Построение системы задач, формирующей информационную культуру учащихся

Смагина, Екатерина Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Построение системы задач, формирующей информационную культуру учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Смагина, Екатерина Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Построение системы задач, формирующей информационную культуру учащихся"

направахрукописи

СМАГИНА ЕКАТЕРИНААЛЕКСЕЕВНА

ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ, ФОРМИРУЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИОННУЮ КУЛЬТУРУ УЧАЩИХСЯ

13.00.02 - ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (ИНФОРМАТИКА)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре методики и педагогических технологий факультета информатики и математики Московского государственного открытого педагогического университета им. МА Шолохова

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат технических наук, профессор АХ. Ин

доктор педагогических наук, профессор В.В. Персианов

доктор педагогических наук, профессор ОА Козлов

Московский государственный областной университет

Зашита состоится 19 апреля 2005 г. в 14 час. на заседании диссертационного совета Д 212.136.02 в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А Шолохова по адресу: 109391, Москва, Рязанский пр-т, 9

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А Шолохова по адресу: 109544, Москва, ул. Верхняя Радищевская, 16-18.

Автореферат разослан_марта 2005 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

кандидат технических наук, профессор А.Х. Ин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Начало XXI века ознаменовано вхождением человечества в новую -информационную фазу развития, жизнь и деятельность человека в которой, прежде всего, связаны с созданием, переработкой и использованием информации. Исследуя современные тенденции развития мирового общества, ученые приходят к выводам, что его уровень определяется сегодня, главным образом, уровнем интеллектуализации его членов, их способностью производить, усваивать и использовать на практике новые знания и технологии. Изменяются предметы и орудия труда: основным предметом труда становится информация, а в качестве орудий труда выступают новые информационные технологии. Знания, информация выступают в качестве основного стратегического ресурса общества. Приоритетной ценностью сегодня становится система образования как один из важнейших социальных институтов, формирующих общественное сознание и интеллектуальный потенциал нации.

В.Г.Кинелев, К.К. Колин, А.А Кузнецов, МПЛапчик, Н.В. Макарова, Н.И. Пак, ЮА Первин, Н.М. Розенберг и другие исследователи сходятся во мнении о том, что социализация человека в новых информационных условиях в качестве одной из приоритетных задач, стоящих перед системой образования, предопределяет задачуформирования нового направления культурыличности, так называемой информационной культуры. Необходимо целенаправленно готовить личность к жизнедеятельности в информационном обществе. Необходимы усилия по повышению информационной культуры учащихся средней школы, поскольку без этого человек не может считаться полноценным членом информационного общества.

Проблеме формирования информационной культуры посвящены работы АГ.Гейна, Е.В. Данильчук, А.П. Ершова, АЛ. Кузнецова, В.М. Монахова, Н.М. Розенберга, ЮА Первина, К.К. Колина, В.И. Милитарева и др.

Определяя информационную культуру личности, исследователи рассматривают ее с разных точек зрения, в том числе как:

1. компьютерную грамотность, то есть отдельные знания, умения, навыки в области информатики и информационных технологий;

2. готовность человека к их использованию в своей общекультурной и профессиональной деятельности, или компетентность в этой области;

3. различные аксиологические, нравственные, социальные аспекты деятельное™ личности в информационной среде, выраженные в компонентном составе информационной культуры;

4. методологию, методику и мировоззрение информационного общества в целом;

5. социально значимый способ жизнедеятельности личности в информационной среде и т. д.

Отсутствует единый подход к определению информационной культуры и ее составляющих. В связи с чем, невозможно определить основные направления формирования информационной культуры учащихся средней школы. Некоторые исследователи приоритетным считают формирование алгоритмического мышления, другие - формирование компьютерной грамотности учащихся. Существуют и предложения о сведении информатики к информационным технологиям, и об изучении разных средств информационных и коммуникационных технологий в курсах различных предметных циклов.

В настоящее время потеряла свою актуальность идея сведения информатики к средству обеспечения компьютерной грамотности, прежде всего, это связано с изменениями, происходящими в самой информатике как отрасли научного знания. На современном этапе развития отчетливей роль информатики в формировании научной картины мира, фундаментальный характер ее основных законов, понятий, всеобщность ее методологии.

В условиях повсеместного применения средств информационных технологий в обучении всем школьным предметам, широкого распространения компьютеров и средств телекоммуникаций в повседневной жизни, формирование компьютерной грамотности - прерогатива всей системы образования, а не только учебного предмета информатика.

В большинстве исследований, посвященных использованию средств новых информационных и коммуникационных технологий на уроках различных предметных циклов (Ю.В. Башкатова, БА Бекзатов, А.Г. Гейн, СБ. Гусенкова, ВА Далингер, ГЛ. Кручинина, В.В.Мокшина, ТВ. Немчинова, И.В. Роберт, Н.В. Софронова, и др.), как правило затронут лишь один из компонентов информационной культуры - инструментальный. Исследователями ставится задача овладения учащимися умениями использования средств информационных и коммуникационных технологий в различных предметных областях.

Авторы, занимающиеся проблемой применения информационных и коммуникационных технологий на уроках различных предметных циклов, говорят об использовании учителем универсальных и профессиональных информационных технологий — средств обработки текста и изображений, подготовки публикаций и web-сайтов, гипертекста и мультимедиа. Но применение таких средств позволяет лишь продемонстрировать учащимся возможности средств информационных и коммуникационных технологий. Таким образом, мы приходим к выводу, что в настоящее время точно можно говорить лишь о демонстрационном применении средств информационных и коммуникационных на уроках различных циклов. Приобретение же учащимися навыков работы с применяемыми средствами информационных и коммуникационных технологий зачастую не является целью урока, а значит и не будет достигнуто. Для приобретения таких навыков требуется практическая работа учащихся с компьютером, а техническое оснащение школ не позволяет учителям-предметникам проводить необходимое количество уроков в

мультимедийном кабинете и обеспечить индивидуальную работу учащегося с компьютером.

Как и прежде, ведущая роль в формировании информационной культуры учащихся остается за уроком информатики. Поэтому для формирования единой информационной картины мира, акцента на фундаментальный характер основных законов, понятий информатики, всеобщности ее методологии необходимо использовать именно на уроках информатики задачи, для решения которых требуется привлечение знаний из различных предметных областей.

Существуют наработки использования на уроках информатики задач, решение которых требует знания отдельных дисциплин, но отсутствует система таких задач.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена тем, что:

>в условиях перехода к информационному этапу своего развития общество предъявляет новые требования к развитию личности, готовой к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, вооруженной современными средствами и технологиями работы;

Отсутствует единое определение понятия информационной культуры, не выделены ее составляющие;

>среди уроков различных циклов ведущей составляющей в формировании информационной культуры личности остается урок информатики, но недостаточно разработаны принципы построения системы задач, формирующей информационную культуру.

Результаты анализа литературы, наблюдение и участие в процессе обучения позволили определить проблему исследования: недостаточный уровень информационной культуры учащихся как следствие отсутствия системы задач ее формирующей.

Цель исследования: разработка системы задач, формирующей информационную культуру учащихся.

Объект исследования: процесс обучения информатике в школе.

Предмет исследования: процесс формирования информационной культуры учащихся в рамках обучения информатике.

Гипотезаисследования: при выполнений следующихусловий:

1. определение компонентов формируемой информационной культуры;

2. разработка принципов создания системы учебных задач;

3. разработка механизма создания системы задач, формирующих информационную культуру учащихся;

может быть построена системазадач, формирующая информационную культуруучащихся на заданном стандартомуровне.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. проанализировать теоретические аспекты формирования информационной культуры учащихся;

2. проанализировать возможность применения системы задач для формирования информационной культуры учащихся, выделить принципы построения такой системе;

3. разработать механизм создания системы задач, формирующей информационную культуру учащихся;

4. создать такую систему задач на примере одной темы школьного курса информатики;

5. экспериментально проверить эффективность использования разработанной системы задач для формирования информационной культуры учащихся при изучении информатики в средней школе.

Для решения поставленных цели, задач и проверки гипотезы применялись следующие методы:

> теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

^ изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта;

> организация и проведение педагогического эксперимента, в ходе которого использовались: наблюдение и опыт, беседы, изучение и анализ самостоятельных работ учащихся.

Базой исследования являлась средняя общеобразовательная школа № 799 ДОМ. Исследование проводилось в условиях естественного учебного процесса (8-10 классы).

Основные этапы исследования:

1 этап (2000-2001) -поисково-творческий, связанный с постановкой проблемы исследования.

2 этап (2001-2002) - аналитический, на котором изучались степень и уровень разработанности проблемы, осуществлялся анализ литературы, определялась методология исследования.

3 этап (2002-2003) - экспериментальный, на котором составлялась и подвергалась проверке система задач, формирующая информационную культуру учащихся, при изучении темы «Технология обработки числовой информации» (информатика, 8 класс).

4 этап (2003-2004) - теоретико-обобщающий, на котором изучались результаты исследования, осуществлялась обработка экспериментальных материалов; формулировались выводы; устанавливалась эффективность применения разработанной системы задач; проводилась систематизация результатов исследования и их интерпретация.

Новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке принципов и механизма создания системы задач, формирующей информационную культуру учащихся.

Практическая значимость заключается в разработке системы задач, формирующей информационную культуру учащихся при изучении темы «Технология обработки числовой информации» (информатика, 8 класс), возможности использования результатов исследования для совершенствования учебно-методического обеспечения процесса обучения, для разработки общей системы задач всего школьного курса информатики, формирующей информационную культуру учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам, логике; сочетанием опытной и экспериментальной работы по созданию системы задач; апробацией результатов исследования в процессе личного преподавания и совпадением выводов теоретического анализа различных научных воззрений на проблему исследования с результатами педагогического эксперимента.

Структура диссертации определена логикой исследования и последовательностью решения его задач. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

На защиту выносятся положения:

1. Для эффективного формирования информационной культуры учащихся необходимо создание единой системы задач для курса информатики.

2. Система задач, формирующая информационную культуру учащихся, должна строиться в соответствии с принципами:

^ Соответствие структуры системы компонентам информационной культуры учащихся;

Соответствие содержания задач понятийному аппарату, определенному программой курса информатики;

^ Отражение в системе интегративного характера информатики;

^ Многоуровневость системы;

^ Полнота системы.

3. Для создания системы задач, формирующей информационную культуру учащихся, может быть использован следующий механизм:

Определение обязательного набора знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся в результате изучения темы (микроцелей), определение порядка их изучения.

^ Логичное объединение микроцелей в рамках учебного цикла.

Составление образца самостоятельной работы для диагностики выделенных знаний и умений

^ Разработка задач, соответствующих образцу, в количестве достаточном для организации всех этапов учебной деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования; формулируется проблема, гапотеза, цель; определяются объект, предмет, задачи; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические аспекты проблемы формирования информационной культуры учащихся» состоит из трех параграфов. В первом параграфе на основе анализа литературы по проблеме информационной культуры выделены компоненты информационной культуры личности, которые составляют динамическую систему данного понятия:

1. когнитивный: знания о природе, обществе, мышлении с позиций системно-информационного подхода (информатические знания) и операциональные умения их использования в информационной среде;

2. инструментальный: универсальные инструменты и технологии деятельности в информационной среде;

3. индивидуально-творческий: личностно-творческий опыт жизнедеятельности, реализация личности как профессионала в информационной среде;

4. мотивационно-ценностный: интересы, потребности, мотивы, ценности информационной деятельности;

5. нормативный: нравственные, этические нормы отношения к миру, обществу, друг к другу в информационной среде.

Во втором параграфе проведен анализ литературы, освещающей проблему учебных задач и их систем. Под учебными понимают задачи, которые предъявляются учащимся для достижения целей учения. В этом смысле к задачам относятся примеры, задания, упражнения, задачи и т.д.

Опираясь на критерии системности, мы предлагаем следующие принципы

построения системы задач, формирующей информационную культуру

учащихся:

1. Соответствие структуры системы компонентам информационной культуры учащихся. Следуя критерию целенаправленности, в качестве цели системы задач мы определили формирование информационной культуры учащихся, поэтому каждый элемент системы должен участвовать в формировании компонентов этой культуры.

2. Соответствие содержания задач понятийному аппарату, определенному программой курса информатики.

3. Отражение в системе интегративного характера информатики. Когнитивная составляющая информационной культуры неразрывно связана с формированием целостной информационной картины мира, инструментальная - с умениями применять средства информационных и коммуникационных технологий; поэтому включение в систему задач, решение которых требуется привлечения знаний из различных предметных областей, позволит обеспечить формирование этих составляющих. То же относится и к индивидуально-творческому, мотивационно-ценностному и нормативному компонентам: их формирование может быть обеспечено организацией информационной деятельности учащихся в предметных областях.

4. Многоуровневость системы. Система состоит из задач трех уровней: репродуктивного (умение освоить и воспроизвести материал в строго очерченных пределах), вариативного (умение работать с материалом, отличающимся по каким-то параметрам от предложенного в качестве учебного), исследовательского (умение свободного оперирования с предложенным материалом, опирающееся на различные его преобразования)

5. Полнота системы. В системе должно быть достаточно задач для организации всех этапов учебной деятельности: и для объяснения нового

материала, и для самостоятельной работы учащихся, и для практических и проверочных работ.

В третьем параграфе описывается механизм создания системы задач, формирующей информационную культуру учащихся.

Для разработки системы задач была использована параметрическая модель учебного процесса, предложенная В.М.Монаховым, включающая в себя целеполагание, диагностику, дозирование, логическую структуру, коррекцию. Использование процедур технологии В.ММонахова позволяет достичь гарантированного результата и обеспечивает легкую диагностируемость уровня сформированности компонентов информационной культуры.

1. Определение обязательного набора знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся в результате изучения темы (микроцелей), определение порядка их изучения.

2. Объединение микроцелей в рамках учебного цикла. Во-первых, большое количество микроцелей сложно диагностировать: для каждой микроцели нам пришлось бы разработать самостоятельную работу из заданий нескольких уровней, что неразумно. Во-вторых, диагностируя умения, сформированные в результате реализации комплекса микроцелей, легко проверить, были ли эти микроцели достигнуты.

3. Составление образца самостоятельной работы для диагностики выделенных умений. В состав самостоятельной работы включают, как правило, 4 задания. Два задания на репродуктивном уровне. В этих заданиях учащиеся должны продемонстрировать свои умения и знания в стандартных ситуациях. Два задания одинаковой трудности предлагаются с целью сведения к минимуму вероятность случайных ошибок. Третье задание соответствует вариативному уровню, в нем учащиеся должны продемонстрировать умение работать с материалом, отличающимся по каким-то параметрам от материала, разобранного в стандартной ситуации. Например, задание может быть усложнено за счет привлечения ранее

изученного материала. Четвертое задание - задание исследовательского уровня, направленное на проверку умения свободного оперирования с изученным материалом.

4. Разработка задач, соответствующих образцу, в количестве достаточном для организации всех этапов учебной деятельности: и для объяснения нового материала, и для самостоятельной работы учащихся, и для практических и проверочных работ.

Во второй главе «Разработка системы задач, формирующей информационную культуру учащихся» нами описан конкретный процесс создания такой системы на примере темы «Технология обработки числовой информации» и приведены результаты использования этой системы задач на уроках информатики.

8 класс - традиционное начало предпрофильной подготовки, выделение гуманитарной, естественнонаучной, математической составляющих в обучении. Поэтому у учащихся отчетливо проявляется необходимость овладения умениями использования средств информационных и коммуникационных технологий в различных предметных областях, формирования единой информационной картины мира. Кроме того, возможности широкого применения электронных таблиц в предметных областях, часто привлекают внимание исследователей. Что объясняет наличие большого числа задач по данной тематике, при этом зачастую авторы отдают предпочтение отдельным предметам или предметным областям и не мотивируют выбор тех или иных задач. Авторы старались в данном случае продемонстрировать преимущества системного подхода и эффективность предложенного механизма.

В работе приводятся результаты эксперимента, проведенного на базе 8х классов средней школы №799 Департамента образования города Москвы. Для проверки эффективности разработанной системы задач был проведен анализ выполнения учащимися зачетной работы по теме «Технология

обработки числовой информации». В экспериментальных группах наблюдался рост количества учащихся, справившихся с задачами продуктивного уровня.

2001/2002 уч год

только на репродуктивном на уровнях повышенной уровне сложности

2002/2003 уч год

к 45-----------

только на репродуктивном на уровнях повышенной уровне сложности

Для определения значимости полученных результатов использовался критерий Фишера. Эмпирическое значение критерия Фишера вычисляется по

формуле:

: где Ми N

размеры

контрольной и экспериментальной групп, ц и р - доли членов контрольной и экспериментальной групп соответственно, выполнивших задания повышенного уровня.

Для сравниваемых выборок получены следующие эмпирические значения критерия Фишера:

год Фъмп

2001/2002 3,2361

2002/2003 2,1616

2003/2004 3,2471

Критическое значение критерия Фишера для уровня значимости 0,05 равно 1,6449. Таким образом, достоверность различий характеристик всех сравниваемых выборок составляет 95%. Что позволяет сделать вывод об эффективности применяемой системы задач.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Результаты исследования полностью подтвердили основные положения гипотезы; были решены поставленные задачи и получены следующие результаты:

1. Проведен анализ научно-методической литературы по вопросу формирования информационной культуры. По результатам анализа, обобщающего опыт исследователей, выделены составляющие информационной культуры учащихся.

2. Проведен анализ научной и методической литературы, на основании которого сформулированы принципы построения системы задач, формирующей информационную культуру учащихся.

3. Разработан механизм создания системы задач, формирующей информационную культуру учащихся.

4. Создана система задач, формирующая информационную культуру учащихся при изучении темы «Технология обработки числовой информации» (информатика, 8 класс)

5. Экспериментально доказана эффективность предлагаемой системы задач.

Дальнейшее исследование данной проблемы связано с разработкой общей системы задач всего школьного курса информатики, формирующей информационную культуру учащихся.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Использование информационных технологий при проектировании учебного процесса по теме «Уравнения с одной переменной» в старших классах профильной школы// Методика преподавания математики. Вопросы технологии. Сборник научных трудов/ Отв. редактор А.И. Нижников. - М: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. МА Шолохова, 2003. -91с. - с.63-73

2. Система межпредметных задач в курсе информатики// XIV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть П. - М.: МИФИ, 2004. - 256с. - с. 81-82

3. Дидактический практикум. Информатика. 8 класс. - М.: ООО Компания «Спутник+», 2005. - 50с. (в соавт.)

4. Информатика в системе межпредметных связей. Коммуникационные технологии. / Использования новых информационных технологий в практике работы школы. Сборник научно-методических трудов. - М.: Издательство Досуг, 2005. - 50с. - с.8-13.

5. О различных способах формирования информационной культуры учащихся / Использования новых информационных технологий в практике работы школы. Сборник научно-методических трудов. - М.: Издательство Досуг, 2005.- 50с. -с.4-7.

6. Формирование умений пользователя компьютерных технологий / Использования новых информационных технологий в практике работы школы. Сборник научно-методических трудов. - М.: Издательство Досуг, 2005.-50с.-с.34-46.

Отпечатано в ООО «Компания Спутник+» ПД № 1-00007 от 25.06.2000 г. Подписано в печать 11.03.2005 Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,13

Печать авторефератов 730-47-74,778-45-60

1125

n-ívm. •: -

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смагина, Екатерина Алексеевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

1.1 Информационная культура личности.

1.2 Учебные задачи и их системы.

1.3 Механизм создания системы задач, развивающей информационную культуру учащихся.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ЗАДАЧ, ФОРМИРУЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИОННУЮ КУЛЬТУРУ УЧАЩИХСЯ.

2.1 Выделение микроцелей.

2.2 Объединение микроцелей в рамках учебного цикла.

2.3 Составление образца самостоятельной работы.

2.4 Разработка задач.

Репродуктивный уровень.

Вариативный уровень.

Исследовательский уровень.

2.5 Результаты экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Построение системы задач, формирующей информационную культуру учащихся"

Начало XXI века ознаменовано вхождением человечества в новую — информационную фазу развития, жизнь и деятельность человека в которой, прежде всего, связаны с созданием, переработкой и использованием информации. Исследуя современные тенденции развития мирового общества, ученые приходят к выводам, что его уровень определяется сегодня, главным образом, уровнем интеллектуализации его членов, их способностью производить, усваивать и использовать на практике новые знания и технологии. Изменяются предметы и орудия труда: основным предметом труда становится информация, а в качестве орудий труда выступают новые информационные технологии. Знания, информация выступают в качестве основного стратегического ресурса общества. Приоритетной ценностью сегодня становится система образования как один из важнейших социальных институтов, формирующих общественное сознание и интеллектуальный потенциал нации.

В.Г. Кинелев, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, Н.И. Пак, Ю.А. Первин, Н.М. Розенберг и другие исследователи сходятся во мнении о том, что социализация человека в новых информационных условиях в качестве одной из приоритетных задач, стоящих перед системой образования, предопределяет задачу формирования нового направления культуры личности, так называемой информационной культуры. Необходимо целенаправленно готовить личность к жизнедеятельности в информационном обществе. Необходимы усилия по повышению информационной культуры учащихся средней школы, поскольку без этого человек не может считаться полноценным членом информационного общества.

Проблеме формирования информационной культуры посвящены работы А.Г. Гейна, Е.В. Данильчук, А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, В.М. Монахова, Н.М. Розенберга, Ю.А. Первина, К.К. Колина, В.И. Милитарева и др.

3. различные аксиологические, нравственные, социальные аспекты деятельности личности в информационной среде, выраженные в компонентном составе информационной культуры;

4. методологию, методику и мировоззрение информационного общества в целом;

5. социально значимый способ жизнедеятельности личности в информационной среде и т. д.

В большинстве исследований, посвященных использованию средств новых информационных и коммуникационных технологий на уроках различных предметных циклов (Ю.В. Башкатова, Б.А. Бекзатов, А.Г. Гейн, С.Б. Гусенкова, В.А. Далингер, Г.А. Кручинина, В.В. Мокшина, Т.В. Немчинова, И.В. Роберт, Н.В. Софронова, и др.), как правило затронут лишь один из компонентов информационной культуры - инструментальный. Исследователями ставится задача овладения учащимися умениями использования средств информационных и коммуникационных технологий в различных предметных областях.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена тем, что: в условиях перехода к информационному этапу своего развития общество предъявляет новые требования к развитию личности, готовой к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, вооруженной современными средствами и технологиями работы; отсутствует единое определение понятия информационной культуры, не выделены ее составляющие; среди уроков различных циклов ведущей составляющей в формировании информационной культуры личности остается урок информатики, но недостаточно разработаны принципы построения системы задач, формирующей информационную культуру.

Цель исследования: разработка системы задач, формирующей информационную культуру учащихся.

Объект исследования: процесс обучения информатике в школе.

Предмет исследования: процесс формирования информационной культуры учащихся в рамках обучения информатике.

Гипотеза исследования: при выполнений следующих условий'.

1. определение компонентов формируемой информационной культуры;

2. разработка принципов создания системы учебных задач;

3. разработка механизма создания системы задач, формирующих информационную культуру учащихся; может быть построена система задач, формирующая информационную культуру учащихся на заданном стандартом уровне.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. проанализировать теоретические аспекты формирования информационной культуры учащихся;

3. разработать механизм создания системы задач, формирующей информационную культуру учащихся;

4. создать такую систему задач на примере одной темы школьного курса информатики;

5. экспериментально проверить эффективность использования разработанной системы задач для формирования информационной щ культуры учащихся при изучении информатики в средней школе.

Для решения поставленных цели, задач и проверки гипотезы применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта; организация и проведение педагогического эксперимента, в ходе которого использовались: наблюдение и опыт, беседы, изучение и анализ самостоятельных работ учащихся.

Основные этапы исследования:

1 этап (2000-2001) —поисково-творческий, связанный с постановкой проблемы исследования.

2 этап (2001-2002) - аналитический, на котором изучались степень и

• уровень разработанности проблемы, осуществлялся анализ литературы, определялась методология исследования.

3 этап (2002-2003) —экспериментальный, на котором составлялась и подвергалась проверке система задач, формирующая информационную культуру учащихся, при изучении темы «Технология обработки числовой информации» (информатика, 8 класс).

4 этап (2003-2004) — теоретико-обобщающий, на котором изучались результаты исследования, осуществлялась обработка экспериментальных материалов; формулировались выводы; устанавливалась эффективность применения разработанной системы задач; проводилась систематизация результатов исследования и их интерпретация.

На защиту выносятся положения:

Соответствие структуры системы компонентам информационной культуры учащихся;

Соответствие содержания задач понятийному аппарату, определенному программой курса информатики; Отражение в системе интегративного характера информатики;

Многоуровневость системы;

Полнота системы.

3. Для создания системы задач, формирующей информационную культуру учащихся, может быть использован следующий механизм: Определение обязательного набора знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся в результате изучения темы (микроцелей).

Определение порядка изучения.

Логичное объединение микроцелей в рамках учебного цикла.

Составление образца самостоятельной работы для диагностики выделенных знаний и умений

Разработка задач, соответствующих образцу, в количестве достаточном для организации всех этапов учебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смагина, Екатерина Алексеевна, Москва

1. Алгебра: Учеб. Для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова; Под ред. С.А. Теляковского. - 8-е изд. - М.: Просвещение, АО «Московские учебники», 2001. -271с.

2. Алгебра: Учебное пособие для 8 классов общеобразовательных учреждений/ Ю.Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.Суворова; Под ред. С.А. Теляковского. 9-е изд. - М.: Просвещение, АО «Московские учебники», 2001. - 238с.

3. Алексашкина J1.H. Новейшая история. XX век: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд., испр. - М.: Мнемозина, 2001. -335с.

4. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования/ Я.А. Ваграменко, В.К. Мороз, П.И. Колыхалов и др.; Институт информатизации образования (ИНИНФО). М.: Б.и., 1994. - 34с.

5. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования// Школьные технологии. М., 2001. - №3. - с. 154-169

6. Антонов Н.С. Слагаемые знаний: О межпредметных связях в учебном процессе.-Архангельск, Сев-зап. кн. изд., 1969— 152с.

7. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория. 5-9кл.: Учеб. Для общеобразоват. учреждений. 11-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. -336с.

8. Башкатова Ю.В. Применение новых информационных технологий в изучении теории функций комплексной переменной: Автореферат105диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2000 - 22 с.

9. Башмаков М.И., Поздняков С.П., Резник Н.А. Классификация обучающих сред//Школьные технологии. М., 2000. - №3. - с. 135-146

10. Башмаков М.И., Поздняков С.П., Резник Н.А. Конструирование информационных сред//Школьные технологии. М., 2000. - №5. - с. 221242

11. Башмаков М.И., Поздняков С.П., Резник Н.А. Понятие информационной среды процесса обучения/ЯПкольные технологии. М., 2000.-№2.-с. 153-182

12. Башмаков М.И., Поздняков С.П., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде//Школьные технологии. М., 2000. - №6. - с. 133158

13. Безруков А.А., Безрукова Н.П. Формирование информационной культуры студентов естественнонаучных факультетов пед. вуза//Информатика и образование. — М., 2004. №2. - с.86-94

14. Бекзатов Б.А. Система интегрированного изучения информатики и экономики в школах и университетах республики Казахстан: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.М., 1998 -23с.

15. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-педагогического института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 352с.

16. Бешенков С.А., Бекзатов Б.А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе// Пед. информатика. -1998. -N 1.-С. 9-16

17. Бешенков С.А., Матвеева Н.В.Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы : Методика формирования систем.информ. картины мира.// Информатика и образование. -1997. -N 8. С. 1923

18. Бизюк В.В. Формирование информационной культуры учащихся 67 классов в процессе самостоятельной работы: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М, 1993. -18с.

19. Биология. Человек: Учеб. Для 9 кл. общебразоват. учеб. заведений/ А.С. Батуев, И.Д. Кузьмина, А.Д. Ноздрачев и др.; Под ред. А.С. Батуева. -7-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2001. - 240с.

20. Богомолова Е.В. Методика изучения способов интеграции информационных технологий в профильном курсе информатики гуманитарных классов средней школы: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1999 -16с.

21. Бокарева Г.А., Шмелева С.В. Информационно-коммуникационная готовность специалиста//Школьные технологии. М., 2003. - №2. - с. 106111

22. Большая советская энциклопедия. 3-е изд., том 23, М.: Сов. Энциклопедия, 1976.— 463с.

23. БоярчукВ.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. -Вологда: Вологодский государственный педагогический институт, 1988. -75 с.

24. Ваграменко Я.А. Информационные технологии в общем и педагогическом образовании России //Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. — Барнаул, 1999. — с. 1623

25. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования// Педагогическая информатика. 2000. - № 2. - с.3-9

26. Вамош Т. Приоритет человеческого факторам/Перспективы: вопросы образования. 1998. - №3. - с.39-45

27. Васильев Ю.В. Способ установления межпредметных связей в учебном процессе//Педагогическое управление в школе. — М., 1990. с.71-79

28. Ведюшкин В.А., Бурин С.Н. Новая история зарубежных стран. Учеб. для 7-8 кл. общеобразоват. учеб. заведений. В 2-х частях. 4.2 8 кл. -М.: Издательский дом «Новый учебник»; Образовательный центр «Веди-М», 2000. 304с.

29. Водолад С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики на примере гипертекстового представления учебного материала по тригонометрии: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2000 -18с.

30. Вострокнутов И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения // Педагогическая информатика. М., 1997. - №4. - с.43-49

31. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании. //Информатика и образование. М., 2000. - № 1. - с. 86-87

32. ГалыгинаИ.В. Методика обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2001 -23с.

33. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, 2000. -48с.

34. География России: Учеб. Для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. А.И. Алексеева: В 2 кн. Кн. 2: Хозяйство и географические районы. 9 кл. 3-е изд., испр. М.: Дрофа, 2002. - 228с.

35. Геометрия, 7-9: Учеб. для общеобразоват. учреждений / JI.C. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. 11-е изд., доп. - М.: Просвещение, АО «Московские учебники», 2001. - 384с.

36. Геометрия: Учебное пособие для 7-9 классов общеобразовательных учреждений/ А.В.Погорелов. 4-е изд. - М.: Просвещение, АО «Московские учебники», 2003. - 224с.

37. ГлуховаЛ.У. Формирование основ информационной культуры учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатике: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Чебоксары, 1999. - 16с.

38. Голыжбина З.С. О межпредметных связях // Специалист, 1997. — №7. с.21-22

39. Горбушин Д.Ш., Саранин В.А. Виртуальные лабораторные стенды по физике//Информатика и образование. М., 2003. - №10. - с.68-73

40. ГузеевВ.В. О системе задач и задачном подходе к обучению//Химия в школе. -М.,2001 -№8.-с.12-18

41. Гусенкова С.Б. Разработка содержания школьного курса информатики экономической ориентации в системе профильной дифференциации образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2001 -16с.

42. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем. // Психологическая наука и образование. М., 1996 - №2 - с. 68 - 72.

43. Далингер В.А. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математике в школе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -СПб., 1992.-51с.

44. Далингер В.А. Компьютерные технологии в обучении геометрии: Методические рекомендации. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 33с.

45. Далингер В.А. Межпредметные связи математики и физики. Пособие для учителей и студентов. — Омск, ОИУУ, 1991 94с.

46. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике. М.: Просвещение, 1991. - 80с.

47. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История государства и народов России. XIX в.: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учеб. заведений. — М.: Издательский дом «Новый учебник»; Образовательный центр «Веди-М», 2001.-320с.

48. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, XX век: Учеб. пособие для 9 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение: АО «Московские учебники», 1996. - 366с.

49. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М, 2003. -40с.

50. Данильчук Е.В. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры будущего педагога: Моногр./ Е.В.Данильчук; Моск. пед. гос. ун-т, Волгогр. гос. пед. ун-т. М.; Волгоград: Перемена, 2002. - 229с.

51. Джалиашвили З.О. Логические основы компьютерного диалога: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук. СПб, 1993. - 32с.

52. Донец И.А. Педагогические технологии в сфере медиаобразования/АПкольные технологии. М., 2002. - №1. - с.47-50

53. Евстифеева Г.В. Компьютерные технологии в математической подготовке студентов// XIV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. М.: МИФИ, 2004. - 296с. - с.41-42

54. Егорова Т.О. Тенденции развития системы компьютеризации обучения в общеобразовательной школе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Новгород, 1997-20 с.

55. Елагина B.C. Подготовка учителей к реализации межпредметных связей//Школьные технологии. М., 2003. - №5. - с.77-84

56. Епишева О.Б. Основные параметры педагогической технологии // Математика. Приложение к газете «Первое сентября». М., 2000. - №8. -с. 1-4

57. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры. — М.: Знание, 1990. 79 с.

58. Ершов А.П. Компьютеризации школы и математическое образование. // Математика в школе М., 1989 - №1 - с. 14-31.

59. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы// Информатика и образование. — М., 1995. -№1.-с. 3-19

60. Жилина М.А. Педагогические возможности HTML-технологий для создания Web-сайтов// XIV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ, 2004. - 256с. - с. 113-114

61. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 208с.

62. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Педагогические и технологические основы создания открытых программно методических систем. // Информатика и образование. - М., 1998 - № 1 - с. 75 - 82.

63. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981 160с.

64. Зубрилин А.А. Методология создания диалоговых программ открытого типа //Педагогическая информатика. М., 2000. - №1. - с. 39-50

65. Иванов B.JI. Структура электронного учебника //Информатика и образование. М., 2001. - №6. - с. 63-71

66. Ин А.Х. Место курса «Информатика» в проектировочной деятельности студентов будущих учителей информатики //Педагогическая информатика. - М., 2003. - №1. - с. 42-48

67. Информатика и информационная культура в современной школе. Сборник материалов I и II Всероссийских научно-практических конференций (под ред. Александрова Ю.В., Пугача В.И.). Самара: СИПКРО, 1996.- 120с.

68. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум-задачник по моделированию. / Под ред. Н.В. Макаровой. Спб.: Питер, 2001. - 176с.

69. Калашников И.А., Аймалетдинов Т.А. Информатизация образования в России проблемы и перспективы//Информатика и образование. - М., 2004. - №2. - с. 95-96

70. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности //Педагогическая информатика. М., 2000. — №2.-с. 41-55

71. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. М., 2000. -№2.с. 41-55

72. Карандина С.И. Актуальные проблемы организации обучения английскому языку с применением ИКТ// XIV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. М.: МИФИ, 2004. - 296с. - с.95-96

73. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века// Информатика и образование. М., 2000. - №5. - с. 2-7

74. Кишенкова О.В., Иоффе А.Н. Основы обществознания. Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2001. - 272с.

75. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс «Информационная культура» -региональный компонент школьного образования// Информатика и образование. М., 1995. - №1. - с. 21-28

76. Козленко А.Г Виртуальные лабораторные работы в преподавании естественных наук// XIV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. М.: МИФИ, 2004. - 296с. - с.50-53

77. Колин К.К. Вызовы 21 века и проблемы образования. М., 2000. -55с.

78. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы. (Круглый стол). // Вопросы психологии. М., 1986 - №6 -с. 42-66.

79. Конюшенко С.М. Информационная культура педагога в свете концепции индивидуальности человека// Информатика и образование. -М., 2004. №7. - с. 102-105

80. Коркина JI.H. Повышение квалификации разработки образования в области информатики и ИКТ// XIV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ, 2004. - 256с. - с. 189-190

81. Королева К.П. Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М, 1968.-32с.

82. Короткое A.M. Целеполагание в компьютерном образовании /Информатизация образования-2003: Научные труды и материалы конференции АИО, Волгоград, 12-15 мая 2003 г. М.; Волгоград, 2003 -240с., с.60-65

83. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: (Теорет. основы, эксперим. исслед.): Моногр./Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1996. - 176с.

84. Крюкова Г.М. Использование новых информационных технологий на уроках астрономии// XIV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. М.: МИФИ, 2004. - 296с. - с.56-57

85. Кузнецов А.А. Новая информационная технология и обучение математике// Проектирование новых технологий обучения. — М.: Изд-во НИИ ООО АПН СССР, 1991.-с.31-43

86. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе//Информатика и образование. — М., 2000. №7. - с. 2-7

87. Кузнецов А.А. О месте информатики в учебном плане школы//Информатика и образование. М., 1999. - №10. - с. 7-9

88. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике//Информатика и образование. М., 1994. -№1. - с. 5-12

89. Кузнецов А.А., Леднев B.C. Начала кибернетики. Учебные материалы по кибернетике для спец. классов. Под ред. B.C. Леднева. — М.: Знание, 1968- 116с.

90. Куликов Ю.П. Методические особенности формирования информационной культуру у учащихся 5-7 классов в процессе преподавания курса «ОИВТ»: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тула, 1997. - 19с.

91. Курманалина Ш.Х. Электронная методическая система в педагогическом колледже//Школьные технологии. М., 2003. - №2. -с. 101-105

92. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. — Омск: Издательство Омского гос. пед. ун-та, 1999. 294с.

93. Латышев В.Л. Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования //Педагогическая информатика. М., 2003. — №6. - с. 113-116

94. Лесневский А.С. Россия в зеркале второго сравнительного исследования применения информационных и коммуникационных технологий в образовании (SITES)// Школьные технологии. М., 2000. -№4.-с. 181-193

95. Литвинович О.И. Особенности использования известных методик и технологий обучения в преподавании информатики //Педагогическая информатика. М., 2001. - №4. - с. 50-55

96. Литература 8 кл. Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2ч. Ч. 1 / Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. — 2-е изд. — М.: Просвещение АО «Московские учебники», 2003. — 352с.

97. Литература 8 кл. Учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений. В 2ч. Ч. 2 / Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. — 2-е изд. — М.: Просвещение АО «Московские учебники», 2003. — 336с.

98. Лукашик В.И. Сборник задач по физике: Учебное пособие для учащихся 7-8 кл. средней школы. 6-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1994.-191с.

99. Лучко Л.Г. Формирование алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики: Авторефератдиссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Омск, 1999.- 19с.

100. Ю.Мартиросян Л.П. Информатизация учебной деятельности по математике в средних классах школы //Информатика и образование. М., 2002.-№9.-с. 127-128

101. Марусева И.В. Формы и методы компьютерного обучения как активизирующий аспект традиционных способов подачи учебного материала //Педагогическая информатика. М., 1997. — №3. - с. 19-22

102. Матвеева Т.А. Компьютерный практикум по математике //Информатика и образование. М., 2000. - №2. - с. 91-93

103. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу //Информатика и образование. М., 2000. - №8. - с. 911

104. М.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемыкомпьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988 - 192 с.

105. Мещерякова Е.И. Обучать, развивая правовое мировоззрение//Школьные технологии. М., 2003. - №2. — с. 112-117

106. Милитарев В.Ю., Яглом И.М. Информационная культура эпохи НТР //Информатика и культура. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. - 133с. -с.94-108

107. Минькович Т.В. Системный подход к структурированию процесса обучения информационным технологиям// XIV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ, 2004. - 256с. - с. 56-59

108. Мокшина В.В. Методика преподавания раздела «Элементы вычислительной математики» в курсе информатики средней школы: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб, 1999 - 16с.

109. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новых информационных технологий обучения//Проектирование новых технологий обучения. М.: Изд-во НИИ ООО АПН СССР, 1991. - с.4-30

110. Монахов В.М. Изучаем технологию В.М.Монахова за семь дней. — Новокузнецк: Издательство ИПК, 1999. — 50с.

111. Монахова Г.А. Интеграционные основы технологизации и информатизации обучения предметам естественно-математического цикла: информатика, физика, математика. Монография. 4.1. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 200.-114с.

112. Монахова Г.А. Моделирование учебного процесса, проектирование технологических учебников и методических систем обучения: информатика, физика, математика. Монография. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. - 114с.

113. Монахова Л.Ю. Новое научное направление информационная педагогика //Образование как основа государственного устройства России в XXI веке. - СПб, 2000 - 179с. - с. 155-159

114. Москва: Энциклопедия /Гл. ред. С.О.Шмидт. Сост.: М.И.Андреев, В.М. Карев. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1997 976 с.

115. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Современные системы компьютерного тестирования//Школьные технологии. М., 2001. - №3. — с.46-65

116. Немчинова Т.В. Методика организации работы учащихся с задачами на уроках информатики в классах гуманитарной ориентации: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1999 -16с.

117. Никитенко С.Г. Многопрофильные образовательные серверы в Интернете//Школьные технологии. — М., 2003. №2. — с.95-100

118. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Третья волна, информатика и педагогика //Педагогическая информатика. М., 2000. — №2. - с. 66-70

119. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. 9-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2004. — 224с.

120. Николаева В.Д., Ушницкая В.В., Нестерова А.С. Применение информационных технологий в обучении иностранному языку//Информатика и образование. М., 2003. - №7. — с.112-113

121. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). -М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67с.

122. ПакН.И. О состоянии информатизации образования в Красноярском крае// Информатика и образование. -1997. -N 5. С. 3-7

123. ПакН.И., Филиппов В.В О технологии создания компьютерных тестов// Информатика и образование. -1997. -N 5. С. 19-24

124. Панков А.П. Об одном подходе к определению компьютерной грамотности// XIV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ, 2004. - 256с. - с.66-67

125. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Перевод с англ./ Под редакцией Беляевой А. В., Леонаса В. В. М.: Педагогика, 1989. - 224с.: ил.

126. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно?// Информатика и образование. М., 1995. - №3. - с. 11-14

127. Перышкин А.В. Физика. 8кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. — 192с.

128. Петров А.В. Парадоксы компьютерного образования /Информатизация образования-2003: Научные труды и материалы конференции АИО, Волгоград, 12-15 мая 2003 г. М.; Волгоград, 2003 -240с., с.51-56

129. Петропавловский М.Д. Использование научного программного обеспечения в преподавании предметов естественно-математического цикла в педагогическом ВУЗе //Педагогическая информатика. М., 2001. -№2. - с. 20-22

130. Преподавание информатики: Учебное пособие / Я.А. Ваграменко, П.И. Колыхалов, В.А. Королев и др. М.: Изд-во МОПИ, 1990 - 87с.

131. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении. / Под редакцией М. С. Шехтера и JI. Ю. Невуевой. М.: издательство АПН СССР, 1989 - 148 с.

132. Психологические проблемы применения ЭВМ в процессе обучения. Тезисы к зональному семинару 7-8 июня 1990. — Пенза, 1990 -46 с.

133. Райхерт Т.Н. Методика применения офисных программ в курсе «Информационные технологии в экономике» // XIV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ, 2004. - 256с. - с.74-75

134. Роберт И.В. Информатизация образования в России: достижения, проблемы, перспективы //Magister. М., 2000. - №6. - с. 31-37

135. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно-методическое пособие. Раздел I. Информация, информационная деятельность, информационное взаимодействие. — М.: Изд-во УРАО, 2001.-32с.

136. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования// Информатика и образование. М., 2002. - №12. - с. 2-6

137. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования// Информатика и образование. М., 2003. - № 1. - с. 2-9

138. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования// Информатика и образование. М., 2003. - №2. — с. 8-14

139. Роберт И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании//Среднее профессиональное образование. М., 1998. - №3. -с. 20-24

140. Роберт И.В. Подготовка преподавателей и студентов к использованию информационных и коммуникационных технологий впрофессиональной деятельности// Среднее профессиональное образование. -М., 1998. -№9. -с.35-41

141. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах// Информатика и образование. — М., 2001. — №5. с. 12-16

142. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа- Пресс, 1994. - 205с.

143. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — М, 1994. 51с.

144. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования//Советская педагогика. М., 1991. - №3. - с.33-38

145. Румянцев И.А., Смирнов В.А., Степанов С.А. Информационная школа //Педагогическая информатика. М., 2001. - №4. - с. 3-14

146. Русский язык: Практика. 8 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений /Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю.Купалова и др.; Под ред. Ю.С. Пичугова. 8-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002. - 272с.

147. Ряхинова И.В. Курс «информатика для учителя начальной школы» как средство формирования информационной культуры будущего учителя: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб, 1993. — 16с.

148. Севрук А.И., Папко Т.П. Автоматизация подготовки тестовых заданий//Педагогическая информатика. М., 2003. - №2. - с.43-49

149. Семакин И.Г., Хеннер Е.К.Образовательный стандарт по информатике: анализ и реализация// Информатика: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". -1997. -N14. С. 2,7

150. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования. М., Высшая школа, 1980. -232с.

151. Смолянинова О.Г. Проблемы и перспективы использования ИКТ: психологические аспекты// XIV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ, 2004. - 256с. - с.84-85

152. Софронова Н.В. Разработка обучающих программ на основе инструментальных средств: Учебное пособие. Чебоксары: Чувашский государственный педагогический институт им. И. Я. Яковлева, 1995. — 141с.

153. Софронова Н.В. Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Чебоксары, 1999 - 40 с.

154. Стародубцев В.А. Использование информационных технологий на лекциях по естественнонаучным дисциплинам// Информатика и образование. М., 2003. - №1. - с. 77-80

155. Счастливый английский. В 4 кн. Кн. 3. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений/ В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др. М.: Просвещение - АО «Московские учебники», 1996. -253с.

156. Тимкин В.М Содержание и методы обучения информатике во внешкольном образовательном учреждении: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Новосибирск, 2000.- 19с.

157. Титова Ю.Ф. Методика обучения моделированию в базовом курсе информатики: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — СПб., 2002 — 18с.

158. Трофимов А.Б. Дидактическая система принципов обучения на основе информационных технологий в ВУЗах МВД России. //Информатика и образование. М., 2002. - №9. — с. 113-115

159. Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии»: Методическое пособие для учителей. — М., БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2002 164с.

160. Угринович Н.Д. Учебный и программно-методический комплекс по курсу «Информатика и ИКТ» // XIV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. — М.: МИФИ, 2004. — 256с. с.87-88

161. Удалов С.Р. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности// Информатика и образование. М., 2003. - №12. - с. 105-107

162. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования: Лекция. — Челябинск: Изд-во «Факел», 1996. — 12с.

163. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. /http://www.ed.gov.rU/ob-edu/noc/rub/standart/pl/l287/

164. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1983.-88с.

165. Федоров О.А. Компьютерные технологии в системе современного образования /Информатизация образования-2003: Научные труды и материалы конференции АИО, Волгоград, 12-15 мая 2003 г. М.; Волгоград, 2003 -240с., с. 198-201

166. Физическая культура: Учеб. для учащихся 10-11кл. общеобразоват. учреждений / В.И.Лях, Л.Е. Любомирский, Г.Б.Мейксон и др.; Под ред.B.И.Ляха и др. М.: Просвещение, АО «Московские учебники», 1997. -160с.

167. Фролов Г.Д., Кузнецов Э.И. Элементы информатики: учебное пособие для пед. институтов. — М., Высшая школа, 1989 — 30с.

168. Хеннер Е.К. Курс " Математическое моделирование " : В цикле непрерыв. курса " Информатика ":Апробир. в физ.-мат. шк. N 9 г. Перми./ Е.К. Хеннер, Шестаков А.П. // Информатика и образование. -1996. -N 4.C. 17-25

169. Химия. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений /Л.С. Гузей, ВВ. Сорокин, Р.П. Суровцева. 5-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 200.-304с.

170. Химия. Задачник. 8-11 кл.: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 200. - 272с.

171. Ходякова Н.В. Информационная культура специалиста. -Волгоград: ВЮИ МВД России, 1999. 56с.

172. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Автореферат диссертациина соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Волгоград, 1996.-21с.

173. Черчение: Учеб. для 7-8 кл. общеобразоват. учреждений / А.Д.Ботвинников, В.Н. Виноградов, И.С. Вышпольский. — 10-е изд. — М.: Просвещение, 2000. — 222с.

174. Шилова О.Н. Информационная педагогика и ее принципы// XIV конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ, 2004. — 256с. - с.98-99

175. Шоленкова С.П. Формирование системы задач для курса информатики факультета педагогики и методики начального образования педагогического вуза: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М, 2000. - 18с.

176. Шоломий К.М. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьным предметам. //Вопросы психологии. — М., 1999 №5 — с.36-49

177. Шумилин В.П. Содержание и методика преподавания курса новых информационных технологий при подготовке специалистов в области правоведения: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Москва, 1998. — 14с.

178. Шутикова М.И. Методические аспекты информационному моделированию в профильном курсе информатики для классов гуманитарного направления: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2000 —16с.

179. Экзаменационные вопросы и ответы. Физическая культура. 9 и 11 классы: Учебное пособие. М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2003. - 240с.

180. Экономика: история и современная организация хозяйственной деятельности: Учебник для 7-8 кл. общеобразоват. учрежд. (предпрофильная подготовка). 6-е изд. — М.: Вита-Пресс, 2004. — 224с.

181. Энциклопедия для детей. Т.20. Спорт /Глав. ред. В.А.Володин. -М.:Аванта+,2001. 624 с.

182. Энциклопедия для детей. Т.5. История России и ее ближайших соседей. 4.2. От дворцовых переворотов до эпохи Великих реформ/Глав, ред. М.Д.Аксенова. М.:Аванта+,2002. 704 с.

183. Энциклопедия для детей. Т.7. Искусство. 4.1. 2-е изд., испр./Глав. ред. М.Д.Аксенова. - М.:Аванта+, 2001. - 688 с.

184. Энциклопедия для детей. Т.9. Русская литература. 4.1. От былин и летописей до классики XIX века/Глав. ред. М.Д.Аксенова. -М.:Аванта+,2002. 672 с.

185. Яглом И.М. Современная культура и компьютеры. М.: Знание, 1990-46с.2001/2002 уч год