Психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов

Вахтель, Лариса Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов

Автореферат

Автор научной работы: Вахтель, Лариса Викторовна
Ученая степень: доктора психологических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов"

0034Э17ЭБ

На правах рукописи

УДК 159.9:398.2:78 ББК 88.4

ВАХТЕЛЬ Лариса Викторовна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО СТИЛЯ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

1 1 ФЕВ 2010

Тамбов-2010

003491796

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

ВЬГОНОВА Наталья Ивановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

КРУПНИК Ефим Пинхусович

доктор психологических наук, профессор ИСАЕВ Евгений Иванович

доктор психологических наук, профессор ВОЛКОВА Елена Николаевна

Ведущая организация: Поволжская государственная социально-

гуманитарная академия

Защита состоится «4» марта 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: г. Тамбов, ул. Советская, д. 6 и на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «_/_» ^¿¿¿мл 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

я/м^-у т з Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Необходимость этнокультурного развития студентов в системе российского образования обусловлена изменениями содержания современного психолого-педагогического образования, отражающими направленность на значительное увеличение «культуроемкости» и опору на достижения как отечественной, так и мировой культуры в целом (A.A. Деркач). Основные идеи исследования учитывают положения Закона РФ «Об образовании», подчеркивающие приоритет принципа единства федерального культурного и образовательного пространства, а также сохранения и развития национальных культур и традиций в условиях многонационального государства. Этнокультурное развитие студентов востребовано в связи с разработкой психолого-педагогических основ воспитания личности в системе образования, аккумулирующей в единстве лучшие черты конкретного этноса, российского народа в целом и общечеловеческих ценностей, и ориентированной на вхождение в мировое образовательное, информационное, культурное пространство (Д.И. Фельдштейн).

Актуализируя социальный аспект, этнокультурное развитие студентов-музыкантов связано с целым рядом назревших в современном обществе и образовании проблем, касающихся приобщения молодого поколения с помощью средств музыкального искусства, в частности, академической музыкально-исполнительской деятельности, к полнкультурному диалогу (А.Ю. Ахлестина, Н.М. Ахмерова, Э.Ф. Вертякова, Г.Н. Волков, М.М. Геворкян, O.A. Гущина, М.И. Доложенкова, Л.П. Карпушина, В.В. Кочетков, Т.Г. Стефаненко, К.А. Строков, Л.Г. Сухова и др.).

Этнокультурное развитие студентов-музыкантов определяет актуальность формирования их этнокультурной художественной картины мира, этнокультурной идентификации в процессе музыкально-исполнительской деятельности, осознания значимости этнокультурных ценностей и традиций (А.К. Алиев, Ю.В. Бромлей, В.М. Вызова, А.Ф. Дашдамиров, JI.M. Дробижева, И.В. Зиньковская, A.A. Иванова, Е.ГТ. Крупник, П.И. Кушнер, Н.М.Лебедева, И.В. Малыгина, Т.Д. Марцинковская, Г.У. Солдатова, В.А. Сонин, Т.Г. Стефаненко, С.А. Таглин, В.Ю. Хотинец и др.). Изучение и понимание художественной деятельности других культур не только расширяет кругозор обучающихся, но и способствует лучшему пониманию своей культуры и осознанию своей деятельности и самих себя как носителей национальных культурных традиций.

В этой связи возрастает необходимость личностного самопознания студентов, их самореализации в учебно-профессиональной деятельности, предполагающей гармоничное взаимообусловленное развитие профессионального и личностного потенциала. Совершенствование образовательного процесса студентов-музыкантов, всесторонне рассмотренное в трудах отечественных ученых (Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, A.C. Базиков, В.И. Муцмахер, Н.Л. Нагибина, A.C. Петелин, Л.А. Рапацкая, Г.М. Цыпин, Л.А. Школяр, В.А. Школяр и др.), в настоящем исследовании направлено соответственно на подготовку

специалистов, способных активно участвовать в реализации современных образовательных проектов.

Для решения этих проблем необходимо исследование психолого-педагогической категории «этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студентов» и формирование данного стиля в процессе профессионального обучения.

Таким образом, к настоящему времени назрела необходимость создания психолого-педагогической модели формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, позволяющей осмыслить процесс обучения в вузе не только как овладение специальными знаниями и узкотехническими навыками, но и как часть этнокультурной жизни общества, в которой происходит творческое проявление индивидуальности и личностное саморазвитие студентов.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Исследование проблемы этнокультурного развития студентов в процессе обучения в вузе подтверждает, что данная область научного знания одна из наиболее активно разрабатываемых и востребованных в современном обществе. Об этом свидетельствует целый ряд исследований последних лет как отечественных, так и зарубежных авторов (А.Ю. Ахлестина, Н.М. Ахмерова, С.К. Бондырева, Э.Ф. Вертякова, Г.Н. Волков, O.A. Гущина, М.И. Доложенко-ва, И.С. Дьяченко, Л.П. Карпушина, В.В. Кочетков, Е.С. Романчук, Т.Г. Стефаненко, К.А. Строков, Л.Г. Сухова, Х.С. Триандис, С.Х. Шварц и др.).

В контексте исследуемой проблемы обращают на себя внимание философские труды (H.A. Бердяев, Б.П. Вышеславцев, Ю.Н. Давыдов, Н.Я. Данилевский, И.А. Ильин, Д.С. Лихачев, И.О. Лосский, Ю.М. Лотман и др.), а также работы в области этнической и педагогической психологии, раскрывающие проблемы национальной ментальности (В.М. Вызова, В.А. Сонин, В.Ю. Хотинец и др.), этнического самосознания (A.A. Иванова, Е.П. Крупник, Т.Д. Марцинковская и др.) и идентичности (И.В. Малыгина, Т.Г. Стефаненко и др.). Однако следует особо подчеркнуть, что комплексные теоретико-прикладные исследования этнокультурного развития студентов-музыкантов, предполагающие формирование этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности в процессе овладения профессиональным мастерством в вузе и рассматривающие процессы развития этнокультурной художественной картины мира, идентификации и самосознания, по-прежнему остаются за пределами должного изучения.

тические основы развития данного стиля; изучение особенностей проявления «художественного» и «психического» в эмоциональном стиле художественной творческой деятельности, осуществленное Л.Я. Дорфманом. Следует подчеркнуть значение исследований H.J1. Нагибиной, выявившей влияние психологических типов личности на музыкальную деятельность и обучение музыке, для определения типологии этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

Значимым для изучения формирования исследуемого стиля в учебно-профессиональной деятельности студентов явилось использование прогрессивных концептуальных подходов к образованию, таких как личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Б.Б. Коссов, А.Б. Орлов, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, С.Д. Смирнов, И.С. Якиманская, В.А. Якунин и др.), позволяющий проследить путь индивидуального становления студентов в вузе; культурологический (А.П. Валицкая, И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, Н.И. Лифинцева и др.), реализующий идею «образование в контексте культуры»; акмеологический (A.A. Деркач, H.A. Коваль, Н.В. Кузьмина, Е.В. Селезнева и др.), способствующий развитию духовного потенциала студентов; аксиологический (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, E.H. Шиянов и др.), направленный на формирование системы ценностных, в том числе этнокультурных, ориентации студентов; проективный (Г.Л. Ильин), определяющий обучение в вузе как часть жизненного проекта, отражающего идею «образование через всю жизнь».

Вместе с тем, построение целостной концепции формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов требует анализа широко известных подходов к профессиональному музыкальному образованию (Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, A.C. Базиков, В.И. Муцмахер, A.C. Петелин, Л.А. Рапацкая, Г.М. Цыпин, Л.А. Школяр, В.А. Школяр и др.), в особенности исследований, акцентирующих внимание на развитии этнокультурного компонента в обучении. В частности, вызывает интерес исследование Л.Г. Суховой, раскрывающей национальные и интернациональные аспекты российского музыкально-педагогического образования.

Анализ и систематизация концепций современного образования музыкантов показывает, что к настоящему времени еще не рассмотрена комплексно и всесторонне музыкально-исполнительская деятельность студентов как вид их учебно-профессиональной деятельности, имеющий собственное специфическое содержание, структуру и формы организации. Следует констатировать, что остается недостаточно разработанной система интегративного развития студентов-музыкантов в процессе учебно-профессиональной деятельности в вузе, включающего как профессиональный, личностный, так и этнокультурный компонент.

A.A. Реана, М.И. Старова, В.А. Якунина, касающегося динамики развития по-требностно-мотивационной сферы студентов в вузе, изучение художественно-эстетических потребностей B.C. Аванесовым и исследования отношения студентов-музыкантов к исполнительской деятельности, предпринятые В.И. Пет-рушиным и В.Г. Касимовым.

B.П. Зинченко. При всем многообразии исследовательских позиций и всестороннем освещении проблемы развития психологической культуры (Л.Д. Демина, Р.П. Мильруд, Н.И. Исаева, Е.А. Климов, H.A. Коваль, Я.Л. Коломинский, H.H. Обозов, М.И. Старов и др.), этот феномен в контексте музыкально-исполнительской деятельности студентов остается малоизученным. Для работы особенно ценны исследования Л.С. Колмогоровой, рассматривающей психологическую культуру как системную характеристику человека, способствующую его самопознанию и самореализации в профессии и жизни, обеспечивающую эффективность процессов саморегуляции и самосовершенствования.

Следует отметить, что к настоящему времени в психологии достаточно полно исследованы проблемы развития способностей и качеств личности музыканта (Д.Б. Богоявленская, Л.Л. Бочкарев, А.Л. Готсдинер, В.И. Петрушин, В.Г. Ражников, М.С. Старчеус, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин); особенности музыкального восприятия (Д.К. Кирнарская, Г.В. Иванченко, В.В. Медушевский), основы развития профессионального мастерства музыканта-исполнителя (Р.Ф. Сулейманов, Ю.А. Цагарелли и др.).

Значимым для диссертации является исследовательский опыт в области психологии творчества, связанный с диагностикой и развитием эстетического отношения, творческих способностей, креативности, артистичности (А.Л. Гройсман, Л.Б. Ермолаева-Томина, С.П. Иванов, Е.А. Корсунский, Д.А. Леонтьев, A.A. Мелик-Пашаев, H.H. Николаенко, Я.А. Пономарёв, И.Н. Семенов, П.В. Симонов, Н.Т. Оганесян, В.И. Петрушин, Е.В. Потемкина, Н.В. Рождественская, М.Л. Соснова и др.), проблемой психологического воздействия искусства (Е.П. Крупник), исследованием феномена духовности (H.A. Коваль) и духовных способностей (В.Д. Шадриков, К.В. Макарова). Одновременно существует необходимость корректной комплексной диагностики музыкально-исполнительских способностей студентов. Представляет интерес выявление закономерностей развития познавательных, творческих, духовных способностей в процессе формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

индивидуальных различий (Э.А. Голубева, H.H. Данилова, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов и др.), индивидуальной активированности функциональных состояний и волевой саморегуляции деятельности (Л.Г. Дикая, Е.П. Ильин, В.К. Калин, O.A. Конопкин, P.C. Лазарус, В.И. Моросанова, В.И. Селиванов, Е.А. Уваров, С. Шехтер и др.).

Профессиональное развитие студентов-музыкантов связано в исследовании с высоким уровнем сформированное™ этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, который определяется в зависимости от художественно-эстетического уровня созданных студентами интерпретаций музыкальных сочинений. Несмотря на то, что проблемы интерпретации музыкального сочинения подробно и многопланово рассмотрены в трудах музыкантов-теоретиков, педагогов и исполнителей XIX-XXI веков (А.Д. Алексеев, Л.А. Баренбойм, Б. Берман, А.Б. Гольденвейзер, Г.Б. Гордон, Г.М. Коган, А. Корто, Н.П. Корыхалова, К.А. Мартинсен, Я.И. Мильштейн, М.К. Михайлов, Г.Г. Нейгауз, А.И. Николаева, Л.Н. Раабен, Д.А. Рабинович, А.Г. Рубинштейн, А.Н. Сохор, Й. Уде, С.Я. Фейнберг, Г.М. Цыпин, А. Шнабель, М.В. Юдина, Б.Л. Яворский и др.), в современном образовании все еще отсутствуют критерии и методики оценки созданной студентом интерпретации музыкального сочинения, составляющие альтернативу традиционной системе оценивания, недостаточно отражающей различные параметры исполнения, в том числе и этнокультурного компонента.

В исследовании реализованы идеи теории герменевтики в философии (Аристотель, H.A. Бердяев, Г.-Г. Гадамер, Э. Гуссерль, В. Дильтей, С. Лангер, П. Рикёр, B.C. Соловьёв, М. Хайдеггер, Ф.Д. Шлейермахер, Э. Шпрангер и др.), психологии (В.И. Батов, A.A. Брудный, Т.М. Дридзе, А.Н. Славская и др.) н искусствоведении (М.Г. Арановский, Г. Зедльмайр, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский и др.) применительно к музыкальной практике.

Таким образом, анализ различных аспектов формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности в процессе профессиональной подготовки специалиста в вузе позволяет признать, что полного адекватного решения исследуемой проблемы на уровне общепризнанной теории еще не найдено. Данный факт соотносится с недостаточной изученностью категории этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, отсутствием систематизированного теоретико-методологического обоснования формирования изучаемого стиля в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов-музыкантов и, как следствие, комплексного научного и технологического обеспечения его формирования. К настоящему времени остаются также неразработанными критерии оценки и диагностический инструментарий, позволяющие определять уровень сформированное™ изучаемого стиля.

— актуальностью этнокультурного развития студентов-музыкантов и отсутствием теоретических разработок, способствующих его практической реализации в процессе учебно-профессиональной деятельности в вузе;

— значимостью оптимизации музыкально-исполнительской деятельности студентов, требующей их интегративного этнокультурного и личностного развития и доминированием в традиционном обучении студентов-музыкантов узкотехнической направленности;

— необходимостью развития мотивационно-потребностной сферы студентов-музыкантов и недостаточной теоретической изученностью путей его практической реализации в музыкально-исполнительской деятельности;

— востребованностью теоретического исследования категории «этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студентов» и неизученностью данной категории в педагогической психологии;

— практической потребностью формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов в вузе и отсутствием психолого-педагогической модели его формирования.

В связи с отмеченными противоречиями существует проблема исследования формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, которая заключается в том, что в современном образовании отсутствует системное обоснование и практическая реализация этнокультурного развития студентов-музыкантов. Как следствие, их учебно-профессиональная деятельность в большей степени ориентирована на освоение технического компонента музыкально-исполнительской деятельности, а не на системное формирование этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности с личностной и этнокультурной самоактуализацией студентов. Этим обусловлена актуальность исследования.

Целью исследования является разработка психолого-педагогической модели формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов и ее апробация в процессе учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Объектом исследования является этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студентов.

Предметом исследования — психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности.

— реализуется психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, включающая три блока (этнокультурный, предполагающий осознание этнокультурной сущности стиля музыкально-исполнительской деятельности, технологический, направленный на создание высокохудожественной интерпретации музыкального сочинения, и личностный, связанный с формированием «ак-ме» студентов и их творческим саморазвитием) и содержащая этнокультурный,

когнитивный, креативный, технический, мотивационный, эмоционально-волевой, смыслообразующий, ценностный, духовный, коммуникативный, созидательный компоненты;

— актуализируется психологический механизм этнокультурного развития студентов, представляющий собой совокупность функционально взаимодействующих психологических звеньев (этнокультурное самосознание, этнокультурная идентификация, этнокультурные ориентации, этнокультурная художественная картина мира, этнокультурно-обусловленная саморегуляция деятельности) и обеспечивающий переход с аккомодационного на мастерский уровень сформированности стиля;

— создаются психолого-педагогические условия формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов (реализация модели формирования обозначенного стиля в учебно-профессиональной деятельности студентов, актуализация механизма этнокультурного развития студентов, развитие мотивационно-потребностной сферы и личностной самоактуализации студентов);

— используются средства формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов (опыт интерпретации музыкального сочинения, выбор и освоение этноориентированного репертуара);

— обеспечивается функционирование этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов как системного образования, предполагающего последовательное динамичное освоение психологических уровней сформированности стиля: аккомодационного, репродуктивного, аккумулирующего, продуктивного, экспансивного, эвристического, мастерского;

— оценивается сформированность стиля в соответствии со следующими критериями: художественно-эстетический уровень созданных студентами интерпретаций музыкальных сочинений, этнокультурное развитие, профессиональное мастерство, развитость потребностно-мотивационной сферы, личностная самоактуализация студентов.

Основные задачи исследования:

• раскрыть психологическую сущность категории «этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студентов», выявить его структуру и функции;

• систематизировать теоретико-методологические подходи к исследованию обозначенного стиля;

• сформулировать основные принципы формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов;

• разработать психолого-педагогическую модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов;

• охарактеризовать психологический механизм формирования исследуемого стиля;

• определить психолого-педагогические условия формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов;

• рассмотреть средства формирования исследуемогостиля;

• выявить уровни и критерии сформированности стиля;

• экспериментальным путем проверить эффективность модели и программы формирования исследуемого стиля в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов в вузе.

Методологическую основу исследования составили:

• системно-деятельностный подход (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, Б.Г. Ананьев, И.В. Блауберг, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, В.Д. Шадриков и др.);

• субъектный подход (Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, E.H. Волкова, Е.И. Исаев, Э.В. Сайко, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн и др.);

• стилевой подход (Г.А. Берулава, Л.Я. Дорфман, A.B. Либин, А.И. Николаева, П.Г. Попов, М.А. Холодная и др.), включающий психологические исследования индивидуального стиля деятельности (Е.А. Климов, Б.А. Вяткин, B.C. Мерлин, М.Р. Щукин и др.);

• этнопсихологический и этнопедагогический подходы (А.К. Алиев,

A.Ю. Ахлестина, С.К. Бондырева, Ю.В. Бромлей, Г.Н. Волков, Л.М. Дробиже-ва, И.В. Зиньковская, К.Д. Кавелин, Л.П. Карпушина, Е.П. Крупник, Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, С.А. Таглин, К.Д. Ушинский, Г.Г. Шпет и др.);

• культурологический подход (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, М. Бубер, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьёв, Ю.М. Лотман, Я. Щепаньский и др.);

• аксиологический подход (А.Г. Асмолов, H.A. Бердяев, Б.С. Братусь, И.А. Ильин, Н.О. Лосский, П.А. Сорокин, E.H. Шиянов и др.);

• герменевтический подход (В.И. Батов, A.A. Брудный, Э. Гуссерль,

B. Дильтей, Т.М. Дридзе, И.А. Ильин, С. Лангер, А.Н. Славская, П. Рикёр, B.C. Соловьёв, Ф.Д. Шлейермахер, Э. Шпракгер и др.);

• интегративно-дифференцированный (С.К. Бондырева, Н.И. Вьюнова, В.А. Сластенин, М.А. Холодная и др.), личностно-ориентированный (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), акмеологический (A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, H.A. Коваль и др.), культурологический (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, Н.И. Лифинцева и др.), проективный (Г.Л. Ильин) подходы к современному образованию.

Теоретическую основу исследования составили:

• концепции современного психологического образования (С.К. Бондырева, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, H.A. Подымов, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Л.В. Темнова и др.) и профессионального музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, A.C. Базиков, В.И. Муцмахер, A.C. Петелин, Л.А. Рапацкая, Г.М. Цыпин, Л.А. Школяр, В.А. Школяр и др.);

• основы психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, А.Л. Гройсман, Л.Б. Ермолаева-Томина, С.П. Иванов, Е.П. Крупник, H.H. Николаенко, Н.Т. Оганесян, В.И. Петрушин, Я.А. Пономарёв, О.Ф. Потёмкина, Е.В. Потёмкина, Н.В. Рождественская, И.Н. Семенов, П.В. Симонов, М.Л. Соснова и др.), музыкальной психологии (Л.Л. Бочкарёв, Г.В. Иванченко, А.Б. Каяк, Д.К. Кир-нарская, В.В. Медушевский, М.С. Старчеус, А.Х. Пашина, В.Г. Ражников,

Г.М. Цыпин и др.), учений о способностях (Д.Б. Богоявленская, АЛ. Готсдинер, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.);

• исследования в области психофизиологии индивидуальных различий (Э.А. Голубева, H.H. Данилова, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов и др.) и индивидуальной активированности функциональных состояний и волевой регуляции деятельности (Л.Г. Дикая, Е.П. Ильин, В.К. Калин, В.И. Селиванов, Е.А. Уваров, С. Шехтер и др.);

• теоретические труды музыковедов, педагогов и исполнителей (А.Д. Алексеев, М.Г. Арановский, Л.А. Баренбойм, Г. Зедльмайр, Г.М. Коган,

A. Корто, К.А. Мартинсен, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Г.Г. Нейга-уз, С.Е. Фейнберг, В.Н. Холопова и др.), касающиеся вопросов стиля и интерпретации музыкального сочинения.

Методы исследования

• теоретические (анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой, музыкально-методической литературы; анализ, систематизация и обобщение музыкально-педагогического опыта; синтез научной теории и музыкальной практики; метод аналогии, моделирования и психолого-педагогического прогнозирования);

• эмпирические (психолого-педагогический эксперимент, опросный метод, тестирование, шкалирование, метод экспертных оценок);

• методы обработки результатов исследования (корреляционный анализ, критерий F-Фишера и критерий t-Стьюдента, коэффициент линейной корреляции Пирсона (г), качественный анализ).

Использовались методики: «Самоактуализационный тест» Л.Я. Гозмана и М. Кроза, «Измерение художественно-эстетической потребности»

B.C. Аванесова, «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной, «Тест на выявление отношения к исполнительской деятельности» В.Г. Касимова.

Разработан и апробирован комплекс авторских методик: «Оценка этнокультурного художественно-эстетического уровня интерпретации музыкального сочинения и артистичности студентов», «Оценка уровня базового комплекса этноориентированной музыкально-исполнительской деятельности студентов», «Этнокультурные доминанты личности», «Опросник для выявления широты профессионального кругозора и интересов студентов», «Психологический анализ интерпретации музыкального сочинения», «Нарисуй музыку». Проведена проверка валидности и надежности авторских методик.

Экспериментальная база исследования. Исследованием были охвачены 1136 человек: 218 студентов Воронежского государственного педагогического университета (ВГПУ), 94 студента и 62 аспиранта Воронежской государственной академии искусств (ВГАИ), 138 студентов Российской академии музыки им. Гнесиных (РАМ), 110 студентов Тамбовского государственного музыкально-педагогического института им. C.B. Рахманинова (ТГМПИ), 246 студентов Воронежского государственного университета (ВГУ), 64 студента Института культуры и искусств при ВГПУ, а также 204 преподавателя названных учреждений и Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (ВОИПКРО).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна

Выявлена и исследована психолого-педагогическая категория «этнокультурный стиль музыкальио-исполшггельской деятельности студентов», понимаемый как этноориентированная познавательно-интерпретирующая, испол-нительско-творческая и художественно-эстетическая характеристика деятельности студентов в индивидуальном исполнительском процессе.

Обнаружена психологическая сущность данного стиля, заключающаяся в индивидуально предпочитаемом способе выполнения исполнительско-интерпретационной деятельности, отражающая устойчивость этнокультуры и вариативность индивидуального самовыражения; включающая реализацию учебно-профессиональной деятельности студентов как процесса их этнокультурного и личностного самопознания и части жизненного проекта; обеспечивающая высокий уровень профессионального мастерства, развитое этнокультурное и личностное «Я».

Раскрыта структура исследуемого стиля, включающая этноориентиро-ванные познавательно-интерпретирующий, исполнительско-творческий, художественно-эстетический, технический компоненты.

Изучены функции обозначенного стиля: культурологическая, эстетическая, познавательно-просветительская, творческая, коммуникативная, интегра-тивная.

Систематизированы теоретико-методологические подходы к исследованию этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, раскрывающие его междисциплинарный характер, а именно: системный, деятельностный, субъектный, стилевой, этнопсихологический, этнопеда-гогический, культурологический, герменевтический, акмеологический, аксиологический, личностно-ориентированный, проективный, интегративно-дифференцированный.

Определены принципы формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов: объективности, сущностного анализа, единства исторического и логического, концептуального единства, системности, всесторонности, активности личности, развития, культуросообразно-сти и дидактические.

Создана психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, раскрывающая концептуальные основы совершенствования учебно-профессиональной деятельности студентов-музыкантов в вузе, включающая теоретико-методологическое и эмпирическое обоснование изучаемой проблемы, психолого-педагогические условия, механизм и средства формирования исследуемого стиля, уровни и критерии его сформированное™.

Выявлены три блока модели формирования стиля: этнокультурный, предполагающий осознание этнокультурной сущности стиля музыкально-исполнительской деятельности и развитие этнической культуры студентов; технологический, направленный на создание высокохудожественной интерпретации музыкального сочинения и развитие профессионального мастерства; лич-

постный, связанный с формированием «акме» студентов и их творческим саморазвитием в процессе учебно-профессиональной деятельности.

Охарактеризованы компоненты модели формирования исследуемого стиля: этнокультурный, когнитивный, креативный, технический, мотивацион-ный, эмоционально-волевой, смыслообразующий, ценностный, духовный, коммуникативный, созидательный.

Разработан психологический механизм этнокультурного развития студентов, представляющий собой совокупность функционально взаимодействующих психологических звеньев (этнокультурное самосознание, этнокультурная идентификация, этнокультурные ориентации, этнокультурная художественная картина мира, этнокультурно-обусловленная саморегуляция деятельности) и обеспечивающий переход с аккомодационного на мастерский уровень сформированное™ стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

Определены психолого-педагогические условия эффективного формирования обозначенного стиля: реализация психолого-педагогической модели формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, актуализация механизма этнокультурного развития студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности в вузе, развитие потребно-стно-мотивационной сферы и личностной самоактуализации студентов.

Предложены средства эффективного формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов: а) опыт интерпретации музыкального сочинения, предполагающий личностную включенность в процесс понимания и воспроизведения текста композитора, его авторских ремарок и индивидуального выбора вариативных параметров исполнения; б) выбор и освоение этноориентированного репертуара, что предполагает совместную поисковую деятельность преподавателя и студентов и включает ознакомление, сравнительно-сопоставительный анализ, систематизацию, индивидуальное прочтение сочинений.

Сформулированы критерии сформированное«! этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов: художественно-эстетический уровень созданных студентами интерпретаций музыкальных сочинений, этнокультурное развитие, профессиональное мастерство, развитость потребностно-мотивационной сферы, личностная самоактуализация студентов.

Выявлены психологические уровни формирования стиля: аккомодационный, репродуктивный, аккумулирующий, продуктивный, экспансивный, эвристический, мастерский.

Охарактеризованы типы и подтипы этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности, выявленные в зависимости от доминирования показателей его сформированное™: артистический (стабильный — нестабильный), оригинальный (творческий — репродуктивный), рациональный (динамический — статический), индивидуализированный (культурно-зависимый — культурно-независимый).

Научная новизна исследования

Раскрыта психологическая сущность этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, заключающаяся в реализации этно-

ориентированной познавательно-интерпретирующей, исполнительско-творческой и художественно-эстетической деятельности студентов в индивидуальном исполнительском процессе.

Выявлены структурные компоненты стиля (этноориентированные познавательно-интерпретирующий, исполнительско-творческий, художественно-эстетический, технический) в функционировании блоков (этнокультурного, технологического, личностного) психолого-педагогической модели формирования исследуемого стиля.

Найдено подтверждение предположения о том, что этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студентов формируется более эффективно под влиянием развития этнокультурного самосознания, ценностных ориентаций, художественной картины мира студентов, развития их художественно-эстетических потребностей, потребности в музыкально-исполнительской деятельности и обучению в вузе в целом, а также личностной самоактуализации студентов.

Обнаружена зависимость эффективности формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов и психолого-педагогических условий (реализация модели формирования обозначенного стиля, актуализация механизма этнокультурного развития студентов, развитие по-требностно-моТивационной сферы и личностной самоактуализации студентов).

Показано влияние средств (опыт интерпретации музыкального сочинения, выбор и освоение этноориентированного репертуара) на эффективность формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования

Доказана зависимость качественного преобразования учебно-профессиональной деятельности студентов в вузе на основе психолого-педагогической модели формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

Систематизированы теоретико-методологические подходы и принципы, а также содержание этнокультурного развития студентов в процессе их учебно-профессиональной деятельности в вузе, акцентирующее внимание на особенностях развития этнокультурного самосознания и ценностных ориентации студентов, этнокультурной идентификации в процессе формирования исполнительского стиля.

Обобщены современные концепции этнокультурного развития студентов в системе музыкального образования, а также идеи акмеологического, культурологического, аксиологического и проективного подходов для выявления функций исследуемого стиля и построения этнокультурного, технологического и личностного блоков психолого-педагогической модели формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

дентов в процессе формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности.

Конкретизированы теоретические достижения психологии творческой деятельности, касающиеся развития этнокультурной, волевой и мотивацнонно-потребностной сфер, а также проявления духовных потребностей в музыкально-исполнительской деятельности студентов.

Дифференцированы особенности интегративного развития этноориенти-рованной познавательно-интерпретирующей, исполнительско-творческой и художественно-эстетической деятельности студентов и их индивидуальной исполнительской техники, открывающие новые аспекты изучения личностного развития студентов и их способностей в образовательном процессе.

Установлены новые экспериментальные данные о наличии устойчивых связей между сформированностью исследуемого стиля и развитостью мотива-ционио-погребностной сферы студентов, личностной и этнокультурной самоактуализацией студентов.

Дополнены разделы педагогической и этнической психологии, касающиеся проблем этнокультурного развития студентов в музыкально-исполнительской деятельности. Расширены разделы педагогической психологии, посвященные изучению развития личности и творческих способностей студентов, формированию этнокультурного и технологического компонентов музыкально-исполнительского стиля в учебно-профессиональной деятельности в вузе.

Практическая значимость результатов исследования

На основе психологической концепции исследования разработана и внедрена программа комплексного этнокультурного развития студентов, обучающихся на музыкальных отделениях вузов.

Материалы исследования легли в основу разработанных автором учебных и учебно-методических пособий «Психология творчества», «Психология и педагогика музыкально-исполнительской деятельности», «Исполнительская интерпретация музыкального сочинения».

Разработан комплекс авторских психодиагностических методик: «Оценка этнокультурного художественно-эстетического уровня интерпретации музыкального сочинения и артистичности студентов», «Этнокультурные доминанты личности», «Оценка уровня базового комплекса этноориентированной музыкально-исполнительской деятельности студентов», «Опросник для выявления широты профессионального кругозора и интересов студентов», «Психологический анализ интерпретации музыкального сочинения», «Нарисуй музыку».

Результаты диссертации внедрены в учебные курсы «Педагогическая психология», «Этническая психология», «Экспериментальная психология», «Психология творчества» в ВГУ и ВГАИ; используются на индивидуальных занятиях по основному музыкальному инструменту, концертмейстерскому классу и ансамблю, в учебных курсах «Музыкальная психология и педагогика», «Психология интерпретации музыкального сочинения», «Анализ и интерпретация произведения искусства» в ВГПУ, ТГМПИ; входят в программу повышения квалификации работников музыкального образования, реализуемой в ВОИПКРО.

Достоверность полученных результатов обеспечивается целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением адекватного комплекса надежных методов исследования, соответствующих его предмету и задачам, внедрением авторских разработок в психолого-педагогическую и исполнительскую практику, применением математико-статистических методов при обработке и анализе результатов эксперимента, обсуждением основных теоретических положений исследования и практических результатов в широкой аудитории психологов, педагогов и музыкантов.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на музыкальном отделении факультета художественного образования ВГПУ, факультете высшего профессионального образования ТГМПИ имени C.B. Рахманинова, кафедре педагогики и психологии ВОИПКРО, факультете специального фортепиано и с аспирантами ВГАИ в рамках индивидуальных и групповых занятий по дисциплинам «Основной музыкальный инструмент», «Психология творчества», «Музыкальная психология», «Психология исполнительской интерпретации», «Анализ и интерпретация произведения искусства», «Специальный практикум», на факультете философии и психологии ВГУ в процессе преподавания дисциплин «Педагогическая психология», «Общая психология», «Психология творчества» и «Экспериментальная психология».

Материалы диссертации обсуждались на Международных и российских научно-практических конференциях «Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства» (Тамбовский гос. ун-т им. Г.Р. Державина, 2002), «Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики» (Воронежский гос. ун-т, 2002), «Преемственность традиций классического музыкального образования молодежи — в XXI век» (Костромской гос. ун-т, 2002), «Историко-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и проблемы современного образования» (Воронежский гос. пед. ун-т, 2002), «Интеграция наук в системе художественного образования» (Воронежский гос. пед. ун-т, 2003), «Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования» (Липецкий гос. пед. ун-т, 2004), «Проектирование профессиональной подготовки учителей творческих специальностей в условиях модернизации педагогического образования» (Воронежский гос. пед. ун-т, 2004), «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронежский гос. ун-т, 2005), «Композитор и фольклор: взаимодействие предустановленных и импровизационных факторов музыкального формообразования» (Воронежская государственная академия искусств, 2005), «Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности» (Воронежский гос. ун-т, 2007), «Философские и психолого-педагогические проблемы образовательной среды в современных условиях» (Воронежский гос. ун-т, 2008), «Проблемы и перспективы развития художественного профессионального педагогического образования» (Самарский гос. пед. ун-т, 2008), «Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении» (Воронежский гос. ун-т, 2009).

Положения, выносимые на защиту

1. Этнокультурный стиль музыкалыю-нсполннтельской деятельности студентов определяется как этноориентированная познавательно-интерпретирующая, исполшггельско-творческая и художественно-эстетическая характеристика деятельности студентов в индивидуальном исполнительском процессе.

2. Психологическая сущность данного стиля заключается в индивидуально предпочитаемом способе выполнения исполнительско-интерпретационной деятельности и отражает устойчивость этнокультуры и вариативность индивидуального самовыражения.

3. Методологическое понимание психолого-педагогической сущности формирования стиля определяется подходами к исследованию данного явления, а именно: системным, деятельностным, субъектным, стилевым, этнопсихологическим, этнопедагогическим, культурологическим, герменевтическим, акмео-логическим, аксиологическим, личностно-ориентированным, проективным, ин-тегративно-дифференцированным.

4. Принципами формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов являются следующие: объективности, сущностного анализа, единства исторического и логического, концептуального единства, системности, всесторонности, активности личности, развития, куль-туросообразности и дидактические.

5. Психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов включает теоретико-методологическое и эмпирическое обоснование изучаемой проблемы, психолого-педагогические условия, механизм и средства формирования исследуемого стиля, уровни и критерии его сформированное™; данная модель содержит три блока: этнокультурный, предполагающий осознание этнокультурной сущности стиля музыкально-исполнительской деятельности, технологический, направленный на создание высокохудожественной интерпретации музыкального сочинения, и личностный, связанный с формированием «акме» студентов и их творческим саморазвитием.

6. Психологический механизм формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов представлен как совокупность функционально взаимодействующих психологических звеньев (этнокультурное самосознание, этнокультурная идентификация, этнокультурные ориентации, этнокультурная художественная картина мира, этнокультурно-обусловленная саморегуляция деятельности) и обеспечивающий переход с аккомодационного на мастерский уровень сформированности стиля.

7. Психолого-педагогические условия формирования стиля включают: реализацию психолого-педагогической модели формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, актуализацию механизма этнокультурного развития студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности в вузе, развитие потребностно-мотивационной сферы и личностной самоактуализации студентов.

8. Средствами эффективного формирования исследуемого стиля являются: опыт интерпретации музыкального сочинения; выбор и освоение этноори-ентированного репертуара.

9. Критериями сформированное™ стиля являются: художественно-эстетический уровень созданных студентами интерпретаций музыкальных сочинений, этнокультурное развитие, профессиональное мастерство, развитость потребностно-мотивационной сферы, личностная самоактуализация студентов.

10. В качестве психологических уровней формирования исследуемого стиля выявлены: аккомодационный, репродуктивный, аккумулирующий, продуктивный, экспансивный, эвристический, мастерский.

11. Экспериментальным путем доказана эффективность модели и программы формирования изучаемого стиля в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов в вузе.

Организация исследования

Научно-исследовательская работа проходила в период с 1996 по 2009 годы и включала в себя три этапа. Первый этап (1996-2003 гг.) — изучение специальной литературы для уяснения состояния обозначенной проблемы, сопоставительный анализ, синтез и систематизация материалов в аспекте изучаемого вопроса, определение теоретико-методологической основы исследования и его категориального аппарата; обоснование и построение базовых идей и положений концепции, разработка плана эмпирического исследования и осуществление пилотажного исследования. Второй этап (2003-2005 гг.) — выявление закономерностей, механизмов, средств и психолого-педагогических условий формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, построение модели формирования, корректировка методик и гипотезы исследования. Третий этап (2005-2009 гг.) — проведение эксперимента, анализ результатов, формулировка общих выводов и психолого-педагогических рекомендаций, целостное оформление работы. В диссертации обобщен 23-летний опыт педагогической и исполнительской деятельности соискателя.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего свыше 500 наименований; содержит 9 рисунков, 20 таблиц, 12 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Оптимизация учебно-профессиональной деятельности студентов-музыкантов в вузе, связанная с актуализацией их интегративного этнокультурного и личностного развития, предполагает разработку и внедрение психолого-педагогической модели формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, включающей теоретико-методологическое и эмпирическое обоснование изучаемой проблемы, психолого-педагогические условия, механизм и средства формирования стиля, выявление уровней и критериев его сформированное™.

Построение данной модели соответствует направленности современного образования на междисциплинарный характер исследований и опирается на

системный, деятельностный, субъектный, интегративно-дифференцированный теоретико-методологические подходы. Принципиально значимыми в исследовании представляются стилевой, этнопсихологический и этнопедагогический подходы, а также культурологический, герменевтический, акмеологическнн, аксиологический. В качестве ведущих используются идеи личностно-ориентированного и проективного подходов.

Концепция исследования представляется как единая система содержательной и практической организации музыкально-исполнительской деятельности студентов в вузе, ключевым направлением которой является их интегратив-ное личностное н профессиональное этнокультурное развитие в процессе формирования исполнительского стиля. Использование системного подхода (А.Н. Аверьянов, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, И.В. Блауберг, J1.C. Выготский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Садовский и др.) способствует выявлению закономерностей функционирования исследуемых феноменов музыкально-исполнительской деятельности студентов в их внутренней взаимосвязи и целостном единстве.

В диссертации формирование этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов представлено как система деятельности, имеющая свою структуру, содержание, динамику. В контексте деятельно-стного подхода (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.) в исследовании рассматриваются индивидуально-психологические особенности, специфические проявления мотивационно-потребностной сферы и творческих способностей музыкантов-исполнителей.

Субъектный подход (Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, E.H. Волкова, Е.И. Исаев, Э.В. Сайко, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн и др.) в исследовании направлен на реализацию идеи развития субъектного потенциала личности в учебно-профессиональной деятельности через поиск путей инте-гративной личностной и этнокультурной самореализации студентов. Использование данного подхода позволяет рассматривать студента как субъекта, управляющего своим поведением, психологическим состоянием, выполняемой деятельностью, а также внешними обстоятельствами.

Использование принципов этнопсихологического (Ю.В. Бромлей, Е.П. Крупник, В.А. Сонин, Т.Г. Стефаненко и др.) и этнопедагогического (Г.Н. Волков, К.Д. Ушинский и др.) подходов возрождает идею народности в обучении и воспитании студентов. Осознание и сохранение национальных культурных традиций, понимание особенностей национального характера, формирование системы этнокультурных ценностных ориентации ведет к духовно-нравственному оздоровлению российского общества. Неразрывность понятий «этнического» и «культурного» предполагает изучение связей между психологическими и культурными переменными при сравнении особенностей национальных исполнительских и композиторских школ, национальных исполнительских стилей. При этом рассматриваются обусловленные культурой особенности восприятия, мышления, эмоционального мира человека.

Культурологический подход (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев

и др.) в исследовании реализует культуротворческую и человековедческую функции субъектов современного образовательного процесса. Формирование «человека культуры» требует понимания образования как культурной деятельности, этнокультурной идентификации и личностной самодетерминации.

Формирование этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов сопряжено с достижением вершин личностного саморазвития и самоактуализации в процессе учебно-профессиональной деятельности му-зыкангов-исполнителей, что предполагает применение принципов акмеологиче-ского подхода (A.A. Бодалёв, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, H.A. Коваль и др.).

Аксиологический подход (А.Г. Асмолов, H.A. Бердяев, Б.С. Братусь, И.А. Ильин, Н.О. Лосский, П.А. Сорокин, E.H. Шиянов и др.) в концепции формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов позволяет выявить необходимость освоения студентами этнокультурных ценностей, осознание которых способствует личностному и профессиональному росту. Этнокультура как осуществление ценностей выступает высшей ступенью реализации общекультурных и этноспецифических духовных ценностей в учебно-профессиональной деятельности студентов.

Понимание культуры и образования как области реализации человека как личности, его высшего предназначения и духовного потенциала, а также как системы диалога и обмена культурными ценностями объединяет культурологический, аксиологический и акмеологический подходы и составляет стержень гуманистического подхода. В исследовании он во многом определяет приоритет демократического, а не авторитарного стиля общения преподавателя и студента, развития духовного потенциала студентов через приобщение к культуре, взятой в аспекте социального опыта, трансформации мирового и национального опыта интерпретации музыкального сочинения и формирования исполнительского стиля в личный опыт студентов. Результатом гуманистической направленности является становление человека, способного к сопереживанию, готовому к гуманистически ориентированному свободному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию (В.В. Краевский).

Определяющее значение в построении концепции формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов имеет использование принципов герменевтического подхода (Э. Гуссерль, В. Дильтей, И.А. Ильин, С. Лангер, П. Рикёр, B.C. Соловьёв, Ф.Д. Шлейермахер, Э. Шпрангер, В.И. Батов, A.A. Брудный, Т.М. Дридзе, А.Н. Славская и др.). Применение принципов философской герменевтики обогащает и по-новому освещает проблемы интерпретации музыкального сочинения в учебно-профессиональной деятельности студентов.

Единство личностного и деятельностного компонентов в исследовании этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, рассмотрение личности обучающегося, его мотивов, целей, неповторимого психологического склада обуславливает использование принципов личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). Понимание образования как части жизненного проекта актуализирует принципы проективного подхода (Г.Л. Ильин), реализующего парадигму «об-

разование через всю жизнь», в противовес уже устоявшейся формуле «образование на всю жизнь».

Центральным в исследовании является стилевой подход (Л.Я. Дорфман, Е.А. Климов, A.B. Либин, Л.Н. Макарова, B.C. Мерлин, А.И. Николаева, М.А. Холодная и др.). Проблемная область стилевого подхода объединяет общепсихологические, этнические, культурологические и психолого-педагогические аспекты исследования и формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

Многообразие используемых подходов требует интегративно-дифференцированного осмысления (Н.И. Вьюнова, В.А. Сластенин, М.А. Холодная и др.), которое приводит к интеграции и обобщению знаний в области философской герменевтики, психологии творческой деятельности и личности, психологии творчества, педагогической и этнопсихологии, культурологии, эстетики, педагогики. Одновременно психолого-педагогическое осмысление учебно-профессионачьной деятельности музыкантов определило стержень исследования, дифференцировало привлеченные знания, представив их в виде принципиально новых положении психологической концепции формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

Построение концепции исследования осуществляется в соответствии с принципами: объективности, всесторонне учитывающим факторы и условия изучаемого феномена, выявляющим адекватность исследовательских подходов и средств, направленных на получение истинных знаний о нем; сущностного анализа, позволяющего соотнести общее, особенное и единичное в исследуемой категории стиля, выявить систему взаимосвязей и закономерности его развития; единства исторического и логического, сочетающим изучение теоретических основ и исторических аспектов формирования стиля; концептуального единства, реализуемом в последовательном, обусловленном логикой целостного исследования, проектировании концепции формирования стиля; системности, рассматривающим стиль как многокомпонентную микросистему и как часть макросистемы; всесторонности, реализуемом в междисциплинарном характере формирования обозначенного стиля как явления многосложного, связанного с целостным образовательным процессом и культурным развитием личности и общества; активности личности, требующим рассмотрения студентов как субъектов познания и преобразования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе; развития, отражающим динамику личностного, профессионального, этнокультурного развития студентов под влиянием пснхолого-педагогических условий формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности; кулыпуросообразности, определяющим взаимосвязь становления личности студента в процессе учебно-профессиональной деятельности и формированием его как человека культуры/ дидактическими, обусловливающими необходимость формирования стиля в соответствии с целостным образовательным процессом.

Центральным в концепции исследования является понятие «этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студентов». Вы-

явление этого понятия отражает анализ системы базовых психологических категорий: «стиль» — «стиль деятельности» — «индивидуальный стиль деятельности» и учитывает понимание Е.П. Ильиным индивидуальных стилей творческих профессий как отражающих технику (индивидуальные приемы) специалистов своего дела.

Этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студентов формулируется как этноориентированная познавательно-интерпретирующая, исполнительско-творческая и художественно-эстетическая характеристика деятельности студентов в индивидуальном исполнительском процессе.

Психологическая сущность исследуемого стиля заключается в индивидуально предпочитаемом способе выполнения исполнительско-интер-претационной деятельности, отражающей устойчивость этнокультуры и вариативность индивидуального самовыражения, выражающей индивидуальное отношение к этнокультурным традициям. Освоение данного стилевого пространства включает реализацию учебно-профессиональной деятельности студентов как процесса их этнокультурного и личностного самопознания, что обеспечивает результативность учебно-профессиональной деятельности, предполагающей не только достижение студентами высокого уровня профессионального мастерства, но и развитие их этнокультурного и личностного «Я».

Структура стиля включает этноориентированные познавательно-интерпретирующий, исполнительско-творческий, художественно-эстетический и технический компоненты.

Этноориентированный познавательно-интерпретирующий компонент характеризует проявление способностей студентов: выявлять этнокультурное «Я» композитора в музыкальном сочинении; анализировать содержание и форму сочинения, обусловленные выражением его этнокультурных признаков; сравнивать этнокультурный компонент в различных исполнительских интерпретациях; осознавать этнокультурные особенности собственного исполнительского стиля; осознанно выбирать средства интерпретации для выражения этнохарак-терных мелодики, ритмов, динамики, агогики, программы, образов сочинения.

Этноориентированный исполнительско-творческий компонент, в котором проявляются способности студентов: интуитивно постигать этнокультурные смыслы музыкального сочинения; создавать разноплановые этнохарактерные образы; проявлять фантазию в воплощении этнокультурного замысла сочинения; создавать неординарное интерпретаторское решение, обусловленное выражением этнокультурного «Я» композитора; проявлять в исполнении такие качеств как «поэтичность», «непосредственность» в воссоздании этнохарактерных мелодики, ритмов, интонаций, образов; выстраивать широкое ассоциативное поле, включающее соотнесение особенностей национальной культуры, природы, менталитета и их выражения в конкретном сочинении.

Этноориентированный художественно-эстетичекий компонент определяет проявление способностей студентов: понимать эстетику и художественные стили композиторов различных национальных школ; сопоставлять и анализировать произведения различных видов искусства, принадлежащие мастерам раз-

личных национальных школ; развивать этноориентированное художественно-эстетическое сознание, предполагающее непрерывное пополнение этноориен-тированных знаний, отношении, взглядов, предпочтений; воспитывать художественно-эстетическое отношение в процессе интерпретации музыкального сочинения.

Технический компонент отражает проявление способностей студентов к исполнению: мелкой (пальцевой) техники: скорости, ловкости, точности исполнения гаммаобразных построений; крупной техники: силы, выносливости, координации в исполнении арпеджио и аккордовых построений.

В качестве функций исследуемого стиля мы рассматриваем: культурологическую, отражающую культурные смыслы музыкально-исполнительской деятельности и сущностные основы творчества; эстетическую, формирующую эстетическое отношение в процессе интерпретации сочинения, гармонизующую отношение к миру и себе; познавательно-просветительскую, определяющую развитие широкого этнокультурного кругозора студентов и чувства сопричастности к этнокультурным ценностям; коммуникативную, предполагающую межкультурный диалог, понимание замысла композитора и творческий контакт с преподавателями; творческую, выражающую необходимость человека в ощущении, восприятии и представлении себя свободной развитой творческой личностью; иитеграпшвную, позволяющую комплексно рассматривать развитие техники исполнителя и его индивидуальности.

Таким образом, в результате теоретико-методологического анализа, выявляющего подходы и принципы исследуемой проблемы, в диссертации определены психологическая сущность и понятие этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, сформулированного как этноориен-тированная познавательно-интерпретирующая, исполнительско-творческая и художественно-эстетическая характеристика деятельности студентов в индивидуальном исполнительском процессе; установлены его структура и функции.

В исследовании разработана пснхолого-педагогнческая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, включающая на структурно-функциональном уровне психолого-педагогические условия, механизм, средства формирования исследуемого стиля, уровни и критерии его сформированное™ (рис. 1). Модель включает три блока: этнокультурный, предполагающий осознание этнокультурной сущности стиля музыкально-исполнительской деятельности и развитие этнической культуры студентов; технологический, направленный на создание высокохудожественной интерпретации музыкального сочинения и развитие профессионального мастерства, и личностный, связанный с формированием «акме» студентов и их творческим саморазвитием.

Социальный заказ общества

у-

Оптимизация уче6но-профвссионаяьной\ деятельности студентов-музыкантов )-4-

Цель

Формирование этнокультурного стиля музыкально-исполнительской (еятельносгги студентов в процессе интерпретации музыкального, сочинения

^Образовательный стандарт^.

Методологические подходы

системный, деятельм сстный, субъектный,

стилевой,

этнопсихологический,

зтнопедаготический.

культурологический,

герменевтический.

акмеологический,

аксиологический,

П1ТЧНОСТЦО-

ори актированный,

г^оехтивный,

иитегративно-

дифференц>1рованный

Принципы

объективности, суцрюстного анализа, единства исторического и логического, концептуального единства, системности, всесторонности, активности личности, развития,

культуросооб разности дидактические

Структура

этноориентированные компоненты'.

■ познавательно-интерпретирующий

• ислолнительсхо-творческий

■ художественно-эстетический

• технический

культу ропоплческэя, эстетическая,

познавательно-просветительская, творческая, коммуникативная, интегративная

422

Блоки

этнокультурный технологический л™«*«

• осознание этнокультурной суц^ости стиля мяыкаяьно-испслнмтельской деетельности • развитее этнической культуры студентов - создание высокохудожественной интерпретации • развитие профессионального мастерства ■ формирование «акме» студентов • творческое саморазвитие

гх

этнокультурного развития студентов

взаимодействие психологических звеньев: этнокультурные самосознание, идентификация, ориентации, художественная картина мира, эгнокультурно-о<5 условленная саморегуляция деятельности

Условия

• реализация гдодели формирования стиля

• актуализация механизма этнокультурного развития студентов

• развитие потребностно-мотиааиконной сферы

• личностная самоактуализация сгудеитоэ ___

Средства

опыт интерпретации музыкального

Результат

сформированиость этнокультурного стиля музыкально^ -ф. нйтельской деятельности студ е

Компоненты

этнокультурный, когнитивный, креативный, технический, мотивациснный, эмоционально-волевой, смыслообразукяций, ценностный, духовный, коммуникативный, созидательный

Уровни

аккомодационный, репродуктивный,

аккумулирующий. продуктивный,

экспансивный, эвристический, мастерский

Критерии

• художественно-эстетический уровень созданных студентами исполнительских интерпретаций музыкальных сочинений

• профессиональное мастерство

• этнокультурная развитость

• развитая гютребностно-мотивациониая сфера

• личностная самоактуализация

Типы

• артистический ^стабильный -нестабильный)

• оригинальный (творческий -репродуктивный)

• рациональный (динамический -

-ДГ^

Рис. 1. Психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов

Компонентами модели формирования стиля являются: этнокультурный, способствующий этнокультурному развитию студентов; когнитивный, определяющий накопление информационной базы знаний и развитие познавательных способностей студентов; креативный, раскрывающий индивидуальные творческие ресурсы студентов и оригинальный подход к изучаемому культурному явлению; технический, направленный на совершенствование технических исполнительских способностей; мотшационный, формирующий комплекс мотивов и потребностей студентов, необходимых для успешного осуществления деятельности; эмоционально-волевой, способствующий максимальной личной включенности в процессе интерпретации сочинения и саморегуляции психического состояния студентов во время публичного выступления; смыслообразующий, формирующий систему смыслов в осуществлении музыкально-исполнительской деятельности и генеральную линию жизни; ценностный, определяющий вектор направленности в формировании системы ценностных ориентаций; духовный, развивающий духовный потенциал и духовные способности студентов; коммуникативный, позволяющий устанавливать эмпатийное взаимодействие с персоналиями и культурными явлениями своей и других культур; созидательный, отражающий процессы трансформации исполнительского стиля и личности студентов.

Психологический механизм этнокультурного развития студентов представляет собой совокупность функционально взаимодействующих психологических звеньев (этнокультурное самосознание, этнокультурная идентификация, этнокультурная ориентация, этнокультурная художественная картина мира, этнокультурно-обусловленная саморегуляция деятельности) и обеспечивающий поступательный, а в некоторых случаях скачкообразный, переход с аккомодационного на мастерский уровень сформированности стиля,

Охарактеризуем содержание каждого из звеньев и целостное функционирование механизма. Этнокультурное самосознание предполагает осознание людьми своей принадлежности к определенной этнокультурной общности, а таюке переживание и осознание положения этнокультурных ценностей и национальных традиций данной общности в целостной системе этнокультурных отношений.

Развитие этнокультурного самосознания студентов связано с развитием этноориентированного музыкально-эстетического сознания, которое представляет собой «звучащее сознание» (термин A.B. Тороповой) в контексте этному-зыкальной традиции, позволяющее человеку определенного этноса создавать общественно значимые смыслы, тем самым самореализовываться через этному-зыкальную культуру общества. Развитие этнокультурного самосознания студентов в процессе музыкально-исполнительской деятельности в вузе включает: а) осознание студентами этнокультурных норм, правил, моделей творчества и музыкального исполнительского стиля как основания для развития личностных этнокультурные ориентаций; б) восприятие и представление себя свободной развитой творческой личностью, способной к «самовосхождению» в творчестве и эмоционально-интуитивному постижению действительности; в) выявление своего этнокультурного «Я» в исполнительском стиле.

Сущность этнокультурной идентичности заключается во взаимодействии рефлексивных действий и процессов глубинного эмоционального переживания единства с этнокультурной общностью. Изучение различных национальных культур, восприятие их особенностей ведет к осознанию, пониманию и дифференциации собственной этнокультурной идентичности. Формирование этнокультурной идентичности студентов реализуется через: а) переживание и оценивание своего этнокультурного «Я» и принятие себя как носителя этнокультурных традиций и этнокультурного исполнительского стиля; б) выявление особенностей других культур, ведущее к собственной этнокультурной идентификации.

Развитие этнокультурных ценностных ориентации студентов включает развитие этномузыкальной культуры личности студентов, изучение студентами национального характера (ментальности) и его проявлений в музыкально-исполнительской деятельности.

Этномузыкальная культура личности представляет собой интегрированное качество личности, позволяющее воспринимать, воспроизводить и создавать этномузыкальные ценности в опоре на национально-своеобразный способ познания мира и себя в этом мире, способствующее самореализации личности в музыкальном аспекте как представителю этноса (Л.А. Карпушина). Ее развитие направлено на совершенствование комплекса этноориентированиых музыкальных способностей студентов: этноориентированиых музыкального слуха и памяти, этномузыкального мышления и чувства этностиля; позволяет воспитывать чувство сопричастности к обществу, истории, Родине, жизни народа и личной ответственности за сохранение и развитие родного этномузыкального искусства.

Осознание студентами особенностей национального характера как важнейшей наиболее устойчивой части психологического склада народа, его культурного архетипа, способствует пониманию музыкально-исполнительской деятельности как выражения этнокультурной ментальности.

Ключевым мотивом развития этнокультурной художественной картины мира студентов является осознание этнической направленности духовной деятельности человека и национального своеобразия ее результата — музыкального сочинения. Этнокультурная художественная картина мира — это отражение общекультурных и этноспецифических параметров художественного сознания в произведениях искусства и творческой деятельности человека. Ее развитие предполагает: а) выявление в интерпретации произведений искусства этнокультурных характеристик эпохи и духовной деятельности человека, этноспецифических особенностей «художественного сознания», «самопознания художника», «самодвижения искусства»; б) культурно-психологический анализ стилевых характеристик сочинения, выявление художественного и психического в его содержании.

Этнокулыпурно обусловленная саморегуляция деятельности как звено механизма этнокультурного развития студентов выполняет связующую и системообразующую функции, позволяющие внедрить результаты развития этнокультурного самосознания, идентификации, развития этнокультурных ориента-

ций и картины мира в процесс формирования исследуемого стиля. Данные функции осуществляются благодаря этнокультурно-обусловленному волевому включению студентов в интерпретационно-исполнительскую деятельность, способствующего этноориентированной познавательной, исполнительско-творческой, художественно-эстетической и технической активности студентов, индивидуальному выбору исполнительских средств интерпретации, саморегуляции психического состояния во время выступления.

Данный феномен осуществляется при участии духовных способностей (В.Д. Шадриков) студентов, активизирующих информационный обмен с подсознанием, способствующих концентрации внимания и стремительности протекания психических процессов восприятия, воображения, мышления. Волевое включение студентов в интерпретационно-исполнительской деятельности способствует формированию этнокультурно обусловленной «стилевой установки» (Д.Н. Узнадзе, А.И. Николаева), «погружающей» исполнителя в контекст определенного сочинения, активизирующей его понимание, и определяющей, в конечном счете, индивидуальный выбор исполнителем определенных средств интерпретации в зависимости от стиля сочинения и собственного стиля музыкально-исполнительской деятельности.

Стилевая установка, в свою очередь, способствует проявлению эмпатии, так как направленность всех структур личности — физической, эмоциональной, интеллектуальной, волевой — на постижение и исполнительскую реализацию стиля связано с необходимостью вжиться в духовный мир, породивший эти смыслы. Чем более исполнитель настроен на восприятие и выражение стиля сочинения, тем успешнее он согласует свои индивидуально-психологические особенности, психические состояния со стилем сочинения, что способствует саморегуляции во время выступления.

Пснхолого-педагогнчсскими условиями эффективного формирования исследуемого стиля являются: реализация психолого-педагогической модели формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, актуализация механизма этнокультурного развития студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности в вузе, развитие потребностно-мотивационной сферы и личностной самоактуализации студентов.

Характеристика первого и второго условий описана нами ранее. В качестве третьего условия (развитие потребностно-мотивационной сферы студентов) в исследовании предполагалось развитие художественно-эстетической потребности, потребности в музыкально-исполнительской деятельности и мотивации обучения в вузе.

Развитие художественно-эстетической потребности предполагает активное изучение студентами (совместно с преподавателями и самостоятельно) художественных произведений различных видов искусств, посещение театров, выставок и концертов, чтение книг по искусству. Вместе с тем, оно связано с активизацией интереса студентов к творчеству современных композиторов, исполнителей, художников, актеров, поэтов, участием в различных творческих встречах с деятелями искусства и культуры. Развитие данной потребности реа-

лизуется в организации и проведении студентами различных тематических вечеров, концертов, музыкально-просветительских программ в рамках специальных практикумов.

Развитие потребности в музыкально-исполнительской деятельности осуществляется путем активизации интереса студентов к проблемам интерпретации музыкального сочинения и исполнительским традициям, понимания личностной значимости музыкально-исполнительской деятельности и формирования потребности выступать и самоутверждаться через исполнение произведения.

Результатом развития потребности в музыкально-исполнительской деятельности студентов является высокий уровень дисциплинированности и заинтересованности студентов: исключение опозданий на занятия, отсутствие пропусков занятий без уважительных причин, подготовленность к занятиям, выраженное желание заниматься на уроках по специальности, разучивание сочинений помимо программы, стремление выступать с концертами, систематическая и сосредоточенная самостоятельная работа, направленность на поиск и выбор индивидуального репертуара.

Развитие у студентов мотивации обучения в вузе предполагает осознание студентами личностной значимости выбранной ими профессии, ее приоритетности и роли в обществе и культуре. Самоактуализация в учебно-профессиональной деятельности также стимулирует приобретение знаний и овладение профессией, в конечном счете, реализуется в высоком уровне сформированное™ стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов. Получение диплома при этом становится для студентов не самоцелью, а естественным и достойным завершением обучения в вузе.

Четвертое условие предполагало развитие потребности в самоактуализации студентов, связанного с самопознанием студентов в процессе интерпретации музыкального сочинения, реализацией их личностных смыслов и опыта, а также жизненного проекта в построении собственного оригинального интер-претаторского решения. Реализация этого условия позволяет формировать у студентов умение выражать психологические особенности и личностный опыт в стиле музыкально-исполнительской деятельности, каждый раз создавать уникальное интерпретаторское решение, отражающее определенный этап жизненного проекта, осуществляя идею «образования через всю жизнь».

В исследовании были выявлены средства эффективного формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов: а) опыт интерпретации музыкального сочинения, понимаемый как воссоздание музыкального сочинения средствами исполнительского мастерства в соответствии с индивидуальностью исполнителя. Данный процесс отражает личностную включенность студентов в процесс понимания и воспроизведения текста композитора и его авторских ремарок, а также индивидуальный выбор вариативных параметров исполнения (темпа, агогики, динамики, интонирования, тембра, артикуляции, туше); б) выбор и освоение этноориентированного репертуара, что предполагает совместную поисковую деятельность преподавателя и студентов и включает ознакомление, сравнительно-сопоставительный анализ,

систематизацию, индивидуальное прочтение сочинений. В качестве указанного материала в исследовании использовались сочинения Б. Бартока, Ж. Ибера, Я. Сибелиуса, М. Регера, В. Беляева, С. Волкова, А. Украинского, Е. Светланова, А. Хачатуряна, Комитаса, А. Арутюняна, А. Бабаджаняна, а также сочинения П. Чайковского, С. Рахманинова, Р. Шумана, Э. Грига, Ф. Шопена и др., предусмотренные традиционной учебной программой.

Критериями сформированности этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов являются: а) художественно-эстетический уровень созданных студентами интерпретаций музыкальных сочинений, представленный следующими показателями: «этнохарактерность» (выявление в интерпретации этнокультурных особенностей музыкального сочинения — национальной мелодики и ритма, эмоционально-образного и этно-характерного содержания), «художественность» (соответствие интерпретации объективным требованиям музыкального текста — аутентичности авторскому замыслу и стилю сочинения), «оригинальность» (неординарность созданной студентом интерпретации музыкального сочинения), «индивидуальность» (архитектурно-звуковое оформление музыкального материала), «этноартистич-ность» (уверенное поведение, уровень саморегуляции психического состояния исполнителя во время выступления); б) профессиональное мастерство, представленное показателями базового комплекса этноориентированной музыкально-исполнительской деятельности студентов: «познавательно-интерпретирующий», «исполнительско-творческий», «художественно-эстетический» и «технический»; в) этнокультурная развитость студентов, выраженная показателями: «этнокультурная художественная картина мира», «этнокультурное самосознание», «значимость этнокультурных ценностей»; г) развитая потребностно-мотивационная сфера студентов, проявляющаяся в показателях: «художественно-эстетической потребность», «потребность в музыкально-исполнительской деятельности», «мотивация обучения в вузе»; д) личностная самоактуализация студентов, выраженная в показателе «потребность в самоактуализации».

Функционирование этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов как системного образования проявляется на различных психологических уровнях его сформированности: аккомодационном (приспосабливающемся), характеризующимся проявлением разрозненности и неуправляемости компонентов стиля; репродуктивном (воспроизводящем), отражающим умение студентов лишь формально, не осознавая смысловые характеристики, осуществлять музыкально-исполнительскую деятельность; аккумулирующем (накапливающем), позволяющем с доминирующим участием педагога осуществлять исполнительско-интерпретационную деятельность; продуктивном (производительном, плодотворном), подчеркивающим равносильное участие педагога и студента в освоении музыкального сочинения; экспансивном (стремительно расширяющимся, активизирующимся), характеризующимся выработанным алгоритмом самостоятельного овладения студентами исполнитель-ско-интерпретационной деятельностью; эвристическом (открывающим творческие ресурсы), обнаруживающим творческую инициативу и свободное выражение студентом собственных оригинальных интерпретационных намерений;

мастерском (квалифицированном), характеризующимся творческой самостоятельностью студентов и высоким профессиональным уровнем индивидуальной интерпретационно-исполнительской деятельности. Обозначенные уровни определены в соответствии с критериями сформированное™ стиля и отражают процесс его постепенного, динамичного, системного формирования, в котором происходит усложнение и развитие всех элементов структуры.

Таким образом, в диссертации разработана психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, включающая этнокультурный, технологический и личностный блоки, механизм этнокультурного развития студентов, психолого-педагогические условия, средства, уровни и критерии сформированное™ исследуемого стиля.

В экспериментальном исследовании формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов [№ 218] представлены программа, методики и результаты, включающие оценку сформированно-сти и динамики формирования стиля, установление закономерностей между сформированностью стиля и уровнем развития мотивационно-потребностной сферы и этнокультурного развития студентов.

Экспериментальная программа по формированию этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов реализовывалась на индивидуальных занятиях по основному музыкальному инструменту (фортепиано) в соответствии с психолого-педагогической моделью, разработанной в исследовании, а также на групповых занятиях по педагогической психологии, психологии творчества и истории художественной культуры, авторском факультативе «Психологические основы анализа и интерпретации произведений искусств». Программа включает следующие направления: этнокультурное развитие студентов, интегративное развитие индивидуальной техники студентов, развитие психологической культуры студентов и их личностное совершенствование.

Этнокультурное развитие студентов в процессе формирования исследуемого стиля предполагает целенаправленное воздействие педагога на восприятие студентами выражения национальных мелодики, ритмов, образов в исполняемом сочинении; проведение совместно с педагогом сравнительного анализа интерпретаций выдающихся музыкантов — представителей различных национальных школ и выявление характерных этнокультурных особенностей интерпретаций; осознание этнокультурного компонента собственного стиля музыкально-исполнительской деятельности; понимание диалога и взаимодействия этнокультурного «Я» композитора и этнокультурного «Я» исполнителя в интерпретации сочинения; развитие этноориентированного слуха и этноориен-тированного музыкально-эстетического сознания студентов.

Интегративное развитие индивидуальной техники студентов включает совершенствование компонентов базового комплекса этноориентированных музыкально-исполнительских способностей студентов, развитие проективного творческого мышления студентов, построение плана художественного образа

сочинения, осознание студентом проявлений собственных индивидуальных особенностей в связи с исполнением определенного сочинения.

Развитие психологической культуры студентов и их личностное совершенствование осуществляется в программе через актуализацию процессов этнокультурного самопознания в исполнительско-интерпретационной деятельности, включение духовных способностей студентов в создание интерпретации, проведение творческой работы «студент в роли педагога», постановку сверхзадач в осуществлении своих высших потенций в интерпретации музыкального сочинения, а также в связи с развитием умения регулировать психоэмоциональное состояние во время публичного показа сочинения.

Экспериментальное условие независимой переменной осуществлялось при реализации выявленной в исследовании совокупности психолого-педагогических условий. Зависимой переменной в эксперименте являлся уровень сформированности этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, операционализированный двумя параметрами, включающими пять показателей.

1. Художественно-эстетический уровень созданных студентами исполнительских интерпретаций музыкального сочинения, которые оценивались на основании четырех показателей: этнохарактерность, художественность, оригинальность, индивидуальность. 2. Этноартистичность студента в ходе публичного исполнения сочинения (показатель этноартистичность).

Экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы студентов были сформированы эквивалентно в соответствии со значениями интегрального показателя базового комплекса этноориентированной музыкально-исполнительской деятельности (БК). Этноориентированные познавательно-интерпретирующие способности студентов дополнительно оценивались косвенным образом путем выявления широты профессионального кругозора и интересов студентов с помощью специально разработанного автором опросника [№ 374].

Отсутствие различий между средними значениями интегрального показателя БК в ЭГ и КГ было проверено с помощью /"-критерия Стьюдента, между дисперсиями — с помощью ^критерия Фишера.

Низкие значения показателя БК (от О до 2,4 — «низкий слой») соответствуют непродуктивному уровню музыкально-исполнительской деятельности: репродуктивному воспроизведению музыкального материала, отсутствию самостоятельной творческой инициативы; выполнению минимальных, узкотехнические требований. Студентов со средними значениями показателя БК (от 2,5 до 3,5 — «средний слой») отличает достаточный уровень технических, творческих и познавательных способностей для проявления собственного индивидуального начала и адекватного реагирования на указания преподавателя. Для студентов с высокими значениями БК (более 3,5 — «высокий слой») характерно ярко выраженное индивидуальное, творческое стремление к самостоятельному поиску и созданию оригинального интерпретаторского решения, внимательное сотворческое отношение к рекомендациям преподавателя.

Результаты экспертного оценивания показателей художественно-эстетического уровня созданных студентами интерпретаций музыкальных сочинений и их артистичности позволили сделать вывод о повышении эффективности формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов при реализации выявленной в исследовании совокупности психолого-педагогических условий.

В ходе обработки результатов эксперимента были рассчитаны средние значения пяти показателей «зтнохарактерность», «художественность», «оригинальность», «индивидуальность» и «этноартистичность», которые затем были подвергнуты процедуре процентильной нормализации и переведены сначала в интервальные z-оценки, а затем — в стандартные десятибалльные шкалы (стены). Таким образом, интерпретация музыкального сочинения, созданная каждым студентом, и его этноартистичность были оценены пятью показателями, измеренными в интервальной десятибалльной шкале, что позволило в дальнейшем для математической обработки результатов использовать методы параметрической статистики.

Анализ результатов эксперимента проводился между ЭГ и КГ студентов в целом и отдельно в подгруппах студентов с низкими, средними и высокими значениями БК. В каждой из шести подгрупп студентов были вычислены средние показатели двух параметров зависимой переменной и дисперсии их оценок. Сравнение средних значений изучаемых характеристик и их дисперсий проводилось с помощью однофакторного дисперсионного анализа, критериев Стью-дента и Фишера с использованием статистического пакета анализа в компьютерной программе Microsoft Excel. Результаты эксперимента приведены на рисунке 2.

Средние значения всех показателей в ЭГв целом значительно выше, чем в КГ', средние значения показателей «зтнохарактерность», «художественность», «индивидуальность» и «этноартистичность» статистически значимо различаются на уровне р < 0,01, «оригинальность» на уровне р < 0,05, что позволяет сделать вывод о наличии высокохудожественных интерпретаций у студентов ЭГ.

Следует констатировать наличие в ЭГ особенно высоких значений показателя «этнохарактерность», свидетельствующих в пользу высокого уровня сформированное™ у студентов этнокультурного компонента исполнительского стиля. Обращают на себя внимание отличительно высокие значения показателя «этноартистичность», позволяющие сделать вывод о наличии у студентов ЭГ в результате прохождения программы уверенного артистического поведения во время исполнения сочинения, умения регулировать свое психоэмоциональное состояние и управлять «концертным» волнением. Данный факт значимо характеризует преодоление студентами одной из наиболее серьезных трудностей профессиональной деятельности и подтверждает их профессиональный рост.

Высокие значения показателя «этноартистичность» отражают потребность студентов в полной мере выразить свой интерпретаторский замысел и констатируют положительно результативный процесс самоутверждения студентов не только в профессиональном, но и в личностном плане.

эг хг

Низкий уровень БК

Рис. 2. Результаты оценки интерпретации у студентов с различным уровнем базового комплекса этноориентированной музыкально-исполнительской деятельности в экспериментальной и контрольной группах

Анализ результатов экспертного оценивания студентов с низким уровнем БК (38 человек ЭГ и 36 — КГ) позволяет сделать вывод о наличии качественного скачка в освоении музыкальных сочинений студентами ЭГ: средние значения всех показателей зависимой переменной в ЭГ статистически значимо выше, чем в контрольной на уровне р < 0,01. В КГ испытуемых подобного эффекта не наблюдается.

Проверка равенства дисперсий по критерию Фишера у студентов ЭГ и КГ с низкими значениями БК выявила, что разброс значений в КГ испытуемых больше, чем в ЭГ по показателям «этнохарактерность», «этноартистичность», «оригинальность» {р <0,01). Данный факт обнаруживает целенаправленное педагогическое воздействие, оказанное на студентов экспериментальной группы. «Спаянность», «собранность» дисперсионных значений показателей «этнохарактерность», «этноартистичность», «оригинальность» в ЭГ студентов подтверждает развивающий характер программы по формированию стиля и эффективности ее применения в самом «трудном» слое студентов.

ЭГ кг

Высокий уровень БК

зг кг

Выборка в целом

о Этнохарактерность в Художественность

ггь

этъ

ЗГ КГ

Средний уровень БК

Характеризуя результаты студентов этой подгруппы по показателю «эт-нохарактерность», следует отметить, что этнокультурные особенности музыкального сочинения, выраженные в национальной мелодике и ритме, в его эмоционально-образном и этнохарактерном содержании, в целом выявлены и представлены в интерпретациях.

Безусловно, для студентов с изначально низкими способностями, можно говорить лишь о наметившейся тенденции к выражению этнохарактерного содержания музыкального сочинения. Так, в интерпретации некоторых студентов этой подгруппы этнокультурный компонент выявлен лишь детально, в отдельных эпизодах. Вместе с тем, у большинства студентов он осмыслен и выстроен на протяжении всего сочинения, хоть и недостаточно эмоционально и технически выражен. Имеются также интерпретации, в которых этнохарактерные особенности сочинения представлены оригинально и убедительно.

Можно заключить, что достаточно высокие значения показателя «этноха-рактерность» являются следствием реализации выявленных нами психолого-педагогических условий формирования стиля, активизирующих, прежде всего, этнокультурный компонент интерпретации и влияющих, вместе с тем, на увеличение значений показателей «художественность», «оригинальность» и «этно-артистичность». Качественный сдвиг показателей «этнохарактерность», «этно-артистичность», «оригинальность», «художественность» отражает выраженный личностный и профессиональный рост студентов этой подгруппы.

В ЭГ испытуемых со средним уровнем БК вошли 48 студентов, в КГ — 46. Проверка равенства средних значений зависимой переменной у этих испытуемых так же, как и в случае подгруппы студентов с низким уровнем БК, выявила более высокие значения по всем показателям (р <0,01) у студентов ЭГ. При этом значимых различий в разбросе изучаемых показателей у студентов ЭГ и КГ не наблюдается (дисперсии названных показателей статистически не различаются).

Можно предположить, что для студентов КГ со средним уровнем БК, обучающихся без усиленного целенаправленного воздействия со стороны педагога, способствующего реализации экспериментальной программы, доминирует в большей степени формальное освоение музыкального сочинения. Разница качественного освоения материала студентами ЭГ и КГ особенно наглядно проявляется в сравнении характеристик показателя «этнохарактерность» и «этноар-тистичность». Высокие значения показателя «этнохарактерность» у студентов ЭГ свидетельствуют в пользу доминирования достаточно высокого уровня осмысления и эмоционального переживания этнокультурных смыслов и образов сочинения. Вместе с тем, наблюдается недостаток в качестве технического воплощения музыкального материала, что все-таки не мешает некоторым студентам этой подгруппы приблизиться по показателю «этнохарактерность» к значениям, которые наблюдаются в ЭГ у студентов с высоким уровнем БК.

Высокие значения показателя «этноартистичность» в ЭГ студентов со средним уровнем БК при стабильно низких значениях его рассеяния констатируют явное целенаправленное воздействия педагога в ходе подготовки студента к публичному выступлению, как с точки зрения его психологического настроя,

так и с точки зрения планирования воплощения этнокультурного замысла сочинения. Можно предположить наличие у студентов сформированной потребности выступать и в полной мере представить свое интерпретаторское решение слушателю. Данное желание может свидетельствовать о понимании студентами этнокультурного смысла исполняемых сочинений, об их заинтересованности и глубоком личностном осмыслении исполняемой музыки. Более низкие значения данного показателя у студентов КГ в некоторых случаях, вероятно, свидетельствует об отсутствии специальной педагогической стратегии в подготовке студентов к публичному выступлению. В подобных ситуациях увеличивается роль случайных результатов — как непредвиденно более высоких, так и неожиданно низких.

Анализируя результаты исследования студентов с высоким уровнем БК (ЭГ — 26 человек, КГ — 24), следует констатировать, что средние значения всех показателей в ЭГ значительно выше, чем в КГ. При этом наблюдается равенство средних значений баллов по показателю «оригинальность» и различие баллов по показателям «этнохарактерность» (/; < 0,01), «художественность» (/; < 0,01), «индивидуальность» (р < 0,01) и «этноартистичность» (р < 0,01).

Полученные результаты можно объяснить тем, что для студентов с высоким уровнем БК создание оригинальной интерпретации, в которой достаточно рельефно были бы выявлены особенности формы, стилистические нюансы исполнения осуществимо в рамках традиционного подхода к обучению. Однако актуализация механизма этнокультурного развития, предусмотренная экспериментальной программой, обнаруженная у студентов ЭГ и проявляемая в малых показателях рассеяния значений зависимой переменной, отражается, прежде всего, в отличительно высоких значениях показателя «этнохарактерность». У большинства студентов ЭГ этнокультурные особенности сочинения согласованы с целостной концепцией интерпретации, выражены с глубоким личностным отношением. Национальные аспекты интерпретации музыкального текста гармонично вплетаются в стилевую ткань сочинения, усиливая значения показателя «художественность». Их выражение согласовано с проявлением творческой инициативы студентов и оригинальным воплощением композиторского замысла, что отражено в показателе «оригинальность».

Обращают на себя внимание максимальные значения показателя «индивидуальность» у студентов ЭГ. Подчеркнем, что одной из ключевых целей экспериментальной программы является как раз овладение индивидуальной культурой звуковедения, мастерством архитектурно-звукового оформления музыкального материала, воплощение в интонировании и темброво-разнообразном туше смысловой выразительности музыки, проявляющееся в показателе «индивидуальность». Реализация этой цели свидетельствует о высоком уровне сформированное™ исследуемого стиля, что дает основания к его дальнейшему, теперь уже не ученическому, а мастерскому профессиональному развитию. Этот факт подтверждают также высокие значения показателя «этноартистичность», что свидетельствует об исполнительской зрелости и высокопрофессиональном артистизме.

Для выступления студентов ЭГ с высоким уровнем БК в целом характерны логичность и целостность построения сочинения, умение «удержать» внимание слушателей с начала до конца исполнения, этнохарактерное и тембровое разнообразие, колористичность, тонкая нюансировка, выразительность кульминаций. Согласно результатам дисперсионного анализа, разброс данных в ЭГ и КГ высокого слоя не различается (Гэлт < Гкр).

Таким образом, результаты эксперимента позволяют сделать вывод а влиянии выявленной в исследовании совокупности психолого-педагогических условий на повышение уровня сформированности этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов. Эффективность экспериментальной программы особо отчетливо проявилась в результатах студентов с низким уровнем БК. Повышение заинтересованности в обучении, стремление к профессиональному росту и самоутверждению в профессии становятся неотъемлемой частью личностных ценностей студентов этой подгруппы.

Показательны результаты и в «среднем» слое, так как процесс «этнокуль-туризации» и, одновременно, «индивидуализации» помогает раскрыть студентам во взаимодействии свое этнокультурное и индивидуальное «Я» и способствует мощному скачку в показателях профессионального и личностного роста. Для студентов высокого слоя экспериментальная программа по формированию исследуемого стиля позволила освоить мастерский уровень профессионального мастерства, научиться творчески свободно, подчеркнуто индивидуально, выражать этнокультурные идеи и смыслы сочинения, артистически уверенно и убедительно доносить до слушателя свой исполнительский замысел. Такой уровень сформированности стиля открывает потенциально новые возможности в музыкально-исполнительской деятельности, как с точки зрения качественно нового развития стиля, так и с точки зрения процессов личностного самосовершенствования и этнокультурного самопознания.

Результаты исследования позволили определить числовые границы различных уровней сформированности стиля, а также выявить типологию этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов в зависимости от доминирования определенных показателей в создаваемых студентами интерпретациях. Так, преобладание показателя «этноартистичность» определяет артистический тип этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, включающий стабильный и нестабильный подтипы. Доминирование показателя «оригинальность» позволяет назвать тип данного стиля оригинальным с творческим и репродуктивным подтипами, а преобладание показателя «художественность» — рациональным с динамическим и статическим подтипами. И, наконец, доминирование показателя «индивидуальность», как наиболее значимого и единичного в оценке интерпретации позволяет определить индивидуализированный тип этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, включающий культурно-зависимый и культурно-независимый подтипы.

Руководствуясь классификацией Н.Л. Нагибиной, можно утверждать, что для студентов, в интерпретациях которых доминирует показатель художественность, наиболее характерен тип с доминирующей рациональной функцией.

Это проявляется в логически выверенном построении интерпретаторского решения, использовании ассоциативного мышления в осуществлении интерпретаторского замысла. Данный тип студентов, как правило, аналитически точно выстраивает художественный образ сочинения, выявляя главную линию и второстепенные детали в его реализации. Эмоциональное переживание музыки стабильно распределяется на протяжении исполнения всего сочинения, сопряжено со смыслом исполняемого сочинения и, в конечном счете, осознается и контролируется исполнителем. Стиль исполнения этих студентов эмоционально уравновешен. Особенности их ценностно-мотивационной сферы выражены в тяготении к соблюдению традиций в исполнении конкретного музыкального сочинения, Свое исполнение они оценивают с точки зрения соблюдения традиций и точного выполнения композиторских ремарок и замечаний преподавателя.

Студенты, в интерпретациях которых преобладает показатель оригинальность, в большей степени соответствуют типу с доминирующей иррациональной функцией. В интерпретации их ведет интуитивность, спонтанность, фанта-зийность. Им присуще эмоционально яркое, оригинальное построение интерпретаторского решения. Их игру нередко отличает эмоциональная «неровность». Какие-то фрагменты звучат исключительно убедительно, захватывающе ярко. Другие же, как будто проскакивают, уходят из внимания исполнителя. Выражение художественного образа сочинения поэтично, отличается непосредственностью выражения оттенков собственного состояния. Используется богатая палитра нюансов и тембров в исполнении сочинения. Особенности ценностно-мотивационной сферы этих студентов выражены в тяготении к отказу от традиций, пониманию их условности. Для них приоритетно представление собственного оригинального интерпретаторского решения, следование спонтанному волеизъявлению в исполнении. В оценке результата значимо наличие «своего начала», выражение собственного интерпретаторского замысла.

Доминирование показателя индивидуальность в интерпретациях студентов позволяет отнести их к типу с равносильными рациональной и иррациональной функциями. Их интерпретации отличаются взаимодействием рационального и интуитивного начал. В них представлена целостная концепция музыкального сочинения. При этом, каждая мелкая деталь находит свое место и художественно выверенное воплощение. Исполнители используют широкий спектр стратегий восприятия и мышления, ориентируются на выражение собственного состояния в связи с исполняемым сочинением. Их игру отличает стабильно высокая культура звуковедения, интонирования, тембровое разнообразие, владение темпом и агогикой, тонкая и разнообразная нюансировка. Отмечая особенности ценностно-мотивационной сферы этих студентов, следует подчеркнуть, с одной стороны, значимость для них общекультурных традиций интерпретации музыкального сочинения, с другой стороны — стремление к нахождению своей индивидуальной интерпретации в контексте этих традиций. Для них важна как самооценка созданной интерпретации и своей профессиональной деятельности в целом, так и оценка преподавателей и слушателей.

Измерение базового комплекса этноориентированной музыкально-исполнительской деятельности студентов [№ 218] до и после эксперимента по-

зволяет констатировать положительную динамику. Выявлены статистически значимые различия в уровне его развития у студентов экспериментальной группы низкого, среднего и высокого слоев (7,™ >?<ш). При этом наиболее выраженная положительная динамика наблюдаются у студентов с низким уровнем БК.

Лонгитюдное исследование [№ 72] выявило динамику сформированное™ стиля (рис. 3), выраженную в количественных изменениях средних значений показателей зависимой переменной, на разных этапах его формирования от периода обучения на первом курсе до этапа окончания вуза. В лонгитюдном исследовании приняли участие 72 студента ЭГ (26 — с низкими значениями БК, 32 — со средними, 14 — с высокими).

| О °

этноартистичность Индивидуальность Оригинальность Художественность Этнохарактерность

-Шг---------------—о

ООО

Этндартистичность Индивидуальность Оригинальность Художественность Этноха^актерность

Низкий уровень БК

Средний уровень БК

, ______ АРТИСТИЧНОСТЬ

Индивидуальность Оригинальность Художественность Этнохарактерность

■Лкурс

■ -этноартистичность Индивидуальность Оригинальность Художественность Этнохарактерность

Высокий уровень БК

Выборка в целом

Рис. 3. Динамика показателей качества интерпретаций в экспериментальной группе студентов с различным уровнем базового комплекса этноориеитирован-ной музыкально-исполнительской деятельности от 1-го к 5-му курсу

чается незначительный рост средних значений по показателям «этнохарактер-ность», «художественность», «оригинальность», «индивидуальность» от первого курса ко второму, последующий количественный скачок, регистрируемый на третьем курсе, и, наконец, стабильно высокие значения показателей на четвертом и пятом курсах.

Количественные результаты показателя «этнохарактерность» достигают наиболее высоких, по сравнению с показателями «художественность», «оригинальность», «индивидуальность» значений у студентов как с низким и средним, так и с высоким уровнем БК, что свидетельствует о продуктивном формировании этнокультурного компонента стиля. Следует отметить высокие значения показателя «индивидуальность», наблюдаемые у студентов с высоким уровнем БК от третьего к пятому курсу. Это еще раз подтверждает переход наиболее одаренных студентов с ученического на профессиональный уровень исполнительского мастерства.

Можно констатировать достаточно высокие значения показателя «этноар-тистичность», которые устанавливаются уже на первом курсе, динамично и последовательно усиливаются к пятому курсу. Подобного рода эффект свидетельствует о проявлении личностной заинтересованности студентов этой подгруппы в выполняемой ими деятельности; об актуализируемом в результате прохождения экспериментальной программы процессе самоутверждения и самореализации студентов через создание ими оригинальных интерпретаций музыкальных сочинений.

Прослеживая отдельно динамику формирования стиля от первого к пятому курсу у студентов с низким уровнем БК, следует констатировать переход от аккумулирующего к продуктивному уровню сформированности стиля. Для студентов со средним уровнем способностей характерен переход с продуктивного на экспансивный, а для студентов с высоким уровнем БК с экспансивного на эвристический уровень сформированности стиля.

Для определения динамики развития уровня потребности студентов в самоактуализации, художественно-эстетической потребности, потребности в музыкально-исполнительской деятельности, а также мотивации студентов к обучению в вузе, проведены исследования по четырем методикам до и после формирующего эксперимента [№ 374].

Результаты исследования уровня потребности студентов в самоактуализации, выявленные с помощью самоактуализационного теста (CAT) Л.Я. Гозмана и М. Кроза, констатируют более выраженную положительную динамику общего уровня самоактуализации у студентов ЭГ по сравнению с КГ. Данная тенденция наблюдается во всех подгруппах испытуемых, однако разница между значениями общего показателя самоактуализации до эксперимента и после его проведения наиболее выражена в подгруппах студентов с низким и средним уровнем базового комплекса способностей. Интерпретация результатов по всем исследуемым шкалам приведена в диссертации.

Согласно результатам проведения методики «Измерение художественно-эстетической потребности» B.C. Аванесова, у студентов ЭГ с низким уровнем БК наблюдается значительный, по сравнению с КГ, рост исследуемого показа-

теля. Студенты ЭГ в результате прохождения экспериментальной программы фактически достигают среднего уровня художественно-эстетической потребности. Подобного эффекта в КГ студентов с низким уровнем БК не наблюдается. Несмотря на положительную динамику развития художественно-эстетической потребности в КГ испытуемых, ее уровень не достигает границ «среднего». Данный факт констатирует положительное влияние экспериментальной программы на формирование этого рода потребности у студентов с низким уровнем БК, что свидетельствует о ярко выраженном развитии интереса к изучению произведений искусств, классической музыки, посещению оперных спектаклей, чтению книг по искусству, дополнительным занятиям различной художественной деятельностью. Вместе с тем у студентов ЭГ наблюдается осознание роли классического искусства и художественной деятельности в жизни общества и в их собственной жизни.

У студентов со средним уровнем БК, как в КГ, так и в ЭГ, наблюдается тенденция к развитию художественно-эстетической потребности. В ЭГ она более явно выражена, по сравнению с КГ. Однако, в этом «слое» испытуемых в целом не наблюдается перехода на качественно более высокий уровень развития художественно-эстетических потребностей. Показатели до и после проведения эксперимента не выходят за границы среднего уровня развития этой потребности.

И, наконец, студенты ЭГ с высоким уровнем БК смогли преодолеть изначально средний уровень художественно-эстетической потребности и достичь высокого уровня ее развития. При повторном исследовании по данной методике многие студенты набрали максимальное количество баллов. Надо заметить, что студенты КГ этой группы также успешно, как студенты ЭГ, освоили высокий уровень развития художественно-эстетической потребности. Однако это освоение носило не столь интенсивный характер и оказалось, в конечном счете, менее эффективным.

Анализ выраженности показателей отношения студентов к музыкально-исполнительской деятельности позволяет констатировать положительную динамику потребности студентов ЭГ в осуществлении музыкально-исполнительской деятельности, особенно ярко проявляемую у студентов с низким уровнем БК.

Обратимся к результатам выполнения методики «Мотивация обучения в вузе» Т.Н. Ильиной, включающей три шкалы — приобретение знаний, овладение профессией, получение диплома. Программа по формированию этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности способствовала значительному повышению у студентов мотивации, направленной на приобретение знаний и овладение профессией. Вместе с тем, можно констатировать ослабление доминирования мотивации, связанной с получением диплома. Данный вывод сделан на основе сопоставительного анализа результатов, полученных в ЭГ и КГ испытуемых в целом. Наиболее выраженным оказался скачок показателей по шкалам «приобретение знаний» и «овладение профессией» у студентов ЭГ по сравнению с КГ. Общей, как для ЭГ, так и для КГ в целом, оказалась тенденция снижения значимости мотивации к получению диплома.

Проанализируем теперь результаты, полученные у студентов с разными уровнями БК. Наиболее динамичны изменения значений всех трех показателей в ЭГ студентов с низким уровнем БК. Значимый количественный скачок, особенно в сравнении с соответствующими значениями в КГ, в сторону увеличения показателей наблюдается по первым двум шкалам. По шкале «получение диплома» в ЭГ отмечается резкое снижение значений, в КГ эта тенденция незначительна. Данный факт свидетельствует об эффективности воздействия программы эксперимента на студентов с низким уровнем БК и их успешное включение, самоутверждение и самореализацию в учебно-профессиональной деятельности.

У студентов ЭГ со средним уровнем БК также наблюдается существенный скачок по первым двум шкалам. Разница соответствующих значений в КГ не столь существенна. Вместе с тем, мотив «получение диплома» остается значимым, как для студентов ЭГ, так и КГ: значения лишь незначительно снижены. Возможно, при условии повышения мотивации к приобретению знаний и овладению профессией, студенты воспринимают получение диплома не как формальный результат пройденного высшего образования, а как фактическое подтверждение освоенных профессиональных знаний и полученного опыта.

Показатели по шкалам «приобретение знаний» и «овладение профессией» в ЭГ испытуемых с высоким уровнем БК после психолого-педагогического эксперимента приближаются к максимальным. Значения по шкале «получение диплома» изменяются незначительно. Данный факт свидетельствует о том, что студенты, обладающие высоким уровнем способностей, в ходе эксперимента в полной мере реализуют свой творческий профессиональный потенциал.

Для определения динамики этнокультурного развития [№ 684] личности студентов сравним результаты проведения авторской методики «Этнокультурные доминанты личности» до и после реализации экспериментальной программы. Студенты ЭГ в целом смогли достичь в результате прохождения программы высокого уровня этнокультурного развития. Для студентов КГ в целом оказалось возможным достижение лишь среднего уровня этнокультурного развития.

Обращает на себя внимание интенсивность достижения положительных результатов, выраженная в динамике роста показателей по всем исследуемым шкалам (развитие художественной картины мира, этнокультурного самосознания и идентичности, значимости этнокультурных ценностей) в трех подгруппах экспериментальной выборки. После прохождения экспериментальной программы студенты продемонстрировали в своих ответах достаточный уровень этнокультурного кругозора и умение ориентироваться в многообразии национальной культуры. Их ответы в целом обстоятельны, оригинальны, имеют высокую степень выраженности эмоционального, эстетического отношения. Эти студенты проявляют осознанное отношение к своей малой Родине, к родному языку.

На основании количественных результатов этого исследования можно констатировать минимальную динамику в значениях общего показателя этнокультурного развития у студентов КГ с низким и средним уровнем способностей. Более существенны изменения в сторону роста общего показателя этно-

культурного развития у студентов этой группы с высоким уровнем способностей. Данный факт приводит к выводу о недостаточной этнокультурной направленности традиционной системы обучения, что особенно наглядно проявляется в пассивности проявления исследуемых характеристик у большинства студентов с низким и средним уровнем способностей. Тогда как реализация программы, учитывающей этнокультурные аспекты развития студентов, благотворно сказывается, как на профессиональных достижениях, так и на уровне личностного развития этой преобладающей в вузе группе обучающихся.

Итак, результаты проведения методики «Этнокультурные доминанты личности» свидетельствуют об эффективности эксперимента по формированию стиля. Ярко выраженная положительная динамика показателей развития художественной картины мира, этнокультурного самосознания и идентичности, значимости этнокультурных ценностей и традиций после проведения экспериментального исследования по формированию стиля свидетельствует о возросшем значении этнокультурной направленности обучения в личностном и профессиональном росте студентов ЭГ.

Охарактеризуем результаты творческих работ студентов, касающиеся психологического анализа и интерпретации произведений искусств [№ 684]. Работы студентов ЭГ с низким уровнем БК отличает дифференцированный и, вместе с тем, многоплановый анализ интерпретаций. Работы студентов со средним уровнем БК отличаются не только достаточной проницательностью, точностью в характеристиках стилевых особенностей, «национального почерка» исполнителя, но и выходят на уровень размышлений об эпохах и стилях в музыке. Для творческих работ студентов ЭГ «высокого слоя» характерен высокий исследовательский уровень, грамотный интегративный разбор философско-психологических, этнокультурных, эстетических, исторических аспектов, оригинальные подходы к пониманию исполнительских стилей и интерпретации произведений.

Методика «Нарисуй музыку», направленная на изучение восприятия студентами музыки композиторов различных национальных школ [№ 684], включает оценку следующих признаков: соответствие художественного образа рисунка и музыки, соответствие эмоционального фона и национальных цветовых триад в рисунке и музыке. В результате исследования не выявлено значимых различий между данными, полученными в ЭГ и КГ (р > 0,05).

В заключении приведем результаты корреляционного анализа показателей сформированное™ этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности, потребностно-мотивационной сферы студентов и их этнокультурного развития. Для осуществления корреляционного анализа применялся коэффициент линейной корреляции Пирсона. Рассмотрим наиболее значимые, с точки зрения задач исследования, связи.

Выявлены прямые статистически значимые связи между отдельными показателями сформированности стиля, оцениваемой этнокультурным художественно-эстетическим уровнем созданных студентами интерпретациями музыкальных сочинений. Так, обнаружена довольно тесная корреляция между показателями «этнохарактерность», «оригинальность», «индивидуальность» и «эт-

ноартистичность» (р < 0,01). При этом указанные характеристики связаны с интегральным показателем сформированное™ этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов (р < 0,01).

Интегральный показатель сформированности этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов связан с общим показателем этнокультурного развития (г=0,315; р<0,01), художественно-эстетическими потребностями личности (/-0,316; /><0,01), внутренним мотивом учебно-профессиональной деятельности — «овладение профессией» (/=0,687; /><0,01), а также с общим показателем самоактуализации личности (г=0,264; р<0,01).

Показатель «этнохарактерность» наиболее тесно коррелирует с общими показателями этнокультурного развития и самоактуализации (соответственно, /=0,612; /=0,443; р<0,01), а также связан со всеми показателями этнокультурного художественно-эстетического уровня интерпретаций, кроме показателя «художественность». Выявлены связи между показателем «этнохарактерность» и художественно-эстетической потребностью (/-=0,228; /з<0,01), а также мотивом учебно-профессиональной деятельности «овладение профессией» (/=0,302; р<0,01).

Показатель «художественность» связан с внутренними мотивами обучения (/=0,287; /?<0,01). Кроме того, выявлены тесные связи этого показателя с общим показателем самоактуализации личности (/=0,461; р<0,01). Показатели «оригинальность» и «индивидуальность» имеют довольно тесные связи с общим показателем этнокультурного развития личности (соответственно, /=0,442; /•=0,451; р<0,01) и художественно-эстетической потребностью (соответственно, /■=0,586; /=0,315; р<0,01).

Показатель «этноартистичность» коррелирует со всеми изучаемыми характеристиками, кроме мотива учебно-профессиональной деятельности «получение диплома», причем наиболее плотные связи прослеживаются между показателем «этноартистичность» и уровнем художественно-эстетической потребности (г=0,460; р<0,01), а также внутренними мотивами учебно-профессиональной деятельности — овладением профессией (/=0,564; р<0,01) и приобретением знаний (/=0,316; ^<0,01).

Художественно-эстетическая потребность наиболее плотно связана с общими показателями самоактуализации и этнокультурного развития личности (соответственно, /=0,396; /=0,494; р<0,01), а также овладением профессией как мотивом учебно-профессиональной деятельности (/=0,419; р<0,01). Среди мотивов учебно-профессиональной деятельности наиболее тесные связи выявлены между мотивом приобретения знаний и стремлением личности к самоактуализации и общим показателем этнокультурного развития (соответственно, /=0,466; /=0,352; /Х0,01). Мотив овладения профессией также плотно связан с показателями самоактуализации и этнокультурного развития личности (соответственно, /=0,481; г=0,268; р<0,01). Следует также отметить довольно ярко выраженную прямую связь между интегративным показателем самоактуализации и уровнем этнокультурного развития личности (/=0,488; р<0,01).

Мотив учебно-профессиональной деятельности «получение диплома» не связан с большинством изучаемых характеристик. Исключение составляют

внутренние мотивы учебно-профессиональной деятельности и показатель сформирован ности этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов (выявлена обратная статистически значимая связь).

Таким образом, в исследовании доказана эффективность экспериментальной программы и психолого-педагогической модели формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, включающей механизм этнокультурного развития студентов и психолого-педагогические условия формирования изучаемого стиля; экспериментальным путем выявлены динамика формирования и типология исследуемого стиля, установлены устойчивые связи между формированием этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов и развитием их мотиваци-онно-потребностной сферы, а также этнокультурным развитием.

ВЫВОДЫ

1. Исследована психолого-педагогическая категория «этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студентов», понимаемый как этноориентированная познавательно-интерпретирующая, исполнительско-творческая и художественно-эстетическая характеристика деятельности студентов в индивидуальном исполнительском процессе.

2. Обнаружена психологическая сущность данного стиля, заключающаяся в индивидуально предпочитаемом способе выполнения исполнительско-интерпретационной деятельности, отражающая устойчивость этнокультуры и вариативность индивидуального самовыражения; включающая реализацию учебно-профессиональной деятельности студентов как процесса их этнокультурного и личностного самопознания и части жизненного проекта; обеспечивающая высокий уровень профессионального мастерства, развитое этнокультурное и личностное «Я».

3. Раскрыта структура исследуемого стиля, включающая этноориентиро-ванные познавательно-интерпретирующий, исполнительско-творческий, художественно-эстетический и технический компоненты.

4. Изучены функции обозначенного стиля: культурологическая, эстетическая, познавательно-просветительская, творческая, коммуникативная, интегра-тивная.

5. Систематизированы теоретико-методологические подходы к исследованию этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, раскрывающие его междисциплинарный характер, а именно: системный, деятельностный, субъектный, стилевой, этнопсихологический, этнопеда-гогический, культурологический, герменевтический, акмеологический, аксиологический, личностно-ориентированный, проективный, интегративно-дифференцированный.

6. Определены принципы формирования изучаемого стиля: объективности, сущностного анализа, единства исторического и логического, концептуального единства, системности, всесторонности, активности личности, развития, культуросообразности и дидактический.

7. Создана психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, раскрывающая концептуальные основы совершенствования учебно-профессиональной деятельности студентов в вузе, включающая теоретико-методологическое и эмпирическое обоснование изучаемой проблемы, психолого-педагогические условия, механизм и средства формирования исследуемого стиля, уровни и критерии его сформированное™.

8. Выявлены три блока модели формирования стиля: этнокультурный, предполагающий осознание этнокультурной сущности стиля музыкально-исполнительской деятельности и развитие этнической культуры студентов; технологический, направленный на создание высокохудожественной интерпретации музыкального сочинения и развитие профессионального мастерства; личностный, связанный с формированием «акме» студентов и их творческим саморазвитием в процессе учебно-профессиональной деятельности.

9. Охарактеризованы компоненты модели формирования стиля: этнокультурный, когнитивный, креативный, технический, мотивационный, эмоцио-иально-волевой, смыслообразукиций, ценностный, духовный, коммуникативный, созидательный.

10. Выявлен психологический механизм этнокультурного развития студентов, представляющий собой совокупность функционально взаимодействующих психологических звеньев (этнокультурное самосознание, этнокультурная идентификация, этнокультурные ориентации, этнокультурная художественная картина мира, этнокультурно-обусловленная саморегуляция деятельности) и обеспечивающий переход с аккомодационного на мастерский уровень сформированности этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

11. Определены пснхолого-педагогические условия эффективного формирования исследуемого стиля: реализация психолого-педагогической модели формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, актуализация механизма этнокультурного развития студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности в вузе, развитие их потреб-ностно-мотивационной сферы и личностной самоактуализации.

12. Предложены средства эффективного формирования стиля: а) опыт интерпретации музыкального сочинения, предполагающий личностную включенность в процесс понимания и воспроизведения текста композитора, его авторских ремарок и индивидуального выбора вариативных параметров исполнения; б) выбор и освоение этноориентированного репертуара, что предполагает совместную поисковую деятельность преподавателя и студентов и включает ознакомление, сравнительно-сопоставительный анализ, систематизацию, индивидуальное прочтение сочинений.

13. Выявлены критерии сформированности стиля: художественно-эстетический уровень созданных студентами интерпретаций музыкальных сочинений, этнокультурное развитие, профессиональное мастерство, развитость потребностно-мотивационной сферы, личностная самоактуализация студентов.

14. Классифицированы психологические уровни сформированности стиля: аккомодационный, репродуктивный, аккумулирующий, продуктивный, экспансивный, эвристический, мастерский.

15. Охарактеризованы типы и подтипы этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности, выявленные в зависимости от доминирования показателей его сформированности: артистический (стабильный — нестабильный), оригинальный (творческий — репродуктивный), рациональный (динамический — статический), индивидуализированный (культурно-зависимый — культурно-независимый).

16. Экспериментальным путем доказана эффективность модели и программы формирования исследуемого стиля в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов в вузе. Доказано наличие устойчивых связей между формированием этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов и развитием их мотивационно-потребностной сферы, а также этнокультурным развитием.

17. Разработан комплекс авторских психодиагностических методик («Оценка уровня базового комплекса этноориентированной музыкально-исполнительской деятельности студентов», «Оценка этнокультурного художественно-эстетического уровня интерпретации музыкального сочинения и артистичности студентов», «Опросник для выявления широты профессионального кругозора и интересов студентов», «Нарисуй музыку», «Этнокультурные доминанты личности»), имеющий высокую степень практической значимости. Результаты исследования расширяют разделы педагогической, общей, этнической и музыкальной психологии, посвященные изучению психологии личности и развития творческих способностей, психологических основ интерпретации произведений искусства и формирования стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Статьи в периодических изданиях, рекомендуемых ВАК РФ для публикаций научных исследований, проведенных при подготовке докторских диссертаций

1. Вахтель, Л.В. Психолого-педагогические аспекты музыкально-исполнительской деятельности студента [Текст] / Л.В. Вахтель, Н.И. Вьюнова, М.А. Харченко // Известия Самарского научного центра РАН / гл. ред. В.П. Шории. — 2004. — № 1. — С. 25—33 (авторских 0,5 п.л.).

2. Вахтель, Л.В. Модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студента [Текст] / Л.В. Вахтель // Вестник университета (Государственный Университет Управления). — 2008. — № 7. — С. 43—46 (0,8 п.л.).

3. Вахтель, Л.В. Категория «этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студента» [Текст] / Л.В. Вахтель // Известия Волгоградского Государственного Педагогического Университета. — 2008. — № 9. — С. 115—120 (0,7 пл.). ■

4. Вахтель, Л.В. Психолого-педагогические условия формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студента [Текст] / Л.В. Вахтель // Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 10. — С. 271—278 (0,8 п.л.).

5. Вахтель, Л.В. Формирование этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности в современном образовательном пространстве [Текст] / J1.В. Вахтель, Н.И. Выонова// Вестник Тамбовского Государственного Университета. — 2008. — № 10. — С. 168—177 (авторских 0,8 п.л.).

6. Вахтель, Л.В. Эмпирическое исследование формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студента [Текст] / Л.В. Вахтель// Вестник университета (Государственный Университет Управления). — 2008. — № 10 (45). — С. 43—46 (0,8 п.л.).

7. Вахтель, Л.В. Теоретические положения эгнокультурно-стилевого подхода к музыкально-исполнительской деятельности студента [Текст] / Л.В. Вахтель// Мир образования — Образование в мире. — 2008. — № 4 (32). — С. 283—294 (0,8 п.л.).

8. Вахтель, Л.В. Этнокультурные смыслы исполнительского стиля [Текст] / Л.В. Вахтель//Музыкальная академия, —2008. — № 1, —С. 168—171 (0,5 п.л.).

9. Вахтель, Л.В. Механизм волевого включения исполнителей в процесс интерпретации музыкального сочинения [Текст] / Л.В. Вахтель// Вестник Тамбовского Государственного Университета. — 2009. — № 9. — С. 353—358 (0,8 п.л.).

10. Вахтель, Л.В. Психологические аспекты интерпретации произведения искусства [Текст] /Л.В. Вахтель// Мир психологии. — 2009. — № 3. — С. 257-265 (0,6 п.л.).

Монографии н учебные пособии

И. Вахтель Л.В. Подготовка психолога к деятельности в системе музыкального образования [Текст] / Л.В. Вахтель // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики : коллективная монография / под ред. Н.И. Вьюновой, В.А. Штроо. — Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2002. — С. 270—274 (0,3 пл.).

12. Вахтель, Л.В. Индивидуальный стиль музыкально-исполнительской деятельности студента: монография [Текст] / Л.В. Вахтель. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2004. — 134 с. (9,5 п.л.).

13. Вахтель, Л.В. Психология и педагогика музыкально-исполнительской деятельности : учебное пособие [Текст] / Л.В. Вахтель, Н.И. Выонова, М.А. Харченко. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2005. — 200 с. (12,5 п.л.).

14. Вахтель, Л.В. О возможностях реализации этнокультурного подхода в профессиональном обучении психологов/Л.В. Вахтель// Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельное™ : коллективная монография / под ред. K.M. Гайдар. — Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2007. — С. 284—295 (0,8 п.л.).

15. Вахтель, Л.В. Этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студента : монография [Текст] / Л.В. Вахтель. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2008. — 320 с. (20 п.л.).

16. Вахтель, Л.В. Этнокультурно-стилевой подход к музыкально-исполнительской деятельности студентов : монография [Текст] / Л.В. Вахтель. —М.: Издательский дом «АТИСО», 2008. — 233 с. (14,5 п.л.).

17. Вахтель Л.В. Формирование профессионально-педагогических компетенций у студентов-практикантов: реалии и перспективы [Текст] / Л.В. Вахтель // Педагогическая практика в классическом университете: коллективная монография / под ред. Н.И. Вьюновой. — Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2008. — С. 55—72 (0,5 п.л.).

18. Вахтель, Л.В. Психологическая концепция формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов : монография [Текст] / Л.В. Вахтель. — Воронеж: Воронеж, гос. пед. ун-т, 2009. — 280 с. (20,8 п.л.).

Научные статьи и тезисы

19. Вахтель, Л.В. Опыт интерпретации музыкального сочинения в современной фортепианной педагогике [Текст] / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессио-

нальной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. Вып. 9 / под ред. A.C. Петелина. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2000. — С. 25—29 (0,3 пл.).

20. Вахтель, Л.В. Интерпретация современной музыки в классе рояля. М. Но-сырев. Сонатина для фортепьяно ми-бемоль мажор [Текст] / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. Вып. 11./ под ред. A.C. Петелина, О.И. Спорыхиной. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2001. — С. 97—105 (0,7 пл.).

21. Вахтель, Л.В. Переосмысление традиций интерпретации музыкального сочинения как основа формирования индивидуального стиля деятельности студента-исполнителя [Текст] / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. Вып. 12 / под ред. A.C. Петелина. — Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2002. — С. 81—85 (0,3 пл.).

22. Вахтель, Л.В. Понятие индивидуального стиля деятельности в контексте психологической концепции деятельности [Текст] / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. Вып. 13 / под ред. A.C. Петелина. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2002. — С. 22—29 (0,5 пл.).

23. Вахтель, Л.В. Принципы изучения индивидуального стиля деятельности [Текст] / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. Вып. 13 / под ред. A.C. Петелина, Б.Д. Яркииа — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2002. — С. 74-77 (0,3 пл.).

24. Вахтель, Л.В. Механизм волевой регуляции в функционировании «базового исполнительского комплекса» [Текст] / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. Вып. 14 / под ред. A.C. Петелина, Л.Г. Лобовой. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2002. — С. 27—41 (0,9 пл.).

25. Вахтель, Л.В. К вопросу о музыкальных способностях [Текст] / Л.В. Вахтель II Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. Вып. 15 / под ред. A.C. Петелина, Л.Г. Лобовой. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2002. — С. 28—32 (0,3 пл.).

26. Вахтель, Л.В. Методологические основы интерпретации музыкального сочинения / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. Вып. 15 / под ред. A.C. Петелина. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2002. — С. 45—56 (0,8 пл.).

27. Вахтель, Л.В. Познавательные и духовные способности в системе индивидуального стиля деятельности студента-исполнителя [Текст] / Л.В. Вахтель // Теория и практика образования: история и современность : сб. науч. тр. Вып. 11 / Отв. ред. М.А. Вейт. — Липецк : Липец, гос. пед. ун-т, 2002. — С. 245—252 (0,5 пл.).

28. Вахтель, Л.В. Понятие и функции индивидуального стиля деятельности студента-исполнителя [Текст] / Л.В. Вахтель, М,А. Харчеико II Вестн. науч. сессии факультета философии и психологии Воронежского гос. ун-та. Вып. 4 / под ред. И.И. Борисова. —Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2002. — С. 99—101 (авторских ОД пл.).

29. Вахтель, Л.В. Характеристика индивидуальности в стиле деятельности студента-исполнителя [Текст] / Л.В. Вахтель // Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства : мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. / Отв. ред. Е.И. Григорьева. — Тамбов : Изд-во Тамбовского гос. ун-та им. Г.Р. Державина, 2002. — С. 294—303 (0,6 пл.).

30. Вахтель, Л.В. Традиции интерпретации музыкального сочинения в современной фортепианной педагогике [Текст] I Л.В. Вахтель II Преемственность традиций классического музыкального образования молодежи в XXI век : мат-лы науч.-практ. конф. — Кострома : Костромской гос. ун-т им. H.A. Некрасова, 2002. — С. 34-—36 (0,2 пл.).

31. Вахтель, Л.В. Специфика личностно-деятельностного подхода в современной музыкальной педагогике [Текст] / J1.B. Вахтель // Историко-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и проблемы современного образования : мат-лы Рос. науч.-практ. конф. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2002. — С. 38—43 (0,4 п.л.).

32. Вахтель, Л.В. Этапы изучения, структура и функции индивидуального исполнительского стиля студента музыкально-педагогического вуза [Текст] / Л.В. Вахтель // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход : сб. науч. тр. Вып. 3 I под ред. Т.Е. Стародубцевой, Е.Е. Седовой. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2003. — С. 65—70 (0,4 пл.).

33. Вахтель, Л.В. Модель формирования индивидуального стиля деятельности студента-исполнителя педагогического вуза [Текст] / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. Вып. 16 I под ред. A.C. Петелина. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2003. — С. 64—81 (1,2 п.л.).

34. Вахтель Л.В. Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента в контексте интегративно-дифференцированного подхода [Текст] / Л.В. Вахтель // Интеграция наук в системе художественного образования : мат-лы междунар. конф. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2003. — С. 13—16 (0,3 п.л.).

35. Вахтель, Л.В. К вопросу об одномерном шкалировании в музыкальной и педагогической психологии [Текст] / Л.В. Вахтель, М.А. Харченко // Интеграция наук в системе художественного образования : мат-лы междунар. конф. — Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2003. — С. 81—84 (авторских 0,2 пл.).

36. Вахтель, Л.В. Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента в контексте интегративно-дифференцированного подхода/ Л.В. Вахтель // Интеграция наук как методологический феномен художественного образования : мат-лы междунар. научн.-практ. конф., Воронеж, 23-24 апр. 2003 г. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2003. — С. 12—14 (ОД пл.).

37. Вахтель, Л.В. Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента музыкально-педагогического вуза как инновационный процесс [Текст] / Л.В. Вахтель // Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации : мат-лы межрегион, науч.-методич. конф., Воронеж, 14-15 нояб. 2003 г. — Ч. I. — Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2003. — С. 173—176 (0,3 пл.).

38. Вахтель, Л.В. Экспериментальное исследование формирования индивидуального стиля деятельности студента музыкально-педагогического вуза [Текст] / Л.В. Вахтель, Н.И. Вьюнова, М.А. Харченко // Ученые записки. Серия: психолого-педагогические науки. — Курск : Изд-во Регион, открытого социальн. ин-та, 2003. — С. 33-48 (1 пл.).

39. Вахтель, Л.В. Деятельностиая природа формирования индивидуального музыкально-исполнительского стиля студента [Текст] / Л.В. Вахтель // Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования : мат-лы междунар. науч.-практ. конф., Липецк, 7-9 апр. 2004 г. — Липецк: Липецкий гос. пед. ун-т, 2004. — Ч. 1. — С. 66—70 (0,4 пл.).

40. Вахтель, Л.В. Основы специального курса «Психология исполнительской интерпретации музыкального сочинения» [Текст] / Л.В. Вахтель// Проектирование профессиональной подготовки учителей творческих специальностей в условиях модернизации педагогического образования : мат-лы межвуз. науч.-прак. конф., Воронеж, 15-16 апр. 2004 г. — Воронеж: Воронеж, гос. пед. ун-т, 2004. — С. 28—32 (0,4 пл.).

41. Вахтель, Л.В. Воспитание психологической культуры музыканта [Текст] / Л.В. Вахтель// Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста : мат-лы Пятой межрегион, науч.-практ. конф., Воронеж, 7-8 апр. 2005 г. — Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2005. — С. 168—171 (0,3 пл.).

42. Вахтель.Л.В. Индивидуальный музыкально-исполнительский стиль как выражение модального и маргинального [Текст] / JI.B. Вахтель // Композитор и фольклор: взаимодействие предустановленных и импровизационных факторов музыкального формообразования : мат-лы Всеросс. науч.-прак. конф., Воронеж, 19-22 окт. 2005 г.

— Воронеж : Воронеж, гос. академия искусств, 2005. — С. 202—204 (0,4 п.л.).

43. Вахтель.Л.В. Психологическое измерение творчества/ J1.B. Вач-тель [Текст] // Вестник научной сессии факультета философии и психологии Воронежского гос. ун-та. Вып. 7 / отв. ред. И.И. Борисов. — Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2005. — С. 83—87 (0,5 п.л.).

44. Вахтель, Л.В. Средства исполнительской интерпретации музыкального сочинения [Текст] / Л.В. Вахтель// Известия Воронежского гос. пед. ун-та «Музыка». Вып. 356/ под ред. В.Э. Девуцкого. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2005. — С. 41—48 (0,5 п.л.).

45. Вахтель, Л.В. Творческая активность студента как фактор формирования педагогического стиля [Текст] / Л,В. Вахтель // Педагогическая практика в системе подготовки преподавателя в классическом университете : мат-лы городского науч.-прак. семинара, Воронеж, 16 дек. 2005 г. — Воронеж, Воронеж, гос. ун-т, 2005. — С. 38—40 (0,2 п.л.).

46. Вахтель, Л.В. Использование средств музыки для формирования адекватной самооценки детей младшего школьного возраста / Л.В. Вахтель [Текст] // Вестник научной сессии факультета философии и психологии Воронежского гос. ун-та. Вып. 9 / отв. ред. И.И. Борисов. — Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2007. — С. 92—99 (0,5 п.л.).

47. Вахтель, Л.В. Психологическое исследование образов, возникающих при восприятии музыки композиторов различных национальных школ [Текст] / Л.В. Вахтель// Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. научи, тр. Вып. 27. / под ред. A.C. Петелина, H.H. Лихолёт. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2007. — С. 67—75 (0,6 п.л.).

48. Вахтель, Л.В. Этнокультурные универсалии образовательной среды вуза [Текст] / Л.В. Вахтель // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях : мат-лы междунар. науч.-прак. конф., Воронеж, 25 апр. 2008 г. — Воронеж, Воронеж, гос. ун-т, 2008. — С. 87—91 (0,3 п.л.).

49. Вахтель, Л.В. Этнокультурные стили спортивной и музыкально-исполнительской деятельности [Текст] / Л.В. Вахтель// Культура физическая и здоровье. — 2008. — № 3 (17). — С. 69—73 (0,7 п.л.).

50. Вахтель, Л.В. По следам отчужденного «Я» [Текст] / Л.В. Вахтель // Филологические записки. — 2008. — Вып. 27. — С. 280—285 (0,5 п.л.).

51. Вахтель, Л.В. Этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студента как интегративная категория [Текст] / Н.И. Выонова, Л.В. Вахтель // Проблемы и перспективы развития художественного профессионального педагогического образования : мат-лы всеросс. науч.-прак. конф., Самара, 30 сент. 2008 г.

— Самара, ПГСГА, 2009. — Часть 1. — С. 3—9 (авторских 0,3 п.л.).

52. Вахтель, Л.В. Теоретические направления музыкально-исполнительской деятельности студентов [Текст] / Л.В. Вахтель, Н.И. Выонова// Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении : сб. научн. ст. Вып. 2.1 под ред. И.Ф. Бережной, Ю.А. Гончаровой. — Воронеж : Воронеж. гос. ун-т, 2009. — С. 228—239 (0,5 п.л.).

Учебно-методическне пособия и программы

53. Вахтель, Л.В. Психология творчества [Текст] / Л.В. Вахтель // Программы учебных дисциплин по специальности 020400 (030301) Психология. Дисциплины специализаций. — Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2005. — С. 197—209 (0,8 п.л.).

54. Вахтель, Л.В. Специальная практика в вузе : учебно-методическое пособие [Текст] / Л.В. Вахтель. — Воронеж: Воронеж, гос. пед. ун-т, 2005. — 60 с (3,5 п.л,).

55. Вахтель, Л.В. Исполнительская интерпретация музыкального сочинения : учебно-методическое пособие [Текст] / Л.В. Вахтель. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2005. — 22 с (1,4 п.л.).

56. Вахтель, Л.В. Психология творчества : учебно-методическос пособие [Текст] / Л.В. Вахтель. —Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2006. — 32 с (2,0 пл.).

57. Вахтель, Л.В. История художественной культуры : учебно-методическое пособие [Текст] / Л.В. Вахтель. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2007. — 58 с (3,5 п.л.).

Научное издание

ВАХТЕЛЬ Лариса Викторовна

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Подписано в печать 11.01.2010. Формат 60х841Л6. Печать трафаретная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 3,18. Уч.-изд. л. 2,96. Заказ 1. Тираж 120 экз.

Воронежский госпсдуниверситет. Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии университета. 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Вахтель, Лариса Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО СТИЛЯ МУЗЫКАЛЬНО

ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

1.1. Теоретико-методологические подходы и принципы изучения этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика музыкально-исполнительской деятельности студентов как вида учебно-профессиональной деятельности.

1.3. Сущность структура и функции этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО СТИЛЯ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Функционирование и содержательные компоненты модели формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

2.2. Психолого-педагогические условия и механизм формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

2.3. Средства формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО СТИЛЯ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

3.1. Программа и методики экспериментального исследования по формированию этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

3.2. Оценка сформированности и динамики формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов

3.3. Анализ, интерпретация результатов, оценка динамики и развития мотивационно-потребностной сферы и этнокультурного развития студентов.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов"

Актуализируя социальный аспект, этнокультурное развитие студентов-музыкантов связано с целым рядом назревших в современном обществе и образовании проблем, касающихся приобщения молодого поколения с помощью средств музыкального искусства, в частности, академической музыкально-исполнительской деятельности, к поликультурному диалогу (А.Ю. Ахлестина, Н.М. Ахмерова, Э.Ф. Вертякова, Г.Н. Волков, М.М. Геворкян, O.A. Гущина, М.И. Доложенкова, Л.П. Карпушина, В.В. Кочетков, Т.Г. Стефаненко, К.А. Строков, Л.Г. Сухова и др.).

Н.М. Лебедева, И.В. Малыгина, Т.Д. Марцинковская, Г.У. Солдатова, В.А. Сонин, Т.Г. Стефаненко, С.А. Таглин, В.Ю. Хотинец и др.). Изучение и понимание художественной деятельности других культур не только расширяет кругозор обучающихся, но и способствует лучшему пониманию своей культуры и осознанию своей деятельности и самих себя как носителей национальных культурных традиций.

В этой связи возрастает необходимость личностного самопознания сту дентов, их самореализации в учебно-профессиональной деятельности, предполагающей гармоничное взаимообусловленное развитие профессионального и личностного потенциала. Совершенствование образовательного процесса студентов-музыкантов, всесторонне рассмотренное в трудах отечественных ученых (Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, A.C. Базиков, В.И. Муцмахер, Н.Л. Нагибина, A.C. Петелин, Л.А. Рапацкая, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр, В.А. Школяр и др.), в настоящем исследовании направлено соответственно на подготовку специалистов, способных активно участвовать в реализации современных образовательных проектов.

Для решения этих проблем необходимо исследование психолого-педагогической категории «этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студентов» и формирование данного стиля в' процессе профессионального обучения.

Состояние научной разработанности проблемы исследования Исследование проблемы этнокультурного развития студентов в процессе обучения в вузе подтверждает, что данная область научного знания одна из наиболее активно разрабатываемых и востребованных в современном обществе. Об этом свидетельствует целый ряд исследований последних лет как отечественных, так и зарубежных авторов (А.Ю. Ахлестина, Н.М. Ахмерова, С.К. Бондырева, Э.Ф. Вертякова, Г.Н. Волков, O.A. Гущина, М.И. Доложен-кова, И.С. Дьяченко, Л.П. Карпушина, В.В. Кочетков, Е.С. Романчук, Т.Г. Стефаненко, К.А. Строков, Л.Г. Сухова, Х.С. Триандис, С.Х. Шварц и ДР-)

В контексте исследуемой проблемы обращают на себя внимание философские труды (H.A. Бердяев, Б.П. Вышеславцев, Ю.Н. Давыдов, Н.Я. Данилевский, И.А. Ильин, Д.С. Лихачев, Н.О. Лосский, Ю.М. Лотман и др.), а также работы в области этнической и педагогической психологии, раскрывающие проблемы национальной ментальности (В.М. Вызова, В.А. Сонин, В.Ю. Хотинец и др.), этнического самосознания (A.A. Иванова, Е.П. Крупник, Т.Д. Марцинковская и др.) и идентичности (И.В. Малыгина, Т.Г. Стефаненко и др.). Однако следует особо подчеркнуть, что комплексные теоретико-прикладные исследования этнокультурного развития студентов-музыкантов, предполагающие формирование этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности в процессе овладения профессиональным мастерством в вузе и рассматривающие процессы развития этнокультурной художественной картины мира, идентификации и самосознания, по-прежнему остаются за пределами должного изучения.

Многоаспектность выявленной в диссертации категории «этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студентов» обнаруживает значительное количество исследований, в основе которых используются возможности стилевого подхода. Прежде всего, следует) указать изучение индивидуального стиля деятельности (Е.П. Ильин, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, М.Р. Щукин и др.). Особый интерес для диссертации представляет психологический анализ проблемы стиля в искусстве, предпринятый в работах Е.В. Назайкинского, А.И. Николаевой, П.Г. Попова; исследование индивидуального стиля педагогической деятельности Л.Н. Макаровой, выявившей теоретические основы развития данного стиля; изучение особенностей проявления «художественного» и «психического» в эмоциональном стиле художественной творческой деятельности, осуществленное Л .Я. Дорфманом. Следует подчеркнуть значение исследований H.JL Нагибиной, выявившей влияние психологических типов личности на музыкальную деятельность и обучение музыке, для определения типологии этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

Значимым для изучения формирования исследуемого стиля в учебно-профессиональной деятельности студентов явилось использование прогрессивных концептуальных подходов к образованию, таких как личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Б.Б. Коссов, А.Б. Орлов, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, С.Д. Смирнов, И.С. Якиманская, В.А. Якунин и др.), позволяющий проследить путь индивидуального становления студентов в вузе; культурологический (А.П. Валицкая, И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, Н.И. Лифинцева и др.), реализующий идею «образование в контексте культуры»; акмеологический (A.A. Деркач, H.A. Коваль, Н.В. Кузьмина, Е.В. Селезнева и др.), способствующий развитию духовного потенциала студентов; аксиологический (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, E.H. Шиянов и др.), направленный на формирование системы ценностных, в том числе этнокультурных, ориентаций студентов; проективный (Г.Л. Ильин), определяющий обучение в вузе как часть жизненного проекта, отражающего идею «образование через всю жизнь».

Вместе с тем, построение целостной концепции формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов требует анализа широко известных подходов к профессиональному музыкальному образованию (Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, A.C. Базиков, В.И. Муцмахер, A.C. Петелин, Л.А. Рапацкая, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр, В.А. Школяр и др.), в особенности исследований, акцентирующих внимание на развитии этнокультурного компонента в обучении. В частности, вызывает интерес исследование Л.Г. Суховой, раскрывающей национальные и интернациональные аспекты российского музыкально-педагогического образования.

Оптимизация учебно-профессиональной деятельности студентов-музыкантов в современных исследованиях обусловлена необходимостью развития их психологической культуры, мотивационно-потребностной сферы и творческих способностей. В этой связи представляется перспективным использование исследовательского опыта Е.П. Ильина, Т.И. Ильиной, С.Б. Каверина, A.A. Реана, М.И. Старова, В.А. Якунина, касающегося динамики развития потребностно-мотивационной сферы студентов в вузе, изучение художественно-эстетических потребностей B.C. Аванесовым и исследования отношения студентов-музыкантов к исполнительской деятельности, предпринятые В.И. Петрушиным и В.Г. Касимовым.

Не менее важен для диссертации накопленный в педагогической психологии исследовательский опыт, раскрывающий особенности развития психологической культуры студентов. На дефицит психологической культуры будущих специалистов указывали А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, И.В. Дубровина, В.П. Зинченко. При всем многообразии исследовательских позиций и всестороннем освещении проблемы развития психологической культуры (Л.Д. Демина, Р.П. Мильруд, Н.И. Исаева, Е.А. Kjihmob, H.A. Коваль, Я.Л. Коломин-ский, H.H. Обозов, М.И. Старов и др.), этот феномен в контексте музыкально-исполнительской деятельности студентов остается малоизученным. Для работы особенно ценны исследования JI.C. Колмогоровой, рассматривающей психологическую культуру как системную характеристику человека, способствующую его самопознанию и самореализации в профессии и жизни, обеспечивающую эффективность процессов саморегуляции и самосовершенствования.

Следует отметить, что к настоящему времени в психологии достаточно полно исследованы проблемы развития способностей и качеств личности музыканта (Д.Б. Богоявленская, JI.JI. Бочкарев, A.JL Готсдинер, В.И. Петрушин, В.Г. Ражников, М.С. Старчеус, Г.С. Тарасов, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин); особенности музыкального восприятия (Д.К. Кирнарская, Г.В. Иванченко, В.В. Медушевский), основы развития профессионального мастерства музыканта-исполнителя (Р.Ф. Сулейманов, Ю.А. Цагарелли и др.).

Значимым для диссертации является исследовательский опыт в области психологии творчества, связанный с диагностикой и развитием эстетического отношения, творческих способностей, креативности, артистичности (A.JI. Гройсман, Л.Б. Ермолаева-Томина, С.П. Иванов, Е.А. Корсунский, ДА. Леонтьев, A.A. Мелик-Пашаев, H.H. Николаенко, Я.А. Пономарёв, И.Н. Семенов, П.В. Симонов, Н.Т. Оганесян, В.И. Петрушин, Е.В. Потемкина, Н.В. Рождественская, М.Л. Соснова и др.), проблемой психологического воздействия искусства (Е.П. Крупник), исследованием феномена духовности (H.A. Коваль) и духовных способностей (В.Д. Шадриков, К.В. Макарова). Одновременно существует необходимость корректной комплексной диагностики музыкально-исполнительских способностей студентов. Представляет интерес выявление закономерностей развития познавательных, творческих, духовных способностей в процессе формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

Особая роль в обучении студентов-музыкантов принадлежит волевой регуляции музыкально-исполнительской деятельности, специфика развития которой достаточно полно представлена в работах Л.Л. Бочкарева, В.И. Петрушина, Г.М. Цыпина. Для ее описания, предполагающего в диссертации целостное изучение феномена волевого включения студентов в процесс интерпретации музыкального сочинения, используется опыт исследования психофизиологии индивидуальных различий (Э.А. Голубева, H.H. Данилова, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов и др.), индивидуальной акти-вированности функциональных состояний и волевой саморегуляции деятельности (Л.Г. Дикая, Е.П. Ильин, В.К. Калин, O.A. Конопкин, P.C. Лазарус, В.И. Моросанова, В.И. Селиванов, Е.А. Уваров, С. Шехтер и др.).

Профессиональное развитие студентов-музыкантов связано в исследовании с высоким уровнем сформированности этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, который определяется в зависимости от художественно-эстетического уровня созданных студентами интерпретаций музыкальных сочинений. Несмотря на то, что проблемы интерпретации музыкального сочинения подробно и многопланово рассмотрены в трудах музыкантов-теоретиков, педагогов и исполнителей XIX-XXI веков (А.Д. Алексеев, Л.А. Баренбойм, Б. Берман, А.Б. Гольденвейзер, Г.Б. Гордон, Г.М. Коган, А. Корто, Н.П. Корыхалова, К.А. Мартинсен, Я.И. Милыптейн, М.К. Михайлов, Г.Г. Нейгауз, А.И. Николаева, Л.Н. Раабен, Д.А. Рабинович, А.Г. Рубинштейн, А.Н. Сохор, Й. Уде, С.Е. Фейнберг, Г.М. Цыпин, А. Шнабель, М.В. Юдина, Б.Л. Яворский и др.), в современном образовании все еще отсутствуют критерии и методики оценки созданной студентом интерпретации музыкального сочинения, составляющие альтернативу традиционной системе оценивания, недостаточно отражающей различные параметры исполнения, в том числе и этнокультурного компонента.

В исследовании реализованы идеи герменевтики в философии (Аристотель, H.A. Бердяев, Г.-Г. Гадамер, Э. Гуссерль, В. Дильтей, С. Лангер, П. Рикёр, B.C. Соловьёв, М. Хайдеггер, Ф.Д. Шлейермахер, Э. Шпрангер и др.), психологии (В.И. Батов, A.A. Брудный, Т.М. Дридзе, А.Н. Славская и др.) и искусствоведении (М.Г. Арановский, Г. Зедльмайр, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский и др.) применительно к музыкальной практике.

Анализ существующих исследований по проблеме этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов позволил выявить неразрешенные противоречия между: актуальностью этнокультурного развития студентов-музыкантов и отсутствием теоретических разработок, способствующих его практической реализации в процессе учебно-профессиональной деятельности в вузе; значимостью оптимизации музыкально-исполнительской деятельности студентов, требующей их интегративного этнокультурного и личностного развития и доминированием в традиционном обучении студентов-музыкантов узкотехнической направленности; необходимостью развития мотивационно-потребностной сферы студентов-музыкантов и недостаточной теоретической изученностью путей его практической реализации в музыкально-исполнительской деятельности; востребованностью теоретического исследования категории «этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студентов» и неизученностью данной категории в педагогической психологии; практической потребностью формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов в вузе и отсутствием психолого-педагогической модели его формирования.

Объектом исследования является этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студентов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студентов как этноориентированная познавательно-интерпретирующая, исполнительско-творческая и художественно-эстетическая характеристика деятельности студентов в индивидуальном исполнительском процессе будет формироваться успешнее, если: реализуется психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, включающая три блока ([этнокультурный, предполагающий осознание этнокультурной сущности стиля музыкально-исполнительской деятельности, технологический, направленный на создание высокохудожественной интерпретации музыкального сочинения, и личностный, связанный с формированием «акме» студентов и их творческим саморазвитием) и содержащая этнокультурный, когнитивный, креативный, технический, мотивационный, эмоционально-волевой, смыслообразующий, ценностный, духовный, коммуникативный, созидательный компоненты; актуализируется психологический механизм этнокультурного развития студентов, представляющий собой совокупность функционально взаимодействующих психологических звеньев (этнокультурное самосознание, этнокультурная идентификация, этнокультурные ориентации, этнокультурная художественная картина мира, этнокультурно-обусловленная саморегуляция деятельности) и обеспечивающий переход с аккомодационного на мастерский уровень сформированности стиля; создаются психолого-педагогические условия формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов (реализация модели формирования обозначенного стиля в учебно-профессиональной деятельности студентов, актуализация механизма этнокультурного развития студентов, развитие мотивационно-потребностной сферы и личностной самоактуализации студентов); используются средства формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов (опыт интерпретации музыкального сочинения, выбор и освоение этноориентированного репертуара); обеспечивается функционирование этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов как системного образования, предполагающего последовательное динамичное освоение психологических уровней сформированности стиля: аккомодационного, репродуктивного, аккумулирующего, продуктивного, экспансивного, эвристического, мастерского; оценивается сформированность стиля в соответствии со следующими критериями: художественно-эстетический уровень созданных студентами интерпретаций музыкальных сочинений, этнокультурное развитие, профессиональное мастерство, развитость потребностно-мотивационной сферы, личностная самоактуализация студентов.

Основные задачи исследования:

• систематизировать теоретико-методологические подходы к исследованию обозначенного стиля;

• охарактеризовать психологический механизм формирования исследуемого стиля;

• рассмотреть средства формирования исследуемого стиля;

• выявить уровни и критерии сформированности стиля;

Методологическую основу исследования составили:

• системно-деятельностный подход (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, Б.Г. Ананьев, И.В. Блауберг, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов^ В.Н. Садовский, В.Д. Шадриков и др.);

• субъектный подход (Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, E.H. Волкова, Е.И. Исаев, Э.В. Сайко, В.А. Сластенин, C.JL Рубинштейн и др-);

• стилевой подход (Г.А. Берулава, Л.Я. Дорфман, A.B. Либин, А.И. Николаева, П.Г. Попов, М.А. Холодная и др.), включающий психологические исследования индивидуального стиля деятельности (Е.А. Климов, Б.А. Вят-кин, B.C. Мерлин, М.Р. Щукин и др.);

• этнопсихологический и этнопедагогический подходы (А.К. Алиев,

A.Ю. Ахлестина, С.К. Бондырева, Ю.В. Бромлей, Г.Н. Волков, Л.М. Дроби-жева, И.В. Зиньковская, К.Д. Кавелин, Л.П. Карпушина, Е.П. Крупник, Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, С.А. Таглин, К.Д. Ушин-ский, Г.Г. Шпет и др.);

• герменевтический подход (В.И. Батов, A.A. Брудный, Э. Гуссерль,

B. Дильтей, Т.М. Дридзе, И.А. Ильин, С. Лангер, А.Н. Славская, П. Рикёр, B.C. Соловьёв, Ф.Д. Шлейермахер, Э. Шпрангер и др.);

Теоретическую основу исследования составили:

• концепции современного психологического образования (С.К. Бондырева, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, H.A. Подымов, Л.С. Подымова, В.А. Сластёнин, С.Д. Смирнов, JI.B. Темнова и др.) и профессионального музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, A.C. Базиков, В.И. Муцмахер, A.C. Петелин, Л.А. Рапацкая, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр, В А. Школяр и др.);

• основы психологии творчества (Д.Б. Богоявленская, А.Л. Гройсман, Л.Б. Ермолаева-Томина, С.П. Иванов, Е.П. Крупник, H.H. Николаенко, Н.Т. Оганесян, В.И. Петрушин, Я.А. Пономарёв, О.Ф. Потёмкина, Е.В. Потёмкина, Н.В. Рождественская, И.Н. Семенов, П.В. Симонов, М.Л. Соснова и др.), музыкальной психологии (Л.Л. Бочкарёв, Г.В. Иванченко, А.Б. Каяк, Д.К. Кирнарская, В.В. Медушевский, М.С. Старчеус, А.Х. Пашина, В.Г. Раж-ников, Г.М. Цыпин и др.), учений о способностях (Д.Б. Богоявленская, А.Л. Готсдинер, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.);

• теоретические труды музыковедов, педагогов и исполнителей (А.Д. Алексеев, М.Г. Арановский, Л.А. Баренбойм, Г. Зедльмайр, Г.М. Коган, А. Корто, К.А. Мартинсен, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Г.Г. Ней-гауз, С.Е. Фейнберг, В.Н. Холопова и др.), касающиеся вопросов стиля и интерпретации музыкального сочинения.

Методы исследования

Использовались методики: «Самоактуализационный тест» Л.Я. Гозма-на и М. Кроза, «Измерение художественно-эстетической потребности» B.C. Аванесова, «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной, «Тест на выявление отношения к исполнительской деятельности» В.Г. Касимова.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна

Выявлена и исследована психолого-педагогическая категория «этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студентов», понимаемый как этноориентированная познавательно-интерпретирующая, исполнительско-творческая и художественно-эстетическая характеристика деятельности студентов в индивидуальном исполнительском процессе.

Изучены функции обозначенного стиля: культурологическая, эстетическая, познавательно-просветительская, творческая, коммуникативная, инте-гративная.

Систематизированы теоретико-методологические подходы к исследованию этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, раскрывающие его междисциплинарный характер, а именно: системный, деятельностный, субъектный, стилевой, этнопсихологический, этно-педагогический, культурологический, герменевтический, акмеологический, аксиологический, личностно-ориентированный, проективный, интегративно-дифференцированный.

Определены принципы формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов: объективности, сущностного анализа, единства исторического и логического, концептуального единства, системности, всесторонности, активности личности, развития, культу-росообразности и дидактические.

Охарактеризованы компоненты модели формирования исследуемого стиля: этнокультурный, когнитивный, креативный, технический, мотиваци-онный, эмоционально-волевой, смыслообразующий, ценностный, духовный, коммуникативный, созидательный.

Разработан психологический механизм этнокультурного развития студентов, представляющий собой совокупность функционально взаимодействующих психологических звеньев (этнокультурное самосознание, этнокультурная идентификация, этнокультурные ориентации, этнокультурная художественная картина мира, этнокультурно-обусловленная саморегуляция деятельности) и обеспечивающий переход с аккомодационного на мастерский уровень сформированности стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

Определены психолого-педагогические условия эффективного формирования обозначенного стиля: реализация психолого-педагогической модели формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, актуализация механизма этнокультурного развития студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности в вузе, развитие потребностно-мотивационной сферы и личностной самоактуализации студентов.

Сформулированы критерии сформированности этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов: художественно-эстетический уровень созданных студентами интерпретаций музыкальных сочинений, этнокультурное развитие, профессиональное мастерство, развитость потребностно-мотивационной сферы, личностная самоактуализация студентов.

Охарактеризованы типы и подтипы этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности, выявленные в зависимости от доминирования показателей его сформированности: артистический (стабильный — нестабильный), оригинальный (творческий — репродуктивный), рациональный (динамический — статический), индивидуализированный (культурно-зависимый — культурно-независимый).

Научная новизна исследования

Раскрыта психологическая сущность этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, заключающаяся в реализации этноориентированной познавательно-интерпретирующей, исполнительско-творческой и художественно-эстетической деятельности студентов в индивидуальном исполнительском процессе.

Обнаружена зависимость эффективности формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов и психолого-педагогических условий (реализация модели формирования обозначенного стиля, актуализация механизма этнокультурного развития студентов, развитие потребностно-мотивационной сферы и личностной самоактуализации студентов).

Теоретическая значимость исследования

Систематизированы теоретико-методологические подходы и принципы, а также содержание этнокультурного развития студентов в процессе их учебно-профессиональной деятельности в вузе, акцентирующее внимание на особенностях развития этнокультурного самосознания и ценностных ориентаций студентов, этнокультурной идентификации в процессе формирования исполнительского стиля.

Обосновано новое направление исследований в области психологии ху дожественного образования студентов, базирующегося на развитии этнокультурной художественной картины мира и этнокультурного самосознания студентов в процессе формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности.

Конкретизированы теоретические достижения психологии творческой деятельности, касающиеся развития этнокультурной, волевой и мотивацион-но-потребностной сфер, а также проявления духовных потребностей в музыкально-исполнительской деятельности студентов.

Дифференцированы особенности интегративного развития этноориен-тированной познавательно-интерпретирующей, исполнительско-творческой и художественно-эстетической деятельности студентов и их индивидуальной исполнительской техники, открывающие новые аспекты изучения личностного развития студентов и их способностей в образовательном процессе.

Установлены новые экспериментальные данные о наличии устойчивых связей между сформированностью исследуемого стиля и развитостью мотивационно-потребностной сферы студентов, личностной и этнокультурной самоактуализацией студентов.

Практическая значимость результатов исследования

Разработан комплекс авторских психодиагностических методик: «Оценка этнокультурного художественно-эстетического уровня интерпретации музыкального сочинения и артистичности студентов», «Этнокультурные доминанты личности», «Оценка уровня базового комплекса этноориентиро-ванной музыкально-исполнительской деятельности студентов», «Опросник для выявления широты профессионального кругозора и интересов студентов», «Психологический анализ интерпретации музыкального сочинения», «Нарисуй музыку».

Материалы диссертации обсуждались на Международных и российских научно-практических конференциях «Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства» (Тамбовский гос. ун-т им. Г.Р. Державина, 2002), «Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики» (Воронежский гос. ун-т, 2002), «Преемственность традиций классического музыкального образования молодежи — в XXI век» (Костромской гос. ун-т, 2002), «Историко-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и проблемы современного образования» (Воронежский гос. пед. ун-т, 2002), «Интеграция наук в системе художественного образования» (Воронежский гос. пед. ун-т, 2003), «Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования» (Липецкий гос. пед. ун-т, 2004), «Проектирование профессиональной подготовки учителей творческих специальностей в условиях модернизации педагогического образования» (Воронежский гос. пед. ун-т, 2004), «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронежский гос. унт, 2005), «Композитор и фольклор: взаимодействие предустановленных и импровизационных факторов музыкального формообразования» (Воронежская государственная академия искусств, 2005), «Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности» (Воронежский гос. ун-т, 2007), «Философские и психолого-педагогические проблемы образовательной среды в современных условиях» (Воронежский гос. ун-т, 2008), «Проблемы и перспективы развития художественного профессионального педагогического образования» (Самарский гос. пед. ун-т, 2008), «Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении» (Воронежский гос. ун-т, 2009).

Положения, выносимые на защиту

1. Этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студентов определяется как этноориентированная познавательно-интерпретирующая, исполнительско-творческая и художественно-эстетическая характеристика деятельности студентов в индивидуальном исполнительском процессе.

2. Психологическая сущность данного стиля заключается в индивидуально предпочитаемом способе выполнения исполнительскоинтерпретационной деятельности и отражает устойчивость этнокультуры и вариативность индивидуального самовыражения.

3. Методологическое понимание психолого-педагогической сущности формирования стиля определяется подходами к исследованию данного явления, а именно: системным, деятельностным, субъектным, стилевым, этнопсихологическим, этнопедагогическим, культурологическим, герменевтическим, ак-меологическим, аксиологическим, личностно-ориентированным, проективным, интегративно-дифференцированным.

4. Принципами формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов являются следующие: объективности, сущностного анализа, единства исторического и логического, концептуального единства, системности, всесторонности, активности личности, развития, культуросообразности и дидактические.

5. Психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов включает теоретико-методологическое и эмпирическое обоснование изучаемой проблемы, психолого-педагогические условия, механизм и средства формирования исследуемого стиля, уровни и критерии его сформированности; данная модель содержит три блока: этнокультурный, предполагающий осознание этнокультурной сущности стиля музыкально-исполнительской деятельности, технологический, направленный на создание высокохудожественной интерпретации музыкального сочинения, и личностный, связанный с формированием «акме» студентов и их творческим саморазвитием.

6. Психологический механизм формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов представлен как совокупность функционально взаимодействующих психологических звеньев (этнокультурное самосознание, этнокультурная идентификация, этнокультурные ориентации, этнокультурная художественная картина мира, этнокуль-турно-обусловленная саморегуляция деятельности) и обеспечивающий переход с аккомодационного на мастерский уровень сформированности стиля.

8. Средствами эффективного формирования исследуемого стиля являются: опыт интерпретации музыкального сочинения; выбор и освоение этно-ориентированного репертуара.

9. Критериями сформированности стиля являются: художественно-эстетический уровень созданных студентами интерпретаций музыкальных сочинений, этнокультурное развитие, профессиональное мастерство, развитость потребностно-мотивационной сферы, личностная самоактуализация студентов.

Организация исследования

Научно-исследовательская работа проходила в период с 1996 по 2009 годы и включала в себя три этапа. Первый этап (1996-2003 гг.) — изучение специальной литературы для уяснения состояния обозначенной проблемы, сопоставительный анализ, синтез и систематизация материалов в аспекте изучаемого вопроса, определение теоретико-методологической основы исследования и его категориального аппарата; обоснование и построение базовых идей и положений концепции, разработка плана эмпирического исследования и осуществление пилотажного исследования. Второй этап (2003-2005 гг.) — выявление закономерностей, механизмов, средств и психологопедагогических условий формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, построение модели формирования, корректировка методик и гипотезы исследования. Третий этап (2005— 2009 гг.) — проведение эксперимента, анализ результатов, формулировка общих выводов и психолого-педагогических рекомендаций, целостное оформление работы. В диссертации обобщен 23-летний опыт педагогической и исполнительской деятельности соискателя.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 547 наименований; содержит 9 рисунков, 20 таблиц, 12 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования уровня потребности студентов в самоактуализации, выявленные с помощью самоактуализационного теста (CAT) Л.Я. Гозмана и М. Кроза, констатируют более выраженную положительную динамику общего уровня самоактуализации у студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной. Данная тенденция наблюдается во всех подгруппах испытуемых, однако разница между значениями общего показателя самоактуализации до эксперимента и после его проведения наиболее выражена в подгруппах студентов с низким и средним уровнем базового комплекса этноориентированной музыкально-исполнительской деятельности.

Согласно результатам проведения методики «Измерение художественно-эстетической потребности» B.C. Аванесова, у студентов эксперимен тальной группы с низким уровнем базового комплекса музыкально-исполнительской деятельности наблюдается значительный, по сравнению с контрольной группой, рост исследуемого показателя. Студенты экспериментальной группы в результате прохождения экспериментальной программы достигают среднего уровня художественно-эстетической потребности. Подобного эффекта в контрольной группе студентов с низким уровнем базового комплекса этноориентированной музыкально-исполнительской деятельности не наблюдается. У студентов со средним уровнем базового комплекса этноориентированной музыкально-исполнительской деятельности, как в контрольной, так и в экспериментальной группе, наблюдается тенденция к развитию художественно-эстетической потребности. В экспериментальной группе она более явно выражена, по сравнению с контрольной. Однако, в этом «слое» испытуемых в целом не наблюдается перехода на качественно более высокий уровень развития художественно-эстетических потребностей. Показатели до и после проведения эксперимента не выходят за границы среднего уровня развития этого рода потребности. И, наконец, студенты экспериментальной группы с высоким уровнем базового комплекса этноориен-тированной музыкально-исполнительской деятельности смогли преодолеть изначально средний уровень художественно-эстетической потребности и достичь высокого уровня ее развития.

Анализ выраженности показателей отношения студентов к музыкально-исполнительской деятельности позволяет констатировать положительную динамику потребности студентов экспериментальной группы в осуществлении музыкально-исполнительской деятельности, особенно ярко проявляемую у студентов с низким уровнем базового комплекса музыкально-исполнительской деятельности.

Результаты выполнения методики «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной обнаружили рост мотивации, направленной на приобретение знаний и овладение профессией. Вместе с тем, можно констатировать ослабление доминирования мотивации, связанной с получением диплома. Общей, как для экспериментальной, так и для контрольной группы в целом, оказалась тенденция снижения значимости мотивации к получению диплома.

Результаты проведения авторской методики «Этнокультурные доминанты личности» свидетельствуют о том, что студенты экспериментальной группы в целом смогли достичь в результате прохождения программы высокого уровня этнокультурного развития. Для студентов контрольной группы в целом оказалось возможным освоение лишь среднего уровня этнокультурного развития. Ярко выраженная положительная динамика показателей развития художественной картины мира, этнокультурного самосознания и идентичности, значимости этнокультурных ценностей и традиций после проведения экспериментального исследования по формированию стиля свидетельствует о возросшем значении этнокультурной направленности обучения в личностном и профессиональном росте студентов экспериментальной группы.

Творческие работы студентов, касающиеся психологического анализа и интерпретации произведений искусств свидетельствуют в пользу эффективности проведенной программы. Результаты исследования «Нарисуй музыку» не выявили значимых различий между данными, полученными в экспериментальной и контрольной группах по исследуемым показателям.

Результаты корреляционного анализа позволяют выявить устойчивые связи между сформированностью этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов и развитием их потребностно-мотивационной сферы, а также этнокультурным развитием.

Таким образом, экспериментальным путем доказана эффективность модели и программы формирования исследуемого стиля в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов в вузе. Доказано наличие устойчивых связей между формированием этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов и развитием их мотивационно-потребностной сферы, а также этнокультурным развитием.

Авторские психодиагностические методики: «Оценка уровня базового комплекса этноориентированной музыкально-исполнительской деятельности студентов», «Оценка этнокультурного художественно-эстетического уровня интерпретации музыкального сочинения и артистичности студентов», «Опросник для выявления широты профессионального кругозора и интересов студентов», «Нарисуй музыку», «Этнокультурные доминанты личности» имеют высокую степень практической значимости. Результаты исследования расширяют разделы педагогической, общей, этнической и музыкальной психологии, посвященные изучению психологии личности, стиля деятельности, инновационных технологий в образовании, психологии творчества и исполнительской интерпретации.

327

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Построение психолого-педагогической модели формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов опирается на системный, деятелъностный, субъектный, интегративно-дифференцироеанный теоретико-методологические подходы. Принципиально значимыми в исследовании представляются стилевой, этнопсихологи-чекий и этнопедагогический подходы, а также культурологический, герменевтический, акмеологический, аксиологический и гуманистический. В качестве ведущих используются идеи личностно-ориентированного и проективного подходов.

Построение концепции исследования осуществляется в соответствии с принципами:

1) объективности, учитывающего факторы и условия изучаемого феномена, выявляющего адекватность исследовательских подходов и средств, направленных на получение истинных знаний о нем;

2) сущностного анализа, позволяющего соотнести общее, особенное и единичное в исследуемой категории стиля, выявить систему взаимосвязей и закономерности его развития;

3) единства исторического и логического, сочетающего изучение теоретических основ и исторических аспектов формирования стиля;

4) концептуального единства, реализуемого в последовательном, обусловленном логикой целостного исследования, проектировании концепции формирования стиля;

5) системности, рассматривающего стиль как многокомпонентную микросистему и как часть макросистемы;

6) всесторонности, реализуемого в междисциплинарном характере формирования обозначенного стиля как явления многосложного, связанного с целостным образовательным процессом и культурным развитием личности и общества;

7) кулътуросообразности, определяющего взаимосвязь становления личности студента в процессе учебно-профессиональной деятельности и формированием его как человека культуры;

8) дидактическими, обусловливающими необходимость формирования стиля в соответствии с целостным образовательным процессом.

В исследовании определено новое в педагогической психологии понятие «этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студентов». Выявление этого понятия отражает анализ системы базовых психологических категорий: «стиль» — «стиль деятельности» — «индивидуальный стиль деятельности».

Психологическая сущность исследуемого стиля заключается в индивидуально предпочитаемом способе выполнения исполнительско-интерпретационной деятельности, отражающей устойчивость этнокультуры и вариативность индивидуального самовыражения, выражающей индивидуальное отношение исполнителя к этнокультурным традициям. Освоение данного стилевого пространства включает реализацию учебнопрофессиональной деятельности как процесса этнокультурного и личностного самопознания студентов, как части их жизненного проекта, что обеспечивает результативность учебно-профессиональной деятельности, предполагающей достижение студентами высокого уровня профессионального мастерства, развитие этнокультурного и личностного «Я».

Структура этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов включает этноориентированные познавательно-интерпретирующий, исполнительско-творческий, художественно-эстетический, технический компоненты.

В качестве функций исследуемого этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов определены:

1) культурологическая, отражающая культурные смыслы музыкально-исполнительской деятельности и сущностные основы творчества;

2) эстетическая, формирующая эстетическое отношение в процессе интерпретации сочинения, гармонизующая отношение к миру и себе;

3) познавательно-просветительская, определяющая развитие широкого этнокультурного кругозора студентов и чувства сопричастности к этнокультурным ценностям;

4) коммуникативная, предполагающая межкультурный диалог, понимание замысла композитора и творческий контакт с преподавателями;

5) творческая, выражающая необходимость человека в ощущении, восприятии и представлении себя свободной развитой творческой личностью;

6) интегративная, позволяющая комплексно рассматривать развитие техники исполнителя и его индивидуальности.

Психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов на структурно-функциональном уровне включает психолого-педагогические условия, механизм, средства формирования исследуемого стиля, уровни и критерии его сформированности. Модель включает три блока: этнокультурный, предполагающий осознание этнокультурной сущности стиля музыкально-исполнительской деятельности и развитие этнической культуры студентов; технологический, направленный на создание высокохудожественной интерпретации музыкального сочинения и развитие профессионального мастерства, и личностный, связанный с формированием «акме» студентов и их творческим саморазвитием.

Компонентами модели формирования стиля являются:

1) этнокультурный, способствующий этнокультурному развитию студентов;

2) когнитивный, определяющий накопление информационной базы знаний и развитие познавательных способностей студентов;

3) креативный, раскрывающий индивидуальные творческие ресурсы студентов и оригинальный подход к изучаемому культурному явлению;

4) технический, направленный на совершенствование технических исполнительских способностей;

5) мотивационный, формирующий комплекс мотивов и потребностей студентов, необходимых для успешного осуществления деятельности;

6) эмоционально-волевой, способствующий максимальной личной включенности в процессе интерпретации сочинения и саморегуляции психического состояния студентов во время публичного выступления;

7) смыслообразующий, формирующий систему смыслов в осуществлении музыкально-исполнительской деятельности и генеральную линию жизни;

8) ценностный, определяющий вектор направленности в формировании системы ценностных ориентаций;

9) духовный, развивающий духовный потенциал и духовные способности студентов;

10) коммуникативный, позволяющий устанавливать эмпатийное взаимодействие с персоналиями и культурными явлениями своей и других культур;

11) созидательный, отражающий процессы трансформации исполнительского стиля и личности студентов.

Психологический механизм этнокультурного развития студентов представляет собой совокупность функционально взаимодействующих психологических звеньев (этнокультурное самосознание, этнокультурная идентификация, этнокультурные ориентации, этнокультурная художественная картина мира, этнокультурно-обусловленная саморегуляция деятельности) и обеспечивающий переход с аккомодационного на мастерский уровень сформированное™ стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

Этнокультурное самосознание — один из важнейших структурных компонентов национального сознания, связанный с осознанием людьми своей принадлежности к определенной этнокультурной общности, а таюке глубокое отношение, переживание и осознание положения этнокультурных ценностей и национальных традиций данной общности в целостной системе этнокультурных отношений.

Развитие этнокультурного самосознания студентов в процессе музыкально-исполнительской деятельности в вузе включает: а) осознание студентами этнокультурных норм, правил, моделей творчества и музыкального исполнительского стиля как основания для развития личностных этнокультурных ориентаций; б) восприятие и представление себя свободной развитой творческой личностью, способной к «самовосхождению» в творчестве; в) выявление своего этнокультурного «Я» в исполнительском стиле.

Развитие этнокультурных ценностных ориентаций студентов включает развитие этномузыкальной культуры личности студентов, изучение студентами национального характера (ментальности) и его проявлений в музыкально-исполнительской деятельности. Его реализация направлена на развитие этноориентированных музыкального слуха и музыкальной памяти студентов. Развитие личностной эт-номузыкальной культуры студентов позволяет воспитывать чувство сопричастности к обществу, истории, Родине, жизни народа и личной ответственности за сохранение и развитие родного этномузыкального искусства. Осознание студентами особенностей национального характера как важнейшей наиболее устойчивой части психологического склада народа, его культурного архетипа, способствует пониманию музыкально-исполнительской деятельности как выражения этнокультурной мен-тальности.

Этнокультурная художественная картина мира понимается в исследовании как отражение общекультурных и этноспецифических параметров художественного сознания в произведениях искусства и творческой деятельности человека. Ее развитие предполагает: а) выявление в интерпретации произведений искусства этнокультурных характеристик эпохи и психической деятельности человека, этноспецифических особенностей «художественного сознания», «самопознания художника», «самодвижения искусства»; б) культурно-психологический анализ стилевых характеристик сочинения, выявление художественного и психического в его содержании.

Этнокулътурно-обусловленная саморегуляция деятельности как звено механизма этнокультурного развития студентов выполняет связующую и системообразующую функции, позволяющие внедрить результаты развития этнокультурного самосознания, идентификации, развития этнокультурных ориентаций и картины мира в процесс формирования исследуемого стиля. Данные функции осуществляются благодаря этнокультурно-обусловленному волевому включению студентов в интерпретационно-исполнительскую деятельность, способствующего этноориентированной познавательной, испол-нительско-творческой, художественно-эстетической и технической активности студентов, стилевой установке, индивидуальному выбору исполнительских средств интерпретации, саморегуляции психического состояния во время выступления.

Стилевая установка, в свою очередь, способствует проявлению эмпа-тии, так как направленность всех структур личности — физической, эмоциональной, интеллектуальной, волевой — на постижение и исполнительскую реализацию стиля связано с необходимостью вжиться в духовный мир, породивший эти смыслы. Чем более исполнитель настроен на восприятие и выражение стиля сочинения, тем успешнее он согласует свои индивидуально-психологические особенности, психические состояния со стилем сочинения, что способствует саморегуляции во время выступления.

Средствами эффективного формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентовявляются: а) опыт интерпретации музыкального сочинения, понимаемый как воссоздание музыкального сочинения средствами исполнительского мастерства в соответствии с индивидуальностью исполнителя. Данный процесс отражает личностную включенность студентов в процесс понимания и воспроизведения текста композитора и его авторских ремарок, а также индивидуальный выбор вариативных параметров исполнения (темпа, агогики, динамики, интонирования, тембра, артикуляции, туше); б) выбор и освоение этноориентированного репертуара, что предполагает совместную поисковую деятельность преподавателя и студентов и включает ознакомление, сравнительно-сопоставительный анализ, систематизацию, индивидуальное прочтение сочинений. В качестве указанного материала в исследовании использовались сочинения Б. Бартока, Ж. Ибера, Я. Сибелиуса, М. Регера, В. Беляева, С. Волкова, А. Украинского, Е. Светланова, А. Хачатуряна, Комитаса, А. Арутюняна, А. Бабаджаняна, а также сочинения П. Чайковского, С.Рахманинова, Р. Шумана, Э. Грига, Ф. Шопена и др., предусмотренные традиционной учебной программой.

Психолого-педагогическими условиями эффективного формирования исследуемого стиля являются: реализация психолого-педагогической модели формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, актуализация механизма этнокультурного развития студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности в вузе, развитие потребностно-мотивационной сферы и личностной самоактуализации студентов.

Развитие потребности в музыкально-исполнительской деятельности активизируется через стимуляцию интереса студентов к проблемам интерпретации музыкального сочинения и музыкально-исполнительским традициям, через осознание личностной значимости музыкально-исполнительской деятельности как вида учебно-профессиональной деятельности студентов, в связи с формированием осознанного желания выступать и самоутверждаться через произведение.

Результатом развития потребности в музыкально-исполнительской деятельности студентов является высокий уровень дисциплинированности и заинтересованности студентов: подготовленность к занятиям, выраженное желание заниматься на уроках по специальности, разучивание сочинений помимо программы, желание много выступать с концертами, систематическая и сосредоточенная работа дома самостоятельно, стремление к поиску и выбору индивидуального репертуара.

Развитие у студентов мотивации обучения в вузе предполагает осознание студентами личностной значимости выбранной ими профессии, ее приоритетности и роли в обществе и культуре. Понимание учебно-профессиональной деятельности как возможности самореализации также стимулирует приобретение знаний и овладение профессией, в конечном счете, реализуется в высоком уровне сформированности стиля музыкаль-но-исполнительской деятельности студентов. При этом, получение диплома становится для студентов не самоцелью, а естественным и достойным завершением обучения в вузе.

Развитие потребности в самоактуализации студентов связано с самопознанием студентов в процессе интерпретации музыкального сочинения, реализацией их личностных смыслов и опыта, а также жизненного проекта в построении собственного оригинального интерпретаторского решения. Реализация этой потребности позволяет формировать у студентов умение выражать индивидуально-психологические особенности и личностный опыт в стиле музыкально-исполнительской деятельности, каждый раз создавать уникальное интерпретаторское решение, отражающее определенный этап жизненного проекта.

В исследовании выявлены критерии сформированности этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов: а) художественно-эстетический уровень созданных студентами интерпретаций музыкального сочинения, представленный следующими показателями: «этнохарактерность» (выявление в интерпретации этнокультурных особенностей музыкального сочинения — национальной мелодики и ритма, эмоционально-образного и идейного этнохарактерного содержания), «художественность» (соответствие интерпретации объективным требованиям музыкаль-ного текста — аутентичности авторскому замыслу и стилю сочинения), «оригинальность» (неординарность созданной студентом интерпретации музыкального сочинения), «индивидуальность» (архитектурно-звуковое оформление музыкального материала), «этноартистичность» (уверенное поведение, уровень саморегуляции психического состояния исполнителя во время выступления); б) профессиональное мастерство студентов, представленное показателями базового комплекса этноориентированой музыкально-исполнительской деятельности: «познавательно-интерпретирующий», «исполнительско-творческий» и «технический»; в) этнокультурная развитость студентов, выраженная показателями: «этнокультурная художественная картина мира», «этнокультурное самосознание», «значимость этнокультурных ценностей»; г) развитая потребностно-мотивационная сфера студентов, проявляющаяся в показателях: «художественно-эстетической потребность», «потребность в музыкально-исполнительской деятельности», «мотивация обучения в вузе»; г) личностная самоактуализация студентов, выраженная в показателе «потребность в самоактуализации».

Функционирование этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов как системного образования проявляется на различных психологических уровнях его формирования: аккомодационном (приспосабливающемся), характеризующимся проявлением разрозненности и неуправляемости компонентов стиля; репродуктивном (воспроизводящем), отражающим умение студентов лишь формально, не осознавая смысловые характеристики, осуществлять музыкально-исполнительскую деятельность; аккумулирующем (накапливающем), позволяющем с доминирующим участием педагога осуществлять исполнительско-интерпретационную деятельность; продуктивном (производительном, плодотворном), подчеркивающим равносильное участие педагога и студента в освоении музыкального сочинения; экспансивном (стремительно расширяющимся, активизирующимся), характеризующимся выработанным алгоритмом самостоятельного овладения исполнительско-интерпретационной деятельностью; эвристическом (открывающим творческие ресурсы), обнаруживающим творческую инициативу и свободное выражение студентом собственных оригинальных интерпретационных намерений; мастерском (квалифицированном), характеризующимся творческой самостоятельностью студентов и высоким профессиональным уровнем индивидуальной интерпретационно-исполнительской деятельности.

Экспериментальное исследование формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов включает программу, методики и результаты, содерржащие оценку сформированности и динамики формирования стиля, установление закономерностей между сформированностью стиля и уровнем развития мотивационно-потребностной сферы и этнокультурного развития студентов.

Экспериментальная программа по формированию этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов реализовыва-лась на индивидуальных занятиях по основному музыкальному инструменту (фортепиано) в соответствии с психолого-педагогической моделью, разработанной в исследовании, а также на групповых занятиях по педагогической и музыкальной психологии, анализу и интерпретации произведений искусств и истории художественной культуры. Данная программа включает следующие направления: этнокультурное развитие студентов, интегративное развитие индивидуальной техники студентов, развитие психологической культуры студентов и их личностное совершенствование.

Этнокультурное развитие студентов в процессе формирования исследуемого стиля предполагает целенаправленное воздействие педагога на восприятие студентами выражения национальных мелодики, ритмов, образов в исполняемом сочинении; проведение совместно с педагогом сравнительного анализа интерпретаций выдающихся музыкантов - представителей различных национальных школ и выявление характерных этнокультурных особенностей интерпретаций; осознание этнокультурного компо-нента собственного стиля музыкально-исполнительской деятельности; по-нимание диалога и взаимодействия этнокультурного «Я» композитора и этнокультурного «Я» исполнителя в интерпретации сочинения; развитие этноориентированного слуха и этноориентированного музыкально-эстетического сознания студентов.

Интегративное развитие индивидуальной техники студентов включает совершенствование компонентов базового комплекса этноориентиро-ванных музыкально-исполнительских способностей студентов, развитие проективного творческого мышления студентов, построение плана художественного образа сочинения, осознание студентом проявлений собственных индивидуально-психологических особенностей в связи с исполнением определенного сочинения.

Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о влиянии выявленной в исследовании совокупности психолого-педагогических условий на повышение уровня сформированности этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

Экспериментальное исследование позволило выявить типологию этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов в зависимости от доминирования определенных показателей в создаваемых студентами интерпретациях. Преобладание показателя «этноартистичность» определяет артистический тип этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, включающий стабильный и нестабильный подтипы. Доминирование показателя «оригинальность» позволяет назвать тип данного стиля оригинальным, с творческим и репродуктивным подтипами. Преобладание показателя «художественность» определяет рациональный тип, с динамическим и статическим подтипами. Доминирование показателя «индивидуальность» позволяет определить индивидуализированный тип этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, включающий культурно-зависимый и культурно-независимый подтипы.

Измерение уровня базового комплекса этноорнентированой музыкально-исполнительской деятельности студентов до и после эксперимента позволяет констатировать положительную динамику. Выявлены статистически значимые различия в уровне его развития у студентов экспериментальной группы низкого, среднего и высокого слоев. При этом наиболее выраженная положительная динамика наблюдаются в низком слое студентов.

Согласно результатам лонгитюдного исследования, при наличии выраженного количественного роста средних значений по всем показателям от первого курса к пятому выявлены некоторые закономерности его распределения. Отмечается незначительный рост средних значений по показателям «этнохарактерность», «художественность», «оригинальность», «индивидуальность» от первого курса ко второму, последующий количественный скачок, регистрируемый на третьем курсе, и, наконец, стабильно отличительно высокие значения показателей на четвертом и пятом курсах.

Анализируя динамику формирования стиля от первого к пятому курсу у студентов с низким уровнем базового комплекса этноорнентированой музыкально-исполнительской деятельности, следует констатировать переход от аккумулирующего к продуктивному уровню сформированности стиля. Для студентов со средним уровнем базового комплекса этноорнентированой музыкально-исполнительской деятельности характерен переход с продуктивного на экспансивный уровень, а для студентов с высоким уровнем базового комплекса этноориентированой музыкально-исполнительской деятельности — с экспансивного на эвристический уровень сформированности стиля.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Вахтель, Лариса Викторовна, Воронеж

1. Абдуллин, Э.Б. Методологический анализ проблемы музыкальной педагогики в системе высшего образования Текст. / Э.Б. Абдуллин. — М. : Прометей, 1990. — 188 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира : Методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. — М. : Политиздат, 1985. — 263 с.

3. Адлер, А. Стиль жизни Текст. / А. Адлер // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. — М. : Че-Ро, 2000. —С. 98—106.

4. Аксёнова, А.Ю. Роль этнокультурных традиций в нравственном воспитании современных школьников : дис. . канд. пед. наук Текст. / Аксёнова Алла Юрьевна. — СПб., 2004. — 202 с.

5. Аксёнова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки : дис. . д-ра. пед. наук Текст. / Аксёнова Галина Ивановна. — М., 1998. — 448 с.

6. Алексеев, А.Д. Творчество музыканта-исполнителя: на материале интерпретаций выдающихся пианистов прошлого и настоящего Текст. / А.Д. Алексеев. — М. : Музыка, 1991. — 104 с.

7. Алёшина, М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Алёшина Марина Владимировна. — Саратов, 1999. — 21 с.

8. Аллахвердян, А.Г. Стиль руководства как детерминанта деятельности малой научной группы : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Аллахвердян Александр Георгиевич. — М., 1993. — 53 с.

9. Алоян, H.JI. Герменевтический аспект обучения в контексте философии культуры : дис. . канд. филос. наук Текст. / Алоян Нарине Липа-ритовна. — Ростов н/Д, 1999. — 117 с.

10. Аминов, Н.А. Модели управления образования и стили преподавания Текст. / Н.А. Аминов// Вопросы психологии. — 1994. — №2. — С. 88—99.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — СПб. : Питер, 2002. — 288 с.

12. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей Текст. / В.П. Анисимов. — М. : Владос, 2004. — 128 с.

13. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. — М. : Наука, 1978. — 400 с.

14. Арановский, М.Г. Мышление, язык, семантика Текст. / М.Г. Ара-новский // Проблемы музыкального мышления : сб. статей / под ред. М.Г. Арановского. — М. : Музыка, 1974. — С. 90—128.

15. Аргентова, Т.Е. Стиль общения как фактор эффективной совместной деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Аргентова Татьяна Евгеньевна. — М., 1984. — 16 с.

16. Аристотель. Метафизика Текст. / Аристотель // М. : Эксмо, 2006. — 604.

17. Аристотель. Об истолковании Текст. / Аристотель// Сочинения : в 4 т.— М. : Мысль, 1978. —Т. 2. —С. 91—116.

18. Арутюнян, Ю.В. Этносоциология : уч. пособие для вузов Текст. / Ю.В. Арутюнян, JI.M. Дробижева, А.А. Сусоколов. — М. : Аспект-Пресс, 1999. —408 с.

19. Арчажникова, Л.Г. Профессия — учитель музыки Текст. / Л.Г. Арчажникова. — М. : Просвещение, 1984. — 111 с.

20. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б.В. Асафьев. — Л. : Музгиз, 1963. — 379 с.

21. Асафьев, Б.В. О народной музыке Текст. / Б.В. Асафьев// сост. И. Земцовский, А. Кунанбаева. — Л.: Музыка, 1987. — 248 с.

22. Асмолое, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. — М. ; Воронеж : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та ; НПО «Модек», 1996. — 640 с.

23. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. — М. : Смысл ; Академия, 2002. — 416 с.

24. Ассаджиоли, Р. Типология психосинтеза: семь основных типов личности Текст. / Р. Ассаджиоли. — М. : Мир Урании, 2003. — 150 с.

25. Афанасьев В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. — М. : Политиздат, 1980. — 368 с.

26. Ахлёстина, А.Ю. Этнокультурное воспитание студентов специальности «Музыкальное образование» на основе народного творчества: дис. . канд. пед. наук Текст. / Ахлёстина Алла Юрьевна. — Кострома, 2005. — 27 с.

27. Ахмерова, Н.М. Этнокультурный подход в профессиональной подготовке социального педагога к работе с семейным социумом: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Ахмерова Нурия Минияровна. — М., 2004. — 282 с.

28. Бабаева, Е.В. Лингвокультурологические характеристики русской и немецкой аксиологических картин мира : дис. . д-ра филол. наук Текст. / Бабаева Елена Викторовна. — Волгоград, 2004. — 438 с.

29. Базиков, A.C. Музыкальное образование в современной России : основные противоречия и пути их преодоления : автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 Текст. / Базиков Александр Сергеевич. — М., 2003. — 52 с.

30. Балабин, В.В. Концептуальные характеристики национально-культурных констант : дис. . канд. филос. наук Текст. / Балабин Виктор Витальевич. — М., 2004. — 169 с.

31. Баренбойм, JI.A. Эмиль Гилельс: творческий портрет артиста Текст. / Л.А. Баренбойм. — М. : Советский композитор, 1990. — 264 с.

32. Басин, Е.Я. Двуликий Янус (о природе творческой личности) Текст. / Е.Я. Басин. — М. : Магистр, 1996. — 172 с.

33. Батищев, Г. С. Диалектический характер творческого отношения человека к миру : автореф. дис. . д-ра филос. наук Текст. / Батищев Генрих Степанович. —М., 1989. — 52 с.

34. Батов, В.И. Анализ и интерпретация личностного в тексте : дис. . д-ра культурол. наук Текст. / Батов Виталий Иванович. — М., 2003. — 215 с.

35. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества : сб. избр. тр. Текст. / М.М. Бахтин. — М. : Искусство, 1986. — 444 с.

36. Бежар, М. Мгновение в жизни другого. В чьей жизни? Мемуары Текст. / М. Бежар. — М. : АО «Русская творческая палата», 1998. — 240 с.

37. Бенедетти Микеланджели Артуро // Григорьев, Л.Г. Современные пианисты : биографические очерки Текст. / Л.Г. Григорьев, Я.М. Платек. — М. : Советский композитор, 1985. — С. 42—47.

38. Бердяев, H.A. Декадентство и мистический реализм Текст. / H.A. Бердяев // Русская мысль. — 1907. — № 6.

39. Бердяев, H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии) Текст. / H.A. Бердяев. — М. : Книга, 1991. — 448 с.

40. Бердяев, H.A. Смысл творчества: философия творчества, культуры и искусства : в 2 т. Текст. / H.A. Бердяев. — М. : Искусство. Лига, 1994. — Т. 1. —356 с.

41. Бердяев, H.A. Судьба России Текст. / H.A. Бердяев. — М. : Экс-мо, 2004. — 734 с.

42. Берулава, Г.А. Стиль индивидуальности : теория и практика Текст. / Г.А. Берулава. — Чебоксары. : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 289 с.

43. Библер, B.C. Диалог культур: опыт определения Текст. / B.C. Библер // Вопр. философии. — 1989. — № 6. — С. 31—42.

44. Библер, B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. . — М. : Политиздат, 1990. — 413 с.

45. Библер, B.C. Итоги и замыслы (конспект философской логики культуры) Текст. / B.C. Библер// Вопр. философии. — 1993. — № 5. — С. 75—93.

46. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, ЭТ. Юдин. — М. : Наука, 1973. — 270 с.

47. Богатырёва, Е.Д. Индивидуальный стиль как онтологическая проблема : дис. . канд. филос. наук Текст. / Богатырёва Елена Дмитриевна. — Самара, 2000. — 189 с.

48. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст. / Д.Б. Богоявленская. — М. : Академия, 2002. — 320 с.

49. Бодалёв, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / A.A. Бодалёв. — М. : Изд-во Московского ун-та, 1982. — 200 с.

50. Бодалёв, A.A. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни Текст. / A.A. Бодалёв, В.Т. Ганжин // Мир психологии. — 1999. — № 2. — С. 11—23.

51. Божович, JIM. Проблемы формирования личности : избр. психологические тр. Текст. / Л.И. Божович. — М. ; Воронеж : Моск. психолого-социальный ин-т ; НПО «Moдек», 2001. — 352 с.

52. Большой психологический словарь Текст. / под. общ. ред. Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 672 с.

53. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. — Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. — 560 с.

54. Бондырева, С.К. Толерантность (введение в проблему) Текст. / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. — М. ; Воронеж : Моск. психолого-социальный ин-т ; НПО «Модек», 2003. — 239 с.

55. Бондырева, C.K. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства Текст. / С.К. Бондырева. — М. ; Воронеж : Моск. психолого-социальный ин-т ; НПО «Модек», 2003а. — 239 с.

56. Борее, Ю.Б. Эстетика Текст. / Ю.Б. Бореев. — М. : Высшая школа, 2002.— 511 с.

57. Борзова, E.XI. История мировой культуры Текст. / Е.П. Борзова.

58. СПб.: Лань, 2002. — 672 с.

59. Борисова, М.Н. Некоторые проблемы психофизиологии индивидуальных различий Текст. / М.Н. Борисова, K.M. Гуревич, А.Е. Олынанни-кова, И.В. Равич-Щербо // Вопросы психологии. — 1976. — № 5. — С. 19— 36.

60. Бочкарёв, JI.JI. Психология музыкальной деятельности Текст. / Л.Л. Бочкарёв. — М. : Ин-т психологии РАН, 1997. — 350 с.

61. Бранский, В.П. Искусство и философия Текст. / В.П. Бранский.

62. Калининград : Янтарный сказ, 1999. — 704 с.

63. Братусъ, Б. С. Нравственное сознание личности Текст. / Б.С. Братусь. —М. : Знание, 1985. — 64 с.

64. Братусъ, Б. С. Психология. Нравственность. Культура Текст. / Б.С. Братусь. — М. : Роспедагенство, 1994. — 346 с.

65. Бродецкий, А.Я. Внеречевое общение в жизни и в искусстве : Азбука молчания Текст. / А.Я. Бродецкий. — М. : Владос, 2000. — 192 с.

66. Бромлей, Ю.В. Этносоциальные процессы в современном мире: теория, история, современность Текст. / Ю.В. Бромлей. — М. : Наука, 1987.333 с.

67. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса Текст. / Ю.В. Бромлей. — М. : Наука, 1983. —412 с.

68. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер. — М. : Прогресс, 1977. — 412 с.

69. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / A.B. Брушлинский. — М. ; Воронеж : Ин-т практической психологии ; МОДЭК, 1996. — 387 с.

70. Бубер, М. Я и ТЫ Текст. / М. Бубер. — М. : Высш. шк., 1993. —173 с.

71. Булатова, О.С. Педагогический артистизм Текст. / О.С.Булатова. — М. : Академия, 2001. — 240 с.

72. Бучнева, JI.B. Развитие и взаимосвязь познавательных и когнитивно-музыкальных способностей студентов музыкальных специальностей : дис. . канд. психол. наук Текст. / Лариса Владимировна Бучнева. — Ставрополь, 2007. — 151 с.

73. Вызова, В.М. Психология этнических различий (Проблема менталитета, отношений, понимания) : дис. . д-ра. психол. наук: 19.00.01 Текст. / Валентина Михайловна Вызова. — СПб., 1998. — 332 с.

74. Вагнер, Р. Виртуоз и художник Текст. / Р. Вагнер // Избранные работы / сост. И.А. Барсова. — М. : Искусство, 1978. — С. 71—84.

75. Валицкая, А.П. Культурологическая школа: концепция и модель образовательного процесса Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. — 1998. — №4. —С.12—18.

76. Вахтель, Л.В. Индивидуальный стиль музыкально-исполнительской деятельности студента : монография Текст. / Л.В. Вахтель. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2004а. — 134 с.

77. Вахтель, Л.В. Психолого-педагогические аспекты музыкально-исполнительской деятельности студента Текст. / Л.В. Вахтель, Н.И. Вьюнова, М.А. Харченко // Известия Самарского научного центра РАН / гл. ред. В.П. Шорин. — 2004в. — № 1. — С. 25—33.

78. Вахтелъ, Л.В. Исполнительская интерпретация музыкального сочинения : учебно-методическое пособие Текст. / Л.В. Вахтель. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 20056. — 22 с.

79. Вахтель, Л.В. Психология и педагогика музыкально-исполнительской деятельности : учебное пособие Текст. / Л.В. Вахтель, Н.И. Вьго-нова, М.А. Харченко. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2005в. — 200 с.

80. Вахтель, Л.В. Психология творчества Текст. / Л.В. Вахтель// Программы учебных дисциплин по специальности 020400 (030301) Психология. Дисциплины специализаций. — Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2005г. — С. 197—209.

81. Вахтелъ, Л.В. Психологическое измерение творчества Текст. / Л.В. Вахтель // Вестник научной сессии факультетата философии и психологии Воронежского гос. ун-та. Вып. 7 / отв. ред. И.И. Борисов. — Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2005д. — С. 83—87.

82. Вахтель, Л.В. Специальная практика в вузе: учебно-методическое пособие Текст. / Л.В. Вахтель. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2005е. — 60 с.

83. Вахтелъ, Л.В. Средства исполнительской интерпретации музыкального сочинения Текст. / Л.В. Вахтель // Известия Воронежского гос. пед. ун-та «Музыка». Вып. 356 / под ред. В.Э. Девуцкого. — Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2005ж. — С. 41—48.

84. Воронеж, Воронеж, гос. ун-т, 2005з. — С. 38—40.

85. Вахтель, JI.B. Психология творчества: учебно-методическое пособие Текст. / JI.B. Вахтель. — Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2006. — 32 с.

86. Вахтель, JI.B. История художественной культуры: учебно-методическое пособие Текст. / JI.B. Вахтель. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2007. — 58 с.

87. Вахтель, JI.B. Этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студента : монография Текст. / Л.В. Вахтель.

88. Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2008. — 320 с.

89. Вахтель, JI.B. Этнокультурно-стилевой подход к музыкально-исполнительской деятельности студента : монография Текст. / Л.В. Вахтель.

90. М. : Издательский дом «АТИСО», 2008а. — 233 с.

91. Вахтель, Л.В. Модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студента Текст. / Л.В. Вахтель // Вестник университета (Государственный Университет Управления). — 20086. — № 7 (45). — С. 43—46.

92. Вахтель, Л.В. Категория «этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студента» Текст. / Л.В. Вахтель // Известия Волгоградского Государственного Педагогического Университета. — 2008в.9 (33). — С. 115—120.

93. Вахтель, Л.В. Психолого-педагогические условия формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студента / Л.В. Вахтель // Сибирский педагогический журнал. — 2008г. — № 10. — С. 271—278.

94. Вахтель, Л.В. Этнокультурные стили спортивной и музыкально-исполнительской деятельности Текст. / Л.В. Вахтель // Культура физическая и здоровье. — 2008е. — № 3 (17). — С. 69—73.

95. Вахтель, Л.В. Эмпирическое исследование формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студента Текст. / Л.В. Вахтель // Вестник университета (Государственный Университет Управления). — 2008ж. — № 10 (45). — С. 43—46.

96. Вахтель, Л.В. Теоретические положения этнокультурно-стилевого подхода к музыкально-исполнительской деятельности студента Текст. / Л.В. Вахтель // Мир образования — Образование в мире. — 2008з.4 (32). — С. 283—294.

97. Вахтелъ, Л.В. По следам отчужденного «Я» Текст. / Л.В. Вахтель // Филологические записки (Воронежский государственный университет). — 2008и. — Вып. 27. — С. 280—285.

98. Вахтелъ, Л.В. Этнокультурные смыслы исполнительского стиля Текст. / Л.В. Вахтель // Музыкальная академия. — 2008к. — № 1. — С. 168—171.

99. Вахтелъ, Л.В. Механизм волевого включения исполнителей в процесс интерпретации музыкального сочинения Текст. / Л.В. Вахтель // Вестник Тамбовского Государственного Университета. — 2009. — № 9. — С. 353—358.

100. Вахтелъ, Л.В. Психологические аспекты интерпретации произведения искусства Текст. /Л.В. Вахтель // Мир психологии. — 2009а. — № 3. — С. 257—265.

101. Вахтелъ, Л.В. Психологическая концепция формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов : монография Текст. / Л.В. Вахтель. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 20096. —280 с.

102. Вербицкая, Г.П. Акмеологические механизмы формирования педагогического мастерства студента в профессиональной среде высшей школы : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 Текст. / Вербицкая Галина Петровна. — М., 2007. —219 с.

103. Вербицкий, A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе Текст. / A.A. Вербицкий // Вопросы психологии. — 1987. — № 5. — С. 29—38.

104. Вергун, Т.В. Этнокультурная маргинальность: философские аспекты анализа : дис. . канд. филос. наук : 09.00.13 Текст. / Вергун Татьяна Викторовна. — Ставрополь, 2001. — 171 с.

105. Вертякова, Э.Ф. Этнокультурное развитие дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Вертякова Эльвира Фаритовна. — Челябинск, 1998. — 156 с.

106. Вирсаладзе, Э. Воспоминания о Марии Гринберг Текст. / Э. Вирсаладзе // Мария Гринберг. Статьи. Воспоминания. Материалы / сост. А. Ингер. — М.: Советский композитор, 1987. — С. 114—116.

107. Вицинский, A.B. Процесс работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением. Психологический анализ Текст. / A.B. Вицинский. — М. : Классика-ХХ1, 2003. — 100 с.

108. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. / Г.Н. Волков. — М. : Академия, 1999. —168 с.

109. Волкова, E.H. Субъектность педагога (теория и практика) : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 Текст. / Волкова Елена Николаевна. — М., 1998. —308 с.

110. Воронова, Т.Н. Музыкальная память. Музыкальное мышление Текст. / Т.Н. Воронова // Теория и методика обучения игре на фортепиано. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — С. 104—125.

111. Воспоминания о Листе Текст. / под ред. Н. Енукидзе. — М. : Классика-ХХ1, 2000. — 172 с.

112. Вундт, В. Введение в психологию Текст. / В. Вундт. — СПб. : Питер, 2002. — 128 с.

113. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / JI.C. Выготский.

114. Ростов н/Д : Феникс, 1998. — 480 с.

115. Выготский, Л.С. Психология Текст. / Л.С.Выготский. — М. : Эксмо-Пресс, 2000. — 1008 с.

116. Вьюнов, Ю.А. Русский культурный архетип. Страноведение России Текст. / Ю.А. Вьюнов. — М. : Флинта, 2005. — 480 с.

117. Въюнова, Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования Текст. / Н.И. Вьюнова. — М. ; Воронеж : Моск. пед. гос. ун-т ; Воронеж, гуманитарный ин-т Моск. открытого социального ун-та, 1999. — 236 с.

118. Вяткин, Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности Текст. / Б.А. Вяткин // Психологический журнал. — 1993. — Т. 14, № 2. — С. 73—83.

119. Габитова, P.M. Философия немецкого романтизма: Гёльдерлин, Шлейермахер Текст. / P.M. Габитова. — М. : Наука, 1989. — 159 с.

120. Гадамер, Г.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики Текст. / Г.-Г. Гадамер. — М. : Прогресс, 1988. — 699 с.

121. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин.

122. М. : Книжный дом «Университет», 1999. — 332 с.

123. Гартли, Д. Размышление о человеке, его строении, его долге и упованиях Текст. / Д. Гартли // Английские материалисты XVIII века : собр. произведений : в 3 т. — М. : Мысль, 1967. — Т. 2. — С. 193—371.

124. Гачев, Г.Д. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос Текст. / Г.Д. Гачев. — М. : Прогресс-Культура, 1995. — 480 с.

125. Геворкян, М.М. Интернациональное воспитание в процессе межнационального поликультурного диалога Текст. / М.М. Геворкян. — Воронеж : Изд-во ВГПУ, 2007. — 187 с.

126. Гегель, Г.В.Ф. Феноменология духа Текст. / Г.В.Ф. Гегель// Сочинения : в 4 т. — М. : Соцекгив, 1959. — Т.4., ч.1. — 440 с.

127. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. — М. : Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

128. Гинзбург, Г.Р. Статьи. Воспоминания. Материалы Текст. / Г.Р. Гинзбург. — М. : Советский композитор, 1984. — 288 с.

129. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика Текст. / В.Е. Гмурман. — М. : Высшая школа, 1998. — 479 с.

130. Гнатенко, П.И. Национальный характер : Мифы и реальность Текст. / П.И. Гнатенко. — Киев : Вища шк., 1984. — 152 с.

131. Голубееа, Э.А. Способности и индивидуальность Текст. / Э.А. Голубева. — М. : Прометей, 1993. — 304 с.

132. Гольденвейзер, А.Б. Советы педагога-пианиста Текст. / А.Б. Гольденвейзер // Пианисты рассказывают / под общ. ред. М.Г. Соколова. — М. : Советский композитор, 1979. — С. 159—177.

133. Горбунов, Ю.Я. Индивидуальный стиль волевой активности и его формирование у старших школьников : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Горбунов Юрий Яковлевич. — Пермь, 1992. — 11 с.

134. Гордон, Г.Б. Исполнитель и авторский текст Текст. / Г.Б. Гордон. — М. : Комитет по культуре и туризму Моск. обл-ти, 1993. — 12 с.

135. Гордон, Г.Б. Гилельс и критика Текст. / Г.Б. Гордон// Музыкальная академия. — 1994. — № 4. — С. 101—108.

136. Готсдинер, A.JT. Музыкальная психология Текст. / A.JI. Готсди-нер. — М. : NB Магистр, 1993. — 190 с.

137. Гофман, И. Фортепьянная игра. Ответы на вопросы о фортепьянной игре Текст. / И. Гофман. — М. : Классика-ХХ1, 1998. — 136 с.

138. Гофман, Э.Т.А. Жизнь и творчество. Письма. Высказывания. Документы Текст. / Э.Т.А. Гофман. — М. : Радуга, 1987. — 464 с.

139. Гржибовская, Р.Н. Музыкальное воображение. Интерпретация музыкального произведения Текст. / Р.Н. Гржибовская // Теория и методика обучения игре на фортепиано. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — С. 172—197.

140. Гринди, К. Из бесед с пианистами. Беседа с Мурой Лимпа-ни Текст. / К. Гринди // Волгоград—Фортепиано — 2000 / под ред. М.В. Лидского. — Волгоград : ООО «Л.Б.Ф.», 2000. — С. 263—270.

141. Гройсман, A.JT. Основы психологии художественного творчества Текст. / А.Л. Гройсман. — М., 2003. — 187 с.

142. Гумилёв, JI.H. Древняя Русь и Великая степь Текст. / Л.Н. Гумилёв. — М. : Эксмо, 2006. — 862 с.

143. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. / K.M. Гуревич. — М. : Наука, 1970. — 272 с.

144. Гуссерль, Э. Собрание сочинений : в 3 т. Текст. / Э. Гуссерль. — М. : Логос ; Гнозис, 2001. — Т. 3(1). Логические исследования. Исследования по феноменологии и теории познания. — 471 с.

145. Гущина, O.A. Педагогические условия формирования этнокультурных ценностей у будущих психологов в системе вузовского образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Гущина Оксана Александровна. — Чебоксары, 2006. — 226 с.

146. Давидович, В.Е. Сущность культуры Текст. / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. — Ростов н/Д, 1979. — 278 с.

147. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. — 240 с.

148. Данилова, H.H. Психофизиология Текст. / H.H. Данилова. — М. : Аспект-Пресс, 2001. — 373 с.

149. Дашдамиров, А. Нация и личность Текст. / А. Дашдамиров. — Баку : Элм, 1976. — 140 с.

150. Декарт, Р. Сочинения : в 2 т. Текст. / Р. Декарт. — М. : Мысль, 1989. —Т. 1. —654 с.

151. Демченко, А.И. Картина мира в музыкальном искусстве Текст. / А.И. Демченко. — М. : Композитор, 2005. — 264 с.

152. Деркач, A.A. Акмеология: пути и достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. — М.: Российская академия управления, 1993. — 183 с.

153. Деркач, A.A. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития Текст. / A.A. Деркач, Е.В. Селезнева. — М. ; Воронеж : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та ; НПО «Мо-дек», 2006. — 496 с.

154. Дикая, Л.Г. Деятельность и функциональное состояние: актива-ционный компонент деятельности Текст. / Л.Г. Дикая // Психологические проблемы профессиональной деятельности / отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Н. Зан-ковский. — М. : Наука, 1991. — С. 93—111.

155. Дилътей, В. Собрание сочинений : в 6 т. Текст. / В. Дильтей. — М. : Дом интеллектуальной книги, 2001. — Т. 4. Герменевтика и теория литературы. — 531 с.

156. Долоэюенкова, М.В. Развитие этнохудожественного образования на основе региональных социально-культурных традиций : дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.05 Текст. / Марина Игоревна Доложенкова. — Тамбов, 2000. — 553 с.

157. Донцов, В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости : дис. . канд. пед. наук Текст. / Донцов В.Н. — Л., 1987. — 256 с.

158. Дорфман, Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль Текст. / Л .Я. Дорфман // Вопросы психологии. — 1989. — № 5. — С. 88—95.

159. Дорфман, Л.Я. Эмоции в искусстве Текст. / Л.Я. Дорфман. — М. : Смысл, 1997. — 424 с.

160. Древа, Г.Н. Ментальность и менталитет российского общества: к анализу механизмов рефлексивного взаимодействия Текст. / Г.Н. Древа,

161. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология Текст. / Т.М. Дрид-зе. — М. : Высшая школа, 1980. — 224 с.

162. Дробижева, JI.M. Трансформационные процессы и решение эт-нонациональных проблем в российском обществе Текст. / JI.M. Дробижева // Социальные проблемы межнациональных отношений в постсоветской России. — М. : ИС РАН, 2003. — Гл. 1. — С. 7—22.

163. Дружинин, В.Н. Психология творчества Текст. / В.Н. Дружинин // Психология / под общ. ред. В.Н. Дружинина. — СПб. : Питер, 2005. — С. 589—619.

164. Дубровина,И.В. Практическая психология образования Текст. / И.В. Дубровина. — СПб. : Питер, 2009. — 592 с.

165. Дьяченко, И.С. Локальные этнокультурные системы: основные характеристики и закономерности : дис. . канд. социол. наук Текст. / Дьяченко Ирина Сергеевна. — Ростов н/Д, 2005. — 138 с.

166. Ержемский, Г.Л. Дирижеру XXI века : психолингвистика профессии Текст. / Г.Л. Ержемский. — СПб. : ДЕАН, 2007. — 239 с.

167. Ермолова-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества Текст. / Л.Б. Ермолова-Томина. — М. : Академический Проект ; Культура, 2005. —304 с.

168. Ерохин, В.A. De música instrumentalis: Германия. 1960—1990 : аналитические очерки Текст. / В.А. Ерохин. — М. : Музыка, 1997. — 400 с.

169. Ершов, П.М. Духовность в творчестве Текст. / П.М. Ершов// Происхождение духовности / под ред. П.В. Симонова, П.М. Ершова, Ю.П. Вяземского. — М. : Наука, 1989. — С. 266—316.

170. Жидков, B.C. Театр и власть. 1917—1927. От свободы до «осознанной необходимости» Текст. / B.C. Жидков. — М. : Эксмо, 2003. — 656 с.

171. Жуванов, И.Б. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя : дис. . канд. психол. наук Текст. / Жуванов Игорь Борисович. — Ташкент, 1993. — 174 с.

172. Журавлев, A.JI. Психология : современные направления междисциплинарных исследований Текст. / A.JI. Журавлев // Мат-лы науч. конференции. — М., ИП РАН, 2003. С. 7—20.

173. Журавлёв, А.П. Звук и смысл Текст. / А.П. Журавлёв. — М. : Просвещение, 1991. — 160 с.

174. Журдан-Моранж, Э. Равель о Равеле. Беседы у микрофона Текст. / Э. Журдан-Моранж, В. Перльмютер // Исполнительское искусство зарубежных стран. Вып. 3. / сост. и ред. Г. Эдельмана. — М. : Музыка, 1967. —С. 3—61.

175. Збанацкая, А.Б. Личностные характеристики студентов вуза как основа индивидуального стиля учебной деятельности: дис. . канд. психол. наук Текст. / Александра Борисовна Збанацкая. — М., 2007. — 151 с.

176. Зедлъмайр, Г. Искусство и истина: теория и метод истории искусства Текст. / Г. Зедльмайр. — СПб. : Axioma, 2000. — 272 с.

177. Зейгарник, Б.В. Саморегуляция в норме и патологии Текст. / Б.В. Зейгарник// Психологический журнал. — 1989. — Т. 10, №2. — С. 122—132.

178. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. — М. : Логос, 2002. — 384 с.

179. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. — М. : Тривола, 1994. — 333 с.

180. Зинъковская, И.В. Этническая психология Текст. / И.В. Зиньков-ская. — Воронеж : Истоки, 2005. — 209 с.

181. Зись, А.Я. Методологические искания в западном искусствознании: критический анализ современных герменевтических концепций Текст. / А .Я. Зись, М.П. Стафецкая. — М. : Искусство, 1984. — 238 с.

182. Злобин, Н. С. Культура и общественный прогресс Текст. / Н.С. Злобин. — М. : Наука, 1980. — 303 с.

183. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В.А. Иванников. — М. : Изд-во УРАО, 1998. — 144 с.

184. Иванов, С.П. Психология художественного действия субъекта Текст. / С.П. Иванов. — М. ; Воронеж : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та ; НПО «Модек», 2003. — 640 с.

185. Иванова, А.А. Особенности этнического самосознания подростков-казаков в контексте межнационального общения : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 Текст. / Иванова Анна Алексеевна. — М., 1995. — 289 с.

186. Иванова, Е.В. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности: на материале исследования младших школьников и подростков : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Иванова Елена Владимировна.1. Пермь, 2000. —18 с.

187. Иванченко, Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы Текст. / Г.В. Иванченко. — М. : Смысл, 2001. — 264 с.

188. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В. Ильенков, Т.И. Ойзерман и др. — М. : Политиздат, 1991. — 462 с.

189. Ильин, Г.Л. Теоретические основы проективного образования : дис. . д-ра пед. наук Текст. / Ильин Георгий Леонидович. — М., 1995. — 390 с.

190. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания: факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности Текст. / Е.П. Ильин.

191. М. : Просвещение, 1983. — 223 с.

192. Ильин, Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты Текст. / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. — 1988. — № 6. — С. 85— 93.

193. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. — СПб. : Питер, 2000. — 502 с.

194. Ильин, Е.П. Психология воли Текст. / Е.П. Ильин. — СПб. : Питер, 2009. — 368 с.

195. Ильин, И.А. Одинокий художник Текст. / И.А. Ильин. — М. : Искусство, 1993. — 348 с.

196. Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения : межвуз. сб. науч. тр. Текст. / отв. ред. Б.А. Вяткин. — Пермь : Пермский гос. пед. ин-т, 1992. — 121 с.

197. Исаев, Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога : дис. . д-ра. психол. наук: 19.00.07 Текст. / Исаев Евгений Иванович. — М., 1998. — 306 с.

198. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф. Исаев. — М. : Академия, 2002. — 208 с.

199. Исаева, Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования : дис. . д-ра. психол. наук: 19.00.13 Текст. / Исаева Надежда Ивановна. — Белгород, 2002. — 487 с.

200. Каверин, С.Б. Акмеологическая теория потребностей Текст. / С.Б. Каверин. — Тамбов : Тамбов, гос. ун-т им. Г.Р. Державина, 2004. — 297 с.

201. Каган, М.С. Проблема «Запад-Восток» в культуре: взаимодействие художественных культур Текст. / М.С. Каган. — М. : Наука, 1994. — 158 с.

202. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган.

203. СПб. : Петрополис, 1997. — 205 с.

204. Калин, В.К. Волевая регуляция деятельности : автореф. дис. . д-ра психол. наук Текст. / Калин Владимир Константинович. — Тбилиси, 1989. —36 с.

205. Калугина, Н.А. Временные характеристики индивидуального стиля деятельности : дис. . канд. психол. наук Текст. / Калугина Наталья Андреевна. — М., 2000. — 147 с.

206. Кандинский-Рыбников, А. Проблема Судьбы и автобиографичность в искусстве C.B. Рахманинова Текст. / А. Кандинский-Рыбников // Как исполнять Рахманинова / под. ред. C.B. Грохотова. — М. : Классика—XXI, 2003. —С. 141—161.

207. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / П.Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения / под ред. A.M. Арсеньева. —М. : Педагогика, 1982. — 704 с.

208. Каратыгин, В.В. Избранные статьи Текст. / В.В. Каратыгин. — M. ; JI. : Музыка, 1965. — 351 с.

209. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. — М. : Наука, 1987. — 264 с.

210. Карпушина, Л.П. Личностная этномузыкальная культура Текст. / Л.П. Карпушина // Искусство и образование. — 2007. — № 2. — С. 105—111.

211. Касимов, В.Г. Психолого-педагогические основы формирования оптимального сценического самочувствия у учащихся-музыкантов: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Касимов Виктор Григорьевич. — М., 1989.232 с.

212. Касьянова, КО. О русском национальном характере Текст. / К.О. Касьянова. — М. : Ин-т нац. модели экономики , 1994. — 367 с.

213. Каузова, А.Г. Комплексное развитие музыкальных способностей студента-пианиста Текст. / А.Г. Каузова // Теория и методика обучения игре на фортепиано. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — С. 8—89.

214. Каяк, А.Б. Методология исследования культурных обменов в музыкальном пространстве Текст. / А.Б. Каяк. — М. : Академический проект, 2006. —256 с.

215. Кирнарская, Д.К. Музыкальное восприятие Текст. / Д.К. Кир-нарская. — М.: Кимос-Ард, 1997. — 160 с.

216. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е.А. Климов. — Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1969. — 278 с.

217. Ключевский, В. Краткий курс по русской истории Текст. / В. Ключевский. — М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. — 796 с.

218. Ковалёв, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалёв. — М. : Просвещение, 1970. — 392 с.

219. Коваль, H.A. Духовность в системе профессионального становления специалиста : дис. . д-ра. психол. наук : 19.00.13 Текст. / Коваль Нина Александровна. — М., 1997. — 464 с.

220. Коган, Г.М. Избранные статьи. Вып. 3 Текст. / Г.М. Коган. — М. : Советский композитор, 1985. — 184 с.

221. Колмогорова, JI.C. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащегося : дис. . д-ра. психол. наук : 19.00.07 Текст. / Колмогорова Людмила Степановна. — М., 2001. — 471 с.

222. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание Текст. / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. — 336 с.

223. Кон, И.С. Дж. Мид и проблема человеческого Я Текст. / И.С. Кон, Д.Н. Шалин // Вопр. философии. — 1969. — № 12. — С. 85—96.

224. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон. — М. : Политиздат, 1978. —367 с.

225. Кононенко, М.А. Соотношение общих и специальных компонентов одаренности в музыкально-исполнительской деятельности : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 Текст. / Кононенко Майя Алексеевна. — М., 2004. — 232 с.

226. Конопкин, O.A. Стилевые особенности саморегуляции деятельности Текст. / O.A. Конопкин, В.И. Моросанова // Вопросы психологии. — 1989,—№5. —С. 18—26.

227. Koppedop, X. Беседы с Пабло Казальсом Текст. / X. Корредор. — JI. : Гос. музыкальное изд-во, 1960. — 370 с.

228. Корсунский, Е.А. Развитие литературных способностей школьников Текст. / Е.А. Корсунский. — JI. : Ленинград, гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1985. —90 с.

229. Корто, А. О фортепианном искусстве: статьи, материалы, документы Текст. / А. Корто. — М. : Музыка, 1965. — 363 с.

230. Корыхалова, Н.П. Интерпретация музыки Текст. / Н.П. Корыха-лова. — Л. : Музыка, 1979. — 208 с.

231. Косое, Б.Б. Типологические особенности стиля деятельности руководителей разной эффективности Текст. / Б.Б. Коссов // Вопросы психологии. — 1983. — № 5. — С. 126—130.

232. Косое, Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод Текст. / Б.Б. Коссов. — М. ; Воронеж : Ин-т практической психологии ; НПО «Модек», 1998. — 128 с.

233. Кострикина, И.С. Соотношение стилевых и продуктивных характеристик интеллектуальной деятельности у лиц с высокими значениями IQ : дис. . канд. психол. наук Текст. / Кострикина Инна Станиславовна. — М., 2001. —207 с.

234. Косырев, В.H. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе Текст. / В.Н. Косырев, В.А. Сластенин, М.И. Старов// Вопросы психологии. — 1985. — № 3. — С. 61—74.

235. Котляревский, Г.М. Тип личности и предпочитаемый стиль руководства : дис. . канд. психол. наук Текст. / Котляревский Георгий Михайлович. — М., 1993. — 106 с.

236. Краевский, В.В. Методология педагогики : новый этап Текст. / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — Волгоград : Перемена, 2001. — 493 с.

237. Красавский, H.A. Эмоциональные концепты в немецкой и русской культурах Текст. / H.A. Красавский. — М. : Академия, 2006. — 400 с.

238. Красило, А.И. Психология обучения художественному творчеству Текст. / А.И. Красило. — М. : Ин-т практической психологии, 1998. — 136 с.

239. Кривцун, O.A. Эстетика Текст. / O.A. Кривцун. — М. : Аспект-Пресс, 2001.—447 с.

240. Крузе, C.B. Автопортрет как форма самопознания личности художника : дис. . канд. филос. наук Текст. / Крузе Светлана Васильевна. — Ростов н/Д, 2004. — 170 с.

241. Крупник, Е.П. Психологическое воздействие искусства Текст. / Е.П. Крупник. — М. : Изд-во ин-та психологии РАН, 1999. — 240 с.

242. Крупник, Е.П. Национальное самосознание. Введение в проблему : монография Текст. / Е.П. Крупник. — М. : Моск. психолого-социальный ин-т, 2006. — 144 с.

243. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст. / Н.Б. Крылова. — М. : Высшая школа, 1990. — 140 с.

244. Кузанский, H.A. Избранные философские сочинения : в 2 т. Текст. / H.A. Кузанский. — М. : Мысль. — Т. 1. — 1979. — 488 с.

245. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст. / Н.В. Кузьмина// Вопросы психологии. — 1984. — № 1. — С. 20—26.

246. Курт, Э. Музыкальная психология (области и границы музыкальной психологии) Текст. / Э. Курт // Альманах музыкальной психологии Homo musicus / ред.-сост. М.С. Старчеус. — М. : Изд-во Моск. гос. консерватории им. П.И. Чайковского, 1994. — С. 7—27.

247. Кустова, Л.С. Тайна национального характера Текст. / Л.С. Кустова. — М. : Икар, 2003. — 161 с.

248. Лазурский, А. Ф. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы : избр. тр. по общей психологии Текст. / А.Ф. Лазурский. — СПб. : Алетейя, 2001. — 192 с.

249. Лангер, С. Философия в новом ключе: исследование символики разума, ритуала и искусства Текст. / С. Лангер. — М. : Республика, 2000. — 287 с.

250. Лапшин, И. Модест Петрович Мусоргский Текст. / И. Лапшин // Музыкальный современник. — 1917. — № 5-6. — С. 46—107.

251. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию Текст. / Н.М. Лебедева. — М. : Ключ-С, 1999. — 224 с.

252. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. — М. : Высшая школа, 1991. — 223 с.

253. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия Текст. / Н.С. Лейтес. — М. ; Воронеж : Ин-т практической психологии ; НПО «Модек», 1997. — 448 с.

254. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. — 302 с.

255. Леонтьев, Д.А. Динамика Смысловых процессов Текст. / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. — 1997. — № 6. — С. 13—24.

256. Леонтьев, ДА. Введение в психологию творчества Текст. / Д.А. Леонтьев. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1998. — 111 с.

257. Либерман, Е.Я. Работа над фортепианной техникой Текст. / Е.Я. Либерман. — М. : Фигаро-Центр, 1996. — 136 с.

258. Либин, A.B. Единая концепция стиля человека: метафора или реальность? Текст. / A.B. Либин // Стиль человека: психологический анализ / под ред. A.B. Либина. — М. : Смысл, 1998. — С. 109—124.

259. Литвинов, И.П. Стиль управленческой деятельности: теоретические аспекты, методы диагностики и оптимизации Текст. / И.П. Литвинов. — Элиста : Джангар, 1997. — 127 с.

260. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя Текст. / Н.И. Лифинцева. — М. ; Курск : Изд-во Моск. пед. гос. ун-та ; Изд-во Курского гос. пед. ун-та. — 2000. — 204 с.

261. Лихачёв, Д. С. О национальном характере русских Текст. / Д.С. Лихачёв // Вопр. философии. — 1990. — № 4. — С. 3—11.

262. Лобова, Л.Г. Синергетика музыкальной педагогики Текст. / Л.Г. Лобова. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2002. — 136 с.

263. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. — М. : Наука, 1984. — 444 с.

264. Ломтев, Д.Г. Немецкие музыканты в России: к истории становления русских консерваторий Текст. / Д.Г. Ломтев. — М. : Преет, 1999. — 209 с.

265. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А.Ф. Лосев. — М. : Политиздат, 1991. — 525 с.

266. Лосский, И.О. Бог и мировое зло Текст. / Н.О. Лосский ; сост. А. Поляков, П. Алексеев, А. Яковлев. — М. : Терра Книжный клуб ; Республика, 1999. — 432 с.

267. Лотман, Ю.М. Беседы о русской культуре Текст. / Ю.М. Лот-ман. — СПб. : Искусство-СПб, 1994. — 399 с.

268. Лурье, C.B. Историческая этнология Текст. / C.B. Лурье. — М. : Аспект-Пресс, 1996. — 446 с.

269. Макарова, КВ. Развитие духовных способностей на примере младших школьников : дис. . д-ра. психол. наук : 19.00.07 Текст. / Макарова Карина Вячеславовна. — М., 2006. — с.

270. Макарова, Л.Н. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы : дис. . д-ра пед. наук Текст. / Макарова Людмила Николаевна. — Белгород, 2000. — 449 с.

271. Макарова, O.A. Бетховен. Соната ор. 2 № 2 с пометками М.И. Гринберг Текст. / O.A. Макарова // Волгоград-Фортепиано — 2000 / под ред. М.В. Лидского. —Волгоград : ООО «Л.Б.Ф.», 2000. — С. 7—38.

272. Малыгина, И.В. В лабиринтах самоопределения: опыт рефлексии на тему этнокультурной идентичности Текст. / И.В. Малыгина. — М. : Моск. гос. ун-т культуры и искусств, 2005. — 282 с.

273. Мандельштам, О.Э. Слово и культура : статьи Текст. / О.Э. Мандельштам. —М. : Советский писатель, 1987. — 320 с.

274. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э.С. Маркарян. — М. : Изд-во, 1983. — 197 с.

275. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова. — М. : Просвещение, 1990. — 191 с.

276. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М. : Просвещение, 1993. — 190 с.

277. Мартинсен, К.А. Индивидуальная фортепианная техника Текст. / К.А. Мартинсен. — М. : Музыка, 1966. — 220 с.

278. Мартинсен, К. А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано Текст. / К.А. Мартинсен. — М. : Классика-ХХ1, 2002. — 120 с.

279. Марцинковская, Т.Д. Национальное самосознание и его отражение в психологической науке, середина XIX — начало XX века : дис. . д-ра. психол. наук : 19.00.01 Текст. / Татьяна Давидовна Марцинковская. — М., 1994. —351 с.

280. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу// Психология личности. Тесты. — М. : Педагогика, 1994. — С. 38—51.

281. Маствилискер, Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности Текст. / Э.И. Маствилискер // Вопр. психологии. — 1989. — № 3. — С. 63—70.

282. Медушевский, В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» Текст. / В.В. Медушевский // Восприятие музыки : сб. статей / ред,-сост. В.Н. Максимов. — М. : Музыка, 1980. — С. 141—155.

283. Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки Текст. /

284. B.В. Медушевский. — М. : Композитор, 1993. — 262 с.

285. Медушевский, В.В. Религиозная природа музыкального слуха Текст. /В.В. Медушевский // Альманах музыкальной психологии Homo musicus / ред.-сост. М.С. Старчеус. — М. : Изд-во Моск. гос. консерватории им. П.И. Чайковского, 1995. — С. 8—15.

286. Мелик-Пашаев, A.A. Мир художника Текст. / A.A. Мелик-Пашаев. — М. : Прогресс-Традиция, 2000. — 271 с.

287. Мерлин, B.C. Индивидуальный стиль деятельности и его системообразующая функция Текст. / B.C. Мерлин // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. — М. : ЧеРо, 2000. —1. C. 128—139.

288. Метнер, Н.К. Повседневная работа пианиста и композитора. Страницы из записных книжек Текст. / Н.К. Метнер. — М. : Гос. музыкальное изд-во, 1963. — 96 с.

289. Мид,Дж. От жеста к символу. Интернализованные другие и самость. Аз и Я Текст. / Дж. Мид // Американская социологическая мысль : тексты. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. — С. 215—337.

290. Мильштейн, Я.И Вопросы теории и истории исполнительства Текст. / Я.И. Мильштейн. — М. : Советский композитор, 1983. — 266 с.

291. Михайлов, М.К. Стиль в музыке Текст. / М.К. Михайлов. — JI. : Музыка, 1981.— 262 с.

292. Морозов, В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация Текст. / В.П. Морозов, В.И. Медведев. — М. : Ин-т психологии РАН, 1998. — 164 с.

293. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека / В.И. Моросанова. — М. : Наука, 2001. — 191 с.

294. Моросанова, В.И. Самосознание и саморегуляция поведения Текст. / В.И. Моросанова, Е.А. Аронова. — М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. — 213 с.

295. Мотков, О.И. Психологическая культура личности Текст. / О.И. Мотков // Школьный психолог. — 1999. — № 15. — С. 8—9.

296. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. / A.B. Мудрик. — М. : Академия, 1999. — 184 с.

297. Муцмахер, В.И Формирование профессиональных значимых качеств личности будущего учителя музыки Текст. / В.И. Муцмахер. — М. : Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1989. — 62 с.

298. Мясищев, В.Н. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение Текст. / В.Н. Мясищев, А.Л. Готсдинер // Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика : хрестоматия. Вып. 1. — М. : Прометей. — 4.II. — 1991. — 232 с.

299. Нагибина, H.JI. Психологические типы личности: влияние на музыкальную деятельность и обучение музыке : автореф. дис. . д-ра психол.наук : 19.001, 19.00.07 Текст. / Нагибина Наталья Львовна. — М., 2002. — 63 с.

300. Надирова, JI.JI. Теоретические основы и методы формирования эмпатии у студентов музыкально-педагогических факультетов : дис. . д-ра пед. наук Текст. / Надирова Лейли Леонардовна. — М., 2000. — 426 с.

301. Назайкинский, Е.В. Звуковой мир музыки Текст. / Е.В. Назай-кинский. — М. : Музыка, 1988. — 254 с.

302. Назайкинский, Е.В. Стиль и жанр в музыке Текст. / Е.В. Назайкинский. — М.: Владос, 2003. — 248 с.

303. Небылицын, В.Д. Проблемы психологии индивидуальности Текст. / В.Д. Небылицын. — М. ; Воронеж : Ин-т практической психологии ; НПО «Модэк», 2000. — 688 с.

304. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога Текст. / Г.Г. Нейгауз. — М. : Классика-ХХ1, 1999. — 232 с.

305. Hey строев, Г.Н. Индивидуальный стиль деятельности — составная часть личностно ориентированного профессионального образования: в помощь преподавателю / Г.Н. Неустроев. — Челябинск : Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО, 2001. — 27 с.

306. Нечаева, Н.Б. Генезис музыкального творчества как феномена культуры : дис. . канд. филос. наук Текст. / Нечаева Наталья Борисовна. — Томск, 2004. — 133 с.

307. Николаев, Л.В. Статьи и воспоминания современников. Письма Текст. / Л.В. Николаев. — Л. : Советский композитор. Ленинградское отделение, 1979.— 328 с.

308. Николаева, А.И. Стилевой подход в обучении игре на фортепиано Текст. / А.И. Николаева // Теория и методика обучения игре на фортепиано. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — С. 200—363.

309. Николаенко, H.H. Психология творчества Текст. / H.H. Никола-енко. — СПб. : Речь, 2005. — 277 с.

310. Никонова, А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Никонова Алла Яковлевна. — М., 1986. —- 23 с.

311. Никонович, И.В. Воспоминания о В.В. Софроницком Текст. / И.В. Никонович // Волгоград-Фортепиано — 2000 / под ред. М.В. Лидско-го. — Волгоград : ООО «Л.Б.Ф.», 2000. — С. 45—126.

312. Обозов, Н.Н. Психология человека. От тела к душе Текст. / Н.Н. Обозов. — СПб. : Облик, 2001. — 408 с.

313. Оганесян, Н. Т. Практикум по психологии творчества Текст. / Н.Г. Оганесян. — М. : Флинта ; Моск. психолого-социальный ин-т, 2007. — 528 с.

314. Олпорт, Г. Становление личности : избр. тр. Текст. / Г. Олпорт. — М. : Смысл, 2002. — 462 с.

315. Онеггер, А. Я — композитор Текст. / А. Онеггер. — Л. : Гос. музыкальное изд-во, 1963. — 207 с.

316. Онеггер, А. О музыкальном искусстве Текст. / А. Онеггер. — Л. : Музыка. Ленинградское отделение, 1979. — 262 с.

317. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А.Б. Орлов. — М. : Академия, 2002. — 272 с.

318. Орлова, Е.М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления Текст. / Е.М. Орлова. — М. : Музыка, 1984. —302 с.

319. Основы теории художественной культуры Текст. / под общ. ред. Л.М. Мосоловой. — СПб. : Лань, 2001. — 288 с.

320. Павленко, В.Н. Общая и прикладная этнопсихология Текст. / В.Н. Павленко, С.А. Таглин. — М. : Товарищество научных изданий КМК, 2005. —483 с.

321. Павлов, А.Н. Психологические условия оптимизации подготовки будущих музыкантов-исполнителей к концертной деятельности : дис. .канд. психол. наук Текст. / Павлов Александр Николаевич. — Н. Новгород, 2001. — 166 с.

322. Павлов, И.П. Рефлекс свободы Текст. / И.П. Павлов. — СПб. : Питер, 2001.—432 с.

323. Павлова, Е.К. Общительность и индивидуальный стиль деятельности тележурналистов : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Павлова Елена Константиновна. — М., 1997. — 18 с.

324. Пашина, А.Х. Особенности эмоциональной сферы музыкантов с разным уровнем музыкальности Текст. / А.Х. Пашина, A.B. Торопова // Психологический журнал. — 1999. — № 1. — С. 109—115.

325. Перелъман, Н.Е. В классе рояля. Короткие рассуждения Текст. / Н.Е. Перельман. — М. : Классика-ХХ1, 2000. — 160 с.

326. Перкинс, Д. Как стать гением, или искусство взрывного мышления Текст. / Д. Перкинс. . — М. : ACT, 2004. — 315 с.

327. Петелин, A.C. Модель профессионально-личностного становления учителя музыки : монография Текст. / A.C. Петелин, Е.А. Петелина. — Воронеж : Воронеж, гос. пед. ун-т, 2004. — 120 с.

328. Петров, В.М. Количественные методы в искусствознании Текст. / В.М. Петров. — М. : Смысл, 2000. — 204 с.

329. Петрова, Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя Текст. / Н.И. Петрова. — Казань : Казанский гос. пед. ин-т, 1982. -— 76 с.

330. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии Текст. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М. : ИНФРА-М, 1998. — 528 с.

331. Петрухинцев, H.H. XX лекций по истории мировой культуры Текст. / H.H. Петрухинцев. — М. : Владос, 2001. — 400 с.

332. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества Текст. / В.И. Петрушин. — М. : Академический проект ; Гаудеа-мус, 2006. — 490 с.

333. Петрушин, В.И. Музыкальная психология Текст. / В.И. Петрушин. — М. : Академический проект ; Гаудеамус, 2009.'— 400 с.

334. Печенное, В.В. Проблемы индивидуальности: общие и специально человеческие типы ВНД Текст. / В.В. Печенков// Способности: к 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова / под ред. Э.А. Голубевой. — Дубна : Феникс, 1997. —С. 189—218.

335. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. — М. : Международная пед. академия, 1994. — 673 с.

336. Платонов, К.К. О системе психологии Текст. / К.К. Платонов. — М. : Мысль, 1972. —216 с.

337. Платонов, Ю.П. Этническая психология Текст. / Ю.П. Платонов. — СПб. : Речь, 2003. — 452 с.

338. Пономарёв, Я.А. Психология творчества : общая, дифференциальная, прикладная Текст. / Я.А. Пономарёв, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др. — М. : Наука, 1990. — 372 с.

339. Пономарёв, Я.А. Психология творения : избр. психологические тр. Текст. / Я.А. Пономарёв. — М. ; Воронеж : Моск. психолого-социальный ин-т ; НПО «Модек», 1999. — 475 с.

340. Попов, ИГ. Стиль в искусстве как средство выражения индивидуального Текст. / П.Г. Попов // Стиль человека: психологический анализ / под ред. A.B. Либина. — М. : Смысл, 1998. — С. 227—251.

341. Попова, И.П. Маргинальность и особенности ее проявления в современном российском обществе обучении факультетов : дис. . канд социолог. наук : 22.00.01 Текст. / Попова Ирина Петровна. — М., 1994. — 214 с.

342. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. — Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1989. —204 с.

343. Потёмкина, О.Ф. Психологический анализ рисунка и текста Текст. / О.Ф. Потёмкина, Е.В. Потёмкина. — СПб. : Речь, 2006. — 524 с.

344. Приставкина, М.В. Исполнительский стиль как разновидность индивидуального стиля деятельности (на материалах художественной гимнастики) : дис. . канд. психол. наук Текст. / Приставкина Маргарита Валентиновна. — Л., 1984. — 197 с.

345. Проблемы философской герменевтики : сб. статей Текст. / отв. ред. A.M. Руткевич. — М. : Ин-т философии АН СССР, 1990. — 119 с.

346. Пронкина, C.B. Герменевтическая реконструкция сущности творчества : дис. . канд. филос. наук Текст. / Пронкина Светлана Викторовна.1. М., 2001. — 158 с.

347. Пуни, А.Ц. Очерки по психологии спорта Текст. / А.Ц. Пуни. — М. : ФИС, 1959. —188 с.

348. Раабен, JI.H. Об объективном и субъективном в исполнительском искусстве Текст. / Л.Н. Раабен // Вопросы теории и эстетики музыки. Вып. 1. / отв. ред. Ю.А. Кремлёв. — Л. : Гос. музыкальное изд-во, 1962. — С. 20—51.

349. Рабинович, Д.А. Исполнитель и стиль Текст. / Д.А. Рабинович // Исполнитель и стиль : избр. статьи. — М. : Советский композитор. — Вып. I. Проблемы пианистической стилистики. — 1979. — С. 103—313.

350. Равичер, Я. Василий Иванович Сафонов Текст. / Я. Равичер. — М. : Гос. музыкальное изд-во, 1959. — 364 с.

351. Равич-Щербо, И.В. Психогенетика Текст. / И.В. Равич-Щербо.

352. М. : Аспект-Пресс, 2002. — 445 с.

353. Рагс, Ю.Н. Эстетика снизу и эстетика сверху — квантитативные пути сближения Текст. / Ю.Н. Pare. — М., 1999. — 248 с.

354. Ражников, В.Г. Формирование и воспроизведение дирижерского замысла Текст. / В.Г. Ражников // Вопросы психологии. — 1973. — № 2. — С. 70—80.

355. Ражников, В.Г. Исследование музыкально-исполнительского образа Текст. / В.Г. Ражников// Вопросы психологии. — 1978. — № 2. — С. 70—80.

356. Ражников, ВТ. Динамика художественного сознания в музыкальном обучении : автореф. дис. . д-ра психол. наук Текст. / Ражников Владимир Григорьевич. —М., 1993. — 70 с.

357. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. / В.Г. Ражников. — М. : ЦАПИ, 1994. — 141 с.

358. Рапацкая, JI.A. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02, 13.00.01 Текст. / Рапацкая Людмила Александровна. — М., 1991. — 450 с.

359. Рахманинов, C.B. Воспоминания, записанные О. фон Ризема-ном Текст. / C.B. Рахманинов. — М. : Радуга, 1992. — 256 с.

360. Рашковский, Е.Б. Душа молчания Текст. / Е.Б. Рашковский// Восток—Запад. Исследования. Переводы. Публикации. Вып. 4. — М. : Наука, 1989. —С. 285— 295.

361. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. — СПб. : Питер, 1999. — 416 с.

362. Рибо, Т. Болезни личности. Опыт исследования Текст. / Т. Рибо. — Минск ; М. : Харвест ; ACT, 2001. — 400 с.

363. Рикёр, 77. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике Текст. / П. Рикёр. —М. : Academia-Центр «Медиум», 1995. — 416 с.

364. Рихтер Святослав Теофилович Текст. // Григорьев, Л.Г Современные пианисты : биографические очерки / Л.Г. Григорьев, Я.М. Платек. — М. : Советский композитор, 1985. — С. 338—341.

365. Роджерс, K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст. / K.P. Роджерс. — М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. — 416 с.

366. Роджерс, Н. Путь к целостности:человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств Текст. / К. Роджерс // Вопр. психологии.— 1995.—№ 1. —С. 132—139.

367. Рождественская, Н.В. Диагностика актерских способностей Текст. / Н.В. Рождественская. — СПб, 2005. — 192 с.

368. Романчук, Е.С. Этнопедагогический подход к совершенствованию воспитательной деятельности кураторов студенческих групп : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Романчук Елена Сергеевна. — Казань, 2008. — 23 с.

369. Рубинштейн, А.Г. Лекции по истории фортепианной литературы Текст. / А.Г. Рубинштейн. — М. : Музыка, 1974. — 110 с.

370. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2001. — 720 с.

371. Русско-немецкие музыкальные связи Текст. / под общ. ред. А.К. Кенигсберг. — СПб. : Изд-во Политехи, ун-та, 2006. — 207 с.

372. Руткевич, A.M. «Психо-история» Э.Г. Эриксона Текст. /

373. A.M. Руткевич. — М. : Молодой Лютер, 1996. — С. 3—22.

374. Савицкая, Е.М. Зависимость индивидуального стиля педагогической деятельности от структуры педагогических способностей (преподавателя иностранного языка) : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Савицкая Елена Матвеевна. — М., 1993. — 21 с.

375. Садовский В.Н. Основания общей теории систем Текст. /

376. B.Н. Садовский. — М. : Наука, 1974. — 277 с.

377. Садохин, А.П. Этнология Текст. / А.П. Садохин. — М. : Гарда-рики, 2002. — 256 с.

378. Сайко, Э.В. Субъект: созидатель и носитель социального Текст. / Э.В. Сайко. — М. ; Воронеж : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та ; НПО «Модек», 2006. — 422 с.

379. Салов, Ю.И. Психолого-педагогическая антропология Текст. / Ю.И. Салов, Ю.С. Тюнников. — М. : Владос-Пресс, 2003. — 256 с.

380. Саранин, В.П. Музыка как смыслообразующая константа жизнедеятельности человека : автореф. дис. . канд. филос. наук Текст. / Саранин Владимир Петрович. — Тамбов, 2003. — 21 с.

381. Саттарова, Р.К. Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя : дис. . канд. пед. наук Текст. / Саттарова Резеда Камильевна. — Казань, 1996. — 169 с.

382. Селиванов, В.И. Избранные психологические произведения. Воля, ее развитие и воспитание Текст. / В.И. Селиванов. — Рязань : Изд-во Рязанского гос. пед. ин-та, 1992. — 574 с.

383. Северинова Л.И. Музыкальная этнопедагогика Текст. / Л.И. Северинова. — Воронеж : ВГПУ, 2008. — 43 с.

384. Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки. Воспоминания. Материалы : к 100-летию со дня рождения Текст. / отв. ред. Б.Ф. Ломов. — М. : Наука, 1989.—453 с.

385. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. — М. : Логос, 1999. — 271 с.

386. Серов, А.Н. Избранные статьи Текст. / А.Н. Серов. — М. ; Л. : Гос. музыкальное изд-во. — Т. 1. — 1950. — 627 с.

387. Сизов, Е.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям Текст. / Е.В. Сизов // Вопросы психологии. — 1988. — №2. —С. 24—33.

388. Симонов, П.В. Созидающий мозг: нейробиологические основы творчества Текст. / П.В. Симонов. —М. : Наука, 1993. — 108 с.

389. Сирятский, В.А. Три прочтения «Картинок с выставки» (М. Юдина — С. Рихтер — В. Горовиц) Текст. / В.А. Сирятский // Советская музыка. — 1976. — № 3. — С. 93—98.

390. Скребков, С. С. Художественные принципы музыкальных стилей Текст. / С.С. Скребков. — М. : Музыка, 1973. — 448 с.

391. Слаеская, А.Н. Личность как субъект интерпретации Текст. / А.Н. Славская. — Дубна : Феникс+, 2002. — 240 с.

392. Сластёнин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. — М. : Магистр, 1997. — 224 с.

393. Сластёнин, В.А. Педагогика Текст. / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. — М. : Академия, 2002. — 576 с.

394. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. — М. : Академия, 2001. — 304 с.

395. Соколов, A.C. К проблеме анализа исполнительской интерпретации как формы существования музыкального произведения Текст. /

396. A.C. Соколов // Проблемы организации музыкального произведения / отв. ред. М.А. Смирнов. — М. : Моск. гос. консерватория им. П.И. Чайковского, 1979, —С. 179—197.

397. Солдатова, Г. У. Психология межэтнической напряженности Текст. / Г.У. Солдатова. — М. : Смысл, 1998. — 389 с.

398. Соловьёв, B.C. Смысл любви : избр. произведения Текст. /

399. B.C. Соловьёв. — М. : Современник, 1991. — 525 с.

400. Соловьёв, Э.Ю. Прошлое толкует нас Текст. / Э.Ю. Соловьёв. — М. : Политиздат, 1991 —430 с.

401. Сонин, В.А. Учитель как социальный тип личности Текст. / В.А. Сонин. — СПб. : Речь, 2007 — 400 с.

402. Соснина, И.Г. Специальные способности артиста балета: природа, структура, диагностика : дис. . канд. психол. наук Текст. / Соснина Ирина Григорьевна. — Пермь, 1997. — 161 с.

403. Соснова, M.JI. Искусство актера Текст. / М.Л. Соснова. — М. : Академический проект, 2005. — 432 с.

404. Софроницкий, A.B. Воспоминания. Мысли о Музыке Текст. / A.B. Софроницкий // Фортепиано-2000. — № 2. — С. 16—19.

405. Сохор, А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки Текст. /

406. A.Н. Сохор. — Л. : Советсткий композитор. Ленинградское отделение, 1980. — 294 с.

407. Стародубцева, Т.Е. Психолого-педагогические условия развития креативности у будущих учителей музыки : дис. . канд. пед. наук Текст. / Стародубцева Татьяна Евгеньевна. — Липецк, 2001. — 170 с.

408. Старчеус, М.С. Слух музыканта Текст. / М.С. Старчеус. — М. Изд-во Моск. гос. консерватории, 2003. —- 640 с.

409. Стасов, В.В. Из воспоминаний «Училище правоведения 40 лет назад» 1836—1842 Текст. / В.В. Стасов // Статьи о музыке. Вып. 3. / сост. Н. Симакова. —М. : Музыка, 1977. — С. 5—44.

410. Стернберг, Р.Дж. Практический интеллект Текст. / Р.Дж. Стернберг, Дж.Б. Форсайт, Дж. Хедланд, Дж. А. Хорвард, Р.К. Вагнер,

411. B.М. Вильяме, С .А. Снук, Е.Л. Григоренко. — СПб. : Питер, 2002. — 272 с.

412. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология Текст. / Т.Г. Стефаненко. — М. : Аспект-Пресс, 2003. — 368 с.

413. Столиц, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 240 с.

414. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д. Столяренко. -—Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. — 544 с.

415. Стравинский, И.Ф. Хроника моей жизни Текст. / И.Ф. Стравинский. — Л. : Гос. музыкальное изд-во, 1963. — 274 с.

416. Строков, К.А. Развитие этнокультурных образовательных технологий в подготовке специалистов художественно-творческого профиля : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Константин Андреевич Строков. — М., 2000. — 200 с.

417. Сулейманов, Р.Ф. Психология профессионального мастерства музыканта-инструменталиста : автореф. дис. . д-ра психол. наук Текст. / Сулейманов Рамиль Фаилович. — СПб., 2005. — 44 с.

418. Сулима, И.И. Педагогическая герменевтика Текст. / И.И. Сулима. — Н. Новгород : Нижегор. юрид. ин-т МВД РФ, 2000. — 253 с.

419. Суслова, Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития Текст. / Н.В. Суслова. — М. : Моск. пед. гос. ун-т, 1999. — 157 с.

420. Суслова, Т.Д. Художественно-творческое развитие студентов педвуза (теоретический аспект) / Т.Д. Суслова Текст. // Теория и практика образования: история и современность. Вып. 11. — Липецк : Липецкий гос. пед. ун-т, 2002. — С. 148—157.

421. Сухова, Л.Г Национальные и интернациональные аспекты российской музыкально-педагогической школы : дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Лариса Георгиевна Сухова. — Тамбов, 2005. — 385 с.

422. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 344 с.

423. Тарасов, Г. С. Проблема духовных потребностей (на материале музыкального восприятия) Текст. / Г.С.Тарасов. — М. : Наука, 1979. — 192 с.

424. Темнова, Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования : дис. . д-ра психол. наук Текст. / Темнова Лариса Витальевна. — М., 2001. — 325 с.

425. Теория и методика обучения игре на фортепиано Текст. / под общ. ред. А.Г. Каузовой, А.И. Николаевой. — М. : Владос, 2001. — 368 с.

426. Теплое, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б.М. Теплов // Избранные труды : в 2 т. — М. : Педагогика. — Т. 1. — 1985. — С. 42—222.

427. Теплое, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. — М. ; Воронеж : Ин-т практической психологии ; НПО «Модек», 1998. — 544 с.

428. Терентъева, H.A. Целостный подход к музыкальному образованию и воспитанию Текст. / H.A. Терентьева// Педагогика. — 1992. — № 1. — С. 55—60.

429. Терц, А. В тени Гоголя Текст. / А. Терц // Собр. соч. : в 2 т. — М. : СП Старт. — Т. 2. — 1992. — С. 3—291.

430. Токарев, П.В. Индивидуальный стиль эмоциональной активности спортсмена в соревнованиях : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Токарев Павел Владимирович. — Пермь, 1991. — 18 с.

431. Толочёк, В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности Текст. / В.А. Толочёк// Вопросы психологии. — 1991. — №3. — С. 53—62.

432. Топоров, В.Н. Пространство культуры и встречи в нем Текст. /

433. B.Н. Топоров // Восток—Запад. Исследования. Переводы. Публикации. Вып. 4. — М. : Наука, 1989. — С. 6—17.

434. Торопова, A.B. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике Текст. / A.B. Торопова. — М. : Прометей, 1997. — 106 с.

435. Трембовельский, Е.Б. Контрасты «Картинок с выставки» — феномен парадоксального мышления Мусоргского Текст. / Е.Б. Трембовельский // Проявление контраста в музыке : межвуз. сб. науч. тр. — Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1988. — С. 75—97.

436. Трембовельский, Е.Б. Монодийно-гетерофонная природа мышления Текст. / Е.Б. Трембовельский// Советская музыка. — 1989. — № 3. —1. C. 52—64.

437. Трембовельский, Е.Б. Теоретические проблемы национального симфонизма. Алматинские Симфонии Евгения Брусиловского Текст. / Е.Б. Трембовельский. — М. : Композитор, 2008. — 389 с.

438. Триандис, Г.К Культура и социальное поведение Текст. / Гарри К. Триандис : пер. с англ. В.А. Соснина. — М. : Форум, 2007. — 384 с.

439. Уваров, Е.А. Регуляция неблагоприятных эмоциональных состояний Текст. / Е.А. Уваров. — Тамбов : Тамбов, гос. ун-т, 2001. — 69 с.

440. Уваров, Е.А. Активность в единой сущности человека Текст. / Е.А. Уваров. — Тамбов : Тамбов, гос. ун-т, 2004. — 115 с.

441. Узнадзе, Д.Н. Психология установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. — СПб. : Питер, 2001. — 416 с.

442. Ускова, Д.Н. Композиция как педагогическое средство интерпретирующей способности педагога-музыканта : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Текст. / Ускова Дарья Николаевна. — М., 2003. — 172 с.

443. Успенская, O.A. Влияние музыкального воздействия на становление идентичности личности : дис. . канд. психол. наук Текст. / Успенская Оксана Александровна. — Новосибирск, 2005. — 248 с.

444. Ухтомский, A.A. Доминанта Текст. / A.A. Ухтомский. — СПб. : Питер, 2002. —448 с.

445. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании Текст. / К.Д. Ушинский // Избранные педагогические произведения -— М. :, 1968. —272 с.

446. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. / К.Д. Ушинский. М.

447. Л., 1948. — 1952. — Т.2. — 656 с.

448. Фейнберг, С.Е. Пианизм как искусство Текст. / С .Я. Фейнберг.

449. М. : Классика-ХХ1, 2001. — 340 с.

450. Фельдштейн, Д.И. О развитии фундаментальных психологических исследований Текст. / Д.И. Фельдштейн. — М. ; Воронеж : Моск. психолого-социальный ин-т ; НПО «Модек», 2006. — 16 с.

451. Филиппов, Ю.В. Эмоционально-образная составляющая этнической идентичности и формирования русского этнонационального сознания Текст. / Ю.В. Филиппов // Мир психологии. — 2002. — № 3. — С. 118— 127.

452. Фихте, И.Г. Сочинения. Работы 1792—1801 гг. Текст. / И.Г. Фихте, П.П. Гайденко. — М. : Ладомир, 1995. — 654 с.

453. Флегонтова, A.A. Самосознание и творческая личность. Самосознание в философии Текст. / A.A. Флегонтова. — Л. : Ленинград, гос. пед. ин-т, 1987. — 157 с.

454. Фокина, Т.П. Экзистенциальные аспекты акмеологии Текст. / Т.П. Фокина // Вопр. акмеологии. —■ 1998. — Вып. 2. — С. 22—26.

455. Франк, C.JI. Духовные основы общества Текст. / С.Л. Франк. — М. : Республика, 1992. — 500 с.

456. Франки, В.Э. Человек в поисках смысла Текст. / В.Э. Франки. — М. : Прогресс, 1990. — 366 с.

457. Фролова, Н.Г. Социально-философские аспекты герменевтики в современном образовании : автореф. дис. . канд. филос. наук Текст. / Фролова Нина Григорьевна. — Красноярск, 2001. — 23 с.

458. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для самого себя Текст. / Э. Фромм. — М. : Изида, 2004. — 399 с.

459. Хабибуллин, КН. Испытания национального самосознания Текст. / К.Н. Хабибуллин, Н.Г. Скворцов. — СПб. : Петрополис, 1993. — 118 с.

460. Хайдеггер, М. Время и бытие : статьи и выступления Текст. / М. Хайдеггер. — М. : Республика, 1993. — 447 с.

461. Хиндемит, П. Мир композитора Текст. / П. Хиндемит // Дирижерское исполнительство: практика, история, эстетика / сост. Л. Гинзбург. — М. : Музыка, 1975. — С. 467—474.

462. Хлопецкий, А.П. Влияние личностных особенностей самбисток на индивидуальный стиль их соревновательной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Хлопецкий Анатолий Петрович. — Калининград, 1999. —28 с.

463. Хпоповских, Ю.Г. Психолого-педагогическая деятельность практического психолога образования Текст. / Ю.Г. Хлоповских. — Воронеж. : Издательство им. Болховитинова, 2007. — 240 с.

464. Холодная, М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума Текст. / М.А. Холодная. — М. : ПЕР СЭ, 2002. — 304 с.

465. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. — СПб. : Питер, 2002а. — 272 с.

466. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства Текст. / В.Н. Холопо-ва. — М. : Моск. гос. консерватория, 1990. — 253 с.

467. Хотинец, В.Ю. Этническая идентичность и толерантность Текст. / В.Ю. Хотинец. — Екатеринбург. : Изд-во Урал, н-та, 2002. — 124 с.

468. Храмов, И.В. Национальный характер и его ментальные основания : дис. . канд. филос. наук Текст. / Храмов Игорь Владимирович. — Волгоград, 2004. — 168 с.

469. Хренов, H.A. Социальная психология искусства: переходная эпоха Текст. / H.A. Хренов. — М. : Альфа-М, 2005. — 624 с.

470. Цагарелли, Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности : автореф. дис. . д-ра психол. наук Текст. / Цагарелли Юрий Алексеевич. — Ленинград, 1989. — 32 с.

471. Цатурян, К.А. Чтение с листа Текст. / К.А. Цатурян // Теория и методика обучения игре на фортепиано. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. —С. 126—140.

472. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества Текст. / Г.М. Цыпин. — М. : Советский композитор, 1988. — 384 с.

473. Цыпин, Г.М. Исполнитель и техника Текст. / Г.М. Цыпин. — М. : Академия, 1999. — 192 с.

474. Цыпин, Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика Текст. / Г.М. Цыпин. — М. : Алетейя, 2001. — 320 с.

475. Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика и психология Текст. / Д.В. Чернилевский, A.B. Морозов. — М. : Моск. гос. технологическая академия, 2001. — 301 с.

476. Чернышевский, Н.Г. Литературно-критические статьи Текст. / Н.Г. Чернышевский. — М. : Советская Россия, 1983. — 70 с.

477. Чеснокова, Н.В. Антропоцентрическая концепция творчества С.Н. Сергеева-Ценского: лингвистический аспект : дис. . канд. филол. наук : 10.02.01 Текст. / Чеснокова Наталия Валерьевна. — Тамбов, 2003. — 191 с.

478. Чехов, М.А. Литературное наследие : в 2 т. Текст. / М.А. Чехов.

479. М. : Искусство. — Т. 2. — 1986. — 537 с.

480. Чинаев, В. П. Исполнительские стили в контексте художественной культуры XVIII-XX веков : автореф. дис. . д-ра искусствоведения Текст. / Чинаев Владимир Петрович. — М., 1995. — 48 с.

481. Шабурова, И.К. Сравнительный анализ семантического пространства национального сознания: на примере нанайского и русского этносов : дис. . канд. психол. наук Текст. / Шабурова Ирина Константиновна.1. Хабаровск, 2005. — 213 с.

482. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. — М. : Логос, 2002. — 160 с.

483. Шаламов, В. Т. Звуковой повтор — поиск смысла (заметки о стиховой гармонии) Текст. / В.Т. Шаламов // Семиотика и информатика. — 1976.—Вып. 7. —С. 128—145.

484. Шамшикова, О.В. Инвариантность воли в пространстве индивидуального стиля саморегуляции произвольной активности человека : автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Шамшикова Ольга Александровна.

485. Новосибирск, 2002. — 23 с.

486. Шапинский, В.А. Девиантное поведение и социальный контроль Текст. / В.А. Шапинский, В.И. Мареев, A.A. Греков. — Ростов н/Д : Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1997. — 98 с.

487. Шаповалов, B.K. Этнокультурная направленность российского образования Текст. / В.К. Шаповалов. — М. : Академия, 1997. — 175 с.

488. Шахназарова, Н.Г. О динамике национального в музыке Текст. / Н.Г. Шахназарова // Интернациональное и национальное в искусстве. — М. : Наука, 1974.—С.122—154.

489. Шахназарова, Н.Г. Национальная традиция и композиторское творчество Текст. / Н.Г. Шахназарова. —М. : Музыка, 1985. — 37 с.

490. Шиянов, E.H. Образование в 12-летней школе: аксиологические основания Текст. / E.H. Шиянов, В.А. Сластенин // Изв. Рос. акад. образования. — 1999. — № 4. — С. 74—84.

491. Школяр, В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций: опыт исследовательской проблемы Текст. / В.А. Школяр. — М. : Флинта, 1999. — 88 с.

492. Школяр, Л.В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (В системе развивающего обучения) : дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.01 Текст. / Школяр Людмила Валентиновна. — М., 1999. — 348 с.

493. Шлее, И. П. Индивидуальный стиль соревновательной деятельности дзюдоисток в связи с их личностными особенностями : дис. . канд. пед. наук Текст. / Шлее Инесса Петровна. — СПб., 1993. — 212 с.

494. Шнабелъ, А. «Ты никогда не будешь пианистом!» Моя жизнь и музыка. Музыка и линия наибольшего сопротивления. Размышления о музыке Текст. / А. Шнабель. — М. : Классика-ХХ1, 1999. — 336 с.

495. Шопенгауэр, А. Собрание сочинений : в 5 т. Текст. / А. Шопенгауэр. —М. : Московский Клуб. — Т. 1. Мир как воля и представление. — 1992. —395 с.

496. Шпет, Г.Г. Введение в этническую психологию Текст. / Г.Г. Шпет. — СПб. : Изд. Дом «П. Э. Т.» при участии изд-ва «Алетейя», 1996. — 264 с.

497. Шубарт, В. Европа и душа Востока Текст. / В. Шубарт. — М. : Эксмо, 2003. —478 с.

498. Шуман, Р. Избранные статьи о музыке Текст. / Р. Шуман. — М. : Гос. музыкальное изд-во, 1956. — 400 с.

499. Шуман, Р. Письма : в 2 т. Текст. / Р. Шуман. — М. : Музыка. — Т. 1. —1970. —720 с.

500. Щедрое, В.И. Формирование индивидуального стиля саморегуляции состояния в процессе обучения : дис. . канд. психол. наук Текст. / Щедров Виктор Иванович. — М., 1994. — 209 с.

501. Щербакова, А.И. Освоение фортепианной музыки XX века как нового мира музыкальных ценностей Текст. / А.И. Щербакова. — М. : Моск. пед. гос. ун-т, 1999. — 99 с.

502. Щукин, М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования : дис. . д-ра психол. наук Текст. / Щукин Марат Родионович. — Пермь, 1994. — 330 с.

503. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н.Е. Щуркова. — М. : ОЦ «Пед. поиск», 1997. — 77 с.

504. Эдварде, Б. Художник внутри вас Текст. / Б. Эдварде. — Минск : Попурри, 2000. — 256 с.

505. Энциклопедия для детей. Т. 18. Человек : в 2 ч. Текст. / глав. ред. В.А. Володин. — М. : Аванта+. — Ч. 2. Архитектура души. Психология личности. Мир взаимоотношений. Психотерапия — 2002. — 640 с.

506. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон.

507. М. : Прогресс, 1996. — 342 с.

508. Юдина, М.В. Лучи Божественной Любви. Литературное наследие Текст. / М.В. Юдина. — М.; СПб. : Университетская книга, 1999. — 815 с.

509. Юозелюнене, И.-Э. И. Стиль деятельности наставника как фактор формирования ответственности молодых рабочих в производственном коллективе : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Юозелюнене Ирена-Эмилия Ионовна. — Вильнюс, 1989. — 16 с.

510. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. — М. : Педагогика, 1979. — 144 с.

511. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст. / В.А. Якунин.

512. СПб. : Изд-во Михайлова В.А. : Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.

513. Янов-Яноеская, Н.С. Узбекская музыка и XX век Текст. / Н.С. Янов-Яновская. — Ташкент, 2007. — 272 с.

514. Яссман, В.П. Образ мира личности: этническая картина мира Текст. / В.П. Яссман. — Хабаровск : Дальневост. гос. ун-т путей сообщения, 2005. —103 с.

515. Angilette, Е. Philosopher at the keyboard: Glenn Gould / E. Angilette.

516. N.Y.; London : The Scarecrow Press, Inc., 1992. — 256 p.

517. Berman, B. Notes from the pianist's bench / B. Berman. — New Haven ; London : Yale University Press, 2000. — 224 p.

518. Breakwell, G.M. Coping with threatened identities / G.M. Breakwell.1.ndon ; N.Y. : Mithuen, 1986. — 222 p.

519. Hunt, E. On the nature of intelligence / E. Hunt// Science. — 1983.

520. V. 219. — №4581. — P. 141—146.

521. Jung, C.G. The Psychology of Eastern Meditation / C.G. Jung// Psychology and Religion: West and East. Collected Works. 1969. Vol. 11. § 936.

522. Kemp, A.E. The musical temperament / A.E. Kemp. —N.Y. : Oxford University Press, 1996. — 283 p.

523. Lazarus, R.S. Cognition and motivation / R.S. Lazarus // Amer. Psychol. — 1991. — V. 46. — P. 352—367.

524. Maslow, A.H. Self-actualizing people: a study of psychological health/ A.H. Maslow// Personality Symposia: Symposium № 1 on values. — N.Y. : Grune & Stratton, 1950. — P. 11—34.

525. Schachter, S. The interaction of cognitive and physiological determinants of emotional state / S. Schachter // Adv. Exp. Soc. Psychol. — 1964. — V. 1. — P. 49—80.

526. Schwartz, S.H. Universals in the structure and content of values: Theoretical advances andempirical lests in 20 countriec // Zanna M.P.Advances in experimental social psychology .Vol. 25. Orlando, 1992. P. 1—65.

527. Schwartz, S.H., Bardi, A. Value hierarchies across cultures: Taking a similarities perspective // J. of Cross-Cultural Physiology. 2001. Vol. 32. P. 268— 290.

528. Shaffer, L.H. The interpretive component in musical performance / L.H. Shaffer, N.P. McAngus Todd // Musical perceptions / ed. by R. Aiello. — N.Y. : Oxford University Press, 1994. — P. 258—270.

529. Sternberg, R.J. Inside intelligence / R.J. Sternberg // American Scientist. — 1986. — V. 74. — № 2. — P. 137—143.

530. Uhde, J. Denken und Spielen: Studien zu einer Theorie der musikalischen Darstellung / J. Uhde, R. Wieland. — Kassel ; Basel ; London ; New York : Bärenreiter, 1988. — 504 S.

531. Witkin, H.A. A cognitive-style approach to cross-cultural research / H.A. Witkin // International Journal of Psychology. — 1967. — V. 2. — P. 233— 250.

532. ОЦЕНКА ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО УРОВНЯ ИНТЕРПРЕТАЦИИ И АРТИСТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

533. Агогика: р не используетсяр противоречит авторским ремаркам, не убедительна р всегда соответствует авторским ремаркам, осмысленна, убедительна р не совпадает с авторскими ремарками, но по-своему раскрывает или подчеркивает авторский замысел

534. Динамика: р не используетсяр используется лишь в отдельных эпизодахр используется на протяжении всего сочинения как преобладающее средство музыкальной выразительности р самостоятельно выбрана исполнителем и оригинально преподнесена

535. Интонирование: р нивелированор ощущается лишь в отдельных эпизодахр используется на протяжении всего сочинения, но недостаточно индивидуализировано р тонко прочувствовано и глубоко осмысленно, используется как выразительная и смысловая основа сочинения

536. ОЦЕНКА БАЗОВОГО КОМПЛЕКСА ЭТНООРИЕНТИРОВАННОЙ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ1. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

537. Способности студента не проявляется проявляется в отдельных эпизодах прослеживается в целом ярко выражена

538. А\: к выявлению этнокультурного «Я» композитора в музыкальном сочинении,

539. А2: к анализу содержания и формы сочинения, обусловленных выражением его этнокультурных особенностей

540. А3: к осознанному выбору средств исполнительской интерпретации для выражения этнохарактерной мелодики, ритмов, динамики, интонаций и образов сочинения

541. А4: к сравнению выражения этнокультурных особенностей сочинения в различных исполнительских интерпретациях

542. А5: к осознанию этнокультурных особенностей собственного исполнительского стиля

543. В: к интуитивному постижению этнокультурных смыслов музыкального сочинения

544. Вг: к богатому воображению в создании разноплановых этнохарактерных художественных образов

545. В3: к проявлению фантазии и импровизации в воплощении этнокультурного замысла сочинения

546. В4: к созданию неординарного интерпретаторского решения, обусловленного выражением этнокультурного «Я» композитора

547. В5: к проявлению в исполнении таких качеств как «поэтичность», «свежесть», «непосредственность» в воссоздании этнохарактерных мелодики, ритмов, интонаций, образов

548. Вб: к восприятию и построению широкого ассоциативного поля, включающего соотнесение особенностей национальной культуры, природы, менталитета и их выражения в конкретном сочинении

549. С}; к исполнению мелкой (пальцевой) техники: скорости, ловкости, точности исполнения гаммаобразных построений

550. С2: к исполнению крупной техники: силы, выносливости, координации в исполнении арпеджио и аккордов

551. ОПРОСНИК ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ШИРОТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КРУГОЗОРА И ИНТЕРЕСОВ СТУДЕНТОВ

552. Инструкция: Внимательно прочитайте вопросы и варианты ответов. Выберите один правильный ответ.

553. Лауреатом какого Международного конкурса им. П.И. Чайковского стал Ван Клиберн?•«—Первого; Т Второго; -»Третьего; -I Пятого.

554. Перу какого композитора принадлежит данный музыкальный отрывок и что это за сочинение?

555. Г а рпт» £>»Ле »епга гереппоп.; I

556. Выть сво .вод,вой, бы«, йеь я«* пай,» »* .хр* сне т* ыч»т>. ся Sttn.tr* /» . 4» га 4г( . о ул! . ///г - £'« - ге ¡1г //«.ни*

557. Что общего имеется между этими фрагментами? <—жанр; —> автор;

558. Т тематическая основа; 4- тональность.

559. Ниже приведены 2 фрагмента различных музыкальных сочинений.jsm.1. Allegro modernto j^tus- С с а о.в й ' »йю1.ПГ 1. Т . ' .; \'ц-шй** . . .* ' V«. -- a7" T

560. Что общего имеется между этими фрагментами? <— жанр; —> тематическая основа;1. Т время написания; автор.

561. Ниже приведены 2 фрагмента различных музыкальных сочинений.

562. Что общего имеется между этими фрагментами? <—жанр; —» характер;14 автор; 4- тематическая основа.

563. Какая форма музыкального сочинения представлена в схеме ABACA"?сонатная; —> рондо;

564. Т двойная трехчастная; -I- рондо—соната.

565. Как называется эпизод в фуге, связывающий различные проведения темы?канон; —» противосложение;14 стретта; 4- интермедия.

566. Как называются небольшие отклонения от темпа, не обозначенные в нотах и обусловливающие выразительность музыкального исполнения?тембр; —»агогика;

567. Т артикуляция; 4- динамика.

568. Какой из фортепианных концертов Л. Бетховена начинается с каденции солиста?первый; Т второй; —»третий; 4- пятый.

569. Каких композиторов называют «венскими классиками»?

570. И.-С.Баха, Й. Гайдна, В.-А. Моцарта; Т Й. Гайдна, В.-А. Моцарта, Л. Бетховена; —» Л. Бетховена, Ф. Шуберта, И. Брамса; 1 Ф. Шуберта, И. Брамса, Р. Шумана.

571. В каком городе родился Л. Бетховен?в Вене; Т в Зальцбурге; —» в Эйзеннахе; >1- в Бонне.

572. Кто является основателем и первым директором Московской консерватории?

573. Петр Ильич Чайковский; Т Антон Григорьевич Рубинштейн; —» Николай Григорьевич Рубинштейн; Николай Андреевич Римский-Корсаков.

574. Чье имя носит Санкт-Петербургская консерватория?

575. Антона Григорьевича Рубинштейна; Т Николая Григорьевича Рубинштейна; —> Николая Андреевича Римского-Корсакова; 4- Елены Фабиановны Гнесиной.

576. Т о Святославе Рихтере; 4- о Глене Гульде.

577. Кому из композиторов принадлежит следующее высказывание: «Что я ненавижу, так это интерпретацию»!г- Игорю Стравинскому; —> Морису Равелю;

578. Т Паулю Хиндемиту; 4' Антону Рубинштейну.

579. Кому из музыкантов-педагогов принадлежит термин «звукотворческая воля»?

580. И. Гату; —» Л. Годовскому;

581. Т Й. Гофману; 4- К. Мартинсену.

582. Кто из перечисленных композиторов НЕ относится к Петербургской школе?

583. Г. Уствольская; —» А. Эшпай;

584. Т Б. Тищенко; 4- С. Слонимский.

585. Кто является создателем балета «Анна Каренина», «Полифонической тетради», «Кармен-сюиты»?

586. Д. Шостакович; -» Р. Щедрин;

587. Т Т. Хренников; 4- А. Шнитке.

588. Кто является автором сочинений «Просветленная ночь», «Лунный Пьеро»?

589. А. Шёнберг; —» П. Хиндемит;1. Т А. Берг; 4 О. Мессиан.

590. Какой композитор написал сто четыре симфонии?1. Й. Гайдн; -» Г. Малер;

591. Т В.-А. Моцарт; 4- Я. Сибелиус.

592. Кому из музыкантов-педагогов принадлежит книга «Об искусстве фортепианной игры»?

593. С.Я. Фейнбергу; —> Е.Я. Либерману;t Г.Г. Нейгаузу; 4 Г.М. Цыпину.

594. Кто является автором книги «Музыкант и его работа»?- Д.А. Рабинович; -» Е.Я. Либерман;t Г.М. Цыпин; 4 Л.А. Баренбойм.

595. Кто написал либретто к опере «Борис Годунов»?

596. H.A. Римский-Корсаков; Т М.П. Мусоргский; —» A.A. Голенищев-Кутузов; 4 М.П. Мусоргский и A.A. Голенищев-Кутузов.

597. Кому посвящен Первый концерт для фортепиано с оркестром b moll П.И. Чайковского?

598. Гансу Гвидо фон Бюлову; Т Надежде Филаретовне фон Мекк; —> Модесту Ильичу Чайковскому; 4- Николаю Григорьевичу Рубинштейну.

599. Какая русская пианистка вела переписку с Игорем Стравинским, Дмитрием Шостаковичем, Теодором Адорно, Арво Пяртом?

600. М. Гринберг; —> Б. Маранц;

601. Т В. Горностаева; 4 М. Юдина.

602. Какая балерина первой исполнила «Лебедя» К. Сен-Санса?

603. А. Павлова; -» О. Спесивцева;

604. Т М. Плисецкая; 4 М. Кшесинская.

605. Кто из перечисленных композиторов НЕ писал музыку для балетной труппы С. Дягилева?

606. И. Стравинский; —> Б. Бриттен;

607. Т М. Равель; 4 К. Дебюсси.

608. Какая танцовщица впервые стала на пуанты?

609. М. Тальони; —> Т. Карсавина;

610. Т Ф. Эйслер; 4 А. Павлова.

611. Кто из танцовщиков был первым исполнителем Петрушки в одноименном балете И. Стравинского?-М. Фокин; -» С. Лифарь;

612. В. Нижинский; 4 Р. Нуреев.

613. Назовите художника, для которого символом творчества стал черный квадрат?

614. П. Пикассо; —» К. Малевич;1. Т А. Лентулов; 4 Э. Мане.

615. Кто из перечисленных художников НЕ относится к импрессионистам?1. К. Моне; —» К. Писсаро;t Э. Мане; 4 П. Пикассо.

616. В какой из картинных галерей мира выставлена картина Клода Моне «Завтрак на траве»?в Эрмитаже (Санкт-Петербург); Т в Музее изобразительных искусств им. A.C. Пушкина (Москва); —» в Третьяковской галерее (Москва); 4 в Лувре (Париж).

617. Какой поэтессе посвящено стихотворение Арсения Тарковского, начинающееся следующими строками:

618. Упала, задохнулась на бегу,

619. Огнем горит твой город златоглавый,.»?1. М. Цветаевой; —» Е. Гуро;

620. Т А. Ахматовой; 4 Ю. Мориц.36. «Начиная жизнеописание героя моего, Алексея Фёдоровича Карамазова, нахожусь в некотором недоумении.».

621. Какой писатель начал этими словами свое произведение?- JI. Н. Толстой; А.П. Чехов;

622. Т Ф.М. Достоевский; М. Горький.37. «. А над Петром воронежским — вороны, Да тополя, и свод светло-зеленый,.»

623. Кому принадлежит данная поэтическая строка?

624. О. Мандельштаму; —И. Никитину;

625. И. Бунину; 4 А. Ахматовой.

626. Кто является главным дирижером Воронежской филармонии?

627. Гаррий Оганезов; —> Татьяна Шипулина;

628. Т Владимир Вербицкий; -I Юрий Анисичкин.

629. Чье имя носит Воронежское музыкальное училище?- Гнесиных; —> Я. Милыытейна;

630. Т Ростроповичей; -i- М. Глинки.

631. Кто возглавляет Воронежское отделение Союза композиторов России?

632. А. Украинский; —» В. Девуцкий;t Е. Трембовельский; 4- В. Казенин.

633. Кто является солистом Воронежской филармонии, сольные программы которого посвящены искусству импровизации?

634. Игорь Файнбойм; —> Владимир Землянский;

635. Т Олег Завьялов; Анатолий Погорелов.

636. В каком из воронежских театров была осуществлена постановка спектакля «Бесприданница» по пьесе А.Н. Островского?в Камерном театре; —> в театре Драмы им А. Кольцова;

637. Т в Театре Юного зрителя; -i- в Доме Актера.

638. Кто является главным режиссером Воронежского кукольного театра?

639. М.В. Бычков; —> А.Н. Латушко;

640. Т A.B. Иванов; -I В.А. Вольховский.

641. В каком из перечисленных спектаклей НЕ задействована народная артистка России Римма Ману-ковская?1. Ненормальные»;1" «Странная миссис Сэвидж»;«Канары — это в Испании, мама»;-I «Резвые крылья Амура».

642. Какой из перечисленных спектаклей входит в репертуар Воронежского Камерного театра?«Свадьба Фигаро»; —> «Театральный романс»;14 «Женитьба»; -I «Контрабасист».

643. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

644. Б. Барток. «Вечер в деревне» из сборника «10 легких пьес»; Багатели, №№ 2, 3.

645. Э. Денисов. Багатели (ор. 19).

646. М. Слонимский. «Я гуляю без папы и мамы», «Сокровища южного моря» из цикла «Сюита путешествий».

647. Ж. Ибер. «Старый нищий», «Ветреная девчонка», «Хрустальная клетка» из цикла «Истории для фортепиано».

648. Я. Сибелиус. Сонатина (ор. 2, № 2).

649. М. Регер. Прелюдия и фуга (ор. 99, № 4 Ь-тоЩ\ «Листок из альбома», «Бурлетта», «Каприччио» (ор. 44, №1,2, 4); Вальс (ор. 22, № 1); Юморески (ор. 20).

650. М. Носырев. Сонатина Ея—йиг (ор. 1).

651. B. Беляев. Два русских канта: е-то11, а—той.

652. А. Мозалевский. «Колыбельная», «На тройке» (2001 г.).

653. А. Украинский. Фантазия «О России с любовью и болью»,1. А. Разорёнов. Пьесы

654. А. Хачатурян. Поэма. Четыре пьесы из музыки балета «Гаяне» в обработке А. Ведерникова, «Подражание народному», Токката.

655. Комитас. Танец «Шушики вагаршапатский», «Весна»

656. А. Арутюнян. Вечер в Араратской долине.

657. А. Бабаджанян. Элегия, Экспромт, Вагаршапатский танец.

658. ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ ДОМИНАНТЫ ЛИЧНОСТИ1. ЧАСТЬ А

659. Инструкция: Внимательно прочитайте изложенные ниже размышления, фрагменты литературной прозы или стихотворения. Выполните творческие задания в конце каждого пункта.

660. Задание. Ответьте на вопросы: Какой Вы видите и воспринимаете свою Родину? Что является самым важным в Вашем отношении к России? Выразите свое отношение к родной земле в творческом мини-сочинении (5-6 предложений) «Моя Родина».2.

661. Моя безбожная Россия Священная моя страна!1. И. Северянин

662. При всем упорстве Сергиевой веры И Серафимовых молитв, никто С такой хулой не потрошил святыни.1. М. Волошин

663. Задание. Напишите, как Вы понимаете приведенные выше строчки Максимилиана Волошина и Игоря Северянина.

664. Мы шли по большой дороге, а они косили в молодом березовом лесу поблизости от нее и пели.

665. Они косили и пели, и весь березовый лес, еще не утративший густоты и свежести, еще полный цветов и запахов, звучно откликался им.

666. И они шли и пели среди вечной полевой тишины, простоты и первобытности с какой-то былинной свободой и беззаветностью. И березовый лес принимал и подхватывал их песню так же свободно и вольно, как они пели.

667. И мы стояли и слушали их, чувствуя, что уже никогда не забыть нам этого предвечернего часа и никогда не понять, а главное, не высказать вполне, в чем такая дивная прелесть их песни.

668. В. В. Розанов. «Бабы» Малявина

669. Задание. Назовите известные Вам произведения изобразительного искусства, символизирующие, подобно «Бабам» Малявина особенности русской жизни, характерные проявления русских национальных черт, важные исторические события.

670. Везде он изобразил душевную боль, как источник религии и религиозности. Вспомнишь стих:

671. Чем ночь темней тем ярче звезды. Чем глубже скорбь - тем ближе Бог.

672. В.В. Розанов. «Молящаяся Русь (На выставке картин М.В. Нестерова)

673. И.С. Аксаков. «Письма из провинции» Задание. Прокомментируйте письменно данный отрывок.

674. Задание. Насколько значимым для Вас представляется бережное отношение к русскому языку, его изучению, знанию, сохранению. Обоснуйте письменно свой ответ.

675. Задание. 1. Приведите пример подобного рода меткого выражения или пословицы, афористической характеристики человека, явления или события. 2. Приведите несколько характерных исконно русских слов или выражений.9.

676. Сильна ли Русь? Война и мор, И бунт, и внешних бурь напор Ее, беснуясь, потрясали -Смотрите ж: все стоит она!1. A.C. Пушкин

677. Задание. Напишите, как Вы понимаете приведенные выше строчки A.C. Пушкина.10.

678. Из нас, как из древа, и дубина, и икона.1. Русская поговорка

679. Задание. Ответьте на вопрос. Какие, на Ваш взгляд, доминантные, важнейшие черты русского национального характера вспоминаются в связи с этой русской поговоркой.11.

680. Ты и убогая, Ты и обильная, Ты и забитая, Ты и всесильная, Матушка-Русь!1. H.A. Некрасов

681. Задание. Назовите в связи с этими строчками H.A. Некрасова особенности русского менталитета, которые отражают противоречия страны.

682. Задание. Ответьте на вопрос. Какие характерные черты русского народа вспоминаются в связи с этими строчками Н.В. Гоголя?

683. Героиня картины В. Сурикова «Боярыня Морозова» — женщина, родственница государя, которая отважилась призывать народ не слушать патриарха и даже самого царя, обвиняя их в ереси, и которая бесстрашно идет на гибель во имя своей идеи.

684. Задание. Ответьте на вопрос. Какие, на Ваш взгляд, чувства русского человека воплотил в своей знаменитой картине В. Суриков?

685. Г. Островский. Рассказы о русской живописи

686. Задание. Вспомните картины Васнецова и ответьте на вопрос: Какие именно черты русского национального характера находят в них свое выражение?

687. Инструкция. Внимательно прочитайте изложенные ниже высказывания. Выберите из приведенных после текстов размышлений одно, наиболее подходящее для Вас. Вариант ответа запишите в ответный лист.

688. Не только за это мы любим родные места. Мы любим их еще за то, что, даже небогатые, они для нас прекрасны. Я люблю Мещерский край за то, что он прекрасен, хотя вся прелесть его раскрывается не сразу, а очень медленно, постепенно.

689. Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью.

690. В народе русском есть что-то исполинское, обычными мерами его не измерить. Пылкое воображение русских не знает предела: у них все более колоссально, чем соразумно, во всем более смелости, чем благоразумия. Любовь к

691. Изучение мировой художественной культуры.

692. Освоение достояний и ценностей отечественной культуры.

693. Участие в возрождении памятников жертвам войны.

694. Изучение и сохранение национального фольклора.

695. Воспитание патриотических чувств у подрастающего поколения.

696. Возрождение и грамотное употребление русского языка.

697. Осознание культурной роли России в мировой цивилизации.

698. Выявление национальных особенностей русской культуры в мировом пространстве.

699. Воспитание потребности внести свой профессиональный и личностный вклад в развитие культурных традиций страны.

700. Осознание себя и своей деятельности как неотъемлемой части культурной России.

701. Изучение русских православных традиций.

702. Охрана памятников культуры и храмов.

703. Возвращение памятников русского искусства в Россию.

704. Реставрация памятников архитектуры и изобразительного искусства, являющихся культурным достоянием России.

705. Широкая пропаганда русского искусства, как в нашей стране, так и за рубежом.0 — совсем не обязательно1 — необходимо в качестве дополнительного пункта2 — необходимо3 обязательно в качестве главного пункта

706. МЕТОДИКА «ИЗМЕРЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ПОТРЕБНОСТИ» В.С. АВАНЕСОВА

707. Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений. Если данное утверждение совпадает с вашим личным мнением, то ответьте «да», если не совпадает — то ответьте «нет».1. Текст опросника

708. Думаю, что вполне можно обойтись без общения с произведениями искусства.2. Я не люблю стихов.

709. Я коллекционирую записи классической музыки.

710. Я считаю участие в кружках художественной самодеятельности пустой тратой времени.

711. В театр я не пойду без приятной компании, если даже спектакль меня привлекает.

712. Классической музыке я предпочитаю эстраду.

713. Мне кажется, что люди приторяются, утверждая, что им нравится симфоническая музыка.

714. Высказывание «Архитектура — застывшая музыка» кажется мне надуманным.

715. Немой кинофильм смотреть скучно.

716. Думаю, что хороший инженер гораздо полезнее обществу, чем композитор.

717. Если бы я был журналистом, я бы предпочел писать о происшествиях, чем об искусстве.

718. Вибирая между спортивной и художественной гимнастикой, я предпочел бы первую.

719. Наука учит человека больше, чем искусство.

720. Я больше люблю экранизацию литературных произведений, чем сами эти произведения.

721. Прослушивание классической музыки снимает мое плохое настроение.

722. Считаю, что опера изживает себя.

723. Думаю, что эстрада становится самым популярным видом искусства.

724. Я собираю художественные альбомы и репродукции.

725. Находясь в компании, я обычно не участвую в разговорах об искусстве.

726. Любовь ученого к искусству способствует его научной деятельности.

727. Мне нравятся старинныеи романсы.

728. Мне нравятся люди больше рассудительные, чем эмоциональные.

729. В наше время бальные танцы просто смешны.

730. Я очень люблю смотреть и слушать радио- и телепередачи о композиторах, актерах, режиссерах, художниках.

731. В свободное время я постоянно занимаюсь живописью, лепкой, сочинением стихов, художественной вышивкой и т. д.

732. Я бы занялся искусством, если бы у меня было побольше свободного времени.

733. Я постоянно бываю в театрах.

734. Я участвую в кружках художественной самодеятельности.

735. Мне не нравится классический балет.

736. Я читаю книги по искусству.

737. Мне кажется, что нет необходимости смотреть тот спектакль, который уже транслировался по ТВ.

738. Я хотел бы работать в профессиональном искусстве.

739. ТЕСТ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В.Г. КАСИМОВА

740. Инструкция-. Вам предлагается ряд утверждений. Если данное утверждение совпадает с вашим личным мнением, то ответьте «да», если не совпадает — то ответьте «нет».1. Текст теста

741. Я опаздываю на занятия чаще других.

742. Занимаясь самостоятельно, я отвлекаюсь меньше, чем другие.

743. На педагогической практике в школе я предпочитаю показывать музыкальные произведения в механической записи, а не в своем исполнении.

744. Ис полня музыкальное промизведение публично, я думаю о том, чтобы это все скорее закончилось.

745. Я предпочитаю готовую трактовку исполнения, предлагаемую педагогом, не стремясь расширить свои знания о музыкальном произведении и внести нечто свое.

746. Я пропускаю занятия по специальности без уважительных причин чаще других.

747. Я стараюсь не играть в концертах чаще, чем другие.

748. На занятия по специальности я прихожу неподготовленным чаще других.

749. Я работаю над музыкальным произведением нерегулярно, несистематически.

750. Я стараюсь выступать в семестре только ограническнное число раз, определенное программой (академ-концерт, зачет, экзамен).

751. Обычно я забываю о замечаниях педагога к исполнению музыкального произведения и вспоминаю о них в последний момент.

752. Мне нравится примерно больше половины произведений моей программы.

753. Мне нравится сам процесс исполнения произведения с эстрады перед аудиторией.

754. По сравнению с другими я много работаю самостоятельно.

755. Я выступаю в концерте чаще других.

756. Мне бывает скучно на большинстве индивидуальных занятий.

757. Исполняя произведение, я обычно думаю о том впечатлении, которое я произвожу на слушателей.

758. Я более спокойно отношусь к своей будущей профессии, чем другие.

759. В кругу своих друзей я мало говорю о предстоящем выступлении.

760. Если бы была такая возможность, я бы вообще отказался от игры перед слушательской аудиторией и разными комиссиями.

761. Я покупаю книги об исполнителях и записи классической музыки чаще, чем другие.

762. Я рассматриваю свою профессию как одну из возможностей чаще играть перед людьми разного возраста.

763. Я ищу любой повод для того, чтобы поиграть перед слушателями.

764. Мне нравится тщательно работать над музыкальным произведением.

765. Обычно я стараюся выучить дополнительные музыкальные произведения помимо заданных.

766. Обычно я выступаю со сцены один раз в семестр.

767. Я играю в концертах лишь потому, что этого требует педагог.

768. Я считаю, что во время исполнения произведения в концерте нет большой необходимости выкладываться.

769. На педзанятиях по практике я люблю устраивать дополнительное прослушивание музыкальных произведений в собственном исполнении.

770. Меня никогда не надо упрашивать выступать где-нибудь.

771. МЕТОДИКА « МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ»1. Т.И. ИЛЬИНОЙ

772. Инструкция: Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие — знаком «—» с нижеследующими утверждениями.1. Текст опросника

773. Лучшая атмосфера на занятии — атмосфера свободных высказываний.

774. Обычно я работаю с большим напряжением.

775. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.

776. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.

777. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените. Напишите ответ рядом.

778. Я считаю, что жизнь надо посвятить выбранной профессии.

779. Я испытваю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.

780. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

781. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.

782. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.

783. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

784. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.

785. Откаких присущих вам качеств вы хотели бы избавиться. Напишите ответ рядом.

786. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки, записи, формулы).

787. Самое замечательное время жизни — студенческие годы.

788. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

789. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.

790. При возможности я поступил бы в другой вуз.

791. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец.

792. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

793. Я могу споскойно спать после любых неприятностей.

794. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

795. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.

796. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

797. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

798. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

799. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.

800. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

801. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

802. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться. Напишите ответ рядом.31 .Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой.

803. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.

804. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

805. Мне нужно быть в хорошем распоряжении духа, чтобы поддержать общее решение группы.

806. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

807. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.

808. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

809. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

810. Какое из ваших качеств помогает вам учиться. Напишите ответ рядом.

811. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

812. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

813. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.

814. Мой выбор данного вуза окончателен.

815. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.

816. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.

817. У меня обычно ровное и хорошее настроение.

818. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

819. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

820. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

821. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.1. Этнохарактерност;

822. Художественность □ Оригинальность П Индивидуальное^1. Этноартистичност

823. Рис. 2. Результаты оценки интерпретации у студентов ЭГ и КГ с низкими значениями базового комплекса этоориентированной музыкально-исполнительской деятельности.1. Этнохарактерност

824. Художественность □ Оригинальность Ш Индивидуальност1. Этноартистичност

825. Рис. 3. Результаты оценки интерпретации у студентов ЭГ и КГ со средними значениями базового комплекса этноориентированной музыкально-исполнительской деятельности.1.^—эг кг1. Этнохарактерност'

826. Художественность □ Оригинальность В Индивидуальное!-!1. Этноартистичност

827. Рис. 4. Результаты оценки интерпретации у студентов ЭГ и КГ с высокими значениями базового комплекса этноориентированной музыкально-исполнительской деятельности.1. Этнохарактерност

828. Художественность □ Оригинальность Ш Индивидуальност1. Этноартистичност

829. Рис. 4. Результаты оценки интерпретации у студентов ЭГ и КГ в целом.

830. Рис. 6. Динамика показателей качества интерпретаций студентов ЭГ с низким уровнем базового комплекса этноориентированной музыкально-исполнительской деятельности от 1-го к 5-му курсу.1 курс •2 курс >3 курс "4 курс курс

831. Рис. 7. Динамика показателей качества интерпретаций студентов ЭГ со средним уровнем базового комплекса этноориентированной музыкально-исполнительской деятельности от 1-го к 5-му курсу.1 курс ■2 курс ■3 курс курс курс