автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения истории на основе индивидуально-диагностической модели

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алексеева, Маргарита Январиевна, 2004 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1.1 Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

1.1.1 Освещение вопросов познания и познавательной деятельности в философской литературе

1.1.2 Познавательная деятельность и её особенности в старших классах в психологической литературе.

1.1.3 Проблема развития познавательной деятельности в педагогической литературе.

1.2 Познавательная деятельность старшеклассников в методике обучения истории.

1.3 Вопросы индивидуальной диагностики познавательной деятельности учащихся в научной литературе и практике обучения истории.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. ИНДИВИДУАЛЬНО - ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

2.1 Конструирование индивидуально-диагностической модели развития познавателы юй деятельности учащихся и ее проверка в эксперименте.

2.1.1. Цели, задачи и организация экспериментальной работы.

2.1.2. Конструирование индивидуально-диагностической модели и ее проверка.

2.2 Перспектив! 1ыеформы обучения, соответствующие личностно-ориентированному подходу.

2.2.1 Организация научно-учебной исследовательской деятельности в процессе обучения истории в старших классах.

2.2.2 Организация познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения истории с компьютерной поддержкой.

2.2.3 Использование иностранных языков в качестве инструмента познавательной деятельности на уроках истории.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы.

2.4 Методические рекомендации по активизации познавательной деятельности старшеклассников на основе индивидуально-диагностической модели.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения истории на основе индивидуально-диагностической модели"

К началу XXI века сложились объективные предпосылки для постепенного перехода России к информационному обществу. Сегодня информация, знания и изобретательность являются движущими силами развития государства. Скорость, с которой устаревают полученные в школе знания, резко возросла. На первый план выходит задача непрерывного образования в течение всей жизни, необходимым условием которого является умение вести информационный поиск. Информационная грамотность стала одним из важнейших навыков современного человека. Происходящая ныне в стране модернизация общеобразовательной школы отражает эти перемены.

В современном учебном процессе для учащихся важно наряду с получением определённого объёма знаний научиться приёмам и способам получения этих знаний. В Образовательном стандарте основного общего образования по истории в требованиях к уровню подготовки выпускников старшей школы имеется рубрика «Уметь», которая включает требования, основанные на видах деятельности, для базового и профильного уровня обучения. Среди них появились новые виды познавательной деятельности, которых не было ранее: например, использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, проектировать собственную траекторию решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах исследовательского проекта, публичной презентации и т.д.

В последнем варианте примерной программы среднего (полного) общего образования по истории критерием качества исторического образования названы овладение навыками анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитие исторического мышления и коммуникативной культуры учащихся. И для базового, и для профильного уровней появилась рубрика «Общеучебные умения, навыки и способы деятельности». Среди приоритетных умений учащихся названо развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность. При профильном изучении истории принципиально важным признается участие старшеклассников в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера и др. Большую значимость приобретает информационно-коммуникативная деятельность учащихся, повышаются требования к рефлексивной деятельности школьников.

Именно поэтому назрела объективная необходимость развивать у школьников широкий спектр новых видов познавательной деятельности. В старших классах есть объективные возможности, чтобы учебная деятельность перешла в более развитые формы, которые выходят за рамки классных занятий, приобретая степень увлечённого интереса, мотивированного выбором будущей профессии учащихся. В этом возрасте школьники уже владеют определённым набором познавательных умений и навыков, объёмом знаний за курс основной школы, имеют определённый социальный опыт. В выпускных классах развиваются и углубляются уже известные им поиск исторической информации в источниках разного типа, анализ исторической информации в разных знаковых системах: текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд, различие в исторической информации фактов и мнений, исторических сюжетов и исторических объяснений и получают большее развитие новые сложные виды познавательной деятельности.

Кроме того, пополнился инструментарий познавательной деятельности. Большое количество учебников по разным курсам истории, рабочих тетрадей, атласов, хрестоматий и других видов учебной литературы пополнились электронными мультимедийными изданиями и ресурсами Интернет. Они обладают новыми возможностями и требуют специальных умений и навыков поиска, восприятия и обработки исторической информации, связанных с использованием информационно-коммуникативных технологий. Скорость познавательных действий увеличивается, и это влияет на скорость мышления, требует от старшеклассника самостоятельности в принятии решений, развития таких качеств как мобильность, умение работать в команде и индивидуально, умения планировать свои действия и представлять результаты познавательной деятельности в разных формах.

Чтобы осуществить деятельностный подход, чтобы процесс обучения каждого учащегося стал более видимым, осознанным, осмысленным и целенаправленным, необходимо ввести индивидуальную диагностику познавательной деятельности. Она поможет определить, на каком уровне тот или учащийся овладел тем или иным видом познавательной деятельности в процессе обучения истории и позволит спланировать развитие недостающих навыков и умений, отследить с помощью индивидуального мониторинга их развитие в дальнейшем.

Отечественными и зарубежными учёными сделан значительный вклад в разработку проблем педагогической диагностики. Так, диагностику школьной готовности изучали И. Шванцара, Р.В. Овчарова, дидактическую диагностику знаний и умений - К. Ингенкамп, диагностику воспитанности — Б.П. Битинас, Н.К. Голубев, М.И. Шилова, диагностику личности и коллектива учащихся — Я.Л. Коломинский, Г.А. Карпова, Р.С. Немов, Е.И. Рогов, J1.M. Фридман, вопросы методологии процесса диагностического изучения (сущность, этапы) — А.С. Белкин, Е.А. Михайлычев, формы педагогической диагностики, в частности, педагогический мониторинг - А.С. Белкин, В.Г. Горб, В.Д. Жаворонков.

Несмотря на достаточно высокий уровень разработки теоретико-прикладных аспектов, педагогическая диагностика остаётся, по справедливому замечанию К.Ингенкампа, «всё ещё скорее активно оспариваемой и неопределённой программой, нежели сформировавшейся научной дисциплиной». [70, с.6.] По-прежнему остаётся неразработанной теория педагогического диагноза, его отличие от психологического, является дискуссионным вопрос о критериях дифференциации и интеграции школьной психологической и педагогической диагностик; не решены вопросы организационно-методического процесса, его «встроенность» в ткань урока и т.д.

Перечисленные выше положения позволяют говорить о педагогической диагностике и диагностическом подходе в обучении, как о пока ещё малоразработанном направлении. В последнее время в практике преподавания истории наиболее часто в качестве диагностики используются разного рода тесты, определяющие формализованные знания учащихся, некоторые умения. Почти все последние разработки методов, приёмов, форм уроков, активизирующих познавательную деятельность учащихся старших классов в методической литературе, исходят из теории развивающего и личностно-ориентированного обучения. Появились первые исследования о методической диагностике в процессе обучения истории (Артищева Е.К., Ванина Э.В., Дормидонова Т.Н.). Вместе с тем, проблема диагностики познавательной деятельности на уроках истории в старших классах разрабатывалась недостаточно, к тому же основной упор в диагностиках делался на результаты обученности, а не на уровни способов деятельности.

Данное исследование направлено на преодоление сложившегося противоречия между необходимостью активного внедрения современных идей и технологий педагогической диагностики в личностно-ориентированный процесс обучения и недостаточной теоретико-прикладной её разработанностью в методике обучения истории. Выявленное противоречие обусловило актуальность и проблему нашего исследования — создание на основе современных общеобразовательных технологий развивающего обучения модели индивидуальной диагностики познавательной деятельности старшеклассников на материале курса истории России.

Объект исследования: Развитие познавательной деятельности учащихся в процессе обучения истории.

Предмет исследования: Индивидуальная диагностика как средство управления развитием познавательной деятельности старшеклассников на уроках истории.

Цель исследования: обоснование и разработка модели индивидуальной диагностики, способствующей развитию познавательной деятельности старшеклассников; выявление методических условий её применения в обучении истории.

Методические условия мы определяем как систему мер, которые обеспечивают эффективное использование индивидуально-диагностической модели познавательной деятельности учащихся в практике обучения истории в старших классах.

Предмет исследования и поставленная цель определили гипотезу исследования:

Познавательная деятельность старшеклассников в процессе обучения истории получит более полное развитие при условии, что:

• деятельностный подход в процессе обучения истории станет доминирующим;

• будут применяться организационные формы обучения, соответствующие принципам личностно-ориентированного подхода;

• каждый старшеклассник с помощью учителя будет проводить мониторинг и индивидуальную диагностику познавательной деятельности за определенные отрезки учебного времени;

• индивидуальная диагностика (самодиагностика) станет для учащегося основой для определения точек роста в своем развитии (волевые и творческие качества личности) и планирования познавательной деятельности в овладении содержанием исторического образования на следующем отрезке учебного времени и приобретения необходимого социального опыта;

• «диагноз» и «рецепт» каждого учащегося будут учитываться преподавателем истории при планировании дальнейшей деятельности для максимальной индивидуализации и дифференциации процесса обучения в целом и организации познавательной деятельности на текущих уроках.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1) Выявить взаимосвязь познавательной деятельности старшеклассников и диагностики (общей и индивидуальной) в процессе обучения истории на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы и изучения практики общеобразовательной школы.

2) Определить структурные компоненты модели индивидуальной диагностики и перспективные формы развития познавательной деятельности, отвечающие требованиям личностно-ориентированного подхода в процессе обучения истории старшеклассников.

3) Экспериментально проверить педагогическую эффективность индивидуальной диагностики как одной из форм организации и развития познавательной деятельности школьников при изучении истории в старших классах разных типов.

4) Разработать методические рекомендации развития познавательной деятельности старшеклассников на основе индивидуально-диагностической модели в процессе изучения истории.

Методологическую основу исследования составляют

• философские положения теории процесса познания и особенности исторического познания (В.П. Алексеев, Н.Ф. Бучило, Б.С. Гершунский, В.А. Канке, J1.A. Никитич, А.И. Ракитов и др.);

• психологическая теория деятельности, положения возрастной психологии и зоне ближайшего развития (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко, Г.И. Щукина, B.C. Мухина, Ж. Пиаже, и др.);

• современные педагогические технологии развивающего образования и личностно-ориентированного обучения (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, и др.);

• педагогическая диагностика и мониторинг в обучении (Б.П. Битинас, Т.И. Дормидонова, К. Ингенкамп, В.А. Кальней, Л.И. Катаева, А.Н. Майоров, В.Г. Максимов, Е.И. Михайлова, С.Е. Шишов и др.);

• концептуальные положения развития познавательной деятельности учащихся в рамках школьного обучения истории (Л.Н. Алексашкина, Е.Е.Вяземский, П.В.Гора, B.C. Грибов, Н.К. Дайри, Ф.П. Коровкин, И.Я. Лернер, П.С. Лейбенгруб, Н.И. Запорожец, Г.В. Клокова, А.Г. Колосков, О.Ю. Стрелова, и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта, анализ личного опыта преподавания; моделирование; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент и опытное преподавание; анкетирование учителей и учащихся; методы компьютерной обработки эмпирического материала в программе Access.

Работа опирается на достижения дидактики и методики обучения истории, практики и личный опыт автора.

Экспериментальная база исследования включала учебные заведения разных типов г. Якутска (Якутская городская национальная гимназия, Саха — Турецкий Анатолийский Колледж, СКОШ № 22, Якутский гуманитарный лицей, Якутская коммерческая школа-лицей, СШ № 17), а также личное преподавание в Убоянской средней школе, СШ № 2 и техническом лицее г. Нюрбы Нюрбинского улуса, Бердигестяхской средней школе им. С.П.

Данилова Горного улуса, Чурапчинской средней школе им. Е.И. Курашова Чурапчинского улуса Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась научная литература по историческим, философским, психологическим и педагогическим аспектам проблемы. Проводилось наблюдение практики преподавания истории в старших классах.

На втором этапе (2001-2002 гг.) были определены подходы к конструированию модели индивидуальной диагностики познавательной деятельности, проводился педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной индивидуально-диагностической модели, которая была откорректирована в ходе экспериментальной работы, уточнялась гипотеза. На промежуточных этапах экспериментальной работы проводились анкетирование и обсуждение полученных данных участниками эксперимента. Были проведены семинары и авторские курсы для учителей истории города Якутска и Республики Саха.

На третьем этапе (2002-2003 гт.) велась обработка полученного эмпирического материала, проводилась апробация результатов. Была разработана компьютерная система с интерфейсом «Мониторинг диагностики» и базой данных для систематизации полученной в результате эксперимента информации, произведена компьютерная обработка, анализ, оформление результатов и выводов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов подтверждена комплексом методов исследования, широкой базой проведения эксперимента, на различных этапах в нем участвовали 350 учащихся старших классов. Исследование проводилось на материале преподавания истории России. Был обобщён 25-летний опыт работы самого исследователя; автор принимала активное участие в экспериментальном преподавании и руководила группой учителей — участников эксперимента из 6 человек. Результаты эксперимента выявлялись и уточнялись посредством наблюдения за деятельностью учителя и учащихся на уроке, анализа листов самодиагностики и индивидуальной зачётной книжки, путём статистической обработки данных самодиагностики на различных этапах эксперимента. В ходе исследования было проанализировано 400 ученических диагностик.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись и получили одобрение в практике учебных заведений г. Якутска, нескольких улусов республики; в публикациях и выступлениях диссертанта на республиканских курсах повышения квалификации учителей истории, республиканском форуме учителей истории, слёте творчески работающих учителей г. Якутска, 7 научно-практических конференциях в Москве (2000 г., 2003 г., 2004 г.), Санкт-Петербурге (2001 г.), Якутске (2002 г., 2003 г.), Нерюнгри (2003 г.). Основные положения диссертации докладывались и получили одобрение на заседаниях лаборатории методов обучения истории ИСМО РАО.

Научная новизна исследования: впервые в данном исследовании сделана попытка решить вопрос организационно-методической «встроенности» индивидуальной диагностики в ткань урока истории: разработана, научно-обоснована и экспериментально проверена индивидуально-диагностическая модель познавательной деятельности учащихся в обучении предмету; выявлены условия её эффективного использования в старших классах средней школы.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

В соответствии с выделенными компонентами индивидуально-диагностической модели и требованиями к условиям её применения в практике обучения истории разработана методика развития познавательной деятельности учащихся старших классов и практические рекомендации по её применению, позволяющие строить процесс обучения на деятельностной основе с учётом индивидуальных интересов и потребностей школьников.

Получены образцы индивидуальных диагностик познавательной деятельности старшеклассников (на примере курса истории России).

Результаты проведённого исследования и методические рекомендации развития познавательной деятельности старшеклассников могут быть использованы в массовой практике школ разного типа, а также при разработке учебно-методического комплекса и лекционных курсов по методике обучения истории для учителей и студентов.

На защиту выносятся:

• индивидуально-диагностическая модель, включающая определение цели индивидуальной диагностики, характеристику субъект-субъектных отношений учителя и учащихся в процессе обучения истории, структуру познавательной деятельности при изучении истории, диагностический инструментарий старшеклассников;

• методические условия применения индивидуально-диагностической модели в практике обучения истории: планирование изучения содержания исторического курса в логике четырех сфер жизни общества и проведение уроков в определенном алгоритме видов познавательной деятельности в зависимости от изучаемой темы (тематические блоки);

• методика развития познавательной деятельности учащихся на основе индивидуально-диагностической модели (ведение мониторинга познавательной деятельности учащихся на основе индивидуальной зачётной книжки, планирование развития новых навыков познавательной деятельности на основе самодиагностики);

• методические рекомендации по развитию познавательной деятельности старшеклассников с помощью индивидуально-диагностической модели;

• особенности таких перспективных форм развития познавательной деятельности в старших классах, как научно-исследовательская деятельность учащихся, использование информационно-коммуникативных технологий и иностранных языков в процессе изучения истории, где это возможно, исходя из интересов личностно-ориентированного обучения.

Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к главе 2

В ходе диссертационного исследования была сконструирована ИДМ, было изучено влияние ее структурных компонентов (ИЗК и листы самодиагностики) на развитие познавательной деятельности старшеклассников в процессе изучения истории. Выявлены методические условия применения ИДМ в практике обучения истории: симбиоз содержания программного материала, видов познавательной деятельности, форм уроков и структуры тематического блока.

ИЗК и лист самодиагностики, состоящий из графика познавательной деятельности, «диагноза» и «рецепта», - позволяют отражать в системе виды познавательной деятельности учащихся, возможные при изучении истории на каждом уроке, и отслеживать продвижение каждого старшеклассника в освоении познавательных умений на протяжении длительного отрезка учебного времени (четверть, полугодие, год).

Итак, в результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Установлено, что самодиагностика, являясь частью ИДМ, выполняет, в основном, три функции:

1) собственно - диагностическую, т.к. позволяет выявить уровень развития познавательной деятельности каждого учащегося и класса в целом;

2) оценочную, т.к. даёт качественную и количественную оценку познавательной деятельности каждого ученика, отметка становится развивающей;

3) ориентационную, т.к. позволяет учащемуся и учителю направить свои дальнейшие действия на устранение выявленных недостатков и перехода с низкого уровня усвоения познавательных умений на более высокий.

С помощью ИДМ были выявлены перспективные формы организации познавательной деятельности на уроках истории для категории старшеклассников, которую условно можно отнести к «творцам». В экспериментальных классах учащиеся смогли, действительно, выйти на уровень творческой познавательной деятельности в изучении истории с помощью компьютерного и иностранных языков, развивая навыки научно-исследовательской деятельности.

Исследование показало, что ИДМ, введенная в процесс обучения истории, способствует развитию у старшеклассников широкого спектра видов познавательной деятельности: на третьем уровне (знание) у всех учащихся каждого экспериментального класса, на четвертом уровне (перенос) у большей части класса (60 - 65%), на пятом уровне (продуцирование собственных знаний) у одной трети класса.

Познавательная деятельность старшеклассников-«творцов» по истории приобрела следующие характеристики:

1) навыки исследовательской деятельности через написание статей, тезисов, рефератов и участие в классе-клубе «Наука» и группе «Клио», гимназических и республиканских научных конференциях, летних археологических экспедициях;

2) навыки информационной культуры: компьютерная грамотность (работа во Word-e — текст, таблицы, графики, рисунки, схемы), поиск исторической информации в Интернет, работа с мультимедиа продукцией по истории; выявилось стремление к созданию своей собственной продукции по истории в виде публичных презентаций в Power Point и создания исторических сайтов;

3) использование иностранных языков на уровне функциональной компетенции для получения исторической информации: при непосредственном общении с учителями и учеными из зарубежных стран, временно работающими в республике, или в поездках самих учащихся; чтение и перевод иностранных статей и справочников; поиск, чтение и перевод исторических сведений с иностранных, особенно англоязычных, образовательных сайтов.

Далеко не все выпускники, освоившие познавательную деятельность в изучении истории на творческом уровне, идут в историки, но как следствие такой деятельности - личность с альтернативным мышлением и расширенным историческим сознанием. Они практически готовы к самостоятельной познавательной деятельности, которая может пригодиться в студенческой жизни.

Рефлексия в самодиагностике на свою познавательную деятельность по истории позволяет учащимся задействовать механизмы самовоспитания, саморазвития и самообразования.

Заключение

В ходе исследования изучены возможности личностно-ориентированной модели образования, адаптированной к уровням и индивидуальным особенностям развития учащихся старших классов в процессе обучения истории. В соответствии с выделенными компонентами индивидуально — диагностической модели и требованиями к условиям ее применения в практике обучения истории разработана методика развития познавательной деятельности учащихся старших классов и практические рекомендации по ее использованию.

Расширены представления об осуществлении деятельностного подхода в организации учебного познания учащихся старших классов в изучении истории. Выявлено, что в старших классах, учитывая особенности обучения истории, целесообразно строить процесс обучения таким образом, чтобы, развивая общеучебные и специфические для предмета приемы и способы получения знаний, учащиеся овладевали видами познавательной деятельности, зачастую выводящими их за пределы урока. Ведущими среди них являются: комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа, использование при поиске и систематизации исторической информации методов электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах и перевода информации из одной знаковой системы в другую; различение в исторической информации фактов и мнений, исторических описаний и исторических объяснений, суждений и интерпретаций; систематизация разнообразной исторической информации.

Установлено, что наиболее оптимальным способом организации учебного процесса по изучению истории с помощью индивидуально-диагностической модели является построение и планирование изучения содержания исторического курса тематическими блоками, сочетая классно-урочную систему обучения с внеклассной. При таком подходе система уроков строится в следующей логике: содержание темы - форма урока - познавательная деятельность учащихся. Тематический блок включает в себя практикум, тренинг, встречу, экскурсию, защиту знаний или дискуссию, консультацию и демонстрацию добытых знаний и умений (зачёт и разные виды контрольных срезов).

Впервые в данном исследовании сделана попытка решить вопрос организационно-методической «встроенности» индивидуальной диагностики в ткань урока истории. Была установлена возможность диагностики познавательной деятельности в процессе обучения истории. Исследование подтвердило положение рабочей гипотезы о том, что процесс учения становится более осознанным и целенаправленным, если познавательная деятельность учащихся в старших классах основана на мониторинге, диагностике и планировании, которые проводятся самими школьниками.

Результаты теоретического и экспериментального исследования дают основание утверждать, что

• познавательную деятельность старшеклассников в процессе обучения истории можно диагностировать на основе индивидуально-диагностической модели (индивидуальная зачётная книжка, лист самодиагностики);

• индивидуально-диагностическая модель, введённая в методику обучения истории, делает доминирующим деятельностный подход в процессе обучения, активизируя коммуникативные формы познавательной деятельности, когда обучение происходит не только в системе «учитель-ученик», но и в системе «ученик-ученик» и даже «ученик-учитель»;

• ведение каждым учащимся с помощью учителя мониторинга (индивидуальная зачётная книжка, система измерения и уровни познавательной деятельности) и создание индивидуальной диагностики способствует не только поддержанию активной познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения истории на протяжении всего учебного времени (четверть, полугодие, год), но и способствует развитию познавательной деятельности от исходного уровня репродуктивного характера к уровням продуктивным и творческим. Причем для большей части обучаемых познавательная деятельность становится инициативной по содержанию изучаемого исторического материала и видам деятельности;

• самодиагностика (график познавательной деятельности за семестр в системе координат уровней усвоения и системы уроков, «диагноз» и «рецепт») помогает учащимся определять точки роста в развитии не только познавательной деятельности от уровня к уровню на следующий отрезок учебного времени, но и волевых, творческих качеств их личности (самодисциплина, ответственность, устойчивый интерес, планирование времени, преодоление лени и т.д.);

• такие структурные компоненты самодиагностики, как «диагноз» и «рецепт» помогают учителю истории при планировании познавательной деятельности класса, максимально индивидуализируя и дифференцируя процесс обучения в целом, и при организации познавательной деятельности учащихся на текущих уроках,

• несмотря на то, что при использовании индивидуально-диагностической модели в процессе обучения истории учащиеся условно разделяются на группы: «творцов», «консультантов», «активных исполнителей» и «потребителей» - в итоге большая часть из них овладевает всеми видами познавательной деятельности на уровне переноса и творения, и небольшая оставшаяся часть на уровне знания. В контрольных классах результаты гораздо скромнее.

Были выявлены проблемы в познавательной деятельности учащихся старших классов: в построении устного рассказа (историческое описание, анализ, объяснение) особенно перед аудиторией; с определением главного существенного в историческом тексте и переводом текстовой исторической информации в краткие формы письменных записей и символов; первоначальное отсутствие потребности читать дополнительные источники исторической информации; психологические блоки в познавательной коммуникации с учителем и одноклассниками.

Индивидуально-диагностическая модель в процессе обучения истории помогает учащимся преодолеть эти трудности. Она расширяет возможности междисциплинарных связей и взаимодействий (история, обществознание, иностранные языки, информационно-коммуникативные технологии), которые поднимают их на уровень общекультурной компетентности и способствуют развитию навыков социализации личности в разных видах деятельности в библиотеках, Интернет - центрах, архивах, высших учебных заведениях, в общении с ровесниками и взрослыми по поводу изучаемой исторической темы.

Содержание индивидуально-диагностической модели способно к обновлению и совершенствованию. В ходе эксперимента были введены в мониторинг такие виды деятельности, как поиск исторической информации в сети Интернет, перевод исторической информации с иностранных источников и использование её в рефератах и сообщениях старшеклассников, участие старшеклассников в проектных видах деятельности по истории, выступление на конференциях разного уровня. Перспективными видами познавательной деятельности, которые могут быть введены в самодиагностику, являются создание презентаций учащимися на исторические темы, участие в Интернет -конференциях и телемостах, участие в международных учебно-научных конференциях и проектах, разных формах дискуссий, диспутах и дебатах учащихся по истории и т.д.

Проведенное исследование не исчерпало всей проблемы активизации познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения истории на основе индивидуально-диагностической модели. Дальнейшие исследования могут быть связаны с более глубоким изучением познавательной деятельности учащихся и форм уроков в тематическом блоке, системы измерения познавательной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алексеева, Маргарита Январиевна, Москва

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 172с.

2. Акимова М.К. и др. Особенности умственного развития учащихся старшего подросткового возраста. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. — М.: 1984.

3. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Колоскова. — М.: Просвещение, 1984.- 272с.

4. Алексашкина JI.H. Дидактические аспекты преподавания истории//Педагогика. 1993, №3, с. 11-16.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. 351с.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологические труды: в 2-х томах. Т. II /Под ред. А.А. Бодалева и др. -М.: Педагогика, 1980.-С. 128-162.

7. Андреев О.А. Тренируем свою память. Вторая ступень обучения. Программа «Сатори». Минск, «Университетское», 2001. - 221с.

8. Аппарович Н.И. Изготовление самостоятельных наглядных пособий по истории. М.: Просвещение, 1983. — 93с.

9. Барг М.А. Категории и методы исторической науки. — М.: «Наука», 1984. -342с.

10. Ю.Бахтина О. Новая информационная технология обучения истории // Народное образование 1991, №1, с. 80-83.

11. И. Вернадский В.Н. Преподавание истории в русской школе в XIX в. и в начале XX в. и развитие русской методической мысли. — Ученые записки. T.37. Методика преподавания истории. Отв. ред. доц. Н.В. Андреевская. — Л.: 1946- 146с.-С. 5-36.

12. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 349с.

13. З.Богоявленский Б.Д., Митрофанов К.Г. Преподавание истории: Старые вопросы, новые подходы, вечные претензии. // Преподавание истории в школе. 1995, №3, с. 29-41.

14. Вернадский В.Н. Преподавание истории в русской школе в XIX в. и в начале XX в. и развитие русской методической мысли. Учёные записки. Т. 37. Методика преподавания истории. Отв. ред. доц. Н.В. Андреевская. -Л.: 1946.-146 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.- 190с.

16. Бучило Н.Ф., Чумаков А.Н. Философия. Учебное пособие. — М.: Знание, 1998.-308с.

17. Брунер Дж. Процесс обучения / пер. с англ. O.K. Тихомирова. М.: Издательство АПН РСФСР, 1962. - 84с.

18. Вагин А.А. Методика обучения истории в средней школе. М.: «Просвещение», 1972. — 351с.

19. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. /Педагогика 1997, №1, с. 15-19.

20. Ванина Э.В. Диагностика результатов обучения истории в школе // Преподавание истории и обществознания в школе. -2001, №4, с.20-27.

21. Ворожейкина Н.И. Преподавание истории в основной школе: проблемы и пути решения // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2004, №4, с. 19-27.

22. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории./О.И Бахтина, Н.И. Ворожейкина, Н.И. Запорожец и др.; Под ред. Колоскова А.Г. М.: Просвещение, 1990.- 109с.

23. Волобуев О.В., Журавлев В.В., Ненароков А.П., Степанищев А.Т. История России. XX век: Учебник для 9 кл. общеобразоват. заведений. -М.: Дрофа, 2001.-352с.

24. Волков Б.С. Психология ранней юности: Учебное пособие. М.: ТЦ «Сфера», 2001.-96с.

25. Володина Т.А. История в американской школе: проблемы исторической науки и национального сознания. //Преподавание истории в школе. -2000, №6, с. 64-74.

26. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века М.: Издательство УРАО, 1999. - 208с.

27. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 томах. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: 1984. -432с.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Данилова — М.: Педагогика, 1991.-480с.

29. Вяземский Е.Е. Школьное историческое образование: опыт и проблемы. // Новая и новейшая история. 2000, №1, с. 187-193.

30. Вяземский Е.Е. Международная научная конференция по проблемам преподавания истории в современной России.// Новая и новейшая история 2000, №4, с.210-212.

31. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. — М.: Русское слово, 1997.- 224с.

32. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе: Практическое пособие для учителей. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 175с.

33. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М.: Просвещение, 1999. - 112с.

34. Вяземский Е.Е. История для завтрашнего дня (современная реформа школьного исторического образования в России). М.: 1999. — 183с.

35. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства: Практическое пособие. -М.: ВЛАДОС, 2001.- 157с.

36. Гальперин ПЛ. Методы обучения и умственного развития ребёнка. — М.: Издательство МГУ, 1985. — 45с.

37. Гелетюк Л.В., Полякова С.В. Методика коллективного взаимообучения // Преподавание истории и обществознания в школе — 2003. №8, с.52-58.

38. Гора П.В. Организация познавательной деятельности учащихся в процессе устного изложения учебного материала учителем.// Преподавание истории в школе. 1961, №5 с. 38-46; №6, с.44-54.

39. Гора П.В. Методические приёмы и средства наглядного обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971.-239с.

40. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. — М.: Просвещение, 1988. -207с.

41. Господарик Ю. Интернет и изучение истории. /^История», 2000, №3 — приложение к газ. «Первое сентября».

42. Готовимся к единому государственному экзамену: История / Л.Н. Алексашкина, Е.А. Гевуркова, В.И. Егорова и др.; Под ред. Л.Н. Алексашкиной. — М.: Дрофа, 2003. 128с.

43. Грибов B.C. Заметки с уроков. //Преподавание истории и обществознания в школе. 2003, №6, с.51-55.

44. Грибов B.C. Изучение истории: от углублённого к профильному. -Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003. -368с. (с.123-128)

45. Гулыга А.В. Искусство истории. М.: Современник, 1980. — 288с.

46. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. — 239с.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. — 542с.

48. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. — М.: Педагогическое общество России. 480с.

49. Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность класса. Исследование в обучении истории.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 159с.

50. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. — М.: Просвещение, 1966.-438с.

51. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке./Педагогика и психология 1987, №5, 79с.

52. Дайри Н.Г. Развивающее обучение. Каким ему быть?//Народное образование. 1976, №9, с. 59-67.

53. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Пыжиков А.В. История России, XX -начало XXI века: Учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2003. 400с.

54. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История государства и народов России. XX век: Учебник для общеобразоват. учреждений. — М.: Дрофа, «Ведипринт»,2003. 464с.

55. Деревянко А.П., Шабельникова Н.А. История России: Учебник. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Мангрув, 2004. - 560с.5 7. Дмитриев Г. Д. Много культурное образование. М.: «Народное образование», 1999.-208с.

56. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432с.59.3аир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха: Актуальные проблемы развития образовательного процесса.

57. Захарова Е.Н. Методические рекомендации к изучению истории в 10 классе. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 160с.62.3верева Н.М. Практическая дидактика для учителя. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256с.

58. Иванова Т.С. Из истории политических репрессий в Якутии (конец 20-х — 30-е гг.). Новосибирск: Издательство СО РАН, 1998. -270с.

59. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Издательство Московского Университета, 1986. - 200с.

60. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991.-240с.

61. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. заведений / Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

62. Исследование развития познавательной деятельности. Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер и П. Гинфилд. Перевод с англ. М.И. Лисиной. М.: «Педагогика», 1971. - 392с.

63. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений. / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 512с.

64. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьника. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 376с.

65. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288с.

66. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 1981.-96с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.— 328с.

68. Канке В.А. Философия. Учебник для вузов. М.: «Логос», 2001. — 344 с. -С. 187.

69. Карцов В.Г. Очерки методики обучения истории СССР в VIII-X классах. (Из опыта работы). М.: Учпедгиз, 1955. - 184с.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 75с.

71. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта. Рига: 1995.- 176с.

72. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология?//Перспективы. 1983.

73. Кпокова Г.В. Основные методические условия формирования понятий // Преподавание истории в школе — 1984, №3, с.37-44.

74. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: 1970. - 255с.

75. Коваль Т.В. Конспекты уроков для учителя истории: методическое пособие. История России. XX век. 9 класс. М.: ВЛАДОС, 2002. - 400с.

76. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. образоват. учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352с.

77. Козина Д.И. Обучение сравнению на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе 2004, №4, с.46-47.

78. Коломинский Я.Л. Беседы о тайнах психики. Беседы о тайнах психики: Для ст. шк. возраста Минск: Юнацтва, 1990. — 192с.

79. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. — Минск: Народная асвета, 1984. — 239с.

80. Колосков А.Г., Гевуркова Е.А. Задания для самостоятельной работы по истории Отечества XX века: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1996. — 224с.

81. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. — 207с.

82. Конюхов К.Р., Чураков Д.О., Воронин И.А. Между конъюктурой и исторической истиной. // Москва, №3, 2000, с. 172-184.

83. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / М.: Сентябрь, 2003. 176с.

84. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей. — М.: ВЛАДОС, 1999.- 192с.

85. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. - 252с.

86. Короткова М.В. Методические разработки и сценарии уроков к курсу отечественной и зарубежной истории XX века (11 класс): Пособие для учителей. -М.: Центр гуманитарного образования, 1999. 127с.

87. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 256с.

88. Крулехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 112с.

89. Лазукова Н.Н. Использование технического подхода в обучении истории // Преподавание истории в школе — 2001, №1, С. 59-67.

90. Лазукова Н.Н., Кузин Д.В. Учимся приобретать и осмыслять знания. Пособие для учащихся преподавателей истории. М.: Корона -Принт, 1999.-92с.

91. Лебедев О.Е. Цели школьного образования. // Преподавание истории в школе 2000, №2, с. 50-60.

92. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников. Учебное пособие. М.: Academa, 2000. - 320с.

93. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 304с.

94. Лернер И.Я. Изучение истории СССР в IX классе (Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. —231с.

95. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения //Советская педагогика-1965, №3, с. 115-127.

96. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. (Материалы к опытной работе учителей). М.: Просвещение, 1968. — 94с.

97. Лернер И.Я Проблемное обучение. М., Просвещение, 1974. — 64с.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 186с.

99. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1982. — 191с.

100. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. -1990, №3.

101. Линденберг К. Обучение истории: Пер. с нем./ Пер. Трухина Н.Н. -М.: Парсифаль: Русское слово, 1997. 187с.

102. Липник В.Н. Школьные реформы в России. М.: Издательство «Про-Пресс», 2002. - 64с.

103. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении.- СПб.: Санкт-Петербургский гос. ун-т пед. мастерства, 1992. 78с.

104. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учебное пособие для студентов высш. пед. уч. заедений. М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 272с.

105. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. —96с.

106. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М.: 1983. -144с.

107. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192с.

108. Мануйлов А.Е., Юдичева Н.А. Организация контроля знаний учащихся по истории // Преподавание истории в школе 1996, №7, с.56-66.

109. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений по истории. 11 кл. / Сост. Л.Н. Алексашкина. М.: Дрофа, 2001. - 160с.

110. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. — Киев: Высшая школа, 1987. — 223с.

111. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избранные психологические труды. — М.: 1989. — 224с.

112. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В двух частях. 4.1. Отв. ред. Ф.П. Коровкин. М.: Просвещение, 1978.-288с.

113. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В двух частях. 4.2. Отв. ред. Н.Г. Дайри. М.: Просвещение, 1978.-239с.

114. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование. /Под научной редакцией Н.Н. Михайловой. ИРПО. М., 2000.

115. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. 299с.

116. Миронова Л.В. Разноуровневый подход в обучении истории в старших классах // Преподавание истории в школе — 2001, №6, с.40-42.

117. Морозова О.П. Педагогический словарь-справочник. — Барнаул: 2000.

118. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 7-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.-456с.

119. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика 1997, №3. С. 20-27.

120. Наука и знание: взгляд десятиклассника: Тез. докл. науч.-практ. конф. учащихся 10 «Б» кл./Якут. гор. нац. гимназия.- Якутск: Агроинформ, 2002. 68с.

121. Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории. М.: Просвещение, 1964. 324с.

122. Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. — 2-е издание перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1978. 319с.

123. Новые педагогические технологии в системе образования. Под редакцией Е.С. Полат. М.: Academa, 1999. - 224с.

124. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории./ Сост. JI.H. Алексашкина; Под ред. А.Ф. Киселева. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 96с.

125. Островский В.П. История России. XX век. 11 кл.: Учебник для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2002. — 480с.

126. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

127. Педагогика достоинства: Повышение фасилитационной компетентности учителя: Из опыта работы. Выпуск 1. /Отв. ред. Е.В. Шишмакова. Благовещенск: Изд-во БГТГУ, 2001. - 110.

128. Петерсон Л.Г. Новый развивающий курс математики «Школа — 2000». //Начальная школа 2000, № 4, с. 13-14.

129. Петров А.В. Особенности учебного познания истории. Учебн. пос. — СПб.: СПбГУ, 1995.-47с.

130. Петухов В.В. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 90с.

131. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. СПб.: Союз, 1997. — 250с.

132. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избр. психол. труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. с англ. и фр. М.: Международная пед. академия, 1994. — 680с.

133. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. — М.: Педагогика, 1980. 238с.

134. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-254с.

135. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.2: Процесс воспитания. - 256с.

136. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. Под ред. И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 239с.

137. Полторак Д.И. и др. Методика использования средств обучения в преподавании истории. М.: Просвещение, 1987. — 205с.

138. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: «Педагогика», 1976. — 280с.

139. Пономарев Я.А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.-480с.

140. Поппер К. Открытое общество и его враги. Т.2 Время лжепророков: Гегель, Маркс и другие оракулы. / Перевод с англ. под общей ред. В.Н.Садовского.-М.: 1992.-528с.

141. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. — М.: Педагогика, 1989. — 152с.

142. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений. — М.: Новая школа, 1996. — 317с.

143. Проблемы исторического и обществоведческого образования. Интервью с заведующей лаборатории истории ИОСО РАО, докт. пед. наук Л.Н. Алексашкиной//Преподавание истории в школе 2000, №1, с. 8-10.

144. Пряжников Н.С. Психология элитарности. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.-512с.

145. Развитие познавательных возможностей учащихся при обучении истории./ Ред. кол.: проф. Гора П.В., доценты Боголюбов J1.H., Купцов А.И. / Сб. трудов. М.: 1974. -263с.

146. Ракитов А.И. Историческое познание: Системно-гносеологический подход. — М.: Политиздат, 1982, с. 10. — 303с.

147. Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. М.: 1999, с. 161-162.

148. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. — М.: Педагогика, 1989. 488с.

149. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II. — М.: Педагогика, 1989.-328с.

150. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных учебных действий у учащихся в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 159с.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. -255с.

152. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. М.: 1999. -426с.

153. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика./Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1999. - 168с.

154. Современная дидактика: теория практике. / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. -М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. -288с.

155. Современные методы в современном преподавании: Науч.-практ. конф. 3-4 апр.2003 г. Тезисы / Гос. публ. ист. б-ка России; межрегион, обществ, орг. «Объединение преподавателей истории», журн. «Преподавание истории в школе». М.: 2003. — 134с.

156. Современные методы в современном преподавании: Науч.-практ. конф. 23-24 марта 2004 г. Тезисы / Гос. публ. ист. б-ка России; межрегион. Обществ, орг. «Объединение преподавателей истории», журн. «Преподавание истории в школе». М.: 2004. - 183с.

157. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. М.: ВЛАДОС, 2000. - 320с.

158. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учебник для вузов. М.: ВЛАДОС, 2000. 238с.

159. Студеникин М.Т. Лабораторный метод обучения истории: из опыта дореволюционной школы. Преподавание истории и обществознания в школе - 2004, №4, с. 27-32.

160. Стражев А.И. Преподавание истории в советской школе за 40 лет (1917-1957). //Преподавание истории в школе 2002, №2, с. 39-49.

161. Стражев А.И. Методика преподавания истории. М.: Просвещение, 1964.-286с.

162. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344с.

163. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М.: Изд-во Московского университета, 1969.— 133с.

164. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.-М.: Знание, 1983.-96с.

165. Тарасова Н.В. Проектная работа по истории // Преподавание истории и обществознания в школе 2004, №3, с. 40-45.

166. Теория познания: В 4-х томах. АН СССР, Институт философии; Под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзермана. Т.2: Социально- культурная природа познания. М.: «Мысль», 1991. - 479с.

167. Теория познания: В 4-х томах. АН СССР, Институт философии; Под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзермана. Т.4: Познание социальной реальности. М.: «Мысль», 1995. - 430с.

168. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. -272с.

169. Тощенко Ж.Т. Историческое сознание и историческая память. Анализ современного состояния. //Новая и новейшая история 2000, №4, с.3-14.

170. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие / Под общей ред. B.J1. Матросова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320с.

171. Троицкий А.А., Троицкий Д.А. Использование эвистических методов в преподавании истории // Среднее спец. образование — 1990, №9, с. 27-28.

172. Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488с.

173. Фалина И.Н. Обзор современных педагогических технологий. — htpp://schools.tsu.ru/~wawlasov/107.doc — сайт «Школы г. Томска» или «Информатика». Приложение к газ. «1 сентября», 2001, №37.

174. Февр JI. Бои за историю. М.: «Наука», 1991.— 629с.

175. Философия: Учебник для вузов / Под ред. J1.A. Никитич. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. 575с.

176. Фоломеева И., Воронцова А. Диалог на вечную тему: Диалоговая форма на уроках истории как пример развивающего обучения // История. Приложение к газ. «Первое сентября». — 2004, №15, с. 30-31.

177. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. - 216с.

178. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе. //История педагогической технологии: Сб. научн. тр. — М.: 1992.

179. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. Дидактические материалы. Минск: «Народная асвета», 1970. - 158с.

180. Черникова Т.В. История России XVII-XVIII века. 7 класс. Учебник общеобразовательных учебных заведений. М.: ДРОФА, 2001. 269с.

181. Чернов А.В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания // Преподавание истории в школе 2001, №8, с. 40-46.

182. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — Библиотека журнала «Директор школы» / М.: Сентябрь, 1998 — 144с.

183. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209с.

184. Шевченко Н.И. Работа с учебником и развитие школьников. // Преподавание истории в школе — 1999, №6, с.45-51.

185. Шестаков В.А., Горинов М.М., Вяземский Е.Е. История Отечества, XX век: Учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 2002. 368с.

186. Шимбирев П.Н., Огородников И.Т. Педагогика.- М.: Учпедгиз, 1954.-432с.

187. Шоломий К.М. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьным предметам. //Вопросы психологии -1999, №5, с.36-49.

188. Щербо И.Н., Колотилова Н.Ф. Дифференцированный подход к изучению истории в школе // Преподавание истории в школе — 2000, №10, с. 50-60.

189. Щербо И.Н. Технология развития рефлексивного мышления // Преподавание истории в школе 2001, 32, с. 50-53.

190. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.-351с.

191. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

192. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.— 144с.

193. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208с.

194. Щукина Г.И. Понятие о методах активного социально-психологического обучения. Лекция на сайте

195. Юдовская А.Я. Возможно ли личностное отношение ученика к истории // Преподавание истории и обществознания в школе — 2004, №3, с. 64-67.

196. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. — 144с.

197. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 111с.

198. Якиманская И.С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования //Психологические критерии качества знаний школьников. М.: АПН СССР, 1990.

199. Якушина Е. Технология создания WEB — сайтов // Лицейское и гимназическое образование. 2002, №4, с. 35-40.

200. Яруга В. Таинственная паутина: Учителю истории об Интернете // История -2003, №8, с. 1-7.

201. Диссертации и авторефераты

202. Алексашкина Л.Н. Методологические основы школьного курса истории. Дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. - М.: 1999. — 330с.

203. Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к. п. н. — М.: МГУ, 1978.-22с.

204. Артищева Е.А. Оценка фонового уровня знаний как способ диагностики результатов усвоения учебного предмета. — Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. Калининград: 1997. - 17с.

205. Архипова С.В. Диалог на уроках истории в старших классах (на материале отечественной истории в 11 классе средней школы). — Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. — Санкт Петербург, 1993. - 214с.

206. Барулина JI.C. Становление и развитие Отечественного исторического образования в Российской школе.- Дисс. на соик. уч. ст. к.п.н. М: 1998.-224с.

207. Борзова Л.П. Дидактические игры как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала на уроках истории (на материале истории России XIX в.). Дисс. на соиск. уч. ст. к. п. н. - М.: 2000. — 227 с.

208. Ванина Э.В. Методическая диагностика при изучении курса истории в школе. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к. п. н. — Санкт-Петербург: 2003. - 24с.

209. Галич Т. Н. Развитие креативности в условиях инновационного обучения.- Дисс. на соик. уч. ст. к.п.н. Казань, 1999. — 203с.

210. Долгунов B.C. Педагогические основы повышения личностного потенциала школьника Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к. п. н.- Якутск: 2000.- 18с.

211. Дормидонова Т.И. Диагностика обученности учащихся как фактор развития образовательной системы (на примере школ Приморского района Санкт-Петербурга). — Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. — Санкт-Петербург: 1998.-23с.

212. Игнатов А.В. Педагогические условия формирования исторических представлений учащихся 8-11 классов в современной школе. — Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н.- М.: 1999. 167с.

213. Карелина Г.М. Формирование умений работы с альтернативными текстовыми источниками исторических знаний. — Дисс. на соиск. уч. ст. к. п. н. Санкт-Петербург, 1998. - 216с.

214. Карпова Э.А. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности. — Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. д. п. н. М.: 1994.

215. Кузин Д.В. Формирование аналитических умений учащихся на уроках истории (на материале курсов истории 10 класса). Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. - Санкт-Петербург: 1998. — 220с.

216. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом. — Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к. п. н. Екатеринбург: 1999.

217. Курдюкова Н.А Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема.- Дисс. на соиск. уч. ст. к.псих.н. Санкт-Петербург: 1997. 201 с.

218. Несмеловой M.JI. Методика дифференцированного обучения учащихся VI класса на уроках истории. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. -М.: 1998.-221с.

219. Парипко О.М. Историческое сознание школьников: современное состояние и процесс формирования. Дисс. на соиск. уч. ст. к. п.н. М.: 1991.

220. Сотниченко В.М. Дщактичш основи структурування знань з icTopii в загальноосв!тнш школ!. Автореф. Д1С. на добуття наук ступ, к.п.н. -Кшв: 2000.-21с.

221. Талгалычев Р.А-Х. Взаимодействие ученика и учителя в образовательном процессе (социально-маркетинговый аспект). Дисс. на соиск. уч. ст. к. социол. н. - М.: 1999.- 140с.

222. Чураков М.В. Формирование познавательной активности подростков в системе дополнительного образования. Дисс. на соиск. уч. ст. к. п. н. - Самара: 2000. - 194с.

223. Шишова А.В. Педагогические условия стимулирования самостоятельной познавательной деятельной младших школьников. -Автореферат дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. М.: 2000. — 16с.1. Использованные документы

224. Концепция модернизации Российского образования. На период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02. 2002 г. № 393. И Учительская газета, № 28, 2002.

225. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования. Проект. Обязательный стандарт среднего (полного) общего образования по истории// Преподавание истории и обществознания в школе 2002, №№ 9, 10, с. 2-12.

226. Примерная программа среднего (полного) образования на профильном уровне по истории. Февраль 2004г.

227. Ресурсы Интернет и мультимедиа

228. Антонова Т.С., Харитонов А.Л., Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: XX век. Компьютерный (мультимедиа) учебник. — М.: Клио Софт, 2000. 4 части (4 компакт-диска).

229. Библиотека Оксфордского университета Bodleian Library -www.bodley.ox.ac.uk

230. Библиотека Британского музея British Library — www.bl.uk

231. Библиотека Конгресса США Washington Library of Congress — www.loc.uk

232. Государственная Историческая Публичная библиотека http://www/shpl.ru

233. Государственный исторический музей http://www.shrn.ru

234. Государственная научная библиотека им. К.Д. Ушинского -http://www.gnpbu.ru

235. Институт археологии и этнографии http://www.archaeologu.nsc.ru

236. Исторический факультет МГУ http://www.hist.msu.ru

237. История Отечества. 882-1917. Мультимедийный учебно-методический комплекс — супертьютор.- Современный Гуманитарный Университет, 2001-2003. 2 компакт-диска.

238. Национальная библиотека Шотландии -National Library of Scotland — www.nls.uk

239. Общество Кирилла и Мефодия www.edu.km.ru

240. Общий сайт российских музеев www.museum.ru

241. Оксфордский музей древностей http://www.ashmol.ox.ac.uk

242. Российская государственная библиотека http://rsl.ru

243. Эрмитаж — http://www.hermitagemuseum.org/

244. Федерация Интернет Образования — www.fio.ru

245. А.И. Чернов. Компьютер на уроке истории, обществознания и права http://lesson-historv.narod.ru

246. Юдаков С.Г. Организация межпредметных связей в средней школе на основе информационного подхода. — http://center.fio.ru/getblob.asp?id=l 00005591. Иностранные источники

247. Alexander Shumilov. On the way to the Pacific. Science in Russia.1995, №3, p.25-27.

248. Баханов K.O. 1нновацшш системи, технологи та модел1 навчання icTopii в школь- Запор1жжя: Просвгга, 2000. — 190с.

249. History for today and tomorrow: What does Europe mean for school history? / Ed. by Leeuw Roord J.v.d. - Hamburg: Korber - Stiftung, 2001. — 346p.

250. Jared Diamond. The Great leap Forward. Discovery, May, 1989, p. 50 — 60.

251. The World Book Encyclopedia. W-X-Y-Z. Volume 21. Chicago, London, Sydney, Toronto: 1998, p. 90 109.