Развитие системы подготовки по информатике учителей технологии к использованию телекоммуникаций в образовании

Кондратов, Роман Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие системы подготовки по информатике учителей технологии к использованию телекоммуникаций в образовании

Автореферат

Автор научной работы: Кондратов, Роман Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие системы подготовки по информатике учителей технологии к использованию телекоммуникаций в образовании"

На правах рукописи

Кондратов Роман Юрьевич

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПО ИНФОРМАТИКЕ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск-2005

Работа выполнена на кафедре общетехнических дисциплин Курского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Огородников Евгений Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук Жужжалов Валерий Евгеньевич кандидат педагогических наук Левченко Ирина Витальевна

Ведущая организация: Самарский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится «ЬО» ноября 2005 г. в «/£>> часов на заседании диссертационного совета К 850.007.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Московском городском педагогическом университете по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, дом 4.

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке МГЛУ по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, дом 4

Автореферат разослан октября 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук

Гриншкун В.В.

1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Актуальность и постановка проблемы. Современное информатизированное общество требует глубокой подготовленности всех его членов к использованию средств информационных технологий в своей профессиональной деятельности, особенно использование компьютерных телекоммуникаций, которые все глубже проникают в систему профессионального образования, влияя на содержание, методы и формы обучения. Практика обучения требует от современного преподавателя достаточно обширных знаний в области телекоммуникационных технологий, заслуживающих особого внимания, поскольку они напрямую связаны с формированием информационной культуры студентов.

Вместе с тем, имеется противоречие, которое определяет актуальность исследования: с одной стороны, процесс активного внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в систему образования, принятие стандартов на профессиональную подготовку учителей технологии требуют, чтобы вузовская система создавала специалиста, способного эффективно работать в современной школе, средних специальных, профессиональных учебных заведениях и быстро адаптироваться к появляющимся программным разработкам и технологиям, с другой стороны, существующая система подготовки в вузах не всегда отвечает этим требованиям. Необходим анализ и обоснование вариантов подготовки учителя в области новых методик обучения на основе компьютерных телекоммуникаций.

Проблема исследования. Проблема эффективного использования телекоммуникационных технологий в образовании получила уже довольно широкое освещение в педагогической науке и практике. Первые попытки исследования проблемы выработки целостной системы компьютерного обучения были предприняты за рубежом (А. Борк, Р. Вильяме, К Маклин, С. Пейперт, Б. Хангер и др).

В последние годы в России и в странах ближнего зарубежья появился ряд научных исследований по проблеме использования информатизации и глобальной коммуникации в образовании. Изучению общепедагогических основ применения компьютерной техники посвящены работы ИЛ. Антипова, Б.С. Гершунского, Л.П. Ершова, А А. Кузнецова. О новых информационных технологиях речь вдет в работах ЕА Африкой, ДА. Богдановой, Е.С. Полат и других.

Психологические вопросы использования компьютеров в образовании в исследованиях ТБ. Габай, В.В. Давыдова, ВВ. Рубцова, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомирова, Н.А. Шаламова и др.

Различные аспекты решения проблем информатизации образования отражены в работах СА. Жданова, Э.И. Кузнецова, ВЛ. Матросова, В.Е. Жужжалова, ИВ. Левченко, Е.В. Огороднгасова и др.

Не менее интенсивно изучались вопросы совершенствования вузовской

подготовки педагогов в области изучения и использования ародвтдаформационных

БИБЛИОТЕКА СП •9

и телекоммуникационных технологий (ГА Бордовский, ВЛ. Гусев, М. И. Жалдак, В.М Заварыкин, В А. Извозчиков, ГАКручинина, В.М. Монахов, И.В.Ряхинова, С.Г. Григорьев, ВВ. Гриншкун и др.).

Проблеме формирования компьютерной готовности как подсистемы профессиональной готовности посвящено исследование АЛ! Подрейко, в котором рассматривается становление и развитие компьютерной готовности в процессе обучения математике.

Исследованию системы подготовки учителя к использованию вычислительной техники в учебном процессе посвящены докторские диссертации ЮМ. Брановского, М.И. Жалдака, И.В. Марусевой.

Вместе с тем, специального исследования, определяющего методику подготовки студентов в области информационных коммуникационных технологий (ИКТ) не предпринималось, поэтому проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью разработки основ методики формирования готовности учителя технологии в аспекте использования ИКТ и отсутствием соответствующих исследований и разработок.

Объектом исследования является информационно-методическая подготовка студентов педагогического вуза в области информационных технологий.

Предметом исследования процесс развития системы подготовки учителей технологии к использованию телекоммуникаций в обучении школьников.

Цель исследования: обосновать и разработать систему подготовки учителей технологии в аспекте использования телекоммуникаций в обучении школьников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что: подготовка будущего учителя технологии к реализации компьютерных телекоммуникационных технологий в обучении школьников будет обеспечиваться в процессе его базовой вузовской профессиональной подготовки при условии преобразования программно-целевого, содержательного и процессуального компонентов в соответствии с задачами формирования этой готовности;

В соответствии с целью, и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. раскрыть сущность, содержание и структуру профессиональной готовности учителей технологии к использованию компьютерных телекоммуникаций в обучении школьников, определить критерии, показатели и уровни сформированности готовности будущего учителя технологии к использованию сетевых технологий в обучении школьников и на этой основе разработать концегауальную модель подготовки учителей технологии к использованию компьютерных телекоммуникаций в школьной практике;

2. выявить и экспериментально проверить совокупность психолого-педагогических условий формирования готовности учителя к обучению с использованием телекоммуникационных технологий.

3. разработать и апробировать содержание и методику использования дополнительных модулей для системы подготовки учителей технологии в области ИКТ. Методологическую основу исследования составили работы в области теории, методологии и практики информатизации образования (АН Ершов, B.C. Леднев,

A.A. Кузнецов); результаты психолого-педагогических исследований по вопросам использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании (В.М. Монахов, С.Г. Григорьев, Н.В. Софронова, Е.С. Полат); психологической концепции мотивации человеческой деятельности (А.Н. Леонтьев, В А. Петровский, КК Платонов, СЛ. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Г.И. Щукина и др.), психологические теории личности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.B. Петровский, А.И. Щербаков и др.), работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю-КБабанский, МЛСкаткин,

B.В.Давыдов, ВА Сластенин, И.Ф. Исаев).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том,

что:

1. выявлены и теоретически обоснованы дидактические возможности телекоммуникационных технологий с позиции их влияния на различные компоненты педагогической деятельности;

2. обоснованы содержание и методика информационно-технологической подготовки по информатике в области телекоммуникационных технологий, на основе принципов опережающей подготовки, развития фундаментального характера содержания образования.

3. обоснована совокупность условий, преобразующая процесс базового профессионального образования учителя технологии в его нормативную модель подготовки к обучению школьников с использованием сетевых технологий. Она включает корректировку целеполагания и содержания учебных дисциплин нормативных курсов общепрофессиональной и предметно-методической подготовки, а также специально отобранных курсов;

4. создана концешуальная модель формирования готовности будущего учителя к реализации информационных телекоммуникационных технологий в обучении школьников, включающая цель, задачи, содержание, этапы, образовательные формы и струетурно-модульное построение блоков учебных дисциплин;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- его результаты создают предпосылки для проектирования и осуществления процесса формирования готовности будущего учителя к реализации ИКТ в обучении школьников;

- прошедшие опытно-экспериментальную проверку концептуальная модель, технология и педагогические условия формирования готовности учителя по профилю «Технология» к использованию ИКТ в обучении используются при разработке и модернизации образовательных программ в Курском государственном

университете;

- разработан спецкурс «Основы Интернет-обучения», который применяется в процессе вузовской подготовки учителя и в системе повышения квалификации педагогических кадров;

- результаты работы могут быть использованы при совершенствовании учебно-методического обеспечения процесса обучения в практике работы высшей школы;

- полученные знания студенты могут использовать в своей профессиональной деятельности для организации профильных курсов в старших классах средней школы и для введения ИЬСГ в курс школьного обучения.

Методы исследования.

- Анализ теоретических и практико-ориентированных исследований, учебно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- Беседы с преподавателями и студентами, их анкетирование, интервью с учителями;

- Опытно-экспериментальная работа, математическая обработка эмпирического материала.

Достоверность и обоснованность положений, выводов и результатов экспериментальной проверки гипотезы исследования определены анализом литературных источников, опорой на методологические положения педагогики и научно-методические идеи преподавания школьного курса информационных технологий и вузовской системы подготовки учителя технологии, использованием вышеназванных методов исследования.

Организация и этапы исследования.

Исследование по теме проводилось в течение 4 лет в четыре взаимосвязанных этапа. В работе участвовали преподаватели кафедры «Информатики и ТСО», факультета информатики и вычислительной техники, и 194 студента 1-4 курса дневного отделения индустриально-педагогического факультета КГУ.

На первом этапе (2000-2001 г.г.) изучалось состояние практики подготовки учителей по профилю «Технология» с использованием телекоммуникационных технологий и осуществлялся теоретический анализ этой проблемы.

На втором этапе (2001-2002 г.г.) разрабатывались и экспериментально проверялись условия формирования готовности будущего учителя к использованию ИКТ в обучении в процессе базовой информационно-методической подготовки, уточнялась гипотеза исследования, осуществлялась корректировка модели реализации выдвинутых условий.

На третьем этапе (2002-2003 гх.) определялась эффективность опытно-экспериментальной модели реализации условий формирования готовности будущего учителя к обучению школьников с использованием ИКТ и оформлялись результаты исследования.

На четвертом этапе (2003-2004 уч. год) - анализ, обобщение и систематизация

полученных результатов, их апробация и внедрение в практику, составление методических рекомендаций, оформление текста диссертации.

На защиту выносятся:

1. Концептуальная модель формирования готовности учителя по профилю «Технология» к использованию сетевых технологий в обучении, особенностью которой является адаптированность к условиям подготовки студентов педагогического направления.

2. Психолого-педагогические условия формирования готовности будущих учителей к обучению школьников с использованием телекоммуникационных технологий, которые понимаются как совокупность объективных содержательных и процессуальных возможностей. •

3. Блочно-модульная структура содержания спецкурса «Основы Интернет-обучения» на примере индустриально-педагогического факультета, ориентированная на реализацию содержательной составляющей направления информатизации образования;

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в форме педагогического эксперимента: путем проведения автором экспериментально-опытной работы в Курском государственном университете по специальности 'Технология и предпринимательство".

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, а также использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, её продолжительностью, определённой циклом профессионального обучения, сравнимостью полученных результатов с массовой практикой педагогического образования.

Апробация результатов исследования проводились на Всероссийской научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Курск, 2001г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Методики преподавания информатики и информационных технологий», ежегодных итоговых научно-практических конференциях КГУ (1999-2004 гх.)

Структура работы определена целью и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обосновываются актуальность исследования и темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, конкретизируются методы и этапы работы, раскрывается новизна исследования и его практическая значимость.

В первой главе «Научно-педагогические основы развития системы подготовки учителей технологии в аспекте использования сетевых технологий в

обучении школьников» содержится анализ состояния проблемы готовности учителей по профилю «Технология» к использованию ИКТ в обучении, и обосновываются условия формирования данного аспекта профессиональной готовности будущего учителя.

Необходимо отметить, что с одной стороны ведется активная работа по внедрению ИКТ в школу, а с другой стороны - отмечается массовая неподготовленность большинства нынешних учителей (в том числе учителей технологии) к широкому и эффективному применению ЭВМ, и компьютерных сетей в учебном процессе.

Мы рассматриваем готовность к использованию телекоммуникационных технологий в процессе преподавания как один из аспектов общей профессиональной готовности учителя, и представляем ее как интеграцию свойств личности учителя, физических предпосылок для овладения информационными и телекоммуникационными компьютерными технологиями, а также знаний и умений из области информатики и методики использования информационных технологий обучения.

Согласно определению готовности к педагогической деятельности как сложной характеристики личности педагога, включающей не только его профессиональную подготовленность, но и профессиональную направленность (В.А.Сластенин, Н.Е.Мажар), мы также выделяем в структуре готовности к использованию телекоммуникационных технологий в процессе преподавания два основных блока: направленность и обученноегь.

Проделанный нами анализ содержания понятия профессионально-педагогической направленности позволяет определил, направленность личности учителя в исследуемой нами области как совокупность таких качеств, которые определяют выбор телекоммуникационных технологий в качестве предмета его профессиональной деятельности

Под профессиональной направленностью учителя к использованию телекоммуникационных технологий в обучении школьников следует понимать его стремления и возможности успешно осуществлять данный вид профессиональной деятельности при соответствующей профессиональной обученное™. Эта направленность, прежде всего дифференцированно характеризуется наличием интереса к информатике и информационным технологиям обучения младших школьников.

Под профессиональной обученностъю учителя в области ИКТ понимается комплекс его специальных и методических знаний, а также соответствующих умений. С целью конкретизации показателей, характеризующих обученноегь учителя в области информатики и ИКТ, мы провели дополнительный теоретический анализ объекта нашего исследования с использованием разработанной нами дифференцированной профессиограммы учителя (на примере специальности «Технология и предпринимательство»), отражающей направленность иго подготовки

в исследуемой нами области профессиональной деятельности, а также специальную и методическую обученность.

Содержание обученносга как компонента профессиональной готовности учителя к использованию информационных технологий в обучении представлено в дифференцированной професеиограмме системой требований к его специальной и методической подготовке.

Мы ставили задачу теоретического обоснования комплекса условий формирования готовности учителя технологии к обучению с использованием ИКГ. Под этими условиями мы понимаем совокупность объективных содержательных и процессуальных возможностей системы его подготовки. В процессе анализа проблем педагогических исследований, посвященных различным аспектам профессиональной подготовки учителя технологии, мы обнаружили несколько групп условий формирования готовности к педагогической деятельности и отдельным ей видам: психологические, педагогические, психологопедагогические, дидактические и др.

Особое внимание мы обратили на комплексное решение проблемы подготовки будущего учителя в разработанной ВА. Сластёниным концепции педагогического образования. Данная концепция строится на основе системного, культурологического, деятельностного, индивидуально-творческого подходов, обеспечивающих построение и функционирование целостного процесса формирования личности учителя.

Рассматривая профессиональную готовность к использованию сетевых технологий в обучении школьников, как аспект целостной готовности будущего учителя технологии к предстоящей профессиональной деятельности, мы представляем процесс формирования этого аспекта готовности как "подсистему в целостной системе подготовки учителя технологии. Данная подсистема находится в тесном взаимодействии со всей макросистемой и включает её отдельные содержательные и процессуальные элементы, такие, например, как выполнение курсовых и дипломных проектов, разработка программно-методического обеспечения своих уроков на педагогической практике, организация научно-исследовательской работы и т. д. Соответственно, в модели этой подсистемы должна найти отражение взаимосвязь между профессиограммой данного профиля подготовки, как одной из составляющих общей цели подготовки учителя технологии, с одной стороны, и содержанием и процессом его подготовки - с другой.

Помимо общекультурной, общепрофессиональной и предметной подготовки, можно выделить функцию дополнительного "профессионально ориентированного внешнего влияния", обеспечивающего "сдвиг" мотивации студентов в сторону интереса к обучению с помощью ИКТ. Эгу функцию должны выполнять те учебные дисциплины, которые имеют непосредственную связь с формированием специальных и методических знаний и умений будущего учителя в исследуемой области. Такими дисциплинами на индустриально-педагогическом факультете

являются курсы «Информатика», «Информационные технологии» и «Технические и аудиовизуальные средства обучения». (Федеральные компоненты ГОСТа по разделам «Общие математические и естественно-научные дисциплины», «Дисциплины предметной подготовки» и «Общепрофессиональные дисциплины» соответственно»).

Во второй главе «Развитие методической системы подготовки учителей технологии к использованию ИКТ» дано описание опыта практической реализации концептуальной модели профессиональной подготовки учителя к использованию телекоммуникационных технологий в обучении, его результаты.

Д ля проверки заявленных в гипотезе настоящего исследования, и выявленных в результате теоретического анализа, условий формирования готовности будущего учителя технологии к использованию компьютерных телекоммуникационных технологий, в процессе обучения нами была сконструирована концептуальная модель данного процесса, которая включает следующие положения, входящие в методологическое обеспечение исследования:

1) процесс формирования готовности будущего учителя технологии к использованию телекоммуникационных технологий в обучении является подсистемой в целостной системе подготовки учителя технологии;

2) цель данного процесса представлена в виде дифференцированной профессио-граммы учителя и является одной из составляющих общей цели подготовки учителя технологии;

3) структурными элементами модели формирования готовности будущего учителя технологии к использованию ИКТ могут служить как имеющиеся элементы системы подготовки учителя, так и дополнительные элементы, обеспечивающие в совокупности с первыми целостность процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя в исследуемой нами области;

4) содержательными компонентами модели подготовки учителя технологии к использованию телекоммуникационных технологий в обучении служат учебные дисциплины, специально отобранные в соответствии с целью (профессиограммой) на основе их предметной связи с информационно-технологическим образованием учителя;

5) многоуровневая система подготовки предусматривает на каждом уровне готовность студента к реализации отдельных направлений ИКТ;

6) основой конструирования процесса подготовки будущего учителя технологии к использовании телекоммуникационных технологий в обучении является последовательность изучения данных дисциплин, установленная в соответствии с этапами формирования профессиональной направленности, специальной и методической обученносги будущего учителя в области информационных технологий и компьютерных телекоммуникаций.

При моделировании процесса информационно-технологической подготовки

будущего учителя технологии мы опирались на общепедагогический принцип преемственности и последовательности. Таким образом, не нарушая установленного на индустриально-педагогическом факультете порядка изучения дисциплин психолого-педагогического и предметного блоков, мы рассмотрели возможность включения дополнительных курсов, направленных на формирование специальных знаний и умений из области ИКТ в учебный процесс подготовки студентов с первого по четвертый курсы, а также внесение изменений в существующие дисциплины. Тем самым, обеспечивается целостность формирования профессиональной готовности будущего учителя технологии к использованию телекоммуникационных технологий.

С целью усиления и углубления специальной и методической обученности в области использования телекоммуникационных педагогических технологий мы сочли необходимым расширить содержание информационного образования будущего учителя технологии за счёт спецкурса «Основы Интернет-обучения». Особенность спецкурса - его модульная структура, подразумевающая развитие любого модуля. Его изучение не требует использования возможностей дополнительного образования, а может занимать место одной из частей в составе базовой психолого-педагогической и методической подготовки учителя, так как он является видоизменением системы занятий по педагогическим технология.

Для построения модели курса мы использовали графовый метод. Вершиной графа является главная цель курса: дать студентам необходимые знания, умения и навыки разработки и использования виртуального образовательного Интернет-портала. Эта цель разбивается на подцели первого уровня:

1. познакомить с дидактическими возможностями Интернет и направлениями развитая Интеренет-образования;

2. ознакомить с видами сетевых занятий и особенностями их проведения;

3. изучить методологию создания Интернет-приложений для проведения сетевых занятий;

Некоторые из выделенных подцелей первого уровня поддаются дальнейшей детализации. Таким образом мы выделили подцели второго уровня. Подцель №1 реализуется путем знакомства со:

1. Способами применения телекоммуникаций в школе.

2. Особой ролью телекоммуникационных технологий в предметной подготовке школьников.

Подцель №2 реализуется путем изучения:

1. технологий проведения и организации занятий с сетевой поддержкой.

2. безопасности учения и эргономики рабочего места при работе в Интернет.

Подцель №3 реализуется путем изучения:

1. средств, необходимых для разработай Интернет-приложений.

2. психологических особенностей создания Интернет-приложений для школьников.

3. особенностей создания Интернет-приложений для различных видов технологиче-

ской подготовки учащихся.

Подцель №3 (1) второго уровня, в свою очередь, исходя из средств, необходимых для разработки телекоммуникационной образовательной среды, разделяется на подцели третьего уровня:

1. Изучение языка программирования Java.

2. изучение практических вопросов связанных с созданием Веб-сайтов с Java-апплетами методического содержания.

Далее нами был рассмотрен порядок реализации целей курса (на схеме 1).

Схема 1.

Для завершения конструирования нашей модели потребовалось определить последовательность изучения выделенных учебных дисциплин и их место в системе подготовки учителя технологии. Согласно теории поэтапного формирования профессиональных знаний, умений и навыков мы определили три этапа формирования готовности будущего учителя технологии к использованию ИКТ в педагогической деятельности (см. таблицу 1).

Таблица 1

Модель формирования готовности учителя технологии к использованию телекоммуникаций в образовании. __

Этапы формирования готовности Цели этапа Дисциплины этапа

1 этап (1-2 курс) Подготовительный Формирование первичного интереса к информатике как облаете научного знания и предмету профессиональной деятельности, а также пропедевтика специальной обученности; «Педагогика», «Психология», «Информатика» и «Информационные технология»

II этап (3 курс) Начальный Дальнейшее углубление интереса к ИКТ и формирование специальных знаний и умений в этом направлении профессиональной деятельности; «Технические и аудиовизуальные средства обучения», «Леда! ет ика», «Теория и методика обучения технологии и пред-принимательег ву»

Ш этап (4 курс) Основной Трансформация интереса к информатике в интерес к профессиональному использованию ИКТ и формирование методической обученности в этой области ею профессиональной деятельности «Педагогика», «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству» спецкурс «Основы Интернет-обучения»

Таким образом, содержание подготовки учителя к использованию ИКТ в своей

деятельности, согласно нашей модели, представлены ниже на схеме 2.

Схема 2.

I - дисциплины специальной подготовки. П - дисциплины методической и специальной подготовки. Ш - дисциплины методической подготовки.

I I- подготовительный этап формирования готовности.

□ - начальный этап.

О - заключительный этап формирования готовности. Обобщённая оценка целевых, содержательных и процессуальных характеристик концептуальной модели системы подготовки будущего учителя к использованию ИКТ в обучении позволяет сделать выводы о её свойствах:

1. Модель предусматривает ряд преобразований в нормативной системе подготовки учителя технологии:

• ориентация целевых компонентов курсов «Информатика» и «Информационные технологии» на вышеупомянутые принципы и функции в ходе подготовки будущего учителя технологии к использованию ИКТ;

• дополнение целевого компонента психолого-педагогических и общепрофессиональных дисциплин задачей методической подготовки учителя к использованию ИКТ в обучении и соответствующая корректировка их содержания;

• создание «портфеля студента» с помощью представленности будущих студентов в Интернете на разрабатываемом ими веб-сайте методической направленности;

• включение в систему подготовки учителя технологии спецкурса «Основы Интернет-обучения»;

• определение последовательности информационно-технологической подготовки учителя в соответствии с этапами развития его направленности и обученности в этой области.

2. Разработанная нами модель отражает выдвинутые в гипотезе исследования условия успешности формирования данного аспекта профессионально-педагогической готовности на основе его включения в общий процесс профессиональной подготовки учителя технологии.

3. Реализация модели не требует дополнительных затрат времени и привлечения особой категории специалистов.

4. Модель педагогически целесообразна, так как предполагает общее и профессиональное развитие специалиста наряду с совершенствованием содержания высшего педагогического образования.

5. Модель динамична, так как допускает вариативность содержания и процесса информационно-технологической подготовки учителя.

Для подтверждения гипотезы исследования нам потребовалось внедрить разработанную концептуальную модель формирования готовности учителя технологии к использованию ИКТ в систему профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства Проверка модели осуществлялась на базе индустриально-педагогического факультета Курского государственного универ-

сигета в период с 2001/2002 по 2003/2004 учебный год. В ней участвовали преподаватели кафедры «Информатики и ТСО» и факультета информатики и вычислительной техники, студенты 2-4 курса индустриально-педагогического факультета.

Основная цель экспериментальной работы состояла в проверке эффективности процесса подготовки будущего учителя технологии к использованию ИКТ в процессе обучения на основе разработанной нами модели. Констатирующий эксперимент проводился в 2 этапа:

2 курс - выявление направленности по адаптированному опроснику Н.Е. Мажара. Эксперимент проводился после того, как студентами был изучены дисциплины: «Педагогика», «Психология», «Информатика» и «Информационные технология». Основное содержание эксперимента составила диагностика готовности студентов к использованию ИКТ в обучении по показателям направленности и специальной обучаемости.

3 курс - выявление уровня методической подготовки студентов. Эксперимент проводился после того, как были изучены дисциплины: «Технические и аудиовизуальные средства обучения» и частично «Педагогика» и «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству». Основное содержание эксперимента составила диагностика интереса и исходного состояния готовности к использованию ИКТ в обучении. На данном этапе мы использовали критерии специальной обучаемости вместо критериев специальной обученности, поскольку ещё не изучалось содержание, определённое критериями обученности по исследуемой проблеме. Выбор обучаемости в качестве предварительного показателя готовности не противоречит психологической закономерности обучения: обученность прямо пропорциональна обучаемости. В качестве основного критерия обучаемости мы избрали успешность овладения содержанием курсов «Информатика», «Информационные технологии» и «Технические и аудиовизуальные средства обучения».

Таблица 2

Степень исходной специальной и методической готовности к использованию ИКТ в образовании.

Степень готовности на этапе констатирующего эксперимента Уровень готовности Очень высокий Высокий I Ниже среднего Нюкий

ССО Кол-во студентов - 7 23 18 8

% - 12,5 41,1 32,1 IV

СМО Кол-во студентов - 3 22 26 5

% - 5,4 393 46,4 8,9

Мы установили, что в результате диагностики можно классифицировать всех испытуемых по степени их предварительной готовности к обучению школьников с использованием ИКТ. За основу классификации мы взяли наличие у будущих

учителей технологии тех качеств, которые характеризуют их направленность (адаптированный опросник ЕЛ. Климова) к использованию ИКТ в обучении и специальную обучаемость.

В результате диагностики 56 студентов индустриально-педагогического факультета мы получили следующие данные, характеризующие состояние предварительной готовности будущих учителей технологии к обучений школьников с использованием телекоммуникационных технологий, (см. табл. 3)

Таблица 3

Исходное состояние готовности будущих учителей технологии к использованию ИКТ в педагогической деятельности.__

Кол-во баллов (в %) свыше 70% менее 70%

Кол-во, чел 30(53,6%) 26(46,4%)

Нарушения органов чувств (миопия) (нет) + (есть) (нет) + (есть)

Кол-во, чел 28(50,0%) 2(3,6%) 25(44,6%) 1(1,8%)

Интерес к Информатике и ИКТ 04. высокий высокий } | 1 оч. высокий высокий 1 | 1 оч. высокий высокий 1 | 1 .8 Высокий 1 | 1

Кол-во, чел 2 8 14 3 1 - 1 1 - - - 2 5 15 3 - - 1 - -

Кол-во, (%) 3,6 14,2 25,0 5,4 1,8 - 1,8 1,8 - - - 3,6 8,9 26,7 5,4 - - 1,8 - -

Основываясь на полученных в констатирующем эксперименте данных о состоянии предварительной готовности студентов к использованию ИКГ в своей профессиональной деятельности, мы приступили к проведению формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент (занимал 6,7,8 семестр).

В седьмом семестре параллельно с курсами «Педагогика» и «Теория и методика обучения технологии и предпринимательству», изучался интегрирующий спецкурс «Основы Интернет-обучения» с целью углубления их интереса к использованию ИКТ и формирования знаний и умений, составляющих их специальную и методическую обученность. Цель формирующего эксперимента заключалась в развитии у студентов интереса к этой области профессиональной деятельности как основного показателя профессиональной направленности, а также знаний и умений, составляющих методическую обученность учителя в области использования ИКГ. Мы проследили динамику их интереса к ИКТ.

Таблица 4

Динамика интереса к информационным и телекоммуникационным технологиям.

11 Уровень развития интереса к информационными телекоммуникационным технологиям Очень высокий Высокий Средний |

Констатирующий ксш-ио студентов 2 11 21 18 4

эксперимент % 3,6 19,6 37,5 32,1 7,2

Формирукхций ксш-во студентов 5 24 22 5

эксперимент % 8,9 42,9 39,3 8,9 -

Динамика интереса показывает, что в ходе формирующего эксперимента произошёл положительный сдвиг в мотивации будущих учителей к использованию ИКТ в своей профессиональной деятельности, что согласуется с положениями гипотезы настоящего исследования о преобразованиях целевого и содержательного компонентов системы профессиональной подготовки учителя технологии в целях формирования готовности к использованию ИКТ в обучении.

По окончании формирующего эксперимента проверялась специальная обученносгь по тестам, составленным нами на основе комбинированной методики оценки степени специальной обученности (таблица5).

Таблица 5

Состояние специальной обученности студентов.

Количество баллов 1-6 7-12 13-18 19-24 25-30

Оценка по 5-ти бальной шкале 1 2 3 4 5

Уровень специальной обученности 1 || Средний высокий Очень высокий

Всего человек - - 22 28 6

Количество % - - 393 50,0 10,7

Данный показатель ССО, полученный при апробации экспериментальной модели формирования готовности студентов к использованию ИКТ в обучении, свидетельствует о высокой эффективности предложенной модели, что согласуется с положениями гипотезы нашего исследования о необходимости создания специальных курсов для формирования профессиональной направленности и специальной обученности будущего учителя технологии, и использовании их при конструировании содержания обучения в этой области профессиональной деятельности. Элементы дополнительного содержания образования представлены спецкурсом «Основы Интернет-обучения».

В ходе заключительного этапа формирующего эксперимента решались задачи определения уровня методической обученности студентов и выявления динамики их профессиональной направленности. Уровень методической обученности определялся

18 . _________

на основе оценки умения подготовить занятия с использованием сетевой поддержки

с помощью разработанного ими веб-ресурса.

Таблица 6

_Оценка степени методической обученносги студентов.__

Оценка СМО 1 2 3 4 5

Уровень СМО низкий нижесреднего средний высокий очень высокий

Всего человек - - 22 27 7

Количество % - - 393 48.2

Для решения второй задачи вначале потребовалось установить имеющийся к началу формирующего эксперимента уровень интереса к использованию ИКТ в обучении, для чего использован метод анкетирования студентов по адаптированному варианту методики ЕА Климова "Проверьте свои склонности" В результате получены данные, представленные в таблице 7.

Таблица 7

Сравнительные показатели состояния профессиональной направленности сгу-

Уровень разветви интереса к информационным и телекоммуникационным технологиям очень высокий Высокий Средний ниже среднего низкий

Период нач. кон. нач. KOII. нач. кон. нач. кон. нач. кон.

Количество студентов 2 5 11 24 21 22 18 5 4 -

Количество, % 3,6 8,9 19,6 42,9 37,5 39,3 32,1 8,9 7Л -

Сравнение исходных и итоговых данных о направленности (выраженности интересов) к использованию MKT показывает, что в формирующем эксперименте степень профессиональной готовности возросла на 17%.

Данные о состоянии профессиональной направленности, специальной и методической обученносги экспериментальной и контрольной групп использовались при подведении итогов эксперимента. По соотношению таких показателей как степень направленности интересов, специальной и методической обученносги определялся уровень готовности к использованию ИКТ в обучении.

Таблица 8

Соотношение показателей профессиональной готовности к использованию телекоммуникационных технологий в обучении._

НаппавленностиГ%) Обученносгь (%)

Интерес к информатике и ИКТ Спец-ные знания и умения Методич-е знания и умения

Консгат.экс. Формирлкс. Констэкс. Формирзкс. Консглкс. Фармир.экс.

СН-35,0 СН-52,0 ССО-28,5 ССО-57,0 СМО-25,4 СМО-57,5

Средний высокий средний высокий Средний Высокий

Так, в констатирующем эксперименте был установлен ПТ-ий уровень (скорее не готовы к использованию ИКТ в обучении), а в формирующем - 1-ый уровень (профессионально готовы к использованию ИКТ в обучении).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные теоретические и экспериментальные данные позволяют сделать утверждение о подтверждении выдвинутой гипотезы исследования, а также сделать следующие выводы:

1 Целью и результатом процесса подготовки учителя к использованию телекоммуникационных технологий в обучении является формирование готовности специалиста к осуществлению данного вида деятельности, представляющей собой сложное личностно-профессиональное образование, которое включает особую направленность, специальную и методическую обученность, предполагающую систему знаний и умений в области информатики и профессионального использования ИКТ.

2 Критериями сформированное™ готовности будущего учителя к использованию телекоммуникационных технологий являются: достаточно выраженный интерес к информатике и ИКТ; осведомлённость в этой области; владение знаниями перспектив применения ИКГ в образовательных целях; владение методиками использования средств ИКГ, умениями создания и использования специализированных веб-ресурсов методической направленности при подготовке и проведении занятий.

3 Подготовка учителя по профилю «Технология» к использованию ИКТ в педагогическом процессе эффективна в рамках целостного образовательного процесса по специальности в качестве его подсистемы.

4 Дидактическая модель подготовки будущего учителя технологии к использованию ИКТ представляет собой единство таких целевых, содержательных и процессуальных характеристик, которые позволяют вариативно воспроизводить модель с учетом конкретных условий и факторов.

Основные результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Кондратов Р.Ю. Некоторые аспекты использования информационных технологий при преподавании образовательной области «Технология» // Вопросы технологической подготовки школьников: Юбилейный сборник статей аспирантов и студентов ИПФ КГПУ. - Курск: Издательство КГПУ, 2000-стр. 9-11.

2. Кондратов Р.Ю., Кондратова П.Ф. Метод сетевых проектов и его применение в школе // Технологическое образование в школе и ВУЗе: Сборник научных статей. - Курск: Издательство КГПУ, 2002. стр. 126-132.

3. Кондратов Р.Ю., Дроздов Ю.А. Создание курса дистанционной поддержки учителей технологии на основе сетевого электронного учебника // Технология, предпринимательство, экономика: Межвузовский сборник статей: В 2 ч. - ч. 2.

- Тула: Издательство Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого, 2004. - с. 70-74.

4. Кондратов Р.Ю., Кондратова П.Ф. Сетевые технологии в подготовке студентов индустриально-педагогического факультета // Интернет в системе образования: Сборник материалов региональной научно-практической конференции. - Курск: Издательство КГПУ, 2001 - С. 74-79.

5. Кондратов Р.Ю Технические и аудиовизуальные средства обучения: Программа курса для студентов ФМФ. - Курск: Издательство КГПУ, 2001. -Юс.

6. Кондратов Р.Ю Методическое пособие для студентов дневного и заочного отделения ФИВТ по ТИАСО. - Курск: Издательство ЮГУ, 2005. - 21 с.

Кондратов Роман Юрьевич

Развитие системы подготовки по информатике учителей технологии к использованию телекоммуникаций в образовании

АВТОРЕФЕРАТ

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06248 от 12.11.2001 г. Подписано в печать 24.10.05 г. Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. п. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № 1452

Изд-во Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

(

>19865

РНБ Русский фонд

2006-4 17138

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кондратов, Роман Юрьевич, 2005 год

Введение.

Глава 1. Научно-педагогические основы развития системы подготовки учителей технологии в аспекте использования сетевых технологий в обучении школьников.

1.1. Технологические основы развития системы подготовки учителей технологии в аспекте использования сетевых технологий.

1.2. Научно-педагогические основы подготовки учителей технологии.

1.3. Отражение сетевых технологий в подготовке учителей.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Развитие методической системы подготовки учителей технологии к использованию ИКТ.

2.1. Модель методической системы подготовки учителей технологии в аспекте использования сетей.

2.2. Развитие курсов базовой подготовки будущих учителей-технологии

2.3. Содержание и методика спецкурса «Основы Интернет-обучения».

2.4. Описание и результаты эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие системы подготовки по информатике учителей технологии к использованию телекоммуникаций в образовании"

Проблема исследования. Проблема эффективного использования телекоммуникационных технологий в образовании получила уже довольно широкое освещение в педагогической науке и практике. Первые попытки исследования проблемы выработки целостной системы компьютерного обучения были предприняты за рубежом (А. Борк, Р. Вильяме, К. Маклин, С. Пейперт, Б. Хантеридр).) [25,35,144, 193].

В последние годы в России и в странах ближнего зарубежья появился ряд научных исследований по проблеме использования информатизации и глобальной коммуникации в образовании. Изучению общепедагогических основ применения компьютерной техники посвящены работы И.Н. Антипова, E.G. Гершунского, Л.П. Ершова, А.А. Кузнецова [43, 44, 193]. О новых информационных технологиях речь идет в работах Е.А. Африкой, Д.А. Богдановой, Е.С. Полат [19, 123, 150] и других.

Психологические вопросы использования компьютеров в образовании в исследованиях Т.В. Габай, В.В. Давыдова, В .В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомирова, Н.А. Шаламова [111, 122,40] и др.

Различные аспекты решения проблем информатизации образования отражены в работах С.А. Жданова, Э.И. Кузнецова, B.JI. Матросова, В.Е. Жужжалова, И.В. Левченко, Е.В. Огородникова и др [105, 188, 193].

Не менее интенсивно изучались вопросы совершенствования вузовской подготовки педагогов в области изучения и использования средств информационных и телекоммуникационных технологий (Г.А. Бордовский, В.А. Гусев, М. И. Жалдак, В.М Заварыкин, В.А. Извозчиков, Г.А.Кручинина, В.М. Монахов, И.В.Ряхинова, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун и др.) [91, 126].

Проблеме формирования компьютерной готовности как подсистемы профессиональной готовности посвящено исследование А.М. Подрейко, в котором рассматривается становление и развитие компьютерной готовности в процессе обучения математике.

Исследованию системы подготовки учителя к использованию вычислительной техники в учебном процессе посвящены докторские диссертации Ю.М. Брановского, М.И. Жалдака, И.В. Марусевой [114].

В соответствии с целью, и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. раскрыть сущность, содержание и структуру профессиональной готовности учителей технологии к использованию компьютерных телекоммуникаций в обучении школьников, определить критерии, показатели и уровни сформированности готовности будущего учителя технологии к использованию сетевых технологий в обучении школьников и на этой основе разработать концептуальную модель подготовки учителей технологии к использованию компьютерных телекоммуникаций в школьной практике;

2. выявить и экспериментально проверить совокупность психолош-педагогических условий формирования готовности учителя к обучению с использованием телекоммуникационных технологий.

3. разработать и апробировать содержание и методику использования дополнительных модулей для системы подготовки учителей технологии в области ИКТ.

Методологическую основу исследования составили работы в области теории, методологии и практики информатизации образования (А.П. Ершов, В.С.Леднев, А.А. Кузнецов); результаты психолого-педагогических исследований по вопросам использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании (ВМ. Монахов, С.Г. Григорьев, Н.В. Софронова, Е.С. Полат); психологической концепции мотивации человеческой деятельности (А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, К.К. Платонов, СЛ. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Г.И. Щукина и др.), психологические теории личности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, А.В. Петровский, А.И. Щербаков и др.), работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин, В.В.Давыдов, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

4. создана концептуальная модель формирования готовности будущего учителя к реализации информационных телекоммуникационных технологий в обучении школьников, включающая цель, задачи, содержание, этапы, образовательные формы и структурно-модульное построение блоков учебных дисциплин;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- его результаты создают предпосылки для проектирования и осуществления процесса формирования готовности будущего учителя к реализации

ИКТ в обучении школьников; прошедшие опытно-экспериментальную проверку концептуальная модель, технология и педагогические условия формирования готовности учителя по профилю «Технология» к использованию ИКТ в обучении используются при разработке и модернизации образовательных программ в Курском государственном университете; разработан спецкурс «Основы Интернет-обучения», который применяется в процессе вузовской подготовки учителя и в системе повышения квалификации педагогических кадров; результаты работы могут быть использованы при совершенствовании учебно-методического обеспечения процесса обучения в практике работы высшей школы; полученные знания студенты могут использовать в своей профессиональной деятельности для органгоации профильных курсов в старших классах средней школы и для введения ИКТ в курс школьного обучения.

Методы исследования.

Анализ теоретических и практико-ориентированных исследований, учебно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

Беседы с преподавателями и студентами, их анкетирование, интервью с учителями;

Опытно-экспериментальная работа, математическая обработка эмпирического материала.

Организация и этапы исследования.

На третьем этапе (2002-2003 г.г.) определялась эффективность опытно-экспериментальной модели реализации условий формирования готовности будущего учителя к обучению школьников с использованием ИКТ и оформлялись результаты исследования.

На четвертом этапе (2003-2004 уч. год) - анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, их апробация и внедрение в практику, составление методических рекомендаций, оформление текста диссертации.

На защиту выносятся: a. Концептуальная модель формирования готовности учителя по профилю «Технология» к использованию сетевых технологий в обучении, особенностью которой является адаптированность к условиям подготовки студентов педагогического направления. b. Психолош-педагогические условия формирования готовности будущих учителей к обучению школьников с использованием телекоммуникационных технологий, которые понимаются как совокупность объективных содержательных и процессуальных возможностей. c. Блочно-модульная структура содержания спецкурса «Основы Интернет-обучения» на примере индустриально-педагогического факультета, ориентированная на реализацию содержательной составляющей направления информатизации образования;

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось в форме педагогического эксперимента: путем проведения автором экспериментально-опытной работы в Курском государственном университете по специальности "Технология и предпринимательство".

Апробация результатов исследования проводились на Всероссийской научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Курск, 2001г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Методики преподавания информатики и информационных технологий», ежегодньк итоговых научно-практических конференциях КРУ (1999-2004 г.г.)

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

В результате опытной проверки экспериментальной модели процесса подготовки учителя технологии к профессиональной реализации телекоммуникационных технологий и на основе теоретически обоснованных требований к организации этого процесса мы пришли к следующим выводам:

1. Процесс подготовки учителя к реализации телекоммуникационных технологий в обучении может быть включён в общий процесс профессиональной подготовки учителя технологии в высшем специальном учебном заведении в качестве подсистемы.

2. Результативность подготовки учителя к реализации телекоммуникационных технологий в обучении зависит от ряда условий, которые определяют конструирование конкретной модели формирования готовности будущего учителя в этой области его профессиональной деятельности.

3. В процессе информационного образования учителя технологии в соответствии с предложенной моделью происходит формирование его направленности, специальной и методической обученности:

- сформированность ярко выраженного профессионального интереса к информационным и телекоммуникационным технологиям подтверждает успешность поэтапного формирования направленности будущего учителя в этой области его профессиональной деятельности;

- сформированность высокого уровня специальной обученности указывает на рациональность использования представленного в модели содержания специальной подготовки учителя технологии, как с целью пропедевтики, так и в качестве основы формирования специальных знаний и умений в области телекоммуникационных технологий; сформированность высокого уровня методической обученности в области профессионального использования информационных и телекоммуникационных компьютерных технологий в обучении демонстрирует целесообразность переориентации имеющихся необходимых элементов содержания дисциплин психолого-педагогического, предметного и общепрофессионального циклов на решение задач этого профиля подготовки будущего учителя .технологии.

4. Полученные результаты формирования готовности к использованию телекоммуникационных технологий в обучении позволяют высоко оценить эффективность процесса исследуемого профиля подготовки учителя технологии, в соответствии с представленной в исследовании моделью.

5. Вариативность процесса подготовки учителя к использованию телекоммуникационных технологий в обучении определяется состоянием общего процесса подготовки будущего учителя в высшем специальном учебном заведении.

Описанный в исследовании процесс формирования готовности учителя к использованию телекоммуникационных технологий в обучении может быть использован в качестве одного из вариантов его профессиональной профильной подготовки в рамках специализации.

Заключение

Осуществив теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблемы подготовки учителя-предметника к использованию телекоммуникационных технологий в обучении школьников, мы пришли к следующим выводам:

1. Целью и результатом процесса подготовки учителя к использованию информационных телекоммуникационных технологий в обучении школьников является формирование готовности специалиста к осуществлению данного вида деятельности, которое включает особую направленность, специальную обученность в области информационных и телекоммуникационных технологий, а также систему методических знаний и умений по применению современных технологий обучения с использованием компьютерных сетей.

2. Подготовка учителя к использованию информационных телекоммуникационных технологий в обучении осуществляется педагогически эффективно и экономически выгодно в рамках целостного образовательного процесса по специальности 030600 «Технология и предпринимательство» в качестве подсистемы данного процесса. Этот процесс может быть самостоятельным только относительно конкретной цели - формирования готовности учителя-предметника к использованию информационных телекоммуникационных технологий в обучении.

В ходе работы были решены следующие задачи:

4. Раскрыты сущность, содержание и структура профессиональной готовности учителей-предметников к использованию телекоммуникационных технологий в обучении школьников;

5. Определены критерии, показатели и уровни сформированности готовности будущего учителя-предметника к использованию сетевых технологий в обучении школьников;

6. Исследовано состояние системы высшего педагогического образования в области сетевых технологий с целью определения направлений ее совершенствования для наибольшего соответствия требованиям современной школы.

7. Разработана концептуальная модель подготовки учителей-предметников к использованию компьютерных телекоммуникаций в школьной практике;

8. Выявлена и экспериментально проверена совокупность психолого-педагогических условий формирования готовности учителя к обучению с использованием телекоммуникационных технологий.

Изложенные в настоящем исследовании выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования профессиональной готовности учителя к использованию информационных телекоммуникационных технологий в обучении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кондратов, Роман Юрьевич, Москва

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., Просвещение, 1990.- 208 с.

2. Абрамян Г.В. Дидактические условия использования средств ЭВТ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога: Дисс. канд. пед. наук С-Пб., 1994.

3. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий. Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей. 2 изд., переработанное и расширенное. М.: «Центр тестирования», 2005г., 156 с.

4. Атутов П. Р. "Технология" как предметная область трудовой подготовки школьников // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Тез. докл. и сообщ. на Междунар. научн.-практ. конф. Брянск, 1994. - С. 4-5.

5. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. М.: 1996. -№ 3. - С. 115-118.

6. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-78 с.

7. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М., 1981. - 143 с.

8. Батурина О.А. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учащимися. Дисс. канд. пед. наук. - Санкт-Петербург, 1994.

9. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. 1989.-205с.

10. Белошапка В.К., Лесневский А.С. О классификации учебных программных средств // В сб. Изучение ОИИВТ в средней школе. М., 1987.

11. Берг А.И. Применение ЭВМ в учебном процессе // Сб. научн.-метод. семинара. М.: 1960.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -190с.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-187с.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа. - 1989. - 141 с.

15. Беляев А.В. Роль электронных иллюстрированных пособий на уроках технологии // Подготовка учителей технологии в условиях реформирования образования: Матер. Междунар. научно-практич. конф. -М.: Изд-во "Эслан", 2001.-С. 190-191.

16. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования // Информатика и образование, 1989, № 3, с. 17-24.

17. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педагогических вузов. — Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995.

18. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика, 1993, № 2, с.5-10.

19. Богданова С.В. Вариативность повышения квалификации учителей в области НИТ: Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1997

20. Богданова Д.А., Федосеев А.А: Проблемы дистанционного обучения в России // Информатика и образование. 1996. № 3. - С. 94-97.

21. Богуславский А.А., Корешков Б.Д. Персональный компьютер учителя технологии //Подготовка учителей технологии в условиях реформирования образования: Матер. Междунар. научно-практич. конф. — М.: Изд-во "Эслан", 2001.-С. 173-176.

22. Бондаровская В., Повакель Н. Психолого-эргономическое обеспечение программных средств // Информатика и образование, 1990, №5, — С. 68-73.

23. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Сб. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). С-Пб.: Образование, 1994.

24. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики /

25. Дидактические основы компьютерного обучения. Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.

26. Борк А. "История" новых технологий в образовании: Пер. с англ./ Рос. Открытый ун-т. М.: РОУ, 1990.- 196 с.

27. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990. - № 5. с. 110-118.

28. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики. Учебное пособие. Спб., 1995.

29. Бубнов В.А. Опыт информатизации гуманитарных знаний. // Педагогическая информатика, 1999 г., №1. с.27-33.

30. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.Л. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения М., 1992.

31. Варданян Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя. Дисс. канд.пед.наук. - М., 1990

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: 1991.-207 с.

33. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л., 1983. - 32 с.

34. Велихов В.П. НИТ в школе // Информатика и образование -1986 №1.

35. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М., 1988

36. Вопросы компьютеризации учебного процесса. Книга для учителя: Из опыта работы / Сост. Н.Д. Угринович-М.: Просвещение, 1987.

37. Воронин Ю.А. Технические и аудиовизуальные средства обучения: Учебное пособие.- Воронеж: ВГПУ, 2001.- 135 с.

38. Выготский JI.С. Педагогическая психология. — М.Д996.-536 с.

39. Вяткин Б.Н., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя. // Вопросы психологии. — 1994, с. 18-24.

40. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М., 1988.-254 с.

41. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: 1981. С. 78-86.

42. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — 263 с.

43. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вищ. шк., 1986.-216 с.

44. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации // Сов. Педагогика. 1986. - №7. С.44-52.

45. Горбенко В.Ф. Самостоятельная работа студентов педвузов в условиях компьютеризации: Дисс. канд. пед. наук —М., 1990.

46. Городинский И.В., Скибицкий Э.Г. Функции компьютера в педагогическом процессе с применением компьютерных обучающих систем // Информационные технологии в образовании.- Новосибирск: ИПСО РАО, 1995. Вып. 12.-С.37-43.

47. Гослинг Д., Арнольд К. Язык программирования Java. Перев. С англ. -СПб: Питер, 1997. 304 с.

48. Гостева И.Н. Методическое обеспечение педагогической практики поинформатике в педагогическом вузе. Диссканд.пед.наук М.: 1998.- 130с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (Специальность 030600 Технология и предпринимательство). М., 2000.

50. Григорьев С.Г., Морозова Е. Система задач курса информатики гуманитарной ориентации. Материалы Международной конференции ИТО. Тезисы докладов, 1995.

51. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. — Ростов-на-Дону, 1970.

52. Гриценко В.И., Паныпин Б.Н. Информационная технология: Вопросы развития применения. -Киев: Наукова думка, 1988. 272 с.

53. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. 1993. - № 3.

54. Давыдов В.В. и др. Психологические основы организации учебной деятельно-опосредованной использованием компьютерных систем// Психологическая наука и образование. 1996. - №2. — с.68-72

55. Демидова М.Г. Подготовка студентов педагогического вуза к информационно-коммуникативному взаимодействию с учащимися. Дисс. . канд. пед. наук. - Одесса, 1992.

56. Джонассен Дэвид X. Компьютеры как инструмент познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. -1996. №4. — С. 117-131.

57. Дмитриев А.Е., Фатеева Н.И., Львов М.Р. Дидактика М,. 1990. -202 с.

58. Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе: Дисс.канд.пед.наук -М., 1993 -132 с.

59. Дусавицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. Харьков: ХГУ, 1987.-55 с.

60. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. — Минск: Издательство БГУ, 1978. 320 с.

61. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика иобразование, 1988, № 6. С. 3-29.

62. Жбанкова Н.С., Мажар Н.Е. Подготовка учителя начальных классов к работе в сельской школе. — Смоленск, 1991. 148 с.

63. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М., 1982. 160 с.

64. Зайнутдинова JI.X. Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных систем по общетехническим дисциплинам. Автор, докт. дис. М.: 1999.

65. Зазнобина JI. С. Медиаобразование в современной российской школе // Магистр. 1995. -Ч.-С. 17-29.

66. Захарова Т.Б. Программа профильного обучения // Программы по информатике / Составители: А.А. Кузнецов и др. — М.: Просвещение, 1998.

67. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Научно методическое пособие. -Екатеринбург, 1999.-244 с.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1997. -400 с.

69. Зияутдинова С.М. Содержание и организация информационной подготовки будущего учителя начальных классов. — Дисс. . канд. пед. наук.-М., 2001

70. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. — М.: «Знание», 1973. Вып. 3-78 с.

71. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М.; Белгород, 1993.-219 с.

72. Инновационное обучение и наука: Научно-аналитический обзор / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1992, -52 с

73. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. — М., 2000.

74. Искрук И.В. Педагогические условия подготовки учителя к применению методов обучения в школе. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1993.

75. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976. 543 с.

76. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.- 144с.

77. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1986. - 80 с.

78. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского унта, 1969.- с.49.

79. Коджаспирова P.M. Современные ТСО и методика их использования в учебном процессе / Пособие для студентов педагогических вузов. М. — 2001.

80. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - М., 1995.

81. Кожина О.А. и др. Тестовые задания для образовательной области "Технология" // Школа и производство. 1999. -№ 2. - С. 15-19.

82. Концепция информатизации образования // Информатика и образование.1990.-К21.-С.З-11.

83. Концепция информатизации сферы образования РФ. М.: Мин. общего и профессионального образования РФ, 1998.

84. Коптелов А.В. Изучение и применение компьютерной техники в образовательной области "Технология" //Проблемы технологической подготовки учащихся: Межвузовский сб. научн. трудов. Брянск.: Изд-во БГПУ, 1995.-С. 26-28.

85. Костенко И.Е. Лабораторные работы к курсу "Телекоммуникационные проекты и средства их разработки" / для студентов отделения "Информатика" / Курск, КГПУ, 2000, 30 с.

86. Костенко И.Е. Освоение телекоммуникационных технологий в подготовке учителей по профилю "Информатика". // Педагогическая информатика, №1,2000: с. 9-19.

87. Кравцова А.Ю. Предмет «Информационные технологии» в школах Англии и Уэльса. ИНФО, 1997 г. №5, С. 101-105

88. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию НИТ обучения: Дисс. . д-ра пед. наук -Новгород, 1995.

89. Кузнецов А.А. Общеобразовательный стандарт по информатике. — М.: Прометей, 1998.-С. 148-163.

90. Кручинина Г. А. Дидактические основы подготовки будущего учителя к использованию НИТ Н. Новгород, 1996.

91. Кузнецов А.А. Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педвузах // ИНФО 1997 - №6 - с. 13-20

92. Кузнецов А.А., Сергеева ТА. Компьютерная программа и дидактика // Информатика и образование. 1986. - .№ 2. — С. 11-13.

93. Кузнецов Э. И. Общеобразовательные и программно-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогических институтах: Дисс. докт. пед. наук М., 1990 - 277с.

94. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-144 с.

95. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., 1961. - 98 с.

96. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. — 183 с.

97. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше // Современная высшая школа. Варшава. - №1(17). - С.75-89

98. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

99. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению ИТ в будущей профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996

100. Лапчик М.П. Информатика4 компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования // Педагогическая информатика 1994. — № 1.

101. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах пед.вузов // ИНФО 1996 - №6 - с. 1-5.

102. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование, 2000, № 2 С. 13-16.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность М., 1977, С.304.

104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

105. Лушников И.Д. Профессиональная адаптация выпускниковпединститута. — М., 1991. — 204 с.

106. Ляудис В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. — М.: МГУ, 1985.-34 с.

107. Мажар Н. Е. Выявление профессионально-значимых качеств личности учителя начальных классов. — М., 1991.

108. Mapiyimc Е.Д. Психологические особенности учебной игры, реализованной при помощи компьютера // Вопросы психологии 1988 — №2.

109. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Автореф. дис. д-ра пед.наук- С-Пб., 1997 -38 с.

110. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. — М.: Педагогика, 1982.-238 с.

111. Маслоу А. Мотивация и личность. Спб., 1999 - 479 с.

112. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. — 192 с.

113. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. 368 с.

114. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения. М.: Педагогика, 1986. -280 с.

115. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.

116. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1988. - 192 с.

117. Матрос Д. ИХ, Орловская В. В. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управлении. Алма-Ата: Мектеп - 1989.

118. Мейер Б., Бодуэн К. Методы программирования: В 2-х томах. Т.1. Пер. с франц. Ю.А. Первина / Под ред. и с предисл. А.П. Ершова. М.: Мир, 1982. -356С.

119. Мозолин В.В. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения.: Автореф. докт. дис. М.: 2000.-38 с.

120. Монахов В.М. НИТО: методологические и методические проблемы разработки и внедрения // Основные аспекты использования ИТО в совершенствовании методической системы обучения. — Ротапринт НИИ СИМО-1987

121. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. — М., 1994.-215 с.

122. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. — Дисс. докт. пед. наук. — М., 1992.

123. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Автореф. дисс. . док. пед. наук. / МГОПУ. — Воронеж, 1999. -40 с.

124. Могилев А.В. Современные аспекты развития образовательной области "Информатика" //Педагогическая информатика, №1,1998, с.3-9.

125. Монахов В.М. Гуревич В.Ю. Оптимизация объема и структуры учебного материала // Советская педагогика, №12, 1981. с. 19-25.

126. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. №2,1990. с.47-52.

127. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Шварцбург С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Сов. Педагогика. — 1985. — № Г. -С. 14-19.

128. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика, 1990, № 7. С. 17-22.

129. Немов Р.С. Общие основы психологии. — М., 1994. — 301 с.

130. Новые педагогические и информационные технологии в образовании. / Под ред. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петрова А.Е. — М.: «Академия», 2002-стр. 147.

131. Нотон Патрик, Шилдт Герберт. Полный справочник по Java.: Пер. с англ. К.:Диалектика, 1997. - 592 с.

132. Носкова Т.Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной аудиовизуальной технологии в процессе обучения. Автореф. дисс. до-pa пед.наук. С-Пб., 1998

133. Огородников Е.В. Информационные технологии активизации обучения школьников: Монография. М.: ИОСО РАО, 2001. - 80 с.

134. Олейник А.Г. Новая информационная технология и гуманитаризация школьного обучения // Использование компьютеров в учебном процессе педагогического вуза: Сб. науч. тр. К.: КГПИ, 1989. - С.30-39.

135. Пак Н.И., Хегай Л.Б. Открытые эволюционно-адаптивные средства обучения в условиях глобальной информатизации. // Педагогическая информатика, №1,2000, с.3-9.

136. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

137. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании. Учебное пособие / Под общей ред. В.А. Извозчикова. С-Пб.: Образование, 1997.

138. Педагогика и психология высшей школы. / Отв. ред. Самыгин С.И. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

139. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. / Под ред. А.В. Беляевой и др. М.: Педагогика, 1989. -224 с.

140. Подготовка и профессиональное становление молодого учителя. / Сб. научных трудов. Хабаровск, 1990. — 157 с.

141. Подрейко A.M. Дидактические условия становления и развитиякомпьютерной готовности у студентов. — Дисс. . канд. пед. наук. — Калининград, 1996.

142. Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 402с.

143. Подымов Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя. Дисс. д-ра. псих, наук — М., 1999

144. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петрова А.Е Новые педагогические и информационные технологии в образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 147 с.

145. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве // Иностр. языки в школе. -2000.-№1.

146. Полат Е.С. Телекоммуникации в системе образования // Информатика и образование, 1988, №5.-С. 110-113.

147. Практическая диагностика: Методика и тесты: Учеб. посУРед. сост. Д.Я. Райгородский. - Самара, 1998. - 672 с.

148. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. / Под ред. А.В.Петровского, И.Н.Нечаева. — М.: В.Ш., 1987. — 138 с.

149. Программа курса основ информатики и ВТ / Под ред. А. П. Ершова // Микропроцессорные средства и системы — 1986 №2.

150. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. Учебное пособие / Под ред. А. В. Петровского, Н. Н. Нечаева М.: МГУ, 1989.

151. Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л.И. Анциферовой. М., 1981.

152. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пединститутов — Самара: Сам 11Ш, 1993 — 250с.

153. Раутен В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала. Дисс. .канд. пед. наук. - Тюмень, 1990.

154. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. — М., 1985.-207

155. Роберт И. В. Современные ИТ в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования —М.: «Школа-Пресс», 1994.

156. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дисс.д-ра пед. наук — М, 1994.

157. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс вуза / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН. М.: АПН, 1990. - 36 с.

158. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. - №4. - С.21-24.

159. Рудик B.JI. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.: 1997, 16 стр.

160. Руководство программиста по Microsoft Visual J++ 6.0 / Пер. с англ. -М.: Издательский отдел "Русская Редакция" ТОО "Chanel Trading Ltd.", 1998. -504 с.

161. Сапожников А.П., Есин Д.В. Телекоммуникации в образовании: региональная реализация // Педагогическая информатика, № 2, 1994, с.47-51.

162. Сван, Том Освоение Java с помощью Visual J++.: Пер. с англ. — К.: Диалектика, 1997. 512 с.

163. Сергеева Т.А. НИТ и содержание обучения // Информатика и образование -1991 -№1.

164. Сергеева Т.А., Невуева Л.Ю. Рекомендации по проектированию педагогических программных средств (психолого-педагогический аспект), М.- 1990.

165. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Монография. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1996.- 194 с.

166. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.

167. М.: Народное просвещение, 1998. 256 с.

168. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. — М., 1995. — 188 с.

169. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Специальная информатика: Учебное пособие. М.: АСТ-ПРЕСС: Инфоком-Пресс, 1998. - 480 с.

170. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М., 1976. — 156 с.

171. Сластёнин В.А. Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа. — 1988. №2. - С. 14.

172. Сластёнин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодёжи к педагогической деятельности. -М., 1991. 144 с.

173. Сластёнин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. — М., 1997. 200 с.

174. Смирнов Е.Н. О воспитании информационной культуры студентов вуза. -Л.: ЛГПИД990.-54 с.

175. Современные технические средства обучения (для всех специальностей). Программа пед. инст. / Сост. Бахтин Н.И., Богословский В.И. — Л., 1990.

176. Соколов В.М., Захаров Л.Н., Соколова В.В., Гребнев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки специалистов. М., 1994. - 105 с.

177. Соколова Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Internet (на примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ). // Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: 1999. - 19 с.

178. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросыдидактического анализа. — М.: Педагогика, 1974. — 192 с.

179. Софронова Н.В. Методика использования инструментальных программных средств в курсе информатики : (на примере темы "Организация данных в ЭВМ") Дисс. . канд.пед.наук. М.: 1994. - 206 с.

180. Стефен Р. Дэвис Программирование на Microsoft Visual Java ++ / Пер. с англ. М.: Издательский отдел "Русская редакция" ТОО "Channel Trading Ltd.", 1997.-376 с.

181. Толкачев Ф.В. Система упражнений по императивному программированию в фундаментальной подготовке будущих учителей информатики. // Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: 2000. - 19 с.

182. ТСО в общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов и учащихся педучилищ / Г.И. Pax, И.И. Дрига, Э.И. Кузнецов, С.А. Жданов М.: Просвещение, 1993.

183. Уваров А.Ю. Интегрированный курс "Компьютерное дело" // Информатика и образование, 1997, №6, С. 9-19.

184. Урсул А. Д. Урсул Т. А. Устойчивое развитие цивилизации: проблемы информации и информатизации // Информатика и самоорганизация М., 1996.

185. Федосов АЛО. Обучение современным ИТ в школе — городской экспериментальной площадке: Дисс. канд. пед. наук-М., 1998.

186. Формирование профессиональной направленности учащихся. / СборникIнаучных трудов. Минск, 1985. — 168 с.

187. Фролов Ф.Г. Кузнецов Э.И. Элементы информатики: Учебное пособие для пединститутов М.: Высшая школа, 1989.

188. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Книга для учителя // Пер. с англ. М., 1989.

189. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры современного учителя.: Дисс.д-ра пед. наук. — М. 1997.

190. Чванова М.С. Информационные технологии в обучении: Учеб. пособие. Тамбов: ТГПУ, 1997. - 121 с.

191. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. — 315 с.

192. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в пед. вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. дисс.д-ра пед. наук. СПб., 1994.

193. Шелухина А.В. Методические основы внедрения телекоммуникационных технологий в обучение информатике в средней школе.: Автореф. дис. канд. пед. наук М.: 2000.

194. Шмаргун Н.И. Технические средства и аудиовизуальные технологии обучения // Наука и Школа, № 3, 1999.

195. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. / МПГУ. М., 2000. - 19 с.

196. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — М., 1986.-133 с.

197. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. Автореф. канд. дис. М.: ИОСО РАО, 2002. 20 с.

198. Ястребцева Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах // Педагогика, 2000, №9, С. 87-97.

199. Conclin J. Hypertext. An introduction and survey // Computer. 1987. September.

200. Crook C. Schools of the future //Gill T. (ed). Digital children. L.: National Children Bureau, 1996. - P. 75-88.

201. Jeny Wellington. Education For Employment. The Place of Information Technology. London, 1989. - P. 19.

202. Кондратов Р.Ю., Кондратова П.Ф. Метод сетевых проектов и его применение в школе // Технологическое образование в школе и ВУЗе: Сборник научных статей. Курск: Издательство КГПУ, 2002. стр. 126-132.

203. Кондратов Р.Ю. Некоторые подходы к определению компьютерных сетей учебного назначения // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия "Информатика и информатизация образования". М. :МГПУ, 2005. 1(4). - с. 93-95.