Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения

Вахтель, Лариса Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения

Автореферат

Автор научной работы: Вахтель, Лариса Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения"

На правах рукописи

ВАХТЕЛЬ Лариса Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА СРЕДСТВАМИ ИНТЕРПРЕТАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО

СОЧИНЕНИЯ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Курск - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ВЬЮНОВА Наталья Ивановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

КОРСУНСКИЙ Евгений Андреевич

кандидат искусствоведения, доцент КИРНОСОВА Елена Николаевна

Ведущая организация: Самарский государственный педагогический

университет

Защита состоится 28 ноября 2003 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212.104.02 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Автореферат разослан 15 октября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.А. Сухих

2ооЗ-А \6Ч\ 1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента обусловлена необходимостью психолого-педагогического изучения феномена индивидуальности в исполнительской деятельности студента. Являясь одним из видов творческой деятельности, исполнительская деятельность представляет собой процесс воссоздания музыкального произведения средствами исполнительского мастерства, т.е. его художественную интерпретацию. Познание культурного смысла сочинения происходит через самопознание, самоактуализацию личности в акте создания новой звучащей реальности, отражающей неповторимое проявление мира исполнителя.

Стилевой подход к изучению исполнительской деятельности позволяет объединить различные науки и области наук, изучающие категорию стиля: психологию деятельности и личности, психологию творчества, герменевтику, сти-леведение и интерпретологию в искусствознании, основы инновационной деятельности субъектов образовательного процесса в педагогической психологии.

Проблема интерпретации как творческого истолкования музыкального сочинения и его воплощения в звучании в соответствии с эстетическими принципами и индивидуальностью исполнителя является центральной в исполнительской деятельности. Процесс создания интерпретации музыкального сочинения как акт взаимопроникновения общей и личностной культур, в котором богатство музыкальной культуры преломляется через индивидуальность человека, его цели, стремления, ценности, связан с инновационной деятельностью преподавателя и студента.

Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения, являясь инновационным по своей природе, трансформирует существующие традиции и порождает новые культурные ценности, обогащая тем самым как субъектов образования, так и сам образовательный процесс. Разработка и внедрение модели формирования обозначенного стиля обеспечивает гармоничное развитие в единстве профессионального и личностного потенциала студента. Таким образом, исследование имеет научное, социальное и прикладное значение.

Степень разработанности проблемы. Изучению индивидуального стиля деятельности в отечественной психологии посвящены фундаментальные исследования Е.П. Ильина, Е.А. Климова, Л.Н. Макаровой, B.C. Мерлина, М.Р. Щукина, проведенные в контексте концепций деятельности C.JI. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева. Специальные комплексные исследования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента в психолого-педагогической науке до настоящего времени не проводились. В то же время изучены отдельные аспекты проблемы: проявления в исполнительской деятельности различных способностей, индивидуальных особенностей и качеств музыканта (Д.Б. Богоявленская, А.Х. Пашина, Т.Е. Стародубцева, Г.М. Цыпин), исследована категория эмоционального стиля в музыкально-исполнительской деятельности (Л.Я. Дорфман).

Проблемы интерпретации музыкального сочинения в исполнительской деятельности, а также исполнительского стиля рассмотрены в трудах музыкантов-теоретиков, педагогов и исполнителей XIX-XXI вв. (А.Д. Алексеев, Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, Б. Берман, А.Б. Гольденвейзер, Г.Б. Гордон, Г.М. Коган, А. Корто, Н.П. Корыхалова, Hji^j^/^йгинсен,

БИБЛИОТЕКА |

Я.И. Мильштейн, M.K. Михайлов, Г.Г. Нейгауз, А.И. Николаева, Л.Н. Раабен, Д.А. Рабинович, А.Г. Рубинштейн. А.Н. Сохор, Й. Уде, С.Я. Фейнберг. Г.М. Цыпин, В.П. Чинаев, А. Шнабель. М.В. Юдина. Б.Л. Яворский). Однако наличие крайне противоречивых точек зрения в вопросе интерпретации музыкального сочинения требует согласования через переосмысление применительно к музыкальной практике концептуальных положений герменевтики в области философского и эстетического знания (Аристотель, H.A. Бердяев, Г.-Г. Га-дамер, Э. Гуссерль, В. Дильтей, И.А. Ильин, С. Лангер, П. Рикёр, B.C. Соловьёв, М. Хайдеггер, Ф.Д. Шлейермахер, Э. Шпрангер), психологии (A.A. Бруд-ный, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, Т.М. Дридзе, С.Л. Рубинштейн,

A.Н. Славская) и искусствоведения (М.Г. Арановский, Г. Зедльмайр, В.В. Ме-душевский, Е.В. Назайкинский). Вместе с тем, в современном образовании отсутствуют критерии и методики оценки созданной студентом интерпретации музыкального сочинения. Их разработка составляет альтернативу традиционной системе оценивания, недостаточно отражающей различные параметры исполнения. Представляется также перспективной разработка специальной методики для определения комплекса способностей студента, проявляющихся в интерпретации.

Создание оригинальной эстетически ценной интерпретации музыкального сочинения происходит благодаря волевой регуляции исполнительской деятельности. Представленный в диссертации механизм волевой регуляции опирается на исследования в области психофизиологии индивидуальных различий (A.B. Брушлинский, Э.А. Голубева, H.H. Данилова. В.Д. Небылицын, Б.М. Теплое), базирующихся на учениях И.П. Павлова, И.М. Сеченова и П.К. Анохина, психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, Л.Л. Бочкарёв, Я.А. Пономарёв, П.В. Симонов, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин), индивидуальной активированности функциональных состояний и волевой регуляции деятельности (Л.Г. Дикая, Е.П. Ильин, В.К. Калин, O.A. Конопкин, P.C. Лазарус, В.И. Моросанова,

B.И. Селиванов, С. Шехтер), а также на теории способностей (Д.Б. Богоявленская, А.Л. Готсдинер, Е.А. Корсунский, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков). Одновременно в педагогической психологии остается необозначенной необходимость целостного изучения феномена волевой регуляции исполнительской деятельности, способствующей концентрации познавательной, творческой и технической активности студента; не рассмотрены также категории сознательного и надсоз-нательного в волевом процессе творческой интерпретации произведения.

Повышение качества исполнительской деятельности студента в вузе предполагает использование в подготовке будущего специалиста инновационных принципов и технологий современного психолого-педагогического образования (А.Г. Асмолов, Н.И. Вьюнова, Г.Л. Ильин, Н.И. Лифинцева, А.Б. Орлов, A.C. Петелин, H.A. Подымов, Л.С. Подымова, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин,

C.Д. Смирнов, A.C. Чернышёв, И.С. Якиманская).

Проблема диссертационного исследования заключается в выявлении со-

вокупности психолого-педагогических условий формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения. Решение обозначенной проблемы является целью исследования.

Гипотеза исследования включает следующие положения:

1) формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента предполагает использование средств исполнительской интерпретации музыкального сочинения;

2) эффективность формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента повышается при наличии его волевого включения в процессе интерпретации музыкального сочинения;

3) волевое включение студента происходит при соблюдении совокупности следующих психолого-педагогических условий:

• использовании основных положений концепции проектного образования в исполнительской деятельности студента;

• целенаправленном формировании проективного творческого мышления студента;

• направленности обучения на развитие у студента специальных исполнительских навыков в выражении собственных внутренних потребностей средствами индивидуальной исполнительской техники;

• развитии рефлексивных и коммуникативных способностей студента.

Основные задачи исследования:

• сформулировать понятие индивидуального стиля исполнительской деятельности студента, определить его структуру и основные функции;

• определить роль познавательных и духовных способностей студента в процессе интерпретации музыкального сочинения;

• исследовать механизм волевой регуляции в функционировании базового исполнительского комплекса студента;

• разработать модель формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения;

• выявить совокупность психолого-педагогических условий формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента и экспериментально проверить их эффективность.

Методологическую основу исследования составили психологические исследования индивидуального стиля деятельности (Е.А. Климов, JI.H. Макарова, B.C. Мерлин); исследования в области психофизиологии индивидуальных различий (Э.А. Голубева, H.H. Данилова, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов), психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарёв, П.В. Симонов, Г.М. Цыпин), индивидуальной активированности функциональных состояний и волевой регуляции деятельности (Л.Г. Дикая, Е.П. Ильин, В.К. Калин, В.И. Селиванов, С. Шехтер); учения о способностях (Д.Б. Богоявленская, A.JI. Готсди-нер, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков); концептуальные положения герменевтики в области философского и эстетического знания (Э. Гуссерль, В. Дильтей, И.А. Ильин, С. Лангер, П. Рикёр, B.C. Соловьёв, Ф.Д. Шлейермахер, Э. Шпран-

гер), психологии (A.A. Брудный, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, Т.М. Дри-дзе, А.Н. Славская) и искусствоведения (М.Г. Арановский. Г. Зедльмайр, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский), методические труды музыкантов-теоретиков, педагогов и исполнителей (А.Д. Алексеев, J1.A. Баренбойм, Г.М. Коган, А. Корто, К.А. Мартинсен, Г.Г. Нейгауз, С.Я. Фейнберг); концепции современного инновационного обучения (H.A. Подымов, J1.C. Подымова, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, С.Д. Смирнов, A.C. Чернышёв); основные положения концепции проектного образования (Г.Л. Ильин); общие принципы интегратив-но-дифференцированного подхода (Н.И. Вьюнова).

В диссертации использовались следующие методы исследования:

• теоретические (теоретический анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой, музыкально-методической литературы; анализ, систематизация и обобщение музыкально-педагогического опыта; синтез научной теории и музыкальной практики; метод аналогии, моделирования и педагогического прогнозирования);

• эмпирические (констатирующий, психолого-педагогический эксперименты; опросный метод; шкалирование; метод экспертных оценок);

• методы обработки результатов исследования (корреляционный и дисперсионный анализы; критерии Фишера и Стьюдента; качественный анализ).

В исследовании использовались авторские методики: «Оценка уровня базового исполнительского комплекса студента», «Оценивание качества интерпретации и артистичности» и специально разработанный «Опросник для выявления широты профессионального кругозора и интересов студентов».

Экспериментальной базой исследования стали Воронежский государственный педагогический университет (ВГПУ) и Воронежская государственная академия искусств (ВГАИ). Исследованием было охвачено 183 человека: 102 студента I-V курсов музыкального отделения факультета художественного образования ВГПУ, 72 студента I-V курсов фортепианного и теоретического факультетов ВГАИ, а также 9 преподавателей названных вузов.

Научно-исследовательская работа проходила в период с 1996 по 2003 годы и включала в себя три этапа. Первый этап (1996-1998 гг.) — изучение специальной литературы для уяснения состояния обозначенной проблемы, сопоставительный анализ, синтез и систематизация материалов в аспекте изучаемого вопроса, определение теоретической основы исследования и его методологического аппарата; разработка плана эмпирического исследования и осуществление пилотажного исследования. Второй этап (1999-2001 гг.) — построение модели индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения, выявление совокупности психолого-педагогических условий его формирования; корректировка методик и гипотезы исследования. Третий этап (2001-2003 гг.) — проведение эксперимента, анализ полученных результатов, формулировка общих выводов и психолого-педагогических рекомендаций, целостное оформление работы. В диссертации обобщен 17-летний опыт исполнительской и педагогической деятельности соискателя.

Научная новизна исследования.

• Сформулированы понятия «индивидуальный стиль исполнительской деятельности студента», «базовый исполнительский комплекс студента».

• Определены принципы изучения индивидуального стиля исполнительской

деятельности студента, выявлена его структура, обозначены основные функции.

• Исследован феномен индивидуальности в стилевом пространстве исполнительской деятельности студента, изучены соотношения исполнительских типов и характеристик специальных человеческих типологий, рассмотрены проявления индивидуальных различий исполнителя в рамках концепции индивидуальной активированности функциональных состояний человека и психофизиологии творчества.

• Изучен механизм волевой регуляции в функционировании базового исполнительского комплекса студента; обозначена необходимость единого рассмотрения категорий сознательного и надсознательного в волевом процессе творческой интерпретации музыкального сочинения.

• Выявлена совокупность средств исполнительской интерпретации музыкального сочинения.

1 • Разработаны методики: «Оценка уровня базового исполнительского комплекса студента», «Оценивание качества интерпретации и артистичности», «Опросник для выявления широты профессионального кругозора и интересов студентов».

• Выявлена совокупность психолого-педагогических условий формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения.

Теоретическая значимость исследования. Разработана модель формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения, составляющая теоретическую основу организации исполнительской деятельности студента в вузе.

Реализация основных принципов интегративно-дифференцированного подхода к построению модели формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения расширяет возможности его психолого-педагогического изучения. Использование синтезированного анализа концептуальных положений философской, психологической, педагогической наук, обобщенного анализа теории интерпретации произведения искусства для психолого-педагогического осмысления проблемы интерпретации музыкального сочинения в исполнительской дея-• тельности студента углубляет вопросы теории исполнительского и психолого-педагогического образования. Обобщение и систематизация научных теорий творческих способностей, определение роли познавательных и духовных способностей в исполнительской деятельности студента открывают новые аспекты изучения общих и специальных способностей в образовательном процессе. Применение основных положений концепции проектного обучения в исполнительской деятельности студента дополняют теоретические положения обозначенной концепции. Результаты исследования расширяют разделы общей, педагогической и музыкальной психологии, посвященные изучению психологии личности и деятельности, инновационных технологий в образовании, психологии творчества и исполнительской интерпретации.

В диссертации доказано, что формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента предполагает использование средств исполнительской интерпретации музыкального сочинения; экспериментальным путем доказано, что эффективность формирования обозначенного стиля повы-

шается при наличии волевого включения студента в процессе интерпретации.

Практическая значимость работы. Внедрение разработанной модели формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента способствует эффективному использованию средств интерпретации музыкального сочинения в исполнительской деятельности студента и повышению качества профессиональной подготовки студентов.

Разработанные в исследовании измерительные шкалы позволяют более глубоко и дифференцированно оценивать созданную студентом интерпретацию музыкального сочинения и его артистичность, являясь при этом фактически первой попыткой измерения духовного эмоционально-волевого состояния исполнителя, отражающегося в интерпретации. Авторская методика оценки уровня базового исполнительского комплекса студента может использоваться для диагностики специальных способностей студента.

В диссертации сформулированы психолого-педагогические рекомендации по формированию индивидуального стиля исполнительской деятельности средствами интерпретации музыкального сочинения. Материалы исследования могут использоваться в учебных курсах «Педагогическая психология», «Экспериментальная психология», «Психология интерпретации музыкального сочинения», «Теория и история исполнительского искусства», «Методика обучения фортепианному искусству», «Психология и педагогика искусства», «Психология творчества», «Музыкальная психология и педагогика»; на индивидуальных занятиях по основному музыкальному инструменту, концертмейстерскому классу и ансамблю.

Достоверность полученных результатов обеспечивается целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением адекватного комплекса надежных методов исследования, соответствующих его предмету и задачам, внедрением авторских разработок в психолого-педагогическую и исполнительскую практику, применением математико-статистических методов при обработке и анализе результатов эксперимента, обсуждением основных теоретических положений исследования и практических результатов в широкой аудитории психологов, педагогов и музыкантов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуальный стиль исполнительской деятельности студента определяется в исследовании как индивидуальная исполнительская техника (совокупность индивидуальных исполнительских приемов) студента во взаимосвязи с его познавательной, эмоционально-волевой и духовной активностью, повышающая качество интерпретации музыкального сочинения.

Структура индивидуального стиля исполнительской деятельности студента включает три компонента базового исполнительского комплекса: познавательную (А), творческую (В) и техническую активность (С) студента.

Функциями индивидуального стиля исполнительской деятельности студента являются: 1) развитие умения студента создавать свою оригинальную исполнительскую интерпретацию; 2) повышение уровня развития компонентов базового исполнительского комплекса студента; 3) повышение уровня артистичности, уверенности студента в ходе публичного выступления; 4) развитие рефлексивных и коммуникативных способностей студента.

2. Ведущая роль в процессе интерпретации музыкального сочинения

принадлежит познавательным и духовным способностям студента. Познавательные способности участвуют в выявлении целостности произведения, его стилевых особенностей. Реализация духовных способностей связана с нахождением «живого центра» сочинения.

3. Базовый исполнительский комплекс студента определяется как совокупность основных компонентов его исполнительской деятельности (познавательной, творческой и технической активности). Механизм волевой регуляции в функционировании базового исполнительского комплекса студента основан на взаимодействии компонентов комплекса с волевым включением студента, в результате которого повышается качество созданной им интерпретации.

4. Средствами исполнительской интерпретации музыкального сочинения являются: авторский текст сочинения, авторские ремарки, вариативные параметры исполнения (темп, агогика, динамика, интонирование, тембр, артикуляция, туше).

Модель формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения построена в соответствии с логикой процесса интерпретирования и предполагает два этапа: выявление интерпретаторского решения и создание завершенной интерпретации музыкального сочинения. I этап включает в себя три уровня: выбор сочинения, первое знакомство с текстом, разбор и показ произведения; поиск и выбор наилучшего интерпретаторского решения; оценку сформированно-сти интерпретаторского решения. II этап также состоит из трех уровней: нахождение «живого центра» сочинения; совершенствование компонентов базового исполнительского комплекса студента; публичный показ сочинения.

5. Эффективность формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента повышается при наличии его волевого включения в процессе интерпретации музыкального сочинения. Волевое включение студента происходит при соблюдении совокупности следующих психолого-педагогических условий: 1) использовании основных положений концепции проектного образования в исполнительской деятельности студента; 2) целенаправленном формировании проективного творческого мышления студента; 3) направленности обучения на развитие у студента специальных исполнительских навыков в выражении собственных внутренних потребностей средствами индивидуальной исполнительской техники; 4) развитии рефлексивных и коммуникативных способностей студента.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на музыкальном отделении факультета художественного образования Воронежского государственного педагогического университета, на факультете специального фортепиано Российской академии музыки им. Гнесиных (Москва) в рамках индивидуальных и групповых занятий по дисциплинам «Основной музыкальный инструмент», «Музыкальная психология», «Психология исполнительской интерпретации», на отделении психологии факультета философии и психологии Воронежского государственного университета в процессе преподавания дисциплин «Педагогическая психология» и «Экспериментальная психология».

разование психолога: интеграция теории и практики» (Воронежский госуниверситет, 2002), научно-практической конференции «Преемственность традиций классического музыкального образования молодежи - в XXI век» (Костромской госуниверситет им. H.A. Некрасова, 2002), Российской научно-практической конференции «Историко-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и проблемы современного образования» (Воронежский государственный педунивер-ситет, 2002), Международной научно-практической конференции «Интеграция наук в системе художественного образования» (Воронежский государственный педуниверситет, 2003), а также на научных сессиях Воронежского государственного педагогического университета и Воронежского государственного университета (1999-2003).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 266 наименований, и 5 приложений; основной текст изложен на 166 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, выявлена его проблема; обозначены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические подходы к изучению индивидуального стиля исполнительской деятельности студента» содержит исследовательский анализ теоретических основ индивидуального стиля исполнительской деятельности студента, осуществленный в контексте концепции деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), психологии творчества (АЛ. Готсдинер, Д.К. Кирнарская, ЯЛ. Пономарёв, П.В. Симонов, Г.М. Цыпин и др.), теории способностей (Д.Б. Богоявленская, А.Л. Готсдинер, Е.А. Корсунский, Б.М. Теплое, В.Д. Шадриков и др.), учений об индивидуально-типологических различиях (Э.А. Голубева, В.Д. Небылицын, И.П. Павлов, Б.М. Теплов и др.), индивидуальной активированности функциональных состояний человека, волевой регуляции деятельности (H.H. Данилова, Л.Г. Дикая, Е.П. Ильин, В.К. Калин, В.И. Селиванов и др.). В данной главе определены сущность исполнительской деятельности, понятие, структура и функции индивидуального стиля исполнительской деятельности студента, дана характеристика индивидуальности в стилевом пространстве исполнительской деятельности, введены понятия «базовый исполнительский комплекс студента» и «волевое включение студента в процессе интерпретации музыкального сочинения», исследован механизм волевой регуляции в функционировании составленного автором базового исполнительского комплекса студента.

Концепция деятельности в отечественной психологии строится на активном отношении человека к миру, направленном на его целесообразные изменения, которые, в свою очередь, служат предпосылкой и условием для самоизменения и самосовершенствования человека (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина).

Понятие «индивидуальный стиль деятельности» впервые в отечественную психологию ввели Е.А. Климов и B.C. Мерлин, обозначив им индивидуально своеобразную систему психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей

(типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности. В зарубежной психологии изучение стиля связано исключительно с личностными характеристиками человека и описано через личностные диспозиции в их связи с особенностями поведения, реагирования, когнитивных процессов (А. Адлер, Г. Виткин, Г. Олпорт, Р.Л. Солсо, Р. Стагнер).

Стиль для исполнителя — это мир музыкальных смыслов, активизирующий в процессе познания-исполнения все сферы человека — физическую и психическую (интеллектуальную, эмоционально-волевую, духовную) (А.И. Николаева). Стиль характеризуется всей совокупностью выразительных и технических средств артиста, индивидуальным характером его фразировки, неповторимой манерой в обращении с инструментом, в нем сказывается мировоззрение, мироощущение, интеллект, психология исполнителя (С.Я. Фейнберг). Исполнительский стиль выступает как исторически и культурно обусловленное выражение духовной реальности, отраженное в адекватной системе художественных средств (В.П. Чинаев). Диалектическая природа и сущность стиля позволяет соотнести его с категориями субъективного и объективного.

Сущность индивидуального стиля исполнительской деятельности студента связана с триединством музыкального слуха, духовных и двигательных функций исполнительского процесса (Э. Курт, К.А. Мартинсен). Соответственно, психологическое понятие индивидуального стиля исполнительской деятельности студента определяется как индивидуальная исполнительская техника (совокупность индивидуальных исполнительских приемов) студента во взаимосвязи с его познавательной, эмоционально-волевой и духовной активностью, повышающая качество интерпретации музыкального сочинения. Структура обозначенного стиля включает три компонента базового исполнительского комплекса студента: познавательную (А), творческую (В) и техническую активность (С), представленные следующим образом:

A. Познавательная активность исполнителя — когнитивный компонент комплекса — характеризует способности студента:

• к освоению формы и логической структуры сочинения,

• к анализу содержания конкретного сочинения,

• к выявлению взаимосвязи и закономерностей авторских ремарок и авторского замысла,

• к сравнению различных интерпретаторских решений,

• к проведению параллелей с другими музыкальными сочинениями по принципу построения формы и выражения его содержания.

B. Творческая активность исполнителя — аффективный компонент комплекса, в котором проявляются способности студента:

• к интуитивному постижению музыкального материала,

• к богатому воображению и созданию разнохарактерных художественных образов,

• к проявлению фантазии и импровизации в воплощении художественного замысла сочинения,

• к созданию неординарной интерпретации,

• к проявлению в исполнении таких качеств, как «поэтичность», «свежесть», «непосредственность»,

• к восприятию и построению широкого ассоциативного поля.

C. Техническая активность исполнителя — конативный компонент ком-

плекса, включающий в себя способности к исполнению:

• мелкой (пальцевой) техники: скорости, ловкости, точности исполнения гам-маобразных построений,

• крупной техники: силы, выносливости, координации в исполнении арпеджио и аккордовых построений.

В качестве функций индивидуального стиля исполнительской деятельности студента в диссертации выделены следующие: развитие умения студента создавать свою оригинальную исполнительскую интерпретацию; повышение уровня развития компонентов базового исполнительского комплекса студента, связанное с его профессиональным совершенствованием; повышение уровня артистичности, уверенности студента в ходе публичного выступления, влияющих на качество созданной интерпретации и его оценку; развитие рефлексивных и коммуникативных способностей студента.

В процессе интерпретирования музыкального сочинения, состоящим из двух этапов, ведущая роль принадлежит познавательным и духовным способностям студента. Первый этап интерпретации предполагает видение, уяснение целостности произведения; расшифровку взаимосвязи культурных традиций и стилевых особенностей сочинения через внешние знаковые формы текста сочинения; определение индивидуального характера внутри целого всем деталям произведения. Постижение этого этапа происходит успешнее на фоне выраженного познавательного интереса и психической активности личности, характеризующих познавательные способности студента.

В системе индивидуального стиля исполнительской деятельности духовные способности студента представляют собой сплав его интеллектуальных способностей и духовного состояния. Они лежат в основе процессов волевой регуляции деятельности, способствуя выявлению разноуровневых взаимосвязей между познавательной, творческой и технической активностью личности. В духовных способностях индивид возвышается над общими способностями. Характер духовных способностей определяется духовными состояниями, являющимися производными от личностных смыслов и ценностей, доминирующих мотиваций, которые открывают иную функциональную сущность мозга и другие его функциональные (интеллектуальные) возможности, позволяющие по-иному воспринимать и мыслить (В.Д. Шадриков). Духовное состояние, характеризующееся активизацией образного мышления, способствует усилению информационного обмена с подсознанием, а также высокой продуктивностью воображения, что, в свою очередь, расширяет информационную ёмкость сознания. В духовном состоянии устанавливается связь сознания и подсознания, которой сопутствует резкое расширение информационной базы понимания музыкальных проблем и энергетическая активизация. Объединение сознания и подсознания в духовном состоянии способно вызвать мощный интеллектуальный прорыв, благодаря чему личность достигает необычайной проницательности в интерпретации музыкального сочинения.

Второй этап интерпретации, связанный с нахождением «живого центра» (Г. Зедльмайр) сочинения, реализуется через включение духовного состояния студента в процесс интерпретации. Максимальное использование духовной и познавательной сфер студента способствует соединению индивидуального и сверхиндивидуального начал в интерпретации; позволяет ему по-иному осмыслить приемы индивидуальной исполнительской техники и отражается в инди-

визуализированном качестве архитектурно-звукового оформления музыкального материала.

Понятие «базового исполнительского комплекса студента» можно определить как совокупность основных компонентов исполнительской деятельности студента (его познавательной, творческой, технической активности). Волевое включение студента в процессе интерпретации музыкального сочинения предполагает максимальную концентрацию его познавательной, творческой и технической активности. Механизм волевой регуляции в функционировании базового исполнительского комплекса студента основан на взаимодействии компонентов комплекса с волевым компонентом студента, определяющим наличие его волевого включения в процессе интерпретации. Волевой компонент, пронизывая компоненты базового комплекса, устремляет их к осуществлению высшего идеального плана и выступает в роли духовной надстройки. Благодаря волевому включению студента в процессе интерпретирования музыкального сочинения объединяются сверхиндивидуальное и индивидуальное начала, позволяющие студенту постичь смысл произведения, и повышается качество созданной им интерпретации.

Волевая регуляция исполнительской деятельности раскрывается в исследовании сквозь призму феномена индивидуального уровня активированности и психофизиологических основ творчества. Данный подход обеспечивает неразрывность и взаимодействие областей не только сознательного, но и бессознательного, а также надсознательного в трактовке воли. Волевой процесс творческой интерпретации музыкального сочинения связан, с одной стороны, с сознательной, жесткой организацией деятельности, с другой, — с потребностью творчества, с духовным процессом познания смыслового образа сочинения и самопознания.

В первой главе диссертации рассматриваются также соотношения исполнительских типов с характеристиками специальных типологий: выявлены аналогии психологического содержания классического (мастерового) исполнительского типа и мыслительного типа, романтического (поэтического) исполнительского типа и художественного типа. Психологическая характеристика среднего (синтетического) типа проявляется в динамике обозначенного нами универсального «нового исполнительского стиля» через гармоничный синтез классического и романтического типов.

Во второй главе диссертации «Психолого-педагогические условия формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения» выявлены средства исполнительской интерпретации музыкального сочинения, разработана модель формирования обозначенного стиля, изложены программа и результаты эксперимента.

В соответствии с теорией и практикой интерпретации музыкального сочинения в исследовании выявлены следующие средства исполнительской интерпретации, выступающие основой формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента.

1. Авторский текст сочинения как предмет, содержащий совокупность различных объективных характеристик и являющийся информационной базой для интерпретатора. Соблюдение объективных требований музыкального текста предполагает выявление студентом в исполнительской интерпретации

взаимосвязи культурных традиций и стилевых особенностей сочинения, а также элементов композиторского замысла.

2. Авторские ремарки — как средство общения исполнителя и композитора — присутствующие в нотах указания композитора, обращенные к исполнителю, выражающие авторскую волю в воплощении художественного замысла сочинения. Ориентируясь на авторские ремарки, исполнитель воссоздает художественный образ сочинения и предложенный композитором (редактором) путь его воплощения. Определенное соотношение индивидуальности композитора и исполнителя присутствует в каждом интерпретаторском решении. В следовании авторским ремаркам или в их оспаривании проявляется характер и тип взаимодействия исполнительской и композиторской творческой воли.

3. Вариативные параметры исполнения. Выбранные и индивидуально выраженные исполнителем вариативные параметры интерпретации (темп, агогика, динамика, интонирование, тембр, артикуляция, туше) рассматриваются как средство архитектурно-звукового оформления музыкального материала, являющегося наивысшей гранью в воссоздании сочинения.

Психолого-педагогический эксперимент предполагал исследование повышения эффективности формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента при наличии его волевого включения в процессе интерпретации музыкального сочинения.

Независимой переменной в эксперименте являлось волевое включение студента в процессе интерпретации музыкального сочинения. В эксперименте использовалась межгрупповая схема, независимая переменная имела два условия: экспериментальное (высокий уровень волевого включения) и контрольное (низкий уровень волевого включения).

Зависимой переменной в эксперименте являлась сформированное^ индивидуального стиля исполнительской деятельности студента, операционали-зированная в эксперименте следующими показателями: «объективность», «оригинальность» и «индивидуальность» созданной студентом интерпретации, а также показатель «артистичность» студента. Показатели зависимой переменной оценивались по разработанным автором измерительным шкалам, приведенным в диссертации.

Студенты экспериментальной (53 чел.) и контрольной (49 чел.) групп были уравнены по средним значениям и дисперсиям интегрального показателя базового исполнительского комплекса (БИ К)_

БИК= + В2 +С2 ( где А, В и С — нормированные (приведенные к единой шкапе) баллы показателей А (познавательная активность), В (творческая активность) и С (техническая активность) базового исполнительского комплекса. Оценки обозначенных показателей производились с помощью определения уровней развития способностей студента-исполнителя, выделенных в первой главе диссертации (с. 9 автореферата), по специально разработанным автором четырехбалльным шкалам.

Таблица I

Модель формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента

Этапы Уровни Задачи Оценка сформированности стиля Критерии

I. Выявление интер-прета-торско-го решения 1) разбор сочинения; 2) поиск, выбор, проверка интерпре-таторского решения; 3) оценка сформирован ности интерпре-таторского решения. 1) активизация проективного творческого мышления студента; 2) построение плана художественного образа; 3)«преодоление традиций», стремление студента к созданию оригинального ин-терпретаторского решения. 1) активность эмоциональной, познавательной, духовной сфер студента; 2) проявление оригинального интерпрета-торского решения; 3) самостоятельный поиск, инициатива в осмыслении интерпретаторского решения; 4) проявление способности испытывать внутреннюю созидательную борьбу. Сформированное^ интерпретаторского решения и творческой индивидуальности студента

II. Создание и показ оригинальной интерпретации 1) нахождение «живого центра» сочинения; 2) совершенствование компонентов базового исполнительского комплекса студента; 3) публичное выступление. 1) включение духовного состояния студента в процесс интерпретации; 2) установление атмосферы сотворчества между преподавателем и студентом; 3) проведение учебно-экспериментальной работы «студент в роли педагога»; 4) создание условий в подготовке и проведении концерта. 1) уровень выполнения объективных требований музыкального текста; 2) уровень проявления субъективного творческого начала исполнителя в воплощении образа сочинения; 3) уровень технического исполнения; 4) уровень артистичности в ходе публичного показа сочинения; 5) умение самостоятельно создавать оригинальную интерпретацию; 6) уровень коммуникативности, проявленный в педагогическом процессе; 7) уровень развития рефлексии студента. Степень художественно-эстетической ценности созданной студентом интерпретации

Показатель А базового исполнительского комплекса («Познавательная активность исполнителя») дополнительно оценивался путем выявления широты профессионального кругозора и интересов студента с помощью специально разработанного автором опросника.

Средние значения интегрального показателя БИК в экспериментальной и контрольной группах оказались соответственно равными 2,29 и 2,14. значения его дисперсий — 0,912 и 0,993. Отсутствие различий между средними значениями было проверено с помощью критерия Стьюдента, между дисперсиями — с помощью критерия Фишера. Сравнение эмпирических и критических значений критериев Фишера (F= 1,089; Fo,os(48; 52) = 1,589) и Стьюдента (I ГI = 0,763; fo.os(lOO) = 1,984) свидетельствует об однородности экспериментальной и контрольной групп.

Низкие значения показателя БИК студентов (т.н. «низкий слой») соответствуют непродуктивному уровню исполнительской деятельности: студенты могут выполнять только минимальные, узкотехнические требования, не улавливая закономерностей построения формы и целостного содержания произведения. Студент среднего уровня продуктивности характеризуется наличием достаточной технической оснащенности, творческой и познавательной активностью для адекватного реагирования на указания преподавателя и вполне способен проявлять собственное индивидуальное начало. У студентов высокопродуктивного уровня ярко выражено индивидуальное творческое начало, наблюдается стремление к самостоятельному поиску и созданию оригинального интерпретатор-ского решения. Отношения педагога и студента на этом уровне, как правило, носят творческий характер, способствуя взаимному обогащению.

Результаты оценивания показателей качества созданной студентом интерпретации музыкального сочинения и артистичности студента позволили сделать вывод о влиянии волевого включения студента в процессе интерпретации произведения на повышение уровня сформированности его индивидуального стиля исполнительской деятельности. На основании экспертных оценок были рассчитаны средние значения показателей «объективность», «оригинальность», «индивидуальность» и «артистичность», которые затем были подвергнуты процедуре процентильной нормализации и переведены сначала в интервальные г-оценки, а затем — в стандартные десятибалльные шкалы. Анализ результатов эксперимента проводился между экспериментальной и контрольной группами студентов в целом и отдельно в каждом слое: были вычислены средние показатели четырех параметров зависимой переменной и дисперсии их оценок (табл. 2). Полученные данные обрабатывались с помощью однофактор-ного дисперсионного анализа, критериев Стьюдента (Г) и Фишера (F) с использованием статистического пакета анализа в программе Microsoft Excel.

Результаты исследования экспериментальной и контрольной групп студентов в целом свидетельствуют о более высоких средних значениях всех показателей у студентов экспериментальной группы, что позволяет сделать вывод о наличии высокой степени художественно-эстетической ценности созданных студентами экспериментальной группы исполнительских интерпретаций, а также о наличии в экспериментальной группе особого творческого контакта между преподавателем и студентом.

Анализ результатов экспертного оценивания студентов с низким уровнем БИК позволяет сделать вывод о наличии у студентов экспериментальной группы

Таблица 2

Сопоставительный анализ степени художественно-эстетической ценности интерпретации музыкального сочинения и артистичности студентов экспериментальной и контрольной групп

Показатель Уровень БИК Выборка в целом

низкий средний высокий

Группы Э К Э К Э К Э К

Объем выборки 31 30 17 15 5 4 53 49

Показатель «объективность»

среднее значение 5,59 3,32 6,81 4,16 7,00 5,74 6,11 3,77

дисперсия 0,717 1,272 0,714 0,453 0,723 0,809 1,089 1,449

Р 1,773 1,576 1,118 1,331

^0.05 1,847 2,445 6,591 1,589

1/1 8,906 9,712 2,167 10,510

<0.05 2,001 2,042 2,365 1,984

<0.01 2,662 2,750 - 2,626

Показатель «оригинальность»

среднее значение 5,55 3,40 6,64 4,24 6,88 5,61 6,02 3,83

дисперсия 0,595 1,845 0,666 0,633 0,432 1,198 0,914 1,807

Р 3,099 1,053 2,771 1,977

Р0.05 1,847 2,445 6,591 1,596

^0.01 2,398 - - 1,942

м 7470 8,422 2,179 9,417

<0.05 2,013 2,042 2,365 1,988

<0.0! 2,687 2,750 - 2,634

Показатель «индивидуальность»

среднее значение 5,56 3,20 6,68 4,33 7,98 5,72 6,15 3,75

дисперсия 0,596 1,100 0,469 0,216 1,150 0,931 1,198 1,406

Р 1,846 2,175 1,235 1,173

Ром 1,847 2,445 9,117 1,596

м 10,048 11,214 3,275 10,628

<0.05 2,001 2,042 2,365 1,984

<0.01 2,662 2,750 3,499 2,626

Показатель «артистичность»

среднее значение 5,64 3,22 6,79 4,24 7,12 5,28 6,15 3,70

дисперсия 0,737 1,194 0,401 0,447 0,241 0,300 0,950 1,313

Р 1,619 1,115 1,244 1,382

Ром 1,847 2,445 6,591 1,596

1<1 9,629 11,110 5,317 11,659

<0.05 2,001 2,042 2,365 1,984

<0.01 2,662 2,750 3,499 2,626

качественного скачка в освоении музыкальных сочинений: средние значения всех 4 показателей зависимых переменных в экспериментальной группе статистически значимо выше, чем в контрольной на уровне р < 0,01. В контрольной группе испытуемых подобного эффекта не наблюдается. Студенты экспериментальной группы «низкого» слоя продуктивности обнаружили меньшее рассеяние значений по показателю «оригинальность» (проверка равенства дисперсий по критерию Фишера выявила различие дисперсий на уровне р < 0,01). Данный факт обнаруживает сильное, целенаправленное педагогическое воздействие, оказанное на студентов экспериментальной группы с низкими значениями БИК. «Спаянность» дисперсионных значений показателя «оригинальность», наблюдаемая у студентов «низкой» подгруппы в экспериментальной группе, является свидетельством обучаемости и качественного скачка в развитии студентов этой подгруппы.

У студентов экспериментальной группы со средними значениями БИК так же, как и с низкими, выявлены более высокие значения по всем показателям (р < 0,01). При этом дисперсии всех показателей статистически не различаются. Есть основания полагать, что для студентов контрольной группы со средним уровнем БИК, обучающихся без усиленного целенаправленного воздействия со стороны педагога, способствующего волевому включению студента в процесс интерпретации музыкального сочинения, возможно лишь формальное освоение музыкального сочинения.

Разница качественного освоения материала студентами экспериментальной и контрольной групп особенно наглядно проявляется в сравнении характеристик показателя «артистичность». Более низкие значения данного показателя у студентов контрольной группы в некоторых случаях, вероятно, свидетельствует об отсутствии специальной педагогической стратегии в подготовке студентов к публичному выступлению (в подобных ситуациях увеличивается роль случайных результатов — как непредвиденно более высоких, так и неожиданно низких).

Студенты экспериментальной группы, напротив, продемонстрировали высокий уровень подготовки к публичному выступлению как с точки зрения его психологического настроя, так и с точки зрения планирования воплощения художественного замысла сочинения (высокие значения показателя «артистичность» при стабильно низких характеристиках рассеяния). Помимо констатации явного целенаправленного воздействия педагога в ходе подготовки студента, можно предположить наличие у студента сформированного осознанного желания выступать и в полной мере представить свое интерпретаторское решение слушателю. Это свидетельствует о понимании студентом смысла исполняемого сочинения, о его заинтересованности и глубоком личностном осмыслении исполняемой музыки и может служить проявлением профессионального и личностного самоутверждения студента.

В результатах исследования студентов с высоким уровнем БИК проявилось равенство средних значений показателей «объективность», «оригинальность» и различие — показателей «индивидуальность» (р < 0,05), «артистичность» (р<0,01): в экспериментальной группе средние значения оказались больше, чем в контрольной. Вероятно, для студентов с высоким уровнем БИК выполнение интерпретаторских требований, влияющих на показатели «объективность» и «оригинальность» (освоение формы и расшифровки стилевых осо-

бенностей сочинения, стремление к оригинальной интерпретации), в принципе осуществимо в рамках традиционного подхода к обучению. Однако целенаправленное педагогическое воздействие, способствующее волевому включению студента в процесс интерпретации, явно присутствующее у студентов экспериментальной группы и проявляемое в малых показателях рассеяния значений зависимых переменных, способно привести к высоким оценкам показателя «индивидуальность». характеризующего качество архитектурно-звукового оформления исполнителем музыкального материала, а также показателя «артистичность». Достижение максимальных значений этих показателей может свидетельствовать о переходе студента с ученического на самостоятельный артистический уровень исполнительства.

Таким образом, результаты эксперимента позволяют сделать вывод о влиянии волевого включения студента в процессе интерпретации музыкального сочинения на повышение уровня сформированности его индивидуального стиля исполнительской деятельности. Программа по формированию обозначенного стиля способствует значительному профессиональному и личностному росту студентов с низким и средним уровнем БИК, а для студентов, обладающих высокими показателями БИК, может стать переходом к качественно новому этапу исполнительской деятельности.

В заключении диссертации сформулированы общие выводы по работе и намечены перспективы для дальнейших исследований проблемы.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1.В понятийный аппарат педагогической психологии введены понятия «индивидуальный стиль исполнительской деятельности студента» и «базовый исполнительский комплекс студента», «волевое включение» студента в процессе интерпретации музыкального сочинения.

2. Индивидуальный стиль исполнительской деятельности студента определяется в исследовании как индивидуальная исполнительская техника студента (совокупность индивидуальных исполнительских приемов) во взаимосвязи с его познавательной, эмоционально-волевой и духовной активностью, повышающая качество интерпретации музыкального сочинения.

3. Структура индивидуального стиля исполнительской деятельности студента включает три компонента базового исполнительского комплекса: познавательную (А), творческую (В) и техническую активность (С) студента.

4. Функциями индивидуального стиля исполнительской деятельности студента являются: 1) развитие умения студента создавать свою оригинальную исполнительскую интерпретацию; 2) повышение уровня развития компонентов базового исполнительского комплекса студента; 3) повышение уровня артистичности, уверенности студента в ходе публичного выступления; 4) развитие рефлексивных и коммуникативных способностей студента.

5. Ведущая роль в процессе интерпретации музыкального сочинения принадлежит познавательным и духовным способностям студента.

6. Понятие базового исполнительского комплекса студента определяется как совокупность основных компонентов его исполнительской деятельности (познавательной, творческой, технической активности).

7. Волевое включение студента в процессе интерпретации музыкального сочинения предполагает максимальную концентрацию его познавательной,

творческой и технической активности.

8. Механизм волевой регуляции в функционировании базового исполнительского комплекса студента предполагает взаимодействие основных компонентов комплекса (познавательной, творческой, технической активности) с волевым включением студента, в результате чего максимально возрастает уровень активности компонентов комплекса и повышается качество созданной студентом интерпретации.

9. Средствами исполнительской интерпретации музыкального сочинения являются: авторский текст сочинения, авторские ремарки, вариативные параметры исполнения (темп, агогика, динамика, интонирование, тембр, артикуляция, туше).

10. Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента, предполагающее использование совокупности средств исполнительской интерпретации музыкального сочинения, повышает качество созданной им интерпретации.

11. Модель формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения построена в соответствии с логикой процесса интерпретирования и предполагает два этапа: выявление интерпретаторского решения и создание завершенной интерпретации музыкального сочинения. Первый этап включает в себя три уровня: 1) выбор сочинения, первое знакомство с текстом, разбор и показ произведения; 2) поиск и выбор наилучшего интерпретаторского решения; 3) оценку сформированное™ интерпретаторского решения. Второй этап также состоит из трех уровней: 1) нахождение «живого центра» сочинения; 2) совершенствование компонентов базового исполнительского комплекса студента; 3) публичный показ сочинения.

12. Экспериментальным путем выявлено, что эффективность формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента повышается при наличии его волевого включения в процессе интерпретации музыкального сочинения, происходящем при соблюдении совокупности следующих психолого-педагогических условий: использовании основных положений концепции проектного образования в исполнительской деятельности студента; целенаправленном формировании проективного творческого мышления студента; направленности обучения на развитие у студента специальных исполнительских навыков в выражении собственных внутренних потребностей средствами индивидуальной исполнительской техники; развитии рефлексивных и коммуникативных способностей студента.

13. Разработаны психодиагностические методики: «Оценка уровня базового исполнительского комплекса студента», «Оценивание качества интерпретации и артистичности», «Опросник для выявления широты профессионального кругозора и интересов студентов».

14. В исполнительской деятельности студента реализованы принципы интегративно-дифференцированного подхода, основные положения концепции проектного образования.

Исследование дополняет разделы изучения творческой личности в образовательном процессе и открывает перспективы для дальнейших исследований индивидуального стиля педагогической и творческой деятельности.

Результаты диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Вахтель J1.B Опыт интерпретации музыкального сочинения в современной фортепианной педагогике / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: Сб. науч. тр. Вып. 9 / Под ред. A.C. Петелина. - Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2000. - С. 25-29 (0,3 п.л.).

2. Вахтель Л.В. Интерпретация современной музыки в классе рояля. М. Носырев. Сонатина для фортепьяно ми-бемоль мажор / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: Сб. науч. тр. Вып. 11. / Под ред. A.C. Петелина, О.И. Спорыхиной. - Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2001. - С. 97-105 (0,7 п.л.).

3. Вахтель Л.В. Переосмысление традиций интерпретации музыкального сочинения как основа формирования индивидуального стиля деятельности студента-исполнителя / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: Сб. науч. тр. Вып. 12 / Под ред. A.C. Петелина. -Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2002. - С. 81-85 (0,3 п.л.).

4. Вахтель Л.В. Понятие индивидуального стиля деятельности в контексте психологической концепции деятельности / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: Сб. науч. тр. Вып. 13 / Под ред. A.C. Петелина, Б.Д. Яркина, Л.Г. Лобовой. - Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2002. - С. 22-29 (0,5 пл.).

5. Вахтель Л.В. Принципы изучения индивидуального стиля деятельности / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: Сб. науч. тр. Вып. 13 / Под ред. A.C. Петелина, Б.Д. Яркина. - Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2002. - С. 74-77 (0,3 пл.).

6. Вахтель Л.В. Механизм волевой регуляции в функционировании «базового исполнительского комплекса» / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: Сб. науч. тр. Вып. 14 / Под ред. A.C. Петелина, Л.Г. Лобовой. — Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2002. — С. 27-41 (0,9 пл.).

7. Вахтель Л.В. К вопросу о музыкальных способностях / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: Сб. науч. тр. Вып. 15 / Под ред. A.C. Петелина, Л.Г. Лобовой. - Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2002. - С. 28-32 (0,3 пл.).

8. Вахтель Л.В. Методологические основы интерпретации музыкального сочинения / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: Сб. науч. тр. Вып. 15 / Под ред. A.C. Петелина. - Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2002. - С. 45-56 (0,8 пл.).

9. Вахтель Л.В. Познавательные и духовные способности в системе индивидуального стиля деятельности студента-исполнителя / Л.В. Вахтель // Теория и практика образования: история и современность: Сб. науч. тр. Вып. 11 / Отв. ред. М.А. Вейт. - Липецк: Липец, гос. пед. ун-т, 2002. - С. 245-252 (0,5 пл.).

10. Вахтель Л.В. Подготовка психолога к деятельности в системе музыкального образования / Л.В. Вахтель // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики / Под ред. Н.И. Вьюновой, K.M. Гайдар. -Воронеж: Воронежский гос. ун-т, 2002. - С. 270-274 (0,3 пл.).

11. Вахтель Л.В. Понятие и функции индивидуального стиля деятельности студента-исполнителя / Л.В. Вахтель, М.А. Харченко // Вестн. науч. сессии

факультета философии и психологии Воронежского гос. ун-та. Вып. 4 / Под ред. И.И. Борисова. - Воронеж: Воронежский гос. ун-т, 2002. - С. 99-101 (авторских 0,1 пл.).

12. Вахтель JI.B. Характеристика индивидуальности в стиле деятельности студента-исполнителя / J1.B. Вахтель // Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства: Мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. / Отв. ред. Е.И. Григорьева. - Тамбов: Изд-во Тамбовского гос. ун-та им. Г.Р. Державина, 2002. - С. 294-303 (0,6 пл.).

13. Вахтель Л.В. Традиции интерпретации музыкального сочинения в современной фортепианной педагогике / J1.B. Вахтель // Преемственность традиций классического музыкального образования молодежи - в XXI век: Мат-лы науч.-практ. конф. - Кострома: Костромской гос. ун-т им. H.A. Некрасова, 2002. - С. 34-36 (0,2 п.л.).

14. Вахтель JI.B. Специфика личностно-деятельностного подхода в современной музыкальной педагогике / JI.B. Вахтель // Историко-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и проблемы современного образования: Мат-лы Рос. науч.-практ. конф. - Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2002. - С. 38-43 (0,4 пл.).

15. Вахтель JI.B. Этапы изучения, структура и функции индивидуального исполнительского стиля студента музыкально-педагогического вуза / Л.В. Вахтель // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сб. науч. тр. Вып. 3 / Под ред. Т.Е. Стародубцевой, Е.Е. Седовой. - Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2003. - С. 65-70 (0,4 пл.).

16. Вахтель Л.В. Модель формирования индивидуального стиля деятельности студента-исполнителя педагогического вуза / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: Сб. науч. тр. Вып. 16 / Под ред. A.C. Петелина, О.И. Спорыхиной. - Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2003. - С. 64-81 (1,2 пл.).

17. Вахтель Л.В. Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента в контексте интегративно-дифференцированного подхода / Л.В. Вахтель // Интеграция наук в системе художественного образования: Мат-лы междунар. конф. — Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2003. -С. 13-16(0,3 пл.).

18. Вахтель Л.В. К вопросу об одномерном шкалировании в музыкальной и педагогической психологии / Л.В. Вахтель, М.А. Харченко Н Интеграция наук в системе художественного образования: Мат-лы междунар. конф. — Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2003. - С. 81-84 (авторских 0,2 пл.).

(

)

I *

ВАХТЕЛЬ ЛАРИСА ВИКТОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА СРЕДСТВАМИ ИНТЕРПРЕТАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО СОЧИНЕНИЯ

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06248 от 12 11 2001 г Подписано в печать 14 10 2003 г Формат 60x84/16 Бумага офсетная Печать офсетная Тираж 100 экз Заказ № 994

Изд-во Курского государственного университета 305000, г Курск, ул Радищева, 33

Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии КГУ

UN •16 412

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Вахтель, Лариса Викторовна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА.

1.1. Сущность, структура и функции индивидуального стиля исполнительской деятельности студента.

1.2. Характеристика индивидуальности в стиле исполнительской деятельности студента.

1.3. Механизм волевой регуляции в функционировании базового исполнительского комплекса студента.

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА СРЕДСТВАМИ ИНТЕРПРЕТАЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО СОЧИНЕНИЯ

2.1. Средства интерпретации музыкального сочинения в исполнительской деятельности.

2.2. Модель формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента.

2.3. Экспериментальная реализация психолого-педагогических условий формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения"

Стилевой подход к изучению исполнительской деятельности позволяет объединить различные науки и области наук, изучающие категорию стиля: психологию деятельности и личности, психологию творчества, герменевтику, стилеведение и интерпретологию в искусствознании, основы инновационной деятельности субъектов образовательного процесса в педагогической психологии.

Степень разработанности проблемы. Изучению индивидуального стиля деятельности в отечественной психологии посвящены фундаментальные исследования Е.П. Ильина, Е.А. Климова, JI.H. Макаровой, B.C. Мерлина, М.Р. Щукина, проведенные в контексте концепций деятельности C.JI. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева. Специальные комплексные исследования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента в психолого-педагогической науке до настоящего времени не проводились. В то же время изучены отдельные аспекты проблемы: проявления в исполнительской деятельности различных способностей, индивидуальных особенностей и качеств музыканта (Д.Б. Богоявленская, А.Х. Пашина, Т.Е. Стародубцева, Г.М. Цыпин), исследована категория эмоционального стиля в музыкально-исполнительской деятельности (Л.Я. Дорфман).

Проблемы интерпретации музыкального сочинения в исполнительской деятельности, а также исполнительского стиля рассмотрены в трудах музыкантов-теоретиков, педагогов и исполнителей XIX-XXI веков (А.Д. Алексеев, Б.В. Асафьев, Л.А. Баренбойм, Б. Берман, А.Б. Гольденвейзер, Г.Б. Гордон, Г.М. Коган, А. Корто, Н.П. Корыха-лова, Е.Я. Либерман, К.А. Мартинсен, Я.И. Мильштейн, М.К. Михайлов, Г.Г. Нейгауз, А.И. Николаева, JI.H. Раабен, Д.А. Рабинович,

A.Г. Рубинштейн, А.Н. Сохор, Й. Уде, С .Я. Фейнберг, Г.М. Цыпин,

B.П. Чинаев, А. Шнабель, М.В. Юдина, Б.Л. Яворский). Однако наличие крайне противоречивых точек зрения в вопросе интерпретации музыкального сочинения требует согласования через переосмысление применительно к музыкальной практике концептуальных положений герменевтики в области философского и эстетического знания (Аристотель, Н.А. Бердяев, Г.-Г. Гадамер, Э. Гуссерль, В. Дильтей, И.А. Ильин, С. Лангер, П. Рикёр, B.C. Соловьёв, М. Хайдеггер, Ф.Д. Шлейермахер, Э. Шпрангер), психологии (А.А. Брудный, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Т.М. Дридзе, С.Л. Рубинштейн,

A.Н. Славская) и искусствоведения (М.Г. Арановский, Г. Зедльмайр,

B.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский). Вместе с тем, в современном образовании отсутствуют критерии и методики оценки созданной студентом интерпретации музыкального сочинения. Их разработка составляет альтернативу традиционной системе оценивания, недостаточно отражающей различные параметры исполнения. Представляется также перспективной разработка специальной методики для определения комплекса способностей студента, проявляющихся в интерпретации.

Создание оригинальной эстетически ценной интерпретации музыкального сочинения происходит благодаря волевой регуляции исполнительской деятельности. Представленный в диссертации механизм волевой регуляции опирается на исследования в области психофизиологии индивидуальных различий (А.В. Брушлинский, Э.А. Го-лубева, Н.Н. Данилова, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов), базирующихся на учениях И.П. Павлова, И.М. Сеченова и П.К. Анохина, психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, Л.Л. Бочкарёв, Я.А. Пономарёв,

П.В. Симонов, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин), индивидуальной активиро-ванности функциональных состояний и волевой регуляции деятельности (Л.Г. Дикая, Е.П. Ильин, В.К. Калин, О.А. Конопкин, Р.С. Лаза-рус, В.И. Моросанова, В.И. Селиванов, С. Шехтер), а также на теории способностей (Д.Б. Богоявленская, А.Л. Готсдинер, Е.А. Корсунский, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков). Одновременно в педагогической психологии остается необозначенной необходимость целостного изучения феномена волевой регуляции исполнительской деятельности, способствующей концентрации познавательной, творческой и технической активности студента; не рассмотрены также категории сознательного и надсознательного в волевом процессе творческой интерпретации произведения.

Повышение качества исполнительской деятельности студента в вузе предполагает использование в подготовке будущего специалиста инновационных принципов и технологий современного психолого-педагогического образования (А.Г. Асмолов, Н.И. Вьюнова, Г.Л. Ильин, Н.И. Лифинцева, А.Б. Орлов, А.С. Петелин, Н.А. Подымов, Л.С. Подымова, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, С.Д. Смирнов, А.С. Чернышёв, И.С. Якиманская).

Предварительный анализ проблемы формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения позволяет выявить основное противоречие между необходимостью единого развития познавательной, творческой и технической активности студента в процессе интерпретации музыкального сочинения и узкотехнической направленностью исполнительской деятельности студента в вузе. Проблема диссертационного исследования заключается в выявлении совокупности психолого-педагогических условий формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения. Решение обозначенной проблемы является целью исследования.

Объектом исследования стал индивидуальный стиль исполнительской деятельности студента, предметом исследования — формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения. Гипотеза исследования включает следующие положения: Сформирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента предполагает использование средств исполнительской интерпретации музыкального сочинения;

• использовании основных положений концепции проективного образования в исполнительской деятельности студента;

• целенаправленном формировании проективного творческого мышления студента;

• развитии рефлексивных и коммуникативных способностей студента.

Основные задачи исследования:

• исследовать механизм волевой регуляции в функционировании базового исполнительского комплекса студента;

Методологическую основу исследования составили психологические исследования индивидуального стиля деятельности (Е.А. Климов, JI.H. Макарова, B.C. Мерлин); исследования в области психофизиологии индивидуальных различий (Э.А. Голубева, Н.Н. Данилова, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов), психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарёв, П.В. Симонов, Г.М. Цыпин), индивидуальной активированности функциональных состояний и волевой регуляции деятельности (Л.Г. Дикая, Е.П. Ильин, В.К. Калин, В.И. Селиванов, С. Шехтер); учения о способностях (Д.Б. Богоявленская, А.Л. Готсдинер, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков); концептуальные положения герменевтики в области философского и эстетического знания (Э. Гуссерль, В. Дильтей, И.А. Ильин, С. Лангер, П. Рикёр, B.C. Соловьёв, Ф.Д. Шлейермахер, Э. Шпрангер), психологии

А.А. Брудный, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, Т.М. Дридзе,

A.Н. Славская) и искусствоведения (М.Г. Арановский, Г. Зедльмайр,

B.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский), методические труды музыкантов-теоретиков, педагогов и исполнителей (А.Д. Алексеев, J1.A. Баренбойм, Г.М. Коган, А. Корто, К.А. Мартинсен, Г.Г. Нейгауз,

C.Я. Фейнберг); концепции современного инновационного обучения (Н.А. Подымов, JI.C. Подымова, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, С.Д. Смирнов, А.С. Чернышёв); основные положения концепции проективного образования (Г.Л. Ильин); общие принципы интегративно-дифференцированного подхода (Н.И. Вьюнова).

В диссертации использовались следующие методы исследования:

В исследовании использовались авторские методики: «Оценка уровня базового исполнительского комплекса студента», «Оценивание качества интерпретации и артистичности» и специально разработайный «Опросник для выявления широты профессионального кругозора и интересов студентов».

Научно-исследовательская работа проходила в период с 1996 по 2003 годы и включала в себя три этапа. Первый этап (1996-1998 гг.) изучение специальной литературы для уяснения состояния обозначенной проблемы, сопоставительный анализ, синтез и систематизация материалов в аспекте изучаемого вопроса, определение теоретической основы исследования и его методологического аппарата; разработка плана эмпирического исследования и осуществление пилотажного исследования. Второй этап (1999-2001 гг.) — построение модели индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения, выявление совокупности психолого-педагогических условий его формирования; корректировка методик и гипотезы исследования. Третий этап (2001-2003 гг.) проведение эксперимента, анализ полученных результатов, формулировка общих выводов и психолого-педагогических рекомендаций, целостное оформление работы. В диссертации обобщен 17-летний опыт исполнительской и педагогической деятельности соискателя.

Научная новизна исследования. • Сформулированы понятия «индивидуальный стиль исполнительской деятельности студента», «базовый исполнительский комплекс студента».

• Определены принципы изучения индивидуального стиля исполнительской деятельности студента, выявлена его структура, обозначены основные функции.

• Исследован феномен индивидуальности в стилевом пространстве исполнительской деятельности студента, изучены соотношения исполнительских типов и характеристик специальных человеческих типологий, рассмотрены проявления индивидуальных различий исполнителя в рамках концепции индивидуальной активиро-ванности функциональных состояний человека и психофизиологии творчества.

• Изучен механизм волевой регуляции в функционировании базового исполнительского комплекса студента; обозначена необходимость единого рассмотрения категорий сознательного и надсозна-тельного в волевом процессе творческой интерпретации музыкального сочинения.

• Выявлена совокупность средств исполнительской интерпретации музыкального сочинения.

• Разработаны методики: «Оценка уровня базового исполнительского комплекса студента», «Оценивание качества интерпретации и артистичности», «Опросник для выявления широты профессионального кругозора и интересов студентов».

Теоретическая значимость исследования. В диссертации разработана модель формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения, составляющая теоретическую основу организации исполнительской деятельности студента в вузе.

Реализация основных принципов интегративно-дифференциро-ванного подхода к построению модели формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения расширяет возможности его психолого-педагогического изучения. Использование синтезированного анализа концептуальных положений философской, психологической, педагогической наук, обобщенного анализа теории интерпретации произведения искусства для психолого-педагогического осмысления проблемы интерпретации музыкального сочинения в исполнительской деятельности студента углубляет вопросы теории исполнительского и психолого-педагогического образования. Обобщение и систематизация научных теорий творческих способностей, определение роли познавательных и духовных способностей в исполнительской деятельности студента открывает новые аспекты изучения общих и специальных способностей в образовательном процессе. Применение основных положений концепции проективного образования в исполнительской деятельности студента дополняют теоретические положения обозначенной концепции. Результаты исследования расширяют разделы общей, педагогической и музыкальной психологии, посвященные изучению психологии личности и деятельности, инновационных технологий в образовании, психологии творчества и исполнительской интерпретации.

В работе доказано, что формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента предполагает использование средств исполнительской интерпретации музыкального сочинения; экспериментальным путем доказано, что эффективность формирования обозначенного стиля повышается при наличии волевого включения студента в процессе интерпретации.

Основные положения, выносимые на защиту;

2. Ведущая роль в процессе интерпретации музыкального сочинения принадлежит познавательным и духовным способностям студента. Познавательные способности участвуют в выявлении целостности произведения, его стилевых особенностей. Реализация духовных способностей связана с нахождением «живого центра» сочинения.

Механизм волевой регуляции в функционировании базового исполнительского комплекса студента основан на взаимодействии компонентов комплекса с волевым включением студента, в результате которого повышается качество созданной им интерпретации.

Модель формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения построена в соответствии с логикой процесса интерпретирования и предполагает два этапа: выявление интерпретаторского решения и создание завершенной интерпретации музыкального сочинения. Первый этап включает в себя три уровня: выбор сочинения, первое знакомство с текстом, разбор и показ произведения; поиск и выбор наилучшего интерпретаторского решения; оценку сформиро-ванности интерпретаторского решения. Второй этап также состоит из трех уровней: нахождение «живого центра» сочинения; совершенствование компонентов базового исполнительского комплекса студента; публичный показ сочинения.

5. Эффективность формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента повышается при наличии его волевого включения в процессе интерпретации музыкального сочинения. Волевое включение студента происходит при соблюдении совокупности следующих психолого-педагогических условий: 1) использовании основных положений концепции проективного образования в исполнительской деятельности студента; 2) целенаправленом формировании проективного творческого мышления студента; 3) направленности обучения на развитие у студента специальных исполнительских навыков в выражении собственных внутренних потребностей средствами индивидуальной исполнительской техники; 4) развитии рефлексивных и коммуникативных способностей студента.

Материалы диссертации обсуждались на Международной научно-практической конференции «Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства» (Тамбовский госуниверситет им. Г.Р. Державина, 2002), Межрегиональной научно-методической конференции «Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики» (Воронежский госуниверситет, 2002), научно-практической конференции «Преемственность традиций классического музыкального образования молодежи — в XXI век» (Костромской госуниверситет им. Н.А. Некрасова, 2002), Российской научно-практической конференции «Историко-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и проблемы современного образования» (Воронежский государственный педуниверситет, 2002), Международной научно-практической конференции «Интеграция наук в системе художественного образования» (Воронежский государственный педуниверситет, 2003), а также на научных сессиях Воронежского государственного педагогического университета и Воронежского государственного университета (1999-2003).

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. В понятийный аппарат педагогической психологии введены понятия «индивидуальный стиль исполнительской деятельности студента» и «базовый исполнительский комплекс студента», «волевое включение» студента в процессе интерпретации музыкального сочинения.

7. Волевое включение студента в процессе интерпретации музыкального сочинения предполагает максимальную концентрацию его познавательной, эмоционально-волевой и духовной активности.

12. Экспериментальным путем выявлено, что эффективность формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента повышается при наличии его волевого включения в процессе интерпретации музыкального сочинения, происходящем при соблюдении совокупности следующих психолого-педагогических условий: 1) использовании основных положений концепции проективного образования в исполнительской деятельности студента; 2) целенаправленном формировании проективного творческого мышления студента; 3) направленности обучения на развитие у студента специальных исполнительских навыков в выражении собственных внутренних потребностей средствами индивидуальной исполнительской техники; 4) развитии рефлексивных и коммуникативных способностей студента.

14. В исполнительской деятельности студента реализованы принципы интегративно-дифференцированного подхода, основные положения концепции проективного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совершенствование исполнительской деятельности студента связано с необходимостью формирования его индивидуального исполнительского стиля, направленного на единое гармоничное развитие личностного и профессионального потенциала. В построении модели формирования индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения синтезировались различные науки и области наук, изучающие категорию стиля: психология деятельности и личности, психология творчества, герменевтика, стилеведение и интерпретология в искусствознании, основы инновационной деятельности субъектов образовательного процесса в педагогике и педагогической психологии. В этом проявился принцип интегративно-дифференцированного подхода. Исследование волевой регуляции как ведущего универсального механизма в формировании обозначенного стиля обусловило дифферен-цированность данного подхода.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Вахтель, Лариса Викторовна, Воронеж

1. Адлер А. Стиль жизни / А. Адлер // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. — М.: Че-Ро, 2000.-С. 98-106.

2. Алексеев А.Д. Творчество музыканта-исполнителя: На материале интерпретаций выдающихся пианистов прошлого и настоящего / А.Д. Алексеев. М.: Музыка, 1991. - 104 с.

3. Алёшина М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Алёшина Марина Владимировна. — Саратов, 1999.-21 с.

4. Аллахвердян А.Г. Стиль руководства как детерминанта деятельности малой научной группы: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Аллахвердян Александр Георгиевич. М., 1993. - 53 с.

5. Алоян H.JI. Герменевтический аспект обучения в контексте философии культуры: Дис. . канд. филос. наук / Алоян Нарине Липа-ритовна. — Ростов н/Д, 1999. 117 с.

6. Аминов Н.А. Модели управления образования и стили преподавания / Н.А. Аминов // Вопросы психологии. 1994. — № 2. - С. 88-99.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2002. 288 с.

8. Арановскии М.Г. Мышление, язык, семантика / М.Г. Арановский // Проблемы музыкального мышления: Сб. статей / Под ред. М.Г. Арановского. М.: Музыка, 1974. - С. 90-128.

9. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективной совместной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Аргентова Татьяна Евгеньевна. М., 1984. - 16 с.

10. Аристотель. Об истолковании / Аристотель // Сочинения: В 4 т.- М.: Мысль, 1978. Т. 2. - С. 91-116.

11. Аристотель. О душе / Аристотель. СПб.: Питер, 2002. - 224 с. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б.В. Асафьев. — JL: Музгиз, 1963.-379 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. -М.: Смысл; Академия, 2002. 416 с.

13. Ассаджиоли Р. Типология психосинтеза: семь основных типов личности / Р. Ассаджиоли. М.: Мир Урании, 2003. - 150 с.

14. Батищев Г.С. Диалектический характер творческого отношения человека к миру: Автореф. дис. докт. филос. наук / Батищев Генрих Степанович. М., 1989. - 52 с.

15. Баренбойм JI.A. Эмиль Гилельс: Творческий портрет артиста / JI.A. Баренбойм. -М.: Советский композитор, 1990.-264 с.

16. Бежар М. Мгновение в жизни другого. В чьей жизни? Мемуары / М. Бежар. М.: АО «Русская творческая палата», 1998. — 240 с.

17. Бенедетти Микеланджели Артуро // Григорьев Л.Г. Современные пианисты: Биографические очерки / Л.Г. Григорьев, Я.М. Платек.- М.: Советский композитор, 1985. С. 42-47.

18. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н.А. Бердяев. М.: Книга, 1991.-448 с.

19. Богатырёва Е.Д. Индивидуальный стиль как онтологическая проблема: Дис. . канд. филос. наук / Богатырёва Елена Дмитриевна.-Самара, 2000.- 189 с.

20. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 352 с.

22. Борее Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Борев. — М.: Высшая школа, 2002.511 с.

23. Борисова М.Н. Некоторые проблемы психофизиологии индивидуальных различий / М.Н. Борисова, К.М. Гуревич, А.Е. Олыпаннико-ва, И.В. Равич-Щербо // Вопросы психологии. 1976. - № 5. - С. 1936.

24. Бочкарёв JI.JI. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарёв. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 350 с.

25. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. — М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996.-387 с.

26. Булатова О. С. Педагогический артистизм / О.С. Булатова. — М.: Академия, 2001. 240 с.

27. Бунин И.А. Джордано Бруно / И.А. Бунин // Окаянные дни: Собр. соч. СПб.: ТОО «Бионт», 1994. - Кн. 6. - 480 с.

28. Вагнер Р. Виртуоз и художник / Р. Вагнер // Избранные работы / Сост. И.А. Барсова. М.: Искусство, 1978. - С. 71-84.

29. Вахтель Л.В. К вопросу о музыкальных способностях / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителямузыки: Сб. науч. тр. Вып. 15. / Под ред. А.С. Петелина, Л.Г. Лобовой. Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2002д. - С. 28-32.

30. Вирсаладзе Э. Воспоминания о Марии Гринберг / Э. Вирсаладзе // Мария Гринберг: Статьи. Воспоминания. Материалы / Сост. А. Нигер. М.: Советский композитор, 1987. - С. 114-116.

31. Воспоминания о Листе / Под ред. Н. Енукидзе. М.: Классика-XXI, 2000.- 172 с.

32. Вундт В. Введение в психологию / В. Вундт. — СПб.: Питер, 2002.- 128 с.

33. Выготский JI.C. Психология искусства / Л.С. Выготский. — Рос-тов-н/Д: Феникс, 1998. 480 с.

34. Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.-1008 с.

35. Въюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования / Н.И. Вьюнова. М.: Московский пед. гос. ун-т; Воронеж: Воронежский гуманитарный ин-т Московского открытого социального ун-та, 1999. - 236 с.

36. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности / Б.А. Вяткин // Психологический журнал. — 1993. Т. 14. - № 2. — С. 73-83.

37. Габитова P.M. Философия немецкого романтизма: Гёльдерлин, Шпейермахер / P.M. Габитова. М.: Наука, 1989. - 159 с.

38. Гадамер Г.—Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Г.-Г. Гадамер. — М.: Прогресс, 1988. 699 с.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. — М.: Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.

40. Гартли Д. Размышление о человеке, его строении, его долге и упованиях / Д. Гартли // Английские материалисты XVIII века. Собрание произведений: В 3 т.-М.: Мысль, 1967.-Т. 2.-С. 193-371.

41. Гегель Г.В.Ф. Наука логики / Г.В.Ф. Гегель. М.: Мысль, 1999. -1067 с.

42. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

43. Гинзбург Г.Р. Статьи. Воспоминания. Материалы / Г.Р. Гинзбург. — М.: Советский композитор, 1984. — 288 с.

44. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика / В.Е. Гмурман. — М.: Высшая школа, 1998. — 479 с.

45. Гоббс Т. Сочинения: В 2 т. / Т. Гоббс. М.: Мысль, 1989. - Т. 1. -621 с.

46. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубе-ва. — М.: Прометей, 1993. 304 с.

47. Гольденвейзер А.Б. Советы педагога-пианиста / А.Б. Гольденвейзер // Пианисты рассказывают / Под общ. ред. М.Г. Соколова. -М.: Советский композитор, 1979. С. 159-177.

48. Горбунов Ю.Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его формирование у старших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Горбунов Юрий Яковлевич. Пермь, 1992. - 11 с.

49. Гордон Г.Б. Исполнитель и авторский текст / Г.Б. Гордон. М.: Комитет по культуре и туризму Московской области, 1993. - 12 с.

50. Гордон Г.Б. Гилельс и критика / Г.Б. Гордон // Музыкальная академия. 1994. - № 4. - С. 101 -108.

51. Готсдинер A.JI. Музыкальная психология / A.JI. Готсдинер. -М.: NB Магистр, 1993.-190 с.

52. Гофман И. Фортепьянная игра. Ответы на вопросы о фортепьянной игре / И. Гофман. М.: Классика-ХХ1, 1998. - 136 с.

53. Гринди К. Из бесед с пианистами. Беседа с Мурой Лимпани / К. Гринди // Волгоград-Фортепиано 2000 / Под ред. М.В. Лидского. -Волгоград: ООО «Л.Б.Ф.», 2000. - С. 263-270.

54. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К.М. Гуревич. М.: Наука, 1970. - 272 с.

55. Гуссерль Э. Собрание сочинений: В 3 т. / Э. Гуссерль. М.: Логос: Гнозис, 2001. Т. 3(1). Логические исследования. Исследования по феноменологии и теории познания. — 471 с.

56. Данилова Н.Н. Психофизиология / Н.Н. Данилова. — М.: Аспект Пресс, 2001.-373 с.

57. Декарт Р. Сочинения: В 2 т. / Р. Декарт. М.: Мысль, 1989. — Т. 1.-654 с.

58. Джемс У. Психология / У. Джемс. М.: Педагогика, 1991. —367 с.

59. Дикая Л.Г. Деятельность и функциональное состояние: актива-ционный компонент деятельности / Л.Г. Дикая // Психологические проблемы профессиональной деятельности / Отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Н. Занковский. -М.: Наука, 1991. С. 93-111.

60. Дильтей В. Собрание сочинений: В 6 т. / В. Дильтей. М.: Дом интеллектуальной книги, 2001. - Т. 4. Герменевтика и теория литературы. - 531 с.

61. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль / Л .Я. Дорфман // Вопр. психологии. 1989. - № 5. - С. 88-95.

62. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология / Т.М. Дридзе. — М.: Высшая школа, 1980. — 224 с.

63. Жуванов И.Б. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя: Дис. . канд. психол. наук / Жуванов Игорь Борисович. Ташкент, 1993. — 174 с.

64. Журдан-Моранж Э. Равель о Равеле. Беседы у микрофона / Э. Журдан-Моранж, В. Перльмютер // Исполнительское искусство зарубежных стран. Вып. 3. / Сост. и ред. Г. Эдельмана. М.: Музыка, 1967.-С. 3-61.

65. Зедльмайр Г. Искусство и истина: Теория и метод истории искусства / Г. Зедльмайр. СПб.: Axioma, 2000. - 272 с.

66. Зейгарник Б.В. Саморегуляция в норме и патологии / Б.В. Зей-гарник // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - № 2. - С. 122132.

67. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002.-384 с.

68. Зись А.Я. Методологические искания в западном искусствознании: Критический анализ современных герменевтических концепций / А .Я. Зись, М.П. Стафецкая. М.: Искусство, 1984. - 238 с.

69. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 144 с.

70. Иванова Е.В. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности: на материале исследования младших школьников и подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Иванова Елена Владимировна. — Пермь, 2000. — 18 с.

71. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования: Дис. . докт. пед. наук / Ильин Георгий Леонидович. М., 1995. — 390 с.

72. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности / Е.П. Ильин. -М.: Просвещение, 1983. 223 с.

73. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты / Е.П. Ильин //Вопросы психологии. 1988. -№ 6. - С. 85-93.

74. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -288 с.

75. Ильин И.А. Одинокий художник / И.А. Ильин. — М.: Искусство, 1993.-348 с.

76. Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Б.А. Вяткин. —

77. Пермь, Пермский гос. пед. ин-т, 1992. 121 с.

78. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности: Автореф. дис. . докт. психол. наук / Калин Владимир Константинович. Тбилиси, 1989.-36 с.

79. Калугина Н.А. Временные характеристики индивидуального стиля деятельности: Дис. . канд. психол. наук / Калугина Наталья Андреевна. М., 2000. - 147 с.

80. Кант И. Сочинения: В 6 т. / И. Кант. М.: Мысль, 1965. — Т. 4. -Ч. 1.-544 с.

81. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.

82. Кирнарская Д.К. Музыкальное восприятие / Д.К. Кирнарская. -М.: Кимос-Ард, 1997. 160 с.

83. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. 278 с.

84. Ковалёв А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалёв. М.: Просвещение, 1970. - 392 с.

85. Коган Г.М. Избранные статьи. Вып. 3. / Г.М. Коган. — М: Советский композитор, 1985. 184 с.

86. Конопкин О.А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / О.А. Конопкин, В.И. Моросанова // Вопросы психологии. — 1989.-№5.-С. 18-26.

87. Koppedop X. Беседы с Пабло Казальсом / X. Корредор. — Л.: Гос. музыкальное изд-во, 1960. 370 с.

88. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников / Е.А. Корсунский. Л.: Ленинградский гос. пед. ин-т им. А.И.1. Герцена, 1985.-90 с.

89. Корто А. О фортепианном искусстве: Статьи, материалы, документы / А. Корто. — М.: Музыка, 1965. — 363 с.

90. Корыхалова Н.П. Интерпретация музыки / Н.П. Корыхалова. — Л.: Музыка, 1979. 208 с.

91. Коссов Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности / Б.Б. Коссов // Вопросы психологии. 1983.-№ 5.-С. 126-130.

92. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод / Б.Б. Коссов. — М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 128 с.

93. Кострикина И.С. Соотношение стилевых и продуктивных характеристик интеллектуальной деятельности у лиц с высокими значениями IQ. Дис. . канд. психол. наук / Кострикина Инна Станиславовна. -М., 2001. -207 с.

94. Котляревский Г.М. Тип личности и предпочитаемый стиль руководства: Дис. . канд. психол. наук / Котляревский Георгий Михайлович. М., 1993. - 106 с.

95. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству / А.И. Красило. — М.: Ин-т практической психологии, 1998. — 136 с.

96. Кривцун О.А. Эстетика / О.А. Кривцун. М.: Аспект Пресс, 2001.-447 с.

97. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства / Е.П. Крупник. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999. - 240 с.

98. Кудряшов А.Ю. Исполнительская интерпретация музыкального произведения в историко-стилевой эволюции (теория вопроса и анализ исполнений «Хорошо темперированного клавира» И.С. Баха):

99. Дис. . канд. искусствоведения / Кудряшов Андрей Юрьевич. — М., 1994.-233 с.

100. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 20-26.

101. Курт Э. Музыкальная психология (области и границы музыкальной психологии) / Э. Курт // Альманах музыкальной психологии Homo musicus / Ред.-сост. М.С. Старчеус. — М.: Изд-во Московской гос. консерватории им. П.И. Чайковского, 1994. С. 7-27.

102. Лазурский А. Ф. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы: Избранные труды по общей психологии / А.Ф. Лазурский. — СПб.: Алетейя, 2001. 192 с.

103. Лангер С. Философия в новом ключе: Исследование символики разума, ритуала и искусства / С. Лангер. М.: Республика, 2000. -287 с.

104. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

106. Либерман Е.Я. Работа над фортепианной техникой / Е.Я. Ли-берман. М.: Фигаро-Центр, 1996. - 136 с.

107. Либин А.В. Единая концепция стиля человека: метафора или реальность? / А.В. Либин // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В. Либина. М.: Смысл, 1998. - С. 109-124.

108. Литвинов И.П. Стиль управленческой деятельности: теоретические аспекты, методы диагностики и оптимизации / И.П. Литвинов. — Элиста: Джангар, 1997. 127 с.

109. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя / Н.И. Лифинцева. — М.: Изд-во Моск. пед. гос. ун-та; Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та. 2000. - 204 с.

110. Лобова Л.Г. Синергетика музыкальной педагогики / Л.Г. Лобова. Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2002. - 136 с.

111. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

112. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. -М.: Политиздат, 1991. 525 с.

113. Макарова Л.Н. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы: Дис. . докт. пед. наук / Макарова Людмила Николаевна. Белгород, 2000.-449 с.

114. Макарова О.А. Бетховен. Соната ор. 2 № 2 с пометками М.И. Гринберг / О.А. Макарова // Волгоград-Фортепиано 2000 / Под ред. М.В. Лидского. - Волгоград: ООО «Л.Б.Ф.», 2000. - С. 7-38.

115. Мандельштам О.Э. Слово и культура: Статьи / О.Э. Мандельштам. — М.: Советский писатель, 1987. 320 с.

116. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

117. Мартинсен К.А. Индивидуальная фортепианная техника / К.А. Мартинсен. М.: Музыка, 1966. - 220 с.

118. Мартинсен К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано / К.А. Мартинсен. — М.: Классика-ХХ1, 2002. — 120 с.

119. Маствилискер Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности / Э.И. Маствилискер // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 63-70.

120. Медушевский В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» / В.В. Медушевский // Восприятие музыки: Сб. статей / Ред.-сост. В.Н. Максимов. -М.: Музыка, 1980. С. 141-155.

121. Медушевский В.В. Религиозная природа музыкального слуха / В.В. Медушевский // Альманах музыкальной психологии Homo musicus / Ред.-сост. М.С. Старчеус. — М.: Изд-во Московской гос. кон)серватории им. П.И. Чайковского, 1995. С. 8-15.

122. Мелш-Пашаев А.А. Мир художника / А.А. Мелик-Пашаев. — М.: Прогресс-Традиция, 2000. 271 с.

123. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль деятельности и его системообразующая функция / B.C. Мерлин // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. — М.: Че-Ро, 2000.-С. 128-139.

124. Метнер Н.К. Повседневная работа пианиста и композитора. Страницы из записных книжек / Н.К. Метнер. — М.: Гос. музыкальное изд-во, 1963. 96 с.

125. Мильштейн Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства / Я.И. Мильштейн. М.: Советский композитор, 1983. — 266 с.

126. Михайлов М.К. Стиль в музыке / М.К. Михайлов. JL: Музыка, 1981.-262 с.

127. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова. М.: Наука, 2001. - 191 с.

128. MytfMaxep В.И. Формирование профессиональных значимых качеств личности будущего учителя музыки / В.И. Муцмахер. М.: Московский гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1989. - 62 с.

129. Мясищев В.И. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение / В.Н. Мясищев, А.Л. Готсдинер // Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика. Хрестоматия. Вып. 1. М.: Прометей, 1991. - 4.II. - 232 с.

130. Надирова JJ.JI. Теоретические основы и методы формирования эмпатии у студентов музыкально-педагогических факультетов: Дис. . докт. пед. наук /Надирова Лейли Леонардовна. -М., 2000. 426 с.

131. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки / Е.В. Назайкинский. -М.: Музыка, 1988.-254 с.

132. Небылщын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности / В.Д. Небылицын. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 688 с.

133. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога / Г.Г. Нейгауз. М.: Классика-ХХГ, 1999. - 232 с.

134. Неустроев Г.Н. Индивидуальный стиль деятельности составная часть личностно ориентированного профессионального образования: в помощь преподавателю / Г.Н. Неустроев. — Челябинск: ЮжноУральский научно-образовательный центр РАО, 2001. - 27 с.

135. Николаев JI.B. Статьи и воспоминания современников. Письма / Л.В. Николаев. Л.: Советский композитор. Ленинградское отделение, 1979.-328 с.

136. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Никонова Алла Яковлевна. М., 1986. - 23 с.

137. Никонович И.В. Воспоминания о В.В. Софроницком / И.В.

138. Никонович // Волгоград-Фортепиано 2000 / Под ред. М.В. Лид-ского. - Волгоград: ООО «Л.Б.Ф.», 2000. - С. 45-126.

139. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / Г. Ол-порт. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

140. Оиеггер А. Я — композитор / А. Онеггер. Л.: Гос. музыкальное изд-во, 1963.-207 с.

141. Онеггер А. О музыкальном искусстве / А. Онеггер. Л.: Музыка. Ленинградское отделение, 1979. — 262 с.

142. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: Академия, 2002. -272 с.

143. Орлова Е.М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления /Е.М. Орлова. -М.: Музыка, 1984302 с.

144. Павлов И.П. Рефлекс свободы / И.П. Павлов. СПб.: Питер, 2001.-432 с.

145. Павлова Е.К. Общительность и индивидуальный стиль деятельности тележурналистов: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Павлова Елена Константиновна. М., 1997. - 18 с.

146. Пашина А.Х. Особенности эмоциональной сферы музыкантов с разным уровнем музыкальности / А.Х. Пашина, А.В. Торопова // Психологический журнал. 1999.-№ 1. — С. 109-115.

147. Перельман Н.Е. В классе рояля. Короткие рассуждения / Н.Е. Перельман. -М.: Классика-ХХ1, 2000. 160 с.

148. Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя / Н.И. Петрова. Казань: Казанский гос. пед. ин-т, 1982. - 76 с.

149. Петровский А.В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

150. Печенков В.В. Проблемы индивидуальности: общие и специально человеческие типы ВНД / В.В. Печенков // Способности: К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова / Под ред. Э.А. Голубевой. — Дубна: Феникс, 1997. С. 189-218.

151. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. — М.: Международная пед. академия, 1994. 673 с.

152. Пономарёв Я.А. Психология творения. Избранные психологические труды / Я.А. Пономарёв. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-475 с.

153. Попов П.Г. Стиль в искусстве как средство выражения индивидуального / П.Г. Попов // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В. Либина. М.: Смысл, 1998. - С. 227-251.

154. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989.-204 с.

155. Приставкина М.В. Исполнительский стиль как разновидность индивидуального стиля деятельности (на материалах художественной гимнастики): Дис. . канд. психол. наук / Приставкина Маргарита Валентиновна. Л., 1984. - 197 с.

156. Проблемы философской герменевтики: Сборник статей / Отв. ред. A.M. Руткевич. -М.: Ин-т философии АН СССР, 1990. 119 с.

157. Пронкина С.В. Герменевтическая реконструкция сущности творчества: Дис. . канд. филос. наук / Пронкина Светлана Викторовна.-М., 2001.- 158 с.

158. Раабен JI.H. Об объективном и субъективном в исполнительском искусстве / JI.H. Раабен // Вопросы теории и эстетики музыки. Вып. 1. / Отв. ред. Ю.А. Кремлёв. JL: Гос. музыкальное изд-во, 1962. -С. 20-51.

159. Рабинович Д. А. Исполнитель и стиль / Д.А. Рабинович // Исполнитель и стиль: Избранные статьи. -М.: Советский композитор, 1979. -Вып. I. Проблемы пианистической стилистики. С. 103-313.

160. Равичер Я. Василий Иванович Сафонов / Я. Равичер. М.: Гос. музыкальное изд-во, 1959. - 364 с.

161. Равич-Щербо И.В. Психогенетика / И.В. Равич-Щербо. — М.: Аспект Пресс, 2002. 445 с.

162. Ражников В.Г. Динамика художественного сознания в музыкальном обучении: Автореф. дис. . докт. психол. наук / Ражников Владимир Григорьевич. М., 1993. - 70 с.

163. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999.-416 с.

164. Рибо Т. Болезни личности. Опыт исследования / Т. Рибо. — Минск: Харвест, М.: ACT, 2001. 400 с.

165. Рикёр П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике / П. Рикёр. — М.: Academia-Центр «Медиум», 1995. 416 с.

166. Рихтер Святослав Теофилович // Григорьев Л.Г. Современные пианисты: Биографические очерки / Л.Г. Григорьев, Я.М. Платек. — М.: Советский композитор, 1985. С. 338-341.

167. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К.Р. Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-416 с.

168. Рубинштейн А.Г. Лекции по истории фортепианной литературы / А.Г. Рубинштейн. М.: Музыка, 1974. - 110 с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

170. Савицкая Е.М. Зависимость индивидуального стиля педагогической деятельности от структуры педагогических способностей (преподавателя иностранного языка): Автореф. дис. . канд. психол. наук / Савицкая Елена Матвеевна. — М., 1993. — 21 с.

171. Саттарова Р.К. Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук / Саттарова Резеда Камильевна. Казань, 1996. — 169 с.

172. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения. Воля, ее развитие и воспитание / В.И. Селиванов. — Рязань: Изд-во Рязанского гос. пед. ин-та, 1992. — 574 с.

173. Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки. Воспоминания. Материалы: К 100-летию со дня рождения / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1989.-453 с.

174. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999. -271 с.

175. Серов А.Н. Избранные статьи / А.Н. Серов. М., Л.: Гос. музыкальное изд-во, 1950. - Т. 1. — 627 с.

176. Сизов Е.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям / Е.В. Сизов // Вопросы психологии. 1988. -№2.-С. 24-33.

177. Симонов П.В. Созидающий мозг: Нейробиологические основы творчества / П.В. Симонов. М.: Наука, 1993. - 108 с.

178. Сирятский В.А. Три прочтения «Картинок с выставки» (М. Юдина С. Рихтер - В. Горовиц) / В.А. Сирятский // Советская музыка. - 1976. -№ 3. - С. 93-98.

179. Скребков С.С. Художественные принципы музыкальных стилей / С.С. Скребков. М.: Музыка, 1973. - 448 с.

180. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации / А.Н. Славская. Дубна: Феникс+, 2002. - 240 с.

181. Сластёнин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.

182. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001. -304 с.

183. Соловьёв B.C. Смысл любви: Избранные произведения / B.C. Соловьёв. -М.: Современник, 1991. 525 с.

184. Софроницкий А.В. Воспоминания. Мысли о Музыке / А.В. Софроницкий // Фортепиано. 2000. - № 2. - С. 16-19.

185. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки / А.Н. Со-хор. — Л.: Советсткий композитор. Ленинградское отделение, 1980. — 294 с.

186. Спиноза Б. Сочинения: В 2 т. / Б. Спиноза- СПб.: Наука, 1999. -Т. 1.-488с.

187. Стародубцева Т.Е. Психолого-педагогические условия развития креативности у будущих учителей музыки: Дис. . канд. пед. наук / Стародубцева Татьяна Евгеньевна. Липецк, 2001. — 170 с.

188. Стасов В.В. Из воспоминаний «Училище правоведения 40 лет назад» 1836-1842 / В.В. Стасов // Статьи о музыке. Вып. 3. / Сост. Н.

189. Симакова. -М: Музыка, 1977. С. 5-44.

190. Стернберг Р.Дж. Практический интеллект / Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд, Дж. А. Хорвард, Р.К. Вагнер, В.М. Вильяме, С.А. Снук, E.JI. Григоренко. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

191. Стравинский И. Ф. Хроника моей жизни / И.Ф. Стравинский. -Л.: Гос. музыкальное изд-во, 1963. 274 с.

192. Сулима И.И. Педагогическая герменевтика / И.И. Сулима. -Н. Новгород: Нижегор. юрид. ин-т МВД РФ, 2000. 253 с.

193. Суслова Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития / Н.В. Суслова. М.: Московский пед. гос. унт, 1999.-157 с.

194. Суслова Т.Д. Художественно-творческое развитие студентов педвуза (теоретический аспект) / Т.Д. Суслова // Теория и практика образования: история и современность / Липецкий гос. пед. ун-т. -2002.-Вып. 11.-С. 148-157.

195. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. — 344 с.

196. Тарасов Г.С. Музыкальная психология / Г.С. Тарасов // Спутник учителя музыки / Сост. Т.В. Челышева. М.: Просвещение, 1993. -С. 26-62.

197. Теория и методика обучения игре на фортепиано / Под общ. ред. А.Г. Каузовой, А.И. Николаевой. М.: Владос, 2001. - 368 с.

198. Теплое Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теп-лов // Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. — Т. 1. - С. 42222.

199. Теплое Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. — М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 544 с.

200. Тихомиров O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. — М.: Академия, 2002. 288 с.

201. Токарев П.В. Индивидуальный стиль эмоциональной активности спортсмена в соревнованиях: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Токарев Павел Владимирович. Пермь, 1991. - 18 с.

202. Толочёк В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности / В.А. Толочёк // Вопросы психологии. 1991. - № 3. - С. 53-62.

203. Трембовельский Е.Б. Контрасты «Картинок с выставки» — феномен парадоксального мышления Мусоргского / Е.Б. Трембовельский // Проявление контраста в музыке: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1988. - С. 75-97.

204. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416 с.

205. Ухтомский А.А. Доминанта / А.А. Ухтомский. — СПб.: Питер, 2002. 448 с.

206. Фейнберг С.Я. Пианизм как искусство / С.Я. Фейнберг. — М.: Классика-XXI, 2001. 340 с.

207. Франкл В.Э. Человек в поисках смысла / В.Э. Франки. — М.: Прогресс, 1990. — 366 с.

208. Фролова Н.Г. Социально-философские аспекты герменевтики в современном образовании: Автореф. дис. . канд. филос. наук/ Фролова Нина Григорьевна. Красноярск, 2001. - 23 с.

209. Хайдеггер М. Бытие и время / М. Хайдеггер. СПб.: Наука, 2002.-450 с.

210. Хекхаузен X. Психология мотивации и достижения / X. Хекхаузен. СПб.: Речь, 2001.-240 с.

211. Хиндемит П. Мир композитора / П. Хиндемит // Дирижерское исполнительство: практика, история, эстетика / Сост. JI. Гинзбург. -М.: Музыка, 1975. С. 467-474.

212. Хлопецкий А.П. Влияние личностных особенностей самбисток на индивидуальный стиль их соревновательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Хлопецкий Анатолий Петрович. Калининград, 1999. - 28 с.

213. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума / М.А. Холодная. М.: ПЕР СЭ, 2002а. - 304 с.

214. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. СПб.: Питер, 20026. - 272 с.

215. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства / В.Н. Холопова. -СПб.: Лань, 2000. 319 с.

216. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества/Г.М. Цыпин. — М.: Советский композитор, 1988. — 384 с.

217. Цыпин Г.М. Исполнитель и техника / Г.М. Цыпин. М.: Академия, 1999.-192 с.

218. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология / Д.В. Чернилевский, А.В. Морозов. — М.: Московская гос. технологическая академия, 2001.-301 с.

219. Чехов М.А. Литературное наследие: В 2 т. / М.А. Чехов. — М.: Искусство, 1986. Т. 2. - 537 с.

220. Чинаев В.П. Исполнительские стили в контексте художественной культуры XVIII-XX веков: Автореф. дис. . докт. искусствоведения / Чинаев Владимир Петрович. — М., 1995. — 48 с.

221. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. - 160 с.

222. Шаламов В. Т. Звуковой повтор поиск смысла (Заметки о стиховой гармонии) / В.Т. Шаламов // Семиотика и информатика. - 1976. -Вып. 7. - С. 128-145.

223. Шамшикова О.В. Инвариантность воли в пространстве индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека: Автореф. дис. . канд. псих, наук / Шамшикова Ольга Александровна. Новосибирск, 2002. — 23 с.

224. Шлее И.П. Индивидуальный стиль соревновательной деятельности дзюдоисток в связи с их личностными особенностями: Дис. . канд. пед. наук / Шлее Инесса Петровна. СПб., 1993. - 212 с.

225. Шлейермахер Ф.Д. Лекции по эстетике / Ф.Д. Шлейермахер // История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли: В 5 т. / Глав. ред. М.Ф. Овсянников. М.: Искусство, 1967. - Т. 3. Эстетические учения Западной Европы и США (1789-1871). - 1006 с.

226. Шнабель А. «Ты никогда не будешь пианистом!» Моя жизнь и музыка. Музыка и линия наибольшего сопротивления. Размышления о музыке / А. Шнабель. М.: Классика-ХХ1, 1999. - 336 с.

227. Шопенгауэр А. Собрание сочинений: В 5 т. / А. Шопенгауэр. -М.: Московский Клуб, 1992. Т. 1. Мир как воля и представление. -395 с.

228. Шуман Р. Избранные статьи о музыке / Р. Шуман. М.: Гос. музыкальное изд-во, 1956. - 400 с.

229. Шуман Р. Письма: В 2 т. / Р. Шуман. М.: Музыка, 1970. - Т. 1. - 720 с.

230. Щедрое В.И. Формирование индивидуального стиля саморегуляции состояния в процессе обучения: Дис. . канд. психол. наук / Щедров Виктор Иванович. М., 1994. - 209 с.

231. Щелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиции личностно-ориентированного подхода к обучению: Дис. . канд. пед. наук / Щелихова Наталья Ивановна. М., 1996. - 151 с.

232. Щербакова А.И. Освоение фортепианной музыки XX века как нового мира музыкальных ценностей / А.И. Щербакова. М.: Московский пед. гос. ун-т, 1999. - 99 с.

233. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Дис. . докт. психол. наук/ Щукин Марат Родионович. Пермь, 1994. - 330 с.

234. Эдварде Б. Художник внутри вас / Б. Эдварде. — Минск: Попурри, 2000.-256 с.

235. Юдина М.В. Лучи Божественной Любви. Литературное наследие / М.В. Юдина. М.; СПб.: Университетская книга, 1999. - 815 с.

236. Юозелюнене И.—Э. И. Стиль деятельности наставника как фактор формирования ответственности молодых рабочих в производственном коллективе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Юозелюнене Ирена-Эмилия Ионовна. — Вильнюс, 1989. — 16 с.

237. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. 144 с.

238. Angilette Е. Philosopher at the keyboard: Glenn Gould /Е. Angilette. -N.Y, London: The Scarecrow Press, Inc., 1992. 256 p.

239. Berman B. Notes from the pianist's bench / B. Berman. New Haven — London: Yale University Press, 2000. - 224 p.

240. Hunt E. On the nature of intelligence / E. Hunt // Science. 1983. — V. 219. -№ 4581. - P. 141-146.

241. Kemp A.E. The musical temperament / A.E. Kemp. N.Y.: Oxford University Press, 1996. - 283 p.1.zarus R.S. Cognition and motivation / R.S. Lazarus // Amer. Psychol. 1991. - V. 46. - P. 352-367.

242. Maslow A.H. Self-actualizing people: A study of psychological health / A.H. Maslow // Personality Symposia: Symposium # 1 on values. -N.Y.: Grune & Stratton, 1950. P. 11-34.

243. Schachter S. The interaction of cognitive and physiological determinants of emotional state / S. Schachter // Adv. Exp. Soc. Psychol. 1964. -V. l.-P. 49-80.

244. Shaffer L.H. The interpretive component in musical performance / L.H. Shaffer, N.P. McAngus Todd // Musical perceptions / Ed. by R. Aiello. — N.Y.: Oxford University Press, 1994. P. 258-270.

245. Sternberg R.J. Inside intelligence / R.J. Sternberg // American Scientist. 1986. - V. 74. - № 2. - P. 137-143.

246. Uhde J. Denken und Spielen: Studien zu einer Theorie der musikali-schen Darstellung / J. Uhde, R. Wieland. — Kassel-Basel-London New York: Barenreiter, 1988. - 504 S.

247. Within H.A. A cognitive-style approach to cross-cultural research / H.A. Witkin // International Journal of Psychology. 1967. - V. 2. -P. 233-250.1. Ф.И.О. студента1. Курс1. Произведение1. Дата1□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □

248. Стилевые особенности сочинения и элементы композиторского заиыслаг

249. Ob Sb Тр D In Tat | Ind Art I'fr • -■v.1. Ним V ^1 S»* ■1. Эксперт:1. VO ■й

250. Соответствие интерпретации музыкального произведения объективным требованиям текста0 .3 ■6

251. Оригинальность интерпретации музыкального произведения0 не проявляется1 •