автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие способностей к дизайнерской деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Марченко, Марина Николаевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ К ДИЗАЙНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Психологические и психофизиологические предпосылки развития способностей.

1.2. Специфика дизайнерской деятельности и ее взаимосвязь с технической и компьютерной графикой.

1.3. Структура способностей к дизайнерской деятельности .72 ВЫВОДЫ по 1 главе.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ И КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ И ЕЕ РАЗВИВАЮЩИЕ ФУНКЦИИ

2.1. Проектирование информационной личностно-ориентированной технологии обучения технической и компьютерной графике.

2.2. Особенности применения компьютерных технологий в ^ процессе обучения технической и компьютерной графике.

2.3. Компьютерное моделирование и его влияние на развитие способностей к дизайнерской деятельности.

ВЫВОДЫ по 2 главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ & СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОЙ И КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ.

3.1. Цель, задачи и методика проведения педагогического эксперимента.

3.2. Экспериментальная проверка технологии обучения технической и компьютерной графике, обеспечивающей развитие способностей студентов к дизайнерской деятельности.

3.3. Результаты экспериментального обучения и их анализ

ВЫВОДЫ по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие способностей к дизайнерской деятельности"

Проблема исследования и ее актуальность.

Изменения в социально-экономической сфере современного общества стимулировали гуманистические функции системы образования России, где главным приоритетом является человеческая личность с присущей ей индивидуальностью, самобытностью, субъектным опытом, внутренней культурой, эстетическими чувствами, проявлением творчества в процессе деятельности.

Основой развития творческой личности является учебная деятельность, в которой обучающийся становится подлинным субъектом образовательного процесса. Это требует создания особой образовательной среды, которая способствует самореализации личности, развитию способностей к различным видам деятельности, приобретению навыков самостоятельных действий и принятию решений в условиях выбора альтернативных вариантов. Все это необходимо учитывать при подготовке к профессиональному творческому труду учащихся и студентов различных учебных заведений - учебных центров, колледжей, специальных средних и высших учебных заведений.

Наиболее оптимальной для развития способностей обучающихся к творчеству, на наш взгляд, является дизайнерская деятельность, которая интегрирует научно-технические и гуманитарные знания, содействует освоению закономерностей проектной культуры, эстетики, функциональности, целесообразности и гармоничности предметной и коммуникативной среды. Дизайнерская деятельность, включающая постановку задач, изучение аналогов, функциональный анализ, поиск формы различных объектов и воплощение их в определенный дизайн-проект, опирается на систему графических изображений, знания о которых формируются в изобразительной и графической деятельности (рисунок, технический рисунок, эскиз, набросок, чертеж и др.).

Учитывая, что дизайнерская деятельность отвечает идее гуманизации обучения, как процесса и результата развития и самоутверждения личности (по А.М.Новикову), ее ведущим принципам - гуманитаризации, фундаментализации, деятельностной направленности, а также содействует индивидуализации, самовыражению, самореализации обучающихся, мы попытались расширить влияние этой деятельности на развитие их способностей в процессе обучения художественно-графическим дисциплинам. Кроме того, именно в дизайнерской деятельности изначально заложено экспериментирование, смелые находки, поиск, которые стимулируют проявление способностей и творчества.

Особое внимание следует обратить на то, что учебная графическая деятельность открывает большие возможности для проявления способностей к дизайнерской деятельности (пространственное мышление, сенсомоторные действия, целостность видения воображаемого объекта, зрительная память, эмоционально-образное восприятие действительности и др.). Однако в практике обучения графическим дисциплинам отсутствуют четко структурированные педагогические технологии развития способностей с учетом субъектного опыта и творческой индивидуальности обучающегося. Недостаточно и специально разработанных средств обучения, обеспечивающих развитие и саморазвитие его как личности. Следовательно, для определения педагогических условий развития способностей к дизайнерской деятельности, необходимо выяснить, на каком материале можно развивать эти способности.

Заметим, что появление новых визуальных средств отображения действительности изменило характер дизайнерской деятельности. Наряду с традиционными ее видами (дизайн архитектурной среды, рекламы, дизайн интерьера, одежды, графический дизайн и др.) появились Web-дизайн, коммуникативный дизайн, дизайн-проектирование интерактивных обучающих систем и др. Компьютерные технологии существенно дополнили и обогатили изобразительные возможности художественно-проектной деятельности. Кроме того, традиционные виды дизайнерской деятельности наполнились новым содержанием в связи с развитием информационных технологий, располагающих не только изобразительными, информативными, ^ но и коммуникативными функциями.

Создание различных художественно-графических изображений с помощью компьютерных технологий, обладающих уникальными возможностями, в настоящее время становится не только инструментом для передачи и хранения информации, но и средством реализации имеющихся у обучающихся способностей. Однако эти функции компьютерных технологий, в том числе их использование в качестве средств обучения ^ различным дисциплинам, как в школах, так и в средних и высших учебных заведениях используются недостаточно. Причины этому разные. Во-первых, поиск путей применения в образовательном процессе новых информационных технологий занимает определенное время. Во-вторых, отсутствуют специально разработанные методики обучения на основе компьютерных технологий и ощущается недостаток учителей, умеющих работать с этими технологиями. В-третьих, необходимо апробировать эти методики и накопить опыт их применения в обучении. Для этого требуется не только время, но и определенные средства для широкого внедрения информационных технологий в учебные заведения. Поэтому, как показывает практика, внедрение новых достижений компьютерных технологий в сферу образования происходит медленно, несмотря на то, что работают группы исследователей из ученых-педагогов, методистов, психологов, программистов и др.

Вместе с тем процесс совершенствования компьютерной техники и новых информационных технологий происходит очень быстро, а применение этих технологий в сфере образования отстает от их создания. Это наблюдается не только в общеобразовательных школах, но и во многих педагогических вузах. На художественно-графических факультетах такое отставание еще больше. Только в начале нового века преподаватели специальных дисциплин (рисунка, живописи, композиции, декоративно-прикладного искусства и др.) стали понимать преимущества использования современного компьютера и информационных технологий в учебном процессе. Не является исключением и техническая графика, где компьютерные технологии в настоящее время также широко не используются.

Практика использования в учебном процессе компьютерных технологий (особенно информационных ресурсов Интернета, мультимедиа систем) позволяет создать своеобразную среду, повышающую эффективность обучения, его наглядность, скорость переработки учебной информации, самое главное, влиять на развитие способностей обучающихся к осуществляемой деятельности. Кроме того, умение работать с персональным компьютером, без сомнения, относится к общекультурной подготовке любого специалиста, тем более учителя. Особое место здесь отводится компьютерной графике, которая в сочетании со средствами мультимедиа и информационными технологиями является не только инструментом общения, передачи, получения и контроля информации, но и средством создания творческих работ, в том числе различных дизайн-проектов. Вот почему в учебные планы средних и высших учебных заведений для многих специальностей включена новая дисциплина «Компьютерная графика», имеющая большое значение для эффективной профессиональной подготовки студентов, в том числе будущих учителей изобразительного искусства. Практика показала, что после введения компьютерной графики в учебный план специальности «Изобразительное искусство» эффективность обучения технической графике значительно повысилась.

Мы пришли к выводу о том, что интеграция компьютерной и технической графики, составляющих, по сути, графическую основу современной дизайнерской деятельности, содействует развитию способностей и личностных качеств обучающихся. Министерство образования России также утвердило специализацию «Компьютерная графика» и переподготовку студентов для получения дополнительной квалификации «Специалист в области компьютерной графики и Web-дизайна (Web-дизайнер)». В этой связи возникла новая проблема - подготовка специалистов, владеющих компьютерными технологиями в изобразительной деятельности, опытом освоения новых видов графического программного обеспечения, а также методикой преподавания этих дисциплин.

Итак, педагогическая значимость проблемы развития способностей к дизайнерской деятельности на основе интеграции технической и компьютерной графики обусловила проведение нами комплексных психолого-педагогических исследований. При организации этих исследований мы опирались на работы Б.Г.Ананьева, А.В.Брушлинского, Э.А.Голубевой, В.Н.Дружинина, С.А.Изюмовой, К.К.Платонова, Б.М.Теплова, В.Д.Шадрикова и др., а также зарубежных ученых Д.Г.Гилфорда, С.Вандерберга, Р.Стернберга, Е.Торранса, где изложены общие подходы к природе способностей. В работах психологов К.Н.Волкова, М.Р.Дадашевой, Е.И.Игнатьева, Е.Н.Кабановой-Меллер, В.И.Кириенко, Б.Ф.Ломова, И.С.Якиманской рассматривались особенности пространственного представления, продуктивного воображения, составные компоненты их структуры. Дидактические основы развития способностей в изобразительной деятельности нашли отражение в трудах В.В.Корешкова, В.С.Кузина, В.С.Лебедко, Н.Н.Ростовцева, Е.В.Шорохова и др. В художественном конструировании - в работах П.Н.Андрианова, А.М.Дорошкевича, А.И.Иванова, В.ИКачнева, В.А.Моляко и др. Условия развития важных качеств личности в графической деятельности освещены в диссертациях Л.Н.Анисимовой, Е.А.Василенко, В.Н.Виноградова, Е.Т.Жуковой, А.А.Павловой, Н.Г.Преображенской, Н.В.Семеновой,

B.В.Степаковой, Л.Ю.Стригановой и др.

Основной базой нашего исследования явились работы А.Д.Ботвинникова, И.П.Белана, В.А.Гервера, Ю.Ф.Катхановой, Е.И.Корзиновой, Е.П.Михеевой, А.А.Пав-ловой, И.М.Рязанцевой, О.П.Шабановой и др., посвященные развитию способностей в творческой графической деятельности. Принципиальное значение для решения проблемы нашего исследования имели работы Е.В.Бондаревской,

C.В.Панюковой, А.Я.Савельева, Д.В.Чернилевского, И.Э.Унт, И.С.Якиманской и др., направленные на создание новых технологий обучения. Психологические аспекты применения в учебном процессе новых информационных технологий, пути решения проблем компьютеризации обучения исследовали С.А.Бешенков, Г.В. Виноградова, Н.Д. Жилина, Д.С. Карпов, Е.Н. Машбиц, Э.Г. Скибицкий, O.K. Тихомиров и др.

Проблемам определения содержания и методики обучения в вузе в процессе профессиональной подготовки в области дизайна, использования закономерностей дизайна в проектной деятельности обучающихся посвящены научные труды А.В.Богомолова, Е.В.Ильяшевой, Е.Н.Ковешниковой, В.Д.Кракиновской, Р.Ф.Махутдинова, И.А.Спичак, Л.М.Холмянского, А.Н. Шевкунова и др.

Однако проблема развития способностей к дизайнерской деятельности в процессе обучения технической и компьютерной графике до сих пор не рассматривалась.

В результате нашего исследования состояния подготовки выпускников школ, колледжей, художественно-графических факультетов к будущей профессиональной деятельности выявлено противоречие, обусловленное несоответствием между объективной потребностью современного общества в качественной подготовке обучающихся, высоком уровне их способностей к творчеству, эффективно развивающихся в дизайнерской деятельности, интегрирующей техническую и компьютерную графику, и отсутствием специально разработанных дидактических средств, обеспечивающих это развитие. Это противоречие обусловило проблему научно-теоретического обоснования системы педагогических условий и средств, содействующих развитию способностей обучающихся к дизайнерской деятельности в процессе изучения технической и компьютерной графики.

Обобщение основных исследований формирования и развития способностей в процессе графической деятельности и изучение существующей практики обучения технической и компьютерной графике в школе и вузе позволило установить, что эти виды графики (как особые виды информационной и визуальной культуры, коммуникации и гармонизации человека) являются важными составляющими компонентами подготовки обучающихся к жизни и адаптации их к новым условиям социальной и коммуникативной среды. Наряду с этим применение компьютерных средств обучения, интеграция технической и компьютерной графики, включение элементов дизайн-проектирования в графическую деятельность обучающихся позволяют максимально приблизить организацию учебного процесса в различных учебных заведениях к современным требованиям и условиям работы будущего специалиста, реализующего свой творческий потенциал в профессиональной деятельности.

Нельзя не отметить, что существенным для дизайнерской деятельности являются восприятие пропорций, перспективы, размеров, цветовых соотношений и др. Поэтому графическая подготовка обучающихся, включающая элементы дизайнерского творчества, является важным составляющим компонентом их профессиональной компетенции. Именно дизайнерская деятельность способствует формированию эстетических идеалов обучающихся в восприятии и преобразовании окружающей предметной среды, творческому подходу к проектированию своей деятельности, осмыслению себя как постоянно развивающейся личности. В свою очередь, способности к дизайнерской деятельности будущего учителя изобразительного искусства проявляются при разработке им наглядных пособий, рекомендаций для школьников по освоению графических приложений, демонстрационных, интерактивных обучающих и контролирующих программ, учебных видеофильмов, соответствующих конкретным условиям обучения.

В связи с вышесказанным, проблема развития способностей к дизайнерской деятельности обучающихся, в том числе студентов художественно-графического факультета, в процессе обучения технической и компьютерной графике, является актуальной.

Актуальность и недостаточная разработанность поставленной проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования: «Развитие способностей к дизайнерской деятельности (на материале обучения студентов художественно-графического факультета технической и компьютерной графике)».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить систему педагогических условий и средств обучения технической и компьютерной графике, обеспечивающих эффективное развитие способностей обучающихся к дизайнерской деятельности.

Объект исследования - содержание и процесс обучения студентов художественно-графического факультета технической и компьютерной графике.

Предмет исследования - система педагогических условий и средств обучения технической и компьютерной графике, обеспечивающих развитие способностей студентов художественно-графических факультетов к дизайнерской деятельности.

Гипотеза исследования: развитие способностей студентов художественно-графических факультетов к дизайнерской деятельности будет более эффективным, если:

- раскрыты этапы дизайнерской деятельности и особенности ее осуществления с применением компьютерных технологий;

- выявлена структура способностей, определяющих успешность дизайнерской деятельности;

- определены условия проявления этих способностей в технической и компьютерной графике;

- теоретически обоснована интеграция технической и компьютерной графики;

- используется информационная личностно-ориентированная технология обучения, предусматривающая: индивидуальный подход к обучению студентов технической и компьютерной графике, направленный на формирование опыта творческого саморазвития и индивидуального стиля деятельности; применение методов проблемного обучения (алгоритмического, эвристического, исследовательского) в сочетании с методом ассоциативного обучения и методом компьютерного моделирования; вариативный подход к организации творческой деятельности студентов с учетом темпа и особенностей развития их способностей; систему заданий по технической и компьютерной графике, направленную на активное включение студентов в учебное и реальное дизайн-проектирование (задания-упражнения, репродуктивные задания, пропедевтические, с элементами творчества и творческие комплексные дизайн-проекты); дифференцированный контроль за результатами графической деятельности в соответствии с задачами и этапами обучения.

- разработан учебно-методический комплекс, включающий учебные программы, учебно-методические и наглядные пособия, технические средства обучения и др.;

Цель исследования, выдвинутая гипотеза обусловили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать психологические и психофизиологические основы дизайнерского творчества с целью определения условий его реализации в процессе обучения технической и компьютерной графике.

2. Выявить специфику дизайнерской деятельности, определив значение технической и компьютерной графики в осуществлении этой деятельности.

3. Определить структуру способностей к дизайнерской деятельности, выявить закономерности их развития в процессе обучения технической и компьютерной графике.

4. Обосновать необходимость интеграции курсов технической и компьютерной графики. Разработать содержание и учебно-методическое обеспечение интегрированного курса технической и компьютерной графики с учетом специфики профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства.

5. Разработать учебно-методический комплекс, включающий учебную программу, учебно-методические и наглядные пособия, технические (в том числе компьютерные) средства обучения и др.

6. Теоретически обосновать и экспериментально проверить информационную личностно-ориентированную технологию обучения технической и компьютерной графике, обеспечивающую индивидуальную траекторию развития способностей студентов к дизайнерской деятельности, выявив ее основные компоненты.

7. Разработать и экспериментально проверить систему заданий с элементами дизайнерского творчества по технической и компьютерной графике.

Методологической основой исследования являются: теоретические положения психологии и педагогики о природе личности и ее способностей, взаимосвязи деятельности и развития способностей; системный подход в изучении педагогических явлений, обеспечивающих гуманистические, нравственные, профессиональные стороны подготовки обучающихся; современные концепции высшего образования, опирающиеся на концепцию личностно-ориентированного обучения и информационные технологии.

В процессе работы применялись следующие методы исследования: системный анализ проблемы развития личности в образовательном процессе; изучение и теоретический анализ литературы (педагогической, психологической, технической, научной, методической); изучение и обобщение педагогического опыта, направленного на развитие способностей к дизайнерской деятельности; организация и проведение педагогического эксперимента, личное (десятилетнее) участие в нем, статистическая обработка его результатов; анализ учебно-творческих работ студентов, тестирование по различным методикам, анкетирование, наблюдения, интервьюирование, беседы со студентами, преподавателями, учителями-методистами.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 1992 по 2002 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (1992-1996 гг.) диагностирующе-прогностический, на котором исследованы особенности дизайнерской деятельности и ее взаимосвязь с графическими дисциплинами; осуществлено изучение психолого-педагогической литературы в соответствии с рассматриваемой проблемой; изучен и обобщен передовой опыт обучения графическим дисциплинам в школе и в вузе; определена методика исследования; проведены беседы, наблюдения; выявлена структура способностей и особенности их развития в дизайнерской деятельности; определены пути и средства развития этих способностей у студентов художественнографического факультета в процессе обучения технической и компьютерной графике.

Второй этап (1996-1997 гг.) теоретико-экспериментальный, включающий теоретический анализ образовательных технологий, разработку научно-методических материалов для проведения констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента, разработку системы заданий по технической и компьютерной графике с элементами дизайна и учебно-методического комплекса с учетом специфики профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства.

Третий этап (1997-2001 гг.) — опытно-экспериментальный, на котором был осуществлен формирующий эксперимент, проверена эффективность педагогической технологии обучения, обеспечивающей развитие способностей обучающихся к дизайнерской деятельности, проанализированы и обобщены результаты экспериментальной работы, сформулированы методические рекомендации.

Четвертый этап (2000-2002 гг.) - корректировочный, где проведена корректировка разработанной технологии обучения технической и компьютерной графике, обеспечивающей развитие способностей обучающихся к дизайнерской деятельности, апробация методических рекомендаций; обобщены полученные результаты исследования, сформулированы выводы диссертационной работы, осуществлено оформление результатов исследования.

Базы исследования: художественно-графические факультеты Кубанского государственного университета, Московского педагогического государственного университета, Липецкого государственного педагогического университета. Проверка эффективности технологии обучения технической и компьютерной графике и средств обучения осуществлена с помощью эксперимента. Эксперимент проводился в естественных условиях и носил обучающий характер. Основная его часть была проведена в 1996-2001 гг. В эксперименте участвовало 715 студентов (1-5 курсы).

Научная новизна исследования:

1. Произведена систематизация общих положений теории способностей личности. На их основе выявлена структура способностей к дизайнерской деятельности, составляющими компонентами которой являются ведущие и опорные способности. Ведущие: образное мышление и образная память; пространственные представления и воображение; легкость и широта ассоциирования; способность к трансформации, дивергенции, конвергенции и др. Опорные способности: полнота, конкретность, целостность восприятия; гибкость и концентрация внимания; интуиция; эмоциональная память; точность представления антиципирующих образов, воля и др.

2. Определены педагогические условия проявления этих способностей в графической деятельности будущих учителей изобразительного искусства с использованием компьютерных технологий.

3. Установлены принципы интеграции традиционных графических средств и компьютерных технологий в дизайнерской деятельности, соответствующие этапам ее осуществления.

4. Разработано содержание интегрированного курса технической и компьютерной графики с учетом специфики профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства.

5. Предложена информационная личностно-ориентированная технология обучения технической и компьютерной графике, обеспечивающая выбор индивидуальной траектории развития способностей студентов ХГФ к дизайнерской деятельности. Определены ее основные компоненты.

6. Выявлены этапы применения новых информационных технологий в процессе развития способностей обучающихся к дизайнерской деятельности.

7. Разработан учебно-методический комплекс интегрированных курсов «Компьютерная графика» и «Художественно-производственная графика» (учебные программы, учебно-методические пособия, система заданий, обучающие интерактивные компьютерные программы и видеофильмы и др.). Сформулированы требования к его компонентам.

8. Разработаны методические требования к системе заданий по технической и компьютерной графике различной степени сложности (задания-упражнения; репродуктивные задания, пропедевтические, с элементами творчества и творческие комплексные задания), предъявляемых в соответствии с индивидуальным проявлением способностей обучающихся при выполнении каждого типа заданий, степенью сформированности графических умений и навыков.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что внесен вклад в разработку теории развития способностей к дизайнерской деятельности и методики обучения студентов художественно-графических факультетов, направленной на повышение эффективности их будущей профессиональной работы. Предложенная технология обучения технической и компьютерной графике, обеспечивающая индивидуальную траекторию развития способностей студентов художественно-графического факультета к дизайнерской деятельности, а также выявленные требования к разработке учебно-методического комплекса, могут служить основой для дальнейшего проведения теоретических исследований, направленных на развитие способностей обучающихся в учебно-творческой деятельности в соответствии с их интересами и индивидуальными возможностями. Следование принципам интеграции технической и компьютерной графики позволит решить вопросы не только развития способностей к дизайнерской деятельности, но и взаимосвязи профессионально значимых знаний и умений в целях достижения более эффективных результатов в решении задач повышения педагогического мастерства будущего учителя. Разработанные принципы интеграции могут служить основой для интегрированного курса «Художественно-проектная графика».

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный учебно-методический комплекс интегрированных курсов «Техническая и компьютерная графика», «Компьютерная графика» и «Художественно-производственная графика» (учебные программы, учебно-методические пособия, комплексная система заданий, обучающие интерактивные компьютерные программы и видеофильмы и др.) используется в процессе обучения студентов на художественно-графических факультетах педагогических вузов и университетов. Он может найти применение не только в профессиональной подготовке учителей изобразительного искусства и в школьной практике обучения, но и при освоении смежных специальностей, например, «Дизайн», «Профессиональное обучение» (по направлению «Дизайн») и др. Разработанная комплексная система графических заданий с элементами творчества вошла в методику обучения студентов художественно-графических факультетов основам черчения, технической и компьютерной графике. Разработанный учебно-методический комплекс может быть использован в лекционных и практических занятиях, а также при разработке спецкурсов «Компьютерный дизайн в рекламе», «Компьютерная графика и анимация» для специальностей «Изобразительное искусство», специализации «Коммуникативный дизайн, промграфика, реклама» для специальности «Дизайн» и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование структуры способностей, проявляющихся в дизайнерской деятельности, основным компонентами которой являются ведущие и опорные способности (образное мышление, пространственные представления и воображение, легкость и широта ассоциирования, способность к трансформации, дивергенции, конвергенции, реконструкции, концептуализации, полнота, конкретность, целостность восприятия, гибкость и концентрация внимания, образная память и др.);

2. Содержание интегрированного курса технической и компьютерной графики и требования к его учебно-методическому обеспечению.

3. Информационная личностно-ориентированная технология обучения технической и компьютерной графике, обеспечивающая выбор индивидуальной траектории развития способностей у будущего учителя изобразительного искусства к дизайнерской деятельности.

4. Система заданий по технической и компьютерной графике различной степени сложности (задания-упражнения; репродуктивные задания, пропедевтические, с элементами творчества и творческие комплексные задания).

5. Учебно-методический комплекс интегрированных курсов «Компьютерная графика» и «Художественно-производственная графика» (учебные программы, учебно-методические пособия, комплексная система заданий, обучающие интерактивные компьютерные программы и видеофильмы и др.).

Оценка достоверности и новизны исследования обеспечивается применением взаимопроверяющих методов, подтверждается данными длительной экспериментальной проверки педагогических условий и разработанных средств обучения, показавшей достаточно высокий уровень развития способностей к дизайнерской деятельности обучающихся, принимавших участие в экспериментальном обучении.

Работа выполнена в соответствии с комплексной программой научно-методических исследований «Школы наукоемких информационных технологий художественно-графического образования», осуществляемых кафедрами начертательной геометрии и черчения Mill У и начертательной геометрии и компьютерной графики КубГУ.

Апробация и внедрение результатов исследования

Идеи и результаты исследования получили отражение в монографии, учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, тезисах докладов и выступлений автора (37 публикаций общим объемом 43 п.л., а также относящиеся непосредственно к проблеме исследования 4 выставки творческих работ). Основные направления исследования и результаты экспериментальной работы были обсуждены: на заседаниях кафедры начертательной геометрии и компьютерной графики КубГУ; кафедры начертательной геометрии и черчения Mill У; ежегодных международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях в г. Москве (МИГУ 1993-2002); на научно-практических конференциях ** «Современные проблемы совершенствования художественного образования

2001, 2002) в г. Липецке (ЛГГТУ), Краснодаре (КубГУ 1996, 1999, 2000), Карачаевске (КГЧПУ 1994 -1996 гг.), Ижевске (2000); на совещании заведующих кафедрами графических дисциплин вузов РФ (Ростов, РГУПС 2001); на всероссийских научно-практических конференциях «Художественно-педагогическое образование: содержание, проблемы, перспективы» в Ростове на Дону (РГПУ 2001 г.), в Москве (Ml 11 У 2002 г.), •4 на Московских городских научно-практических конференциях

Образовательные технологии 21 века» (2001- 2002 гг.), на видео-семинаре «Образовательно-коммуникативная среда: образование, Интернет, искусство» (проводимом РАО и Московским комитетом образования в 2002 г.).

Разработанный учебно-методический комплекс, включающий учебные программы, учебные пособия, наглядные пособия, компьютерное программное обеспечение, систему заданий по технической и компьютерной графике и др. был использован в процессе обучения студентов 1х - 5х курсов Кубанского государственного университета и Московского педагогического университета, Липецкого государственного университета, Курского государственного педагогического университета, Екатеринбургского государственного педагогического университета, Поморского государственного университета им. М.В.Ломоносова (г. Архангельск), а также при подготовке студентов ХГФ КубГУ к участию в региональных, всероссийских и международных выставках и конкурсах по дизайну и 4 компьютерной графике.

Отдельные результаты исследования, система графических заданий, имеющих значение для развития способностей школьников и студентов педвуза к дизайнерской деятельности, экспериментально проверены и внедрены в образовательном центре № 109 (г. Москва), учебно-воспитательном комплексе 1637 с углубленным изучением предметов ^ художественно-эстетического цикла (г. Москва), гимназии № 1542 (г.

Москва), в подразделении «Компьютерный дизайн, промграфика, реклама» учебно-методического центра «Университет» Кубанского государственного университета (г. Краснодар).

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации, состоит в теоретической и научно-методической разработке поставленной проблемы исследования, подготовке необходимых 4 материалов для преподавателей других вузов и учителей школ, принимавших участие в проведении педагогического эксперимента, анализе и обобщении полученных экспериментальных данных, систематизации выводов, а также разработке рекомендаций по развитию способностей к дизайнерской деятельности студентов ХГФ в процессе обучения технической и компьютерной графике. п

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

8. Результаты исследования показали, что разработанная технология обучения технической и компьютерной графике, ориентированная на развитие способностей студентов к дизайнерской деятельности, может содействовать активизации обучения графическим дисциплинам как в вузе, так и в других учебных заведениях, в том числе в средних общеобразовательных.

Таким образом, перспектива исследования проблемы усматривается в разработке педагогических условий и средств, обеспечивающих компенсацию неблагоприятных наследственных и социальных факторов и эффективное развитие способностей обучающихся в различных видах учебной и изобразительной деятельности, а также в дальнейшей разработке курса «Методика обучения компьютерной графике».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Теоретический анализ психолого-физиологических и педагогических предпосылок развития способностей к дизайнерской деятельности позволил рассмотреть их как компоненты структуры личности, имеющие индивидуальные качественные и количественные характеристики, проявляющиеся в учебной дизайнерской деятельности в процессе обучения технической и компьютерной графике и влияющие на ее успешность.

2. На основе теоретического анализа специфики дизайнерской деятельности выявлены этапы ее осуществления (усмотрение проблемы и принятие ее к решению; анализ предпроектной ситуации, изучение условий проектного задания и требований к объекту; сбор информации; формирование гипотезы решения и разработка общей формы объекта; уточнение замысла, корректировка формы объекта; проверка гипотезы, графическое оформление решения дизайн-проекта и его материальное воплощение) и установлена их взаимосвязь с графическими знаниями и умениями с учетом применения компьютерных технологий. Выявлено, что этапы процесса дизайнерского творчества отражают своеобразие способностей, которые проявляются и в графической деятельности и могут быть развиты в процессе специально организованного обучения технической и компьютерной графике. В ходе исследования определено, что содержание дизайнерской деятельности, ее графическая основа и творческая направленность обусловливает целесообразность включения ее компонентов в учебно-творческую деятельность студентов в процессе обучения технической и компьютерной графике.

3. Определена структура способностей к дизайнерской деятельности, состоящая из профессионально важных ведущих и опорных качеств личности. Установлено, что сущность их развития состоит в преобразовании психических функций в процессе обучения и освоения дизайнерской деятельности в соответствии с ее требованиями. Развитие способностей объясняется особенностями саморегуляции, влияющей на формирование индивидуального стиля умственной деятельности и содействующей компенсации неблагоприятных факторов. При этом важным показателем уровня развития способностей личности является продуктивность мышления и творческая деятельность, при которой познавательная активность личности реализуется в продуктивном преобразовании действительности, создании нового, совершенствовании деятельности, ее вариативности.

В результате исследования обнаружено, что развитие способностей студентов художественно-графического факультета в технической и компьютерной графике происходит тогда, когда в процессе произвольного и осознанного саморегулирования учебно-творческой деятельности осуществляется ее планирование, программирование, постановка новых целей, оценка результатов и другие функции, формируется система более глубоких обобщений свойств объектов, способов их познания и преобразования. Для развития способностей имеет значение особое содержание знаний и условия их усвоения в процессе деятельности.

4. Теоретически и экспериментально доказано, что комплексная интеграция учебных дисциплин (основ черчения и начертательной геометрии, перспективы, технической и компьютерной графики, основ дизайна) соответствует интегративному характеру дизайнерской деятельности, при осуществлении которой актуализируются и эффективно развиваются различные способности.

Считаем, что компьютерное моделирование проектируемых объектов предполагает не только эффективное применение на практике знаний основ начертательной геометрии, черчения, перспективы, но также усвоение и закрепление этих знаний на новом качественном уровне. По нашему мнению, поиск оригинальных идей, интенсивное получения эмоционально окрашенной и значимой для обучающихся информации из различных источников, оптимальное использование возможностей изобразительных средств, соотнесение основных понятий технической и компьютерной графики, оперирование разными видами изображений с различной наглядной основой, произвольная смена систем отсчета, выявление пространственных свойств и соотношений объектов, их активное преобразование в процессе компьютерного моделирования проектируемых объектов, выбор возможного способа моделирования, прогнозирование предполагаемого результата последовательности преобразований содействуют развитию способностей студентов к дизайнерской деятельности в процессе обучения.

5. Развитию способностей к дизайнерской деятельности может активно содействовать информационная личностно-ориентированная технология обучения технической и компьютерной графике, включающая специально разработанный комплекс педагогических условий и средств обучения. Доказано, что способности студентов эффективно развиваются в условиях свободной ситуации, дифференцированного и индивидуального подхода к определению форм обучения и контроля, регламентации учебной деятельности и др., соответствующих задачам обучения на каждом его этапе, индивидуальным возможностям и уровню проявления способностей студентов.

6. В ходе экспериментального обучения выявлено, что систематическое включение студентов в процесс дизайнерской деятельности с помощью комплекса заданий с элементами творчества (заданий-упражнений; репродуктивных заданий, пропедевтических и основных заданий с элементами творчества, а также комплексных творческих) содействует развитию способностей студентов к дизайнерской деятельности и обеспечивает достижение высокого уровня проявления творчества в последующей графической деятельности. Выявленные уровни проявления способностей студентов в графической деятельности с применением компьютерных технологий на основе качественной оценки результатов выполнения каждого типа заданий с элементами творчества позволяют контролировать процесс развития способностей к дизайнерской деятельности с учетом индивидуальных возможностей обучающихся.

7. Экспериментальная проверка результатов проведенного исследования с помощью тестирования, экзаменационных работ, оценивания творческих работ студентов с качественной стороны, отсроченного контроля показала эффективность разработанной информационной личностно-ориентированной технологии обучения технической и компьютерной графике. Эксперимент подтвердил также значимость развития способностей студентов к дизайнерской деятельности, возможность их проявления как многосторонних способностей личности к различным видам изобразительной и графической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Марченко, Марина Николаевна, Краснодар

1. Алексеева О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности (в контексте гуманизации образования)/ Дисс.канд.псих.наук. М., 1995.- 139 с.

2. Альманах психологических тестов.- М.: КСП, 1995.- 400 с.

3. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: "Сов. радио", 1979.- 184 с.

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самосвоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1988.-238 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Изд-во Казанского университета, 1996.- 566 с.

6. Анисимова J1.H. О творческих способностях студентов ХГФ при решении задач по начертательной геометрии // Вопросы теории и методики преподавания черчения и начертательной геометрии в пединституте и в средней школе. М.: Прометей, 1987.- С. 14-16.

7. Анисимова J1.H. Развитие творческих способностей студентов художественно-графических факультетов при решении задач по начертательной геометрии: Дисс. канд. пед. наук. М., 1986.- 278 с.

8. Анциферова Л.Ю. Междисциплинарные связи в структуре творческой деятельности дизайнера./ Дисс. канд. иск. М., 1989.- 158 с.

9. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Зрительные образы:феноменология и эксперимент: Сб.переводов.Ч.Ш Душанбе, 1973. с.632.

10. Артемьева Т.М. Методологические аспекты проблемы способностей. М.: Наука, 1977.- 183 с.

11. Артемьева Т.М. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984. Т.5. N3.- С. 46-55.

12. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975.- 41 с.

13. Ахмедова Х.Б. Возрастные особенности продуктивного воображения у подростков /Дисс.канд.псих.наук. М.: 1995.- 166 с.

14. Базылевич Т.Ф. К проблеме задатков прогностических способностей // Психологический журнал. 1994. Т. 15. N6. С. 90-99.

15. Барциц Р.Ч. Теория и практика обучения эстампу студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов // Автореф.дис.докт.пед.наук.- 32 с.

16. Белан П.И. Активные формы и методы обучения в подготовке учителя черчения // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе. М.: Прометей, 1989.- С.З-10.

17. Белан П.И. Новые подходы в обучении школьников конструированию на занятиях по черчению // Теория и практика обучения начертательной геометрии и черчения в общеобразовательной школе и в педагогическом институте. М.: Прометей, 1992.- С.59-67.

18. Белан П.И. Подготовка к решению задач на конструирование // Школа и производство. N 3. 1988.- С.54-55.

19. Белан П.И. Преобразование пространственных форм относительно плоскостей симметрии // Школа и производство. N 4. 1989.- С. 78-80.

20. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вища школа, 1978.- 142 с.

21. Блонский П.П., Память и мышление. М.,Л.: Наука, 1935.-214 с.

22. Богомолова Г.Н. Мотивационно-ценностное отношение студентов к учебному труду // Совершенствование психолго-педагогической, методической и художественной подготовки студентов ХГФ в работе в школе. Том 1. Уфа, 1991.- С.17-19.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Пономарева Я.А. М.: Наука, 1983.-С. 182195.

24. Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. Генезис интеллектуальной активности // сихология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990.- С.159-171.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика, 1997. №4.- С. 11-17.

26. Богомолов А.В. Дидактическая система формирования элементарных навыков дизайна у учащихся в процессе обучения с использованием средств информационных технологий: Дисс. канд. пед. Наук. Чебоксары, 1999.- 177 с.

27. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979.256 с.

28. Бочарова С.П. Итоги и задачи исследования памяти на современном этапе // Психологический журнал. 1984. N 1. Т.5. С.15-18.

29. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики / Психологический журнал. Т.21. № 6. 2000. С. 5-12.702.

30. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.-230 с.

31. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. Серия: биология. N 11. 64 с.

32. Булатова И.М. Эмоциональность обучения как условие повышения учебно-познавательной активности студентов // Дисс. к.п.н. Казань, 1985.148 с.

33. Бурнецкене И.З. К вопросу развития пространственных представлений студентов ХГФ на занятиях по черчению // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе. М.: Прометей, 1989.- С. 62-71.

34. Буткевич В.А. Развитие способностей учащихся в процессе решения творческих задач на уроках черчения. М., 1972. 19 с.

35. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3 т. Т.З. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981.-325 с.

36. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.:3нание, 1973.-117 с.

37. Виноградова Г.В. Оптимизация процесса профессионального обучения на примере изучения системы автоматизированного проектирования //Автореф.дисс. канд.пед.наук М., 2000.- 20 с.

38. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989.- 52 с.

39. Волкова Н.В. Компьютерное обучение на основе гуманистического подхода: Дисс. канд пед наук. СПб., 1997. 144 с.

40. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Изд-во "Информатик", 1995.220 с.

41. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994. N4. -С.73-81.

42. Галкина Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990,- С.149-159.

43. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. Информ.-методич. пособие к курсу «Психология человека». М.: Рос.пед.агенство,1998.- 272 с.

44. Герасимов Б. «Радар «Сокол» // Мир дизайна. 1999. №3. С.34-35.

45. Гервер В.А. Некоторые вопросы связи преподавания черчения с трудовым обучением // Дисс. канд. пед. наук. М., 1971.-371 с.

46. Гервер В.А. Развитие творческой графической деятельности школьников // Автореф. дисс. в виде научного доклада на соискание ученой степени докт. пед. наук. М., 1992.- 18 с.

47. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению. М.: Просвещение, 1991.- 128 с.

48. Гергей Т. Самоорганизация систем оптимального управления обучением.//Дисс. канд.тех.наук. Киев, 1969.- 210 с.

49. Гильбурх Ю.З. Зрительная память и ее формирование в трудовом обучении // Школа и производство. N 6. 1989.- С. 26-30.

50. Голенева Н.А. Художественно-образный аспект генезиса графического знака/ Дисс.канд.искусствовед. М.,1992.-137 с.

51. Голицин Г.А. Роль априорной информации в творческом процессе // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. М: Наука, 1990.- С. 104-116.

52. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопр. псих. 1986. N5.-С. 18-30.

53. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. 1983. N3.- С. 16-28.

54. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306 с.

55. Голубева Э.А. Типологический и измерительный подходы к изучению индивидуальности: от Освальда и Павлова к современным исследователям // Психологический журнал. Т. 16. 1995. N1. С. 64-74.

56. Готсдинер A.JI. К проблеме многосторонних способностей // Вопр. псих. N4. 1991.-С. 82-88.

57. Грановская P.M. Элементы практической психологии. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1988.- 560 с.

58. Графова С.Р. Автоматизированная обучающая система как дидактическое средство высшей колы. //Автореф.дис.канд.пед.наук. Калининград, 2000.-18 с.

59. Гречишников С.З. Формирование профессиональных умений у студентов ХГФ на занятиях по черчению // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе.М.: Прометей, 1989.- С.27-32.

60. Григорьев Э.П., Заец Р.В., Моляко В.А. Психологические аспекты художественного конструирования. Киев: Знание, 1975. 17 с.

61. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.- 346 с.

62. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемыпостроения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.- 423 с.

63. Дадашева М.Р. Воспитание творческого воображения студентов педагогического факультета: Дисс. канд. пед. наук. Баку, 1989. 156 с.

64. Джонс К. Дж. Инженерное и художественное конструирование: современные методы проектного анализа (пер. с англ.). М.: Мир, 1976.- 374 с.

65. Дикая Л.Г. Становление новой системы психической регуляции в экспериментальных условиях деятельности // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990.- С. 103-114.

66. Дикая Л.Г., Семикин В.В., Щедров В.И. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния // Психологический журнал, Т.5. 1994. N6.- С.28-37.

67. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопр. психологии. 1975. N 2. С.68-80.

68. Доманова Е.Е. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей биологии и химии: Дисс.канд.пед наук., Пермь, 1999.- 198 с.

69. Дружинин В.Н. Психодиагностика: личность и ситуация // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д.Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989.-С.6-14.

70. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Спб.: Изд-во "Питер", 2000. 368 с.

71. Дьяченко И.С. Демонстрируемые и скрываемые качества в системе личности (на материале студентов педвуза). / Дисс. канд.псих.наук, М., 1995.250 с.

72. Елисеев В.А. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты творческого мышления // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Пономарева Я.А. М.: Наука, 1983.- С.247-266.

73. Ермолаева-Томина Л.Б. Исследования факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990.- С. 117-130.

74. Жданова Н.С. Повышение педагогической подготовки студентов при выполнении графических заданий с элементами конструирования // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе. М.: Прометей, 1989.- С. 85-90.

75. Жданова Н.С. Формирование познавательной активности студентов в процессе решения графических задач с элементами конструирования: Дисс. канд. пед. наук. М., 1990.- 174 с.

76. Жердев Е.В. Художественное осмысление объекта дизайна. М.: Изд-во АУТО ПАН, 1993.-132 с.

77. Жилина Н.Д. Информационные технологии в процессе преподавания блока геометро-графических дисциплин в вузах строительного профиля: Дисс. канд пед наук, М., 1999. -169 с.

78. Задорина Е.Н. Особенности творческого и интелллектуального развития одаренных школьников (в музыкальной и математической школах). / Дисс.канд.псих.наук: М.,1994.-169 с.

79. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.- С. 22-31.

80. Зарецкий В.К., Сазонтьева-Ковалева Изучение творческого мышления в условиях предъявления подсказки // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990.- С.64-91.

81. Зарецкий В.К., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач // Вопросы психологии. 1980. N5.-С.113-118.

82. Зарецкий В.К., Холмогорова А.Б. Смысловая регуляция решения творческих задач // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Пономарева А.Я. М.: Наука, 1983.- С. 62-101.

83. Зеер Э.Ф. Подготовка учащихся школ и профтехучилищ к творческому техническому труду на предприятии // Психолого-педагогические особенности подготовки учащихся к творческому труду. Свердловск: Свердл. ГПИ, 1981.- сб. N341.

84. Зенкина С.В. Компьютерные программы учебного назначения как средство повышения эффективности химического образования студентов естественно-научных специальностей: Дисс. канд.пед.наук, Ставрополь, 2001 -177 с.

85. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.И. Исследование визуального мышления // Вопросы психологии. 1973. N2. с.3-14.

86. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие // Вопр. психологии 1971. № 6. С.27-42.

87. Злотников Р.А., Исмагилов Р.У., Ивенский Л.М., Стрелков В.Б. Инженерная педагогика и психология. Уфа: Уфимский ордена Ленина авиац. ин-тут им. Серго Орджоникидзе, 1984.- 89 с.

88. Зобнина Т.В. Влияние педагогических способностей на формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза: Дисс. канд. псих. наук. М., 1993. 214 с.

89. Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе // Вопросы психологии. 1986. N 3.- С. 16-19.

90. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.:Наука, 1995.-382 с.

91. Изюмова С.А. Уровни памяти человека и их психофизиологические характеристики // Вопросы психологии. 1984. N6. С.7-11.

92. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992.- 140 с.

93. Ильяшева Е.В. Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности.// Автореф.дисс. канд.пед.наук.-М., 2001.- 25 с.

94. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей. Кемерово, Кемеровская гос.акад. культуры и искусств, 1999. 181 с.

95. Исследование механизмов визуального восприятия. / Эргономика. Труды ВНИИТЭ. Вып.5. М., 1977.-204 с.

96. Исследование процессов принятия решений. / Эргономика. Труды ВНИИТЭ. Вып. 14. М., 1977.-159 с.

97. Кадыров Б.Р. Способности и склонности (психофизиологические исследования). Ташкент, 1990.-107 с.

98. Казанская В.Г. Психологические барьеры прошлого опыта // Продуктивное исследование продуктивных (творческих процессов мышления. М.: Знание, 1973.- С. 43-48.

99. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.- 168 с.

100. Карху А.А. Стадии проектирования промышленных изделий // Учебно-методические материалы по художественному конструированию. М.: МВХПУ, 1965.-С. 131-150.

101. Катханов Н.М., Карпов В.В. Методика разработки и внедрения системы рейтинг-контроля умений и знаний студентов. М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991.- 48 с.

102. Катханова Ю.Ф. К вопросу углубленного изучения черчения в школе // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе. М.: Прометей, 1989.- С. 104-110.

103. Катханова Ю.Ф., Корзинова Е.И. Техническая графика: Учебно-методическое пособие для студентов худ.-граф. факультетов. М.: Б.и., 1989.93 с.

104. Катхановой Ю.Ф., Марченко М.Н. Прикладная направленность заданий по черчению / Школа и производство. 1995. N2. С.93-94.

105. Катханова Ю.Ф., Нодельман Л.Я. Содержание и технология обучения компьютерной графике студентов ХГФ. / Современные технологии обучения художественно-графическим дисциплинам.Сб. научных трудов.Выпуск2. -М.: Прометей,2001.- С.3-9.

106. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности: Дисс. докт. пед. наук. М.,1994.- 410 с.

107. Квалификационная характеристика нормативный документ модели специалиста. Структура, содержание новой квалификационной характеристики.- М.: Гособразование СССР, 1989.- 105 с.

108. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: изд-во АПН РСФСР, 1959. 304 с.

109. Коваленко А.Б., Литвинова Н.И., Моляко В.А. Психологические проблемы творческой деятельности. Киев: Знание, 1990. 16 с.

110. Коваленко А.Б. Психологические особенности процесса понимания творческих задач // Вопросы психологии. 1991. N5.- С. 42-47.

111. Коваленко Л.Н. Содержание и особенности решения задач на сложные преобразования // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе. М.: Прометей, 1989.- С. 129-142.

112. Коваленко Л.Н. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения черчению: Дисс. канд. пед. наук. М., 1988.190 с.

113. Ковешников А.И. Композиция в пропедевтическом курсе дизайна. М.: Прометей, 1991.-402 с.

114. Ковешников А.И. Методика преподавания глубинно-пространственной композиции (на примере детских игровых площадок) по курсу «Художественно проектирование и декоративное искусство» на ХГФ пединститутов. Дисс.канд.пед.наук , М., 1983. 185 с.

115. Ковешников А.И. Теория и методика изучения основ дизайна в процессе профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства. Дисс. докт.пед наук, М., 1992. 356 с.

116. Ковешникова Е.Н. Теория и методика художественного профессионального образования: на материале подготовки дизайнеров: Дисс.докт.пед.наук, М., 2000.- 388 с.

117. Коган И.М. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект // Вопр. псих. N1. 1992. С. 138-146.

118. Козленко В.Н. Проблема креативности личности // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990.- С. 131-148.

119. Козлов А.С. К определению понятия проектирование проектной среды // Тех. эстетика. М., N 8. 1974.- С. 58-69.

120. Козлов О.А., Солодова Е.А., Холодов Е.Н. Некоторые вопросы создания и применения компьютерного учебника. ИНФО. 1995. №3. С. 97105.

121. Колесов Д.В., Соколов Е.Н. О психофизиологии творчества // Психологический журнал. Т.13. 1992. N6.- С. 43-53.

122. Колесова A.M. Некоторые вопросы проверки и оценки качества знаний и учебной работы студентов // Современные психологопедагогические проблемы высшей школы / Под. ред. Н.В.Кузьминой. Вып.1. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973.- С. 12-16.

123. Корзинова Е.И. Интегрированные задания по технической графике как средство развития творческих способностей студентов художественно-графического факультета: Дисс. канд. пед. наук. М., 1992.-196 с.

124. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.- 145 с.

125. Кракиновская В. Д. Композиционное формообразование в предварительной подготовке художника-конструктора. Автореф. дисс. М.:МВХПУ, 1981.-16 с.

126. Креч Д., Крачфилд Р., Ливсон Н. Факторы, определяющие решение задач // Хрестоматия по общей психологии. М., 1981.- с.32-35.

127. Крутецкий В.А. Психология мнемических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. 431 с.

128. Кудин П.А. Гармония композиционных средств в изобразительном искусстве. Дисс.докт.искусствовед. Спб.,1994.- 429 с.

129. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975.- 303 с.

130. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах: Учеб.пособие для уч-ся пед.уч-ищ по спец. № 2001.- М.: Просвещение, 1984.- 319 с.

131. Кузьмичев Л.А. Дизайн-программа: понятие, структура, функции / Дисс. канд. искусствовед. М., 1983.- 178 с.

132. Кулюткин Ю.А. Эвристические методы в структуре решений. М.: 1970,- 232 с.

133. Кудрявцев Т.В. О структуре технического мышления и способах его изучения //Психологические проблемы технического интеллекта и технического творчества. М.: Отдел научной информации НИИВШ, 1977.- 48 с.

134. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика 1970.- 232 с.

135. Лагутина О.Р. Научно-методическое обоснование обучения школьников младшего и среднего возраста передаче объема изображаемых предметов в сюжетном рисовании // Автореф.дисс. докт.пед.наук. М., 2001.31 с.

136. Ладыгин Е.В. Комплексное развитие творческих способностей учащихся 7-9 классов посредством интегративного курса основы дизайна.// Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1998.-16 с.

137. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей // Автореф. дисс. докт. псих. наук. М., 1970. 32 с.

138. Лейтес Н.С., Голубева Э.А., Кадыров Б.Р. Динамическая сторона психической активности и активированности мозга // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М., 1980. 192 с.

139. Лейтес Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1972. Т.7. с.223-231.

140. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.- 98 с.

141. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.- 158 с.

142. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.М.:Мысль, 1965. 573с.

143. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1991.84 с.

144. Линдсей П., Норман Д. Анализ процесса решения задач // Хрестоматия по общей психологии. М., 1981.- 41-46 с.

145. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991.- 296 с.

146. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.- 442 с.

147. Ломов Б.Ф. Опыт экспериментального исследования процесса воображения \\ Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. \ Под ред. В.Н. Ананьева и Б.Ф.Ломова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С.185-191.

148. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. М.: Педагогика, 1959.- 121 с.

149. Лось М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения: на примере учебников математики. Дисс.канд.пед.наук, Владикавказ, 1999.-201 с.

150. Лучшие психологические тесты // Пер. с англ.Е.А.Дружининой.-Харьков, 1994.-320 с.

151. Лысенко Е.М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования: на материале дисциплин психолого-педагогического цикла: Дисс. канд пед наук, Саратов, 1998.- 271 с.

152. Макарова М.Н., Бурнецкене И.З. Проблемы педагогической направленности в подготовке учителя черчения // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе. М., 1989.-С. 32-39.

153. Малиновская Jl.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах / Постановка проблемы и поиск путей ее разрешения. Тернополь, 1993.- 183 с.

154. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.,1983.-134 с.

155. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.- 110 с.

156. Марченко М.Н. Взаимосвязь этапов художественного конструирования и содержания графической деятельности студентов ХГФ / Теория, история изобразительного искусства и методика художественно-педагогического образования.- Краснодар, 1998. С. 128-137.

157. Марченко М.Н. Значение комплекса графических заданий с элементами творчества для развития художественно-конструкторских способностей студентов ХГФ / «Наука и школа», N2, 1998.- С.31-36.

158. Марченко М.Н. Компьютерная графика / Программы дисциплин специализации (для специальностей 030800 «Изобразительное искусство» и 052400 «Дизайн»). Краснодар: КубГУ, 2002. 22 с.

159. Марченко М.Н. Основы трехмерного моделирования объектов в COREL DREAM 3D: Учеб.пособие. Краснодар, КубГУ, 1998.-51 с.

160. Марченко М.Н. Развитие художественно-конструкторских способностей студентов педвузов в процессе изучения изображений на чертежах // Дисс.канд.пед.наук. М.: 1996,- 227 с.

161. Матюшкин A.M. К характеристике продуктивных процессов мышления //Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.: Знание, 1973.- С. 4-8.

162. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества // Психол. журнал. Т.5. N1. 1984.- С.9-17.

163. Матюшкин A.M. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении // Проблемы способностей в советской психологии. М.,1984.

164. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. 213 с.

165. Махутдинов Р.Ф. Дифференцированная профессиональная подготовка дизайнера в художественном ССУЗе: Дисс. канд пед. Наук. Казань, 1999.- 215 с.

166. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. 1967. № 8. С. 4-6.

167. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.:Педагогика, 1986.- 286 с.

168. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования: учеб. пособие для учащихся пед. училищ /Под ред. Т.С.Комаровой. М.: Просвещение, 1991.- 256 с.

169. Методические указания к выполнению практических работ по курсу черчения для студентов 2 курса ФХТГ: 4 семестр / Сост. Степанова А.П. Краснодар, 1982.- 50 с.

170. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. докт. псих. наук. С.- Петерб., 1993. 18 с.

171. Микулинский Е.Р., Ярошевский М.Г. Психология научного творчества и науковедение // Научное творчество. М., 1969.- С.5-22.

172. Михайленко Л.Б. Формирование мотивации профессионально-педагогической деятельности на факультетах изобразительного искусства // Научные труды Ml 11У им.Ленина. Серия: гуманитарные науки. М., Прометей, 1995.- С. 186-189.

173. Михайлов Н.Г. Курс черчения с элементами художественного конструирования. Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1994.120 с.

174. Михеева Е.П. Теоретические и методические основы предпрофессиональной подготовки по технической графике в общеобразовательных учреждениях. Автореф.дисс. докт.пед.наук. М.:2001.-33 с.

175. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. N5.- С. 86-95.

176. Моляко В.А. Психологическое изучение творческой личности. Киев: Знание, 1978.- 26 с.

177. Моляко В.А. Психология конструирования технических систем. Киев: Знание, 1976. 17 с.

178. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. 134 с.

179. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев: Рад. школа, 1983.- 94 с.

180. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978.-47 с.

181. Моляко В.А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности // Психологический журнал. Т. 16. 1995. N1.- С. 84-90.

182. Моносова Л.Ф. Индивидуальный подход в обучении как мера педагогического воздействия // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973.- С.26-31.

183. Московская школа дизайна. Опыт подготовки специалистов в МВХПУ. Методические материалы. М.: ВНИИТЭ.1991.- 180 с.

184. Моргунова Р.С. Проблемы памяти, обучения и интеллекта // Психологические проблемы технического интеллекта и технического творчества. М.: НИИВШ, 1977.- С. 11-22.

185. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности//Вопросы психологии. 1991. N1.- С. 121-127.

186. Моросанова В.И., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1994. N5.- С. 134-140.

187. Мунипов В.М. Эргономика и художественное конструирование. М.:3нание, 1966.-30 с.

188. Нартова JI.Г. Интегративные принципы построения системы преподавания геометрических дисциплин во ВТУЗе // Автореф.дисс. докт.пед.наук. М., 2001. -70 с.

189. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: Молодая гвардия, 1994.- 334 с.

190. Непрерывное дизайнерское образование // Материалы IV учебно-методической конференции / Под ред. Квасова А.С. М.: МВХПУ, 1992.- 80 с.

191. Нилова В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики //Автореф.дисс. докт.пед.наук.-М., 2001.- 39 с.

192. Ньюэлл А., Шоу Дж.С., Саймон Г.А. Моделирование мышления человека с помощью электронно-вычислительной машины // Хрестоматия по общей психологии. М., 1981.- С. 57-59.

193. Ожиганова Г.В. Диагностика и проявление креативности у детей в процессе учебной деятельности. / Психологический журнал. Т.22. № 2. 2001. -С. 75-85.

194. Оксман В.Н. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность / Сов.педагогика, 1990. № 4. С. 68-69.

195. Орфеев Ю.В. Философские проблемы соотношения мышления человека и возможностей ЭВМ в процессах решения задач.// Дисс.канд.филос.наук. М.,1974.- 151 с.

196. Павлова А.А., Корзинова Е.И. Графика в средней школе: Методическое пособие для учителя графики учебного модуля «Технология» в средней общеобразовательной школе. -М.: Владос, 1999. -96 с.

197. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд. М.:Просвещение, 1987.- 206 с.

198. Панюкова С.В. Создание и использование средств повышения эффективности обучения с помощью ЭВМ. // Дисс.канд.пед.наук М., 1995.265 с.

199. Панюхин П. «Куда ведет «Компас» школьника?» ж. «САПР и графика»: Компьютер пресс. № 34, 1998.- С. 12-13.

200. Переверзев Л.Б., Антонов P.O. Анализ опыта зарубежного дизайна // Тех. эстетика. N 7. 1974.- 117 с.

201. Петрова Г.А. Ибирательность внимания в процессе создания образов воображения // Вопросы познавательной деятельности школьников и студентов / межвуз.сб.науч.трудов.М.: Mill И им.В.И.Ленина, 1988. С. 1723.

202. Пищев С.Г. Художественно-проектная деятельность студентов педвузов в условиях дизайн-групп: Дисс. канд. пед. наук, Бийск,2000. — 186 с.

203. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика. 1963. N11. С. 98-103.

204. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.- 312 с.

205. Плыщевский В.Н. Образные средства дизайна // Дисс.к.т.н. М., 1986.- 146 с.

206. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.271 с.

207. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие.М.: Наука, 1967. 197 с.

208. Пономарев Я.А. К теории психологического механизма творчества // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990,-С. 13-37.

209. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.-303 с.

210. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития // Психологический журнал. 1994. Т. 15. N 6.- С. 38-50.

211. Пономарев Я.А. Тенденции развития психологии творчества // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990.- С. 3-12.

212. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1983.-С. 3-26.

213. Постников Н.О. Графический дизайн в системе эстетического воспитания и художественного образования школьников среднего и старшего подросткового возраста на уроках изобразительного искусства. Дисс. канд. пед. наук, М.: 1995. 244 с.

214. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. Калмыковой. М.: Просвещение, 1975. 207 с.

215. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М.Пейсахова. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1977.- 296 с.

216. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под. ред. Т.В.Кудрявцева, А.И.Сухаревой. М.: Педагогика, 1988.144 с.

217. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / Под. ред. А.В. Петровского: уч. пособ. М.: МГУ, 1987.168 с.

218. Пузанов В.И. Взаимодействие интеллекта и мастерства как проблема культурных формаций в дизайне. Дисс. докт. искусствовед. М.: 1992.- 256 с.

219. Пучкова Г.П. Элементы конструирования в заданиях по чтению чертежей в 8 классе // Теория и методика преподавания начертательной геометрии и черчения в средней и высшей школе. М.: Прометей, 1989.- с. 148-156.

220. Развитие и диагностика способностей // Под ред. В.Н.Дружинина и В.В.Шадрикова. М.: Наука, 1991.

221. Рачеева И.В. Особенности формирования дизайна США (социокультурные и художественно-образные аспекты) // Дисс. канд. искусствовед. М., 1990. 200 с.

222. Розов С.В. Курс черчения с картами программированного контроля: учебн. пособие для учащихся средних специальных учебных заведений. М.: Машиностроение, 1990.- 432 с.

223. Рубинштейн С.JI.О мышлении и путях его исследования. М.:Изд-во АН СССР. 1958.-147 с.

224. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.- 704 с.

225. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

226. Рязанцева И.М. Задания с элементами конструирования на уроках черчения // Вопросы теории и методики преподавания черчения и начертательной геометрии / Межвуз. сб. науч. трудов. М.: Прометей, 1987.-С. 136-138.

227. Рязанцева И.М. Методика обучения элементам конструирования в процессе графической подготовки школьников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1987.- 124 с.

228. Рязанцева И.М., Елисеев В.К. Принцип проблемности обучения в графической подготовке школьников // Совершенствование психолого-педагогической, методической и художественной подготовки студентов ХГФ к работе в школе. Том 1. Уфа, 1991,- С. 177-178.

229. Сверчкова Р.Т. Создание проблемных ситуаций на основе психологического барьера прошлого опыта // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.: Знание, 1973.- С. 55- 59.

230. Семенов И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Пономарева Я.А. М,: Наука, 1983.- С. 27-61.

231. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-инновационный процесс: модель и метод изучения // Психология творчества общая,дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990.-С. 64-91.

232. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990.- С.37-53.

233. Семикин В.В. Произвольная саморегуляция произвольного состояния в условиях режима непрерывной деятельности // Автореф.дисс. канд. псих. наук. М., 1986.- 17 с.

234. Сергеев A.M. Проблема фирменного стиля (исторические, художественно-стилевые и организационные аспекты): Дисс. канд. иск. М., 1992.- 298 с.

235. Сердюк С.Н. Разработка метода интеллектуальной поддержки процесса эргономического проектирования информационных моделей. // Дисс. канд. тех. наук. СПб., 1993. 364 с.

236. Серов С. Опыт высшей академической школы графического дизайна / Как, №3 (17), 2001. С. 50-64.

237. Серпионова Э.Н. Реализация художественно-конструкторского подхода в подготовке будущих учителей начальных классов к трудовому обучению школьников: Дисс. канд. пед. наук. Одесса, 1991. -185 с.

238. Сибирская М.П. Педагогические технологии / Энциклопедия профессионального образования. М.: РАО, 1999. Т. 3.- С. 224-225.

239. Симонов П.В. Мозг и творчество // Вопр. Философии, N 11. 1992. -С. 3-8.

240. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. 148 с.

241. Симонов П.В. Созидающий мозг. М.: Наука, 1993.- 112 с.

242. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981.- 191 с.

243. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов вобщеобразовательной школе. Монография. Новособирск: изд-во Новосиб.ун-та, 1996.- 193 с.

244. Скибицкий Э.Г. Педагогические основы применения компьютерных дидактических курсов в учебном процессе ВВУЗа. //Дисс. канд.пед.наук. Новосибирск, 1991.-238 с.

245. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.- 423 с.

246. Смолянинова О.Г. Организация компьютерных уроков по физике в системе развивающего обучения // Дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 1992.146 с.

247. Смыслов А.П. Внеклассное техническое творчество как фактор трудового воспитания (на примере технич. кружков). Свердловск: Свердл. ГПИ, 1981.- сб. N341.

248. Советов А.В., Семенов И.Н. Рефлексивно-инновационный процесс: модель и метод изучения // Психология творчества общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. -С. 172-187.

249. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. 395 с.

250. Соловьева В.В. Содержание информационно-технологической подготовки дизайнера: на примере специальности «Дизайн». Дисс. канд. пед наук, М., 1999.- 173 с.

251. Спичак И.А. Некоторые вопросы взаимосвязи художественно-конструкторской проектной графики и художественно-графическойподготовки художников-конструкторов // Автореф. дисс. М.: МВХПУ, 1981.16 с.

252. Способности и интересы / Под. ред. Н.Д. Левитова и В.А.Крутецкого. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 307 с.

253. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Голубевой Э.А.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989.- 200 с.

254. Степакова В.В. Сущность методического мастерства учителя черчения // Научные труды Mill У им. В.И.Ленина. Серия: гуманитарные науки. М.: Прометей, 1995.- С. 200-203.

255. Степанов С.Ю., Семенов И.Н., Зарецкий В.К. Исследование организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Пономарева Я.А. М.: Наука, 1983.- С. 101-133.

256. Страхов И.В. Внимание в структуре личности. Саратов, 1969.-19 с.

257. Страхов И.В. Психология воображения. Саратов, 1971. 78 с.

258. Таленс Я.Ф. Работа конструктора. М.: Машиностроение, 1987. — 255 с.

259. Телегина Э.Д. Психологическая саморегуляция творческой мыслительной деятельности и проблема ее развития в обучении // Вопросы познавательной деятельности школьников и студентов. М.: Ml ИИ им. В.И.Ленина, 1988-С. 33-53.

260. Телегина Э.Д. Уровни самостоятельности в мыслительной деятельности учащихся // Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. М., 1981. 24 с.

261. Темиркулова Н.И. Методические основы применения ЭВМ на лабораторных и практических занятиях курса общей физики // Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. 227 с.

262. Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 1. М.: Педагогика, 1985. 328 с.

263. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 536 с.

264. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Ученые записки государственного института психологии. Т.2. М., 1973.- 58 с.

265. Тихомиров O.K. Психологические проблемы компьютеризации обучения // Вопр.психологии, 1986. № 5.- С. 67-69.

266. Трик Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества // Хрестоматия по общей психологии. М., 1981.- 49-52 с.

267. Трифоненкова Н.К. О развитии творческих способностей студентов при изучении черчения // Совершенствование психолого-педагогической, методической и художественной подготовки студентов ХГФ к работе в школе, том 1. Уфа, 1991с. 167-169.

268. Трофимов Ю.Л. Инженерно-психологическое обеспечение творческого процесса в САПР / Дисс. докт.псих.наук. Киев, 1989.- 460 с.

269. Тютюнник В.И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда / Дисс.докт.псих.наук. М.,1994.- 348 с.

270. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-231 с.

271. Федорова О.В. Система творческих заданий как средство формирования компьютерной грамотности учащихся // Автореф. дис. канд. пед. наук, Казань, 2001. 19 с.

272. Филимонова Е.В. Информационные технологии как средство самостоятельной работы студентов ССУЗов // Дисс. канд. пед. наук, М.: 2001. -265 с.

273. Фридман Л.М. Какая школа нам нужна? Концепция личностно-развивающего обучения. Кемерово, 1992.- 48 с.

274. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб: Питер, 2000.-503 с.

275. Ханзен Ф. Основы общей методики конструирования (систематизация конструирования). JL: Машиностроение, 1969.- 164 с.

276. Хафизова Д.А. Итенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности: Дисс. канд. псих. наук. Казань, 1990.- 185 с.

277. Холмянский JI.M. Макетирование и графика в художественном конструировании. М.: МАрхИ, 1978. 24 с.

278. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии. N 1. 1993.- С. 32-39.

279. Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Пермь, 1993.- 16 с.

280. Художественное проектирование // Под ред. Б.Ф.Нешумова, Е.Д.Щедрина. М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

281. Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2001. 606 с.

282. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. 1991. N6.- С. 103-111.

283. Шабанова О.П. Эмоциональная активация в процессе решения графических задач по черчению // Повышение эффективности методов обучения на заочном отделении художественно-графических факультетов. Уфа: 1993.-С. 143-144.

284. Шабанова О.П. Эмоциональный компонент в решении задач по черчению // Совершенствование психолого-педагогической, методической и художественной подготовки студентов ХГФ к работе в школе, т.2. Уфа, 1991.- С. 135-136.

285. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Псих. журн. Т. 3. N 5. 1982. С. 13-16.

286. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.- 320 с.

287. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина. М.: Наука, 1991.- С. 22-31.

288. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982.- 110 с.

289. Шевкунов А.Н. использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников: на примере образовательной области «Технология»: Дисс. канд пед наук, Спб., 1999.- 212 с.

290. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. М., 1974. 140 с.

291. Эстетика. Словарь. М.: Изд-во полит, лит., 1989.- 445 с.

292. Юсупов Ф.М. Принцип конструирования невербальных тестов способностей: Автореф. дисс. канд. псих. наук. С.- Петерб., 1993.- 16 с.

293. Якиманская И.С. Продуктивные компоненты пространственного мышления // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.: Изд-во инст-та общ. и педагогич. психологии АПН СССР, 1973.- С. 59-64.

294. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.М., 1980.-215 с.

295. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. М.: Педагогика, 1997. 104 с.

296. Sternberg R.J. Successful Intelligence. A Plume Book N.Y., 1997.

297. Vandenberg S.G. The hereditary abilities study: Hereditary components in a psychological test battery//American Jornal of Human Genetics, 1962. Vol.14.

298. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs, W.J. Prentice-Holl, 1964.

299. Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus Creativity and Learning, 1965. P. 663-679.

300. Guilford Y.P. The nature of human intelligence. N.Y. Mc-Gaw Hill,1967.

301. Guilford Y.P. Factors and factors of personality // Psychol . Bull. 1975. Vol. 82.P. 802-814.

302. HasdorfW. Bedingungen fur die Entwicklung der Beweglichkeit des Denkensbei alteren Kindergartenkindern // Pedagogischpsychologische Beitrage zur Fortwicklung sozialistischer Personlicheiten. Berlin, 1974.

303. Hibler R. W. Life and Learning in Ancient Athens, Lanham, MD: University Press of America, 1988.

304. Lave J. and Wenger E. Situated Learning, Cambridge: Cambridge University Press, 1991.

305. Makino T. Editor's message to special session on ontological knowledge base. Journal of Information Procession 15 (3): 339, 1992.

306. Madelbrot В В The Fractal Geometry of Nature New York W H Freeman 1983

307. Maurer H Advancing the ideals of the World Wide Web, Hipermedia Conference, Auckland, NZ (July), 1994.

308. Progrow S. Education in the Computer Age. Beverly Hills, CA: Sage1983.

309. Rheingold H. Virtual Reality. New York: Simon and Schuster, 1991.

310. Rheingold H The Virtual Community Reading MA Addison — Wesley 1993

311. Rose S. The Making of Memory. London: Tranworld Publishers Ltd.,1992.

312. Salomon G. Cognitive effects with and of computer technology. Communication Research, 17 (1 Feb): 26, 1990.

313. Strelau J. Temperament, personality, activity. L. etc.: Acad. Press,1983.

314. Thurstone L. L. Primary mental abilities. Chicago: Univ. press, 1938.

315. Williams F. The Communications. Belmont, CA: Wadsworth, 1992.

316. Woods B. Communication, Technology and the Development of People. London: Routledge, 1993.