автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лысенко, Анна Владимировна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологическое обоснование процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки.

1.1 Ценностные ориентации: истоки, сущность, содержание.

1.2 Содержание профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки.

1.3 Структура профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки.

1.4 Ценностные ориентации как основа профессионального «акме» будущего учителя музыки.

Резюме к I главе.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки.

2.1 Психолого-педагогические условия и механизмы формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки.

2.2 Организация и содержание экспериментальной работы.

2.3 Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки.

2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы.

Резюме ко II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки"

Актуальность исследования. В современных условиях происходит радикальное обновление различных сфер общественной жизни, переоценка экономических, политических, идеологических, духовно-нравственных ценностей. И в этих условиях особенно важным становится разрешение вопроса о первостепенности и приоритетности тех или иных ценностей.

Главной целью современного отечественного образования является воспитание гуманистической личности, стремящейся к духовной и профессиональной самореализации. Создание оптимальных условий для становления такой личности — главная задача ВУЗа.

Кардинальные преобразования, затронувшие все сферы жизни российского общества, повлекли за собой существенные изменения в системе профессионально-ценностных ориентаций студентов — будущих учителей музыки. Меняется содержание их ценностных представлений, в целом иерархия ценностей. В профессионально-ценностных ориентациях (ПЦО) студентов часто доминирует прагматический, а не духовный аспект. Ценностный смысл профессии, её духовно-нравственный потенциал остаются, к сожалению, за пределами внимания будущего учителя музыки.

Общеизвестно, что музыка, как никакая другая учебная дисциплина способствует духовному развитию личности школьника, при этом сама зачастую оказывается «на задворках» учебной программы, в лучшем случае выполняя роль развлекательного сопровождения. В обществе снижается интерес к музыкальному искусству, вследствие чего, естественно падает престиж профессии - учитель музыки.

Возникает необходимость в передаче студенту не просто накопленного профессионального опыта, знаний и умений, но и его ориентации на саморазвитие средствами профессии, а в дальнейшем на достижение им наивысших результатов в профессиональной деятельности. Это возможно только при ценностном отношении к самой профессии, осмыслении и переживании основных её ценностей: личности ребенка как субъекта музыкального развития и воспитания, музыки как средства развития личности и их взаимодействия в творческом музыкально-педагогическом процессе.

Изучение ПЦО учителя музыки как проводника духовной культуры общества, становится все более актуальной проблемой высшей школы. Мы исходим из позиции утверждающей, что реализация профессионального потенциала педагога-музыканта во многом зависит от того, насколько ВУЗ ориентирует будущего специалиста на утверждение личной ответственности за результат своей музыкально-педагогической деятельности, на осознание им социальной значимости и ценности профессии учителя музыки. В сфере высшего музыкально-педагогического образования накоплен немалый опыт по изучению различных аспектов профессиональной подготовки учителя музыки (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Н.И. Киященко, A.B. Малиновская, Е.В.Николаева, JI.JI. Надирова, В.И. Петрушин, Л.П. Рапацкая Г.П. Стулова, Б.М. Целковников, Г.М. Цыпин и др.). Рассмотрению социального аспекта становления ценностных профессиональных ориентаций учителя музыки посвящено исследование О.Ф. Асатрян; о возросшем интересе к проблеме формирования духовно-нравственных ценностей учителя музыки свидетельствуют современные исследования В.В. Богатова; развитию духовной культуры учителя музыки посвящено исследование Р.И. Лозовской и т.д. Усиление интереса исследователей к проблематике ценностей и ценностных ориентаций (ЦО) вызвано тем, что: с одной стороны, общественные преобразования ведут к девальвации ценностей, ценностных установок, на которые была ориентирована образовательная сфера, а с другой - преобразования способствуют развитию нового ценностного сознания и поведения, что вызывает необходимость модернизации подходов в образовании.

Проблема «ценностей», «ценностных ориентаций», «профессионально-ценностных ориентаций» была предметом исследования многих ученых.

В педагогической науке ведутся исследования профессионально-ценностных ориентаций школьников и студентов (Г.П. Михеева, Л.Х. Магомадова,

В.А.Матусевич, Е.Л.Руднева, В.Л.Оссовский и др.); а также ориентаций на труд как ценность (В.А. Каштымов, Г.К. Нургалиева, П.Р. Игнатенко и др.); образование (Л.П. Разбегаева, С.Н. Чистякова, З.И. Равкин, Н.Д. Никандров и др.) как ценность; основы формирования ценностных ориентаций рассматриваются в исследованиях М.Г. Казакиной, Т.Н. Мальковской, З.И. Васильевой, O.A. Зиминой; профессиональные ценности и ценности педагогического труда исследовались Н.В. Кузьминой, B.C. Мухиной, Е.М. Никереевым, В.А. Новиковой, H.A. Асташовой, В.А. Сластёниным, E.H. Шияновым, Е.П. Шастиной, М.Х. Титма, В.А. Ядовым и др.

Анализ современного состояния проблемы позволил констатировать противоречия между:

• объективной потребностью общества в подготовке высококвалифицированного специалиста — учителя музыки, обладающего высоким уровнем общей и профессиональной культуры, базирующейся на гуманистических ценностях, способного осуществлять духовное воспитание школьников и условиями социальной и профессиональной среды, не всегда благоприятно влияющими на формирование такой личности;

• потребностью педагогической практики в подготовке будущего специалиста - учителя музыки со сформированными ПЦО и недостаточной разработанностью эффективных способов формирования таковых у студентов;

• необходимостью выявления сущности, структуры, критериев и уровней ПЦО учителя музыки и недостаточной разработанностью их в науке и практике. Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, которая заключается в поиске психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессионально-ценностных ориентаций учителя музыки.

Цель исследования - определить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки и экспериментально проверить их эффективность.

Объект исследования - процесс профессионально-педагогической подготовки будущего учителя музыки в системе высшей школы.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование ПЦО будущего учителя музыки будет эффективным, если:

• формирование ПЦО будущего специалиста будет рассматриваться как одна из приоритетных целей профессиональной подготовки будущего учителя музыки;

• определены теоретико-методологические основы процесса формирования ПЦО будущего учителя музыки;

• будут выявлены психолого-педагогические условия данного процесса;

• в содержание подготовки будущих учителей музыки будет включён спецкурс «Профессионально-ценностные ориентации учителя музыки», направленный на расширение знаний о ценностях профессии, о развитии профессионально-ценностных ориентаций учителя музыки.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать содержание, структуру, критерии и уровни профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки.

2. Выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки.

3. Экспериментально проверить психолого-педагогические условия, способствующие эффективности формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки.

Методологическую основу исследования составляют философские положения по проблеме ценностей, о диалектике эмоционального и рационального, идеи аксиологического подхода (О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, JI.H. Столович и др.), системный подход.

Теоретической основой исследования послужили работы учёных в области формирования и становления личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); философии культуры о диалогическом характере познания (М.М. Бахтин, B.C. Библер); основных положений гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс); положения психологической теории развития личности (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов и др.); идеи деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.С. Братусь); ценностного подхода в образовании (В.А. Караковский, В.И. Гинецинский, Н.Д. Никандров, A.B. Кирьякова, Л.П. Разбегаева, Н.Е. Щуркова); концепция педагогической культуры (A.B. Барабанщиков, И.Я. Лернер, З.К. Меретукова и др.); гуманистические идеи личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, В.А.Сластёнин, Е.Н.Шиянов и др.); теоретические положения о процессе обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев и др.); теории воспитания (Я.А. Коменский, Л.Н. Толстой, В.В. Розанов, К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, А.И. Кочетов, Н.М. Борытко и т. д.); теоретические положения о профессиональном развитии личности (A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, К.А. Абульханова-Славская, Л.М. Митина, С.Н. Бегидова и др.); технологии контекстного обучения (A.A. Вербицкий); положения общей и музыкальной педагогики (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Д.Б. Кабалевский, Г.М. Цыпин, Б.М. Целковников, А.И. Щербакова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое обобщение педагогических явлений); эмпирические (педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент); диагностические (анкетирование, тестирование, опрос, беседа, творческие задания); математические методы обработки информации (определение количественных и качественных показателей эффективности работы по формированию ПЦО будущего учителя музыки, методы математической статистики).

Исследование проводилось на базе Института искусств Адыгейского государственного университета в период с 1999 по 2005 год и организационно включало три этапа.

Первый этап (1999-2001 г.г.) - определены проблема, цель, задачи исследования, проведён теоретический анализ философской, психологической, педагогической и другой специальной литературы, уточнён понятийно-категориальный аппарат исследования, разработана программа экспериментальной работы, выполнен констатирующий эксперимент с целью выявления наличного уровня сформированности ПЦО будущих учителей музыки.

Второй этап (2001-2003 г.г.) - продолжалось теоретическое исследование, изучались сущность, содержание, определены структурные компоненты, выявлены критерии и уровни сформированности ПЦО будущего учителя музыки, определены и обоснованы психолого-педагогические условия формирования ПЦО будущего учителя музыки; организация и проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2003-2005 г.г.) - в ходе опытно экспериментальной работы проверялась гипотеза исследования, осуществлялась экспериментальная проверка эффективности психолого-педагогических условий формирования ПЦО .будущего учителя, проводилась обработка результатов исследования, их обобщение, были сформулированы выводы, оформлен текст диссертации и приложений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены теоретико-методологические основы формирования ПЦО будущих учителей музыки: уточнено содержание базовых понятий «ценность», «ценностные ориентации», «профессионально- ценностные ориентации», выявлены подходы ученых к проблеме взаимоотношения ценностей и профессиональных ценностей, ценностных ориентаций и профессионального развития личности, состояние разработанности проблемы формирования профессионально- ценностных ориентаций;

- выявлена структура профессионально- ценностных ориентаций будущего учителя музыки, представленная совокупностью компонентов: когнитивным (знания о профессиональных ценностях, знания о ценностях музыкально-педагогической деятельности); эмоционально- чувственным (отношение будущего учителя музыки к ценностям профессии, эмоционально- творческая активность в профессиональной деятельности);смысло-целевым( формулирование профессиональных целей, стремление к саморазвитию, к диалогу в профессиональном общении);

- определены критерии, показатели и уровни сформированности ПЦО будущего учителя музыки;

- выделена и теоретически обоснована совокупность психолого-педагогических условий формирования ПЦО будущего учителя музыки, включающая: гуманизацию процесса образования и воспитания, создание в ВУЗе профессионально-творческой среды, влияние личности значимого другого на систему ценностей студента, вовлечение студентов в совместную продуктивную деятельность, осознание студентом социальной значимости и востребованности будущей профессии.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении диапазона знаний об организации педагогического процесса, направленного на формирование ПЦО будущего учителя музыки; в обосновании теоретических положений формирования ПЦО будущего учителя музыки; определении этапов формирования ПЦО будущего учителя музыки, позволяющих производить своевременный контроль и коррекцию профессионального развития; обосновании психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования ПЦО будущего учителя музыки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные и экспериментально апробированные психолого-педагогические условия обеспечивают существенное повышение эффективности процесса формирования ПЦО будущего учителя музыки и оказывают непосредственное влияние на качество его профессиональной подготовки.

Разработанный спецкурс «Профессионально-ценностные ориентации учителя музыки» способствует решению проблемы подготовки учителя музыки, готового работать в школе и может использоваться в практике профессиональной подготовки учителей музыки. Результаты исследования могут быть внедрены в учебно-воспитательный процесс преподавателями кафедры основного инструмента, хорового дирижирования, теории, истории музыки и музыкального воспитания, в условиях педагогической практики студентов.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций, объективностью научных методов, адекватных цели, задачам работы; возможностью коррекции опытно-экспериментальной работы; сочетанием количественного и качественного анализа; учётом текущего и отставленного эффекта педагогических воздействий, корректным использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Профессионально-ценностные ориентации будущего учителя музыки представляют собой обобщённую, специфическую форму профессионально ориентированного ценностного выбора, выражающего отношение будущего учителя музыки к различным профессиональным ценностям и, прежде всего,- к ребёнку как субъекту музыкального развития и воспитания, к музыке как средству развития личности и к их взаимодействию в творческом музыкально-педагогическом процессе.

2. Структура ПЦО будущего учителя музыки представлена совокупностью компонентов: когнитивного (знания о профессиональных ценностях и о ценностях музыкально-педагогической деятельности), эмоционально-чувственного (отношение будущего учителя музыки к ценностям профессии, эмоционально-творческая активность в профессиональной деятельности), смысло-целевого (формулирование целей, стремление к саморазвитию, к диалогу в профессиональном общении).

3. Определены критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки (умение систематизировать ценности музыкально-педагогической деятельности, самоанализ, эмоциональное отношение к ценностям профессии, эмоционально-творческая активность, способность «вхождения в образ», эмпатия, целеполагание, целеустремленность и др.). л

4. Эффективность формирования ПЦО будущего учителя музыки обеспечивается созданием психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: гуманизация процесса образования и воспитания, создание в ВУЗе профессионально- творческой среды, влияние личности значимого другого на систему ценностей студента (наличие профессионального образца и примера), вовлечение студента в совместную продуктивную деятельность, осознание студентом социальной значимости и востребованности будущей профессии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования получили отражение в публикациях по теме исследования, а также были изложены автором в докладах и выступлениях на ежегодных собраниях Южного отделения РАО (г. Майкоп, 1999г.; г.Майкоп, 2000г.; г.Ставрополь, 2001г.; г. Нальчик, 2002г.; г. Сочи, 2003г.; г. Пятигорск, 2004г), на Международной конференции «V Царскосельские чтения» (г. Санкт-Петербург, 2001г.); на VIII Международной научно-практической конференции (г. Казань, 2001г.); на региональной научно-практической конференции «Развитие социокультурной сферы СевероКавказского региона» (г. Краснодар, 2002г.); на Всероссийской научнопрактической конференции «Проблемы современной педагогики и системы образования» (г. Майкоп, 2004г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания дисциплин музыкально-педагогического цикла. На основании полученных результатов исследования подвергнуты корректировке содержание, организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с целями исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Проведённое диссертационное исследование позволило подойти к решению одной из актуальных проблем высшего музыкально-педагогического образования - созданию оптимальных условий для формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки как проводника духовной культуры общества.

В ходе предпринятого исследования, опираясь на взгляды известных философов, психологов, педагогов, музыкантов на проблему формирования ценностных ориентаций учителя нами были выявлены и обоснованы теоретико-методологические основы изучения сущностных характеристик профессионально-ценностных ориентаций учителя музыки и организации процесса их формирования в условиях профессионально-ориентированного учебно-воспитательного процесса в вузе.

На этой основе реализовывались цель, задачи исследования и были сформулированы следующие выводы:

К ПЦО учителя музыки мы относим такие, которые представляют собой обобщенную, специфическую форму профессионально-ориентированного ценностного выбора, выражающего совокупность отношений педагога-музыканта к различным профессиональным ценностям и, прежде всего, - к ребенку как субъекту музыкального развития и воспитания, к музыке как средству развития личности и к их взаимодействию в творческом музыкально-педагогическом процессе.

Можно выделить в первую очередь следующие профессионально-ценностные ориентации учителя музыки: потребность в передаче ребёнку эмоционально-ценностного отношения к музыкальному искусству, гуманно-личностное отношение к детям, потребность в общении с музыкой, осознание особой роли учителя музыки в формировании духовной культуры воспитанников, стремление будущего учителя музыки к саморазвитию и самосовершенствованию в профессии.

Ценными для учителя музыки на наш взгляд являются такие личностные качества, как гуманность, одухотворенность, эмпатия, креативность, чувство профессионального долга и ответственности, сформированность которых будет способствовать в дальнейшем достижению учителем музыки вершин профессионализма.

Структура ПЦО будущего учителя музыки представлена совокупностью компонентов: когнитивного (знания о профессиональных ценностях, знания о ценностях музыкально-педагогической деятельности), эмоционально-чувственного ( отношение будущего учителя музыки к ценностям профессии, к профессии как ценности, эмоционально-творческая активность в профессиональной деятельности), смысло-целевого (формулирование целей, стремление к саморазвитию, к диалогу в профессиональном общении). Определены критерии, показатели и уровни сформированности профессионально- ценностных ориентаций будущего учителя музыки (умение систематизировать ценности музыкально- педагогической деятельности, самоанализ, эмоциональное отношение к ценностям профессии, эмоционально-творческая активность, способность «вхождения в образ»,эмпатия, целеполагание, целеустремленность и др.).

Эффективность формирования ПЦО будущего учителя музыки обеспечивается созданием психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: гуманизация процесса образования и воспитания, создание в ВУЗе профессионально- творческой среды, влияние личности значимого другого на систему ценностей студента (наличие профессионального образца и примера), вовлечение студента в совместную продуктивную деятельность, осознание студентом социальной значимости и востребованности будущей профессии.

Педагогическая эффективность проведенной системы мер по формированию ПЦО будущего учителя музыки подтвердилась в следующих позитивных изменениях:

• произошла переоценка студентами ценностей профессии; повысился интерес к систематическому усвоению знаний и применению профессиональных умений в процессе коллективной творческой деятельности; произошла трансформация направленности интереса: познавательный интерес—»профессиональный интерес; произошло изменение векторности эмоционально-творческой активности, способности к эмпатии и положительной аттракции в сферу профессиональной деятельности; проявилась активность студентов в умении самостоятельно формулировать и достигать поставленных целей, в стремлении к саморазвитию и диалогу в профессионально-личностном общении; проявилась действенность ПЦО будущего учителя музыки в условиях грамотно организованной самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов; обозначены пути достижения студентами - будущими учителями музыки вершин профессионализма посредством реализации смысло-целевого компонента формирования ПЦО.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лысенко, Анна Владимировна, Майкоп

1. Абдуллин Э.Б. Методический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования / Э.Б. Абдуллин. — М., 1990. — 188 с.

2. Абдуллин Э.Б. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего образования: дис. . д-ра пед. наук / Э.Б. Абдуллин. М., 1991. - 433 с.

3. Абдуллин Э.Б. Учитель музыки и уходящий XX век / Э.Б. Абдуллин // Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности / отв. ред. Р.В. Панкевич. Екатеринбург, 1999. - С. 3-6.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

5. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / B.C. Аванесов. М.: Исследовательский центр, 1989.- 167 с.

6. Алексеева В.Г. Молодежный рабочий: Формирование ценностных ориентаций / В.Г. Алексеева. М. :Мысль, 1983. - 222 с.

7. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. - Т.5. - №5. - С.63-70.

8. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя музыканта / Ю.Б. Алиев. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 336 с.

9. Американская социология. Перспективы. Проблемы. Методы. М.: Прогресс, 1972.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев //Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. — Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1968. С. 13.

12. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1: пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

13. Андреанкова A.B. Материалистические (пост материалистические) ценности в России / A.B. Андреанкова // Социологические исследования. 1994. -№Ц.-с. 73-82.

14. Андреев В.Н. Эвристика для творческого саморазвития / В.Н. Андреев. Казань, 1994.

15. Андреева В.Г. Социальная психология / В.Г. Андреева, 2-е изд. М., -432 с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Наука, 1994.-324 с.

17. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Андриенко. М., 1994. - 18 с.

18. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 178 с.

19. Арнаутов В.В. Развитие интереса к профессии: дис. . канд. пед. наук / В.В. Арнаутов. Волгоград, 1999.

20. Архангельский JT.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / JIM. Архангельский. -М.: Знание, 1978. 64 с.

21. Асатрян О.Ф. Становление социально-ценностных профессиональных ориентаций учителя музыки в процессе вузовской подготовки: дис. . канд. пед. наук / О.Ф. Асатрян. М., 2000. - 196 с.

22. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В.Асафьев. Д., 1965. - 120 с.

23. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологии исследования / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

24. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А.Г. Асмолов. М., 1986. - 96 с.

25. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / H.A. Асташова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. 254 с.

27. Багаева Н.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущих учителей / Н.Д. Багаева: дис. . д-ра пед. наук. Усть-Каменогорск, 1991. - 570 с.

28. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев.-М., 1987.

29. Бахтин М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: ежегодник 1984-1985. — М., 1986.-С.8—160.

30. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта / С.Н. Бегидова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2001. - 270 с.

31. Бердяев H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М., 1993.-296с.

32. Бердяев P.A. О человеке, его свободе и духовности. Избр. труды / P.A. Бердяев; ред.-сост. В.Н. Новикова, H.H. Сиземская. М.: Флинта, 1999.-312 с.

33. Берн Э. Игры, в которые играют люди / Э. Берн. — М., 1988.

34. Бессараб В.Ф. Формирование интереса к профессии у учащихся средних ПТУ в процессе изучения специальной технологии / В.Ф. Бессараб: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981.

35. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику диалога / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

36. Библер B.C. От наукочтения к логике культуры: два философских введения в XXI век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 433 с.

37. Богатов В.В.Формирование духовно-нравственных ценностей будущего учителя музыки: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Богатов. -М., 1995. -16 с.

38. Бодалев A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Междунар. Пед. академия, 1989. - 328 с.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

40. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985.

41. Боренбойм Л. За полвека. Очерки. Статьи. Материалы / Л. Боренбойм. Л.: Сов. Композитор, 1989. - 368 с.

42. Борисова Л.Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Борисова. Курск, 1999. - 190 с.

43. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного образования / Н.М. Борытко; науч. Ред Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. -214 с.

44. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь.-М.: Мысль, 1988.304 с.

45. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - №5.

46. Братченко С. Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: автореф. дис. . канд. психол. наук / С.Л. Братченко. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987.- 16 с.

47. Брожик В. Марксистская теория оценки: пер. со словацкого / В. Брожик. М.: Прогресс, 1982. - 260 с.

48. Ванслов В. Что такое искусство / В. Ванслов. М.: Искусство, 1988. — 248 с.

49. Вебер М. Избранные произведения / М. Вебер; сост., общ. ред. И послесл. П.П. Гайденко. М.: Прогресс, 1990. — 804 с.

50. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. -М.: Высш. шк., 1991.

51. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

52. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. — М.: Изд-во МГУ, 1976. 142 с.

53. Войтлева H.A. Психолого-педагогические условия профессионально-творческого развития личности будущего учителя музыки / H.A. Войтлева: автореф. дис. .канд. пед. наук. Майкоп, 2003. - 26 с.

54. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. 208 с.

55. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. — М., 1995.-85 с.

56. Выготский JI.C. История развития высших психических функций: собр.соч. в 6 т. Т.З. / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - 328 с.

57. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

58. Выготский Л.С. Этюды по истории поведения / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия.-М., 1963.-219 с.

59. Выжлецов Г.П. Духовные ценности и судьба России / Г.П. Выпемцев // Социально-политический журнал. 1994. - №3-6. - С. 16-32.

60. Газман О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: ИПИРАО, 1995. — С.3-13.

61. Гершунский Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. 1992. - №5-6. - С. 3-13.

62. Гинзбург Г.Р. Заметки о мастерстве / Г.Р. Гинзбург // Вопросы фортепианного исполнительства. — М., 1968. Вып. 2. — С. 68.

63. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988.- 142 с.

64. Демина Л.Д. Личность: проблемы психологического консультирования / Л.Д. Демина. Барнаул, 1993. - 122 с.

65. Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАГС, 1993. - 23 с.

66. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / A.A. Деркач. М., 1999. - 392 с.

67. Джемс У. Психология / У. Джемс. М., 1991.

68. Додонов Б.Н. Эмоция как ценность / Б.Н. Додонов // Общественные науки. 1979. - №4. - С. 131-132.

69. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности / А.И. Донцов. М., 1979.- 128 с.

70. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов человека. Проблема ценности и марксистская философия / О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967.-351 с.

71. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О.Г. Дробницкий // Проблема ценностей в философии. М.-Л., 1966. — 261 с.

72. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О.Г. Дробницкий // Проблемы ценностей в философии. М.-Л.: Наука, 1966.

73. Дубровина И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов // Ценностные ориентации и познавательные интересы школьников: сб. науч. тр. М.: НИИСП, 1983. - С. 27-36.

74. Дюркгейм Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм; пер. с фр., сост., послесл. и прим. А.Б. Гофман. — М.: Канон, 1995.-352 с.

75. Жилина J1.H. Потребности, культура потребления и ценностной ориентации / J1.H. Жилина. М., 1988. - 97 с.

76. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

77. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии / Б.В. Зейгарник. М., 1982.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 480 с.

79. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - №5. - С. 3-16.

80. Зинченко В.П. Человек резвивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Триволо, 1994. — 301 с.

81. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

82. Ильин И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин. М.: Республика, 1993. -430 с.

83. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

84. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. Избр. статьи и доклады / Д.Б. Кабалевский. М., 1986. - 192 с.

85. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган М.: Политиздат, !988. - 319 с.

86. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1997. 205 с.

87. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган М.: Полит, лит., 1974. - 328 с.

88. Калинаускас Н.С. «Жить надо!» / Н.С. Калинаускас. СПб.: Медуза, 1994.-572 с.

89. Кант И. Критика чистого разума: соч. Т. 3. / И. Кант. М., 1964.

90. Кант И. Трактаты и письма / И. Кант. М., 1980. - 412 с.

91. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьлкова. Оренбург, 1996. - 187 с.

92. Киященко Н.И. Человек и музыка (вопросы методологии музыкально-эстетического воспитания) / Н.И. Киященко // Методологические проблемы музыкальной педагогики: материалы межресп. науч.-практ. конференции. М., 1991. - С. 18-21.

93. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

94. Климов Е.А. Общая психология / Е.А. Климов. М., 1999. — 379 с.

95. Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. -М.: Академия, 2000. 176 с.

96. Козырев Ю.Н. Интеллигентность как духовное основание социальной дестратификации / Ю.Н. Козырев // Интеллигенция в социальных процессах современного общества. М., 1992. - С.91 - 106.

97. Колесникова И. А. Как приблизить подготовку учителя к потребностям школы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1992. - № 5-6. — С.71-78.

98. Колышева Т.Д. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования / Т.Д. Колышева; под. ред. Э.Б. Абдуллина. М., 1997. -175 с.

99. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.

100. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / O.A. Конопкин. М.: Наука, 1988. - 256 с.

101. Корчак Я. Как любить детей / Я. Корчак. Минск: Народна Асвета, 1980.-80 с.

102. Кремлев Ю.А. О месте музыки среди искусств / Ю.А. Кремлев. М., 1966.-63 с.

103. Кричевский P.JI. Психология малой группы / P.JI. Крический, Е.М. Дубовская. М., 1991.-207 с.

104. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб.-практ. пособие / C.B. Кульневич.-Ростов н/Д: Учитель, 2001.-160с.

105. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. — М., 1985.

106. Леонтьев A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М.: Педагогика, 1979.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.

108. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1981.-36 с.

109. Леонтьев Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-487 с.

110. Леонтьев Д.А. Ценность как межличностное понятие: опыт многомерной конструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. -1996. №4.-С. 15-26.

111. Лернер Н.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / Н.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

112. Лозовская Р.И. Развитие духовной культуры учителя музыки в процессе изучения музыкально-педагогических дисциплин: дис. . канд. пед. наук / Р.И. Лозовская. Ростов н/Д. 2000. -213 с.

113. Лукьянова Е.В. Об изучении современной музыки в классе фортепиано / Е.В. Лукьянова. Краснодар, 1998. - 62 с.

114. Любимова Т.Б. Понятие ценности в буржуазной социологии / Т.Б. Любимова // Социологические исследования. Вып. 5. Теория и методы. — М.: Наука, 1980.-307 с.

115. Мажар H.E. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: автореф дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Мажар.-М., 1987.- 17 с.

116. Макаренко A.C. Собрание сочинений: в 4 т. / A.C. Макаренко. М.: Правда, 1987.

117. Максимов А.Н. Философские ценности / А.Н. Максимов. — М.: Высш. шк., 1997.-174 с.

118. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников / Т.Н. Мальковская // Ценностные ориентации и познавательные интересы школьников: сб. науч. тр. — М.: НИИОП, 1983.-С.8-19.

119. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

120. Маркова А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

121. Маслоу А. К психологии бытия / А. Маслоу. М.: Просвещение, 1968.-344 с.

122. Материалы Древней Греции. М., 1955. - С. 85-160.

123. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

124. A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

125. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. Исследование /

126. B.В. Медушевский. М., 1993.

127. Мелибруда Е.Я Ты - Мы. Психологические возможности улучшения общения / пер. с польского / Е.Я. Мелибруда. - М., 1986. -256 с.

128. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности / A.A. Мелик-Пашаев. М., 1981. - 96 с.

129. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: учеб. пособие для студ. и аспирантов / З.К. Меретукова. Майкоп, 1999. - 160 с.

130. Мид М. Культуры и мир детства / М. Мид. М., 1988. - 302 с.

131. Миронова P.E. Методологические вопросы ценностного подхода к проблеме формирования личности: дис. . канд. филос. наук / P.E. Миронова. Саратов, 1986.

132. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

133. Мороз А.Г. Адаптация • молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы: методич. рекомендации / А.Г. Мороз. — Киев, 1985.-51 с.

134. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1990. - 140 с.

135. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. -М.: Ин-т практич. Психологии, 1995. 356 с.

136. Налимов В.В. Спонтанность сознания: вероятностная теория смысловая архитектоника личности / В.В. Налимов. — М., 1989.

137. Нарский И.С. Ценность и полезность / И.С. Нарский // Философские науки. 1969. - №3. - С. 11-28.

138. Никифоров A.A. Деятельность, поведение, творчество / A.A. Никифоров. М.: Политиздат, 1990. - 195 с.

139. Новое педагогическое мышление / под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

140. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1995. - 80 с.

141. Общественно-педагогическая практика студентов 1-3 курсов ГЦОЛИФКа: метод. Рекомендации по подготовке студентов к воспит. Работе / ссост. Л.Д. Квиртия, М.С. Пашкова, В.И. Глухов. М.: ГЦОЛИФК, 1985. -58 с.

142. Основы педагогического мастерства / под ред. H.A. Зазюна. — М.: Просвещение, 1989. 302 с.

143. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи / В.Л. Оссовский. Киев, 1985. - 50 с.

144. Панасюк А.Ю. Управленческое общение / А.Ю. Панасюк. — М., 1990. -35 с.

145. Пашкевич Г.Н. Преемственность педагогических ориентаций школьников и студентов в современных условиях: автореф. дис. ,. канд. пед. наук / Г.Н. Пашкевич. М., 1991. - 20 с.

146. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

147. Педагогика: учеб пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

148. Перфильева И.А. Философско-эстетические основания новой парадигмы музыкально-педагогического образования / И.А. Перфильева // Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. M, 1999. - С. 28-37.

149. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов / В.Ф. Петренко // Вопросы психологии. 1986. - №3. - С. 133-143.

150. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъективности / A.B. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

151. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - №4. — С. 15-19.

152. Петровский A.B. Психология развивающейся личности / A.B. Петровский. М., 1987. - 238 с.

153. Петровский В.А. Психология неадативной активности / В.А. Петровский. М., 1999. 222 с.

154. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.

155. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е.А. Подольская. Харьков: Изд-во ХГУ, 1991. - 162 с.

156. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, 2000.-256 с.

157. Психологическая теория коллектива / под ред. A.B. Петровского. — М., 1979.-239 с.

158. Психология: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

159. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. -М., 1999.-141 с.

160. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

161. Реан A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / A.A. Реан // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 77-81.

162. Рева Г.В. Формирование акмеологической направленности личности будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / Г.В. Рева. Майкоп, 2002. — 185 с.

163. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологиченская система подготовки учителей: Рождение мастера / П.Е. Решетников. — М.: ВЛАДОС, 2000. 304 с.

164. Риккерт. Науки о природе и науки о культуре / Риккерт. СПб., 1911. -128 с.

165. Рогов Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.

166. Розанов В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М.: Педагогика, 1990.-620 с.

167. Ротенберг B.C. Мозг, обучение, здоровье / B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

168. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / Л.С. Рубинштейн. — М., 1957.-329 с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 1999. 720 с.

170. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М.,1976. -416 с.

171. Руднева E.JI. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентации современной молодежи Электронный ресурс.:дис. . д-ра пед. наук / E.JI. Руднева. М.: РГБ, 2003.

172. Савина Ф.К. Средства формирования мотивов учения слушателей подготовительных отделений / Ф.К. Савина, О.Ф. Треплина // Средства формирования всесторонне развитой личности. Волгоград, 1987.

173. Савкин Н.С. Формирование ценностных ориентаций личности. Образ жизни: формирование, воспроизводство и регулирование / Н.С. Савкин. — Саратов, 1984. 146 с.

174. Севастьянова Т.В. Роль моральных мотивов в профессиональной ориентации советской молодежи: автореф. дис. . канд. филос. Наук. / Т.В. Севастьянова. -М., 1981. 16 с.

175. Селиванов В.И. Понятие воли в психологии / В.И. Селиванов // Материалы Второй международной научной конференции по проблеме психологии воли. — Рязань, 1967. С.5-10.

176. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

177. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижаков. М.: Академия, 2003. - 192 с.

178. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста / В.А. Сластенин // Магистр: независимый научно-педагогический журнал. 1991. - №45. -С. 16-25.

179. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность/ В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Изд.- во МАГИСТР, 1997. - 308 с.

180. Современный философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова. — М., 1996.-608 с.

181. Соловьев B.C. Оправдание добра / B.C. Соловьев. М.: Республика, 1998.-479 с.

182. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения / М.И. Станкин. — М.: Флинта, 1998. -368 с.

183. Стог Л.И. Осознание студентами педагогического вуза и учителями своего профессионального долга / Л.И. Стог // Формирование личности специалиста в вузе. Грозный, 1989. - 165 с.

184. Столович Л.Н. Ценностная природа категории прекрасного и этимология слов, обозначающих эту категорию / Л.Н. Столович // Проблемы ценности в философии. М.:Л.: Наука, 1966.

185. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. -Киев: Радянська школа, 1974. 288 с.

186. Тихомиров O.K. Психология мышления: учеб. пособие / O.K. Тихомиров. M.: Изд-во МГУ, 1984. - 272 с.

187. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой. — М.: Педагогика, 1989. 542 с.

188. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки / Д.Н. Узнадзе. -Тбилиси, 1961.-346 с.

189. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. / К.Д. Ушинский. — М.:Л., 1948.

190. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 5. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский; сост. С.Ф. Егоров. -М., 1990. 528 с.

191. Филиппова В.И. Культура и мировоззрение учителя / В.И. Филиппова // Педагогика. 1992. - №3-4. - С.58-63.

192. Философия образования для XXI в.: сб. ст. -М., 1992. 208 с.

193. Философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова. М., 1986.

194. Философский словарь/ под ред. И.Т. Фролова. -М., 1991. С. 421.

195. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

196. Формирование у студентов способности к саморазвитию / сост. О.С. Анисимов, P.A. Язбекова. Алма-Ата, 1989.

197. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; пер. с англ. и нем.; под ред. Л.Я. Гознана и Д.А. Леонтьева. М.: Просвещение, 1990. — 368 с.

198. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции / 3. Фрейд. М., 1989.- 455 с.

199. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. — М.: Просвещение, 1991. 288 с.

200. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. М., 1992. - 430 с.

201. Фромм Э. Человек для себя / Э. Фромм. Минск: Коллегиум, 1992. — 253 с.

202. Хабаева Л.М. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза: дис. . канд. психол. наук / Л.М. Хабаева. М., 2002.

203. Ханипов А.Г. Интересы как форма общественных отношений / А.Г. Ханипов. Новосибирск, 1987. - 154 с.

204. Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М.: Высш. шк., 1990. -576 с.

205. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен; пер. с нем. — М.: Педагогика, 1976. -391 с.

206. Целковников Б.М. Мировоззренческие убеждения педагога -музыканта / Б.М. Целковников. М., 1998. - 156 с.

207. Целковников Б.М. Поиск методологических основ исследования проблемы мировоззрения учителя музыки / Б.М. Целковников // Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. М., 1999. - С. 15-27.

208. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности, проблемы, суждения, мнения / Г.М. Цыпин. М., 1994. - 374 с.

209. Чистякова С.Н. Основы профессиональных ориентаций школьников / С.Н. Чистякова. М.: Просвещение, 1993. 76 с.

210. Шеханина И.В. Формирование готовности к обучению в педвузе у учащихся педагогических классов: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Шеханина. М., 1994. - 16 с.

211. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М.: Прогресс, 1969.-535 с.

212. Шиянов E.H. Идеи гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, Н.Б. Котова. — Ростов н/Д, 1995.

213. Шиянов E.H. развитие личности в обучении/ E.H. Шиянов, Н.Б. Котова. М.: Академия, 2000. - 288 с.

214. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического процесса: автореф. дис. . .д-ра пед. наук / E.H. Шиянов. М., 1991. - 33 с.

215. Шкопоров Н.Б. Феноменология, динамика, и механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы-интерната: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Б. Шкопоров. М., 1980. - 16 с.

216. Шпет Г.Г. Психология социального бытия / Г.Г. Шпет. М.: Воронеж, 1996.-492 с.

217. Щербакова А.И. Аксиология в музыкально-педагогическом образовании: концепция ориентации личности в мире музыкальных ценностей / А.И. Щербакова // Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. М., 1999. - С. 38-45.

218. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике / Г.И. Щукина.-М., 1971.

219. Энциклопедический социологический словарь / общ. ред. Г.В. Осипова. М., 1995. - 962 с.

220. Юнг К.Г. Феномен духа в искусстве и науке / К.Г. Юнг // Юнг К.Г. Собрание сочинений. Т. 15. М., 1992. - 212 с.

221. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - 295 с.

222. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. М., 1994. - 156 с.