автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Пропедевтическое изучение вводных слов на основе текста как средство развития речи

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баканова, Елена Владимировна, 2000 год

Введение--с. 1-14.

Глава 1. Теоретические основы пропедевтического изучения вводных слов на материале текста.

1.1 .Лингвистические основы изучения вводных слов в школе-с. 15-23.

1.2.Психолопические основы пропедевтического изучения вводных слов на материале текста-с.24-29.

1.3. Вопросы изучения синтаксиса в трудах крупнейших методистов-с.30-64.

Выводы-с.65-67.

Глава 2. Вводные слова в детской речи и в школьных учебниках.

2.1. Вводные слова в детской речевой деятельности.

2.1.1. Вводные слова в устной речи дошкольников-с.68-72.

2.1.2. Вводныеова в письменных работах учащихся начальной школы (констатирующий эксперимент)73-79.

2.2. Вводные слова на страницах учебников для начальной школы--с.80-90.

2.3.Краткий обзор представленных в школьных учебниках сведений о вводных словах и предложениях—с.91-100.

Выводы-с.101-102.

Глава 3. Экспериментальная методика пропедевтического изучения вводных слов на основе текста.

3.1. Предложения с вводными словами как структурные компоненты текста--с. 103-116.

3.1.1. Вводные слова - средство связи логических частей рассуждения-с.104-108.

3.1.2. Предложения с вводными словами в начале текста-с. 108-111.

3.1.3.Предложения с вводными словами в конце текста-с.111-116.

3.2. Система упражнений при пропедевтическом изучении вводных слов-с.117-128.

3.3. Основноедержание уроков и краткий анализ их-129-159.

3.4. Анализ обучающего эксперимента—160-170.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Пропедевтическое изучение вводных слов на основе текста как средство развития речи"

Проблема развития речи учащихся всегда была и остаётся одной из самых важных и актуальных в теории и практике обучения русскому языку. Об этом неоднократно писали выдающиеся педагоги прошлого (Ф.И.Буслаев, И.И.Срезневский, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, А.Д.Алфёров и другие), а также методисты и психологи нашего времени (Л.П.Федоренко, Т. А Ладыженская, В.И.Кзпинос, НАПлёнкин, М.РЛьвов; Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, Н.И.Жинкин, П.Я.Гальперин и другое).

Самая благодатная почва для развития связной речи — уроки грамматики, которые дают учителю максимальную возможность для работы над связным текстом. В современной школе эта работа имеет особый смысл в связи с усилением внимания к изучению коммуникативного аспекта синтаксиса. В процессе лингвистического анализа текстов разных типов и стилей речи и формируются основные коммуникативные умения учащихся. Поэтому в последние годы в методической науке и практике преподавания русского языка так остро стоит вопрос об усилении синтаксической направленности обучения русскому языку в начальной школе, а также о необходимости пропедевтического изучения ряда синтаксических понятий и формирования на этой основе соответствующих пунктуационных навыков.

В настоящее время обсуждается программа единого, непрерывного курса русского языка с первого по выпускной класс, авторы которой (А. Ю. Купа лова и другие) основной дидактической единицей считают текст (предложение - промежуточная единица, строительный материал текста). Такой же точки зрения придерживаются НАИппопитова, Т.М.Пахнова и ряд других методистов. Именно в тексте наиболее ярко представлены системные связи языковых единиц. Хороший текст — образец, которому подражают дети, а это способствует развитию их речи. Анализ текста позволяет усилить внимание учаицихся к коммуникативному аспекту при усвоении системы языка. Поэтому исследование текста требует выявления функциональной нагрузки всех его элементов, в том числе и вводных конструкций.

Вводные единицы языка - слова и предложения - относятся к активной лексике и составляют наиболее подвижный её пласт, который претерпевает постоянные изменения под воздействием разного рода причин. К числу экстралингвистических причин прежде всего следует отнести социальный фактор, так или иначе формирующий речевую среду и влияющий на создание современной языковой ситуации: в глобальных масштабах - существование на пороге нового тысячелетия, в масштабах страны - коренные преобразования в социально-экономической сфере и в психологии общества. К числу интралингвистических причин следует отнести совершенно естественно возникающее в сознании индивидов-носителей языка желание открыто высказать своё мнение, свою позицию, своё отношение к происходящим изменениям — для этого необходимы особые языковые средства. Одним из таких субъективно-оценочных средств и являются вводные компоненты предложения, посредством которых говорящий или пишущий осуществляет модальную, экспрессивную и эмоциональную оценку высказывания.

Вводные единицы являются одним из средств связи предложений в тексте, умелое и уместное использование их делает нашу речь, как устную, так и письменную, более стройной, логичной или экспрессивно-выразительной. Напротив, употребление вводных компонентов без особой необходимости обедняет речь: перегружает и засоряет её.

Поэтому задачей учителя с первых шагов работы над вводными словами должно стать обучение школьников употреблению этих единиц с учётом речевой ситуации и особенностей функционального стиля - это одно из основных коммуникативных умений. Работа над текстами с вводными словами в качестве связующих элементов способствует формированию умения строить логически связное высказывание, в том числе ответ-доказательство, что крайне важно на уроках по всем учебным предметам. Таким образом, работа над вводными словами является одним из важных средств развития логического мышления и связной речи учащихся, и результат её будет тем эффективнее, чем раньше начинать изучение вводных слов. К тому же - формирование прочного пунктуационного навыка требует длительной тренировки, и, следовательно, нельзя откладывать её на старшие классы.

Однако общим для всего многообразия современных программ и учебников по русскому языку для начальной школы является полный отказ от пропедевтического изучения вводных слов. Более того, в учебных программах и в учебниках для среднего звена также не предполагается пропедевтическая работа над вводными словами. Исключение составляют учебный комплекс под редакцией В.В.Вабайцевой, а также учебник «Русский язык» для учащихся 5 класса, окончивших начальную школу по системе общего развития школьников Л.В.Занкова (авторы Н.В.Нечаева, З.Н.Роганова), и «Русский язык» для 5 класса В.В.Репкина (экспериментальная программа развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова). В них предлагается знакомить учащихся с вводными словами в 5 классе с последующим рассредоточенным по морфологическим темам закреплением и окончательным обобщением в 8 классе.

По традиционной программе (учебник под редакцией Н.М.Шанского), а также в учебнике М.М.Разумовской под редакцией П.А.Леканта изучение вводных элементов - слов и предложений — полностью проходит в 8 классе. На изучение их программа отводит 8 часов. За это непродолжительное время предполагается вооружить учащихся теоретическими знаниями о вводных словах и предложениях, о вставных предложениях, а также сформировать у них прочные пунктуационные навыки. Свидетельством того, что задача оказывается практически не выполнимой, являются многочисленные пунктуационные ошибки в письменных работах и разного рода грамматические ошибки в устных ответах не только учащихся средней школы, но и абитуриентов лингвистических факультетов вузов.

Так, Г.И.Блинов отмечает, что «в 43-48 случаях из 100 учащиеся не обнаруживают вводных слов, нередки ошибки в квалификации членов предложения как вводных слов» (17,90). Время вносит коррективы в эти цифры. В нашем опыте из 30-ти письменных работ абитуриентов 1999 г. в Ульяновский педагогический университет имени И.Н.Ульянова не было ни одной без какой-либо ошибки при вводных словах. Ошибки эти самого разного рода и могут быть классифицированы следующим образом: 1) пунктуационные ошибки при словах, обычно выступающих в языке в качестве вводных {конечно, по-моемуг по-видимому, по моему мнению), и вводных предложениях (я думаю, мне кажется) - отсутствие знака; 2) пунктуационные ошибки при словах, никогда не являющихся вводными {почти, всё-таки, даже■ как будто, по своим взепядам, в начале), - наличие знака; 3) пунктуационные ошибки при словах, выступающих в зависимости от контекста то в роли вводных, то в роли членов предложения или союзов {может2 может быть, естественно, в конце концов, однако), - отсутствие знака при его необходимости и, напротив, наличие знака при его ненужности; 4) неправильное определение границ вводных слов и в связи с этим пунктуационные ошибки двух видов: а) не выделение, а только отделение с какой-либо одной стороны вводного слова, стоящего в « середине предложения; б) изменение позиции нужного знака постановка запятой после первой словоформы в вводном словосочетании по моему мнению)', 5) орфографические ошибки в написании вводных слов: а) замена дефисного написания раздельным {по-моему, по-видимому) и наоборот {по моему мнению); б) замена дефисного написания слитным {по-видимому). Заметим, что последнее — лишь составная часть вообще распространённой орфографической ошибки при написании наречий с приставкой «по-» {по-своему, по-друеому, подолеу, понемноеу\л др.)

В устных ответах абитуриентов филологического факультета нами отмечены грамматические ошибки, связанные с вводными словами: 1) квалификация вводных слов как членов предложения даже при соблюдении необходимой пунктуации (по мнению собеседников, должно быть), 2) квалификация членов предложения как вводных слов с сохранением соответствующей пунктуационной ошибки (действительно, может быть); 3) квалификация как наречия вводного слова конечно.

Следовательно, знакомство с вводными словами необходимо начинать гораздо раньше, возможно, уже в начальной школе, когда только начинает формироваться осознанное представление учащихся об основных синтаксических конструкциях. Систематическому изучению вводных слов в 8 классе должен предшествовать пропедевтический этап. Пропедевтика — «предварительное ознакомление с явлениями на ранних ступенях обучения, до систематического курса языковой теории» (104,167). Пропедевтическое изучение вводных слов целесообразно включить в пропедевтический курс синтаксиса и пунктуации в 5 классе. Учитывая неоднородность содержания синтаксического материала в разных программах по русскому языку в начальной школе, а также постепенный переход на 4-х-летнее начальное обучение, считаем также вполне возможным пропедевтическое изучение вводных слов отнести к 3 классу - возможно, по всем программам, а по программе Л.В.Занкова и в гимназиях - несомненно.

Вводные слова свойственны уже речи дошкольника. Необходимость пропедевтического их изучения имеет также глубокую психологическую почву. Ещё основоположник методической науки Ф.И.Буслаев говорил о необходимости «начинать с известного», об этом же - необходимости развивать письменную речь на основе устной - пишут современные методисты и психологи Л.П.Федоренко, Т.А. Ладыженская, А.М.Орлова, Н.И.Жинкин, С.Ф.Жуйков, Н.С. Рождественский, М.С.Закожурникова и мноте другие.

В дидактическом материале по теме «Вводные слова» во всех ныне действующих учебниках русского языка не используется в качестве дидактического материала связный текст. Так, учебник «Русский язык. Теория» В.В.Бабайцевой и Л.Д.Чесноковой для введения понятия использует одно предложение Зима будет смежная с разными вводными словами {конечно, кажется, к счастью, по сообщениям синоптиков) для иллюстрации их значений (&199.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями). Однако конкретность мышлетя подростков 10-12 лет затрудняет для них процесс абстракции; значения же вводных слов (достоверность высказывания, источник высказывания, порядок и связь мыслей и др.) — общие понятия, реализуемые в той или иной конкретной форме. Список вводных слов достаточно велик, запомнить его непросто — однако потребность в механическом запоминании конкретных единиц отпадёт сама собой, если будет усвоено их общее значение. Этого можно достичь с наибольшим успехом, если начать знакомство с понятием вводных слов на материале текста.

В силу всего сказанного и был определён выбор темы исследования.

Объектом исследования стала учебная деятельность школьников, направленная на овладение синтаксическими знаниями, соответствующими пунктуационными и речевыми умениями и навыками.

Предмет исследования - процесс формирования у школьников теоретических знаний и на их базе - практических умений, связанных с изучением вводных слов на основе текста.

Цель исследования - разработать и проверить экспериментальным путём научно аргументированную методику пропедевтического изучения вводных слов на основе текста как средства развития речи учащихся.

Гипотеза исследования: пропедевтическое изучение вводных слов на основе текста является одним из средств развития речи учащихся, поскольку именно тексты различных типов и стилей речи позволят учащимся осмыслить основные функции и осознать, дифференцировать значения вводных слов, которые учащиеся давно уже используют в устной речи. Это расширит лексический и синтаксический арсенал учащихся, что, в свою очередь, будет способствовать осознанному и уместному употреблению вводных слов в речи, более точному выражению собственных мыслей, формированию умения строить логически связное монологическое высказывание в устной и письменной форме. Пропедевтическое изучение вводных слов соответствует психологической природе ребёнка.

Наиболее успешным пропедевтическое изучение вводных слов будет при следующих условиях:

- изучение вводных слов на материале текстов разных типов и стилей речи;

- создание системы упражнений, отражающей этапы усвоения различных смысловых групп вводных слов;

- соединение работы по развитию речи с изучением языковой системы;

- работа гад выразительным чтением текстов с вводными словами;

- органичное соединение анализа текстов с вводными словами на уроках языка и литературы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были намечены частные исследовательские задачи:

- определить теоретические основы пропедевтического изучения вводных слов в русле языкового и речевого развития школьников;

- изучить особенности функционирования различных смысловых групп вводных слов в детской речи, а также литературу, посвященную этому вопросу;

- проанализировать теоретический и дидактическим материал учебников по всем предметам для начальной школы с точки зрения частотности употребления в них вводных слов;

- проанализировать теоретический и дидактический материал учебников русского языка для средней школы (разных авторов) с точки зрения изложения в них темы «Вводные слова», а также характера дидактического материала;

- определить задачи и содержание пропедевтического изучения вводных слов на основе текста;

- разработать программу опытного обучения и методического эксперимента по пропедевтическому изучению вводных слов на основе текста;

- провести экспериментальное исследование доступности и эффективности предложенной технологии;

- проанализировать результаты, полученные в ходе эксперимента.

При решении поставленных задач мы применяли следующие методы исследования:

- изучение методического наследства, лингвистической, психологопеда гогоческой и учебной литературы по теме исследования;

- метод наблюдений за детской речью дошкольников;

- методический эксперимент - констатирующий и обучающий.

Методологи ческой основой исследования являются:

- лингвистические основы: теория русского синтаксиса, пунктуации и стилистики (А.М.Пеижовский, А.А.Шахматов, Л.В.Щерба, В.В.Виноградов, В.М.Солнцев, ВАБелошэпковэ, В.В.Бабайцева, Л.Ю.Максимов, Е.С.Скобликова, П.АЛекант, В.Н.Мещеряков, Г.Я.Солганик и другие);

- психолого-педагогические и психолингвистические основы: теории интеллектуального и речевого развития ребёнка (Л.С.Выготский,

A.Н.Леонгьев, Н.И.Жинкин, С.Ф.Жуйков, П.Я.Гальперин,

B.С.Ротенберг, Д.С.Кацнельсон, Л.П. Федоренко, А.М.Орлова, Т.К.Донская);

- методические основы: общие закономерности усвоения грамматических понятий и формирования синтаксических и пунктуационных умений и навыков (Л.П.Федоренко, A.M.Орлова,

C.Ф.Жуйков; Б.Т.Панов, Г.П.Фирсов, А.В.Дудников, Г.И.Блинов, А.Ф.Ломизов); современные достижения методической науки в области развития речи (Т. А. Ладыженская, Е.И.Никитина, Н.С.Рождественский, М.Р Львов, Н.А.Вепичко, О.А.Нечаева, Т.М.Пахнова, Т.КДонская, А.Ю.Купалова, Е.В.Архипова, Н.А.Ипполитова и другие).

Исследование проводилось поэтапно.

1 этап (1997-1998 гг.) - изучение лингвистической, методической, психолого-педагогической и учебной литературы по проблеме исследования; наблюдение за речью дошкольников (детский сад № 90 г.Ульяновска); констатирующий эксперимент (средние школы №№ 8, 37,76, 78, 82 г.Ульяновска). Это помогло определить и обосновать тему, цели и задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, выделить методические условия, способствующие успешному освоению школьниками вводных слов в процессе, их пропедевтического изучения.

2 этап (1998-1999 гг.) - начало обучающего эксперимента (средние школы №№ 4, 8. 29, 34, 78, гимназия №3 г.Ульяновска). При построении опытно-экспериментального обучения были определены последовательность работы в данном направлении, конкретные методические пути пропедевтического изучения вводных слов, способы подачи учебного материала, место данной работы на уроках развития речи, русского языка и литературы.

3 этап (1999-2000 г.) - завершение обучающего эксперимента, анализ и обобщение полученных результатов, изложение основных положений апробированной методики в диссертации.

На защиту выдвигаются следующие основные положения:

1. Пропедевтическое изучение вводных слов в общей системе языкового и речевого развития школьников в органическом единстве с работой по программному материалу не только необходимо, но и возможно. Система изучения вводных слов на основе текста позволяет учащимся более осознанно и уместно употреблять вводные слова в собственной речи в соответствии с определённой коммуникативной задачей, а также закладывает основы для формирования соответствующего пунктуационного навыка.

2. Достаточной минимальной теоретической основой для пропедевтического изучения вводных слов должны стать сведения о функциях вводных слов в предложении и цепом тексте; значениях некоторых смысловых групп вводных слов (степень достоверности высказывания по отношению к действительности, источник мысли, логическое оформление высказывания), о синонимах внутри каждой смысловой группы.

3. Достаточно высокой результативности в пропедевтическом изучении вводных слов можно добиться, если проводить его в определённой системе, в тесном единстве с использованием всех типов упражнений, в сочетании коллективных и индивидуальных, устных и письменных форм работы, объединяя аналитические, репродуктивные упражнения с творческими.

Научная новизна исследования:

- обоснована идея необходимости и возможности пропедевтического изучения вводных слов на основе текста как одного из средств развития логического мышления и речи учащихся;

- определены условия эффективности пропедевтического изучения вводных слов;

- доказана эффективность обучения на основе принципа изучения языковых единиц на текстовой основе.

Теоретическая значимость:

- определены: достаточный для пропедевтического этапа круг теоретических сведений о вводных словах;

- лексический состав вводных слов в процессе пропедевтического их изучения с учётом данных частотного словаря, анализа учебной литературы по всем предметам для начальной школы и русскому языку для среднего звена;

- задачи пропедевтического изучения вводных спов в общей системе языкового, речевого и умственного развития учащихся;

- разработана методика пропедевтического изучения вводных слов, органично сочетающаяся с любой программой обучения, помогающая повысить качество преподаваьмя русского языка.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов для совершенствования школьной практики преподавания русского языка, развития речи учащихся, осуществления преемственности между начальным и средним звеном школы. Разработанная методика позволяет изучать вводные слова в системе языкового и речевого развития учащихся. Создана система уроков по изучению разных смысловых групп вводных слов; даны рекомендации по связи изучаемого материала с работой по развитию речи учащихся; отобраны образцовые тексты, позволяющие продемонстрировать различные значения и основные функции вводных слов в тексте. Материалы исследования могут быть использованы при совершенствовании школьных программ, создании учебников, сборников упражнений, чтении лекций в институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, при разработке спецсеминаров и курса лекций для студентов филологического факультета, а также факультета педагогики и методики начального обучения.

Представленные в диссертации положения опираются на достижения психологии, психолингвистики, дидактики, лингвистики, методики развития связной речи учащихся.

Достоверность сформулированных выводов и рекомендаций подтверждена результатами констатирующего и формирующего экспериментов. Всеми видами эксперимента было охвачено около 700 учащихся.

Апробация работы. Основные положения диссертации апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы, в докладах на VI Всероссийской научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры (1998г.), на ежегодных лингвистических конференциях кафедры русского языка Ульяновского государственного педаготческого университета имени И.Н.Ульянова, в выступлениях на городских научно-практических семинарах завучей и методистов и методических объединениях учителей русского языка школ №№ 4, 8, 29 г.Ульяновска. Автором работы было проведено 40 открытых уроков в школах города.

Внедрение. Материалы исследования включены учителями и методистами школы-лаборатории № 78 г.Ульяновска в спецкурс по развитию речи для учащихся младших классов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение.

В результате проведённого исследования автором разработана и экспериментально проверена методика пропедевтического изучения вводных слов на основе текста как средства развития мышления и речи учащихся. Работа с текстом при усвоении вводных слов как синтаксического понятия обладает высоким развивающим потенциалом.

Проведённый эксперимент доказал правильность исходных теоретических положений, эффективность разработанной методики и позволил сформулировать рекомендации по пропедевтическому изучению вводных слов в общеобразовательной средней школе, а также в 3 классе начальной школы. Пропедевтическое изучение вводных слов на материале связного текста создаёт условия для реализации дидактического принципа преемственности и перспективности, а также методических принципов градуальности, изучения языковых единиц на текстовой основе.

На основе полученных данных можно сделать следующие практические рекомендации к внедрению разработанной методики в практику массовой школы:

Пропедевтическое изучение вводных слов на основе текста не только возможно, но и необходимо: это позволит учащимся более осознанно и уместно употреблять вводные слова в устной и письменной речи, будет способствовать умению строить логически связное монологическое высказывание, а также более раннему формированию соответствующего пунктуационного умения.

Пропедевтическое изучение вводных слов на основе текста должно стать составной частью общей системы обучения синтаксису и развития речи учащихся 3-5 классов.

Успешное осуществление цепей обучения возможно при условии взаимосвязи изучения вводных слов как синтаксической единицы с другими уровнями языка: лексикой (осмысление значений вводных слов, установление синонимических связей), фонологией (интонирование предложений с вводными словами), стилистикой и культурой речи; а также при осуществлении межпредметных связей.

Достаточной минимальной понятийной основой при пропедевтическом изучении вводных слов должно стать введение понятий «вводные слова», «интонация в водности»; ознакомление учащихся с основными смысловыми группами вводных слов (в 3 классе - степень отношения высказывания по отношению к действительности; обобщающие вводные слова, в том числе в рассуждении; в б классе добавляются вводные слова для связи логических частей рассуждения и указывающие на источник мысли); с функциями вводных слов в предложении и тексте.

Можно достигнуть достаточно высокой результативности при условии изучения вводных слов в определённой системе, с использованием всех типов упражнений, разумно сочетая коллективные и индивидуальные, устные и письменные формы работы; аналитические, репродуктивные упражнения с творческими.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о целесообразности пропедевтического изучения вводных слов на основе текста экспериментально подтвердилась. Разработанная нами система пропедевтического изучения вводных слов представляет один из возможных путей развития мышления и речи учащихся, формирования их лингвистической и коммуникативной компетенции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баканова, Елена Владимировна, Самара

1. Айдарова Л.И.Психо логические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978.

2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Сборник работ / Под. ред Н.С.Рождественского, Г.А.Фомичевой. — М. Педагогика, 1977.

3. Алфёров. А.Д. Очерки из жизни языка: Введение в методику родно го языка. М., 1899.

4. Алфёров А.Д. Родной язык в средней школе: Опыт методики. -Изд.2-е.-М.,1912.

5. Аникин А.И. Лексико-семанпгические средства связи вставных конструкций с основной частью предложения. — Учён. зап. МГПИ им. В.И.Ленина,1970,№332.

6. Аникин А.И. Основные грамматические и семантические свойства вводных слов и словосочетаний. // РЯШ. 1956. - №4.

7. Ар ги некая И.И. Математика: Учеб. для 1 кл. трёхлет нач. шк. М.: Просвещение, 1995.

8. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.

9. Бабаицева В.В. Лингвистические основы школьного курса I синтаксиса // РЯШ. 1973. - №5.

10. Бабаицева В.В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. — М.: Просвещение, 1979.

11. И.Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. Современный русский язык. Ч.З. Синтаксис. Пунктуация. М.: Просвещение, 1987.

12. Бабайцева В.В., Чесиокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учеб. для 5-9 кл. общеобразоват учеб заведений. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1999.

13. Бархин. К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. Минск, 1938.

14. Бахтин WI.M. Эстетика словесного творчества. — 2-е изд. — М.: Искусство, 1986.

15. Бепошапкова В.А. Современный русский язык. Синтаксис. — М.: Высшая школа, 1977.

16. Белянкова Н.М. Связная письменная речь учащихся 3-4 классов и меры по её совершенствованию на уроках синтаксиса в 4 классе: Автореферат кандидатской диссертации. — М., 1978.

17. Блинов Г.И. Методика пунктуации в школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978.

18. Ел омский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-Т. 1.

19. Богоявленский Д.Н. Усвоение грамматических понятий / Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С.Рождественского, Г.А.Фомичёвой. М.: Педагогика, 1977.

20. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

21. Бондарко A.B. Теория функциональной грамматики. Л., 1987.

22. Буслаев Ф.И. Общие планы и программы обучения языкам и литературе в женских среднеучебных заведениях / Буслаев Ф.14. Преподавание отечественного языка. М., 1992.

23. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка / Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М., 1992.

24. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // РЯШ. 1996, №1.

25. Валгимз Н.С. Современный русский язык. Пунктуация. — М.: Высшая школа, 1989.

26. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. — М.: Просвещение, 1983.

27. Величко Л.И. Работа над текстом при изучении вводных слов // РЯШ. 1980. - №6.

28. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове): Учеб. пособие для вузов / Отв. ред. Г.А.Золотова. ~ 3-е изд., испр. -М.: Высш. шк. ,1986.

29. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М., 1959.

30. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. — М.: Просвещение, 1973.

31. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя / 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991.

32. Выготский Л.С. Мышление и речь / Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах / Т.2. М.: Педагогика, 1982.

33. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981.

34. Гальперин П.% Психолопия мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.

35. Гаранина В.В. Особенности синтаксиса устной монологической речи учащихся второго класса / Русская разговорная речь: Сборник научных трудов. — Изд-во Саратовского университета, 1970.

36. Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка. М.; Л. Изд-во АПН РСФСР, 1949.

37. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Изд-во Саратовского университета, 1981.

38. Гвоздев А.Н. Формирование у ребёнка грамматического строя русского языка / Г воздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

39. Глебова Е.Ф. Системный подход к процессу обучения синтаксису в средней школе. М., 1982.

40. Голуб И.Б., Роэенталь Д.Э. Книга о хорошей речи. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ.1997.

41. Грабчикова Е.С. Обучение младших школьников синтаксическим нормам русского языка: Диссертация на соискание учёной степени кандидата пед. наук. М., 1983.

42. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Изучение читательской позиции школьников И Вопросы психологии. 1994. - №5.

43. Граник Г.Г., Концевая Л .А., Бондаренко С.М., Владимирская Г.Н. Речь, язык и секреты пунктуации / Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1995.

44. Григорян Л.Т. Исследование причин пунктуационных ошибок учащихся / Вопросы методики преподавания русского языка. -М.,1965.

45. Григорян Л.Т. О зависимости качества речевого оформления сочинений от уровня пунктуационной грамотности учащихся / Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку:

46. Сб. статей из опыта работы). Пособие для учителя / Сост. В.И.КапиносгТ А Костяева. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986.

47. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении (Логико-психологические основы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.

48. Донская Т.К. Динамические тексты на уроках русского языка и развития речи // РЯШ. -1994. №3.

49. Донская Т.К. Русская национальная школа: Проблемы и решения. -Спб.: Изд-во «Сударыня», 1998.

50. Дудников А.В. Методика синтаксиса и пунктуации в восьмилетней школе. М., 1963.

51. Ерастов Н.П. Развитие лингвистического мышления школьников (проблема и метод) / Проблемы мышления. Ярославль, 1968.

52. Естествознание: Учеб. для 1 кл. трёхлет. нач. шк. / Авт. сост. Н.Я.Дмитриева, И.В.Товпинец. - М.: Просвещение, 1995.

53. Естествознание: Учеб .-хрестоматия для 2 кл. трёхлет. нач. шк. / Авт.-сост. Н.Я.Дмитриева, И.П.Товпинец. М.: Просвещение, 1996.

54. Ефимова Н.Ф. Изучение русского языка в 5 классе. М.: Просвещеие, 1964.

55. Жимкин Н.И. Механизмы речи. М„ 1958.

56. Жимкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // РЯШ. 1985. -№1.

57. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи / В защиту живого слова / Состав. Коровина В.Я. М. Просвещение, 1966.

58. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

59. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1ЭТЭ.

60. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. — М.,1964.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.

62. Зол ото в а ГА. О возможностях перестройки в преподавании русского языка // РЯШ. 1988. - № 5.62 . Зол ото ва ПА. Очерк функционального синтаксиса русского языка. -М.: Наука, 1973.

63. Зуева C.B. Пропедевтическое изучение обращения в 1 классе // Начальная школа. — 1956. — N29.

64. Иванкина Н.К. Детские письма в системе уроков русского языка в начальных классах: Автореферат кандидатской диссертации. М., 1996.

65. Ильенко С.Г. Функционирование предложения в тексте (Текстообразующие потенции и контекстуальные реализации) / Функционирование синтаксических категорий в тексте. — Л.: ЛГПИ, 1981.

66. Ипполитова H .А Обучение школьников разным видам чтения. Изучающее чтение // РЯШ. 1999. - №1.

67. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Флинта, Наука,1998.

68. Исследования по развитию связной речи учащихся / Сборник статей / Под ред. ТА.Ладыженской. М.: Педагогика, 1974.

69. Капииое В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // РЯШ. — 1978. №4.

70. Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кп. М.: Просвещение, 1991.

71. Кацнельсон Д.С. Типология языка и речевое мышление. — П.: Наука, 1972.

72. Климов Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ ~ ДАНА, 1999.

73. Климова С.А. Методика развития связной речи учащихся начальных классов на основе теории сложного синтаксического целого: Автореферат кандидатской диссертации. М., 1995.

74. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. 1985. - № 1.

75. Краткий справочник по современному русскому языку / Л.Л.Касаткин, Е.В.Кпобуков, П.А.Лекант; Под ред. П.А.Леканга. -М.: Высш. шк., 1991.

76. Купало ва А.Ю. Виды работ по синтаксису в оценке учащихся // РЯШ. 1976. - №6.

77. Купа лова А.Ю. О преемственности в изучении синтаксических понятий. Начальная школа. - 1972. - №5.

78. Купзловз А.Ю. Работа над синтаксическими средствами языка в аспекте развития речи / Методика развития речи на урокахрусского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. — М.: Просвещение, 1991.

79. Купал о ва А. Ю. Совершенствование или перестройка? (О курсе русского языка в школе) // РЯШ. 1988. - №4.

80. Купало ва А.Ю. Текст в занятиях родным языком. Сборник задач и упражнений для 5-6- характер классов. — М.: Флинта, Наука, 1996.

81. Купа лова А.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка // РЯШ. -1999. -№1.

82. Ладыженская Т.Д. Анализ устной речи учащихся 5-7 классов / Вып. 125. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

83. Ладыженская Т.А. О культуре устного ответа / Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: (Сб. статей из опыта работы). Пособие для учителя / Сост. В.И.Капинос, Т.А.Костяева. 2-еизд., перераб. - М.: Просвещение, 1986.

84. Ладыженская Т.Д. Определение уровня развития связной речи учащихся / Исследования по развитию связной речи учащихся / Сборник статей / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Педагогика, 1974.

85. Ладыженская Т.Д. Система работы по развитию связной речи учащихся. — М.: Педагогика, 1975.

86. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. ~М.: Просвещение, 1965.

87. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 кл.: Кн. для учителя. 3-е изд., с измен. - М.: Флинта: Наука, 1999.

88. Лекант П.А. Основные принципы нового учебника. Русский язык: Приложение к газете «Первое сентября». - 2000. - № 41.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. 1.2. М.: Педагогика, 1983.

90. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

91. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990.

92. Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации / 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1986.

93. Ломизов А.Ф. Обучение пунктуации в средней школе / Под ред. Текучева А.В. -М.: Педагогика, 1975.

94. Ломизов А.Ф. Трудные вопросы методики пунктуации. М.: Просвещение, 1975.

95. Ломте в Т.П. Язык и речь ( Ломтев Т.П. Общее и русское языкознание: Избранные работы. М.: Наука,1976.

96. Лосева А.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980.

97. Лурия АР. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979.

98. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. — М.: Просвещение, 1985.

99. Львов М.Р. Опыт изучения грамматического строя речи учащихся / Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. М.,1977.

100. Львов М.Р. Основы развития речи младших школьников // Начальная школа. 1981. - №7.

101. Львов М.Р. Письменные сочинения учащихся 3 и 4 классов: Автореферат кандидатской диссертации. М., 1964.

102. ЮЗ.Львов М.Р. Речь учащихся средней ижолы. Статья 3. Синтаксис //

103. РЯШ. — 1982. N96. 104.Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. Издание второе, исправленное и дополненное. — М.: 1997.

104. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. — М., 1978. -Вып.1.

105. Львова СМ. Уроки словесности. 5-9 кл. М.: Дрофа, 1996.

106. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.

107. Максимов Л.Ю. Понятие языковой системы в школьном курсе русского языка // РЯШ. 1994. - №4.

108. Мали Л.Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Речь и культура общения. 1 класс. — Пенза, 1995.

109. Мали Л .Д., Арямова O.G., Климова С.А., Пескова Н.С. Речь и культура общения. 2 класс. — Пенза, 1994.

110. Мали Л .Д., Арямова О.С., Климова С.А., Пескова Н.С. Речь и культура общения. 3 класс. — Пенза, 1993.

111. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. — М.: Педагогика, 1974.

112. Мельча ков Л.Ф., Скатки н М.Н. Природоведение: Учеб. для 3,5 кл. сред. шк. 8-е изд. - М.: Просвещение, 1992.

113. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1980.

114. Методические основы языкового образовала и литературного развития младших школьников / Под общей ред. проф. Рамзаевой Т.Г. Санкт-Петербург: Специальная литература, 1996.

115. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников. -М.: Флинта: Наука, 1999.

116. Мещеряков В.Н., Пронина A.A. Лингвистический анализ текста: материалы курса для студентов — заочников филологических и журналистских отделений. Часть I. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999.

117. Мовшович Н.И., Шмелёва Т.В. Русский язык: через активную грамматику — к речи. — Русский язык: Приложение к газете «Первое сентября». ~ 1997. №5.

118. Моро М.И., Бантова М.А. Математика: Учеб. для 2 кл. трёхлет. нач. шк. -21-е изд. М.: Просвещение, 1995.

119. Мурзин Л.Н. Связный текст и грамматическая система языка / Текст в процессе преподавания иностранного языка. — Пермь, 1979.

120. Мучник Б.С. Человек и текст. Основы культуры письменной речи. М.: Книга, 1985.

121. Нечаева Н.В., Рога нова З.Н. Русский язык: Учеб. для 5 кл. Часть 1.-Самара: Корпорация «Фёдоров», 1998.

122. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение) / Под ред. проф. Л.М.Орлова. -Бурятское книжное издательство. Улан-Удэ, 1974.

123. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 5 кл.: Учеб для общеобразоват. учреждений. 3-е изд., испр. и доп. — М. Дрофа,1999.

124. Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 6 кл.: Учеб для общеобразоват. учреждений. 8-е изд., испр. и доп. - М.: Дрофа, 1999.

125. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка: Из опыта учителя. — М.: Просвещение, 1966.

126. Никитина Е.И. Уроки развития речи: К учеб. пособию «Родная речь. 5-7 классы»: 5 кп. — М.: Дрофа, 1999. 144 с. - (Библиотека учителя. Русский язык).

127. Никитина Е.И. Уроки русского языка: 4 кл. (Из опыта работы). Книга для учителя / 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985.

128. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие М.: Педагогическое общество России. - 1999.

129. Общение и речь: развитие речи детей в общении со взрослыми / Под ред. Лисиной М.И. М.,1985.

130. Овеянико-Кулыковский Д.Н., Сакупин П.Н. Практический курс синтаксиса для 3-4 классов среднеучебных заведений. Изд. 2-е. Спб., 1913.

131. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеол. выражений / Российская АН. Ин-т рус. яз.; Российский фонд культуры. М.: Азъ Ltd., 1992.

132. Олешков М.Ю. Проблема преемственности в обучении синтаксису между начальным и средним звеном общеобразовательной школы: Автореферат кандидатской диссертации. — М., 1990.

133. О проблемах и перспективах начального образования Российской Федерации. Решение коллегии Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 11.12.96. №3/2 // Начальная школа. 1997. - №4.

134. Орлова А.М. Усвоение синтаксических понятий учащимися. — М. Изд-во АПН РСФСР, 1961.

135. Основы методики русского в 4-8 классах / Под ред. Текучева A.B. и др.: 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1983.

136. Отбор синтаксических понятий для изучения в общеобразовательной школе / Сборник статей / под ред. Шаталовой В.М. М, 1975.

137. Панов Б.Т. Работа по стилистике при изучении синтаксиса. — М.: Просвещение, 1967.

138. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // РЯШ. 2000. - №4.

139. Петрова E.H. Грамматика в средней школе. М.; J1.1936.

140. Пешковский A.M. Грамматика в новой школе / В кн.: Пешковский А.М. Избранные труды. М.,1959.

141. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. Изд.7-ое. Гос. Учебно-пед. изд-во Министерства Просвещения РСФСР.-М. 1956.

142. Плёнки и H.A. Система работы по развитию связной речи учащихся / Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. М.: Просвещение, 1982.

143. Плёнкин H.A. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. для учителя: Из опыта работы. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1996.

144. Полякова A.B. Русский язык: 1 кл. М.: Просвещение, 1999.

145. Полякова A.B. Русский язык: 2 кл. М.: Просвещение, 1999.

146. Полякова A.B. Русский язык: 3 кл. / 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994.

147. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / Сб. статей из опыта работы: Пособие для учителей / Сост. Матвеева АН. М.: Просвещение, 1982.

148. Программы для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык. — М.: Просвещение, 1998.

149. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3). М.: Просвещение, 1996.

150. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). — М.: Просвещение, 1996.

151. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3) по системе Занкова Л.В. — М.: Просвещение, 1996.

152. Пронина Е.П. Структурно-семантический принцип и его реализация в школьном преподавании русского (родного) языка: Докторская диссертация. Москва, 1991.

153. Пузиков Ю.К. Пропедевтическое изучение вводных слов на уроках развития речи в IV- VI классах // РЯШ. 1983. - №1.

154. Пузиков Ю.К. Ситуативные упражнения при работе над вводными словами // РЯШ. 1987. - №4.

155. Пузиков Ю.К. Сравнение как средство активизации мыслительной деятельности учащихся при изучении вводных слов // РЯШ. 1986. - №1.

156. Работа по развитию речи при изучении вводных слов и вводных предложений (Методические рекомендации). — Л., 1980.

157. Развитие речи: Школьная риторика: 5 кп.: Учеб. пособие для общеобразоват.учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 2/ Т.А.Ладыженская, Г.В.Вершинина, В.Ю.Выборнова и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Дрофа,1996.

158. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1979.

159. Речевое развитие младших школьников. Сборник статей. Под ред. Н.С.Рождественского. М.: Просвещение, 1970.

160. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя. — М., 1982.

161. Родари Джанни. Грамматика фантазии; Сказки по телефону / Пер. с итал. Алма-Ата: Мектеп, 1982.

162. Родная речь. Учеб. по чтению для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн. 3, ч. 1 /Сост. М.В.Голованова и др. — М.: Просвещение, 1994.

163. Романовская З.И. Живое слово: Учеб. по чтению для 1 кл. трёхпет. нач. шк. — М.: Просвещение, 1995.

164. Романовская З.И. Живое слово. 2 кл.: Проб, учеб.: В 2ч. — М.1. -М.: Просвещение, 1992.

165. Романовская З.И. Живое слово. 3 кл. Проб, учеб.: В 2 ч. 4.1. -М.: Просвещение, 1993.

166. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. -М.: Просвещение, 1989.

167. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

168. Русский язык. Программа для четырёхлетней начальной школы (Система начального обучения Л.В.Занкова). М: Дом педагогики,1999.

169. Русский язык: Теория. Практика. Речь: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / П.АЛекант, В.В.Леденёва, Т.В.Маркелова и др. Под ред. П .А.Леканта. М.: Дрофа, 2000.

170. Русский язык: Теория. Практика: Речь. 5 класс: / Под ред. проф. ПАЛеканта. ~ М.: Дрофа,1999.

171. Русский язык: Учебник для 2 кл. трехпет. нач. шк. / Закожурникова М.Л., Рождественский Н С. и др. / 20-е изд. — М.: Просвещение, 1993.

172. Русский язык: Учеб. для 3 кл. трёхпет. нач. шк. / М.П.Закожурникова, ВАКустарёва, Н.С.Рождественский. 16-е изд., перераб. -М. Просвещение, 1987.

173. Русский язык: Учебник для 6 класса. Часть II. Под ред. С. И .Львовой. — М.: Рекорд, 1997.

174. Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ю Н.Караулов. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия; Дрофа, 1998.

175. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. — М., 1963.

176. Сидоренков В.А. Преемственность как лингвометодическая категория / Преемственность и перспективность в развитии речи школьников. Л., 1983.

177. Скобликова Е.С. Современный русский язык: Синтаксис простого предложения. Учеб пособие для студентов пед. ин-тов лоспец. №2101 «Рус. яз. и лит.». М.: Просвещение, 1979.

178. Смирнов АА Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.

179. Современный русский литературный язык: Учеб. для фипол. спец. пед. ин-тов / П.А.Лекант, Н.Г.Гольцова, В.П.Жуков и др. / Под. ред.П АЛеканта. 2-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 1988.

180. Современный русский язык: Учеб. для филол. спец. ун-тов / В.А.Белошапкова, ЕАБрызгунова, Е.А.Земская и др. / Под ред. ВАБелошапковой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1989.

181. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика (Сложное синтаксическое целое). М.: Высшая ожола, 1973.

182. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М.: Наука, 1977.

183. Срезневский И.И. Русское слово: Избранные труды / Сост. НАКондрашов. М.,1986.

184. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. — М.,1954.

185. Текучёв А.В. Методика преподавания русского языка. М., 1980.

186. Текучёв А.В; Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе. — М.: Просвещение, 1982.

187. Текучёв А.В. Очерки по методике обучения русскому языку. М.: Педагогика, 1980.

188. Учебник для 5-9 классов. Проспект. Русский язык: Приложение к газете «Первое сентября». - 2000. - № 41.

189. Ушаков Д.Н. Русское правописание. М., 1911.

190. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М.; Л. 1949. - Т.5.

191. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984.

192. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М: Просвещение, 1973.

193. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961.

194. Фирсов Г.П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе / Под ред. академика В.В.Виноградова. Изд-во АПН РСФСР. М., 1962.

195. Фирсов Г.П. Изучение синтаксиса простого предложения. Роль наблюдений над интонацией. Изд-во АПН РСФСР. М., 1957.

196. Фортунатов Ф.Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе // Русский филологический вестник. 1905. - №2.

197. Характеристика связной речи детей 6-7 лет / Под ред. ТА. Ладыженской. — М., 1979.

198. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения рус. яз. в общеобразоват. учреждениях: Пособие для учителя / Авт -сост. М.РЛьвов. — М.: Просвещение,1996.

199. Частотный словарь русского языка / Под ред. Л.Н.Засориной. — М.: Русский язык,1977.

200. Чернышев В.И. Живой язык в первоначальном преподавании / Избранные труды в 2-х т./Сост А М.Иорданский, В.Г.Костомаров, И.Ф.Протченко. Т.2. Язык и стиль писателей. Диалектология. Правописание и методика преподавания. Personalia. М. Просвещение, 1970.

201. Четко Л.А. Изучение слов, грамматически не связанных с предложением. М., 1960.

202. Шанский Н.М. Занимательный русский язык: Часть 1. М.: Дрофа, 1996.

203. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения) И РЯШ. 1993. - № 2.

204. Шапиро А.Б. Современный русский язык. Пунктуация. — М.: Просвещение, 1966.

205. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. Изд. 2-ое. Гос. учебно-пед.изд-во Наркомпросса РСФСР. Л., 1941.

206. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М., 1957.

207. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Изд-во «Наука». Л.1974.

208. Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. 2-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.