автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие экологических понятий в курсе биологии 6-7 кл. во взаимосвязи с географией

Автореферат диссертации по теме "Развитие экологических понятий в курсе биологии 6-7 кл. во взаимосвязи с географией"

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А .И.Герцена

На правам рукописи

УДК 57 ((У? .072)

ВАСИЛЬЕВА Татьяна Васильевна

РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В КУРСЕ БИОЛОГИИ 6-7КЛ. ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С ГЕОГРАФИЕЙ

V'

13.00.02 - йетодика преподавания биологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 1УУ2

Работа выполнена на кафедре методики преподавания естествознания Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена.

Научный руководитель} доктор педагогических наук, профессор И.Н.Пономарева,,

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук« профессор Л.ф.КеАран; кандидат педагогических наук» доцент В.П.Коряковцев.

Ведущая организация; НИИ профессионально-технического образования РАО.

Защита состоится "-¡¿2.р О^Гх^т, в /{^ласов на заседании Специализированного совета Д 1X3.05.05 по з&вдте диссертаций на соискание ученой степени доктора наук 8 . Российском государственном педагогическом университете имени Д.И.Герцена (191186, С.-Петербург, наб. р.Иойки, 48, корп. 2, ауд, 455). - ' *•

* .

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальное библиотеке университета.

Автореферат разослан в (^соС, 1992г.

Ученый секретарь __ ^

Специализированного совета Б.П.Соломи*

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТи

Актуальность исследования. В век научно-технической революции изменения в состоянии природных условий во многом обусловлены отсутствием апологической грамотности людей. В этой связи одним из основных условий осуществления рационального природопользования и предотвращения кризисных экологических ситуаций явилось развертывание обязательного экологического образования молодежи, призванного обеспечить экологическую культуру в обществе.

При формировании экологической культуры немаловажную роль выполняют научные знания. Исходя из специфики экологического образования, существенно важно обеспечить разработку всего ком- . плекса методических вопросов, направленного на создание оптимальных условий формирования у учащихся научных знании в области экологии. В первую очередь это необходимо учитывать при обучении биологии и географии 6-7кл., которые среди дисциплин естественного цикла наиболее глубоко затрагивают теорию и практику взаимодействия объектов живой природы и среды их обитания.

Биологическому школьному курсу отводится одно из центральных мест при формировании у учащихся экологических знаний, т.к. экология возникла и развивалась как отрасль биологии. Вместе с тем, природа как среда обитания человеческого общества является предметом изучения географии.

В то же вреыя представляется очевидным, что .понимание экологических ситуаций требует синтеза аналитических предметов.

В связи с этим, на первый план выступает проблема взаимосвязи бнолого-географических знаний, комплекс которых дает возможность сформировать у молодежи знания о свойствах живой природы и окружающей среды, а также навыки предвидения изменений в природе при хозяйственном воздействии человека.

Исследования в области укологическо^е образования прово-'дились многими методистами. Среди них известны труды Н.Ы.Вер-зилина, Н.Л.Рыкова, Л.Д.Зверева, д.Н.Захлебного, И.Н.Пономаревой, И.Т.Суравегиной и др'. Многие авторы подчеркивали важность использования взаимосвязи курсов биологии и географи при раскры- . тии вопросов экологического содсрхания: Н.М.Ворзклин, л.И.Га-бев, И.Д.Зверев,. А.Н.:>ахлибгшй, Б.,;.Комиссаров, Г.С.Калинова,

И.С.Ыатрусов, И.И.Пономарева, И.Т.Суравегика, В то ке время, как показал анализ методической литературы, отсутствует целостная, теоретически обоснованная система привлечения географических сведений при изучении вопросов экологии в курсе биологии 6-7вл. Методические рекомендации по биологии 6-?кл.-, как правило, содержат лишь отдельные примеры привлечения географического материала,,

Наше исследование, проведенное в девяти средних школах г,Санкт-Петербурга, анкетирование учителей показало, что большинство учителей биологии, положительно оценивая возможности привлечения географического материала в системе экологических понятий курса биолбгии 6-7кл,, испишвавт затруднения из-за отсутствия конкретных методических рекомендаций.

Результат проверочных работ, проведенных а 6-7кл. и ходе констатируодего этапа эксперимента, анализ устных ответов учащихся, даинце интервьюирования участников олимпиад позволила сделать вывод не только о недостаточной сформированное^ экологических знаний у учащихся 6-?кл,, но и о слабой или ошибочной привлечении ими географических сведения при освещении вопросов экологии.

Использование аффективной методики экспериментального обучения показало, что нокио достичь значительного уровня сформированное™ экологических понятий, основании: на взаимосвязи биологи« и географии. Б ходе эксперимента ми убедились, что при» ивиеииа разработанной методики преподавания оказмвает существенное влияние ¡и формирование у учащихся убеждении а необходимости ревытв экологических проблей,

Социальный заказ общества, выявленная нами недостаточная теоретическая а практическая разработанность избранно)! пробло-ми, а таило Оольане еознокностн использования взаимосвязи Оио-логеи а географа« при формировании эйологичиских знании кик одного из сааиих условна экологической культури, осусловила ембор тс-им исследования: "Развитие экологических понятна и курсе Озолотим 6-7::л, во взаимосвязи с географией0,

Ойг9С7оя ясслодосаинн яелььтс/ процесс формирования ййо-

«огачесанх аеаайй в курсе Саологни 6-7ел. ар вашшоевлзя с ге-»

рРйг^еуо.; 'Ззсоледошиша «маится и&тодим формирована« и;;о-

логических понятий в курсе биологии 6-7кл. во взаимосвязи о .. ографией (методы, средства, формы, виды уроков и экскурсии, контроль за сформированностыо экологических понятий).

Цель исследования состоит в повышении эффективности экологической подготовки учащихся при обучении биологии 6-7кл. на основе взаимосвязи с географией.

Теоретический анализ проблемы, педагогические наблюдения, констатирующий этап эксперимента послужили основой для выработки гггпотезн исследования: формирование экологических понятий прн изучении школьного курса биологии во взаимосвязи с географией будет способствовать углублению экологических знании учащихся и выработке у них убеждений в необходимости бережного отнопгенвя к природе»

Для успепного рекеипя данного вопроса необходимо установление взаимосвязи мекду структурой и содержанием экологических понятий, с одной стороны, и этапами процесса формирования понятий на основе взаимосвязи биологии и географии - с другой. Л тагае разработка методики формирования экологических понятий, основанная на принципах преемственности, системности и итеративности» с учетом особенностей содержания и структуры данных курсов.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы нами были определены следующие задачи исследования:

1) определить место и значение взаимосвязи биологии и географии как одного из условий формирования у-учащихся экологической культуры;

2) выявить направления развития экологического образования в курсе биологии при условии использования географического материала;

3) изучить современное состояние проблемы взаимосвязи биологии и географин в экологическом подготовке школьников 6-7кл.

4) определить структуру и содержание взаимосвязи биологии и географии при обучении в 0-7кл.

5) научно обосновать и разработать методические условия

в процессе формирования экологических понятий в. курсе биологии б-7кл.'с использованием географических сведений;

6). экст;рш/ёнтй;;ьн6 ир'лм'рить ^¡/¡орг'ивность предложенной нами мет-одтси» * '' ' ' • '

Поставленные в исследовании задачи решались путей применения разнообразных методов f выбор которых зависел от специфики конкретной задачи.

1. Изучение литературных источников (.методической, философской, биологической и учебной школьной литературы) велось

с целью теоретического обоснования поставленной проблемы, анализа и обобщения собранного материала.

2. Изучение и анализ опта школ осуществлялись с 19btir., в течение 4-х лет в г.Ленинграде и г.Ломоносове.

3. Педагогическое наблюдение проводилось планомерно. На уроках биологии и географии 6-7 кл. выявлялись преемственные и перспективные связи при раскрытии апологических вопросов.

4. Педагогический эксперимент проводился с целью проверки гипотезы исследования, по разработанной кии методике. Результаты педагогического эксперимента проверялись методом интервьюирования, анкетирования, проведения проверочных работ.

Исследование проводилось в три этапа:

I- этап (Í9ü8-I9b9rr) вкличал теоретическую разработку проблеыы} констатирующий этап эксперимента, в ходе которого выяснялось качество экологических знании учащихся, выявлялись практические возможности привлечения географических сведений при изучении вопросов экологии на уроках биологии 6-7 кл.} создавалась цодель системы экологических понятий, основанная на взаимосвязи биологии и географии, определялись методические условия её формирования.

II этап (1989-1990гг) предусматривал поисковый этап эксперимента, в ходе которого разрабатывалась методика экспериментальных уроков, учебных экскурсий и проводилась их апробация 8 средней иколз. Исходя из задач исследования и сообразуясь с педагогической деятельностью, вносились определенные измене-цяа в содержание уроков, разрабатывались различный варианты lis построена«, порядок изучения учебного материала.

Е этап (I99ü-I99Irr). На данном этапе проводился обучаг>-цвг '<тап эксперимента, с ходе которого подбирались оптимальные иетслически* средства, которые обеспечивали Сы повиуенио эф-•;«жгазн5сга обучения; ороьодвдссь корректировка педагогического jRcnapwsááini. В качества- эйСперймбнтвльнЫл. и кОнтреЛыы.х ¿ü-аи fcüípoHU í*Л4ссы np*ííepiiO с одииакСамм уроьне« эмияй и учей-

>шх навыков, интеллектуального развития и социального состава. В контрольных классах методика уроков разрабатывалась учителями, в экспериментальных - автором и была дана учителям вместе с общими требованиями проведения эксперимента.

Достоверность полученных в исследовании выводов, методических рекомендаций подтверждается проведением автором экспериментальных уроков в 148 и 209 СШ г.Ленинграда в течение 1989/90 учебного года; наблюдением в процессе эксперимента более 400 уроков, из которых 152 проведены автором; изучением объективного материала, явившегося основой для выводов: более 3000 письменных ответов учащихся; поурочных планов и конспектов уроков, 315 анкет учителей. Собранный материал бил подвергнут качественному и количественному анализу. .

Научная новизна исследования. Определено значение взаимосвязи биологии и географии как важного условия формирования экологической культуры школьников. Выявлены возможности привлечения географического материала в содержание школьного курса биологии 6-7 кл. в процессе экологической подготовки учащихся. Уточнены методические условия формирования и развития экологических понятий в школьном курсе биологии. Проведена систематизация экологических понятий, в которой предусмотрено использование географических сведений. Определено место включений важных экологических понятий в школьную программу по биологии 6-7 классов и последовательность их формирования. Научно обоснована и разработана методика формирования экологических понятий в курсе биологии 6-7 кл. с использованием географического материала.

Теоретическая значимость. В процессе исследования реализованы идеи всестороннего развития личности, непрерывности экологического образования, его социализации; реализован системный подход к образованию структуры экологических понятий, -определено их значение в формировании экологической культуры; осуществлены принципы научности, преемственности, интеграции и дифференциации. ' ~

Практическая значимость-работы определяется связью результатов исследования с нлсуцноЛ неойходичостью'форкйрования у . учащихся экологической культуры, т.к. на современном этапе наиболее актуален процесс гармонизации отношений между природой и обществом. Разработана теоретически -обоснованная методика

Формирования экологических понятий в курсе биологии'6-7 кл. с использованием географического материала; предложена структура взаимосвязи биологии и географии при обучении в 6-7 кл., этагш формирования и развития важных экологических понятий,

Апообация и внедрение результ топ исследования осуществлялись в процессе экспериментального обучения в девяти средних школах г.Ленинграда и г.Ломоносова, в ходе учебного процесса по методике преподавания биологии со студентами естественного и географического факультетов РГПУ им.А.Л.Герцена, в выступлениях перед учителями Калининского района г.Ленинграда; докладах на ежегодных Всесоюзных научно-методических конференциях по проблемам методики преподавания биологии в ЛГПИ имени А.И.Герцена (1У8У-1УУ1гг), на Герценовских чтениях в ЛГПИ им.А,И.Герцена (1УЬУ-1УУ1гг), на научно-методической конференции в г.Ош'(1986г.), научно-практической конференции в г.Благовещенске (1989г.), через публикации.

11а защиту выносятся:'

1. Структура экологических понятий, основанная на взаимосвязи биологии ц географии.

2. Методические условия формирования экологических знаний учацихсл при изучении курса Сиолотиц ,6-7 кл. с использованием географического материала,

3. Эффективность экспериментальной методики формирования и развития экологических понятий в шеольнои курсе биологии 6-7 классов.

Задачи исследования и логическая последовательность их рееенкя определили структуру диссертации. Диссертация состой! по дьу* глав, введения, заключений, списка использованной лит«-, ратури, обеда обгеиди 145 страниц машинописного текста, из ECTopua lZí> страниц составляет основное сидсраапшо. В тексте содерхмтся 2Ь таблиц а б рисунков.

Во ебсденки обосновывается актуальность проблеии, онре-деллЕ'Тс« предмег, обьект, задачи исследования, формулируется научим гипотеза, истоды, gpaigc imarauicti результаты, полученные в ходе работа по гене.

Б ::f ;-sv'.! г ЛИН' "'^«догмчоское обраэеышие i) С-7 ил. на осивой вгшишевазм курсов Смилогкк а гсиг|ч*{вк* «ралодигей е&кс Бсшзидое &&£/,огячш!.ой «ультра a рйсенатраиаетсл »ааи-

Б

мосеязь биологии и географий как одно из условии сё формирования; показано в историческом аспекте, как использовались ге~ огрпфкческие сведения на уроках ботаники, дан анализ современного состояния проблемы взаимосвязи этих дисциплин- в экологическом образовании; представлен анализ состояния экологического образования в содержании иколышх программ и учебников по биологии и географии 6-7 кл. и в практике обучения биологии.

Во второй главе "Развитие экологических понятии в курсе биологии 6-7 кл. во взаимосвязи с географией в условиях педагогического эксперимента" представлена выявленная нами структура взаимосвязи биологии и географии, кдторая била полонена в основу экспериментального обучения; раскрыты основные направления обучавшего этапа эксперимента в курсе биологии 6-7 кл., эффективные приемы, методы и средства обучения. Показана и изложена эффективность экспериментальной методики.

3 заключении в обобщенном виде представлены результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Взаимосвязь биологии и географии является одним из ванных условий при формировании у учащихся экологической культур"!!,

Как показали результаты анализа научной и методической литературы, изучение экологического материала в курсе естествознания издавна велось с привлечением географических-сведений. Однако, использование географического материала посилс фрагментарный и стихийный характер. 3 современной методической литературе вопрос взаимосвязи биологии и географии при формировании экологических понятий недостаточно исследован, что отрицательно повлияло на отражение его в практике общеобразовательной икали.

С целью определения возможностей интенсификации экологического образования на основе взаимосвязи биологии и. географии, мы классифицировали имеющийся - экологический материал по рядам понятий, разработанным И.Н.Пономаревой ЦУ7У-1УЬ6гг). В результате сравнительного анализа экологического содержания курсов биологии и географии 6-7 кл. выявили следующие сходные черты: . в обоих курсах присутствуют понятия -1-х рядов - о среде и (^акторах среды, по экологии организмов, биоп.оценологии и социаль-

ной экологии,

В ю ке время определили значительное терминологические отличия в экологическом содержании дашшх курсов, связанные со спецификой этих научных областей. Кроме того, выявила ряд недостатков, а именно: отсутствии некоторых ключевых экологических понятий в программах и учебниках по биологии и географии 6-7 кл.5 недостаточную последовательность развития экологических понятии»

На основании сравнительного анализа экологического содержания курсов были определены конкретнме возможности использования взаимосвязи биологии и географии при формировании экологических знаний у учацихся б-'/' кд. •

Изучая состояние экологического образования в практике обучения биологии 6-7 кл, проводи анкетирование учителей, которое позволило определить готовность в процессе формирования экологических попятил привлекать географический материал, Большинство учителей отмечали наличие аозмокностп формирования экологических -понятна па оспогч азаимосвязн бнолопш а географии. Результаты анализа ответов учителей позволили сделать вывод, что они' положительно оцсшидог возможность а понимаят необходимость. использования географического материале, на уроках бколопш, но затрудиявтел ь нмборе рационально« Методики, нуждаются с коикрепшх методических разработках по данному вопросу.

Результаты проверочных работ, проведенных в ходе комета-тирувцего этапа эксперимента, анализ устих ответов.учащихся, позволили сделать вывод о суцеотвуэднх недостатка* в уиелогв-чесхол подготовке учащихся, которые, в частности, виразклись е отсутствии у учащихся понимания экологических процессов и пространстве и по времени, зачастую списочного применения географических знании на уроках бпологн;'. (например, подмена понятий "растительное сообщество™ понятием "природный комплекс", "факторы средыии '"природные компоненты").

Результаты анализа содержания программ г: учебников по би-оаогац а географии и констатирующего, этапа эксперимента позио» лая» провести систематизации экологических нонятяа, в процесс« которой осуществлялся рационалыша отбор географического материала, йюСходкмого для экологического ооучеиил на уроках Сао-хогва.

1) ходе свстсклтилйЧйй нами сила Виделсии понятия,

циеся кз, географический материал, Гакао понятия ни условились ■навивать пограничными. При сопоставлении пограничных экологических понятии двух курсов ш виделили надостапцие, иа наш взгляд, »¿алошческяе понятии в курсе биологии: "зональность растительности", "биогеоценоз", "биосфера", "экология", а так-зе обосновали целесообразность вклычения данных понятий в со-дергание у-гайноЛ программы по биологии 6-7 кл. Так, например. doduo^hcct» формирования понятия "экология" затекает из ките-гсатизного -характера экологической мауки и подтверждается наличие»'! sсих - необходимых для ео определения экологических понятий, содер^ахса s курсах биологии и reorpaima 6-7 ?s.

Целесообразность введения понятая "экология" опроди-тетс;: значимость» экологических проб лги, а тагскэ sa:r;;a для пссле„о~ нательного усгаасзлеиая взшшеевнзея no зеркмеил'л ие::ду сг^яо- • гпчеекки содерзганнеи курсов сиолсгиа 6-7 хл,

Дале», :;илс;шя зозиохиость ушг-рнкицпн .••келогичвеки?: пеня» гя» з Оиолсгаа :i гзогрофаи, сравнили содзр'~:и«г а tipuu&tri'3S8?& некоторых зэ mix» Так, например, на о смочил.:я ::арзделож:3 понятна "йкогеоцеасз" и "природный еи слила сходего э трактозааии рассматриваемых внетс», к tuxva подходов, а которых он;! изучается« "Прострвкст^зииг •.гр'-ничопцал0 а "япс.""» :шонно сдохнвааасл система" йкл^ч:-'" s о; он для с;:о.*огмг: и геогра}!'й подходы» дорсиэдед!?'.. а рассиотрзизаг пр;;под:шх структур в пространстзянао-времвннкй кате горня х,

Сходюго черта шштйЗ я аггеярвдаиа кс-дядскс"

позволили мх еопсстнш!?!», что отгаздно на рнсД, гда рассао??«'4* ни струатуякис особенности дишшх понятий а показаны оЗдс.с;ш сходства :jx- содор-аакд.

В то so зреан подчеркивалось, что подобной сапос гпаловиэ понятий на простое дублирований з ни подмен«' одного термина другям, а необходимость сиитезнрошт иисвциЬса в обеах илуказ сэоденад.

Аналогичный подход «ы применяла аря сикистаэлвайа (ПплггШ "Дикторы среди" и "ирирйдцич коиконинти*» "Саас^ара" а "гаоГрч.» i} а ч иска л оболочка".

Установлена« аэакаосьлза рлда хднчввих экодогичзсая* по» пяти;! двух дисциплин ¡ктс-шла уладится « с^аарниа »оллозгме-та? пргвлачеияя геогрефачеОм? сведения прл рмсисгреки*

il

Рис, I Сопоставление содержания понятий "биогеоценоз" и "природный комплекс".

Биогеоценоз

Взаимодействие

-/ однородных I природных

\ л13дон;:п |

V.

/^Определенный тип ( оЗизна

веществом п /' \^нерг;;ай

ПрИрОДНЬП;

комплекс

—--—-

/ Границы -I определены , ^фитоценозом

ьзаимоелня \У кие природнк >> компонентов

\\) Круговорот / взщостза. ч анэргии

\

\ ) Границы "V определена рельефом, климатом и т.д._

ь:

- область сходства содержания

12

уровне!! организации природ« я учесть это в структуре вэаичо-авязп биологии и географии при формировании и развитии экологических понятии в курсе биологии 6-7 кл, •

Выявление подобной структуры взаимосвязи биологии и географии облегчило разработку экспериментальной методики обучения, позволило наметить последовательность введения, формирования а развития важных экологических понятии и установления причинно-следственных связей между ними,

В целях реализации задач нашего исследования, нами была разработана экспериментальная методика преподавания экологических понятий а курсе биологии 6-7 кл., существенным уоаен-том которой являлось развитие экологических понятий а курсе биологии во взаимосвязи с географическим материалом.

В процессе разработки экспериментальной цотодики нэ предусматривалось увеличение объема изучаемого материала. В то хэ врем/i велось усиление экологической направленности содержания курса биологии, которое достигалось с. полопь» системы вопросов для повторения, задании с зозраставцеа степень» сложности, разработкой методики конкретных уроков с привлечением географического материала.

В процессе разработки экспериментальной методика цакн Сила выделены уроки экологического содзрашяа з гурее бноло-гни 6-7 кл., в холо хоторык предусматривалось ясподьйоэлнко географических сведений».

В тематическом планировании предполагалось coxpaususo слозивиейсн структуры окольного курса биологии 6-7 кл. Наряду с этим| з содержание урокса онли аподоми ausoíopus нодостаа-вне экологические понятия, логика йхлйЧ'ЛШ которих обусдаз» лена структурой эашшоевлзи биологии к география при форыя-рованни в разпитии экологических ноклтяи. S экспориноиталь-нем обучении географический иатораал нскольэоаалса ъ основной как часть содерхаши ьколопподаах пондтиа.

Риаантис экологически* попятил ь курса Саодогаз ? as, явилось логичнехаы нродолзеение« ^opustponniüta понлтзй 6 i?. S тоареал, при разработке 5ксп«|'ймвит«л1.нсго qójhüm* е 7*л., т учитогали оссочннссти содерхпнаа прог^шм к учоОаагоа па биолога» и rtíorp¿4¡:¡!3 п?с-дусиотрс.э aro уелохиаяз-г, ветсрс*! стало ьозиохшш йлагсдарй пэдепледдо у упздах^ зпр«*мте»пк

U ' •

экологических знаний. Усложнение в экспериментальном обучении заключалось в формировании у учащихся умения устанавливать причинно-следственные связи мегду природными объектами и явлениями.

При подведении итогов, в основу анализа ответов учащихся были положены уровни овладения понятиями (по В.П.Беспалько, К.Н.Пономаревой, A.B.Усовой). Предусматривалось, что в ответах 1У уровня долкни бить отражены существенные стороны явлений, подкрепленные'конкретными примерами, или дано полное определение понятия. Ш уровень - не все существенные стороны явлений отракены в ответе (ила дано неполное определение), приведены примеры; П уровень - названы отдельные признаки явлений и предметов или приведены единичные примеры. I уровень - приведены факты без объяснения, в ответе встречаются отдельные ошибки. О уровень - учащиеся ке дают ответа или он ошибочен.

. Результаты проверки экологических знаний свидетельствуют о более высокой эффективности экспериментальной методики обучения икольников (табл. I).

Основные выводы

В процессе экологической подготовки икольников необходимо использование взаимосвязи биологии и географии. Возможность такой взаимосвязи вытекает из совпадения многих объектов и явлений, изучаемых этими науками. При этом экологические знания, формируемые на основе этой взаимосвязи, являются одним из компонентов экологической культуры.

Систематизация пограничных экологических понятий биологии и географии позволила определить роль и место географического материала в процессе формирования экологических понятий в курсе биологии 6-7 кл.

Предлагаемая нами структура взаимосвязи биологии и географии предусматривает изучение экологических процессов на разных уровнях организации жизни; отражение взаимосвязи "пограничных" экологических понятий; включение некоторых вахных экологических понятий, отсутствующих в действующей программе по биологии (биогеоценоз, биосфера, экология) в 6-7 кл. Это способствует, осуществлению последовательного развития окологи-

Таблица I

Результаты проверки экологических знаний учащихся в 1 классе

Вопроси Йлас- Всего характер ответов по уровням,£

проверочной работы сы отве--

чавших 1У И П 10

Э К

158

211

1. Что такое рас- Э титальноа сооб- К щество?

2. Как влияют рас тения на среду обитания (привести пример)?

3. Почему расти- D тзльные сообщества, К созданные человеком, не иогут существовать без зго участия?

4. Какие изменения Э з растительной К сообщества произойдут tip:? воздействии па mix человека (пример)?

5. Объясните при- Э чини изионенкл рас- К т.чтсльноста на

Ззияе

5 э его 1 ,ч sa7

158 27,8 44,4 22,3 5,5 0,0 211 0,7 6,4 29,7 43,2 21,0

186 30,5 36,3 23,7 143 1,3 7,5 34,1

15а 211

20,3 47,6 8,1 16,4

23,1 1,3

42,1 16,7

9,4 0,0 46,5 10,6

20,1 35,7

0,9

га,э

27,6 20,1

I5Ü IU.I 37,3 34,9 и, Ш 1,8 11,5 30,1 27,

0,0 10,9

7,2 39,0 16,1

0,0

б '3,1

21 «О

25,3 41,5 25,7 5,9 0,6 U,7 31,5 37,2 $5,3

ческих понятий.

Выявленная нами структура взаимосвязи биологии и географии позволила определить методические условия формирования ряда экологических понятий. При этом предусматривалось выделение уроков экологического содержания,, разработка учебных экскурсий в природу и организация практических работ в рамках школьного экологического стационара»

Привлечение географического материала в процесс формирования экологических понятий па уроках биологии в условиях экспериментального обучения способствовало более глубокому раскрытию причинко-следсгьенних связей на различных уровнях организации жизни.

Анализ результате© ЗЕбдарииенлгального обучения показал, что предлагаемая кетодегш форшфовапк« экологических понятии способствует поьыаению' эффективности усвоения экологического материала. Это емразитгось в- понимании учащимися подчиненности процессовг- происходящих ё растительном мире общепланетарным закономерностям* в уксшгк рассматривать экологические процессы в пространстве к ёо' времениг оценивать масштабы происходящих изменений в живей природе/ прогнозировать возможные последствия воэдейсгигй келояеш па растения и их сообщества.

Проведенное1 теоретическое исследование, которое заключалось в анализе методической литературы, содержания программ и учебников но биологии и географии 6-7 кл., а такые результаты педагогического зюсггзрпиешса^позволяют признать разработанную и апробированную' нами методику как эффекткенус, позволяющую формировать у учащихся экологические знания и убеждения в необходимости решения экологических проблем. В свою очередь, сочетание экологических знаний и убеждении выступает вакным условием формирования экологической культуры. ' .

•По теме исследований опубликованы следующие работы:

1. К проблеме работы методиста вуза, ведущего уроки в школе // Актуальные вопросы преподавания химии и биологии в вузах в сйете требований перестройки высшей школы. Ч П. - Оы: 1988. - С<312-313.

2. К вопросу о взаимосвязи био.итии и географии в-развитии экологического образования икольников // Совершенствование

методической подготовки учителей биологии в условиях пере- ' стройки педагогического образования (тезисы Всесоюзной научно-методической конференции преподавателей методики биологии выс-иих учебных заведений), 4.1, - Челябинск: ЧГПЙ, 1989. - С.116-

3. К проблеме взаимосвязи биологии и географии при формирования экологических понятий // Тезисы докладов иехвузовской научно-практической конференции, - Белгород: БГПЙ, 1989. -

С,188-189.

4. К вопросу об.околого-краеведчоских связях ? преподавании биологии и географии // Совершенствование около; о-краевед-чоской подготовки учителя (тезисы докладов регионально!! каучно-практической конференции). - Благовещенск; ЕГПИ, 1989. -

5. Подготовка студентов-биологов к работе с экологически-ни понятиями в школьной курсе- ботаники // Содержание и форми экологического образования в пвдпузя. Ч.П, - Иериь: ПГПй, 1990. - С.26-26.

6, 0 взаимодействии биологии и географии а оовериенстзова-шш экологического образования и аоспитяшьч учащихся // 1'глуб- ч ленноо изучение учебных дисциплин и факультативные кшятия я средйоЯ аколе, - Даугаэпилс: ДЛ'!, 1930. - С.1Ш-1СЗ.

?. Нотодичоскно рекомендации по «зучокко основ прнродопояь-зоопния и охраны природы з гкодьпоя фиаичэскоя гаогр&фш!, - Л,г ЛГШ!» 1990, ~ 31 с, (э сочвтсрстз')),

118

С,95-97