автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное становление художника декоративно-прикладного искусства на занятиях по керамике

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное становление художника декоративно-прикладного искусства на занятиях по керамике"

На правах рукописи

□□345313Э

КРИСА Владимир Борисович-

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ХУДОЖНИКА ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА НА ЗАНЯТИЯХ ПО КЕРАМИКЕ

13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени-кандидата педагогических наук

Омск-2008

003453139

Работа выполнена на кафедре декоративно-прикладного искусства ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Каиртай Жакуповнч Амиргазин

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Максим Владимирович Соколов; кандидат педагогических наук, доцент Альбина Павловна Сухарева

Ведущая организация: Дальневосточный государственный

гуманитарный университет

Защита состоится 4 декабря 2008 г. в 09.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, ул. Партизанская, 4а, ауд. 414.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета (644099, Омск, Набережная Тухачевского, 14).

Автореферат разослан 3 ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

А. И. Сухарев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обуслоялена тем, что в педагогической науке постоянно идет поиск путей совершенствования форм и методов подготовки специалистов, обладающих высоким уровнем профессионализма. Динамика современных общественных преобразований диктует потребность в специалистах, которые способны самостоятельно анализировать постоянно меняющиеся социально-экономические тенденции, принимать и реализовывать нестандартные решения. Обязательным условием стабильного профессионального роста становится направленность общества на непрерывное образование. Подготовка специалистов, способных к постоянному профессиональному самосовершенствованию - одна из важнейших проблем современного высшего образования. Ориентация образования на становление специалистов, имеющих высокий уровень общей и профессиональной подготовки, умеющих действовать в постоянно меняющихся социальных условиях, диктует необходимость совершенствования подхода к целям, содержанию и организационной структуре их обучения.

Анализ научных источников по теории профессионального становления (Т. П. Демидова, Э. Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, К, М. Левитан, А. Н. Лейбович, А. К. Маркова, Т. Л. Миронова, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, Н. В. Тельтевская, Г. Томэ, В. П. Фатеев, В. А. Федоров, Д. И. Фельдштейн, А. Р. Фонарев, В. А. Цвык, Е. В. Чарина) показал, что профессиональное становление будущих специалистов представляет собой многоаспектное и многоплановое явление. Ученые сходятся во мнении, что современный мир испытывает потребность в профессионально мобильных специалистах, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с планированием и устройством собственной профессиональной жизни.

В своих исследованиях многие авторы (О. С. Базылев, Г. М. Доб-ров, П. Л. Капица, Б. М. Кедров, Н. А. Коваль, В. В. Корешков, В. С. Кузин, Н. Н. Ростовцев, Б. М. Суханов, А. Е. Терентьев) рассматривают вопросы, касающиеся педагогических условий, способствующих формированию профессиональной компетентности специалиста и, в частности, художника декоративно-прикладного искусства (ДПИ). Большинство ученых сходятся во мнении, что профессиональное становление происходит при создании ряда условий, которые оказывают комплексное воздействие на студента. Реализация многих из них эффективна при осуществлении интегративного подхода в обучении.

Психолого-педагогические исследования по вопросам интеграции разноплановы. Как правило, интеграционные подходы рассматри-

ваются в связи с решением проблемы организации целостного процесса обучения и реализации межпредметных связей в нем. В трудах В. И. Безруковой, П. К. Кулагиной, А. П. Лиферова, А. Н. Федорова, В. С. Шубинского отражена теоретико-методологическая сторона интеграционных тенденций в педагогике; в работах М. В. Богуславского, К. Н. Соколова, Г. Ф. Суворовой освещена комплексная система обучения; в исследованиях Н. С. Антонова, В. Р. Ильченко, В. Н. Максимовой - аспекты межпредметных связей.

Вопросы взаимодействия средств формирования профессиональных качеств на занятиях общепрофессиональной и специальной направленности раскрываются в научно-методических работах А. П. Беляевой, Л. А. Ивахновой, Б. М. Кедрова, В. В. Корешкова, В. С. Кузина, Н. Н. Ростовцева, О. М. Сичивица, А. Е. Терентьева, В. А. Цвыка, Е. В. Чариной, И. П. Яковлева. Возможности использования методических средств формирования профессиональных качеств у студентов через становление изобразительной грамотности и активизацию творческой деятельности, организацию самообразования в разной степени изучаются такими авторами, как К. Ж. Амиргазин, Т. П. Демидова, Г. М. Добров, П. Л. Капица, В. С. Кузин, С. П. Ломов, Н. Н. Ростовцев, Е. И. Игнатьев, Л. Г. Медведев, Б. М. Суханов.

Способы и средства формирования у студентов положительной мотивации к самообразованию и самосовершенствованию освещены в работах В. И. Андреева, Т. П. Демидовой, М. И. Дьяченко, 3. Ф. Зее-ра, Л. И. Кандыбович, Ю. Н. Кулюткина, А. Н. Лука, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, А. Р. Фонарева, С. Т. Шацкого, В. А. Якунина.

Изучению научных основ преподавания специальных художественных дисциплин посвящен ряд учебно-методических пособий по рисунку, живописи, композиции, авторами которых являются Г. В. Беда, В. С. Кузин, Н. Н. Ростовцев, Н. М. Сокольникова, А. Н. Терентьев, А. А. Унковский, Е. В. Шорохов. Методы и средства формирования изобразительной грамотности на занятиях по общеспециальным художественным дисциплинам раскрываются в научных трудах Л. А. Ивахновой, С. Е. Игнатьева, А. Я. Козлякова, В. В. Корешкова, С. П. Ломова.

К вопросу о том, какие качества необходимо считать профессиональными качествами художника ДПИ обращаются ученые-исследователи и педагоги-практики, актуализируя тот или иной аспект деятельности студента, осваивающего специальность художника ДПИ: практическое освоение специальных художественных материалов и связанных с ними технологических операций (Н. Т. Андрианов, Л. Ф. Акунова, Г. Е. Лукин, И. И. Мороз, В. В. Портнова, М. В. Соколов); графическая грамотность (С. К. Боголюбов, А. В. Воинов); изучение вопросов цветоведения и колористики (И. В. Козлов, Н. Н. Сте-

панов); умение разрабатывать модели и макеты из различных материалов (Б. Г. Гагарин, А. В. Екатеринушкина, Л. И. Кирилова, И. А. Максимова, Г. П. Петров, В. И. Пузанов). К вопросам, касающимся непосредственно процесса освоения художественной керамики, обращались А. И. Августиник, Л. Ф. Акунова, А. И. Захаров, Г. Е. Лукич, С. 3. Приблуда. Несмотря на разноплановость научных интересов авторов, изучающих процесс становления художника ДПИ, все сходятся в том, что необходимо формировать специальные умения и навыки, отмечают значимость творческой составляющей для подготовки специалиста, однако исследований, посвященных становлению профессионализма художника по керамике на занятиях по дисциплинам специального цикла, явно недостаточно.

Анализ проблемы современного состояния профессионального становления студентов, обучающихся на художественных специальностях, позволил выявить ряд противоречий:

между объективной потребностью общества в специалистах (в том числе и художественных специальностей), способных выстраивать свою профессиональную деятельность в постоянно меняющихся условиях, и реальным состоянием профессиональной подготовки, ориентированной на формирование функциональной готовности к деятельности;

между социальным заказом на подготовку личности, действующей в режиме профессионального саморазвития, и выраженной недостаточностью у выпускника вуза знаний и умений, связанных с организацией самостоятельной познавательной деятельности, его низкой мотивацией к самообучению и самообразованию;

между потребностью в организации обучения, обеспечивающего положительную динамику профессионального становления студента, и неразработанностью методического материала, обеспечивающего этот процесс.

Очевидно, что разрешение данных противоречий относится к одной из актуальных задач педагогической науки.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику, обеспечивающую эффективное профессиональное становление художника ДПИ («Художественная керамика») на занятиях по дисциплинам специального цикла.

Объект исследования: организация процесса обучения студентов на занятиях по дисциплинам специального цикла.

Предмет исследования: процесс профессионального становления художника ДПИ на занятиях по керамике.

Гипотеза: качество профессионального становления художника ДПИ («Художественная керамика») на занятиях по дисциплинам спе-

циального цикла значительно повысится, если использовать возможности интегративного подхода в организации процесса обучения дисциплинам специального цикла.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить организационно-педагогические условия профессионального становления художника ДПИ («Художественная керамика»),

2. Охарактеризовать профессиональную деятельность художника-керамиста.

3. Выявить специфику профессионального становления художника по керамике в вузе.

4. Установить зависимость становления профессиональных качеств художника-керамиста от реализации интегративного подхода в процессе обучения дисциплинам специального цикла.

5. Разработать и экспериментально проверить методику организации процесса обучения, обеспечивающую эффективное профессиональное становление художника ДПИ на занятиях по керамике.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория профессионального становления (Т. П. Демидова, Э. Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцев, К. М. Левитан, А. Н. Лейбович, Т. Л. Миронова, В. А. Сластенин, Г. Томэ, Д. И. Фельдштейн, А. Р. Фонарев, В. А. Цвык, Е. В. Чарина и др.);

- теория непрерывного образования (В. С. Безрукова, А. П. Беляева, С. Б. Ельцов, В. С. Леднев, О. М. Кузнецова, М. И. Махмутов);

методологические и общетеоретические проблемы интегративного подхода (В. С. Безрукова, Г. М. Добров, Б. М. Кедров, В. А. Лекторский, А. Д. Урсул, М. Г. Чепиков, Б. Г. Юдин, В. А. Эн-гельгардт и др.);

- современные концепции педагогики художественного образования (М. В. Алпатов, Г. В. Беда, Л. А. Ивахнова, Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин, В. К. Лебедко, С. П. Ломов, Л. Г. Медведев, Н. Н. Ростовцев, Е. В. Шорохов и др.);

- теория изучения профессиональных качеств художника и, в частности, художника ДПИ (К. Ж. Амиргазин, В. В. Корешков, В. С. Кузин, В. В. Портнова, Н. Н. Ростовцев, М. В. Соколов и др.);

основные принципы модернизации отечественной высшей профессиональной школы, отраженные в законодательных актах и нормативных документах.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов исследования:

- метод теоретического анализа (философской, психологической, социологической и педагогической, учебно-методической и искусствоведческой литературы (их сравнение, анализ предмета исследования; моделирование учебного процесса; обобщение результатов исследования));

методы научного исследования (синтез, анализ, сопоставление, сравнение различных документальных и исследовательских данных);

- прогностические методы (обобщение независимых характеристик, моделирование педагогического процесса в вузе);

- обсервационные методы (прямое и косвенное, длительное педагогическое наблюдение);

праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности (эскизов, зарисовок, керамических изделий, чертежей, технических рисунков, макетов и т. д.);

экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты);

- социологические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы).

Этапы исследования.

Исследование проводилось в 1997-2007 гг. на базе факультета искусств Омского государственного педагогического университета (ОмГПУ) и включало три этапа.

Первый этап (1997-2003) - констатирующий, в ходе которого осуществлялись изучение и анализ литературы по проблеме профессионального становления художника ДПИ, проводились наблюдения за деятельностью студентов и преподавателей, ретроспективный и текущий анализ занятий цикла специальных дисциплин (история художественной керамики; материаловедение, технология и производственное обучение; основы композиции; проектирование; макетирование и конструирование); определялись исходные положения исследования, его цель, задачи, гипотеза и методы исследования.

На втором этапе (2003-2005) осуществлялось уточнение логической структуры исследования, разрабатывались теоретические подходы к изучению феномена профессионального становления художника ДПИ по специальности «Художественная керамика». Для реализации поставленных в исследовании задач выявлялись психолого-педагогические условия и методы, способствующие профессиональному становлению художника ДПИ в процессе обучения дисциплинам специального цикла.

Третий этап (2005-2007) включал проверку гипотезы посредством проведения формирующего эксперимента. Были определены модель системы обучения и специфика ее применения при изучении дис-

циплин специального цикла. Осуществлялась систематизация полученных материалов, проверка отдельных положений, выводов и рекомендаций, разработанных в ходе исследования; апробация и внедрение результатов исследования в работу совместно с педагогами кафедры ДПИ факультета искусств ОмГПУ; анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; подготовка методических рекомендаций и оформление результатов исследования в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

- специфика профессионального становления художника ДПИ на занятиях по керамике определяется тем, что специалист по художественной керамике осуществляет разноплановую деятельность, которая требует специфических профессиональных умений, эффективно развивающихся в процессе интегративного обучения;

организационно-деятельностные педагогические условия непосредственно влияют на процесс формирования профессиональной компетентности и базируются на интегративном подходе;

- критерии оценки профессионального становления художника ДПИ (знания в области профессиональной деятельности, умение применять полученные знания для решения профессиональных задач, умение самостоятельно получать новые знания в контексте профессии, умение организовать свою деятельность в соответствии с профессионализацией) дают возможность анализировать динамику профессионального становления;

процесс обучения целесообразно организовывать через предметное и социальное содержание профессионального труда, воссоздавая фрагменты будущей профессиональной деятельности и системы профессиональных отношений.

Научная новизна исследования:

выявлена специфика профессионального становления художника ДПИ специальности «Художественная керамика» в системе высшего профессионального образования;

определены критерии оценки профессионального становления художника ДПИ по специальности «Художественная керамика»;

определены педагогические условия, способствующие профессиональному становлению художника ДПИ на занятиях по керамике;

установлена зависимость между реализацией интегративного подхода в обучении дисциплинам специального цикла и динамикой профессионального становления художника ДПИ;

подтверждено, что профессиональное становление художника ДПИ характеризуется не только знаниями и умениями в профессио-

нальной деятельности, но и высоким уровнем творчества, готовностью к профессиональному саморазвитию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дано научно-методическое обоснование профессионального становления художника ДПИ, специалиста по художественной керамике. Выявлены составляющие профессиональной деятельности будущего специалиста: знания и умения (специальные и общепрофессиональные), готовность к самообразованию и профессиональная активность. Научно обоснована теоретическая модель интегративного обучения на занятиях по художественной керамике, реализация которой способствует приданию организации процесса обучения творческой направленности, вариативности и личностно-смысловой значимости.

Качественная особенность представленных в диссертации методических рекомендаций, способствующих профессиональному становлению художника по керамике, состоит в их направленности на обучение студентов решению проблемных вопросов путем повышения степени готовности будущих специалистов к инновационным изменениям в образовании и личной ответственности за самореализацию в профессии.

Практическая значимость исследования:

- разработана методика организации процесса обучения, обеспечивающая профессиональное становление художника ДПИ на занятиях по керамике, предполагающая интеграцию специальных дисциплин;

результаты исследования внедрены в практику проведения занятий по спецдисциплинам (история художественной керамики; материаловедение, технология и производственное обучение; основы композиции; проектирование; макетирование и конструирование) на факультете искусств ОмГПУ; в обучение студентов Омского государственного института сервиса, Омского художественно-промышленного колледжа, использованы на курсах повышения квалификации учителей изобразительного искусства, преподавателей детских школ искусств (ДШИ), детских художественных школ (ДХШ), педагогов дополнительного образования, организованных Институтом развития образования Омской области (ИРООО);

материалы исследования могут быть применены при составлении учебных программ, написании методических пособий и рекомендаций по обучению керамике.

Дос*оверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены: методологической обоснованностью исходных параметров исследования, адекватностью его задач; использованием совокупности методов исследования; репрезентативностью опытных данных, их непротиворечивостью и сравнимостью с массовой практи-

кой, их содержательным анализом; использованием апробированных методов обработки данных; апробацией и внедрением основных положений исследования в педагогическую практику; апробацией полученных выводов на конференциях различного уровня,

Апробация и внедрение результатов исследования:

- материалы исследования обсуждались на международных, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: научно-методических конференцииях факультета искусств ОмГПУ (19972007); научно-практической конференции «Интегративный подход в преподавании предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов: проблемы, опыт, перспективы» (ИРООО, Омск,

2006); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы высшего художественно-педагогического образования: содержание и технологии» (ТГУ, Тольятти, 2007); научно-практической конференции «Компетентностный подход в системе непрерывного художественного образования: теория, практика, перспективы» (РИЦ, Омск,

2007); Международной научно-практической конференции «Композиционная подготовка в современном художественном образовании: педагогический аспект» (МАНПО, Шадринск, 2008);

- результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета искусств ОмГПУ, Омского государственного института сервиса, в практику обучения студентов Омского художественно-промышленного колледжа, использованы на курсах повышения квалификации учителей изобразительного искусства, преподавателей ДШИ, ДХШ, педагогов дополнительного образования, организованных Институтом развития образования Омской области;

- основные положения диссертационного исследования отражены в статьях, опубликованных в международных, региональных и межвузовских сборниках научных трудов.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности проблемы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, раскрыты научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы, указано, чем обеспечена достоверность, названы основные места апробации результатов.

В первой главе «Психолого-педагогические аспекты профессионального становления художника ДПИ» представлен аналитиче-

ский обзор литературы по проблеме исследования, в котором нашли отражение взгляды на специфику профессионального становления в системе вузовского обучения.

Все определения профессионального становления (3. Ф. Зеер, В. А. Цвык, Д. И. Фельдштейн др.) подводят к тому, что это процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности человека, направленной на самосовершенствование и самоосуществление.

Особая роль в профессиональном становлении отводится обучению студента, поскольку оно задает тон тому, насколько активно и эффективно будет протекать реализация личности в профессиональном труде. Большинство исследователей (Т. П. Демидова, К. М Левитан, А. Н. Лейбович, Д. И. Фельдштейн, В. А. Цвык) едины в том, что профессиональное образование преследует следующие цели: создание условий для овладения профессиональной деятельностью; воспитание социально-активных членов общества; обучение методам непрерывного самообучения. Важнейшей задачей профессионального образования является задача формирования потребности в расширении и углублении знаний по специальности и их реализации во все более широкой сфере.

Профессиональное становление художника декоративно-прикладного искусства условно проходит четыре уровня развития, которые вписываются в концепцию профессионального становления В. А. Сла-стенина: первый уровень становления - адаптивный (введение в учебно-профессиональную деятельность); второй уровень - профессионально-репродуктивный (освоение профессиональных знаний и умений); третий уровень - личностно-продуктивный (принятие личностного смысла учебной профессиональной деятельности); четвертый уровень - субъектно-креативно-профессиональный (практической реализации профессионального становления художника ДЛИ).

В. В. Портнова констатирует, что специалист в области ДПИ, с одной стороны, должен быть автономным, находясь внутри художественного процесса, с другой — уметь работать в коллективе, решая производственные задачи. Для становления таких специалистов необходимы педагогические условия, которые будут влиять на процесс формирования их профессиональной компетентности.

На разноплановость психолого-педагогических условий, способствующих профессиональному становлению художника ДПИ, указывают исследования таких авторов, как О. С. Базылев, Г. М. Добров, П. Л. Капица, Б. М. Кедров, Н. А. Коваль, В. В. Корешков, В. С. Кузин, Н. Н. Ростовцев, Б. М. Суханов, А. Е. Терентьев, делающих акцент на следующих психолого-педагогических условиях: решении прикладных задач в связи с научно-теоретическими проблемами; широком приме-

нении информационных технологий; реализации в обучении интеграционных процессов; применении активных методов обучения; реализации единства теоретической подготовки с формированием практических умений; применении инновационных технологий в обработке материалов; выполнении на учебных занятиях социально значимых изделий декоративного искусства; максимальном раскрытии творческих способностей; творчестве преподавательского состава; учете индивидуальных возможностей каждого студента и правильной организации самостоятельной работы; положительной мотивации к самообразованию; умении самостоятельно осваивать новые ресурсы информации; формировании профессионального самосознания студента; создании творческой атмосферы для обучения; создании эстетически благоприятной среды; материальном обеспечение организации учебного процесса. Естественно, педагогические условия необходимо обеспечивать одновременно, только их комплексное использование способствует формированию профессионализма выпускников вуза, большинство из них реализуются с учетом интегративности.

Интегративность обучения - важное условие формирования профессиональных качеств художника ДПИ, благодаря ей вырабатывается умение устанавливать причинно-следственные связи в творческой деятельности и умение организовывать эту деятельность для совместной и индивидуальной работы, появляется системный взгляд в отношении декоративного искусства в целом, вырабатываются навыки непрерывного самообучения и самообразования.

Указанные обстоятельства и целый ряд внешних и внутренних факторов говорят о том, что интеграция постепенно становится одной из ведущих закономерностей развития педагогической мысли. Это находит подтверждение у исследователей данного научного феномена (А. С. Белкин, А. П. Беляева, М. Н. Берулава, В. С. Безрукова, В. Д. Семенов, Ю. С. Тюнников, И. П. Яковлев).

Несомненно, что предметная дифференциация в профессиональном обучении облегчает процесс познания, но сказывается на его качестве. У студентов складывается фрагментарное представление о профессиональной деятельности, ее специфике и законах, в которых не прослеживается очевидная взаимосвязь и зависимость. В результате возникает потребность на уровне обучения в объединении знаний разных наук об одних и тех же объектах действительности, то есть потребность в интеграции учебных дисциплин.

Каждый из видов деятельности, которую осуществляет художник-керамист в процессе создания художественного изделия, находится в неразрывной связи друг с другом, все их компоненты образуют систему причинно-следственных отношений. Наиболее заметно и пол-

но это проявляется в практике технологии производства керамики. Каждый технологический этап в работе с керамическим материалом содержит определенное количество элементов межпредметного синтеза. Результатом нивелирования, незнания или неумения применять на практике содержание каждого из таких элементов становится отсутствие целостного и системного представления об опыте освоения обработки материала. Это выражается в неумении самостоятельно искать необходимые пути решения композиционных и технологических задач, а также задач по организации рабочего пространства, в низкой творческой активности и профессиональной несостоятельности.

Для обеспечения эффективности профессионального становления художника ДПИ - специалиста по художественной керамике необходимо осуществлять интеграцию на уровне содержания через объединение содержания специальных дисциплин, а также на лично-стно-деятельностном уровне в процессе активного взаимодействия участников учебного процесса и в выборе исследовательских методов обучения, поскольку творческий, исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии.

Для установления динамики формирования профессионального становления студентов в процессе получения профессионального образования в области ДПИ по специальности «Художественная керамика» сформулированы основные критерии и показатели достаточно объективной оценки важнейших сторон этого процесса. К вопросу о том, какие качества необходимо считать профессиональными качествами художника ДПИ, постоянно обращаются ученые-исследователи и педагоги-практики (Н. Т. Андрианов, Л. Ф. Акунова, С. К. Боголюбов, А. В. Воинов, Б. Г. Гагарин, А. В. Екатеринушкина, Л. И. Кирилова, И. А. Максимова, И. И. Мороз, Г. П. Петров, В. В. Портнова, В. И. Пузанов, М. В. Соколов), актуализируя тот или иной аспект деятельности студента, осваивающего художественную специальность. В результате изучения проблемы аспекты деятельности художника-керамиста представлены критериями оценки профессионального становления, состоящими из ряда компонентов. Критерий «знания в области профессиональной деятельности» и критерий «умение применять полученные знания для решения профессиональных задач» - это критерии, необходимость которых очевидна и характерна для оценивания любой профессиональной деятельности. Однако для демонстрации качества профессионального становления студентов таких параметров недостаточно, так как у обучаемых необходимо выявить наличие опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных и иных проблем. Поскольку уровень профессионализма в настоящее время определяется способностью решать проблемы раз-

личной сложности на основе имеющихся знаний, для адекватного оценивания были обоснованны дополнительные критерии, соответствующие интегративному подходу в обучении. В тексте диссертации подробно раскрыты компоненты каждого из критериев.

Во второй главе «Формирование профессиональных качеств художника декоративно-прикладного искусства на занятиях по керамике» подробно описана методика организации констатирующего и формирующего экспериментов, предложены методические рекомендации по организации процесса обучения, способствующие профессиональному становлению художника ДПИ - специалиста по керамике.

В процессе проведения констатирующего экспериментального исследования необходимо было установить готовность студентов к профессиональной деятельности, то есть определить качество профессиональных знаний и умений, активность в получении новых знаний в контексте профессии, умение организовывать свою деятельность в соответствии с профессионализацией и в результате выявить динамику профессионального становления студентов.

На этапе констатирующего эксперимента студенты выполняли практические задания, соответствующие программе спецдисциплины «Материаловедение, технология и производственное обучение» по теме «Основные способы формовки керамических изделий». Каждому курсу были определены задания по освоению следующих способов: пластического, шликерного литья в гипсовые формы, а также их разновидностей - работе с керамическим пластом, лепке свободной от руки, набивке (отминке) в заданные формы. Первый курс выполнял в материале плоскорельефную композицию на сочетание фактуры поверхности и рельефа. Второй курс - декоративные тарелки отминкой в гипсовые формы из цветных масс. Заданием для третьего курса было создание декоративного панно из плиток по мотивам русского изразца путем набивки в гипсовые формы, снятые с мягких моделей. Декоративные сосуды формовкой шликерным литьем в гипсовые формы выполняли студенты четвертого курса.

Преподавателем велось прямое и косвенное наблюдение за ходом выполнения керамических изделий: насколько активны студенты в разработке подготовительного материала, в получении новых знаний; как организовывают свое рабочее пространство; умеют ли сотрудничать в коллективе, планировать свою деятельность и находить рациональные пути выполнения заданий. В итоге все изделия, изготовленные студентами, были проанализированы с позиций разработанных критериев.

Было выявлено, что к концу четвертого курса около 80 % студентов в полной мере обладают знаниями и умениями, соответствующими их профессиональной деятельности. Однако умение организовывать свою профессиональную деятельность и получать новые знания в контексте профессии представлены нестабильно, не имеют четко выраженных тенденций к положительной динамике.

Самые невысокие показатели имеет критерий «умение самостоятельно получать новые знания в контексте профессии». Это свидетельствует о том, что на занятиях, как правило, применяются репродуктивные методы работы. Понятие «творчество» студенты напрямую связывают только с практической деятельностью.

Можно сделать вывод о том, что в процессе традиционного обучения качество знаний студентов в области профессиональной деятельности постепенно растет; от курса к курсу у студентов формируется умение применять на практике полученные знания для решения профессиональных задач. Однако студенты не умеют самостоятельно получать новые знания в контексте профессии в режиме постоянного развития, также они не готовы организовывать свою деятельность в соответствии с профессионализацией.

С учетом данных недостатков разработана и обоснована методика обучения, направленная на повышение эффективности профессионального становления студентов в процессе обучения дисциплинам специального цикла. Для реализации данной методики процесс обучения необходимо выстраивать таким образом, чтобы он представлял собой совокупность различных форм, методов и средств, с помощью которых возможно воспроизвести предметное и социальное содержание профессионального труда, воссоздать фрагменты будущей профессиональной деятельности и системы профессиональных отношений.

Решить такого рода проблемы возможно посредством реализации в обучении интегративного подхода. Для этого необходимо прежде всего определить совокупность объединяемых компонентов и выделить системообразующий и вспомогательные компоненты. В системе обучения художника ДПИ - специалиста по художественной керамике целесообразно осуществлять интеграцию в процессе обучения специальным дисциплинам, а именно: материаловедению, технологии и производственному обучению, проектированию, основам композиции, истории художественной керамики, макетированию и конструированию. Системообразующим компонентом целесообразно определить такой учебный предмет, как «Материаловедение, технология и производственное обучение». Остальные предметы будут выступать в роли вспомогательных компонентов.

Для осуществления интегративного подхода также определена форма интегрирования. Обучению художника-керамиста наиболее соответствует деятельностная форма, при которой производится процедура обобщения способов деятельности, переноса и применения их в новых условиях, объединение теоретических знаний и их практической реализации. Следующим шагом реализации интеграции устанавливается характер связей между соединяемым материалом. Поскольку выбранные нами для интеграции учебные предметы выступают на равных, взаимодействуя между собой в ситуации, задаваемой системообразующим предметом, то в этом случае действуют связи-построения, то есть каждый интегрируемый компонент исполняет роль новой формы предъявления изучаемого материала. В этом случае систематизируется материал, устанавливаются связи и зависимости, происходит перенос знаний из одной области в другую, моделируется ситуация реальной профессиональной деятельности. Далее определяется последовательность изучаемого материала, которая диктуется программой системообразующей дисциплины.

Особенно важное действие в осуществлении интегративного обучения - выбор методов предъявления изучаемого материала. При подготовке специалиста наиболее эффективное средство интегрированного обучения, на наш взгляд, - метод проектов, так как он способствует не только активизации учебной деятельности студентов, но и повышает качество учебных занятий, дает возможность смоделировать реальные условия профессиональной деятельности. Данный метод позволяет сымитировать производственные ситуации и представляет собой занятия, требующие от преподавателя и студентов синтеза разных областей знания, моделирует многофункциональность деятельности специалистов.

Еще один шаг в реализации интеграции - это определение критериев оценивания эффективности интегративного обучения. Поскольку мотивы, побудившие преподавателя применять в процессе своей деятельности интегративный подход к обучению, определялись потребностью разрешить вопрос эффективности профессионального становления студентов, обучающихся по специальности «Художественная керамика», то и критерии оценки выбраны в соответствии с тем, насколько успешно решается данный вопрос.

Ход выполнения практических заданий строится в логике организации профессиональной деятельности, по алгоритму «дизайн-петля» (М. Б. Романовская), который предполагает следующие этапы работы: определение потребности, исследование (дизайн-анализ существующих объектов), обозначение требований к объекту выполнения, выработку первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование

хода работы, изготовление, оценку (рефлексия), форму представления в виде готовых изделий.

Содержание спецдисциплин осваивается преимущественно на ла-бораторно-практических занятиях, практическая часть которых реализуется в форме упражнений, краткосрочных заданий, кратковременных и длительных проектов. Данный подход соответствует основным требованиям, предъявляемым к интегративности в обучении: задания сформулированы в виде задачи, которая значима в творческом плане, ее решение требует интегрированного знания и исследовательского поиска; задания ориентированы на активную самостоятельную деятельность студентов, структурированы в содержательной части и могут иметь поэтапные результаты, получить которые возможно на разных учебных предметах; при выполнении заданий могут быть использованы исследовательские методы и метод проектов; выполнение задания требует привлечения теоретического и практического знания из различных учебных дисциплин.

На формирующем этапе эксперимента методика обучения строилась на основе гипотезы и задач экспериментального исследования, теоретического обоснования приемов профессионального становления студентов и возможностей интеграции на этапе получения высшего образования, методики формирования целенаправленного профессионального становления, которая была определена после проведения констатирующего эксперимента. Занятия носили интегрированный характер. Экспериментальная работа проводилась с группой студентов, обучающихся на специализации «Художественная керамика» в период с 2003 по 2007 г. Результат формирующего эксперимента сравнивался с результатом констатирующего эксперимента. Для того чтобы отразить динамику роста профессионального становления, задания для выполнения были предложены студентам всех курсов.

Проведение экспериментальных заданий было организовано с позиций интегративного подхода. На практическом занятии по материаловедению осуществлялась актуализация темы, постановка целей и задач. Там же или в процессе самостоятельной работы планировался ход практической работы. На лекционных и семинарских занятиях по истории художественной керамики студенты изучали тематические композиции разных стилей, анализировали их изобразительно-выразительные характеристики. Во внеучебное время студенты осуществляли самостоятельный поиск теоретического материала по теме проекта. На занятиях по основам композиции они изучали варианты композиционных решений. Осуществлялся выбор формата композиции, типа исполнения и цветового решения. На занятиях по материаловедению выполнялись поисковые эскизы в графическом и цветном

исполнении. На семинарских занятиях по проектированию студенты изучали принципы взаимосвязи элементов в изделиях, состоящих из нескольких частей, особенности проектирования декора; варианты использования возможностей присоединения дополнительных декоративных элементов к основному объему. На лабораторно-практических занятиях по макетированию студенты разрабатывали проект изделия, на планшетах размещали чертежи разверток будущих изделий, представляли аннотацию. На практических занятиях по проектированию выполняли проект изделия в масштабе, с размерами и имитацией фактуры. Работа сопровождалась пояснительной запиской с описанием хода работы. На занятиях по материаловедению проходил просмотр и анализ эскизов. Перед началом выполнения основного задания студенты готовили рабочие эскизы с учетом воздушной и огненной усадки изделия. На практических занятиях по материаловедению или в процессе самостоятельной работы они изготавливали основное изделие, декорировали рабочую поверхность. После выполнения проекта полученный результат сравнивался с замыслом.

Во время практических занятий велось прямое и косвенное наблюдение. Осуществлялся опрос преподавателей, ведущих дисциплины специального цикла. По результатам выполненных заданий все продукты творческой деятельности студентов, выполненные на разных специальных учебных дисциплинах: эскизы, зарисовки, чертежи, технические рисунки, макеты, керамические изделия и т. д. - были проанализированы с позиций разработанных критериев.

Результаты позволяют сделать вывод о том, что прослеживается четкая тенденция прогрессивного роста по всем критериям. Средние данные по критериям, полученные в ходе констатирующего (КЭ) и формирующего (ФЭ) экспериментов, были сопоставлены между собой в соответствии с каждым курсом обучения. Сравнительный результат по данным первых курсов выявил, что все показатели имеют низкий уровень. Данные по вторым курсам выросли, и результаты ФЭ более высокие по всем критериям. Результаты третьих курсов наглядно демонстрируют, что при небольшом улучшении показателей по критериям «знания в области профессиональной деятельности» и «умение применять полученные знания для решения профессиональных задач» значительные изменения наблюдаются в данных по критерию «умение самостоятельно получать новые знания в контексте профессии». Соотношение показателей четвертых курсов демонстрирует наиболее существенные изменения по таким критериям, как «умение самостоятельно получать новые знания в контексте профессии» и «умение организовать свою учебную деятельность в соответствии с профессионализаци-

ей». Сравнение результатов, полученных в КЭ и ФЭ, показало эффективность предложенной методики обучения спеццисциплинам.

Таким образом, можно утверждать, что разработанная методика способствует профессиональному становлению студентов, которое выражается в том, что развивается готовность к профессиональному решению теоретико-прикладных и учебно-практических проблем; происходит становление регулятивных механизмов учебной и художественной деятельности, общения, творчества, самовыражения в учебном процессе; формируется умение находить рациональные пути выполнения творческих и самостоятельных заданий, определять проблемы собственной учебной деятельности в блоке специальных дисциплин; проявляется самостоятельность в организации рабочего процесса в соответствии со спецификой профессии; есть проявления своего собственного стиля художественно-творческой деятельности.

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют не только о работоспособности разработанной методики профессионального становления студентов, но и о правомерности выдвинутой гипотезы исследования.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования получено подтверждение теоретических положений о том, что становление профессионала - это в первую очередь вопрос личностного и социального.развития будущего специалиста, оно происходит прежде всего в процессе профессионального образования, которое является системой, формирующей необходимые для профессии знания, умения и качества личности.

2. Эффективность профессионального становления зависит от разноплановых педагогических условий, под которыми принято понимать обстоятельства, непосредственно влияющие на процесс формирования профессиональной компетентности. Реализация большинства условий, способствующих профессиональному становлению художника по керамике, базируется на интегративном подходе к обучению.

3. Интеграция дисциплин специального цикла при обучении художника ДПИ может осуществляться как на уровне содержания, через объединение содержания этих дисциплин, так и на личностно-деятельностном уровне при активном взаимодействии участников учебного процесса и выборе активизирующих методов обучения.

4. Процесс обучения на занятиях цикла специальных дисциплин необходимо выстраивать с позиций интегративного подхода, чтобы он представлял собой совокупность различных форм, методов и средств, с помощью которых возможно воспроизвести предметное и социальное содержание профессионального труда, воссоздать фрагменты будущей

профессиональной деятельности и системы профессиональных отношений; развивать профессиональные способности студентов.

5. Разработанная методика организации профессионального становления студентов на занятиях цикла специальных дисциплин оказывает положительное влияние на качество знаний и умений в области профессиональной деятельности, на степень сформированности умений самостоятельно получать новые знания в контексте своей профессии и организовывать свою деятельность в соответствии с требованиями к ней.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1. Криса В. Б. К вопросу об интеграции в обучении // Омский научный вестник. - 2007. - № 5 (59), сентябрь-октябрь. - С. 5-9.

2. Криса В. Б. Профессиональное становление: понятие, позиции II Омский научный вестник. - 2008. - № 4 (69). - С. 5-8.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

3. Криса В. Б. Композиционно-пространственное начало в керамических изделиях // Проблемы композиции на занятиях по изобразительному искусству: межвузов, сб. науч. тр. - Омск, 1998. - С. 80-82.

4. Криса В. Б. Интеграция дисциплин цикла «Материаловедение и проектирование» в содержании курса «Художественная керамика» // Интегративный подход в преподавании предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов: проблемы, опыт, перспективы: Тезисы докладов областной науч.-практ. конф. 31 октября 2006 г. -Омск,2006.-С. 34-36.

5. Криса В. Б. Педагогические условия становления профессиональных качеств художника ДПИ // Проблемы высшего художественно-педагогического образования: содержание и технологии: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Тольятти, 2007. - С. 190-193.

6. Криса В. Б. Особенности реализации регионального компонента на занятиях по керамике в ДХШ // Из материалов областного семинара-совещания «Реализация приоритетного регионального проекта «Культура Омской области» и задачи модернизации системы непрерывного образования отрасли культуры». 26-28 июня 2007 г. -Омск, 2007. - С. 46-48.

7. Криса В. Б. Этнокультурный компонент в системе профессионального становления художника ДПИ (специализация «Керамика») // Памятники археологии и художественное творчество: материа-

лы осеннего коллоквиума / ООМИИ им. М. А. Врубеля; науч. ред. Б. А. Конников. - Омск, 2007. - Вып. 4 - С. 99-102.

8. Криса В. Б. Взаимодействие технологических и выразительных возможностей в керамике // Композиционная подготовка в современном художественном образовании: педагогический аспект: материалы Международ, науч.-практ. конф. 27 мая 2008 г. - Шадринск, 2008.-С. 41-46.

Подписано в печать 29.10.08 Бумага офсетная Печ. л. 1,5 Тираж 100 экз.

Формат 60x84/16 Ризография Уч.-изд. л. 1,5 Заказ Ф001

Издательство ОмГПУ: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Криса, Владимир Борисович, 2008 год

Введение.

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

ХУДОЖНИКА ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА.

1.1. Особенности профессионального становления художника декоративно-прикладного искусства.

1.2. Характеристика профессиональной деятельности художника-керамиста и специфика ее освоения в вузе.

1.3. Критерии оценки профессиональных знаний и умений студентов.

Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ

ХУДОЖНИКА ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА НА ЗАНЯТИЯХ ПО КЕРАМИКЕ.

2.1. Типичные проблемы формирования профессионализма у студентов на занятиях по керамике. (Констатирующий эксперимент).

2.2. Методика организации профессионального становления студентов на занятиях по керамике.

2.3. Динамика развития профессионального становления студентов на занятиях по керамике. (Формирующий эксперимент).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное становление художника декоративно-прикладного искусства на занятиях по керамике"

Актуальность исследования обусловлена тем, что в педагогической науке постоянно идут поиски путей совершенствования подготовки будущих специалистов исходя из направленности образовательных ценностей, требований рынка труда и личных качеств выпускника вуза. Как правило, каждый абитуриент, поступая в высшее образовательное заведение, в той или иной степени обладает знаниями, умениями, навыками, необходимыми для избранного вида деятельности. Поэтому содержание и организация педагогического процесса в вузе должны основываться на развитии уже имеющейся базы до уровня сознательной интеграции, познавательной, коммуникативной и творческой деятельности, развивая такие качества, как профессионализм, мобильность, способность к творчеству. В современном обществе направленность на непрерывное образование, ставшее обязательным условием стабильного профессионального роста, особенно важна. Сегодня, для поддержания личной конкурентоспособности, человек, занятый на рынке труда, вынужден последовательно повышать профессиональную квалификацию в течение трудовой деятельности или кардинально менять базовое образование. Следовательно, для осуществления подобных движений необходима подготовка специалистов, обладающих высоким уровнем профессиональной самостоятельности и мобильности.

Анализ научных источников по теории профессионального становления (Т. П. Демидова, Э. Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, К. М. Левитан, А. Н. Лейбович, А. К. Маркова, Т. Л. Миронова, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, Н. В. Тельтевская, Г. Томэ, В. П. Фатеев, В. А. Федоров, Д. И. Фельдштейн, А. Р. Фонарев, В. А. Цвык, Е. В. Чарина и др.) показал, что профессиональное становление будущих специалистов представляет собой многоаспектное, многоплановое явление.

Ученые сходятся во мнении, что сегодняшний мир испытывает потребность в профессионально мобильных специалистах, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социальноэкономических условиях в связи с планированием и устройством собственной профессиональной жизни. В то же время способность активно реализовывать собственный творческий потенциал в смежных профессиональных областях, расширять предметное поле деятельности является одним из общественных требований к специалистам. Однако содержание профессионального образования не исчерпывается задачами практического освоения той или иной профессии. Получивший определенную квалификацию специалист только в том случае сможет стать профессионалом, если его профессиональное становление включало в себя не только приобретение специальных знаний, умений и навыков, но и формирование таких качеств и установок, которые позволят ему решать проблему перехода к активной, самостоятельной, творческой и ответственной профессиональной деятельности.

Анализ диссертаций по проблеме исследования показал, что в большей части диссертационных исследований (Н. В. Басарева, Р. М. Варцава, А. Н. На-сырова) рассматриваются вопросы профессионального становления посредством изучения керамики в контексте профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства. В данных работах представлены история развития художественной керамики, методика обучения керамике в системе эстетического воспитания и художественного образования, особенности содержания и методики обучения студентов художественно-графического факультета на спецкурсе по художественной керамике и в процессе самостоятельной работы, то есть содержание рассмотренных работ раскрывает методические основы обучения художественной керамике в системе профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства на художественно-графических факультетах.

Отдельные исследования (А. А. Булкин, А. А. Прищепа) посвящены таким вопросам, как художественные потребности студентов, активизация творческого потенциала, развитие восприятия, мышления, воображения. Эти авторы раскрывают научно-теоретические проблемы восприятия, изучения и воспроизведения трехмерного объема средствами скульптуры, рассматривают пути формирования восприятия, мышления, воображения и художественных потребностей в процессе создания керамических изделий. Вопросы профессионализма, профессионального становления и образования именно художника-керамиста в этих исследованиях не являются приоритетными, поскольку они ориентированы только на будущих учителей изобразительного искусства.

Художники-керамисты (А. И. Августиник, JI. Ф. Акунова, А. И. Захаров, Г. Е. Лукич, С. 3. Приблуда) в своих теоретических трудах делают акцент на изучении технологической стороны процесса изготовления изделий из керамических материалов. Сюда относятся: характеристика основных видов керамических материалов; классификация керамических изделий; основные группы сырьевых материалов; подготовка формовочной массы и основные способы формовки керамических изделий; процессы сушки и термической обработки; способы и приемы декорирования изделий из керамики.

Результатом профессионального становления художника декоративно-прикладного искусства является умение осуществлять разноплановую творческую деятельность, как авторскую, так и исполнительскую, проектную, художественно-производственную, экспериментально-исследовательскую, производственно-управленческую, производственно-технологическую и общественную деятельность в творческих союзах и объединениях.

Исследование проблемы профессионального становления студентов, обучающихся на художественных специальностях, позволило выявить ряд противоречий:

- между объективной потребностью общества в специалистах, способных выстраивать свою профессиональную деятельность в постоянно меняющихся условиях, и реальным состоянием профессиональной подготовки, ориентированной на формирование функциональной готовности к деятельности;

- между социальным заказом на подготовку личности, действующей в режиме профессионального саморазвития, и выраженной недостаточностью знаний и умений у выпускника вуза, связанных с организацией самостоятельной познавательной деятельности, его низкой мотивацией к самообучению и самообразованию в профессиональной сфере;

-6- между потребностью в организации обучения, обеспечивающего положительную динамику профессионального становления студента, и неразработанностью методического материала, обеспечивающего этот процесс.

Указанные противоречия определяют проблему исследования, которая заключается в решении вопроса: как должна быть организована методика обучения студентов художественных специальностей на занятиях по дисциплинам специального цикла, чтобы в результате профессионального становления они были профессионально мобильны, творчески активны, способны успешно и эффективно реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях.

Цель: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику, обеспечивающую эффективное профессиональное становление художника декоративно-прикладного искусства («Художественная керамика») на занятиях по дисциплинам специального цикла.

Объект исследования: организация процесса обучения студентов на занятиях по дисциплинам специального цикла.

Предмет исследования: процесс профессионального становления художника декоративно-прикладного искусства на занятиях по керамике.

Гипотеза: качество профессионального становления художника ДЛИ («Художественная керамика») на занятиях по дисциплинам специального цикла значительно повысится, если использовать возможности интегративного подхода в организации процесса обучения дисциплинам специального цикла.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить организационно-педагогические условия профессионального становления художника ДЛИ («Художественная керамика»).

2. Охарактеризовать профессиональную деятельность художника-керамиста.

3. Выявить специфику профессионального становления художника по керамике в вузе.

-74. Установить зависимость становления профессиональных качеств художника-керамиста от реализации интегративного подхода в процессе обучения дисциплинам специального цикла.

5. Разработать и экспериментально проверить методику организации процесса обучения, обеспечивающую эффективное профессиональное становление художника декоративно-прикладного искусства на занятиях по керамике:

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория профессионального становления (Т. П. Демидова, Э. Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, К. М. Левитан, А. Н. Лейбович, Т. Л. Миронова, В. А. Слас-тенин, Г. Томэ, Д. И. Фельдштейн, А. Р. Фонарев, В. А. Цвык, Е. В. Чарина и дрО;

- теория непрерывного образования (В. С. Безрукова, А. П. Беляева, С. Б. Ельцов, В. С. Леднев, О. М. Кузнецова, М. И. Махмутов); -;

- методологические и общетеоретические проблемы интегративного подхода (В. С. Безрукова, Г. М. Добров, Б. М. Кедров, В. А. Лекторский, А. Д. Урсул, М. Г. Чепиков, Б. Г. Юдин, В. А. Энгельгардт и др.);

- теоретические вопросы интеграции дисциплин в отдельных отраслях науки и группах наук (Б. Г. Ананьев, Л. А. Беляева, Г. Д. Гачев, Б. М. Кедров, Б.Ф. Ломов, А. В. Петровский, И. Т. Фролов, Ю. А. Шрейдер и др.);

- современные концепции педагогики художественного образования (М.В. Алпатов; Г. В. Беда, Л. А. Ивахнова, Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин, В. К. Лебедко, С. П. Ломов, Л. Г. Медведев, Н. Н. Ростовцев, Е. В. Шорохов и др-);

- теория изучения профессиональных качеств художника и, в частности, художника декоративно-прикладного искусства (К. Ж. Амиргазин, В. В. Корешков, В. С. Кузин, В. В. Портнова, Н. Н. Ростовцев, М. В. Соколов и др.).

Для решения' поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ философской, психологической, социологической и педагогической, учебно-методической и искусствоведческой литературы (их сравнение, анализ предмета исследования; моделирование учебного процесса; обобщение результатов исследования);

- методы научного исследования (синтез, анализ, сопоставление, сравнение различных исследовательских данных);

- прогностические методы (обобщение независимых характеристик, моделирование педагогического процесса в вузе);

- обсервационные методы (прямое и косвенное, длительное педагогическое наблюдение);

- праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности: эскизов, зарисовок, керамических изделий, чертежей, технических рисунков, макетов и т.д.);

- экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты);

- социологические методы (анкетирование, тестирование, беседы).

Этапы исследования.

Исследование проводилось в 1997 - 2007 годы на базе факультета искусств Омского государственного педагогического университета и> включало три этапа.

Первый этап (1997-2003 гг.) - констатирующий, в ходе которого осуществлялось изучение и анализ литературы по проблеме профессионального становления художника декоративно-прикладного искусства, проводились наблюдения за деятельностью студентов и преподавателей, ретроспективный и текущий анализ занятий цикла специальных дисциплин (история художественной керамики; материаловедение, технология и производственное обучение; основы композиции; проектирование; макетирование и конструирование); определялись исходные положения исследования, его цель, задачи, гипотеза и методы исследования.

На втором этапе (2003-2005 гг.) осуществлялось уточнение логической структуры исследования, разрабатывались теоретические подходы к изучению феномена профессионального становления художника декоративноприкладного искусства по специальности «Художественная керамика». Для реализации поставленных в исследовании задач выявлялись психолого-педагогические условия и методы, способствующие профессиональному становлению художника ДЛИ в процессе обучения дисциплинам специального цикла.

Третий этап (2005—2007 гг.) включал проверку гипотезы посредством проведения формирующего эксперимента. Была определена модель системы обучения и специфика ее применения при изучении дисциплин специального цикла; систематизация полученных материалов, проверка отдельных положений, выводов и рекомендаций, разработанных в ходе исследования; апробация и внедрение результатов исследования в работу совместно с педагогами кафедры декоративно-прикладного искусства факультета искусств Омского государственного педагогического университета; анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; подготовка методических рекомендаций и оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлена специфика профессионального становления художника декоративно-прикладного искусства специальности «Художественная керамика» в системе высшего профессионального образования;

- определены критерии оценки профессионального становления художника ДЛИ по специальности «Художественная керамика»;

- определены педагогические условия, способствующие профессиональному становлению художника декоративно-прикладного искусства на занятиях по керамике;

- установлена зависимость между реализацией интегративного подхода в обучении дисциплинам специального цикла и динамикой профессионального становления художника ДЛИ;

- подтверждено, что профессиональное становление художника ДЛИ характеризуется не только знаниями и умениями в профессиональной деятельности, но и высоким уровнем творчества, готовностью к профессиональному саморазвитию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дано научно-методическое обоснование профессионального становления художника декоративно-прикладного искусства, специалиста по художественной керамике. Выявлены составляющие профессиональной деятельности будущего специалиста: знания и умения (специальные и общепрофессиональные), готовность к самообразованию и профессиональная активность.

Научно обоснована теоретическая модель интегративного обучения на занятиях по художественной керамике как принципа модернизации содержания профессионального художественного образования, реализация которого способствует приданию содержанию процесса обучения творческой направленности, вариативности и личностно-смысловой значимости.

Качественная особенность представленных в диссертации методических рекомендаций, способствующих профессиональному становлению художника по керамике, состоит в их направленности на обучение студентов решению проблемных вопросов путем повышения степени готовности будущих специалистов к инновационным изменениям в образовании и личной ответственности за самореализацию в профессии.

Практическая значимость исследования:

- разработана методика организации процесса обучения, обеспечивающая профессиональное становление художника декоративно-прикладного искусства на занятиях по дисциплинам специального цикла, предполагающая интеграцию специальных дисциплин; результаты исследования внедрены в практику проведения занятий по спеццисциплинам (история художественной керамики; материаловедение, технология и производственное обучение; основы композиции; проектирование; макетирование и конструирование) на факультете искусств Омского государственного педагогического университета; в обучение студентов Омского государственного института сервиса, ГОУ СПО «Омский художественно-промышленный колледж», использованы на курсах повышения квалификации учителей изобразительного искусства, преподавателей детских школ искусств (ДШИ), детских художественных школ (ДХШ), педагогов дополнительного образования, организованных Институтом развития образования Омской области (ИРООО); материалы исследования могут быть применены в составлении учебных программ, методических пособий и рекомендаций по обучению керамике.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены: методологической обоснованностью исходных параметров исследования, адекватностью его задач; использованием совокупности методов исследования; репрезентативностью опытных данных, их непротиворечивостью и сравнимостью с массовой практикой, их содержательным анализом; использованием апробированных методов обработки данных; апробацией и внедрением основных положений исследования в педагогическую практику; .апробацией полученных выводов на конференциях различного уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования обсуждались на международных, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: научно-методические конференции факультета искусств Омского Государственного педагогического университета (1997 - 2007 гг.); научно-практическая конференция «Интегратив-ный подход в преподавании предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов: проблемы, опыт, перспективы» (ИРООО, г. Омск, 2006 г.); всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы высшего художественно-педагогического образования: содержание и технологии» (ПТУ, г. Тольятти, 2007 г.) результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета искусств Омского государственного педагогического университета, в обучение студентов Омского государственного института сервиса, ГОУ СПО «Омский художественно-промышленный колледж», использованы на курсах повышения квалификации учителей изобразительного искусства, преподавателей ДШИ, ДХШ, педагогов дополнительного образования, организованных Институтом развития образования Омской области (ИРООО);

- основные положения диссертационного исследования отражены в статьях, опубликованных в международных, региональных и межвузовских сборниках научных трудов.

На защиту выносятся следующие положения:

- специфика профессионального становления художника декоративно-прикладного искусства на занятиях по керамике определяется тем, что специалист по художественной керамике осуществляет разноплановую деятельность, которая требует специфических профессиональных умений, эффективно развивающихся в процессе интегративного обучения;

- организационно-деятельностные педагогические условия непосредст венно влияют на процесс формирования профессиональной компетентности и базируются на интегративном подходе;

- критерии оценки профессионального становления художника декоративно-прикладного искусства (знания в области профессиональной деятельности, умение применять полученные знания для решения профессиональных задач, умение самостоятельно получать новые знания в контексте профессии, умение организовать свою деятельность в соответствии с профессионализацией) дают возможность анализировать динамику профессионального становления;

- процесс обучения целесообразно организовывать через предметное и социальное содержание профессионального труда, воссоздавая фрагменты будущей профессиональной деятельности и системы профессиональных отношений.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

В процессе исследования была выявлена степень разработанности проблемы профессионального становления художника декоративно-прикладного искусства («Художественная керамика»). Полученные в ходе экспериментального обучения результаты позволили сделать следующие выводы.

Одной из основных проблем образования и воспитания личности является проблема формирования профессионального становления в процессе обучения в вузе. Становление профессионала - это, в первую очередь, вопрос личностного и социального развития будущего специалиста. Современный квалифицированный специалист умеет видеть свою профессию во всем многообразии ее социальных связей. Он знает требования, которые предъявляются к профессии и ее представителям, понимает содержание и специфику своей профессиональной деятельности, свободно ориентируется в круге профессиональных задач. Он готов решать их в меняющихся социальных условиях. Все необходимые профессиональные знания, умения и навыки, нормы поведения и ценностные ориентиры формируются в процессе профессионального образования.

Профессиональное образование является системой социокультурных, воспитывающих и развивающих воздействий на человека, направленных на формирование необходимых для данной профессии знаний, умений, качеств личности. Оно преследует такие цели, как создание условий для овладения профессиональной деятельностью, стимулирование стремления к творческому участию в производстве, формирование чувства ответственности за результаты своего труда, обучение методам непрерывного самообучения для поддержания конкурентоспособности индивида на рынке труда и более полного раскрытия способностей личности.

Профессиональное становление художника декоративно-прикладного искусства во время обучения в вузе проходит несколько стадий: стадию введения в учебно-профессиональную деятельность; стадию освоения профессиональных знаний и умений; стадию, в процессе которой происходит принятие личностного смысла учебной профессиональной деятельности и, в итоге, стадию, которая представляет собой практическую реализацию профессионального становления художника декоративно-прикладного искусства. На всех стадиях обучения прежде всего формируются общепрофессиональные и специальные знания и умения художника, которые являются базовыми для освоения специальности.

Общепрофессиональные знания и умения художника декоративно-прикладного искусства («Художественная керамика») формируются в процессе освоения таких дисциплин, как история культуры и искусства; история и современные проблемы декоративно-прикладного искусства; академический рисунок; академическая живопись; академическая скульптура и пластическое моделирование; технический рисунок; информационные технологии; цветоведе-ние и колористика.

Специальные знания и умения художника по керамике формируются в, процессе освоения цикла специальных дисциплин: история художественной керамики; материаловедение, технология и производственное обучение; основы^ композиции; проектирование; макетирование и конструирование.

Эффективность профессионального становления зависит от разноплано вых педагогических условий, под которыми принято понимать обстоятельства," непосредственно влияющие на процесс формирования профессиональной компетентности. Как правило, эти условия подразделяют на три группы: организа-ционно-деятельностные, обеспечивающие возможность использования средств формирования профессиональных качеств в процессе профессиональной подготовки выпускников вуза; методико-прогностические, обеспечивающие готовность преподавателя к использованию технических и методических средств формирования профессиональных качеств, и психолого-педагогические, направленные на формирование у студентов положительной мотивации к самообразованию и самосовершенствованию.

Профессиональное становление художника ДНИ происходит при создании таких обстоятельств процесса обучения, которые представляют собой результат организации обучения для достижения целей профессионализации; результат отбора, конструирования и применения элементов содержания и методов в соответствии с требованиями профессии. Реализация большинства условий, способствующих профессиональному становлению художника по керамике, базируется на интегративном подходе к обучению.

Для того чтобы сформировать специалиста по декоративно-прикладному искусству («Художественная керамика»), способного осуществлять разноплановую профессиональную деятельность, необходимо в процессе его обучения давать интегрированное знание, которое связано с выходом за узкие рамки отдельных специальных дисциплин. Такое знание дает возможность преодолеть формальный подход к обучению, объединить материал разных учебных дисциплин по специальности и систематизировать его. Применение интегративного подхода к обучению дает возможность сделать базовым субъективный опыт студентов и на его основе реализовать единство теоретической подготовки с формированием практических умений.

Интеграция дисциплин специального цикла может осуществляться как на уровне содержания, через объединение их содержания, так и на личностно-деятельностном уровне при активном взаимодействии участников учебного процесса и выборе активных методов обучения.

Для демонстрации качества профессионального становления студентов целесообразно определить такие критерии, как «знания в области профессиональной деятельности», «умение применять полученные знания для решения профессиональных задач», «умение самостоятельно получать новые знания в контексте профессии», «умение организовать свою деятельность в соответствии с профессионализацией». Данные параметры позволяют выявить как наличие базовых знаний и умений студентов, так и наличие опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных и иных задач, поскольку уровень профессионализма в настоящее время определяется не только базовой основой, полученной на этапе обучения, но и способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний и умений. Данные критерии соответствуют интегративному подходу в обучении, компоненты, входящие в их состав, могут быть сформированы только в результате интеграции различных учебных дисциплин как на содержательном, так и на лично-стно-деятельностном уровнях.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что студенты имеют качественные знания в области профессиональной деятельности и умеют применять их на практике, однако не готовы к постоянному самообразованию в контексте осваиваемой профессии и не умеют организовывать свою профессиональную деятельность.

Процесс обучения на занятиях цикла специальных дисциплин необходимо выстраивать таким образом, чтобы он представлял собой совокупность различных форм, методов и средств, с помощью которых возможно воспроизвести предметное и социальное содержание профессионального труда, воссоздать фрагменты будущей профессиональной деятельности и системы профессиональных отношений; развивать профессиональные способности студентов. Для решения такого рода проблем необходима реализация в обучении интегратив-ного подхода, который осуществляется через совокупность объединяемых компонентов, определение системообразующего и вспомогательных компонентов интеграции, деятельностной формы интегрирования, установление характера связей между соединяемым материалом, определение последовательности его изучения, выбор методов обучения. При подготовке специалиста наиболее эффективным средством интегрированного обучения является метод проектов, который способствует не только активизации учебной деятельности студентов, но и повышает качество учебных занятий, дает возможность смоделировать реальные условия профессиональной деятельности.

Ход выполнения практических заданий целесообразно строить в логике организации профессиональной деятельности, предполагающей следующие этапы работы: определение потребности, исследование существующих объектов, обозначение требований к исполняемому объекту, выработка первоначальных идей, поиск вспомогательного материала и разработка эскизов, их анализ и выбор одного, планирование деятельности по изготовлению объекта, его изготовление, оценка проделанной работы.

Процесс обучения на занятиях цикла специальных дисциплин реализуется посредством выполнения упражнений, краткосрочных заданий и кратковременных и длительных проектов. Упражнения направлены на поэтапное освоение темы, они не требуют творческого подхода в решении, предполагают получение студентами знаний и первоначальных умений в области профессиональной деятельности. Краткосрочные задания, как и упражнения, серии упражнений целесообразно проводить для изучения групп сырьевых материалов, освоения технологических приемов, знакомства с основными операциями по освоению способов формовки керамических изделий и декорирования. Проекты разной длительности соответствуют заданиям, которые носят творческий характер, могут быть выполнены с большой долей самостоятельности студентов, заданиям, которые предполагают интегративный подход к освоению содержания и интеграцию средств организации процесса обучения.

В результате обучение, которое происходило в соответствии с разработанной методикой организации учебного процесса, показало, что у студентов повысилось качество знаний и умений в области профессиональной деятельности, сформировалось умение самостоятельно получать новые знания в контексте своей профессии и организовывать свою деятельность в соответствии с требованиями профессии. Таким образом, разработанная методика организации учебного процесса способствует эффективному профессиональному становлению студентов. Они готовы к грамотному решению теоретико-прикладных и учебно-практических проблем, умеют находить рациональные пути выполнения творческих и самостоятельных заданий, определять проблемы собственной учебной деятельности, соответствующей блоку специальных дисциплин для адаптации в будущей профессиональной деятельности, самостоятельно организовывать рабочий процесс, развивать свой собственный стиль художественно-творческой деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Криса, Владимир Борисович, Омск

1. Августиник А. И. Керамика. Л.: Стройиздат, 1975. — 592 с.

2. Аверьянов А. Н. Системное познание мира. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

3. Акопов Г. В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 296 с.

4. Акунова Л. Ф., Приблуда С. 3. Материаловедение и технология производства художественных керамических изделий. М.: Высшая школа, 1979. — 216 с.

5. Алексашина И. Ю. Новая философия образования пути и проблемы становления // Директор школы. 2001. - №1. - С. 71-74.

6. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.

7. Аранова С. В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического СПб.: КАРО, 2004. — 176 с.

8. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс, 1974. — 392 с.

9. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: ВШ, 1976. - 201 с.

10. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе. М.: ВШ, 1980. -369 с.

11. П.Базылев О. С. Педагогические условия самореализации художественно-творческого потенциала студентов. Автореферат дис. кандидата пед. наук. Магнитогорск, 2005. - 22 с.

12. Басин Е. А. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1985. - 64 с.

13. Батурина Г. И. Пути интеграции научно-педагогических знаний // Интегра-тивные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. Сб. науч. тр. -М., 1983. С.4-24.

14. Башмаков А. И., Дегтярева Н. А., Жедяевский Д. Н., Сазонова А. В., Попов В. В. и др. Креативная педагогика: методология, теория, практика / Под ред. Ю.Г. Круглова. М.: Ред.- изд. центр «Альфа», 2002. - 240 с.

15. Безрукова В. С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения / М.: «Сентябрь», 2004. 128 с.-12916. Безрукова В. С. Педагогическая интеграция: Сущность, состав, реализация. Свердловск, 1987. - 52 с.

16. Белкин А. С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций. Нижний Тагил: НТФ ИРРО, 1997. - 12 с.

17. Белкин А. С., Жукова Н. К. Витагенное обучение. Многомерно-голографический подход. Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 1999.

18. Бердяев Н. А. Кризис искусства. (Репринтное издание). М.: СП Интерпринт, 1990.-48 с.

19. Берулава М. Н. Интеграция общего и профессионального образования// Советская педагогика. 1990. - №9. - С.57 - 60.

20. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика. Бийск, 1993.-172 с.

21. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

22. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству / Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 10. М.: Знание, 1981. - 96 с.

23. Богоявленская Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С. 35 - 41.

24. Брушлинский А. В. О субъекте мышления и творчества / В сб. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 39-57.

25. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 392 с.

26. Бугамбаев М. Гончарное ремесло. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. -320 с.

27. Валицкая А. П. Интеграция и стратегия педагогического образования // Образование и культура Северо-Запада России. Вестник северо-западного отделения РАО: Сб. ст. СПб., 1997. -С. 16- 82.

28. Василенко В. М. Русское прикладное искусство. История и становление I век до н.э. XIII н.э. - М.: Искусство, 1977. - 464 с.-13030. Васильев С. Теория отражения и художественное творчество. — М.: «Прогресс», 1970. -496 с.

29. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. 222 с.

30. Вейдле В. В. Умирание искусства. Размышление о судьбе литературного и художественного творчества / Сост. и послесловие И. А. Доронченкова. Комментарии И. А. Доронченкова и В. М. Лурье. СПб.: Аксиома, Мифрил, 1996.-336 с.

31. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. Луганск, 1990. - 219 с.

32. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

33. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1982. - 288 с.

34. Волков Н. Н. Восприятие картины. М.: Просвещение, 1976. - 32 с.

35. Волков Н. Н. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1985. - 321 с.

36. Волошинов А. В. Математика и искусство.-М.:Просвещение, 1992. 335 с.

37. Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Шорохов. М.: Изд-во МГПИ, 1988. -185 с.

38. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

39. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1968. - 576 с.

40. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ. метод, материалы к курсу «Общ. Психология»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

41. Гачев Г. Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. — М.: Педагогика. 1991. 272 с.

42. Гачев Г. Д. Национальные образы мира: Курс лекций. М.: Академия, 1998. -430 с.

43. Гершунский Б. С. Филисофоия образования для XXI века, (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998.-432 с.

44. Говорун Д. И. Творческое воображение и эстетические чувства /философская монография/ К.: Выща шк., 1990. - 143 с.

45. Гончарство //Декоративное искусство. 1991. - №4. - С.11 - 12.

46. Готт В. С., Урсул А. Д. Общенаучные понятия и их роль в познании. М.: 1977.-64 с.

47. Грегори P. JI. Разумный глаз. М.: Мир, 1972. - 209 с.

48. Громов Е. С. Природа художественного творчества: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 239 с.

49. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.

50. Данилюк А. Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Пед. ун-та, 2000. - 440 с.

51. Данилюк А. Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика, 1997.-№4.-С. 24-28.

52. Даниэль С. М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок, о воспитании зрителя. — Л.: Искусство, 1990. 223 с.

53. Декоративно-прикладное искусство. Сост. М. А. Тихомирова Ленинград: «Художник РСФСР», 1970. - 188 с.

54. Декоративно-прикладное искусство Белоруссии XII XVIII веков. Сост. Н.Ф. Высоцкая - Минск: «Белорусь», 1984. - 236 с.- 13258. Декоративно-прикладное искусство Латвийской ССР. Альбом. Сост. JI. Г. Неймышева-М.: «Советский Художник», 1990. 248 с.

55. Декоративное искусство на ХГФ средство демократизации и гуманизации обучения. // Декоративное искусство в школе: Межвуз. Сб. науч. Тр./ Магнитогорск. гос. пед. ин-т; Под ред. Р.А. Гильман. - Магнитогорск, 2005. -113с.-С. 3-6

56. Декоративно-прикладное искусство в школе: Межвуз. сб. науч. тр. / Магнитогорск. гос. пед. ин-т: Под ред. Р. А. Гильман. — Магнитогорск, 1992. 113 с.

57. Демидова Т. П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся. М.: МПСИ, 2006. - 112 с.

58. Джеймс У. Психология / Под ред. JI. А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. -368 с.

59. Диалектика. Познание. Наука / Под.ред. В. А. Лекторского, В. С. Тюхтина. -М.: Наука, 1988.-285 с.

60. Добров Г. М. Наука о науке. Киев: Науковая думка, 1969. - 301 с.

61. Долорс Рос. Керамика: техника, приемы, изделия. / Пер. с нем. Ю.О. Бем. -М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003. 144 с.

62. Доровский А. И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 210 с.

63. Дудецкий А. Я. Воображение. Смоленск, 1969. - 94 с.

64. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

65. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологический словарь справочник -Мн.: Харвест, 2004. - 573 с.

66. Ермаш Г. Л. Искусство как мышление. — М.: Искусство, 1982. 277 с.

67. Жуковский В. И., Пивоваров Д. В. Зримая сущность (визуальное мышление в изобразительном искусстве). Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991.-284 с.

68. Жуковский В. И., Пивоваров Д. В., Рахматуллин Р. Ю. Визуальное мышление в структуре научного познания. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1988.-184 с.

69. Загвязинский В. И. Исследование движущих сил учебного процесса. Дисс. . д.п.н. М., 1973.-449 с.

70. Загвязинский В. И. Методология и методика педагогических исследований.

71. Тюмень: Изд-во Тюменского университета, 1976. —86 с.

72. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. М.: Просвещение, 2004.- 175 с.

73. Захаров А. И. Основы технологии керамики. Учебное пособие. М.: Российский химико-технологический университет им. Д. И.Менделеева, 2002. -79с.

74. Зверев И. Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1974. - № 12. -С. 10-16.78: Зверев И. Д., Максимова В. П. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

75. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для вузов / Э. Ф. Зеер. 2-ое изд., пер., доп. М.: Академический проект, Екатеринбург, 2003. - 336 с.

76. Зинченко В. П. Образ и деятельность. -М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 608 с.

77. Зись А. Я. Философское мышление и художественное творчество. М.: Искусство, 1987. - 252 с.

78. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

79. Игнатьев Е. И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека.-М.: Знание, 1968.-31 с.

80. Искусствознание и психология художественного творчества / Под ред. А. Я. Зись, М .П. Ярошевского. М.: Наука, 1988. - 352 с.

81. Искусство и культура Урала как региональный компонент художественного образования: Материалы региональной научно-практической конференции / Отв. ред. В. И. Колякина. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 140 с.

82. Искусство как фактор интеллектуально творческого развития школьников: Сб. научн. трудов / Под ред. Ю. У. Фохта-Бабушкина и Е. К. Чухман. - М.: НИИОП АПНСССР, 1980. - 122 с.

83. Искусство рисунка: Сб. статей и публикаций / Сост. Г. В. Ельшевская. М.: Советский художник, 1990. - 368 с.

84. Калмыкова Л.Э. Народное гончарство Московской области 19-20 вв. // из истории собрания и изучения произведений народного искусства. 1991. -С. 99-100.

85. Кандинский В. О духовности в искусстве. -М.: «Архимед», 1992.-108 с.

86. Канн-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

87. Канн Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

88. КарякинаТ. М. Марки русского фарфора, фаянса и майолики. Полный энциклопедический справочник. Спб.: 1998. 350 с.

89. Кедров В. М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего. М.: Мысль, 1985. - 543 с.

90. Керамика как исторический источник. Сб. науч. тр. /АН СССР, Сиб. отд., Институт истории, филологии и философии; Отв.ред. В. И. Молодин. Новосибирск: Наука, Сиб. отделение, 1989. - 176 с.

91. Керамика. Сборник трудов I и П конференций Британ. и Голланд. керам. о-в. Пер.с англ. А. А. Майера и А. С. Власова. М.: Металлургия, 1967. — 228с.

92. Кильчевская Э. В. От изобразительности к орнаменту. — М.: Наука, 1968. — 207с.

93. Киреенко В. И. Психология способностей изобразительной деятельности.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 324 с.

94. Кирнос Д. И. Индивидуальность и творческое мышление. — М., Б.и., 1992.- 172 с.

95. Константин Коровин вспоминает. / Сост. И. С. Зильберштейн, В. А. Сам-ков. — М.: Изобразительное искусство, 1990. — 607 с.

96. Коршунова JI. С. Воображение и его роль в познании. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-143 с.

97. Красная книга культуры / Сост., подгот. текста, подбор илл. и предисл. В. Рабиновича. М.: Искусство, 1989. - 423 с.

98. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. группа «Прогресс» - «Энциклопедия», 1994. - 576 с.

99. Коваль Н. А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: дисс. доктора психол. наук. М., 1997. - 464 с.

100. Крыжановская JI. М. Психология мышления. М.: «Психолог», 1996. - 344 с.

101. Кудрявцев В. Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В. В. Давыдова // Вопросы психологии.-1998.- №5.-С. 59-68.

102. Кузин В. С. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 1971.-144 с.

103. Кузин В. С. Наброски и зарисовки. М.: Просвещение, 1970. - 256 с.

104. Кузин В. С. Психология. Учебник. М.: АГАР, 1997. - 304 с.-136113. Левитан К. М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов: ИСГУ, 1990.-168 с.

105. Леднев В. С. Содержание образования: Учеб. пособие. -М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

106. Лейбович А. Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. — М.: Высшая школа. 1994. — 280 с.

107. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1983. — Т.1.-391 с.

108. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.

109. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. — 175 с.

110. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений и слушателей ИПК и ФПУ. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

111. Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.- 525 с.

112. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

113. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 125 с.

114. Лукин Е. С., Андрианов Н. Т. Технический анализ и контроль производства керамики. — М.: Стройиздат, 1986. 272 с.

115. Лукич Г. Е. Конструирование художественных изделий из керамики.- М.: Высшая школа, 1979. — 182 с.

116. Лурия А. Р. Об истории развития познавательных процессов. Экспериментально психологическое исследование. - М.: Наука, 1974. - 172 с.

117. Макаренкова Н. Керамика // Урал. 1993. №1. С. 273-274.

118. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — 143 с.

119. Махмутов М. И. Артемьева JI. А. Вопросы интегрированного потенциала дидактики // Проблема инетеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. науч. тр. / Редколлегия: Махмутов М. И. (отв. ред.) и др. М.: АПН СССР, 1989. -120 с.

120. Медведев JI. Г. Пути формирования графического художественного образа на занятиях по академическому рисунку: Дис. .доктора педагогических наук. — Москва, 1987. 409 с.

121. Медведев JI. Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку: Учеб. пособ. для студ. худож.-граф. фак. пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1986. 159 с.

122. Мелик-Пашаев А. А. Из опыта изучения эстетического отношения к действительности // Вопросы психологии. 1990. —№5. - С. 22 - 30.

123. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

124. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. JL: Изд-во Ленинградского ун-та, 1980. - 172 с.

125. Миронова Т. JI. Самосознание профессионала. — Улан-Удэ: изд-во Бурят, госуниверситета, 1999. 199 с.

126. Молева Н. М. Выдающиеся русские художники педагоги: Кн. для учителя. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1991. - 416 с.

127. Моран Д. История декоративно-прикладного искусства: от древнейших времен до наших дней. — М.: Искусство, 1982. 577 с.

128. Мороз И. И. Технология строительной керамики. Учебн.пособие для вузов специальности «Химическая технология керамики и огнеупоров». Киев: «Вища школа», 1972. 414с.

129. Морозов А. В. Креативная педагогика и психология: Учеб. пособ. / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. М.: Традиция, 2004. - 559 с.

130. Народное искусство. Художественные промыслы СССР. Фотоальбом. Сост. Б.М. Носик -М.: «Планета», 1987. 239 с.

131. Народные художественные промыслы России. Альбом. Сост. П.И. Уткин- М.: «Советская Россия», 1984. 232 с.

132. Немов Р. С. Психология. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

133. Общая психология: Курс лекций / Сост. Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995.-408 с.

134. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. проф. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

135. Основы художественного конструирования. М.: М-во высшего и сред, спец. образования СССР. Московский ин-т нефтехимии и газовой пром-ти им. И.М.Губкина. Кафедра нач. геометрии и графики. 42 с.

136. Панкратова Л. И. Формирование композиуионного мышления студентов факультета педагогики и методики начального образования на занятиях изобразительным искусством. Дисс. К.п.н. М.: 1998. С. 33

137. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др., Под ред. С. А. Смирнова. 3-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

138. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987.- 544 с.

139. Педагогический энциклопедический словарь. /Гл.ред. Б. М. Бим-Бад / Ред. кол.: М. М. Безруких, В. А.Болотов, Л. С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

140. Петрушин В. И. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2006. -490 с.

141. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. 2-е изд. — М.: «Гном-Пресс», Московское городское педагогическое общество, 1999. 192 с.

142. Познавательные процессы и способности в обучении: учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов. / Под ред. Шадрикова В. Д. — М.: Просвещение, 1990.- 142 с.

143. Поверин А. Гончарное дело. Чернолощеная керамика. М.: «Культура и традиции», 2002. - 93 с.

144. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

145. Проблемы высшего художественно-педагогического образования: содержание и технологии: материалы Всероссийской научно-практической конф.- Тольятти: ТГУ, 2007. 416 с.

146. Проблемы композиции на занятиях по изобразительному искусству: Межвузовский сборник научных трудов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. -184 с.

147. Проблемы художественного образования: Межвузовский сборник научных трудов. Омск: изд-во ОмГПУ, 1997. - 107 с.

148. Проблемы художественного образования и просвещения: Материалы конференции. Омск: 1996. - 58 с.

149. Производство художественной керамики. Учебник для сред. ПТУ. М.: Высшая школа, 1985. - 223 с.

150. Пространство картины: Сб. статей / Сост. Н. О. Тамручи. — М.: Сов. художник, 1989.-368 с.

151. Профессиональное становление будущего художника декоративно-прикладного искусства: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. проф. Р. А. Гильм ан. Вып.1. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2005. - 174 с.

152. Пруслина К. Н. Русская керамика. М.: Наука, 1974. 137 с.

153. Психологические исследования представлений и воображения / Под ред. Е. И. Игнатьева, Известия Академии педагогических наук РСФСР. Выпуск 76. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 248 с.

154. Психология рисунка и живописи / Под ред. Е. И. Игнатьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 223 с.

155. Разумовский С. А. Украшение гончарных изделий рельефами. М.: КОИЗ, 1961.-48 с.

156. Родионов А. М. Красная книга ремесел. Барнаул: Алтайское книжное изд-во, 1990.-320 с.

157. Романовская М. Б. Метод проектов в учебном процессе. Методическое пособие. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. 160 с.

158. Ростовцев Н. Н. Академический рисунок: Учеб. для студентов худож. граф. фак. пед. ин-тов. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1984. - 240 с.

159. Ростовцев Н. Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка: Учебное пособие. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 288 с.

160. Ростовцев Н. Н., Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. -М.: Просвещение, 1986. 176 с.

161. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

162. Русское народное искусство в собрании Государственного Русского музея. Альбом. Редактор-составитель И. Я. Богуславская — JL: «Художник РСФСР», 1984.-312 с.

163. Русские традиционные художественные производства. Путеводитель-справочник. Автор текста Н. Н. Мамонтова. М.: «Искусство», 1995. — 31 с.

164. Русский художественный фаянс 18-20 веков. М.: Государственный Исторический Музей, 1995. - 45 с.

165. Рыбаков Б. А. Русское прикладное искусство X-XIII веков. Д.: Аврора, 1971.- 128 с.

166. Савенкова JI. Г. Человек в пространстве мира и культуры. М.: ООО Изд. Дом «МАГИСТР - ПРЕСС», 2000. - 288 с.

167. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. 504 с.

168. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

169. Сергеенко И. И. Сюжеты и орнаменты русских изразцов 18 в. // Тр. Гос. Ист. музея. 1990. Вып.75 С. 29-50.

170. Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. 464 с.

171. Сичивица О. М. Методы и формы научного познания. М.: Высшая шко1 ла, 1993.-95с.

172. Сластенин В. А., Исаев И. Ф. Педагогика. М.: Академия, 2003.,- 576 с.t

173. Смирнов С. Д. Психология образа: Проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Московского ун-та, 1985. — 231 с. ,1. Л а

174. Советское декоративное искусство 1945 1975. Очерки. Отв. ред. В.П. Толстой — М.: «Искусство», 1989. - 256 с.

175. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики. М: Минобрнауки России, 2008 - 70 с.

176. Современная философия: словарь и хрестоматия. Авт.сост. Л. В. Жаров, Е. В. Золотухина, В. П. Кохановский и др.; Отв. ред. В. П. Кохановский — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996, 512 с.

177. Социально исторический подход в психологии обучения / Под ред. М. Коула; Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

178. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 368 с.

179. Столович Л. Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстет, аксиологии. М.: Республика, 1994. - 464 с.

180. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Ярославль: «Акдемия развития», 1996. - 240 с.- 142193. Суханов Б. М. Интеграция естественнонаучного и технологического знания. Л.: Издво ЛГУ, 1987. - 96 с.

181. Теплов Б. М. Избранные труды: в 2-х т. Т.1 М.: Педагогика, 1985. - 328 с.

182. Тихи О. Обжиг керамики. Пер. с чеш. В.П. Поддубного; под ред. Л.В. Соколовой. — М.: Стройиздат, 1988. 343 с.

183. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии. Отв. ред. Л. И. Анциферова-М.: Наука, 1978.-368 с.

184. Тюников Ю. С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательном процессе средних ПТУ / Под ред. Ю. С. Тюн-никова.-М.: АПН СССР, 1988.-46 с.

185. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М.: Наука, 1981.-367 с.

186. Фельдштейн Д. И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека М.: Изд-во МОДЭК, 2005. - 12 с.

187. Философский словарь / под ред. И. Т.Фролова. — М.: Политиздат, 1980, -444 с.

188. Фонарев А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала М.: МПСИ, 2005. - 560 с.

189. Фонарев А. Р. Психология становления личности профессионала М.: МПСИ, 2005.-240 с.

190. Хогарт У. Анализ красоты: Пер. с англ. / Вступ. Ст. и примеч. М. П. Алексеева. — 2-е изд., испр. и доп. Л.: Искусство, 1987. - 254 с.

191. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та, Москва: Изд-во «Барс», 1997. - 392 с.

192. Хосе Ортега-и-Гассет. Эстетика. Философия культуры / Вступ. Ст. Г. М. Фридлендера / Сост. В. Е. Багно. М.: Искусство, 1991. - 588 с.

193. Храпченко М. Б. Художественное творчество, действительность, человек. -М.: Советский писатель, 1976. 368 с.

194. Хрестоматия по психологии художественного творчества. Под ред. A.JI. Гройсмана. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1996. - 200 с.

195. Художественная керамика. Рекомендательный указатель материалов. -М.: 1972. 25 с.

196. Художественное конструирование, проектирование и моделирование промышленных изделий. Учебник для худ. промыш. вузов Под ред. 3. Н. Быкова, Г. Б. Минервина. — М.: Высшая школа, 1986. 238 с.

197. Цветаева М. И. Об искусстве. М.: Искусство, 1991. - 479 с.

198. Цвык В. А. Профессионализация как социальный процесс// Вестник РУДН, серия Социология. 2003. - № 4-5. - С. 258 - 269

199. Чаварра X. Ручная лепка. М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. - 64 с.

200. Чаварра X. Техника работы на гончарном круге. М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. — 64 с.

201. Чепиков М. Г. Интеграция науки: (Филос. очерк). 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Мысль, 1981.-276 с.

202. Шорохов Е. В. Композиция: Учеб. для студентов худож. граф. фак. пед. ин-тов. - 2-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

203. Шорохов Е. В. Основы композиции: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1979.-303 с.

204. Энгельгарт В. А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни.//Вопросы философии. 1970. -№11.-С. 103-115.

205. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / Под общ. ред. А. В. Иконникова: ВНИИ техн. эстетики. — М.: «Стройиздат», 1990. -335 с.

206. Яблонский В. А. Преподавание предметов «Рисунок» и «Основы композиции». 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1989. - 78 с.-144221. Якиманская И. С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. 144 с.

207. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно — ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. - С. 28-37.

208. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 86 с.

209. Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: ЛГУ, 1987. 128 с.

210. Якунин В. А. Педагогическая психология М.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 349 с.