автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование математической составляющей профессиональной подготовки специалистов государственного и муниципального управления

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Габова, Ольга Викторовна, 2006 год

Введение.

Глава 1.Теоретические аспекты проблемы проектирования курса «Математика» для специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление».

1.1. Методологические аспекты технологизации проектировочной деятельности при разработке учебного курса «Математика».

1.2. Анализ программно - нормативных документов по специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление».

1.3. Методические и специальные функции математической составляющей в профессиональной подготовке менеджеров.

1.4. Теоретическая и инструментальная модели проектировочной деятельности при разработке учебного курса.

Выводы первой главы.

Глава 2. Проектирование математической составляющей профессиональной подготовки менеджера.

2.1. Сравнительный анализ логических структур тем учебных программ и проектирование интегрированного варианта тем программы курса «Математика».

2.2. Конструирование целевого компонента как основополагающей процедуры проектировочной деятельности.

2.3. Конструирование диагностического компонента как мониторинг успешности обучения.

2.4. Конструирование компонента «Коррекция».

2.5. Конструирование содержательного компонента «Дозирование».

2.6. Экспериментальная проверка технологического учебника «Математика» для специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление» (система технологических карт).

Выводы второй главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование математической составляющей профессиональной подготовки специалистов государственного и муниципального управления"

В последнее десятилетие XX в. произошли значительные изменения в направлениях, задачах, содержании и формах подготовки специалистов. Главными особенностями этих изменений являются индивидуализация и дифференциация образовательного процесса, вариативность образовательных учреждений, развитие личностных качеств, позволяющих активно строить свою собственную образовательную тактику и стратегию и повышать профессиональную квалификацию в течение длительного периода.

В «Концепции модернизации российского образования па период до 2010 г.» определяемся качественно новый уровень подготовки будущих специалистов, в том числе и менеджеров управления. Важнейшей задачей становится коренное улучшение системы профессионального образования. Необходимо готовить специалиста «компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».1

Анализ развития высшей педагогической школы позволил выявить основные тенденции: усложнение процесса подготовки специалистов; медленное совершенствование форм обучения, не всегда обеспечивающих потребности современного образования как в количественном, гак и в качественном отношении.

Повышение требований к качеству функционирования высшей школы влечет за собой повышение требований как к содержанию образования, гак и к математической подготовке студентов. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 080504

1 Концепция модершпащш российского обр<т:ор,шгш до 2010 г. Рл:д. 3. Создание условий для повышешгя качества профессионального обраювания. 1111р:^л\^\и1Гоп1Ш^лиЧех1'^оясо1Т1'Уокп1!пУос02/393.111111]. 14.12. 2004 г.

Государственное и муниципальное управление (квалификация - менеджер) -определяет требования к содержанию и уровню профессиональной подготовки специалиста и области государственного и муниципального управления. Математическая составляющая такой профессиональной подготовки направлена па формирование специальной математической компетентности выпускника вуза, от которой зависит формирование мировоззрения и повышение профессионального уровня будущего специалиста. Не случайно в ГОСе 080504 подчеркивается, что « специалисты н области государственного и муниципального управления должны быть готовы к проектной деятельности в профессиональной среде, знать принципы системного анализа, уметь строить и использовать модели для описания и прогнозирования различных явлений, осуществлять их качественный и количественный анализ, владеть навыками рационального управления экономическими процессами.».

Все это придает особую остроту проблеме поиска эффективных путей и методов модернизации математической составляющей подготовки менеджера, гарантирующих качество профессионального обучения. Результаты теоретического анализа имеющихся источников по проблеме исследования подтвердили актуальность и недостаточную разработанность обозначенных выше аспектов.

Исследование проблемы усиления профессиональной ориентации преподавания математики на гуманитарных факультетах было проведено в работах Н.Я. Вилепкииа, Ю.М. Колягина, Г.Л. Луканкипа, А.Г. Мордковича, Е.В. Шикииа и др. Теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки специалистов в высшей школе исследовались Е.В. Бахусовой, Е.В. Бопдаревской, С.В. Васекипым, А.А. Вербицким, Д.А. Власовым, О.Б. Епишевой, А. Д. Ивановой, II.В. Кузьминой, В.Ф. Любичевой, 13.М. Монаховым, А.И. Нижниковым, В.М. Симоновым, В.А. Сластениным, Т.К. Смыковской. У.А Яковлевой и др.

Теоретический анализ имеющихся источников по предмету исследования подтвердил актуальность и недостаточную разработанность обозначенных выше аспектов и показал, что наиболее полное решение этой проблемы следует искать в области технологизации проектирования учебного процесса по курсу математики в процессе профессиональной подготовки менеджера.

Вопросы технологизации образования и, в частности, исследования возможностей технологического подхода к проектированию педагогических объектов, освещены в работах О.С. Анисимова, В.II. Бесиалько, В.В. Гузеева, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларипа, М.М. Левиной, Е.И. Машбип, В.М. Монахова, А.И. Нижпикова, В.Е. Радионова, А.Я. Савельева, В.В. Серикова, Н.К. Сергеева. Т.К. Смыковской. Ф.Ш. Терегулова. В.Э. Штейнберга и др.

Наиболее универсальный подход к техиологизации учебного процесса предложен В.М. Монаховым. Обеспечить же профессиональное становление будущего менеджера позволяет технология проектирования траектории профессионального становления специалиста, разработанная А.И. Нижниковым.

Теоретическое обоснование проблемы диссертационного исследования позволило выявить ряд противоречии, связанных с процессом и результатами математической подготовки будущих специалистов. Это противоречия между.

-потребностями меняющегося общества и традициями сложившейся методической системы обучения математике как в школе, так и в вузе; -стремительно развивающимися в педагогике и методике педагогическим проектированием, педагогическими и информационными технологиями и существующим состоянием преподавания математики в вузе; -необходимостью проектировать и организовывать образовательный процесс в вузе в соответствии с Государственным образовательным стандартом и традиционной практикой преподавательской деятельности;

-сложившейся традиционной системой, формирующей лишь предметные знания, умения, навыки и необходимостью проектировать математическую составляющую, в функции которой входит также формирование профессиональной компетентности будущих менеджеров; -имеющимся потенциалом профильных дисциплин в обеспечении процесса профессиональной подготовки специалиста менеджера и недостаточной разработанностью дидактических условий формирования профессиональной компетентности таких специалистов.

Существование названных противоречий обусловило актуальность исследования и определило выбор темы «Проектирование математической составляющей профессиональной подготовки специалистов государственного и муниципального управления».

Цель исследовании: разработка научных основ проектирования математической составляющей профессиональной подготовки менеджера.

Объект исследования: система профессиональной подготовки по специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление».

Предмет исследовании: проектирование математической составляющей профессиональной подготовки будущих менеджеров на основе технологического подхода.

Гипотеза исследования: чтобы спроектировать математическую составляющую профессиональной подготовки студентов менеджеров по специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление», обеспечивающую требования Государственного образовательного стандарта и качество профессиональной подготовки будущих менеджеров, необходимо соблюдение следующих дидактических условий:

- безусловное усиление прикладной направленности проектируемого курса математики для менеджеров, достаточное для их будущей профессиональной деятельности;

- содержательное отражение в микроцелях проектируемого курса основных ведущих идей, адекватных проводимому усилению прикладной направленности;

- использование процедурной схемы проектировочной деятельности по разработке математической составляющей профессиональной подготовки менеджеров, созданной как результат интеграции технологии проектирования учебного процесса и технологии проектирования траектории профессионального становления менеджера;

- фиксирование спроектированного содержания математической составляющей профессиональной подготовки в виде учебной программы и ее учебно-методического обеспечения Даглас технологических карт с методическим комментарием).

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы требуется решим» следующие задачи исследовании:

1. Уточнить и систематизировать имеющиеся представления о научных основах проектирования математической составляющей по специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление», среди которых ведущим выбрано усиление прикладной направленности проектируемого курса.

2. Выявить основные компоненты математического аппарата, связанные с усилением прикладной направленности профессиональной подготовки будущего менеджера, для их органического включения в систему микроцелей проектируемого курса.

3. Провести интеграцию технологических процедур проектировочной деятельности из технологии проектирования учебного процесса и технологии проектирования траектории профессионального становления менеджера и результаты интеграции представить в виде процедурной схемы.

4. Используя процедурную схему проектировочной деятельности. спроектировать содержание математической составляющей профессиональной подготовки для специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление» в виде учебной программы и ее учебно-методического обеспечения ("атлас технологических карг с методическим комментарием).

В качест ве методологи чеекчш основы исследования использовались:

- концепции проектирования педагогических объектов (О.С. Анисимов, В.Л. Далипгер, Е.С. Заир-Бек, В.Ф. Любичева, В.М. Монахов, Л.И. Нижпнков, В.Е. Радиопов, В.В. Сериков, Т.К. Смыковская и др.);

- идеи деятельностного ( JI.C. Выготский, В.В Давыдов, А.В. Петровский и др.), целостного (B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.51. Jlepnep, U.K. Сергеев, М.Н. Скаткин и др.). технологического ( В.II. Беспалько. В.В. Гузеев. В.Л. Далингер, В.М. Монахов, А.И. Уман и др.), компетеитпостного ( В.А. Болотов, В.В. Сериков и др.) подходов к организации образовательного процесса;

- концепции современного образования в условиях модернизации (В.А. Болотов, Г.А. Бордовский. 51.А. Ваграмепко, В.В. Краевский, В.В. Лаптев. B.JI. Матросов, A.M. Саранов, Г.II. Щсдровицкий и др.);

- концепции педагогики профессионального образования (C.5I. Батышев, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластеиип и др.);

- современные концепции методики преподавания математики ( A.M. Абрамов. И.И.Баврин. П.51. Вилепкин. В.А.Гусева, В.А. Далиигер. Г.В. Дорофеев, А.Ж. Жафяров, Ю.М. Колягии, Г.Л.Луканкин, В.Л.Матросов, В.М.Монахов, А.Г.Мордкович, и др).

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методой исследований, состоящий как из теоретических методов, так и из экспериментальных:

-теоретический анализ математической, психолого-гтедагогической. учебной, управленческой и научно-методической литературы но исследуемой проблеме:

-анализ и обобщение педагогического опыта преподавателей; эмпирические методы: прямое, косвенное и включенное наблюдение за ходом учебного процесса; беседы со студентами, преподавателями, выпускниками; анкетирование;

-констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты: -статистическая обработка и интерпретация результатов педагогического эксперимента;

-применение па практике теоретических результатов исследования.

Научная ношгша исследования:

- па основе теоретической и инструментальной модели проектировочной деятельности уточнена процедурная схема по проектированию математической составляющей профессиональной подготовки менеджеров, ориентированная на профессиональную подготовку по направлению специальностей «Экономика и управление»;

- определены и исследованы дидактические условия усиления прикладной направленности математической составляющей профессиональной подготовки менеджеров в строгом соответствии с требованиями IЪсударственного образовательного стандарта: спроектировано содержание математической составляющей профессиональной подготовки менеджера.

Теоретическая значимость исследования обусловлена вкладом в теорию профессиональной подготовки студентов по специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление» и уточнением представлений о путях совершенствования обучения математике студентов специальностей по направлению «Экономика и управление»» и ведущей роли технологизации проектировочной деятельности и прикладной направленности математической составляющей профессиональной подготовки специалистов в этом процессе. . Полученные результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области профессиональной подготовки будущих специалистов по специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление» и специальностей по направлению «Экономика и управление».

Практическая значимость исследования состоит в том. что:

- разработанный проект и его методическое обеспечение используются и могут быть использованы в практике гуманитарных вузов при подготовке будущих менеджеров по дисциплине «Математика»;

- оптимизация логической структуры содержания курса способствует значительной экономии учебного времени:

- применение разработанного проекта уменьшает трудоемкость работы преподавателя и обеспечивает рациональную организацию учебной деятельности каждого студента с учетом его индивидуальных возможностей;

- созданный проект математической составляющей может служить основой для дальнейшего совершенствования программ, учебных планов, пособий и учебников по математике для студентов, получающих квалификацию менеджера, а также по другим специальностям.

Достоверность результатов н обоснованность выводов, полученных в диссертационном исследовании, обеспечиваются:

- непротиворечивостью исходных методологических позиций;

- использованием современных концептуальных и апробированных в науке методов исследования, адекватностью системы методов поставленной в работе цели, предмету и задачам исследования;

- достаточным объемом выборки и ее репрезентативностью, корректным использованием процедур статистической обработки эмпирических данных, статистически значимыми положительными результатами эксперимента;

- соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальност и:

- положительной оценкой разработанных методических материалов преподавателями, участвовавшими в проведении опытпо-эксперимепталыюй работы.

Апробации результатов исследования была проведена в виде:

- выступлений па научно-практических конференциях (г. Анапа, 2003-2005 гг.; г. Новороссийск, 2005 г.; г. Москва, 2005 г.; г. Ставрополь, 2005 г.; г.

Челябинск, 2005 г.): неоднократных обсуждений теоретических и экспериментальных результатов исследования на заседаниях кафедры высшей математики и кафедры методики преподавания и педагогических технологий Московского государственного открытого педагогического университета им. М.Л. Шолохова, кафедры естественно-математических и научных дисциплин филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова в г. Лиана;

- публикацию материалов исследования (опубликовано 8 работ по теме диссертации).

Внедрение результатов исследования проводилось в условиях реального педагогического процесса па базе филиала МГОПУ им. М.Л. Шолохова в г. Анапа, исторического факультета Московского государственного открытого педагогическою университета им. М.Л. Шолохова, исторического факультета филиала Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова в г. Уфа.

Основные положении, ныпоспмыс на защиту:

1. Технологический подход к проектированию математической составляющей по специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление» позволяет создать проект математической составляющей, в наибольшей степени удовлетворяющей требованиям Государственного образовательного стандарта.

2. Технологический подход к проектированию математической составляющей профессиональной подготовки позволяет методически конкретизировать и согласовать требования к профессиональной подготовке выпускника и соответствующей профессиональной компетентностью современного менеджера.

3. Процедурная схема проектирования математической составляющей, выступающая методическим инструментарием проектирования, обеспечивает в наиболее полном объеме соответствие содержания и спроектированного курса математики требованиям Государственного образовательного стандарта и высокую гараптированность планируемого результата обучения на всех этапах учебною процесса по математике для специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление».

4. Технологический подход к проектированию математической составляющей профессиональной подготовки не только способствует обеспечению качества профессиональной подготовки менеджера, по и дает возможность управлять процессом профессиональной подготовки.

Объем н структура диссертационной работы определены логикой исследования и последовательностью решения его задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Во второй главе представлено описание процесса создания проекта математической составляющей в соответствии с процедурной схемой; проведена экспертиза учебной программы курса математики и экспериментальная проверка технологического учебника «Математика» для специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление» (система технологических карт). Фактически вторая глава диссертационного исследования представляет реализацию 12 процедур, представленных б процедурной схеме.

На заключительном этапе эксперимента был проведен анализ данных итоговой аттестации по математике и профильным дисциплинам (статистике, экономической теории), который позволил выявить тенденцию положительного воздействия проведенного эксперимента на результаты обучения. По результатам итоговой аттестации число прошедших её на «хорошо» и «отлично» увеличилось на 24% по математике и 21% - по статистике.

Итак, в результате эксперимента и обработки его результатов была подтверждена гипотеза исследования: применение технологического подхода к проектированию математической составляющей способствует повышению качества профессиональной подготовки будущих менеджеров.

Результаты сравнения спроектированного учебного процесса по математике для специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление» и реального учебного процесса позволили внести коррективы в учебную программу по математике для студентов очного и заочного отделений. После этого встал вопрос объективной оценки полученного методического продукта. Фактически речь идёт об общей оценке учебной программы и её методического сопровождения по соответствующим критериям. Мы использовали систему критериев, разработанную в Волгоградской научной школе (A.M. Саранов) и получившую достаточно широкое распространение в исследовательских учреждениях Южного отделения РАО и на экспериментальных площадках научной группы В.М. Монахова. Экспертизу проводили четыре независимых эксперта по десятибалльной шкале. Разработанной учебной программе и ее методическому сопровождению дана положительная оценка (средняя оценка находится в диапазоне 6,8 - 8,2).

Таким образом, в исследовании решалась проблема проектирования математической составляющей профессиональной подготовки по специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление», актуальность которой обусловлена, с одной стороны, необходимостью усиления прикладной направленности математического аппарата и, с другой, возможностями новых инструментальных средств, предоставляемых современными технологиями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ современной психолого-педагогической и методической литературы и результаты констатирующего эксперимента подтвердили актуальность темы исследования, определяемую, с одной стороны, необходимостью модернизации методической системы обучения математике по специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление» и, с другой стороны, возможностями новых инструментальных средств, связанных с педагогическими технологиями. Все задачи нашего исследования решены, гипотеза получила экспериментальное подтверждение.

В нашем исследовании решалась проблема проектирования математической составляющей профессиональной подготовки менеджера на основе технологического подхода к проектированию учебного процесса, гарантирующего качество и высокую эффективность результатов обучения.

В процессе теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты.

1. Разработаны научные основы проектировочной деятельности применительно к курсу математики по специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление» и на основе рационального соотнесения между собой технологии проектирования учебного процесса, технологии траектории профессионального становления специалиста, технологии проектирования методической системы обучения была: а) разработана теоретическая концепция проектирования математической составляющей профессиональной подготовки менеджера, которая состоит из теоретической и инструментальной модели, с учетом Государственного образовательного стандарта, примерного учебного плана, опыта других университетов, что в итоге представлено процедурной схемой, состоящей из 12 процедур; б) на основе выработанной концепции и опираясь на технологию проектирования учебного процесса, процедурная схема была модифицирована (универсализация проектировочной деятельности, как для дневного, так и для заочного отделения, учет ограниченного количества лекционных часов на математическую составляющую) и создан проект учебного процесса (технологические карты по 15 учебным темам).

2. Сделан вклад в теорию содержания профессионального образования, в частности, в разработки научных основ проектирования математической составляющей профессиональной деятельности для гуманитарных специальностей. При этом: а) установлена роль технологизации в усилении прикладной направленности математической составляющей профессиональной подготовки будущего менеджера в условиях ГОС (обязательное наличие в проекте учебного процесса по математике профессионально ориентированных микроцелей); б) предложена и разработана структура методического обеспечения курса математики, модернизированная в соответствии с процедурной схемой и требованиями ГОС учебная программа (сначала указываются требования к математической подготовке студентов, которые представлены в виде системы микроцелей, а затем содержание математической составляющей), технологический учебник (атлас технологических карт), методические комментарии к технологическим картам, графические протоколы, представляющие результаты диагностик; в) модернизирована методическая документалистика, обеспечивающая учебный процесс (технологическая карта, информационная карта занятия, графический протокол).

3. Уточнены методические и специальные функции курса математики профессионального становления будущего менеджера, что позволило: а) оптимизировать логическую структуру курса математики; б) усилить прикладную направленность математического аппарата, что привело к совершенствованию профессиональной подготовки менеджеров в условиях стандартизации, информатизации, технологизации образования.

4. Установлено, что внедрение технологической документалистики в образовательную практику филиала позволяет говорить о том, что: а) профессиональная подготовка по специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление» (математическая составляющая) ведется с максимальным соответствием требованиям ГОС и примерного учебного плана; б) существенно повышает объективность мониторинга за качеством учебного процесса; в) реально усиливает прикладную направленность профессиональной подготовки.

5. Экспериментально подтверждена гипотеза об эффективности созданного проекта математической составляющей профессиональной подготовки менеджера по специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление».

Сделанные выводы дают нам основание полагать, что поставленные в исследовании задачи решены, и, следовательно, цель работы достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Габова, Ольга Викторовна, Москва

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий: Учебная книга для ® преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. 2изд., испр. и доп. М.: Адепт, 1998. - 217 с.

2. Актуальные проблемы методики преподавания математики в школе и педагогическом вузе. М.: МПГУ, 1994. - 68 с.

3. Арнаутов В.В., Монахов В.М., Любичева В.Ф. и др. Оптимизация учебного процесса. М.- Михайловка: Перемена, 1997. - 194 с.

4. Артемов А.К. Проблема структурирования учебного материала по математике // Совершенствование математического образования в школе и вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Саранск: Мордов. ун-т, 1988. - С. 23-28.

5. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Монахов В.М., Любичева В.Ф. и др.

6. Диагностика. М.- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997. - 74 с.

7. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Монахов В.М., Любичева В.Ф. и др. Дозирование домашних заданий. М.- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997-43с.

8. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Монахов В.М., Любичева В.Ф. и др. Коррекция. М.- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997. - 44 с.

9. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Монахов В.М., Любичева В.Ф. и др.• Целеполагание. М.- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997. - 68 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980. -332 с.

11. Бабанский Ю.К. Научная организация педагогического процесса на » основе его интенсификации и оптимизации // Педагогика / Под ред.

12. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988 - 478с.

13. Балабанов Л.И. Методологические проблемы проектировочной ^ деятельности. Новосибирск: Наука, 1990. - 199с.

14. Бахусова Е.В. и др. Технологии Монахова В.М. дидактическийинструментарий модернизации образования: Учебное пособие. -Тольятти: Волжский ун-т им. В.Н. Татищева, 2004. 60с.

15. Безрукова B.C. Педагогика, Екатеринбург: Деловая книга, 1996. -344с.

16. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256с.

17. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. № 1. - С.3-8.

18. Беспалько В.П. Методические указания по проектированию процесса обучения. Ч. 1. -М.: Педагогика, 1972. 139 с.

19. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 352с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

21. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные цели и понятия // Педагогика. 1993. № 5. - С.16-25.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

23. Бестужев-Лада И.В. Проблемы гуманитаризации высшего образования //Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных перемен: Тез. докл. СПб., 1999. - С. 52 - 55.

24. Болотов В.А., Исаев Е.Н, Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66 - 72.

25. Бордовский В.А. Методы педагогического исследования инновационных процессов в школе и вузе: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 205 с.

26. Борытко Н.М., Кузибецкий А.Н. Разработка и экспертиза авторских учебных программ / Науч. ред. проф. В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1996.-80 с.

27. Бубнов В.А. Линейная алгебра: компьютерный практикум/В.А. Бубнов, Г.С. Толстова, О.Е. Клемешева. М.:Лаборатория базовых знаний,2002.-104с.

28. Буга П., Карпов В. Технологии обучения в высшей школе // Вестник высшей школы. 1991. № 11. - С. 14-17.

29. Васекин С.В. Технологические процедуры оптимизации при проектировании учебного процесса по математике: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000.- 171 с.

30. Вейль Г. Математическое мышление. М.:Наука,1989

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

32. Пятигорск-Новороссийск: ПГЛУ, 2005. С. 26-30

33. Габова О.В. Технологический потенциал системы компьютерного тестирования.// Педагогическая информатика №2,2005г., с.50-53

34. Габова О.В., Русаков А.А. Тестирование одна из форм диагностики и проверки успешности обучения.// Педагогическая информатика №3,2005г., с.13-17• 38. Гельман В.Я. Решение математических задач средствами Excel:

35. Практикум. СПб.:Питер,2003. - 237с.

36. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Пед. о-во России, 2001. - 128с.

37. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московскийпсихолого-социальный институт, Флинта, 1998. 432с.

38. Городилова М.А. Педагогические условия развития творческих умений у студентов технического вуза при обучении математике: Автореф.дис. канд.пед.наук. Комсомольск-на-Амуре 2004. -23с.

39. Горская JI.B. Отбор учебного материала // Вестник высшей школы. -1980. № 12.-С. 21-23.

40. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. -М.: НИИ школьных технологий,2004.- 128с.

41. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992. -60с.

42. Гузеев В.В. Можно ли построить полностью детерминированныйобразовательный процесс. //Школьные технологии № 1, 2000. С. 252266.

43. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. М.: Знание, 1998. -69с.

44. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.- 135с.

45. Гузеев В.В., Сиденко А.С. Проблемы, особенности и процедурыосвоения новых образовательных технологий в педагогическихколлективах.// Школьные технологии № 1, 2000. С. 169-181.

46. Гуманизация математического образования в школе и вузе: Межвуз.сб.науч.тр. Саранск: Кр.Октябрь, 1997.- 157с.

47. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе ^ междисциплинарного системного подхода. М.:Высшая школа, 1994.184 с.

48. Далингер В.А. Совершенствование процесса обучения математике наоснове целенаправленной реализации внутрипредметных связей. Омск: ОмИПКРО, 1993.-323 с.

49. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика.- 1997.- №4.- С. 24-28.

50. Дьяченко В.К. Диалоги об образовании // Школьные технологии № 4, 2001.-С. 65-82.

51. Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основапроектирования методической системы обучения математике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М, 1999. 54 с.

52. Еровенко-Риттер В. А.Феномен «Пигмалиона» в социологии современного языка математики // Alma mater. 2002. - № 6. - с. 26-31.

53. Еровенко-Риттер В.А. Нестандартные проблемы стандартного математического образования//Педагогика. №4 - 2003. - с.

54. Еровенко-Риттер В.А. Философско-образовательное значениематематики // Педагогика. 2004. - № 5 - с. 35-40.

55. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1990. 160 с.

56. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов. С.-Пб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

57. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. -Спб.: Специальная литература, 1994. 267 с.

58. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому ® проектированию: Дисс. докт. пед. наук. С.-Пб., 1995.-410 с.

59. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета.1992. 31 июля. С. 3-6.

60. Захарова Л.Н., Соколова В.М. Профессиональная компетентность и психолого-педагогическое проектирование: Учебное пособие. Н. Новгород, 1995.- 136 с.

61. Иванова А.Д. Технологический подход к проектированию методической системы преподавания математики для гуманитариев: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 2005. 23с.

62. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектирования образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. 49 с.

63. Ильина Т.А. Педагогика. -М.: Просвещение, 1984. -202.с.

64. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994. 208 с.

65. Исламгулова С.К. Технологизация процесса обучения в школе: теория и опыт //Практикоориентированная монография и методическое пособие. Алматы, 2003 -208 с.

66. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Избр.пед. сочинения. М., 1982. -С. 570-586.

67. Кинелев В.Г. Государственная политика развития высшего образования // Высшее образование в России. 1993. № 1. - С. 33-38.

68. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании.// Педагогика, №2, 1996.-С. 14-21.

69. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. -80 с.

71. Ковалева Г.С. Мониторинг качества образования на основе образовательных стандартов // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы междунар. конф. СПб., 1998. - С.82 - 86.

72. Козырь В.И. Методологические основы проектирования образовательных систем // Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. В.М. Полонского. М., 1994. - 138 с.

73. Конаржевский Ю.А. Анализ урока.- М.: Педагогический поиск, 2000. -336 с

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

75. Коняева JI.A. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование: http://belovo.keinsu.ru/conferens/doklad ped/konaeva.html

76. Корсакова Л.Г. Высшая математика для менеджеров: Учебное пособие. Калинингр. ун-т. - Калининград, 1997. - 97 с.

77. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СГУ, 1994. -217с.

78. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособ. для студ. педвузов. М. - Волгоград: Перемена, 2002. - 163с.

79. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. -2000. №7.-С. 3-12.

80. Кремер Н.Ш. Высшая математика для экономистов: Учебник для вузов В93 / Н.Ш. Кремер, Б.А. Путко, И.М. Тришин, М.Н. Фридман; Под ред. проф. Н.Ш. Кремера. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ, 2004. 471с.

81. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учебное пособие к спецкурсу / Науч. ред. проф. Н.К. Сергеев. -Волгоград: Перемена, 1998. 106 с.

82. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 224 с.

83. Кудрявцев Л.Д. и др. О тенденциях и перспективах математического образования. Материал с интернет-сайта: http://conferens.sumdu.edu.

84. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1985.- 170с.

85. Кудрявцев Л.Д. Царица в изгнании. Материал с интернет-сайта: http://bio.fizteh.Ri/student/diff

86. Кузнецов Б.Т. Математика: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальностям экономики и управления (060000)/ Б.Т. Кузнецов. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2004. - 719 с.

87. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ / Пер. с англ.; Под ред. Г.Е. Скорова; Послесл. В.А. Жамина. М.: Прогресс, 1970.-261с.

88. Кушнир А. Новая Россия подрастает.//Народное образование -1997, № 8.

89. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. Ижевск: Изд-во Удмурт, гос. ун-та, 1995. - 256с.

90. Левитас Г.Г. Гуманитарность математики и математика для гуманитариев // Социально-политический журнал. 1998. - №2. -с. 249-253.

91. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.-223 с.

92. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980.-250с.

93. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1998. - 464 с.

94. Луканкин Г.Л. Подготовка учителей математики в условиях модернизации системы образования // Проблемы математического образования и культуры: Сборник тезисов международной научной конференции, 22-24 октября 2003 года. Тольятти: ТГУ, 2003. - с. 4-5.

95. Луканкин Г.Л., Саввина О.А. Опыт преподавания высшей математики в реальном училище в начале XX в. // Педагогика. 2002. - № 9. - с. 72-76.

96. Майоров А.Н. Мониторинг учебной эффективности.//Школьные технологии № 1,2000.-С. 96-131.

97. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - С. 3, 4.

98. Материалы Международной научно-методической конференции. Современные проблемы преподавания математики и информатики. В 3 частях. Часть 1. г.Тула. 2004 г.

99. Матрос Д. Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени. -М.: Знание, 1991.-78 с.

100. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий "образовательного мониторинга". -М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

101. Мациевский С.В. Математическая культура: Учебное пособие / Калининград: Изд-во КГУ, 2001. 72 с.

102. Меркулова М.А. Технологический подход к проектированию курса математического анализа для педагогических университетов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 180 с.

103. Смыковская, М.А. Меркулова. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 1999. - 99 с. 112. Миронов Б.Н., Степанов З.В. Историк и математика. - Ленинград:

104. Наука, 1976.- 180 с. ИЗ. Молчанов А.С. Педагогические информационные образовательные технологии как способ изменения качества образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. - 26с.

105. Монахов В.М, Столярова И.В., Сидорова Н.В. Технологические ф процедуры оптимизации логической структуры учебного процесса.1. Ульяновск, 1996.-45 с.

106. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии //Педагогика, 1997, № 6. С. 26-31.

107. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения. // Педагогика, 1997, № 1. С. 19-24.

108. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001.• -№ 5.-С. 75-98.

109. Монахов В.М. Профессиональная педагогика: Учебник / Под ред. СЛ. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональная школа», 1997. - 251 с.

110. Ф 120. Монахов В.М. Технологическая карта паспорт проектируемогоучебного процесса. Новокузнецк, 1996. - 68с.

111. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

112. Монахов В.М. Ярыгин А.Н., и др. Педагогические объекты. Педагогическое проектирование KNOW HOW технологии. : Учеб. пособие. Тольятти: Волжский ун-т им. В.Н. Татищева, 2004. - 38с.

113. Монахов В.М., Зелик О.Н., Власов Д.А., Васекин С.В., Грачев О.Б. и др. Педагогические объекты. Педагогическое проектирование. KNOW HOW технологии: Учеб. пособие. Тольятти: Волжский ун-т им. В.Н. Татищева, 2004.-38 с.

114. Монахов В.М., Смыковская Т.К. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя // Школьные технологии. 2001. -№4.- С. 48-64.

115. Монахов В.М., Смыковская Т.К., Любичева В.Ф. Педагогическая технология и управление оптимизацией учебного процесса. М.: Альфа, 1998.- 147 с.

116. Монахов В.М., Стефанова Н.Л. Направления развития методической подготовки будущего учителя математики // Математика в школе. 1993. №3. - С.34-38.

117. Монахова Г.А., Плошиньский 3. Моделирование учебного процесса, проектирование технологических учебников и методических систем обучения: информатика, физика, математика: Монография / Под ред. А.И. Нижникова. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. - 114 с.

118. Нижников А.И. Формирование математической компетенции при изучении студентами математического анализа: Монография. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. - 61 с.

119. Никулина Е.В. Проектирование учебного процесса по курсу «Математика-5» (технологический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 2001.-20 с.

120. Нуриева JI.M. Технологический подход к проектированию курса алгебры и теории чисел в педагогическом университете: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2000.-203 с.

121. Нуриева JI.M. Учебный курс «Теория чисел»: Технологический учебник для студентов математических факультетов педагогических вузов. Омск: изд-во ОмГПУ, 2000. - 54 с.

122. Образование, которое мы можем потерять. Сборник под общей редакцией ректора МГУ им. М.В. Ломоносова академика В.А. Садовничего. М.: МГУ, Институт компьютерных исследований,2002. -113с.

123. Орлик Ю.Г. Применение схем как реализация системного подхода к представлению учебного материала // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор информации. М.: Изд-во НИИВШ, 1988. -Вып. 8.-36 с.

124. Орлов А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. -№3.- С. 16-21.

125. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебник для курсов повышения квалификации / Под ред. А.В. Петровского. М.: Издательство МГУ, 1986. - 303 с.

126. Педагогика.// Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

127. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии // Под ред. С.А. Смирнова, 3-е изд. -М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 512 с.

128. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.

129. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

130. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.//В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

131. Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Методология. Внедрение. Развитие. // Материалы региональной научно-практической конференции (8-10 апреля). М.- Новокузнецк: ИПК, 1997. - 253 с.

132. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др.- М.: Советская энциклопедия, 1968. Т 4. - 912 столб.

133. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

134. Подласый И.П. Педагогика, М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999, в 2-х томах. Т. 1. - С. 172,204.

135. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во Владос-Пресс, 2001.-368 с.

136. Полякова С.Ю. Обучение математическому моделированию общественных процессов как средство гуманитаризации математического образования: Автореф. дис.канд.пед.наук. Омск, 1999. - 18с.

137. Понтрягин Л.С. О математике и качестве её преподавания. Материал с интернет-сайта: http://vivovoco.rsl.ru

138. Практикум по высшей математике для экономистов: Учебное пособие здля вузов/ Кремер Н.Ш., Тришин И.М., Путко Б.А. и др.; Под ред. Проф. Н.Ш. Кремера. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. 423с.

139. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования // Педагогика. -2001.-№6. -С. 3-9.

140. Проблемы внедрения и использования идей оптимизации в учебно-воспитательном процессе: Сб. науч. тр. -М.: АПН СССР, 1984. -219 с.

141. Пуставит В.В., Мелешина A.M., Гарунов М.Г. Новые формы организации вузовской лекции // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор информ. / НИИВШ:- М., 1988. Вып. 2. - 52 с.

142. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1996. - 37 с.

143. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО, 1995.-46с.

144. Розанова С.А. Формирование математической культуры студентов технических вузов: Автореф. докт. пед. наук. -М., 2003. 36 с.

145. Розов Н.Х. Вечные вопросы о школьном курсе математики: Чему учить? Как преподавать? // Математика. 1999. - №11. - с.1-2.

146. Розов Н.Х. Методические вопросы применения компьютерных технологий и продуктов в учебном процессе // Ломоносовские чтения. Сборник тезисов. М.: МГУ, факультет педагогического образования. -2003.-с. 39-41.

147. Розов Н.Х. Некоторые проблемы преподавания математики // Математика. 2002. - № 31. - с. 28-29.

148. Розов Н.Х., Шикин Е.В. Гуманитарная математика. Труды IV Международной конференции "Математика. Компьютер. Образование". -Москва-Пущино. 1997. - с. 234-236.

149. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т / Гл. ред. В.В. Давыдов-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 Т.2 (Н-Я) - 608 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - Т. 1 (А-М) - 608 с.

151. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшегообразования // Высшее образование в России. 1994. № 2. - С. 29-37.

152. Сафропова Т.М. Технологический подход к проектированию учебного процесса, ориентированного на математическое развитие учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1998. 24 с.

153. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

154. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

155. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 295с.

156. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования (В помощь начинающему исследователю). М., 1986. - 150 с.

157. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

158. Смыковская Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: Автореф. докт. пед. наук. М., 2000. - 36 с.

159. Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография. Волгоград: Бланк, 2000.-250 с.

160. Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография. Волгоград: Бланк, 2000.-250 с.

161. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

162. Стефанова Н.Л. Теоретические основы развития системы методическойподготовки учителя математики в педагогическом вузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Спб., 1996 -32с.

163. Столяр А.А. Педагогика математики. Минск: Высшая школа, 1986. -414с.

164. Столярова И.В. Технологический подход к переподготовке учителя математики на основе овладения инновационными компонентами проектировочной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000.-206 с.

165. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: изд. МГУ, 1984.-344 с.

166. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия от мифологии через кризис педагогики - к технологии // Школьные технологии. - 1998. № 3. - С. 48.

167. Трубников Н.Н. О категориях "цель", "средство", "результатам., 1967. -85с.

168. Турбовской Я.С. О целях профессионально // Педагогический вестник,- 1998. №5.-С. 32-38.

169. Турбовской Я.С., Провоторов В.Т. Диагностические основы целеполагания в образовании. М.: изд. ИТОи П РАО, 1995. - 116с.

170. Уман А.И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы / МГПУ, ОГУ. Москва-Орел, 1997. - 208 с.

171. Управление качеством образования. //Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

172. Управление развитием школы. //Под ред. Поташника М.М., B.C. Лазарева, М.: Новая школа, 1995. С. 188-196.

173. Философско-психологические проблемы развития образования //Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1981. С. 116, 136-137.

174. Фоминых Ю.Ф., Плотникова Е.Г. Педагогика математики. Пермь, 2000. - 460 с.

175. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел впедагогическом вузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода: Монография. Спб., РГПУ им. А.И. Герцена, 1994. - 140 с.

176. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999. - С. 143.

177. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учебное издание / Под ред. Д.В.Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996.-288 с.

178. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. № 2. - С. 17-20.

179. Чунаева А. А. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение (Цель и деятельность). Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.- 148 с.

180. Шадриков В.Д. Приоритетные направления совершенствования системы образования // Собрание научной общественности высшей школы России 5 февр. 1999 г. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1999.-С. 37-41.

181. Шикин Е.В. О концепции математики и информатики для гуманитариев. // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - с. 69-72.

182. Шикин Е.В., Шикина Г.Е. Математика: Пути знакомства. Основные понятия. Методы. Модели. (Гуманитариям о математике): Учебник. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 272 с.

183. Шикин Е.В., Шикина Г.Е. О преподавании математики гуманитариям // Педагогические и информационные технологии в образовании. Научно-методический журнал. Выпуск 3. материал с интернет-сайта: http://scholar.urc.ac.ru/ped-journal

184. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество. // Школьные технологии № 1, 2000. - С. 1536.

185. Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов: Методические разработки / БИПКРС. -Уфа, 1996.-51 с.

186. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.:

187. Педагогическое общество России, 1998. 250с.

188. Энциклопедия современного учителя / Сост. Т.П. Зайцева. М.: ACT и др., 2000-336 с.

189. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии №3, 1999. С. 34^40.

190. Яковлева У.А. Проектирование целевого и содержательного компонентов методической системы обучения геометрии в педвузе: Дис.канд.пед.наук. М., 2004. - 222с.

191. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы -методологические основы, разработка и применение. 41. Омск, 1994. -66 с.

192. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Перевод с польского О.В. Довженко. -М.: Высшая школа, 1986—135с.