автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя музыки к самоанализу профессиональной деятельности (методологический аспект)

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего учителя музыки к самоанализу профессиональной деятельности (методологический аспект)"

московский педагогический государственный университет имени в. и.ленина

специализированный совет к.053.0ы7

На правах рукописи фр.ТТЕР Павел Зиг^ридович

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ К САМОАНАЛИЗУ

пгофессишалыюй деятрльности . . ,

(методологический аспект) Специальность 13.00.02 - Методика преподания музшги

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой стелет' кандидата педагогических наук .

Москва ~ 1992

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете имени ВЛЬЛенлна.

КауччиА руководитель: доктор педагогических наук,

професоор Э.Б.Абдуллин

Официальные оппоненты: * доктор педагогических наук,

профессор Б.И.Муимахер

кандидат педагогических наук, отарший преподаватель Н.Д.Царева

Ведущее учреждение: Владимирски!! гооударотвенный педагогический институт им. П.И.Лебедева-Шшшского

Заадета состоится " " 1992 г. в ча-

сов «о заседании специалиэированного^овета К.053.01.17 по при-суждешго ученой степени кандидата наук в Московском педагогическом государственном университете имени В.И.Ленмна по адресу: г.Москва, 109172, Новоспасский переулок, дом 3, корп.З. ауд.^^У муэшшлх-но-педагогический факультет.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ЫПГУ им.В.И.Ленина. Адрес университете: г.Москва, 119435, ул.Малая ЯирогоЕскал, д.1, ?ЛПГУ им.В.Н.Ленина.

Автореферат разослан," г.

Учены!! секретарь Л

специализированного совета хт Л. Якубовская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕШСШКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Легальность проблемы. Коренные качественные изменения в со--щальной и культурной сферах общества явились сегодня объективными причинами соответствующих преобразовании п в офере педагогпчг-;кой действительности. 3 связи о этш.1 современные у^ные-пздагогл [З.З.Краевскд.!, В-А.Сйьстешш и др.) отмечаат первостепенную заи-юсть развития рефлексивных способностей будущего учителя и, в гастности, способности к самоанализу, позволяющему заявлять и одевать качество собственной профессиональной деятельности, аахо-оигб а реалазозынагь ¡туги личяостно-профессионального самосовер-пенстзовапия.

Указанный подход актуален и для процесса профессиональной подготовка будущего учителя музыки. Это в первую очередь связано с г ем, что практическая деятельность лузыкачта-ледагога в современных условиях претерпевает динамичные изменения. Они обусловлены зеобходимостьэ новых подходов к содержанию шлолышх уроков, штокам и фор.т его реализации в учебно-музыкальном процессе.

Само стоят ельноцу, творческое осуществлению д ыних преобразо-ааяиа призвана содействовать методологическая подготовка будущего учителя музыки, предусматривающая в своем содержании воору^еняе зго методологическими знаниями, соответствуи-дои способами профес->иональной деятельности, позволяющими выявлять а осознавать разного рода противоречия з музыкаяьно-педагогической практике, находить а реализевызать пути их устранения, познавать ж преобразовывать различные явления к процессы музнкачьно-аедагогачоскоЗ дей-зтвительности. В свете сказанного особая важность принадлежи такому личностно-професоиональному качеству учителя муешш, как едет анализ профессиональной деятельности в его методологическом аспекте, осуществление которого, как показал наш опыт, дает возыоа-ьооть концептуально, методологически аргументированно подходить к вышеназванным противоречиям, способа/и их решена,!, осознавать качо-зтвенный уровень собственной профессиональной деятельности, находить дута ее самосовершенствования.

В трудах учьаых. исследующих проблем музыкальной педагогики высшей школы (Э.Б.Абдуллия, Ю.Б.Алиев, 0. А .Апраксина, Л.Г.Арчаани-кова, Л.Б.КабалевзкиЁ, В.Л.Ыущлгхэр, Л.А.Рглецкал, З.М.Дслковна-ков, Г.М.Дыпин л др.), в той или ино!': мере указ^ва^ооь на исойхо~ щшэсть совершенствования процесса самопозигния учителя музыки,

осмысления сущности преподавания искусства на основе анализа смеэ-кых с музыкальной педагогикой наук.

Однако исследование вузовских учебных программ показывает, что подготовка я' самоанализу в качестве специальной задачи рассмаг ризаетсл ь основном в общепедагогическом и опевдально-методачес-ком (музыкально-педагогическом) аспектах. Изучение литергтуры приводит к выводу о тол, что самоанализ профессиональной деятельности у жителя музыки в его методологическом аспекте еще не стал предметом специального исследования. Отсутствует Определение данного самоанализа* не выявлены его сущность, структура, содержание составляющих его умений, пути и способа подготовки будущих учителей к его практическому осуществлению. В профессиограмме учителя ¿¡узыки не утверздек статус самоанализа как личностно-профессио-кального его качества.

Музыкально-педагогическая практика показывает, что данный самоанализ сегодня еще на стал одним из существенных видов профессиональной деятельности учите.чя музыки. Проведенное наш анкетирование студентов пятого курса музыкально-педагогического факультета МПГУ им. В.И.Ленина выявило, что основными цричиками этого являются прежде всего отсутствие у учителя музыки специальных методологических знши'1; несйормкровадаость умений данного самоанализа, отсутствие творческого опыта его осуществления.

Вое это явилось основой определения проблемы^сследозалия, заключающейся в устранении противоречия мегяу практической значимостью самоанализа профессиональной деятельности учителя музыки . ь его методологическом аспекте и отсутствием разработанных научно-методических основ его развития у студентов. ■

1^ль(о_ипследовакия является' разработка теоретических и методических сснов формирования готовности будущего учителя музыки к данному самоанализу.

Объект исследования - процесс методологической подготовки будущего учителя музыки в вузе."

П2ед:легдоследования - научно-методические основы развития готовности, будущего учителя музы-Э. к самоанализу профессиональной деятельности з методологическом аспекте.

В качестзз гипотезы было выдвинуто ведущее предположение: э^экт явность развития готовности будущего учителя музыки к самоанализу в исследуемом аспекте мокет быть обеспечена при условии: I. Понимания самоанализа кгк вазного личностио-прооесспо-

ильного качества учителя музыки, обусловливайте го развитие его шения а творческой практической деятельности.

2. Развития рефлексии у будущего учителя музыки, способству-;ей осознании им качественного уровня собственной профессионачь-)•! деятельности.

3. Развитая умений данного самоанализа, в своем содержании зедусматриващнх: а) заявление противоречий кег-ду методологичя-свш знаниями и фактам музыкально педагогической действителъно-?и и определение на зтой основе путей совершекствоваякя собствен-lit профессиональной лабильности j б) их аргументация с прюлече-1ем методологических пианп;*.

4. Целенаправленного использования в процессе обучения, не-5ду с общепринятыми методаш (методом диалогической беседы, со-щия проблемной ситуации, дискуссий и др.) метода анализа соб-гвенной практической деятельности студентов в школе на основе ддеозалиси как средства активизации рефлексии и раавстия yueawH ало анализа.

В соответствии с целка и гипотезой определены следувдив адачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы наследуемого самоанализа ¡формулировать его определение, выявить сущностные стороны и сруктурные компоненты).

2. Определить особенности содержании и условий организация . чейно-педапгич'Лкого процесса, обеспечявавдшс готовность буду--■зх учителей музыки к самоанализу профессиональной деятельности

его методологическом аспекте.

_3. Осуществить опатяо-экспершентальную работу о дельо про-ерка эдаектявности путай и методов подготовки будувдх учителей даннолау оамочнализу.

Методологические ос врак исследования составили: целостна! одход к выявлению и обоснованию сущности и структура салоачали-а профессиояачьяой деятельности в его *®тодэлогичзском аспекте, арактернзувц'йй: единством философского, ->бщенаушого и «.тотпоручного уровней j учет опещСжси продесснон-гьжл: ¡¿узыкально-пе-агогнческой деятельности и музыкального искусства в расрябсгки труктуры и с чзряания готовности будущего учителя музикл и днп-оыу о аш анализу и ее педагогического обеспечения.

3 ходе ис следования прнг-ечллксь следующие цгтоды«

I. Теоретический анализ полосо^-сда.;, &узккэ9од-1еско,1, муз:.-

кально-педагогнческой и музыкально-психологической литературы с точки зрения проблемы самоанализа.

2. Обобщение педагогического опыта, в том числе и опыта работы автора в вузе, с позиция исследуемой проблемы.

3. Целенаправленное педагогическое наблюдение за студентами в процессе организации и проведения ошино-экспершенталтноц рабо-тл в рамках курса "Основы методологической культуры учителя музыки" и „»дагогической практика в общеобразовательной школе.

4. Индивидуальные и коллективные беседы, анкетирование.

5. Количественный и качественный анализ экспертных оценок и самооценок студентов.

6. Педагогический эксперимент.

7. Изучение видеоматериалов, получениях в ходе экспериментальной работы.

На заэдту_вк:осятся_ слезуюдае_полоаеншз:

1. Самоанализ методологического аспекта профессиональной деятельности является ванным личностно-професоиональнкм качеством учителя музыка, способстзуоцш развитию его профессионального мыш ления и творческой практической деятельности.

2. Зормирсвяние готовности будущих учителей музыки к исследуемому самоанализу предполагает целенаправленное развитие рефлексивного мышления, способствующего осознанию качества собственно;! профессиональной деятельности.

3. Ведущими умениями данного самоанализа являются: а) умение выявлять противоречия медцу методологическими знаниями и фактами музыкально-педагогдческой действительности и на этой основа определять лути совершенствования собственной профессиональной деятельности } б) умение аргукеягирозать собственные выводы о путях сзвераенствозанмя профессиональной деятельности с привлечением методологических знании.

4. Эффективным методом подготовки будущих учителей музыки

к осуществление данного самоанализа, наряду с общепринятыми методами (методом диалогической беседы, создания проблемной ситуацщ, дискуссий и др.)» является метод анализа собственной практической деятельности студентов в вколе о шмоцьо видеозаписи, способству-юци!; развихлю рефчексни и умений самоанализа.

Нау^;аэ_ноБизна_л_теоцетичб£кач_знач^ость исследсвадпэ за-клзчаетоя в то:л, что впервые рассматривается проблема самоанализа профессиональной деятельности учителя музыка в его мзтодологи-

г

[еском аспекте. Определено понятие данного самоанализа, выявлены ¡го существенные стороны а структурные компоненты, а также содер-шиа готовности будуших учителей к профессиональной деятельности I исследуемом аспекте. Дано обоснование путей и способов организации учебно-педагогического процесса по формирования рышеобозначеи-ГОЙ готовности.

_П£актичес кая значимее ть_ис о ледозания заключается в том, что юлученные теоретические знания о оуднссти и структуре самоаната->а методологического аспекта профессиональной деятельности учитч-и музыки, разработанные содержание и пути развития готовности 1удуцих учителей к осуществлению данного самоанализа-сгоосбствуит активизации их индивидуального профессионально-личностного потенциала. Способность будущих учителей музыки к осуществления ассле-цуемого самоанализа позволяет повысить качество их практической музыкально-педагогической деятельности, развивает умение энстра-юяировагь методологические знания в сферу собственной процессп->нальной деятельности.

Ап£Обация результатов исследования осуществлялась в ходе шыгпо-эксдериментальной работы на ьузыкальяо-педагогичзском оа-:ультете МШУ им. В.И.Ленина (1589-1992 гг.), е ходе выступлений ! докладами на Ленинских чтениях (1991 г.), на сессии по итогам саучно-ис следовательской работы в МИГУ ям. В.И.Ленина (1992 г.), [а межреспубликанской научно-практической конференции по проблемы методологии музыкальной педагогики в г.Москве (1991 г.), в :оде обсувдеши работы на кафедре методология и методики преподг-|ания музыки МШУ №. В.И.Лешша.

структура и основное содгршйе жссзрташ

Мооертоихя сЬстоит из введения, двух глав, основных выводов [ библиография.

'Зо введении обосновывается актуальность темы псоле-ювания, определяются его цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, слагаются методологические основы и методы, раскрывался научная ювизна, теорегич акая и практическая значимость работы, формула-)уатся полоаенил, Бнносамые на защиту.

В первой главе - "Научные основы сшышаяиза ютодологпчесдоз'о аспекта профессионально;! деятельности будущего чизеля музыгс.1" посредством многоуровневого (философского, обае-:аучного, частнэнаучного) ана^а:за раскрываются судность и ог^ук-

- о -

турные компоненты исследуемого самоанализа.

В аорвом параграфе - "Оалософский и общенаучный уровень исследования проблемы самоанализа методологического аспекта профессиональной деятельности учителя музыки" выявляется категорчальный г-лп&рах исследования, такие основные его понятия, как: реолексия, лчутрешзШ диалог, самоанашз и самооценка, диалектичеокая взаи-ноовязь методологической подготовки и практической деятельности уплел" музыки и др., что позволило на основе дальнейшего проведения оштно-экспериментальной работы актуализировать философские и общенаучные положения с позиции исс-.здуемой проблемы.

В центре внимания стада проблема рефлексии. Ученые-философы (З.С.Бкблер, Э.В.ИльенкоБ, И.С.Кон, В.АЛекторский, Л.Г.Сшркин_ и др.) считаю, что основу самоанализа .как ведущего способа самопознания личности составляет присущее сознанию человека свойство обращать свое внимание ка себя, концентрировать его на оебе и исследовать, таким образом, стороны, качества, свойства самого познающего субъекта. Этот феномен известен в науке под названием '•рефлексия" и понимается он как принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм ж предпосылок, а также деятельность самопознания, раскрывающая внутреннее строение и специфику духовного мира человека (В.А.Лектор-бкий). Это определение имеет особуо важность о позиции исследуемой проблемы, поскольку музыка особым образом раскрывает "внутреннее строение и специфику духовного мира человека". Вследствие этого мц рассматриваем рефлс^-оив в качестве основания данного самоанализа.

В трактовке Гегеля рефлексия есть прежде всего двияение мысли, а ее ведущая функция защшчается в способности познавать саму сущность, отличая ее от непосредственного бытия. Такое понимание ре&ааксид з определенней мере проясняет нашу проблему: "двигзние мыслц" - едга ли не самая существенная сторона процесса самоанализ. методологического аспекта профессиональной деятельности учителя музыки, а выявление сытности явлений и процессов музыкально-педагогической действительности, своего личностного и профессионального "я" мо.'-ио сч^сгать ваанипшей его результативной стороной.

Заг.з:ыЙ аспект рефлексии - ее пенныалле как о- >Зого субъективно-личностного образована (И.Полани и д^.) всецело относится ц к процессу самсана-иза профессиоаа1ьной деятельности учителя .•-■узкки, ибо сама эта деятельность (а значит, л процесс самоана-

лиза, ее отражающий) сугубо индивидуальна и глубоко личкостяа ш своей природе.

Существенная сторона исс'ледуеыого самоанализа связана о творческой сущность!» профессиональной деятельности учителя музы:::*. • Основой этого утверждения может олунить, с одной стороны, мнение философов (В.М.Новиков, А.П.0гурцоз и др.) о том, что рефлексивность связана с возникновением отклонений от образца, с осознан,ь ем его "неудовлетворительности", с другой отороны, и преподавание дузыки как предмета искусства такяе несовместимо о деятельностью • "по образцу", и тем более - со штампом.

Представление о рефлексии как оснозе самоанализа профессиональной деятельности учителя музыки дополняется яолояеяиямн общенаучного порядка. Здесь важными, с позиции психологического аспекта проблемы, представляются,■среди прочих, такие суцеогзешше его отороны, как внутренний даалог, выстуиащнй в качестве ведущего механизма самоанализа, а также единств о самоанализа л салгооценки (как процесса и результата).

Данные полокения могут быть экстраполированы в сферу самоанализа методологического аспекта профессиональной деятельности учителя музыки под углем зрения методики преподавания - поиска его новых путей и способов, например, развития у школьника способностей к внутреннему диалогу з процессе общения с музыкой, рефлексивномУ погрузе низ в нее, выявлению личностного смысла произведения.

Современная психология (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Слгь-ская и др.) особое внимание уделяет проблеме выявления и решения противоречий дра определении средств самореализации личности. Использование технологических разработок этого вопроса позволяет налетать пути определения и реализации музыкалько-педагогическхс за-аач в зависимости от собственных профессиональных возможное го:1 .учи-селя. В этом плане существенную роль играет умение педагога разрешать Боезоз/.юяные противоречия, возникающие э его практической лузыкально-педэгогичаской деятельности.

Самоанализ, : ; мнению ученье педагогов (С.И.Злсэцкдя, Б.£. (раезеий!., И.Л.Лернзр, В.А.Слас?енин и др,)..является чепрамеышм сз/лтонеятом профессиональной деятельности учителя. Оа предполагает соотнесение любых явленай тлагог.пеокей да^етьтаельноотв з ¡з&стзият учгу:еш, что ариаодаг к совериеяствоэанип и препарат-1анию учебнэ-Еисгшатедькзго процесса. Это позволило зидели-'ь га-

кие ведущие умения самоанализа учителя музыки, как: умение выявлять противоречия мезду методологическими знаниями и фактами музыкально-педагогической действительности и на данной основе строить вкводы о путях совершенствования своей профессиональной деятельности ; умение аргументировать собственные выводы о привлечением методологических знаний.

Музыковедческий аспект, который, в свою очередь, о<.лрается на ведущие закономерности философской науки (Л.А.Ыазель, В.В.Меду-шезавьл, Е.З.Назайкинокий, Е.Ручьевская, .Ю.К.Холопов, В.Д.Цуккер-и&н и др.) способствует рассмотрению ¡узыкального искусства и музыкальней науки, как целого, в связях с другими явлениями действительности. Данный подход позволил выделить ряд принципиальных позиций, стаз лих исходны-и дяя всего дальнейшего исследования: установление единства философского, общенаучного, частнояаучного анализа в различных его соотношениях ^ достижение целостности рефлексивного процесса, включающего такие его аспекты, как рациональ ное познанпе и эмоционачьно-чувственкое перенявание. Шследнее полоаение приводит к покшаяиы самоанализа учителя музыки как отражения художественной во природе профессиональной деятельности.

Музыкально-психологический аспект исследования проблеш самоанализа способствовал углублении представления© сущности и сда-цедыз самоанализа учителя цузшш. "Самознание" (Г.Ы.Цыпин), позволяет "приспосабливаться" к себе, своей природе в различных видах творческой деятельности, каковой, в сущности, является профессиональная деятельность учителя музыки. .

Зо_вторм параграфе - "Суаность и структура самоанализа методологического аспекта профессиональной деятельности учителя музыки" на основе осмысления различных уровней исследования проблемь (философского, общенаучного, частяонауеного) выявляется сущность и структура данного самоанализа как рефлексивного мышления, оснс ■ Банного на:

- привлечении комплекса многоуровневых (философских, общенаучных, частнонаучыых) ззаний о самоанализе {

- выявлении и осознании сущностных связей обобщенного характера между методологической под- ловкой и практической деятельностью i

- преобразовании явлений (объектив! их, объективных) музыкал! ко-педагогической действительности.' ■

Объектом сашалаялза служит собственная худогйственкэ-пздаго-

гачеокая деятельность учителя (как прогнозируемая, так и реальная), в которой личностно-творчески воплощены различные методологические знания.

Собственно музцкально-педагогической проблемой данного исследования является выявление структурных компонентов самоанализа, направленных на установление связи меэлу методологической подготовкой и практической деятельностью будущего учителя.

Первый компонент направлен на установление будущим учителем целостности художественно-педагогического процесса на уроке в едийстзе его (учителя) худозественной музыкально-педагогической деятельности и учебной музыкальной деятельности школьников.

Существенной стороной данного компонента, в соответствии с отмеченной нами ранее спецификой'профессиональной деятельности учителя музыки; как деятельности художественной является наличие в нем эстетического художественного переливания как реакции на целостный: музшсатько-педагогический процесс: музыку, эмоциональную реакцию детей и др.

Следующий компонент - худояественно-педагогическая оценка выдвинутых гипотез, идей, предпологений как своеобразных "трансплантаций" (Д.С.Лахачеэ) методологичеоких знаний. Здесь будущий учитель выполняет операции, связанные с рациональным познанием (и самопознанием), выявляя недостатки, пробелы, другие негативные стороны собственной деятельности. Вместо с этим он утверждает для себя и положительные качества собственной профессиональной деятельности, личностно-профессионадьных сторон, способствующих результативности проведенных занятил, убеждается в целесообразности практического использования знаний в музыкально-педагогическом процессе.

Содеряание третьего компонента заключается в выявлении к осознании буяуда учителем актуальных линий собственного даль-нейшаго методологического самообразования. данный компонент самоанализа приводит, на основе осмысления собственных пробелов в профессиональной деятельности, к убеаденпа в необходимости их самостоятельного устранения с помощью изучения соответствующей методологической литературы. .

Во второй главе - "Экспериментальное исследование процесса подготовки будущих учителей музыка к самоанализу методологического аспекта профессиональной деятельности" - излагаются задачи, содержание и методы опытно-экспериментатьной работы,

анализируются полученные результаты.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в период о 1989 по 1992 гг. на базе музыхально-педагогического факультета ЫЕГУ им. В.И.Ленина и состояла из дзух этапов« констатирующего и то£мир^8ь щего. Бе основными задачами являлось:

- выявление в ыузыкальво-ледагогичеокой практике состояний! готовности студентов к самоанализу методологического аспекта профессиональной деятельности ?

- разработка путей и методов подготовки будущих учителей музыки к данному самоанализу *

- осуществление на основе разработанной концепции опытно-эксперяментзльней работы со студентами (в цроцесоа занятий специального курса "Основы методологической культуры учителя музыки" и проведения уроков музыки в общеобразовательной поколе в период педагогической практики) и анализ ее результатов.

В первом параграфе освещаются задачи и методика проведения констатирующего этапа эксперимента. На предварительном его подэта-пе в 1989-1990 учебном году было проведено анкетирование студентов пятого куроа музыкально-педагогического факультета МПГУ им. В.И.Ленина (всего 48 человек). Специально разработанная анкета по-. зволила выявить отепенъ интереса к исследуемому самоанализу, уровень самоанализа имеющихся у них методологических знаний и осознания ими качества собственной профессиональной деятельности.

Анализ результатов, полученных на основе обработки анкетных материалов, позволил сделать следующие выводы!

1) большинство студентов не имеют ясною представления л характере и содержании, самоанализа методологического аспекта профессиональной деятельности

2) необходима специальная подготовка будущих учителей к данному самоанализу.

При проведении основного подэтапа констатирующего эксперимента, осуществленного в 1990-1992 гг. с участием студентов старших курсов музыкально-педагогического факультета МШУ им.В .И.Ленина (I группа - ¿кспершезтальная - ооотояла из 13 человек j П группа -контрольная - из 12 человек), были разработаны оаешальные показатели по воем компонентам вышеуказанной структуры готовности к исследуемому самоанализу, позволяющие фиксировать яохэдные ее уровни.

Тек, самоанализ уровня знаний о сущности к структуре данной готовности моает быть: высоким - если студент способен самостоятельно оценить меру усвоенных ш методологически!: знаний j сред-

ним - если студент опособен оценить меру усвоенных знаний с помощью преподавателя » низким - еоли студент не опособен оценить меру усвоенных методологических знаний.

Самоанализ уровня умений выявлять противоречия меаду знаниями методологического характера и фактами музыкально-педагогической действительности и на этой основе строить выводы о путях совершенствования своей профессиональной деятельности представляется: высоким - в том случае, когда студент способен самостоятельно оценить уровень выявления вышеназванных противоречий и построения выводов о путях совершенствования своей профессионачьной деятельности * оредним - если студент способен к выявлении противоречий, построении выводов и самооценки данной деятельности с помзщьв преподавателя ; щзкш - э том случае, если студент не обладает вышеназванным умением.

Самоанализ уровня умения аргументировать собственные выводы, привлекая для_ этого методологические знания, представляется возможным характеризовать как: высокий - еоли студент опособен самостоятельно оценивать качество аргументации собственных выводов с привлечением знаний методологического характера ; средний - если студент опособен выполнить данную деятельность с помощью преподававши | низкий - если студент не способен к выполнению данной де-¿ямльдасхи.

Потребность к самоанализу мояет быть на: высоком уровне - в случае, если студент творчески, самостоятельно осуществляет данную деятельность« выходя за рамки предложенных преподавателем заданий # среднем .уровне - если студент проявляет интерес к данной деятельности лишь в рамках предложенных преподавателем заданий ( низком .уровне — если у студента полностью отсутствует ште-рес к -данноцу самоанализу.

На основании осуществленного студентами самоанализа по окон-•чгнии первого урока музыка в .школе в период педагогической практики на 1У курсе., .-оцененного компетентной комиссией из числа преподавателей, методиста^ утателей музыки;, индивидуальных бесед со студентами и их самооценки выполненной работы была .получены результаты., сведенные в .-следующую таблицу-

Полученные данные констатирующего обследования позволили .наметить стратепш и тактику фор:.тирувдег_о эксперимента, задачи я содераание которого излагаются зо втором параграфе данной главы.

Таблица I

Ткол№

Компоненты готовности

еотво студентов на кавдом из | уровней готовности_

т-

Самоанализ уровня знаний о сущности и структуре готовности

низкий

ЗГ I КГ ! ЭГ

Д-

среднж!

КГ I ЭГ

высокий

1 КГ

II 10 2 2

Самоанализ уровня умения выявлять противоречия мезду методологическими знаниями и тактами музы-кально-дедагогическои действительности и на этой основе строить выводы о путях совершенствования своей профессиональной деятельности'

12 10

Самоанализ уровня умения аргументировать епботвен-ныо выводы с привлечением методологических знаний 12 II I Т А. •

Потребность к самоанализу 9 Э 2 2 2 I

формирующий этап экспериментальной работы осуществлялся в естественных условиях учебно-педагогического процесса о тем ке костингентоа студентов. Здесь решалась задача внедрения в содер-аание спецкурса. "Основы методологической культуры учителя музыки» разработанных диссертантом специальных лекций и семинаров цо проблеме самоанализа и выявления их эффективности. В ходе данной работы уточнялись ведущие задачи исследуемой подготовки студентов, тематика лекционных и семинарских занятий, форда и методы учебной работы со студентами, совершенствовались используемые в работе учебные материалы.

В первую счередь внимание было сосредоточено на ооздаши таких ютшдлорая /стачовок, которые бы стимулировали активное, заинтересованное отношение студентов к занятиям. В опоре на узе накопленный низнеяный и профессиональный опыт последовательно расширялись личностные контакты с кандш студентом во всех организационных формах учебного процесса. Этому способствовали специальные вопросы, обращенные л: конкретным студентам, предоставление им возможности высказывать собственную позицию по раосматрц-

ваемой проблеме.

С целью мэбилизации творческого внимания студентов., развития самостоятельности их мышления применялись такие методы, как метод диалогической беседы, метод создания проблемней ситуации, метод дискуссий и другие. Широко применялся индивидуальный подход при рекомендациях студентам литературы для изучения и анализа, отборе и предъявлении им вопросов и творческих заданий, выборе и применении отдельных педагогических средств.

Одним из ведущих методов при проведении учебной работы стал метод привлечения видеозаписи, предварительная апробация которого показала повышение качественного уровня самоанализа студентов в аспекте выявления противоречий медгу методологическими знаниями и фактами музыкально-педагогической действительности и построения выводов о путях совершенствования своей профессиональной деятельности, в мотивации их к данному самоанализу. Это послужило основой регулярного использования видеозаписей фрагментов уроков а самоанализа студентов в процессе всего формирующего эксперимента.

Указанные выше методы такае применялись а з реализации содержательного и процессуального компонентов готовности.

Содержательный компонент готовности студентов к самоанализу методологического аспекта профессиональной деятельности предусматривал усвоение ши специальных ¿наний о данном самоанализе. Это в первую очередь:

1) представление о самоанализе з егс методологическом аспзкте>

2) знания об основных сущкостяих сторонах самоанализа методологического аспекта профессиональной деятельности учителя музыки{

3) знания о стр^.стурнш: компонентах данного самоанализа.

Реализация задачи усвоения студектата этих знаний осуществлялась з процессе специальных лекционных занятий по темам: "Актуальность оаыоанализа методологического аспекта профессиональной деятельности учителя музыка", "Философский уровень самоанализа методологического аспекта профессиональной деятельности учителя музы-ж", "Общенаучный уровень дачного самоанализа" .и "Частконаучный

уровень самоанализа.методологического аспекта:профессдои&льной деятельности учителя музыки".. 3 .исследовании дадробчо .излагается .водерааяие каадои лекшщ.

Основной формой реализации процессуального компонента готовности явились семинарские занятия со студентами. Оснознач их за-

дача состояла в том, чтобы: а) способствовать дальнейшему развитии мотивации к самоанализу методологического аспекта профессиональной деятельности * б) закрепить и углубшь полученные студента* ш знания, а такяе способствовать формированию самооценки усвоенных ими знаний ; в) сформировать первоначальные уценил, создавала предпосылки успешного использования данного самоанализа в дальнейшей педагогической практике.

Отличительной особенностью семинарских занятий являлооь постоянное побуждение студентов к рефлексии, "примериванию" приобретаемых методологических знаний к самому себе: .своим профессиональным возыоаностйм, личностно-профессиональнш качествам. Это давало студентам возыоииооть видеть и осознавать разного рода противоречия, например, менду собственным профессиональным уровнем и теш знаниями, которые необходимо привлечь, чтобы реализовать ту или иную концепцию, отдельное полоаениг методологической литературы в музыкально-педагогической практике. Б исследовании дается подробное описание содержания семинарских занятий, приводятся примеры высказываний студентов по обсуддаемш. вопросам.

При проведении педагогической практики студентов в школе ведущей задачей явилось накопление творческого опита полученных знаний, их трансформация в соответствующее умения, составляющие основу процессуального компонента готовности к самоанализу методологического аспекта профессиональной деятельности. Следует ооо-бо подчеркнуть, что процесс живого практического общения со школьниками на занятиях доя большинства студеетоз явился важным сти-мулируюа;ш фактородз углубления интереса и потребности к самоанализу, а осознание зависимости эффектиьцоста и качества урока от степени владения последним способствовало ещо большему пониманию ими профессионального смысла а значимости данной работы.

На данном этапе формирующего эксперимента применялись такие формы и методы; как: целенаправленное наблюдение студентов за раг-багой учителей и своих товарищей на уроках музыки, индивидуальные и групповые консультации, методические конференции. Осуще-отвленш'е в данный иериод видеозаписи становились объектом открытого обсуздения огудег/тов на групповых методических консультациях, цроводшух по преимуществу в дискуссионной ферме. Опыт показал, что проведение подобной работы способствует развитию умения студентов аргументировать собственную профессиональную позицию, формированию достоверной, объективной их самооценки профес-

сиональной деятельности. В работе приводятся примеры осуществленного студентами самоанализа в процесое практической работы в школе.

По окончании данного этапа экспериментального исследования был проведен итоговый "срез" по указанны выше компонентам структуры и содержания готовности студентов к исследуемому самоанализу, представленный в следующей таблице:

Таблица 2

Компоненты готовности (Количество студентов на каздом'из ! уровней готовности

! низкий средний ; высокий

! ЭГ ! КГ ЭГ КГ ! ЭГ ! кг

Самоанализ уровня знаний-о •

сущности и структуре готов- 8 б 3 6 1

ности I

Самоанализ уровня умения' выявлять противоречия меаду методологическими знаниями и фактами музыкально-педагогической действительности и на этой основе строить выводы о путях совершенствования своей про&ессиональной деятельности"

Самоанализ уровня умения аргументировать собственные выводы с привлечением методологических знаний

Потребность к самоанализу 1 7 7 4 5 1

Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп свидетельствует о значительном росте уровня сформирозаяности студентов к исследуемому аспекту профессиональной деятельности в экспериментальной группе.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование проблемы самоанализа профессиональной деятельности учителя музыки в его методологическом аспекте позволило придти к следующим основным выводам:

1. Самоанализ является ванным личностно-профессиональньм качеством учителя музыки, способствующим развитию профессионального, тзорческсго мышления и практической деятельности.

2. Основу самоанализа составляет рефлексия как способ профессионального цышения учителя музыки, направлении:: на осмисл<--

1 8 7 3 5 1

ние и осознание качественного уровня собственной профессиональной деятельности.

3. Ведущими умениями самоанализа учителл музыки являются: умение выявлять противоречия мезду методологическими знаниями и ¡¿актами музыкально-педагогической действительности и ни данной основе определять пути совершенствования своей профессиональной деятельности и умение аргументировать их с привлечением методологических знаний.

4. Метод анализа собственной практической деятельности оту-дентов на основе видеозаписи способствует (наряду с методом диалогической -беседы, создания проблемной ситуации, дискуссий и др.) активизации рефлексии и развитию вьпаэуказанншс ведущих умений самоанализа.

5. Проведенная экспериментальная работа выявила эффективность предлагаемых в исследовании содержания и методбв развития у студентов самоанализа профессиональной деятельности учителя музыки

в его методологическом аспекте.

6. Проведенная работа позволила наметить перспективы иссле-довшшя дачной проблемы в следующем направлении г

а) определение и разработка путей и способов исследования "опережающего этрааенш" как составной части самоанализа методо-логичзского аспекта профессиональной деятельности учителя музыки;

б) выявление и обоснование методологических принципов организации педагогической работы по формировании умений данного самоанализа £

в) обращение к проблема профессионального самосознания учителя музыки на основе данных, полученных в результате исследования самоанализа.

Основные положения дцосергацми ограяены а следующих публикациях:

1. Музыковедческий аспект методологического подхода к проблема педагогического самоанализа учителя музыки. - Б сб.» Ленинокие чтения: По итогам научно-исследовательской работы за 1990 год. Хазиоы докладов. - Ц»: Промегей, 1991. - С. 134.

2, Подготовка будущего учителя музыки к методологическому аспекту самоанализа профессиональной деятельности. - В об.» Методологические проблемы музыкальной педагогики: Материалы межреспубликанской научно-драгзической конференции. - Ы., 1991. - С.Ю1-ЮЗ.

3. Структура овиоаяалиэа профеооиональноЯ дсятвлькооти учителя ыузшся (ЫвтолологичоокиЯ аспокт). - В od.i Mnrоскалы nnywoa сеоога по жтогем научно-иоолвдоватвльокоЯ работы МИГУ им.В.И.Ленина за 1991 год. -4J.I npoimefl, 1992. - C.2I2-2I3.

Корпорация "МонтажспецстроЗ" зак.1741 тир."¿00 Подписано з печать