автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие волевых навыков у студентов-пианистов музыкально-исполнительских вузов

Автореферат диссертации по теме "Развитие волевых навыков у студентов-пианистов музыкально-исполнительских вузов"

На правах рукописи

Ананьева Мария Владимировна

Развитие волевых навыков у студентов-пианистов музыкально-исполнительских вузов

13.00 02 - Теория и методика обучения и воспитания (музыка, уровень профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2008

003169473

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Уральская государственная консерватория (институт) им М П Мусоргского»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Федорович Елена Наримановна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Немыкина Ирина Николаевна доктор искусствоведения, профессор Калужникова Татьяна Ивановна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева»

Зашита состоится 6 июня 2008 г в 10 00 часов в ауд 12 на заседании диссертационного совета К 212 283 02 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу 620151, г Екатеринбург, ул К Либкнехта, 9

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета

Автореферат разослан апреля 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Матвеева Л В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Сегодня одной из проблем является тенденция забвения достижений культуры и связанного с этим снижения нравственности Пропаганда высокохудожественных образцов музыкального искусства становится актуальной задачей музыкантов-исполнителей академического направления, получающих профессиональную подготовку в музыкально-исполнительских вузах. Музыкально-исполнительский вуз (консерватория, институт или академия музыки и т п) - разновидность учебного заведения высшего профессионального образования в области культуры и искусства, где обучают исполнителей по разным музыкальным специальностям

Для достижения необходимого результата в приобщении слушателей к высокохудожественным образцам музыкального искусства музыкант-исполнитель должен обладать широким спектром профессиональных и личностных качеств, в том числе волевых целеустремленностью, решительностью, настойчивостью, инициативностью, смелостью, дисциплинированностью, выдержкой Неумение подчинить публику своему исполнительскому замыслу и недостаток эстрадной выдержки часто нивелируют профессиональные усилия музыканта и не позволяют донести музыкальные идеи до слушателей Это является следствием не только недостаточного развития волевых качеств личности, которые формируются на протяжении всей жизни и зависят от множества факторов, но и отсутствия или недостаточного развития волевых навыков у студентов в процессе их профессиональной подготовки

Необходимость развития различных профессиональных навыков отражена в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 070101 Инструментальное исполнительство В требованиях к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки выпускников отмечено, что в классе специального инструмента развивается и совершенствуется весь комплекс профессиональных навыков молодого музыканта, происходит формирование его творческой личности, художественных, исполнительских и педагогических принципов, самостоятельности мышления Это обусловливает необходимость развития волевых навыков как важной составляющей профессиональных навыков у студентов музыкально-исполнительских вузов

Проблемы, связанные с развитием воли, широко разработаны в научной литературе в философии (Августин, Аристотель, Э Гартман, Р Декарт, Ф Ницше, А Шопенгауэр и др), физиологии (И П Павлов, В П Протопопов, И М Сеченов и др) и др. В психологии и общей педагогике созданы целостные теории воли «автогенетическая» (В Вундт, У Джемс, Л Ланге, И Линдворский и др), «гетерогенетическая», включающая интеллектуали-

стическую теорию (многие представители школы И Ф Гербарта, Э Мейман, К Эренфельс и др), сензитивную теорию (Э Блейлер, Г Эббингауз и др), ассоциативную теорию (Н Ах, К Левин, Г Э Мюллер и др) Большой вклад в изучение данной темы внесли также психологи Б Г Ананьев, Л.С Выготский, А Маслоу, СЛ Рубинштейн, Б М Теплов, ДН Узнадзе, X Хекхаузен, Э Эриксон, К -Г Юнг

Значительно менее процесс формирования волевых качеств, умений и навыков освещен в исследованиях по психологии и педагогике музыкальной деятельности Данные исследования носят, как правило, общий характер и ограничиваются констатацией того, что необходимо тренировать волю В них отмечается, что развитая воля как личностное качество является существенным показателем профессионализма и музыкальной зрелости исполнителя, поскольку позволяет подчинить слушательскую аудиторию своему ин-терпретаторскому замыслу и сформировать эстрадную выдержку (Г М Коган, Я И Мильштейн, В И Петрушин, С.И Савшинский, Г М Цыпин), говорится о необходимости развития волевых качеств личности любого обучающегося, в том числе студента-пианиста (Г.Р Гинзбург, Г М Коган, Г Г Ней-гауз, А Шнабель), анализируется феномен эстрадного волнения музыканта-исполнителя и предлагаются способы преодоления его негативных последствий (Л А Баренбойм, ЛЛ Бочкарев, АЛ Готсдинер, В Ю Григорьев) Однако методики развития волевых навыков у студентов музыкально-исполнительских вузов в процесс профессиональной подготовки практически отсутствуют, что определяет актуальность избранной нами темы Таким образом, складываются следующие противоречия

между значимостью волевых навыков в музыкально-исполнительской деятельности как социально-культурном явлении и недостаточностью теоретико-методической базы для их развития у музыкантов-исполнителей,

между теоретической разработанностью вопросов развития воли в психологии и общей педагогике и недостатком подобных исследований, направленных на обучение музыкально-исполнительскому искусству,

между современными требованиями к развитию волевых навыков музыкантов-исполнителей и отсутствием методик их развития в педагогике музыкального образования

Указанные противоречия обусловили актуальность проблемы, сущность которой заключается в определении путей развития волевых навыков у будущих музыкантов-исполнителей в процессе профессиональной подготовки в музыкально-исполнительских высших учебных заведениях

Обозначенная проблема определила выбор темы исследования «Развитие волевых навыков у студентов-пианистов музыкально-исполнительских вузов»

Цель исследования теоретическое обоснование, разработка и проверка в опытно-поисковой работе методики развития волевых навыков у студентов музыкально-исполнительских вузов

Объект исследования профессиональная подготовка студентов в классе специального инструмента в музыкально-исполнительских вузах

Предмет исследования процесс развития волевых навыков у будущих музыкантов-исполнителей

Гипотеза исследования развитие волевых навыков у студентов-пианистов музыкально-исполнительских вузов будет осуществляться наиболее эффективно, если

- уточнить содержание понятия «волевые навыки» и выявить основные составляющие волевых навыков музыканта-исполнителя,

- разработать методику развития волевых навыков, которая включает методы 1) стабилизации метроритмической основы исполнения (корреляция волевых импульсов с темповой и метроритмической организацией музыкального произведения), 2) моделирования ситуации концертного выступления, и которая реализуется через последовательность четырех этапов синкретического, тренировочно-аналитического, обобщающего и этапа психологической подготовки к концертному выступлению с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов,

- обосновать и включить в учебный процесс формы и содержание коллективных занятий (лекции, семинары и практикумы), что позволит студентам самостоятельно развивать волевые навыки и использовать полученные знания на индивидуальных занятиях и в процессе музыкально-исполнительской деятельности

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи

1 Проанализировать философскую, психолого-педагогическую, музыкально-психологическую и методическую литературу по проблеме исследования с целью уточнения содержания понятия «волевые навыки» и выявления составляющих волевых навыков музыканта-исполнителя

2 Определить методы, приемы, этапы, формы и средства развития волевых навыков у студентов музыкально-исполнительских вузов

3 Разработать критерии и показатели развития волевых навыков у студентов-пианистов

4 Проверить путем опытно-поисковой работы эффективность разработанной методики развития волевых навыков

Теоретико-методологическую базу исследования составляют дея-тельностный подход к развитию личности (К А Абульханова-Славская, Л С Выготский, П-Я Гальперин, А Н Леонтьев и др), общепсихологическая теория воли (МЯ Басов, У Джемс, В А Иванников, С Л Рубинштейн,

В И Селиванов, Д Н Узнадзе), концепция личностного подхода в образовании (Е В Бондаревская, О С Газман, И С Кон, А В Петровский, В А Сухо-млинский, И С Якиманская и др), положения музыкальной психологии и музыкознания о природе музыкальной деятельности (Б В Асафьев, Л А Ма-зель, В В Медушевский, Е В Назайкинский, В Г Ражников, Б М Теплов), положения психологии музыкальной деятельности о волевых качествах му-зыкакга-исполнителя (ЛЛ Бочкарев, А Л Готсдинер, В Ю Григорьев, В И Петрушин и др), основные положения теории и методики обучения игре на фортепиано (А Д Алексеев, Л А Баренбойм, Г М Коган, Я И Миль-штейн, Г Г Нейгауз, С И Савшинский, С.Е Фейнберг, Г М Цыпин и др) В процессе исследования применялись следующие методы теоретические изучение и анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-психологической и методической литературы по теме исследования, синтез, классификация, систематизация идей исследования, моделирование, анализ нормативных документов, учебных планов и программ профессиональной подготовки студентов музыкально-исполнительских вузов,

эмпирические наблюдение, обобщение педагогического опыта, диагностические методы (беседа, анкетирование, экспертное оценивание результатов деятельности обучающихся, качественная и количественная обработка результатов опытно-поисковой работы)

Исследование проводилось в 2004-2008 гг в условиях естественного учебного процесса в Уральской государственной консерватории им МП Мусоргского

На первом этапе (2004-2005 гг) были определены проблема, тема, предмет, объект, цель, задачи, гипотеза исследования Осуществлялся анализ источников по проблеме диссертации, шло накопление практического опыта На втором этапе (2005-2007 гт) создавалась программа курса «Основы психологии музыкального исполнительства», углублялось теоретическое обоснование предмета исследования, осуществлялась проверка гипотезы, обобщался накопленный практический опыт, уточнялся инструментарий исследования

На третьем этапе (2007-2008 гг) осуществлялись контрольные замеры уровней развития волевых навыков студентов, производились систематизация и обобщение результатов работы, оформлялись материалы диссертации, формулировались выводы

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем 1 Разработана методика развития волевых навыков у студентов музыкально-исполнительских вузов, реализующаяся посредством методов стабилизации метроритмической основы исполнения, предполагающей корреляцию волевых импульсов с темповой и метроритмической организацией

музыкального произведения; моделирования ситуации концертного выступления Обозначенные методы обусловливают использование специфических приемов музыкально-исполнительской деятельности (вербализация метроритмических долей, развитие моторно-двигательного ощущения, идеомоторная тренировка, исполнение программы целиком без предварительного разыгрывания, мысленное проигрывание программы целиком с повышенной отчетливостью намерений, расширение поля внимания и повышенного контроля над собственной игрой)

2 В качестве форм учебно-музыкальной деятельности выступают индивидуальные занятия, лекции (проблемная и лекция-визуализация), практические занятия и семинары.

3 Установлено, что методика развития волевых навыков в процессе реализации проходит четыре этапсс синкретический, тренировочно-аналитический, обобщающий, этап психологической подготовки к концертному выступлению с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов, на каждом из которых применяются разработанные формы занятий

Теоретическая значимость диссертации заключается в следующем

1 Уточнено содержание понятия «волевые навыки»

2 Выявлены основные составляющие волевых навыков музыканта-исполнителя, которые подразделяются на две группы 1) тренировочные навыки, обеспечивающие достаточное количество занятий и автоматизацию исполнительских действий (навык систематических занятий и навык упражнения, под которым понимается повторение исполнительского действия под контролем слуха и с учетом решаемой художественной задачи с целью автоматизации совершаемых движений), 2) сценические навыки (навык предотвращения негативных форм эстрадного волнения и навык достижения оптимального концертного состояния)

3 Определены критерии развития волевых навыков у студентов музыкально-исполнительских вузов 1) потребность в активном освоении нового и накоплении выученного музыкального репертуара, 2) оптимальное концертное состояние, У) стабильное владение метроритмической пульсацией музыкального произведения во время исполнения, 4) убедительность исполнения (исполнительская воля)

Практическая ценность исследования состоит в том, что программа дисциплины «Основы психологии музыкального исполнительства» и дидактический материал по развитию волевых навыков (анкеты, вопросы и ответы которых отражают показатели развития тренировочных и сценических волевых навыков, специальный список из несложных произведений и таблица кратности длительностей, нацеленные на выявление уровня развития волевых навыков у студентов) в силу своей универсальности будут иметь приме-

некие в практике работы высших и средних учебных заведений музыкально-исполнительского и музыкально-педагогического профиля

Достоверность результатов и обоснованность выводов диссертации обеспечены аргументированностью ее теоретических положений, обоснованным методологическим подходом к решению проблем исследования, реализацией комплекса адекватных содержанию теоретических и эмпирических методов исследования, результатами опытно-поисковой работы

Апробация результатов исследования и их внедрение в практику осуществлялись в процессе педагогической деятельности автора диссертации в Уральской государственной консерватории им М П Мусоргского, а также в Челябинском институте музыки им П И Чайковского

Основные положения работы обсуждались на международных, всероссийских и региональных конференциях (г Вена - Австрия, 2005, г Екатеринбург - УрГУ, 2006, г Пермь - институт искусства и культуры, 2007, г Екатеринбург - УГК, 2007, г Хургада - Египет, 2007, г Екатеринбург -УрГПУ, 2008), а также нашли отражение в публикациях научных статей, тезисов и материалов

На защиту выносятся следующие положения

1 Уточнено содержание понятия «волевые навыки» это мыслительно-двигательные действия, образующиеся в результате тренировки сознательных компонентов волевых актов, направленных на достижение сознаваемой цели и являющихся результатом осознанного самоопределения и саморегуляции, и реализующиеся в условиях минимального контроля сознания в процессе автоматизации

2 К волевым навыкам музыканта-исполнителя относятся 1) тренировочные навыки, обеспечивающие достаточное количество занятий и автоматизацию исполнительских действий (навык систематических занятий и навык упражнения, под которым понимается повторение исполнительского действия под контролем слуха и с учетом решаемой художественной задачи с целью автоматизации совершаемых движений), 2) сценические навыки (навык предотвращения негативных форм эстрадного волнения и навык достижения оптимального концертного состояния)

3 Методика развития волевых навыков у студентов музыкально-исполнительских вузов включает методы 1) стабилизации метроритмической основы исполнения (корреляция волевых импульсов с темповой и метроритмической организацией музыкального произведения), 2) моделирования ситуации концертного выступления, которые обусловливают использование специфических приемов музыкально-исполнительской деятельности (вербализация метроритмических долей, развитие моторно-двигательного ощущения, идеомоторная тренировка, исполнение программы целиком без предварительного разыгрывания, мысленное проигрывание программы це-

ликом с повышенной отчетливостью намерений, расширения поля внимания и повышенного контроля над собственной игрой)

4 Методика в процессе реализации проходит четыре этапа синкретический, тренировочно-аналитический, обобщающий и этап психологической подготовки к концертному выступлению с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов, на каждом из которых применяются разработанные формы занятий

Структура и объем диссертации диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются выбор темы диссертации и ее актуальность; определяются цель, задачи, предмет, объект и гипотеза исследования, а также его теоретико-методологические основы, формулируются научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы развития волевых навыков у студентов-пианистов музыкально-исполнительских вузов» на основе анализа философской, психолого-педагогической, музыкально-теоретической и методической литературы рассмотрены волевые качества, умения и навыки личности с позиций общей психологии и педагогики, проанализированы музыкально-психологические и музыкально-педагогические аспекты проблемы воли музыканта-исполнителя, описана разработанная методика развития волевых навыков у студентов в процессе исполнительской подготовки

Анализ философских и психолого-педагогических исследований показал, что существует несколько трактовок понятия «воля» 1) способность человека осуществить свои желания, достигнуть намеченной цели (А В Петровский, С Л Рубинштейн, В И Селиванов, Б М Теплов и др), 2) требование, приказание (В А Иванников, Я Линдворски, М Фасмер), 3) общая способность к активности (Э Гартман, А Шопенгауэр), 4) соответствие понятиям «выбор», «свобода» (У Джемс, Э Мейман, А Мишот, П Я Черных)

В педагогике воля рассматривается как способность человека сознательно управлять своим поведением, активизировать все свои силы на достижение поставленных целей, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции своей деятельности и различных психических процессов и во многом определяющая интенсивность и направленность развития личности (А С Макаренко, В А Мижериков, А В Петровский, М Г Ярошевский)

Для осуществления волевого поведения личность должна обладать так называемыми волевыми качествами В числе таковых психологи называют

инициативность, решительность, самостоятельность, настойчивость, выдержку, самоконтроль, самообладание (С Л Рубинштейн) В тех областях деятельности, где велики требования к волевому поведению человека, необходимы сформированные волевые умения и навыки Если волевые качества личности формируются на протяжении всей жизни и зависят от множества факторов, то волевые умения и навыки могут иметь более или менее интенсивное развитие в зависимости от того, как организован учебно-воспитательный процесс

Умения - это освоенные субъектом способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков Умения могут быть как практическими, так и умственными Навыки - это действия, сформированные путем повторения, характеризующиеся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля (СЛ Рубинштейн, Р Фрейджер, Д Фейдимен) Навыки образуются в результате упражнения и тренировки сознательных компонентов действий, в результате чего происходит их выключение из поля сознания, т е автоматизация Навыки входят в любую деятельность составной частью Навык всегда зависит от смыслового содержания деятельности, а его автоматически осуществляющееся включение - от смыслового содержания тех условий, при которых оно осуществляется

Для навыка характерно единство автоматизма и сознательности Поскольку определяющим для навыков является вторичная автоматизация, совершающаяся на основе их сознательной выработки, понятие навыка распространяется не только на двигательные, но и на мыслительные операции Распространенное противопоставление мышления и навыков неверно можно говорить о навыках мыслительной деятельности (С Л Рубинштейн)

Поскольку волевое действие является конгломератом мыслительной деятельности и движения, для повторяющихся волевых действий, обеспечивающих определенную профессиональную деятельность, необходимы волевые навыки Применительно к профессиональной деятельности музыканта-исполнителя представляется более верным говорить о формировании волевых навыков, а не умений, в силу значительной роли автоматизации в двигательном компоненте занятий музыканта-инструменталиста и неполноты сознательного контроля за своими действиями в ситуации сценического выступления, сопровождающегося эстрадным волнением

Таким образом, волевые навыки - это мыслительно-двигательные действия, образующиеся в результате тренировки сознательных компонентов волевых актов, направленных на достижение сознаваемой цели и являющихся результатом осознанного самоопределения и саморегуляции, и реализующиеся в условиях минимального контроля сознания в процессе автоматизации.

Волевое поведение в деятельности музыканта-исполнителя имеет специфику Выделяют следующие ситуации, в которых волевое поведение музыканта-исполнителя необходимо и где оно во многом определяет успешность его деятельности в целом постоянные, на протяжении многих лет многочасовые занятия за инструментом, концентрация воли во время концертного выступления с целью убедить слушателей в собственном варианте интерпретации, преодоление негативных последствий эстрадного волнения (А Б Гольденвейзер, В Ю Григорьев, Г М Коган, Г Г Нейгауз, С И Сав-шинский, Е Н Федорович, Г М Цыпин) В соответствии с этим волевые навыки музыканта-исполнителя целесообразно подразделить на две группы В первую входят тренировочные навыки, обеспечивающие достаточное количество занятий и автоматизацию исполнительских действий Это навык систематических занятий и навык упражнения, под которым понимается повторение исполнительского действия под контролем слуха и с учетом решаемой художественной задачи с целью автоматизации (выключения из поля сознания) совершаемых движений

Вторую группу образуют сценические навыки предотвращения негативных форм эстрадного волнения и достижения оптимального концертного состояния.

Для эффективного формирования волевых навыков у студентов в процессе исполнительской подготовки необходимо строить учебный процесс на основе следующих методов метода стабилизации метроритмической основы исполнения, предполагающего корреляцию волевых импульсов с темповой и метроритмической организацией музыкального произведения, и метода моделирования ситуации концертного выступления

Метод стабилизации метроритмической основы исполнения реализуется посредством трех групп приемов 1) вербализации (проговаривания) метроритмических долей, выраженной счетом вслух с точной декламацией слогов и обязательным волевым импульсом музыканта-исполнителя, окрашенным тем или иным эмоциональным состоянием, 2) развития моторно-двигательного ощущения музыканта-исполнителя (дирижирование, маршировка), 3) идеомоторной тренировки (мысленное проитрывание произведения, с «посылом» приказа в пальцы)

Метод моделирования ситуации концертного выступления призван способствовать нейтрализации негативных последствий эстрадного волнения и научить студент находить оптимальное концертное состояние Описанный в педагогической литературе применительно к изучению камерного ансамбля, этот метод в классе специального инструмента имеет свои особенности, поскольку степень эстрадного волнения обратно пропорциональна количеству артистов, выступающих на сцене Соответственно выступление с сольной программой имеет самый высокий уровень переживания эстрадного волнения

Данный метод реализуется следующими приемами 1) исполнение программы целиком с постановкой определенных задач без предварительного разыгрывания, 2) мысленное проигрывание программы целиком с повышенной отчетливостью намерений, как перед публикой, 3) расширение поля внимания и повышенный контроль над собственной игрой

Опираясь на концепции взаимосвязи воли и мышления (СЛ Рубинштейн, А В Петровский), а также теорию стадий музыкального мышления (В В Медушевский), мы подразделили процесс подготовки исполнительских программ на этапы, различающиеся по преобладанию типа мышления и развития соответствующих волевых навыков

Первый этап - синкретический На нем происходит первичное восприятие музыкального произведения, носящее слитный, нерасчлененный характер, т е охватывающее все произведение целиком, раскрывающее общее эмоциональное содержание музыки посредством работы преимущественно правополушарного образного мышления

Второй этап - тренировочно-аналитический - опирается на осмысление и претворение за инструментом мелодико-гармонических, синтаксических, фактурных, технологических знаний студента (переключение преимущественно на левополушарное аналитическое мышление) на основе целенаправленного педагогического воздействия.

Третий этап - обобщающий - является синтезом результатов работы на первом (синкретическом) и втором (тренировочно-аналитическом) этапах, т е одновременным сочетанием охвата музыкального произведения целиком с теоретически детализированными знаниями и практически освоенными навыками На основе подробного анализа музыкальной ткани возникает представление о драматургии сочинения, режиссерском плане развития событий, эмоциональном наполнении тематического материала. На данном этапе работы над музыкальным произведением с помощью целенаправленного волевого усилия мышление музыканта-исполнителя вновь должно переключиться преимущественно на правополушарный тип

Четвертый этап - психологическая подготовка к концертному выступлению с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов -связан непосредственно с подготовкой к выходу на эстраду Эстрадное волнение в негативных формах может существенно исказить результат работы, постоянное сильное волнение способно заставить музыканта-исполнителя отказаться от своей профессии Поэтому, помимо работы по выучиванию произведения, необходима психологическая подготовка студента к выступлению с учетом его индивидуальных особенностей

Анализ взаимосвязи данных этапов с развитием определенных волевых навыков показал следующее Первый этап создает базу для развития волевых навыков обеих групп тренировочных и сценического поведения Общее

представление о произведении, удовольствие от музицирования, эмоционально-художественное впечатление, получаемые при проигрывании нового произведения целиком, подготавливают студента к необходимости последующей детализированной тренировочной работы, которая позволит достигнуть необходимого результата. Одновременно он готовится к тому, чтобы в последующем цельно, на более высоком профессиональном уровне, исполнить это произведение на сцене, преодолевая волнение

Второй этап направлен преимущественно на развитие первой группы волевых навыков систематических занятий и упражнения (автоматизации исполнительских действий) Произведение проигрывается фрагментами и в замедленных темпах, эпизоды разучиваются поэлементно Общим является преобладающее аналитическое мышление, обеспечивающее этот процесс

Третий этап обеспечивает преимущественно развитие волевых навыков второй группы сценических Он позволяет ощутить произведение целиком и научиться получать удовольствие от своей игры, что формирует эстрадную уверенность и желание играть на сцене

Четвертый этап, направленный на преодоление негативных последствий эстрадного волнения, также обеспечивает развитие навыков второй группы

Для формирования у студентов самостоятельности в развитии волевых навыков и дальнейшем использовании полученного результата в процессе музыкально-исполнительской деятельности необходимо проведение коллективных занятий в форме лекций, семинаров и практикумов, входящих в содержание дисциплины «Основы психологии музыкального исполнительства», реализующихся при помощи дидактического материала анкет, вопросы и ответы которых отражают показатели развития тренировочных и сценических волевых навыков, специального списка из несложных произведений и таблицы кратности длительностей, нацеленных на выявление уровня развития волевых навыков у студентов

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию волевых навыков у студентов в классе специального инструмента» изложены ход и результаты опытно-поисковой работы, дан количественный и качественный анализ результатов проведенного исследования, обоснованы критерии и уровни развития волевых навыков студентов-пианистов, сформулированы выводы С целью проверки истинности выдвинутой гипотезы и эффективности методики развития волевых навыков студентов музыкально-исполнительских вузов нами была проведена опытно-поисковая работа. Она проводилась на протяжении 2004-2008 гг на базе Уральской государственной консерватории им МП Мусоргского и Челябинского института музыки им ПИ Чайковского и включала констатирующий, формирующий (развивающий) и контрольный этапы. Всего в опытно-поисковой работе было задействовано 63 студента факультета

инструментального исполнительства Уральской государственной консерватории им МП Мусоргского и Челябинского института музыки им П И Чайковского в процессе занятий по дисциплинам «Специальный инструмент» и «Основы психологии музыкального исполнительства»

В задачи опытно-поисковой работы входило установить критерии и уровни развития волевых навыков, выявить исходный уровень развития волевых навыков в ходе констатирующего этапа, провести обучение на основе разработанной методики, осуществить сравнительный анализ результатов проверки развития волевых навыков на констатирующем и контрольном этапах

Для проведения опытно-поисковой работы нами были разработаны критерии развития волевых навыков Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить четыре типа критериев воли Воля проявляется 1) в волевых действиях, 2) в выборе мотивов и целей, 3)в регуляции внутренних состояний человека, его действий и различных психических процессов, 4) в волевых качествах личности (В А Иванников) Основываясь на данных критериях воли и адаптируя их к музыкально-исполнительской деятельности, мы выделили следующие критерии развития волевых навыков музыканта-исполнителя 1) потребность в активном освоении нового и накоплении выученного музыкального репертуара, 2) оптимальное концертное состояние, 3) стабильное владение метроритмической пульсацией музыкального произведения во время исполнения, 4) убедительность исполнения (исполнительская воля)

Критерий потребности в активном освоении нового и накоплении выученного музыкального репертуара отражает степень развития волевых навыков студентов, проявляющуюся в выборе мотивов и целей; критерий оптимального концертного состояния соответствует степени развития волевых навыков, проявляющейся в регуляции внутренних состояний человека, его действий и различных психических процессов, критерий стабильного владения метроритмической пульсацией музыкального произведения отражает степень развития волевых навыков студентов, проявляющуюся в волевых действиях, и критерий убедительности исполнения, исполнительской воли зависит от степени развития волевых навыков студентов, проявляющейся в волевых качествах личности

Развитие волевых навыков по каждому критерию оценивалось с помощью показателей (оценки за выполнение заданий, академическая успеваемость), на основе выявления трех уровней достаточного, среднего, начального

Для студентов с достаточным уровнем развития волевых навыков потребность активно осваивать новый и накапливать уже выученный музыкальный репертуар является существенным мотивом их профессиональной

деятельности Они уделяют много времени занятиям за инструментом, умеют приводить себя к оптимальному концертному состоянию, демонстрируя на сцене наилучшие варианты своей интерпретации Их исполнение отличает волевое начало, убедительность трактовки, стабильное владение метроритмической пульсацией произведения Академическая успеваемость отличная

Студенты со средним уровнем развития волевых навыков активно осваивают новый музыкальный репертуар, но только если он не представляет особой сложности Для восстановления в памяти уже выученных произведений им необходимо регулярно повторять эти произведения Степень эстрадного волнения средняя Занятиям за инструментом уделяют достаточное количество часов, но занимаются без постановки конкретных задач для преодоления каких-либо трудностей в процессе освоения музыкального произведения Их исполнение не отличается вдохновением, оригинальностью трактовок, стабильным владением метроритмической пульсацией произведения Академическая успеваемость хорошая

У студентов, находящихся на начальном уровне развития волевых навыков, потребность осваивал, новый музыкальный репертуар выражена слабо, они быстро забывают выученные и исполненные на эстраде произведения Занятия по специальности воспринимаются ими как необходимость При выступлениях на сцене они переживают чрезмерное эстрадное волнение в его негативной форме, играют нестабильно, не владеют метроритмической пульсацией произведения, исполнительская воля развита недостаточно Академическая успеваемость удовлетворительная

Для выявления уровня развития волевых навыков студентов по двум первым критериям (потребность в активном освоении нового и накоплении выученного музыкального репертуара, оптимальное концертное состояние) проводилось анкетирование Для выявления уровня развития волевых навыков по третьему и четвертому критериям студентам предлагался тест в виде контрольного задания по проверке стабильного владения метроритмической пульсацией и убедительности исполнения, исполнительской воле в контексте раскрытия основного содержания и драматургии исполняемых произведений Для проведения контрольного задания был составлен специальный список из несложных произведений Испытуемым предлагалось разобрать, самостоятельно освоить и исполнить в классе одно из сочинений Выполнение задания оценивалось по 10-балльной шкале Для каждого балла были разработаны соответственные оценочные критерии отдельно по третьему и четвертому критериям развития волевых навыков

Констатирующий этап опытно-поисковой работы проводился в течение 2004-2005 учебного года с целью диагностики исходного уровня развития волевых навыков и состоял из двух стадий Первая стадия включала анкетирование и наблюдение за учебной деятельностью студентов, на второй

стадии констатирующего этапа студентам был предложен тест в виде контрольного задания по самостоятельному разучиванию произведения Опытно-поисковая работа проводилась в естественных условиях занятий по предмету «специальный инструмент» и по курсу «Основы психологии музыкального исполнительства» Результаты обработки полученных данных отражены в Таблице 1

Таблица 1

Критерии развития волевых навыков Уровни Тренировочные волевые навыки (%) Сценические волевые навыки (%) Общий процент

1 Потребность в активном освоении нового и накоплении выученного музыкального репертуара Достаточный 49,9 16,7 33,3

Средний 41,6 41,6 41,6

Начальный 8,5 41,7 25,1

2 Оптимальное концертное оостояние Достаточный 8,3 8,3 8,3

Средний 16,6 8,3 12,5

Начальный 75,1 83,4 79,2

3 Стабильное владение метроритмической пульсацией Достаточный 23,1 38,4 30,8

Средний 46,1 38,4 42,3

Начальный 30,8 23,2 26,9

4 Убедительность исполнения (исполнительская воля) Достаточный 30,8 30,8 30,8

Средний 46,1 38,4 42,4

Начальный 23,1 30,8 26,8

5 Показатель академической успеваемости Достаточный 40,7 21,1 30,9

Средний 44,0 63,6 53,8

Начальный 15,3 15,3 15,3

Рис 1 Результаты констатирующего этапа

Среднеарифметический показатель академической успеваемости студентов по предмету «специальный инструмент) по десятибалльной оценочной шкале составил 6,8 балла. Данный показатель свидетельствует о том, что владение студентами комплексом требований, отвечающим убедительности исполнения, находится на среднем уровне

Обработка результатов, полученных в ходе констатирующего этапа опытно-поисковой работы, позволила сделать следующие выводы

1) процентные выражения от общего количества студентов практически равномерно распределились между уровнями развития волевых навыков,

2) академическая успеваемость и развитие волевых навыков тесно взаимосвязаны

Формирующий этап опытно-поисковой работы проводился в течение 2005-2007 гг с целью проверки эффективности методики развития волевых навыков студентов в классе специального инструмента В ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы контрольная и экспериментальная группы не выделялись, поскольку это нарушило бы логику и естественное

течение учебного процесса Динамика развития волевых навыков прослеживалась посредством сравнительного анализа данных, полученных в результате анкетирования, выполнения контрольных заданий, академической успеваемости студентов, на констатирующем и контрольных этапах

В ходе проверки эффективности разработанной методики развития волевых навыков использовались следующие формы работы со студентами индивидуальные занятая в классе по предмету «Специальный инструмент», проведение групповых занятий курса «Основы психологии музыкального исполнительства», тренировка сценической выдержки студентов в виде выступлений на классных и кафедральных открытых концертах, в виде выездов с концертами в города области, а также через участие в различных региональных, всероссийских и международных конкурсах

Работа осуществлялась на основе методов стабшизации метроритмической основы исполнения и моделирования ситуации концертного выступления

При работе методом стабилизации метроритмической основы исполнения применялась таблица длительностей, раскрывающая включенность коротких длительностей в более продолжительные - от 64-ых до целых, что способствовало активизации визуального и мысленного представления всей сетки длительностей. Студентам также предлагалось продирижировать отрывок музыкального произведения, указывая жестом сильные и слабые доли. Внимание уделялось и развитию у студентов чувства «времени вперед», т е ощущения устремленности, ритмической «жизни» Для этого мы предлагали объединить такие способы работы, как счет вслух и декламация слогов

Для стабилизации метроритмической основы исполнения проводились занятия по развитию мышечной деятельности, телесной моторики студентов Для этого использовался прием пульсации равномерных ударов кулака по колену в нужном эмоциональном состоянии при игре какого-либо отрезка музыкального произведения Студенту в этот момент необходимо было ощущать цельность всей руки, чтобы удар происходил от плеча, а не от локтя Такой способ работы организовывал внутреннее метроритмическое представление студентов и формировал важные компоненты содержательного, эмоционально-окрашенного, «живого» ритма

По мере освоения студентами музыкальных произведений и доведения их до степени сценической готовности применялся метод моделирования ситуации концертного исполнения Студент должен был исполнить программу целиком, как на сцене Для создания атмосферы концертного выступления педагог объявлял программу студента, приглашал его пройти к инструменту и поклониться под аплодисменты педагога. Создание концертной обстановки вызывало у студентов волнение, что выявляло все недоученные, непродуманные или технически неосвоенные эпизоды

Практиковалась исполнение студентом программы целиком с постановкой определенных задач в медленном темпе, с яркой интонацией, без предварительного разыгрывания Для того чтобы избежать повышенной самокритики, часто являющейся причиной сценических сбоев, студенту предлагалось исполнять программу целиком в медленном темпе с несколько преувеличенной интонацией, направляя его волевое усилие на слуховое и двигательное ощущения, что расширяло объем внимания студента и психологически подготавливало к последующему выступлению на сцене Применялось мысленное проигрывание программы целиком с повышенной отчетливостью намерений, как перед публикой

Расширение поля внимания и контроль над собственной игрой также являлись приемами работы, входящими в метод моделирования ситуации концертного выступления студента. Важным компонентом убедительности исполнения является слушание себя со стороны и умение корректировать звучание во время игры в зависимости от особенностей акустики и инструмента данного зала. Для этого студенту предлагалось во время исполнения произведения в классе представлять, что он играет в зале, и что его слушают авторитетные музыканты, понять, какое впечатление он производит на слушателей, и насколько его игра убедительна в зале Поэтому в классе он должен был более ярко интонировать, добиваться более объемного звучания, ориентируясь на акустику и пространство воображаемого зала.

Процесс работы над музыкальным произведением подразделялся на четыре этапа На первом этапе, синкретическом, происходило знакомство с музыкальным произведением, охватывающее всю форму целиком, раскрывающее общее эмоциональное содержание Первое знакомство с музыкальным произведением начиналось с прочтения с листа нотного текста в темпе, приближенном к настоящему Перед студентом ставилась задача максимально точного воспроизведения образного содержания произведения, соответствия стилю данного композитора, максимально точного прочтения нотного текста Предварительно мы требовали изучить стиль композитора, познакомиться с произведениями других жанров, написанными в этот же период Кроме этого, на первой стадии работы практиковался просмотр видеозаписей выдающихся исполнителей, позволяющий охватить форму музыкального произведения целиком и понять замысел композитора.

Второй этап - тренировочно-аналитический - был наиболее длительным и включал детальную работу над текстом произведения с опорой преимущественно на аналитическое (левополушарное) мышление Перед студентами ставились все новые задачи по овладению приемами звукоизвлече-ния, артикуляции, агогики, техническими приемами и т п Происходила постоянная активизация слуха студента и тренировалось его умение анализировать детали текста, а также закреплять достигнутое посредством упражнения

Третий этап работы - обобщающий - сочетал охват музыкального произведения целиком с теоретически детализированными знаниями и практически освоенными навыками На основе подробного анализа музыкальной ткани выстраивались целостный охват формы музыкального произведения, осмысленная драматургия, режиссерский план развития событий, эмоциональное наполнение музыкального материала. Студенту предлагалось сыграть произведение целиком, как перед публикой, не сгадя перед собой конкретных задач технического характера, что обеспечивало возможность испытывать удовольствие от собственного исполнения Этим достигалась опора преимущественно на правополушарное мышление

Для убедительной интерпретации и свободного владения внутренними психическими процессами мы повторяли прохождение второго и третьего этапов работы над музыкальным произведением несколько раз подряд «по спирали», где каждое последующее звено являлось новой ступенью развития волевых навыков и приобретения устойчивых психических ощущений

Четвертый этап предусматривал психологическую подготовку студента к выступлению На данной стадии работы практиковались занятая без инструмента - по нотам и без них, что активизировало внутренний слух и воображение студент В последние дни перед выступлением для снятия психологического напряжения мы предлагали неоднократно целиком исполнил, те произведения, которые подготавливались к предыдущему концерту При исполнении произведений, готовящихся к предстоящему концерту (экзамену), студенту предлагалось «забыть все, что говорил педагог» Забывалось при этом не все, а только то, что еще не успело автоматизироваться В результате вместо аналитического мышления, отвечающего за решение мелких задач, выдвигаемых педагогом на предыдущих этапах, активизировалось образное мышление, посредством которого происходит целостный охват произведения Проводилась индивидуальная психологическая подготовка, учитывающая психологические особенности студента (тип нервной системы, темперамент, направленность самооценки)

Методы развития волевых навыков исполнителя изучались студентами в ходе лекционных и практических занятий курса «Основы психологии музыкального исполнительства» Лекционные занятия имели целью активизацию мыслительной деятельности студентов, развитие внимания и воли Каждая лекция выстраивалась по определенной структуре, отвечающей требованиям темы В начале лекции сообщался ее план, состоящий из наименования основных вопросов В ходе изложения материала использовались такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация

В проблемной лекции студентам описывались различные ситуации из музыкально-исполнительской практики и предлагались несколько вариантов выхода из данных ситуаций Далее, после выслушивания рассуждений сту-

дента по причинам выбора того или иного варианта, следовало обоснованное разъяснение оптимальности выбора нужного варианта с примерами из исполнительской практики выдающихся исполнителей На лекции-визуализации излагаемый материал сопровождался использованием различных форм наглядности символической (схем, таблиц, образцов конспектов), способствующей более успешному восприятию и запоминанию материала, видеовизуальной просмотр записей с концертов выдающихся исполнителей с комментариями.

На практических занятиях обсуждались наиболее сложные и важные вопросы из прочитанных лекций, усваивались элементы практической психологии (методы саморегуляции, проблемы сценического волнения), организовывались открытые концертные выступления студентов с целью закрепления приобретенных навыков Практические занятия курса «Основы психологии музыкального исполнительства» проходили в форме семинаров и практикумов Семинары включали выступления студентов с небольшими докладами по актуальным темам с последующим обсуждением ключевых вопросов остальными участниками семинара. Таким образом, кроме проверки полученных знаний, определялись характерологические особенности студентов Отрицательные и положительные стороны этих особенностей впоследствии рассматривались на лекционных занятиях, способствуя развитию успешной исполнительской деятельности. Практикумы позволяли проверить полученные знания студентов за инструментом, то есть с моделированием ситуации концертного выступления Важным направлением работы на практических занятиях курса «Основы психологии музыкального исполнительства» являлась подготовка и организация концертной деятельности студентов

Контрольный этап опытно-поисковой работы проводился с декабря 2007 г по февраль 2008 г с целью итоговой диагностики уровня развития волевых навыков студентов, который определялся посредством контрольных срезов в форме анкетирования студентов, наблюдения за учебной деятельностью, тестирования в виде контрольного задания по самостоятельному разучиванию произведения Сравнительная характеристика уровней развития волевых навыков на констатирующем и контрольном этапах приводится в Таблице 2 (см с 21)

Приведенные данные свидетельствуют об эффективности предложенной нами методики развития волевых навыков в классе специального фортепиано Зафиксировано существенное изменение среднего арифметического показателя результатов контрольных срезов от констатирующего к контрольному этапу процент студентов с достаточным уровнем повысился с 25,8 до 51,4, процент студентов с начальным уровнем снизился с 39,5 до 8, 9, а среднеарифметический показатель академической успеваемости студентов повысился на 1,1 балла

Таблица 2

Критерии развития волевых навыков Уровни Тренировочные волевые кавыки (%) Сценические волевые навыки (%)

1 Потребность в освоении нового и накоплении выученного репертуара Достаточный 33,3 54,3

Средний 41,6 45,7

Начальный 25,1 -

2 Оптимальное концертное состояние Достаточный 8,3 34,6

Средний 12,5 38,4

Начальный 79,2 27,0

3 Стабильное владение метроритмической пульсацией произведения Достаточный 30,8 54 1

Средний 42,3 41,6

Начальный 26,9 4,3

4 Убедительность исполнения (исполнительская воля) Достаточный 30,8 62,3

Средний 42,4 33,4

Начальный 26,8 4,3

5 Общий процент Достаточный 25,8 51,4

Средний 34,7 39,7

Начальный 39,5 8,9

б Показатель академической успеваемости Достаточный 30,9 38,5

Средний 53,8 61,5

Начальный 15,3 -

Рис 2 Сравнительная характеристика уровней развития волевых навыков на кон-

статирующем и контрольном этапах

В заключении диссертации обобщены теоретические положения исследования и результаты опытно-поисковой работы, сделаны выводы

1 Проведенное исследование позволило установить, что музыкант-исполнитель для успешной профессиональной деятельности должен обладать развитыми волевыми навыками, и уточнить содержание понятия «волевые навыки» Это мыслительно-двигательные действия, образующиеся в результате тренировки сознательных компонентов волевых актов, направленных на достижение сознаваемой цели и являющихся результатом осознанного самоопределения и саморегуляции, и реализующиеся в условиях минимального контроля сознания в процессе автоматизации В соответствии со спецификой деятельности музыканта-исполнителя волевые навыки подразделяются на тренировочные (навык систематических занятий и навык упражнения) и сценические (предотвращения негативных форм эстрадного волнения и достижения оптимального концертного состояния)

2 Методика развития волевых навыков у студентов музыкально-исполнительских вузов реализуется следующими методами стабилизации метроритмической основы исполнения, предполагающей корреляцию волевых импульсов с темповой и метроритмической организацией музыкального произведения, моделирования ситуации концертного выступления, и соответствующими им приемами вербализации метроритмических долей, развития моторно-двигательного ощущения, идеомоторной тренировки,

исполнения программы целиком без предварительного разыгрывания, мысленного проигрывания программы целиком с повышенной отчетливостью намерений, расширения поля внимания и повышенного контроля над собственной игрой, формами (индивидуальных занятий, лекций проблемная, лекция-визуализация, практических занятий, семинаров) и средствами (дидактические материалы, записи исполнения выдающихся музыкантов)

3 Методика развития волевых навыков в процессе реализации проходит четыре этапа синкретический, тренировочно-аналитический, обобщающий, этап психологической подготовки к концертному выступлению с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов

4 Критериями развития волевых навыков у студентов музыкально-исполнительских вузов являются 1) потребность в активном освоении нового и накоплении выученного музыкального репертуара, 2) оптимальное концертное состояние, 3) стабильное владение метроритмической пульсацией музыкального произведения во время исполнения, 4) убедительность исполнения (исполнительская воля)

5 Опытно-поисковая работа, проводившаяся в течение 2004-2008 гг, показала, что целенаправленное развитие волевых навыков у студентов музыкально-исполнительских вузов на основе разработанной методики способствует существенному улучшению учебной и музыкально-сценической деятельности студентов по всем критериям

Проведенное исследование показало актуальность и многоаспектность проблемы развития волевых навыков у будущих музыкантов-исполнителей Исследование может быть продолжено применительно к учащимся среднего звена профессионального музыкального образования, а также к исполнительской подготовке учителей музыки

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

Научная статья в журнале, определенном ВАК МОиН РФ:

1 Ананьева, M В Этапы развития волевых навыков у студентов музыкально-исполнительских вузов / M В Ананьева // Искусство и образование. -2008 -№2.-С 74-80

Научные статьи и тезисы докладов

2 Ананьева, M В К вопросу о развитии волевых навыков музыканта-исполнителя / M В Ананьева // Вторые Лойфмановские чтения универсалии культуры материалы всерос науч -практ. конф / Урал гос ун-т. — Екатеринбург, 2006 - С 260-263

3 Ананьева, M В Стабилизация метроритмической основы исполнения как метод развития волевых навыков студента-пианиста / MB Ананьева // Академический журнал Западной Сибири - 2007 - № 4 - С 34-38

4 Ананьева, M В Моделирование ситуации концертного выступления как метод развития волевых навыков студентов-пианистов / M В Ананьева // Музыка как феномен духовной культуры XX века материалы межрегион науч-пракг конф / Урал, гос консерватория - Екатеринбург, 2007 -С 163-167

5 Ананьева, M В Стабилизация метроритмической основы исполнения как метод развития волевых навыков студента-пианиста / M В. Ананьева // Система непрерывного художественного образования теоретико-методологические и прикладные аспекты материалы всерос. конф / Перм гос ии-т искусства и культуры -Пермь, 2007 -С 10-17

6 Ананьева, M В К вопросу о развитии волевых навыков студентов музыкально-исполнительских вузов в классе специального фортепиано / М.В Ананьева // Актуальные вопросы педагогики психология преподавания, агрессивное поведение учащихся, суицид материалы междунар науч конф //Академический журнал Западной Сибири - 2007 -№6 - С 35

7 Ананьева, M В О необходимости дисциплины «Основы психологии музыкального исполнительства» / M В. Ананьева // Гуманитарное развитие музыканта в современном обществе материалы межвузовской науч -практ конф / Урал гос. консерватория - Екатеринбург, 2008 - С. 28-32

8 Ананьева, M В Этапы развития волевых навыков студентов музыкально-исполнительских вузов в процессе фортепианной подготовки / M В Ананьева // Музыка в системе культуры проблемы исполнительства и музыкальной педагогики 4 2/ Урал гос. консерватория - Екатеринбург, 2008 -С 3-12

9 Ананьева, M В О подготовке музыканта-исполнителя к концертному выступлению / M В Ананьева // Музыкально-художественное образование и культура актуальные направления развития и инноваций материалы науч -практ конф Т 2/ УрГПУ -Екатеринбург,2008 -С 164-166

Учебно-методические работы

10 Ананьева, MB Методы развития волевых навыков студентов в классе специального фортепиано- метод разработка / M В Ананьева / Урал гос консерватория - Екатеринбург, 2007 -14 с

11 Ананьева, M В Основы психологии музыкального исполнительства Учеб пособие / M В Ананьева / Урал гос консерватория - Екатеринбург,

Подписано в печать 24 04 08 Формат 60x84 1/16 Бумага для множительных аппаратов Печать на ризографе Уч -изд л 1,2 Тираж ЮОэкз Заказ jVc <s ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail uspu@uspu ru

2008 -98 с

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ананьева, Мария Владимировна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ-ПИАНИСТОВ МУЗЫКАЛЬНО

ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ ВУЗОВ.

1.1. Волевые качества, умения и навыки личности с позиций общей психологии и педагогики.

1.2. Музыкально-психологические и музыкально-педагогические аспекты проблемы воли музыканта-исполнителя.

1.3. Методика развития волевых навыков у студентов-пианистов музыкально-исполнительских вузов.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОЛЕВЫХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ В КЛАССЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ИНСТРУМЕНТА.

2.1. Организация опытно-поисковой работы.

2.2. Ход и результаты опытно-поисковой работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие волевых навыков у студентов-пианистов музыкально-исполнительских вузов"

Актуальность темы исследования. Сегодня одной из проблем является тенденция забвения достижений культуры и связанного с этим снижения нравственности. Пропаганда высокохудожественных образцов музыкального искусства, становится актуальной задачей музыкантов-исполнителей академического направления, получающих профессиональную подготовку в музыкально-исполнительских вузах. Музыкально-исполнительский вуз (консерватория, институт или академия музыки и.т. п.) - разновидность учебного-заведения высшего профессионального образования'в области культуры, и искусства, где обучают исполнителей по разным музыкальным специальностям.

Для достижения необходимого результата в.приобщении слушателей к высокохудожественным образцам музыкального искусства музыкант-исполнитель должен обладать широким< спектром профессиональных и личностных качеств, в том числе волевых: целеустремленностью; решительностью,1 настойчивостью; инициативностью, смелостью, дисциплинированностью, выдержкой: Неумение подчинить публику своему исполнительскому замыслу и недостаток эстрадной выдержки часто нивелируют профессиональные усилия музыканта и не позволяют донести музыкальные идеи до слушателей. Это является следствием не только-недостаточного развития волевых качеств личности, которые формируются на протяжении всей жизни и зависят от множества факторов, но и отсутствия или недостаточного развития волевых навыков у студентов в процессе их профессиональной^ подготовки.

Необходимость развития различных профессиональных навыков отражена в. Государственном' образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 070101 - Инструментальное исполнительство. В. требованиях к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки выпускников отмечено, что в классе специального инструмента развивается и совершенствуется весь комплекс профессиональных навыков молодого музыканта, происходит формирование его творческой личности, художественных, исполнительских и педагогических принципов, самостоятельности мышления. Это обусловливает необходимость развития волевых навыков как важной составляющей профессиональных навыков у студентов музьшально-исполнительских вузов.

Проблемы, связанные с развитием воли, широко разработаны в научной литературе: в .философии (Августин, Аристотель, Э. Гартман, Р: Декарт, Ф. Ницше, А. Шопенгауэр и др.), физиологии (И. П. Павлов, В. П. Протопопов, И. М. Сеченов и др.) и др. В психологии и общей педагогике созданы целостные теории воли: «автогенетическая» (В. Вундт, У. Джемс, JI. Ланге, И. Линдворский и др.), «гетерогенетическая», включающая интеллектуалистическую теорию (многие представители школы И. Ф. Гербарта, Э: Мейман, К. Эренфельс и др.), сензитив-ную теорию - (Э. Блейлер, Г. Эббингауз и др.), ассоциативную теорию (Н. Ах, К. Левин, Г. Э. Мюллер и др.); Большой вклад в изучение данной темы внесли также психологи Б. Г.Ананьев, Л. С. Выготский, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Те-плов, Д. Н. Узнадзе, X. Хекхаузен, Э. Эриксон, К.-Г. Юнг.

Значительно менее процесс формирования волевых качеств, умений и навыков освещен в исследованиях по психологии и педагогике музыкальной деятельности. Данные исследования носят, как правило, общий характер и ограничиваются^ констатацией того, что необходимо тренировать волю. В них отмечается, что развитая воля как личностное качество является существенным показателем профессионализма и музыкальной зрелости исполнителя, поскольку позволяет подчинить слушательскую аудиторию своему интерпретаторскому замыслу и сформировать эстрадную выдержку (Г. М. Коган, Я. И. Мильпггейн, В. И. Петру-шин, С. И. Савшинский, Г. М. Цыпин); говорится о необходимости развития волевых качеств личности любого обучающегося, в том числе студента-пианиста (Г. Р. Гинзбург, Г. М. Коган, Г. Г. Нейгауз, А. Шнабель); анализируется феномен эстрадного волнения музыканта-исполнителя и предлагаются способы преодоления его негативных последствий (Л. А. Баренбойм, Л. Л. Бочкарев, А. Л. Готсдинер, В. Ю. Григорьев). Однако методики развития волевых навыков у студентов музьжально-исполнительских вузов в процесс профессиональной подготовки практически отсутствуют, что определяет актуальность избранной нами темы.

Таким образом, складываются следующие противоречия: между значимостью волевых навыков в музыкально-исполнительской деятельности как социально-культурном явлении и недостаточностью теоретико-методической базы для их развития у музьжантов-исполнителей; между теоретической разработанностью вопросов развития воли в психологии и общей педагогике и недостатком подобных исследований, направленных на обучение музыкально-исполнительскому искусству; между современными требованиями к развитию волевых навыков музыкантов-исполнителей и отсутствием методик их развития в педагогике музыкального образования.

Указанные противоречия обусловили актуальность проблемы, сущность которой заключается в определении путей развития волевых навыков у будущих музыкантов-исполнителей в процессе профессиональной подготовки в музыкально-исполнительских высших учебных заведениях.

Обозначенная проблема определила выбор темы исследования: «Развитие волевых навыков у студентов-пианистов музыкально-исполнительских вузов».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и проверка в опытно-поисковой работе методики развития волевых навыков у студентов 1музы-кально-исполнительских вузов.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в классе специального инструмента в музыкально-исполнительских вузах.

Предмет исследования: процесс развития волевых навыков у будущих музыкантов-исполнителей.

Гипотеза исследования: развитие волевых навыков у студентов-пианистов музыкально-исполнительских вузов будет осуществляться наиболее эффективно, если: - уточнить содержание понятия «волевые навыки» и выявить основные составляющие волевых навыков музыканта-исполнителя;

- разработать методику развития волевых навыков, которая включает методы: 1) стабилизации метроритмической основы;исполнения: (корреляция волевых импульсов с темповой- и метроритмической организацией музыкального произведения), 2) моделирования ситуации концертного выступления- и которая .реализуется через последовательность четырех этапов: синкретического, тренировочно-аналитического, обобщающего и этапа психологической подготовки к концертному выступлению с: учетом индивидуальногпсихолошческих особенностей студентов;

- обосновать и включить в учебный: процесс формы и содержание коллективных занятий; (лекции, семинары и практикумы); что позволит студентам самостоятельно развивать волевые навыки и использовать полученные, знания на индивидуальных занятиях и в процессе музыкально-^^

В соответствии5 с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:.

1. Проанализировать философскую, психолого-педагогическую, музыкально-психологическую и методическую литературу по проблеме исследованиям целью уточнения, содержания понятия; «волевые навыки» и выявления составляющих волевых навыков музыканта-исполнителя.

2. Определить методы, приемы, этапы, формы и средства развития волевых навыков у студентов музыкально-исполнительских вузов;

3. Разработать критерии и показатели развития волевых навыков у студентов-пианистов.

4. Проверить путем опытно-поисковой работы; эффективность разработанной методики развития волевых навыков.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют: деятельно-стный подход к развитию личности (К. А. Абульханова-Славская, JT. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев и др.); общепсихологическая теория: воли

М.Я. Басов, У. Джемс, В. А. Иванников, С. Л. Рубинштейн, В. И. Селиванов, Д. Н. Узнадзе); концепция личностного подхода в образовании (Е. В. Бондарев-ская, О.* С. Газман, И. С. Кон, А. В. Петровский, В. А. Сухомлинский, И. С. Якиманская и др.); положения музыкальной психологии и музыкознания о природе музыкальной деятельности (Б. В. Асафьев, JI. А. Мазель, В: В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, В. Г. Ражников, Б. М. Теплов); положения психологии музыкальной деятельности о волевых качествах музыканта-исполнителя (JI. JI. Бочкарев, A. JI. Готсдинер, В. Ю. Григорьев, В. И. Петрушин и др.); основные положения теории и методики обучения игре на фортепиано (А. Д. Алексеев, JI. А. Барен-бойм, Г. М. Коган, Я: И. Мильштейн, Г. Г. Нейгауз, С. И: Савшинский, С. Е. Фейнберг, Г. М. Цыпин и др.).

В процессе исследования применялись следующие методы: теоретические'. изучение и анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-психологической и методической литературы по теме исследования; синтез; классификация; систематизация-идей исследования; моделирование; анализ нормативных документов, учебных планов и программ профессиональной- подготовки студентов музыкально-исполнительских вузов; эмпирические: наблюдение; обобщение педагогического опыта; диагностические методы (беседа, анкетирование, экспертное оценивание результатов деятельности обучающихся, качественная и количественная обработка результатов опытно-поисковойработы).

Исследование проводилось в 2004-2008 гг. в условиях естественного учебного процесса в Уральской государственной консерватории им. М. П. Мусоргского.

На первом этапе (2004-2005 гтЛ были определены, проблема, тема, предмет, объект, цель, задачи, гипотеза исследования. Осуществлялся ^ анализ источников по проблеме диссертации, шло накопление практического опыта.

На втором этапе (2005-2007 гг.) создавалась программа курса «Основы психологии музыкального исполнительства», углублялось теоретическое обоснование предмета исследования, осуществлялась проверка гипотезы, обобщался накопленный практический опыт, уточнялся инструментарий исследования.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялись контрольные замеры уровней развития волевых навыков студентов, производились систематизация и обобщение результатов работы, оформлялись материалы диссертации, формулировались выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Разработана методика развития волевых навыков у студентов музыкально-исполнительских вузов, реализующаяся посредством методов стабилизации метроритмической основы исполнения, предполагающего корреляцию волевых импульсов с темповой и метроритмической организацией музыкального произведения; моделирования ситуации концертного выступления. Обозначенные методы обусловливают использование специфических приемов музыкально-исполнительской деятельности (вербализация метроритмических долей, развитие моторно-двигательного ощущения, идеомоторная тренировка, исполнение программы целиком без предварительного разыгрывания, мысленное проигрывание программы целиком с повышенной отчетливостью намерений, расширение поля внимания и повышенного контроля над собственной игрой).

2. В качестве форм учебно-музыкальной деятельности выступает совокупность индивидуальных занятий и ранее не использовавшихся в фортепианном обучении лекций (проблемная и лекция-визуализация), практических занятий и семинаров.

3. Установлено, что методика развития волевых навыков в процессе реализации проходит четыре этапа: синкретический; тренировочно-аналитический; обобщающий; этап психологической подготовки к концертному выступлению с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов, на каждом из которых применяются разработанные формы занятий.

Теоретическая значимость диссертации заключается в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «волевые навыки».

2. Выявлены основные составляющие волевых навыков музыканта-исполнителя, которые подразделяются на две группы: 1) тренировочные навыки, обеспечивающие достаточное количество занятий и автоматизацию исполнительских действий (навык систематических занятий и навык упражнения, под которым понимается повторение исполнительского действия под контролем слуха и с учетом решаемой художественной задачи с целью автоматизации совершаемых движений); 2) сценические навыки (навык предотвращения-негативных форм эстрадного волнениями навык достижения оптимального концертного состояния).

3. Определены критерии развития волевых навыков у студентов «музыкально-исполнительских вузов: 1) потребность в активном освоении нового и накоплении выученного музыкального репертуара; 2) оптимальное концертное состояние; 3) стабильное владение метроритмической пульсацией музыкального произведения во время исполнения; 4) убедительность, исполнения (исполнительская воля).

Практическая ценность исследования состоит в том, что программа дисциплины «Основы.психологии.музыкального исполнительства»-и дидактический* материал по развитию'волевых навыков (анкеты, вопросы и ответы, которых отражают показатели развития, тренировочных и сценических волевых навыков; специальный список из несложных произведений и таблица кратности длительностей, нацеленные на выявление уровня развития волевых навыков у студентов) в силу своей универсальности будут иметь применение в практике работы высших и средних учебных заведений музыкально-исполнительского и музыкально-педагогического профиля.

Достоверность результатов и обоснованность выводов диссертации обеспечены аргументированностью1 ее теоретических положений; обоснованным методологическим подходом к решению' проблем исследования; реализацией комплекса адекватных содержанию теоретических и эмпирических методов исследования; результатами опытно-поисковой работы.

Апробация результатов исследования и их внедрение в практику осуществлялись в процессе педагогической: деятельности автора диссертации в Уральской государственной: консерватории им. - М. П. Мусоргского, а также в Челябинском институте музыки им. П. И. Чайковского:

Основные положения работы обсуждались на международных, всероссийских и региональных: конференциях (г. Вена — Австрия, 2005; г., Екатеринбург — УрГУ, 2006; г. Пермь - институт искусства и культуры, 2007; г. Екатеринбург -УГК, 2007; г. Хургада - Египет, 2007; г. Екатеринбург - УрГПУ, 2008), а также нашли отражение в публикациях научных статей, тезисов иматериалов:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточнено- содержание понятия; «волевые навыки»: это1 мыслительно-двигательные действия, образующиеся в результате тренировки сознательных компонентов? волевых актов; направленных: на достижение' сознаваемой цели и являющихся результатом осознанного самоопределения! и саморегуляции; и реализующиеся в ,условиях минимального контроля сознания в процессе автоматизации.

2. К волевым навыкам музыканта-исполнителя, относятся: \у тренировочные навыки, обеспечивающие достаточное: количество занятий и автоматизацию-исполнительских действий; (навык систематических занятий и навык упражнения; под которым: понимается повторение исполнительского: действиям под. контролем слуха и с учетом решаемой художественной задачи с целью автоматизации совершаемых движений); 2) сценические навыки (навык: предотвращенияшегатив-ных форм эстрадного волнения и навык достижения оптимального концертного состояния).

3: Методика развития* волевых навыков у студентов музыкально-исполнительских вузов включает методы:: 1) стабилизации? метроритмической-» основы исполнения (корреляция волевых импульсов с темповой и метроритмической организацией музыкального произведения), 2) моделирования ситуации концертного выступления, которые обусловливают использование специфических приемов музьпсально-исполнительской деятельности (вербализация метроритмических долей, развитие моторно-двигательного ощущения, идеомоторная тренировка, исполнение программы целиком без предварительного разыгрывания, мысленное проигрывание программы целиком с повышенной отчетливостью намерений, расширения поля внимания и повышенного контроля над собственной игрой).

4. Методика в процессе реализации проходит четыре этапа: синкретический, тренировочно-аналитический, обобщающий и этап психологической подготовки к концертному выступлению с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов, на каждом из которых применяются разработанные формы занятий.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

В ходе опытно-поисковой работы, имевшей целью проверку эффективности разработанной нами методики развития волевых навыков, были установлены уровни развития волевых навыков и их критерии, определены оценочные критерии.

На констатирующем этапе было выявлено, что показатели развития волевых навыков студентов распределяются по уровням достаточно равномерно, с большим преимуществом на начальном уровне и с меньшим на достаточном уровне; академическая успеваемость и развитие волевых навыков студентов тесно взаимосвязаны. Данный результат свидетельствует о том, что развитие волевых навыков требует внедрения соответствующей эффективной методики.

В ходе формирующего этапа в каждом из четырех критериев волевых навыков наметились положительные сдвиги, коснувшись в большей степени достаточного и начального уровней развития волевых навыков; улучшился средний арифметический показатель академической успеваемости студентов.

На контрольном этапе опытно-поисковой работы были окончательно диагностированы уровни развития волевых навыков, которые выявили значительную положительную динамику по всем четырем критериям. Нами были сделаны окончательные выводы, свидетельствовавшие об эффективности предложенной методики развития волевых навыков.

Таким образом, полученные результаты позволяют говорить о том, что поставленные при проведении опытно-поисковой работы задачи выполнены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Музыкант-исполнитель для успешной профессиональной деятельности должен обладать развитыми волевыми навыками, и уточнить содержание понятия «волевые навыки». Это мыслительно-двигательные действия, образующиеся в результате тренировки сознательных компонентов волевых актов, направленных на достижение сознаваемой цели и являющихся результатом осознанного самоопределения и саморегуляции, и реализующиеся в условиях минимального контроля сознания в процессе автоматизации. В соответствии со спецификой деятельности музыканта-исполнителя волевые навыки подразделяются на тренировочные (навык систематических занятий и навык упражнения) и сценические (предотвращения негативных форм эстрадного волнения и достижения оптимального концертного состояния).

2. Методика развития волевых навыков у студентов музыкально-исполнительских вузов реализуется следующими методами: стабилизации метроритмической основы исполнения, предполагающей корреляцию волевых импульсов с темповой и метроритмической организацией музыкального произведения; моделирования ситуации концертного выступления; и соответствующими им приемами: вербализации метроритмических долей, развития мо-торно-двигательного ощущения; идеомоторной тренировки, исполнения программы целиком без предварительного разыгрывания, мысленного проигрывания программы целиком с повышенной отчетливостью намерений; расширения поля внимания и повышенного контроля над собственной игрой; формами (индивидуальных занятий; лекций: «проблемная», «лекция-визуализация»; практических занятий; семинаров) и средствами (дидактические материалы, аудио- и видеозаписи исполнения выдающихся музыкантов).

3. Методика развития волевых навыков в процессе реализации проходит четыре этапа: синкретический; тренировочно-аналитический; обобщающий; этап психологической подготовки к концертному выступлению с учетом индивидуально-психологических особенностей студентов.

4. Критериями развития волевых навыков у студентов музыкально-исполнительских вузов являются: 1) потребность в активном освоении нового и накоплении выученного музыкального репертуара; 2) оптимальное концерт ное состояние; 3) стабильное владение метроритмической пульсацией музыкального произведения во время исполнения; 4) убедительность исполнения (исполнительская воля).

5. Целесообразно включить в разработанную методику дисциплину по выбору «Основы психологии музыкального исполнительства», изучение которой позволяет студентам1 самостоятельно развивать волевые навыки и использовать полученный результат в процессе музыкально-исполнительской деятельности.

6. Опытно-поисковая работа, проводившаяся в течение 2004-2008 гг., показала, что целенаправленное развитие волевых навыков у студентов музыкально-исполнительских вузов на основе разработанной методики способствует существенному улучшению учебной и музыкально-сценической деятельности студентов по всем критериям.

Проведенное исследование показало актуальность и многоаспектность проблемы развития волевых навыков у будущих музыкантов-исполнителей. Исследование может быть продолжено применительно к учащимся среднего звена профессионального музыкального образования, а также к исполнительской подготовке учителей музыки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ананьева, Мария Владимировна, Екатеринбург

1. Абдуллин, Э. Б. Теоретические и методические основы музыкального обучения в общеобразовательной школе Текст. / Э. Б. Абдуллин. — М. : МГПИ, 1982.-134 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

3. Алексеев, А. Д. История фортепианного искусства Текст. : в 3-х ч. / А. Д. Алексеев. М.: Музыка, 1988. Ч. 1- 2. М.: Музыка, 1988. - 695 с. Ч. 3. М.: Музыка, 1982. - 288 с.

4. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! Текст. : пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. М. : Просвещение, 1979. - 208 с.

5. Амонашвили Ш. А. Основания педагогики сотрудничества Текст. / Ш. А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление. М. : Педагогика, 1989.-С. 144-177.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. 2-е изд. - Спб. : Питер, 2001. - 272 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. 3-е изд. - Спб. : Питер, 2001. - 288 с.

8. Аристотель. О душе Текст. / Аристотель. М., 1937. - 180 с.

9. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. / Б. В. Асафьев. М. : Музыка, 1973. - 142 с.

10. Баренбойм, JI. А. А. Г. Рубинштейн Текст. : в 2-х т. / JI. А. Барен-бойм. Л. : МУЗГИЗ, 1957. Т. 1. - Л. : МУЗГИЗ, 1957. - 455 с. Т. 2. - Л. : МУЗГИЗ, 1962. -492 с.

11. Баренбойм, Л. А. За полвека Текст. : очерки, статьи, материалы / Л. А. Баренбойм. Л. : Сов. композитор, 1989. 368 с.

12. Баренбойм, Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство Текст. / Л. А. Баренбойм. Л. : Музыка, 1974. - 336 с.

13. Баренбойм, JI. А. Н. Г. Рубинштейн Текст. / Л. А. Баренбойм. М. : Музыка, 1982. - 278 с.

14. Баренбойм, Л. А. На уроках Антона Рубинштейна Текст. / Л. А. Баренбойм. М.- Л., 1964.

15. Баренбойм, Л. А. Эмиль Гилельс Текст. / Л. А. Баренбойм. М. : Сов. композитор, 1990. - 263 с.

16. Басов, М. Я. Воля как предмет функциональной психологии. Методика психологических наблюдений над детьми Текст. / М. Я. Басов ; отв. Редактор Е. В. Левченко. СПб. : Алетейя, 2007. — 544 с.

17. Бейлина, С. В классе профессора В. X. Разумовской Текст. / С. В. Бейлина. Л. : Музыка, 1982. - 64 с.

18. Бельдягин, Г. И. Воля и ум Текст. / Г. И. Бельдягин. Екатеринбург, 2005.-152 с.

19. Берта Маранц: Играть? Обязательно играть! Воспоминания, статьи, переписка. К 100-летию со дня рождения Текст. / редакторы Я. И. Гройсман, Н. В. Резанова. Нижний Новгород: ДЕКОМ, 2007. - 368 с.

20. Беседы с Альфредом Шнитке Текст. / сост., предисловие А. В. Ивашкин. М. : Классика-ХХ1, 2003. - 320 с.

21. Блинова, М. С. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности Текст. / М. С. Блинова. Л. : Музыка, 1974. - 142 с.

22. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М. : АПН РСФСР, 1968. - 249 с.

23. Большая Советская Энциклопедия Текст. : в 51 т.т. / гл. редактор Б. А. Введенский. 2-е изд. М. : Большая советская энциклопедия, 1949. Т. 9 : ВОЛОГДА - ГАЗЕЛИ. - 1951. - 624 с.

24. Бондаревская, Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы Текст. : учебное пособие / Е. В. Бондаревская. -Р-н-Д. : гос. пед. институт, 1986. 120 с.

25. Бонфельд, М. Ш. Понимание музыки: основные стадии процесса Текст. / М. Ш. Бонфельд // Проблемы и перспективы музыкального образования в XXI веке: материалы научно-практической конференции. — М. : МПГУ, 2000. С. 165-167.

26. Борисов, Ю. По направлению к Рихтеру Текст. / Ю. Борисов. М.: Рутена, 2003. -256 с.

27. Бочкарев, JI. JI. Психология музыкальной деятельности Текст. : монография / JI. JI. Бочкарев. М. : Классика XXI, 2006. - 352 с.

28. Бронфин, Е. Ф. Н. И. Голубовская исполнитель и педагог Текст. / Е. Ф. Бронфин. - Л. : Музыка, 1978. - 136 с.

29. Бунин, В. В. Педагогика С. Е. Фейнберга Текст. / В. В. Бунин. — М. : Музыка, 2000. 80 с.

30. Бунин В. С. Е. Фейнберг Текст. / В. Бунин. М. : Музыка, 1999.144 с.

31. Вицинский, А. В. Процесс работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением Текст. / А. В. Вицинский. М.: Классика XXI, 2003.- 100 с.

32. Вопросы фортепианной педагогики Текст. / под редакцией В. Натансона. Вып. 2. М. : Музыка, 1967. - 336 с.

33. Воспоминания о Софроницком Текст. / сост., ред., вступ. статья и комм. Я. И. Милыптейна. 2-е изд. - М. : Сов. композитор, 1982. - 480 с.

34. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л. С. Выготский. М. : Просвещение, 1991. - 90 с.

35. Выготский, Л. С. Лекции по психологии Текст. / Л. С. Выготский.- Спб. : Союз, 1997,- 144 с.

36. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

37. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1987. 341 с.

38. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы Текст. / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. — М. : Педагогика, 1989. С. 221-237.

39. Гаккель, JT. Е. Фортепианная музыка XX века Текст. / JI. Е. Гак-кель. JI. : Сов. композитор; - М.: Сов. композитор, 1976. - 296 с.

40. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. : учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин. 5-е изд. - М. : КДУ, 2005. - 336 с.

41. Генрих Нейгауз и его ученики. Пианисты-гнесинцы рассказывают Текст. / сост., вступ. статья А. Малинковская. — М. : Классика-ХХ1, 2007. -144 с.

42. Гинзбург, Г. Р. Статьи, материалы, воспоминания Текст. / Г. Р. Гинзбург; сост. М. Яковлев. М. : Сов. композитор, 1984. - 288 с.

43. Гинзбург, JI. С. О работе над музыкальным произведением Текст. /

44. Л. С. Гинзбург. М. : Музыка, 1968. - 112 с.

45. Голубовская, Н. И. Искусство педализации Текст. / Н. И. Голубов-ская. Л., 1974.-96 с.

46. Гольденвейзер, А. Б. Об исполнительстве Текст. / А. Б. Гольденвейзер // Вопросы фортепианного исполнительства. — Вып. 1. М. : Музыка, 1965. С. 35-71.

47. Гольденвейзер, А. Б. Статьи, материалы, воспоминания Текст. / А. Б. Гольденвейзер ; сост. Д. Благой. -М.: Сов. композитор, 1969. 448 с.

48. Гордон, Г. Эмиль Гилельс. За гранью мифа Текст. / Г. Гордон. М. : Классика-ХХ1, 2007. - 352 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства Текст. / Министерство образования РФ. -М., 2003. Режим доступа : http://www.edu.ru

50. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология Текст. : учебное пособие / А. Л. Готсдинер. М., 1993.- 194 с.

51. Готсдинер, A. JI. Подготовка учащихся к концертным выступлениям Текст. / A. JI. Готсдинер // Методические записки по вопросам музыкального образования. Вып. 3. - М. : Музыка, 1991.

52. Гофман, И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре Текст. / И. Гофман. М., 1961. - 224 с.

53. Григорьев, В. Ю. Исполнитель и эстрада Текст. / В. Ю. Григорьев. -Москва-Магнитогорск, 1998. 156 с.

54. Григорьев, JI. Г. Современные пианисты Текст. / Л. Г. Григорьев, Я. М. Платек. -М. : Сов. композитор, 1985. 472 с.

55. Гринштейн, С. Великие фортепианные педагоги прошлого Текст. / С. Гринштейн. СПб. : Композитор, 2004. - 144 с.

56. Грицевич, В. С. История стиля в фортепианном исполнительстве Текст. / В. С. Грицевич. М., 2000. - 148 с.

57. Грум-Гржимайло, Т. Н. Конкурс Чайковского: история, лица, события Текст. / Т. Н. Грум-Гржимайло. М. : Грант, 1997. - 448 с.

58. Давыдов, В. П. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст. / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман. М. : Логос, 2006. - 128 с.

59. Дельсон, В. Ю. Генрих Нейгауз Текст. / В. Ю. Дельсон. М. : Музыка, 1966.- 186 с.

60. Дирижерское исполнительство: практика, история, эстетика Текст. / под. редакцией Л. М. Гинзбург. М. : Музыка, 1975. - 632 с.

61. Джемс, У. Психология в беседах с учителями Текст. / У. Джемс. — Спб.: Питер, 2001.-160 с.

62. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология Текст. / В. Н. Дружинин. — 2-е изд. — Спб. : Питер, 2007. 320 с.

63. Дюбал, Д. Вечера с Горовицем Текст. / Д. Дюбал. М. : Классика-XXI, 2001.-388 с.

64. Жак-Далькроз, Э. Ритм Текст. / Э. Жак-Далькроз. М. : Классика-XXI, 2002.-258 с.

65. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. / В. И. Загвязинский. -М. : Академия, 2001. 192 с.

66. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учебное пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — 4-е изд. М. : Академия, 2007. - 208 с.

67. Зак, Я. И. Статьи, материалы, воспоминания Текст. / Я. И. Зак. — М. : Сов. композитор, 1980.-208 с.

68. Землянский, Б. Я. О музыкальной педагогике Текст. / Б. Я. Зем-лянский. -М. : Музыка, 1987. 144 с.

69. Зенина, JI. JI. К проблеме формирования метроритмических представлений музыканта Текст. / Л. Л. Зенина // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования : межвузовский сборник трудов. — Вып. 4. Новосибирск, 1986. С. 85 - 94.

70. Зетель, И. 3. Н. К. Метнер пианист Текст. : исследование / И. 3. Зетель. -М. : Музыка, 1981.-231 с

71. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. — Ростов на Дону : Феникс, 1997. 480 с.

72. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. : учебное пособие / В. А. Иванников. 3-е изд. - Спб. : Питер, 2006. -298 с.

73. Игумнов, К. Н. Мои исполнительские и педагогические принципы Текст. / К. Н. Игумнов // Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве. М.-Л. : Музыка, 1966. - С. 144 - 146.

74. История педагогики в России: Хрестоматия Текст. : для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Сост. С. Ф. Егоров. М. : ACADEMIA, 1999. 400 с.

75. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века Текст. / под ред. А. И. Пискунова. -2-е изд. — М. : ТЦ Сфера, 2005. 512 с.

76. Капустин, Ю. В. Музыкант-исполнитель и публика Текст. / Ю. В. Капустин. Л. : Музыка, 1985. - 160 с.

77. Кнебель, М. Поэзия педагогики Текст. / М. Кнебель. М. : Всероссийское театральное общество, 1984. - 526 с.

78. Ковалев, О. Г. Волевая саморегуляция несовершеннолетних осужденных женского пола Текст. : учебное пособие / О. Г. Ковалев, Н. А. Хари-на. — М. : Права человека, 2001. 72 с.

79. Коган, Г. Избранные статьи Текст. / Г. Коган. Вып. 2. - М. : Советский композитор, 1972. - 268 с.

80. Коган, Г. Работа пианиста Текст. / Г. Коган. М. : МУЗГИЗ, 1963. - 200 с.

81. Коган, Г. У врат мастерства Текст. / Г. Коган. М. : Классика XXI, 2004.-136 с.

82. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах Текст. / Г. М. Коджаспирова. 2-е изд. - М. : Айрис-пресс,2007. -256 с.

83. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М. : Академия, 2000. 176 с.

84. Кокорева, Л. М. Михаил Плетнёв Текст. / Л. М. Кокорева. — М. : Композитор, 2003. 166 с.

85. Кон, И. С. В поисках себя : личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

86. Корнетов, Г. Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы Текст. / Г. Б. Корнетов. М. : РАО, 1993. 135 с.

87. Коротаева, Е. В. Психологические основы педагогического взаимодействия Текст. / Е. В. Коротаева. М. : Профит Стайл, 2007. - 224 с.

88. Корыхалова, Н. П. Музыкально-исполнительские термины : Возникновение, развитие значений и их оттенки, использованием разных стилях Текст. / Н. И. Корыхалова. — СПб. : Композитор, 2000;.— 272 с.

89. Кременштейн, Б. Л. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано Текст. / Б. Л. Кременштейн. М. : Музыка, 1966.- 120 с. .

90. Крысько, В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах Текст. : учебно-методическое пособие / В. Г. Крысько. Минск : Харвест ; М. : ACT, 2000.-384 с.

91. Кудряшов, А. Ю. Теория музыкального содержания Текст. : учебное пособие / А. Ю. Кудряшов. СПб; : Лань ; М. : Лань ; Краснодар : Лань, 2006. -432 с.

92. Куку шин, В. С. Общие: основы педагогики Текст. : учебное пособие / В. С. Кукушин. М. : МарТ ; Ростов н/Д : МарТ, 2006. - 224 с.

93. Л. В. Николаев : Статьи и воспоминания современников. Письма Текст. / сост. Л. Баренбойм и Н. Фишман. Л. : Сов. композитор, 1979. - 328 с. ■ • ■ ' •

94. Л. I I. Оборин педагог Текст. / сост. Е. К. Кулова ; рецензент А. Д. Алексеев. - М. : Музыка, 1989. - 190 с.

95. Лев Наумов. Сборник статей и воспоминаний Текст. / сост. Н. Л. Кудряшова и др.; науч. редактор М; П. Рахманова. М. : Дека-ВС, 2007. - 408 с.

96. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд., стер. — М; : Смысл ; Академия, 2005; - 352 с.

97. Либерман, Е. Я. Работа над фортепианной техникой Текст. / Е. Я. Либерман. М.: Музыка, 1985. - 136 с

98. Либерман, Е. Я; Творческая работа пианиста с авторским текстом Текст. / Е. Я: Либерман. М. : Музыка, 1988. - 236 с.

99. Лузум, Н. Я. Берта Маранц пианистка и педагог Текст. / Н. Я. Лузум. - Горький, 1989. - 111 с.

100. Лукьянова, Е. П. Формирование профессионально-коммуникативных качеств музыканта-исполнителя в классе камерного ансамбля Текст. : монография / Е. П. Лукьянова ; Урал. гос. консерватория. -Екатеринбург : [б. и.], 2007. — 122 с.

101. Лушников, А. М. История педагогики Текст. : учебное пособие / А. М. Лушников ; 2-е изд. - Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург : [б. и.], 1994. -368 с.

102. Мазель, Л. А. Анализ музыкальных произведений Текст. / Л. А. Мазель, В. А. Цуккерман. М. Музыка, 1967. - 752 с.

103. Майкапар, С. М. Музыкальное исполнительство и педагогика: из неизданных трудов Текст. / С. М. Майкапар. Челябинск : MPI, 2006. — 224 с.

104. Маккиннон, Л. Игра наизусть Текст. / Л. Маккиннон. М. : Классика XXI, 2004.-152 с.

105. Мария Гринберг : Статьи. Воспоминания. Материалы Текст. / сост. И литературная редакция А. Г. Ингер, общая редакция В. Д. Конен. М. : Советский композитор, 1987. - 304 с.

106. Мартинсен, К. А. Индивидуальная фортепианная техника Текст. / К. А. Мартинсен. М. : Музыка, 1966. - 220 с.

107. Марченко, И. П. Педагогическое наследие Г. Г. Нейгауза в профессиональной подготовке учителя музыки Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / И. П. Марченко : Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 1999. - 20 с.

108. Масленкова, JI. М. Интенсивный курс сольфеджио Текст. : методическое пособие для педагогов / Л. М. Масленкова. Спб : Союз художников, 2003.-175 с.

109. Масленкова, Л. М. О ритмическом воспитании Текст. / Л. М. Масленкова // Теоретические дисциплины в музыкальном училище : сб. науч. тр. -Л. : Музыка, 1977. С. 36 50.

110. Медушевский, В. В. Интонационная форма музыки Текст. / В. В. Медушевский. М. : Композитор, 1993. - 262 с.

111. Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки Текст. / В. В. Медушевский. М. : Музыка, 1975. -256 с.

112. Метнер, Н. К. Повседневная работа пианиста и композитора Текст. : страницы из записных книжек / Н. К. Метнер ; сост. М. А. Гурвич, Л. Г. Лу-комский ; вступ. статья, коммент. П. И. Васильева. 2-е изд. - М. : Музыка, 1979.-71 с.

113. Милыдтейн, Я. И. Константин Николаевич Игумнов Текст. / Я. И. Милыптейн. — М.: Музыка, 1975. 471 с.

114. И5.Милыптейн, Я. И. Вопросы теории и истории исполнительства Текст. : сборник статей / Я. И. Милыптейн. М. : Сов. композитор, 1983. -266 с.

115. Могильницкий, В. Святослав Рихтер Текст. / В. Могильницкий. -Челябинск : Урал LTD, 2000. 348 с.

116. Монсенжон, Б. Глен Гульд. Нет, я не эксцентрик! Текст. / Б. Мон-сенжон. М. : Классика-ХХ1, 2003. - 272 с.

117. Монсенжон, Б. Рихтер. Диалоги. Дневники Текст. / Б. Монсенжон. М. : Классика-ХХ1, 2007. - 480 с.

118. Музыкальная энциклопедия в 6-ти томах Текст. / гл. редактор Ю. В. Келдыш. М. : Сов. энциклопедия, 1973. - Т. 2 : ГОНДОЛЬЕРА -КОРСОВ -1974.-959 с.

119. Назайкинский, Е. В. Звуковой мир музыки Текст. / Е. В. Назайкин-ский. М. : Музыка, 1988. - 254 с.

120. Назайкинский, Е. В. Логика музыкальной композиции Текст. / Е. В. Назайкинский.-М., 1982.-319 с.

121. Назайкинский, Е. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е. В. Назайкинский. М. : Музыка, 1972. - 383 с.

122. Наумов, Л. Н. Под знаком Нейгауза. Беседы с Катериной Замотори-ной Текст. / Л. Н. Наумов. М. : РИФ Антиква, 2002. - 336 с.

123. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры Текст. / Г. Г. Ней-гауз. М.: Музыка, 1982. - 300 с.

124. Нейгауз, Г. Г. Размышления, воспоминания, дневники. Избранные статьи. Письма к родителям Текст. / Г. Г. Нейгауз. М. : Сов. композитор, 1982.-528 с.

125. Нейгаузы : Густав, Генрих, Станислав Текст. / ред.-сот. Б.Б. Бородин ; науч. редактор М. П. Рахманова. М. : Дека-ВС, 2007. - 424 с.

126. Немов, Р. С. Практическая психология : Познание себя : Влияние на людей Текст. : пособие для учащихся / Р. С. Немов. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 320 с.

127. Немов, Р. С. Психология Текст. : учебник / Р. С. Немов. М. : Высшее образование, 2007. - 639 с.

128. Новейший словарь, иностранных слов и выражений Текст. / от-ветств: за выпуск Ю. Г. Хацкевич. -М. : ACT ; Минск : Харвест, 2002. 976 с. •

129. Ойстрах, Д. Ф. Воспоминания; Статьи. Интервью. Письма Тёкст.;/ Д: Ф. Ойстрах, сост. В: Григорьев.-М. : Музыка, 1978. 288 с.

130. Павлов, И. П. Рефлекс свободы Текст. / И. П. Павлов. Спб. : Питер, 2001.-432 с.

131. Педагогика Текст.,:: учебное: пособие- для. студентов пед. вузов и колледжей / под. ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Педагогическое общество России, 2006. 608 с.

132. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии Текст. /■ ■ . .%под ред. С. А. Смирнова. 5-е изд. - М. : ACADEMIA, 2004. - 512 с.

133. Педагогика и психология высшей школы Текст. / под редакцией С. ИСамыгина;—Ростов наДону: Феникс, 1998. — 544 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь Текст.;/ гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М. : Большая российская энциклопедия, 2002. 528 с.

135. Перельман, IT. Е. В классе рояля Текст. / Н. Е. Перельман. — J1. : Музыка, 1986. 80 с.

136. Петровский, А. В. Психология о каждом и каждому о психологии Текст.'/ А.В; Петровский. — 2-е изд., испр; и доп. М: : РОУ, 1996; - 328^с.,

137. Петрушин, В. И. Музыкальная психология Текст. : учебное пособие / В. И. Петрушин. М: : ТОО Пассим, 1994. - 304 с.

138. Подуровский, В. М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности Текст. : учебное пособие для студентов высш.уч. заведений / В. М. Подуровский, Н. В. Суслова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-320 с.

139. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М. : Педагогика, 1976. - 280 с.

140. Проблемы музыкального мышления Текст. / под редакцией М. Г. Арановского. М., Музыка, 1974. - 336 с.

141. Психология : биографический библиографический словарь Текст. / под ред. Ноэль Шихи. Спб. : Евразия, 1999. — 832 с.

142. Психология. Словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е издание. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

143. Психология музыкальной деятельности : теория и практика Текст. / под редакцией Г. М. Цыпина. М. : Академия, 2003. — 368 с.

144. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / Ростов на Дону. : Феникс, 1998. - 544 с.

145. Ражников, В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. / В. Г. Ражников. М., 1994. - 141 с.

146. Ражников, В. Г. Резервы музыкальной педагогики Текст. / В. Г. Ражников. М., 1980. - 96 с.

147. Рогов, Е. И. Эмоции и воля Текст. / Е. И. Рогов. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 240 с.

148. Ротенберг, В. С. Мозг. Обучение. Здоровье Текст. : кн. для учителя / В. С. Ротенберг, С. М. Бондаренко. -М. : Просвещение, 1989. 239 с.

149. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2006. - 713 с.

150. Савшинский, С. И. Пианист и его работа Текст. / С. И. Савшин-ский. Л. : Сов. композитор, 1961.-271 с.

151. Савшинский, С. И. Работа пианиста над музыкальным произведением Текст. / С. И. Савшинский. -М.-Л. : Музыка, 1964. 188 с.

152. Секреты фортепианного мастерства. Афоризмы и. мысли выдающихся музыкантов Текст. / сост. Н. Енукидзе, В. Есаков. М. : Классика-XXI, 2003.-152 с.

153. Селиванов, В. И. Воля и ее воспитание Текст. / В. И. Селиванов. — М. : Знание, 1976.-63 с.

154. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1999. № 5. - С. 45-56.

155. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. 7-е изд., стер. — М. : Академия, 2007. - 576 с.

156. Словарь Л. С. Выготского Текст. / под ред. А. А. Леонтьева. М. : Смысл, 2007.- 119 с.

157. Словарь-справочник по педагогике Текст. / автор-сост. В. А. Ми-жериков, под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

158. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В. И. Смирнов. М. : Педагогическое общество России, 1999. -416с.

159. Сродных, Н. Л. Джазовая импровизация в структуре профессиональной подготовки учителя музыки Текст.<: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. JI. Сродных: Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2000. - 19 с.

160. Станислав Нейгауз : Воспоминания. Письма. Материалы Текст. / ред.-сост. Н. Зимянина. -М. : Сов. Композитор, 1988. 207 с.

161. Станиславский, К. С. Собрание сочинений 9-ти томах Текст. / К. С. Станиславский. М. : Искусство, 1990. — Т. 3. Работа актера над собой. Часть 2. Работа над собой в творческом процессе воплощения. - М. : Искусство, 1990.-508 с.

162. Стаценко, Е. Р. Формирование самостоятельной познавательности младших школьников на уроках трудового обучения Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Р. Стаценко. Москва : [б. и.], 2001. - 21 с.

163. Столяренко, JI. Д. Педагогика Текст. / JI. Д. Столяренко. — Р-н-Д. : Феникс, 2003. -448 с

164. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология Текст. / Л. Д. Столяренко. Р-н-Д.: Феникс, 2000. - 544 с.

165. Судзуки, С. Взращенные с любовью: Классический подход к воспитанию талантов Текст. / С. Судзуки ; пер. с англ. С. Э. Борич. Минск : ООО Попурри, 2005. - 192 с. + 4 с. вкл.

166. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина Текст. / В. А. Сухо-млинский. 2-е изд. - Киев : Радяньска школа, 1972. - 244 с.

167. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухо-млинский. М., 1979. - 335 с.

168. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина. М. : ACADEMIA, 1998! - 288 с.

169. Таранов, П. С. Энциклопедия высокого ума Текст. / П. С. Таранов. М;: ООО Издательство ACT-ЛТД, 1997. - 592 с.

170. Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей Текст. / К. В. Тарасова. — М.: Педагогика, 1984. 176 с.

171. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст. : в 2-х томах / Б. М. Теплов. -М.: Педагогика, 1985. Т. 1. -М. : Педагогика, 1985. 328 с.

172. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д. Н: Узнадзе. Тбилиси : АН груз. ССР, 1961. - 210 с.

173. Уроки дирижирования профессора Мусина. Vade mecum Текст. / сост. В. С. Фиалковский — СПб. : Композитор, 2006. 168 с.

174. Федорович, Е. Н. Великий Гилельс Текст. : монография / Е. Н. Федорович. Екатеринбург, 2007. - 206 с.

175. Федорович, Е. Н. Пианист Наум Штаркман Текст. : монография / Е. Н. Федорович ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 1999. — 89 с.

176. Федорович, Е. Н. Основы музыкальной психологии Текст. : учебное пособие / Е. Н. Федорович, Е. В. Тихонова ; Урал. гос. консерватория. -Екатеринбург : [б. и.], 2007. 206 с.

177. Фейгин, М. Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога Текст. /М. Э. Фейгин. -М., 1975. 110 с.

178. Фейнберг, С. Е. Пианизм как искусство Текст. / С. Е. Фейнберг. — М. : Музыка, 1969. 600 с.

179. Фрейджер, Р. Личность теории, эксперименты, упражнения Текст.*: психологическая энциклопедия / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. - 5-е изд. - СПб.: прайм-Еврознак ; М:: ОЛМА-ПРЕСС, 2001. - 864 с.

180. Хентова, С. Ростропович Текст. / С. Хентова. СПб. : МП РИЦ Культ-информ-пресс, 1993. - 303 с.

181. Хентова, С. М. Эмиль Гилельс Текст. / С. М. Хентова. М. : Музыка, 1967. - 280 с.

182. Холопова, В. Н. Музыкальный ритм Текст. : очерк / В. Н. Холопо-ва. -М. : Музыка, 1980. 71 с.

183. Хрестоматия по психологии Текст. / под ред. А. В. Петровского. — М. : Просвещение, 1997.-447 с.

184. Цыпин, Г. М. Исполнитель и техника Текст. / Г. М. Цыпин. М. : ACADEMIA, 1999. - 192 с

185. Цыпин, Г. Музыкант и его работа : Проблемы психологии творчества Текст. / Г. М. Цыпин. М. : Сов. композитор, 1988. - 384 с.

186. Цыпин, Г. М. Обучение игре на фортепиано Текст. : учебное пособие / Г. М. Цыпин. М. : Просвещение, 1984 - 176 с.

187. Цыпин, Г. М. Портреты пианистов Текст. / Г. М. Цыпин. М., 1990.-334 с.

188. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности : проблемы, суждения, мнения Текст. : пособие для учащихся / Г. М. Цыпин. М. : Ин-терпакс, 1994. - 384 с.

189. Черных, П. Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка Текст. : в 2-х томах / П. Я. Черных. 2-е изд., стер. - М. : Русский язык, 1994. - Т. 1 : а — пантомима. - М. : Русский язык, 1994. - 623 с.

190. Чехов, М. А. Путь актера Текст. : мемуары / М. А. Чехов. — М. : ООО Издательство ACT : Транзиткнига, 2003.-554с.

191. Шершакова, М. В. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки педагога-музыканта в институтах культуры и искусств Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. В. Шершакова. — Чебоксары : [б. и.], 2006. 22 с.

192. Школяр, JI. В. Теория и методика музыкального образования детей Текст. / JI. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская, В. О. Усачева, В. В. Медушевский, В. А. Школяр. М., 1998. - 336 с.

193. Шнабель, А. Ты никогда не будешь пианистом! Текст. / А. Шна-бель. М. : Классика-ХХ1, 1999. - 336 с.

194. Шонберг, Г. Великие пианисты Текст. / Г. Шонберг. М. : Аграф, 2003.-416 с.

195. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление Текст. : в 2-х томах / А. Шопенгауэр. Минск : Попурри, 1999. - Т. 2. - Минск : Попурри, 1999. -832 с.

196. Щапов, А. П. Фортепианная педагогика Текст. / А. П. Щапов. М. : Сов. Россия, 1960. - 171 с.

197. Юдина, М. В. Статьи. Воспоминания. Материалы Текст. / М. В. Юдина. М. : Сов. композитор, 1978. - 416 с.

198. Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

199. Яков Зак : статьи, материалы, воспоминания Текст. / сост. и общая ред. М. Г. Соколова. М. : Сов. композитор, 1980. - 208 с.

200. Яков Флиер : статьи, воспоминания, интервью Текст. / сост. Е. Б. Долинская, М. М. Яковлев, общ. редакция М. М. Яковлева. — М. : Сов. композитор, 1983.-272 с.

201. Янкелевич, Ю. И. Педагогическое наследие Текст. / Ю. И. Янкеле-вич. М. : Музыка, 1983. - 256 с.

202. Ярошевский, М. Г. История психологии. От античности до середины XX века Текст. / М. Г. Ярошевский. М. : ACADEMIA, 1996. - 416 с.

203. Atkinson, J. Studying personality in the context of an advanced motivational psychology Text. / J. Atkinson // American Psychologist № 36, 1981. p. 117-128.

204. Ristad, E. A soprano on her hand Text. / E. Ristad. Real People Press, 1984. Ch. 4: Inner Clowns, - p. 37-51.

205. Russ, M. Mussorgsky: Pictures at an exhibition Text. / M. Russ. Cambridge, 1999. - p. 99.