автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развивающая лекция по курсу общей физики в системе активизации учебно-познавательной деятельности студентов ВТУЗов

Автореферат диссертации по теме "Развивающая лекция по курсу общей физики в системе активизации учебно-познавательной деятельности студентов ВТУЗов"

УЗБЕКСКИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК имени Т. Н. КАРЫ-НИЯЗОВА

На правах рукописи САИДАХМЕТОВА Замира Вахабовна

РАЗВИВАЮЩАЯ ЛЕКЦИЯ ПО КУРСУ ОБЩЕЙ ФИЗИКИ В СИСТЕМЕ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

ВТУЗОВ

Специальность 13.00.02 — методика преподавания физики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ТАШКЕНТ — 1991

Работа выполнена в Ташкентском государственном техническом университете имени Абу Райхана Беруни

«Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Б. М. МИРЗАХМЕДОВ

Официальцные оппоненты: доктор физико-математических

наук, профессор, член-корреспондент АН Республики Узбекистан, заслуженный деятель науки Республики Узбекистан

А. А. АБДУРАЗАКОВ

доктор педагогических наук, профессор Д. Щ. ШОДИЕВ

Ведущее учреждение: Ферганский государственный университет имени Улугбека

Защита состоится «23» января 1992 г. в 14.00 часов на

заседании специализированного совета К—113.32.01 при Узбекском НИИ педагогических наук имени Т. Н. Кары-Ниязова (700003, г,. Ташкент-3, ул. Алмазар, 174).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан « 1991 г.

Ученый секретарь и

специализированного совета,

кандидат педагогических наук ¿ДОГ^'Ге?" Ю. Г. МАХМУДОВ

общая характеристика работы

Актуальность исследования. Формализм и нивелировка учеб-

0 процесса, практикующиеся долгие годы в учебных заведени-страны и республики, привели к возникновению дефицита спе-листов высокого класса, снижению авторитета научных зна-

I, духовному обеднению общества. Перестройка народного об-ювания требует сегодня от педагогов направления своих уси-

1 на развитие творчества, активности студентов, умения ¡ться, решать назревшие проблемы национального, регионально и глобального масштабов в соответствии с гума истически-идеалами человечства.

Среди различных форм организации учебного процесса в ву-< важное место принадлежит лекции. В условиях лавинного :та научной информации, уменьпения числа часов, отводимых лекционные занятия, традиционная лекция как способ-переда-студентам знаний по основам наук, в том числ~ jo физике, е-не является достаточно сффективной. Лекция должна стать едствок развития личности студента, готовить его к самосто-елъной деятельности з науке и гтрактйке, побуждать к ней, ицуяиронать желание искать и находить ответы на вопросы, лвивать пытливость., Чу ль туру мышления и т.д. Лекционный ' ■рс должен быть построен таким обозом, чтобы студент, прогуливающий его, усвоил на должном уровне фундаментальные фи-[ческие теории и важнейгие следствия из них, ознакомился с :нов!Ш?в! физическими методами исследований, научился самого яте ль но работать с научной литературой. Такой.уровень Ли-веского образования позволяет стать сродством сьмога-чи «tu« "чГ.о ст", о -.г.пг.шалыа-пи трудно стяг*.:; обеспечть &кш>_не<-чгстао студеч'.'а з об-эстсенкоЯ ямзнл, в произведет^:;.

Вез ;то уигждеет з актуальности разработки соцуржвты зтодмкн ргзвппазщчя яаэдиюнинх занятий по ебщ&й фнзикв, "т-ЗЧ2ГД1Г: трвбовекиям.

Не:'о-:орчз прсблет совершенствования методики прзппдаэа-■•¡ч пл-i'-i ?. "унг^ли стрггепле а pa'eoi-r.a пп-г А,Л,. Пу^кл Г. О',, Ззчг.'-аноаа P.B., KaiRm-iycoro O.E., улт?"*-;с--оп 3.3., :1ч^т/1,0'?а M.Ü., Нпрзазкздювь P.M., П-ь-ю-or-о ч,А , ?.-л;г:ооского З.Г., Рсдииг. л.А., Ту слыв:?«она 1л,, соз:Л ."..3., У1ь:лС;/лпа,ч2г ?..!-;.•, Шоди.еза Д.П. н Анм.и по-

лсаоывает, что непосредственно методике преподавания физики в высшей школе посбящено определенное число исследований. В частности, диссертация Андреевой Г.И. посвящена проблеме меж-предметкых связей, исследование Новодворской Е.М, -методике решетя задач в высшей технической школе. Кудряшов И.В., Нерода Ф.А., Денисов Ф.Г., Максименко А.П. исследовали проблему формирования у студентов умений и навыков самостоятельной работы. Развитию квантомеханических понятий в курсе общей физи-'ки посвящены исследования Гордеевой С.П., Жмодяка Л.Б. Вопросу адекватности контроля знаний целям обучения посвящено исследование Хихловского Л.Б. Методике организации и проведенш лекционного физического эксперимента посвящены диссертации Трофимова В.А., Наумчика В.Н. Исследования Воловича М.Б. и Зеленохата К.Л., а также исследования Буланова Ю.А., Рейнгар-да И.А., Сирый Е.М., Халяуллина Р.Н., Мелхера X., Галалы Д., Кубалека М. посвящаются активизации учебной деятельности студентов во время лекции. История развития лекционного обучеки? и современное его состояние в высшей школе довойыю подробно рассмотрена в работах Белоусова С.Н., Василейского С.М., Гапс нова П.Н., Зиновьева С.Н.ч, Тихоновой Л.П. и других.

Анализ данных и других работ показывает, что методика препод®«шия физики в высшей школе развивается интенсивно, несмотря на то, что имеется ряд вопросов, связанных с организацией развивающих лекционных занятий, которые либо вовсе не рс шались, либо частично затрагивались. К ним относятся вопросы методики активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях; организации к контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов над конст^ том лекций; разработки методов симулирования учебно-познош-тельной деятельности студентов; реализации межпредметных связей курса общей физики со специальными дисциплинами на лекционных занятиях. "

Проблема исследования, таким образом, заключается в наличии объективного противоречия между необходимостью активизации учебно-познавательной деятельности студентов для усвоения ими курса общей физики' и отсутствием научной и практической разработок комплексной методической системы развивающих лекций по данному курсу во втузах.

Объектом исследования является учебно-познавательная де-' тельность студентов втузов при изучении курса общей физики.

Предметом исследования является система методических редств и условий организации-и проведения развивавших лекций о общей физике в техническом вузе.

Цель исследования - выявление и разработка основных нал-авлений, путей, принципов организации и методики проведения ¡взвивающих лекций по курсу общей ф-лзигл в целях активизации язнавательной деятельности студентов втузов.

Гипотеза исследования. Организация методической системы »азвиващей лекции по общей физике будет эффективной, если гри разработке ее содержания будут использованы:

структурно-снсте?<ный подход в отборе содержания лекци-»шого «а те риала ;

- структурно-логическая схема межпредметных связей лекционного натериала по физике со специальными дисциплинами;

- проблемные методы и демонстрационные г.. .лериыентн с делъо создания пробленпцх ситуаций j

- система контроля самостоятельной работы студентов над яекционныы материалом.

На нал взгляд,. такой подход дает возмояность реализовать различные активнзирущие иетоды обучения и за ограниченное время добиться глубокого усвоения студентами основных физических явлений, понятий, законов и теорий, подготовить'их к (»удуаей активной самостоятельной учебно-познавательной деятельности по физике. Для проверки выдвинутых првдяозевяй-я досгкенля цзди исследования решались следующие задачи:

- определить условия реализации связей курса общей £л:оп---■j со впзцвагьгсгя д::сгз5ПЛйгсуш с сэльв усилакля роли фккяз uas ¿гзиспоЯ ксу:ш a cncreus .обкешыенериой подгсюшш;

- з*£пэкть вогиопиоста ¡aipoitoro и активного нспользоаагш • ;тробле:.:;шх си-х-уаций, 'деиокетрацисгипа акспзрнкситов проблемного рая-хера з провесе прэвсдешя 'пазвисаеткх лвводИ та •*:юияо »и cenoso рзаапзапии готового конспекта :

- ceapaSosíiTb ко-лгчэксиуп методику раэтшЕЯГфк пеккий va.

р-лдсчоз курса «<%з» Фязякп для глузов ;

- .•яе<1}р--лшггаш10 яроздгжь 5'М>вгкивйос'Г. га"рабо;гаш!Си

чсгсД ^асшпагА-П1: локтей г.о ctboú /".ггиез.

Методологическую основу исследования составили основы диалектико-материалистической теории познания, социалъно-л хологические и дидактические положения становления и разви личности в современном мире, материалы по перестройке наро кого образования в Узбекистане, в том числе, работы высшей школы.

Для решения поставленных задач использовались следуют методы исследования:

а) теоретические - из,учение документов и материалов п вительства об образовании, психологических, дидактических методических подходов, используемых в процессе преподавани физики, тенденций развития содержания и методов обучения ф зике в вузах; анализ действующих программ и учебников по зике для вузов, результатов приемных .экзаменов, учебных по бий, газетных и журнальных статей, диссертаций, посвященны преподаванию физики в вузах и методов проведения лекционнк занятий по физике ;

б) экспериментальные - сопоставление уровней сформиро кых знаний у студентов экспериментальных и контрольных пот ков; педагогический эксперимент по изучению эффективности предлагаемой методики, который включал: наблюдения, беседы анкетирование в опытно-педагогической работе, проверку ,со,п кания и методов преподавания развивающей лекции, в соответ вии с целями развивающего обучения физики и с учетом возмс ностей мышления студентов, уровня мотивации учения.

Научная новизна исследования состоит в том, что совер ствование методики проведения развивающих лекций по курсу щей физики во втузе основывается на системно-структурном г ходе к разработке и реализаций межпредметных связей курса щей физики со специальными дисциплинами; разработаны метор проблемного изложения ряда разделов курса общей физики на развивающих лекциях, способы активизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов на них.

Практическая значимость исследования заключается в тс

что:

.- составлена структурно-логическая схема связей по ке дой теме, изучаемой по разделу "Электричество и магнетизм" общего курса физики ; -

- разработано учебное пособие (готовый конспект лекций) разделу "Электричество и магнетизм" общего курса физики;

- выбраны демонстрационные эксперименты проблемного ха-ктера по каждой теме ;

- разработана методика чтения лекции по общему курсу фи-ки, использующие структурно-логическую схему связей, демон-рационные эксперименты проблемного характера, а также гото-[й конспект лекций.

Организация лекционных занятая на основе предлагаемой годики способствует повышению качества знаний студентов по (зике и оказывает положительное влияние на уровень их про-гссиональной подготовки. Разработанный конспект лекции 'чебкое пособие) сегодня используется в практике преподава-1я курса общей физики в ряде втузов Узбекистана.

В целях оказания помощи преподавателям при организации ¡кций на основе развивающей методики, наряду с учебнйкоы, писано методическое указание, которое находител в издатель-гве ТащПУ.

На защиту выносятся:

- положение о том, что в условиях роста информационной ющенности содержания образовшшя по курсу общей физики' ео гузах, уменьшения учебного времени на его реализацию, успех : вое им л студентами знаний по физике может быть обеспечен элько через активизацию их самостоятельной учебно-поЗнава-эльной деятельности на развипавщих лекциях ;

- направления, пути я средства применения системно-структурного подхода, проблемных ситуаций, меящредметных вязей для разработки методики развивающих лекций по курсу (5щей физики во втузах ;

- результаты педагогического эксперимента по практически применении разработанной методики развивающих лекций раздел курса общей физики "Электричество и магнетизм"). ,

Апробация работа. Основные результаты исследования док- ; сдавались и обсуждались на каупно-методических и научно-тео-зтичбских конференциях профессорско-преподавательского сое-'; айа и аспирантов ТшаГТУ им.Беруни (Ташкент, 1982-1950 гг.); ежвузовской научно-методической конференции "Совершенствова-ие преподавания физики в' вузах" (Ташкент, 1983 г.); респуб-

v ликанской научно-методической конференции "Повышение эффективности и качества учебно-воспитательного процесса" (Ташкент, 1984 г.); межвузовской научно-методической конференци "Повышение качества преподавания физики в средней школе, средних профессионально-технических училищах, педвузе в све те основных направлений реформы общеобразовательной и профе сиональной школы" (Кишинев, 1986 г.); межвузовских научно-М' тодических семинарах Средней Азии (Ташкент, 1989 г.); научн ■ -методической конференции "Вопросы .обучения и реформа высше: школы" (Ташкент, 1990 г.); на расширенном заседании кафедр. "Методика преподавания физики", "Общая и экспериментальная физика", "Электричество и радиотехника" ТашГПИ (Ташкент, 1991 г. ) ; на заседании отдела УзНИИ педнаук им.Т.Н.Кары-Ния-зова (Ташкент, 1991 г.).

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Работа изложена на 155 страницах машинописного текста.

Во введении обоснован выбор теш исследования, ее акту: альность, исходные теоретические положения, объект, предает цель, гипотеза, задачи и методы исследования, научная новиз! теоретическая и практическая значимость, материалы по апробг ции и внедрению полученных результатов, приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - "Теоретические основы развития учебно-познавательной деятельности студентов при обучении курсу о( щей физики" - обосновываются теорётические положения диссер* ции, которые положены в основу гипотезы исследования. Они сформулированы, исходя из анализа психолого-педагогических, дидактических и методических аспектов изучаемой проблемы, а также обобщения практического опыта работы диссертанта. FIpoi ден анализ, показаны пути совершенствования содержания и мег дов проведения развивающего лекционного•обучения по общей ф зике. Показано, что применяемые до сих пор'методы стимулиро! кия учебно-познавательной деятельности студентов на лекциях не решают1 в целом проблему оптимизации лекционного обучения: в одних случаях на первый план ставится повышение творческой

стипности студентов, в других - интенсификация обучения в злях экономии времени, в третьих - управление внеаудиторной шостоятеяъной работой. При этом, ни отказ от конспектирова-<я лекций, ни сокращение записей и зарисовок, ни предвари-зяьная подготовка для студентов полных текстов лекций или эполнений к ним в отдельности не в состоянии устранить мето-гческих противоречий в лекционном обучении. Автор считает, го решение следует искать в области комплексной активизации зрм работы студента как в лекционной аудитории, так и вне з, которые обеспечивали бы возможность оптимального управле-ия деятельностью преподавателя и студентов на всех этапах аботы по лекционному курсу. В качестве "инструмента" такой птккиэации предлагается сястет развивающих лекций, в кото-ой применяются различные активные методы и приемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, как в провесе чтения лекций в аудитории, так и вне ее - во время са~ остоятельной работы над лекционным материалов. К ним отно-ятся: непосредственное воздействие на мотивационнув сферу ичности студента с целью побуждения и развития интереса к ченип и познанию; с.чсте»чое структурирование учебного материла по общей физике, использование его межпредметных связей; роблемнал организация демонстрационного и иллюстрационного атеркалов, создание ситуаций обратных связей, контроля за ачо сто яте ль ко Я работой студентов«

Описаны дидактические и методические подходы, способа еализации перечисленных методов и приемов. Раскрыт систешю-стсуктурныЯ подход к организации лекционного материала по урсу общей физики, его структурно-логические йхеш. связи со :пецнэльнши дисциплине:™, которое применялись на лекционных *плг:<!г.:, методика построения и подготовки преподавателем юкспектоз развивакцих лекций для студентов, по изучаемому урсу. Приведены деганстрационже вксперимен'й.. проблемного арактера. Подчеркивается, что значительная часть учебной юрмации предназначена для самостоятельного усвоения студен-;аг.гл во внеаудиторное время - работа по готовы.*.? конспектам, .' [то обеспечивает использование преподавателем возникающих жачительных резервов лекционного времени.. '■

Автором подробно;анализируются вопросы применения струк-

^ турно-логических схем связи на различных этапах'лекционного занятия. Например, в начале лекций для обеспечения успеха преподаватель выделяет основной круг понятий и явлений, на которых базируется Данная лекция. Для этого либо опрашивает! часть студентов, либо самостоятельно бегло освещается минимальный объем ранее изложенного; применение в этом случае • структурно-логической схемы изучаемого материала (в виде ши ката) значительно сокращает время. Подготовка преподавателе! ' таких схем: учебный материал им предварительно анализируете] делится на уже известный, и изучаемый на данной лекции, а та! же на последующих занятиях, рассматривается 'его применение 1 специальных курсах и на производственной практике; для кажд< темы определяются требования, что должен знать и уметь студент; обеспечивается глубокое методологическое осмысление учебного материала.

Составленная структурно-логическая схема связи станови' ся, таким образом, развернутым планом читаемой лекции, методическим приемом для организации диалогического режима связ! с аудиторией. Автор подчеркивает, что на развивающей лекции отпадает необходимость фиксирования студентами плана изучаемой темы в своих конспектах,. т.к. он дается в готовых конспектах, имеющихся у каждого. В них приведены необходимые рисунки и схемы, что также создает резерв времени и обеспечив! ет возможность проведения лекции по физике в проблемном вар1 анте, с тесной обратной связью. Сокращение объема записей и соответствующая подготовленность студентов к лекции на осно! конспектов создают выгодные условия для использования резервов времени для достижения развивающих целей обучения физике Это способствует более глубокому усвоению студентами лекциоь ного материала, поскольку позволяет преподавателю подробно остановиться на узловых, стержневых моментах содержания мате риала, на широких выводах и обобщениях, остановиться на заданиях и указаниях, выходящих за-рамки изучаемого программне го материала. Главным моментом здесь является организация четкого руководства учебной деятельностью студентов над лекционным курсом, обеспечение их подготовки к лекционным занятиям, стимулирование активной мыслительной деятельности, ко1 троль за самостоятельной работой. Таким образом, резервы вре

мени, которые дает развивающая лекция по физике, позволяют осуществить проблемный характер изложения материала, пире вовлекать студентов в решение создаваемых на протяжении лекции учебных проблем, осуществить опрос студентов программированным методом, показать демонстрационные эксперименты проблемного характера, связывать пройденный материал с производством, специальными дисциплинами.

Во второй главе - "Методика проведения развивающих лекций по курсу общей физики" - приведена конкретная методика изучения раздела "Электричество и магнетизм", построенная в . соответствии с положениями, изложенными в первой главе. Выбор •данного раздела был не случаен. Во-первых, этот раздел дает основные теоретические знания по физике, необходимые студентам при изучении последующих специальных дисциплин: "Теоретические основы электротехники", "Электрические машины" и т.д. Во-вторых, это диктовалось тактическими целями исследования-произвести отборочный контроль знаний (через семестр) для определения эффективности развивающих лекций, а также показать возможность применения результатов данного исследования к другим специальным дисциплинам:

В главе дается развернутое описание главных методических "положений разработанного автором учебного пособия (готовый конспект лекций) по указанному разделу курса общей физики. Перед началом второго семестра (раздел "Электричество и магнетизм" изучается во втором семестре) студенты получают такие конспекты и приходят на лекцию, заранее ознакомившись с основным ее содержанием. Имея готовый конспект лекций, они уже не нуждаются в конспектировании изучаемого материала, перерисовывания с доски графиков, рисунков и т.п. В чистой тетради -студенты только фиксируют главные моменты изучаемого материала и самостоятельно выполняют задания преподавателя, а также отвечают на контрольные вопросы, имеющиеся в учебном пособии, после каждой лекции, по ним же они готовятся к экзамену, изучают рекомендуемую дополнительную литературу. Описаны различные методические приемы изложения'преподавателем изучаемого материала, обеспечивающие его проблемный характер, показаны виды и способы активизации учебно-познавательной-деятельности, а также различные проблемные, демонстрации,' способы осуществ-

ления контроля после изучения каждой главы. В частности, раскрыта следующие методы: создание и решение проблемных ситуаций, ответы на проблемные активизирующие вопросы, показана методическая организация самостоятельной работы студентов во время лекции, олементы игровых ситуаций, размышления /велите, использование в процессе лекций ушаяешш целенаправленных ошибок. Раскрыта методика применения структурно-логических схем связей лекционного материала по об^ей физике с темами епеииалывис дисциплин и производством.' В качестве примера в главе приводится разработанная структурно-логическая схема сея?.! по теме "Уравнения Максвелла" ;сис. I).

Физика

Вектор электростатической .ингхкдак, Плотность тока- Мггнитнэе • поле Характеоистики магнитного поля ----}-

Законы электромагнитной инпукши Сила Ампера 1 уравнение Максвелла ■ ■»...... Закон полного тока

■ •

П уравнение Максвелла Теорема 0с?-1 гоградского--Гаусса 11 .'/равнение Максвелла 1У уравнение Иаксвелла

О

Вантоз Умова--ПоЯтинга

Электромагнитные волны

[Специальные дисциплины}

Теоретические основи электротехники

Система уравнений Максвелла' для неподвижных сред

Т

омплсксш:;'. вектоэ

?;' нга

Четырехполюсники, цепи' с ттангфорыато-рами и тгиодами _____фй.чьт^ы

.■и-^

ГэЬа, ПгОы, заводы, фабрну.и

электрические станции и подстанции систем э л ё к тээ снабу.е н~л я

" I

2 ле'кт?ообоЬудзв аш е электрических станций

X

{Производство}

•глехггические аппараты электрических станций

......"'- . *

/.зме-ительные тсанс-ФосмаМШ, влектоо-двигатели, реакторы

мзгчнэ-нсследэватель-ск'/.е института,, учеб' ■с;-) , раз-

личные" заводы

Рас. I.

Особое внимание уделено применению демонстрационного эксперимента: изучение нового материала начинается с показа демонстрационного эксперимента по блемного характера; проблема решается преподавателем совместно со студентами (вопросы и ответы). По ходу лекции преподаватель опрашивает студентов с мест или вызывает их к доске для повторения пройденного: просит студентов самостоятельно вывести формулу, описать или повторить демонстрационный эксперимент, раскрыть его физичес-' кий смысл, сделать необходимые обобщения.

Третья глава "Педагогический эксперимент" - посвящена анализу результатов проверки основных положений разработанной комплексной методики. Необходимо было установить, в какой мере реализация развивающей лекции отразилась на обученности студентов - на их знаниях и умениях. Экспериментальное обучение проводилось на протяжении 10 лет в ТащГТУ, ТашГАУ и ТИИМСХ. Всего преподаванием было охвачено более 1500 студентов I и П курсов.

Педагогический эксперимент .проводился в три этапа. Первый этап (1980-1982 гг.) - констатирующий.; на нем велся поиск эффективных средств активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Проводился анализ деятельности студентов в ходе проведения традиционных лекций и вне их, определялся уровень знаний студентов по курсу общей физики и специальных дисциплин, знакомство с доступной организацией проведения контроля самостоятельной работы студентов. В качестве основных методов исследования использовались наблюдения, анкетирование студентов, письменные ответы на вопросы, беседы с преподавателями -кафедр, аиаяиз 'Экзаменационных отметок по физике и . спеади-мйшлияам.

Второй втап (1982-1985 г-г.)- был поисково-формирующий и направлен на определение возможности доступности и разработки методики -организации лекций, развивающих учебно-познавательную деятельность: методики-активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов во время работы лад лекционным курсом, разработке межпредметных связей курса общей физики со специальными дисциплинами, проверку-разработанной методики- В процессе эксперимента уточнялись методические -приемы, позволяющие наиболее аффективно решать на лекциях позиаватеяь-

ныв задачи. По результатам этих этапов эксперимента были сделаны следующие выводы:

Во-первых, доказаны целесообразность и перспективность проведения развивающих лекций по физике для повышения учебно-опознавательной активности студентов. Зо-вторцх, было установлено, что программированный контроль знаний может служить /аффективном диагностическим средством по Оперативному выявле-'ншо знаний и умений студентов по общей физике.

Задача третьего этапа (I985-I99I гг.) педагогического эксперимента заключалась в установлении эффективности разработанной системы методики проведения развивающих лекций по общецу курсу физики. В этом процессе в комплексе использовались: структурно-логические схеш связи изучаемого материала, готовые конспекты лекций, различные приемы активизации на них, проблемный подход, проблемные демонстрации, активизирующие вопросы, игровые ситуации и т.д. Осуществлялся активный и периодический контроль знаний и умений студентов после изучения каждой главы как ка лекциях, так и на практических занятиях, при этом использовался письменный программированный контроль (выбор правильных ответов студентов на пять вопросов), уровень знаний и умений оценивался.по четырехбальной шкале.

Контрольные и экспериментальные группы подбирались следующим образом: контрольную группу составляли 97 студентов, вкспериыентальную группу - 105 студентов (в ТашГТУ, 1966-198? гг.>. Контрольные и экспериментальные группы выбирались таким образом, чтобы средний уровень усвоения ими первой части общего курса физики, т.е. "!Азкашка к молекулярная физика" был одинаковым. Так, уровень знаний студентов по результатам зимней экзаыенацлогаюй сессии иллюстрирует таблица I.

Таблица I

■Группы

Баяли

5 и 4 3 2 Всего

25 48 24 97

31 47 27 105

Контрольная группа Экспериментальная группа

Согласно критерия "хи-квадрат" значение статистики (Ы « 0,05> Т^^ = 0,513 оказалось меньше критического - .

= 5,991, что свидетельствовало об отсутствии значимой разницы в .уровне знаний студентов экспериментальной и контрольной группы - группы одинаково усвоили читаемый раздел.

Обучение Физике в контрольных группах велось традиционным образом, в экспериментальных гпуппах преподавание велось по предложенной нами методике в течение полугода. В результате к весенней сессии успеваемость в экспериментальной группе заметно повысилась, что видно по представленным результатам в таблице 2.

Таблица 2

р„ .„г,,. Баллы 1 руппн 5 и 4 3 2 Все го

'Контрольная группа 30 35 16 87

Экспериментальная группа 49 52 < > 106

Значение критерия "хи-квадрат" (для с( = 0,05) Т ^л = = б,647 больше критического Т = 5,991, что означает, что имеется значимая достоверная разница в уровне подготовки: студенты экспериментальной группы значительно лучше, чем контрольной, усвоили раздел "Электричество и магнетизм". Мы это связываем с-тем, что одним из важнейших факторов,■способствовавших более успешному обучению, явилось внедрение в учебный процесс экспериментальной методики развивающих лекций.

В качестве дополнительной оценки эффективности разработанной методики развивающих лекций применялась ее экспертная оценка преподавателями и студента™ общетехнических кафедр • (более 30 человек). Результаты бесед со студентами и преподавателями, анализ их вопросов и ответов, которые они задавали . на лекциях, консультациях, при решении задач, в целом показали, что экспериментальная работа в достаточной мере подтвердила выдвинутую гипотезу исследования, что свидетельствует об эффективности и целесообразности применения полученных научных результатов.

основные вывода

В условиях резкого.возрастания информационной нагрузки на курс общей физики, отказа от формализма в его обучении, возрастает значение применения оптимальных форм лекционных

занятий, позволяющих увеличить бвдкет времени преподавателя во вргмл лекции для его использования пои создании проблемных ситуаций, увеличения обратно!1. связи со студентами, широкого применения проблемных демонстраций,- подведения студентов к широким обобщениям.

j Одно!', из таких форм организа^и изучения общего курса

ii!3i(Ki( является палпипогадя лекция. В организационном плане уть ее составляет ли;окое использование преподавателем конс-ектп содержания изучаемой темы и самостоятельной работы с /ним студентов до и после лекции, по основным вопросам теш, I схемам, чертежам, таблицам и рисункам, предложенным в конспекте задания. Б основу разработки содержания таких конспектов положен системно-структурный подход в организации лето'онного материала по кур:у общей физики, применен!! структурно-логические схемы енутрнпредмотных и ыежпредыетных связей лекционного материала со специальными дисциплинами, читаемыми, на последующих курсах. Для этой цели;

1. Разработаны структурно-логические схемы связи для всех тем изучаемого материала в разделе курса обвдй физики "Электричество н магнетизм".

2. Разработаны конспекты лекций по этому разделу для студентов.

3. Предложена методика организации р-азвиванцих лекций, основанная ня использовании структурно-логической схемы, проблемных демонстраций и других активизирующих учебио-позна-в а те льнул деятельность студентов методов, а такле способы one- ративного программированного контроля знаний, путец опроса и

тестирован;!1? студентов; использование конспекта лекций, стимулирования самостоятельной систематической подготовки студентов.

•4. Подробно рассмотрены даижстрздиогшые cmmi, oroicai; • порядок их проведения и сделан выэсд, что декоисграцйО'Бй» огслы как средства наглядного обучения," могут и дожат-¿зу-жчть созданию проблемных ситуаций при организации декцлонкн"

г.. Б процессе десятилетнего вкслерикента проверялась; ь\— .* ог.тил нооть чегздьэованич предлокинн: Ч "С'оттяой i*-"ro;y!:;:t

но установлена эффективность их применения. В частности, доказано, что предложенная методика развивающих лек[р!й по физике позволяет:

- повысить теоретический уровень преподавания физики на младших курсах техв.узов ;

- возбудить учебно-познавательный интерес и активность студентов при изучении программных тем и вопросов ;

- обеспечить более глубокое усвоение лекционного материала за счет рационального сокращения объема записей и концентрации внимания студентов нз стержневых моментах содержания читаемого курса ;

- повысить качество и производительность .учебного труда студентов;

- активизировать самостоятельную учебную деятельность студентов по физике, по применению полученных знаний при решении задач, при изучении специальных дисциплин.

Основное содержшгие диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Особенности развивающей лекции по общему курсу физики // Вопросы обучения и реформа высшей школы / Сб.научных трудов. - Ташкент, 1990. - С. 56-60. (В соавторстве).

2. Пути активизации познавательной деятельности студентов на лекционных занятиях по физике // Повышегае качества преподавания физики в средней школе, средних профессиоиально--технических у илищах, педвузе в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - Кишинев: Тимпул, 1936. - С. 79-80. (В соавторстве).

3. К вопросу повышения интеллектуальной деятельности студентов в технических вузах // Тезисы докладов Республиканской научно-методической конференции "Повышение эффектипнос-ги и качества учебно-воспитательного процесса". - Ташкент, [984. - С. 230.

4. 0 возможности повышения активизации познавательной деятельности .будущих специалистов // 'Совершенствование препо-щвания физики в вузах. - Ташкент: Укитувчи, 1983. - С. 21.

!В соавторстве).

5. Общий курс физики. Электричество и магнетизм: Учебное юсобие для студентов втузов. - Ташкент: Укитувчи, 1983. -?02 с. (на узб. яз.).