Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие интонационной стороны речи учащихся в процессе обучения русскому языку

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Лошакова, Татьяна Витальевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Развитие интонационной стороны речи учащихся в процессе обучения русскому языку», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лошакова, Татьяна Витальевна, 2000 год

Введение.

Глава I. Лингвистические основы изучения интонации в школе.

§ 1. Об интонации и ее функциях.

§ 2. Компоненты интонации.

§ 3. Об интонационных единицах русского языка.

§ 4. Интонация и письменный текст.

Выводы по I главе.

Глава II. Особенности развития интонационной стороны речи ребенка.

§ 1. Развитие интонации в онтогенезе.'.

§ 2. Особенности интонационного развития ребенка в аспекте речевой деятельности.

§ 3. Речевой слух и интонация.

§ § 4. История изучения в школе интонационного аспекта русской речи.'.

§ 5. Анализ уровня развития интонационной стороны речи учащихся.;.•.

Выводы по' II главе.

Глава III. Организация работы над развитием интонационной стороны речи учащихся.

§ 1. Основные направления в работе над интонационной стороной речи.:.

§ 2. Типология упражнений, ориентированных на развитие интонационной стороны речи.

§ 3. Результаты обучающего эксперимента.

Выводы по III главе..

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие интонационной стороны речи учащихся в процессе обучения русскому языку"

Ориентация процесса обучения русскому языку в современной школе на интенсивное речевое развитие учащихся требует усиленного внимания к формированию и развитию способности соблюдать в процессе речевого общения все стилистические, .функционально-стилевые, коммуникативные и этические нормы, в том числе строго соблюдать специфические нормы устной и письменной речи. В последние десятилетия в- науке достаточно активно разрабатываются принципы организации такого обучения, определяются основные его направления, а также эффективные методические приемы и средства. Большое место в такой работе должно быть уделено формированию интонационных умений и навыков учащихся - умений, которые представляют собой неотъемлемый компонент стратегии речевого поведения, речевой деятельности. «Богатая информативно-выразительная спонтанная монологическая речь есть высший пилотаж развития способности человека. Именно на такую речь сейчас возрастает спрос в нашем обществе» [Горелов, Седов 1997: 82].

Исследования в области психолингвистики, проведенные Н.И. Жинкиным, Е.С. Кубряковой, А.А. Леонтьевым, A.M. Шахнаро-вичем и рядом других ученых, показали, что интонация является одним из составных компонентов языковой способности речевого механизма, который формируется в процессе присвоения языка как объективной системы и обеспечивает владение и овладение языком [Леонтьев 1970]. «В процессе присвоения язык переходит из предметной формы в форму деятельности» [Шахнарович 1995: 5].

Доказано, что интонационной стороной языка ребенок овладевает в раннем возрасте на бессознательном уровне и пользуется ею в процессе восприятия и порождения речи [Добрович 1987; Кубрякова 1991: 158-159; Шахнарович 1995; Яровенко 1985]. Психолингвисты полагают также, что интонационный язык у ребенка в раннем возрасте еще не автоматизирован и контролируется сознанием [Яровенко 1985: 40], однако уже к концу дошкольного периода значительно ослабевает острота восприятия и способность сознательного воспроизведения интонационных различий и происходит автоматизация интонационных умений; лишь немногие из детей способны вычленять интонационно-смысловые единицы из фразы, то есть «они относятся к предложению как к единому словесному комплексу» [Мухина 1985:17]. Все это объясняет, почему анализ интонации для учащихся представляет особую трудность: детям нелегко аналитически преодолеть максимально автоматизированный навык. К тому же, как считается, интонационная интуиция может развиваться у детей «только на высшем этапе овладения языком», следовательно, «при обучении языку . опора на интуицию, в силу ее отсутствия, невозможна; здесь дидактически важно. представить конкретные данные о содержательности интонации» [Черемисина 1999: 33].

Семантическая природа интонации проявляется в ее направленности на процесс коммуникации и, следовательно, непосредственно влияет на оформление единиц общения (высказывания, текста; как устного, так и письменного), установление контактов между говорящими, интеллектуальное, эмоционально-экспрессивное, эстетическое взаимодействие общающихся. Эти коммуникативные свойства интонации должны стать предметом пристального внимания при обучении родному языку в школе.

Как показывают исследования методистов, осознание интонационной стороны родной речи является необходимым условием успешного формирования умений и навыков в области синтаксиса и пунктуации; навыков выразительного чтения текста; освоения риторических приемов устного высказывания, основных правил речевого поведения, в частности, стратегии приспособления к собеседнику, к предмету разговора и умения интонационными средствами языка достигать целей речевого общения [Г.И. Блинов, Б.Т.Панов, А.И. Власенков, А.Ф. Ломизов, С.И.Львова, М.М. Стракевич, Г.П. Фирсов].

Однако констатирующие срезы, анкетирования учеников и учителей, наблюдения за практикой преподавания языка в школе и вузе красноречиво свидетельствуют о том, что интонация как важнейшая сторона речи не становится объектом целенаправленного и систематического наблюдения в процессе изучения родного языка. Те отрывочные сведения, которые дети получают на уроках русского языка и литературы (логическое ударение, пауза, громкость речи, темп и т.д.), не складываются в сознании школьника в определенную систему и не становятся той основой, на которой формируются важнейшие умения и навыки из разных областей школьного курса. Ученики воспринимают интонацию родного языка на интуитивном уровне, не ориентируются в интонационных возможностях тона, тембра, в информативных возможностях пауз, логического ударения, темпа и громкости чтения. Более того, учащиеся не могут дать полного перечня основных элементов интонации; не включают в него, например, логическое ударение, о котором получают определенное представление при изучении синтаксиса в 5-ом классе. 80% девятиклассников не знают простейших значков транскрипции и не умеют графически отразить интонационный рисунок предложения.

Причины такого положения, на наш взгляд, заключаются в том, что

- в лингвистике отсутствует единая теория интонации, что вызывает определенные трудности в разработке методики изучения интонации в школе;

- традиционно в практике преподавания русского языка развитию устной речи уделялось значительно меньше внимания, чем развитию письменной речи;

- отсутствует должное внимание к формированию культуры речевого слуха учащихся, в результате чего, по мнению Н.И. Жинкина, «у некоторых учеников недостаточно укрепляется интонационный синтез разных оборотов предложения» [Жинкин 1956: 202];

- недостаточно используются технические средства обучения и наглядные пособия (таблицы и схемы интонационных рисунков изучаемых синтаксических конструкций);

- мало специально разработанного дидактического материала с упражнениями, направленными на формирование слухо-произносительных навыков.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется потребностью современной школы в разработке и внедрении целенаправленной и систематической работы над интонацией на разных этапах обучения родному языку.

Цель исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке системы обучения, направленной на развитие интонационной стороны речи учащихся, которое строится на основе усвоения системы лингвистических понятий, связанных с характеристикой интонационной системы русского языка; целенаправленного развития интонационного слуха школьников, а также формирования навыков многоаспектного анализа (семантического, грамматического, пунктуационного, лингвоэстетического) на основе определения интонационных особенностей речевого высказывания.

Объектом исследования стали:

- современное состояние работы по развитию интонационной стороны речи учащихся в средней школе; .

- совершенствование интонационных умений и навыков на уроках русского языка в 9 классе.

Гипотеза исследования: процесс овладения культурой устной речи, усвоения системы грамматико-пунктуационных, стилистических норм русского языка будет более эффективным при условии целенаправленной работы над интонационной стороной речи учащихся по следующим направлениям:

1. Формирование системы понятий, отражающих свойства интонации как одной из важнейших сторон речи, а также особенности национального своеобразия русской интонации.

2. Совершенствование речевого интонационного слуха учащихся, заключающегося в особенности адекватно воспринимать, анализировать и оценивать интонационную сторону устного высказывания (собственного или чужого).

3. Формирование грамматико-синтаксических умений на основе семантико-интонационного анализа предложений.

4. Развитие способности учащихся проводить интонационный анализ художественного текста с целью определения его художественной ценности и формирования навыков выразительного чтения.

В соответствии с гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Изучить лингвистическую и психолого-педагошческую литературу, касающуюся проблем интонационной стороны речи.

2. Произвести отбор лингвистических понятий, связанных с интонацией русского языка, и найти эффективные пути предъявления этих понятий в школьном курсе. . .

3. Разработать систему упражнений, направленную на формирование способности проводить интонационно-смысловой (семантико-интонационный), интонационно-грамматический, интонационно-пунктуационный анализ речевого высказывания, а также умения оценивать интонационную сторону речи, анализировать художественный текст с учетом его изобразительно-выразительных средств и интонационных особенностей.

4. Экспериментально проверить разработанную систему упражнений.

При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ - лингвистической, литературоведческой, психолого-педагогической и методической литературы; анализ действующих программ и учебников по русскому языку, курсам словесности, стилистики, риторики; наблюдение над устной и письменной речью учащихся и анализ полученных данных; изучение, анализ и обобщение опыта обучения русской интонации; педагогический эксперимент (констатирующий и обучающий) и психолого-педагогический анализ экспериментальных данных. Основным методом исследования в решении поставленных задач явился обучающий эксперимент, который проводился в 1998= 1999 учебном году в средней школе N 30 г. Северодвинска Архангельской области.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Определены основные направления в работе над интонационной стороной речи, обеспечивающие целенаправленное развитие речевого слуха, то есть способности опознавать в речи наиболее типичные интонационные конструкции русского языка, проводить интонационный анализ речевого высказывания, оценивать устную речь с точки зрения соответствия ее интонационным нормам и требованиям выразительности речи; активизацию интонационного компонента языкового анализа речевого высказывания в процессе формирования разнообразных языковых умений и навыков (синтаксических, пунктуационных, стилистических); способности проводить языковой анализ художественного текста с учетом его изобразительно-выразительных и интонационных возможностей.

Выделены основные интонационные умения, которыми должен овладеть учащийся 9-го класса:

- определять основные функции интонации, (фонетическую, эмоционально-экспрессивную, стилистическую синтаксическую, смыслоразличительную) и функциональную нагрузку ее компонентов при осуществлении коммуникативной цели и коммуникативных намерений (установок); проводить интонационный анализ предложенного отрезка речи, а также оценивать интонационную сторону устного высказывания, выразительность чтения и исправлять интонационные ошибки;

- соотносить смысл, интонацию и пунктуацию предложений;

- устанавливать связь интонации высказывания с иными паралингвистическими средствами (жест, мимика, пантомимика); подчинять устное высказывание правилам интонационного речевого этикета;

- характеризовать стилистическую функцию интонации и ее компонентов в художественном тексте.

Разработана система упражнений, которая обеспечивает целенаправленное и систематическое развитие интонационной стороны речи учащихся; осознанную ориентацию на существующие в любом национальном языке, в том числе и в русском, интонационные нормы и правила.

Создана мини-фонотека, включающая магнитофонные записи живой (диалектной) и художественно-декламационной речи.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целенаправленная работа над интонационной стороной речевого высказывания является не только основой формирования интонационных, грамматических и пунктуационных навыков и умений, но и необходимым условием овладения общей языковой культурой, что предполагает как понимание национальной специфики русской интонации, русского интонационного этикета, так и способность оценивать речь с точки зрения интонационных норм, интонационной выразительности, а также стилистически уместное использование интонационных средств в процессе общения. Кроме того, многоаспектная интонационная работа может стать основой реализации интеграционных связей между курсами русского языка и литературы.

2. Основой реализации культурологического аспекта в обучении интонации является понятие интонационной нормы, которое должно соотноситься в процессе обучения с другими видами языковых и речевых норм (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, пунктуационными и др.).

3. Основными условиями активизации интонационного компонента языковой способности в процессе обучения русскому языку являются:

- овладение основными теоретическими понятиями, характеризующими особенности русской интонации;

- реализация функционально-коммуникативного подхода в преподавании синтаксиса и пунктуации;

- направленность процесса обучения на совершенствование способности воспринимать интонационные особенности русской речи, продуцировать собственные устные высказывания, соблюдая правильность и выразительность интонации.

4. Способ действия учащихся будет отвечать природе рассматриваемых интонационных явлений, если упражнения нацеливают на выработку специфичного способа решения задачи: смысл => поиски наиболее подходящих языковых форм его выражения => определение степени адекватности между смыслом и той или иной интонационной формой.

Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что предлагаемая система упражнений способствует усилению речевого аспекта в преподавании синтаксиса и пунктуации, повышению культуры устной речи. Разработанная методика может быть использована при обучении русскому языку в школах разного типа.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечены опорой на достижения современных исследований в области лингвистики, психологии и методики преподавания русского языка, совокупностью использованных методов исследования, а также положительными результатами экспериментального обучения.

Апробация и внедрение исследования проводились в процессе преподавания русского языка в 9-ых классах школы N30 г. Северодвинска Архангельской области в 1998-1999 учебном году. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Ломоносовских чтениях в 1998 году; на научно-практической конференции на тему "Проблемы гуманитарного знания: на рубеже веков" (Архангельск, 1998 г.) на заседаниях лаборатории обучения русскому (родному) языку Центра филологического образования Института общего среднего образования Российской Академии образования.