автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка при изучении имени прилагательного

Автореферат диссертации по теме "Развитие речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка при изучении имени прилагательного"

На прана\ рукописи

Л

Хованская Ьлена Александровна

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ СПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ 2-5 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО

(.'пеии.пыюсгь 13 00 02 -юорпя И МСГО UIKJ (МПЧСННЯ И воимпамня (р\ССК1Ш Я1ЫК)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических I

003163286

Орел - 2008

003163286

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения русскому языку и литературе ГОУ ВГ10 «Орловский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Пунш ко в л Елена Николаевна

Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор, член-

корреспондент Российской Академии обрлова-ния Митрофанова Ольга Даниловна, кафедра теории и практики преподавания РКИ Государственного института русского языка им Л С Пушкина,

кандидат педагогических наук, доцент Тямина Ирина Юрьевна,

кафедра русского языка и методики его преподавания ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Брянский государственный университет»

Защита диссертации состоится «15 » февраля 2008 года в 91"1 часов на заседании диссертационного совета Д 212 183 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук при Орловском государственном университете по адресу. 302026, г Орел, ул Комсомольская, д. 95

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Орловскою государственного университета

Автореферат разослан « » 200 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Гришанова В Н

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В последние десятилетия в России произошли большие изменения, направленные на демократизацию и Iуманизацию образования В условиях модернизации образования (обновление содержания и методики) особое место »а-иимаег индивидуализация образовательною процесса и социалишция учащихся

Большое внимание уделяется гуманитарным дисциплинам В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года в качес те одной из центральных проблем рассматривается изучение русскою родного языка Преобразования социально-экономического характера, которые проиюшли и последние юды в нашей стране, дали широкий импульс инновационному ра)-/лпик» в области образования В первую очередь, это относится к изучению родного русского языка на всех ступенях общего образования с учетом закономерностей речевого ра ¡вития ребенка

Важнейшей задачей школы в условиях, когда объем необходимых человеку и обществу знаний быстро возрастает и уже нельзя ограничивайся лишь усвоением определенной суммы знаний, является развитие у учащихся пофсб-ности и умения постоянно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации Одно из решающих условий этой задачи - хорошо развитая речь каждого человека Развитие познавательной активности и самостоятельности подрастающего поколения в огромной степени зависит от того, насколько школьники овладеют родным языком, речевыми умениями и навыками

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования и уровня развития речи учащихся 2-5 классов выявил следующие противоречия

- между объективной необходимостью преобразований программно-методического обеспечения уроков русского языка и сложившейся системой, которая слабо реагирует на запросы современного языкового образования,

- между возрастающими требованиями к уровню развития речевой способности школьника, предполагающему активизацию речевой деятельности с учетом системы языка и недостаточным владением устной и письменной речью ' как детьми младшего школьного возраста, так и детьми подросткового возраста,

- между современными подходами к обучению русскому языку и недостаточным вниманием к личности школьника, его способностям,

- между стремлением обеспечить грамотное владение языком и речью и низким уровнем осознания закономерностей речевого развития, условии и способов его осуществления, а также недостаточным вниманием к системе языка, роли и месту, в частности, имени прилагательного в языковом образовании и речевом развитии учащихся начального и среднего (5 класс) звеньев обучения

Особенностью данного исследования является то, что в нем предпринята попытка обобщения и систематизации лингвистического, психолингвистического, дидактического и методического материала по развитию речи (речевой деятельности), определено содержание опытного обучения, которое позволяет преодолеть выявленные противоречия и обеспечить развитие речевой способности учащихся начального и среднего звеньев обучения

Актуальность темы данного исследования определяется необходимостью создания оптимальных условий для развития речевой способности учащихся младшего (2-4 классы) и среднего (5 ктасс) !веньев обучения за счег развития речевой деятельности школьников на основе лексического и грамматическою изучения языковых единиц, владения соответствующими компонетами шнмх языковых уровней, закономерностей психическою развития ребенка и соблюдения в учебном процессе дидактических принципов преемственности и перспективности в обучении

Реальные условия для решения данной проблемы созданы психолою-педагогическими, лингвисчичеекими, дидактическими, методическими исследованиями, а именно концепциями взаимообусловленности развития и обучения Л С Выготского, ПЯ Гальперина, В В Давыдова, АН Леонтьева, С Л Рубинштейна и других, особенностями понимания психолиш висчическои природы языковой личности Г И Богиным, 10 II Карауловым, А М Шахнаро-вичем, психоло! ическими исследованиями структуры языковой способноии ИИ Горелова, С Ф Жуйкова, А В Запорожца, Е Н Пузанковой, С Л Рубинштейна, Б П Теплова, И С Якиманской и других, лингводидактическои теорией развития речевой способности Г И Богина, психолого-педаюгическои теорией языкового развития ТК Донской, А В Текучева и других, концепциями речевого развития М Т Баранова, В И Капинос, Т А Ладыженской, М Р Львова, С И Львовой, Л П Федоренко и других, основными положениями теории речевой деятельности Л С. Выготского, Н И Жинкина, А А Леонтьева, Н Хомского и других, учениями о психолингвистических закономерностях владения и овладения речью Ж Пиаже, о реализации принципов преемственности и перспективности в обучении русскому языку С И Львовой, Н А Пленкина, Ю А Самарина и других

Проблема развития речевой способности решалась нами на материале изучения имени прилагательного во 2-5 классах общеобразовательной школы Такой подход обусловлен целым рядом причин

Обогащение словаря ребенка прилагательными имеет важное значение, так как с их помощью он выделяет и осознает в предметах, лицах, явлениях наиболее существенные для него качества в связи с его интересами и пофебно-стями

Кроме того, во 2-4 классах школьники получают первые теоретические сведения лингвистического характера, учатся грамотно пользоваться словами-прилагательными в письменной и устной речи В 5 классе происходит работа на текстовом уровне, ученики используют выразительные и изобразительные возможности слов данной части речи Однако исследования показывают, что учащиеся 2-5 классов недостаточно владеют словами этой части речи и не всегда могут определить их в тексте

Следует отметить, что знакомство с прилагательными и первичное речевое развитие у учащихся происходит до 5 класса Во 2 классе отрабатывается навык правописания окончаний прилагательных, одновременно с этим грамматическим навыком происходит речевое развитие, так как прилагательное - это особая часть речи, которой принадлежит максимум информативности и образ-

НОСТИ

Таким образом, постепенно учащиеся начинают поиимшь роль имен прилагательных как изобразительных средств и использовать их в описании предметов, явлений, для создания выразительности и эмоциональности высказывания

Следовательно, необходимость изучения имени прилагагельно!о продик-ювана следующими положениями

1 Одна из основных задач школы - развитие речи учащихся lie соыав-ляющей является обогащение словарного запаса детей Языком дети овладева-Ю1 задолго до школы Однако их активный словарь очень беден Считается, то расширение словарного запаса должно идти не за счет увеличения речевых единиц, а за счет совершенствования семантики каждою слова Успешное усвоение гемы «Имя прилагательное» способствует oGoi ашению речи школьников

2 Развитие речи учащихся - это процесс длительный и сложный, требующий систематического и целенаправленного вмешательства преподавателя Важным в работе по развитию речи является обучение школьников умению содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать свои и чужие мысли в устной и письменной форме Имя прилагательное обладает большими выразительными и изобразительными средствами, делает речь образной и эмоциональной

В содержание работы по развитию речи входит

1) воспитание произносительной культуры речи учащихся (с учетом фонетических закономерностей языка), усвоение норм и правил выразительного чтения,

2) работа над морфемным составом слова, усвоение которого раскрывает назначение и использование языковых средств в устной и письменной речи,

3) лексическая работа, обеспечивающая обогащение словарного запаса учащихся и требующая определенных знаний из области лексики и фразеологии языка, а также из области лексической стилистики,

4) работа над морфологическими средствами речи, опирающаяся на грамотное использование словоформ на письме,

5) работа над предложением и словосочетанием, в основе которой лежи! глубокое и систематическое изучение грамматики, раскрывающей законы связи слов и строения предложений, а также усвоение норм синтаксической стилистики,

6) развитие навыков связной устной и письменной речи

3 Тема «Имя прилагательное» является очень интересной и оптимальной для развития речи учащихся М Р Львов установил, что «достижение пика интенсивности» в усвоении имен прилагательных опережает систематическое изучение их в школьном курсе русского языка и приходится на 3 класс Следовательно, нужно так организовать учебный процесс в ] классе, особенно во 2 классе, чтобы младшие школьники овладели именами прилагательными еще до «пика интенсивности», до 3 класса [Львов, 1978 82], и сохранить познавательный интерес к изучению данной части речи в среднем звене общеобразовательной школы

4 Функционирование слова-прилагагельного в речи, в составе предложения. обуславливает необходимость рассмотрения его содержательной стороны в тесной связи с грамматическим оформлением, синтаксической функцией в предложении

Таким образом, объектом исследования является процесс развития речевой способности учащихся начальной (2-4 классы) и среднем (5 класс) школ на материале изучения имени прилагательного

Предмет исследования - методическая система целостного обучения речевой деятельности учащихся на ма1ериале изучения имени прилагательного во 2-5 классах с учетом основных закономерностей развития речи, принципов преемственности и перспективности в обучении

Цель исследования - разработка методики развития речевой способности учащихся 2-5 классов на материале изучения имени прила! ательного

Гипотеза исследования процесс развития речевой способности учащихся (в частности, на материале изучения имени прилагательного) будет протекать успешно при условии взаимосвязанного развития и востребованности речевой деятельности учащихся с опорой на лингвистическую теорию и внимания к семантике языковых единиц на уровнях

1) правильности, предполагающего владение достаточно большим лексическим запасом и знание основных строевых закономерностей языка и позволяющего тем самым строить высказывания и продуцировать их в соответствии с элементарными правилами данного языка,

2) интериоризации, включающего умения реализовывать и воспринимать высказывания в соответствии с внутренним планом речевого поступка,

3) насыщенности, выделяемого с точки зрения отраженное™ в речи всего разнообразия, всего богатства выразительных средств языка в области фонетики, грамматики, лексики,

4) адекватного выбора, оцениваемого с точки зрения соответствия порожденного личностью текста всему комплексу содержательных и коммуникативных задач, положенных в его основу,

5) адекватного синтеза, учитывающего соответствие порожденного личностью текста всему комплексу содержательных и коммуникативных задач, положенных в его основу

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи

• выявить степень разработанности проблемы развития речевой способности в лингвистической, психолого-педагогической, психолингвистической и методической литературе,

• отобрать необходимый дидактический материал для развития речевой способности учащихся,

• выделить критерии и показатели уровней сформированное™ речевой способности учащихся 2-5 классов,

• разработать и экспериментально обосновать методическую систему об>чения, обеспечивающую развитие речевой способности учащихся 2-5 классов на материале изученйя имени прилагательного,

• проверить эффективность экспериментальной методики в школе и правильность выдвинутой гипотезы

Наше исследование носит теоретико-экспериментальный характер Ею методологическая база основывается на системном подходе к изучению мею-дики обучения русскому языку во 2-5 классах общеобразовательной школы, к лингводидактическнм, психологическим основам речевого развития учащихся

Методы исследования.

• историко-георетическии (анализ и синтез лингвистической, психолингвистической и учебно-методической литературы),

• прогностический (моделирование учебного процесса в вариантных возможностях обучения),

• обсервационный (наблюдение, анализ учебных и программных материалов, анкетирование, тестирование, беседа),

• экспериментальный (экспериментальное обучение),

• праксиметрический (анализ ответов, смоделированных учебной ситуацией),

• статистический (представление статистических данных экспериментального обучения в виде таблиц, диаграмм)

Научная новизна данного исследования заключается в следующем

1) выявлено и описано современное состояние развития речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы,

2) определены показатели и уровни развития речевой способности учащихся на материале изучения имени прилагательного,

3) выявлены и описаны основные недочеты и ошибки в усвоении учащимися 2-5 классов лексического и грамматических уровней языка, а также степень владения всеми видами речевой деятельности чтением, письмом, говорением, слушанием (аудированием) на материале темы «Имя прилагательное»,

4) определено оптимальное методическое обеспечение для развития речевой способности учащихся - соединение лексико-грамматического изучения языковых единиц и развития речи,

5) разработан спецкурс русского языка, направленный на развитие речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы,

6) создана и апробирована система упражнении, включающая три блока анализ языкового материала, преобразование данного языкового материала, создание высказывания

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что

• создана и экспериментально подтверждена методика развития речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка при изучении имени прилагательного, которая обеспечивает постепенное продвижение в овладении всеми видами речевой деятельности в процессе изучения основных разделов русского языка, и может быть использована в системе обучения русскому языку в целом,

• разработана система упражнений по развитию речевой способности учащихся 2-5 классов с учетом ее структуры и содержания, реализующая пре-

емственные и перспективные связи между начальным и средним звеньями обучения

Практическая значимость исследования заключается в том, чго

I) разработанная методика развития речевой способности и ее диагностика позволяют определить степень воздействия обучения русскому языку в школе на языковое, речевое и интеллектуальное развитие ребенка, позволяют наиболее полно ориентировать процесс обучения на личность школьника с учетом его интересов, познавательных возможностей, возрастных изменений,

2) предложенная методика внедрена и апробирована в школах города Орла и Орловской области и может быть использована при создании учебников и учебных пособий по русскому языку

Положения, выносимые на защиту:

1 Основным условием эффективного развития речевой способноеги учащихся является решение проблем речевой деятельности при лексико-граммагическом изучении языковых единице учетом поэтапного прохождения от одного уровня к другому, более сложному от уровня правильное!и к уровню ингериоризации, уровню насыщенности, уровню адекватного выбора, уровню адекватного синтеза

2 Развитие речевой способности учащихся обеспечивается интеграцией процессов изучения лексико-грамматической стороны языковых единиц и развития речи

3 Выделение основных этапов в языковом развитии и закономерностей в речевом развитии должно учитываться при разработке методики развития речевой способности учащихся

4 При обучении русскому языку в начальной и средней школах можно обеспечить эффективное развитие речевой способности учащихся при соблюдении комплексного подхода по совершенствованию всех структурных компонентов языковой способности, ориентации на личность школьника

5 Реализация принципов развивающего обучения, положенных в основу методики развития речевой способности учащихся при изучении имени прилагательного, способствует совершенствованию у учащихся не только языковой, но и речевой способности, а также обеспечивает становление самосознания, самооценки, собственной значимости личности каждого школьника

6 Разработанная методика создает условия для развития творческой активности детей, их самостоятельность, что является залогом прочности резулыа-тов обучения и развития познавательных сил учащихся

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, сю результатов и выводов обеспечена опорой на достижения современной лингвистической, психолого-педагогической и методической наук, совокупностью используемых методов, достаточным количеством участников исследования (520 учащихся школ города Орла и Орловской области), положительными результатами экспериментального обучения

Результаты исследования апробированы на занятиях со студентами Орловского государственного университета различных языковых специальностей, в средних общеобразовательных школах №№ 24, 17 города Орла, Новодере-

веньковеко! о района Орловской области, na заседаниях кафедры теории и методики обучения русскому языку и литера1уре Орловского государственною университета на научно-практических конференциях Орловскою государственною университета и Всероссийской научно-практической конференции «Гуманизация и гуманитаризация образования в школе и вузе» (2006 г )

Исследование проводилось в 3 )iana

Ни первом ¡mane (2004 - 2005 гг ) изучалась лингвистическая, нсихолою-иедаготическая и методическая литература, посвященная языковому и речевому развитию leieñ, закономерностям речевого развития, принципам преемственности и перспективности Были разработаны примерные задания для диагностики уровня сформированное™ речевой способности учащихся начального и среднего звеньев обучения

На ыпо/юи типе (2005 - 2006 гг ) был осуществ ген диагностический зке-перимент, очвашвшии более 500 учащихся средних школ №№ 24, 17 города Орла и Новодеревеньковского района Орловской области Осугцествлялась подготовка опытного обучения и разработка учебных материалов по теме диссертационного исследования

Па третьем mana (2006 - 2007 гг ) была разработана система развивающих упражнений Составленные учебные материалы проверялись при проведении обучающего эксперимента во 2-5 ктассах общеобразовательных школ №Л1' 24, 17 города Орла и Новодеревеньковского района Орловской области (520 учащихся)

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, ставятся цель и задачи, называются методы, характеризуются объект и предмет исследования, формулируются гипотеза исследования и его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвитаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы ри¡вития речевой способности учащихся младших и средних (5-х) icn/ttoe общеобршовителыюй школы» выделяются основные тенденции, характеризующие различные периоды развития и становления исследуемой проблемы, изучаются педагогические и психолингвистические основы формирования языковой способности учащихся, речевая способность рассматривается как компонент языковой способности, раскрываются психолого-педагогические основы формирования речевой способности учащихся, основные виды речевой деятельности и педат от ические основы применения принципов преемственности и перспективности с учетом закономерностей речевого развития в работе по русскому языку (развитию речи) между начальным и средним звеньями обучения

Нами были приняты в качестве установочных следующие положения

1 Речевая способность является компонентом языковой способности

2 Языковая способность как социально обусловленное образование,

формируется на основе физиологических предпосылок с условием реализации коммуникативных потребностей личности (А А Леонтьев, А М Шахнарович, А Р Лурия, Л С Выготский С Л Рубинштейн и другие)

Языковая способность - это многоуровневая, иерархически организованная функциональная система, которая формируется в психике носителя языка в онтогенезе

Понимание языковой способности в лингводидактическом р\сле (ТК Донская, ЕН Пузанкова) основывается на идеях взаимосвязи языка и мышления, языка и речи, ученик понимается как творческая языковая личность с языковой способное 1ыо, формирование и развтие которой одна из первоочередных задач обучения русскому языку

Языковая способность личности представлена интеллектуальным, языковым и речевым компонентами Каждый компонент языковои способности состоит из умений и способностей, без которых становится невозможным создание эффективных моделей обучения (Е Н Пузанкова и другие)

3 Лингвистическая и методическая науки в настоящее время уделяют большое внимание развитию языковой личности Современная лингводидакти-ка под языковой личностью понимает многослойную и многокомпонентную систему языковых способностей, которая готова осуществлять целый ряд речевых действий (говорение, аудирование, письмо и чтение) на разных языковых уровнях (фонетика, лексика, грамматика) и определенной степенью владения соответствующим компонентом языкового уровня

4 Концепция структуры языковой личности соотносится с понятием я зыковой способности и прослеживается в общности речевых умений, навыков го-товностей с речевыми способностями, видов языковой компетенции, степени владения языком (Ю Н Караулов). Понятия языковой способности и готовности рассматриваются как равнозначные. Это проявляется в общности речевых умений, навыков, готовностей с речевыми способностями, видах языковой компетенции, степени владения языком

5 Личность в языковом аспекте характеризуется не столько тем, как она осведомлена в языке, сколько тем, что она может с языком делать, то есть ее готовность производить речевые поступки, создавать и принимать произведения речи(Г И Богин)

Речевая способность человека есть субстрат языка как системно-структурного образования, обеспечивающего единство всей системы человеческой речевой коммуникации (Г И Богин)

Уровни и компоненты речевой способности языковой личности разрабатывались на основе эталонного представления языка как системы (Г.И Богин) Своеобразие становления данной модели состоит в поэтапном движении от одного уровня владения языком к другому, более высокому Такие уровни представлены в виде I) уровня правильности, предполагающего знание достаточно большого лексического запаса и основных строевых закономерностей языка и позволяющий тем самым строить высказывания и продуцировать их в соответствии с элементарными правилами данного языка, 2) уровня интериоризации, включающего умения реапизовывать и воспринимать высказывания в соответ-

ствии с внутренним планом речевого поступка, 3) уровня насыщенности, выделяемою с ючки фения отраженноети в речи всего разнообразия, всего богатства выраштельных средств языка в области фонетики, грамматики, лексики, 4) уровня адекватного выбора оцениваемого с точки зрения соответствия порожденною личностью текста всему комплексу содержательных и коммуникативных идач, положенных в его основу, 5) уровня адекватного синтеза, учитывающего соответствие порожденного личностью текста всему комплексу содержательных и коммуникативных задач, положенных в его основу

Речевая способность человека - это готовность субъекта к использованию языка в своей деякльности (Г И БогшО Речевая способность реализуется в речевой деятельности Речевая деятельность представляет собой систему умений творческого характера, направленную на решение коммуникативных -задач в зависимое Iи от ситуации общения.

6 Речевая деятельность подраздезяется на виды говорение, слушание, чтение, письмо Развитие речевой способности будет зависеть от того, насколько эффективно будет протекать процесс передачи мыслей посредством графического или звукового кода и декодирования полученных сигналов

7 Результативность обучения зависит не только от возрастных особенностей учащихся, но и от содержания и методов учебно-воспитатетьной работы, проводимой в школе (П Я Гальперин, В В Давыдов, Л В Занков, Д Б Эль конин и другие)

Развитие речевой способности при обучении русскому языку и развитию речи будет успешно реализовываться при соблюдении принципов преемственности и перспективности.

8 Осуществление преемственности и перспективности требует единого подхода к обучению, единых исходных позиций в обучении родному языку, ясною понимания того, что появляется нового в языковом развитии учащихся на каждом этапе обучения Требование точности между начальными и средними классами как по отдельным грамматическим или орфографическим темам, так и при совершенствовании речевых умений и навыков учащихся

Реализация указанных положений позволит эффективно осуществлять школьное обучение и воспитание личности, адекватное современной социокультурной ситуации в стране и мире

Во второи главе «Состояние сфор.и провинностиречевой способности учащихся 2-5 кшеит общеобразовательной школы» рассматриваются развивающие возможности обучения русскому языку с учетом возрастных особенностей школьников, анализируются особенности изучения имени прилагательного в общеобразовательной школе

Целью проводимого нами констатирующего эксперимента стало выявление состояния развития речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы

Содержательная и структурная составляющая диагностических задании на этапе констатирующего эксперимента состояла из вводной и основной частей Первая, вводная часть, включала в себя перечень вопросов по выявлению

интереса к урокам русского языка, по определению учебно-познавательных умений и использованию имен прилагательных в речи школьников

Анкета для учащихся на выявление познавательного интереса к урокам русского языка

1 Какой ваш любимый предмет в школе7

2 Нравится ли вам посещать уроки русского языка7 Почему7

3 Какие темы на уроках русского языка вам понравились больше всего7 А какие - меньше всего7

4 Объяснения учителя на уроке вам всегда понятны7 Если что-то непонятно, вы всегда задаете вопросы7

5 Что бы вы хотели изменить в проведении уроков русского языка7

6 Какие части речи вам нравятся больше всего7 Почему7

7 Что вы знаете об имени прилагательном7

8 Для чего вы используете имена прилагательные в речи7 Результаты анкетирования показали, что у большинства учащихся 2-5

классов развита способность к учебно-познавательной деятельности, умение и желание учиться, школьники владеют знаниями об имени прилагательном, его категориальных признаках,особенностях использования в речи Например, на вопрос «Нравится ли вам посещать уроки русского языка7 Почему7» учащиеся начальной и средней (5 класс) школы отвечали

Петя Т , 4 класс «Мне нравится ходить на уроки русского языка, потому что я узнаю много нового о языке, мы много пишем и читаем, поэтому будем грамотными и выучимся на хорошие профессии»,

Таня Р , 5 класс «Я люблю русский язык, на уроках мы выполняем различные упражнения, которые развивают грамотность, логическое мышление, наша речь становится правильной, точной, выразительной»

В целом, в ответах учащихся 2-5 классов прослеживалась осознанность, логичность, правильность построения языковых конструкций как в устной, так и в письменной речи Встречались также неосмысленные, алогичные, несоответствующие поставленному вопросу ответы

Вторая часть констатирующего эксперимента включала задания по диагностике развития речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы и состояла из упражнений, содержащих материал по лексике и грамматике русского языка, различным видам речевой деятельности Причем владение соответствующими единицами языка должно соответствовать уровням 1) правильности, 2) интериоризации, 3) насыщенности, 4) адекватного выбора, 5) адекватного синтеза

При оценке результатов диагностики нами были отмечены оригинальные тексты, насыщенные тропами, фигурами речи, интонационно выразительные Результатами экспериментального исследования послужили устные и письменные ответы школьников на вопросы, творческие работы, наблюдения, беседы

Диагностические задания состояли из трех блоков упражнений I. На анализ языкового материала:

1 Наблюдение по специально подготовленным вопросам и заданиям, 2. Выделение (опознавание) и характеристика (разбор) нужных элементов,

3 Сравнение сопоставимых явлений языка,

4 Анализ текста с точки зрения соотноситепьносш использованных в нем языковых средств и задач, условий, содержания высказывания

II. На трансформацию языкового материала:

1 Синонимические и антонимические замены данных языковых фактов,

2 Распространение исходного материала,

3 Редактирование,

4 Написание изложения или подробный устный пересказ исходного художественного или лингвистического текста

III. На конструирование языкового материала:

1 Посфоение различных единиц языка (по опорным элементам, предложенным схемам, моделям),

2 Выбор языковых средств или типа речи в соответствии с данной темой и сшуацией высказывания,

3 Конструирование элементов высказывания с учетом предложенной речевой ситуации,

4 Написание сочинения (построение высказываний как устного, так и письменного характера) на определенную тему (в определенном стиле речи)

Анализ наблюдений по специально подготовленным вопросам и заданиям показал, что у учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы недостаточно развиты умения по сопоставлению, выделению, анализу, синтезу языковых явлений Выявлено, что их формированию мешает недостаточное знание школьниками языковых понятий, неумение выделять главное и второстепенное, мало внимания уделяется вопросам разграничения смежных понятий

Низкий уровень выполнения задания свидетельствует об отсутствии осознанного подхода к изучению языковых явлений, преобладающей роли механического заучивания лингвистических правил и определений, неумении разграничивать близкие понятия, выделять существенные признаки

Лексический материал в силу своей конкретности не представляет трудности для изучения в школе, тогда как усвоение грамматического материала происходит намного сложнее Учащиеся знакомы с явлением многозначности, однако найти слова, имеющие несколько значений и употребленные в переносном смысле, смогли не все испытуемые 2-5 классов

Результаты выполнения упражнения по лексике представлены в таблице

№ 1

Таблица № 1

Наблюдение по специально подготовленным вопросам и заданиям Найдите в тексте много тачные снова, употребченные в переносном значении

№ п/п Диагностируемые классы Уровни выполнения задания

% учащихся, выполнивших задание по лексике

Задание | Задание Задание Задание не выполнено | выполнено выполнено выполнено

полно и правильно правильно, но неполно с ошибками

1 2 12,5% 43,75% 36,25% 7,5%

2 3 32% 36% 26% 7%

3 4 45% 36% 15% 4%

4 5 46% 45% 8% 1%

Гак, в предложенном диагностическом задании школьники допусшлп следующие ошибки

- смешали слова близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы),

- не нашли слова, которые употребляются в переносном значении Неправильные огвегы обусловлены отсутствием соответствующих знании по лексике, неумением видеть оттенки лексического значения Словарный запас учащихся недостаточен Детям трудно усвоить неоправданное употребление слова в несвойственном ему значении Очень часто значение слова определяется в контексте, такой подход к лексико-семантической работе представляет сложность для младших школьников

Причины неуместного употребления в речи языковых единиц связаны с отсутствием конкретных знаний о предмете речи, с недостатком жизненного опыта, а также с возрастными особенностями языкового мышления, неумением сопоставлять, разграничивать языковые явления

Результаты выполнения упражнения по грамматике представлены в таблице № 2

Таблица № 2

Наблюдение по специально подготовленным вопросам и заданиям

Сравните два текста Чем они отличаютсяВ каком тексте ярче описаны

впечатчения автора? Благодаря словам какой части речи это удалось сде-

лать9

№ Диагностируемые Уровни выполнения задания

п/п классы % учащихся, выполнивших задание по грамматике

Задание Задание Задание Задание не

выполнено выполнено выполнено выполнено

полно и правильно, с ошибка-

правильно но неполно ми

1 2 - 33,75% 52,5% 13,75%

2 3 - 45% 48% 7%

3 4 7% 71% 18% 4%

4 5 17% 55% 27% 1%

Выполнение грамматического задания показало, что большинство учащихся не умеют определять общее категориальное значение в силу неразвитости семантического компонента, отсутствия знаний о морфемной структуре прилагательных

Низкие результаты при выполнении грамматического задания видятся в 1) отсутствии необходимых языковых знаний,

2) неумении выполнять анализ морфологических категорий

3) формализации процесса обучения, при котором анализ строится на приоритетном значении внешнего облика слова, в то время как нетипичные случаи приводят к противоречию внешнего Орамматическою) и внутреннею (лексического)значений,

4) недостаточном внимании к отработке ло1 пко-я¡ыковы.х операций, нив-ком уровне их осмысления учащимися

Таким образом, изучение психических особенностей учащихся младшею и среднего (5 класс) школьных возрастов, анализ школьных программ и учебно-меюдических комплексов, результатов консташрующею эксперимента показали, что

1 Психологическая готовность к школе представляет собой некую совокупность взаимосвязанных качеств мотвации, произвольной регуляции деп-сгвпй и т д

К моменту перехода в среднюю школу дети различаются по многим важным параметрам по отношению к учению, по общему развитию, по способам усвоения учебного материала, по интересам

2 Анализ программ и учебных комплексов по русскому языку позволил сделать вывод, что основное внимание авторов сосредоточено на обеспечении учащихся языковыми сведениями, развитию речи уделяется недостаточное внимание, однако речь школьников содержит речевые недочеты, ошибки, нарушения норм современного русского языка

3 Отличие основных действующих программ по русскому языку для начальной и средней школ состоит в том, что

1) в начальной школе даны определения основных понятий, категорий, а в средней школе происходит углубление полученных учащимися в младших классах знаний,

2) одной из важнейших задач курса русского языка в начальной школе является развитие связной речи учащихся, их языковое и умственное развитие Обучение русскому языку в средних классах призвано формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение, вооружать их сведениями о системе языка (структуре и функционировании), развивать чувство прекрасною в языке и речи, обеспечить осведомленность школьников об особенностях функционировании родного русского языка в устной и письменной речи

Развитие речевой способности на уроках русского языка при изучении имени прилагательного происходит наиболее эффективно по нетрадиционной модели обучения «Школа 2000-2100», системе инновационного (развивающего) обучения Л В Занкова, авторской программе и учебникам Т Г Рамзаевой В среднем звене обучения приоритетное место отводится программе и стабильному учебнику по русскому языку для 5 класса Т А Ладыженской, М Т Баранова и других, т.к изучение лингвистической теории (имени прилагательного) и ее реализации в процессе речевой деятельности способствуют развитию речевой способности школьников

4 Анализ результатов выполнения вводной части констатирующего эксперимента показал, что со 2 по 5 классы выявлен устойчивый интерес к процес-

с\ обучения и достаточная степень восприимчивости к языковым явлениям (о г 35% до 65% положительных ответов)

Причины низкого уровня развития исследуемых сгрумурных компонентов речевой способности обусловлены следующими недостатками процесса обучения родному языку в школе

При традиционной подаче георешческого материала не уделяется должною внимания семантике изучаемых языковых явлений, понятий Не наблюдаемся лошческое соединение усвоения единиц языка и их практической реализации

Системно-структурный подход реализуется как подача лингвистической 1еорни в виде формализованных определении и правил Языковая теория заучивается учащимися механически, шаблонный хараюер упражнений затрудняет усвоение лингвистического материала, затрудняет развитие связной речи учащихся

Формальный подход к обучению русскому языку, в центре которого на-хо тится форма, а не значение, качественно снижает уровень лингвистического образования школьников

5 Традиционная система упражнений затрудняет развитие способности учащихся к трансформации, конструированию языкового материала Развитию речевой деятельности не уделяется должного внимания Не формируются умения строить связное лингвистическое высказывание с учетом речевой ситуации, кратко пересказывать основное содержание текста с акцентом на интонационную выразительность, с логическим выделением наиболее важных, существенных моментов Так, например, в задании на редактирование текста количество полных и правильных ответов составило 10% учащихся 2-х классов, 12% - 3-х, 19%-4-х, 22%-5-х

С учетом полученных результатов констатирующего эксперимента перед нами возникла необходимость создания специальной методики развития речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы

В главе 3 «Методика развития речевой способности учащихся 2-5 кшссов общеобразовательной школы на уроках русского языка при изучении имени прилагательного» посвящена описанию содержания и результатов экспериментального обучения развития речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка при изучении имени прилагательного

Разработанный нами спецкурс предполагает постепенное целенаправленное развитие речевой способности каждого ученика при изучении имени прилагательного на знание фонетических, лексических и грамматических особенностей слова, словосочетания, предложения, текста, умение работать с текстом, выработку навыков по преобразованию языкового и речевого материала, а также способность по созданию собственного речевого высказывания (готового текста)

Основные направления работы по спецкурсу

• изучение фонетических, лексических, морфемных, словообразова-

1елы1ыч и грамматических особенностей имени пртагагетьпого в родном русском я зыке,

• ознакомление учащихся с взаимосвязями, существующими в языке и

речи

• показ употребительности прилагательных в разных сферах применения русскою языка,

• формирование у учащихся умения анализирован» преобразовынап. конструировать изучаемые языковые явления на текстовой основе,

• выявление специфики говорения и слушания, письма и чтения,

• умение определять стилииическую окраску и функциональную направленность текс га,

• формирование умения создавать собственное речевом высказывание (текст)

Основные направления спецкурса русского языка ориентированы на изучение разделов русского языка, практическое овладение единицами языка и речи, формирование умения анализировать, преобразовывать, создавать собственное речевое высказывание (текст)

Изучение спецкурса «Развитие речевой способности учащихся при обучении русскому языку во 2-5 классах» проводилось паралзельно усвоению стабильной программы по русскому языку для общеобразовательной школы

Нами была разработана и апробирована программа спецкурса во 2-5 классах общеобразовательных школ №№ 17, 24 города Орла и Новодере-веньковского района Орловской области Занятия по спецкурсу проводились один раз в неделю

Специфика данного курса состоит в том, что акцент делается не на перечислении языковых фактов, а на функционировании языковых единиц в речи

В программе реализованы принципы преемственности и перспективности, позволяющие повторять в начале и в конце учебного года пройденный материал и качественно увеличивать уровень знаний, умений и навыков как языкового, так и речевого характера

Таким образом, данный спецкурс по изучению русского языка в 2-5 классах способствовал осмыслению учащимися знаний в том, что процессы порождения письменной и устной речи и процессы ее восприятия и понимания не только опираются на собственно лингвистическое знание, но и адаптируют его к различным условиям употребления

Мы опирались в своем исследовании на четыре уровня развития речевой способности школьников продвинутый (100% безошибочною выполнения задания), хороший (70-90% выполнения задания), базовый (50-70% выполнения задания), ниже базового (менее 50% выполнения задания)

Развитие речевой способности определялось наличием ряда умении

1) умения осуществлять логико-языковые операции анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, дифференциации, классификации и др ,

2) умения воспринимать семантику языковых единиц,

3) умения осмыслят ь языковую теорию,

4) умения етроигь связное лингвистическое высказывание,

5) умения использовать языковое чутье в случаях работы с незнакомым материалом и при затруднении в построении и понимании текста,

6) умения строить художественный текст (составление текста-описания (повествования) по предложенному рисунку, составление рассказа по сюжетным картинкам), насыщенного тропами, фигурами речи (на свободные и лингвистические темы),

7) умения воспринимать текст-описание, рассказ,

8) умения пользоваться средствами интонационной выразительности устной речи (тоном, тембром, темпом, мелодикой, логическим ударением, правильностью, беглостью чтения),

9) умения использовать средства эмоциональной выразительности письменной речи (лексические, фонетические и грамматические)

Степень выполнения заданий оценивалась по следующим параметрам (уровням по Г.И Богину) 1) уровень правильности, 2) уровень интериориза-ции, 3) уровень насыщенности, 4) уровень адекватного выбора; 5) уровень адекватного синтеза

Таким образом, можно сказать, что

- основным средством обучения являются упражнения, так как наличие последних делает процесс обучения целенаправленным,

а) упражнения должны располагаться в строгой последовательности, обеспечивающей учащимся посильность и доступность в их выполнении при решении поставленной задачи,

в) выбранные упражнения должны подвести ребенка к завершению решения задачи, т е учащиеся должны «ощутить» результат работы;

- при организации процесса обучения и более организованного процесса усвоения необходимо разработать систему упражнений, которая необходима для формирования определенных знаний, умений и навыков

С учетом общедидактических и методических принципов, а также закономерностей развития речи, структуры речевой способности была разработана система упражнений (мы опирались на концепции развития речевой способности Г И Богина, Е Н Пузанковой) для развития речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы

В связи с эти выделяются следующие блоки заданий

1. Анализ языкового материала:

1 Наблюдение по специально подготовленным вопросам и заданиям

2. Выделение (опознавание) и характеристика (разбор) нужных элементов

3 Сравнение сопоставимых явлений языка

4 Анализ текста с точки зрения соотносительности использованных в нем языковых средств и задач, условий, содержания высказывания

II. Преобразование данного языкового материала:

1 Синонимические и антонимические замены данных языковых фактов

1 Распространение исходного материала

2 Редактирование

3 Написание изложения по художественному или лингвистическом)

текст)

111. Создание высказывании-

1 Пои роение различных единиц языка (по опорным элементам, предложенным схемам моделям)

2 Выбор языковых средств или типа речи в соответствии с данной ic-мои и ситуацией высказывания

3 Конструирование ¡лсмонгов высказывания с учетом предложенном речевой си1>лцпи

4 Написание сочинения или построение высказывании как уипою, ик и письменного характера на определенную тему (в заданном стиле речи)

Специфика проведенною эксперимента состояла в том, что учащиеся 2-5 экспериментальных и контрольных классов выполняли все ■ ри блока задании причем каждый блок состоял из чечырех видов заданий, каждое из коюрых включало упражнения по лексике, грамматике (в соответствии со структурой речевой способности) и оценивалось по определенным параметрам

При экспериментальном изучении имени прилагательного, способствующем развитию всех видов речевой деятельности, ученики не только выявляли содержательную и грамматическую сущность слов-прилагательных, необходимую для становления грамотного письма в практике речевого общения, но и совершенствовали свои способности слушать и анализировать устные и письменные тексты, овладевали различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым, выборочным и другими), пересказа (полным, сжатым, устным, письменным), учились самостоятельно формулировать вопросы по содержанию материала, давать аргументированные ответы на поставленные учителем вопросы разного типа (проблемные, фиксирующие уровень знаний и другие)

Развитие речевой способности на материале имени прилагагелыюго включало а) усвоение необходимых лингвистических знаний, составляющих основу для работы с разными видами речевой деятельности, б) определение специфики каждого вида речевой деятельности, в) выявление функциональной значимости основ речевой деятельности для развития речевой способности, г) o6oi а-щение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, д) формирование способности к анализу и оценке каждого конкретного случая речевого и языкового характера, е) овладение системой ключевых понятий в структуре речевой способности, з) умение реализовывать знания аспектов языка в речевой деятельности и повышать качество готовностей воспринимать и воспроизводить текст

Предложенная методика развития речевой способности учащихся 2-5 ктассов общеобразовательной школы на уроках русского языка при изучении имени прилагательного оказала эффективное воздействие на усвоение учащимися разделов русского языка, овладение всеми видами речевой деятельности и обеспечила постепенное продвижение от одного уровня к другому, более сложному (от уровня правильности к уровням интериоризации, насыщенности, адекватного выбора, адекватного синтеза)

Качественными показателями развития речевой способности можно считать следующие критерии оригинальность содержания, соответствие содержания теме высказывания, умение создавать текст как устного, так и письменного характера, соответствие текста стилю речи, наличие четко сформулированного вывода и выраженность авторской позиции

Разработанная методика обеспечивает успешность осознанною, свободного владения учениками лексическими и грамматическими понятиями формирование навыков связного устного и письменного высказывания, выразительного чтения, восприятия информации на слух и осмысления воспринятого

Созданы условия для познавательной активности учащихся в процессе обучения, увеличен интерес к урокам русского языка и развития связной речи, что создает благоприятные условия для осознания языка как системы

Реализованы преемственные и перспективные связи в обучении русскому языку между начальной и средней школами

Результаты обучающего эксперимента показали, что предложенная методика развития речевой способности учащихся оказала положительное воздействие на усвоение системы русского языка, развитие всех видов речевой деятельности школьников, грамотное и уместное использование имен прилагательных в устной и письменной речи Однако не все компоненты речевой способности развивались одинаково равномерно

В качестве примера приведем результаты выполнения одного из заданий первого блока, которые представлены в таблице № 3

Таблица № 3

Анализ языкового материала

№ п/п Разделы языка Экспериментальные классы Контрольные классы

2 3 4 5 2 3 4 5

1 Лексика 37% 44% 49% 58% - 4% 15% 14%

2 Грамматика 38% 45% 47% 60% 3,75% 12% 17% 18%

Обучение по экспериментальной программе, как показывают результаты, более эффективно по сравнению с традиционной

Ученики контрольных классов в достаточной мерс владеют богатствами русского языка, однако не всегда разграничивают явления синонимии, антонимии, многозначности Для учащихся экспериментальных групп выполнение лексического упражнения не вызвало затруднений

Хорошее и отличное знание теории языка помогло учащимся экспериментальных групп справиться с грамматическим упражнением Тогда как в большинстве контрольных классов сопоставление происходило пословно и не отличалось оригинальностью

Обработка экспериментальных данных проведенного исследования показала, что учащиеся на достаточно высоком уровне владеют необходимым языковым и речевым материалом Их ответы логичны, последовательны, объективны В экспериментальных группах все учащиеся с большей или меньшей правильностью справились с заданиями

Процентное соотношение по классам и уровням языка представлено в диаграммах №№ 1, 2.

Диаграмма № I Э кс пери м с нта л ьн ы е к л ас с ы

■ лексика □ грамматика

2 3 4 5 класс класс класс класс

Диаграмма № 2 Контрольные классы

2 3 4 5 класс класс класс класс

При выполнении заданий экспериментальными классами выявлено умение школьников находить многозначные слова в контексте (в упражнении по лексике: 37% учащихся 2 классов, 44% - 3-х. 49% - 4-х, 58% - 5-х), «видеть» имена прилагательные и определять их роль в тексте (в упражнении по грамматике: 38% учащихся 2 классов, 45% - 3-х, 47% - 4-х, 60% - 5-х).

Учащиеся контрольных классов показали низкий результат в выполнении упражнений, что свидетельствует о недостаточном владении определенными знаниями, умениями и навыками по лексике и грамматике.

Результаты выполнения одного из заданий второго блока представлены в таблице № 4.

Таблица № 4

Преобразование языкового материала

№ п/п Разделы языка Экспериментальные классы Контрольные классы

т 3 4 5 2 3 4 5

1. Лексика 35% 43% 52% 67% 5% 11% 20% 17%

2. Грамматика 33% 37% [43% 56% 5% 8% 15% [_16%_]

Анализ результатов выполнения задания показал, что уловить тончайшие оттенки лексического значения может не каждый ученик. Школьное обучение призвано сформировать грамотную личность, которая может не только писать без ошибок, но и различать все оттенки значения слов в частности. Следует заметить, что учащиеся экспериментальных групп лучше справились с этим заданием (35% учащихся 2-х классов, 43% - 3-х, 52% - 4-х, 67% - 5-х).

В задании к упражнению по грамматике учащимся контрольной и экспериментальной групп нужно было описать своего любимого животного так, чтобы его можно было узнать.

Учащиеся контрольной группы, описывая животное, использовали помимо имен прилагательных и имена существительные, и наречия. Это доказывает неумение учащихся выделять только те слова, которые определяют признак предмета.

Полно и правильно выполнили задание по грамматике 5% учащихся 2-х классов, 8% - 3-х, 15% - 4-х, 16% - 5-х.

Процентное соотношение по классам и уровням языка представлено в диаграммах №№ 3, 4.

Диаграмма № 3 Диаграмма № 4

Экспериментальные классы

2 3 4 5

класс класс класс класс

Контрольные классы

2 3 4 5

класс класс класс класс

Результаты выполнения одного из заданий третьего блока представлены в таблице № 5.

Таблица № 5

Создание высказывания

№ Разделы п/п 1 языка Экспериментальные классы Контрольные классы !

2 3 4 5 2 3 4 5

1. 1 Лексика 39% 43% 51% 65% 6,25% 23% 30% 24%

2. | Грамматика 35% 39% 46% 51% 15% 22,5% 24% 24%

Факты, представленные в таблице № 5, свидетельствуют о том, что учащиеся экспериментальных и контрольных классов умеют создавать собственные тексты, различные по тематике и содержанию.

Задания по созданию собственного текста с учётом предложенной речевой ситуации помогают ученикам создавать собственное высказывание более объективно и точно. Задание такого плана также специфично потому, что учитель может его использовать как на этапе работы со всем классом, так и индивидуальной работе.

Однако результаты экспериментальных классов выше, потому что в ходе опытного обучения работа по созданию определенных высказываний проводилась чаще и способствовала выработке положительного отношения к такому виду деятельности у учащихся.

В упражнении по лексике наблюдается самый высокий процент выполнения задания в обеих категориях групп (см. таблицу № 5). Тем не менее, отсутствие осознания взаимосвязей закономерностей языка и построения собственных мыслей, выражения переживаний дало низкие показатели в результатах контрольных классов.

Процентное соотношение по классам и уровням языка представлено в диаграммах №№ 5, 6.

Диаграмма № 5 Экспериментальные классы

Диаграмма № 6 Контрольные классы

■ лексика о грамматика

Анализ работ учащихся до и после обучающего эксперимента позволяет подтвердить основные положения нашей работы, правильность выдвинутой гипотезы.

Разработанная нами методика развития речевой способности учащихся с учётом принципов преемственности и перспективности в обучении между начальным и средним звеньями, система упражнений, направленная на развитие речевой способности учащихся при изучении имени прилагательного, эффективнее традиционной в среднем (в зависимости от параметров) от 15% до 20 %.

В заключении обобщаются результаты исследования, намечены перспективы исследования, которые состоят в том, что разработанная методика развития речевой способности определяет степень воздействия обучения русскому языку в школе на языковое, речевое и интеллектуальное развитие ребёнка, позволяет наиболее эффективно ориентировать образовательный процесс на личность школьника с учётом его интересов, познавательных возможностей, возрастных изменений и может быть применена в других разделах школьного курса русского языка. Система упражнений и заданий может быть использована учителем в ходе обучения как фрагментарно, так и на каждом уроке русского языка в начальной и средней школах. Предложенная методика может быть учтена при создании учебников и учебных пособий по русскому языку

Основное содержание, теоретические положения и практические выводы исследования отражены в следующих опубликованных работах:

1. Хованская, Е.А. Развитие речи детей. Особенности формирования детского словаря [Текст] / Е.А. Хованская // Гуманитарные науки в начале XXI века: Межвузовский сборник научных статей. - Выпуск 1. - Якутск: Новый День, 2005. - С. 33-37 (0,3 усл. печ. л.).

2. Хованская, Е.А. О необходимости развития умственных способностей учащихся в процессе изучения русского языка [Текст] / Е.А. Хованская // Гуманизация и гуманитаризация образования в школе и вузе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 25 - 26 мая 2005 г. - Орёл, 2005. -С. 13-16 (0,25 усл. печ. л.).

3 Хованская, ЕА Общая характеристика речевого развития младших школьников [Текст] / Е А Хованская // Гуманизация и гуманитаризация образования в школе и вузе Материалы ежегодной Всероссийской научно-практической конференции - Орел, 2006 - С 80-83 (0,25 уел печ л )

4 Хованская, ЕА Некоторые методические аспекты развития речи младших школьников [Текст] / Е А Хованская // Вестник Орловского городского Совета народных депутатов - Выпуск 10, октябрь, 2006 год - Орел Агентство печати «Красная строка», 2006 -С 101-103 (0,2 уел печ л)

5 Хованская, ЕА Применение дидактического материал на урокач русского языка [Текст] / Е А Хованская // Адаптация учащейся молодежи в условиях современного развития общества Материалы Международной научно-практической конференции - Орел ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» Полиграфическая фирма «Каргуш», 2007 -С 201-204 (0,25 уел печ л )

6 Хованская, ЕА Развитие речевой способности учащихся при изучении имени прилагательного по учебнику русского языка (авторы Т А Ладыженская, М Т Баранов, Л Т Григорян, И И Кулибаба, Л А Тростенцова) для 5 класса [Текст] / Е А Хованская // Ученые записки Том III Актуальные вопросы методики преподавания русского языка и литературы в школе и вузе -Орел Изд-во ОГУ, 2007. - С 184-194 (0,8 уел печ л)

7. Хованская, Е.А. Методические аспекты развития речи учащихся 5 класса [Текст] / Е.А. Хованская // Известия Тульского ГУ. Серия: Язык и литература в мировом сообществе. - Вып.И. - Актуальные вопросы теории и методики преподавания русского языка и литературы. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. - С. 334-339 (0,37 уел печ л )

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии Территориального органа Федеральной службы государственной статистики по Орловской области 302001, г Орел, пер Воскресенский, 24 Формат 60x84 1/16 Печать офсетная Подписано в печать 28 12 2007 Объем 1,4 уел пл Заказ №47 Тираж 100 экз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хованская, Елена Александровна, 2008 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы развития речевой способности учащихся младших и средних (5-х) классов общеобразовательной школы.

§ 1. Педагогические, и психолингвистические основы формирования языковой способности учащихся.

§ 2. Речевая способность как компонент языковой способности: психолингвистический и методический аспект.

§ 3. Психолого-педагогические основы формирования речевой способности учащихся.

§ 4. Основные виды речевой деятельности.

§ 5. Педагогические основы применения принципов преемственности и перспективности и учёт закономерностей речевого развития в работе по русскому языку (развитию речи) между начальными и средними классами.

Выводы по первой главе диссертации.

ГЛАВА II. Состояние сформированности речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы.

§ 1. Развивающие возможности обучения русскому языку.

Учёт возрастных особенностей школьников.

§ 2. Особенности изучения имени прилагательного в общеобразовательной школе.

2.1. Речевое развитие учащихся в различных моделях начального и среднего уровней образования.

2.2. Анализ возможностей развития речевой способности учащихся по учебникам русского языка Т.Г. Рамзаевой и стабильному учебнику (авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и другие) для 5 класса общеобразовательной школы.

§ 3. Констатирующий эксперимент. Типология упражнений.

§ 4. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

Выводы по второй главе диссертации.

ГЛАВА III. Методика развития речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка при изучении имени прилагател ьного.

§ 1. Особенности построения спецкурса русского языка, направленного на развитие речевой способности учащихся

2-5 классов общеобразовательной школы.

§ 2. Описание обучающего эксперимента.

§ 3. Исследование способности учащихся 2-5 классов анализировать готовый материал.

§ 4. Анализ умения преобразовывать языковой материал учащимися 2-5 классов.

§ 5. Степень сформированности умений учащихся 2-5 классов по созданию собственных высказываний. Результаты обучающего эксперимента.

Выводы по третьей главе диссертации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка при изучении имени прилагательного"

В последние десятилетия в России произошли большие изменения, направленные на демократизацию и гуманизацию образования. В условиях модернизации образования (обновление содержания и методики) особое место занимает индивидуализация образовательного процесса и социализация»учащихся. 'lli'

Большое внимание уделяется гуманитарным дисциплинам. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года в качестве одной из центральных проблем рассматривается изучение русского родного языка. Преобразования' социально-экономического характера-, которые произошли в последние годы в нашей стране, дали широкий-импульс инновационному развитию в области образования. В" первую очередь, это относится, к, изучению родного русского языка на-всех ступенях общего'образования с учётом закономерностей речевого развития ребенка.

Важнейшей задачей школььв условиях, когда объём» необходимых человеку и обществу знаний быстро-возрастает и уже нельзя ограничиваться лишь, усвоением определенной суммы знаний, является развитие у учащихся потребности и« умения постоянно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Одно из решающих условий этой задачи - хоро-пкьразвитая речь каждого человека. Развитие познавательной активности и самостоятельности подрастающего поколения в огромной степени- зависит от тоI го, насколько школьники овладеют родным языком, речевыми умениями и-навыками.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования и уровня развития речи учащихся 2-5 классов выявил следующие противоречия: между объективной необходимостью преобразований программно-методического обеспечения уроков русского языка и сложившейся системой, которая слабо реагирует на запросы современного языкового образования; между возрастающими требованиями к уровню развития1 речевой'способности школьника, предполагающему активизацию речевой деятельности с учётом системы языка и недостаточным владением устной и письменной речью как детьми младшего школьного возраста, так и детьми подросткового возраста; между современными подходами к обучению русскому языку и недостаточным вниманием к личности школьника, его способностям; между стремлением обеспечить грамотное владение языком и речью и низким уровнем осознания закономерностей речевого развития, условий и способов его осуществления, а также недостаточным вниманием к системе языка, роли и месту, в частности, имени прилагательного в языковом образовании и речевом развитии учащихся начального и среднего (5 класс) звеньев обучения.

Особенностью данного исследования является то, что в нем предпринята попытка обобщения и систематизации лингвистического, психолингвистического, дидактического и методического материала по развитию речи (речевой деятельности), определено содержание опытного обучения, которое позволяет преодолеть выявленные противоречия и обеспечить развитие речевой способности учащихся начального и среднего звеньев обучения.

Актуальность темы данного исследования определяется необходимостью создания оптимальных условий для развития речевой способности учащихся младшего (2-4 классы) и среднего (5 класс) звеньев обучения за счет развития речевой деятельности школьников на основе лексического и грамматического изучения языковых единиц, владения соответствующими компонентами данных языковых уровней, закономерностей психического развития ребёнка и соблюдения в учебном процессе дидактических принципов преемственности и перспективности в обучении.

Реальные условия для решения данной проблемы созданы психолого-педагогическими, лингвистическими, дидактическими, методическими исследованиями, а именно: концепциями взаимообусловленности развития и обучения JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна и других; особенностями понимания психолингвистической природы языковой личности F.H. Богиным, Ю.Н. Карауловым, A.M. Шахнаро-вичем;: психологическими исследованиями структуры языковой способности И.Н. Горелова, С.Ф. Жуйкова, Л.В. Запорожца, Е.Н. Пузанковой, С.Л: Рубинштейна, Б:П. Теплова, И.С. Якиманской и других; лингводидактической теори- . ей развития речевой способности Г.И: Бомша; психолого-педагогической теорией языкового развития^ Т.К. Донской, Л.В. Текучева и других; концепциями; речевого развития М.Т. Баранова, В.И. Капинос, Т.Л. Ладыженской, М.Р. Львова^ С.И. Львовой; Л .П. Федоренко и других; основными положениями теории речевой; деятельности Л.G. Выготского, II.И: Жинкина, А.А. Леонтьева, Н. Хомского и других;. учениями о психолингвистических закономерностях владениями овладения*,речью Ж Пиаже,' ореализациишринциповщреемственно-; сти и перспективности в обучении русскому языку С.И. Львовой; Н'.Л. Шлёнки-на, Ю.А. Самарина и других.

Проблема развития речевой способности-решалась нами, на материале изучения имени1, прилагательного: во 2-5 классах общеобразовательной школы. Такой подход обусловлен целым рядом причин.

Обогащение .словаря ребенка, прилагательными имеет важное значение; так как с их помощью он выделяет и» осознает в предметах, лицах,, явлениях-наиболее существенные для него качества в связи .с его интересами и потребностями. : ;

Кроме того, во 2-4 классах школьники получают первые теоретические сведения- лингвистического характера, учатся грамотно пользоваться словами-прилагательными; в:письменной; и^устнойфечи. В;5 классе происходитфабота на^ текстовом:уровне, ученики; используют выразительные и изобразительные возможности слов данной части речи. Однако исследования показывают, что учащиеся 2-5 классов недостаточно владеют словами этой: части речи и не всегда могут определить,их в тексте.

Следует отметить, что знакомство с прилагательными?и,первичное речевое развитие у учащихся* происходит до 5 класса. Во 2 классе, отрабатывается навык правописания, окончании; прилагательных, одновременно, с этим; грамматическим навыком происходит речевое развитие, так как прилагательное - это; особая часть речи, которой принадлежит максимум информативности и образности.

Таким образом, постепенно учащиеся начинают понимать роль имен прилагательных как изобразительных средств и использовать-их в описании предметов, явлений; для создания выразительности и эмоциональности высказывания.

Следовательно; необходимость; изучения имени прилагательного продиктована следующими положениями:

Г. Одна из основных задач школы — развитие речи: учащихся. Её: составляющей! является обогащение словарного запаса- детей: Языком?дети овладевают задолго до школы. Однако их активный словарь,очень беден; Считается; что расширение словарного? запаса .должно-, идти; не: за счет увеличения речевых единиц, а за: счёт расширения семантики каждого: слова;. Успешное усвоение темы «Имя прилагательное» способствует обогащениккречи школьников: :

2. Развитие речи учащихся — это» процесс длительный^ и сложный; требующий; систематического и целенаправленного, вмешательства преподавателя; Важным в работе по развитию речи является обучение школьников умению содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать свои и - чужие мысли в устной и письменной форме. Имя прилагательное обладает большими выразительными и изобразительными средствами, делает речь образной и эмоциональной.

В содержание работы по развитию-речи входит:

1) воспитание произносительной культуры речи учащихся (с учетом фонетических закономерностей языка), усвоение норм; и правил выразительного чтения;

2) работа над морфемным составом слова, усвоение которого раскрывает: назначение и использование языковых средств в устной и письменношречи;

3) лексическая работа, обеспечивающая обогащение словарного запаса учащихся и требующая > определенных знаний из области лексики и фразеологии языка, а также из области лексической стилистики;

4) работа над морфологическими средствами речи, опирающаяся на грамотное использование словоформ на письме;

5) работа над предложением и словосочетанием, в основе которой лежит глубокое и систематическое изучение грамматики, раскрывающей законы связи слов и строения предложений, а также усвоение норм синтаксической стилистики;

6) развитие навыков связной устной^и письменной речи.

3. Тема «Имя прилагательное» является очень интересной, и оптимальной для развития речи учащихся. М'.Р. Львов установил, что «достижение пика интенсивности» в1 усвоении имен прилагательных опережает систематическое изучение их в школьном курсе русского языка и' приходится* на 3 класс. Следовательно, нужно так организовать учебный процесс в 1 классе, особенно во 2 классе, чтобы младшие школьники овладели ■ именами прилагательными еще1 до «пика интенсивности», до 3 класса [Львов, 1978: 82], и сохранить познавательный интерес к изучению данной части речи в среднем звене общеобразовательной школы.

4. Функционирование слова-прилагательного в речи, в составе предложения, обуславливает необходимость рассмотрения его содержательной. стороны в тесной связи с грамматическим оформлением, синтаксической функцией bv предложении.

Таким* образом, объектом исследования является процесс развития речевой способности учащихся начальной (2-4 классы) и средней (5 класс) школ на материале изучения имени прилагательного.

Предмет исследования — методическая система целостного обучения речевой деятельности учащихся на материале изучения имени прилагательного во 2-5 классах с учётом основных закономерностей развития речи, принципов преемственности и перспективности в обучении.

Цель исследования — разработка методики развития речевой способности учащихся 2-5 классов на материале изучения имени прилагательного.

Гипотеза исследования: процесс развития речевой способности учащихся (в частности, на материале изучения имени прилагательного) будет протекать успешно при условии взаимосвязанного развития и востребованности речевой деятельности учащихся с опорой на лингвистическую теорию и внимания к семантике языковых единиц на уровнях:

1) правильности, предполагающего владение достаточно большим лексическим запасом и знание основных строевых закономерностей языка и позволяющего тем самым строить высказывания и продуцировать их в соответствии с элементарными правилами данного языка;

2) интериоризации, включающего умения реализовывать и воспринимать высказывания в соответствии с внутренним планом речевого.поступка;

3) насыщенности, выделяемого с точки зрения отражённости в речи всего разнообразия, всего богатства выразительных средств языка в области фонетики, грамматики, лексики;

4) адекватного выбора, оцениваемого с точки зрения соответствия порожденного личностью текста всему комплексу содержательных и коммуникативных задач, положенных в его основу;

5) адекватного синтеза, учитывающего соответствие порожденного личностью текста всему комплексу содержательных и коммуникативных задач, положенных в его основу.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

• выявить степень разработанности проблемы развития речевой способности в лингвистической, психолого-педагогической, психолингвистической и методической литературе;

• отобрать необходимый дидактический материал для развития речевой способности учащихся;

• выделить критерии и показатели уровней сформированности речевой способности учащихся 2-5 классов;

• разработать и экспериментально обосновать методическую систему обучения, обеспечивающую развитие речевой способности учащихся 2-5 классов на материале изучения имени прилагательного;

• проверить эффективность экспериментальной методики в школе и правильность выдвинутой гипотезы.

Наше исследование носит теоретико-экспериментальный характер. Его методологическая база основывается на системном подходе к изучению методики обучения русскому языку во 2-5 классах общеобразовательной школы, к лингводидактическим, психологическим основам речевого развития учащихся.

Методы исследования:

• историко-теоретический (анализ и синтез лингвистической, психолин гвистической и учебно-методической литературы);

• прогностический (моделирование учебного процесса в вариантных возможностях обучения);

• обсервационный (наблюдение, анализ учебных и программных материалов, анкетирование, тестирование, беседа);

• экспериментальный (экспериментальное обучение);

• праксиметрический (анализ ответов, смоделированных учебной ситуацией);

• статистический (представление статистических данных экспериментального обучения в виде таблиц, диаграмм).

Научная новизна данного исследования заключается в следующем:

1) выявлено и описано современное состояние развития речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы;

2) определены показатели и уровни развития речевой способности учащихся на материале изучения имени прилагательного;

3) выявлены и описаны основные недочёты и ошибки в усвоении учащимися 2-5 классов лексического и грамматического уровней языка, а также степень владения всеми видами речевой деятельности: чтением, письмом, говорением, слушанием (аудированием) на материале темы «Имя прилагательное»;

4) определено оптимальное методическое обеспечение для развития речевой способности учащихся - соединение лексико-грамматического изучения языковых единиц и развития речи;

5) разработан спецкурс русского языка, направленный на развитие речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы;

6) создана и апробирована система упражнений, включающая три блока: анализ языкового материала; преобразование данного языкового материала; создание высказывания.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

• создана и экспериментально подтверждена методика развития речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка при изучении имени прилагательного, которая обеспечивает постепенное продвижение в овладении всеми видами речевой деятельности в процессе изучения основных разделов русского языка, и может быть использована в системе обучения русскому языку в целом;

• разработана система упражнений по развитию речевой способности учащихся 2-5 классов с учётом её структуры и содержания, реализующая преемственные и перспективные связи между начальным и средним звеньями обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработанная методика развития речевой способности и её диагностика позволяют определить степень воздействия обучения русскому языку в школе на языковое, речевое и интеллектуальное развитие ребёнка, позволяют наиболее полно ориентировать процесс обучения на личность школьника с учётом его интересов, познавательных возможностей, возрастных изменений;

2) предложенная методика внедрена и апробирована в школах города Орла и Орловской области и может быть использована при создании учебников и учебных пособий по русскому языку.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основным условием эффективного развития речевой способности учащихся является решение проблем речевой деятельности при лексико-грамматическом изучении языковых единиц с учётом поэтапного прохождения от одного уровня к другому, более сложному: от уровня правильности к уровню интериоризации; уровню насыщенности; уровню адекватного выбора; уровню адекватного синтеза.

2. Развитие речевой способности учащихся обеспечивается интеграцией процессов изучения лексико-грамматической стороны языковых единиц и развития речи.

3. Выделение основных этапов в языковом развитии и закономерностей в речевом развитии должно учитываться при разработке методики развития речевой способности учащихся.

4. При обучении русскому языку в начальной и средней школах можно обеспечить эффективное развитие речевой способности учащихся при соблюдении комплексного подхода к совершенствованию всех структурных компонентов языковой способности, ориентации на личность школьника.

5. Реализация принципов развивающего обучения, положенных в основу методики развития речевой способности учащихся при изучении имени прилагательного, способствует совершенствованию у учащихся не только языковой, но и речевой способности, а также обеспечивает становление самосознания, самооценки, собственной значимости личности каждого школьника.

6. Разработанная методика создаёт условия для развития творческой активности детей, их самостоятельности, что является залогом прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.

Достоверность и обоснованность проведённого исследования, его результатов и выводов обеспечена опорой на достижения современной лингвистической, психолого-педагогической и методической наук; совокупностью используемых методов; достаточным количеством участников исследования (520 учащихся школ города Орла и Орловской области); положительными результатами экспериментального обучения.

Результаты исследования апробированы на занятиях со студентами Орловского государственного университета различных языковых специальностей, в средних общеобразовательных школах №№ 24, 17 города Орла, Новодере-веньковского района Орловской области, на заседаниях кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе Орловского государственного университета; на научно-практических конференциях Орловского государственного университета и Всероссийской научно-практической конференции «Гуманизация и гуманитаризация образования в школе и вузе» (2006 г.).

Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) изучалась лингвистическая, психолого-педагогическая и методическая литература, посвящённая языковому и речевому развитию детей, закономерностям речевого развития, принципам преемственности и перспективности. Были разработаны примерные задания для диагностики уровня сформированности речевой способности учащихся начального и среднего звеньев обучения.

На втором этапе (2005 - 2006 гг.) был осуществлён диагностический эксперимент, охвативший более 500 учащихся средних школ №№ 24, 17 города Орла и Новодеревеньковского района Орловской области. Осуществлялась подготовка опытного обучения и разработка учебных материалов по теме диссертационного исследования.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) была разработана система развивающих упражнений. Составленные учебные материалы проверялись при проведении обучающего эксперимента во 2-5 классах общеобразовательных школ №№

24, 17 города Орла и Новодеревеньковского района Орловской области (520 учащихся).

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе диссертации

1. При экспериментальном изучении имени прилагательного, способствующем развитию всех видов речевой деятельности, ученики не только выявляли содержательную и грамматическую сущность слов-прилагательных, необходимую для становления грамотного письма в практике речевого общения, но и совершенствовали свои способности слушать и анализировать устные и письменные тексты; овладевали различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым, выборочным и другими), пересказа (полным, сжатым, устным, письменным); учились самостоятельно формулировать вопросы по содержанию материала, давать аргументированные ответы на поставленные учителем вопросы разного типа (проблемные, фиксирующие уровень знаний и другие).

Развитие речевой' способности на материале имени прилагательного включало: а) усвоение необходимых лингвистических знаний, составляющих основу для работы с разными видами речевой деятельности; б) определение: специфики каждого вида речевой деятельности;: в) выявление функциональной значимости основ речевойь деятельности для развития речевой способности; г): обогащение словарного запаса и. грамматического-строя речи учащихся; д) формирование способности к анализу и оценке каждого конкретного случая речевого и языкового характера; е) овладение системой ключевых понятий в структуре речевой; способности; з) умения реализовывать знания аспектов языка, в. речевой деятельности и повышать качество готовностей воспринимать и воспроизводить текст.

2. Работу по программе спецкурса изучения русского языка, направлена ного на развитие речевой' способности учащихся 2-5 классов,.следует,начинать, со второго^класса; когда^дети^уже: овладели навыками чтения;и,письма:

Основные, направления, спецкурса^ русского языка ориентированы* на1 изучение: разделов, русского языка, практическое овладение единицами^языкаш: речи, формирование' умений? анализировать, преобразовывать, создавать собственное речевое высказывание (текст).

Специфика данного; спецкурса состоит в том, что; акцент делается, не на? перечислении языковых фактов, а на том, как язык функционирует, в каких формах выражается,,какие универсальные языковые механизмы обеспечивают общение:.

3. Нами была разработана система упражнений (мы опирались нагконцепции развития речевой способности I '.И. Ьогина, Е.Н. Пузанковой) для развития речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы, которая состоит из трех блоков:

I. Анализ языкового материала.

II. Преобразование данного языкового материала.

III. Создание высказывания.

4. Учащиеся 2-5 экспериментальных и контрольных классов выполняли все три блока заданий, каждый блок состоял из четырех видов заданий (в соответствии со структурой речевой способности).

Направленность упражнений и вопросов к ним позволяет установить степень владения речевыми средствами, осведомленность учащихся в вопросах языкознания, культуры речи, устного народного творчества, развитие логико-языковых операций, выявление богатства словарного состава, особенно частотность, уместность, правильность употребления форм имени прилагательного.

Предложенная методика развития речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы на уроках русского языка при изучении имени прилагательного оказала эффективное воздействие на усвоение учащимися разделов русского языка, овладение всеми видами речевой деятельности и обеспечила постепенное продвижение от одного уровня к другому, более сложному (от уровня правильности к уровням интериоризации, насыщенности, адекватного выбора, адекватного синтеза).

Разработанная методика обеспечивает успешность осознанного, свободного владения учениками лексическими и грамматическими понятиями, формирование навыков связного устного и письменного высказывания, выразительного чтения, восприятия информации на слух и осмысления воспринятого.

Созданы условия для познавательной активности учащихся в процессе обучения, повышен интерес к урокам русского языка и развития связной речи, увеличена роль языковой интуиции школьников, что создает благоприятные условия для осознания языка как системы.

Реализованы преемственные и перспективные связи в обучении русскому языку как на начальном этапе обучения, так и на рубеже начальной и основной школ.

Однако не все компоненты речевой способности развивались одинаково равномерно.

Таким образом, результаты обучающего эксперимента показали, что предложенная методика развития речевой способности учащихся оказывает положительное воздействие на усвоение системы русского языка, развитие всех видов речевой деятельности школьников, грамотное и уместное использование имен прилагательных в устной и письменной речи.

207

Заключение

Экспериментальные данные подтверждают выдвинутую гипотезу и приводят к выводу, что развитие речевой способности учащихся начального и среднего звена будет протекать успешнее при условии взаимосвязанного развития и востребованности речевой деятельности учащихся с опорой на лингвистическую теорию и внимания к семантике языковых единиц на уровнях правильности, интериоризации, насыщенности, адекватного выбора, адекватного синтеза.

Подтверждена актуальность данного исследования, которая определяется тем, что разработанная методика развития речевой способности, основанная на закономерностях психического развития ребенка, оказывает положительное воздействие на усвоение системы языка и овладение всеми видами речевой деятельности, а также реализует в учебном процессе дидактические принципы преемственности и перспективности между начальным и средним звеном.

Формирование речевой способности учащихся достигается при условии взаимосвязанного развития структурных компонентов речевой способности, включающих способность к звуко- и словотворчеству; владение умением построения и связного лингвистического высказывания; умение строить художественный текст, насыщенный тропами, фигурами речи; владение средствами интонационной выразительности устной речи (тоном, тембром, темпом, мелодикой, логическим ударением); владение средствами эмоциональной выразительности письменной речи.

Становление структуры (уровни, компоненты) речевой способности учащихся состоит в поэтапном движении от одного уровня владения языком к другому, более высокому. Такие уровни представлены в виде: 1) уровня правильности; 2) уровня интериоризации; 3) уровня насыщенности; 4) уровня адекватного выбора; 5) уровня адекватного синтеза.

Речевая способность реализуется в речевой деятельности, которая в свою очередь представляет собой систему умений творческого характера, направленную на решение коммуникативных задач в зависимости от ситуации общения. Развитие речевой способности будет зависеть от того, насколько эффективно будет протекать процесс передачи мыслей посредством графического или звукового кода и декодирования полученных сигналов.

В результате исследования нами подтверждено, что формирование и развитие речевой» способности учащихся 2-5 классов протекает успешнее при реализации принципов преемственности и перспективности, применение которых основано на соблюдений таких условий, как последовательность в изложении учебного материала в программах и учебно-методических комплексах, тщательно продуманный порядок повторения, логическое расширение^ тематики курса с учетом закономерностей психического развития школьников.

Развитие речевой способности на материале изучения имени прилагательного не только выявляет содержательную и грамматическую- сущность слов-прилагательных, необходимую для* становления* грамотного^ письма, речевого общения, но и совершенствует умения учащихся слушать и анализировать устные и письменные тексты; способствует овладению-различными, видами чтения, пересказа; развивает умение самостоятельно формулировать вопросы по содержанию материала, давать аргументированные ответы на поставленные учителем.

Разработана система упражнений для развития речевой способности учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы: 1) анализ языкового-материала: наблюдение по специально подготовленным вопросам и заданиям, выделение (опознавание) и характеристика (разбор) нужных элементов, сравнение сопоставимых явлений языка, анализ текста с точки зрения соотносительности использованных в нем языковых средств и задач, условий, содержания высказывания; 2) преобразование данного языкового-материала: синонимические и антонимические замены данных языковых фактов; распространение исходного материала, редактирование, написание изложения по художественному или лингвистическому тексту; 3) создание высказывания (его частей): построение различных единиц языка (по опорным элементам, предложенным схемам, моделям); выбор языковых средств или типа речи в соответствии с данной темой и ситуацией высказывания; конструирование элементов высказывания с учетом предложенной речевой ситуации, написание сочинения или построение высказываний как устного, так и письменного характера на определенную тему (в заданном стиле речи).

Реализована цель исследования - разработана методика развития речевой способности, обеспечивающая интенсивное языковое и речевое развитие учащихся 2-5 классов общеобразовательной школы.

Результаты эксперимента подтвердили следующие положения нашей работы:

1) основным условием эффективного развития речевой способности учащихся является решение проблем речевой деятельности при лексико-грамматическом изучении языковых единиц и степени их владения на всех функциональных уровнях (уровень правильности, уровень интериоризации, уровень насыщенности, уровень адекватного выбора, уровень адекватного синтеза (комплектации));

2) развитие речевой способности учащихся обеспечивается соединением лексико-грамматического изучения языковых единиц и развития речи;

3) выделение основных этапов в языковом развитии и закономерностей в речевом развитии должно учитываться при разработке методики развития речевой способности учащихся;

4) при обучении русскому языку в начальной и средней школах можно обеспечить эффективное развитие речевой способности учащихся при соблюдении комплексного подхода по совершенствованию всех структурных компонентов языковой способности, ориентации на личность школьника;

5) принципы, положенные в основу методики развития речевой способности учащихся при изучении имени прилагательного, способствуют совершенствованию не только языковой, но и речевой способности, а также направлены на становление самосознания, самооценки, собственной значимости личности каждого школьника;

6) специфика разработанной методики обеспечивает развитие творческой активности детей, их самостоятельность, что является залогом прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.

Эффективное развитие речевой способности учащихся начальных и средних классов должно опираться на психолингвистические закономерности усвоения родного русского языка и соответствовать ведущему типу деятельности на данном возрастном этапе.

Обучение русскому языку должно быть направлено на развитие всех важнейших компонентов речевой способности.

Показателями развития речевой способности являются: способность совершать логико-языковые операции; владение лексико-грамматическими особенностями функционирования языковых единиц; умение воспринимать, осмысливать, преобразовывать и создавать высказывания как устного, так и письменного характера.

Качественными показателями развития речевой способности можно считать следующие критерии: оригинальность содержания; соответствие содержания теме высказывания; умение создавать текст как устного, так и письменного характера; соответствие текста стилю речи; наличие четко сформулированного вывода и выраженность авторской позиции.

Эффективность образовательного процесса зависит от уровня развития учебно-познавательного интереса к обучению, к урокам русского языка в частности, к деятельности учителя; к осознанию роли и места имени прилагательного в речи.

Итак, в ходе проведения обучающего эксперимента, анализа результатов исследования мы пришли к выводу, что разработанная методика развития речевой способности учащихся с учётом принципов преемственности и перепективности в обучении между начальным и средним звеньями, система упражнений, направленная на развитие речевой способности учащихся при изучении имени прилагательного, могут быть использованы в практике преподавания русского языка в начальной и средней школах.

Перспективы исследования

Разработанная методика развития речевой способности определяет степень воздействия обучения русскому языку в школе на языковое, речевое и интеллектуальное развитие ребёнка, позволяет наиболее эффективно ориентировать образовательный процесс на личность школьника с учётом его интересов, познавательных возможностей, возрастных изменений и может быть применена в других разделах школьного курса русского языка. Система упражнений и заданий может быть использована учителем в ходе обучения как фрагментарно, так и на каждом уроке русского языка в начальной и средней школах. Предложенная методика может быть учтена при создании учебников и учебных пособий по русскому языку.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хованская, Елена Александровна, Орел

1. Айдарова, Л.И. Маленькие школьники и родной язык Текст. / Л.И. Айдарова. М.: Знание, 1983. - 96с.

2. Айдарова, Л.И. О становлении новой для ребенка учебной деятельности Текст. / Л.И. Айдарова, Н.И. Гаршина // Вопросы психологии. 1979. — №3. - С. 66-75.

3. Акимова, М.К. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения Текст. / М.К. Акимова, В.Т. Козлова // Вопросы психологии. — 1988.-№6.-С. 1-14.

4. Алферов, А.Д. Родной язык в средней школе (Опыт методики) (1911 г.) Текст. / А.Д. Алферов // Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания. Пособие для учителей / сост. А.В. Текучев.-М.: Просвещение, 1982.-С. 111-112.

5. Аспекты модернизации российской школы Текст.: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. — М.: ГУ ВШЭ, 2001. -164 с.

6. Афанасьев,- П.О. Методика русского языка в^ средней школе (1947 г.) Текст. / П.О. Афанасьев // Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания. Пособие для учителей / сост. А.В. Текучец. М.: Просвещение, 1982. - С. 91-92.

7. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов Текст. / О.С. Ахмано-ва. -М.: Изд-во Советское просвещение, 1966. 608 с.

8. Ахутина, Т.В. Исследование речевого мышления в психолингвистике Текст. / Т.В. Ахутина, И.Н. Горелов, А.А. Залевская. М.*: Наука, 1985. -239 с.

9. Бабайцева, В.В. Комплексный анализ текста на уроках русского языка Текст. / В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская // Русская словесность. — 1997. -№3. С. 57-61.

10. Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений Текст. / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. 14-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2005.-330 с.

11. Бакулина, Г.А. Интеллектуально-речевое развитие школьников на уроках русского языка Текст. / Г.А. Бакулина // Русский язык в школе. — 2002. -№1. С. 11-14.

12. Баранов, С.П. Принципы обучения (Лекции по дидактике) Текст. / С.П. Баранов; Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина; кафедра педагогики начального бучения. М.: МГПИ, 1975. - 94 с.

13. Баринова, Е.А. Методика русского языка Текст.: учеб. пособие для студентов фак-в рус. яз. и лит. пед. ин-тов. / Е.А. Баринова, Л.Ф. Боженкова, В.И. Лебедев; под ред. Е.А. Бариновой. — М.: Просвещение, 1974. 368 с.

14. Бернштейн, Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. — М.: Медгиз, 1947.-256 с.

15. Бирюкова, Т.Г. Теоретические основы формирования речевой способности старшеклассников Текст.: автореф. дис . доктора пед. наук / Т.Г. Бирюкова. М., 2001. - 37 с.

16. Богин, Г.И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов Текст.: автореф. дис. . доктора, филол. наук / Г.И. Богин. Л., 1984.-34 с.

17. Богин, Г.И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов Текст.: дис. . доктора, филол. наук / Г.И. Богин. Калинин, 1958. -326 с.

18. Богин, Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека Текст.: учеб. пособие / Г.И. Богин. Калинин: КГУ, 1975. - 106 с.

19. Богин, Г.И. Противоречия в процессе формирования речевой способности Текст.: учеб. пособие / Г.И. Богин. Калинин: КГУ, 1977. - 84 с.

20. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии Текст. / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1966.-307 с.

21. Богоявленский, Д.Н. Психология учения русскому языку Текст. / Д.Н. Богоявленский // Русский язык в школе. 1977. - №5. - С. 79-85.

22. Богоявленский, Д.Н. Развивающее обучение и приемы умственной деятельности школьников Текст. / Д.Н. Богоявленский // Русский язык в школе. 1978. - №5. - С. 59-64.

23. Богоявленский, Д.Н. Трудности усвоения грамматических понятий Текст. / Д.Н. Богоявленский // Русский язык в школе. — 1979. — №1. — С. 21-27.

24. Богушевич, Д.Г. Единица, функция, уровень: К проблеме классификации единиц,языка Текст. / Д.Г. Богушевич. — Минск: Высшая школа, 1985. —-116 с.

25. Бодуэн де Куртене, И.А. Избранные труды по общему языкознанию Текст. / И.А. Бодуэн де Кртене. — М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1963. 381 с.

26. Бондарко, А.В. Грамматическая категория и контекст Текст. / А.В. Бондарко. JL: Наука, 19711. - 115 с.

27. Бунеев, Р.Н. Русский язык: учеб. для 2 кл. нач. шк. Текст. / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина; под научн. ред. акад. А.А. Леонтьева. — Изд. 2-е, перераб. М.: Баласс, 2006. - 160 с. (Серия «Свободный ум»),

28. Бунеев, Р.Н. Русский язык: учеб. для 3 кл. Текст. В 2 ч. Ч. 1 / Р.Н. Бунеев. Е.В. Бунеева, О.В. Пронина; под науч. ред. акад. А.А. Леонтьева. — Изд. 3-е, перераб. М.: Баласс, 2006. — 144 с. (Серия «Свободный ум»).

29. Бунеев, Р.Н. Русский язык: учеб. для 4 кл. Текст. В 2 ч. Ч. 2. / Р.Н; Бунеев; под науч. ред. акад. А.А. Леонтьева. Изд. 5-е. — М.: Баласс, 2006. — 128 с.

30. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностические'методы исследования; интеллектам Текст. / Л.Ф. Бурлачук. Киев: Изд-во. об-ва «Знание» УССР, 1985; -16 с.

31. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного:языка Текст. / Ф;И Буслаев; [вступ. ст. проф. Е.И: Петровой]. —Л:: Учпедгиз, 1941. — 348 с.

32. Бухбиндер; В.А. О целостности' и структуре текста Текст. / В.А. Бухбиндер; Е.Д.Розанов // Вопросы языкознания. 1975; - №6:— О. 73-86.

33. Быстрова, Е.А. О филологическом образовании в школе Текст. / В.А Бы-строва, М.В. Черксзова // Педагогика. 1997. - №6: С. 43-49.

34. Введенская, Л.А". Риторика и культура речи;Текст.: учеб. пособие для вузов / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова; Ю;А.Кашаева; — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2002. 544 с.

35. Введенская, JI.A. Культура и искусство речи Текст. / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1999. — 275 с.

36. Виды разбора на уроках русского языка Текст.: пособие для учителя / В.В; Бабайцева, В.М. Шаталова, Г.К. Лидман-Орлова [и др.]. — 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1985. 160 с.

37. Виноградов, В.В. О языке художественной литературы Текст. / В.В. Виноградов. — М.: Государственное издательство художественной литературы, 1959.-656 с.

38. Власенков, А.И. Пособие по русскому языку для самостоятельной работы учащихся: Фонетика и графика. Словообразование. Части речи Текст. / А.И. Власенков. -М.: Просвещение, 1978. 192 с.

39. Власенков; А.И. Развивающее обучение русскому языку (4-8 кл.) Текст.: пособие для учителей / А.И. Власенков. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

40. Возрастная педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973.-288 с.

41. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов Текст.: сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина; отв. ред. И.Л. Баскакова. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1979. 104 с.

42. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. -М.: АПН РСФСР, 1956.-451 с.

43. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский; ред. Г.Н. Ше-логурова. М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

44. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций; Из неопубл. трудов Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1960. - 499 с.

45. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова [Авт. послесл. А.Р. Лурия; коммент. Л.А. Разумовского]; гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982.-504 с.

46. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст.: материалы к курсу лекций / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. -М.: Изд-во МГУ, 1978.- 118 с.

47. Гальперин, П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления Текст. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии 1966. - №4. - С. 128-135.

48. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

49. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи Текст. / А.Н. Гвоздев. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-472 с.

50. Гвоздев, А.Н. Современный русский литературный язык Текст. В 2 ч. Ч. 1. Фонетика и морфология: пособие для пед. ин-тов / А.Н. Гвоздев. -Изд. 2-е. -М.: Учпедгиз, 1961.-432 с.

51. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций Текст. / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 1996. - 336 с.

52. Головин, Б.Г. Основы культуры речи Текст. / Б.Г. Головин. — Mi: Высшая школа, 1980.-355 с.

53. Голуб, И.Б. Русский язык и культура речи Текст.: учеб. пособие / И.Б. Голуб. М.: Логос, 2003. - 432 с.

54. Гоноблин, Ф.Н. Психология Текст.: учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец-ти №2001 «Преподавание в начальных классах общеобразовательной школы» / Ф.Н. Гоноблин; под ред. Н.Ф. Добрынина. — М.: Просвещение, 1973. 240 с.

55. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики Текст.: учеб. пособие / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2004. - 320 с.

56. Грамматика русского языка Текст. В 2 т. Т. 1 Фонетика и морфология.-М.: Изд-во Академии наук СССР, 1960. 720 с.

57. Григорян, JI.T. Язык мой — друг мой: Материалы для внеклассной работы по русскому языку Текст.: пособие для учителя / Л.Т. Григорян. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

58. Гужва, Ф.К. Современный русский литературный язык Текст. / Ф.К. Гуж-ва. — Киев: Изд-во «Радянська школа», 1967. — 224 с.

59. Гумбольдт, В фон. Язык и философия культуры Текст. / В. фон Гумбольдт. — М.: Прогресс, 1985. 451 с.

60. Гумбольдт, В. фон Избранные труды по языкознанию Текст.: [пер. с нем.] / В. фон Гумбольдт; под ред. и с предисл. Г.В. Рамшивили. — М.: Прогресс, 1984.-397 с.

61. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебного предмета Текст. /В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1972.-423 с.

62. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.- 114 с.

63. Донская, Т.К. Лингвистическое развитие учащихся в процессе обучения родному языку Текст. / Т.К. Донская // Русский язык в школе. — 1987. — №6. С. 3-7.

64. Донченко, Т.К. Работа учащихся с языковым материалом как источник познавательного интереса Текст. / Т.К. Донченко // Русский язык в школе. — 1993.-№2.-С. 20-24.

65. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология Текст.: учеб. пособие для фак-в журнал, и филол. фак-в ун-в / Т.М. Дридзе. — М.: Высшая школа, 1980.-224 с.

66. Дубровина, И.В. Психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. Ml: Издат. центр «Академия», 1999. - 464 с.

67. Дудников, А.В. Методы и приёмы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения Текст. / А.В. Дудников // Русский язык в школе. №4. - С. 34-41.

68. Ерофеева, Т.И. Экспрессия в детской речи Текст. / Т.И. Ерофеева // Детская речь и пути её совершенствования: Межвузовский сборник научных трудов. Свердловск - СГИ, 1989. - С.4-12.

69. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития мышления и речи Текст. / Н.И. Жинкин // Русский язык в школе. 1985. - №1. - С. 47-54.

70. Жинкин, Н.И. Механизмы речи Текст. / Н.И. Жинкин. — М.: Акад. пед наук, 1958.-450 с.

71. Жуйков, С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку Текст. / С.Ф. Жуйков. — М.: Педагогика, 1979. 184 с.

72. Жуйков, С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку Текст. / С.Ф. Жуйков. — М.: Педагогика, 1979. 184 с.

73. Жуйков, С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах Текст. / С.Ф. Жуйков. М.: Просвещение, 1964. - 300 с.

74. Жуйков, С.Ф. Формирование грамматических умений у младших школьников Текст. / С.Ф. Жуйков // Вопросы психологии. — I960 — №4. -С. 35-44.

75. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков. — М.: Педагогика, 1990.-418, [6] с.

76. Занков, Л.В. Развитие младших школьников в процессе обучения Текст. / Л.В. Занков // Начальная школа. 1958. - № 7 - С. 19-24.

77. Занков, Л.В. Усвоение знаний и развитие школьников Текст. / Л.В. Занков // Народное образование. 1967. - №9. - С. 2-9.

78. Звегинцев, В.А. История языкознания XIX — XX в очерках и извлечениях Текст. В 2 ч. Ч 1. / В.А. Звегинцев. М.: Просвещение, 1964. - 466 с.

79. Звегинцев, В.А. История языкознания XIX XX в очерках и извлечениях Текст. В 2 ч. Ч 2. / В.А. Звегинцев. - М.: Просвещение, 1965. - 495 с.

80. Зеленина, Л.М. Русский язык: учеб. для 1 кл. нач. шк. Текст. / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. 3-е изд. - М:: Просвещение, 2006. - 143 с.

81. Зеленина; Л.М. Русский язык: учеб. для 2 кл. нач. шк. Текст. В 2 ч. Ч. 1 / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. М.: Просвещение, 2006. - 144 с.

82. Зеленина, Л.М. Русский язык: учеб. для 2 кл. нач. шк. Текст. В 2 ч. Ч: 2 / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. -М.: Просвещение, 2005. 143 с.

83. Зеленина, Л.М. Русский язык: учеб. для 3 кл. нач. шк. Текст. В 2 ч. Ч. 1 / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. Изд. 4-е. - М.: Просвещение, 2007. — 158 с.

84. Зеленина, Л.М. Русский язык: учеб. для 3 кл. нач. шк. Текст. В 2 ч. Ч. 2 / Л:М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. Изд. 4-е. - М.: Просвещение, 2007. - 175 с.

85. Зеленина, Л.М: Русский язык: учеб. для 4 кл. нач. шк. Текст. В 2 ч. Ч. 1 / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. Изд. 3-е. - М.: Просвещение, 2007. - 191 с.

86. Зеленина, Л.М. Русский язык: учеб. для 4 кл. нач. шк Текст. В 2 ч. Ч. 2. / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. Изд. 3-е. - М.: Просвещение, 2007. — 175 с.

87. Зимняя, И: А. Педагогическая психология: Учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2004. — 384 с.

88. Зимняя, И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации Текст. / И.А. Зимняя; отв. ред. Т.М. Дридзе. М.: Наука, 1976.-264 с.

89. Зиновьева, Т.И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах Текст.: учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / Т.И. Зиновьева, О.Е. Курлыгина, Л.С. Трегубова. М.: Издат. центр. «Академия», 2007. - 304 с.

90. Иванов, С.В. Русский язык: учеб. для учащихся 2 класса общеобразоват. учреждений Текст.: в 2 ч. Ч. 1 / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова [и др.]. Изд. 3-е, перераб. - М.: Вентана - Граф,- 2007. — 160 с.

91. Иванов, С.В. Русский язык: учеб. для учащихся 2 класса общеобразоват. учреждений Текст.: в 2 ч. Ч. 2 / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова [и др.]. Изд. 3-е, перераб. - М.: Вентана - Граф, 2007. - 160 с.

92. Иванов, С.В. Русский язык: учеб. для учащихся 3 класса общеобразоват. учреждений Текст.: в 2 ч. Ч. 1 / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова [и др.]. Изд. 3-е, перераб. — М.г: Вентана - Граф, 2007. - 160 с.

93. Иванов, С.В. Русский язык: учеб. для учащихся 3 класса общеобразоват. учреждений Текст.: в 2 ч. Ч. 2 / С.В! Иванов А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова [и др.]. Изд. 3-е, перераб: - М.: Вентана - Граф, 2007. - 160 с.

94. Иванов, С.В. Русский язык: учеб. для учащихся 4 класса общеобразоват. учреждений Текст.: в 2 ч. Ч. 1 / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М-.И. Кузнецова [и др.]. М.: Вентана - Граф, 2006. -144с.

95. Иванов, С.В. Русский язык: учеб. для учащихся 4 класса общеобразоват. учреждений Текст.: в 2 ч. Ч. 2 / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова [и др.]. М.: Вентана - Граф, 2006. - 144с.

96. Ипполитова, Н.А. Русский- язык и культура речи: учеб. для студ. вузов Текст. / Н.А. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Саввова; под ред. Н.А. Ипполитовой. М:: Проспект, 2004. - 448 с.

97. Истомшт^ Н.Б. Особенности учебно-методического комплекта «Гармония» Текст. / Н.Б. Истомина // Начальная школа. — 2002. №2. — С. 34-38.,

98. Калмыкова, З.И. Психологические принципы* развивающего обучения Текст. / З.Т. Калмыкова. Mr. Знание, 1979 - 48 с.

99. Капинос, В.И. Об интегрированном курсе «Язык и речь» Текст., /

100. B.И. Капинос, О.И: Львова // Русская словесность. 1994. — №4. — С. 54-60.

101. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практикаобучения: 5-7 юг. Текст.: Кн. для: учителя; / В.И. Капинос,- Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1991. - 342 с.

102. Карпова, С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками Текст. /

103. C.Н: Карпова.- М:: Изд-во Моск. ун-та; 1967.- 329 с.

104. Климова, Е.А. Основы психологии: учеб. для вузов Текст./ Е.А. Климова. '—Mi: Культура и-спорт, ЮНИТИ; 1997. 259 с:

105. Ковалев,. A.F. Психология личности Текст. / A.F. Ковалев: — 3-е изд, дон. й перераб: М:: Просвещение, 1969. - 391 с.

106. Константинова, Л:А. Лингводидактическая модель обучения студентов-нефилологов письменной научной речи.Текст.: дисс. . докторашед. наук / Л.А. Константинова. Тула: ТГУ, 2003. - 366 с.

107. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. 3-е изд. - М.: Сфера, 2001. - 464 с.

108. Ладыженская, Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. №2001 «Русск. яз. и лит-ра» / Т.А. Ладыженская. — М.: Просвещение, 1986. 127 с:

109. Ладыженская, Т.А. Развитие речи учащихся (о подготовке учащихся V-VIII классов к устным и письменным сочинениям) Текст.'/ Т.А. Ладыженская. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1960. — 76 с.

110. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.С. Лейтес. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 318 с.

111. Леонтьев, А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как~иностранному Текст. / А.А. Леонтьев // Психологические очерки. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970.-88 с.

112. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-287 с.

113. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст.: учеб. пособие / А.А. Леонтьев. — 3-е изд. М.: Смысл: Академия, 2005. - 365 с.

114. Леонтьев, А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности Текст. / А.А. Леонтьев; отв. ред.М.М. Гух-ман. М.: Наука, 1965. - 245 с.

115. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А.А. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1969. 214 с.

116. Леонтьев, А.А. Языкознание и психология Текст. / А.А. Леонтьев. — М.: Наука, 1966.-80с.

117. Леонтьев, А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека Текст. / А.Н. Леонтьев // Психологическая наука в СССР. В 2 т. Т. 1: сб. статей / ред. кол.: В.Г. Ананьев [и др.]. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С. 9-44.

118. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Текст. / А.Н. Леонтьев. — 3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

119. Лернер, ШЯ. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 102 с.

120. Лингвистический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. В.Н. Ярцева. — М.: «Советская энциклопедия», 1990. — 685 с.

121. Ломтев, Т.П. Общее и русское языкознание: избранные работы Текст. / Т.П. Ломтев; АН СССР, ин-т рус яз. М.: Наука, 1976. - 381 с.

122. Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики Текст. / А.Р. Лурия. — М.: Изд-во МГУ, 1975. 254 с.

123. Лурия, А.Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / А.Р. Лурия. — М.: Академия, 2002. — 346 с.

124. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст.: учеб. пособие / А.Р. Лурия; под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 336 с.

125. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 472 с.

126. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников Текст.: пособие для учителя / М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

127. Львов, М.Р. Методологические основы методики развития речи учащихся Текст. / М.Р. Львов // Проблемы развития речи учащихся начальных классов: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.-С. 3-14.

128. Львов, М.Р. Основы теории речи Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 248 с.

129. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути её развития Текст.: пособие для учителей / М.Р. Львов. — М.: Просвещение, 1975. — 176 с.

130. Львов, М.Р. Риторика. Культура речи Текст.: учеб. пособие для студентов гуманитарных фак-тов вузов / М.Р. Львов. — М.: Издат. центр «Академия», 2003.-272 с.

131. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.» / М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

132. Львов, М.Р. Тенденции развития речи учащихся Текст.: пособие для студ. пед. ин-тов / М.Р. Львов. Вып. 1. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина,1978.-81 с.

133. Львов, М.Р. Тенденции развития речи учащихся Текст.: пособие для студ. пед. ин-тов / М.Р. Львов. Вып. 2. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина,1979.-79 с.

134. Львов, М.Р. Школа творческого мышления Текст.: учеб. пособие / М.Р. Львов. М: Просвещение, 1993 - 84 с.

135. Львова, С.И. Диктант с языковым анализом текста Текст. / С.И. Львова // Русская словесность. 2001. — №8. - С. 43-52.

136. Львова, С.И. Развитие языкового чутья и опора на него в обучении родному языку Текст. / С.И. Львова // Русская словесность. 2003. — №1. - С. 41-46.

137. Львова, С.И. Язык в речевом общении: факультатив, курс (8-9 кл.) Текст.: Кн. для учащихся / С.И Львова. 2-е изд. доработанное. - М.: Просвещение, 1992.-190 с.

138. Львова, С.И. Язык и речь. Книга для учителя 8-9 классов Текст. / С.И Львова. 2-е изд. доработанное. — М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово - РС», 2000. - 200' с.

139. Любичева, Е.В. Лингвокультурологический и личностный подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании Текст.: автореф. дисс. . доктора пед. наук /Е.В. Любичева. -СПб., 1995.-43 с.

140. Макеева, С.Г. Воспитательные возможности урока русского языка Текст. / С.Г. Макеева // Проблемы развития речи учащихся начальных классов: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.-С. 15-24.

141. Маркова, А.К. Периодизация речевого развития Текст. / А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1973. - №6. - С. 96-106.

142. Маркова, А.К. Психология обучения подростка Текст. / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1975.-64 с.

143. Маркова, А.К. Формирование мотивации^ учения в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

144. Маркс, К. Сочинения Текст.: в 49 т. Т. 37 К. Маркс, Ф. Энгельс. — Изд. 2-е. М.: Изд-во политич. лит-ры, 1955. - 629 с.

145. Межпредметные и внутрипердметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников Текст.: Межвузовский сборник научных трудов / под ред. проф. Т.Г. Рамзаевой. Л.-: Изд-во Л111И им. А.И. Герцена, 1987. - 146 с.

146. Межпредметные связи в преподавании русского языка Текст. М.: Просвещение, 1977. - 176 с.

147. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников Текст. / Н.А. Менчинская. — М.: Педагогика, 1971. — 272 с.

148. Методика преподавания русского языка Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности №2101 «Рус. яз. и лит.» / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов [и др. ]; под ред. М.Т. Баранова. — М.: Просвещение, 1990. 368 с.

149. Методика развития речи на уроках русского языка Текст.: пособие для учителя / Н.Е Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова [и др. ]; под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. — 240 с.

150. Методические рекомендации к учебному комплексу «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь»: 5 кл. Текст. / А.Ю. Купалова, А.П. Еремеева, Г.К. Лидман-Орлова [и др. ]; под ред. А.Ю. Купало-вой. М.: Дрофа, 2001. - 224 с.

151. Миллер, Е.Н. К определению языка Текст. / Е.Н. Миллер // Вопросы языкознания. 1987. - №3. - С. 33-45.

152. Мустайоки, А.О предмете и цели лингвистического исследования Текст. / А.О. Мстайоки // Язык: система и функционирование; сб. научн. тр. / АН СССР, ин-т рус. яз.; отв. ред. Ю.Н. Караулов. М.: Наука, 1988. - С. 170181.

153. Никитина, Е.И. Русская речь: Развитие речи. 5 кл. Текст.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Е.И. Никитина. — 12-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2003. 176 с.

154. Никитина, Е.И. Уроки русского языка в 4 классе. (Из опыта работы) Текст.: пособие для учителей / Е.И. Никитина. — М.: Просвещение, 1975. -240 с.

155. Методика грамматики и орфографии в начальных классах Текст. / В.А. Кустарева, Н.К. Никитина, Н.С. Рождественский [и др.]; под ред. Н.С. Рождественского. -2-е изд. М.: Просвещение, 1979. — 239 с.

156. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. -М.: Тривола, 1995. 360 с.

157. Общая психология Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / В.В. Богословский, А.Д. Виноградова, А.Г. Ковалев [и др. ]; под ред. В.В. Богословского [и др. ]. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. — 383 с.

158. Основы теории речевой деятельности Текст. / под ред. А.А. Леонтьева. -М.: Наука, 1974.-368 с.

159. Особенности комплектов учебников, рекомендованных общеобразовательным учреждениям, участвующим в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования Текст. // Начальная школа. — 2002.-№5.-С. 3-14.

160. Особенности обучения и психического развития школьников 13 — 17 лет-Текст. / под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Кругловой. — М.: Педагогика, 1988.-192 с.

161. Панов, Б.Т. Типы и структура уроков русского языка Текст.: Пособие для учителя / Б.Т. Панов. М.: Просвещение, 1986. — 208 с.

162. Пахнова, Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды Текст. / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. — 2000.-№4.-С. 3-11.

163. Педагогика Текст. / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -479 с.

164. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2004. 608 с.

165. Педагогика высшей школы Текст.: учеб. пособие / под ред. Н.М. Пейсако-ва. Казань: Изд-во Казанского университета, 1985. — 192 с.

166. Педагогика школы Текст.; учеб. пособие для пед. ин-тов / Г.И. Щукина, М.Г. казакина, Т.К. Ахаян [и др.]; под ред. чл.-кор. АПН СССР Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1977. 383 с.

167. Пешковский, A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики Текст. / A.M. Пешковский. М.; Л., 1930. - 136 с.

168. Пиаже, Ж. Роль действий в формировании мышления Текст. / Ж. Пиаже // Вопросы психологии. 1965. - № 6. - С. 31-51.

169. Пленкин, Н.А. Изложение с языковым разбором текста Текст.: пособие для учителя / Н.А. Пленкин. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

170. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учебн. пособие для студ. высш. пед. заведений / И:П. Подласый. М.: Просвещение: Гуман. издат. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

171. Политова, Н.И. Разговорная речь учащихся начальных классов на уроке русского языка Текст. / Н.И. Политова. — М.: Просвещение, 1984. — 192 с.

172. Полякова, А.В. Русский язык: учеб. для 1 кл. нач. шк. Текст. / А.В. Полякова. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2007. — 143 с.

173. Полякова, А.В. Русский язык: учеб. для 2 кл. нач. шк. Текст. В 2 ч. Ч. 1 / А.В. Полякова. 3-е изд. -М.: Просвещение, 2007. - 142 с.

174. Полякова, А.В. Русский язык: учеб. для 2 кл. нач. шк. Текст. В 2 ч. Ч. 2 / А.В. Полякова. М.: Просвещение, 2007. - 142 с.

175. Полякова, А.В. Русский язык: учеб. для 3 кл. нач. шк. Текст. В 2 ч. Ч. 1 / А.В. Полякова. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2007. - 143 с.

176. Полякова, А.В. Русский язык: учеб. для 3 кл. нач. шк. Текст. В12 ч: Ч. 2 / А.В. Полякова. 4-е изд. - М.: Просвещение, 2007. — 127 с.

177. Полякова, А.В. Русский язык: учеб. для 4 кл. нач. шк. Текст. В 2 ч. Ч. 1. / А.В. Полякова. Изд. 3-е. - М.: Просвещение, 2007. - 140 с.

178. Полякова, А.В. Русский язык: учеб. для 4 кл. нач. шк. Текст. В 2 ч. Ч. 2 / А.В. Полякова. Изд 3-е. - М.: Просвещение, 2007. - 127 с.

179. Полякова; А.В. Русский язык. 3 класс (1-4) Текст.: Методические рекомендации для учителя / А.В. Полякова. -М.: ООО «Экономика и информатика», 2000. 48 с.

180. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование; Текст.7 под ред. В.В. Давыдова; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. — М;: Педагогика, 19901 — 168 с.'

181. Пузанкова, Е.Н: Методика развития языковой? способности учащихся 5-7 классов средней школы Текст. / Е.Н. Пузанкова. Орёл: ОГУ, 1998. — 107 с.

182. Пузанкова, Е.Н. Проблема развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку: Материалы к спецкурсу Текст.7 Е.Н. Пузанкова;, -М:, 1996-144 с.

183. Пузанкова, Е.Н. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе Текст.: автореф. дисс. . доктора пед. наук / Е.Н. Пузанкова.-М.3 1997.-41 с.

184. Пузанкова, Е.Н. Развитие языковой способности учащегося на внеклассных занятиях по русскому языку в 5 классе Текст. / Е.Н. Пузанкова // Русский язык в школе. 1995. - №1. - С. 41-44.

185. Пузанкова, Е.Н. Формирование языковой способности учащихся при обучении русскому языку Текст.: Монография / Е.Н. Пузанкова. — Орел, Полиграфическая фирма «Картуш», 2004. 347 с. Библиогр. 273-292 с.

186. Пузанкова, Е.НЕ. Языковое развитие учащихся при обучении русскому языку Текст. / Е.Н. Пузанкова // Русский язык в школе. 1992. - №2. -С. 4-8.

187. Рамзаева, Т.Г. Русский язык. 1-4 классы Текст.: программа для общеобразовательных учреждений / Т.Г. Рамзаева. М.: Дрофа, 2006. — 47, 1. с.

188. Рамзаева, Т.Г. Русский язык. 1 кл.: учеб. Текст. / Т.Г. Рамзаева. — 8-е изд., испр. М.: Дрофа, 2007. - 95, 1. с.

189. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: учеб. для 2 кл. Текст. В 2 ч. Ч. 1 / Т.Г. Рамзаева. 8-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 126, [2] с.

190. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: учеб. для 2 кл. Текст. В 2 ч. Ч. 2 / Т.Г. Рамзаева. — 8-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2007. - 94, [2] с.

191. Рамзаева, Т.Г. Русский язык. 3 кл. Текст. В 2 ч. Ч. 1: учеб. / Т.Г. Рамзаева. -12-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2007. 158, [2] с.

192. Рамзаева, Т.Г. Русский язык. 3 кл. Текст. В 2 ч. Ч. 2: учеб. / Т.Г. Рамзаева. -12-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2007. 141, [3] с.

193. Рамзаева, Т.Г. Русский язык. Текст. В 2 ч. Ч. 1: учеб. для 4 кл. / Т.Г. Рамзаева. 12-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2007. -157, [3] с.

194. Рамзаева, Т.Г. Русский язык. Текст.; В 2 ч. Ч. 2: учеб. для 4 кл. / Т.Г. Рамзаева. 12-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2007. — 158, [2] с.

195. Репкин, В.В. Русскийязык: учеб. для 2 класса четырехлет. нач. шк. (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) Текст. В 2-х частях. Часть 1 / В.В. Репкин, Т.В. Некрасова, Е.В; Восторгова. - Изд. 7-е. - М.: Вита-Пресс,2006.- 160 с.

196. Репкин, В.В. Русский язык: учеб. для 2 класса четырехлет. нач; шк. (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) Текст.: В 2-х частях. Часть 2 / В;В. Репкин, Т.В .Некрасова, Е.В1 Восторгова. - Изд. 9-е. - М;: Вита-Пресс,2007. 112 с.

197. Репкин, В.В: Русский язык: учеб. для 3 класса четырехлет. нач. шк. (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) Текст. В 2-х частях. Часть 1. / В.В. Репкин; Е.В: Восторгова - Т.В: Некрасова, Л;В; Чеботкова. - Изд: 6-е. — М.: Вита-Пресс, 2007. - 176 с.

198. Репкин, В.В. Русский язык: учеб; для 3 класса четырехлет. нач. шк. (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Текст.; В 2-х частях. Часть 27 В.В; Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова, Л.В. Чеботкова. - Изд. 6-е. - М.: Вита-Пресс, 2007. - 176 с.

199. Репкин; В.В. Русский язык: учеб. для 4 класса четырехлет. нач. шк. (Система Д.Б. Эльконина В;В. Давыдова) Текст.: В 2-х частях. Часть 1/ В.В- , Репкин, Е.В. Восторгова., Т.В. Некрасова. - Изд. 2-е, перераб; - М;: Вита-Пресс, 2006: - 192 с.

200. Репкин, В;В. Русский язык: учеб. для 4 класса четырехлет. нач. шк. (Система Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) Текст. В 2-х частях. Часть 2 / В.В; Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В: Некрасова. - Изд. 6-е. — М.: Вита-Пресс, 2007.- 192 с.

201. Речевое развитие младших школьников Текст.: сб. статей / под ред. Н.С. Рождественского. — М.: Просвещение, 1970. — 222 с.

202. Речевые секреты: Кн. для учителя Текст. / под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Просвещение, 1992. 144 с.

203. Речевые уроки: Кн. для учителя Текст. / под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение. -159 с.

204. Речь. Речь. Речь: Кн. для учителя Текст. / под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Педагогика, 1990. 336 с.

205. Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителей Текст. / Д.Э. Розенталь, М.А Теленкова. Изд. 2-е., испр. и. доп. - М.: Просвещение, 1976. — 543 с.

206. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: учеб. пособие для студ. вузов. СПб.: Питер, 2005. - 713 с.

207. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн; отв. ред. Е.В. Шорохова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. — 416 с.

208. Русская грамматика Текст.: в 2 т. Т. 1.Фонетика, фонология. Ударение. Интонация. Словообразование. Морфология. М.: Изд-во Наука, 1980. -784 с.

209. Русский язык в 5-6 классах Текст.: Метод, указания к учебнику / Ред.-сост. М.Т. Баранов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

210. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Г.М. Васильева, С.А.

211. Вишнякова, JI.А. Вольская и др.; под ред. И.П. Лысаковой. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 270с.

212. Русский язык в 5-6 классах Текст.: Метод, указания к учебнику / Ред. -сост. М.Т. Баранов 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

213. Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос [и др.]; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 11-е изд., стереотип. - М.: Дрофа; 2005. — 301 с.

214. Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова [и др.]. 32-е изд. - М.: Просвещение, 2005.-303 с.

215. Сиротинина, О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи Текст.: пособие для учителя / О.Б. Сиротинина. М.: Учеб. лит-ра, 1996.-175 с.t

216. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) Текст. / отв. ред. Т.М. Дридзе, А.А. Леонтьев. — М.: Наука, 1976. 264 с.

217. Современный русский литературный язык: Учебник Текст. / П.А. Лекант, В.П. Жуков [и др.]; под ред. П.А. Леканта. М.: Высшая школа, 1982. - 399 с.

218. Современный русский язык Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А.К. Фёдоров. М.: Просвещение, 1978. -463 с.

219. Соколова, Г.П. Уроки русского языка: 5 кл. Текст.: Кн. для учителя: Из опыта работы / Г.П. Соколова. М.:. Просвещение, 1986. — 208 с.

220. Соловейчик, М.С. Первые шаги в изучении языка и речи Текст. / М.С. Соловейчик. М.: Изд-во «Флинта», 2000. - 104 с.

221. Соловейчик, М.С. Программа «Русский язык» Текст.: Учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы «ГАРМОНИЯ» / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005. 40 с.

222. Соловейчик, М.С. Русский язык: ютайнам нашего языка: учеб. для 2 класса общеобразоват. учреждений Текст. В 2 ч. Ч. 1 / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. 4-е изд., испр. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. -144 с.

223. Соловейчик, М.С. Русский язык: к тайнам нашего языка: учеб. для 2 класса общеобразоват. учреждений Текст. В 2 ч. Ч. 2 / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. 4-е изд., испр. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. -144 с.

224. Соловейчик, М.С. Русский язык: к тайнам нашего языка: учеб. для 3 класса общеобразоват. учреждений Текст. В 2 ч. Ч. 1 / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. 4-е изд., испр. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. -144 с.

225. Соловейчик, М.С. Русский язык: к тайнам нашего языка: учеб. для 3 класса общеобразоват. учреждений Текст. В 2 ч. Ч. 2 / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. 4-е изд., испр. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. — 128 с.

226. Соловейчик, М.С. Русский язык: к тайнам нашего языка: учеб. для 4 класса общеобразоват. учреждений Текст. В 2 ч. Ч. 1 / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. 3-е изд., испр. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005. -144 с.

227. Соловейчик, М.С. Русский язык: к тайнам нашего языка: учеб. для 4 класса общеобразоват. учреждений Текст. В 2 ч. Ч. 2 / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. 4-е изд., испр. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. — 160 с.

228. Сорокоумова, В.Н. Когнитивность и коммуникативность при формировании у студентов-филологов профессионально-педагогических навыков Текст. / В. Н. Сорокоумова. Орёл: ГОУ ВПО ОГУ, 2004. - 246 с.

229. Соссюр, де Фердинанд. Заметки по общей лингвистике. Текст. / Соссюр де Фердинанд; под ред. Н.А. Слюсаревой. М.: Прогресс, 2000. - 275 с.

230. Степанов, Ю.С. Основы общего языкознания Текст.: учеб. пособие для студентов филол. спец-тей пед. ин-тов / Ю.С. Степанов: — Изд 2-е, перераб. -М.: Просвещение, 1975. —271 с.

231. Суворова, Е.П. Периоды речевого развития школьников (5-9 классы)? Текст.: Монография / Е.П.' Суворова. СПб. Изд-во РГПУ им. А.И'. Герцена, 2000:-104 с.

232. Сыромицкая, В.П. Формирование общеучебных речевых умений на уроке обучения грамоте Текст. / В.П. Сыромицкая // Проблемы развития речи учащихся начальных классов: Межвузовский сборник научных трудов. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. С. 96-105.ты

233. Текучев, А.В. Методика преподавания русского языка в средней школе Текст.: учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус. яз. и лит-ра» / А.В. Текучев. Изд. 3-е., перераб. - М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

234. Текучев, А.В. Методика русского языка как наука Текст. / А.В. Текучев // Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания. Пособие для учителей / сост. А.В. Текучев. — М.: Просвещение, 1982.-С. 253-255.

235. Текучев, А.В. Очерки по методике обучения русскому языку Текст. Академия пед. наук СССР; [предисловие В.Т. Костомарова]. М.: Педагогика, 1980.-232 с.

236. Теория речевой деятельности (проблемы психолингвистики) Текст. М.: Наука, 1968.-272с.

237. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М. Теп-лов. -М.: Просвещение, 1948. 152 с.

238. Теплов, Б.М. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов, В.Д. Не-былицын // Вопросы психологии. — 1963. — № 5. — С. 16-18.

239. Узорова, О.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 1-4-й кл. (1 — 4); 1-3-й кл. (1-3) Текст. / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. М.: ACT: Астрель, 2006. - 270, [2] с.

240. Учебные стандарты школ России. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Текст. // Начальная школа 2004. — №9.-С. 5-7.

241. Ушаков, Н.Н. Внеурочная работа по русскому языку Текст. / Н.Н. Ушаков, Г.И. Суворова. — М.: Просвещение, 1985. — 175 с.

242. Федоренко,' ЛИ. Закономерности усвоения родной речи Текст.: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус. яз и лит-ра» / Л.П. Федоренко. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.

243. Федоренко, Л.П. Изучение языка и развитие мышления Текст. / Л.П. Федоренко // Русский язык в школе . 1987. - № 4. - С. 37-41.

244. Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку Текст.: Пособие для учителей / Л.П. Федоренко. М.: Просвещение, 1973. — 160 с.

245. Хомский, Н.О. Язык и мышление Текст. / Н.О. Хомский; пер. с англ. Б.Ю. Городецкого. М.: Изд-во МУ, 1972. - 122 с.

246. Хроленко, А.Т. Теория языка Текст.: учеб. пособие / А.Т. Хроленко. 2-е изд., испр. и доп. - Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2002. - 332 с.

247. Черепанова, Л.В. Лингвистическая, компетенция: структура, содержание, методика формирования Текст. / Л.В. Черепанова. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004.-238 с.

248. Шахнарович, A.M. Проблемы формирования языковой личности учителя-русиста Текст.-,/ A.M. Шахнарович // Тез. докл и сообщ. IV Международная конф. 12 14 мая 1993; ВГПУ. - Волгоград: Перемена, 1993. - С. 39-42

249. Шахнарович, A.M. Семантический компонент языковой способности Текст. / A.M. Шахнорович // Психолингвистические проблемы семантики. -1983:-№4.-С. 181-190.

250. Шахнарович, A.M. Языковая личность и языковая способность. Язык — система. Язык — текст. Язык — способность Текст.: сб. статей / A.M. Шахнарович; Институт русского языка РАН. -М., 1995. С. 213-223.

251. Щерба, Л.В. Языковая, система и речевая деятельность Текст. / Л.В. Щерба. Л.: Наука, 1974. - 428 с.

252. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

253. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 205 с.

254. Юлов, В.Ф. Мышление в контексте сознания Текст. / В.Ф. Юлов. — М.: Академический Проект, 2005. — 496 с.

255. Якиманская, И.С. Знания и мышление школьника Текст. / И.С. Якиманская. М.: Знание, 1985. - 80 с.

256. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

257. Якобсон, P.O. Психология чувств Текст. / П.М. Якобсон. М.: Изд-во Акад. пед наук РСФСР, 1961. - 216 с.