автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Пути изучения фольклорных произведений разных жанров на уроках литературы в 5 классе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Перепелкина, Лариса Петровна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА! Теоретическое обоснование изучения разных жанров фольклора в средних классах общеобразовательных школ (5 класс ).

§1. Психолого - педагогическое обоснование * изучения фольклорных произведений разных жанров на уроках литеразуры в 5 классе.

§2. История изучения произведений фольклора в средней школе и современное состояние проблемы.

§3. Место фольклора в системе литературного образования (анализ программ по литературе

1950-1997 г.г.).

§4. Изучение произведений разных фольклорных ф жанров в их взаимосвязи на уроках литературы в 5 классе как методическая проблема.

ГЛАВА II. Методическая модель изучения произведений "малых жанров" устного народного творчества и народной драмы на уроках литературы и внеклассного чтения в 5 классе.

§ 1. Изучение загадок. Пути постижения их художественного своеобразия.

§2. Специфика изучения пословиц и поговорок на уроках литературы в 5 классе.

§3. Методика работы с народной драмой на уроках литературы к внеклассного чтения в 5 классе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Пути изучения фольклорных произведений разных жанров на уроках литературы в 5 классе"

Одна из целей литературного образования современной школы -приобщение учеников к искусству слова. Оно способствует воспитанию общей и читательской культуры, развитию коммуникативных умений школьников. Существенна в этой связи роль фольклора, знакомство с которым позволяет совершенствовать устную речь школьников, способствует глубокому освоению ими истоков родной культуры.

Раздел «Устное народное творчество» - один го самых традиционных в школьном курсе литературы - в современных программах пересмотрен как со стороны содержания, жанрового разнообразия, так и с позиции группировки внутри раздела произведений фольклора, и поэтому нуждается в детальной разработке системы его изучения.

Данная проблема находится в сфере внимания на протяжении почти двух столетий.

Большинство методистов и учителей (В. Ю. Стоюнин, В. П. Скогшн, В. И. Водовозов, Ф. И. Буслаев, Ю. М. Соколов, М. А. Рыбникова, П. Н. Сакузшн) в изучении фольклора видели пугь познания народного мироотношения. В. Я. Стоюнин рассматривал фольклор как средство приобщения учащихся к духовной жизни народа; «В наше время особенно выявилось сознание в необходимости сблизиться с народом, откуда, конечно, вытекает первая потребность узнать этот народ» (169, с. 170).

В. И. Водовозов видел в фольклоре прежде всего огромное воспитательное значение, так как «в песнях, былинах и сказках народ воплотил лучшие свои помыслы, чаяния, надежды. Проходя через века, они не утратили силы и поэтичности и представляют исключительно обучающий и ценный воспитательный материал» (40, с. 72).

Подходы М. А Рыбниковой и Ю. М. Соколова к изучению фольклора определялись пониманием его роли в развитии художественной литературы и поэтического языка.

Задача изучения фольклора в школе - раскрыл, учащимся богатство фольклора и неиссякаемость творческой энергии народа, способствовать эмоциональному переживанию детьми народно-поэтических произведений.

М. А. Рыбниковой была создана единая методическая система уроков, направленных на развитие эстетических чувств учащихся, их образной мысли.

Особое внимание методист уделяет фольклору как начальному этапу работы по развитию речи учащихся - знакомству с художественной речью, так как считает, что родная поэзия - это поэтическое мировоззрение.

Большой вклад в изучение фольклора на современном этапе внесли Т. Ф. Курдюмова, Н. Н. Светяовская, М. А. Снежневская, Е. Н. Колокольцев, В. Я. Коровина, Н. А. Демидова, Н. Я. Мещерякова, В. П. Полухина, Г. И. Беленький, В. Г. Маранцман, И. й. Аржии, А Г. Кутузов, М. Б. Ладыгин и другие методисты.

Так, в центре внимания М. А. Снежневской разработка подходов, способствующих постижению школьниками ярких и неповторимых фольклорных образов, проникновению в «лабораторию творчества» при изучении произведений устного народного творчества.

М. Б. Ладыгин значительное внимание уделяет композиционной структуре фольклорного произведения.

В трудах Н. Н. Светловской отражена специфика восприятия фольклора младшими школьниками в процессе самостоятельного чтения.

Пути изучения произведений фольклора обусловлены задачами литературного образованна, одна из которых - подготовить квалифицированного читателя, способного к глубоко личностному, самостоятельному пониманию литературного произведения, обладающего эстетическим вкусом, общей и читательской культурой.

Большинство современных методистов сходятся во взглядах на изучение произведений фольклора как начального этапа в достижении данной цели.

Такой подход нашел отражение во многих ныне действующих программах (под ред. Т. Ф. Курдюмовой; под ред. А. Г. Кутузова; под ред. Г. И. Беленького,- под ред. М. Б. Ладыгина,- под ред. В. Г. Мзранцмана).

В программе под редакцией Т. Ф. Курдюмовой (на которую мы опираемся в своем исследовании) при работе с произведениями фольклора доминирующим является рассмотрение специфики фольклора как вида искусства, что уже в 5 классе позволит начата формирование у школьников-читателей «жанрового ожидания».

Обращение ученых к проблемам изучения фольклорных произведений и многочисленные исследования вопроса доказывают, что в школьной практике до сих пор еще не решен окончательно вопрос о путях изучения произведений устного народного творчества.

Таким образом, актуальность исследования определяется, во-первых, недостаточной методической разработанностью проблемы изучения произведении фольклора на первом этапе литературного образования (5 класс) с учетом их жанровой специфики; во-вторых, необходимостью поиска эффективных средств решения избранной проблемы. Этот поиск привел нас к разработке методической модели изучения фольклорных произведений разных жанров с учетом их взаимосвязи, что предполагает сопоставление произведений на жанровой основе, их взаимопроникновение.

Объектом исследования является процесс изучения фольклорных произведений разных жанров на уроках литературы и внеклассного чтения в 5 классах.

Предмет исследования - методика изучения фольклорных произведений разных жанров в их взаимосвязи на уроках литературы и внеклассного чтения в 5 классе.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании разработки и экспериментальной проверке методической модели и конкретных методических рекомендаций к изучению фольклорных произведений: разных жанров.

Гипотеза исследования заключается в следующем: если в процессе освоения произведений фольклора будет использована система, которая учитывает как специфику каждого из жанров устного народного творчества, так и их взаимные связи, а методическая модель изучения малых жанров фольклора ориентирована на их связь с более крупными жанрами (народная драма), то это позволит эффективно совершенствовать читательские умения школьников, а также их устную и письменную речь.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи:

- дать психолого-педагогаческое обоснование целесообразности изучения произведений разных фольклорных жанров на первом этапе литературного образования (5 класс);

- обобщить методический опыт изучения произведений устного народного творчества в отечественной школе;

- определить место и роль фольклора в системе литературного образования (1950 - 1997 гг.);

- обосновать необходимость изучения фольклорных произведений разных жанров в их взаимосвязи, взаимопроникновении;

- разработать методическую модель изучения малых жанров фольклора и систему изучения народной драмы;

- выявить наиболее эффективные методы и приемы изучения разных жанров фольклора с учетом их взаимосвязи, активизирующие творческую деятельность учащихся; определить виды задании, способствующих развитию коммуникативно-речевых умений школьников;

- осуществить опыгао-эксперимеягальную проверку предлагаемой методической модели и проанализировал» результата эксперимента.

Методологической основой диссертации стали современные исследования по проблемам специфики устного народного творчества, содержания и формы литературного произведения, основополагающие труды по психологии, педагогике, работы методистов, посвященные различным аспектам изучения произведений фольклора.

Для проверки предположений, выдвинутых в гипотезе, и реализации поставленных задач использовались следующие методы: анализ литературоведческой, психолого - педагогической, методической литературы по теме исследования, действующих программ, учебных и методических пособий по фольклористике и литературе, обобщение передового опыта; констатирующий, поисковый и обучающий эксперименты; анализ суждений педагогов, наблюдение за их работой по предложенной методике, анализ и обобщение полученных результатов.

Экспериментальная работа проходила в три этапа и охватывала 198 учащихся.

1этап ( 1994-1995 г г ) был посвящен изучению работ по фольклористике, литературоведению, педагогических и методических трудов, выступающих в качестве теоретической основы создания методической модели изучения произведений устного народного творчества с учетом их взаимосвязи, а также анализу методических работ по теме диссертации, наблюдению за педагогической деятельностью учителей г. Пензы, Пензенской области. На данном этапе были сфоргёйфованы гипотеза исследования, теоретические основы предлагаемой методической модели, проведен констатирующий эксперимент.

2 этап (1995-1997 г.г.) включал в себя создание методической модели изучения фольклорных произведений разных жанров с учетом их взаимосвязи на уроках литературы и внеклассного чтения в 5 классе, проведение обучающего эксперимента.

На 3 этапе ( 1997-1998 г.г.) проводилась систематизация и обобщение данных, полученных в ходе обучающего эксперимента, дополнительная проверка выводов, корректировка отдельных аспектов работы, уточнение методики изучения произведений фольклора, внедрение результатов в практику общеобразовательных школ г. Пензы и Пензенской области.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- создана методическая модель изучения малых жанров устного народного творчества;

- создана система изучения народной драмы;

- обоснована необходимость изучения фольклорных произведений разных жанров в их взаимосвязи (на материале загадок, пословиц, поговорок, народной драмы);

- разработана система заданий, способствующая более эмоциональному н эстетическому восприятию произведений

Ч фольклора, развитию коммуникативно-речевых умений школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- осуществлено теоретическое и экспериментальное обоснование методической модели изучения произведений малых жанров устного народного творчества и народной драмы на уроках литературы н внеклассного чтения в 5 классе;

- разработана методика изучения фольклорных произведений разных жанров в их взаимосвязи.

Практическая часть исследования используется учителями литературы общеобразовательных школ, гимназий г. Пензы и Пензенской области (гимназия № 53 г. Пензы, Владыкинская средняя школа Каменского района Пензенской области) для проведения уроков как в 5, так и 7 классах, а также занятий литературного кружка.

Материалы работы могут быть использованы для проведения спецкурсов, лекций, спецсеминаров для студентов соответствующей специальности педвузов, педучилищ, на курсах повышения квалификации учителей-словесников.

Достоверность результатов исследования обеспечена тем, что работа опирается на ведущие положения фольклористики по проблемам специфики устного народного творчества, труды психологов и методистов, подтверждена яичным 0пьш)м^т0р0(г. " : во Етадьшшской средней школе Каменского района Пензенской области, гимназии № 53 г. Пензы, а также системой экспериментальной проверки предложенной модели изучения произведений фольклора.

Апробация результатов исследования проводилась в условиях учебного процесса в школах № 53 г. Пензы, Владыкинской средней школе Каменского района Пензенской области в 1997 - 98 учебном году. Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории русской словесности ИОО МО РФ, кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе ИПК и ПРО г. Пензы, кафедры литературы и методики ее преподавания Пензенского государственного педагогического университета имени Б. Г. Белинского. Основные результаты исследования определили содержание докладов, выступлений диссертанта на всероссийских, региональных, областных и городских научно-практических конференциях в г. Пензе (1997 г., 1998 г.).

Методические рекомендации автора исследования внедрены в практику работы учигелей-словесников гимназии № 53 и Владыкинской средней школы Каменского района Пензенской области и получили положительную оценку.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение произведений разных фольклорных жанров с учетом их взаимосвязи способствует более глубокому постижению их эстетического и художественного своеобразия, а также формированию у школьников представлений о фольклоре как целостном пласте народной культуры.

2. Наиболее эффективному выявлению специфики того или иного жанра фольклора способствует сравншооьный анализ произведений разных жанров.

3. Разработанная нами система изучения нового для школьной программы жанра народной драмы дает возможность создать более продуктивную модель изучения всех жанров фольклора и обогатить теоретико-литературные представления учащихся сведениями о драматических произведениях.

4. Результативным путем повышения художественно-коммушпсативных умений школьников является учет взаимосвязи произведений устного народного творчества.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретнко - экспериментальное исследование позволило сделать ряд выводов. Основным результатом исследования можно считать разработку одного из путей изучения произведений различных жанров фольклора на уроках литературы и внеклассного чтения в 5 классе. Суть его заключается не только е изучении фольклорных произведений на основе жанрового принципа, но и в изучении различных жанроЕ фольклора с учетом их взаимосвязи.

Б ходе исследования выдвинутая нами гипотеза подверглась опытно -экспериментальной проверке, в результате были подтверждены наши подходы к изучению специфики различных жанров устного народного творчества на уроках литературы и внеклассного чтения в 5 классе.

Результаты показали, что одним из эффективных путей изучения различных жанров устного народного творчества является учет из взаимосвязи, взаимопроникновения. Это дает школьникам относительно цельное представление о фольклоре как составной части культуры нашего народа, позволяет изучать специфику каждого жанра фольклорного произведения, способ ствует развитию и совершенствованию коммуникативно - речевой деятель ности школьников.

Изучение народной драмы эффективно при условии, что методическая модель изучения произведений "малых фольклорных жанров' ориентирована на дальнейшее усвоение фольклорных произведении более крупных жанров.

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены степень и пути осуществления взаимосвязи жанров фольклора в школьной практике обучения литературе, определен уровень " фольклороведческого " (как части литературоведческого) развития школьников. Низкий уровень "фольклореведческой грамотности» учащихся, в методике изучения произведения -"перекос'в сторону содержания;, лишь частично осуществляемый жанровый подход подтверждает актуальность избранной проблемы.

На основе глубокого и всестороннего исследования проблемы мы пришли к выводу , что условием активного эмоционального и эстетического восприятия, эффективности формирования " жанрового ожидания" являются выработанные у учащихся умения сравнивать , сопоставлять произведения различных жанров на основании этого постигать особенности каждого их них. Кроме того, более полное представление о стихии устного народного творчества , ее мудрости, богатстве формируется в процессе наблюдения учащихся над взаимосвязью произведений различных фольклорных жанров.

Для результативности такого подхода нами определен характер вопросов и заданий, способствующих восприятию целостности фольклора, взаимопроникновению жанров.

Разработаны также задания, формирующие коммуникативно - речевые умения при изучении произведений устного народного творчества

Определены виды творческих работ, которые способствуют реализации принципа единства читательских и речевых умений.

Предлагаемая методическая модель изучения произведений различных жанров устного народного творчества не может быть эффективной сама по себе, в отрыве от общей направленности совершенствования и развития преподавания литературы в школе.

Перспектива дальнейшего исследования видится нам в нескольких направлениях :

-- во-первых, в расширении «жанрового репертуара» фольклора, предлагаемого для классного и самостоятельного чтения;

-- во-вторых, в разработке механизма переноса знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе работы над фольклорными произведениями в 5 классе на работу с произведениями устного народного творчества в последующих классах;

- в-третьих, в разработке системы творческих заданий по формированию художественно - коммуникативной позиции школьников при изучении фольклорных произведений в последующих классах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Перепелкина, Лариса Петровна, Москва

1. Беленький Г.И. Беспокойный предмет : Об основных положениях новой концепции литературного образования // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. - 1990. - №1. - с.57-62.

2. Временный государственный общеобразовательный стандарт. Общее среднее образование // Литература в школе. 1993. - № 5. - с.27-36.

3. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. - №10.-c.3-12.

4. Программа средней школы. Русский язык и литературное чтение 5-7 классы.- Государственное издательство МП РСФСР, М.,1950.

5. Программы восьмилетней и средней школы. Русский язык и литература. -М. Просвещение, 1968.6. .Программы восьмилетней и средней школы. Русский язык и литература. -М.: Просвещение, 1971.

6. Программы восьмилетней и средней школы на 1974/75 учебный год. Литература. М.: Просвещение, 1974.

7. Схема программы по литературе для средней школы ( проект ). НИИ СнМО АПН СССР.-М.1983.

8. Про1раммы средней общеобразовательной школы. Литература 4-10 классы- М.: Просвещение, 1987.

9. ЮЛрогрзмма средних учебных заведений.Литература.5 11 классы / Под ред. Т.Ф.Курдюм0Б0Й. -М.: Просвещение, 1991.

10. Программа по литературе для средних общеобразовательных учебных заведений / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.: Просвещение, 1997.

11. Программа по литературе средних общеобразовательных учебных заведений / Под ред. А.Г. Кутузова. М.,

12. Азадовский М.К. История русской фольклористики. Т.П, государственное учебно-педагогическое год во министерства просвещения РСФСР, М., 1963.

13. Анализ художественного произведения в школе : Сборник научных работ / Отв. ред. М.Г.Качурин. JI.: Наука, 1972.

14. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор.-М., 1957.

15. Аникин В.П. Русская народная сказка. Пособие для учителей. М., Просвещение, 1977.

16. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах : Практ.методика : Кн. для учителя. М.: Просвещение, Учеб.лит. - 1996.

17. Аркин И.И. Что впереди ? Заметки на полях новой программы // Литература в школе. 1992. - № 3 - 4. - с.48-54.

18. Баландин АИ. Мифологическая школа в русской фольклористике : Ф.И.Буслаев . АН СССР М.: Наука, 1983.

19. Балыбердин АГ. Формирование теоретико литературных понятий в школе (4-7 классы). - Киров, 1974.

20. Бахтин B.C. От былины до считалки : Рассказы о фольклоре. Л ., Дет.лит., 1988.

21. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М., 1965.

22. Беленькая Л.И. Дети 10-11 лет как читатели художественной литературы : Социально психологические проблемы чтения . Сб.научн. трудов. Вып.З. -М„ 1977.

23. Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе : Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976.

24. Беленький В.Г. Статьи о народной поэзии. П.С.С., Т.5.

25. Белкин A.A. Русские скоморохи. М., 1975.

26. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М., Искусство, 1971.

27. Богатырев П.Г. Художественные методы фольклора и творческая индивидуальность носителей и творцов народной поэзии. В сб.: "Художественный метод и творческая индивидуальность писателя." - М., 1964.

28. Богданова О.Ю., Демидова Н. А Изучение художественных произведений в их родовой специфике // Проблемы преподавания литературы в школе / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985. - С. 102-126.

29. БойцоваМ. Е. Методическое наследство В. И. Водовозоваи В. Я. Стоюнина и его значение для нравственно-эстетического воспитания в современной восьмилетней школе. JL, 1965.

30. Бунаков Н.Ф. Народные былины о русских богатырях. М.-П., 1884.

31. Буслаев Ф.й. О преподавании отечественного языка М., 1992.

32. Ведерникова Н.М. Русская народная сказка. -М.: Наука, 1975. 135 с.

33. Величковский Б.М. Зинченко В.П., Лурия АС. Психология восприятия. -М.: Изд-воМУ, 1973.35Белецкая H.H. Принципы драматургии народного театра М., 1964.

34. Веселова Т.С. Изучение фольклора в школе как методическая проблема : Дис. канд.пед.наук: 13.00.02. Л., 1974.

35. Веселовский АН. Историческая поэтика М., 1989.

36. Вишневская И. Л. Драматургия верна времени: Книга для учителя М.: Просвещение, 1983.

37. Владимиров . Действие в драме. М., 1972.

38. Бодовозов В.И. Русские богатыри. Отечественные записки, 1868, № 9.

39. Водовозов В.И. Формы предложений в русском языке. Учитель, 1866, №15/16.

40. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.

41. Возрастные и индивидуальные особенности подростков / Под ред. Д.Б. Эльконинаи Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.

42. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973.

43. Возрастная и педагогическая психология : Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др., Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979.

44. Волков И.Ф. Теория литературы : Учеб. Пособие для студентов и преподавателей. М.: Просвещение; Владос, 1995.

45. Воробьёв П.Г. Загадки В кн. : " Уроки литературного чтения в 5 классе." М., АПН РСФСР, 1956.

46. Вопросы жанров русского фольклора. Сборник статей. Под ред. Н.И. КравцоваМ., Изд-во Моск. Ун-та., 1972

47. Восприягие и изучение литературного произведения в школе / Под ред. Н.Й. Кудряшвва. М.: Педагогика, 1973.

48. Восприятие и изучение литературного произведения и методика школьного анализа : Пособие для учителя / Под ред. А.М. Докусова. М.: Просвещение, 1974.

49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.

50. Выготский JI.C. Проблема возрастной периодизации детского развития Н Вопросы психологии. 1972. - март-апрель. - С. 114-123.

51. Выготский Л.С. Собрание сочинений : В б-ти т., Т.4 ; Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконнна. -М.: Просвещение, 1984.

52. Гаврин Г. С. К вопросу об отличии пословицы от поговорки. Уч.зап.пермского педин-та. Пермь, 1958 с.23-46.

53. Генкин Д.М. Массовые праздники. -М., 1975

54. Голубков В. В. Преподавание литературы в дореволюционной средней школе. Выпуск IМ., JL, 1946.

55. Горшков А.И. Русская словесность : От слова к словесности. М. : Просвещение, 1995.

56. Горький М. О литературе. М., 1953.

57. Гусев В.Е. Истоки русского народного театра. JL, 1977.

58. Гусев В.Е. Русский фольклорный театр XVII начала XX века. - JI1980.

59. Даникян Л. Г. Значение трудов В. И. Водовозова, В. Ю. Стоюнина и В. П. Острогорского для повышения научности преподавания литературы в школе. М., 1974.

60. Добролюбов НА. О степени участия народности в развитии русской литературы . С.С., В 9-ти т.т., Т.2.

61. Даль В.й. Пословицы русского народа : сборник В.Даля. В 2-х т. -М: Худож.лит., 1984.

62. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Изд-во АПК СССР, 1961.- С. 120-167.

63. Жуков В.П. , Сидоренко МП, Шкляров В.Т. Словарь фразеологических синонимов русского языка: Около 730 синоним. рядов/Под ред. В.П.Жукова-М.:Рус.яз., 1987.

64. Жуковская Р.И. Играй ее педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975.

65. Жулёв Г.Н. Петрушка. В кн.: Поэш" Искры- Л., 1956, т.2, с.963. 68.3епалова Т. С. Уроки литературы и театр.

66. Изучение устного народного творчества в 5 классе средней школы. М.: Просвещение, 1956.

67. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.

68. Кожинов В. В. К проблеме литературных родов и жанров. В кн.: Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. М., 1964.

69. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986.

70. Колокольцев Н. Ъ.И^олигес^ие. ^те^иллы к уР*сто„„т»чАл»«'"«те.рагурс, ¿„л* ?/v, 19*?

71. Коровина В Л. От упражнений к системе совершенствования речи учащихся: Пособие для учителя литературы. М.: Мнемозина, 1996.

72. Кравцов Н.И., Лазутин СТ. Русское устное народное творчество: Учебник для фил.спец.ун-тов.-2-е год., испр. И доп. М.: Высш.шк., 1983.

73. Кравцов Н.И. Система жанров русского фольклора. М., 1969.

74. Красноусов А. М. Очерки по истории советской методики преподавания литературы. М., 1959

75. Крутящий В. А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга дляучителей и классных руководителей. -М.: Просвещение, 1976. &

76. Кудряш^в Н.И. Изучение восприятия литературы учащимися средней школы. -В кн.:" Художественное восприятие Наука Л., 1971.

77. Курдюмова Т.Ф. Изучение литературы в 5 классе : Метод, рекомендации. -М.: Просвещение, 1996.

78. КурлянМ.С. Драма// Теория литературы. -М., 1964.

79. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1982.

80. Кутузов А.Г. Гугов А.Г. Колосс Л.В. Как войти в мир литературы. 5 кл.: Методическое пособие / под ред. А.Г. Кутузова М.: Дрофа, 1996.

81. Лазутин С.Г. Поэтика русского фольклора. 2-е изд., испр., доп. - М. Высш.шк„ 1989.

82. Левин Ю. Семантическая структура русской загадки. Труды по знаковым системам, VI / уч.зап. Тартуского ун-та, вып.308/.Тарту, 1973.

83. Леятес Н С. Умственные способности и возраст. Издательство "Педагогика1971.

84. Литература 5 класс. Учеб.хрестомашя для образоват.учреждений. В 2ч. 4.1 / Ает. сост. Т.Ф. Курдюмова. - 4-е изд.перераб, - М.: Просвещение, 1997.

85. Лигературный энциклопедический словарь. М.: Сов.энциклопедия, 1987.

86. Лихачев Д.С. Древнерусский смех. В кн.: Проблемы поэтики и истории литературы. - Саранск, 1973.

87. Лихачев Д.С. и др. Смех в Древней Руси. -JI.: Наука, 1984.-296 с.

88. Лихачев Д.С., Панченко А.М. " Смеховой мир " Древней Руси. JL, 1976.

89. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. JL, Наука, 1967.

90. Люблинская А.А Детская психология. М.: Просвещение, 1971.

91. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников Л., 1974.

92. Маранцман В.Г. и др. Изучение литературы в 5 классе: Методические рекомендации.-СПб:" Специальная литература", 1997.

93. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : Пособие дня учителя. М.: Просвещение, 1993.

94. Медведев В.П. Изучение драмы в школе. М., 1986.

95. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. М.: Просвещение, 1987.

96. Менчинакая Н.Н., Маркова А.К. и др. К исследованию истории умственного развития ребенка. "Вопросы психологии", 1970, №2.

97. Митрофанова В.В. Историческая действительность в загадке. В сб.: Славянский фольклор и историческая действительность. М., "Наука", 1965.

98. Митрофанова В.В. Русские народные загадки. -Л., Наука, 1978.

99. Митрофанова В.В. Художественный образ в загадке. -В кн. Современные проблемы фольклора. Вологда, 1971.

100. Молдавская Н.Д. О литературном развитии школьников. Советская педагогика, № 3,1971.

101. Юб.Морозова Л А Художественные формы пословиц. Уч.зап. Дальневосточного института, 1962, вып.;, с.211-217

102. Народный театр / Сост. вступ. ст., подгот. текстов н коммент. А.Ф.Некрыловой, Н.Н. Савушкиной. М.: Сов.Россия, 1991.

103. Народный театр. Сб. Статей / отв. Редактор В.Е. Гусев. Л., 1974. Ю9.Некрылова А.Ф. Из истории формирования русской народной кукольной комедии " Петрушка В кн.: В профессиональной школе кукольника. Л., 1979.

104. Некрылова А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища: Конец XVII начало XX века. - 2-е изд., доп. - JL: Искусство, 1988.

105. Некрылова А.Ф., Гусев В.Е. Русский народный кукольный театр. -Л., 1983.

106. Никитина М.А. Фольклор в эстетическом и нравственном воспитании школьников. Минск, 1968.

107. ИЗ.Патрина К.Т. Психология подростка /// Курс общей и возрастной психолопш. Вып.З. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1982.

108. Пермяков Г.Л. От поговорки до сказки (Заметки об общей теории клише) М., 1970.

109. Педагогика/под ред. Ю.К. Бабанского. -М., 1983.

110. Пословицы. Поговорки. Загадки. / Сост., авт. Предисл. и коммент. А.Н. Мартынова, В.В. Митрофанова. М.: Современник, 1986.

111. Пранцова Г.В. Использование игры дня активизации мышления учащихся // Поиск новых путей: Из опыта. М. 1990.

112. Пранцова Г.В. Канакина Г.И. и др. Уроки развития речи. Методическое пособие для учителей-словесников по программе " Речь " 5 класс. Пенза, 1995.

113. Пранцова Г.В. К проблеме формирования читательской самостоятельности учащихся 5-8 классов //" Вуз и школа в новых условиях общест венногоразвития России ": Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Пенза, 1996.

114. ПранцоваГ.В Формирование читательской самостоятельности учащихся 5 класса в процессе классной и внеклассной работы по литературе : Дис. канд пед.наук: 13.00.02. М., 1993.

115. Пранцова Г.В. Развитие творческих способностей в 4-5 классах / ЛШ, 1989, №1. с.67-70.

116. Пропп ВЛ. Поэтика фольклора ( собрание трудов В-Я Проппа ). -Издательство " ЛабиринтИ, 1998.

117. Пропп ВЛ. Русский героический эпос. Л., 1955.

118. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдшгейна. М.: Педагогика, 1987.

119. Путилов Б.Н. Русский и южнославянский героический эпос. М.: Наука, 1971.

120. Развитие речи учащихся IV VII классов на уроках литературы и во внеклассной работе: Методические рекомендации: Пособие для учителя / Под ред. ВЯ. Коровиной. -М.: Изд-во НИИ школ, 1987.

121. РатнерЯ.В.Эстетические проблемы зрелищных искусств. -М„ 1980.

122. Рез З.Я. Изучение лирики в школе : Пособие дня учителя. Л.: Просвещение, 1968.

123. Речевые уроки : Кн. для учителя начальных классов / Т.А. Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина и др.// Под ред Т. А.Ладыженской. -2-е изд. -М.: Просвещение, 1995.

124. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками (И VII) кл.). - М„ 1977.

125. Роткович Я. А. Вопросы преподавания литературы. Историко-методические очерки. М., 1959.

126. Роткович Я. А История преподавания литературы в советской школе. -М., 1976.

127. Роткович Я А Очерки по методике преподавания литературы в русской школе. Известия АПН РСФСР, вып.50. -М.Д953.

128. Русская литература и фольклор / XI XVII в.в. / Отв.ред. В.Г. Б азанов, Л., Наука, 1974.

129. Русские народные сказки / Серия : " Лучшие сказки мира", вып.1. сост. и вступ. ст. В.П. Аникина. М.: Пресса, 1992.

130. Русские народные загадки, пословицы, поговорки./ Сост., авт.вступ.ст., Ю.Г. Круглов. М.: Просвещение, 1990.137. "Русский фольклор". Проблемы художественной формы. Л„ " Наука 1974.

131. Рыбаков Б А Древняя Русь. Сказания. Былины. Летописи. М., 1963.

132. Рыбникова МА Детский фольклор и детская литература. -"Литературный критик", 1935.

133. Рыбникова МА Избранные труды. Изд. АПН РСФСР, М., 1958.

134. Рыбникова М А Избранные труды : К 100-летию со дня рождения / Сост. И.Е. Каплан. М.: Педагогика, 1985.

135. Рыбникова МА Методическое пособие для преподавателей. Изд. Ш.М.-Л., 1930.

136. Рыбникова М.А. Загадки. М.- Л., 1932.

137. Рыбникова М А Очерки по методике литературного чтения : Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.

138. Саводник В. Хрестоматия для изучения истории русской словесности, вып. 1. изд.3, М., 1917.

139. Савушкина Н.И. Русская народная драма : Художественное своеобразие. -М., 1988.

140. СавушкинаН.И. Русский народный театр. -М., 1976.

141. Салтыкова М. Н., Острогорский В. П. В кн.: Русский учитель. М., 1959.

142. Сакулин П.Н. Изучение поэтической формы в школе 2-ой ступени. -" Родной язык в школе кн. I. М., 1919-1922.

143. Самостоятельная работа на уроках литературы в 4-6 классах: Пособие для учителя / Под ред. Ю.й. Мизиной. -М.: Изд во НИИ школ, 1986.

144. Светловская H.H. Методика внеклассного чтения. Пособие для учителя. -М., Просвещение, 1977.

145. Светяовская H.H. Самостоятельное чтение младших школьников (Теоретико-экспериментальное исследование). М.: Педагогика, 1980.

146. Снповский В.В. История русской словесности, ч. 1, вып.1. ГЗг., 1918.

147. СКОПИН В.П. О преподавании истории русской литературы в средне-образовательных заведениях. -" Учитель", 1886, №5/6.

148. Скопин В.П. Программа преподавания русского языка и словесности. -'Учитель", 1866, jYo 13/14.

149. Слепцов В.А. Петербургские заметки. 1.Весенняя прогулка с детьми по санкт-петербургским улицам. -Соч.в 2-х т. М., 1957, т.2. С.ЗЗО.

150. Случевская Л.Е. Литературно-образовательные экскурсии . " Русский язык и литература в трудовой школе 1928, № 4,5.

151. Смирнов Кутачевский М.А. Руководство к изучению художественных произведений/4-5 кл. среднеучебных заведний / С.-С., 1913.

152. СнежневскаяМ.А Загадки. -"Литература в школе 1970, №4.

153. Снежневская M.А. Теория литературы в 4-6 классах средней школы : Пособие ддя учителя. -М.: Просвещение, 1978.

154. Ш.Соколов Ю.М. О преподавании народной словесности. -В сб.: " Изучение литературы в школе 7 по^ред. AM. Лебедева . М., 1923.

155. Соколов Ю.М. О преподавании народной словесности .- "Русский язык в школе 1916-1917, №7.

156. Б.М. и Ю.М. Соколовы. " Поэзия деревни ".- М., 1926.

157. Соколов Ю.М. Предисловие в кн.:" Сказки и предания Северного края "(Сост. И.В. Карнаухова), 1934.

158. Соколов Ю.М. Приемы изучения народной словесности в школе 2 ступени. "Родной язык в школе ", 1919-1921, № 1.М., 1923.166."Специфика фольклорных жанров" Отв. ред. Б.П. Кирзан, М., Наука, 1973.

159. Станчек H. А Литература в 4 классе. Л., 1972.

160. Стоюнин В. Я. Избранные педагогические сочинения. М., 1991.

161. Стоюнин В Я. О преподавании русской литературы, СПб., 1864.

162. Стоюнин В-Я. Хрестоматия к руководству для теоретического изучения литературы. 4.1, СПб., 1879.

163. Тимофеев Л.Й. Основы теории литературы. -М., 1963. -с.331.

164. Тимофеев ЛИ., Тураев C.B. Крапсий словарь литературоведческих терминов : Кн. для учащихся / Ред. сост. Л.И. Тимофеев, C.B. Тураев. - 2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1985.

165. Урок литературы : Пособие для учителя / Сост. Т.С. Зелалова и H Я. Мещерякова. М.: Просвещение, 1983.

166. УшинскнйК.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2. М., 1974.

167. ФелищанаВ.П., Прохоров Ю.Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения : Лишвострановедческий словарь / Ин-т рус.яз. им. А.С.Пушкина: Под ред. Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова. М.: Рус.яз., 1980.

168. Фольклор как искусство лова. Сборник. / Под ред. НИ. Кравцова. М., 1966.

169. Фролов В.В. Судьбы жанров драматургии. М., Советский писатель, 1979.

170. Хализев В,Е. Драма как род литературы. М.: Изд-во МГУ, 1986.

171. Хрестоматия по истории методики преподавания литературы. Сост. Я. А. Роткович. М„ 1959

172. Ценховицер О., Еремин Т.И. Театр Петрушки. М., Л., 1927. 181.Чернышевский Н.Г. Песни разных народов. П.С.С., Т.2. 182.Чирковская Т.В. Устное словесное рисование. -В.сб.: "Эстетическое воспитание в школе "-Л., Учпедгиз, 1962.

173. Ш.Чигаем, думаем, спорим. : Дидакт. материалы по лит.: 5 кн./ Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова. -М.: Просвещение, 1997.

174. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986.

175. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия М., Искусство, 1964.

176. ЛкобсонП.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.