Процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в контексте непрерывного образования

Смирнов, Александр Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в контексте непрерывного образования

Автореферат

Автор научной работы: Смирнов, Александр Владимирович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в контексте непрерывного образования"

СМИРНОВ Александр Владимирович

ПРОЦЕСС УГЛУБЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩЕГОСЯ В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (на материале занятий музыкой)

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук

1 8 ОКТ 2012

Краснодар - 2012

005053540

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательно) учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

Официальные оппоненты: Цыпин Геннадий Моисеевич,

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор кафедры музыкальных инструментов ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Целковников Борис Михайлович,

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств»

Гоняарук Алексей Юрьевич,

доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной и семейной педагогики ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится «19 » 2012 г. в 10 часов на заседай

диссертационного совета ДМ 2Ю.'007.03 в ФГБОУ ВПО «Краснодаром государственный университет культуры и искусств» по адресу: 350072 г. Краснода ул. 40-летия Победы, 33, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВЕ «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» по адрес 350072 г. Краснодар, ул. 40-летия Победы, 33.

Дата отправки на сайт ВАК (http: //vak.ed.gov.ru) — 4 мая 2012 г.

Автореферат разослан «%» 1^2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

х.И. Стражникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Отечественная образовательная система на овременном этапе своего развития, преодолевая недостатки старой школы, главный з которых - «обезличенность», активно реформируется в связи с идеями емократизации и гуманизации образования, повышения его качества, сохранения и множения культурных ценностей, воспитания нового свободного человека с равственно-гуманистическим мировоззрением. Это нашло отражение в важных эсударственных документах - «Концепция Федеральной целевой программы азвития образования на 2006-2010 гг.», «Национальная доктрина образования в оссийской Федерации до 2025 г.», «Концепция модернизации российского □разования за период до 2010 г.», «Концепция художественного образования в оссийской Федерации - 2001 г.» и др.

Истощение культурного слоя и утрата ценностных основ заставляют общество эращаться в сферу, где должны формироваться созидательные силы - именно ^временная школа призвана быть «гарантом от духовного одичания ^временников» [В.А. Караковский], приобретая статус главного социального нститута не только национальной, но и общечеловеческой культуры. В связи с гим актуальной проблемой современного музыкального образования становится гобходимость оптимального развития профессионально-личностного потенциала гащегося, без чего немыслимо становление подлинного деятеля музыкально-:полнительского искусства, создателя художественно-значимой интерпретации 1Торского произведения. Теоретической основой для решения данной проблемы уступают: «Я - концепция» личности [Р. Берне, И.С. Кон, А. Маслоу, К. Роджерс] положение о тезаурусе исполнителя [Я.И. Милыптейн]. В нашей трактовке энятие «углубление профессионально-личностного потенциала учащегося» слючает в себя расширение сознания учащегося, обогащение его тезауруса, 1звитие самостоятельности мышления, и, как итог, - обретение компетентности и ¡зависимости в профессиональных действиях, устойчивости в ценностных зиентирах, творческой свободы и способности к саморазвитию и (мосовершенствованию.

Приоритетной целевой установкой модернизации содержания ундаментального художественного образования применительно к новым условиям ановится разработка инновационных принципов и технологий системы ¡прерывного многоуровневого образования, «создание комплексной системы 1звития человеческого личностного ресурса средствами профессионального ¡прерывного образования» [А.Е. Александров, В.И. Лисов, A.C. Потапов], [етодолошческие аспекты непрерывного образования разрабатываются в штексте: концептуальных идей философии [Б.С. Гершунский, В.А. Разумный, Я.С. урбовской и др.] и отечественной педагогики [В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, .М. Полонский и др.]; теоретических и дидактических основ педагогического зоцесса [Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, И.И. Логвинов и др.]; основных травлений зарубежных исследований в образовании [Б.Л. Вульфсон, З.А. [алькова, А.К. Савина и др.]; теории воспитания [Л.В. Алиева, H.H. Никитина, Н.Л.

Селиванова и др.]; психологии личности [А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, С. Рубинштейн и др.].

Но до сих пор остаётся недостаточно изученной область современно непрерывного художественного образования, что ставит нас перед факте отсутствия теоретического обоснования стратегии и тактики обучения юно музыканта в данной образовательной среде. Между тем, в системе непрерывно художественного образования созданы необходимые условия для проведен широкомасштабной опытно-экспериментальной работы в поиске новых фо{ взаимодействия разных по возрасту и способностям учащихся с преподавателем друг с другом. Открывается новый ракурс содержания музыкально-педагогическо образования как сферы субъект-объектных и межсубъектных отношений. Особ задача педагога как организатора учебно-воспитательного процесса — создание, опорой на педагогический потенциал искусства, психологически благоприятш среды, где организована творческая жизнь каждого обучающегося, актив] поддерживается мотивация к обучению, а результаты затраченных уешп проявляются в совместной музыкально-исполнительской деятельности — творческ( самореализации учащихся. Решение вышеобозначенных задач связано необходимостью изучения свойств музыки с её способностью создава «полимодальную динамическую среду, обладающую специфически* (пространственными, временными, психологическими и педагогическим параметрами» [Л.И. Уколова], оказывающими мощное формирующее воспитательное воздействие на человека. Данной теме посвящены исследован] известных музыкантов и учёных - Б.В. Асафьева, Л.А. Баренбойма, 3. Кодая, ] Орфа и др. Мы подходим к решению проблем потенциала педагогичеа организованной музыкальной среды путём создания детско-юношеского учебн творческого коллектива на основе занятий с музыкально-исполнительским классе в системе непрерывного довузовского художественного образования (школ колледж).

Коллектив состоит из учащихся сектора дополнительного художественно] образования общеобразовательной школы (1—9 классы) и студентов музыкально] колледжа, и в контексте нашего исследования предстаёт как новая социальн педагогическая общность, основанная на принципах творческого взаимодейств! между «ценностным объектом познания - музыкой и постигающим I коллективным субъектом (преподавателем и учащимися)» [А.И. Щербаков* Организация детско-юношеского коллектива потребовала разработки концепщ профессиональной деятельности педагога-музыканта, инициирующей проц& углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в контеке непрерывного образования. Непрерывное художественное образовани основополагающим принципом которого является преемственность звеньев и системы, выступает как актуальный способ образовательной деятельности с целевс ориентацией на целостное развитие личности, «поступательное обогащение I творческого потенциала» [Е.Ю. Трацевская] и интеллекта, самореализацию профессиональной сфере. Авторская концепция базируется на фундаментальнь

следованиях в области музыкальной педагогики, в которых ставятся проблемы обходимости обновления подходов к содержанию образования и разработки шологий профессиональной деятельности педагога-музыканта [Э.Б. Абдуллин, Г. Арчажникова, А.П. Стогорский, Г.М. Цыпин и др.]. Концепция имеет ряд инципиальных отличий от применяемых во всех звеньях системы музыкального разования России (от школы до ВУЗа) с использованием единственной — дивидуальной формы обучения в музыкально-исполнительском классе. В поисках иболее совершенных механизмов, стимулирующих процесс углубления офессионально-личностного потенциала учащегося, не отказываясь от именения вышеобозначенной формы, мы обращаемся также к групповым и ллективно-массовым формам, как особо действенным и оптимальным для шения важных педагогических задач профессионального обучения и воспитания юго музыканта.

В музыкальном классе в разных формах педагогического общения педагога и ащихся, при котором отвергается возможность бездумного перенимания образцов полнения музыкальных произведений, в процессе сольного и коллективного 'зицирования ведётся глубокое совместное изучение исполнительских проблем, ставленных руководителем-педагогом, и творческий поиск путей их решения. Для ой цели используются методические материалы по другим музыкально-полнительским специальностям и видам искусства (вокальное драматическое, образительное и т.д.), а также универсальные методы, синтезированные в опыте рифеев как общей, так и музыкальной педагогики. Педагог, внимательно блюдая за взаимодействием учащихся, исследует особенности их развития и, казавшись от педагогических догм, гибко следует движению этого развития, лрабатывая необходимые методы своей деятельности, он вводит их ненавязчиво, ганично, так, чтобы учащиеся, во-первых, чувствовали полную свободу в выборе едств обучения, и, во-вторых, по праву осознавали своё соавторство, причастность творчеству педагога, испытывали потребность в совместной орческой деятельности.

Вышеизложенное позволяет констатировать, что сегодня наметились ютиворечия между:

потребностями общества в оптимальной реализации задач музыкально-профессионального образования детей, направленного на принятие подрастающим поколением сформированных обществом общечеловеческих ценностей, — и отсутствием теоретического обоснования стратегии и тактики обучения юного музыканта с целеполаганием углубления его профессионально-личностного потенциала в условиях развивающегося непрерывного образования; высокой теоретической разработанностью проблем современной музыкальной педагогики, определяющих особенности начального дополнительного и среднего профессионального музыкального образования, - и недостаточной разработанностью проблем воспитания и образования учащихся музыкально-исполнительских классов с учётом особенностей непрерывного образования;

• разработанностью технологий музыкально-профессионального образовать направленных на решение задач обеспечения достаточного уровн профессионального и личностного развития учащихся, - и неразработанность! инструментария, позволяющего структурировать данные технологии в контекст решения учебно-творческих задач в условиях музыкально-исполнительског класса, состоящего из обучающихся различных возрастных категорий в систем непрерывного образования.

Актуальность исследования, обусловленная совокупностью противоречив позволила сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиск теоретико-методологических оснований, способов построения и условий реализаци: концепции профессиональной деятельности педагога-музыканта, инициирующе: процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося контексте непрерывного образования.

Объект исследования - процесс углубления профессионально-личностног потенциала учащегося в контексте профессионального обучения музыке в систем непрерывного довузовского художественного образования.

Предмет исследования - педагогические условия, необходимые дл формирования и развития потенциала личности учащегося в процесс профессионального обучения музыке в контексте непрерывного образования.

Гипотеза исследования основана на следующем предположении:

Процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося : контексте непрерывного образования будет развиваться динамично, если:

• основой содержания музыкального образования в рамках допрофессионально] подготовки школьников и профессионального обучения студентов стане масштабная и многомерная учебно-творческая деятельность детско-юношескоп коллектива на базе музыкально-исполнительского класса, с учётом этапо: обучения и направления профессионального самоопределения учащихся;

• деятельность детско-юношеского коллектива как оптимальной социально педагогической целостности, обеспечивающей творческое взаимодействи педагога и учащихся, будет направлена на усиление мотивации 1 профессионально-личностному самосовершенствованию, будет базироваться н; теоретико-методологических основаниях фундаментального содержание профессионального художественного образования, с целеполаганием ел модернизации применительно к условиям развивающегося непрерывной образования;

• содержание образовательного процесса будет расширено введением материалов связанных с разными видами искусства, и методов универсального характера основные компоненты которых сформированы в опыте известных деятеле! общей и музыкальной педагогики и направлены на обогащение тезаурус! учащегося, реализацию технологии личностно-ориентированного образования I воспитания активной, творческой, самостоятельной, саморазвивающейся самоактуализирующейся личности;

будут созданы педагогические условия для овладения наиболее эффективными способами и методами применения механизмов влияния на процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося;

профессиональная деятельность педагога-музыканта будет интерпретироваться как совместное учебно-педагогическое творчество коллективного субъекта (педагога и учащихся), направленное на освоение музыки как ценностного объекта;

психолого-педагогическая основа концепции профессиональной деятельности педагога-музыканта будет строиться на исследовании и анализе многогранного диалектичного процесса личностного и профессионального развития учащихся; содержание учебно-воспитательного процесса будет базироваться на разработанной технологии, основу которой составляют личностно-ориентированные и ценностно-обусловленные подходы к каждому обучающемуся в отдельности и коллективу в целом, с применением в музыкально-исполнительском классе разнообразных форм обучения, включая индивидуальную, мелкогрупповую и коллективную;

внедрение авторской педагогической концепции в систему непрерывного образования будет осуществляться с помощью разработанной многофункциональной разноуровневой авторской программы деятельности учебно-творческого коллектива, учитывающей различие музыкальных способностей и профессиональной исполнительской подготовки учащихся; допрофессиональное музыкальное и среднее профессиональное образование будут находиться в состоянии активного взаимодействия, которое может быть реализовано через нормативное и учебно-творческое сотрудничество в рамках профессиональной подготовки учащихся-музыкантов в условиях непрерывного образования.

Цель исследования: проанализировать процесс углубления офессионально-личностного потенциала учащегося в контексте непрерывного разования на материале занятий музыкой; дать научное обоснование, разработать экспериментально проверить концепцию профессиональной деятельности дагога-музыканта в системе непрерывного образования, инициирующей этот эцесс.

Задачи исследования:

Раскрыть сущность, содержание и особенности дифференциации обучения как педагогической основы для профессионального совершенствования юного музыканта в условиях непрерывного образования. Создать теоретико-методологическое обоснование концепции профессиональной деятельности педагога-музыканта, инициирующей процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося на основе анализа становления и развития его ценностной парадигмы с позиции традиционных и современных подходов к проблемам музыкально-профессионального обучения.

Создать психолого-педагогическое обоснование концепции профессиональной деятельности педагога-музыканта, опытно-экспериментальным путём выявив

рациональные педагогические способы углубления профессионалы! личностного потенциала учащихся, оптимальную возрастную дифференциацш этапы допрофессионального и профессионального обучения музыке. Определи педагогические условия учебно-творческой деятельности детско-юношеско: коллектива на основе занятий с музыкально-исполнительским классом в систе? непрерывного образования.

3. Теоретически обосновать вариант музыкального образования (сущност структура, содержание и функции) в контексте непрерывного образовали выявить уровни профессионального самоопределения учащихся.

4. Разработать и апробировать содержание, формы и методы профессиональнс деятельности педагога-музыканта. Создать оптимальную технологию обучения использованием: материалов, связанных с другими видами искусств универсальных методов, синтезированных в опыте корифеев общей музыкальной педагогики; разнообразных форм обучения в музыкальна исполнительском классе, включая мелкогрупповую и коллективную. Разработа-многофункциональную разноуровневую авторскую программу деятельное! учебно-творческого коллектива в системе непрерывного образования.

5. Экспериментально апробировать основные положения концепцк профессиональной деятельности педагога-музыканта, обобщить результат опытно-экспериментальной работы, сформулировать научно обоснованнь практические рекомендации по организации детско-юношеского учебн( творческого коллектива как основы профессиональной деятельности педагог музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования.

Методологической основой исследования являются: философские работ! освещающие проблемы педагогики искусства и художественного творчеств выявляющие феномен ценности [Аристотель, М.С. Каган, Б. Кроче, Платон, ГЛ Пондопуло и др.]; историко-педагошческие исследования, анализирующие пут развития музыкального образования [OA. Апраксина, Е.А. Бодина, СЛ. Гинзбур В.Г. Кузнецов и др.]; работы, освещающие вопросы развития современной школ [Б.С. Гершунский, A.M. Цырульников, В.А. Караковский и др.]; отечественнь исследования по проблемам непрерывного образования [Т.Ю. Ломакина, АЛ Новиков, Г.М. Романцев и др.]; исследования зарубежных образовательных систе [А.К. Савина, О.И. Салимова, И.А. Тагунова и др.]; фундаментальные проблем воспитания и развития личности [Ш.А. Амонашвили, П.Ф. Каптерев, А.С Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.]; теоретические положенк педагогики музыкального образования о взаимосвязи, взаимозависимости взаимообусловленности музыкального воспитания и музыкального образования [Б.1 Асафьев, JI.A. Баренбойм, Д.Б. Кабалевский, В.Н. Шацкая и др.]; труды по теори музыкального образования [Э.Б. Абдуллин, Д.Б. Кабалевский, Г.М. Цыпин, Л.1 Школяр и др.]; проблемы развития творческой индивидуальности, сотворчеств педагога и учащегося в музыкальном образовании [Е.А. Бодина, В.Г. Ражников др.]; проблемы личностного и профессионального становления музыкантг исполнителя и педагога [Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажникова, Е.В. Николаева и др.

>аботы, раскрывающие сущность музыкального искусства и деятельности [Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский, Я.И. Милыптейн и др.]; фундаментальные научно-1етодические проблемы музыкально-исполнительского творчества [X. Беккер, A.A. юрисяк, Л.С. Гинзбург, В.П. Гутор, К.Ю. Давыдов, Г.Г. Нейгауз, Г.П. Пятигорский^

Стогорский и др.].

Методы исследования. В процессе исследовательской работы были [спользованы комплексы методов трёх уровней: теоретического - изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, стандартов, программ музыкального образования, контент-анализ биографических источников, моделирование, структурно-функциональный анализ, интерпретация;

эмпирического - пролонгированное наблюдение за воспитанием ребёнка в семейных условиях, педагогический эксперимент (констатирующий, преобразующий, естественный, лабораторный), анкетирование, беседа' тестирование, интервьюирование, опрос, праксиметрические методы, обобщение собственного педагогического опыта, метод экспертных оценок; статистического - количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

Этапы исследования

Первый этап (1971-1994 гг.) - теоретико-поисковый, в процессе которого роисходили сбор информации, определение проблемы исследования и изучение её научной литературе. Разрабатывались варианты инструментария для определения :обенностей стратегии и тактики обучения музыке в сфере дополнительного эразования. Формулировалась рабочая гипотеза, совершенствовалась технология рофессиональной деятельности педагога-музыканта, направленной на птимизацию процесса обучения и процесса углубления профессионально-ячностного потенциала учащегося. Разрабатывались методика диагностики и :новные критерии, определяющие уровень профессионального и личностного 13вития учащихся.

На втором этапе (1994-2007 гг.) - опытно-экспериментальном - были эобщены результаты исследовательской работы по изучению условий и :обенностей профессиональной деятельности педагога-музыканта на основе узыкально-исполнительского класса сначала в контексте дополнительного, а затем 2003 г.) - непрерывного довузовского художественного образования, трабатывался понятийный аппарат исследования, была уточнена и формулирована авторская концепция профессиональной деятельности педагога-узыканта, инициирующей процесс углубления профессионально-личностного этенциала учащегося, разработана и апробирована многофункциональная !Зноуровневая авторская программа деятельности учебно-творческого коллектива системе непрерывного образования.

Третий этап (2007-2012 гг.) - теоретико-обобщающий - включал анализ ¡следования опытно-экспериментальной деятельности детско-юношеского учебно-юрческого коллектива на основе музыкально-исполнительского класса в системе

непрерывного образования. Осуществлялись систематизация и интерпретаци результатов теоретического исследования и экспериментальной работа отрабатывался методологический инструментарий исследование

систематизировались методы внедрения коллектива в систему непрерывног образования. Производилась заключительная оценка данных экспериментально: работы, были сформулированы выводы и завершено литературное оформлени текста диссертации.

Основной опытно-экспернментальной базой исследования стали ГО"! «Учебно-воспитательный комплекс № 1841 "Галина Вишневская"» и ГБОУ СП( «Колледж музыкально-театрального искусства № 61». Концептуальные позици] работы, теоретико-методологические основы исследования обсуждались на кафедр истории и теории музыки ГБОУ ВПО «Московский городской педагогически] университет» и кафедре эстетического воспитания ФГБОУ ВПО «Московски]" государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова». Научная новизна исследования:

1. В соответствии с социокультурными реалиями сегодняшнего дня и обозримоГ перспективой разработаны имеющие методологическое значение личностно ориентированный и ценностно-обусловленный подходы к профессиональном; обучению музыке, которые легли в основу опытно-экспериментально) педагогической деятельности, направленной на создание педагогических условиГ для профессионально-личностного становления учащегося.

2. Выявлены и аргументированы педагогические условия деятельности детско юношеского учебно-творческого коллектива на основе занятий с музыкально исполнительским классом как системообразующей основы образовательной процесса, обеспечивающей формы его преемственности на всех уровнях I ступенях непрерывного образования. Педагогические условия сформирование] на базе комплекса новаций в профессиональной деятельности педагога музыканта:

• инновационный подход к репертуарной политике, основанный на принципа; разноуровневого репертуарного планирования, систематичности I последовательности в подходе к изучению технических пьес педагогической репертуара, экспресс-обучения музыканта-исполнителя;

• использование авторских методов сублимации характерологических свойст] учащегося в процессе музыкально-исполнительского творчества и коррекциг эмоционального состояния ученика во время непрерывного исполнительскоп процесса;

• использование в учебно-воспитательном процессе инновационных фор!* обучения: видоизменённая традиционная форма индивидуального урока; модернизированная и значительно дополненная форма - занятие с подгруппой; формы коллективно-публичного обучения - мастер-класс * концерт музыкально-исполнительского класса, представленные в новой авторской трактовке; новая форма обучения, объединяющая и обобщающая

все вышеназванные формы, - творческий семинар музыкально-исполнительского класса;

• многофункциональная разноуровневая авторская программа деятельности учебно-творческого коллектива в системе непрерывного образования, обеспечивающая многоаспектное педагогическое взаимодействие и предполагающая разделение контингента учащихся на две группы («А» и «Б») в задачах и содержании обучения, а также в репертуарном планировании в соответствии с их успеваемостью;

• включение в программу основ методики обучения игре на инструменте для всех учащихся (школьников и студентов), элементов педагогической деятельности (для старших школьников и студентов), а также камерного музицирования (для старших школьников);

• развитие у учащихся мотивации к научно-исследовательской деятельности в области истории музыкально-исполнительского искусства, накопление ими практического опыта по самостоятельному редактированию и созданию собственных исполнительских интерпретаций произведений педагогического репертуара.

Установлено, что в русле стратегии с задействованием потенциала детско-юношеского коллектива реализуется специфическая модель профессионального музыкально-образовательного направления, с одной стороны, соответствующая целевым установкам специального музыкального образования, с другой обладакмнля рядом объективных свойств, основанных на взаимозависимом значении профессионального и личностного развития учащегося. Разработана концепция профессиональной деятельности педагога-музыканта, инициирующей процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в контексте непрерывного образования. Концепция предусматривает расширение содержания обучения путём введения в учебный процесс материалов из разных видов искусства, а также отказ от общепринятого узконаправленного индивидуального обучения в музыкально-исполнительском классе и широкомасштабное применение групповых и коллективных форм как наиболее перспективных для решения современных образовательных задач профессионального и личностно-развивающего характера (в сочетании с индивидуальной формой обучения).

Разработана и внедрена в практику профессионального музыкального образования система субъектно-объектных и межсубъектных отношений в учебно-творческом коллективе, базирующихся на идее единого целеполагания учащихся, педагога и родителей в деле освоения ценностного объекта - музыки, взаимообогащении личностного потенциала участников музыкально-образовательного процесса. Система предполагает выбор музыкально-образовательной стратегии и механизмов её реализации, включая совокупность непосредственных и опосредованных педагогических воздействий на учащихся и их родителей. Цель подобных воздействий — стимулирование музыкально-образовательного процесса,

плавная коррекция вкусов и предпочтений, обогащение родителей необходимыми музыкальными и педагогическими знаниями.

6. Сформулирована и разработана авторская трактовка детско-юношеского учебно-творческого коллектива на основе занятий с музыкально-исполнительским классом в контексте непрерывного образования как универсального компонента и оптимальной формы многофункциональной научно-теоретической и экспериментально-практической профессиональной деятельности педагога-музыканта в любом направлении педагогического поиска, проверки инновационных идей, их практической апробации и доказательства. Теоретическая значимость исследования:

1. Предложена новая парадигма профессионального музыкального образования, построенная на взаимообучении членов детско-юношеского коллектива и способствующая углублению профессионально-личностного потенциала обучающегося и экспресс-обучению юных музыкантов.

2. Сформированы множественные и многомерные субъект-субъектные отношения в детско-юношеском учебно-творческом коллективе, доказана их эффективность.

3. Теоретически обоснована и разработана система раннего формирования и развития профессиональной компетентности учащихся младших классов как будущих музыкантов-исполнителей и педагогов.

4. Разработанная теоретическая концепция профессиональной деятельности педагога-музыканта, инициирующей процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в контексте непрерывного образования, обеспечивает:

• экологию учебно-воспитательного процесса за счёт регуляции внутренних педагогических резервов ученического коллектива;

• экологию профессиональной деятельности, педагогически осмысленной с позиции лонгитюдного саморазвития и взаимообучения каждого участника класса, включая не только учащихся, но и педагогов, концертмейстера, родителей;

• экологию сознания будущих музыкантов, продуктивность их личностного и профессионального саморазвития.

5. На основе занятий с музыкально-исполнительским классом в контексте непрерывного образования обоснована эффективность организации детско-юношеского учебно-творческого коллектива как ценностного субъекта педагогической деятельности, который определён как объединение учащихся разных возрастных категорий, обусловленное единой целью и общими задачами профессионального образования. Сформулированы педагогические условия создания коллектива.

6. Разработана технология внедрения детско-юношеского коллектива в профессиональную деятельность педагога-музыканта в системе непрерывного образования на основе расширения содержания учебного процесса путём введения материалов из разных видов искусства, а также применения современных принципов, инновационных форм и эффективных методов

обучения универсального характера, сформированных в опыте известных деятелей разных направлений общей и музыкально-педагогической науки.

Практическая зпачимость исследования: Созданы научно-методические и учебно-методические разработки, которые могут быть использованы в практике образовательного процесса дополнительного художественно-эстетического, среднего профессионального и высшего образования, а также самообразования.

Создана экспериментальная многофункциональная разноуровневая авторская программа деятельности учебно-творческого коллектива в системе непрерывного образования. Программа является первым опытом в данной области и рассчитана на внедрение в систему непрерывного довузовского художественного образования с учётом всех многообразных её составляющих. Разработаны и научно обоснованы методические рекомендации по реализации форм организации учебно-творческого процесса в системе непрерывного образования.

Разработано научно-методическое обеспечение деятельности музыкально-исполнительского класса на основе авторской программы и методики работы с детско-юношеским коллективом, состоящим из учащихся разных возрастных категорий в масштабах непрерывного образования. Материалы исследования также могут быть использованы в процессе вузовской подготовки педагогов-музыкантов и в системе переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Определены особенности функционирования учебно-творческого коллектива, обусловленные задачами реализации избранной музыкально-образовательной стратегии: объединение функций субъектов коллектива в контексте решения задач музыкального образования, «наращивание» воспитательной функции, обогащение потенциала личности учащегося потенциалом функций искусства.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности: тема ссертационного исследования, а также полученные соискателем научные зультаты соответствуют паспорту специальности 13.00.02 - «Теория и методика учения и воспитания (музыка)», а именно: п. 1. «Методология предметного учения: вопросы взаимодействия теории, методики и практики обучения в сфере зыкального искусства; проблемы разработки предметного обучения на ждисциплинарном уровне; п. 3. «Технологии обеспечения и оценки качества едметного образования: теоретические основы создания и использования новых цагогических технологий и методических систем обучения; теория, методика и акгика разработки учебных программ разных типов и уровней; проблемы фаботки новых методических систем обучения и воспитания в соответствии со затегическими направлениями обновления отечественного образования».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: рассмотрением и теоретическим обоснованием широкого спектра фундаментальных трудов и научных концепций по исследованной проблеме;

• адекватностью концептуальных положений и выводов диссертации, основанных на положениях современной педагогической науки, и их подтверждением в опытно-экспериментальной работе;

• проверкой выдвинутых теоретических положений и разработанной концепции профессиональной деятельности педагога-музыканта в системе непрерывного образования на протяжении девяти лет.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования проводились: в процессе семинарской работы методического кабинета Главного управления культуры г. Москвы и Московской области, Московского института открытого образования; на научно-практических межвузовских и Международных конференциях Московской государственной консерватории им. П.И. Чайковского, ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», Международной академии наук Сан-Марино, Международной академии информатизации в консультативном статусе ООН; на мастер-классах, проводимых в рамках конкурсов юных исполнителей - «Юные таланты Московии», «Шедевры П-го тысячелетия», «Новые имена Подмосковья», а также Международных фестивалей: «Дети и музыка» и «Еврооркестр» в Москве, «Eurounionorchestries» в Польше, «Intemationell Musikfestival» в Швеции, «Русское искусство» в Монако, Франции и Италии, «Музыка без границ» в Финляндии и Германии; концертов и мастер-классов на Мальте. Результаты исследования отражены в научных и методических работах автора, а также в профессиональных достижениях солистов музыкально-исполнительского класса, концертного ансамбля солистов-виолончелистов «VTVAT CELLO!», камерного оркестра ГОУ «Учебно-воспитательный комплекс № 1841 "Галина Вишневская"» и камерно-симфонического оркестра «INTRADA» ГБОУ СПО «Колледж музыкально-театрального искусства № 61».

На защиту выносится концепция профессиональной деятельности педагога-музыканта, инициирующей процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося, в контексте непрерывного образования. Основные положения концепции:

1. Детско-юношеский учебно-творческий коллектив на основе музыкально-исполнительского класса в системе непрерывного образования является универсальным компонентом профессиональной деятельности педагога-музыканта независимо от его профиля, так как представляет собой оптимальную форму научно-теоретической и экспериментально-практической деятельности в любой области педагогического поиска, проверки инновационных идей, их практической апробации и доказательства. Музыкально-исполнительский класс -динамичное образование, предполагающее варьирование содержания, принципов, методов и форм учебно-воспитательной деятельности.

не только обучение в одном или нескольких учебных заведениях от поступления до выпуска, но и даёт ориентацию на последующее систематическое самообразование, моделирующее данную систему в её индивидуально-личностном варианте.

3. При сохранении традиционной классно-урочной системы музыкально-исполнительский класс - объединение учащихся разных возрастных категорий, обусловленное единой целью и общими задачами в ходе профессионального обучения музыке в системе непрерывного образования, - предполагает перекрестную работу с ним преподавателя, самостоятельную учебно-воспитательную и творческую деятельность внутри класса.

4. Обязательным условием эффективности работы музыкально-исполнительского класса является многоаспектное педагогическое взаимодействие педагога и учащихся, учащихся внутри коллектива, педагога и родителей. Педагогические условия непрерывного образования позволяют объединить все звенья педагогического процесса в единую взаимосвязанную систему и обеспечить её эффективное функционирование.

5. Деятельность детско-юношеского коллектива учащихся в масштабе непрерывного образования будет только тогда успешна, когда объединение этого коллектива происходит на основе общечеловеческих ценностей, художественно-объединяющих идей, совместного творчества. С этой точки зрения художественно-творческая деятельность представляет собой оптимальное поле совместной деятельности, где искусство выступает ценностным объектом освоения, личностных устремлений, жизненного и профессионального целеполагания.

I. Углубление профессионально-личностного потенциала каждого субъекта детско-юношеского коллектива достигается с помощью введения в учебный процесс материалов, связанных с другими видами искусства, а также использования традиционных и инновационных форм обучения (индивидуальной, мелкогрупповой, и коллективной) в их целесообразном сочетании, и, кроме того, применения эффективных методов универсального характера, сформированных в опыте корифеев общей и музыкальной педагогики, включая ведущих педагогов-музыкантов других специальностей.

. Профессиональная деятельность педагога-музыканта в масштабах непрерывного образования будет эффективной при следующих условиях:

• инновационном, проблемно-поисковом и динамичном характере профессиональной деятельности;

• опоре на детско-юношеский коллектив, состоящий из учащихся разных возрастных категорий, создании для него как поля совместной жизнедеятельности на основе исполнительского творчества, так и педагогических условий, необходимых для поддержания мотивации к постоянному росту профессионально-личностного потенциала каждого субъекта коллектива;

• организации широкомасштабной и многомерной творческой деятельное музыкального класса в контексте непрерывного образования;

• обеспечении динамичного образования, при котором выпускник учебно: заведения будет способен к дальнейшей самостоятельной профессионалы« деятельности и самообразованию.

8. Система непрерывного образования заключается не только в линейно последовательности необходимых образовательных звеньев, но и I взаимосвязанной деятельности всех участников образовательного процесс включая педагога, концертмейстера, учащихся, коллег-преподавателе родителей. Реализация этих многомерных взаимосвязей обеспечивает в ито] востребованный сегодня уровень профессионального образования, е] эффективность и перспективный характер.

Публикации. По теме исследования опубликовано 42 работы, общи объёмом 86 пл., в том числе 8 научных статей в изданиях, входящих в перечи ВАК Министерства образования и науки РФ, 4 монографии, 4 учебных пособия, авторских программ, статьи в научных сборниках и журналах.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографи содержащей использованные в процессе работы научные источники, 23 таблиц и приложений, отражающих ход опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновываются и формулируются: актуальность работ! необходимость создания концепции профессиональной деятельности педагог музыканта, инициирующей процесс углубления профессионально-личностно1 потенциала учащегося, и теории её внедрения в систему непрерывного довузовско1 художественного образования; проблема; объект; предмет; гипотеза; цель; задач) методологическая основа; методы и этапы; база исследования; научная новизн; теоретическая и практическая значимость; соответствие диссертации паспорт научной специальности; достоверность и обоснованность результатов исследовали: апробация и внедрение результатов исследования; положения, выносимые в защиту; публикации.

Первая глава — «Теоретико-методологическое обоснование концепци профессиональной деятельности педагога-музыканта, инициирующей процес углубления профессионально-личностного потенциала учащегося» — посвящен анализу развития новой ценностной парадигмы в образовании, играющей важну] роль в решении его современных проблем, с целью выявления особенносте формирования прогрессивных принципов и эффективных методов, способных ста! основополагающими в профессиональной деятельности педагога-музыканта.

Исследование гуманистических традиций в школах разных исторических эпо (с V тысячелетия до н.э. и до настоящего времени) даёт нам основание считать, чт попытки осмыслить цель, задачи, содержание, формы и методы воспитания обучения подрастающего поколения были сделаны уже в первых учебны заведениях Древнего мира. Подтверждение этому мы находим в прогрессивно]

движении в образовании Древнего Египта - формировании института семейной школы, основанном на преемственности профессий (признак профессионального обучения) и появлении специализации обучения - открытие школ врачевателей писцов и т.д. Личностное развитие ставилось главной задачей в обучении, при этом музыке отводилась особая роль как эффективному средству усиления способности к моциональному отклику учащихся в освоении знаний. Первые разрозненные ведения о музыкальном образовании относятся к периоду XII династии Среднего (арства (2000-1785 гг. до н.э.) - жрецы обучали петь под аккомпанемент цитры лопков и притопывания. Это свидетельствует о приоритетной роли сольного и нсамблевого исполнительства с самого момента зарождения музыкального ;скусства; в наши дни эти направления также являются доминантными в рофессиональной деятельности педагога-музыканта. На экспериментальный арактер образовательного процесса в школах Вавилона и Ассирии указывает рименявшаяся там эффективная, технологически оправданная методика рганизации учебно-воспитательной работы, основанная на проведении диалога-пора с целью установления истины - это способствует развитию тезауруса бучающегося. Аналогичный пример свободного педагогического общения ученика учителя (Арджуны и Кришны) в форме вопросов и ответов мы обнаруживаем в Бхагавадгите» - памятнике религиозно-философской мысли Древней Индии (У-П в. до н.э.). Он свидетельствует также об использовании принципа партнёрства, гавшего одним из ведущих в современной педагогике, в частности, в рофессиональном обучении музыканта.

В Древнем Китае весомым вкладом в развитие образования, в том числе и узыкального, явились идеи Конфуция о разностороннем развитии личности. Его зактовка обучения как заботы о собственном совершенствовании и духовном росте гановится вектором профессионального воспитания современного музыканта как >здателя интерпретации авторского произведения.

С фактами применения личностно-ориентированного подхода при проведении нятий в школах Древней Греции - метод Сократа (нахождение истины в диалоге 1 строгом логическом основании) - мы сталкиваемся в Афинских профильных колах (мусические, палестры, гимнасии, эфебии), а также в академии Платона, ущность познания, по Платону - в культивировании вечных и неизменных •ансцендентальных идей, которые изнутри воздействуют на формирование ¡ловека. В связи с этим он указывал на необходимость окружения детей образами >екрасного и доброго для пробуждения впечатления об идеальном мире, развивал »едставления об уникальной роли искусства и музыки в деле воспитания и гчностного развития. Аристотель, продолжая эту линию, постулировал основные (ей о необходимости обучения детей игре на музыкальных инструментах. В туальности этих мыслей мы и в наше время убеждаемся на практике, связывая шамичное музыкальное и личностное развитие учащихся с возможностью >стоянного общения с шедеврами музыкального искусства.

Аксиоматичным условием оптимального профессионального обучения временного музыканта-исполнителя является его участие в конкурсных и

фестивальных проектах - подлинной школе мастерства и воспитания характере Теоретическую основу этого мы находим в истории культурной жизни ДревнеГ Греции (пифиды - музыкальные конкурсы, панафинеи - празднества в честь богині Афины), а также в рыцарской системе воспитания Средневековья (V-XVII вв.' которая включала в себя серьёзное музыкальное образование и предполагал участие обучающихся пажей в разнообразных заграничных походах, где они имел] возможность общения с музыкантами других стран. Данные примеры расширенноп профессионального общения являются предтечей современных форі многоаспектного взаимодействия учащихся и педагогов.

Свидетельства применения инновационных подходов к обучению в эпох; Возрождения даёт нам деятельность создателя известной школы «Дом радости» ■ Витторино да Фельтре, широко использовавшего новые приёмы преподавания значительно «оживляющие» учебно-воспитательный процесс — элементы игры ] обучении, наглядные пособия и практические работы. Заслуживает также особой внимания опыт работы гимназии Фридланда Троцендорфа в Гольдельберп (Силезия), где, по описанию А.Н. Джуринского, существовало ученическої самоуправление - принцип, получивший новое воплощение в первые годі советской власти в колонии A.C. Макаренко и ставший одним из ведущих в работі педагога-музыканта с музыкально-исполнительским классом.

Важными задачами в воспитании детей выдающиеся педагоги Нового времеш (XVII-XIX вв.) выдвигали их личностное развитие, формирование способности ] обучению и усиление познавательной активности; они полагали необходимым учёг возрастных и индивидуальных особенностей соответственно разработанной Я.А Коменским возрастной периодизации развития человека. Считая главной задачеГ обучения познание вещей и явлений, а не бездумное штудирование чужих мнений Я.А. Коменский выдвинул истинно научное исследование и творческиГ эксперимент как доминирующее направление в профессиональной деятельносп педагога любой специальности. А своей интерпретацией дидактических правш перехода в обучении от конкретного к абстрактному, от простого к сложному, ог общего к специальному - он заложил классическую основу как общего, так і профессионального, в том числе музыкального образования.

Французская революция знаменовала перелом в истории культуры і музыкальном образовании. Во многих странах Европы начали открываться консерватории, академии, высшие музыкальные школы и колледжи, гд< одновременно обучались разные по возрасту учащиеся — дети, подростки і взрослые. Данный пример организации условий для учебно-творческоп взаимодействия субъектов педагогического акта подкрепляется также практикоґ Белл-Ланкастерской системы взаимного обучения, где старшие и более успевающие учащиеся (мониторы) под руководством учителя успешно вели занятия с младшиш учениками.

Концептуальные положения и разработки, способствующие решению ведущиз проблем, стоящих перед педагогом-музыкантом, мы находим у И.Г. Песталоцци, который, учитывая факт дисгармонии сил и задатков у разных людей, определяї

ключевой целью выработку у воспитанников «совокупной силы», дающей возможность установления известного равновесия между умственными, физическими и нравственными силами отдельной личности, а также у К.Д. Ушинского в области воспитания воли ученика, его самостоятельного характера и мотивации в обучении.

Тенденция к расширению форм обучения и стремление придать учебно-юспитательному процессу коллективно-творческий характер проявляются в (еятельности профессоров первых русских консерваторий (А.Г. Рубинштейн, Н.Г. •убинштейн, Л.С. Ауэр, К.Ю. Давыдов, Н.С. Зверев и др.). Занятая в шструментальных классах проходили с каждым индивидуально, но в присутствии ;сех студентов - таким образом, их методы работы опосредованно воздействовали га весь коллектив в целом. Данный метод становится не только одним из основных | профессиональной деятельности педагога-музыканта, но и идеей, требующей ;альнейшего развития.

Важное теоретическое значение для решения проблемы творческого общения ;етей в процессе коллективного музицирования имеют разработки теории оллектива, предпринятые ведущими советскими педагогами - A.B. Луначарским, L.C. Макаренко, Н.К. Крупской и др. A.C. Макаренко проводил в жизнь идею о том' то педагогика должна иметь совершенно новую логику: от коллектива к личности, воспитание личности происходит в коллективе, для коллектива и через коллектив. I.A. Сухомлинский, расширяя значение коллектива в воспитании детей, кцентирует внимание на важной роли во взаимном общении коллективных эмоций, пособствующих духовному взаимообогащению всех его субъектов.

Образование в современном мире отличается многообразием систем, каждая з которых имеет свою теоретическую модель. Так, идея «педагогики общей 1боты», выдвинутая И.П. Ивановым и Ф.Я. Шапиро, получившая распространение России в конце 50-х годов XX века и базирующаяся на принципе сотрудничества зрослых и детей, становится ведущей в профессиональной деятельности педагога-узыканта. Её методика предполагает создание широкого учебного актива, ыполняющего разнообразные функции - ассистирование учителю на уроках, заимодействие и сотворчество.

Примером использования инновационных методов активного музыкального эспитания детей является приобретший широкое распространение в Японии и ША метод С. Судзуки (50-е годы XX века), который связан с развитием слуховых авыков посредством совместного обучения игре на скрипке учеников и их эдителей. Увлечение музыкой, охватившее всю семью, способствует оптимизации роцесса обучения - получая раннее профессиональное развитие, дети обретают тособность к концертно-исполнительской деятельности уже в 6-7-летнем возрасте.

Опираясь на опыт ведущих педагогов-музыкантов советского времени - Г.Г. ейгауза, А.И. Ямпольского, С.М. Козолупова и др., которые по примеру рофессоров первых русских консерваторий проводили индивидуальные уроки в рисутствии всего класса и добивались значительных результатов, мы, в противовес южившейся традиции индивидуальных занятий, выдвигаем принцип

использования разных форм обучения в музыкально-исполнительском классе преобладанием коллективных. Главной причиной изменений явилось то, чт индивидуальный метод, позволяющий решать в основном узкопрофессиональны задачи воспитания музыканта, явно недостаточен для решения масштабны общепедагогических задач, связанных с формированием и развитием личности, е духовного мира, эстетических установок и идеалов, чётких культурологически ориентиров, художественно-музыкального мышления. Учитывая новые задачи ■ общепедагогические (воспитание личности) и профессиональные (воспитани музыканта-исполнителя) - методика индивидуального обучения частично утратил свою эффективность и требует расширения и дополнения.

В системе современного российского образования всё отчётливее проявляете тенденция к расширению рамок курса обучения, что является признаю» сложившейся лонгитюдности образования. С нашей точки зрения, это н содействует личностному и музыкальному развитию профессионалы!! сориентированных учащихся, которым целесообразнее быстрее обресп профессионально-творческий потенциал как основу для дальнейше] широкомасштабной исполнительской деятельности. Поэтому мы приходим : выводу о необходимости создания механизмов для организации экспресс-обучени в музыкально-исполнительском классе, что выдвигается одним из основны педагогических принципов.

Теоретической основой концепции профессиональной деятельности педагога музыканта, наряду с вышеописанными, становятся принципы: современно] отечественной системы воспитания; учебно-педагогические; общедидактические художественной дидактики; кроме того, законы параллельного педагогическоп действия, единства воспитания и жизни детей, исторической обусловленност] воспитания, выделенные В.М. Коротовым. Все вышеизложенные принципь обучения и воспитания, применяемые в комплексе, дают педагогу-исследователи возможность овладения уникальными приёмами оптимизации процесса обучения I целеполаганием углубления профессионально-личностного потенциала учащихся ] формирования характера будущего музыканта-исполнителя и педагога.

Исследование исторического хода развития общего и музыкальной образования за период от V тысячелетия до н.э. и до настоящего времени дас основание сделать следующие выводы:

• Развитие цивилизаций Древнего Востока осуществлялось в значительной степеш благодаря школе, появление которой способствовало дальнейшему развитик наук и культуры, в частности, музыкальной.

• На основе процесса формирования ценностных парадигм образования можн< проследить гуманистическую направленность в деятельности педагогов на пуп постижения человека. Даже в критический для развития образования перио; Средневековья, когда школа целиком находилась в плену церковных канонов она сумела сохранить этические идеалы и гуманистические принципы получившие своё развитие в последующие времена.

• История Возрождения богата примерами творческой практической деятельности выдающихся педагогов, в которой зарождались и апробировались их новые гуманистические идеи, прогрессивные принципы и эффективные методы, направленные на создание благоприятных условий для гармоничного обучения и воспитания всесторонне развитой, высоконравственной личности.

• Эстетическое образование учащихся, являющееся коренной задачей педагогики Нового времени, заложило основы для дальнейшего развития не только общего, но и профессионального музыкального образования. Появление и практическая реализация любой новаторской экспериментально-педагогической модели, основанной на гуманистическом подходе, может произойти только в условиях сотворчества педагога-исследователя и его учеников.

• Символично, что на протяжении всей истории развития педагогики, начиная с древних цивилизаций и до нашего времени, ведущими педагогами осуществлялись личностно-ориентированный и ценностно-обусловленный подходы. Благодаря этому в создаваемых ими школах культивировались необходимые условия для целенаправленной опытно-экспериментальной работы, результатом которой явились научные разработки цели, задач, содержания, форм и методов воспитания и обучения подрастающего поколения. Самые эффективные и перспективные из этих методов с успехом применяются в работе с музыкально-исполнительским классом в системе непрерывного образования, обеспечивая высокорезультативные показатели в организации обучения будущих музыкантов-профессионалов.

1 Начиная с 90-х годов XX века в начальном и среднем профессиональном образовании происходят коренные изменения, связанные с прогрессивными идеями демократизации и гуманизации системы образования, повышения его качества, сохранения и умножения культурных ценностей, воспитания нового свободного человека с нравственно-гуманистическим мировоззрением. Это требует разработки новых моделей организации учебно-воспитательного процесса, в частности, концепции профессиональной деятельности педагога-музыканта, инициирующей процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося, в контексте непрерывного образования. В работе с музыкально-исполнительским классом решаются задачи, поставленные самой жизнью - это раннее самоопределение и профессиональная ориентация учащихся, личностно-развивающее разноуровневое образование, полноценная допрофессиональная подготовка и качественное профессиональное образование. Создаваемая педагогическая концепция является альтернативной существующим и общепринятым концепциям преподавания музыкально-исполнительской специальности. Она имеет ряд принципиальных отличий в основных положениях: а) подходах к обучению, основанных на стремлении к экспресс-обучению юного музыканта, в противовес существующей тенденции к лонгитюдности образовательного процесса; б) формах - разрабатываются инновационные - групповые и коллективно-массовые формы обучения в музыкально-исполнительском классе, являющиеся особо результативными для

расширения профессионально-личностного потенциала учащегося, в отличие о узаконенной и применяемой единственной формы индивидуального обучения; I методах преподавания, среди которых важное место отводится перспективны методам обучения универсального характера, сформированным в опыт корифеев общей педагогики и ведущих педагогов-музыкантов, до сих пор н применяемых в условиях обучения в музыкально-исполнительском классе.

Во второй главе — «Психолого-педагогические основы профессионально! деятельности педагога-музыканта в условиях непрерывного образования» исследуются особенности учебно-воспитательного процесса в детско-юношеско) коллективе на базе музыкально-исполнительского класса и связанного с этш сложного и многогранного диалектичного процесса углубления профессионально личностного потенциала учащегося. Весь цикл допрофессионального ] профессионального обучения в данном коллективе условно делится на три этапа: 1 младший школьный возраст (1—4 классы); 2) подростковый возраст (5-9 классы); 3 период ранней юности учащихся (1-4 курсы). В ракурсе исследования выявляются закономерности процесса формирования сознания и мировоззрения, которы свойственны каждой возрастной группе в отдельности.

Младший школьный возраст является сензитивным периодом дл формирования и развития целого ряда личностных качеств детей интеллектуальных, нравственных, социальных. К.Д. Ушинский отмечает, чт< мышление у младших школьников развивается от «эмоционально-образного ] абстрактно-логическому» — ребёнок мыслит формами, красками, звуками ощущениями. У него формируются свойственные творческой ЛИЧНОСТИ жизненны! приоритеты, в которых доминируют духовные ценности, и есть потребност] самовыражения в музыке, что даёт нам основание шире использовать различны! методы оптимизации учебного процесса. В.А. Аверин заостряет внимание Н! «главенствующей роли эмоций интереса и радости», которые непосредственш связаны с познавательной деятельностью ребёнка и без которых невозможе! интеллектуальный успех. Опираясь на мнение К. Изарда, рассматривающей интерес как «врождённую доминирующую среди всех других эмоцию», 01 декларирует взаимодействие эмоций интереса и радости как «своеобразнук эмоциональную основу творческой деятельности ребёнка». В этом возрасте возникают первые элементы «рефлексии собственной психической реальности) [Н.В. Суслова], и ребёнок открыт для катарсических переживаний. Мошньн» средством художественного воспитания является сам ценностный объект познания -классическая музыка, которая глубоко воздействует на души учеников, развивая \ облагораживая их сознание.

Констатируя сложность подросткового возраста, следует подчеркнуть, что он совпадает с трудным моментом в жизни детей — переходом от детства к юности, общим подъёмом жизнедеятельности и перестройкой всего организма, вызванной бурным ростом. Данный этап обучения является сензитивным периодом развития творческого мышления. Более высокая степень личностной организации предполагает новый уровень эмоционального восприятия и переживания, которому

присущи больший индивидуализм, насыщенная образно-эмоциональная палитра, способность к пониманию романтических чувств и тонких настроений. Поздний подростковый возраст - самый важный для будущего полноценной личности - В.М. Подуровский определяет как возраст становления характера, постепенной и активной, в сторону зрелости, «психологической и физиологической эволюции». Его характерными чертами являются амбивалентность и парадоксальность психической жизни подростка, что проявляется в неожиданной смене настроений и манеры поведения. Ш. Бюлер выделяет другую особенность, называя переходный возраст «позитивной фазой психической пубертатности», которая характеризуется возрастающей восприимчивостью к позитивным аспектам окружения. Перед подростком открываются источники радости, важнейший из которых - сознательное юреживание прекрасного, и музыка становится активным фактором социализации.

В период ранней юности учащиеся оказываются перед глобальной проблемой ¡ыбора профессии, жизненных приоритетов, мировоззрения, успешное решение :оторой зависит от степени развития самосознания, без чего невозможно ни (уховное, ни профессиональное самоопределение. У перешагнувших подростковый юзрастной барьер студентов заметно повышается уровень профессионального 1азвития и крепнет чувство ответственности, что даёт педагогу-музыканту основание относиться к ним как к своим ассистентам. Кульминацией обучения вляется обретение способности к созданию индивидуальной интерпретации [Сполняемой музыки - сложный многогранный процесс, зависящий от степени азвития тезауруса исполнителя. Учебный репертуар данного периода обучения [редставлен шедеврами мировой классики, художественное исполнение которых ;оступно только истинной индивидуальности, - здесь и обнаруживается творческая : профессионально-личностная состоятельность каждого обучающегося.

В системе непрерывного довузовского художественного образования детско-шошеский учебно-творческий коллектив на основе музыкально-исполнительского ласса - ценностный субъект педагогической деятельности, включающий в себя, омимо учащихся разных возрастных категорий (школьников и студентов), -едагога-руководителя, концертмейстера, преподавателей по другим музыкальным редметам и родителей. Он представляет собой сложную относительно автономную истему, которая способна к саморегуляции, самоорганизации и самоуправлению, це существует видимая структура, формирующаяся под влиянием руководителя, а акже невидимая, образующаяся в процессе межличностного общения его убъектов. В основе модели класса лежит модель развития трудового коллектива, азработанная A.C. Макаренко и адаптированная автором с учётом специфики бучения музыке. Данная специфика заключается в осуществлении в рамках чебной программы разнообразных видов учебно-творческой деятельности - как эльного исполнения, так и совместного музицирования в разных по составу ясамблях, камерном и симфоническом оркестрах. В решении задач рофессиональной деятельности педагога-музыканта очевидна необходимость }аимосвязанного использования всех форм коллективной творческой деятельности чащихся - не только исполнительской и педагогической, но и совместной научно-

исследовательской. Работа по изучению истории и теории музыкально исполнительского искусства, а также «истоков» детско-юношеского коллективе вылилась в создание генеалогической таблицы. Данную проектную работу следуе рассматривать как первый шаг в науку и предъявлять к ней соответствующи требования.

Учащийся в учебно-творческом коллективе представлен как активный субьек образовательного процесса, обладающий индивидуальными личностно ценностными свойствами и характеризующийся своим собственным стилем учебно) деятельности и отношением к ней. В сфере искусства, как ни в какой другой ученики отличаются друг от друга по степени своих способностей и своеобразии индивидуальных проявлений. Эффективность их профессионального развита напрямую зависит от степени овладения ими способностью к самостоятельно] работе, которая может быть определена как «внутренне мотивированная структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий ] корригируемая им по процессу и результату деятельность» [И.А. Зимняя]. Одним и главных условий успешного освоения музыки является способность к обучению Обучаемость, одна из самых важных характеристик учащихся как субъекта учебной деятельности, в широком смысле этого слова может трактоваться ка) потенциальная возможность к овладению новыми знаниями в «содружественной "а взрослыми" работе» [Б.В. Зейгарник], «восприимчивость ученика к освоению новы; знаний и новых способов их добывания» [А.К. Маркова]. А в более узком смысл специальная обучаемость (в данном случае музыкально-профессиональная) - эт< психофизиологическая готовность к овладению комплексом сложны: технологических, теоретических и художественно-творческих музыкально исполнительских задач. Решение важной задачи оптимизации учебно воспитательного процесса в детско-юношеском коллективе возможно только пр] условии осуществления дифференцированного подхода к учащимся, с учётои неравномерности их музыкально-профессионального роста. Это согласуется I принципом, сформулированным В.П. Зинченко и Е.Б. Моргуновым ка: «определение зоны ближайшего развития» ученика. Уменьшение или увеличена этой зоны может иметь негативные последствия, если не созданы условия дл обеспечения выхода за её пределы, связанного с поиском путей практическо: организации деятельности детей в такой зоне. Сориентированный на творчеств« ученик воспринимает своих товарищей по классу как единомышленников, а ] педагоге видит руководителя и надёжного проводника на неизведанном пул познания музыкального искусства, способном вывести к желаемой цели.

Педагог-музыкант - мастер, наставник, организатор и лидер класса — несё' ответственность за судьбу каждого ученика, так как от качества его работы зависи состояние общества в будущем. Необходимые для работы с учащимися разнол возраста педагогические данные представляют собой традиционную структур; многообразных способностей, таких, как дидактические, коммуникативные речевые, перцептивные, академические, прогностические, суггестивные исследовательские и т.д. Следует особо отметить важность организаторских ]

авторитарных способностей, так как при многообразии форм педагогической деятельности руководитель, создающий учебно-творческий коллектив, должен обладать волевыми качествами сильного, решительного, целеустремленного лидера.

Педагогика предполагает внимательное изучение черт характера учащихся и мягкое воздействие на проявления отрицательных характерологических свойств, препятствующих процессу углубления профессионально-личностного потенциала юного музыканта. Поскольку научно доказано, что тип нервной системы и связанные с ним особенности темперамента относятся к устойчивым показателям индивида, то, по мнению В.М. Подуровского, следует не «подправлять природу», а направить воспитательный процесс на «выработку индивидуального стиля во всех деятельных проявлениях психической жизни ученика». В музыкальном классе для этой цели применяется авторский метод сублимации характерологических свойств учащегося в процессе музыкально-исполнительского творчества, способствующий плавному нивелированию отрицательных свойств характера. В процессе музицирования большое значение имеет эмоциональное состояние учащегося, управление которым бывает крайне затруднительным. Для решения этой проблемы нами разработан эффективный метод коррекции эмоционального состояния учащегося во время непрерывного музыкально-исполнительского процесса.

Психолого-педагогическое обоснование концепции профессиональной деятельности педагога-музыканта помогло приблизиться к пониманию законов и особенностей формирования детско-юношеского учебно-творческого коллектива в системе непрерывного образования, а также выявило ряд положений, обусловливающих многоаспектный и крупномасштабный характер его деятельности, что позволяет сделать следующие выводы:

• В сфере непрерывного довузовского художественного образования созданы оптимальные условия для организации детско-юношеского учебно-творческого коллектива, в котором с учётом возрастной дифференциации и этапов обучения формируется благоприятная среда для быстрого развития как музыкальных способностей, так и личностных свойств учащихся - школьников и студентов. Следовательно, возникают предпосылки для качественного допрофессионалыюго и профессионального обучения.

• Психолого-педагогические условия, созданные в учебно-творческом коллективе, являются оптимальными для углубления профессионально-личностного потенциала учащихся. Об этом свидетельствует факт развития у них коммуникативных и суггестивных способностей, самосознания, факт органичного формирования истинной системы ценностей, благодаря чему поддерживается мотивация к обучению музыке и духовному самосовершенствованию. Пройдя все этапы обучения в условиях непрерывного образования, выпускник добивается своей цели, получая желаемую профессию, что является показателем сформированности и устойчивости его взглядов и профессиональной зрелости.

• В нашей интерпретации детско-юношеский учебно-творческий коллектив на основе музыкально-исполнительского класса - это объединение учащихся

разных возрастных категорий, обусловленное единой целью и общими задачами в ходе профессионального обучения музыке. Он включает в себя, помимо учащихся, педагога и концертмейстера, также преподавателей по общеобразовательным, общепрофессиональным и специальным предметам и родителей.

• В основе создания музыкально-исполнительского класса лежит модель развития трудового коллектива, разработанная A.C. Макаренко и адаптированная нами с учётом специфики обучения музыке в системе непрерывного образования. Разновозрастный состав класса даёт возможность формировать у старшеклассников и студентов покровительственное отношение к младшим учащимся, осуществлять наставничество, а новые поколения учеников воспитывать в духе преемственности с опорой на заложенные традиции.

• Особенностями деятельности детско-юношеского коллектива являются: творческая направленность образования; стремление к обновлению форм и методов преподавания; демократический стиль общения с опорой на либерально-толерантный принцип творческого и педагогического взаимодействия между учащимися и педагогом, в равной мере стремящихся к познанию идеального ценностного объекта — музыки.

В третьей главе — «Содержание учебно-воспитательного процесса в детско-юношеском учебно-творческом коллективе» — представлены инновационный подход к репертуарному планированию, строящийся на прогрессивных принципах и эффективных методах преподавания, а также различные формы обучения (индивидуальная, групповые и коллективные) в музыкально-исполнительском классе. Кроме того, в главе раскрыты авторская прогрессивная технология профессионального обучения и воспитания юного музыканта и многофункциональная разноуровневая авторская программа деятельности учебно-творческого коллектива в системе непрерывного образования как действенные механизмы оптимизации процесса углубления профессионально-личностного потенциала учащегося.

Инновационный подход к репертуарному планированию, применение которого обусловлено необходимостью мотивации процесса обучения, основывается на следующих принципах:

1. Принцип разноуровнего репертуарного планирования, предусматривающий разделение учащихся на две группы - ведущие ученики класса с сильно развитой мотивацией к освоению профессии музыканта и менее подготовленные учащиеся. При этом применяется метод охвата полного объёма необходимых для освоения специальности тем, которые располагаются в прогрессивной последовательности, в соответствии с программой для каждой группы, на разном по трудности музыкальном материале педагогического репертуара.

2. Принцип систематичности и последовательности в подходе к изучению технических пьес педагогического репертуара предполагает выделение их в специальный раздел репертуарного списка - в отличие от общепринятого

бессистемного подхода к изучению этого сложного материала, что в итоге отрицательно сказывается на техническом развитии учащегося. 3. Принцип экспресс-обучения музыканта-исполнителя, применяемый с целью динамичного освоения произведений педагогического репертуара, предполагает использование эффективных авторских методов:

• отработки рефлекторных навыков на художественном материале изучаемого произведения, в отличие от распространённого педагогического приёма, основанного на использовании специального инструктивного материала, не связанного с данным произведением;

• поэтапного параллельного освоения двух произведений одного жанра, применяемого в работе с младшими школьниками и позволяющего наряду с изучаемым произведением иметь в репертуаре освоенное произведение для концертного исполнения.

В поиске адекватных форм широкомасштабной учебно-творческой деятельности, не ограничиваясь традиционной и эффективной только в решении узкопрофессиональных задач формой индивидуального урока, мы вводим в учебно-воспитательный процесс применяемые в комплексе групповые и коллективные формы, которые будут результативными при наличии следующих составляющих:

• видоизменение традиционной формы индивидуального урока за счёт выхода за рамки обыденности с помощью применения авторских методов преподавания: совместное с учащимся редактирование; аналитический разбор редакции; исполнительская иллюстрация; предварительное ознакомление с нотным текстом; сочетание двух направлений учебно-творческой деятельности -совершенствования технических навыков и создания исполнительской интерпретации; использование подручных методов - аудиозаписи урока, записей в дневниках и пометок в нотном тексте, производимых самим учеником;

• восстановление неупотребляемой в наше время формы обучения - занятие с подгруппой - модернизированной и значительно дополненной, решающей задачу поддержания у учащихся мотивации к обучению;

• новая трактовка таких форм коллективно-публичного обучения, как мастер-класс и концерт музыкально-исполнительского класса, дающих возможность творческой реализации всем обучающимся;

• создание новой формы обучения - творческого семинара музыкально-исполнительского класса, объединяющей и обобщающей все вышеназванные формы. Оптимизируя организацию учебно-воспитательного процесса, она наиболее полно отражает насыщенную разнообразную учебно-творческую деятельность учащихся и выступает одним из организованных условий деятельности класса.

Понимание всей сложности процессов развития личности в условиях соллектива, состоящего из учащихся разных возрастных категорий, требует от >уководителя использования личностно-ориентированных образовательных технологий. Это: технологии развивающего обучения; технологии ценностно->риентированного характера, развёртывающиеся на ситуационной основе;

технологии рефлексивно-творческого обучения, связанные с построением учебнол процесса на диалогической и личностно-смысловой основе. Применен» технологического подхода выявляет необходимость разработки технологии в только обучения, но прежде всего - воспитания. Такая технология в условия; музыкального класса представлена теми же основными сущностным: характеристиками, что и образовательная, а именно: постановка диагностически целей воспитания, в которых определены действия и отношения учащегося; возможность применения обучающего цикла, состоящего из разных компонентов -предварительной оценки уровней обученности и воспитанности, обучения или организованного воспитывающего влияния, совокупности процедур i корректировки согласно результатам обратной связи; итоговая оценка результатов i постановка новых целей. Педагогические условия обучения в детско-юношескои коллективе на основе музыкально-исполнительского класса в данном варианте диктуют необходимость применения также инструментальной технологии (технологии игры на инструменте), без качественного овладения базовыми аспектами которой исполнитель не будет способен к оптимальному творческому самовыражению. В частности, для обучающегося на виолончели это - посадк; виолончелиста, являющаяся важным условием качественного освоения всех другго аспектов профессионального обучения исполнителя; переходы при смене позиций, степень овладения которыми находится в прямом соотношении с задачами создания музыкально-художественного образа; работа над инструктивным материалом, только на основе правильной организации которой можно вводить в действие механизмы экспресс-обучения будущего музыканта-исполнителя и педагога; развитие музыкального слуха музыканта-исполнителя — ключевая проблема, от успешного решения которой зависит возможность профессионального обучения музыке. Сравнительный анализ во многом противоречащих друг другу взглядов ведущих методистов и исполнителей - К.Ю. Давыдова, A.A. Борисяка, X. Беккера, А.П. Стогорского и M.JI. Ростроповича на фундаментальные проблемы музыкального исполнительства и инструментальной технологии наглядно показывает необходимость детального изучения этих проблем с целью создания оптимальной модели преподавания специального инструмента. Особенностью авторской методики обучения в условиях непрерывного образования является стремление исправить некоторые устаревшие методические положения в школах виолончелистов прошлого и дополнить обучение теми отсутствующими фрагментами, которые в процессе длительного развития музыкально-исполнительского искусства появлялись в исполнительской практике, но до сих пор так и не получили научного осмысления.

Организация музыкально-исполнительского класса потребовала составления «Многофункциональной разноуровневой авторской программы деятельности учебно-творческого коллектива в системе непрерывного образования», являющейся главным инструментом внедрения авторской педагогической концепции в систему непрерывного образования. Программа составлена с учётом большого диапазона способностей, потенциальных возможностей и перспективного развития учащихся,

которые условно делятся на две группы: группа «А» - динамично развивающиеся, группа «Б» - медленнее продвигающиеся в обучении. Авторская программа является новаторской и единственной в данной области музыкальной педагогики. В отличие от неё, все существующие программы преподавания специального инструмента (виолончель) для отдельных звеньев образования не являются разноуровневыми.

Рассмотрев содержание, формы и методы учебно-воспитательной работы с музыкально-исполнительским классом в условиях непрерывного образования, необходимо сделать следующие выводы:

• Репертуарное планирование, основанное на прогрессивных принципах и эффективных методах преподавания, а также комплекс различных форм обучения, предполагающий сочетание модернизированных традиционных форм - индивидуального урока, занятия с подгруппой, мастер-класса, концерта музыкально-исполнительского класса - с инновационной - творческим семинаром музыкально-исполнительского класса, - оптимизируют профессиональную деятельность педагога-музыканта, инициирующую процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащихся.

• Широко применяя педагогические и воспитательные технологии, педагог-музыкант ставит одной из основных практических задач в работе с учебно-творческим коллективом полное, ёмкое и технологически совершенное оснащение учащихся оптимальным набором исполнительских средств. При этом главными аспектами обучения игре на виолончели являются посадка за инструментом, переходы при смене позиций, работа над инструктивным материалом и развитие музыкального слуха музыканта-исполнителя. Всё это создаёт профессиональный базис для достижения качественных результатов в музыкально-исполнительском творчестве и открывает пути к сольному и коллективному концертному музицированию - необходимому условию развития и поддержания активной мотивации к профессиональному обучению музыке.

» Прямым свидетельством существования благоприятных педагогических условий, созданных в детско-юношеском коллективе, является интерес и внимание всех субъектов коллектива к вопросам исполнительской методики.

► Многофункциональная разноуровневая авторская программа деятельности учебно-творческого коллектива в системе непрерывного образования, учитывающая различие музыкальных способностей и музыкально-исполнительской подготовки учащихся, является действенным механизмом оптимизации учебно-воспитательного процесса, практической реализации творческого потенциала каждого ученика.

> Все значимые компоненты профессиональной деятельности педагога-музыканта - репертуарное планирование, комплекс различных форм обучения, разработанные педагогические и воспитательные технологии, многофункциональная разноуровневая авторская программа деятельности учебно-творческого коллектива в системе непрерывного образования - являются

эффективными средствами осуществления главной цели коллектива -освоения музыки как ценностного объекта в процессе профессионально-личностного становления музыканта как будущего деятеля и защитника российской и мировой культуры.

В четвёртой главе — «Результаты опытно-экспериментального исследования процесса углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в контексте непрерывного образования» — раскрываются методы исследования, даются обоснование эффективности деятельности детско-юношеского коллектива и анализ динамики профессионально-личностного развития учащихся.

Целью опытно-экспериментального исследования было выявление педагогических условий, необходимых для мотивации процесса углубления профессионально-личностного потенциала учащихся, что определяло круг педагогических задач на каждом из его этапов: проверка обоснованности выдвинутых в диссертации теоретико-методологических и психолого-педагогических положений концепции профессиональной деятельности педагога-музыканта; анализ результативности разработанных форм и методов учебно-воспитательной работы с детско-юношеским коллективом, их внедрения в систему непрерывного образования; корректировка содержания и организации учебно-творческого процесса в музыкально-исполнительском классе.

В процессе опытно-экспериментальной работы на всех её этапах (1971-2012 гг.) в общей сложности было задействовано около 10 ООО человек. Это в первую очередь учащиеся и студенты, обучавшиеся в классах специального инструмента (виолончель), ансамбля, камерного и симфонического оркестров, а также по предметам: чтение нот с листа, методика обучения игре на инструменте, история исполнительского искусства, теория и методика музыкального образования, методика слушания музыки с элементами истории. Кроме того, ценный материал дала работа с участниками мастер-классов, проводимых в рамках Международных музыкальных фестивалей в России и за рубежом, а также, с педагогами, концертмейстерами и родителями учащихся.

Основные задачи первого, теоретико-поискового этапа исследования (1971— 1994 гг.): ознакомление участников опытно-экспериментальной работы -концертмейстера и педагогов — с разработанными автором методами, направленными на личностное и профессиональное развитие учащихся; сбор и систематизация методического материала, который в дальнейшем послужил основой методических разработок и научно-теоретических публикаций автора; определение и изучение в научной литературе проблемы исследования, а также подходов к разработке выявленной проблемы; разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс методики диагностики уровней профессионального и личностного развития учащихся.

В процессе работы с учениками, которая в соответствии с Государственным образовательным стандартом велась с использованием только индивидуальной формы обучения в музыкально-исполнительском классе, выявился дефицит

возможностей для развёртывания широкомасштабной работы по всестороннему личностному развитию юных музыкантов. Вынашивая идею о прогрессивных формах преподавания, автор исследования одновременно совершенствовал технологию своей профессиональной деятельности, разрабатывая оптимальные методы обучения, перспективные в деле оптимизации учебно-воспитательного процесса, с целью быстрейшего вооружения юного музыканта эффективными средствами для познания и освоения ценностного объекта - музыки.

На первом этапе исследовательской работы в качестве основных критериев, определяющих уровень профессионального и личностного развития, были выдвинуты: 1) активная мотивация к обучению; 2) выраженное стремление к знаниям с целью обогащения тезауруса исполнителя; 3) эффективное освоение педагогического репертуара; 4) стремление к продуктивному взаимодействию с другими учащимися в масштабах учебного заведения; 5) выраженное желание учащегося передать свой профессиональный опыт в педагогическом взаимодействии с младшими соучениками; 6) профессиональная компетентность и самостоятельность в определении путей решения учебно-творческих задач; 7) стремление к активному самовыражению в исполнительском творчестве. Определено три уровня личностного и профессионального развития учащихся -высокий (В), средний (С) и низкий (Н).

Параметры высокого уровня: 1) стабильная мотивация к профессиональному обучению музыке; 2) постоянное желание пополнять свой тезаурус за счёт получения новых знаний, профессионального опыта и впечатлений от произведений зазных искусств; 3) осознанная и постоянная потребность во взаимодействии с кдагогом, стремление к высококачественному освоению задания с творческим подходом в решении учебных задач; 4) в педагогическом взаимодействии с ¡убъектами учебно-творческого коллектива стиль уверенного действия в решении фофессиональных проблем; 5) инициативность в профессиональном ваимодействии с младшими учениками; 6) компетентность в профессиональных юпросах, умение ставить цель и находить способы её достижения; 7) ярко гроявленное стремление к самосовершенствованию и самореализации в творчестве, Еысокие критерии оценки собственного исполнения, способность позитивно юспринимать критику музыкантов-профессионалов и соучеников.

Параметры среднего уровня: 1) мотивация к занятиям наличествует, но она [едостаточно стабильна; 2) стремление к пополнению тезауруса с помощью :ачественного выполнения заданий, но без инициативы к дополнительной амостоятельной работе; 3) стремление к освоению задания, но с применением 1етода бездумного штудирования, с целью «угодить» педагогу, без проявления [нициативного творческого отношения к решению профессиональных задач; 4) тремление к педагогическому взаимодействию с субъектами коллектива, без ыраженного желания иметь собственную позицию и высказывать своё мнение в [рофессиональных вопросах; 5) проявление робких попыток к профессиональному заимодействию с младшими учениками, с выраженной боязнью ошибок; 6) остоянный поиск одобрения педагога при выборе правильного пути к решению

профессиональной проблемы; 7) слабовыраженное стремление к самовыражению в исполнительском творчестве, отсутствие уверенности в собственном мнении и большая зависимость от мнения окружающих.

Параметры низкого уровня: 1) слабая мотивация к познанию и освоению музыки; 2) пассивное отношение к необходимости обогащения тезауруса исполнителя; 3) формальное исполнение заданий, лишённое каких-либо проявлений заинтересованности; 4) отсутствие самостоятельности в обучении и стремления к педагогическому взаимодействию с субъектами коллектива, нежелание иметь собственную позицию и высказывать своё мнение в профессиональных вопросах; 5) отсутствие мотивации к взаимодействию с младшими учащимися класса, нежелание участвовать в совместном творческом процессе и нести ответственность перед коллективом; 6) стремление уклоняться от необходимости самостоятельных решений учебных задач и равнодушие к оценке за их выполнение; 7) отсутствие стремления к самовыражению в исполнительском творчестве.

К основным задачам второго, опытно-экспериментального этапа исследования (1994-2007 гг.) относились: изучение педагогических условий организации профессиональной деятельности педагога-музыканта в контексте непрерывного образования, инициирующей процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося; теоретическое осмысление проблемы организации детско-юношеского учебно-творческого коллектива, являющегося основой профессиональной деятельности педагога-музыканта; проверка гипотезы, созданной в процессе осмысления проблемы; разработка хода и проведение учебно-формирующего эксперимента.

Второй этап вначале проходил на базе экспериментальной площадки ГОУ «Учебно-воспитательный комплекс № 1841 "Галина Вишневская"», где были разработаны и сформулированы педагогические условия организации и создан сам учебно-творческий коллектив, состоящий из учащихся разных возрастных категорий. В 1994 году была организована экспериментальная группа из 11 учеников музыкально-исполнительского класса (виолончель) и контрольная группа из 10 учащихся виолончельного класса Детской музыкальной школы № 62 г. Москвы (руководитель - Лукашевич В.А.). Состав учащихся в обеих группах каждый год частично обновлялся. В эксперименте приняли участие в качестве наблюдателей 12 родителей учащихся и 10 педагогов по специальным музыкальным и общеобразовательным дисциплинам. Все учащиеся изначально имели профессиональное развитие ниже среднего уровня и слабо выраженную мотивацию к освоению музыки. Занятия в экспериментальной группе проводились по двухуровневой авторской программе с применением разнообразных форм обучения, а в контрольной группе — по примерной программе, разработанной методические кабинетом Главного управления культуры г. Москвы, с применением только индивидуальной формы обучения.

Методика коллективного трудового воспитания детей и точная технологи? поэтапного формирования и развития ученического коллектива, детально разработанные A.C. Макаренко, отчётливо проецируются на детско-юношескш

учебно-творческий коллектив. Стадия «первоначального сплочения» (по АС Макаренко) явилась длительным и сложным процессом превращения экспериментальной группы в коллектив и завершилась на четвёртом году работы К этому времени относятся первые заметные успехи солистов класса на Московских музыкальных фестивалях. В полную силу были задействованы механизмы саморегуляции и самоуправления. Личностное развитие и профессиональный рост каждого субъекта коллектива создали благоприятную ситуацию для решения важных задач воспитания. Исполняя роль помощников педагога, актив класса смог положительно влиять на других учеников, добиваясь творческой дисциплины необходимой для достижения результатов в учёбе. Шестой, седьмой и последующие годы - период творческого расцвета коллектива. Развитый профессионально-личностный потенциал учащихся, обладающих незаурядными качествами исполнителей-солистов, позволил им подняться до уровня более высокой требовательности к себе, что, безусловно, говорит о воспитанности, устойчивости взглядов, суждений и привычек. Коллектив, прошедший к этому времени значительный творческий путь, характеризовался наличием общего ценного опыта профессионального взаимодействия и единодушия в оценках событий и был отмечен многими наградами на российских музыкальных конкурсах и фестивалях.

В 2003 году в связи с реорганизацией вышеобозначенного учебного заведения -открытием на его базе ГБОУ СПО «Колледж музыкально-театрального искусства № 61» - кардинально изменились педагогические условия. В музыкально-исполнительский класс влились новые творческие силы - студенты колледжа Изменение целеполагания деятельности коллектива, расширение его масштабов потребовали от руководителя разработки концепции профессиональной деятельности педагога-музыканта, включающей в себя «Многофункциональную разноуровневую авторскую программу деятельности музыкально-исполнительского класса в системе непрерывного образования». Существенными результатами второго этапа исследования явились подготовка и защита кандидатской диссертации на тему «Педагогические условия организации творческой лаборатории учителя в системе дополнительного образования» [М., 2004], издание ряда учебных пособий, а также получение коллективом лауреатских дипломов на международных фестивалях и конкурсах, что принесло ему европейскую известность.

В контрольной группе за истекший период не наблюдалось выраженных признаков формирования коллектива, и все показатели профессионального и личностного развития учащихся были значительно ниже, чем в экспериментальной группе. Творческие успехи класса ограничивались в основном участием в концертах школы.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы производилась щагностика уровней профессионально-личностного развития учащихся -частников эксперимента. Первичная диагностика экспериментальной и сонтрольной групп (исходный срез), проведённая на основе разработанной методики в 1994-1995 учебном году, показала в основном низкий уровень грофессионального и личностного развития и познавательной активности учащихся,

что позволило констатировать слабое развитие мотивации к обучению. Первы контрольный срез был произведён в 1998-1999 учебном году, второй - в 2003-200 учебном году, третий - в конце 2009-2010 учебного года. В таблицах наглядн видна динамика профессионального роста и личностного развития учащихс основной и контрольной групп.

Сравнительный анализ результатов контрольных срезов в экспериментальной и контрольной группах

Экспериментальная группа.__Таблица 1.

Контрольные срезы показателей профессионального и личностного развития учащихся Количество участников Уровни профессионального и личностного развития учащихся

Н С в

Исходный (1994-1995) 11 8 3 —

I (1998-1999) 11 — 6 5

П (2003-2004) 11 — 5 6

111 (2009-2010) 11 — 3 8

Контрольная группа. __Таблица 2.

Н С В

Исходный (1994-1995) 10 8 2 —

I (1998-1999) 10 6 4

И (2003-2004) 10 5 4 1

Ш (2009-2010) 10 6 4 —

Основные задачи третьего, теоретико-обобщающего этапа исследовани (2007—2012 гг.): анализ динамики профессионального и личностного развита субъектов учебно-творческого коллектива и обобщение результатов по изученю его опытно-экспериментальной работы; апробация многофункционально: разноуровневой авторской программы деятельности музыкально-исполнительског класса в системе непрерывного образования; формулирование авторской концепци: профессиональной деятельности педагога-музыканта, инициирующей процес углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в контекст непрерывного образования. Данный этап ознаменован первыми успешным; выпусками класса - все выпускники поступили в высшие музыкальные учебны заведения. Камерно-симфонический оркестр «ЮТПДОА», ядром которого являете музыкально-исполнительский класс, осуществил ряд ответственных выступлений н международных музыкальных фестивалях в России и за рубежом, где учащиес

[роявили свои лучшие профессиональные и личностные качества, способность [ести ответственность за порученное серьёзное дело.

На протяжении всех этапов эксперимента применялся широкий круг методов сследования, направленных на всестороннее раскрытие изучаемой проблемы просы преподавателей по специальным, общепрофессиональным и бщеобразовательным предметам, опросы родителей, педагогические беседы с чащимися, педагогические наблюдения, интервьюирование учащихся, анализ роков и выступлений учащихся, анкетирование и поэтапное тестирование чащихся, изучение результатов ученического творчества. Экспертные оценки чащимся детско-юношеского коллектива были даны такими знаменитыми узыкантами, как М. Ростропович, Г. Вишневская, Э. Курмангалиев, Ю. Башмет, Л вграфов, А. Шелкопер, М. Уткин и др., известными политическими деятелями - И валовым и Р. Куком, а также выдающимися религиозно-общественными лидерами Римским Папой Иоанном Павлом Вторым и Патриархом Русской Православной еркви Алексием Вторым. За семнадцать лет жизни коллектива солистами юамблем солистов-виолончелистов «VIVAT CELLO!» и камерно-симфоническим жестром «INTRADA» получены высшие аттестации различных конкурсных жюри го явилось признанием приоритета учащихся экспериментальной группы перед эугими исполнителями высокого уровня благодаря способности к созданию яркой лсокохудожественной интерпретации исполняемых произведений. Экспертные №НКИ ведущих музыкантов страны, позитивное отношение родителей учеников к с обучению, а также высокие оценки успеваемости учащихся класса, данные ¡еподавателями других дисциплин, свидетельствуют о точности выбранного дагогом-музыкантом направления в своей профессиональной деятельности.

На протяжении всей опытно-экспериментальной работы в соответствии с :ебным планом регулярно проводились экзамены, зачёты и контрольные уроки зультаты которых оценивались по пятибалльной системе и всесторонне авизировались. Все формы отчётности являлись показателями степени развития юфессионально-личностного потенциала учащегося, так как позволяли определить ■ру способности каждого к интерпретации музыкального произведения. Успешная ятельность участников эксперимента свидетельствовала об эффективности именяемых методов. За время работы с учебно-творческим коллективом автор робировал и издал свои методические разработки в виде пособий и авторских ограмм, которые легли в основу данного исследования.

Исходя из названных основных критериев оценки результативности учебно-эрческой деятельности учащихся, можно с уверенностью констатировать факт лноценного и разностороннего профессионально-личностного развития всех Зъекгов музыкально-исполнительского класса. Каждый из них имеет зжившийся характер, своё лицо в искусстве, каждый способен на яркую терпретацию исполняемого музыкального произведения. В результате □ведённого эксперимента произошли глобальные позитивные изменения свойств эактера всех его участников - сгладились присущие некоторым учащимся -ативные черты, такие как грубость, зависть и недружелюбие, в процессе работы

над репертуарными произведениями трансформированные из личностных свойств в необходимые заготовки для создания ярких и реалистичных художественных образов и перемещённые в кладовую тезауруса. В начале обучения неуверенные и неловкие в своих действиях, учащиеся превратились в опытных концертных исполнителей. Коллектив сплотила любовь к классической музыке, и это стало его отличительной чертой. Музыкальное развитие каждого субъекта коллектива в настоящее время полностью соответствует требованиям высших учебных заведений, в которые они поступают, что делает их конкурентоспособными и выгодно отличает от тех сверстников, которые не имели возможности развиваться в условиях учебно-творческого коллектива. Всем субъектам коллектива присущи артистические качества: творческая дисциплина, слаженность в профессиональных действиях, воля к победе, желание соответствовать высокому уровню творческого развития коллектива, признание лидеров и стремление сплотиться вокруг них для достижения главной цели — освоения музыки.

Подводя итоги исследования семнадцатилетней деятельности детско-юношеского учебно-творческого коллектива, необходимо констатировать следующее:

• Вышеописанные методы проверки корректности основных положений авторской концепции профессиональной деятельности педагога-музыканта, система контроля и оценки учебного процесса, экспертные оценки исполнительской деятельности и уровня обученности учащихся музыкально-исполнительского класса позволяют убедиться в верности основных критериев профессионального и личностного развития учащихся.

• Разноуровневое допрофессиональное и профессиональное обучение в условиях непрерывного образования не только способствует оптимальному профессиональному и личностному развитию разных по способностям учащихся, но и даёт мощный заряд для последующего самообразования.

• На основании анализа контрольных показателей учебно-воспитательного процесса в детско-юношеском коллективе сначала в условиях дополнительного художественного, а затем — непрерывного образования можно сделать вывод о верности выбранного педагогом-музыкантом направления в его профессиональной деятельности с акцентом на углубление профессионально-личностного потенциала учащегося и эффективности работы с музыкально-исполнительским классом.

На основании результатов проверки корректности основных положений авторской педагогической концепции необходимо сделать следующие выводы:

• Опытно-экспериментальное исследование профессиональной деятельности педагога-музыканта — руководителя детско-юношеского учебно-творческого коллектива — выявило показатели высокой результативности его работы: оптимальное профессиональное развитие и раннее личностное становление обучающихся; ежегодное увеличение количества желающих поступить в класс; творческие успехи в виде многочисленных концертных выступлений, гастролей, лауреатских дипломов, званий и благодарностей; известность юных музыкантов

в культурно-музыкальных кругах страны и за рубежом; выраженное желание каждого обучающегося в классе связать свою жизнь с классической музыкой и профессией музыканта-исполнителя и педагога.

Значительные творческие достижения каждого учащегося класса и всего коллектива в целом, ставшего заметной творческой единицей не только учебного заведения и столицы, но и всей страны, свидетельствуют о научно-теоретической и практической ценности авторской педагогической концепции.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, приведены новные теоретические выводы и рекомендации к возможному использованию. Историко-теоретический анализ процесса формирования ценностных парадигм образования дал возможность проследить гуманистическую направленность деятельности выдающихся педагогов за весь период становления педагогической науки и выявил многочисленные новаторские экспериментально-педагогические модели их творческой исследовательской работы. Детско-юношеский учебно-творческий коллектив на базе музыкально-исполнительского класса как основа профессиональной деятельности педагога-музыканта - динамичное образование, предполагающее: варьирование содержания, принципов, методов и форм учебно-воспитательной деятельности; концептуальное и практическое обновление педагогического процесса в его направленности на личность учащегося и одновременно на педагога; совершенствование его профессиональной деятельности и профессионального образования в целом. Теоретико-методологической основой концепции профессиональной деятельности педагога-музыканта, инициирующей процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося, является сочетание культурологического, ценностно-обусловленного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, что обеспечивает эффективность работы музыкально-исполнительского класса с позиции профессионального и личностного формирования учащихся в системе непрерывного образования.

Психолого-педагогические основы создания учебно-творческого коллектива, состоящего из учащихся разного возраста в начальном и среднем звене системы непрерывного образования, обусловлены задачами оптимального личностного и профессионального развития учащихся с учётом возрастной дифференциации, едиными ценностными ориентирами непрерывного музыкального развития, единым универсальным программно-методическим обеспечением, общими методологическими подходами к организации детско-юношеской среды жизнедеятельности - как художественно-развивающей, так и профессиональной. Углубление профессионально-личностного потенциала учащегося достигается путём: усиления мотивации к обучению; развития самостоятельности мышления; обогащения тезауруса с помощью использования материалов, связанных с другими видами искусства (изобразительного, вокального, драматического и др.), для создания художественных образов в интерпретации музыкальных авторских произведений; универсальных эффективных методов, основные компоненты которых сформированы в опыте корифеев общей и музыкальной педагогики.

Сформированность преемственных связей свидетельствует О ВЫСО'ом уровне профессионального образования в условиях детско-юношеского учебно-творческого коллектива.

3. Детско-юношеский учебно-творческий коллектив в системе непрерывного довузовского художественного образования, базирующийся на музы.ально-исполнительском классе — это объединение учащихся разных возр&угных категорий, обусловленное единой целью и общими задачами в ходе профессионального обучения музыке. Фундаментальным пршпцпом формирования класса является принцип разновозрастное™, обеспечиваю ций создание благоприятной среды, в которой развиваются коммуникативные и суггестивные способности, самосознание учеников, осуществляется наставничество старших над младшими в дружном коллективе музыкантоь-единомышленников, где каждый субъект уважаем как творческая личность, чтс способствует решению проблем адаптации, подросткового взросления и пр,

4. Для обеспечения эффективности функционирования учебно-творческого коллектива как социально-педагогической целостности, соединяющей все звенья педагогического процесса в единую взаимосвязанную систему, объединены и задействованы педагогические усилия всех его субъектов — педагога-музыканта концертмейстера, учащихся и родителей. В условиях данного коллектива сформировался новый тип педагогических отношений, когда учащиеся, педагог, концертмейстер и родители учащихся становятся его равноправными субъектами, что является основой для успешного продвижения всех субъектов коллектива в деле познания ценностного объекта - музыки. В итоге реализация этих многомерных взаимосвязей обеспечивает необходимый уровень, эффективность и перспективный характер профессионального образования.

5. Педагогические условия создания музыкально-исполнительского класса, состоящего из учащихся разных возрастных категорий, как основы детско-юношеского коллектива, сформировались на базе комплекса новаций в профессиональной деятельности педагога-музыканта:

• инновационный подход к репертуарной политике, основанный на принципах: разноуровневого репертуарного планирования; систематичности и последовательности в подходе к изучению технических пьес педагогического репертуара; экспресс-обучения музыканта-исполнителя, дающего возможность за относительно короткий срок осваивать большое количество музыкальных произведений педагогического репертуара и иметь постоянно обновляющийся концертный репертуар;

• использование авторских методов сублимации характерологических свойств учащегося в процессе музыкально-исполнительского творчества и коррекции эмоционального состояния ученика во время непрерывного исполнительского процесса как эффективных механизмов, способствующих оптимизации профессиональных действий педагога-музыканта на пути совместного с учениками постижения и освоения музыкального искусства;

• использование в учебно-воспитательном процессе инновационных форм: а) видоизменённой традиционной формы - индивидуальный урок, б) модернизированной и значительно дополненной применением игровых технологий формы - занятие с подгруппой, в) форм коллективно-публичного обучения, представленных в новой авторской трактовке, - мастер-класс и концерт музыкально-исполнительского класса, г) новой формы обучения, объединяющей и обобщающей все вышеназванные формы, - творческий семинар музыкально-исполнительского класса;

• многофункциональная разноуровневая авторская программа деятельности учебно-творческого коллектива в системе непрерывного образования, охватывающая начальное и среднее профессиональное музыкальное образование, которая предполагает разделение контингента учащихся на две группы в задачах и содержании обучения, а также в репертуарном планировании в соответствии с их успеваемостью (группа «А» и группа «Б») и позволяет гармонично развивать в личностном и профессиональном аспектах каждого обучающегося независимо от уровня его подготовки, обеспечивая многоаспектное педагогическое взаимодействие;

• включение в программу: основ методики обучения игре на инструменте на занятиях с подгруппой для всех учащихся класса - школьников и студентов; элементов педагогической деятельности на занятиях с подгруппой для старших школьников и студентов; камерного музицирования на втором этапе цикла непрерывного образования (7-9 классы школы для группы «А»);

Концепция профессиональной деятельности педагога-музыканта, инициирующей процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в контексте непрерывного образования, предполагает: гибкое динамичное содержание образования с учётом его обновления в соответствии с требованиями времени, разработку и широкое применение инновационных форм и методов практической профессиональной деятельности, многоаспектное совершенствование межсубъектных отношений всех участников образовательного процесса на пути их позитивного взаимодействия. Она открывает возможность реализовать творческую природу профессионального образования как необходимого компонента подготовки молодого поколения к жизни. Исследование доказало, что детско-юношеский учебно-творческий коллектив на основе музыкально-исполнительского класса представляет собой перспективную модель профессионального образования независимо от профиля педагогической деятельности и конкретных условий её осуществления. Подтверждена состоятельность выдвинутой гипотезы, выявлена целесообразность реализации созданной педагогической концепции.

Перспективными направлениями исследования в будущем мы видим:

• открытие детско-юношеских учебно-творческих коллективов в условия непрерывного довузовского художественного образования на основе классо специальных инструментов — струнных, духовых, фортепиано, а также классо дирижирования, вокала и др.;

• организацию подобных коллективов в разных звеньях музыкального образовали

■ — начальном, среднем и высшем профессиональном;

• организацию музыкально-исполнительских коллективов в условиях полног цикла непрерывного музыкального образования — школа-колледж-вуз — с целы оптимизации профессионального обучения учащихся и студентов и личностноп развития каждого субъекта и всего коллектива в целом.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований:

1. Смирнов, A.B. О роли интерпретатора в судьбе авторского музыкальное произведения, или история одной рукописи [Текст] / A.B. Смирнов // Искусств! в школе. - 2003. - № 6. - С. 74-78.

2. Смирнов, A.B. Новые пути профессионального и личностного развития кшог< музыканта [Текст] / A.B. Смирнов // Среднее профессиональное образование Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журнал; «СПО». - М.: ЗАО «Миратос», 2006. - № 3. - С. 36-42.

3. Смирнов, A.B. Преподаватель инструментального класса-коллектива ка организатор процесса познания и освоения ценностного объекта — музыю [Текст] / A.B. Смирнов // Среднее профессиональное образование. - М.: ЗАС «Миратос», 2006. - № 3. - С. 44-47.

4. Смирнов, A.B. Современные подходы к воспитанию музыканта [Текст] / А.В Смирнов // Высшее образование в России. — М.: ЗАО «Академический печатньи дом», 2009.-№2(09).-С. 45-47.

5. Смирнов, A.B. К проблеме разработки инновационных принципов и технологи] системы непрерывного многоуровневого музыкального образования [Текст] A.B. Смирнов // Вестник Московского государственного областноп университета. Серия «Педагогика». — М.: Изд-во МГОУ, 2009. — № 3. — С. 164 167.

6. Смирнов, A.B. Технология воспитания как обязательный компонент учебно творческого взаимодействия педагога-музыканта с учащимися инструменталистами [Текст] / A.B. Смирнов // Вестник Московскоп государственного областного университета. Серия «Педагогика». — М.: Изд-bi МГОУ, 2009. - № 3. - С. 167-169.

7. Смирнов, A.B. К проблеме развития профессионально-личностного потенциала учащегося-музыканта [Текст] / A.B. Смирнов // «Вестник МГУКИ» - 2012 -№4.-С. 34-36.

8. Смирнов, A.B. Развитие профессионально-личностного потенциала учащихся музыкально-исполнительского класса через различные формы обучения [Текст] / A.B. Смирнов // «Вестник МГУКИ». - 2012. - № 5. - С. 18-21.

Монографии, учебные пособия и авторские программы:

9. Смирнов, A.B. Некоторые аспекты обучения игре на виолончели [Текст]-учебное пособие / A.B. Смирнов. - М.: «Прометей» МПГУ, 2000. - 76 с.

Ю.Смирнов, A.B. Преподавание виолончели как специального инструмента в сфере дополнительного образования средних общеобразовательных школ-двенадцатилеток [Текст]: авторская программа / A.B. Смирнов - М • МПГУ 2001.-176 с.

П.Смирнов, A.B. Проблемы посадки виолончелиста [Текст]: учебное пособие / A.B. Смирнов. - М.: МПГУ, 2003. - 38 с.

12.Смирнов, A.B. Переходы при смене позиций - важная часть технологии игры на виолончели [Текст]: учебное пособие / A.B. Смирнов. - М • МПГУ 2003 -34 с. '

1 З.Смирнов, А,В. Творческая лаборатория педагога-виолончелиста [Текст]-монография / A.B. Смирнов. -М.: МПГУ, 2003. - 135 с.

14.Смирнов, A.B. Организация творческой лаборатории преподавателя-музыканта в системе среднего профессионального образования [Текст]: авторская программа/A.B. Смирнов. -М.: МПГУ, 2005. - 152 с.

15.Смирнов, A.B. Педагогические условия организации творческой лаборатории преподавателя-музыканта в системе непрерывного художественного дополнительного и среднего профессионального образования [Текст]-монография / A.B. Смирнов. - М.: МПГУ, 2006. - 333 с.

6.Смирнов, A.B. Специальный инструмент (виолончель) [Текст]: авторская X?™' СпСЦИаЛЫЮСТЬ 070102 «Инструментальное исполнительство» (070102.02 «Оркестровые струнные инструменты»). Колледж. Повышенный курс / A.B. Смирнов. - М.: МПГУ, 2008. - 27 с.

7.Смирнов, A.B. Специальный инструмент (виолончель) [Текст]-многофункциональная разноуровневая авторская программа деятельности творческой лаборатории в системе непрерывного довузовского художественного образования. Специальность 070102 «Инструментальное исполнительство» (070102.02 «Оркестровые струнные инструменты»). Школа-колледж. Повышенный курс / A.B. Смирнов. - М.: МПГУ, 2008. - 63 с.

8.Смирнов, A.B. Теоретическая основа профессиональной деятельности педагога-музыканта [Текст]: монография / A.B. Смирнов. -М.: МПГУ, 2009. - 165 с.

Р.Смирнов, A.B. Оркестровый класс [Текст]: авторская программа по специальности 070102 «Инструментальное исполнительство» (070102.02

"Оркестровые струнные инструменты" и 070102.03 "Оркестровые духовые ] ударные инструменты"). Базовый курс / A.B. Смирнов. - М.: Ml 11 У, 2009. -18 с.

20.Смирнов, A.B. Чтение нот с листа [Текст]: авторская программа п< специальности 070102 «Инструментальное исполнительство» (070102.0: "Оркестровые струнные инструменты"). Факультатив / A.B. Смирнов. - М.: МПГУ, 2009. - 17 с.

21.Смирнов, A.B. Процесс углубления профессионально-личностного потенциал: учащегося-музыканта [Текст]: монография / A.B. Смирнов. -М.: МПГУ, 2011. -160 с.

Статьи в журналах и сборниках научных трудов:

22.Смирнов, A.B. Интерпретация сюит И.С. Баха для виолончели соло исторический аспект [Текст] / A.B. Смирнов // Актуальные проблемі социогуманитарного знания: сборник научных трудов кафедры философш МПГУ.-М.: «Прометей» МПГУ, 2003.-№ 19.-С. 171-176.

23.Смирнов, A.B. Роль музыканта-педагога в деле эстетического воспитани: школьников [Текст] / A.B. Смирнов // Актуальные проблемі социогуманитарного знания: сборник научных трудов кафедры философш МПГУ. - М.: «Прометей» МПГУ, 2003. - № 21. - С. 194-200.

24.Смирнов, A.B. К проблеме интерпретации в музыке [Текст] / A.B. Смирнов / Актуальные проблемы социогуманитарного знания: сборник научных трудої кафедры философии МПГУ. - М.: «Прометей» МПГУ, 2003. - № 18. - С. 171175.

25.Смирнов, A.B. К проблемам обучения и воспитания учащихся в класо специального инструмента в условиях дополнительного образования [Текст] A.B. Смирнов, Н.О. Лякина // Актуальные проболемы социогуманитарноп знания: сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. — М.: «Прометей МПГУ, 2004. - № 24. - С. 181-186. (авторский вклад 50%).

26.Смирнов, A.B. Единый разновозрастный инструментальный класс-коллектив -как основа создания творческой лаборатории в условиях дополнительной образования [Текст] / A.B. Смирнов // Актуальные проблемі социогуманитарного знания: сборник научных трудов кафедры философш МПГУ. - М.: «Прометей» МПГУ, 2004. - № 25. - С. 137-144.

27.Смирнов, A.B. Содержание и формы учебно-воспитательной работы і инструментальным классом в условиях дополнительного школьной образования [Текст] / A.B. Смирнов, Н.О. Лякина // Актуальные проблемі социогуманитарного знания: сборник научных трудов кафедры философш МПГУ. - М.: «Прометей» МПГУ, 2004. - № 26. - С. 193-202. (авторский вкла, 50%).

28.Смирнов, A.B. Помиловать автора! [Текст] / A.B. Смирнов // Филармоник. - М. 2004.-№3.-С. 67-72.

29.Смирнов, A.B. Творческая лаборатория педагога-музыканта в сфере дополнительного образования [Текст] / A.B. Смирнов // Современное музыкальное образование в свете развития идей Д.Б. Кабалевского: Материалы международной научно-практической конференции, состоявшейся 24 декабря 2004 года. - М.: МГЛУ, 2005. - С. 108-114.

30.Смирнов, A.B. Возрастная дифференциация и этапы индивидуального обучения студентов музыкально-театрального колледжа / A.B. Смирнов // Современные проблемы и перспективы развития педагогики искусства и художественного образования в столице: материалы научно-практической конференции. [Текст]: [посвящ. 10-летию Московского городского педагогического университета! -М.: МГЛУ, 2006. - С. 55-60.

31.Смирнов, A.B. В защиту авторских прав И.С. Баха [Текст] / A.B. Смирнов // Сборник материалов о жизненном и творческом пути А.П. Стогорского / Сост. Н.С. Щербаков. - Минск: Ковчег, 2007. - С. 96-106.

32.Смирнов, A.B. К вопросу профессионального обучения и воспитания учащихся-инструменталистов в условиях непрерывного довузовского художественного образования / A.B. Смирнов, Н.О. Лякина // Современные проблемы педагогики искусства: материалы научно-практической конференции. [Текст]: [посвященной памяти педагога и учёного JI.B. Горюновой]. - М.: МГЛУ, 2007. -С. 30-36. (авторский вклад 50%).

33.Смирнов, A.B. Патриотическое воспитание учащихся-инструменталистов в условиях непрерывного довузовского художественного образования / A.B. Смирнов // Нравственное и патриотическое воспитание школьников и студентов в процессе музыкально-художественного образования: традиции и инновации: материалы международной научно-практической конференции-съезда, состоявшегося 18-19 декабря 2006 года. [Текст] - М.: ГОУ ВПО МГЛУ 2008 -С. 68-73.

М.Смирнов, A.B. Воспитание учащихся-инструменталистов в сфере непрерывного довузовского художественного образования [Текст] / A.B. Смирнов // Проблемы подготовки студентов в системе среднего профессионально-художественного образования: сборник научно-методических статей. - Выпуск 1. - M • НП АЛО 2008.-С. 6-12.

15.Смирнов, A.B. Дополнительное художественно-эстетическое образование — новое поле деятельности педагога-музыканта [Текст] / A.B. Смирнов // Интеграция искусства в систему непрерывного образования: воспитание искусством детей и молодёжи как фактор социализации личности в меняющемся мире: сб. науч. статей. - М.: ИХО РАО, 2008. - С. 249-251.

6.Смирнов, A.B. К проблемам модернизации музыкального образования в современной России / A.B. Смирнов // Музыка в современном мире: наука, педагогика, исполнительство [Текст]: тез. V междунар. науч.-практ. конф. -Тамбов, Гос. муз.-пед. ин-т им. C.B. Рахманинова, 2009. - С. 117-119.

7.Смирнов, A.B. Об исполнительской редакции произведений педагогического репертуара для струнных смычковых инструментов [Текст] / A.B. Смирнов //

Модернизация содержания, методов и форм музыкального образования в современных условиях. — М.: МГЛУ, 2009. — С. 180-183.

38.Смирнов, A.B. О развитии непрерывного довузовского художественного образования [Текст] / A.B. Смирнов // Проблемы подготовки студентов в системе среднего профессионально-художественного образования: сборник научно-методических статей. - Вып. 2. - М.: Типографский отдел ООО «Центр высоких технологий "Ориентир"», 2009. - С. 29-33.

39.Смирнов, A.B. Современные подходы к проблемам обучения и воспитания учащихся-музыкантов [Текст] / A.B. Смирнов // Музычнае i тэатральнае мастацтва: праблемы выкладання. — Минск: РУП «Выдавецтва "Адукацыя i выхаванне"», 2009. - № 1 (27). - С. 56-58.

40.Смирнов, A.B. Творческая лаборатория как педагогическая модел] преподавания специального музыкального инструмента [Текст] / A.B. Смирно] // Проблемы современного музыкального образования и воспитания: п( материалам Международной научно-практической конференции в МосковскоГ консерватории (6 мая 2008 года): сб. статей / Ред.-сост. Е.А. Доленко. - М.: Издатель Доленко, 2010. - С. 94-103.

41.Смирнов, A.B. Воспитательная работа с учащимися-инструменталистами -неотъемлемая часть профессиональной деятельности педагога-музыкант; [Текст] / A.B. Смирнов // Музычнае i тэатральнае мастацтва: праблемь выкладання. — Минск: РУП «Выдавецтва "Адукацыя i выхаванне"», 2010. - № 1 (31).-С. 62-64.

42.Смирнов, A.B. Новая репертуарная политика в контексте деятельносп творческой лаборатории педагога-музыканта [Текст] / A.B. Смирнов / Музыкальное искусство и педагогика на современном этапе развития материалы научно-практической конференции / Ред. колл.: Е.А. Бодана, Е.Г Артёмова. - М.: МГПУ, 2011. - С. 166-172.

Заказ № 261. Объем 2 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в ООО «Петроруш». г.Москва, ул.Палиха 2а.тел.(499)250-92-06 www.postator.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Смирнов, Александр Владимирович, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА, ИНИЦИИРУЮЩЕЙ ПРОЦЕСС УГЛУБЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩЕГОСЯ

1.1. Зарождение педагогических ценностей в школах Древнего мира и личностно-ориентированный подход в работе прогрессивных деятелей общей и музыкальной педагогики

1.2. Развитие новых ценностных парадигм образования и опытно-экспериментальная деятельность корифеев педагогической науки за период от Раннего Средневековья до Нового времени

1.3. Современные подходы к проблемам профессионального музыкального обучения и воспитания

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Возрастная дифференциация учащихся и этапы обучения музыке

2.2. Музыкально-исполнительский класс как ценностный субъект педагогической деятельности и основа детско-юношеского коллектива

2.3. Учащийся и педагог-музыкант как равноправные субъекты учебно-творческого коллектива

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОМ

УЧЕБНО-ТВОРЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

3 .1. Репертуарное планирование, формы и методы обучения

3.2. Технология воспитания и обучения юного музыканта

3.3. Многофункциональная разноуровневая авторская программа деятельности учебно-творческого коллектива в системе непрерывного образования

Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА УГЛУБЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩЕГОСЯ

В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Экспертно-исследовательская работа по изучению деятельности детско-юношеского коллектива: организация, содержание, этапы развития

4.2. Методы исследования деятельности музыкально-исполнительского класса

4.3. Анализ динамики профессионального и личностного развития учащихся в условиях учебно-творческого коллектива

Выводы по четвёртой главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в контексте непрерывного образования"

Актуальность исследования. Отечественная образовательная система на современном этапе своего развития, преодолевая недостатки старой школы, главный из которых — «обезличенность», активно реформируется в связи с идеями демократизации и гуманизации образования, повышения его качества, сохранения и умножения культурных ценностей, воспитания нового свободного человека с нравственно-гуманистическим мировоззрением. Это нашло отражение в важных государственных документах — «Концепция» Федеральной целевой программы развития образования на 2006 - 2010 гг.», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.», «Концепция модернизации российского образования за период до 2010 г.», «Концепция художественного образования в Российской Федерации — 2001 г.» и др.

Истощение культурного слоя и утрата ценностных основ заставляет общество обращаться в сферу, где должны формироваться созидательные силы — именно современная школа призвана быть «гарантом от духовного одичания современников» [В.А. Караковский], приобретая статус главного социального института не только национальной, но и общечеловеческой культуры. В этой связи актуальной проблемой современного музыкального образования выдвигается необходимость оптимального развития профессионально-личностного потенциала учащегося, без которого немыслимо становление подлинного деятеля музыкально-исполнительского искусства, создателя художественно-значимой интерпретации авторского произведения. Теоретической основой для решения данной проблемы выступает: «Я - концепция» личности [Р. Берне, И.С. Кон, А. Маслоу, К. Роджерс] и положение о тезаурусе исполнителя [Я.И. Милыптейн]. Приоритетной целевой установкой процесса модернизации содержания фундаментального художественного образования, применительно к новым условиям, становится разработка инновационных принципов и технологий системы непрерывного многоуровневого образования, «создание комплексной системы развития человеческого личностного ресурса средствами профессионального непрерывного образования» [А.Е. Александров, В.И. Лисов, A.C. Потапов]. Методологические аспекты непрерывного образования разрабатываются в контексте: концептуальных идей философии [Б.С. Гершунский, В.А. Разумный, Я.С. Турбовской и др.] и отечественной педагогики [В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.М. Полонский и др.]; теоретических и дидактических основ педагогического процесса [Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, И.И. Логвинов и др.]; основных направлений зарубежных исследований в образовании [Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова, А.К. Савина и др.]; теории воспитания [Л.В. Алиева, H.H. Никитина, Н.Л. Селиванова и др.]; психологии личности [А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.]. Но до сих пор остаётся недостаточно изученной область современного непрерывного художественного образования, что ставит нас перед фактом отсутствия теоретического обоснования стратегии и тактики обучения юного музыканта в данной образовательной среде.

Вместе с тем, в системе непрерывного художественного образования созданы оптимальные условия для проведения широкомасштабной опытно-экспериментальной работы в поиске новых форм взаимодействия разных по возрасту и способностям учащихся с преподавателем и друг с другом. Открывается новый ракурс содержания музыкально-педагогического образования как сферы субъект-объектных и межсубъектных отношений. Особая задача педагога, как организатора учебно-воспитательного процесса, — создание, с опорой на педагогический потенциал искусства, психологически благоприятной среды, где организована творческая жизнь каждого обучащюгося, активно поддерживается мотивация к обучению, а результаты затраченных усилий проявляются в совместной музыкально-исполнительской деятельности — творческой самореализации учащихся. Решение выше обозначенных задач связано с необходимостью изучения свойств музыки с её способностью создавать «полимодальную динамическую среду, обладающую специфическими (пространственными, временными, психологическими и педагогическими) параметрами» [Л.И. Уколова], оказывающими мощное формирующее и воспитательное воздействие на человека. Данной теме посвящены исследования известных музыкантов и учёных — Б.В. Асафьева, Л.А. Баренбойма, 3. Кодая, К. Орфа и др. Мы подходим к решению проблем потенциала педагогически организованной музыкальной среды путём создания детско-юношеского учебно-творческого коллектива на основе занятий с музыкально-исполнительским классом в системе непрерывного образования (школа-колледж). Коллектив состоит из учащихся сектора дополнительного художественного образования (1 - 9 классы) и студентов музыкального колледжа, и в контексте нашего исследования предстаёт как новая социально-педагогическая общность, основанная на принципах творческого взаимодействия между «ценностным объектом познания — музыкой и постигающим её коллективным субъектом (преподавателем и учащимися)» [А.И. Щербакова].

В данном исследовании разрабатывается концепция профессиональной деятельности педагога-музыканта, инициирующей процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в контексте непрерывного образования. Непрерывное художественное образование, основополагающим принципом которого является преемственность звеньев его системы, выступает как актуальный способ образовательной деятельности с целевой ориентацией на целостное развитие личности, «поступательное обогащение её творческого потенциала» [Е.Ю. Трацевская] и интеллекта, самореализацию в профессиональной сфере. Авторская концепция базируется на фундаментальных исследованиях в области музыкальной педагогики, в которых ставятся проблемы необходимости обновления подходов к содержанию образования и разработки технологий профессиональной деятельности педагога-музыканта [Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, А.П. Стогорский, Г.М. Цыпин и др.], и имеет ряд принципиальных отличий от применяемых во всех звеньях системы музыкального образования России (от школы до ВУЗа) с использованием единственной — индивидуальной формы обучения в музыкально-исполнительском классе. В поисках наиболее совершенных механизмов, стимулирующих процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося, не отказываясь от применения вышеобозначенной формы, мы обращаемся также к групповым и коллективно-массовым формам, как особо действенным и оптимальным для решения важных педагогических задач профессионального обучения и воспитания юного музыканта. В музыкальном классе в разных формах педагогического общения педагога и учащихся, при котором отвергается возможность бездумного перенимания образцов исполнения музыкальных произведений, в процессе сольного и коллективного музицирования ведётся глубокое совместное изучение исполнительских проблем, поставленных руководителем-педагогом, и творческий поиск путей их решения. Для этой цели используются методические материалы по другим музыкально-исполнительским специальностями и видам искусства (живопись, драматическое искусство и т.д.), а также универсальные методы, синтезированные в опыте корифеев как общей, так и музыкальной педагогики. Педагог, внимательно наблюдая за взаимодействием учащихся, исследует особенности их развития и, отказавшись от педагогических догм, гибко следует движению этого развития. Вырабатывая необходимые методы своей деятельности, он вводит их ненавязчиво, органично, так, чтобы учащиеся, во-первых, чувствовали полную свободу в выборе средств обучения, и, во-вторых, по праву осознавали своё соавторство, сопричастность творчеству педагога, испытывали потребность в совместной творческой деятельности.

Вышеизложенное свидетельствует о том, что в системе современного музыкального образования существуют противоречия между: • потребностями общества в оптимальной реализации задач музыкально-профессионального образования детей, направленного на принятие подрастающим поколением сформированных обществом общечеловеческих ценностей, и отсутствием теоретического обоснования стратегии и тактики обучения юного музыканта с целеполаганием углубления его профессионально-личностного потенциала в условиях развивающегося непрерывного довузовского художественного образования;

• теоретической разработанностью проблем современной музыкальной педагогики, определяющих особенности начального развивающего и среднего профессионального музыкального образования, и недостаточной теоретической разработанностью проблем воспитания и образования учащихся музыкально-исполнительских классов с учётом особенностей непрерывного образования;

• разработанностью технологий музыкально-профессионального образования, направленных на решение задач обеспечения достаточного уровня профессионального и личностного развития учащихся, и неразработанностью инструментария, позволяющего структурировать данные технологии в контексте решения учебно-творческих задач в условиях музыкально-исполнительского класса, состоящего из обучающихся различных возрастных категорий в системе непрерывного образования.

Актуальность исследования, обусловленная совокупностью противоречий, позволила сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске теоретико-методологических оснований, способов построения и условий реализации концепции профессиональной деятельности педагога-музыканта, инициирующей процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в контексте непрерывного образования.

Важность научно-теоретического обоснования и практического решения обозначенной проблемы, актуальность и педагогическая значимость задач профессионального обучения и воспитания музыканта-исполнителя и педагога определили выбор темы исследования -— «Процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в контексте непрерывного образования (На материале занятий музыкой)».

Цель исследования — проанализировать процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в контексте непрерывного образования на материале обучения музыке. Дать научное обоснование, разработать и экспериментально проверить концепцию профессиональной деятельности педагога-музыканта в системе непрерывного образования, инициирующей этот процесс.

Объект исследования — процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в контексте профессионального обучения музыке в системе непрерывного довузовского художественного образования.

Предмет исследования — педагогические условия, необходимые для формирования и развития потенциала личности учащегося в процессе профессионального обучения музыке в системе непрерывного образования. Гипотеза исследования основана на следующем предположении: Углубление профессионально-личностного потенциала учащегося в контексте профессионального обучения музыке в системе непрерывного образования достигается, если:

• образовательный процесс совершенствуется путем обогащения его содержания введением материалов, связанных с разными видами искусства и методов универсального характера, основные компоненты которых сформированы в опыте известных деятелей общей и музыкальной педагогики, направленных на реализацию технологии личностно-ориентированного образования, воспитания активной, творческой, самостоятельной, саморазвивающейся, самоактуализирующейся личности;

• будут созданы педагогические условия для овладения наиболее эффективными способами и методами применения механизмов влияния на процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в системе непрерывного образования; деятельность детско-юношеского учебно-творческого коллектива на основе музыкально-исполнительского класса как оптимальной социально-педагогической целостности, обеспечивающей творческое взаимодействие педагога и учащихся, будет направлена на усиление мотивации к профессионально-личностному самосовершенствованию путём обогащения тезауруса учащегося, будет базироваться на теоретико-методологических основаниях фундаментального содержания профессионального художественного образования, с целеполаганием его модернизации применительно к условиям развивающегося непрерывного образования; основой содержания музыкального образования в рамках допрофессиональной подготовки школьников и профессионального обучения студентов будет масштабная и многомерная учебно-творческая деятельность музыкально-исполнительского класса, с учётом этапов обучения и направления профессионального самоопределения учащихся; психолого-педагогическая основа концепции профессиональной деятельности педагога-музыканта будет строиться на исследовании и анализе многогранного диалектичного процесса личностного и профессионального развития учащихся; профессиональная деятельность педагога-музыканта будет интерпретироваться как совместное учебно-педагогическое творчество коллективного субъекта (педагога и учащихся), направленное на освоение музыки как ценностного объекта; содержание учебно-воспитательного процесса будет базироваться на разработанной технологии, основу которой составляют личностно-ориентированные и ценностно-обусловленные подходы к каждому обучающемуся в отдельности и коллективу в целом, с применением разнообразных форм обучения в музыкально-исполнительском классе, включая индивидуальную, мелкогрупповую и коллективную;

• внедрение авторской педагогической концепции в систему непрерывного образования будет осуществляться с помощью разработанной многофункциональной разноуровневой авторской программы деятельности учебно-творческого коллектива, учитывающей различие музыкальных способностей и профессиональной исполнительской подготовки учащихся;

• допрофессиональное музыкальное и среднее профессиональное образование будут находиться в состоянии активного взаимодействия, которое может быть реализовано через нормативное и учебно-творческое сотрудничество в рамках профессиональной подготовки учащихся-музыкантов в условиях непрерывного образования.

Исследование осуществлялось на основе подходов: личностно-ориентированного [Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.], аксиологического подхода к развитию личности [М.М. Каган, И.С. Кон, Д.Н. Узнадзе, А.И. Щербакова и др.], интегративного [Л.Г. Бергер, Е.В. Назайкинский, A.A. Мелик-Пашаев и др.], ценностно-обуслоеленного [Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Д.Б. Кабалевский, Г.М. Цыпин, Б.Л. Яворский и др.]; идей: педагогики сотрудничества [Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенко, В.Ф. Шаталов, E.H. Ильин и др.], педагогики сотворчества в процессе социальной интеграции подростков [Б.А. Титов], «Справедливые сообщества» [Л. Кольберг, Ж. Пиаже]; «либерально-толерантной позиции педагогического воздействия» [В.М. Подуровский]; принципов: демократизации, интеграции, «необыденности» [В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр], «ценностного взаимодействия» в музыкальном профессиональном образовании [А.И. Щербакова], психологического обеспечения учебного процесса [Л.М. Фридман], самостоятельности, самоорганизации, коллективизма, ответственности.

Задачи исследования: 1. Раскрыть сущность, содержание и особенности дифференциации обучения как педагогической основы для профессионального обучения юного музыканта в контексте непрерывного образования. Создать теоретико-методологическое обоснование концепции профессиональной деятельности педагога-музыканта, инициирующей процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося на основе анализа становления и развития его ценностной парадигмы с позиции традиционных и современных подходов к проблемам музыкально-профессионального обучения.

2. Создать психолого-педагогическое обоснование концепции профессиональной деятельности педагога-музыканта, опытно-экспериментальным путем выявив рациональные педагогические пути и способы углубления профессионально-личностного потенциала учащихся, возрастную дифференциацию, этапы допрофессионального и профессионального обучения музыке. Определить педагогические условия учебно-творческой деятельности детско-юношеского коллектива на основе занятий музыкально-исполнительского класса в системе непрерывного образования.

3. Теоретически обосновать вариант музыкального образования (сущность, структура, содержание и функции) в контексте непрерывного образования; выявить типы и уровни профессионального самоопределения учащихся.

4. Разработать и апробировать содержание, формы и методы профессиональной деятельности педагога-музыканта. Создать оптимальную технологию обучения с использованием материалов, связанных с другими видами искусства, универсальных методов, синтезированных в опыте корифеев общей и музыкальной педагогики, разнообразных форм обучения в музыкально-исполнительском классе, включая мелкогрупповую и коллективную. Разработать многофункциональную разноуровневую авторскую программу деятельности учебно-творческого коллектива в системе непрерывного образования.

5. Экспериментально апробировать основные положения концепции профессиональной деятельности педагога-музыканта, обобщить результаты опытно-экспериментальной работы, сформулировать научно обоснованные практические рекомендации по организации детско-юношеского учебно-творческого коллектива как основы профессиональной деятельности педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования. Методологической основой исследования являются философские работы, освещающие проблемы педагогики искусства и художественного творчества, выявляющие феномен ценности [Аристотель, М.С. Каган, Б. Кроче, Платон, Г.К. Пондопуло и др.]; историко-педагогические исследования, анализирующие пути развития музыкального образования [O.A. Апраксина, Е.А. Бодина, C.JI. Гинзбург, В.Г. Кузнецов и др.]; историко-педагогические концепции становления отечественного музыкального образования [С.Е. Беляев, Е.В. Николаева, E.H. Федорович и др.]; работы, освещающие вопросы развития современной школы [Б.С. Гершунский, A.M. Цырульников, В.А. Караковский и др.]; отечественные исследования по проблемам непрерывного образования [Т.Ю. Ломакина, A.M. Новиков, Г.М. Романцев и др.]; зарубежные исследования образовательных систем [А.К. Савина, О.И. Салимова, И.А. Тагунова и др.]; фундаментальные проблемы воспитания и развития личности [Ш.А. Амонашвили, П.Ф. Каптерев, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.]; теоретические положения педагогики музыкального образования о взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности музыкального воспитания и музыкального образования [Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, Д.Б. Кабалевский, В.Н. Шацкая и др.]; труды по теории музыкального образования [Э.Б. Абдуллин, Д.Б. Кабалевский, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр и др.]; проблемы развития творческой индивидуальности, сотворчества педагога и учащегося в музыкальном образовании [Е.А. Бодина, В.Г. Ражников и др.]; проблемы личностного и профессионального становления музыканта-исполнителя и педагога [Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажников, Е.В. Николаева и др.]; сущность музыкального искусства и деятельности [Б.В. Асафьев, В.В. Медушевский, Я.И. Милыптейн и др.]; фундаментальные научно-методические проблемы музыкально-исполнительского творчества [X. Беккер, A.A. Борисяк, Л.С. Гинзбург, В.П. Гутор, К.Ю. Давыдов, Г.Г. Нейгауз, Г.П. Пятигорский, А.П. Стогорский (Пятигорский) и др.].

Методы исследования. В процессе исследовательской работы были использованы комплексы методов трёх уровней:

• теоретического — изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, стандартов, программ музыкального образования, научно-методической и учебно-методической литературы по теме исследования, контент-анализ биографических источников и художественной литературы, сравнение, диагностика, систематизация, типологизация, моделирование, структурно-функциональный анализ, интерпретация;

• эмпирического — обсервационные (педагогическое наблюдение), пролонгированное наблюдение за воспитанием ребенка в семейных условиях, педагогический эксперимент (констатирующий, преобразующий, естественный, лабораторный), анкетирование, беседа, тестирование, интервьюирование, модулирование учебно-творческих ситуаций, опрос, ретроспективный анализ опыта детства, праксиметрические методы (обобщение передового опыта современных педагогов-музыкантов), обобщение собственного многолетнего педагогического опыта, метод экспертных оценок;

• статистического: количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

База исследования.

Исследование проводилось на базе ДМШ г. Москвы №№ 20, 24, 26, 37, 73; средних общеобразовательных школ №№ 861, 635; УВК № 1841 "Галина Вишневская"; ГОУ СПО КМТИ № 61 и ГОУ ВПО МГПУ в процессе лекционной и семинарской работы, а также индивидуальных, групповых и коллективных занятий со студентами музыкально-исполнительских классов.

Этапы исследования.

Первый этап (1971 - 1994 гг.) — теоретико-поисковый. В рамках констатирующего исследования происходил сбор информации, определение проблемы исследования и изучение её в научной литературе. Изучались особенности музыкального и личностного развития ребёнка в исторических и современных моделях развивающего дополнительного и профессионального образования. Выявлялись механизмы реализации музыкально-образовательных стратегий, разрабатывались варианты инструментария для определения особенностей стратегии и тактики обучения музыке в сфере непрерывного образования; формулировалась рабочая гипотеза, а также совершенствовалась технология профессиональной деятельности педагога-музыканта, имеющая определяющее значение в деле оптимизации процесса обучения и инициации процесса углубления профессионально-личностного потенциала учащегося.

Второй этап исследования (1994 - 2007 гг.) — опытно-экспериментальный. На данном этапе были обобщены результаты исследовательской работы по изучению условий и особенностей профессиональной деятельности педагога-музыканта в контексте непрерывного образования на основе музыкально-исполнительского класса. Был организован сам коллектив учащихся, сначала в системе дополнительного художественно-эстетического, а затем — непрерывного довузовского художественного образования. Отрабатывался понятийный аппарат исследования, была уточнена и сформулирована авторская концепция профессиональной деятельности педагога-музыканта, разработаны и апробированы многофункциональная разноуровневая авторская программа деятельности учебно-творческого коллектива в системе непрерывного образования, методика диагностики и критерии уровней роста потенциала личности и профессионального развития учащихся.

Третий этап (2007 - 2011 гг.) — теоретико-обобщающий — включал анализ исследования опытно-экспериментальной деятельности детско-юношеского учебно-творческого коллектива на основе музыкально-исполнительского класса. Осуществлялась систематизация и интерпретация результатов теоретического исследования и экспериментальной работы, их оформление; отрабатывался методологический инструментарий исследования, систематизировались методы внедрения коллектива в систему непрерывного образования, а также производилась заключительная оценка данных экспериментальной работы. Были обобщены, систематизированы результаты исследования, сформулированы выводы и завершено литературное оформление текста диссертации. Научная новизна исследования:

1. Разработаны в соответствии с социокультурными реалиями сегодняшнего дня и обозримой перспективой, имеющие методологическое значение личностно-ориентированный и ценностно-обусловленный подходы к профессиональному обучению музыке, которые легли в основу опытно-экспериментальной педагогической деятельности, направленной на создание педагогических условий для профессионально-личностного становления учащегося.

2. Выявлены и аргументированы педагогические условия деятельности детско-юношеского учебно-творческого коллектива на основе занятий с музыкально-исполнительским классом как системообразующей основы образовательного процесса, обеспечивающей формы преемственности образовательного процесса на всех уровнях и ступенях непрерывного образования. Педагогические условия сформировались на базе комплекса новаций в профессиональной деятельности педагога-музыканта:

• инновационный подход к репертуарной политике, основанный на принципах: художественно-ценностного отбора музыкальных произведений педагогического и концертного репертуара, разноуровневого репертуарного планирования, систематичности и последовательности в подходе к изучению технических пьес педагогического репертуара, экспресс-обучения музыканта-исполнителя; использование авторских методов сублимации характерологических свойств учащегося в процессе музыкально-исполнительского творчества и коррекции эмоционального состояния ученика во время непрерывного исполнительского процесса; использование в учебно-воспитательном процессе инновационных форм: видоизменённая традиционная форма индивидуального урока, модернизированная и значительно дополненная форма — занятие с подгруппой, формы коллективно-публичного обучения — мастер-класс и концерт музыкально-исполнительского класса, представленные в новой авторской трактовке, новая форма обучения, объединяющая и обобщающая все вышеназванные формы, — творческий семинар музыкально-исполнительского класса; многофункциональная разноуровневая авторская программа деятельности учебно-творческого коллектива в системе непрерывного образования, предполагающая разделение контингента учащихся на две группы в задачах и содержании обучения, а также в репертуарном планировании в соответствии с их успеваемостью — группа «А» и группа «Б», обеспечивающая многоаспектное педагогическое взаимодействие; включение в программу основ методики обучения игре на инструменте для всех учащихся (школьников и студентов), элементов педагогической деятельности (для старших школьников и студентов), а также камерного музицирования (для старших школьников); развитие у учащихся мотивации к научно-исследовательской деятельности в области истории музыкально-исполнительского искусства, накопление ими практического опыта по самостоятельному редактированию и созданию собственных исполнительских интерпретаций произведений педагогического репертуара.

3. Установлено, что в русле стратегии с задействованием потенциала детско-юношеского коллектива реализуется специфическая модель профессионального музыкально-образовательного направления, с одной стороны, соответствующая целевым установкам специального музыкального образования, с другой — обладающая рядом объективных свойств, основанных на взаимозависимом значении профессионального и личностного развития учащегося.

4. Разработана концепция профессиональной деятельности педагога-музыканта, инициирующей процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в контексте непрерывного образования. Концепция предусматривает расширение содержания обучения путём введения в учебный процесс материалов из разных видов искусства, а также отказ от общепринятого узконаправленного индивидуального обучения в музыкально-исполнительском классе и широкомасштабное применение групповых и коллективных форм как наиболее перспективных для решения современных образовательных задач профессионального и личностно-развивающего характера, в сочетании с индивидуальной формой обучения.

5. Разработана и внедрена в практику профессионального музыкального образования система субъектно-объектных и межсубъектных отношений в учебно-творческом коллективе, базирующихся на идее единого целеполагания учащихся, педагога и родителей в деле освоения ценностного объекта — музыки, взаимообогащении личностного потенциала участников музыкально-образовательного процесса. Система предполагает выбор музыкально-образовательной стратегии и механизмов её реализации, включая совокупность непосредственных и опосредованных педагогических воздействий на учащихся и их родителей, стимулирующих музыкально-образовательный процесс, плавно корректирующих вкусы и предпочтения, обогащающих родителей необходимыми музыкальными и педагогическими знаниями.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Предложена новая парадигма профессионального музыкального образования, построенная на взаимообучении членов детско-юношеского коллектива, способствующая решению важных проблем — углубления профессионально-личностного потенциала обучающегося и экспресс-обучения юных музыкантов путём введения в содержание учебного процесса материалов из разных видов искусства.

3. Теоретически обоснована и разработана система раннего формирования и развития профессиональной компетентности учащихся как музыкантов-исполнителей и педагогов.

4. Разработанная теоретическая концепция профессиональной деятельности педагога-музыканта с целеполаганием на мотивацию процесса углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в контексте непрерывного образования обеспечивает:

• экологию сознания будущих музыкантов, продуктивность их личностного и профессионального саморазвития.

5. Обоснована эффективность организации детско-юношеского учебно-творческого коллектива на основе занятий с музыкально-исполнительским классом в контексте непрерывного образования как ценностного субъекта педагогической деятельности, который определён как объединение учащихся разных возрастных категорий, обусловленное единой целью и общими задачами профессионального образования. Сформулированы педагогические условия создания коллектива.

6. Разработана технология внедрения детско-юношеского коллектива в профессиональную деятельность педагога-музыканта в системе непрерывного образования на основе применения современных принципов, инновационных форм и эффективных методов обучения универсального характера, сформированных в опыте известных деятелей разных направлений общей и музыкально-педагогической науки. Практическая значимость исследования:

1. Созданы научно-методические, учебно-методические разработки, которые могут быть использованы в практике образовательного процесса дополнительного художественно-эстетического, среднего профессионального и высшего образования, а также самообразования.

2. Создана экспериментальная многофункциональная разноуровневая авторская программа деятельности учебно-творческого коллектива в системе непрерывного образования. Программа является первым опытом в данной области и рассчитана на внедрение в систему непрерывного довузовского художественного образования с учётом всех многообразных её составляющих.

3. Разработаны и научно обоснованы методические рекомендации по реализации форм организации учебно-творческого процесса в системе непрерывного образования.

4. Разработано научно-методическое обеспечение деятельности музыкально-исполнительского класса на основе авторской программы и методики работы с детско-юношеским коллективом, состоящим из учащихся разных возрастных категорий в масштабах непрерывного образования. Материалы исследования также могут быть использованы в процессе вузовской подготовки педагогов-музыкантов и в системе переподготовки и повышения квалификации работников образования.

5. Определены особенности функционирования учебно-творческого коллектива, обусловленные задачами реализации избранной музыкально-образовательной стратегии: объединение функций субъектов коллектива в контексте решения задач музыкального образования, «наращивание» воспитательной функции, обогащение потенциала личности учащегося потенциалом функций искусства.

Достоверность результатов исследования обеспечена: а) рассмотрением и анализом широкого спектра фундаментальных трудов и научных концепций по исследованной проблеме; б) адекватностью концептуальных положений и выводов диссертации основанных на положениях современной педагогической науки и их подтверждением в опытно-экспериментальной работе; в) проверкой выдвинутых теоретических положений и разработанной концепции профессиональной деятельности педагога-музыканта в системе непрерывного образования на протяжении девяти лет.

На защиту выносится концепция профессиональной деятельности педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования, инициирующей процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося, включающая следующие положения: 1. Детско-юношеский коллектив на основе музыкально-исполнительского класса в системе непрерывного образования является универсальным компонентом профессиональной деятельности педагога-музыканта независимо от его профиля, так как представляет собой оптимальную форму научно-теоретической и экспериментально-практической деятельности в любой области педагогического поиска, проверки инновационных идей, их практической апробации и доказательства. Музыкально-исполнительский класс — динамичное образование, предполагающее варьирование содержания с использованием материалов, связанных с другими видами искусства, разнообразных форм обучения, включая традиционную индивидуальную, модернизированную мелкогрупповую и инновационную коллективную.

2. Система непрерывного образования в силу личностно-ориентированного систематического характера и вариативности профессионально-образовательных моделей является оптимальной с точки зрения организации учебно-творческой деятельности детско-юношеского музыкального коллектива и масштабной реализации его педагогического потенциала. Более того, непрерывное образование предполагает не только обучение в одном или нескольких учебных заведениях от поступления до выпуска, но и даёт ориентацию на последующее систематическое самообразование, моделирующее данную систему в её индивидуально-личностном варианте.

3. Обязательным условием эффективности работы музыкально-исполнительского класса является многоаспектное педагогическое взаимодействие педагога и учащихся, учащихся внутри коллектива, педагога и родителей. Педагогические условия непрерывного образования позволяют объединить все звенья педагогического процесса в единую взаимосвязанную систему и обеспечить её эффективное функционирование.

4. При сохранении традиционной классно-урочной системы музыкально-исполнительский класс — объединение учащихся разных возрастных категорий, обусловленное единой целью и общими задачами в ходе профессионального обучения музыке в системе непрерывного образования, — предполагает перекрестную работу с ним преподавателя, самостоятельную учебно-воспитательную и творческую деятельность внутри класса.

5. Деятельность детско-юношеского коллектива учащихся в масштабе непрерывного образования будет только тогда успешна, когда его объединение происходит на основе общечеловеческих ценностей, художественно-объединяющих идей, совместного творчества. С этой точки зрения художественно-творческая деятельность представляет собой оптимальное "поле" совместной деятельности, где искусство выступает ценностным объектом освоения, личностных устремлений, жизненного и профессионального целеполагания.

6. Углубление профессионально-личностного потенциала каждого субъекта детско-юношеского коллектива достигается с помощью введения в учебный процесс материалов, связанных с другими видами искусства, а также усиления мотивации путём использования традиционных и инновационных форм обучения (индивидуально, мелкогрупповой, и коллективной) в их целесообразном сочетании, кроме того, применения эффективных методов универсального характера, сформированных в опыте корифеев общей и музыкальной педагогики, включая ведущих педагогов-музыкантов других специальностей.

7. Профессиональная деятельность педагога-музыканта в масштабах непрерывного образования будет эффективной при следующих условиях:

• инновационном, проблемно-поисковом и динамичном характере профессиональной деятельности;

• опоре на коллектив, состоящий из учащихся разных возрастных категорий, организацию для него поля совместной жизнедеятельности на основе исполнительского творчества и педагогических условий, необходимых для поддержания мотивации процесса углубления профессионально-личностного потенциала каждого субъекта коллектива;

• организации широкомасштабной и многомерной творческой деятельности музыкального класса в контексте непрерывного образования;

• обеспечения динамичного образования, при котором выпускник учебного заведения будет способен к дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельности и самообразованию.

8. Система непрерывного образования заключается не только в линейной последовательности необходимых образовательных звеньев, но и во взаимосвязанной деятельности всех участников образовательного процесса, включая педагога, концертмейстера, учащихся, коллег-преподавателей, родителей. Реализация этих многомерных взаимосвязей обеспечивает в итоге востребованный сегодня уровень профессионального образования, его эффективность и перспективный характер.

Апробация исследования и внедрение его результатов осуществлялись: в процессе семинарской работы методического кабинета Главного управления культуры г. Москвы и Московской области, Московского института открытого образования; на научно-практических межвузовских и Международных конференциях МГК им. П.И. Чайковского, ГОУ ВПО МГПУ, МАН Сан-Марино, МАИ ООН; на мастер-классах, проводимых в рамках конкурсов юных исполнителей — «Юные таланты Московии», «Шедевры П-го тысячелетия», «Новые имена Подмосковья», а также Международных фестивалей: «Еврооркестр» в Москве, «ЕигоипюпогсИезМеБ» в Польше, «МегпайопеИ МгшЬ^еБйуаЬ) в Швеции, «Русское искусство» в Монако, Монте-Карло, Франции и Италии; Международных программ: «Музыка без границ» в Финляндии и Германии; концертов и мастер-классов на Мальте; кроме того, путём обсуждения материалов исследования на заседаниях лаборатории музыкального искусства ИХО РАО, кафедры истории и теории музыки и музыкального образования МГПУ. Результаты исследования отражены в научных и методических работах автора, а также в профессиональных достижениях солистов музыкально-исполнительского класса, концертного ансамбля солистов-виолончелистов «VIVAT CELLO!», камерного оркестра УВК № 1841 "Галина Вишневская" и камерно-симфонического оркестра «INTRADA» ГОУ СПО КМТИ № 61.

Структура исследования.

Исследование состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографии, содержащей использованные в процессе работы научные источники, 23-х таблиц и приложений, отражающих ход опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по четвёртой главе.

• На основании анализа контрольных показателей учебно-воспитательного процесса в детско-юношеском коллективе сначала в условиях дополнительного художественного, а затем — непрерывного образования, можно сделать вывод о верности выбранного педагогом-музыкантом направления в его профессиональной деятельности с акцентом на инициацию углубления процесса профессионально-личностного потенциала учащегося и эффективности работы с музыкально-исполнительским классом.

На основании результатов проверки корректности основных положений концепции профессиональной деятельности педагога-музыканта в системе непрерывного довузовского художественного образования необходимо сделать следующие выводы:

• Значительные творческие достижения каждого учащегося класса и всего коллектива в целом, ставшего заметной творческой единицей не только учебного заведения и столицы, но и всей страны, свидетельствуют о научно-теоретической и практической ценности авторской педагогической концепции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование процесса углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в контексте непрерывного образования выявило чрезвычайную актуальность этой проблемы для современного музыкального образования. Детско-юношеский учебно-творческий коллектив, базирующийся на музыкально-исполнительском классе, организованный в системе непрерывного образования, располагает необходимыми механизмами для личностного развития, художественного воспитания, полноценной допрофессиональной подготовки, раннего самоопределения учащихся-школьников и качественного профессионального обучения студентов. Именно в этих условиях оптимально осуществляется многокомпонентный процесс становления будущего музыканта-исполнителя и педагога с осознанной установкой на полноценную творческую деятельность. Заложенное в коллективе стремление и способность к самосовершенствованию и самореализации каждого субъекта отвечает современной общемировой тенденции повышения качественного уровня материальной и духовной жизнедеятельности человека, даёт надежду на оптимистическую перспективу профессиональной и социальной деятельности каждого выпускника. Школа профессионализма музыканта-исполнителя и педагога, полученная каждым субъектом музыкального класса в условиях непрерывного образования, даёт фундаментальную основу как для оптимальной профессиональной деятельности, так и для продолжения образования в ВУЗе и последующего систематического самообразования творческого характера, моделирующего учебно-творческий коллектив в его индивиду ал ьно-личностном варианте.

Коренной задачей исследования явилось выявление содержания профессиональной деятельности педагога-музыканта и педагогических условий, необходимых для её организации в системе непрерывного образования. Основным содержанием профессиональной деятельности педагога-музыканта явилась организация широкомасштабного учебно-творческого процесса становления многогранной личности будущего деятеля музыкального искусства — исполнителя и педагога — на основе гуманистических традиций, прогрессивных принципов и новаторских методов обучения, а также созданной оптимальной технологии профессионального обучения и воспитания.

Теоретическая часть исследования позволила выстроить педагогическую концепцию профессиональной деятельности педагога-музыканта, инициирующей процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в контексте непрерывного образования. Научная разработка концепции является первым подобным опытом в данной области музыкальной педагогики.

В результате проведённого исследования необходимо сделать общие выводы:

1. Историко-теоретический анализ процесса формирования ценностных парадигм образования дал возможность проследить гуманистическую направленность деятельности выдающихся педагогов за весь период становления педагогической науки и выявил многочисленные новаторские экспериментально-педагогические модели их творческой исследовательской работы. Детско-юношеский учебно-творческий коллектив на базе музыкально-исполнительского класса как основа профессиональной деятельности педагога-музыканта — динамичное образование, предполагающее варьирование содержания, принципов, методов и форм учебно-воспитательной деятельности, концептуальное и практическое обновление педагогического процесса в его направленности на личность учащегося и одновременно на педагога, совершенствование его профессиональной деятельности и профессионального образования в целом. Теоретико-методологической основой концепции профессиональной деятельности педагога-музыканта, инициирующей процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося, является сочетание культурологического, ценностно-обусловленного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, что обеспечивает эффективность работы музыкального класса с позиции профессионального и личностного формирования учащихся, их развития в системе непрерывного образования.

2. Психолого-педагогические основы создания учебно-творческого коллектива, состоящего из учащихся разного возраста в начальном и среднем звене системы непрерывного образования, обусловлены задачами оптимального личностного и профессионального развития учащихся с учётом возрастной дифференциации, едиными ценностными ориентирами непрерывного музыкального развития, единым универсальным программно-методическим обеспечением, общими методологическими подходами в организации детско-юношеской среды жизнедеятельности как художественно-развивающей, так и профессиональной. Углубление профессионально-личностного потенциала учащегося достигается путём усиления мотивации к обучению, обогащения тезауруса с помощью использования материалов, связанных с другими видами искусства: изобразительного, вокального, драматического, хореографического, для создания художественных образов в интерпретации музыкальных авторских произведений, а также универсальных эффективных методов, основные компоненты которых сформированы в опыте корифеев общей и музыкальной педагогики. Сформированноеть преемственных связей свидетельствует о высоком уровне профессионального образования в условиях детско-юношеского учебно-творческого коллектива.

3. Основой профессиональной деятельности педагога-музыканта является детско-юношеский учебно-творческий коллектив в системе непрерывного довузовского художественного образования, базирующийся на музыкально-исполнительском классе — объединение учащихся разных возрастных категорий, обусловленное единой целью и общими задачами в ходе профессионального обучения музыке. Фундаментальным принципом формирования класса является принцип разновозрастности, обеспечивающий создание благоприятной среды для развития коммуникативных и суггестивных способностей, самосознания учеников, в которой осуществляется наставничество старших над младшими в дружном коллективе музыкантов-единомышленников, где каждый субъект уважаем, как творческая личность, что способствует решению проблем адаптации, подросткового взросления и пр.

4. Для обеспечения эффективности функционирования учебно-творческого коллектива как социально-педагогической целостности, соединяющей все звенья педагогического процесса в единую взаимосвязанную систему, объединены и задействованы педагогические усилия всех его субъектов — педагога-музыканта, концертмейстера, учащихся и родителей. В условиях данного коллектива сформировался новый тип педагогических отношений, когда учащиеся, педагог, концертмейстер и родители учащихся становятся его равноправными субъектами, что является основой для успешного продвижения всех субъектов коллектива в деле познания ценностного объекта — музыки. В итоге, реализация этих многомерных взаимосвязей обеспечивает необходимый уровень, эффективность и перспективный характер профессионального образования.

• использование авторских методов сублимации характерологических свойств учащегося в процессе музыкально-исполнительского творчества и коррекции эмоционального состояния ученика во время непрерывного исполнительского процесса как эффективных механизмов, способствующих оптимальным профессиональным действиям педагога-музыканта на пути совместного с учениками постижения и освоения музыкального искусства;

• использование в учебно-воспитательном процессе инновационных форм: а) видоизменённая традиционная форма индивидуального урока; б) модернизированная и значительно дополненная применением игровых технологий форма — занятие с подгруппой; в) формы коллективно-публичного обучения — мастер-класс и концерт музыкально-исполнительского класса, представленные в новой авторской трактовке; г) новая форма обучения, объединяющая и обобщающая все вышеназванные формы, — творческий семинар музыкально-исполнительского класса;

• многофункциональная разноуровневая авторская программа деятельности учебно-творческого коллектива в системе непрерывного образования, охватывающая начальное и среднее профессиональное музыкальное образование, предполагающая разделение контингента учащихся на две группы в задачах и содержании обучения, а также в репертуарном планировании в соответствии с их успеваемостью: группа «А» и группа «Б», позволяющая гармонично развивать в личностном и профессиональном аспектах каждого обучающегося независимо от уровня его подготовки, обеспечивающая многоаспектное педагогическое взаимодействие;

• включение в программу основ методики обучения игре на инструменте на занятиях с подгруппой для всех учащихся класса — школьников и студентов, элементов педагогической деятельности на занятиях с подгруппой для старших школьников и студентов, а также камерного музицирования на втором этапе цикла непрерывного образования (7-9 классы школы для группы «А);

6. Концепция профессиональной деятельности педагога-музыканта, инициирующая процесс углубления профессионально-личностного потенциала учащегося в контексте непрерывного образования, предполагает гибкое динамичное содержание образования с учётом его обновления в соответствии с требованиями времени; разработку и широкое применение инновационных форм и методов практической профессиональной деятельности; многоаспектное совершенствование межсубъектных отношений всех участников образовательного процесса на пути их позитивного взаимодействия; открывает возможность реализовать творческую природу профессионального образования как необходимого компонента подготовки молодого поколения к жизни. Исследование доказало, что детско-юношеский учебно-творческий коллектив на основе музыкально-исполнительского класса представляет собой перспективную модель профессионального образования независимо от профиля педагогической деятельности и конкретных условий её осуществления.

Перспективными направлениями исследования в будущем мы видим:

• открытие детско-юношеских коллективов в условиях непрерывного довузовского художественного образования на основе классов специальных инструментов — струнных, духовых, фортепиано, а также классов дирижирования, вокала и др.;

• организация подобных музыкально-исполнительских коллективов в разных звеньях музыкального образования — начальном, среднем и высшем профессиональном;

• организация музыкально-исполнительских коллективов в условиях полного непрерывного музыкального образования — школа-колледж-вуз — с целью оптимизации профессионального обучения учащихся и студентов и личностного развития каждого субъекта и всего коллектива в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Смирнов, Александр Владимирович, Краснодар

1. Абдуллин, Э.Б. Теория музыкального образования Текст. / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. — М.: Академия, 2005. — 336 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования Текст. / Э.Б. Абдуллин. — М.: Прометей, 1990. — 186 с.

3. Абдуллин, Э.Б. Методология музыкально-педагогического образования Текст.: программы по спец. 03.07.00. / Э.Б. Абдуллин. — М.: Mill У, 1997, —С. 1-24.

4. Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе Текст.: пособие для учителя / Э.Б. Абдуллин. — М.: Просвещение, 1983. — 112 с.

5. Абраменко, А.И. Практикум по общей психологии Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. А.И. Щербакова. — 2-е изд., перераб. и доп. / А.И. Абраменко. — М.: Просвещение, 1990. — 287 е.: ил.

6. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре Текст. / В.В. Абраменкова. — Академия пед. и соц. наук. Моск. психолого-соц. ин-т: Воронеж: Модэк, 2000. — 414 е.: ил., табл.

7. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию Текст. / Г.С. Абрамова. —- М.: Межд. пед. академия, 1995. — 264 с.

8. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. — М.: Академ, проект, 2003. — 701 е., ил.

9. Абульханова, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова. — М.: Наука, 1980. — 334 с.

10. Августин. Исповедь Текст.: пер. с лат. и коммент. М.Е. Сергеенко / Августин. — М.: «ГЕНДАЛЬФ», 1992. — 544 е.: ил.

11. Авдеев, В.В. Психология решений проблемных ситуаций Текст. / В.В. Авдеев. — М.: Феликс, 1992. — 128 с.

12. Аверин, В.А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста Текст.: учеб. пособие / В.А. Аверин. — 2-е изд., перераб. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. — 64 с.

13. Аверин, В.А. Психология детей-подростков Текст.: учеб. пособие / В.А. Аверин. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Изд. Михайлова В.А. — 1998.— 379 е.: табл.

14. Аверченко, Л.К. Основы психологии и педагогики высшей школы Текст. / Л.К. Аверченко; под ред. Л.К. Аверченко; М-во общ. и проф. образов. РФ. — Новосиб. гос. акад. экономики и упр. — Новосибирск: Изд. Новосиб. гос. акад. экономики и упр., 1997. — 97 с.

15. Адам, Д.А. Актуальные проблемы модернизации художественного образования и природа инноваций в педагогике искусства Текст. / Д.А. Адам // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. — М.: ИХО РАО, 2007. — Часть 1. — С. 97 101.

16. Аджемов, К.Х. Незабываемое Текст. / К.Х. Аджемов. — М.: Музыка, 1972. — 152 с.

17. Адорно, Т.В. Избранное Текст. / Т.В. Адорно. — Социология музыки. — М.-С-П.: Университетская книга, 1999. — 445 с.

18. Адорно, Т.В. Проблемы философии морали Текст. / Т.В. Адорно. — М.: Изд-во Республика, 2000. — 239 с.

19. Азаров, Ю.П. 100 тайн детского развития Текст. / Ю.П. Азаров. — М.: ИВА, 1996. —480 е., ил.

20. Азаров, Ю.П., Азарова Л. Дорогу талантам! Текст. / Ю.П. Азаров. — М.: Русскш м1ръ, 2005. — 552 е.: ил., фот.

21. Азаров, Ю.П. Мастерство воспитателя Текст. / Ю.П. Азаров. — М.: Просвещение, 1971. — 126 с.

22. Айхорн, А. Трудный подросток Текст. / А. Айхорн: [пер.]. — М.: Апрель Пресс: ЭКСМО — Пресс, 2001. — 297 с.

23. Александрова, В.Г. Духовная традиция гуманной педагогики Текст. / В.Г. Александрова. — Правительство Москвы, Моск. ком. образования. Моск. гор. пед. ун-т. — М.: МГГТУ, 2002. — 161 с.

24. Александрова, Е.Я. Художественное образование в России (историко-культурологический анализ) Текст.: автореферат дис. д-ракульторологических наук. / Е.Я. Александрова. — М.: МГПУ, 1997. — 46 с.

25. Алексеева, В.В. Цели образовательной области «Искусство» (ООИ) Текст. / В.В. Алексеева // Искусство в школе. — М.: 2000. — № 2. — С. 77.

26. Алексеева, JI.JI. К проблеме профильного обучения в современной российской школе Текст. / JI.JI. Алексеева // Актуальные проблемы художественного образования: по материалам диссертационных исследований. — М.: ИХО РАО, 2006. — Выпуск II. — С. 40 49.

27. Алиев, Ю.Б. Формирование музыкальной культуры подростков Текст.: автореф. дисс. док. пед. наук. / Ю.Б. Алиев. — М., 1987. — 63 с.

28. Алиев, Ю.Б. Подросток — музыка — школа. Вопросы методики музыкального воспитания детей Текст. / Ю.Б. Алиев. — М., 1975. — 230 с.

29. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта Текст. / Ю.Б. Алиев. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 336 е.: ноты.

30. Алфёров, Ю.С. Совет Европы и образование Текст. / Ю.С. Алфёров // Педагогика. — 1998.—№7.— С. 100-111.

31. Амонашвили, Ш.А. Как живётся детям? Книга для учителя. Текст. / Ш.А. Амонашвили. — 2-е издание. — М.: Просвещение, 1991. — 175 с.

32. Амонашвили, Ш.А. Без сердца что найдём? Текст. / Ш.А. Амонашвили. — М.: МГГТУ, 2004. — 64 с.

33. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония Текст. / Ш.А. Амонашвили. — М.: МЦР, 2002. — 672 с.

34. Амонашвили, Ш.А. Рассуждения о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. — М.: Просвещение, 1997. — 430 с.

35. Амонашвили, Ш.А. Единство цели Текст.: пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. — М.: Просвещение, 1987. — 208 с.

36. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. / Ш.А. Амонашвили. — М.: Педагогика, 1984. —296 с.

37. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев. Т. 2 — М.: Педагогика, 1980. — 288 с.

38. Ананьев, Б.Г. Задачи современной психологии искусства: Художественное творчество Текст. / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. — 251 с.

39. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст.: избр. психол. труды / Б.Г. Ананьев / под ред. A.A. Бодалева: акад. пед. и социал. наук. — М.: Ин-т практич. психолог.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. —382 с.

40. Андреева, С.Н. Мировая художественная культура Текст.: учеб. пособие / С.И. Андреева. — Ростов н/Д «Феникс», 2005. — 347 с.

41. Андреев, A.J1. Место искусства в познании мира Текст. / А.Л. Андреев.

42. М.: Политиздат, 1980. — 255 с.

43. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогического творчества Текст. / В.И. Андреев.

44. Казань: КГУ, 1988. — 238 с.

45. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.П. Анисимов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 128 с.

46. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т.В. Анохина // Классный руководитель, 2000. — №3, —С. 60 -65.

47. Антипина, О.Ф. Социокультурная модель общего эстетического образования на материале школы искусств Текст. / О.Ф. Антипина // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. — Часть 2. — М.: ИХО РАО, 2007. — С. 129 134.

48. Антология исследований культуры Текст. / гл. ред. серии С.Я. Левит. Т.1. — С.-П.: Университетская книга, 1997. — 728 с.

49. Антология гуманной педагогики. Конфуций Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 220 с.

50. Антология гуманной педагогики. Каптерев Текст. —М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. — 224 с.

51. Антология гуманной педагогики. Локк Текст. —М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. — 224 с.

52. Антология гуманной педагогики. Ушинский Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 224 с.

53. Антология гуманной педагогики. Сухомлинский Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997. — 224 с.

54. Антология гуманной педагогики. Фромм Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 224 с.

55. Антология гуманной педагогики. Ильин Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2005. — 224 с.

56. Антология гуманной педагогики. Кабалевский Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2005. — 224 с.

57. Антология гуманной педагогики. Шиллер Текст. —М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2005. — 224 с.

58. Антология гуманной педагогики. Рерих Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2004. — 224 с.

59. Антология гуманной педагогики. Тагор Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2005. — 224 с.

60. Антология гуманной педагогики. Царь Соломон и «литература мудрости» Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.220 с.

61. Антология гуманной педагогики. Сковорода Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. — 224 с.

62. Антология гуманной педагогики. Руссо. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. — 224 с.

63. Антология гуманной педагогики. Джалаладдин Руми и суфийская традиция Текст.— М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000.224 с.

64. Антология гуманной педагогики. Пророк Мухаммед Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997. — 221 с.

65. Антология гуманной педагогики. Спенсер Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2004. — 224 с.

66. Антология гуманной педагогики. Толстой Л.Н. Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 224 с.

67. Антология гуманной педагогики. Лествичник Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. — 224 с.

68. Антология гуманной педагогики. Песталоцци Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 224 с.

69. Антология гуманной педагогики. Сергий Радонежский Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 224 с.

70. Антология гуманной педагогики. Френе Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 224 с.

71. Антология гуманной педагогики. Узнадзе Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 224 с.

72. Антология гуманной педагогики. Монтень Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. — 224 с.

73. Антология гуманной педагогики. Махатма Ганди Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 224 с.

74. Антология гуманной педагогики. Лесгафт Текст. —М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. — 224 с.

75. Антология гуманной педагогики. Леонтьев Текст. —М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2004. — 224 с.

76. Антология гуманной педагогики. Лао-Цзы Текст. —М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2004. — 224 с.

77. Антология гуманной педагогики. Корчак Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. — 224 с.

78. Антология гуманной педагогики. Зеньковский Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 224 с.

79. Антология гуманной педагогики. Гогебашвили Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. — 224 с.

80. Антология гуманной педагогики. Гессен Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2004. — 224 с.

81. Антология гуманной педагогики. Вернадский Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. — 224 с.

82. Антология гуманной педагогики. Блонский Текст. —М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. — 224 с.

83. Антология гуманной педагогики. Блаженный Августин Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. — 224 с.

84. Антология гуманной педагогики. Аристотель Текст. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2004. — 224 с.

85. Анциферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни Текст. / Л.И. Анциферова // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: под ред. В.А. Бодрова. — М., 1991. — С. 27 43.

86. Анцулов, А .Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе Текст. / А .Я. Анцулов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 208 с.

87. Аминов, H.A. Диагностика педагогических способностей Текст. / H.A. Аминов; под общ. ред. М.Р. Гинзбурга: Акад. пед. и соц. наук. Моск. психолого-соц. ин-т. — М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1997.— 80 е.: ил.

88. Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания в школе Текст.: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / O.A. Апраксина. — М.: Просвещение, 1983. — 224 с.

89. Апраксина, O.A. О праве учителя-музыканта на эксперимент Текст. // Музыкальное воспитание в школе / O.A. Апраксина. — М., 1978. — Вып. 13, —С. 12-16.

90. Апраксина, O.A. Задачи музыкального воспитания в свете реформы школы Текст. // Музыкальное воспитание в школе / O.A. Апраксина. — — М., 1986. — Вып. 17. — С. 5 15.

91. Апрелева, В.А. Музыка как выражение и предвосхищение культуры Текст. / В.А. Апрелева. — С.П.: Инфо-да, 2004. — 386 с.

92. Арановский, М.Г. Два этюда о творческом процессе Текст. / М.Г. Арановский // Процессы музыкального творчества. — М.: РАМ им. Гнесиных, 1994. — Вып. 130. — С. 56 77.

93. Аристотель. Риторика Текст. / Аристотель // риторики. — М.: Изд-во МГУ, 1978. —352 с.

94. Аристотель. Этика; Политика; Поэтика Текст. / Аристотель // собр. соч.: в 4-х т. — Т. 4. — М.: Мысль, 1984. — 830 с.

95. ЮЗ.Аркин, Е.А. Родителям о воспитании: Воспитание ребёнка в семье от года до зрелости Текст. / Е.А. Аркин. — М.: Просвещение, 1957. — 346 с.

96. Арнольдов, А.И. Диалог культур — веление времени Текст. / А.И. Арнольдов. — М.: Международное издательство «Инфомациология», 2005. — 12 с.

97. Ароментам, М.С. Ребёнок и взрослый в "педагогике переживания" Текст. / М.С. Ароментам. — М.: МИНКА-ПРЕСС, 1998. — 112 е., ил.

98. Арсеньев, A.M. Каптерев Пётр Фёдорович. Избр. пед. соч. Текст. / A.M. Арсеньев. — М.: Педагогика, 1982. — 704 с.

99. Арсеньев, A.C. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / A.C. Арсеньев и др.; под ред. В.В. Давыдова //

100. Теория и практика развивающего обучения. — 2-е изд. — М.: ИНТОР, 1994, — 128 с.

101. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки: кн. для учителя Текст. / Л.Г. Арчажникова. — М.: Просвещение, 1984. — 111 с.

102. Ш.Асафьев, Б.В. Избранные труды Текст. / Б.В. Асафьев. -— Т.1. — М.: Изд-во академии наук СССР, 1952. — 397 с.

103. Асафьев, Б.В. Избранные труды Текст. / Б.В. Асафьев. — Т.2. — М.: Изд-во академии наук СССР, 1952. — 383 с.

104. И.Асафьев, Б.В. Избранные труды Текст. / Б.В. Асафьев. — Т.З. — М.: Изд-во академии наук СССР, 1952. — 333 с.

105. Асафьев, Б.В. Избранные труды Текст. / Б.В. Асафьев. — Т.4. — М.: Изд-во академии наук СССР, 1955. — 439 с.

106. Асафьев, Б.В. Избранные труды Текст. / Б.В. Асафьев. — Т.5. — М.: Изд-во академии наук СССР, 1957. — 386 с.

107. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б.В. Асафьев. — Кн. 1 2. — Л.: Музыка, 1963 — 388 с.

108. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. / Б.В. Асафьев. — Л.: Музыка, 1973. — 144 с.

109. Асеев, Б.В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б.В. Асеев. — Л.: Музыка, 1971.—420 с.

110. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2001. — 416 с.

111. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.

112. Асмус, В.Ф. Античная философия Текст.: учеб. пособие / В.Ф. Асмус. — 3-е изд. — М.: Высшая школа, 1998. — 400 с.

113. Аспекты культуры: классика и современность. Курс лекций Текст. / сост. и отв. ред. М.А. Ростоцкая. —М.: ВГИК, 2001. — 236 с.

114. Астапов, В.М. Тревожность у детей Текст. / В.М. Астапов. — М.: Per Se, 2001. — 159 е.: ил.

115. Ауэр Л. Моя долгая жизнь в музыке Текст. / Л. Ауэр. — С.-П.: Изд. «Композитор», 2002. — 216 с. с ил.

116. Ахмадеева, P.A. Диалог культур в музыкальном образовании Текст. / P.A. Ахмадеева // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. — Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007. — С. 137 -140.

117. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 558 с.

118. Базиков, A.C. О некоторых противоречиях в системе музыкального образования Текст. / A.C. Базиков // Искусство в школе. — М., 2003. №1, — С. 45 -48.

119. Барановская, JT.A. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: автореф. дисс. канд. пед. наук / Л.А. Барановская. — Красноярск, 1996. — 24 с.

120. Бардин, К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя Текст. / К.В. Бардин. — 2-е изд. доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1989. — 112 с.

121. Баренбойм, JI.A. Музыкальное воспитание в Венгрии Текст. / JI.A. Баренбойм. — М.: «Советский композитор», 1983. — 400 с.

122. Баренбойм, JI.A. Музыкальная педагогика и исполнительство Текст. / JT.A. Баренбойм. -— Д.: Музыка, 1974. — 336 с.

123. Баренбойм, JI.A. Путь к музицированию Текст. / JI.A. Баренбойм. — JI.M.: Сов. композитор, 1973. — 270 с.

124. Басин, Е.Я. «Двуликий Янус»: О природе художественного таланта Текст. / Е.Я. Басин. — М.: Магистр, 1996. — 61 с.

125. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология Текст.: учеб. пособие / Н.В. Басова. — Ростов н/Д.: Феникс, 1999, 2000. — 413 с.

126. Баскаков, А.Н. Педагогические условия становления творческой личности преподавателя в современной школе: автореф. дисс. канд. пед. наук / А.Н. Баскаков — М., 2001. — 24 с.

127. Бахтин, М.М. Под маской Текст. / М.М. Бахтин // Волошинов В.Н., Медведев П.Н., Канаев И.И. Статьи / ред. Г.Н. Шелогурова. — М.: Изд.-во Лабиринт, 1996. — 176 с.

128. Бахтин, М.М. К философии поступка Текст. / М.М. Бахтин. — М.: Изд-во Лабиринт, 1996. — 176 с.

129. Беккер, X. Техника и искусство игры на виолончели Текст. / X. Беккер, Д. Ринар. —М.: «Музыка», 1978. — 288 с.

130. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как её создавать: Книга для учителя Текст. / A.C. Белкин. —М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

131. Белова, Т.В. Профессиональная ориентация как начальный этап профессионального обучения Текст. / Т.В. Белова // Современные инновации в профессиональном образовании. — М.: НИИР-ПО; ООО «Агенство "Социальный проект"», 2006. — С. 53 56; 138 - 142.

132. Белова, Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов: автореф. дисс. канд. психол. наук. Урал. Гос. ун-та им. А.М. Горького / Д.Е. Белова. — Екатеринбург, 2004. — 26 с.

133. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства Текст. / H.A. Бердяев. В 2-х тт. — М.: Искусство: ИЧП «Лига», 1994. — 315 с.

134. Бердяев, H.A. Смысл творчества философия свободы Текст. / H.A. Бердяев. — М.: Правда, 1989. — 607 с.

135. Бережная, М.С. Социокультурная адаптация детей и юношества средствами художественного творчества в образовательной практике

136. Текст. / М.С. Бережная // Художественное образование в парадигме современной культуры ИХО РАО. — М.: 2006. — С. 68 77.

137. Березовчук, JI. Музыкальный жанр как системе функций: Психологические и семиотические аспекты Текст. / J1. Березовчук // Аспекты теоретического музыкознания. — Д.: Проблемы музыкознания, 1989. — Вып. 2. — С. 95 122.

138. Бергер, Л.Г. Эпистемология искусства Текст. / Л.Г. Бергер. — М.: Инф. изд. агентство Русский мир, 1997. — 402 с.

139. Бергсон, А. Творческая эволюция. Материя и память Текст. / А. Бергсон. — Минск: Харвест, 1999. — 1407 с.

140. Бережная, М.С. Искусство как носитель эстетически активной образовательной среды Текст. / М.С. Бережная // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. — Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007, —С. 104-111.

141. Бережная, М.С. Социокультурная адаптация детей и юношества средствами художественного творчества в образовательной практике Текст. / М.С. Бережная // Художественное образование в парадигме современной культуры. — М.: ИХО РАО, 2006. — С. 68 77.

142. Бернандт, И.Г. Черты личности Текст. / И.Г. Бернандт // Сов. муз. — М., 1977, —№8. —С. 52 -54.

143. Беседы о педагогике и исполнительстве. К обобщению творческого опыта профессоров Московской консерватории Текст. — М., 1999. — 77 с.

144. Бибрих, P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов Вестник Моск. ун-та. — Сер.

145. Психология Текст. / P.P. Бибрих, И.А. Васильев. — М, 1987. — № 2.-68 с.

146. Бирич, И.А. Философская антропология и образование (на путях к новому педагогическому сознанию) Текст. / И.А. Бирич. — М.: «Жизнь и мысль», 2003. — 272 с.

147. Блаватская, Т.В. Греческое общество второго тысячелетия до новой эры и его культура Текст. / Т.В. Блаватская. — М.: Изд-во АН СССР, 1976. — 325 с.

148. Благой, Д.Д. Образная речь педагога Текст. / Д.Д. Благой // Сов. муз. — М., 1966. — № 6. — С. 81 84.

149. Блох, О.Г. Музыкально-образовательная системе: диалог России и Германии // Международная конференция "Диалог культур — веление времени" Текст. / О.Г. Блох. — М.: Международное издательство "Информациология", 2005. — С. 85 92.

150. Богуславский, М.В. Философия образования в трактовке мыслителей российского зарубежья Текст. / М.В. Богуславский // Педагогика. — М., 2000. —№9. —С. 15-22.

151. Бодина, Е.А. История музыкально-эстетического воспитания школьников: учеб. пособие к спецкурсу для студ. III-V курсов муз.-пед. фак. и II-III курсов фак. по подготовке учителей нач. кл. Текст. / Е.А. Бодина — М.: «Печатник», 1989. — 82 с.

152. Бодина, Е.А. Эстетико-психологические особенности деятельности педагога-музыканта Текст. / Е.А. Бодина // Повышение эффективности подготовки учителя музыки в условиях вечернего и заочного образования. — М., 1987. — С. 29 34.

153. Бодина, Е.А. Эстетическое воспитание будущего учителя музыки Текст. / Е.А. Бодина // Стимулирование творческой активности учащихся музыкально-педагогического факультета. — Куйбышев, 1986. — С. 1124.

154. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. — М., 1979. — № 4. — С. 23 31.

155. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович: под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.

156. Бондаревская, Е.В. Диагностика личностно-педагогической самореализации учителя как свойство педагогической культуры учителя Текст. / Е.В. Бондаревская, Г.А. Каган. — Ростов-на-Дону, 1996. — 334 с.

157. Бондаренко, Т.И. К проблеме педагогической импровизации на уроке музыки Текст. / Т.И. Бондаренко // Актуальные проблемы художественного образования (по материалам диссертационных исследований). — Выпуск II. — М.: ИХО РАО, 2006. — С. 76 82.

158. Бореев, Ю.Б. Эстетика Текст. / Ю.Б. Борев. — М.: Русь — Олимп: ACT: Астрель, 2005. — 829 с.

159. Борисяк, A.A. Метод органического развития приёмов игры на виолончели Текст. / A.A. Борисяк. — М.: Гос. муз. изд., 1934. — 80 с.

160. Борисяк, A.A. Школа игры на виолончели Текст. / A.A. Борисяк. — М.-Л.: Гос. муз. изд., 1949. — 96 с.

161. Борисяк, A.A. Очерки школы П. Казальса Текст. / A.A. Борисяк. — М.: Гос. изд. Музыкальный сектор, 1929. — 64 с.

162. Бородина, З.М. Информационно-интеллектуальная деятельность в развивающем обучении Текст. / З.М. Бородина // Материалы ежегодного научно-практического семинара «Развивающее обучение». — СПб, 1995. —С. 18 19.

163. Браудо, И. (о произношении истории) Текст. / И. Браудо. — Л.: Музыка, Ленингр. отд., 1973. — 197 с.

164. Броун, А. Очерки по методике игры на виолончели Текст. / А. Броун. — М.: Музгиз, 1960. — 124 с.

165. Булез, П. Идея. Реализация. Ремесло Текст. / П. Булез // Homo musicus Альманах музыкальной психологии. — М.: МГК им. П.И. Чайковского,1994, —С. 91 136.

166. Булез, П. Музыкальное время Текст. / П. Булез // Homo musicus Альманах музыкальной психологии. — М.: МГК им. П.И. Чайковского,1995, —С. 66- 75.

167. Бунин, В. Педагогика С.Е. Фейнберга Текст. / В. Бунин. — М.: Музыка, 2000. — 79 с.

168. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. — М., 2001. — № 7. — С. 3-7.

169. Васильева, А. Мой самоучитель Текст. / А. Васильева. — М., 2002. — 51 с.

170. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.П. Вахтеров. — М., 1987. — С. 324 384.

171. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский. — М.: Педагогика., 2003. — 129 с.

172. Великосельская, И.А. Информатизация как перспектива развития музыкального образования Текст. / И.А. Великосельская // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007. — С. 151 157.

173. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст.: монография / A.A. Вербицкий. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. —С. 48 -50.

174. Вернадский, В.И. Мысли и замечания о литературе и искусстве: пути в незнакомое Текст. / В.И. Вернадский. — М.: 1996. — Сб. № 6. — 167 с.

175. Великие мыслители Востока Текст.; пер. с англ. Н. Барановой, А. Блейз и др. — М.: КРОН-ПРЕСС, 1998. — 656 с.

176. Великородная, Л. А. Русская музыкальная культура как фактор патриотического воспитания Текст. / Л.А. Великородная //

177. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К. Вилюнас. — М.: Изд.-во МПГУ, 1984. — 143 с.

178. Винокурова, Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей Текст. / Н.К. Винокурова. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. — 368 с.

179. Витачек, Е.Ф. Очерки по истории изготовления смычковых инструментов Текст. / Е.Ф. Витачек. — М.: Изд.-во "Музыка", 1964. — 348 с.

180. В классе А.Б. Гольденвейзера Текст. / сб. статей; сост. Д.Д. Благой, E.H. Гольденвейзер; (гос. центр, музей культуры им. Глинки). — М.: Музыка, 1986. —214 с.

181. Власова, Т.И. Духовно-нравственное самоопределение личности как проблема воспитания. Материалы конференций. Текст. / Т.И. Власова / под ред. Е.В. Бондаревской — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993. — С. 49 -51.

182. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / Под ред. Эльконина Д.Б., Драгуновой T.B. — М.: Просвещение, 1967. — 360 с.

183. Волкова, П.С. Актуальные проблемы педагогики искусства Текст. / П.С. Волкова // Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании / Под ред. Е.Д. Критской, Л.В. Школяр. — М.: Флинта, 1999, —296 с.

184. Володарская, A.A. О преемственности содержания НПО и СПО на столичном профессиональном поле Текст. / A.A. Володарская // Современные инновации в профессиональном образовании. — М.:

185. НИИР-ПО; ООО «Агенство "Социальный проект"», 2006. — С. 53 56; 100 - 102.

186. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути её решения в социалистической педагогике Текст. / И.А. Володарская, A.M. Митина // Высшая школа. — М., 1988. — № 2. — С. 43 47.

187. Вольф, К. Уроки Шнабеля Текст. / К. Вольф. — М.: Издательский дом «Классика-ХХ1», 2006. — 176 с.

188. Вопросы музыкально-исполнительского искусства Текст. // Сб. статей. — М.: Гос. муз. изд., 1962. — Вып. 3. — 348 с.

189. Вопросы музыкальной педагогики Текст. — М.: Музыка, 1986. — Вып. 7, — 160 с.

190. Воспоминание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации Текст. / Под ред. J1.B. Загрековой, В.В. Николиной, В.А. Фортунатовой. — Н. Новгород: НГПУ, 2001. — 107 с.

191. Воспоминания о Рахманинове Текст. / Сост., ред., пред., ком. и указ. 3. Апетян. — Изд. 5-е, доп. — Т. I. — М.: Музыка, 1988. — 528 с.

192. Воспоминания о Рахманинове Текст. / Сост., ред., пред., ком. и указ. 3. Апетян. — Изд. 5-е, доп. — Т. II. — М.: Музыка, 1988. — 666 е., ил., нот.

193. Воспоминания Нейгауза Текст. — М.: Издательский дом «Классика-XXI», 2007. — 328 е., ил.

194. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания Текст. / Б.З. Вульфов / Ред. Б.З. Вульфов. — М.: Новая школа, 1994. — 78 с.

195. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании Текст. / Б.З. Вульфов // Гуманизация образования. — М., 1994, — №2, — С. 23 -29.

196. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. — Изд. 2-е. — М.: «Изд-во Магистр», 1999. — 112 с.

197. Вульфов, Б.З. Основы педагогики Текст.: учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Изд-во УРАО, 1999. —616 с.

198. Выготский, JI.C. Психология искусства Текст. / J1.C. Выготский / Под ред. М.Г. Ярошевского. —М.: Педагогика, 1987. — 341 с.

199. Выготский, JI.C. Мышление и речь Текст. / J1.C. Выготский. — М.: Лабиринт, 1999. — 350 с.

200. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. —М.: Просвещение, 1967. — 92 с.

201. Выготский, Л.С. Психология развития ребёнка Текст. / Л.С. Выготский.1. М.: Эксмо, 2003. —512 с.

202. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский.

203. М.: Педагогика, 1991. — 157 с.

204. Гаевская, В.А. Включение психодиагностики в учебно-воспитательный процесс Текст. / В.А. Гаевская // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. — Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007.1. С. 101 104.

205. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О.С. Газман // Новые ценностные образования. — М., 1995. — № 3. — С. 58 64.

206. Гайдамович, Т.В. Мстислав Ростропович Текст. / Т.В. Гайдамович. — М.: «Советский композитор», 1969. — 186 с.

207. Гайдамович, Т.В. Избранное Текст. / Т.В. Гайдамович. — М.: Музыка, 2004. — 544 е., ил., нот.

208. Гаккель, JI. Величие исполнительства Текст. / Л. Гаккель. — С.П.: Северный олень, 1995. — 96 с.

209. Гаккель, Л. Исполнителю. Педагогу. Слушателю. Статьи, рецензии Текст. / Л. Гаккель. — Л.: Всесоюз. изд.-во Сов. комп., Ленинград, отд., 1988, — 168 с.

210. Галаган, А.И. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах Текст. / А.И. Галаган и др. // Проблемы зарубежной высшей школы: Обзорная информация НИИВШ.— М., 1988. —Вып. 2. —С. 53 -59.

211. Галузяк, В.М., Сметанский Н.И. Проблемы личностной референтности педагога Текст. / В.М. Галузяк, Н.И. Сметанский // Педагогика. — М., 1998, —№3, —С. 18-24.

212. Гарпович, Е.О. Личностно-ориентированный диалог в музыкальном образовании учащихся Текст. / Е.О. Гарпович // Искусство и образование.— М., 2003. — № 4. — С. 42 45.

213. Гачев, Г.Д. Творчество. Жизнь. Искусство Текст. / Г.Д. Гачев. — М.: Дет. лит., 1980, — 143 с.

214. Гегель, Г.В.Ф. Эстетика Текст. / Г. Гегель. — В 4-х томах; перевод под ред. М. Лившица. — Т. 4. — М.: Искусство, 1968. — 621 с.

215. Гегель, Г.В.Ф. Философия религии Текст. / Г. Гегель. — В 2-х томах. — Т. 1. / Отв. ред. A.B. Гулыга; пер. с нем. М.И. Левиной. — М.: Мысль, 1976, —532 с.

216. Герасимова-Персидская, H.A. Русская музыка XVII века. Встреча двух эпох Текст. / H.A. Герасимова-Персидская. — М.: Музыка, 1994. — 125 с.

217. Герцман, Е. Музыка Древней Греции и Рима Текст. / Е. Герцман. — С.-П.: Алетейя, 1995. — 334 с.

218. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.

219. Гин, A.A. Приёмы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность Текст.: пособие для учителя / A.A. Гин. — 5-е изд. — М.: Вита-Пресс, 2003. — 88 е.: ил.

220. Гинзбург, JI.C. Исследования, статьи, очерки Текст. / JI.C. Гинзбург. — М.: Советский композитор, 1971. —400 с.

221. Гинзбург, JI.C. О работе над произведением Текст. / JI.C. Гинзбург. — Изд. 4-е доп. — М.: Музыка, 1981. — 143 с.

222. Гинзбург, JI.C. История виолончельного искусства. Кн. 2-я. Русское виолончельное искусство до 60-х годов XIX века Текст. / JI.C. Гинзбург.— М.: Музгиз, 1957. — 580 с.

223. Гинзбург, JI.C. История виолончельного искусства Кн. 3-я. Русская классическая виолончельная школа (1860 1917) Текст. / JI.C. Гинзбург. — М.: Музыка, 1965. — 620 с.

224. Гинзбург, C.JI. К.Ю. Давыдов Текст. / JI.C. Гинзбург. — Д.: Музгиз лен. отд., 1936.— 212 с.

225. Гинзбург, JI.C. Пабло Казальс Текст. / JI.C. Гинзбург. — Изд. 2-е доп. — М.: Музыка, 1966. — 248 с.

226. Гинзбург, JI.C. С.М. Козолупов — артист и педагог Текст. / JI.C. Гинзбург // Вопросы музыкально-исполнительского искусства. / Сб. статей. —М.: Гос. муз. изд., 1962.—Вып. 3. — С. 3 37.

227. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка Текст. / М.П. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. — М., 1995. — № 3. — С. 21 28.

228. Глазунова, Л.И. Функционально-дидактическая музыка как средство профессиональной подготовки будущего учителя: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.И. Глазунова. — Белгород, 1999. — 26 с.

229. Глазырина, Е.Ю. О концепции освоения музыки как художественного феномена мира Текст. / Е.Ю. Глазырина // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. — Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007. —С. 157-161.

230. Голубовская, Н.И. О музыкальном исполнительстве Текст.: сб. статей и материалов / Н.И. Голубовская. — Л.: «Музыка», 1985. — 142 е.: нот.

231. Гольденвейзер, А.Б. Вступ. статья к изд. И.С. Бах. — Шесть сюит для виолончели соло под ред. А. Стогорского Текст. / А.Б. Гольденвейзер.

232. М.: Гос. муз. изд., 1957. — С. 3 4.

233. Гомер / Пер.с греч. Н. Гнедича / Гомер. — СПб.: Азбука-классика, 2005.576 с.

234. Горлинский, В. О педагогическом консерватизме, узкой специализации и некоторых других проблемах современной музыкальной педагогики Текст. / В. Горлинский // Искусство и образование. — М., 2003. — № 2.1. С. 26-31.

235. Горлова, H.A. Педагогика личности: концепция личностного подхода в дошкольном и начальном школьном образовании Текст.: учеб. пособие для студ. Вузов / H.A. Горлова. — М.: МГПУ, 2004. — 239 с.

236. Горностаева, В.В. Два часа после концерта Текст. / В.В. Горностаева. — Дубна: Издательство Свента, 1995. — 224 с.

237. Горюнова, Л.В. Развитие музыкального восприятия у подростков (На материале слушания музыки в V-VI классах общеобразовательной школы): автореферат дис. канд. пед. наук / Л.В. Горюнова. — М., 1970.19 с.

238. Горюнова, Л.В. Развитие ребёнка как его жизнетворчество Текст. / Л.В. Горюнова // Искусство в школе. — М., 1971. — № 1. — С. 7 13.

239. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология Текст. / А.Л. Готсдинер. — М., 1993. — 190 с.

240. Григорьев, Д.В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни: автореф. дисс. канд. пед. наук. — М.: МПГУ, 2000. — 24 с.

241. Григорьев, A.A. Искусство и нравственность Текст. / A.A. Григорьев. — М.: Современник, 1986. — 351 с.

242. Григорьев, A.A. Эстетика и критика Текст. / A.A. Григорьев. — М.: Искусство, 1980. — 496 с.

243. Гришанович, H.H. Культурологический потенциал художественного образования Текст. / Гришанович // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007. — С. 50 57.

244. Гродзенская, H.JI. О слушании музыки в начальной школе: Школьники слушают музыку Текст. / H.JL Гродзенская.— М.: Музгиз, 1969. — 63 с.

245. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / М.Т. Громкова. — М.: Юнити, 2001. — 246 с.

246. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст. / А.К. Громцева. — М.: Просвещение, 1983. — 144 с.

247. Грум-Гржимайло, Т.Н. Музыкальное исполнительство. (Вехи истории. Великие инструменталисты и дирижёры прошлых и наших дней) Текст. / Т.Н. Грум-Гржимайло. — М.: Знание, 1984. — 160 с.

248. Гулинская, З.К. Николай Яковлевич Мясковский Текст. / З.К. Гулинская. — М.: «Музыка», 1985. — 191 с.

249. Гулина, О.Н. Технологии контроля качества подготовки студентов колледжа Текст. / О.Н. Гулина // Современные инновации в профессиональном образовании. — М.: НИИР-ПО; ООО «Агенство "Социальный проект"», 2006. — С. 163 165.

250. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего средневековья и начала нового времени: исследования и материалы: сб. науч. трудов / Под ред. К.И. Салимовой, Б.Г. Безрогова. — М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — 200 с.

251. Гуренко, Е. Проблема исполнительского искусства в эстетических взглядах Платона Текст. / Е. Гуренко, Б. Селиванов // Вопросы исполнительского искусства: сб. статей. Новосибирск: ЗападноСибирское книжное изд., 1974. — С. 3 17.

252. Гуревич, Е.Л. Музыкальное воспитание и образование на немецких землях: от средневековья к XXI столетию. Текст.: исследование / Е.Л. Гуревич. — М.: Музыка, 1991. — 80 с.

253. Гуревич, П.С. Философия человека. Часть 1. Текст. / П.С. Гуревич. — М.: ИФРАН, 1999. — 221 с.

254. Гурова, Р.Г. Современная молодёжь: социальные ценности нравственной ориентации Текст. / Р.Г. Гурова // Педагогика, 2000. — № 10. —С. 32 38.

255. Гусев, В.В. Современные технологии профессионального образования: интегрированное обучение. 4.1. Текст. / В.В. Гусев, М.Б. Романова. — М.: Изд. центр НОУ «ИСОМ», 2006. — 48 с.

256. Гусев, В.В., Современные технологии профессионального образования: интегрированное обучение. Ч. 2. Текст. / В.В. Гусев, М.Б. Ромиковская. — М.: Изд. центр НОУ «ИСОМ», 2006. — 50 с.

257. Гутор, В.П. Виолончельный класс К.Ю. Давыдова в СПб. Консерватории. Текст. / В.П. Гутор // «Русская музыкальная газета». — 1914, —№7-8, —С. 3 -5.

258. Гутор, В.П. К.Ю. Давыдов как основатель школы. Текст. / В.П. Гутор // «Артист» — М., 1891.—№ 16.— С. 16-42.

259. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

260. Давыдов, К.Ю. Школа игры на виолончели Текст. / К.Ю. Давыдов / редакция и дополнение С.М. Козолупова и Л.С. Гинзбурга. Изд. 4-ое — М.: Гос. муз. изд., 1959. — 88 с.

261. Дандамаев, М.А. Вавилонские писцы Текст. / М.А. Дандамаев. — М.: Наука, 1983. —245 с.

262. Данилина, Т. А. Здоровьесберегающие технологии художественно-эстетического образования Текст. / Т.А. Данилина // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 2. — М.: ИХО РАО, 2007. — С. 152 158.

263. Денисов, Э.В. Современная музыка и проблемы эволюции композиторской техники Текст. / Э.В. Денисов. — М.: Музыка, 1986. — 206 с.

264. Дельсон, В. Святослав Рихтер Текст. / В. Дельсон. — М.: Гос. муз. изд-во, 1961. — 122 с.

265. Детская школа искусств: нормативные документы, учебные планы, образовательные программы Текст.: справочное пособие. — М.: ООО «Дограф», 1999. — 640с.

266. Дёмина, Н.Д. Педагог и воспитанники. (О воспитательных взаимоотношениях педагога и воспитанников) Текст. / Н.Д. Дёмина. — М.: «Педагогика», 1976. — 80 с.

267. Джуринский, А.Н. Право на образование в современном мире Текст. / А.Н. Джуринский // Педагогика, 1998. — № 3. — С. 93 97.

268. Диагностика личности студента колледжа: метод, руководство для педагогов-психологов / Е.А. Вульфова, Ю.А. Попов / Под ред.: М.С. Савиной (науч. ред.), Е.Б. Евладовой. — М.: НОУ «ИСОМ», 2006. — 93 с.

269. Дмитриева, Л.Г. Творческое развитие школьников на уроке музыки Текст. / Л.Г. Дмитриева // Музыкальное воспитание в школе: сб. статей / Сост. О. Апраксина. М.: Музыка, 1982. — С. 96 111.

270. Дмитриева, E.H. К проблеме определения оснований становления целостной личности будущего педагога в процессе его профессиональной подготовки в вузе Текст. / E.H. Дмитриева // Мир психологии. 2004. — № 4. — С. 179 183.

271. Доброхотов, А.Л. Данте Алигьери Текст. / А.Л. Доброхотов. — М.: Мысль, 1990, —207 1. с.

272. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. — М.: Политиздат, 1978. — 272 с.

273. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения Текст. / Сост. М.В. Богуславский. / М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.

274. Драч, Г.В. Рождение античной философии и начало антропологической проблематики Текст. / Г.В. Драч. — М.: Гардарики, 2003. — 318 с.

275. Древнекитайская философия Текст.: собрание текстов. В 2-х т. — М.: Мысль, 1972. — Т. 1. — 363 с.

276. Древнекитайская философия Текст.: собрание текстов. В 2-х т. — М.: Мысль, 1973. — Т. 2. — 384 с.

277. Дроздикова, Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Н. Дроздикова. — Казань, 1998. — 26 с.

278. Друскин, М. Избранное. Монографии. Статьи Текст. / М. Друскин. — М.: Сов. комп., 1981. — 336 с.

279. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А.К. Дусавицкий. — М.: Дом педагогики, 1996. — 204 с.

280. Дьюи, Дж. Три периода развития ребёнка Текст. / Дж. Дьюри // Личностно-ориентированное обучение: хрестоматия: для студ. гуманит. фак. высш. учеб. заведений / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. — М.: СГУ, 2005. —С. 48- 50.

281. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюри; пер. с англ. Н.М. Никольской / Под ред. Н.Д. Виноградова. — М.: Совершенство, 1997. — 204 с.

282. Дьяченко, В.К. Организационная структура процесса обучения и её развития Текст. / В.К. Дьячено. — М.: Педагогика, 1989. — 159 с.

283. Емельянова, И.Н. Педагогические возможности использования ситуаций выбора в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1994. — 24 с.

284. ЗЮ.Житенёва, Т.П. Профессиоально-управленческая культура музыканта: истоки, традиции, проблемы, перспективы Текст. / Т.П. Житенёва. — М.: МПГУ, 2005. —27 с.

285. Журавский, Т.Е. Очерки по истории античной педагогики Текст. / Г.Е. Журавский. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 510 с.

286. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Л.В. Загрекова. — М.: Высшая школа, 2004. — 157 с.

287. Задерацкий, В. Музыкальная форма Текст. / В. Задерацкий. — Вып. 1.— М.: Музыка, 1995.— 540 с.

288. Зимина, О.В. Диалог в профессиональной деятельности учителя музыки Текст. / О.В. Зимина. — ТГУ, 2006. — 118 с.

289. Золотухина, И.В. Сравнительный анализ творческой самореализации учителей в условиях инновационных и традиционных школ: автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1997. —-21 с.

290. Иванов, С.П. Психология художественного действия субъекта Текст. / С.П. Иванов. — М.: Издательство Московского психолого-социального института. — Воронеж: Изд. НПО МО ДЕК, 2002. — 640 с.

291. Иванченко, Г.В. Психология восприятия музыки Текст. / Г.В. Иванченко. — М.: Смысл, 2001. — 264 с.

292. Ивашкин, А. Даниил Шафран: Творческий портрет Текст. / А. Ивашкин / Сост. серии Л.Г. Григорьев, Я.М. Платек. — М.: Музыка, 1980. — 32 е., ил.

293. Из истории советского музыкального образования Текст.: сб. материалов и документов. 1917-1927. — Л., 1969. — 306 с.

294. Из истории музыкального воспитания Текст.: хрестоматия / Сост. O.A. Апраксина. — М.: Просвещение, 1990. — 207 с.

295. Изард, К.Э. Психология эмоций Текст. / К.Э Изард; перев. с англ. — СПб.: Питер, 2000. — 464 с.

296. Ильенков, Э. Школа должна учить мыслить! Текст. / Э. Ильенков // Народное образование, 1964. — № 1. — С. 26 28.

297. Ильина, Е.В. «Мировая художественная культура» и методы арт-терапии Текст. / Е.В. Ильина // Актуальные проблемы художественного образования (по материалам диссертационных исследований). — Выпуск II. — М.: ИХО РАО, 2006. — С. 113 117.

298. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. — М.: Педагогика, 1991. — 240 е.; ил.

299. Интеграция профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования Текст. / О.Б. Читаева, A.A. Володарская, О.Ю. Гордеева и др. — М.: Из-во НОУ «ИСОМ», 2006. — 151 с.

300. Инновационные технологии образовательной области «Искусство» Текст.: материалы педагогических чтений «Интеграция в художественной педагогике: методология, методы, технологии» (Москва, 4 9 февраля 2002 г.). — М., 2002. — 235 с.

301. Ионин, Л.Г. Социология культуры Текст. / Л.Г. Ионин. — М.: Логос, 1998, — 280 с.

302. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст. / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. — Москва-Белгород: Изд-во БГУ, 1999. —224 с.

303. Исполнительское искусство зарубежных стран Текст. — М.: Музыка, 1970, — Вып. 5,— 216 с.

304. История педагогики Текст.: учебное пособие для пед. университетов / Под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. — М.: ТЦ «Сфера», 1997. Часть 1. — 192 с.

305. История построения струнно-смычковых инструментов в России Текст. В 2-х томах. Т. 1. / сост. М. Горонок. С.-П. «РОСИЗО» и ООО «Горонок Струнные инструменты», 2006. — 682 с.

306. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца: кн. для учителя Текст. / Д.Б. Кабалевский. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1984. — 206 с.

307. Кабалевский, Д.Б. О музыке и музыкальном воспитании: книга для учителя Текст. / Д.Б. Кабалевский / Сост. И.В. Пигарёва. М.: Изд. 000 «Книга», 2004. — 192 с.

308. Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? Текст. / Д.Б. Кабалевский. — М.: Сов. Композитор, 1977. — 237 с.

309. Кабалевский, Д.Б. Прекрасное побуждает доброе. Текст. / Д.Б. Кабалевский. — М.: Педагогика, 1973. — 336 с.

310. Каган, В.Н. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе Текст.: научно-методическое пособие / В.Н. Каган, H.A. Сычеников. — М.: Высшая школа, 1987. — 86 с.

311. Каган, М.С. Художественная культура как система / В кн.: Вопросы социологии искусства: сб. науч. трудов / Под ред. кол.: В.В. Молчанов (отв. Ред.) и др.: Ленинград: ГИТМК, 1980. — С. 76 97.

312. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного подхода Текст. / М.С. Каган. — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

313. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. — С.-П.: ТОО ТК Петрополис, 1996. -— 415 с.

314. Каган, М.С. Эстетика как философская наука Текст. / М.С. Каган. — С.-П.: Петрополис, 1997. — 544 с.

315. Казаренкова, Т.Б. Профессиональное образование как фактор развития современного общества Текст. / Т.Б. Казаренкова // Современные инновации в профессиональном образовании. — М.: НИИР-ПО; ООО «Агенство "Социальный проект"», 2006. — С. 53 56; 103 - 109.

316. Кандинский, В.О. О духовном в искусстве (живопись) Текст. / В.О. Кандинский. — Л.: Фонд ленинградская галерея, 1990. — 66 с.

317. Кандинский, А.И. Выпускники Московской консерватории Текст. / А.И. Кандинский // Советская музыка, 1962. — № 9. — С. 38 40.

318. Кандинский, А.И. Насущные задачи музыкально-исторического образования Текст. / А.И. Кандинский // Советский музыкант. 1964. — №7-8. 18 марта. — С. 3.

319. Кандинский, А.И. Живая русская традиция Текст. / А.И. Кандинский // Советская музыка, 1965. — № 3. — С. 29 32.

320. Кандинский, А.И. 1906-1917 годы // Московская консерватория: 1866 -1966 Текст. / А.И. Кандинский. — М.: Музыка, 1966. — С. 230-281.

321. Кандинский, А.И. 1945-1965 годы // Московская консерватория: 1866 -1966 Текст. / А.И. Кандинский. — М.: Музыка, 1966. — С. 369 407.

322. Кандинский, А.И. Памятники русской культуры Текст. / А.И. Кандинский // Советская музыка, 1968. — № 3. — С. 74 79.

323. Кандинский, А.И. Обращение к русской классике Текст. / А.И. Кандинский // Советская музыка, 1971. — № 7. — С. 49 55.

324. Кандинский, А.И. Этапы развития многонациональной советской музыки Текст. / А.И. Кандинский // Советский музыкант, 1972. -— № 12. (19 декабря).— С. 1.

325. Кандинский, А.И. Музыкознание как социальная, гуманитарная наука Текст. / А.И. Кандинский // Советская музыка, 1977. — № 6. — С. 68 -70.

326. Канке, В.А. Философия Текст.: учеб. пособие для студ. высших и средних спец. учеб. заведений / В.А. Канке. — М.: Логос, 2000. — 320 е.: ил.

327. Кан-Калик, В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя Текст. / В.А. Канн-Калик // Советская педагогика. — 1989. — № 1. — С. 97 -100.

328. Канн-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

329. Кант, И. Сочинения в шести томах Текст. Т. 3. / И. Кант. — М.: Наука, 1964.— 799 с.

330. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. — М.: Педагогика, 1982. — С. 207 -232.

331. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский. — М.: «Творческая педагогика», 1993. — 80 с.

332. Кармин, A.C. Основы культурологи Текст. / A.C. Кармин. — С.-П.: Лань, 1997.— 507 с.

333. Карнеги, Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей Текст. / Д. Карнеги; пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Зинченко В.П. и Жукова Ю.М. — М.: Прогресс, 1990. — 720 с.

334. Карпу шина, С. История мировой культуры Текст. / С. Карпушина, В. Карпушин. — M.: Nota bene, 1988. — 536 с.

335. Катарсис. Научно-художественный альманах Текст. / Сост. И.И. Силантьева. — М.: Сфера, 1998. — 280 с.

336. Келдыш, Ю.В. Рахманинов и его время Текст. / Ю.В. Келдыш. — М.: Музыка, 1973. —470 с.

337. Кершенштейнер, Г. Теория образования. Личностно-ориентированное обучение Текст.: хрестоматия: для студ. гуманит. фак. высш. учеб. заведений / Г. Кершенштейнер / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская.

338. М.: СГУ, 2005. — С. 63 68.

339. Кессиди, Ф.Х. Гераклид Текст. / Ф.Х. Кессиди. — М.: Мысль, 1982. — 200 с.

340. Кинелев, C.B. Проблема одиночества в теории социальной работы Текст. / C.B. Кинелев // Социальная политика и социальная дифференциация: вопросы теории и практики социальной работы: материалы докладов и выступлений III российско-шведского семинара.

341. Барнаул-Москва, 1993. — 543 с.

342. Кирякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст.: монография / A.B. Кирякова. — Оренбург: ОГПУ, 1996. — 187 с.

343. Киященко, Н.И. Эстетическое творчество Текст. / Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров. —М.: Знание, 1984. — 110 с.

344. Киященко, Н.И. Эстетика Текст. / Н.И. Киященко. — М.: С.-П., Киев, 2005. — 588 с.

345. Клименко, Ю. Философия согласия на театре Текст. / Ю. Клименко // Альманах «Катарсис». — Вып. 1. — М., 1994. — С. 80 96.

346. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. — М.: Академия, 205. — 304 с.

347. Коваленко, М.Ю. Визуально-эмоциональная поддержка самореализации подростка в воспитательно-образовательной среде: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Ю. Коваленко. — Кострома, 1999. — 24 с.

348. Ковалевская, A.A. Интерактивные методы обучения в педагогике музыкального искусства Текст. / A.A. Ковалевская // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. — Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007.— С. 171 177.

349. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л.Н. Коган. — М.: Мысль, 1984. —252 с.

350. Коган, Г.М. Избранные статьи — Вып. 3. Текст. / Г.М. Коган. — М., 1985 —46 с.

351. Козлов, Н.И. Формула личности Текст. / Н.И. Козлов. — СПб.: Питер, 2000. — 368 с.

352. Козлов, Н.И. Книга для тех, кому нравится жить, или психология личностного роста Текст. / Н.И. Козлов. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. — 352 с.

353. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко: кн. для учителя Текст. / И.Ф. Козлов / Сост. и авт. вступ. ст. В.М. Коротов. — М.: Просвещение, 1987. — 159 с.

354. Козырева, O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия Текст. / O.A. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. — М., 2004. — № 2. — С. 15 18.

355. Колесов, Д.В. Современный подросток. Взросление и пол Текст.: учеб. пособие / Российская академия образования, Моск. псих-соц. ин-т: Флинта, 2003. — 198 с.

356. Коломиец, Г.Г. Музыкально-эстетическое воспитание (аксиологический подход) Текст. / Г.Г. Коломиец. — Оренбург: ОИКПРО, 2002. — 238 с.

357. Командышко, Е.Ф. Педагогическая модель освоения современной культуры и искусства в период ранней юности Текст. / Е.Ф. Командышко // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 2. — М.: ИХО РАО, 2007.— С. 61 67.

358. Комаров, A.B. Рукописные партии сочинений Чайковского как источники текста и материалы к истории произведений // Петербургский музыкальный архив. СПб.: «Композитор Санкт-Петербург», 2003. — Вып. 4. —С. 124- 142.

359. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский: в 2-х т. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1982. — 656 с.

360. Коменский, Я.А. О развитии природных дарований Текст.: избранные педагогические сочинения: в 2-х т. — Т. 2. — М.: Педагогика, 1982. — С. 5-27.

361. Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя Текст. / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

362. Кон, И.С. В поисках себя: личность и самосознание Текст. / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1984. — 335 с.

363. Концепция комплексной программы эстетического воспитания в общеобразовательной школе // АПН СССР, НИИ художественного воспитания. — М., 1988. — 80 с.

364. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Начальная школа, 2002. — № 4. — С. 4 19.

365. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Текст. // Среднее профессиональное образование, 1997. — № 1. — С. 2 8.

366. Концепция образовательной области «Искусство» в 12-летней школе. Проект. МО РФ Текст. // Искусство в школе, 2000. — № 1. — С. 59 65.

367. Концепция структуры и содержания общего и среднего образования (в 12-летней школе). Проект // Народное образование. — 2000. —■ № 2. — С. 19-26.

368. Копылов, Р.В. Новая парадигма культуросообразной модели художественного образования. Подход к модели // Художественное образование в парадигме современной культуры ИХО РАО. — М.: 2006.1. С. 48-53.

369. З.Королёва, Т.П. Культура методического творчества в форме урока Текст. / Т.П. Королёва // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007. — С. 177 183.

370. Коротенков, Ю.Г. Экология и образование Текст. / Ю.Г. Коротенков // Международная конференция «Экологическая безопасность жизнедеятельности человека в XXI веке — проблемы и решения». — М.: Международное изд. «Информациология», 2005. — С. 137 142.

371. Коротов, В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования Текст. / В.М. Коротов // Педагогика. — 1997. — № 5.1. С.46-51.

372. Корчак, Я. Как любить ребёнка Текст. / Я. Корчак. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004. — 352 с.

373. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения Текст. / Я. Корчак.

374. М.: «Просвещение», 1965. — 471 с.

375. Кошмина, И.В. Межпредметные связи в начальной школе Текст. / И.В. Кошмина / Ред. И.В. Кошмина. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 143 с.

376. Краевский, В.В. Педагогика между философией и психологией Текст. / В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1994. — № 6. — С. 24 31.

377. Краевский, В.В. Три измерения реформы образования Текст. / В.В. Краевский // Современные инновации в профессиональном образовании.

378. М.: НИИР-ПО; ООО «Агенство "Социальный проект"», 2006. — С. 53 56.

379. Красило, А.И. Психология обучения художественному творчеству: учеб. пособие для психологов и педагогов / А.И. Красило: акад. пед. и соц. наук. Моск. психолого-соц. ин-т. — М.: Ин-т практ. психологии, 1998.130 с.

380. Красильникова, М.С. Интонация как основа музыкальной педагогики: проблемы преподавания художественных дисциплин Текст. / М.С. Красильникова. — М.: МПГУ, 1990. — 58 с.

381. Красовский, Ю.Н. О роли образовательной информационной среды в интеграции непрерывного образования Текст. / Ю.Н. Красовский // Среднее профессиональное образование / Глав. ред. A.A. Скамницкий.

382. М.: ЗАО «Миратос», 2006. — № 3. — С. 42 44.

383. Кременштейн, Б. К вопросу о противоречиях как источнике развития в процессе обучения музыканта-исполнителя Текст. / Б. Кременштейн // Вопросы музыкальной педагогики. — М.: «Музыка», 1986. — № 7. — С. 51 -65.

384. Кремлёв, Ю.А. О месте музыки среди искусств Текст. / Ю.А. Кремлёв.1. М.: Музыка, 1966. — 69 с.

385. Крикунова, Т.К. Практическая педагогика. Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Т.К. Крикунова. — М.: Academia, 1999. — 150 с.

386. Крозье, М. Народное образование: бессилие системы Текст.: [Ст. из Франции] // Высшее образование в России, 1998. — № 2. — С. 140 144.

387. Кроче, Б. Эстетика Текст. / Б. Кроче. — М.: INTRADA ММ, 2000. — 160 с.

388. Крупская, Н.К. О коммунистическом воспитании школьников Текст.: сб. ст., выступлений и писем — 2-е изд. / Н.К. Крупская. — М.: Просвещение, 1987. — 255 с.

389. Крюкова, B.B. Музыкальная педагогика Текст. / В.В. Крюкова. — Ростов н / Д.: Феникс, 2002. — 288 с.

390. Крючкова, H.A. Внедрение личностно-ориентированных технологий обучения в образовательный процесс Текст. / H.A. Крючкова // Современные инновации в профессиональном образовании. — М.: НИИР-ПО; ООО «Агенство "Социальный проект"», 2006. — С. 206 -208.

391. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. — М.: Народное образование, 2000. — 272 с.

392. Кубанцева, Е.И. Концертмейстерский класс Текст. Е.И. Кубанцева. — М.: Издательский центр «Академия» 2002 г. — 124 с.

393. Кудрявцев, В.Т. Культуросообразное образование: концептуальные основания Текст. / В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр // Известия Российской Академии Образования — М., 2001. — № 4. — С. 4-46.

394. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы Текст. / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии, 1981. — № 2. — С. 42 -47.

395. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессиального самоопределения личности Текст. / Т.в! Кудрявцев, В.Ю. Шегунова // Вопросы психологии, 1983. — № 2. — С. 67 72.

396. Кузнецов, В.Г. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских эстрадных оркестрах и ансамблях Текст. / В.Г. Кузнецов. — М.: Музыка, 2000. — 246 е., нот.

397. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Межд. академия наук пед. образования / В.И. Кузнецов. — М.: Academia, 2001. — 116 е.: ил.

398. Кузнецова, О.Ф. К вопросу методики вокально-хоровой работы Текст. / О.Ф. Кузнецова // Искусство и педагогика, 2004. — № 1. — С. 54 60.

399. Культурология Текст.: учеб. пособие. — М.: Изд. «Экзамен», 2005. — 384 с.

400. Культурология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Под науч. ред. проф. Г.Д. Драча. Изд. 10-е Ростов, 2006. — 576 с.

401. Кунецкая, Л.И. Крупская Текст. / Л.И. Кунецкая, К.А. Маштакова. — М.: «Молодая гвардия», 1974. — 368 с. с ил.

402. Ландовска, В.О. О Музыке Текст. / В.О. Ландовска. — М.: Радуга, 1991. — 438 с.

403. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) Текст.: учеб. пособие / Д.И. Латышина. — М.: Гардарики, 2003. — 603 с.

404. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н.С. Лейтес.1. М.: Мысль, 1971. —235 с.

405. Ленин, В.И. Полн. собр. соч. Текст. / В.И. Ленин. — М.: Изд. полит. Литература, 1967. — Т. 42. — С. 290.

406. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

407. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Мысль, 1965. — 573 с.

408. Ли, С. Школа игры на виолончели Текст. / С. Ли / Под редакцией и с добавлением A.A. Борисяка. М.-Л.: Искусство, 1938. — 72 с.

409. Лист, Ф.Ф. Шопен Текст. / Ф.Ф. Шопен / Общ. ред. и вступ. статья Я.И. Милыитейна. — М.: Гос. муз. Издательство, 1956. — 427 с.

410. Лийметс, Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? Текст. / Х.Й. Лийметс. — М.: Мысль, 1982. — 183 с.

411. Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников Текст.: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1985. — 176 с.

412. Лихачёв, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения Текст. / Б.Т. Лихачёв.

413. М.: Высшая школа, 1982. — 76 с.

414. Лихтенберг, Г.К. Афоризмы Текст. / Г.К. Лихтенберг. —М.: Искусство, 1965. —343 с.

415. Личностно-ориентированное обучение Текст.: хрестоматия: для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. — М.: СГУ, 2005. — 263 с.

416. Локк, Д. Сочинения Текст.: в 3 т. Т. 1. / Д. Локк. — М.: Мысль, 1985.— 622 с.

417. Локк, Д. Сочинения Текст.: в 3 т. Т. 2. / Д. Локк. — М.: Мысль, 1985.— 560 с.

418. Локк, Д. Сочинения Текст.: в 3 т. Т. 3. — М.: Мысль, 1988. — 669 с.

419. Лонг, М. За роялем с Клодом Дебюсси, Габриелем Форе, Морисом Равелем Текст. / М. Лонг. — М.: Изд. дом Композитор, 2000. — 288 с. сил.

420. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А.Ф. Лосев. — М.: Политиздат, 1991. — 524 с.

421. Лосев, А.Ф. История античной философии в конспективном изложении Текст. / А.Ф. Лосев. — М.: Мысль, 1989. — 204 с.

422. Лосский, Н.О. История русской философии Текст. / Н.О. Лосский. — М.: Высшая школа. — 1991. — 559 с.

423. Лотман, Ю.М. Феномен искусства / Семиосфера Текст. / Ю.М. Лотман.

424. С.Петербург: «Искусство-СПб», 2000. — С. 129 136.

425. Луначарский, A.B. В мире музыки Текст. / A.B. Луначарский. — М.: Сов. композитор, 1971.— 539 с.

426. Луначарский, A.B. О народном образовании Текст. / A.B. Луначарский.

427. М.: Просвещение, 1958. — 445 с.

428. Львова, Л.С. Эстетико-ориентированный подход к преподаванию риторики студентам педагогического колледжа Текст. / Л.С. Львова // Художественное образование в парадигме современной культуры. — М.: ИХО РАО, 2006. — С. 126 134.

429. Мазель, В.Х. Музыкант и его руки Текст. / В.Х. Мазель. — С-Пб.: Композитор, 2003. — 180 с.

430. Мазель, J1.0 природе и средствах музыки Текст. / JI.O. Мазель. — М.: Музыка, 1991. —80 с.

431. Макаберидзе, Г.В. Южная Корея: образовательная стратегия для XXI века Текст. / Г.В. Макаберидзе // Педагогика, 1998. — № 3. — С. 97 -102.

432. Макаренко, A.C. О воспитании Текст. / A.C. Макаренко / изд. 2-ое, переработ, и доп. — М.: Изд. Полит, литер., 1990. — 416 с.

433. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения Текст. / A.C. Макаренко. — М.: Педагогика, 1978.— 397 с. — 1.т.

434. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения Текст. / A.C. Макаренко. — М.: Педагогика, 1978.— 320 с. — 2.т.

435. Макаренко, A.C. Книга для родителей Текст.: Собрание сочинений в 4-х томах. / A.C. Макаренко. — М.: «Правда», 1987. — 355 с. — 4.т.

436. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности Текст. / A.C. Макаренко. — М.: Педагогика, 1972. — 336 с.

437. Макаренко, A.C. Сочинения в 5-ти томах Текст. / Под ред. А. Терновского. / A.C. Макаренко. — М.: Правда, 1971.— 424 с. — 5.т.

438. Максимов, Е.И. Особенности музыки в процессе информационного общения Текст. / Е.И. Максимов // Международная конференция Диалог культур — веление времени. — М.: Международное издательство "Информациология", 2005. — С. 77 82.

439. Макуренкова, Е.П. Всеобщая музыкальная грамотность и активизация профессионального музыкального образования Текст. / Е.П. Макуренкова. — М.: РИО РАМ им. Гнесиных, 2003. — 268 с.

440. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания Текст.: учебное пособие / Л.И. Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.

441. Малькова, З.А. Исторический урок американской школы Текст. / З.А. Малькова // Педагогика, 1998. — № 4. — С. 99 108.

442. Малюга, Ю.Я. Культурология Текст.: учеб. пособие. — 2-е изд. доп. и перераб. / Ю.Я. Малюга. — М.: ИНФРА-М, 2006. — 333 с.

443. Малюков, А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности Текст. / А.Н. Малюков. — Дубна: Феникс, 1999. — 256 с.

444. Маляренко, Г.Ю. Природа творчества и пути его активизации Текст. / Г.Ю. Маляренко. — М.: Прометей, 1991. — 68 с.

445. Мандельштам, О.Э. Об искусстве Текст. / О.Э. Мандельштам. — М.: Искусство, 1995. —416 с.

446. Маньковская, Н. Классическая и неклассическая эстетика Текст. / Н. Маньковская // Аспекты культуры: классика и современность / Сост. и отв. ред. М.А. Ростоцкая. — М.: ВГИК, 2001. — С. 154 195.

447. Мариупольская, Т.Г. Проблемы традиций и новаторства в современной теории и методике преподавания музыки Текст. / Т.Г. Мариупольская. — М.: Прометей, 2002. — 20 с.

448. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. —М.: Просвещение, 1990. -— 192 с.

449. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А.К. Маркова / М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

450. Марков, М.Е. Искусство как процесс Текст. / М.Е. Марков. — М.: Искусство, 1970. — 240 с.

451. Маркс, К. Об искусстве Текст.: в 2 т. / Сост. и вступ. статья М. Лившица. — 4-е изд., перераб. и доп. / К. Маркс, Ф. Энгельс. — М.: Искусство, 1983. — T.I. — 532 с.

452. Маслоу, А. Самореализация Текст.: перев. с англ. / А. Маслоу // Тексты.

453. М.: Просвещение, 1982. — 132 с.

454. Масол, Л.М. Модели образования в мире и перспективы развития художественного образования Текст. / Л.М. Масол // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007. — С. 24 31.

455. Матюнин, Б.Г. Нетрадиционная педагогика Текст. / Б.Г. Матюнин. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 96 с.

456. Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки Текст. / В.В. Медушевский. — М.: Композитор, 1993. — 262 с.

457. Медушевский, В.В. Углублять концепцию музыкального образования Текст. / В.В. Медушевский // Сов. Музыка. — М, 1981. — № 9. — С. 23 -30.

458. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия в музыке Текст. / В.В. Медушевский. — М.: Музыка, 1976.253 с.

459. Медушевский, В.В. Религиозная природа музыкального слуха Текст. / В.В. Медушевский // Альманах музыкальной психологии. — М.: МГК им. П.И. Чайковского, 1995. — С. 8 -16.

460. Медушевский, В.В. Как продолжить традиции христианской педагогики в сфере музыкального образования? Текст. / В.В. Медушевский //

461. Медушевский, В.В. К проблеме семантического синтаксиса. О художественном моделировании эмоций Текст. /В.В. Медушевский // Советская музыка, 1973. — № 8. — С. 20 29.

462. Международная программа: дополнение к российскому образованию Текст. // Обруч, 1999. — № 6. — С. 5 8.

463. Мелик-Пашаев, A.A. Первый пласт эстетического развития Текст. / A.A. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. — М., 2003. — № 6. — С. 74-78.

464. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / A.A. Мелик-Пашаев. — М.: Знание, 1981. — 96 с.

465. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические основы способностей к художественному ворчеству: автореферат дис. д-ра психол. наук / A.A. Мелик-Пашаев / РАО, Психологический инст-т им. Л.Г. Щукиной. — М., 1994, —36 с.

466. Менухин, И. Странствия Текст. / Иегуди Менухин; пер. с англ. И. Бернштейн, Ю.Жуковой, С.Грохотова, Е.Скрылевой. — М.: КоЛибри: 2008, —688 с.

467. Мерриам, А. Антропология музыки Текст. / А. Мерриам // Альманах музыкальной психологии. — М.: МГК им. П.И. Чайковского, 1995. — С. 29 64.

468. Метаева, В.А. Профессиональная рефлексия: сущностное и формальное Текст. / В. А. Метаева // «Профессиональное образование» / Приложение "Новые педагогические исследования". — М.: ИСОМ, 2006. —№4, —С. 105 109.

469. Методические рекомендации по пению, дирижированию, сольфеджио и основному музыкальному инструменту Текст. / Составители Л.И. Уколова, О.В. Грибкова, И.В. Сокерина. М.: ГОУ МГПУ, 2004. — 47 с.

470. Методика воспитательной работы Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребёнкина, О.В. Ерёмкина и др. / Под ред. В.А. Сластёниеа. —М.: Издательский центр «Академия», 2002, —144 с.

471. Метнер, Н.К. Воспоминания. Статьи. Материалы Текст. / Н.К. Метнер / Сост., авт. вст. статьи и коммент. З.А. Апетян. — М.: Сов. композитор, 1981. —251 с.

472. Методологическая культура педагога-музыката Текст.: сб. статей / Под ред. Э.Б. Абдуллина. — М., ACADEMIA, 2002. — 378 с.

473. Методологические проблемы музыкальной педагогики Текст.: мат. межресп. науч.-практической конференции / Отв. ред. Э.Б. Абдуллин. — М.: МПГУ, 1991. — 125 с.

474. Мижуев, П.Г. Главные моменты в развитии западноевропейской школы Текст. / П.Г. Мижуев. — М.: Польза, 1913. — 216 с.

475. Милыптейн, Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства Текст. / Я.И. Милыптейн: сб. статей. — М.: Советский композитор, 1983. — 264 с.

476. Милыптейн, Я.И. Статьи. Воспоминания. Материалы Текст. / Я.И. Милыптейн. — М.: Сов. комп., 1990. — 288 с.

477. Минаев, Е.А. Музыкально-информационной поле в эволюционных процессах искусства Текст. / Е.А. Минаев. — М.: Музыка, 2000. — 389 с.

478. Мифы народов мира Текст. / Сост. В.И. Коровин, В.Я. Коровина, Е.С. Абелюк, 3-е изд., испр. и доп. — М.: Росткнига, 1999. — 480 с.

479. Михайлов, A.B. Языки культуры Текст. / A.B. Михайлов // Проблема стиля и этапы развития литературы нового времени. — М., 1997. — С. 472 506.

480. Михайлов, С. Стиль в музыке Текст. / С. Михайлов. — JL: Музыка. Ленингр. отд., 1981. — 262 с.

481. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки Текст. / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. — М.: МИРОС, 2001. — 99 с.

482. Монсенжон, Б. Рихтер. Диалоги. Дневники Текст. / Б. Монсенжон. — М.: Классика-ХХ1, 2003. — 480 с.

483. Мордкович, Л. Детский музыкальный коллектив: некоторые аспекты работы (на примере ансамбля скрипачей) Текст. / Л. Мордкович // Вопросы музыкальной педагогики М.: «Музыка». — 1986. — № 7. — С. 136- 154.

484. Московская консерватория (1866-1966) Текст. — М.: Музыка, 1966. — 728 с.

485. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания Текст.: учеб. пособ. для студ. вузов / A.B. Мудрик. — М.: Пед. о-во России, 2001. — 320 с.

486. Музыкальное воспитание в школе Текст. / Сост. О. Апраксина. — М.: Музыка, 1974. — Вып. 9. — 96 с.

487. Музыкальное воспитание в современном мире Текст. — М.: Музыка, 1973, —401 с.

488. Музыкальное образование в школе Текст. / Под ред. JI.B. Школяр. — М.: ACADEMIA, 2001. — 232 с.

489. Музыка. Мысль. Творчество. У истоков традиций Текст. / Отв. ред. М.С. Старчеус. — М.: МГК им. П.И. Чайковского, 1998. — 244 с.

490. Мусский, И.А. 100 великих мыслителей Текст. / И.А. Мусский. — М.: Вече, 2000. — 688 с.

491. Мясоедова, Н.С. Музыкальные способности и педагогика Текст. / Н.С. Мясоедова. — М.: Преет, 1997. — 80 с.

492. На уроках Антона Рубинштейна Текст. / Ред.-сост. и автор вст. статьи Л.А. Баренбойм. — М.-Л.: Музыка, 1964. — 100 с.

493. Нагибина, Н.Л. Стратегия восприятия музыки: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Л. Нагибина / Ин-т психологии РАН. — М., 1995. — 18 с.

494. Надирова, Л.Л. Теоретические основы и методы формирования эмпатии у студентов музыкально-педагогических факультетов: автореферат дис. на соиск. учён, степени доктора пед. наук / Л.Л. Надирова — М.: МГОПУ, 2000. — 59 с.

495. Назайкинский, Е.В. Стиль и жанр в музыке Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Назайкинский. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 248 е.: ноты.

496. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е.В. Назайкинский. — М.: Музыка, 1972. — 383 с.

497. Назайкинский, E.B. Звуковой мир музыки Текст. / Е.В. Назайкинский. — М.: Музыка, 1988. — 254 с. с нот. ил.

498. Науказ, Д. Интегральные умения в деятельности учителя-музыканта Текст. / Д. Науказ // Искусство и образование, 2003. — № 2. — С. 45 -48.5 5 6. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета, 2000. — № 43. — С. 6 7.

499. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фотепианной игры: записки педагога Текст. / Г.Г. Нейгауз. — 5-е изд. — М.: Музыка, 1988. — 240 с.

500. Нейгауз, Т.Г. Размышления, воспоминания, дневники Текст. / Г.Г. Нейгауз. // Избранные статьи. Письма к родителям. / Сост. Я.И. Милыптейн. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Всесоюзное изд. «Советский композитор», 1983.— 528 с.

501. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.И. Непомнящая. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 192 с.

502. Никандров, Н.Д. На пути к гуманистической педагогике Текст. / Н.Д. Никандров // Советская педагогика, 1990. — № 9. — 178 с.

503. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика, 1998. — № 3. — С. 3 10.

504. Никитина, H.H. Становление профессионально-личностного самоопределения учителя Текст. / H.H. Никитина. — М.: Прометей, МПГУ, 2002. — 78 с.

505. Николаева, Е.В. Музыкальное образование в России: историко-теоретический и педагогический аспекты: автореф. дис. док. пед. наук. / Е.В. Николаева. —М., 2000. — 63 с.

506. Николаева, Е.В. История музыкального образования: Древняя Русь: Конец — середина XVII столетия Текст.: учеб. пособие для студентов / Е.В. Николаева. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 208 с.

507. Ницше, Ф. О пользе и вреде истории для жизни Текст. / Ф. Ницше. — Минск: Попурри, 1997. — 511 с.

508. Новикова, Л.И. Методологический аспект проблемы моделирования воспитательных систем Текст. / Л.И. Новикова // Моделирование воспитательных систем: теория-практика / Под ред. Л.И. Новиковой. — М.: Изд-во РОУ, 1995. — 510 с.

509. Новиков, П.М. Опережающее профессиональное образование Текст. / П.М. Новиков, В.М. Зуев. — М.: РГАТиЗ, 2000. — 266 с.

510. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст. / П.И. Образцов. — СПб.: Питер, 2004. — 268 е.: ил.

511. Общая психология Текст.: учеб. пособие для студентов пед. институтов / В.В. Богословский, A.A. Степанов, А.Д. Виноградова и др. / Под ред. В.В. Богословского и др. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1981. — 383 с.

512. Оськина, С.Е. Музыкальный слух: Теория и методика развития и совершенствования Текст. / С.Е. Оськина, Д.Г. Парнес. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: ACT, 2005. — 78 [2] с.

513. Оськина, С.Е. Внутренний музыкальный слух Текст. / С.Е. Оськина, Д.Г. Парнес. — М.: Музыка, 1977. — 71 с.

514. Официальные документы об образовании Текст. // Частное образование, п/о, апрель. — 2002. — С. 15 45.

515. Панаиотиди, Э.Г. Спор парадигм. Западная философия музыкального образования второй половины двадцатого века Текст. / Э.Г. Панаиотиди. — Владикавказ: Изд. Северо-Осетинского гос. университета им. K.JT. Хетагурова, 2004. — 283 с.

516. Панаиотиди, Э.Г. Музыкально-педагогические воззрения Платона Текст. / Э.Г. Панаиотиди. — М.: ЦОП Института философии РАН. — 130 с.

517. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ред. Бабанский Ю.К. — М.: Просвещение, 1983. — 608 с.

518. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. JI.K. Гребенкиной, J1.A. Байковой. — М.: Педагогическое о-во России, 1997. — 249 е.: ил.

519. Педагогика Текст.: учеб. пособие / Ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Высшее образование, 2006. — 432 с.

520. Петров, В.М. Семейно-школьное воспитание в Древнем мире и Средневековой России Текст.: учебное пособие / В.М. Петров. — Орехово-Зуево: Изд-во Орехово-Зуевского пед. ин-та, 1992. — 81 с.

521. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии Текст. A.B. Петровский // Вопросы психологии. — 1984. — №4, —С. 16-26.

522. Петрушин, В.И. Музыкальная психология Текст. / В.И. Петрушин. — М.: Гумм. изд. центр Владос, 1994. — 304 с.

523. Петрухинцев, H.H. XX лекций по истории мировой культуры Текст. / H.H. Петрухинцев. — М.: Владос. — 400 с.

524. Печерский, Б.А. Страсти по пианизму Текст. / Б.А. Печерский. — М.: «ПРОБЕЛ 2000», 2004. — 96 с.

525. Пигарёва, И.В. Изучение творческого наследия Д.Б. Кабалевского в образовательных учреждениях Текст.: методические рекомендации / И.В. Пигарёва, Г.П. Сергеева. — М.: Центр «Школьная кника», 2004. — 72 с.

526. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания: Первая книга учителя Текст. / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. — М.: Российское Педагогическое Агенство, 1998. — 183 с.

527. Пиковский, Ю.Б. Практический опыт создания и функционирования психологической службы вуза Текст. / Ю.Б. Пиковский, М.В. Латинская // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. — М., 1993. —234 с.

528. Пиличяускас, A.A. Познание музыки как педагогическая проблема Текст. / A.A. Пиличаускас // Музыка в школе, 1989. — № 1. — С. 6 11.

529. Пискунов, А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVI-XX вв. Текст. / А.И. Пискунов. — М.: Педагогика, 1976, — 296 с.

530. Пиче-олл, Т.С. Наша беда — иллюзия знаний Текст. / Т.С. Пиче-олл // Нач. школа, 2000. — № 2. — С. 12 17.

531. Пищулин, Н.П. Философия образования Текст. / Н.П. Пшцулин, Ю.А. Огородников. — М.: Жизнь и мысль, 2003. — 512 с.

532. Платон. Диалоги Текст. / Платон. — М.: Мысль, 1986. — 605 с.

533. Платон. Сочинения в 3-х т. Текст. / Платон / Под ред. А.Ф. Лосева и В.Ф. Асмуса. — М.: Мысль. — Т 2. — 611 с.I

534. Поварёнков, Ю.П. Психология становления профессионала Текст. / Ю.П. Поварёнков. —Ярославль, 2000. — 324 с.

535. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессиоального самоопределения будущего учителя Текст.: монография / Ф.В. Повшедная. — Н.Новгород: НГПУ, 2002. — 166 с.

536. Подуровский, В.М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений В.М. Подуровский, Н.В. Суслова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 320 с.

537. Познанский, В. Леонарда Текст.: биографические очерки / В. Познанский. — М.: «Тульский полиграфист», 2000. — 126 с.

538. Покровский Б. Что, для чего и как? Текст. / Б. Покровский. — М.: Слово, 2002.—311 с.

539. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация Текст.: словарь-справочник / В.М. Полонский. — М.: Новая школа, 1995. — 256 с.

540. Поляков, С.Д. Технология воспитания Текст.: учеб.-метод. пособие / С. Д. Поляков. — М.: Гманит. изд. центр В ЛАДОС, 2003. — 144 с.

541. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики Текст. С.Д. Поляков. — М., 1993. — 64 с.

542. Пондопуло, Г.К. Формирование культурной традиции Текст. / Г.К. Пондопуло. — М.: ВГИК, 2001. —239 с.

543. Пондопуло, Г.К. Современная культура. (Историческая эволюция новоевропейской культуры) Текст. / Г.К. Пондопуло // Аспекты культуры: классика и современность. / Состав, и отв. ред. М.А. Ростоцкая. — М.: ВГИК, 2001. — С. 3 89.

544. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарёв. — М.: Педагогика, 1976. — 280 с.

545. Поташкин, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст. / М.М. Поташкин. — М.: Новая школа, 1996. — 320 с.

546. Проблемы методологии педагогики и методики исследований Текст.; под ред. М.А. Данилова и Н.И. Болдырева. — М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1971. — 352 с.

547. Проблемы музыкальной педагогики Текст.: сб. трудов. М.: Типогр. военно-дир. фак. при Моск. гос. консерв., 1981. — 137 с.

548. Профессиональное творчество педагога Текст.: сб. науч. ст. / Ред. Г.Н. Котельникова, H.A. Кузьмина: М-во общ. и проф. образования РФ. Шадринск. Гос. пед. ин-т. —Шадринск: Исеть, 1997. — 102 с.

549. Профессиональное самоопределение молодёжи Текст.: концепция (сообщение) / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова (руков.), С.А. Волошин, A.B. Губин, В.В. Журавлёв, А .Я. Журкина, Н.С. Пряжников. — Педагогика, 1993. — № 5. — С. 33 37.

550. Прутченков, A.C. Школа жизни Текст.: методические разработки социально-психологических тренингов. — 2-е изд. перераб. и дополн. — М.: МООД и М.: «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000. — 192 с.

551. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. — М.: Прогресс, 1996. — 336 с.

552. Пряжникова, Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов Текст. / Е.Ю. Пряжникова. — Вопросы психологии, 1994. — № 6. — С. 64-73.

553. Психология самосознания Текст.; ред.-сост. Д.Я. Райгородский. — Самара: Изд. дом «Бахрах — М», 2000. — 672 с.

554. Психология XXI века Текст.; под ред. В.Н. Дружинина. — М.: Per Se, 2003. 864 с.

555. Пятигорский, Г.П. Виолончелист Текст. / Г.П. Пятигорский // Исполнительское искусство зарубежных стран. — М.: Музыка, 1970. — Вып. 5. —С. 123-215.

556. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры Текст. / З.И. Равкин // Педагогика. — М., 1995. — № 5. — С. 87 90.

557. Радомский, А.И. Интеллектуальность и креативность в истории и теории тестирования детей Текст. / А.И. Радомский // Художественное образование в парадигме современной культуры ИХО РАО. — М.: 2006. — С. 54-63.

558. Радугин, A.A. Этика Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. завед. / A.A. Радугин. — М.: Центр, 2003. — 224 с.

559. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики Текст. / В.Г. Ражников. — М.: Знание, 1980. — 96 с.

560. Ражников, В.Г. Невольные заблуждения в педагогике искусства Текст. / В.Г. Ражников // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. — М.: ИХО РАО, 2007. — Часть 1. — С. 85 97.

561. Ражников, В.Г. Психолого-педагогическая модель музыкальной культуры Текст. / В.Г. Ражников. — М.: ЦАПИ, 1993. — 90 с.

562. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. / В.Г. Ражников. — М.: Музыка, 1989. — 141 с.

563. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. — СПб.: Питер, 2000. — 656 с.

564. Рапацкая, Л.А. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки Текст. / Л.А. Рапацкая. — М.: МГОПУ, 1996. — 142 с.

565. Рапацкая, Л.А. Русская художественная культура Текст. / Л.А. Рапацкая. —■ М.: Гукм. Изд. центр Владос, 1998. — 608 с.

566. Рассел, Б. История западной философии Текст. / Б. Рассел. — С.-П.: Азбука, 2001. —957 с.

567. Рейсон, М.Б. Годы жизни и творческих исканий Текст. / М.Б. Рейсон / Ред.-сост. Л.М. Рейсон. — М.: Компания Спутник +, 2002. — 98 с.

568. Римский-Корсаков, В. К вопросу о стабильных учебниках в школе для смычковых инструментов Текст. / В. Римский-Корсаков. // Советская музыка. — М, 1934. — № 10. — С. 12 24.

569. Рогов, Е.И. Личность учителя: Теория и практика Текст.: учебное пособие для студ. ВУЗов / Е.И. Рогов. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 509 с.

570. Рогов, Е.И. Психология общения Текст. / Е.И. Рогов. — М.: Владос, 2003. —336 с. сил.

571. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию Текст. / К. Роджерс. — М.: Mass Media, 1999. —544 с.

572. Рожина, Л.Н. Развитие эмоционального мира личности Текст. / Л.Н. Рожина. — Минск: «Вышейшая школа», 2003. — 272 с.

573. Розанов, В.В. Сумерки просвещения Текст. / В.В. Розанов. — М.: Педагогика, 1990. — 620 с.

574. Ройзман, Л. Из истории органного искусства в России во второй половине XVII столетия Текст. / Л. Ройзман // Вопросы музыкально-исполнительского искусства: сб. статей. — М.: Гос. муз. изд., 1962. — Вып. 3. —С. 298-347.

575. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.J1. Рубинштейн.

576. М.: Учпедгиз., 1946. — 703 с.

577. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / C.JI. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. — 512 с.

578. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. — 416 с.

579. Рубцов, П.Ф. О воспитании слуха исполнителя на основе ладово-гармонического элемента мелодии Текст. / П.Ф. Рубцов // Вопросы исполнительского искусства: сб. статей. — Новосибирск: Зап.-Сибирск. книж. изд., 1974. — С. 99 109.

580. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1981.1. Т. 1. —656 с.

581. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения в 2 т. Текст. / Ж-Ж. Руссо:— М.: Педагогика, 1981. —Т. 2.— 336 с.

582. Рутенберг, Б.И. Культура эпохи Возрождения: Средние века Текст. / Б.И. Рутенберг / Под ред. С.Д. Сказкина. — М.: Наука, 1977. — Вып. 50.272 с.

583. Рыбин, В.А. Гуманизм как этическая категория Текст. / В.А. Рыбин. — М.: Логос, 2004. —270 с.

584. Рябов, В.В. Учитель — самая благородная профессия на земле Текст. / В.В. Рябов // Начальная школа. — М., 2000. — № 2. — С. 2 3.

585. Савельева, Т.Н. Как жили египтяне во время строительства пирамид Текст. / Т.Н. Савельева. — М.: Наука, 1971. — 118 с.

586. Савина, М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: автореф. дис. д-ра пед. наук. / М.С. Савина,— М., 1993. — 52 с.

587. Савинкова, Л.Г. Актуальные направления интегрированного и полихудожественного подходов в педагогике искусства Текст. / Л.Г. Савинкова // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007. — С. 41 50.

588. Сакетти, Л. О музыкальной художественности древних греков Текст. / Л. Сакетти // Из области эстетики и музыки, СПб., 1896. — С. 72 95.

589. Салеев, В.А. Взаимодействие культур и художественно-творческое развитие человека Текст. / В.А. Салеев // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007. —С. 80- 85.

590. Салимова, К-У.И. Педагогика народов мира: История и современность Текст. / К-У.И. Салимова, Н. Додде. — М.: Педагогическое общество России, 2001, —576 с.

591. Самин, Д.К. 100 великих учёных Текст. / Д.К. Самин. — М.: Вече, 2004.592 с.

592. Сапожников, P.E. Школа игры на виолончели Текст. / P.E. Сапожников.1. М.: Музыка, 1987. — 80 с.

593. Сапожников, P.E. Основы методики обучения игре на виолончели Текст. / P.E. Сапожников. —М.: «Музыка», 1967. — 190 с.

594. Сапожников, P.E. Первоначальное обучение виолончелиста Текст. / P.E. Сапожников. — М.: Музгиз, 1962. — 96 с.

595. Сафонова, Е.Л. Скрипичная школа Московской консерватории: творческие традиции Текст.: исследование / Е.Л. Сафонова. — М.: МГК им. П.И. Чайковского, 2002. — 178 с.

596. Свенцицкая, И.С. Раннее христианство: страницы истории Текст. / И.С. Свенцицкая. — М.: Политиздат, 1989. — 335 с.

597. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособ. для пед. ВУЗов и ин-тов повышения квалификации / Т.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 255 с.

598. Семенцов-Огиевский, K.M. Искусство скрипичных смен Текст. / K.M. Семенцов-Огиевский. — М.: Наука, 1996. — 92 с.

599. Сергеевич, В.И. Об университетском преподавании (по поводу мнений, высказанных Н.И. Пироговым) Текст. В.И. Сергеевич // Университетские известия. — М., 1865. — № 2. — С. 42 44.

600. Сизов, B.C. История философии Текст.: учеб. пособие / Ред. B.C. Сизов. / B.C. Сизов. — М.: Экономисте,, 2004. — 222 е., [2] с. — (Institutiones).

601. Симакова, H.A. И.С. Бах и традиции музыкального искусства XV-XVI веков Текст. / H.A. Симакова // сб. науч. трудов. — М.: Моск. Гос. дв. ордена Ленина коне. им. П.И. Чайковского, 1985. — С. 80 101.

602. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя Текст. / В.П. Симонов. — М., 1995. — Ч. 2. — Гл. 4. — 93 с.

603. Симонов, П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты Текст. / П.В. Симонов. — М.: Наука, 1975. — 175 с.

604. Система коррекционно-развивающего обучения в Москве. / Отв. ред. Курнешова Л.Е. — М.: «Школьная книга», 2002. — Вып. 6. — 123 с.

605. Ситникова, М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя: автореферат дис. канд. пед. наук / М.И. Ситникова. — Белгород: БГПУ, 1995. — 214 с.

606. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.

607. Сластёнин, В А. Общая педагогика Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред. В.А. Сластёнина / В.А. Сластёнин, И.Ф.

608. Исаев, E.H. Шиянов: В 2 ч. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. Ч. 1. —288 с.

609. Сластёнин, В.А. Общая педагогика Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов: в 2 ч. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. —Ч. 2, —256 с.

610. Сластёнин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. Текст. / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. — М.: «Магистр», 1997. — 308 с.

611. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 171 с.

612. Смирнов, A.B. Некоторые аспекты обучения игре на виолончели Текст. / A.B. Смирнов. — М.: Прометей, 2000. — 76 с.

613. Смирнов A.B. Преподавание виолончели как специального инструмента в сфере дополнительного образования средних общеобразовательных школ-двенадцатилеток Текст.: авторская программа / A.B. Смирнов. — М.: МПГУ, 2001. — 176 с.

614. Смирнов, A.B. Творческая лаборатория педагога-виолончелиста Текст.: методические очерки / A.B. Смирнов. — М.: МПГУ, 2003. — 135 с.

615. Смирнов, A.B. Проблемы посадки виолончелиста Текст.: учеб. пособие /А.В.Смирнов. — М.: МПГУ, 2003.— 38 с.

616. Смирнов, A.B. Переходы при смене позиций — важная часть технологии игры на виолончели Текст.: учеб. пособие. — М.: МПГУ, 2003. — 34 с.

617. Смирнов, A.B. К проблеме интерпретации в музыке. Текст. / A.B. Смирнов // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: сб. науч.тр. / Кафедра философии Ml И У. — М.: Прометей, 2003. — Вып. 18. — С. 171 175.

618. Смирнов, A.B. Интерпретация сюит И.С. Баха для виолончели соло: исторический аспект Текст. / A.B. Смирнов // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: сб. науч. тр. / Кафедра философии Mill У.

619. М.: Прометей, 2003,— Вып. 19. — С. 171 176.

620. Смирнов, A.B. Роль педагога-музыканта в деле эстетического воспитания школьников Текст. / A.B. Смирнов // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: сб. науч. тр. / Кафедра философии Mill У.

621. М., 2003. —Вып. 21. —С. 194-200.

622. Смирнов, A.B. О роли интерпретатора в судьбе музыкального произведения, или История одной рукописи Текст. / A.B. Смирнов // Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. — М., 2003. — № 6. — С. 74 78.

623. М, 2004. — Вып. 24. — С. 181 186.

624. Смирнов, A.B. Помиловать автора! Текст. / A.B. Смирнов // Журнал о музыкальной жизни Москвы «Филармоник». — М., 2004. — № 2. — С. 67 72.

625. Смирнов, A.B. Организация творческой лаборатории преподавателя-музыканта в системе среднего профессионального образования» Текст.: авторская программа / A.B. Смирнов. —М.: Mill У, 2005. — 152 с.

626. Смирнов, A.B. Педагогические условия организации творческой лаборатории преподавателя-музыканта в системе непрерывного художественного дополнительного и среднего профессионального образования Текст.: монография / A.B. Смирнов. — М.: МГПУ., 2006.333 с.

627. Смирнов, A.B. Новые пути профессионального и личностного развития юного музыканта Текст. / A.B. Смирнов // Среднее профессиональное образование. М., 2006. — Вып. 3. — С. 36 42.

628. Смирнов, И.П. Характеристики профессионального образования Текст. / И.П. Смирнов // Журнал «Профессиональное образование» / Приложение "Новые педагогические исследования".— М.: ИСОМ, 2006. №4. —С. 4-32.

629. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования Текст. / Смирнов И.П. — М.: Российская академия образования: НИИРПО, 2006. — 320 с.

630. Современные инновации в профессиональном образовании Текст. — М.: НИИРПО; 000 «Агенство "Социальный проект"», 2006. — 320 с.

631. Содерберг, А. Качество учительских кадров. Есть ли причины для беспокойства? Текст. / А. Содерберг // Дайджест зарубежной и российской прессы. — М., 2005. — № 1. — С. 27 30.

632. Соколов, В.В. Средневековая философия Текст. / В.В. Соколов. — М.: Мысль, 1979.— 335 с.

633. Соколов, П.П. История педагогических систем Текст. / П.П. Соколов. — Пг.: В.З. Клестов, 1916. — 708 с.

634. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности.; [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / В.Н. Соколов. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 255 е.: ил.

635. Соколов, B.C. Родословная Чайковского: новые имена Текст. / B.C. Соколов // Петербургский музыкальный архив. СПб.: «Композитор -Санкт-Петербург», 2003. — Вып. 4. — С. 7 34.

636. Соколов, B.C. Антонина Чайковская: История забытой жизни Текст. / B.C. Соколов. — М.: Музыка, 1994. — 295 е., ил.

637. Соловейчик, C.J1. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей Текст. / C.JI. Соловейчик. — М.: Дет. лит., 1989. — 367 с.

638. Соловьёв, B.C. Избранное Текст. / B.C. Соловьёв. — М.: Сов. Россия, 1990. —492 с.

639. Соловьёв, B.C. Сочинения. Т. 1. 1873-1876. Текст. / B.C. Соловьёв.— М.: Наука, 2000. —392 с.

640. Соловьёв, В. Философское начало цельного знания Текст. / В. Соловьёв. — Минск: Харвест, 1999. — 911 с.

641. Солнцева, В.А. Проблема осознанности профессионального выбора и построения профессиональной карьеры студентами колледжей Текст. /

642. B.А. Солнцева // Современные инновации в профессиональном образовании. — М.: НИИР-ПО; ООО «Агенство "Социальный проект"», 2006, —С. 123 126.

643. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки Текст. / А.Н. Сохор. — Л.: Музгиз, 1962. — 64 с.

644. Солодянкина, О.В. Сотрудничество как предмет социально-педагогических исследований Текст. / О.В. Солодянкина // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 2. — М.: ИХО РАО, 2007. — С. 204 208.

645. Спенсер, Г. Опыты научные, политические и философские Текст. / Г. Спенсер. —Минск: Совр. литератор, 1998. — 1407 с.

646. Сперанский, К. Очерки по истории народной школы в Западной Европе Текст. / К. Сперанский. — М.: 1896. — 454 с.

647. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: (Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) Текст. / Л.Ф. Спирин / Под ред. П.И. Пидкосистого. — М.: Гос. педагогическое агенство, 1997. — 173 с.

648. Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст. / Л.Ф. Спирин. — М.: Рос. пед. агенство, 1997. — 33 с.

649. Стасов, В.В. Избранные сочинения. Т. 3. Текст. / В.В. Стасов. — М.: Искусство, 1952. — 886 с.

650. Старобинский, С.Л. Методика стиле-слухового анализа музыкальных произведений на уроках музыки в общеобразовательной школе Текст. /

651. C.Л. Старобинский. — М.: Северо-Западный учебный округ, 1999. — 60 с.

652. Степанов, Н.И. Роль эстетического чувства у студентов-музыкантов и пути его развития Текст. / Н.И. Степанов // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Часть 1. — М.: ИХО РАО, 2007. —С. 203 -213.

653. Стогорский, А.П. Домашняя работа Текст.: вступительная статья к сборнику "Этюды для виолончели соло" / А.П. Стогорский. — М.: Советский композитор, 1963. — С. 3 9.

654. Стогорский, А.П. Предисловие к изданию: И.С. Бах. Шесть сюит для виолончели соло Текст. / А.П. Стогорский / Ред. А.П. Стогорского. — М.: Гос. муз. изд., 1957. — С. 3 10.

655. Стогорский, А.П. Жизнь в музыке Текст. / А.П. Стогорский / Ред. Н.С. Щербаков. — Мин.: БелГИПК, 2002. — 132 с.

656. Столович, JI.H. Жизнь-творчество-человек Текст. / J1.H. Столович // Функции художественной деятельности. — М.: Политиздат, 1985. — 415 с.

657. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов. Серия "Высшее образование" Текст. / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко / 2-е изд. перераб. и доп. — Ростов н/Д «Феникс», 2004. — 512 с.

658. Струценко, Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе. (При изучении педагоических дисциплин в педвузе): автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Струценко. — СПб., 1995. — 21 с.

659. Стулова, Г.П. Хоровой класс Текст. / Г.П. Стулова. — М., 1988.

660. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. —М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

661. Сухомлинский, В.А. О воспитании. Духовный мир школьника Текст. /

662. B.А. Сухомлинский. — М.: Учпедгиз, 1961. —255 с.

663. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1973. — 371 с.

664. Сухомлинский, В.А. О воспитании / Изд. 5-е. Текст. / В.А. Сухомлинский. —М.: Политиздат, 1985.— 270 с.

665. Сухомлинский, В.А. Текст.: хрестоматия по этике / Сост. О.В. Сухомлинская. — М.: Педагогика, 1990. — 304 с.

666. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский. — М., «Молодая гвардия», 1971. — 354 с.

667. Тарасова, K.B. Онтогенез музыкальных способностей Текст. / К.В. Тарасова. — М.: Педагогика, 1988. — 174 с.

668. Тарасов, Г.С. Музыкальное воспитание и развитие личности Текст. / Г.С. Тарасов // Вопросы психологии. — Прометей, 1990. — № 4. С. 131 -134.

669. Тевлина, В.К. Творческий поиск учителя как необходимое условие проведения современного урока музыки Текст. / В.К. Тевлина // Музыкальное воспитание в школе: сб. статей / Сост. О. Апраксина. — М.: Музыка, 1979. — Вып. 14. — С. 32 36.

670. Теория и методика музыкального образования детей Текст. / JI.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. — 2-е изд. — М.: Флинта: Наука, 1999. — 336 с.

671. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М. Теплов. — М.: Учпедгиз, 1947. — 335 с.

672. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 544 с.

673. Теплов, Б.М. Избранные труды в двух томах. Т. 1. Текст. / Б.М. Теплов.

674. М.: Изд-во АПНРСФСР, 1985. — 328 с.

675. Тихонов, Э.А. Формирование профессионального самоопределения студентов колледжа в системе дистанционного образования Текст. / Э.А. Тихонов. — Ишим: Изд-во ИГПИ, 2001. — 66 с.

676. Торопова, A.B. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике Текст. / A.B. Торопова / Э.Б. Абдуллин. Вместо предисловия. — М.: Изд-во Прометей МПГУ, 1997. — 104 с.

677. Традиции и новаторство Текст. // Материалы международной конференции. — М.: МПГУ, 1999. — 296 с.

678. Три великих сказания Древней Индии Текст. — М.: Наука, 1978. — 576 с.

679. Туманина, И. Великий мастер Текст. / И. Туманина. — М.: Изд-во Наука, 1968. —485 с.

680. Тучкова, Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя Текст. / Т.У. Тучкова; М-во образования РФ Акад. повышения квалиф. и подготовки работа, образов. — М.: Academia: ЦГЛ, 2003. — 64 с.

681. Тэн, И. Философия искусства. Живопись Италии и Нидерландов Текст. / И. Тэн. — М.: Искусство, 1995. — 159 с.

682. Уайтхед, А.Н. Избранные работы по философии Текст. / А.Н. Уайтхед; пер. с англ.; сост. И.Т. Касавин; общ. ред. и вступ. статья М.А. Киселя. — М.: Прогресс, 1990. — 716 с.

683. Уникальный музыкально-педагогический конкурс-фестиваль Текст. // Искусство в школе, 2003. — № 1. — С. 23 27.

684. Успенский, В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 176 с.

685. Утешева, А.Ж. Система профессиональной подготовки будущих учителей музыки к нравственному воспитанию школьников средствами народных музыкальных традиций: автореф. дис. канд. пед. наук / А.Ж. Утешева. — Жетысай, 2001. — 24 с.

686. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1974. — Т. 1. — 534 с.

687. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К.Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1974. — Т. 2. — 440 с.

688. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы. В 2-х томах Текст. / К.Д. Ушинский / Под ред. В.Я. Струминского. — М., 1953. — 679 с.

689. Федорович, E.H. Педагогическое наследие крупнейших российских пианистов и его роль в современном музыкальном образовании:автореферат дис. доктора педагогических наук / E.H. Федорович. — М., 2001. —64 с.

690. Фейгин, М. Индивидуальность ученика и искусство педагога Текст. / М. Фейгин. — М.: Музыка, 1975. — 109 с.

691. Фейс, О. Генеалогия и психология музыкантов Текст. / О. Фейс // Альманах музыкальной психологии. — М., 1994. — С. 23-26.

692. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / Под ред. М.С. Кагана, Ю.В. Перова, В.В. Прозерского, Э.П. Юровской. — С.-П.: Лань, 1998, —443 с.

693. Философские и социологические проблемы человеческой деятельности Текст. // Сб/ науч. тр. — Краснодар, изд. Кубанского гос. университета, 1984, — 168 с.

694. Философские и эстетические основы художественного творчества Текст. // Сб. обзоров и рефератов. Серия Проблемы этики и эстетики за рубежом. — М., 1980. — 162 с.

695. Фомин, B.C. Старейший русский симфонический оркестр Текст. / B.C. Фомин. — Л.: Музыка, 1982. — 192 с.

696. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников Текст.: сб. науч. тр. / Ю.У. Фохт-Бабушкин. — М.: Знание, 1973. — Ч. 1. — С. 200 219.

697. Франк, С. С нами бог. Три размышления Текст. / С. Франк. — Париж, 1964.-470 с.

698. Фрейджер, Р. Личность. Теории, упражнения, эксперименты Текст. / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 608 с.

699. Фридман, Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика Текст.; изд. 2-е пер., испр. / Л.М. Фридман. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.64 с.

700. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования Текст.: пособие для студентов и учителей / Л.М. Фридман. — М., Издательство «Институт практической психологии», 1997. — 288 с.

701. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст.: 2-е доп. изд. / Э. Фромм. — М.: Прогресс, 1990.— 336 с.

702. XX век. Композиторы о композиторах Текст.: сост. Н. Хотунцов. — С.-П.: Совр. худ. — 48 с.

703. Хабибуллина, О.П. Педагогика искусства как искусство педагогики Текст. / О.П. Хабибуллина // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. — М.: ИХО РАО, 2007. — Часть 1.1. С. 117 129.

704. Харламов, И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах Текст.: учеб. пособ. / И.Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 2001. — 256 с.

705. Хекгаузен, X. Мотивация и деятельность: в 2- томах Текст. / X. Хекгаузен; пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского. — М.: Педагогика, 1986. — 408 с.

706. Хентова, С.М. Ростропович Текст. / С.М. Хентова. — СПб.: МП РИЦ «Культ-информ-пресс», 1993.— 303 с.

707. Холопова, В.Н. Формы музыкальных произведений Текст. / В.Н. Холопова. — С.-П.: Лань, 2001. — 496 с.

708. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства Текст. / В.Н. Холопова. — М.:МГК, 1992, —258 с.

709. Холопова, В.Н. Альфред Шнитке. — Очерк жизни творчества Текст. / В.Н. Холопова, Е. Чигарёва. — М.: Сов. комп., 1990. — 346 с.

710. Хоруженко, K.M. Схемы культурологи Текст. / K.M. Хоруженко. — М.: Владос, 2003, — 336 с.

711. Хохель, С.О. Секреты победителя: книга развития личных качеств Текст. / С.О. Хохель. — СПб.: Невский проспект, 2000. — 192 с.

712. Царанова, А.А Самореализация личности как предмет философского исследования: автореферат канд. философ, наук / A.A. Царанова. — М., 1992. —26 с.

713. Целовников, Б.М. Мировоззрение педагога-музыканта в поисках смысла Текст.: исследование / Б.М. Целовников / Отв. ред. Э.Б. Абдуллин. — М.: Изд-во Текст, 1999. — 209 с.

714. Церцек, Н.Ф. "Палочка дождя" Об опыте экологического воспитания школьников в США.: [Текст] / Н.Ф. Церцек // Начальная школа. — 1998. — №5, —С. 101 103.

715. Цирульников, A.M. История образования в портретах и документах Текст.: учеб. пособ. для студ. учеб. заведений / A.M. Цирульников. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 272 с.

716. Цукерман, B.C. Музыка и слушатель: Опыт социологического исследования Текст. / B.C. Цукерман. — М.: Сов. Композитор, 1972. — 119 с.

717. Цукерман, B.C. Музыкально-теоретические очерки и этюды Текст. / B.C. Цукерман. — М.: Всесоюзн. изд. сов. комп., 1970. — 558 с.

718. Цыпин, Г.М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано Текст.: учеб. пособ. / Г.М. Цыпин. — М.: МГПИ им. Ленина, 1975. — 176 с.

719. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано Текст. / Г.М. Цыпин. — М.: Просвещение, 1984. — 176 с.

720. Цыпин, Г.М. Музыкально-испонительское искусство: теория и практика Текст. / Г.М. Цыпин. — СПб.: Алетейя, 2001. — 320 с.

721. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества Текст. / Г.М. Цыпин. — М.: Сов. композитор, 1988. — 384 с.

722. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения Текст. / Г.М. Цыпин. — М.: Интерпрайс, 1994. — 384 с.

723. Цыпин, Г.М. Исполнитель и техника Текст. / Г.М. Цыпин. — М.: Academia, 1999, — 192 с.

724. Чайковский, П.И. Забытое и новое Текст. / П.И. Чайковский // Альманах / Сост. П.Е. Вайдман и Г.И. Белонович. — М.: ИИФ «Мир и культура», 1995. — Вып. 1. — 208 е., ил., нот.

725. Чачава, В.Н. «Искусство концертмейстера» Текст. / В.Н. Чачава. — С.-П.: «Композитор» 2003. — 123 с.

726. Чередниченко, Т.В. Интерпретация традиции в искусстве И.С. Баха Текст. / Т.В. Чередниченко // Сб. науч. трудов. — М.: Моск. гос. дв. ордена Ленина коне. им. П.И. Чайковского, 1985. — С. 80 101.

727. Чередниченко, Т.В. Музыка в истории культуры Текст.: курс лекций для студентов-немузыкантов, а также для всех, кто интересуется музыкальным искусством / Т.В. Чередниченко. — Долгопрудный: Аллегро-пресс, 1994. — Вып. 2. — 174 с.

728. Чернышев, A.C. Практикум по рению конфликтных педагогических ситуаций Текст. / A.C. Чернышев. — М.: Пед. ощество России, 1999. — 186 с.

729. Чернявская, Т.П. Воспитание в сельской школе Текст. / Т.П.

730. Чернявская. — М.: Педагогический поиск, 2003. — 176 с. 837.Чумаченко, В.Г. Общественный идеал и проблемы воспитания Текст. /

731. B.Г. Чумаченко // Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы: сб. тезисов выступлений / Международная научно-практическая конференция. Москва. 25 27 сентября 1996 г.; М.: МГПУ, 1996. —С. 167- 169.

732. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в юности Текст. / П.А. Шавир. — М.: Педагогика, 1981. — 234 с.

733. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: Инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — М., 2004. — № 8. — С. 27-31.

734. Шалаева, Г.П. Как определить интеллект ребёнка? Текст. / Г.П. Шалаева. — М.: СЛОВО. Эскмо, 2003. — 223 с.

735. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Текст. /

736. C.Т. Шацкий / Под ред. Н.П. Кузина и др. — М.: Педагогика, 1980. — Т.1, —304 с.

737. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Текст. / С.Т. Шацкий / Под ред. Н.П. Кузина и др. — М.: Педагогика, 1980. — Т.2,—414с.

738. Шварцман, К.А. Философия и воспитание Текст. / К.А. Шварцман. — М.: Политиздат, 1989. — 208 с.

739. Швейцер, А. Культура и этика Текст. / А. Швейцер; пер. с нем. H.A. Захарченко и Г.В. Калшанского; общ. ред. и пред. В.А. Карпушина. — М.: Прогресс, 1973. — 342 с.

740. Шевченко, Г.В. Проблема формирования честолюбия в нравственном воспитании подрастающего поколения Текст. / Г.В. Шевченко // Журнал «Профессиональное образование» / Приложение "Новые педагогические исследования". — М.: ИСОМ, 2006. — № 4. — С. 133 -137.

741. Шеллинг, Ф.В.И. Философия искусства Текст. / Ф.В.И. Шеллинг // Музыкальная эстетика Германии XIX века.— М.: Мысль, 1981. — Т. 1.430 с.

742. Шендерович, Е.М. «В концертмейстерском классе» Текст. / Е.М. Шендерович. — М.: Музыка, 1996. — 67 с.

743. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани; пер. с англ.

744. B.Б. Ольшанского. — Ростов-на Дону: Феникс, 1998. — 544 с.

745. Шишова, O.A. Развитие творческих способностей детей в условиях школы искусств Текст. / O.A. Шишова // Молодые голоса: сб. науч.-исслед. работ аспирантов и соискателей МГОПУ. — М.: МГОПУ, 1998.1. С. 211-214.

746. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении // Личностно-ориентированное обучение Текст.: хрестоматия: для студ. гуманит. фак. высш. учеб. заведений / E.H. Шиянов, И.Б. Котова / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. — М.: СГУ, 2005. — С. 249 205.

747. Школяр, В.А. Культура, образование и развитие человека Текст. / В.А. Школяр // Известия Российской академии образования, 2001. — № 4. —1. C. 45 54.

748. Школяр, В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций / Опыт исследования проблемы Текст. / В.А. Школяр. — М.: Флинта, 1999. — 88 с.

749. Школяр, Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе в системе развивающего обучения: автореф. дис. док. пед. наук / Л.В. Школяр. — М., 1999 — 56 с.

750. Школяр, Л.В. Музыкальное образование — культуросообразное и развивающее Текст. / Л.В. Школяр // Искусство в школе, 2004. — № 2. — С. 35 -42.

751. Школяр, Л.В. Теория и методика музыкального образования детей Текст. / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. — М.: Флинта: Наука, 1999. — 336 с.

752. Школяр, Л.В. Художественное образование в России: проблемы и перспективы Текст. / Л.В. Школяр // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания.— М.: ИХО РАО, 2007. — Часть 1. — С. 9- 16.

753. Шлегель, Ф. Эстетика. Философия. Критика. Текст. / Ф. Шлегель.— М.: Искусство, 1983. — Т. 1. — 479 с.

754. Шлегель, Ф. Эстетика. Философия Критика. Текст. / Ф. Шлегель.— М.: Искусство, 1983. — Т. 2. — 448 с.

755. Шопенгауэр, А. Афоризмы и максимы Текст. / А. Шопенгауэр. — М.: ЭКСМО-ПРЕСС, Харьков: Фолио, 1998. — 736 с.

756. Шор, Ю.М. Культура как переживание Текст. / Ю.М. Шор. — С.-П.: Санкт-Петербургский университет профсоюзов, 2003. — 220 с.

757. Шуман, Р. Жизненные правила для музыканта Текст. / Р. Шуман. — М.: Музыка, 1959. — 63 с.

758. Шуман, Р. О музыке и музыкантах Текст.: собр. стат. в двух томах / Р. Шуман / Сост., ред., вступ. статья и ком. Л.В. Житомирского. — М.: Музыка, 1975. — Т. 1. — 407 с. с ил.

759. Шуман, Р. О музыке и музыкантах Текст.: собр. стат. в двух томах / Р. Шуман / Сост., ред., вступ. статья и ком. Л.В. Житомирского.— М.: Музыка, 1978. — Т. 2. — 327 с. с ил.

760. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щедровицкий. — М., 1993. — 276 с.

761. Щелина, Т.Т. Формирование у студентов педагогических вузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: Прометей, 1994. — 23 с.

762. Щербакова, А.И. Аксиология музыкально-педагогического образования Текст.: учеб. пособие к курсу «Методология музыкально-педагогического образования» / А.И. Щербакова. — М.: Прометей, 2001. — 424 с.

763. Щербакова, А.И. Богатый мир искусства Текст. / А.И. Щербакова // Искусство в школе — М., 2003. — № 4. — С. 47 49.

764. Щербакова, А.И. Аксиологическая подготовка учителя музыки на современном этапе: автореферат дис. на соискание уч. степени д.п.н. / А.И. Щербакова — М.: Типография МПГУ. 2004. 60 с.

765. Щербаков, Н.С. Записки квартетиста Текст. / Н.С. Щербаков. — Мн.: "Ковчег", 2005. —80 е.: ил.

766. Щукина, Г.Н. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя Текст. / Г.Н. Щукина. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

767. Эльконин, Д.Б.Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978. — 301 с.

768. Эстетический опыт личности как условие освоение культуры в образовательном процессе школы и ВУЗа Текст.: сб. науч. тр. ИХО РАО. —М.: 2003. —204 с.

769. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978, — 391 с.

770. Юм, Д. Сочинения в двух томах Текст. / Д. Юм.— М.: Мысль, 1996. — Т. 1. — 729 с.

771. Юм, Д. Сочинения в двух томах Текст. / Д. Юм.— М.: Мысль, 1996. — Т. 2. — 800 с.

772. Юнг, К. Психологические типы Текст. / К. Юнг. — Минск: Попурри, 1998. —653 с.

773. Юрьева, Т. Бах, Билсма и московские аут(ент)исты Текст. / Т. Юрьева // Журнал о музыкальной жизни Москвы «Филармонию). — М., 2000. — №5. —С. 3-6.

774. Юрьев, А. О подготовке струнников в музыкальных школах и училищах Текст. / А. Юрьев, М. Берлянчик // Вопросы музыкальной педагогики.

775. Смычковые инструменты; по материалам методической конференции; сб. статей. — Новосибирск: Западно-Сибирское книжное издательство, 1973. —С. 5-26.

776. Яворский, Б.Л. Статьи. Воспоминания. Переписка Текст. / Б.Л. Яворский / Ред.-сост. И.С. Рабинович. — М.: Всесоюз. из-во Сов. комп., 1972. —711 с.

777. Якобсон, П.М. Психология и художественное восприятие: Художественное восприятие Текст. / П.М. Якобсон. — М.: Знание, 1977. —317 с.

778. Яконюк, В.Л. Музыкант. Потребность. Деятельность Текст. / В.Л. Яконюк. — Минск: Белор. Академия музыки, 1993. — 147 с.

779. Colwell R. Music and Aesthetic Education: A Collegial Relationship //j. of Aesthetic Education / Vol. 20. 4. P. 37.

780. Fineman S. The achievement motive construct and its measurement: Where are we now? // Dritish Journal of Psychology. — 1977. — V. 68. — № 1.

781. Harlow H.F. Learning motivated by a manipulation drive. J. exptl. Psychol, 1950 40, P. 228 - 234.

782. Kratus J. Eminence in Music Education Research as Measured in the Handbook of Research on Music Teaching and Learning // Bulletin of the Council for Research in Music Education/ 1993. № 118.

783. Merriam Alan P. The Anthropologe of Music. Noithwestern university press. Evanston, 1964. — 358 p.

784. Reimer B. Essential and Nonessential Characterictics of Aesthetic Education //J. of Aesthetic Education. 1991. Vol. 25. 3. P. 193 213.

785. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation // The personnel and gudance journal. — 1983. Vol. 61. № 8.