автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная направленность при обучении виду русского глагола студентов-узбеков, обучающихся в педвузах Узбекистана

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная направленность при обучении виду русского глагола студентов-узбеков, обучающихся в педвузах Узбекистана"

: I - Т ^

1 О №

МПНИСГЕРСГВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗПЕКПАН ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УННПП'СИТЕТ им. МПРЗО У.ЧУП5ЕКЛ

нп правах рукописи

УДК 808.2 -25

ГРЕЧКИ НА Наталья Николаевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕНЙОСТЬ ПРИ ОБУЧЕНИИ ВИДУ РУСС КОГО ГЛАГОЛА СТУДЕНТОВ - УЗБЕКОВ , ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПЕДВУЗАХ УЗБЕКИСТАНА

Специальность: 1.1.00.02-Теория и методика преподавания русского языка

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на сонскаинеученой степени кандидата педпгогических иаух

Твшкмгг - 1997

£

Работа выполнена на кафедре руоского языкознания Узбекского государственного университета мировых языков

• Научный руководитель:' доктор филологических наук, профессор

Ш.А.Файзуллаева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

И.Р.Ахмедов

кандидат филологических наук, доцент Л.Г.Солодникова

Ведущая организация: Ташкентский государственный педагогический институт им. Низами

Защита состоится_\_1997 г. в_чао

на заседании специализированного совета ДК-067.44.01 при Таикенском государственном университета им. Мирзо Улугбека

Адрес: 700095. Ташкент, Вузгородок, ТашГУ, факуль'тет зарубежной филологии, ауд. 47

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТашГУ

Автореферат разослан / ^.. 1997 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат филологических наук, доцент < Л.Ф.Шяльниковл

-3-

Диссертация посведеиа исследованию и разработка методики преподавания категории вида русского глагола, опирающейся на комплексную системуЧ[.ормалыгах и содержательных признаков, которая позволяет выработать у студентов узбекских групп навыки надежного распознавания видовых различий глаголов и сформировать устойчивые речевые умения в нх употреблении.

Актуальность темы определяется центральным положением категория вида в системе грамматических значений глаголов русского языка. Сложность морфологического механизма видовых оппозиций, отсутствие единообразия в оформлении глагольных форм совершенного и несовершенного вида предопределяют значительные трудности, о которым" сталкиваются студенты. Для успеха коммуникации студенты тюркоязычиой нацистальностя обязаны распознавать и продуцировать такие грамматические значения глаголов, как, например, длительность и недлятель-ность, кратность и некратность, повторяемость и законченность и др. Проблема осложняется тем фактом, что в тюркских языках отсутствует грамматическая категория вида л подобрать соответствующий эквивалент в родном языке невозможно.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена, кроме , сказанного, гак* в и тем, что предлагаемая методика, в основу которой положена концепция Формальной /Московской/ школы лингвистики, применяется для подготовки учителей русского языка в узбекской школе. Благодаря предложенной нами методике, студенты овладев» навыками и умениями применения вида глагола русакого языка в речевой д деятельности V в речевом общении, а.также приобретут необходимые познания и опыт эффективного преподавания видовых коррелятов на уроках русского языка в узбекской школе.

Цельи исследования является:

- обучеяие продуцировании лингвистического знака глагола русо кого языка о учетом вида и распознавания вида глаголи в структуре его "формальных принадлежностей" при аудировании!

- выработка совокупности приемов обучения, формирующих умения и навыки в профессиональной деятельности, то есть в процессе преподавания русского языка в узбекской школе;.

- классифицировать глаголы по видообразушим аффиксам,

В связи с этим были поставлены следующие задачи:

- изучить, проанализировать лингвистическую литературу по проблеме влдовой днТ-ференциацяи русских глаголов;

- определить лиигвлстяческае основы изучения грамматической

категорик блда н узбекской аудитории;

- выполнить описание взда русского глагола в липгводидактичес-ких целях с учетом инвентдрл видовых значений и их дистрибутивных маркеров в плане выражения и содержания;

- установить связь семантических классов глаголов с суффикса- . глей и префиксацией' при маркировке семантических классов диотрк-буциснмо-трансформацлоннами признаками;

разработать профессионально напрлвленнуо методику изучения вида глагола в курсе современного русского языка;

- проьести обучающий эксперимент, а также проверить г'ЗДектив-» ность предлагаемой методики.

Основой исследования послужила следующая гипотеза:

Эффективность обучения нерусских студентов категории вида русского глагола и пояснение профессионального уровня будущих учителей русского языка осуществится б том случае, если

- базой для распознавания вига глагола будет соответствии совокупности дистрибутивно маркированных фигур плана выражения с семантическими классами глаголов;

- основой методики изучения вида будет его описание с повадим говорящего /оиитетическая модеуь/»

- построить методику изучения вида русского ¿лагола о учетом формальных принадлежностей, обозначающих различи;! вида;

- аслн обеспечить прочные межпредметные связи и усилить про-фэссмаиальнуо направленность обучения;

- если будет осуществлено поэтапное изучение вядоа русского глагола и усилены мвхпредоетиче связи в профессиональная направленность в подготовке будущих учителей.

Методами исследования являются:

Мэтод компонентного анализа, необходимый для' установления типологии видовых значений разноструктурньк языков; методы дистрибутивного и трансформационного анализа с поыощьо которых выявляется аначенкь совершенного/несовершенного вида, образованного различными способами: аффиксацией, альтернацией фонем, ударением и др.; лингвистическое моделирование - в диссертации используется «одаль "смысл - тексг /с некоторыми моментами адаптация/; лиигводадакти-ческий эксперимент, вкличатидай в себя констатируем" срез, экспериментальное обучение л итоговый срез» Комплекс данных методов исследования позволяет осуществить функциональная подход к вэучеико категории вида, так как по утверждении проф. Ш.А,Файзуллвевсй*"Функ..

циональный подход к исследования лзнковнх явлений тесно связан с содержательной стороной языка, при котором принцип описания и презентации языкового материала происходит на функциональной основе я строится по принципу от "содержания к форме"» "от смысла к средствам его выражения." /Г'айзуллаева ш.А.,'Функционирование простого двухсосташюго предложении в научном стиле разкоструктурных языков? Ташкент, 1'ан,1990,с.6./.

Объект исследования - корпус текстов, отобранных для изучения видовых значений глаголов; словари "Наиболее употребительные глаголы современного русского языка" /Демидова, 1903/, "4000 наиболее употребительны/: слов русского языка" Дамский, 1982/, а также выборка непроизводных глаголов проф. В.И.Редькина.

Пиодмето-; исследования является система видовых значош/Й глагола и методика их изучения в курсе современного русскогс языка.

Научная новизна характеризуется:

- впервые разработанной методической системой изучения глаголов как семантических групп, однозначно маркируемых дистрибутивными и трансформационными признаками}

- нетривиальным подходом к изучения вида глагола, основанным на модели "смысл - текст";

- поэтапный изучением видов русского глагола в нерусской аудитории}

- изучением видовых значений в тесных меаспредметяых связях;

- выявлением подсознательного уровня и перевода его на уровень сознательного умственного действия в спонтанной речи при распознавании языковых единиц}

- решением проблемы распознавания единиц.языка в результате применения альтернативной методики обучения семантике глаголов в ее соотношении с синтаксисом}

- использованием методов компонентного, дистрибутивно-транс^ор-. мационного анализа при изучении семантики видовых значений глаголов;

- выявлением допускаемых семантикой глаголов вариантов по аффиксации актантов и предикатов}

- разработанной методикой профессионально направленного изучения, грамматической категории вида русского глагола в узбекской аудитории;

- использованием современных достижений и научных концепций лингвистики в области семантики, морфологии, словообразования, а также достичечий других каук, связанных с языком и речьп.

Психологической базой разработанной методики является теория

интериоризации, представленная в работах Л.С.Выготского, Н.И.Живки-на, Л.И.Пономарева и др. За основу взято положение, что психически» /в то« числа языковые/ представления могут воплощаться в умения л наоыки лишь и процессе соотаетствующай учебно-речевой деятельности. Чтобы обеспечить распознавание единиц языка при аудировала, слушающий должен саи иметь навыки и умения их анализировать, распознавать к продуцировать в речи. Таким образом главное - научить студента распознавать виды глагола в его отношении к семантически« классам глаголов и семантическим полям изучаемых текстов. Следовательно, мы долины сформировать у обучаемого устойчивые ассоциации мееду знача-ем глагола и его актантом, а так*а с минимальными смыслами, определяющими семантический класс глаголов, с одной стороны, с трансформационными признаками и их синтаксическими комплексами, маркирующими семантиче-кие класса глаголов, с другой стороны. Иначе говсря, психологической базой обучения является речевая деятельность в форме говорения с последующей интроспекцией.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в'.'обосновании комплексной педагогической системы работ над лингвистическим знаком грамматической категории Еида глагола русского языка с учетом его семантики и .морфологии, в построении модели обучения распознаванию видовых значений, альтернативной существующей школьной и вузовской традициям обучения узбеков русскому языку.

Практическая ценность исследования состоит в возможности использования результатов, полученных в ходе эксперимента, в преподавании курса русского языка и спецкурсов для нерусской аудитории, при составлении программ, учебников для вузов и школ, а такка в исследованиях академического типа.

Предложенная в диссертации методика способствует повышению уровня владения связной устной речью, обеспечивает спонтанное продуцирование языковых един щ разной степени сложностч в процессе педаго? гичвской работы в качестве учителей русского языка в узбекской школе,

Данные материалы после дополнительной обработки можно использовать в лексикографической практике при составлении учебных словарей, га* как переработанный массив глаголов является наиболее полной выборкой, но отраженной а имеющихся изданиях. На защиту выносятся следуощие положения:

I» Морфологический подход а сочетании с с.мзнтическил анализом еядовнх оппозиций необходам вследствие типологического различия русского и узбекского языков. В русском языке для обозначения раз-

личных значений видов используются специальные аффиксы, в то время как в тюркских языках, з частности в узбекском, видовые значения выражаются аффиксами форм времени либо перифрастическими средствами, деонричастными формами и различными послеслогами. Иначе говоря, в узбекском языке отсутствует грамматическая категория видаа

2. Содержание обучения грамматической категории вида глагола русского л зыка должно представлять комплекс заданий и упражнений, построенных на основе сложного синтаксического целого. Только в этом случае достигается уверенное распознавание вида глагола и его дальнейшее продуцирование в речевой деятельности. ■ j. 3.Педагогический Э'р1;ект изучения категории вида русского глагола в узбекских школах и в вузах достигается в результате использования предложенной методики изучения вида глагола о учетом формальных принадлежностей, обозначающих различи« вида.

4. Методическая система изучения видовых значений глагола способствует повышенно культуры профессиональной речи будущих учителей русского языка на основе усвоения текстов, подобранных о учетом специальности студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем изло^ .жйняя и обсуждения основных положений на научно-теоретических конференциях профессорско-ареподаватальского состава УзРПИРЛЛ /19(35 - 1991 гг./, УзГУМЯ /1992 - 1994 гг./, на межвузовской научной конференции "Актуальные проблемы общей семантики и семантики рус-кого языка* /£986 г./, медвузовской научной конференции, посвященной 25-летм> УзРШЕРНЛ /1989/, межвузовской конференции молодых ученых "Проблемы русской филологии " /1989 г./, межвузовской конференции "ТОО и ЭВМ как средства интенсификации обучения русскому языку к литературе" /1989 г./, межвузовской конференции "Интенсификация обучения русскому языку как неродному" Д989 г*/, выступлениях в печати. Но теме диссертации имеется 6 опубликованных работ, одна статья находится п печати.

Результата исследования внедрены в учебный процесс и исполь-эуотсл в преподавании практического курса русского языка и курое современного русОкого языка УэГ/МЛ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, 7 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАЩЕ РАБОТЫ

Во ВВВДЕНИИ даетсл общая характеристика диссертации; обосновывается актуальность темы,определится ее цель и задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указываются основные положения, выносимые на защиту, перечисляются апробации работы.

В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ - "Вид как грамматическая категория русского языка" - рассматривается история изучения грамматической категории вида, современные достижения асиектологии и данные сопостояитель-ного анализа исследуемого явления в русском и узбекском языках,

С некоторыми коррективами нами избирается концепция Московской формальной школы /Ф.Ф.Фортунатов, А. А.¡.Шахматов, Н.Н.Дурново, А.Ы.Пеыковакий/. Эта школа "... находит возможным изучать формы языка только как совокупность звуковой стороыа' форм и значений, обращая внимание на психологические процессы, находящие себе звуковое выражение в формах языка"*.

Кроме того, необходимо учитывать семантическое значение дре-дельности/непредельноити вида: "Ограничение действия пределом означает ограничение действия абстрактным, внутренним пределом,представляющим действие как церосэный ант, в отличие от представления действия как процесса з его длительности или повторяемости"^. Основу изучения семантики глагольных оппозиций о точки зрения предельности/непредельности зало:шл Ю.С.Маслов? Это понятие используется и другими исследователя!,»! /Н.С.Авиловой, А.В.Бовдарко, М.А. Шашшшым, Х.Р.&1елигом, Ломанной и др./4 '

Значение вида глаголов русского языка является алемеиЯом смысла, а не признаком глаголов. Поэтому совершенный и несовершенный виды рассматриваются не.с точки зрения родо-видовых отношений, не как подвиды, а как классы значений. Виды относятся а формальным

I.Дурново H.H. Грамматический словарь. Грамматические и лингвистические термины. i'vl.-Пг. Лзд-во Л.Д.Френкель. 1924, о.137.

. 2,Русская грамматика* T.I. М.Наука, I9Ö2, с.683.

3.Ма^лов ¡3.С.Вопроси глагольного вида в современном зарубежном языкознании.// Вопросы глагольного вида. М,Иностр,лит.1262,с.125.

4.См.наир.Авилова Н.С, Вид глагола и семантика глагольного слова./Под.ред^архударова С.Г.,АН СССР,Ин~т ^ус. яз/ М.Наука, XS7Ö, Бондарко А.З. Озкачоияи видов русского глагола.//Вопросы языкознания, М.Наука, 1990, И, с.5-24. и др,

значениям глагола и имеют специальные формальные принадлежности -префиксы, суффиксы и инфиксы.

Типология видовых значений разносистемных языко? выявляет вид как форму, обозначающие» различия во времени глагольного признака. Вид существует как отдельнаи форма глагольного слова лишь в тех языках, которые имеют для обзначенил различных значений видов специальные аффиксы. Таковы русский и сомодийские языки. Видовое значение мокет обозначаться синкретичными средства/ли, общими для форм времени и вида, или выраяагься перифрастическими средствами. Так» в тюркских языках, например, в узбекском или турецком, нет глагольного вида, так как видовые значения, имеющие специальные аффиксы доя своего обозначения в русском или ненецком языках, в узбекском языке обозначаются либо аф5и»';вма' форм времени, или вырагаптся перифрастическими средствами - словосочетаниями, включающими в себя причастия, а также деепричастными формами и послеслогами. Значения видов - универсалии, отражающие некоторые существенные стороны семантики времени глагольного слова, а вид как независимая грамматическая категория присуща лишь части языков.

Характерное для школьных учебников противопоставление совершенного и несовершенного вида не раскрывает действительно существующие классы значений видов: - длительность - ведлительнооть,краткость или повторяемость и некратность, законченность и незаконченность действия и др.

Аффиксация позволяет выделить в русском языке следующие виды глагола: аористное /точечное или результативное/ значение совершенного вида, перфектное значение /действие, вызывающее состояние, существующее в момент речи/. Несовершенный вид имеет специальные аффиксы для актуально-дательного значения, многократного значения, неопределепно-кратного значения. Прочие значения несовершенного вида, например, потенциальное значение, общефактическое значение, настоящее историческое, узуальное - не имеют для своего обозначения специальных аффиксов. Их семантика относится не к морфологии глагола, а к грамматике текста.

Корневые глаголы в целом характеризуются актуально-длительным значением несовершенного вида. Корневые глаголы, которые можно отнести к совершенному виду /лечь, сестл, стать, деть, дать/, синкретичны с точки зееккл значения вила. Различия аористного и пер-

фектного, а также однократного совершенного вида заложено в лексическом значении названных глаголов и актуализируется либо в сложных синтаксических конструкциях, либо средствами семантической деривации /в конечном итого - тоже синтаксисом/, либо перифрастически, На .'этом основании глаголы дать, деть, стать, лечь следует считать имеющими талое значение совершенного вида, которое целиком относится к лексическому значению глагола и которое может актуализировать в слоганом синтаксическом целом любое из основных значений совершенного вида - аористно®, перфектное, однократное.

Образование видов относится к семантической деривации, в том числе к словообразованию, выраженному суффиксами, префиксами, инфиксами.

Распознавание значения вида возможно лишь в сложном синтаксическом целом. Обучение виду русского глагола нерусских должно базироваться на обучении конструированию сложного синтаксического целого с уютом соотношения зремен в отдельных его компонентах.

ВО ВТОРОЙ ГЛАЗЕ - "Состояние преподавания категории вида в под-вузах" - дается анализ действующих программ и учебников по русскому языку дая школ с узбекским языком обучения, анализ вузовских программ и учебников, описываются ход и результаты констатирующего среза.

Анализ школьных программ и учебников показал, что четкая система усвоения исследуемого, важного ддн речевого' общения, материала практически отсутствует, Отим объясняется слабая речевая подготовка учащихся, в том числе и абитуриентов педагогических вузов.

Анализ программ по русскому языку для нерусских групп педвузов показывает, что грамматическая категория глагольного вида проходит красной нитью через все годы обучения в вузе и является предметом изучения во всех курсах лингвистического цикла, •

Указанной программой определен круг речевых уманий и навыков до усвоению грамматической категории русского глагола: кавыки образования глаголов совершенного вида и несовершенного вида, употребления их в речевой.практике по специально отобранным темам.

Учебники й учебные пособия /сборники упражнений по современному русскому языку/ дают достаточный материал и практически могут быть использовали в нерусской аудкг -рии. Следует, однако, отметить Недостаточное внимание к семантически классам и почти полное отсутствие профессиональной направленности текстов и заданий в упрааде-

№1ЯХа

Коистатирующий срез проводился а течение I99I/I992 и 1993Д994 учебного года. Им било охвачено около 250 студентов национального факультета III курса УэРЯИРЯЛ и УзГ/./Л. Кроме того, констатирующий срез проводился в 1987/1988 учебном году в Дхизакском пединституте.

Задания дуг: констатирующего среза были подобраны с учетом более полного выявления знаний и умений, навыков и не превышали-требований школьной и вузовской программ,

В теоретическом плане требовалось выяснить, знаот ли студенты грамматическое содержание глагольного вида: типн..видовых пар, аааа-ны и особенности их образования, условия функционирования в речи форм совершенного и несовершенного вида.

В практическом плане проверялись умения и навыки различать видовые пары глаголов в готовых предложениях /текстах/; использовать глаголы нужного вида з данных предложениях и при составлении предложений с данными глаголами.

В коммуникативном плане проверялись умения правильно употреблять глаголы разного вида в самостоятельно составленном высказывании на заданную тему на основе готового текста.

Итоги констатирующего среза показали, что студенты узбекских групп факультета русской филологии педагогических вузов имеют слабые теоретические знания и практические умения и навыка по употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида в речи.

Анализ состояния преподавания темы "Категория вида русского глагола" в узбекской школе и в педвузах показал необходимость:

- определения этапов усвоения глагольного вида на протяжении всего курса подготовки учителей русского языка для узбекской школы;

- установление межпредметннх связей с курсом методики преподавания русского языка в узбекской школе;

- усиления профессиональной направленности учебных материалов для проведения лабораторно-практических занятий по современному русскому языку.

В ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ - "Система обучения видам русского глагола нерусских студентов - будущих учителей русского языка" - дается пск-холого-подагогическое обоснование обучения видам русского глагола в курсе современного русского языка, обосновывается типология упражнений, приводится данные проверки эффективности предлагаемой сис-

темы работы.

Психологические и психолингвистические предпосылки формирования русской речи у нерусских студентов в процессе уовоения ими грамматических форм по исследуемой проблеме были определены на основе работ Л.С.Выготского, Н.Л.ЖйККИна, П.Я.Гальперина, В.А.Арте-мова? Б.В.Беляева? А.А.Леонтьева? И.А.Зимней^и др.

Лри разработке экспериментального обучения по формированию у учащихся умений и навыков распознавания вида русокого глагола мы опирались на общедидактические и лингвометодические принципы.

Известно, что в процессе приобретения знаний, умений и навыков» создания прочных умений и навыков, существенную роль играет принцип поэтапного формирования умственных действий.

Учитывая этот принцип при обучении отудентов видам русокого глагола, мочено предложить следующие этапы работы над темой:

I этап - подготовительный

II этап - основной

III этап - завершающий

Предлагаемая методическая система обучения видадо глагола вкш-чает в себя языковые /аналитические и конструктивные/ и ревевне /коммуникативные и творческие/ упражнения.

Обучение видам русского глагола отудентов нерусских групп педвузов опирается на полученные в школе первоначальные знания и практические умения и навыки в области употребления глагольных видов в устной и письменной формах.

Представляется сбюнованным для построения оистемы упражнений, заправленных на формирование необходимых речевых и педагогических умений и навыков, рассматривать русокий язык не только как оредотво общения, на оалаценне которым направлены основные усилия преподавателей, но и как учебный предмет» которым будущие учителя должны на-Эгц-гьоя опериррватъ в учебных целях.

Мы опираемся на мнение К.И,Диевой, что профеосионально-педаго-гическая направленность оадоряаигл курса современного русского язы-

1.Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. МаПросвещение,1969,

2.Беляев Б.Л. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.Просвещенио,'1985.

3.Леонтьей A.A. Некоторые проблемы обучения русскг:.:у яэику как иностранному. .,1.Изр-во .'.'ГУ, 1970.

4.3ЛМНЯД 'Л.А. Психологические аспекты обученн.: г:.?эрен::и на .иностранном кзйке, ^.Просвещение,I97B..'/

ка предлагает его максимальное ориентирование на узбекскую школу, для чет>о важно в ходе изучения курса научить студента профессионала но "читать" школьные программы и учебники«*

• При построении системы обучения студентов-узбеков категории айда русского глагола мы учитывали, что они получают в целом необходимую и достаточно лолнлценную филологическую подготовку по теории языка и выработке практических умений и навыков употребления видов русского глаголи в речи.

В связи с этим, придавая оольшое значение меядредметным связям и идее профессиональной направленности в подготовке будущих спевда-листов, нами в экспериментальном обучении били сделаны акцепты на усилоние методической подготовки.

При подготовке экспериментального обучения в упражнениях били использованы лрофессиограшы - наиболее употребительные глаголц-ор-ганизаторы типовых фраз, чаще всего встречаемых в речи школьного учителя на уроке,

Профеосионъльная речевая деятельность учителя в ситуации обученная характеризуется довольно ограниченным набором языковых ородотв, которые федоташшт собой установившиеся в школьной практике речевые штампы. Этим речевом штампам свойственны воспроизводимость, общепонятнеоть, употребительность, что облегчает яроцаоо общения о учащимся, обеспечивает быстроту реакции на привычные выо.сазывашш учителя» Поэтому зоаядамет необходимость отработка на занятиях по современное русскому языку отчальных профессиональных оредотв рв* чевого общв1шя о учащимися.

Наблюдения над профессиональной речью студснтов-практикактов позволили выявить наиболее характерную глагольную лексику, а такке наметить программные тем« и разделы, в связи о которым;? организована работа по 1« активизации и автоматизации в речи будущих учителей» На всех этапах работы над видами глагола внимание студентов обращалось на употребление нужного глагольного вида в профессиональной речи учителя, указывалось, как п учебниках и учебных пособия» функционируют видовые пари при формулировке .заданий в упражнениях, Улотрабление видовых пар русских глаголов прослеживается и при посещении уроков в период педшогичзской практики. Так, в начале урока следует обычная фраза! Приготовтесь /с.в./ к уроку. В конце

Х.Диоза К.Л, Диалектика профессионального ебщек'/.я: сущность, проблемы, плкгволадак'гичег-ккв шлюкты. Тажонт. ФанД9=8, о.4?

;ке урока учитель обычно говорит: А теперь готовьтесь /н.в./ к следующему уроку.

Положительно отразилось на качестве усвоения исследуемой темы 'составленные студентами III курса своеобразного учебно-методичеоко-го словаря наиболее употребительных речевых штампов с глаголами совершенного и несовершенного вида.

Формирование профессиональных умений и навыков осуществлялось на занятиях русского языка в процессе моделирования профессионально обусловленных учебных ситуаций* которые были представлены как деловые игры, основанные на создании учебной ситуации.

ЦЦд учебно-речевой ситуацией подразумеваем комплекс обогоятель-отв и отношений, создающих определенное положение и требующих определенного речевого акта.

В данной работе пали была поставлена задача - не изменяя принципов действующей программы по современному русокому языку, определить характер изучения материала внутри темы, установить последовательность формирования и совершенствования навыков употребления видов русского глагола в речи.

При разработке экспериментального обучения видам русского глагола студентов-узбеков мм придержизаемся концепции А.И.Нечаовой как наиболее приемлемой для нерусской аудитории, основанной на положении, "что то или иное видовое значение органически связано о лексическим значением глагола и проявляется в определенной ситуации в зависимости от временной формы глагола, его наклонения, способа действия и от коммуникативной установки говорящего"^. В соответствии о данной концепцией система упражнений направлена на последовательное, поэтапное усвоение лексических значений видов глаголов.

Система экспериментального обучения нерусских студентов видам русского глагола была составлена на основе учебного материала, отобранного из школьных и вузовских учебников, учебных пособий с учетом профессиональной направленности, непосредственно связанной со специальностью обучающихся.

После завершения экспериментального обучения был проведен итоговый /контрольный/ срез со студентами ГУ и У курсов УзГУШ.

I.Нечаева А.Л. Употребление видов русского Х'лагола. Ташкент. Укитузчп, 1£??0, с. 4.

Ихоуавый срез преследовал следующие цели:

- проверить эффективность поэтапного обучения исследуемой темы;

- установить степень результативности избранного для обучающего' эксперимента порядка усвоения частновидовых значоний глагола}

- определить действенность предложенных в диссертации профессионально направленных заданий методического характера*

Контрольный срез проводился в несколько приемов: выполнение заданий теоретического /уровень знаний/ и практического /речевого и коммуникативного/ характера, решение методических задач.

Для удобства сопоставления результатов в контрольную проверку по теоретическим и практическим вопросам усвоения видов русского глагола были включены письменные задания констатирующего среза.

Анализ письменных работ проявил более прочные теоретические знания по исследуемой теме и более высокий уровень сформированное^ практических умопий и навыков по употреблении категории глагольного вида в речи.

Для проверки уровня методической подготовки студентов в контрольный срез были включены дополнительные задания для студентои-пн-пускник-в:

- составить таблицу и вопросы к аа анализу для этапа объяснения темы "Виды глагола";

- сформулировать условия упрашший и заданий к избранному студентом учебному материалу в дейс :вующях учебниках и т.п. /класс и контрольная тема, т.е. параграф на выбор студента/.

Результаты контрольного среза убеэдалт в том, что предложенная нами тоэтапная и профессионально направленная система обучения ш-ду русского глагола в соответствии о частновидовыми значениями является более зффектизной и способетпуот соивраенствованию по только языковых и речевых, но и профессиональных навыков.

Наблюдения за ответами огулвнхо» оисцорадантальикх групп пола« зали, что вследстгче целенаправленной и систематической работы кпд сиполпением яр^осоиояальяо каирашгвттх заданий студенты значительно луч,не п быстрее справляется о мэтодическ' ми задачки, чем студент« контрольных групп, которая „т>м ориентируется в харакгэ-ристике Л выборе иукшх упрат. онпй длч роботы в соэгяототпушом классе.

У студентов экс дерям?н7/\шг«х групп зачетно лоылнгть яктип-

ность /количество желающих отвечать/ при выполнении речевых заданий, решении методические задач.

Степень развернутости и доказательности высказываний на уровне микротекста при анализе учебных материалов, выбора нужных упражнений, при обсуждении отдельных заданий и упражнений, фрагментов уроков /например, при объяснении новой темы/ и т.п. возросла о 2-3 предложений у студентов контрольных групп до 5-6 предложений у студентов экспериментальных групп. Особенно возросла степень осмысленных, а не механических, учебных действий на достаточно профессиональном уровне.

В ЗАКЛЮЧЕНИЙ подводятся итоги проведенной работы, формулируются основные выводи по результатам исследовгния и намечаются перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях!

1.Семантический анализ категории вида // Русский язык и литература в узбекской школе. - Т., 1990, № 10, с. 37-39.

2.Семантический анализ при изучении категории вида в национальных группах педвузов Узбекистана // Сборник научных трудов "Семантика и Оология". - Т., 1990,. о.81-90.

3.Изучение видовых противопоставлений типа "начать-начинаться" в узбекских группах с применением идеографического и компонентного анализа // Тезисы докладов межвузовской научной конференции "Актуальные проблемы обще1? семантики и семантики русского языка". - Т.,

"Укитувчи", 1968, с.94-95.

4.Использование лкнгофонных кабинетов при изучении категории лща // Тезисы научных докладов конференции "ТСО и ЭВМ как средства интенсифик&дии обучения русскому языку и литературе?* - Т.,1989,

с.16-37.

5.К изучений видовых противопоставлений на практическом курсе русского языка // Тезисы до.чладов на меявузовской научно-методичео-кой конференции "Интенсификация обучения руоскому языку как неродному". Т., 1989, с.49-50

6.Московская формальная школа о категории вида в русском языке и перспективы применения ее концепции в методике преподавания// Тезисы докладов межвузовской нзучной конференции, посвященной 25-летию УзШРЛЛ. - Т., 1990, с.58-50.

Т.КаузЕгиви в русском языке /> Материалы научной конференции, ЕОсаящвнноЗ 100-летию Г.Д.Поливанова "Язык и словесность".- Т., "Укятупчн", 19?0,' с.211-213.

IJlClfATA маъдумот

Ушбу 1Ш.1ИЙ иш рус тилидаги феълларнинг «ид категориясига оид лингвистик хусусиятларини узбек мактабларида yijiwmura ва шу жараен-да фаълшшг вид категориясига тааллу^игини хисобга олган ^одда ^ap^iui методик услубларни 1$уллашшни тадкик ijiwiimra багишланган.

Биринчи бобда рус тилауноолигида вид категориясини тадциц 1;и~ лшп тарихи, хоз'1рги тилшуносликда аспектолопш муаммалари ва ушбу грамматик ^дисанинр руо ва узбек тилпда тутган урни .чуриб чирлган. йеълнинг вид категориясига оид грамматик маыюси сузпинг белгиси булмай, балки лексик маъносшшнг элементи экашш-и таъкидланади. ц^иияг учун феълшшг несовершенный ва совершенный вид маънолари род ва тур муносабатлари иу^таи наэаридан эмао, балки ло!ссик маъно гу-рухлари сифатида талцин этилади.

Лккшгчи бобда рус тили <Jyiu4a ол: й yijyB лртлари ^амда узбек мактайларида цулланнлаетган дастур за дарсликлар та^лил 1$илиниб, улардаги мазкуп павзу буйича дарслариииг олиб борилиш а^воли баен этилади.

Учинчи бобда рус тилидаги феълнинг вид катогориясшш уфиишиш» психологик ва педагогик асослари, Mainiyiapmi киритиш алордаликлари $ам муаллиф таклиф этаетган системанинг афзаллипши токшириш ^уло-оалари берилади. Ушйу грамматик мавзу устида итлашнинг учта: I - тайерлов, IX - асосий, III - якуний - босуичлари баен этилади. Феълнииг вид категориясини ут$итиш пайтида турли хил маидларни иш-латш услубдари бу бобда муносиб урин олган.

Илмий иш хулосасида талабалчрга билим боришда предметлар аро борлалшалар ва касбий йуналишнинг а^амкяти алорда таъкидошгаб, ка-латак мутахассисларни услубий томондаи тайорловни кучайтириш буйича влияй фякрлар берилади.

SUMMARY

The investigation is devoted to teching the linguistic sign of the verds of the Russian language including the aspect and recognizing the aspect of the structure of its "formal elements" • during the listening, comprehension, and skills in the professional work that is in the process of teaching the Riissiati language a" Uzbek schools

In the first chapter the hotory of studing of the grammatical category of the aspect, up-to-date achievements of aspectolog> and facts of the comparotive analysis of investigated phenomenon are studied in the Russian and Uzbek and languages. Some corrections are chosen by a conception of Moscow formal school. The aspect of the verds in the Russian language means the it is an elemet of sense but not a sign of the verbs. Therefore the Perfect and Imperfect aspects are considered not as subaspects, but as classes of senses.

Second chapter is devoted to analysis of working programmes and text-books in the Russian language for the Uzbek schools, the university analysis on programmes and text-books, also are described and results of a constant section.

In the third chapter the author analised the psychology-pedagogical basis of teaching the aspect of the Russian language, but basing the typology of exercises is substantiated and thr facts of an effect control of suggested system of work aie given. Taking into consideration the principle step-by-step mental actions the following stages of analysis are suggested: stage-Prparatory, stage-Basis, stage-Final.

The suggested methodic system of teaching of the aspects of a verb includes linguistic, analytic, constructive, communicative and creative exercises.

Paying much attention to intersubjest relations and idea of professional direction during the tfaining of future specialists in the experimental teaching many accents weie done foi increasing themcth die preparations.