Развитие художественно-творческой активности учащихся 1-4 классов в процессе упражнений на уроках изобразительного искусства

Бардала, Марина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие художественно-творческой активности учащихся 1-4 классов в процессе упражнений на уроках изобразительного искусства

Автореферат

Автор научной работы: Бардала, Марина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие художественно-творческой активности учащихся 1-4 классов в процессе упражнений на уроках изобразительного искусства"

На правах рукописи

БАРДАЛА Марина Викторовна

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Специальность: 13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания изобразительному искусству

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва — 2004

Работа выполнена на кафедре дизайна и декоративного искусства Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

СОКОЛЬНИКОВА Наталья Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

СТЕПАКОВА Валентина Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент ГЕТЬМАН Виктория Викторовна

Ведущая организация: Академия повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Защита состоится « £ »г. в На заседа-

нии Диссертационного совета Д 212.136.06 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Московском государственном открытом педагогическом университете по адресу: 109204, Москва, В. Радищевская, д. 16/18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГОПУ им. Шолохова по адресу: 109204, Москва, В. Радищевская, д. 16/18

Автореферат разослан

« л ък&лфь

2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

Н.Р. Геворгян

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Формирование графических умений и развитие изобразительной грамоты - важнейшая проблема современной методики преподавания изобразительного искусства. Опора на эстетическую, культурную образованность и, как следствие, повышение качества духовности общества, позволили России сохранить свое место в ряду влиятельнейших государств мира.

Активное развитие научно-технической и культурной образованности общества выдвигает определенные требования к уровню эстетической и художественной подготовки учащихся, начиная уже с начальной школы.

Среди многих задач эстетического воспитания младших школьников одной из актуальных выступает задача развития полноценной личности ребёнка через развитие художественно-творческой активности.

На уроках изобразительного искусства в начальной школе используются самые разнообразные средства, методы и приемы решения этой задачи. Как показывает практический опыт педагогов, одним из эффективных путей формирования художественно-творческой активности у младших школьников является создание специальных условий в процессе выполнения упражнений на уроках изобразительного искусства.

Сложность и недостаточная разработанность вопроса применения упражнений на уроках изобразительного искусства, как средства развития художественно-творческой активности, потребовали от нас обратиться к исследованию данной темы.

Вышеизложенное позволяет определить актуальность и несомненную практическую значимость данной проблемы в формировании художественно-творческой активности младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству.

В современных психологических исследованиях, при обосновании условий развития художественно-творческой активности, мы опирались на работы К.А. Альбухановой-Славской, Д.Б. Богоявленской, А.А Бодале-ва, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.И. Крупнова, Б.Ф. Ломова, A.M. Матюшкина, К.К. Платонова и других, где данная проблема рассматривается с разнообразных сторон, изучается структура и динамика познавательной активности личности, особенности развития эстетической и интеллектуальной активности как в общепсихологическом, так и в возрастном аспекте.

Мы проанализировали труды по вопросу использования различного рода творческих задач и упражнений

Гребенникова, О.Ю. Зырянова, Н.Э. Изергиной, В.П. Копцева, И.Н. Клюевой, B.C. Кузина, В.ГЛаврова, В.И. Полянского, С.П. Пономарева, С.П. Рощина, Е.И. Сазонова, Н.М. Сокольниковой, А.П. Сухаревой, В.А.Хиб-нере, Е.В.Шорохова, Т.Я. Шпикаловой.

Прежде всего, рассматривая художественно-творческую активность, как один из видов социальной активности личности, мы обратились к философским и общепедагогическим работам, посвященным воспитанию этой более широкой, родовой категории.

Значительный вклад в разработку теории и практики художественного образования внесли работы Г.В. Беды, Н.С. Боголюбова, Н.Н. Волкова, Е.И.Игнатьева, Т.С. Комаровой, B.C. Кузина, Н.Н. Ростовцева, Н.М. Сокольниковой, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой и др.

В кандидатских диссертациях Л. А. Антоновой, Ю.Н. Калугиной, Е.А. Савельевой проблема развития художественно-творческой активности рассмотрена в процессе художественно-творческой деятельности младших школьников, студентов педагогических колледжей в процессе художественно-эстетической деятельности.

Также близки теме нашего диссертационного исследования труды Г.Ф. Беляева, Е.И. Забелиной, В.А.Хибнере. В них выявлена проблема формирования основ изобразительной грамоты и развития творческого потенциала, учащихся посредством применения упражнений на уроках, факультативных и внеклассных занятиях по изобразительному искусству в начальной школе.

В 1980-е годы появилось больше трудов по внедрению изобразительных упражнений в работу с детьми на протяжении обучения искусству в школе.

В последние годы во многих странах для решения проблем художественного воспитания мобилизирован арсенал различных методов, приемов и упражнений, которые хоть в минимальном объеме, но внедрены в школьные учебные планы по предмету изобразительного искусства в разных странах мира.

Анализируя имеющиеся труды ведущих ученых и различные диссертационные исследования, можно констатировать тот факт, что остается не до конца раскрытой проблема развития художественно-творческой активности учащихся в процессе выполнения ими упражнений на уроках изобразительного искусства в начальной школе. В частности, отсутствуют методические рекомендации по созданию психолого-педагогических условий, необходимых для этого процесса. Анализ массовой практики показывает, что педагоги нуждаются в таких рекомендациях. Выявление этого противоречия между развитием науки в исследованной нами области и

потребности педагогической практики послужило основанием для выдвижения проблемы исследования.

Проблема исследования: каковы педагогические условия использования системы упражнений на уроках изобразительного искусства в начальной школе для развития художественно-творческой активности учащихся?

Решение этой проблемы в процессе обучения изобразительному искусству составило цель исследования.

Объект исследования: процесс развития художественно-творческой активности учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства.

Предмет исследования: применение системы упражнений (на воспроизведение цвета, передачу формы и пространства) на уроках изобразительного искусства в начальной школе как средства развития художественно-творческой активности учащихся.

Гипотеза состоит в том, что развитие художественно-творческой активности младших школьников в процессе использования систематических упражнений на цвет, форму и пространство будет эффективнее, если осуществляется:

♦ развитие интереса к изучению изобразительного искусства;

♦ смена видов упражнений, согласно разработанной методике;

♦ последовательное усложнение творческих задач при выполнении упражнений на освоение цвета, формы и пространства;

♦ применение разнообразных художественных материалов и техник;

♦ введение в структуру упражнений игровых элементов;

♦ введение в упражнения на освоение способов передачи цвета, формы и пространства задач с элементами проблемности;

♦ использование на уроках изобразительного искусства в процессе проведения упражнений наглядных специальных и демонстрационных пособий;

♦ развитие у учащихся способности анализировать средства художественной выразительности в произведениях изобразительного искусства и применять эти средства на практике. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Охарактеризовать уровень разработанности вопроса использования упражнений на уроках изобразительного искусства в отечественной и зарубежной школе в психолого-педагогической литературе.

2. Раскрыть роль развития художественно-творческой активности учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства как психолого-педагогическую проблему. Уточнить особенности её проявления в процессе выполнения упражнений на цвет, форму и пространство.

3. Разработать критерии оценки художественно-творческой активности учащихся 1-4 классов и методику определения уровней ее сформиро-ванности.

4. Разработать систему упражнений на освоение цвета, формы и пространства для учащихся начальных классов, развивающую художественно творческую активность.

5. Разработать психолого-педагогические условия, направленные на развитие художественно-творческой активности младших школьников.

Вышесказанное определило проблему исследования, которая заключается в том, чтобы определить и обосновать педагогические условия развития художественно-творческой активности младших школьников через использование системы упражнений на цвет, форму и пространство.

Методологической основой исследования послужили: теоретические труды отечественных учёных (Л.С.Выгодский, П.Я.Гальперин, А. В.Запорожец и др.), отражающие закономерности развития психики индивидуума и особенности этого развития на различных стадиях онтогенеза; положения отечественной школы психологии мышления (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн, Д.Б.Эльконин); теоретические положения отечественных дидактов о пропедевтической подготовке учащихс к выполнению различных учебных и творческих заданий (В.П.Каптерев, И.Я.Леренр, К.Д.Ушинский и др.), о содержании и методах образования (М.Н.Скаткин, А.И.Пискунов и др.); положения об индивидуализации учебных заданий (Ю.К.Бабанский, А.А. Крисанов, Б.Т.Теплов и др.); концептуальные установки, ориентирующие учителей на актуализацию креативных способностей обучающихся в процессе выполнения упражнений и творческих заданий (И.Я.Лер-нер, A.M. Матюшкин, А.И. Савенков, С.Т.Шацский и др.); новейшие исследования в области методики преподавания изобразительного искусства, которые при всей своей многовекторности и разноплановости базируются, как правило, на принципах развивающего обучения, трактуют учебные задания и различные виды упражнений как важный структурный компонент целостного, гармоничного сбалансированного учебного процесса (Г.Г.Аржанникова, Т.С.Комарова, Л.А.Рапацкая, Н.М. Сокольникова и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретический - анализ искусствоведческой, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;

2. Эмпирический - анкетирование, проведение опросов, наблюдение за учебным процессом, творческой деятельностью учащихся и педагогов;

3. Статистический -ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- теоретически обоснована система упражнений на передачу цвета, формы и пространства, обеспечивающая необходимый уровень изобразительных знаний, умений и навыков, учитывающих возрастные особенности младших школьников, где каждое из упражнений направлено на усвоение специфики определенного понятия и навыка, а их совокупность позволяет выстроить авторскую систему развития художественно-творческой активности;

- в процессе проведения эксперимента уточнена специфика проявления художественно-творческой активности в процессе выполнения упражнений на цвет, форму и пространство, своеобразие ее развития у учащихся 1-4 классов;

-теоретически и экспериментально обоснованы группы условий, непосредственно влияющих на развитие художественно-творческой активности учащихся 1-4 классов в процессе выполнения ими упражнений на занятиях изобразительным искусством.

Теоретическаязначимость исследования заключается в следующем:

1. На основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы обобщено и конкретизировано состояние разработанности проблемы развития художественно-творческой активности у младших школьников.

2. Определены концептуальные основы развития художественно-твор-

ческой активности детей младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательной школе через использование системы упражнений на цвет, форму и пространство.

3. Теоретически обоснованы критерии оценки развития художественно-творческой активности, представленной в 4-х уровнях (высоком-твор-ческая, инициативная активность; выше среднего—творческо-поисковая активность, среднем — репродуктивно-поисковая активность и низком -репродуктивная активность).

4. Экспериментально проверены педагогические условия эффективного использования упражнений на цвет, форму и пространство в развитии художественно-творческой активности младших школьников.

Практическая значимость исследования:

1) Обобщен и систематизирован материал по изучению методов и приемов проведения упражнений, развития художественно-творческой активности учащихся начальных классов;

2) Разработана необходимая и достаточная система упражнений на освоение цвета, формы и пространства учащимися начальных классов, которая удобна для внедрения ее в общеобразовательной школе. (Система не требует дополнительного времени, кардинальных изменений в программах по изобразительному искусству. Выявлена роль этой системы упражнений в развитии художественно-творческой активности учащихся 1 -4 классов);

3) Определена специальная диагностирующая методика, направленная на выявление и оценку уровней развития художественно-творческой активности учащихся начальных классов в процессе выполнения ими системы упражнений на форму, пространство и цвет;

4) Разработаны критерии оценки художественно-творческой активности учащихся 1-4 классов и методика определения уровней ее сформиро-ванности;

ной для каждого ученика степени, а также последовательное усложнение творческих задач с учётом уровня сформированности исследуемого аспекта. Такое последовательное развитие предполагает систематическое обеспечение реализации, прежде всего общедидактических условий. В диссертации детально, на основе анализа материала опытно-экспериментальной работы характеризуется методика осуществления каждого из этих условий.)

Достоверность и обоснованность полученных результатов по развитию художественно-творческой активности младших школьников основываются на 10-летнем опыте преподавания автора в общеобразовательных школах, Уральском Государственном Педагогическом Университете, обеспечиваются с учетом основ современной научной методологии и применением научных методов анализа, так же использованием комплекса разработанных психолого-педагогических методов; методологической обоснованностью исходных параметров исследования; системным рассмотрением проблемы; опытно-педагогической проверкой теоретических разработок; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, логике и задачами исследования; репрезентативностью источников базы и подтверждением результатов в ходе их апробации; сопоставимостью выводов исследования с результатами других исследований, близких к рассматриваемому аспекту; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многоаспект-ностью обработки данных, включающих количественный и качественный анализ и оценки. Исследование показало, что систематическая реализация выделенных и обоснованных в нем условий, методов и способов работы являются необходимой и достаточной для того, чтобы обеспечить формирование и повышение уровня развития художественно-творческой активности учащихся 1-4 классов в процессе выполнения ими упражнений на освоение и передачу цвета, формы и пространства на уроках изобразительного искусства. Примеры упражнений, представленных в работе, могут быть широко использованы в практике начального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Характеристика художественно-творческой активности младших школьников, которая понимается как интегральное качество личности, включающее компоненты, необходимые для художественного творчества, и меру деятельности школьников в процессе выполнения ими упражнений на цвет, форму и пространство, проявляющуюся в выявленных уровнях исследуемой активности.

2. Разработанная система упражнений с различной степенью сложно-

сти задач на освоение способов передачи цвета, формы и пространства, которая направлена на развитие художественно-творческой активности учащихся 1-4 классов и позволяющая эффективно развивать и закреплять графические и живописные навыки и умения. Данная система упражнений является целостной, разноуровневой и цикличной, выполняет развивающую, познавательную, ориентационную и практическую функции, которые осуществляются через реализацию компонентов системы. При этом отдельные упражнения можно заменить аналогичными или дополнить систему заданиями, не выходящими за рамки поставленных задач. Особенностью рассматриваемой системы упражнений является организация творческой деятельности младших школьников, ориентированная на познание, преобразование и использование разнообразных способов передачи предметов, ситуаций и явлений в новом качестве, что нашло отражение в компонентном составе системы.

3. Научное обоснование педагогических условий развития художественно-творческой активности младших школьников на основе использования системы упражнений на цвет, форму и пространство. (Разработана система специальных условий необходимых и достаточных для обеспечения художественно-творческой активности младших школьников: введение в упражнения на освоение цвета, формы и пространства задач с элементами проблемности; смена видов упражнений согласно разработанной методике; поддержание мотивации к изучению изобразительного искусства; применение разнообразных художественных материалов и техник; последовательное усложнение творческих задач при выполнении упражнений; введение в структуру упражнений игровых элементов; использование на уроках изобразительного искусства в процессе проведения упражнений, специальных наглядных и демонстрационных пособий; развитие у учащихся способности анализировать средства художественной выразительности в произведениях изобразительного искусства и при-мение этих средств на практике).

Организация исследования проводилась в несколько этапов с 1995 по 2004 гг.

На первомэтапе (1995-1997гг.) осуществлялся систематический анализ отечественной и зарубежной педагогической, психологической, методической и искусствоведческой литературы с целью изучения теории и истории проблемы исследования.

Анализ литературных источников, диссертационных исследований и инструктивных материалов продолжился на втором этапе (1998—2002

гг.), завершившись разработкой экспериментальной серии упражнений и разработкой методики эксперимента, педагогических путей, методов и средств развития художественно-творческой активности младших школьников изучения изобразительного искусства. Проводились экспериментальные занятия с внедрением разработанной системы упражнений.

Третий этап (2003-2004 гг.) был заключительно-обобщающим. Была завершена экспериментальная работа. Окончательно были оформлены материалы диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в трёх типах школ (школа физкультурно-оздоровительной направленности № 48; школа с художествен -но-эстетическим уклоном № 57; общеобразовательная школа № 56 города Новоуральска Свердловской области), что позволило получить максимально точные данные. Всего в опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 120 учащихся младшего школьного возраста: 60 учащихся в «экспериментальных» и 60 в параллельных «контрольных» классах. В каждом классе количество учащихся составило 20 человек. Инструментарий опросов и испытаний составляли: упражнения, анкеты, карты оценки, фиксирующие уровень развития художественно-творческой активности учащихся.

Материалы исследования были использованы при подготовке лекций и семинарских занятий в высшей школе (Уральский Государственный Педагогический Университет, г. Екатеринбург, филиал Московской Современной Гуманитарной Академии, г. Новоуральск), в послевузовском образовании, а также при чтении лекций в учительских аудиториях в системе повышения квалификации. Основные положения диссертации отражены в публикациях.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии и приложения.

СТРУКТУРА И КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении подчеркивается актуальность исследования, обосновывается выбор темы, определяется объект, предмет, проблема, цель, задачи, гипотеза, методы исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы.

В I главе «Теория и история применения упражнений на уроках изобразительного искусства» рассматривается история использования

упражнений на уроках изобразительного искусства в русской и зарубежной школе и психолого-педагогические основы применения системы упражнений на уроках изобразительного искусства в начальной школе.

В этой главе диссертации прослеживается, как развивалась в нашей стране и за рубежом теория и практика использования упражнений на занятиях по изобразительному искусству.

Отметим интересную тенденцию последних десятилетий: с наступлением 80-х возник большой ажиотаж вокруг разработки и внедрения изобразительных упражнений на все возрастные категории учащихся на протяжении обучения искусству в общеобразовательной школе. В последние годы во многих странах для решения проблем художественного воспитания мобилизирован арсенал различных методов и упражнений, которые хоть в минимальном объеме, но внедрены в школьные учебные планы по предмету изобразительного искусства разных стран мира.

Для выявления места и роли изобразительных упражнений в мировой педагогической практике преподавания изобразительного искусства целесообразно обратиться к анализу зарубежных общеобразовательных программ по изобразительному искусству. Исследование базировалось на рассмотрении школьного опыта работы педагогов в области изобразительного искусства 65 стран.

В обзоре принципов использования графических и живописных упражнений логично обратиться к условному разделению стран на 4 основных континента (блока), выделить специфику задач, виды и направленность упражнений, вводимых в общеобразовательные школьные программы.

Так, к первому блоку отнесены страны Европы (Греция, Германия, Болгария, Великобритания, Израиль, Польша, Турция, Франция, Швеция, Югославия, Австрия, Бельгия, Венгрия, Дания, Испания, Румыния, Франция), главной целью изобразительных упражнений является пополнение интеллектуального багажа через взаимодействие с искусством. Основные задачи в данном блоке: а) освоение технических навыков работы с изобразительными материалами; б) развитие пространственного, образного и логического мышления; в) овладение средствами выразительности живописи и рисунка. В настоящее время в странах Европы значимость занятий искусством для общего развития ставится учителем выше, чем конечный художественный продукт.

Сгруппировав страны Азии во второй блок (Вьетнам, Индия, Иран, Ирак, Пакистан, Таиланд, Цейлон,Япония, Филиппины, Афганистан), мы

выделили следующую общую цель в обучении изобразительному искусству, это - пополнение культурного багажа через развитие художественного вкуса. Основная задача внедрения упражнений: освоение «промышленных навыков» (т.е. развитие навыков умелой, искусной отделки готового продукта, что востребовано в «индустриальных» искусствах и необходимо ремесленникам-кустарям).

К третьему блоку мы отнесли страны Америки (Аргентина, Боливия, Гондурас, Мексика, Куба, Перу, США, Парагвай, Эквадор, Чили, Колумбия), где основная цель использования упражнений на занятиях изобразительным искусством состоит в формировании культурного восприятия. Основные задачи: а) выражение внутренней творческой свободы; б) развитие эстетических чувств; в) развитие способности к критическому анализу. Одна из новомодных тенденций художественного развития в странах Америки - развитие целостной, интегративной личности.

В четвёртый блок вошли страны Африки (Бирма, Египет, Либерия, Эфиопия), где основная цель внедрения упражнений в «эстетико-педагоги-ческий процесс» - творческое самовыражение и духовный рост через формирование индивидуальных способностей с акцентом на профессиональную изобразительную деятельность. Основное внимание при использовании в упражнении на уроках изобразительного искусства в странах Африки обращается на отработку технических умений и навыков при работе с изобразительным материалом.

Анализируя научные труды отечественных и зарубежных специалистов в области теории и методики преподавания изобразительного искусства, можно заключить, что для успешного решения эстетических задач необходимо более конструктивно работать над развитием художественно-творческой активности учащихся общеобразовательных школ. Активное внимание педагогов к практической подготовке младших школьников посредством внедрения систематических упражнений отразится на улучшении теоретической подготовки и, как следствие, на качестве развития личности учащихся в целом.

Во II главе «Психолого-педагогические основы развития художественно-творческой активности младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству» рассматривается развитие художественно-творческой активности учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства как психолого-педагогическая проблема. Также разработаны и обоснованы критерии оценки художественно-творческой активности учащихся начальных классов и методика опреде-

ления уровней ее сформированности. Обосновывается возможность развития художественно-творческой активности в процессе выполнения упражнений. Исследуются индивидуальные и возрастные особенности рисунка учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы.

Анализ искусствоведческой и методической литературы показал, что развитие художественно-творческой активности школьников на уроках изобразительного искусства перспективно и актуально. В связи с этим, в исследовании важное место занимает анализ трудов ведущих отечественных и зарубежных психологов, педагогов, рассматривающих основные положения о творчестве, творческом процессе и творческой активности человека. Этот вопрос рассмотрен в первом параграфе этой главы.

Ведущими специалистами в области художественного образования Э.И. Кубышкиной, B.C. Кузиным, Б.М. Неменским, Н.М. Сокольниковой, Е.В. Шороховым, ХЯ.Шпикаловой и другими были разработаны государственные программы, написаны ряд книг и учебников для учителей, разработаны методические пособия, которые содержат в себе серии упражнений, направленные на развитие творческой активности учащихся.

Проблема развития художественно-творческой активности рассматривалась в докторской диссертации Н.М. Сокольниковой «Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания». Концептуальные позиции по определению художественно-творческой активности, разработанные Н. М. Сокольниковой, легли в основу нашего исследования. В настоящем исследовании использована разработанная Н.М. Сокольниковой концепция развития хуцожественно-творческой активности школьников, которая базируется на многолетних теоретико-методологаческих и экспериментальных исследованиях в области художественного образования. При ее уточнении и дополнении данными нашего исследования учтен отечественный и зарубежный опыт обучения изобразительному искусству в школе, достижения современной теории педагогики, возрастной психологии, психологии художественного творчества и других смежных отраслей научного знания.

Решение проблемы исследования потребовало обратиться к характеристике художественно-творческой активности личности как социально-психологическому феномену. Согласно определению, данному в докторской диссертации Н.М. Сокольниковой, эта активность предстает перед нами с одной стороны, как сложное интегральное качество личности, представляющее собой диалектическое единство общего, присущего всем видам социальной активности, и особенно, характерного лишь для художественно-творческой активности как ее специфического вида, а с дру-

гой стороны, как мера деятельности личности в области художественного творчества. Сферой проявления художественно-творческой активности личности являются разнообразные виды искусства. Художественно-творческая активность в изобразительной деятельности заключается в поиске нового, в проявлении самостоятельности в выборе замысла и его воплощении в зрительных образах, в степени творческой переработки образов, оригинальности способов и результатов этой деятельности. Она предполагает проявление личностью эстетических чувств, вкусов, специфических для изобразительного искусства знаний, умений, навыков.

В диссертации показывается, что художественно-творческая активность, наряду с ее общим психологическим содержанием, имеет и возрастную характеристику. Причем, возрастные особенности ее не существуют как нечто статичное, неизменное, а проявляются как определенные тенденции развития художественно-творческой активности на конкретных возрастных этапах, как ее сравнительно типичные уровни. В исследовании проанализированы и уточнены возрастные особенности развития художественно-творческой активности учащихся 1-4 классов в процессе выполнения ими упражнений.

Наиболее близка теме нашего исследования диссертация Л. А. Антоновой «Развитие творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства» (2001 г.). Она научно и экспериментально обосновала формы и методы, способствующие развитию тюрческой активности учащихся 1-3-х классов в работе с красками на уроках натурного, сюжетно-тематического и декоративного рисования. В диссертации подробно рассматриваются различные приемы работы гуашью и акварелью как основа развития творчества учащихся. Оценку результатов творчества Л.А. Антонова предложила осуществлять на основе трех факторов: завершенного рисунка, процесса изображения и опроса. Для каждого из них она разработала свою структуру, состоящую из отдельных компонентов, и балловую градацию. В нашей диссертации мы придерживались сходной методики замера исследуемого качества.

Ю.Н. Калугина в своем труде «Развитие художественно-творческой активности студентов педагогических колледжей на занятиях по художественной обработке материалов» (2000 г.) обобщила и дополнила определение художественно-творческой активности, рассмотрев ее в новой возрастной группе в процессе декоративной деятельности.

Е.А. Савельева в исследовании «Развитие художественно-творческой активности младших школьников во внеучебной деятельности» (2002 г.)

рассмотрела процесс развития творческой активности, в основном, учащихся 2-х классов в изобразительной внеучебной деятельности. Она проводила свое исследование в школах, гимназиях и учреждениях дополнительного образования г. Уфы, в связи с этим в ее разработках учтено художественно-историческое наследие башкирского региона. Е.А. Савельева разработала модель развития художественно-творческой активности младших школьников, позволяющую также оценить эффективность деятельности педагога по достижению поставленной цели и увидеть процесс развития художественно-творческой активности в его целостности, что, безусловно, представляет большой интерес для нашего исследования.

В работе Е. И. Забелиной «Система графических упражнений как средство творческого развития учащихся» рассматриваются пути и методы применения графических упражнений для развития творчества учащихся 7-х классов общеобразовательных школ на факультативных занятиях. Доказана эффективность разработанной системы графических упражнений под названием «Декоративная графика».

Одним из интереснейших научных трудов наиболее близких к теме нашего исследования является книга для учителей изобразительного искусства «Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся» Т.Ф. Беляева, где автор предлагает систему упражнений, способствующих развитию у детей не только пространственных представлений, но и восприятия и воспроизведения цвета. В книге нашел отражение опыт проведения упражнений с детьми I-VI классов в ряде Ленинградских школ 1980-х годов. Особое внимание автор уделяет развитию у детей зрительной памяти, обогащению воображения, эстетического чувства и образного мышления через проведение специальных наблюдений. Совершенно справедливо Т.Ф. Беляев отводит на проведение учебно-тренировочных линейных и цветовых упражнений - 5-10 минут.

Учитывая возрастные особенности учащихся начальной школы, когда уже есть стремление грамотно, реалистично отразить то или иное явление действительности, но ещё недостаточно практических навыков и знаний, целесообразно использовать систематические упражнения, способные внести кардинальные изменения в осознании сущности творческого процесса и развитии целого комплекса способностей. Упражнения можно рассматривать, как один из эффективнейших видов квалифицированной помощи, имеющий свойство предупреждать психологическую неудовлетворенность и разочарование в случае затруднений, вызванных теми или иными недостатками в процессе изображения младшими школьника-

ми объектов и предметов действительности.

На основе анализа практического опыта организации художественного образования установлено, что использование упражнений в общеобразовательных школах на уроках изобразительного искусства в настоящее время не занимает должного положения. Причины этого видятся в отсутствии целостной теории и разработанной методики использования системы упражнений с адекватными формами и методами практической работы; слабая теоретическая, методическая и практическая подготовка учителей изобразительного искусства в обозначенной области.

В III главе «Педагогические условия развития художественно-творческой активности учащихся начальных классов в процессе упражнений на уроках изобразительного искусства» дано описание процесса практической работы и обобщение полученных результатов экспериментального исследования, разработаны методы и средства развития художественно-творческой активности младших школьников в процессе выполнения упражнений на уроках изобразительного искусства, определяются требования к структуре и форме проведения упражнений на уроках изобразительного искусства в 1-4 классах.

В сравнительной таблице № 1 отражены значительные расхождения степени развитости художественно-творческой активности исследуемых групп младших школьников в разных типах школ на начальном этапе проведения эксперимента. Развитие художественно-творческой активности младших школьников в «экспериментальных» классах осуществлялось с помощью разработанной системы упражнений, содержащей в себе три блока упражнения на форму, цвет и пространство.

В Таблице № 2 отражена годовая структура и принцип использования системы упражнений в каждой четверти. Каждая структура состояла из 21 упражнения и содержала в себе три блока, поделённые на равное количество упражнений.

Взаимосвязь упражнений обеспечивалась идентичностью задач по степени сложности и чередованием использования видов с учётом интенсивности усвоения учебного материала учащимися.

Необходимо отметить тот факт, что в экспериментальных классах каждой школы регулярно внедрялась разработанная система упражнений, в контрольных же классах педагогический процесс шел сообразно ритму и требованиям общеобразовательной программы по предмету изобразительного искусства, что позволило отследить сте-

пень роста уровня художественно-творческой активности в обоих классах каждой школы.

Учитывая психолого-физиологические особенности и различный уровень восприятия информации учащимися данной возрастной группы, в нашем исследовании мы придерживались условной типологии задач, разделенной на 4 иерархических уровня, соответствующие тому или иному типу активности:

I.«-» низкая степень сложности. Подразумевает решение учебной задачи, направленной на запоминание и осознание учебного материала, а так же на отработку графических и живописных навыков, проявление репродуктивной активности.

II. «+» средняя степень сложности. Подразумевает закрепление графических и живописных навыков, проявление репродуктивно-поисковой активности.

III.«++» выше средней степень сложности. Предполагает поиск новых решений учебных задач, нетрадиционное применение художественных материалов, проявление творческо-поисковой активности.

У!.«+++» высокая степень сложности. Требует оригинальных решений, их переноса в самостоятельную творческую деятельность, проявления творческой, иниттиативной активности.

После внедрения системы упражнений в образовательный процесс проводились контрольные срезы во всех классах, где шёл эксперимент 3 раза в течение учебного года. Тема контрольной творческой композиции: «Рисование любимого сюжета», материалы, техника и способы выполнения по выбору учащихся. Первый срез проводился в начале года во всех классах и являлся контрольным этапом, второй срез проводился в середине года- формирующий этап, а последний, заключительный срез проводился в конце года и являлся констатирующим.

В школе с художественно-эстетической направленностью, как в экспериментальной, так и в контрольной группе рост развития художественно - творческой активности за время первого года обучения происходил активнее, чем в 2-х других школах, имеющих физкультурно-оздоровительный и общеобразовательный уклон. Так, результаты степени развитости художественно-творческой активности в художественно-эстетической школе уже после первого года обучения имели заметную тенденцию роста по сравнению с другими школами. Картина более интенсивного роста художественно-творческой активности школы № 57 сохранялась в течение всего периода проведения опытно-поис-

Результаты опроса учащихся младших классов на определение степени развитости художественно-творческойактивностиТаблица №1

Тин образовательного учреждения Показатели художественно-творческой активности учащихся младших классов в школах разной образовательной направленности

Интерес к предмету ИЗО Участие в различных выставках школы и других учреждениях Посещение кружков художественно-эстетической направленности в общеобразовательной школе или учреждениях дополнительного образования Факт посещения выставок и экспозиций Обучение в художественной школе

общеобразовательная школа № 56 54% 30% 52% 47% 8%

Сггортив-но- оздорови-телышя школа № 48 37% 17% 12% 23% 2%

Школа с художественно-эстетическим уклоном № 57 80% 73% 70% 79% 47%

Варианты ритмической последовательности в использовании системы упражнений по цвету, форме и пространству

Таблица № 2

кового эксперимента по отношению к результатам других экспериментальных площадок.

По итогам проведения опытно-экспериментального исследования происходила обработка полученных данных по всем школам. Последовательность обработки результатов проводилась в III этапа:

На первом этапе потребовалось объединить полученные данные по всем школам и каждому классу в отдельности, отразив картину протекания процессов развития художественно-творческой активности на констатирующем, формирующем и контрольном этапе в каждом году обучения. Второй этап представлял собой демонстрацию данных по контрольным этапам каждого класса исследуемых школ способом сворачивания данных. Третий, заключительный этап отразил итоговые результаты, полученные на четвертом году обучения (контрольный этап) во всех трёх школах и 6-ти классах, где проводился эксперимент).

Продолжительный стаж работы и проведение опытно-экспериментальных исследований подтвердили необходимость использования постепенного увеличения сложности задач в процессе внедрения систематических упражнений, что обеспечивает интенсивное развитие художественно-творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства. Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы гипотеза была подтверждена, задачи решены, цель достигнута.

ВЫВОДЫ

1. Проведено исследование психолого-педагогической литературы по вопросу использования упражнений на уроках изобразительного искусства в русской и зарубежной школе и методологически обоснованы исходные позиции настоящего исследования. Теоретически обоснован процесс выполнения упражнений на цвет, форму и пространство младшими школьниками.

новый уровень развития творческой активности младших школьников. Основное место среди условий развития творческой активности учащихся 1-4 классов в процессе выполнения упражнений занимает создание возможностей для проявления творчества на максимальном для каждого ученика уровне и использование последовательного усложнения задач.

3. Уточнены формы проявления художественно-творческой активности учащимися начальных классов в процессе выполнения упражнений. Исследование показало, что систематическое использование краткосрочных упражнений является «инструментом», позволяющим активизировать творческий потенциал младших школьников. Они рекомендуются во все действующие программы по изобразительному искусству для общеобразовательных учреждений, так как данная система упражнений совместима с концептуальными основами этих программ и способствует развитию художественно — творческой активности учащихся. Регулярно используемые упражнения тесно связанны с темой, структурой и содержанием уроков. Выполнение упражнений требует совместных усилий педагога и ученика: цель задаётся педагогом, ученик ищет способы решения, педагог корректирует, направляет и оценивает результат.

4. Даны методические рекомендации, в которых раскрыта методика проведения систематизированных упражнений по развитию художественно-творческой активности учащихся 1-4 классов на занятиях изобразительным искусством. При внедрении в педагогический процесс упражнений необходимо учитывать возрастные и психологические особенности развития той или иной группы учащихся. Важным является учет взаимодействия художественно - интеллектуальных и эмоционально - чувственных возможностей младших школьников.

5. Разработаны критерии оценки художественно-творческой активности учащихся 1 -4 классов и методика определения уровней ее сформиро-ванности. Критерии оценки развития художественно-творческой активности представлены в 4-х уровнях: высоком - творческая, инициативная; выше среднего - творческо-поисковая; среднем - репродуктивно-поис-ковая и низком-репродуктивная. Последовательное, постепенное усложнение задач внутри используемой системы упражнений при соблюдении принципа доступности и посильности обеспечивает эффективность развития художественно-творческой активности младших школьников. Выделено 4 иерархических уровня задач, соответствующих тому или иному, типу активности: низкая степень сложности задач соответствует репродуктивной активности; средняя степень сложности - репродуктивно-по-

исковой; степень сложности выше средней - творческо-поисковой активности; высокая степень сложности задач—инициативная активность.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов изучавшейся нами проблемы. В частности, требует более пристального изучения развитие художественно-творческой активности учащихся как 1-4 классов, так и 5-8 классов, в процессе выполнения упражнений на освоение основ декоративного искусства, дизайна и других видов художественной деятельности. Интересно исследовать развитие художественно-творческой активности на занятиях изобразительным искусством в системе дошкольного и дополнительного образования, рассмотрение поставленной проблемы исследования в системе непрерывного образования и др. Можно предположить, что выявленные в нашей работе психолого-педагогические условия будут иметь свою специфику в различных образовательных системах.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Бардала М.В.(Мазанова М.В.) Использование игровых приемов на уроках изобразительного искусства в начальной школе. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей "Молодые голоса". Выпуск № 4 / Отв. ред. Ю.Г.Круглов. М., РИЦ МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2003. с.123-127.1,07п.л.

2. Бардала М.В. Из истории применения упражнений на уроках изобразительного искусства в русской и зарубежной школе. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей "Молодые голоса". Выпуск № 7 / Отв. ред. Ю.Г.Круглов.М., РИЦ МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004.-64с. 1,07 п.л.

3. Бардала М.В. Использование краткосрочных систематизированных упражнений на занятиях изобразительным искусством с детьми 7-летнего возраста. - Москва: Изд-во Ьшка-Ргез, 2ОО4.-42с. 2,02 п.л.

4. Бардала М.В. Внедрение в воспитательно-образовательный процесс систематических упражнений в ходе занятий флористической деятельности с детьми младшего школьного возраста. - Москва: Изд-во Ьшка-Ргез, 2004.-84с. 1,09 п.л.

5. Бардала М.В. Использование нетрадиционных форм работы экологической направленности на занятиях изобразительным искусством с детьми старшего дошкольного возраста. — Москва: Изд-во Ьтка-Ргез, 2004.-24С. 0,8 п.л.

Формат 60x84/16 Бумага ксероксная. Печать оперативная. Отпечатано в издательско-полиграфическом цехе ФГУП УЭХК,

г. Новоуральск Тираж 100 х 12 экз., заказ № 3031

•22792

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бардала, Марина Викторовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ. .стр. 3

Глава I. ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ ПРИМЕНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

§ 1. Из истории применения упражнений на уроках изобразительного искусства в русской и зарубежной школе.стр. 14

§2. Психолого-педагогические основы применения системы упражнений на уроках изобразительного искусства в начальной школе.стр. 51

Глава II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ

АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

§ 1. Развитие художественно-творческой активности учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства как психолого-педагогическая проблема.стр.69

§2. Критерии оценки художественно-творческой активности учащихся начальных классов и методика определения уровней ее сформированности.стр. 83

Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ УПРАЖНЕНИЙ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

§ 1. Описание и обобщение результатов экспериментального исследования.стр.96

§ 2. Пути, методы и средства развития художественно-творческой активности младших школьников в процессе выполнения упражнений на уроках изобразительного искусства.стр. 111

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие художественно-творческой активности учащихся 1-4 классов в процессе упражнений на уроках изобразительного искусства"

Выше изложенное позволяет определить актуальность и несомненную практическую значимость данной проблемы в формировании художественно-творческой активности младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству.

J1.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, J1.B. Занкова, А.И. Крупнова, Б.Ф. Ломова, A.M. Матюшкина, К.К. Платонова и других, где данная проблема рассматривается с разнообразных сторон, изучается структура и динамика познавательной активности личности, особенности развития эстетической и интеллектуальной активности как в общепсихологическом, так и в возрастном аспекте.

Мы проанализировали труды по вопросу использования различного рода творческих задач и упражнений А.Н. Виктовского, Т.Н. Вильде, А.В. Гребенникова, О.Ю. Зырянова, Н.Э. Изергиной, В.П. Копцева, И.Н. Клюевой, B.C. Кузина, В.Г.Лаврова, В.И. Полянского, С.П. Пономарева, С.П. Рощина, Е.И. Сазонова, Н.М. Сокольниковой, А.П. Сухаревой, В.А.Хибнере, Е.В.Шорохова, Т.Я. Шпикаловой.

Также близки теме нашего диссертационного исследования труды Г.Ф. Беляева, Е.И. Забелиной, В.Г. В.А.Хибнере. В них выявлена проблема формирования основ изобразительной грамоты и развития творческого потенциала, учащихся посредством применения упражнений на уроках, факультативных и внеклассных занятиях по изобразительному искусству в начальной школе.

В 1980 годы появилось больше трудов по внедрению изобразительных упражнений в работу с детьми на протяжении обучения искусству в школе.

Анализируя имеющиеся труды ведущих ученых и различные диссертационные исследования, можно констатировать, тот факт, что остается не до конца раскрытой проблема развития художественно-творческой активности учащихся в процессе выполнения ими упражнений на уроках изобразительного искусства в начальной школе. В частности, отсутствуют методические рекомендации по созданию психолого-педагогических условий, необходимых для этого процесса. Анализ массовой практики показывает, что педагоги нуждаются в таких рекомендациях. Выявление этого противоречия между развитием науки в исследованной нами области и потребности педагогической практики, послужило основанием для выдвижения проблемы исследования.

Решение этой проблемы в процессе обучения изобразительному искусству составило цель исследования.

•развитие интереса к изучению изобразительного искусства; •смена видов упражнений, согласно разработанной методике; •последовательное усложнение творческих задач при выполнении упражнений на освоение цвета, формы и пространства; •применение разнообразных художественных материалов и техник; •введение в структуру упражнений игровых элементов;

•введение в упражнения на освоение способов передачи цвета, формы и пространства задач с элементами проблемности;

•использование на уроках изобразительного искусства в процессе проведения упражнений, наглядных специальных и демонстрационных пособий;

•развитие у учащихся способности анализировать средства художественной выразительности в произведениях изобразительного искусства и применять эти средства на практике. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

2. Раскрыть роль развития художественно-творческой активности учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства, как психолого-педагогическую проблему. Уточнить особенности её проявления в процессе выполнения упражнений на цвет, форму и пространство.

3. Разработать критерии оценки художественно-творческой активности учащихся 1-4 классов и методику определения уровней ее сформированности.

Методологической основой исследования послужили: теоретические труды отечественных учёных (Л.С.Выгодский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец и др.), отражающие закономерности развития психики индивидуума и особенности этого развития на различных стадиях онтогенеза; положения отечественной школы психологии мышления (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн, Д.Б.Эльконин); теоретические положения отечественных дидактов о пропедевтической подготовке учащихся к выполнению различных учебных и творческих заданий (В.П.Каптерев, И.Я.Леренр, К.Д.Ушинский,и др.), о содержании и методов образовании (М.Н.Скаткин, А.И.Пискунов и др.); положения об индивидуализации учебных заданий (Ю.К.Бабанский, А.А.Крисанов, Б.Т.Теплов и др.); концептуальные установки, ориентирующие учителей на актуализацию креативных способностей обучающихся в процессе выполнения упражнений и творческих заданий ( И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, А.И. Савенков, С.Т.Шацский, и др.); новейшие исследования в области методики преподавания изобразительного искусства, которые при всей своей многовекторности и разно плановости, базируются, как правило, на принципах развивающего обучения, трактуют учебные задания и различные виды упражнений, как важный структурный компонент целостного, гармоничного сбалансированного учебного процесса (Г.Г.Аржанникова, Т.С.Комарова, Л.А.Рапацкая, Н.М. Сокольникова и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1 .Теоретический - анализ искусствоведческой, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;

2.Эмпирический - анкетирование, проведение опросов, наблюдение за учебным процессом, творческой деятельностью учащихся и педагогов;

3. Статистический - ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- разработаны методические рекомендации по внедрению алгоритма системы упражнений на цвет, форму и пространство на предмете изобразительного искусства, принцип которого заключается в подборе соответствия степеней сложности задач с уровнем сформированности художественно-творческой активности учащихся 1 -4 классов; в процессе проведения эксперимента уточнена специфика проявления художественно-творческой активности в процессе выполнения упражнений на цвет, форму и пространство, своеобразие ее развития у учащихся 1-4 классов;

-теоретически и экспериментально обоснованы группы условий, непосредственно влияющих на развитие художественно - творческой активности учащихся 1-4 классов в процессе выполнения ими упражнений на занятиях изобразительным искусством.

Теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

2. Определены концептуальные основы развития художественно-творческой активности детей младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательной школе через использование системы упражнений на цвет, форму и пространство.

3. Теоретически обоснованы критерии оценки развития художественно-творческой активности, представленной в 4-х уровнях (высоком - творческая, инициативная активность; выше среднего -творческо-поисковая активность, среднем — репродуктивно-поисковая активность и низком - репродуктивная активность).

4. Экспериментально проверенны педагогические условия эффективного использования упражнений на цвет, форму и пространство в развитии художественно - творческой активности младших школьников.

Практическая значимость исследования:

4) Разработаны критерии оценки художественно-творческой активности учащихся 1-4 классов и методика' определения уровней ее сформированности;

5) Создана педагогическая модель условий, при которой процесс развития художественно-творческой активности младших школьников в процессе использования системы упражнений протекает наиболее оптимально. (Вместе с тем в исследовании теоретически выявлено и экспериментально проверенно группа условий, непосредственно влияющих на развитие художественно-творческой активности учащихся 1-4 классов в процессе выполнения упражнений на занятиях изобразительным искусством. Центральное место среди условий занимает создание возможности проявления школьниками художественно - творческой активности в максимальной для каждого ученика степени, а так же последовательное усложнение творческих задач с учётом уровня сформированности исследуемого аспекта. Такое последовательное развитие предполагает систематическое обеспечение реализации, прежде всего обще дидактических условий. В диссертации детально, на основе анализа материала опытно-экспериментальной работы характеризуется методика осуществления каждого из этих условий.)

Достоверность и обоснованность полученных результатов по развитию художественно-творческой активности младших школьников основываются на 10 летнем опыте преподавания автора в общеобразовательных школах, Уральском Государственном Педагогическом Университете, обеспечиваются с учетом основ современной научной методологии и применением научных методов анализа, так же использованием комплекса разработанных психолого-педагогических методов; методологической обоснованностью исходных параметров исследования; системным рассмотрением проблемы; опытно-педагогической проверкой теоретических разработок; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, логике и задачами исследования; репрезентативностью источников базы и подтверждением результатов в ходе их апробации; сопоставимостью выводов исследования с результатами других исследований, близких к рассматриваемому аспекту; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многоаспектностью обработки данных, включающих количественный и качественный анализ и оценки. Исследование показало, что систематическая реализация выделенных и обоснованных в нем условий, методов и способов работы являются необходимой и достаточной для того, чтобы обеспечить формирование и повышение уровня развития художественно-творческой активности учащихся 1-4 классов в процессе выполнения ими упражнений на освоение и передачу цвета, формы и пространства на уроках изобразительного искусства. Примеры упражнений, представленных в работе, могут быть широко использованы в практике начального обучения.

Положения выносимые на защиту:

1. Характеристика художественно-творческой активности младших школьников, которая понимается как интегральное качество личности, включающее компоненты, необходимые для художественного творчества и меру деятельности школьников в процессе выполнения ими упражнений на цвет, форму и пространство, проявляющуюся в выявленных уровнях исследуемой активности.

2. Разработанная система упражнений с различной степенью сложности задач на освоение способов передачи цвета, формы и пространства, которая направлена на развитие художественно-творческой активности учащихся 1-4 классов и позволяющая эффективно развивать и закреплять графические и живописные навыки и умения. Данная система упражнений является целостной, разно уровневой и цикличной, выполняет развивающую, познавательную, ориентационную и практическую функции, которые осуществляются через реализацию компонентов системы. При этом отдельные упражнения можно заменить аналогичными или дополнить систему заданиями, не выходящими за рамки поставленных задач. и

Особенностями рассматриваемой системы упражнений является организация творческой деятельности младших школьников, ориентированная на познание, преобразование и использование разнообразных способов передачи предметов, ситуаций и явлений в новом качестве, что нашло отражение в компонентном составе системы.

3. Научное обоснование педагогических условий развития художественно-творческой активности младших школьников на основе использования системы упражнений на цвет, форму и пространство. (Разработана система специальных условий необходимых и достаточных для обеспечения художественно-творческой активности младших школьников: введение в упражнения на освоение цвета, формы и пространства задач с элементами проблемности; смена видов упражнений согласно разработанной методике; поддержание мотивации к изучению изобразительного искусства; применение разнообразных художественных материалов и техник; последовательное усложнение творческих задач при выполнении упражнений; введение в структуру упражнений игровых элементов; использование на уроках изобразительного искусства в процессе проведения упражнений, специальных наглядных и демонстрационных пособий; развитие у учащихся способности анализировать средства художественной выразительности в произведениях изобразительного искусства и применение этих средств на практике).

Организация исследования проводилось в несколько этапов с 1995 по 2004 гг.

На первом этапе (1995-1997гг.) осуществлялся систематический анализ отечественной и зарубежной педагогической, психологической, методической и искусствоведческой литературы с целью изучения теории и истории проблемы исследования.

Анализ литературных источников, диссертационных исследований и инструктивных материалов продолжился на втором этапе (1998—2002 гг.), завершившись разработкой экспериментальной серии упражнений и разработкой методики эксперимента, педагогических путей, методов и средств развития художественно-творческой активности младших школьников изучения изобразительного искусства. Проводились экспериментальные занятия с внедрением разработанной системы упражнений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в трёх типах школ (школа физкультурно-оздоровительной направленности № 48; школа с художественно-эстетическим уклоном № 57; общеобразовательная школа №56 города Новоуральска Свердловской области), что позволило получить максимально точные данные. Всего в опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 120 учащихся младшего школьного возраста: 60 учащихся в «экспериментальных» и 60 в параллельных «контрольных» классах. В каждом классе количество учащихся составило 20 человек. Инструментарий опросов и испытаний составляли: упражнения, анкеты, карты оценки, фиксирующие уровень развития художественно-творческой активности учащихся.

Материалы исследования были использованы при подготовке лекций и семинарских занятий в высшей школе (Уральский Государственный Педагогический Университет, г.Свердловск), в послевузовском образовании, а также при чтении лекций в учительских аудиториях в системе повышения квалификации. Основные положения диссертации отражены в публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

2. Разработана необходимая и достаточная система упражнений на освоение формы, пространства и цвета учащимися начальных классов. Выявлена роль этой системы упражнений в развитии художественно-творческой активности учащихся 1-4 классов. Определен алгоритм введения упражнений на освоение цвета, формы и пространства в структуру уроков изобразительного искусства. Данная система упражнений направлена на максимальную активизацию и развитие художественно - творческой активности учащихся, что является фундаментом для формирования творческой самостоятельности учащихся, что представляет собой более высокий, качественно новый уровень развития творческой активности младших школьников. Основное место среди условий развития творческой активностиучащихся 1-4 классов в процессе выполнения упражнений занимает создание возможностей для проявления творчества на максимальном для каждого ученика уровне и использование последовательного усложнения задач.

3. Уточнены формы проявления художественно-творческой активности учащимися начальных классов в процессе выполнения упражнений. Исследование показало, что систематическое использование краткосрочных упражнений является «инструментом» позволяющим активизировать творческий потенциал младших школьников. Они рекомендуются во все действующие программы по изобразительному искусству для общеобразовательных учреждений, так как данная система упражнений совместима с концептуальными основами этих программ и способствует развитию художественно - творческой активности учащихся. Регулярно используемые упражнения тесно связанны с темой, структурой и содержанием уроков. Выполнение упражнений требует совместных усилий педагога и ученика: цель задаётся педагогом, ученик ищет способы решения, педагог корректирует, направляет и оценивает результат.

5. Разработаны критерии оценки художественно-творческой активности учащихся 1-4 классов и методика определения уровней ее сформированности. Критерии оценки развития художественно - творческой активности представлены в 4 уровнях: :высоком - творческая, инициативная; выше среднего - творческо - поисковая; среднем репродуктивно - поисковая и низком - репродуктивная. Последовательное, постепенное усложнение задач внутри используемой системы упражнений при соблюдении принципа доступности и посильности обеспечивает эффективность развития художественно - творческой активности младших школьников. Выделено 4 иерархических уровня задач соответствующие тому или иному типу активности: низкая степень сложности задач соответствует репродуктивной активности; средняя степень сложности - репродуктивно - поисковой; степень сложности выше средней - творческо - поисковой активности; высокая степень сложности задач - инициативная активность.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов изучавшейся нами проблемы. В частности, требует более пристального изучения развитие художественно-творческой активности учащихся как 1-4 кл., так и 5-8 кл., в процессе выполнения упражнений на освоение основ декоративного искусства, дизайна и других видов художественной деятельности. Интересно исследовать развитие художественно-творческой активности на занятиях изобразительным искусством в системе дошкольного и дополнительного образования, рассмотрение поставленной проблемы исследования в системе непрерывного образования и др. Можно предположить, что выявленным в нашей работе психолого-педагогические условия будут иметь свою специфику в различных образовательных системах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бардала, Марина Викторовна, Москва

1. Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4 классы. М., ВЛАДОС, 2002-118с.

2. Абрамова М.А. Пути и условия интеллектуального развития младших школьников в процессе ознакомления с изобразительным искусством (На материале 1-2 классов русскояз. школ). Дис. канд. пед. наук. Якутск, 1997-203с.

3. Активизация познавательно-творческой деятельности школьников на уроках изобразительного искусства: Сб. науч. тр.- М., НИИ школ МП РСФСР, 1975. 164 с.

4. Алехин А.Д. Система подготовки учителя изобразительного искусства: Дне. в виде научн. докл. докт. пед. наук.- М., 1993.- 32 с.

5. Алехин А.Д. Когда начинается художник: Кн.для учащихся .-М., Просвещение, 1993 .-160с., ил.

6. Алехин А.Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог. Школа, Книга для учителя.- М., Просвещение, 1984.- 160 с.

7. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. В 3 ч.Екатеринбург // Издат. Уральского Университета: Ч .1 .1993-222 е., Ч .2 .-1992с., Ч.З .-1993с.

8. Ананьев Б. Г. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений.- Л.,Издат-во ЛГУ ,1959-200с.

9. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М., 1970.- 486с.

10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Избр. психол. труды.-М., 1980.—т. 1.- 169с.

11. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды / Под ред. А.А. Бодалева и др. М., Педагогика, 1980. -287 с.

12. Анисимов М.И. Работа над источниками по истории советской школы и педагогике. Учебное пособие.- М.,1974- 69с.

13. Аничкин С. А. Условия формирования эстетическихспособностей у младших школьников: Автореф. дис. .докт. пед. наук.- М.,1491970.-35 с.

14. Аничкин С.А. Развитие творчества детей младшего школьного возраста в основных видах их деятельности /Активизация творческой деятельности детей младшего школьного возраста/ Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1984. 3-1Ос.

15. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности.- М., Изд-во Моск. Ун-та, 1971.- 97 с.

16. Апраксина О.А. Очерки по истории художественного воспитания в советской школе.-М.: Изд-воАПН РСФСР ,1956-224с.

17. Айсмонтас Б.Б. Общая психология. Схемы. М., Изд-во: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2000. 287с.

18. Бабаева В.В. Содержание и методы эстетического образования учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1970,- 20 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы.- М., Просвещение, 1982.-192.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика, 1982.- 192 с.

21. Бабанский Ю. К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М., Педагогика, 1980.- 180 с.

22. Бакушинский А.В. Эстетическое воспитание по вопросу новых программ Министерства просвещения,/ Известия общества преподавателей графического искусства. М.,1916, № 7-10. С -1-17.

23. Бакушинский А.В. Искусство в трудовой школе / Под ред. А.В. Бакушинского, М., 1923.- 87с.

24. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание М.,Новая Москва 1925 240с.,ил.

25. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция.- 2-е изд., перераб. и доп.- М., Просвещение, 1981.- с. 239.

26. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. М., Просвещение, 1989-172с.

27. Беда Г.В.Основы живописи в школе. Дис. док. пед. наук, 1995403с.

28. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2 ч. Часть 1 Урал, гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. 73 с.

29. Беляев Т.Ф. Изобразительное искусство в малокомплектной школе. М., Просвещение, 1969.- 114с.

30. Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся. Ленинград, Гос. учебно-пед. издательство Мин. просвещения РСФСР, 1962.

31. Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся. Из опыта работы. М., Просвещение, 1983.

32. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности/ Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993.- 115 с.

33. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., Мысль, 1916г200с.

34. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж, 1977.- 120 с.

35. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении.- СПб., Типография П.П. Сойкмана, 1910.- 50 с.

36. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. СПб., 1810.-СП6., Типография П.П.Сойкмана,1910.-50с.

37. Бехтерев В. М. Личность художника в рефлескологическом изучении. В кн., Арена.Театральный альманах,/Под.ред. Е. Кузнецова. Пг., 1924-304с.

38. Бине А. Измерение умственных способностей: пер. с фр. СПб., Союз, 1998. -432 с.

39. Блонский П.П. Избр. пед. соч., В 2 т. / Под ред. А.А. Петровского. М., Педагогика. 1979.Т1-334с.,т.2-339с.

40. Блонский П.П. Педагогия: Кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластена.- М., Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 1999.-288с.

41. Боголюбов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода. Дис. докт. пед. наук. М., 1993.-304с.

42. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., Знание, 1981.- 96 с.

43. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1969.-464 с.

44. Божович Л.И. Роль психологии в построении учебно-воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста/Очерки психологии детей. М., АПН РСФСР, 1950. - 246 с.

45. Ботвинников А.Д. Графическая деятельность: дидактические исследования процессов формирования графических знаний, умений и навыков у учащихся средней образовательной школы. Дис. докт. пед. наук. М.,1974.-254с.

46. Васильев С. Теория отражения и художественное творчество. -М., 1970.94с.

47. Вегнер Л.А. Восприятие и обучение.- М.,Просвещение ,1969-369.

48. Вегнер Л.А. Педагогика способностей. М., Знание, 1973,- 96 с.

49. Ветлугина Н.Д. Основные проблемы художественного творчества детей./ Художественное творчество и ребенок. М., Наука, 1972. с. 7-21.

50. Вильде Т.Н. Теоретические и методические основы композиции как предмета в начальной школе гуманитарной гимназии. Дис. канд. пед. наук. М., 2000.-187с.

51. Виноградова Г.Г. Уроки рисования с натуры в общеобразовательной школе. Пособие для учителей. М., Просвещение, 1980. -142с.

52. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество. Учебно-методическое пособие. / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. М., ВЛАДОС, 2000. 272 с.

53. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1973. 288с.

54. Возрастные возможности усвоения знаний: Младшие классы школы./ Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М., Просвещение, 1968.442 с.

55. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М., Просвещение, 1982.- 144 с.

56. Волков И.П. Учим творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования шк. № 2 г. Реутова Моск. обл. М., Педагогика, 1988.

57. Волков Н. Н. Восприятие картины.- 2-е изд.-М., Просвещение, 1976.- 32 с.

58. Вопросы воспитания: системный подход»/ Под ред. Л. И. Новиковой. М., Прогресс, 1981.- 136 с.

59. Вопросы теории и методики преподавания изобразительного искусства: Сб. науч. тр. /Кур. гос. пед. ун-т. Курск, Издат. Кур. пед. ин-та, 1998.-143с.

60. Ворожейкина О.И. Синтез искусств в формировании эстетического вкуса у младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству. Дис. канд. пед. наук. М.,

61. Выготский Л. С. Воображение и творчество в школьном возрасте. М; Л; Госиздат, 1930.- 79 с.

62. Выготский Л. С. Психология искусства. М., Педагогика, 1987.344 с.

63. Выгодский Л.С. Психология искусства. Мн., «Современное слово» 1998.- 480с.

64. Выготский Л. С. Педагогическая психология, / Под ред. В. В.Давыдова. М., Педагогика, 1991. - 480с

65. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.-3-е М., Просвещение, 1991.- 93 с.

66. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СБб., СОЮЗ, 1997.-96с.

67. Выготский Л.С. Психология искусства. Мн., Современное слово, 1998. - 480 с.

68. Выготский JI.C. Лекции по психологии. С-Петербург, СОЮЗ, 1999.-140с.I

69. Выгодский Л.С. Психология. М., Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-1008с.

70. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. М., Издат-во МГУ, 1978. - 118с.

71. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вцзов. М., Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

72. Гречук Ю.Г. Основы художественной грамоты: Язык и смысл изобразительного искусства: Учебное пособие.- М.,Учебная литература, 1988. 208. ил.

73. Гегель Г.В.Ф. Эстетика. В 4т. T.I. М., Искусство. 1969. 326 с.

74. Гизатулина А.Т. Совершенствование изобразительной деятельности младших школьников. Дис. канд. пед. наук. М., 2002.

75. Глеб М. Дж. Научись мыслить и рисовать как Леонардо Да Винчи./ Пер. с англ. Ю.Е.Андерсена;- Мн., ООО «Попурри», 2000. 304с., ил.

76. Глинская И. П. Изобразительное искусство: Методика обучения в I-III классах. Киев: Радянська школа, 1978.- 109 с.

77. Гордин Л.Ю. и др. Методика педагогического воздействия. М., Просвещение, 1967.- 144 с.

78. Гордин Л. Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореор. дис. д-ра пед. наук. М., 1979.- 31 с.

79. Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. Пер. Е.Д. Хомской. Наука. М., 1970. - 87с.

80. Гречук Ю.Я. Основы художественной грамоты. Учебное пособие. Учебная литература, 1998. -110с.

81. Гросс К. Душевная жизнь ребёнка. Киев, 1916 -26&С.

82. Гриневич П. Изобразительное творчество и ручной труд в Единой трудовой школе .- М., 1925-71с.

83. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М., 1995. - 98с.

84. Гунина Е.В. Пространственные планы как средство передачи смысловых связей в тематических рисунках младших школьников. Дис. канд. пед. наук. М., 2000.-189е.

85. Гуружапов В.А. Как учить детей понимать изобразительное искусство. Очерки психологического пророждения смысла произведений живописи. М.,Мы и мир, 1999.-105Г,ил.

86. Gombtich E.N. Art and Illusion. New Jersey, 1972. 466p., il.

87. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., Педагогика, 1989. - 96 с.

88. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М. , Интор,1996544с.

89. Давыдов Ю. Н. Искусство как социологический феномен. М., Искусство, 1968. - 124 с.

90. Давыдов Ю.Н., Роднянская И.Б. Социология контркультуры: Критический анализ. М., Наука, 1980.- 78с.

91. Давыдова JI.C. Формирование эстетического восприятия у детей 5-7 лет в процессе изображения окружающего мира. Дис. канд. пед. наук. М.

92. Давыдова. Д.С. М., Педагогика, 1991.- 480 с.

93. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения./ Сов. педагогика. 1961, № 8. с. 33-41.

94. Дауге А. История и творчество в воспитании .- М.,1911-200с.

95. Дембинский С.И. Вопросы теории, истории и методики преподавания художественно- графических дисциплин (Сборник статей). М., 1970.-260 с.

96. Дембинский С.И., Лавров A.M., Триселёв А.В. Методические руководства к таблицам по изобразительному искусству для 1-4 классов 8-летней школы М.: Просвещение: 1968 г.-64с.

97. Дидактика средней школы/ Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М., Просвещение, 1975. - 216 с.

98. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества.- М., Педагогика, 1972. 184 с.

99. Дмитриева А. А. Формирование художественно-образного мышления у школьников./ Под .ред. Б.П.Юсова М.: Изд-во АПН СССР, 1981 -с.75-94.

100. Домуховский Ю.А.Система графических упражнений в начальных классах как первый этап изучения в общеобразовательной школе. Дис. канд. пед. наук. М., 1967.- 198с.

101. Донцова Т.Б. Развитие реалистического отображения действительности при передаче пространства в рисунках учащихся 1-4 классов . Сборник научных трудов ./Под. Ред. Б.П.Юсова .- М.:Изд-во АПН СССР ,1981-с 49-75.

102. Дорофеева Н.Н. Педагогические условия графического образования младших школьников. Дис. канд. пед. наук. М., 1998.-185с.

103. Дягилева Н.В. Активизация творческой деятельности детей средствами искусства. / Активизация творческой деятельности детей младшего школьного возраста./ Свердл. пед. ин-т. Свердловск, 1984. С. 58 -62.

104. Дягилева Н.В. Педагогическая диагностика и развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством. Метод, реком. / Сост. Н.В. Дягилева. Екатеринбург, 1993. 31- с.

105. Дъюи Дж. Психология и педагогика мышления .-М.:Изд-во товарищества «Мир»,1919.-202с.

106. Disciplion-based And Education : A. Nationwide Perspective/ The J. Paul Getti ttuse. Bulletin. 1986.- v.l, №1 -p.8-9.

107. Евтых С.Ш. Работа с графическими материалами как средство . активизации изобразительной деятельности младших школьников. Дис. канд. пед. наук. М., 1996.-230с.

108. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблемы развития творческих способностей детей (по материалам диссертационных исследований). / Вопросы психологии, 1975. № 5, с. 116-176.

109. Живопись . Кн. Для учащихся./Сосот. JI.А.Шитов,В.Н.Ларионов. М., Просвещение. АО Учебная литература, 1995.-192 с. ил.

110. Жукова А. С. Оранжевый лев: Заметки об эстетическом воспитании в США.- М., Педагогика, 1971.- 272 с.

111. Забелина Е.И. Система графических упражнений как средство творческого развития учащихся. Дис. канд. пед. наук. Орел, 2000.-202с.

112. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности/ Возрастная и педагогическая психология -М.-.1992- с.173-190.

113. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., Педагогика, 1987. 424-с.

114. Зацепина Н.М. Анализ произведений изобразительного искусства как метод художественно-эстетического образования будующих учителей начальной школы. Автореферат Дис. канд. пед. наук. М., 200:-18с.

115. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., Педагогика, 1981. - 160 с.

116. Зеленина Е.Л. Художественно-дидактические игры и упражнения как средство активизации обучения изобразительного искусства в 4-х летней начальной школе. Дис. канд. пед. наук.- М.2002.- 189с.

117. Зеленов Л. А., Куликов Г. И. Методологические проблемы эстетического воспитания.- М., Высшая школа, 1982.- 114 с.

118. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2тё., доп. М., Учпедгиз, 1961 .- 67с.

119. Игровые методы и приемы в художественном образовании детей/ Под. ред. Савельевой О.П. Магнитогорск: МАГУ, 2001.-95с.

120. Из опыта работы по изобразительному искусству с детьми. / Под. Ред. Г.В. Лабунской. М., Просвещение, 1952. - 86 с.

121. Изергина Н.Э. Методы активизации пространственного воображения младших школьников на ур<?ках изобразительного искусства ичхудожественного труда. Дис. канд. пед. наук. М., 1994.-190с.

122. Изобразительное искусство в школе: Прогр. и метод. Разработки уроков в начальных школах. / Под ред. Е.И. Забелиной. Орел., 1996.-68с.

123. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-4 кл. / Б.М. Неменский, Н.Е. Фомина, Н.Н. Гросул и др. М., Просвещение, 1991. -186 с.

124. Изобразительное искусство и художественный труд: 5-8 кл. Книга для учителя./Н.Н.Фомина, Н.А.Дмитриева, Н.А.Горячева и др.- М., Просвещение, 1996. 192с.

125. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 1 кл. / Шпикалова Т.Я., Сокольникова Н.М. и др. -М., Мозаика-Синтез, 1996. 80 с.

126. Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими школьниками: Книга для учителя: / А.П. Ершова, Е.А. Захарова, Т.Г. Пеня и др. М., Просвещение, 1991. - 128 с.

127. Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом. / Под ред. В. Шестакова.- М., Искусство, 1969.- 272 с.

128. Искусство как фактор комплексного подхода к воспитанию.-Свердловск, 1978. 94с.

129. История зарубежной психологии. Тезисы./Под.ред. П.Я.Гальперина. А.Н.Ждан.-М.: Изд-во МГУ , 1986-344с.

130. International Childer,s Internet Gallery .www uic.ssu.samara.ru/clidal.

131. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., Просвещение. 1986. 206 - с.

132. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание.- Л., Издат-во ЛГУ, 1991.-384 с.

133. Кандинский В.В. Избранные труды по теории искусства В 2-х томах-М.: Гиня, 2001- Т.1-392с.; Т.2-344с.

134. Канищенко А.П. Развитие познавательной активности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казан, гос. ун-т. Казань, 1985, -23с.

135. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческийпроцесс: Автореф. дис. .д-ра психол. наук.-Л., 1985.- 37 с.

136. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.-М., Педагогика, 1990.- 140 с.

137. Кардашов В.Н. Развитие творческой активности юных художников./ Сов. педагогика. 1990, № 9. с. 22 27.

138. Кардашов В.Н. Художественно-творческое развитие личности в детстве (психол.-пед. модель уроков изобраз. искусства) / Искусство и образование, 1999, № 4. 42с.

139. Карлсон А.В. Дидактика и методика на уроках рисования. М., Просвещение, 1969. - 58 с.

140. Карчевский А. Психологическая специфика урока рисования. Художник, 1980, № 5.- 90с.

141. Керимшеева О.А. Изобразительное искусство и детский рисунок. Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей. Новосибирск: НГПУ, 1999.-135с. ил.

142. Кершентейнер Г. Развитие художественного творчества ребёнка.-М.:Типография товарища Сытина, 1914.-216с.,ил.

143. Кирсанов А.А. Активизация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1984. 240 с.

144. Кирцев Ю.П. Рисунок и живопись: Практ. пособие. М., Высш. шк., 1992.-270 с.

145. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности.-М.: Издательство АНП РСФСРД 959-304с.

146. Киященко Н.И. Философские проблемы теории эстетического воспитания: Автореф. Дис. . д-ра филос. наук. М., 1977. - 45 с.

147. Коджаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах. М., ИЗД-ВО мгопу^ноу, 1998.-302с.

148. Колоколова О.Е., Иванова И.В. Диагностика композиционного мышления школьников на уроках изобразительного искусства: Проблемы композиции на занятиях по изобразительному искусству. Омск, 1998 .-147с.

149. Колокольников В. В. Рисование в начальных классахвосьмилетней школы. JL, Учпедгиз, 1960. - 74 с.

150. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М., Педагогика, 1984.- 120 с.

151. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования.- 2-е изд., перераб. и доп.- М., Просвещение, 1976.- 158 с.

152. Комарова Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1979.- 35 с.

153. Комарова Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников. М., Просвещение, 1970.- 152 е., ил.

154. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. М., Столетие, 1994 -140 с.

155. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., Мнемозина, 1995.158 с.

156. Комарова Т.С. О взаимосвязи дидактических игр и изобразительной деятельности / Дошкольное воспитание. 1997, № 6, с. 25-29.

157. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей, учебное пособие. М., Рос. пед. агентство. 1998. 106 с.

158. Комский Д.М. Основы теории творчества,/ Екатеринбург: Урал, гос. пед. ин-т, 1993. 78 с.

159. Копцев А.П. Развитие художественного объемно-пространственного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда. Дис. канд. пед. наук. М., 1995.-179с.

160. Corso di Rittura . Teoria e praktika . Institute Geografiko de Agosini Navara, 1984.-v.l-200p., v.2-41p.

161. Королев Ф.Ф. Системный подход к возможности его применения в педагогических исследованиях./ Советская педагогика, 1970. № 9. - с. 112124.

162. Коротеева Е.И. Восприятие цвета в развитии художественно-творческих способностей школьников./ Искусство в школе, 1996, № 2. 42-45с.

163. Коротеева Е.И. Искусство и ты: Учебн. Для 1кл. трёхлет. и 2кл. четырёхлетн. нач. шк./Под ред. Б.М. Неменского. М., Просвещение, 1997.144 е., ил.

164. Коротеева Е.И. Искусство и ты: Учебн. Для 1кл. трёхлет. И 2кл. четырёхлетн. нач. шк. / М.Т.Ломоносова,Л.А.Неменская ,О.В.Островская и др., Под ред. Под ред. Б.М.Неменского.-М:Просвещение, 1998.-142с.,ил