Профессиональная подготовка учащихся музыкального училища в классе шестиструнной классической гитары

Дмитриева, Наталья Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка учащихся музыкального училища в классе шестиструнной классической гитары

Автореферат

Автор научной работы: Дмитриева, Наталья Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка учащихся музыкального училища в классе шестиструнной классической гитары"

На правах рукописи

Дмитриева Наталья Николаевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ МУЗЫКАЛЬНОГО УЧИЛИЩА В КЛАССЕ ШЕСТИСТРУННОЙ КЛАССИЧЕСКОЙ ГИТАРЫ

Специальность - 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (музыка).

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва, 2004 г.

Работа выполнена в Московском государственном открытом педагогическом университете им. МА.Шолохова на кафедре музыкальных инструментов

Научный руководитель:

Заслуженный работник Высшей Школы РФ доктор педагогических наук, профессор Рапацкая Людмила Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Мариупольская Татьяна Геннадьевна

кандидат педагогических наук, доцент

Гетьман Виктория Викторовна

Ведущая организация:

Московский государственный институт музыки им. Альфреда Шнитке

Защита состоится

2004Г.В ^

часов на заседании

диссертационного совета Д 2 1 2. 1 3 6. О 6 при Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А.Шолохова по адресу: 10 9 2 4 0, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А.Шолохова.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.Р.Геворгян

Актуальность исследования.

К числу наиболее распространенных музыкальных инструментов XXI века можно отнести классическую шестиструнную гитару, признанную сегодня во всем мире и нашедшую весьма заметное место среди музыкальных инструментов, имеющих обширный сольный концертный репертуар. В нашей стране в течение последних двух столетий гитара - один из самых популярных и любимых инструментов. Об этом свидетельствуют переполненные залы во время выступлений отечественных и зарубежных исполнителей-гитаристов, равно как и большой интерес молодежи к обучению игре на гитаре в музыкальных образовательных учреждениях, в том числе в музыкальных училищах.

Актуальность темы исследования настоящей диссертационной работы связана с недостаточной теоретической и методической разработкой проблемы профессиональной подготовки гитаристов-учащихся в музыкальном училище. В наши дни стало особенно заметным, что активная гитарная педагогическая и исполнительская деятельность недостаточно подкреплена соответствующей теоретической и методической базой, в связи с чем наметилось явное отставание теории профессиональной подготовки от мировой исполнительской гитарной практики.

Следует подчеркнуть, что исполнители-гитаристы, и педагоги-гитаристы сегодня располагают достаточно большим количеством разнообразных «Школ» и «Самоучителей» по игре на классической гитаре, а также различных (достаточно общих и напрямую не относящихся к методике обучения игре на гитаре) методических книг и пособий. Вместе с тем, все эти «школы», книги и пособия не решают и не могут решить в комплексе проблему оптимизации профессиональной подготовки учащихся музыкального училища по классу классической гитары; зачастую авторы таких пособий даже и не ставили перед собой подобной задачи. В то же время, в связи как со все более возрастающим интересом к классической гитаре во всем мире и конкретно в России, так и с расширением в России сети музыкально-образовательных учреждений, начиная с ДМШ и кончая консерваториями и педагогическими университетами, в которых предусмотрены специальные классы по обучению игре на классической гитаре, проблема теоретического обоснования содержания профессиональной подготовки учащихся музыкального училища по классу классической гитары становятся все более актуальной.

гитаристами, приходится тратить значительное время и большие усилия по переподготовке учащихся и ликвидации многочисленных недостатков и пробелов в их начальном музыкальном образовании. При этом, помимо профессиональной подготовки музыканта-исполнителя, необходимо столь же профессионально подготовить музыканта-педагога, способного в течение своей последующей музыкально-педагогической деятельности во всей полноте использовать полученные в училище специальные музыкальные и методико-педагогические знания. В этой связи роль методики обучения игре на музыкальном инструменте неизмеримо возрастает.

Недостаточная обоснованность содержания методики преподавания игры на гитаре требует изучения и осмысления всей проблемы профессиональной подготовки учащихся музыкального училища в классе шестиструнной классической гитары, в том числе исследования теоретических предпосылок такой подготовки. Не менее важное значение для разработки проблемы имеют обзор и сравнительный анализ российских школ игры на классической гитаре, а также проведение опытно-экспериментального исследования на материале разработанного автором курса методики.

Состояние научной разработанности проблемы профессиональной подготовки учащихся-гитаристов. По вопросам профессионального обучения игре на различных музыкальных инструментах в мировой культуре накоплен богатейший опыт, написана масса книг, статей, диссертаций, различного рода «Школ» и «Самоучителей», издается масса специализированных музыкальных журналов, существует обширная музыкально-педагогическая и музыкально-методическая литература. Однако вышесказанное в значительной мере относится лишь к определенным видам и группам музыкальных инструментов. В этой части традиционно на протяжении многих лет наибольшее внимание уделялось фортепиано и смычковым инструментам - скрипке, виолончели (здесь достаточно упомянуть имена таких замечательных музыкантов и педагогов, как Г.Г.Нейгауз, И.МЛмпольский, Ю.И.Янкелевич, Л.Н.Оборин, Д.Б.Кабалевский, КХ.Мострас, Л.С.Ауэр и др.), в меньшей степени - альту и контрабасу, духовым и ударным инструментам. Однако по-прежнему является актуальной разработка теоретических предпосылок изучения проблемы профессиональной подготовки музыкантов-профессионалов по некоторым музыкальным инструментам. К числу последних безусловно относится классическая шестиструнная гитара. Можно утверждать, что несмотря на наличие достаточно большого количества «Школ» и «Самоучителей» по игре на гитаре (в том числе отечественных гитарных школ И.Ф.Деккер-Шенка, АЛ.Соловьева, М.Т.Высотского, А.М.Иванова-Крамского и др.), современное состояние научной разработанности проблемы профессиональной подготовки учащихся-гитаристов на всех этапах их обучения является в значительной мере неудовлетворительным, многие актуальные вопросы такой подготовки освещены в методической литературе недостаточно полно или даже не освещены вовсе, в связи с чем проблема профессиональной подготовки учащихся именно по классу классической гитары нуждается в разработке серьезной теоретической и методической базы. Следует особо подчеркнуть, что это является не только

российской, но и мировой проблемой. Настоящая диссертационная работа является попыткой в какой-то мере закрыть имеющийся пробел.1

Все вышесказанное предопределило проблему исследования. которая заключается в том, чтобы определить и обосновать содержание профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище. Можно утверждать, что в практике такой подготовки учащихся на всех этапах обучения, в том числе при их обучении игре на классической гитаре в музыкальном училище, до настоящего времени отсутствовала необходимая теоретическая и методическая база. Решение этой проблемы составило основную цель данной диссертационной работы, которая заключалась в выявлении важнейших педагогических условий профессиональной подготовки учащихся-гитаристов и в экспериментальной проверке эффективности влияния форм и методов их обучения (на примере авторского курса методики обучения игре на гитаре).

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище и его содержание.

Предмет исследования - педагогические условия профессиональной подготовки учащихся музыкального училища в классе шестиструнной классической гитары.

Изучение имевшихся в литературе научно-методических и научно-педагогических работ, в том числе «Школ игры на гитаре», «Самоучителей» и других методических пособий, а также обобщение более чем 25-летнего опыта преподавания автора диссертации в Академическом музыкальном училище при Московской Государственной консерватории им. П.И.Чайковского в классе классической (шестиструнной) гитары позволили выдвинуть следующую гипотезу исследования:

Мы предполагаем, что решение задачи осуществления эффективной профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище требует выполнения определенных педагогических условий, важнейшими из которых являются следующие:

1. Обеспечение тесной взаимосвязи методической и исполнительской подготовки учащихся, для чего необходимо сочетание различных форм организации обучения, в том числе обеспечение взаимосвязи индивидуального и группового в процессе обучения, при этом применение групповой воспитательной работы в классе по специальности в музыкальном училище положительно влияет на эффективность индивидуальной работы с учащимися.

2. Необходимость введения в процесс обучения учащихся-гитаристов в музыкальном училище специализированного курса методики обучения игре на классической гитаре, обеспечение соответствующего содержания этого курса и необходимого контроля его усвоения учащимися.

3. Обеспечение правильности подбора учебного репертуара учащихся-гитаристов в процессе обучения; при этом необходимо учитывать как индивидуальные особенности учащегося, так и характерные особенности

1 В связи с этим отметим появление интересной монографии Н.П.Михайленко «Методика преподавания игры на шестиструнной гитаре», вышедшей в 2003 г. в Киеве.

музыкального произведения; является важным также параллельное развитие как технической, так и художественной сторон учащегося.

4. Правильное проведение педагогической практики учащихся-гитаристов при их обучении в музыкальном училище.

Определение цели диссертационной работы, объекта, предмета и гипотезы исследования позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать роль гитары в истории музыкальной культуры.

2. Произвести сравнительный анализ отечественных школ игры на гитаре.

3. Изучить современное состояние практики подготовки гитаристов в музыкальном училище.

4. Проверить педагогические условия, обеспечивающие качественную профессиональную подготовку учащихся-гитаристов в музыкальном училище.

5. Экспериментально проверить разработанную методику и определить эффективность ее влияния на процесс обучения учащихся-гитаристов в музыкальном училище.

A.ИЛагутин, Б.А.Струве, Г.С.Алфеевская, Л.Г.Арчажникова, Н.П.Михайленко, Г.М.Цыпин, Е.В.Назайкинский, В.С.Кузин, Б.М.Теплов, И.С.Кон, М.О.Кнебель,

B.И.Петрушин), выдающихся музыкантов-педагогов (Г.Г.Нейгауз, И.МЛмпольский, Ю.ИЛнкелевич, Л.Н.Оборин, Д.Б.Кабалевский, К.Г.Мострас, Н.Е.Перельман, Р.Р.Давидян, Л.САуэр), специалистов в области музыкальной акустики (С.М.Аллон, Н.И.Максимов, Н.А.Гарбузов, Ч.А.Тэйлор). Изучались также многочисленные «Школы» и «Самоучители» по игре на гитаре, в том числе отечественные гитарные школы И.Ф.Деккер-Шенка, А.П.Соловьева, М.Т.Высотского, А.М.Иванова-Крамского и др., специализированные музыкальные журналы, книги и статьи.

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования:

- теоретический анализ изучаемой проблемы;

- изучение и обобщение методической литературы, педагогических технологий, передового педагогического опыта;

- обобщение собственного более чем 25-летнего опыта преподавания в

Академическом музыкальном училище при Московской Государственной консерватории им. П.И.Чайковского в классе классической (шестиструнной) гитары;

- констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, включающий в себя анализ результатов учебной деятельности

учащихся, привлеченных к экспериментальной работе, в т.ч. наблюдение и контроль за процессом обучения, опрос, беседы, задания учащимся с анализом их выполнения, статистический анализ данных эксперимента.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили Академическое музыкальное училище при Московской Государственной консерватории им. П.И.Чайковского, где автор диссертации преподает в классе классической (шестиструнной) гитары, а также Московский Государственный открытый педагогический университет им. М.А.Шолохова, где автор также преподает классическую гитару на кафедре музыкальных инструментов.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1996-2001 гг.) - поисково-теоретический, посвященный изучению теоретической литературы, анализу школ, программ, методических работ, определению основных направлений исследований.

Второй этап (февраль - июнь 2001 г.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого проводился эксперимент по проверке разработанных методов. Третий этап (2001-2003 г.) - заключительный, посвященный систематизированию и обобщению накопленного опыта в соответствии с выдвинутыми теоретическими положениями.

Научная новизна исследования.

Научная новизна исследования, выполненного в данной диссертационной работе, состоит в том, что в ней:

1. Выявлен и определен комплекс важнейших педагогических условий профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище, а именно:

- обеспечение тесной взаимосвязи методической и исполнительской подготовки учащихся;

- сочетание различных форм обучения, в том числе обеспечение взаимосвязи индивидуального и группового обучения;

координация специальной музыкальной подготовки с воспитательными аспектами обучения;

- введение в процесс обучения учащихся-гитаристов в музыкальном училище специализированного курса «Методика обучения игре на классической гитаре», обеспечение соответствующего содержания этого курса и необходимого контроля его усвоения учащимися:

- обеспечение правильности подбора учебного репертуара учащихся-гитаристов в процессе обучения;

- изменение содержания педагогической практики учащихся-гитаристов, обеспечивающее тесную связь трех вышеуказанных важнейших педагогических условия профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище.

2. Выявлена положительная роль технических средств аудио- и видеозаписи в процессе профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище.

3. Обоснованы формы коллективной воспитательной работы в классе музыкального училища по специальности и показана необходимость их комплексного использования в процессе профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище.

4. Доказана целесообразность введения этапа начального обучения игре на гитаре детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования.

1. Выявлены, определены и экспериментально проверены (на базе авторского курса методики обучения игре на гитаре) важнейшие педагогические условия высококачественной профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище.

2. Обоснована необходимость введения в процесс обучения учащихся-гитаристов в музыкальном училище специализированного теоретического (в сочетании с практическими семинарскими занятиями) курса методики обучения игре на гитаре.

Практическая значимость исследования.

1. Результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования позволяют обеспечить высококачественную профессиональную подготовку учащихся-гитаристов в музыкальном училище.

2. Курс методики обучения игре на классической гитаре в музыкальном училище, разработанный автором данной диссертации и читаемый им в Академическом музыкальном училище при Московской Государственной консерватории им. П.И.Чайковского, может быть рекомендован к использованию в процессе обучения учащихся-гитаристов в других музыкально-педагогических учреждениях, где имеется класс классической гитары, а также в лекциях и мастер-классах на курсах повышения квалификации для преподавателей ДМШ Москвы и Московской области.

3. На базе проведенных исследований автором диссертации разработаны:

- РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины «Методика обучения игре на шестиструнной гитаре для специальности (группы специальностей) 0501 -инструментальное исполнительство, гитара» (двухсеместровый курс), утвержденная руководством Академического музыкального училища при Московской Государственной консерватории им. П.И.Чайковского;

- ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА дисциплины «Методика обучения игре на шестиструнной гитаре для музыкальных училищ и училищ искусств по специальности 0501 - инструментальное исполнительство (0501.04 — «Народные инструменты)».

Достоверность и объективность результатов исследованияосновываются на более чем 25-летнем опыте преподавания автора диссертации в Академическом музыкальном училище при Московской Государственной консерватории им. П.И.Чайковского в классе классической (шестиструнной) гитары, обеспечиваются учетом основ современной научной методологии и применением научных методов анализа, адекватных поставленным задачам, а также соответствием между теоретическими положениями и результатами экспериментального исследования.

Основные положения, выносимые на защиту,

1. Эффективность профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище определяется следующими важнейшими педагогическими условиями:

- обеспечение тесной взаимосвязи индивидуального и группового в процессе обучения учащихся-гитаристов.

- обеспечение правильности содержания и подбора учебного теоретического материала и нотного репертуара учащихся-гитаристов в процессе обучения.

- необходимость введения в процесс обучения учащихся-гитаристов специального курса методики обучения игре на классической гитаре, обеспечение соответствующего содержания этого курса и необходимого контроля его усвоения учащимися.

- наличие и правильное проведение полноценной педагогической практики учащихся-гитаристов.

2. Содержание профессиональной подготовки учащихся-гитаристов музыкального училища (колледжа) предполагает тесную взаимосвязь исполнительской и педагогической сторон такой подготовки, а именно, получение учащимися:

- исполнительских навыков, которые в дальнейшем явятся незаменимым опытом для их будущей исполнительской и педагогической деятельности;

- комплекса определенных теоретических знаний, получаемых учащимся не только на специальных групповых занятиях по соответствующим дисциплинам, но и при индивидуальных занятиях на уроке по специальности; педагог в процессе индивидуального обучения учащегося неизбежно затрагивает вопросы теории музыки, сольфеджио и гармонии, музыкальной литературы, музыкальной формы и т.д.;

- педагогического опыта - на базе наглядного освоения учащимся методов, которыми пользуется преподаватель, накопления им педагогических знаний и опыта, усвоения манеры общения преподавателя с учеником.

Тем самым, обучение по специальности играет определенную и достаточно важную межпредметную роль.

3. Методическая подготовка учащихся-гитаристов музыкального училища выполняет важную интегрирующую и межпредметную функцию и позволяет наиболее полно и оптимально с точки зрения затрат времени и ресурсов подготовить профессиональных музыкантов-гитаристов, способных в дальнейшем успешно осуществлять практическую педагогическую работу в ДМШ по классу классической гитары, а также продолжить обучение в высших музыкальных образовательных учреждениях. Методика обучения игре на гитаре представляется как отдельная специальная дисциплина с оптимальной продолжительностью 2 семестра (годовой курс), имеющая свой предмет и свою содержательную наполняемость.

3. Эффективным средством профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище является использование технических

средств аудио- и видеозаписи, которые применимы как при самостоятельной (домашней) работе учащегося, так и при индивидуальной работе педагога с учащимся во время уроков и при подготовке к концертному выступлению, а также в качестве эффективного средства в классной воспитательной работе при коллективном просмотре и обсуждении видеозаписи состоявшегося концерта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы результатов исследований, представленных в данной диссертации, докладывались на Межрегиональной научно-практической конференции «Музыкальное образование: сегодня и завтра» в Московском педагогическом Государственном университете (МПГУ) и неоднократно обсуждались на семинарах и заседаниях кафедры музыкальных инструментов Московского Государственного открытого педагогического университета (МГОПУ) им. М.А.Шолохова. Кроме того, апробация результатов исследования осуществлялась в ходе практической повседневной деятельности автора диссертации в процессе опытно-экспериментальной работы.

Основные результаты работы опубликованы в 4-х статьях, а также представлены в вышеуказанной авторской «Рабочей программе».

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 110 наименований, и пяти приложений.

В первой главе «Теоретические предпосылки изучения проблемы профессиональной подготовки учащихся-гитаристов» рассмотрены основные теоретические аспекты изучения проблемы профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище. При написании данной работы автору представлялось необходимым представить аналитический материал по вопросу роли классической гитары в истории музыкальной культуры и дать сравнительный анализ российских школ обучения игре на гитаре (§§1.1-1.2 главы I).

В §1.1 рассмотрена роль гитары в музыкальной культуре в историческом плане, начиная с XII в. Описаны периоды расцвета и упадка гитарного исполнительства, указаны имена выдающихся гитаристов-исполнителей и композиторов XVIII - XIX вв., создавших богатейшую гитарную музыкальную литературу, поднявших искусство игры на гитаре на небывалую высоту и заложивших фундамент классической музыкальной гитарной литературы, а именно, это испанцы Ф.Сор (1778 - 1839) и Д.Агуадо (1784 - 1849), итальянцы М.Джулиани (1781 - 1829), Н.Паганини (1782 - 1840), М.Каркасси (1792 - 1853) и Ф.Карулли (1770 - 1841) и др. Их произведения до сих пор составляют золотой фонд гитарной концертной и педагогической литературы.

В диссертации подчеркивается, что глубокие исторически сложившиеся связи российских и зарубежных гитаристов успешно развиваются и в настоящее время. Отмечена роль русской семиструнной гитары, развивавшейся своим самобытным путем, для которой в России были созданы шедевры, не имеющие аналогов в мировой музыкальной практике. Рассмотрен вклад в мировую музыкальную культуру выдающихся российских гитаристов - А.О.Сихры, М.Т.Высотского,

В.ИЛшнева, П.С.Агафошина, А.М.Иванова-Крамского и др. Отмечен все возрастающий интерес к гитаре как во всем мире, так и в настоящее время в России, что подтверждается большим количеством ярких концертирующих гитаристов-виртуозов.

В диссертации рассматривается роль выдающихся гитаристов-исполнителей и композиторов в возрождении гитары на рубеже XIX-XX вв., сред» которых в первую очередь следует назвать имена Ф.Тарреги (1852 - 1909) и А.Сеговии (1893 -1987). Особо отмечена роль выдающегося испанского виртуоза-гитариста А.Сеговии, высочайшее гитарное исполнительское искусство которого сумело придать возрождению гитары поистине международный размах. В то же время нельзя забывать и о значительных достижениях русской гитарной школы.

Большим авторитетом среди гитаристов пользовался П.И.Исаков (1885-1957). Он выступал сольно и в роли аккомпаниатора с большим мастерством. С ним охотно работали выдающиеся певцы - Н.Н.Фигнер, Л.В.Собинов, Ф.И.Шаляпин. П.И.Исаков был близко знаком с А.И.Куприным, Л.Н.Андреевым, В.В.Маяковским, И.Е.Репиным. Он создал «Школу игры на шестиструнной гитаре», где обобщил свой опыт и методические труды гитаристов Запада.

Наиболее ярким из учеников выдающегося педагога-гитариста П.С.Агафошина является известный российский гитарист-виртуоз, композитор и педагог, заслуженный артист РСФСР А.М.Иванов-Крамской. Его безусловно выдающимся организационным достижением, сыгравшим огромную роль в последующем бурном расцвете гитары в СССР, явилось открытие по его ходатайству в 1960 г. классов гитары в музыкальных училищах им. Гнесиных и при Московской консерватории, благодаря чему советские гитаристы смогли получать полноценное профессиональное образование.

О достаточно высокой на сегодняшний день популярности и востребованности классической гитары свидетельствуют как расширение сети учебных заведений самых разных уровней - от детских музыкальных школ до ВУЗов, где предусмотрены гитарные классы, так и тот факт, что открываются классы гитары в уже существующих учебных заведениях. Значимую роль в создании гитарного репертуара сыграли и играют российские композиторы — здесь отмечены имена Б.В.Асафьева, Н.С.Речменского, В.Я.Шебалина, В.Г.Кикты, Э.В.Денисова, Н.А.Кошкина, И.В.Рехина, В.В.Козлова, П.И.Панина и др.

Таким образом, массовое распространение и популярность гитарного искусства в нашей стране и за рубежом говорит о необходимости поисков новых педагогических подходов и разработки методики, связанной с совершенствованием профессиональной подготовки учащихся-гитаристов.

В §1.2 дан сравнительный анализ отечественных школ игры на гитаре, начиная со «Школы» Д.Ф.Кушенова-Дмитриевского и кончая «Школами» П.С.Агафошина, А.М.Иванова-Крамского, А.Б.Гитмана, а также вышедшей в 2003 г. книгой Н.П.Михайленко «Методика преподавания игры на классической гитаре». На основании проделанного анализа выявлены методические достоинства и недостатки этих трудов. Рассмотрение гитарных школ разных авторов и разных периодов позволяет утверждать, что все они сыграли определенную и важную роль в развитии истории гитарного искусства и методики обучения игре на гитаре.

Многие методические и педагогические положения этих школ сохранили свое значение и до настоящего времени. Вместе с тем, целый ряд подобных положений был отвергнут гитарной практикой, а некоторые «Школы», например, Д.Ф.Кушенова-Дмитриевского, С.А.Галина, «Самоучитель» М.Д.Соколовского представляют в настоящее время лишь чисто исторический интерес. При многих положительных моментах в них имеют место и недостатки - например, иногда отсутствуют рекомендации по посадке, по постановке рук и звукоизвлечению, нет разнообразия в нотном материале, эти школы малоинтересны в художественном отношении, в них отсутствует принцип распределения технического материала от простого к сложному, часто встречаются повторы из других школ и т.п.

Определенным рубежом в развитии методики преподавания игры на гитаре в России явилась «Школа» М.Т.Высотского, изданная в 1836 г. и переизданная в СССР в 1927 г. Поставленные в ней задачи актуальны и сегодня, а именно, это развитие музыкального слуха и музыкальности, практическое освоение игры на гитаре. «Школа» хорошо иллюстрирована авторскими сочинениями и сочинениями других авторов. Достаточно важную роль сыграла гитарная «Школа» И.Ф.Деккера-Шенка (1892 г.), в которой автору удалось достичь важной цели создания краткого руководства, легко воспринимаемого начинающими гитаристами и интересного для них. Расположение нотного материала, динамическое изучение позиций и многие другие аспекты отвечают современным педагогическим и методическим требованиям. Представляет интерес «Самоучитель» А.И.Меньшова (1893 г.), где автор впервые обратил внимание на прямое положение корпуса гитариста как необходимое условие свободной игры, использовал сочинения гитарных классиков, а также произведения Баха, Моцарта, Шумана и др., в этой школе в полной мере соблюдены поэтапность и постепенность обучения. Образцом даже для современных школ, по нашему мнению, может служить «Школа-самоучитель» А.П.Соловьева (1896 г.), выдержавшая множество изданий. В ней, например, впервые были учтены многие сложности и тонкости, с которыми может встретиться ученик при изучении музыкальных произведений.

В "«Школе-самоучителе» В.И.Яшнева (1932 г.) впервые дано подробное описание расположения пальцев левой руки, вполне отвечающее и современным требованиям, также впервые введены условные обозначения ладов, струн и пальцев левой руки (эти обозначения встречаются в нотах и по сей день). Как и у А.П.Соловьева, здесь каждое произведение сопровождается подробным методическим анализом. «Школу» В.И.Яшнева можно считать удачным методическим пособием с большим количеством полезных советов и методических указаний. Весьма полезным для начинающих гитаристов является «Школа-самоучитель» А.И.Иванова-Крамского (1957 г.), в которой содержится масса ценных, чисто гитарных, рекомендаций, где в нотном материале логично сочетаются авторские произведения с сочинениями других композиторов. Фундаментальным трудом, имеющим и сегодня важное методическое значение, является «Школа» П.С.Агафошина (1960 г.). Эта «Школа» построена на высокохудожественном нотном материале, музыкальные примеры даны с таким расчетом, чтобы они соответствовали техническому уровню обучающегося и

иллюстрировали теоретический материал, примеры даны с аппликатурой и методическими указаниями. Интересными и заслуживающими внимания трудами являются пособие «Начальное обучение на шестиструнной гитаре» А.Б.Гитмана (1997 г.) и книга Н.П.Михайленко «Методика преподавания игры на шестиструнной гитаре» (2003 г.). Оба этих труда написаны на высоком профессиональном исследовательском уровне и посвящены актуальным гитарным вопросам, хотя и не свободны от спорных положений.

Необходимо особо отметить, что, несмотря на наличие в указанных пособиях многочисленных и зачастую весьма полезных методических указаний, ни в одном из них (за некоторым исключением, быть может, вышеуказанной монографии Н.П.Михайленко), нет полного и комплексного изложения методики преподавания игры на гитаре. Многие важные методические аспекты преподавания игры на гитаре и профессиональной подготовки учащихся-гитаристов остались вне поля зрения авторов рассмотренных пособий. Как правило, их авторы ограничивались изложением основ посадки и постановки рук и пальцев, некоторыми чисто художественными указаниями и описанием отдельных методов и приемов игры. Причина такой методической слабости этих пособий, по-видимому, состоит в одностороннем и часто шаблонном подходе их авторов к методике преподавания.

Поэтому в настоящее время возникла необходимость правильного и эффективного решения методических задач. Осуществить эту цель можно при условии использования всего прогрессивного, что было достигнуто в этой области в прошлом, храня и развивая опыт предшествующих поколений и основываясь на базе современной передовой науки..

В §1.3 рассмотрен один из важных вопросов изучаемой проблемы -состояние практики подготовки гитаристов в музыкальном училище. Представленные здесь выводы основаны на многолетнем опыте преподавания игры на классической гитаре автора данной диссертации. Изучая состояние проблемы, нами была рассмотрена важная роль консультаций и приемных экзаменов по специальности и сольфеджио в музыкальном училище, а также, более детально, содержание экзамена по специальности. В работе отмечается, что консультации и экзамен в комплексе позволяют определить наиболее достойных, значительно уменьшить процент ошибок приемной комиссии. В нашей практической работе был выявлен проявляющийся на консультациях общий достаточно низкий (за редким исключением) уровень педагогов-гитаристов «младшего» звена (ДМШ).

В диссертации особо подчеркивается роль методики обучения и педагогической практики, отмечена тесная связь таких предметов, как «специальность», «ансамбль», «методика», «педагогическая практика», утверждается, что они дополняют друг друга, а комплекс этих предметов воспитывает высокопрофессионального преподавателя и исполнителя. В работе также отмечается, что в некоторых средних музыкальных образовательных учреждениях при профессиональной подготовке учащихся-гитаристов часто делается необоснованный крен в сторону подготовки музыкантов-исполнителей, в ущерб игре в ансамблях и педагогической практике, а в части методики обучения ограничиваются чтением общеметодического курса в ущерб специфики преподавания игры именно на классической гитаре.

В результате анализа теоретических предпосылок изучения проблемы профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище мы пришли к следующим выводам:

1. В истории мировой музыкальной культуры гитара играет заметную и во многом замечательную роль. Основные этапы в истории развития искусства игры на гитаре характеризуются периодами как яркого расцвета (конец XVIII в. - 40-е годы XIX в.), так и явного упадка (вторая половина XIX в.), возрождением (начало XX в.) и несомненным расцветом в наше время. В связи с массовым распространением гитары в мире и в России роль профессиональной подготовки учащихся-гитаристов неизмеримо возрастает.

3. Практически все отечественные методические пособия по игре на гитаре «Школы», самоучители и др., изданные в России в разные годы, сыграли важную роль в развитии российского гитарного искусства и методики обучения игре на гитаре. Многие их методические и педагогические положения сохранили свое значение и до настоящего времени, вместе с тем, их методическая слабость состоит в том, что ни в одном из них нет полного и комплексного изложения методики обучения игре на гитаре.

3. Обеспечение полноценной профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище требует комплексного подхода к процессу обучения, включая специальность, игру в ансамбле, методику обучения и педагогическую практику.

Во второй главе «Теоретико-экспериментальное исследование (на материале авторского курса методики обучения игре на шестиструнной гитаре)» выявлены и обоснованы важнейшие педагогические условия профессиональной подготовки учащихся и представлены результаты опытно-экспериментального исследования, выполненного на основе авторского курса методики обучения игре на шестиструнной гитаре.

В §2.1 подробно рассмотрены такие педагогические условия профессиональной подготовки учащихся-гитаристов, как: а) обеспечение тесной взаимосвязи индивидуального и группового в процессе обучения учащихся-гитаристов и б) обеспечение правильности подбора и содержания учебного теоретического материала и нотного репертуара учащихся-гитаристов в процессе обучения.

Показано, что сочетание индивидуального и группового в процессе обучения является одним из важнейших педагогических условий полноценной и качественной профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище. Применение в классе по специальности в музыкальном училище различных форм групповой, коллективной воспитательной работы показывает положительное влияние такой работы на эффективность индивидуальной работы с учащимися.

Подчеркивается, что в индивидуальной работе с учащимся в классе по специальности «классическая гитара» в первую очередь необходимо обращать внимание на обеспечение правильной посадки и постановки рук, игровых движений у учащегося, на правильность расположения пальцев и движений левой руки на грифе, на развитие техники правой и левой рук, на качество звучания, на причины

возникновения мышечных зажимов и способы их устранения, на правильную работу с нотным текстом. Необходимо учитывать и разъяснять учащимся физические, физиологические и психологические закономерности восприятия звука, приводящие к существенной разнице в восприятии исполняемого произведения исполнителем и слушателями.

Показана важная роль «межпредметных» связей в процессе обучения по специальности. У учащегося на индивидуальном уроке по специальности формируются исполнительские навыки, определенные теоретические общемузыкальные знания, практический педагогический опыт. Педагог, основываясь на индивидуальных особенностях учащегося, должен в каждом конкретном случае оптимизировать степень сочетания вышеуказанных аспектов.

В этом параграфе также показано, что использование технических средств аудио- и видеозаписи является эффективным средством как при самостоятельной (домашней) работе учащегося, так и при индивидуальной работе педагога с учащимся на уроках, при подготовке к концертному выступлению, а также в классной воспитательной работе при коллективном просмотре видеозаписи состоявшегося концерта.

Репертуар учащихся-гитаристов должен обеспечивать постепенное накопление у них технических и художественных навыков, в определенный момент возможно использование принципа репертуарного «скачка». При подборе репертуара необходимо учитывать как индивидуальные особенности учащегося, так и характерные особенности предлагаемого произведения. Очень важным является необходимость параллельного развития технической и художественной сторон учащегося.

В §2.2 рассмотрены два других важнейших педагогических условия профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище, а именно, а) необходимость введения в процесс обучения учащихся-гитаристов курса методики обучения игре на классической гитаре, обеспечения соответствующего содержания этого курса и контроля за его усвоением; б) наличие полноценной педагогической практики учащихся-гитаристов, непосредственно связанной с курсом методики. Эти два условия тесно связаны между собой.

Основой курса методики обучения игре на классической гитаре, введенного в Академическом музыкальном училище при Московской государственной консерватории им. П.И.Чайковского и читаемого в течение ряда лет автором данной диссертации, является подготовленная автором Рабочая программа дисциплины «.Методика обучения игре на шестиструнной гитаре для специальности (группы специальностей) 0501 - инструментальное исполнительство, гитара», утвержденная руководством училища. В этом параграфе также дано подробное описание 20-ти тем этой «Рабочей программы».

В §2.3 изложены результаты опытно-экспериментального исследования по теме диссертации. Основной целью экспериментального исследования явилась проверка целесообразности использования системных методических знаний при формировании педагогических навыков у учащихся класса гитары музыкального училища. Задачами эксперимента являлись:

- выявление педагогических условий усвоения системных знаний учащимися училища;

- проверка влияния выявленных нами педагогических условий на процесс обучения и качественной профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище;

- изучение влияния межпредметных связей на формирование профессиональных знаний, умений и навыков у учащихся училища;

- проверка эффективности творческих методов обучения для достижения необходимого педагогического результата в процессе освоения системных знаний учащимися училища;

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы (на базе Академического музыкального училища при Московской Государственной консерватории им. П.ИЛайковского) нами были выделены две группы учащихся по 6 человек в каждой - экспериментальная и контрольная. Экспериментальная работа заключалась в сравнении и анализе результатов, полученных на разных этапах исследования, статистической обработке и качественном анализе экспериментальных данных. Опытно - экспериментальное исследование осуществлялось в естественной обстановке, без нарушения хода учебного процесса и без дополнительного учебного времени.

С целью проверки эффективности предложенной методики были проведены контрольные «срезы» в процессе занятий по методике обучения игре на шестиструнной гитаре. Процедура «среза» включала исполнение и методический анализ музыкального произведения в соответствии с экспериментальным творческим заданием. Все отобранные для эксперимента учащиеся находились примерно в равных условиях, т.е. у них подразумевались одинаковые знания по всем музыкальным предметам, некоторый опыт в исполнительской практике, наличие начальных педагогических навыков.

Экспериментальная работа в училище состояла из 3-х этапов: констатирующего, обучающего и контрольного; каждый этап имел свои цели и задачи. Результаты этапов экспериментального исследования заносились в таблицы, отражающие динамику освоения учащимися системных знаний.

В ходе констатирующего эксперимента учащимся двух групп сначала было предложено исполнить гитарное сочинение, технически соответствующее младшим классам ДМШ (первый уровень), и дать его устный методический анализ. В нем должны были раскрыться знания, полученные учащимися на уроках по элементарной теории музыки, гармонии, анализу музыкальной формы, а также исполнительские навыки, приобретенные на уроках специальности. Затем этим же учащимся было предложено сыграть и дать устный методический анализ гитарного сочинения из репертуара старших классов ДМШ (второй уровень).

С целью получения статистических данных нами были разработаны критерии оценок, ориентированные на исполнительскую, общехудожественную и методическую подготовку учащихся. Результаты оценивались по пятибалльной системе: оценка «5» означала, что учащийся уверенно справился с заданием: точно и ярко исполнил указанное гитарное сочинение, полностью разобрал его, сделав четкий гармонический, фактурный, структурный и мелодический анализ, ярко и

интересно охарактеризовал музыкальный образ, указал оптимальные пути преодоления возможных трудностей, оценка «4» означала, что учащийся, справившись с нотным текстом, испытывал затруднения в структурном или гармоническом анализе, неуверенно или бледно описал характер произведения, увидел не все исполнительские сложности для ученика, оценка «3» означала, что учащийся с трудом справился с нотным текстом, многие вопросы в устном анализе произведения оказались для него недоступными без помощи педагога. Наконец, оценка «2» означала, что учащийся плохо, с текстовыми и ритмическими ошибками прочел заданное произведение и самостоятельно не сумел правильно его проанализировать.

Результаты констатирующего этапа, для экспериментальной группы представлены в табл. 1. Средние баллы по сочинениям из репертуара младших и старших классов ДМШ составили 2,5 и 2,17, соответственно.

Таблица 1

Результаты экспериментальной группы на констатирующем этапе

Сочинение из репертуара младших классов ДМШ (первый уровень) Сочинение из репертуара старших классов ДМШ (второй уровень)

Оценка Кол-во учащихся Кол-во ответов (%) Оценка Кол-во учащихся Кол-во ответов (%)

5 0 0 5 0 0

4 0 0 4 0 0

3 3 50 3 1 16,7

2 3 50 2 5 83.3

Практически идентичные результаты были получены и в контрольной группе учащихся. Полученные данные свидетельствуют о том, что на данном этапе эксперимента учащиеся, как правило, не умеют дать адекватный методический анализ гитарных сочинений первого и второго уровней, не могут составить полное представление о сочинении с тем, чтобы понятнее и ярче оказать его своим будущим ученикам, полнее увидеть проблемы ученика и наметить оптимальные пути их преодоления. Учащиеся, как правило, не находили параллелей в знаниях, полученных на уроках по специальности, теории музыки, гармонии, анализа формы и т.п. В дальнейшем эти же результаты были обработаны по отдельным составляющим ответов учащихся, а именно, дифференцированно по исполнению произведения (текст, ритм, аппликатура) и по устному методическому анализу. В последнем случае также отдельно оценивались ответы, с одной стороны, по характеру произведения, по его художественному образу, по кульминациям и динамике, а с другой, по техническим и художественным трудностям данного сочинения и путям их преодоления. Ответы экспериментальной группы учащихся, полученные в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента

(соответственно, в начале и в конце обучения по методике), отражены в табл. 2.

Таблица 2

Результаты экспериментальной группы по составляющим частям ответов _на констатирующем и контрольном этапах._

Этапы эксперимента и оценки Составляющие части ответа

Исполнение произведения текст, ритм, аппликатура (кол-во ответов в %) Устный ответ (кол-во ответов в %)

Характер, худож образ, кульминации, динамика Технич и худож. трудности, пути их преодоления

Констатирующий этап 5 0 0 0

4 0 0 0

3 70 20 10

2 80 20 0

Контрольный этап 5 35 35 30

4 40 30 30

3 0 0 0

2 0 0 0

На констатирующем этапе аналогичные результаты были получены и в контрольной группе учащихся. Как видно из табл. 2, на констатирующем этапе эксперимента обнаружился низкий уровень обученности учащихся пользоваться комплексом знаний, полученных при изучении музыкально-теоретических и музыкально-исторических дисциплин, а также по специальности. Учащиеся при ответах уделяли главное внимание узко-специальным задачам исполнения, те. правильности текста, ритма, аппликатуры и т.п. При этом нередко отсутствовали логика фразировки, понимание характера музыкального образа, учащиеся не представляли оптимальных путей облегчения и ускорения процесса изучения произведения. Оценки, как видно из табл. 2, оказались весьма низкими.

Получив и обработав данные по 1-ому (констатирующему) этапу эксперимента, мы приступили ко 2-му (обучающему) этапу (только в экспериментальной группе учащихся, контрольная группа не обучалась) В ходе изучения курса методики мы стремились повысить эффективность межпредметного взаимодействия музыкально-теоретической, музыкально-исторической и исполнительской подготовки учащихся, использовали разнообразные творческие методы обучения, сочетали лекции педагога и сообщения учащихся, использовали

игровые модели урока, открытые уроки учащихся со своими учениками, практические занятия для изучения репертуара младших и старших классов ДМШ.

Контрольный этап эксперимента для учащихся экспериментальной группы проводился на Государственном экзамене по педагогической подготовке. Подчеркнем, что их ответы оценивала Государственная комиссия. Как и на констатирующем этапе, им было предложено сыграть два сочинения первого и второго уровней и сделать их устный методический анализ. Результаты анализа ответов сведены в табл. 3, а дифференцированно по составляющим ответов - в табл. 2 (контрольный этап эксперимента).

Таблица 3

Результаты экспериментальной группы на контрольном этапе

1-ый уровень - сочинение из репертуара младших классов ДМШ (средний балл 4,83) 2-ой уровень - сочинение из репертуара старших классов ДМШ (средний балл 4,67)

Оценка Кол-во учащихся Кол-во ответов (%) Оценка Кол-во учащихся Кол-во ответов (%)

5 5 83.3 5 4 66,7

4 1 16,7 4 2 33,3

3 0 0 3 0 0

2 0 0 2 0 0

Из этих таблиц видно, что на контрольном этапе эксперимента учащиеся экспериментальной группы продемонстрировали практически полное усвоение методического материала с соответствующим значительным улучшением оценок и средних баллов. Тестирование контрольной группы проводилось автором на уроках по специальности; его результаты показали, что в методическом плане учащиеся этой группы, не получившие интенсивного обучения по методике, остались практически на том же уровне, что и на констатирующем этапе.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа, проведенная автором в 2000-2001 учебном году, показала, что основные положения, выдвинутые нами выше, нашли конкретное практическое подтверждение. Творческие методы обучения, к которым мы отнесли метод интенсивного обучения, обучающие игры - сюжетно-ролевые и проблемно-моделирующие, метод развивающего обучения, показали свою эффективность и действенность. Применение этих методов способствует интеллектуализации учебного процесса. Опытно-экспериментальная работа подтвердила наше предположение о том, что уроки методики могут и

должны являться базой для освоения системных музыкальных знаний. Полученные данные свидетельствуют о том, что наиболее высоких показателей преподаватель добивается при использовании разработанной методики во всей ее полноте, в сочетании содержательной стороны занятий с творческими методами обучения.

На заключительном этапе эксперимента мы попытались выяснить, научились ли учащиеся применять полученные знания в условиях педагогической деятельности. В данном случае учащиеся должны были апробировать наработанный ими в течение обучения материал при работе с детьми. До введения курса методики специально для гитаристов (до этого читался курс методики, общий для всех учащихся струнного отдела) учащиеся начинали обучать своих учеников (на уроках педагогической практики в училище или работая в ДМШ), исходя исключительно из своего крайне небольшого опыта, вспоминая свои собственные впечатления от первых уроков со своим преподавателем, - та же последовательность действий, те же упражнения, тот же репертуар. При этом совершенно не учитывался тот факт, что такая подражательная методика может быть абсолютно непригодна для данного ученика, не говоря уже о том, что за прошедшие годы методика преподавания могла уйти далеко вперед. С введением специального курса методики преподавания игры на гитаре стало очевидным, что слушатели этого курса могут продемонстрировать достаточно высокий уровень готовности к педагогической деятельности. Кроме того, для учащихся важны не только знания, но и стремление к получению знаний. Ответы на тесты по профессиональной ориентации убеждают в том, что курс методики, правильно ориентированный с акцентом на интегрирующее обучение, способен пробудить в учащихся активность, заставить их занять творческую позицию, вызвать интерес к профессии учителя музыки, желание продолжить свое обучение в ВУЗе.

Проведение опытно-экспериментальной работы убедительно доказало необходимость выполнения всех четырех выделенных выше педагогических условий в их комплексе, что способствует полноценной и качественной профессиональной подготовке учащихся-гитаристов в музыкальном училище. В процессе опытно-экспериментальной работы была доказана не только необходимость введения в процесс обучения учащихся музыкального училища специального курса методики обучения игре на гитаре, но и целесообразность расширения этого курса с семестрового, каким он является в настоящее время, до двухсеместрового (годового). Было подтверждено положение, согласно которому такой курс методики является своеобразным интегратором методов и средств обучения учащихся-гитаристов по специальности, элементарной теории музыки, сольфеджио, гармонии, анализу форм и пр., осуществляя весьма полезную на практике межпредметную и интегрирующую связь в процессе обучения.

Выводы и результаты: Согласно поставленным задачам, в данной диссертации был выполнен соответствующий комплекс исследований и были получены следующие основные результаты:

I. В результате выполнения комплекса теоретических и опытно-экспериментальных исследований выявлены основные аспекты организации профессиональной подготовки учащихся-гитаристов музыкального училища в классе шестиструнной классической гитары.

2. Показана значительная роль гитары в истории музыкальной культуры.

3. На базе изучения «Школ» и «Самоучителей» игры на гитаре различных авторов и проведения сравнительного анализа отечественных школ игры на классической гитаре установлено, что практически все они, каждая в свое время, сыграли важную роль в становлении методики обучения игре на классической гитаре. Однако, все они отличаются серьезными методическими слабостями, главная из которых состоит в отсутствии в них полного и комплексного изложения методики преподавания игры на гитаре, что связано с односторонним и часто шаблонным подходом их авторов к методике преподавания.

4 В результате анализа современного состояния практики подготовки учащихся-гитаристов музыкального училища (класс шестиструнной классической гитары) выявлены, обоснованы и в опытно-экспериментальной работе проверены важнейшие педагогические условия профессиональной подготовки учащихся музыкального училища по классу шестиструнной классической гитары, а именно:

- обеспечение тесной взаимосвязи методической и исполнительской

подготовки учащихся;

- координация специальной музыкальной подготовки с воспитательными аспектами обучения;

- обеспечение правильности подбора учебного репертуара учащихся-гитаристов в процессе обучения;

изменение содержания педагогической практики учащихся-гитаристов, обеспечивающее тесную связь вышеуказанных важнейших педагогических условий профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище.

5. Показано, что методика обучения игре на гитаре в музыкальном училище является важным предметом процесса обучения, выполняющим интегрирующую и межпредметную функцию. Методика позволяет наиболее полно и оптимально с точки зрения затрат времени и ресурсов подготовить профессиональных музыкантов-гитаристов, способных успешно продолжить обучение в высших музыкально-образовательных учреждениях и начать практическую педагогическую работу в ДМШ по классу классической гитары. Методика обучения игре на гитаре должна быть отдельным предметом в процессе обучения учащихся-гитаристов с оптимальной продолжительностью 2 семестра (годовой курс).

(домашней) работе учащегося, так и при индивидуальной работе педагога с учащимся на уроках, при подготовке к концертному выступлению, а также в классной воспитательной работе при просмотре видеозаписи состоявшегося концерта.

7. Важной составляющей частью профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище является комплексная форма проведения коллективной воспитательной работы в классе по специальности, включающая проведение классных собраний, просмотры видеозаписей и прослушивание аудиозаписей музыкантов-исполнителей, классные обыгрывания программ, классные концерты, их видеозаписи и последующие просмотры, классные творческие встречи и поездки на экскурсии, игра в ансамблях. Комплексное применение на практике различных форм коллективной воспитательной работы в классе по специальности оказывает глубокое положительное влияние на эффективность индивидуальной работы с учащимися.

Основные результаты дисертацни опубликованы в следующих работах;

1. Н.Н.Дмитриева. Начальное обучение игре на шестиструнной гитаре детей дошкольного возраста. В сб. научных трудов «Вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта. М., МПГУ, 2003.

2. Н.Н.Дмитриева. О формах коллективной воспитательной работы с учащимися музыкального училища в классе по специальности. - В сб. «Музыкальное образование: сегодня и завтра». Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - М., МПГУ, 2002.

3. Н.Н.Дмитриева. Использование технических средств аудио- и видеозаписи в процессе подготовки учащихся в музыкальном училище. В сб. научных трудов «Культура - искусство - образование». - М., Изд. МПУ «Народный учитель», 2000.

4. Н.Н.Дмитриева. Комплексный подход в обучении учащихся музыкального училища. В сб. научных трудов: Культура — искусство - образование. - М., РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003, стр. 101.

5. Н.Н.Дмитриева. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины «Методика обучения игре на шестиструнной гитаре для специальности (группы специальностей) 0501 - инструментальное исполнительство, гитара», утвержденная руководством Академического музыкального училища при Московской Государственной консерватории им. П.И.Чайковского (2002).

Ротапринт МГОПУ им. М.А.Шолохова Тираж /СО Заказ /Зу

Р157 30

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дмитриева, Наталья Николаевна, 2004 год

Введение

Глава I Теоретические предпосылки изучения проблемы профессиональной подготовки учащихся-гитаристов

1.1. Роль гитары в истории музыкальной культуры

1.2. Сравнительный анализ отечественных школ игры на гитаре

1.3. Практика профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище современное состояние)

Краткие выводы по главе

Глава II Теоретико-экспериментальное исследование (на материале авторского курса методики обучения игре на шестиструнной гитаре)

2.1. Педагогические условия профессиональной подготовки учащихся-гитаристов

2.2. Курс методики обучения игре на классической гитаре как важнейшая составляющая профессиональной подготовки учащихсягитаристов в музыкальном училище

2.3. Этапы и результаты опытно-экспериментальной работы

Краткие выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка учащихся музыкального училища в классе шестиструнной классической гитары"

Одной из основных и определяющих частей современной мировой культуры является музыкальная культура общества, которая, в свою очередь, немыслима без культуры игры на музыкальных инструментах. Невозможно себе представить современное общество без музыки во всех ее проявлениях, без широко развитой всемирной сети музыкально-образовательных учреждений: детских музыкальных школ, музыкальных училищ и колледжей, консерваторий и Академий музыки, музыкальных отделений университетов культуры, без многочисленных концертных залов, оперных и музыкальных театров, без симфонических оркестров и вокально-инструментальных ансамблей, без гигантской индустрии аудио- и видеозаписи музыкальных произведений и т.п. Трудно, подчас и невозможно, хотя бы приближенно оценить численность мирового населения и объемы мировых ресурсов, занятых в области музыкального исполнительства и в смежных областях.

Если коснуться роли отдельных музыкальных инструментов в современной музыкальной культуре, то мы получим достаточно пеструю, неоднородную и в какой-то мере неоднозначную картину. Действительно, очень трудно отдать предпочтение в этой роли какому-нибудь отдельно взятому инструменту (скрипке, виолончели, кларнету, гобою и т.д.) или какой-либо группе инструментов (струнных, клавишных, ударных и т.п.). Замечательным примером необходимости и оптимального использования практически всех видов современных музыкальных инструментов является симфонический оркестр. В последнее время, помимо классических музыкальных инструментов, широкое распространение получили электронные инструменты, синтезирующие музыку на базе современных достижений радиоэлектроники и акустики.

Является очевидным тот факт, что значительные ресурсы музыкальной общественности должны быть направлены на оптимальную подготовку музыкантов-профессионалов, прежде всего для подготовки высокопрофессиональных исполнителей на различных музыкальных инструментах. Тем самым, в связи с исключительно высоким влиянием и весом музыкальной культуры в мировой культуре, представляется очевидной важность профессии педагога-музыканта, сочетающего в себе как собственно музыканта-профессионала, так и специалиста в области педагогики и методики обучения. Здесь напрямую объединяются достаточно узко специализированные музыкальные дисциплины с педагогикой, основы которой являются в значительной мере общими и межпредметными.

Актуальность исследования

В последние годы интерес к обучению игре на гитаре в России настолько возрос, что возникла проблема нехватки профессионально подготовленных гитаристов-педагогов. Это особенно сказывается на исключительно важном начальном этапе обучения гитаристов в ДМШ. Дело доходит до того, что классическую гитару в ДМШ вынуждены преподавать педагоги, не имеющие даже минимальной собственной подготовки по игре на гитаре, не говоря уже об уровне их методического образования и хотя бы о минимальном практическом опыте обучения игре на таком достаточно специфическом и сложном инструменте, каким является шестиструнная гитара. В результате этого при последующем обучении учащихся игре на гитаре в музыкальных училищах, где специальные классы по классической гитаре, как правило, укомплектованы профессиональными гитаристами, приходится тратить значительное время и большие усилия по переподготовке учащихся и ликвидации многочисленных недостатков и пробелов в их начальном музыкальном образовании. При этом, помимо профессиональной подготовки музыканта-исполнителя, необходимо столь же профессионально подготовить музыканта-педагога, способного в течение своей последующей музыкально-педагогической деятельности во всей полноте использовать полученные в училище специальные музыкальные и методико-педагогические знания. В этой связи роль методики обучения игре на музыкальном инструменте неизмеримо возрастает.

Состояние научной разработанности проблемы профессиональной подготовки учащихся-гитаристов. По вопросам методики обучения игре на различных музыкальных инструментах в мировой культуре накоплен богатейший опыт, написана масса книг, статей, диссертаций, различного рода «Школ» и «Самоучителей», издается масса специализированных музыкальных журналов, существует обширная музыкально-педагогическая и музыкально-методическая литература. Однако вышесказанное в значительной мере относится лишь к определенным видам и группам музыкальных инструментов. В этой части традиционно на протяжении многих лет наибольшее внимание уделялось фортепиано и смычковым инструментам - скрипке, виолончели (здесь достаточно упомянуть имена таких замечательных музыкантов и педагогов, как Г.Г.Нейгауз, И.М.Ямпольский, Ю.ИЛнкелевич, Л.Н.Оборин, Д.Б.Кабалевский, К.Г.Мострас, Л.С.Ауэр и др.), в меньшей степени - альту и контрабасу, духовым и ударным инструментам, так что и здесь общая картина представляется достаточно неоднородной. Однако по-прежнему является актуальной разработка теоретических предпосылок изучения проблемы профессиональной подготовки музыкантов-профессионалов по некоторым музыкальным инструментам. К. числу последних безусловно относится классическая шестиструнная гитара. Можно утверждать, что, несмотря на наличие достаточно большого количества «Школ» и «Самоучителей» по игре на гитаре (в том числе отечественных гитарных школ И.Ф.Деккер-Шенка, А.П.Соловьева, М.Т.Высотского, А.М.Иванова-Крамского и др.), состояние научной разработанности проблемы профессиональной подготовки учащихся-гитаристов на всех этапах их обучения является в значительной мере неудовлетворительным, многие актуальные вопросы такой подготовки освещены в методической литературе недостаточно полно или даже не освещены вовсе, в связи с чем проблема профессиональной подготовки учащихся именно по классу классической гитары нуждается в разработке серьезной теоретической и методической базы. Следует особо подчеркнуть, что это является не только российской, но и мировой проблемой. Настоящая диссертационная работа является попыткой в какой-то мере закрыть имеющийся пробел.1

Все вышесказанное предопределило проблему исследования. которая заключается в том, чтобы выявить и обосновать содержание профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище. Можно утверждать, что в практике такой подготовки учащихся на всех этапах обучения, в том числе при их обучении игре на классической гитаре в музыкальном училище, до настоящего времени отсутствовала необходимая теоретическая и методическая база. Решение этой проблемы составило основную цель данной диссертационной работы, которая заключалась в выявлении важнейших педагогических условий профессиональной подготовки учащихся-гитаристов и в экспериментальной проверке эффективности влияния форм и методов их обучения (на примере авторского курса методики обучения игре на гитаре).

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки учащихся - гитаристов в музыкальном училище и его содержание.

1 В связи с этим отметим появление монографии Н.П.Михайленко «Методика преподавания игры на шестиструнной гитаре», вышедшей в 2003 г. в Киеве [110]. классической (шестиструнной) гитары позволили выдвинуть следующую гипотезу исследования:

3. Обеспечение правильности подбора и содержания учебного теоретического материала и нотного репертуара учащихся-гитаристов в процессе обучения; при этом при подборе нотного репертуара необходимо учитывать как индивидуальные особенности учащегося, так и характерные особенности музыкального произведения; является важным также параллельное развитие как технической, так и художественной сторон учащегося.

4. Правильное проведение педагогической практики учащихся-гитаристов при их обучении в музыкальном училище.

1. Рассмотреть роль гитары в истории музыкальной культуры.

2. Произвести сравнительный анализ отечественных школ игры на гитаре.

3. Изучить современное состояние практики подготовки гитаристов в музыкальном училище.

4. Исследовать педагогические условия, обеспечивающие качественную профессиональную подготовку учащихся-гитаристов в музыкальном училище.

Методологическую базу исследования составили методические и педагогические положения, изложенные в трудах по различным областям знаний - по общей и музыкальной педагогике, искусствоведению, психологии, акустике, культурологии, музыкознанию и др., а также по направлениям, возникающим на пересечении этих наук. В частности, изучались труды ведущих отечественных и зарубежных искусствоведов (Г.Л.Ермаш, Н.Н.Ростовцев, Б.Л.Вольман, М.А.Вайсборд, В.В.Кандинский, К.А.Кузнецов), педагогов и методистов обучения (В.А.Сухомлинский, А.П.Макаренко, К.Д.Ушинский, Л.О.Гинзбург, Л.А.Баренбойм, И.Гофман, Л.А.Рапацкая, Й.Гат, А.П.Щапов, А.Д.Алексеев, Б.Л.Кременштейн, А.ИЛагутин, Б.А.Струве, Г.С.Алфеевская, Л.Г.Арчажникова, Н.П.Михайленко, Г.М.Цыпин, Е.В.Назайкинский, В.С.Кузин, Б.М.Теплов, И.С.Кон, М.О.Кнебель, В.И.Петрушин), выдающихся музыкантов-педагогов (Г.Г.Нейгауз, И.М.Ямпольский, Ю.И.Янкелевич, Л.Н.Оборин, Д.Б.Кабалевский, К.Г.Мострас, Н.Е.Перельман, Р.Р.Давидян, Л.С.Ауэр), специалистов в области музыкальной акустики (С.М.Аллон, Н.И.Максимов, Н.А.Гарбузов, Ч.А.Тэйлор). Изучались также многочисленные «Школы» и «Самоучители» по игре на гитаре, в том числе отечественные гитарные школы И.Ф.Деккер-Шенка, А.П.Соловьева, М.Т.Высотского, А.М.Иванова-Крамского и др., специализированные музыкальные журналы, книги и статьи.

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования:

- теоретический анализ изучаемой проблемы;

- обобщение собственного более чем 25-летнего опыта преподавания в Академическом музыкальном училище при Московской Государственной консерватории им. П.И.Чайковского в классе классической (шестиструнной) гитары;

- констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, включающий в себя анализ результатов учебной деятельности учащихся, привлеченных к экспериментальной работе, в т.ч. наблюдение и контроль за процессом обучения, опрос, беседы, задания учащимся с анализом их выполнения, статистический анализ данных эксперимента.

Второй этап (февраль - июнь 2001 г.) - опытно-экспериментальный, в ходе которого проводился эксперимент по проверке разработанных методов. Третий этап (2001-2003 гг.) - заключительный, посвященный систематизированию и обобщению накопленного опыта в соответствии с выдвинутыми теоретическими положениями. Научная новизна исследования.

Научная новизна исследования, выполненного в данной диссертационной работы состоит в том, что в ней:

- обеспечение тесной взаимосвязи методической и исполнительской подготовки учащихся;

- сочетание различных форм обучения, в том числе обеспечение взаимосвязи индивидуального и группового обучения; координация специальной музыкальной подготовки с воспитательными аспектами обучения;

- обеспечение правильности подбора и содержания учебного теоретического материала и нотного репертуара учащихся-гитаристов в процессе обучения;

4. Доказана целесообразность введения этапа начального обучения игре на гитаре детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования.

Практическая значимость исследования.

1. Результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования, выполненного в настоящей работе, позволяют обеспечить высококачественную профессиональную подготовку учащихся-гитаристов в музыкальном училище.

3. На базе проведенных исследований автором диссертации разработаны:

Достоверность и объективность результатов исследования основываются на более чем 25-летнем опыте преподавания автора диссертации в Академическом музыкальном училище при Московской Государственной консерватории им. П.И.Чайковского в классе классической (шестиструнной) гитары, обеспечиваются учетом основ современной научной методологии и применением научных методов анализа, адекватных поставленным задачам, а также соответствием между теоретическими положениями и результатами экспериментального исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

- обеспечение тесной взаимосвязи индивидуального и группового в процессе обучения учащихся-гитаристов; обеспечение правильности содержания и подбора учебного теоретического материала и нотного репертуара учащихся-гитаристов в процессе обучения;

- наличие и правильное проведение полноценной педагогической практики учащихся-гитаристов.

2. Содержание профессиональной подготовки учащихся-гитаристов музыкального училища (колледжа) предполагает тесную взаимосвязь исполнительской и методической сторон такой подготовки, а именно, получение учащимися:

- исполнительских навыков, которые в дальнейшем явятся незаменимым опытом для будущей их исполнительской и педагогической деятельности;

Тем самым, обучение по специальности играет определенную и достаточно важную межпредметную роль.

3. Методическая подготовка учащихся-гитаристов музыкального училища выполняет важную интегрирующую и межпредметную функцию и позволяет наиболее полно и оптимально с точки зрения затрат времени и ресурсов подготовить профессиональных музыкантов-гитаристов, способных в дальнейшем успешно осуществлять практическую педагогическую работу в ДМШ по классу классической гитары, а также продолжить обучение в высших музыкально-образовательных учреждениях. Методика обучения игре на гитаре представляется как отдельная специальная дисциплина с оптимальной продолжительностью 2 семестра (годовой курс), имеющая свой предмет и свою содержательную наполняемость.

4. Эффективным средством профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище является использование технических средств аудио- и видеозаписи, которые применимы как при самостоятельной (домашней) работе учащегося, так и при индивидуальной работе педагога с учащимся во время уроков и при подготовке к концертному выступлению, а также в классной воспитательной работе при коллективном просмотре и обсуждении видеозаписи состоявшегося концерта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы результатов исследований, представленных в данной диссертации, докладывались на Межрегиональной научно-практической конференции «Музыкальное образование: сегодня и завтра» в Московском Педагогическом Государственном университете (МГТГУ) и неоднократно обсуждались на семинарах и заседаниях кафедры музыкальных инструментов Московского Государственного открытого педагогического университета (МГОПУ) им. М.А.Шолохова. Кроме того, апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе практической повседневной деятельности автора диссертации в процессе опытно-экспериментальной работы.

Структура и основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 110 наименований, и пяти приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение. Выводы.

Согласно поставленным задачам, в данной диссертации был выполнен соответствующий комплекс исследований и были получены следующие основные результаты:

1. В результате выполнения комплекса теоретических и опытно-экспериментальных исследований выявлены основные аспекты организации профессиональной подготовки учащихся-гитаристов музыкального училища в классе шестиструнной классической гитары.

2. Показана значительная роль гитары в истории музыкальной культуры.

4, В результате анализа современного состояния практики подготовки учащихся-гитаристов музыкального училища (класс шестиструнной классической гитары) выявлены, обоснованы и в опытно-экспериментальной работе проверены важнейшие педагогические условия профессиональной подготовки учащихся музыкального училища по классу шестиструнной классической гитары, а именно:

- обеспечение тесной взаимосвязи методической и исполнительской подготовки учащихся;

- координация специальной музыкальной подготовки с воспитательными аспектами обучения;

- обеспечение правильности подбора учебного репертуара учащихся-гитаристов в процессе обучения; изменение содержания педагогической практики учащихся-гитаристов, обеспечивающее тесную связь вышеуказанных важнейших педагогических условий профессиональной подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище. 5. Показано, что методика обучения игре на гитаре в музыкальном училище является важным предметом процесса обучения, выполняющим интегрирующую и межпредметную функцию. Методика позволяет наиболее полно и оптимально с точки зрения затрат времени и ресурсов подготовить профессиональных музыкантов-гитаристов, способных успешно продолжить обучение в высших музыкально-образовательных учреждениях и начать практическую педагогическую работу в ДМШ по классу классической гитары. Методика обучения игре на гитаре должна быть отдельным предметом в процессе обучения учащихся-гитаристов с оптимальной продолжительностью 2 семестра (годовой курс).

6. Использование технических средств аудио- и видеозаписи в процессе подготовки учащихся-гитаристов в музыкальном училище можно рекомендовать в качестве эффективного средства как при самостоятельной (домашней) работе учащегося, так и при индивидуальной работе педагога с учащимся на уроках, при подготовке к концертному выступлению, а также в классной воспитательной работе при просмотре видеозаписи состоявшегося концерта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дмитриева, Наталья Николаевна, Москва

1. А.В.Хуторской. Современная дидактика. СПб.: «Питер», 2001.

2. Н.Н.Ростовцев. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. Изд. 3-е, перераб. и дополн., М.: «Агар», 1998.

3. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М.Н.Скаткина, изд. 2-е, перераб. и дополн. М.: «Просвещение», 1982.

4. Ч.А.Тэйлор. Физика музыкальных звуков. М., Легкая индустрия, 1976.

5. ГЛ.Ермаш. Искусство как творчество. М., Искусство, 1972.

6. Б.Кременштейн. Педагогика Г.Г.Нейгауза. М., Музыка, 1984.

7. Н.Н.Ростовцев. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М., «АГАР», 1998.

8. Е.В.Назайкинский. О психологии музыкального восприятия. М., Музыка, 1972.

9. Л.А.Менро, А.В.Ширялин. «Семиструнная гитара». В сб. «Музыкальный альманах», вып.1, М., Музыка, 1989.

10. А.В.Ширялин. Поэма о гитаре. -М., «Молодежная эстрада», РИФМЭ, 1994.

11. I.E.Д.Ларичев. Шестиструнная гитара. В сб. «Музыкальный альманах», вып.1, М., Музыка, 1989.

12. В.А.Русанов. Гитара и гитаристы. Вып.2. М., 1901.

13. Б.Л.Вольман. Гитара в России. Л., Музгиз, 1961.

14. М.Вайсборд. Андрее Сеговия и гитарное искусство XX века. -М., Советский композитор, 1989.

15. БЛ.Вольман. Гитара. М., Музыка, 1972.

16. Л.А.Рапацкая. Преодолевая гитарные стереотипы (заметки о творчестве Игоря Рехина). В журнале «Гитарист», № 3, 1997.

17. Д.Г.Ломтев. Полифонические метаморфозы. В журнале «Гитарист», № 1, 1998.

18. А.И.Лагутин. Основы педагогики музыкальной школы. М., Музыка, 1985.

19. Б.А.Печерский. Основной инструмент (фортепиано). Методика самостоятельной работы над школьным фортепианным репертуаром. История, теория и методика пианизма. МГОПУ, 1998.

20. Б.А.Струве. Пути начального развития юных скрипачей и виолончелистов. -Д., Музгиз, 1937.

21. Р.Ж.Видаль. Заметки о гитаре, предлагаемые Андресом Сеговией.

22. Г.С.Алфеевская. Теория и методика музыкального воспитания. МГОПУ, 1998.

23. Н.Г.Кирьянов. Искусство игры на классической шестиструнной гитаре. -Московский Центр содействия развитию искусств «Тоника», 1991.

24. Ю.И.Янкелевич. О первоначальной постановке скрипача. В сб. «Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики», составитель С.Сапожников. -М., 1968.

25. Г.Г.Нейгауз. Об искусстве фортепианной игры. М., Госмузиздат, 1961.

26. Л.Г.Арчажникова. Профессия учитель музыки. Книга для учителя. - М., 1984.

27. Б.Н.Талалай. Формирование исполнительских (двигательно технических) навыков при обучении игре на музыкальных инструментах. - Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук, М., 1982.

28. И.Гофман. Фортепианная игра (ответы на вопросы о фортепианной игре). М., Госмузиздат, 1961.

29. Ю.М.Нагибин. «Мой первый друг, мой друг бесценный».

30. Мастера советской исполнительской школы. М., 1961.

31. Н.Е.Перельман. В классе рояля. Л., Музыка, 1986.

32. В.В.Кандинский. О духовном в искусстве. М., «Архимед», 1992.

33. И.Ямпольский. Основы скрипичной аппликатуры. М., Музгиз, 1933.

34. А.П.Щапов. Фортепианный урок в фортепианной школе и училище. М. -Л., Музгиз, 1942.

35. Н.П.Корыхалова. Музыкально — исполнительские термины. Возникновение, развитие значений и их оттенки, использование в разных стилях. С.-Пб., «Композитор», 2000.

36. Н.Н.Дмитриева. Начальное обучение игре на шестиструнной гитаре детей дошкольного возраста. В сб. научных трудов «Вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта. М., МПГУ, 2003.

37. Г.М.Цыпин. Психология музыкальной деятельности. М., Интерпракс, 1994.

38. Н.И.Степанов. Формирование у учащихся навыков самоанализа и самооценки игровых действий в процессе обучения игре на музыкальных инструментах. Дисс. на соискание уч. степ. канд. пед. наук, М., 1989.

39. И.Гат. Техника фортепианной игры. М., Музыка, Будапешт, «Корвина», 1967.

40. Г.М.Цыпин. Обучение игре на фортепиано. М., 1974.

41. С.И.Савшинский. Режим и гигиена работы пианиста. Л., Сов. композитор, 1963.

42. Ю.А.Усов. Методика обучения игре на трубе. М., Музыка, 1984.

43. Л.Н.Оборин. Статьи, воспоминания (к 70-летию со дня рождения). М., 1977.

44. А.Федотов. Методика обучения игре на духовых инструментах. М., 1975.

45. Г.М.Коган. У врат мастерства. М., Сов. композитор, 1961.

46. А.Д.Алексеев. Методика обучения игре на фортепиано. М., Музгиз, 1961.

47. А.Д.Алексеев. Работа над музыкальным произведением с учениками школы и училища. -М., Музгиз, 1957.

48. Л.О.Гинзбург. О работе над музыкальным произведением. М., Музгиз, 1953.

49. Музыкальное исполнительство и современность. В сб. «Научные труды московской консерватории», Сб. 19, вып.2, М., 1997.

50. В.С.Кузин. Психология. М., Высшая Школа, 1974.

51. Н.Н.Дмитриева. О формах коллективной воспитательной работы с учащимися музыкального училища в классе по специальности. В сб. «Музыкальное образование: сегодня и завтра». Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - М., МПГУ, 2002.

52. Б.М.Теплов. Психология музыкальных способностей. М., 1947.

53. В.В.Крюкова. Музыкальная педагогика. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2002.

54. Д.Б.Кабалевский. Про трех китов. М., Детская литература, 1973.

55. В.А.Сухомлинский. Методика воспитания коллектива. М., Просвещение, 1981.

56. Н.К.Крупская. Педагогические сочинения. Том 6. М., 1953.

57. К.Г.Мострас. Работа над гаммами. М., 1962.

58. К.А.Мартинсен. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. М., 1977.

59. Р.Р.Давидян. Квартетное искусство. М., Музыка, 1984.

60. С.М.Аллон, Н.И.Максимов. Музыкальная акустика. М., Высшая Школа, 1971.

61. В.В.Медушевский. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976.

62. К.Д.Ушинский Избранные педагогические сочинения, т. 2. М., Учпедгиз, 1954.

63. А.С.Макаренко Воспитание в советской школе. М., «Просвещение», 1966.

64. В.Л.Михелис Первые уроки юного пианиста. Л., Музгиз, 1962 г.

65. Б.Е.Милич. Воспитание ученика-пианиста. М., «Кифара», 2002.

66. Н Михайловская. Музыка и дети.- М., Сов. комп., 1977.

67. Эстетическое воспитание в семье. Под ред. проф. В.А.Разумного. М., Искусство, 1973.

68. Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. Сборник статей (сост. А.Л.Готсдинер). Л., Музыка, 1981.

69. Л.Ауэр. Моя школа игры на скрипке. Л., «Тритон», 1933.

70. Л.Маккиннон. Игра наизусть. Л., 1967.

71. А.И.Ямпольский. О методе работы с учениками. В кн.: Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики (составитель С.Сапожников). -М., 1968.

72. И.С.Кон. Психология ранней юности. М., Просвещение, 1989.

73. В.А.Максименко. Графическое оформление нотного текста для гитары. М., Сов. комп., 1984.

74. Е.ДЛаричев. Самоучитель игры на шестиструнной гитаре. М., Музыка, 1994.

75. Ю.ИЛнкелевич. Педагогическое наследие. М., Посткриптум, 1993.

76. В.Багадуров, Н.Гарбузов, П.Зимин и др. Музыкальная акустика. М., 1954.

77. Н.Гарбузов. Зонная природа звуковысотного слуха. М.-Л., 1948.

78. Н.Гарбузов. Зонная природа динамического слуха. М.-Л., 1948.

79. М.О.Кнебель. Поэзия педагогики. М., 1986.

80. К.А.Кузнецов. Музыкально-исторические портреты. М., Музгиз, 1937.

81. Е.Камилларов. О технике левой руки скрипача. Л., Музгиз, 1961.

82. И.А.Ильницкая. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., 1985.

83. М.А.Степанова. Самосознание музыканта-исполнителя. Некоторые психологи-ческие и педагогические аспекты. М., Изд-во МГК им. П.И.Чайковского, 2001.

84. Г.М.Цыпин. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки. -Автореферат дисс. на соискание уч. степ. докт. пед. наук, М., 1978.

85. Вопросы теории и практики воспитания музыканта. Межвузовский сборник статей. Елец, «Муза», 2001.

86. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., «Музыка», 1974.

87. К.А.Мартинсен. Индивидуальная фортепианная техника. М., 1966.

88. Н.Н.Дмитриева. Использование технических средств аудио- и видеозаписи в процессе подготовки учащихся в музыкальном училище. В сб. научных трудов «Культура искусство — образование». - М., Изд. МПУ «Народный учитель», 2000.

89. А.М.Иванов-Крамской. Школа игры на шестиструнной гитаре. М., 1957; 1970; 1971.

90. Я.Б.Таргонский. Флажолеты смычковых инструментов. М., 1936.

91. И.И.Деккер-Шенк. Школа-самоучитель для шестиструнной гитары. С.-Пб., 1892.

92. М.Т.Высотский. Практическая школа семиструнной гитары. -М., 1836.

93. Кушенов-Дмитриевский. Школа, или начальные основы для семиструнной гитары. С.-Пб., 1815.

94. А.П.Соловьев. Школа для семиструнной гитары. М., 1896.

95. А.П.Соловьев. Школа-самоучитель для семиструнной гитары. М.Петроград, 1927.

96. М.Т.Высотский. Школа для семиструнной гитары (2-е издание). М., 1927.

97. С.Галин. Школа для семиструнной гитары. С.-Пб., 1891.99. «Гитарист». Ежемесячный музыкально-литературный журнал. М., 19041905 г.г.100. «Гитара и гитаристы». Ежемесячный музыкально-литературный журнал. — М., 1925.

98. М.А.Вайсборд. Андрее Сеговия. -М., Музыка, 1981.

99. Б.Л.Вольман. Гитара и гитаристы. Л., Музыка, 1968.

100. Э.Шарнассе. Шестиструнная гитара. От истоков до наших дней. М., Музыка, 1991.

101. А.Шевченко. Гитара фламенко. Киев, Музыкальная Украина, 1988.

102. В.Б.Кричевский. «Содержание методической подготовки и педагогической практики в условиях музыкального колледжа. В сб.: «Музыкальное образование: сегодня и завтра». Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. М., МПГУ, 2002.

103. Н.Н.Дмитриева. Комплексный подход в обучении учащихся музыкального училища. В сб. научных трудов: Культура искусство - образование. - М., РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003, стр. 101.

104. Е.В.Назайкинский. Логика музыкальных композиций. М., Музыка, 1982.

105. В.И.Петрушин. Музыкальная психология. М., Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 1997.

106. В.А.Куринский. Автодидактика. М., Автоиздат, 1994.

107. Н.П.Михайленко. Методика преподавания игры на шестиструнной гитаре. Киев, 2003.