автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация связи физики и трудового обучения в практике работы сельской школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ратниекс, Георгий Петрович, 1984 год

Введение. АКТУАЛЬНОСТЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОД*

ИССЛЕДОВАНИЯ.

Глава I. АНАЛИЗ АСПЕКТОВ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ И

ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ.W

1. Современное состояние межпредметных связей . физики и трудового обучения.

2. Содержание курсов физики и трудового обучения .^

3. Методические особенности межпредаетных • . связей курсов физики и трудового обучения .т

Глава П. МЕТОДИКА ШЛИЗА1ЩЙ МЕЗШРЕДЛЕТНЫХ СВЯЗЕЙ КУРСОВ ФИЗИКИ И ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ .&

1. Методические особенности прикладного применения содержания курса физики с трудовым обучением

2. Система задач и упражнений

3. Лабораторные работы и работы физического практикума .W

4. Педагогический эксперимент . №

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация связи физики и трудового обучения в практике работы сельской школы"

ВВЕДЕНИЙ. АКТУАЛЬНОСТЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Советская школа вступила в следующую фазу своего развития, определяющуюся принятым ЦК КПСС' и Советом Министров СССР постановлением "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду /9/. В постановлении подчеркнуто, что современная советская общеобразовательная школа является подлинно общеобразовательной, последовательно осуществляющей ленинские принципы единой трудовой политехнической школы. Однако, в условиях среднего всеобуча нынешняя постановка трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся не отвечает возросшим требованиям общественного производства и научно-технического прогресса.

Центральный Комитет КПСС и Совет Министров СССР считают, что главной задачей общеобразовательной школы является последовательное претворение в жизнь решений ХХУ1 съезда КПСС, положений новой Конституции СССР о развитии всеобщего обязательного среднего образования, дальнейшем совершенствовании учебно-воспитательного процесса и осуществление реформы общеобразовательной и профессиональной школы, о тем чтобы обеопечить подготовку всесторонне развитых строителей коммунистического общества. Выпускники средней школы должны владеть глубоким знанием основ наук и трудовыми навыками для работы в сфере материального производства, иметь комплекс сведений, достаточных для полного овладения той или иной профессией /8; 10/.

Следует отметить, что еоть несколько каналов в системе среднего образования для глубокого усвоения основ наук и приобретения трудовых навыков и работы в сфере материального производства, с учетом приобретения обязательного среднего образования: 1-й ка

- 4 нал — СПТУ; 2-й канал — общеобразовательная школа и УПК /учебно-производственные комбинаты/, которые организованы преимущественно в городах, и дают возможность обучать школьников из городских, а также близлежащих сельских школ; 3-й канал — общеобразовательная средняя сельская школа с углубленным изучением отдельных профессиональных дисциплин и практикой в производственных бригадах. Для сельских районов эта форма образования и трудового обучения на данном этапе жизненна и перспективна, поскольку в Латвии II-летнее образование и мало поселков городского типа.

В соответствии с постановлением /9/ предусмотрено совершенствование учебного процесса по всем школьным предавтам.

Так, предложено:

- привести методы обучения и воспитания в соответствии о содержанием образования, требованиями жизни;

- внести изменения в учебные планы, программы и учебники, с тем чтобы они содержали в необходимом объеме основы соответствующих наук, обеспечили политехническую, трудовую и воспитательную направленность изучаемых предметов, их доступность, внутреннюю преемственность и логическую последовательность на всех ступенях обучения.

Еще в заметках на тезисы Н.К.Крупской "О политехническом образовании" В.И.Ленин отмечал необходимость связывать профессио- ; нальное образование с общими и политехническими знаниями, подчеркивая важность изучения общеобразовательных предметов во всех школах.

Решению этих задач способствует, как показали результаты нашего и других исследований, осуществление межпредаетных связей трудового обучения с предметами естественно-математического цикла. Проблема межпредметных связей в последние годы все больше привле f кает внимание ученых, преподавателей и мастеров трудового обу- | чения. Однако следует отметить, что еще нет необходимых научно 1 обоснованных методических рекомендаций по установлению, систе- i матизации и осуществлению менпредметных связей в учебном процес-£е в общеобразовательных школах о углубленным изучением отдельных предметов, преподавание которых должно вплотную подвеоти уча-1 щихся к освоению профессии. Неразработанностью этих вопросов i объясняется тенденция учителей физики и мастеров трудового обучения рассматривать факты, явления и процессы, законы с точки зрения только "своего" учебного предмета и как следствие — неумение учащихся комплексно использовать приобретенные знания и умения при решении теоретических задач прикладного характера, при выполнении учебных и учебно-практических заданий и т.д.

Необходимость дальнейшего совершенствования учебного процесса на основе осуществления межпредметных связей в обучении обуславливает актуальность рассматриваемой проблемы.

Автором диссертации разработана концепция, позволяющая углубить взаимосвязь школьного курса физики и трудового обучения за счет широкого использования материала, связанного с изучением основ механизации оельского хозяйства. Основы данной концепции заключаются в усилении прикладной направленности курса физики, во внедрении методов обучения, направленных на формирование комплекса практических умений на базе глубоких и прочных знаний по физике в условиях взаимосвязи ее с трудовым обучением. В этом аспекте главное заключается в следующем:

- выделение основных, главных в научно-техническом и методическом отношении межпредметных взаимосвязей физики с трудовым обучением;

- определение и отбор дидактических средств реализации межпредметных взаимосвязей физики и трудового обучения;

- реализация межпредаетных взаимосвязей в учебном процессе с целью усиления прикладной направленности курса физики и допро-фессиональной подготовки школьнинов в результате обучения;

- разработка содержания варьируемого учебного материала;

- определение методических путей использования общих принципов -политехнической и профессиональной направленности обучения.

Выделяя основные компоненты научного обоснования определим основное содержание, логическую структуру и область, охватываемую^ нашим исследованием. j

Цель исследования заключается в выяснении взаимосвязи физики и трудового обучения в старших классах сельской общеобразовательной школы,как дидактического средства, направленного на повышение эффективности обучения физике и на формирование комплекса практических навыков прикладного характера.

Проблема исследования определяется поиском путей повышения эффективности методики преподавания общеобразовательного курса физики при реализации связи с трудовым обучением в практике работы сельской школы.

Сформированная нами проблема позволяет в виде рабочей гипотезы предположить: если реализация взаимосвязи физики и трудового обучения повысит эффективность обучения и подготовку школьников к труду, то систематизация межпредаетных связей физики и трудового обучения по временному принципу предшествующих, сопутствующих и опережающих связей обеспечит возможность повысить научность изложения физических и технических процессов /физика, труд/, так как отражение дидактических взаимосвязей в содержании варьируемых заданий данных дисциплин дает возможность рассматривать межпредметные связи курса физики и трудового обучения как эквивалент межнаучных связей.

Объектом иоследования является конкретные стороны процесса обучения на уроках физики и трудового обучения в старших классах сельской школы, предметом - связь между педагогическим воздействием, деятельностью школьников и полученными результатами, свидетельствующими о повышении эффективности обучения физике и трудовой подготовки учащихся.

Исходя из сделанных предположений были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить значение и основные аспекты взаимосвязи физики и трудового обучения /на примере подготовки механизаторов сельского хозяйства в сельской школе/.

2. Установить методические особенности профессионально направленных межпредаетных связей, имеющих целью повышение эффективность обучения физике.

S. Обосновать принципы систематизации и критерии отбора учебного материала по физике, учитывая взаимосвязь с трудовым обучением.

4. Выявить методические приемы осуществления межпредаетных связей в обучении физике и труду.

5. Экспериментально проверить значимость межпредаетной взаимосвязи и эффективность предложенной методики формирования умения трансформировать основные положения физики применительно к технике.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

I. Изучение и анализ трудов классиков марксизма-ленинизма, партийной, философской, общепедагогической, психологической, учебной, методической, технической и специальной литературы по теме диссертации с целью определения исходных теоретических положений и исследований.

2. Выборочное изучение физико-технических лабораторных практикумов в учебных лабораториях Латвийской сельскохозяйственной академии /г.Елгава/ и сельхозтехникумах /пос.Приекули, Шпо-ги/, с целью выяснения возможностей взаимосвязей курсов физики и курса "Тракторы" и уоиления эффективности обучения физике в общеобразовательной сельской школе.

3. Беседы с преподавателями, учеными, инженерно-техничноV кими работниками, рабочими, мастерами трудового обучения, руководителями средних школ, базовых предприятий и учебно-производственных комбинатов.

4. Изучение и анализ учебных планов, программ, учебников и задачников с целью систематизации межпредметной взаимосвязи в обучении. Анализ документации школ и квалификационных комиссий: классных журналов, протоколов квалификационных комиссий, личных дел учащихся и т.д.

5. Выступления и обсуждения практических рекомендаций исследования по вопросам методики преподавания физики на республиканских /1975, 1978, 1981 гг./ и всесоюзных /1976 г./ педагогических чтениях.

6. Педагогический эксперимент : I/ этап иоисково-констатирующий, в Лиелвардской, Наукшенской и сельских школах Валмиер-ского, Куддигского и Тукумского районов Латвийской ССР /19751978 учебные годы/; 2/ этап - конататирующий - в шести сельских школах республики, где изучают основы механизации сельского хозяйства /1976-1978 учебные годы/; 3/ этап - обучающий - в средних общеобразовательных сельских школах поселков Диелварде, Алсунга и в школах ^укумского района по специальным материалам, разработанным для данного исследования.

Педагогический эксперимент включал: наблюдения за ходом учебно-воспитательного процесса на уроках физики и трудового обучения; изучение и обработку ответов учащихся на вопросы анкеты, специально составленной для данного эксперимента; анализ ответов учащихся на квалификационных экзаменах по курсу "Тракторы" и фиксацию выработанности у них умения использовать знания по физике при объяснении физико-технических явлений /взаимодействие кинематических систем, молекулярно-шшетические, тепловые процессы,и треши в работе двигателей внутреннего сгорания/, при использовании элементов акустичеокой диагностики и др.; беседы и анкетирование преподавателей физики и курса "Тракторы" сельских школ Латвии, в которых изучаются основы механизации сельского хозяйства; анализ и обработку результатов эксперимента, формулирование выводов и. рекомендаций и внедрение их в практику работы школ.

Выделив основные положения научно-методического исследования и определив задачи, мы видим, что проблема взаимосвязи физики и трудового обучения обширна и многогранна, следовательно, она не может быть решена полностью одним исследованием. По этой причине мы будем рассматривать только ооновные компоненты трудового обучения в старших классах общеобразовательной средней школы на примере изучения основ механизации сельского хозяйства и физики в условиях предметной взаимосвязи /курса физики и курса "Тракторы"/.

Наиболее существенные и новые результаты исследования.

I. Сформулированы принципы отбора прикладного материала из курса физики, связанного с трудовым обучением в сельской школе. Проведена классификация взаимосвязи данного учебного материала физики и курса "Тракторы" на информационном и процессуальном /деятельном/уровнях. Определена структура межпредаетных связей, что дает возможность усовершенствовать учебные планы и программы,

- ю определить более рациональную последовательность изучения отдельных тем с учетом опережающих и сопутствующих связей между учебными предметами в национальной школе.

2. Доказана возможность и разработана методика конструирования системы прикладных задач и упражнений с физико-математическим содержанием для решения и на уроках физики в аельской школе. Обоснована возможность замены некоторых фронтальных лабораторных работ физического практикума на работа с профессионально направленным содержанием с целью более эффективной реализации межпредоетных связей и подготовки школьников к труду. Зафиксировано повышение качества знаний по физике, умение конкретизировать физические понятия в прикладном аспекте и применение знаний на практике.

3. Выявлены условия эффективного применения школьниками знаний по физике в трудовом обучении: усиление практических возможностей прикладного применения знаний физики для мотивации учения познавательной деятельности за счет акяуализавди социальной и личной значимости изучаемого материала.

4. Обоснована целесообразность сообщения учащимся планов деятельности по использованию изучаемого материала, содержания и структуры политехнически значимых вопросов курса физики, решения с учащимися упражнений и специальных задач, способствующих лучшему функционированию межпрелметных связей курсов физики и трудового обучения.

Внедрение и апробация результатов исследования.

Выдвинутые в исследовании теоретические положения доведены до уровня методических разработок, которые могут быть использованы в массовой школе. Созданная методическая система отражена в двух сборниках задач для общеобразовательных срелних школ /144; 1451/.Методические рекомендации внедрены в практику работы сельских школ Латвийской ССР с 1977/78 учебного года /158; 159/. Программы и практикумы по курсу "Тракторы" с учетом межпредметных связей и методические рекомендации получили практическую апробацию в 96 ^ классах общеобразовательных сельских средних школ республики.

По теме и результатам исследования автор выступал на республиканских педагогических чтениях в 1973, 1975 и 1978 годах в г.Риге и в 1976 на всесоюзных педагогических чтениях в г.Киеве. Результаты исследования обсуздлись: на методических совещаниях учителей Латвийской ССР; на заседаниях лаборатории обучения физике НИИ СиМО АПН СССР; на постоянно действующем семинаре по проблемам физического образования в средней школе при РИУУ Латвийской ССР.

Публикации. По теме исследования опубликовано 16 работ, разра- . ботано 6 лабораторных работ и 6 лабораторных работ физического практикума, выполняемых в условиях взаимосвязи курсов физики и трудового обучения /курсы "Тракторы",VAbtomoбили".

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты теоретического исследования, опытной проверки и экспериментальной работы сводятся к следующему':

1. Дидактический анапиз содержания курсов физики и трудового обучения в общеобразовательной средней сельской школе, при профессионально направленном изучении сельскохозяйственной техники, показал существование больших потенциальных возможностей в организации их взаимосвязи, в основе которой лежит общность элементов знаний, умений и навыков по этим предметам.

2. Используя выделенные аспекты взаимосвязи проведена классификация видов связей на информационном уровне (понятийно-содержательный, структурно-логический, политехнический) и на процессуальном уровне (политехнический, профориентационный, воспитательный) .

3. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена основная идея исследования — необходима система.упражнений, задач, комплексных лабораторных работ и работ физического практикума с профессионально направленным учебным содержанием: что: во-первых, показывает возможности физических методов в прикладном их применении и обусловливает престижность физики, как предмета; во-вторых, профессиональная специализация способствует углублению знаний и умений учащихся по школьному курсу физики и отдельным предмета!! естественно-математического цикла.

4. Содержании и.его понятийная связь, по формируемы*.! умениям прикладного применения способствуют развитию физического мышления, предполагающего умение наблюдать физические явления и устанавливать в них определябщие соотношения и зависимости, находить связь между качественными сторонами явления, связывать уже имеющиеся элементы знаний в новые системы, т.е. происходит генерализация знаний.

5. Использование условий взаимосвязи физики и трудового обучения, как эквивалентных межнаучных связей, приводит к устойчивой конкретизации основных физических понятий в прикладном их применении.

6. Только систематическое использование межпредметных связей в учебном процессе в старших классах позволит вскрыть глубокие внутренние связи предметов естественно-математического цикла в процессе познания мира через постоянное обращение к технологии физического моделирования.

7. Выявлены принципы построения системы упражнений, лабораторных работ и работ физического практикума во взаимосвязи с лабораторно-практическими работами по курсу "Тракторы", формирующими у школьников умение применять знания по физике в профессионально направленных заданиях (прикладное применение физики). На основе этих работ разработана и экспериментально проверена система специальных задач, лабораторных работ и работ физического практикума (приложение 2).

В качестве практических рекомендаций по организации деятельности учителя, инструктора и школьника в процессе изучения физики в массовой сельской школы республики предлагается следующее :

1. В сельских школах и классах, где трудовое обучение ориентировано на подготовку механизаторов сельского хозяйства, профессиональная направленность при изучении физики может рассматривается как принцип обучения, который реализуется при помощи

- конкретизации физических понятий, явлений и законов на профессиональном учебном материале;

- демонстрации опытов, раскрывающих сущность физических закономерностей в технических устройствах;

- решения целенаправленной системы качественных и количественных задач по физике, отражающих профессиональное содержание и технические решения, которые могут быть проверены экспериментально;

- выполнения комплексных лабораторных работу работ физического практикума по физике и лабораторно-практических работ по трудовому о бучению.

2. На повышение эффективности обучения в сельской школе влияет подбор комплексных лабораторных работ и работ физического практикума, которые отвечают требования}'! политехнического обучения и вместе с тем стимулируют развитие познавательного интереса и мотивов учения. В ходе исследования такие работы разработаны, определено их место в учебном процессе и показана методика их проведения.

3. Экспериментально установлено и подтверждено, что эффективное использование взаимосвязей при обучении физике возможно при наличии целенаправленной системы учебно-воспитательной работы, специального учебного материала, базирующегося в основном на содержании предметов естественно-математического цикла. Это обеспечивает повышение уровня знаний и практических умений в прикладном их применении. Профориентирующее действие изучения физики в условиях взаимосвязи с трудовым обучением обеспечивает ориентировку учащихся на приобретение специальности в сфере сельскохозяйственного производства.

Полученные в ходе эксперимента результаты являются косвенным свидетельством эффективности предлагаемой теоретической и практической концепции установления межпредметных связей.

4. Структуру решаемых задач и упражнений из курса физики в их взаимосвязи с профессионально-техническим курсом можно представить в виде схемы, показанной на рис.б. Она служит условием организации целенаправленного приобретения определенной совокупности знаний и умений.

5. В целях формирования экспериментальных навыков технических знаний и умений, в результате проведения лабораторных работ и работ физического практикума нецелесообразно механически выполнять все работы, которые рекомендуются программой. Более простые лучше заменить аналогичными, сходными по заданию, но с более глубоким прикладным содержанием, отвечающим требованиям политехнического обучения и профессиональной подготовки.

6. Усиление прикладной направленности содержания и специфики подачи учебного материала, схватываемого фронтальными лабораторными работами и работами физического практикума, может стать одним из путей совершенствования методики проведения учебного эксперимента и служить повышению эффективности обучения физике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ратниекс, Георгий Петрович, Москва

1. ЭНГЕЛЬС Ф. Диалектика природы. Маркс К. Энгельс Ф. Соч.2-еизд., т.20, с.343-676.

2. ЭНГЕЛЬС Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой фиглософии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т,21, с.71-79.

3. ЛЕНИН В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч. т.29 - 782 с

4. ЛЕНИН В.И. Конспект книги Гегеля: Наука логики. Полн.собр.соч. т.29 782 с.

5. ЛЕНИН В.И. Марксизм и ревизионизм. Полное собр.соч. т.17655 с.

6. КАЛИНИН М.И. Статьи и речи о коммунистическом воспитании.

7. М.: Учпедгиз, 1962, с.102-108.

8. МАКАРЕНКО А.С. Лекции о воспитании детей: Воспитание в труде. Соч. т.4. с.103-108.

9. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 222 с.

10. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР.-Правда, 1977, 29 декабря.

11. План мероприятий АПН СССР по выполнению основных направлений реформы общеобразовательной и' профессиональной школы. М.: Ротапринт НИИ ШОТСО, АПН СССР, 1984, - 48 с.

12. АТУТОВ П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников.

13. М.: Педагогика, 1976. 192 с.

14. АТУТОВ П.Р. Связь трудового обучения с основами наук: Кн.дляучителя / П.Р.Атутов, Н.И.Бабакин, Ю.К.Васильев.-М.: Просвещение, 1983, 128 с.

15. БАБАНСКИЙ Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогический исследований. Советская педагогика,1975, № II, с.54-63.

16. БАБУСЕНКО С.М. Практикум по ремонту тракторов и автомобилей:

17. Учебное пособие для профтехучилищ.- М.: Колос, 1978. 272 с.

18. БАЛАШ В.А. Задачи по физике и методы их решения. М.: Просвещение, 1964. 384 с.

19. БАЛШ М.К. Производственное обучение школьников в процессепроизводительного труда на тракторных агрегатах и комбайнах. М.: Просвещение, 1964. - 154 с.

20. БЕСПАЛЬКО В.П. Уроки по изучению автомобиля. М.: АПН РСФСР,160.- 192 с. В надзач.: АПН РСФСР ин-т методов обучения.

21. БЖИМОВИЧ Б.Ф. Тепловые явления в технике: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

22. БЛИНОВ Б.М., СВЕТЛОВ М.С. О методике определения эффективности обучения: Сообщение Ш. Критерий эффективности (Представлено чл.-кор.АПН СССР М.Н.Скат-киным) в кн. Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1972. - с.69-74.

23. БОРОВСКИЙ Б.Е., ПОПОВ М.Д., ШТЕЙН М.Я. Справочная книга автомобилиста /Под ред. Я.И.Бронштейна/. -Лениздат; 1962.- 482 с.

24. БОЛЬШУНОВ В.В. Физика, автомобиль и правила дорожного движения. Физика в школе, 1977, № I, с.42-43.

25. БУХОВЦЕВ Б.Б., ШШМАНТОВИЧ Ю.П., МЯЮ'ПИЕВ Г.Я. Физика: Учебное пособие для девятого класса средней школы. Изд.7-е. М.: Просвещение, 1977, - 272 с.

26. БУТИКОВ ЕЛ., БЫКОВ А.А., КОНДРАТЬЕВ А.С. Физика в задачах:

27. Издание второе, исправленное,- Л.: ЛГУ, 1976.160 с. В надзаг.: Ленинградский ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени гос.университета им.А.А.йданова.

28. ВОЛОДАРСКИЙ В.Е. О классификации учебных задач по физике.- Физика в школе, 1979, № 4, с.66-69.

29. ВАНЕЕВ А.А., ЯРУНИНА Е.Ф., ДУБИЦКАЯ Э.Е. Преподавание физики в X классе средней школы. М.: Просвещение, 1980, - 174 с.

30. ВАНЕЕВ А.А., КОРЖ Э.Д., ОРЕХОВ В.П. Преподавание физики в1. классе. М.: Просвещение, 1980, - 220 с.

31. Воспитание учащихся в процессе изучения основ наук: Сб.научн.тр. М.: НИИСиМО, 1977, - 112 с. - В надзаг.: АПН СССР ин-т содержания и методов обучения.

32. ГАДШЕВ Ф.И. Главная предпосылка трудовой подготовки учащихся практическая направленность учебного материала. - Физика в школе, 1980, № 6, с.44-45.

33. ГАЛЬПЕРИН П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.- В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966, с.236-277.

34. ГЛАДКОВА Р.А., ДОБРОНРАВОВ В.Е., ВДШОВ Л.С., ПОДЯКОВ Ф.С.

35. Сборник задач и вопросов по физике для средних специальных учебных заведений /Под общ.ред. Л.С. Жданова. М.: Наука, 1972. - 386 с.

36. ГОРЯЧКНН Е.Н., ОРЕХОВ В.П. Методика и техника физическогоэксперимента в восьмилетней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1964. - 482 с.

37. ГОРЯЧШШ Е.Н. Лабораторная техника и ремесленные приемы.

38. Под ред,А.И.Гладырина.- М.:Просвещение, 1969.-471 с.

39. ГЛАСС Дне., СТЭНЛИ Дж. Статистические методы в педагогике ипсихологии: Пер.с англ. М.: Прогресс, 1976.495 с.

40. ГЛАЗУНОВ А.Т. К изучению звука. Физика в школе, 1980, №3,с.30 34.

41. ГРАБАРЬ М.Я., КРАСНЯНСКАЯ К.А. Применение математическойстатистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

42. ГРАБАРЬ М.И., КРАСНЯНСКАЯ К.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся: Методические рекомендации. -М.: Педагогика, 1973.- 45 с. В надзаг.: АПН СССР ин-т содержания и мед. обучения

43. ГУРЕВИЧ Р.С. Реализация межпредаетных связей в домашних заданиях учащихся средних ПТУ. Шизика в школе. 1980, № 6, с.42-44.

44. ДАНИЛОВ A.M. Процесс обучения в советской школе. М.:Учпедгиз, I960. 299 с.

45. ДЕМКОВИЧ В.П., ДЕМКОВЙЧ П.П. Сборник задач по физике для б10 классов средней школы: Учебное пособие для учителей. М.: Просвещение. 1971.- 287 с.

46. ДЕМКОВЙЧ В.П. Сборник вопросов и задач по физике для среднейшколы. Издание шестое. М.: Просвещение, 1968.240 с.

47. Дидактика /Под общ.ред. Б.П.Есипова. М.: Политиздат, 1969.- 345 с.

48. Дидактика средней школы: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов /Под ред.М.А.Денисова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975.- 303 с.

49. ЕВГРАФОВА Н.Н., КОГАН В.П. Руководство к лабораторным работам по физике. М.: Высшая школа, 1970.- 384 с.

50. ЕНАХ0ВЙЧ А.С. Справочник по физике. М.: Просвещение, 1978.- 416 с.

51. Задачи и вопросы в учебнике физики для X класса средней школы.- Шизика в школе, 1977,№ 3, с.32.

52. ЗУБОВ В.Г. Физика: Экспериментальный учебник для X классасредней школы. М.: Просвещение, 1976. - 240 с.

53. ЗНАМЕНСКИЙ П.А. Методика преподавания физики в средней школе. -М.: Учпедгиз, 1954. с.86.

54. НЕВСКИЙ Н.К. Методическое пособие по изучению устройстваавтомобиля.

55. КАБАРДИН О.Ф., ОРЛОВ В.А., ШЕФЕР Н.й. Факультативный курсфизики: X класс./ 2-е изд.перераб.-М.: Просвещение, 1979.- 192 с.

56. КАБАРДИН О.Ф., НШШЮРОВ Г.Г., ОРЛОВ В.А. Физический практикум УШ класс: Учебные задания для учащихся.- М.: Лаборатория по эксп.учебникам. 26 с. - В над-заг.: АПН СССР НИИ содержания и методов обучения.

57. КАБАРДИН О.Ф., КАБАРДИНА С.И., ШЕФЕР Н.И. Физический практикум: Учебные задания для учащихся IX классов. -М.: Лаб.по эксп.учебникам. 45 е.- В надзаг.: АПН СССР НИИ содержания и методов обучения.

58. КААСАНДРОВА О.Н., ЛЕБЕДЕВ В.В. Обработка результатов наблюдений. А.: Наука, 1970. - 104 с.

59. К вопросу о разработке еритериев оценки деятельноти школы.- Советская педагогика, 1975, № 12, с.93 101.

60. К/ШЕНЕЦКИЙ С.Е., ОРЕХОВ В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: Пособие для учителей. -М.:Просвещение, 1971. 447 с.

61. КОНДРАТЕНКОВ А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе; Вопросы трудового воспитания учащихся. М.: Педагогика, 1979.- 174 с.

62. КИКОИН И.К., КИКОИН А.К. Физика: Учебник для 8 класса средней школы. М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

63. ШГГАЕВ И.Г. Практические занятия по сельскохозяйственным машинам и тракторам': Пособие для учащихся сред.шк. /Под общ.ред.К.А.Ивановича. -М.: Просвещение, 1964.- 131 с.

64. КРИВОШАПОВА Р.Ф. Из опыта определения качественных экспериментальных умений, формируемых при обучении физике. /В сборнике научных трудов. М.: 1977. с.60

65. В надзаг.: АПН СССР ин-т содержания и методов обучения.

66. КОГАН Б.Ю. Сто задач по электричеству. М.: Наука, 1976.t 64 с.

67. К0ЧУР0В Ф.И. Сборник задач и упражнений по физике для средних СПТУ: Пособие для учащихся. М.: Высшая школа, 1977. - 149 С.

68. К0ЧУР0В Ф.И. Проблемы политехнического обучения при изучениифизики в сельской школе. Автореф. дис. на со^ иск.учен.степ.докт.пед.наук. М.: 1975. 60 с.- В надзаг.: АПН СССР ин-т содержания и методов обучения.

69. КОРКОТ Э. Проверка значимости. Пер.с англ. М.: Статистика, 1978. 128 с.

70. КОШКИН Н.И., ШРКЕВИЧ. Справочник по элементарной физике.- 8-е изд., перераб. и доп. М.: Наука, 1980,- 208 с.

71. Краткий автомобильный справочник. 5-е изд., перераб. и доп.- М.: Транспорт, 1967.- 543 с.

72. ЛУКА1ШК В.И., ЧЕНЦОВ А.А. 0 составлении физических задач.- Физика в школе, 1978, № 2, с.45-48.

73. ЛЕРНЕР И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1964.- 64 с.

74. МАРГОЛИС А.А., ПАРФЕНТЬЕВА Н.Е., СОКОЛОВ И.й. Практикум пошкольному физическому эксперименту: Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1968.- 390 с.

75. МАХМУТ0В М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1968.- 551 с.

76. МАЙС0ВА Н.Н. Практику}.? по курсу общей физики; Учебно-методическое пособие для студентов-заочников тех.вузов.-Росвузиздат, 1963. 442 с.

77. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин:

78. Пособие для учителей /Сб.статей под ред.В.Н.Федоровой. М.: Просвещение, 1980.- 208 с.

79. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы

80. Под ред.В.П.Орехова и А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1976.- 416 с.

81. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы

82. Под ред.В.П.Орехова и А.В.Усовой, ч.1,2. М.: Просвещение, 1980.- 351 с.

83. Методы обучения в предметах естественно-математического цикла: Тезисы докладов. ч.1У.- М.: НИИСиМО, 1977. - 112 с. - В надзаг.: АПН СССР, МП СССР.

84. МЕЩАНСКИЙ В.Н. Основные компоненты процесса формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике, 1980, № 2, с.34 40.

85. М/1РЗАХМЕД0В Б.М. Использование вопросов сельского хозяйствадля политехнической подготовки учащихся.- Физи-t ка в школе, 1980, № 2, с.44 50.

86. МОНАХОВ В.М. К вопросу "прогнозирование школьного естественно-математического образования". В кн.: Перспективы развития содер?кания общего среднего образования. - М.: 1977, с.4 - II. - В надзаг.: АПН СССР ин-т содержания и методов обучения.

87. МОРГУНОВ И.Б. Применение графов в разработке учебных планови планировании учебного процесса. Советская педагогика, 1966, № 3. - с.62 - 79.

88. МЯКШ1ЕВ Г.Я., БУХ0ВЦЕВ Б.Б. Физика: Учебник для 10 классасредней школы.-М.:Просвещение, 1977.- 320 с.

89. Новые исследования по методике преподавания физики в средней школе: сб.научн.тр./Моск.научн.иссл.ин-т сод.и мет,обуч. М.: НИИСиМО, 1977.- 68 с.

90. Основы дидактики /Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение,1967. 472 с.

91. ОЧАГОВ Ф.М. Решение задач по механике: Пособие для самообразования.- М.: Просвещение, 1965. 244 с.

92. ОЧАГОВ Ф.М. Решение задач по молекулярной физике:Нособие дляучащихся.- М.: Просвещение, 1971.- 105 с.

93. Общедидактические проблемы методов обучения: Тезисы докладов. М.: НИИСиМО, 1977.- 311 е.- В надзаг.: АПН СССР, МП СССР.

94. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов

95. Под\;ред.чл.-кор. АПН СССР Г.И.Щукиной. М.:-Просвещение, 1977.- 384 с.

96. Программы трудового обучения для IX-XI классов /Промышленное производство, сфера обслуживания. М.: Ротапринт НИИ ОП АПН СССР, 1979; с. 14-54.- В надзаг.: АПН СССР НИИ трудового обучения и профориентации .

97. ПОЛЯКОВ В.А. Практикум по электротехнике: Учебное пособиедля учащихся IX и X классов. М.: Просвещение,1968.- 175 с.

98. ПОКРОВСКИЙ С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях пофизике: Пособие для учителей. М.: АПН РСФСР, 1963.- 415 с. г В надзаг.: АПН РСФСР.

99. ПИНСКИЙ А.А. Средний балл, процент и статистика. Советскаяпедагогика, 1980, №12, с.71 78.

100. П0Л0ГРУД0В В.А. 0 связи преподавания физики с практикой учащихся в мешпкольном учебно-производственном комбинате. Физика в школе, 1977, № 5, с.54 - 55.

101. Программы восьмилетней и средней школы: Физика, астрономия.- М.: Просвещение, 1981.- 45 с. В надзаг.: Министерство просвещения СССР.

102. Программы трудового обучения для учащихся 1Х-Х/Х1/ классовсельской школы: Подготовка к труду механизатора.- Тракторы. М.: 1978, с.1-28. - В надзаг,: АПН СССР НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации.

103. Программы трудового обучения для экспериментальных сельскихшкол зоны интенсивного земледелия./Под ред. А.Г.Шеколдина. Краснодар: Краснодарский ИУУ, 1974.- 218 с. В надзаг.: АПН СССР НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации.

104. Программы по физике для IX-X классов с углубленным изучениемфизики, математики.- Р.: МП Латв.ССР; 1981.50 с.

105. Практикум по трактору: Учебно-справочное пособие для учащихся IX и X классов сельской средней школы./ Под ред.А.И.Калошина. Изд-е 2-е.- М.: Просвещение, 1972.- 238 с.

106. Проблемы методов обучения в .современной общеобразовательнойшколе./Под ред.Ю.К.Бабанского, Н.Д.Зверева,

107. Э.И.Монсзона. М.: Педагогика, 1980.- 223 с. -В надзаг.: АПН СССР.

108. Пути совершенствования методики факультативных занятий: Тезисы докладов всесоюзного совещания.- Ташкент, 197.- 188 с. В надзаг.: АПН СССР ин-т содержания и методов обучения.

109. РАЗУМОВСКИЙ Б.Г. Политехнический принцип в преподавании физики. Советская педагогика, 1975, № 3,- 37 с.

110. РАЗУМОВСКИЙ В.Г., УСАНОВ В.В., ХШКНЯКОВА Л.С. Пути повышения эффективности преподавания физики.- Народное образование, 1976, № 8, с.108-109.

111. РАЗУМОВСКИЙ В.Г., ПЕРЫШКИН А.В., ФАБРИКАНТ В.А. Преподавание физики в школе: успехи и задачи. Шизика в школе, 1977, № б, с. 3 - 8.

112. РАТНИЕКС Г.П. Динамика развития интересов учащихся и формирование их способностей в зависимости от содержания факультативных занятий и метода их проведения.- М.: НИИСиМО, 1973, с.17-21. В надзаг.: АПН СССР ин-т содержания и методов обучения.

113. РЕЗНИКОВ ПЛ., ШАМАШ С.А., ЗВЕНЧИК Э.Е. Методика преподавания физики в средней школе: Механика.- М.: Просвещение, 1974.- 238 с.

114. РЫМКЕВИЧ П.А., ЕМЕЛЬЯНОВ Ф.С., РЫМКЕВИЧ А.П. Сборник задачпо физике для 8- 10 классов средней школы: Пособие для учителей./ Под ред.проф. П.А.Рымкевича. М.: Просвещение, 1971.- 256 с.

115. СКАТКИН М.М. Совершенствование процесса обучения: Проблемыи суждения. М.: Педагогика, 1971,- 205 е.- В надзаг.: АПН СССР Редакционно-издательский совет.

116. СКАТКИН М.М. 0 тесной связи обучения с производительнымтрудом. Школа и производство, I960, № 5, с.4-5.

117. Как воспитывать настоящего человека.- М.: Раданська школа, 1975.- с.165 189. - В надзаг. :Педагогическая библиотека. НО. C0X0P A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. - М.: Педагогика, 1974.- 234 с.

118. СТРЕЛКОВ С.П. Механика: Общий курс физики т.1.- М.: Гостехиздат, 1952.- 456 с.

119. C0X0P A.M. Вопросы дидактического анализа: Рецензия.

120. Советская педагогика, 1975, № I, с.142 143.

121. ТРЕГУЛОВ М.Х. Сборник задач и вопросов по физике. Пособиедля поступающих в вузы. М.: Высшая школа, 1962. 301 с.

122. ТУЛЬЧИНСКИЙ М.Е. Качественные задачи по физике в среднейшколе: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1972.- 140 с.

123. ТУРЫШЕВ И.К., ЛУКЬЯНОВ Ю.И. Преподавание физики в УШ классе. М.: Просвещение, 1977.- 191 с.

124. ТАРАСОВ А.В., ТАРАСОВА Л.Н. Вопросы и задачи по физике.- М.:

125. Высшая школа, 1958. 239 с.

126. Углублять и совершенствовать нежпредметные связи. /Передовая. Физика в школе, 1976, № 5, с. 3-5.

127. УСОВА А.В., ЗАВЬЯЛОВ В.В. Изучение познавательного интересаучащихся к физике. Физика в школе, 1980, № 4, с.46- 48.

128. УСАНОВ В.В. Сборник задач по физике для строителей: Пособие для С1ТГУ.- М.: Высшая школа, 1975. 120 с.

129. УСОВА А.В., АНТРОПОВА А.С. Связь преподавания физики в школе с сельскохозяйственным производством./Изд. 2-е, перераб.-М.: Просвещение, 1976.- 189 с.

130. Учебные планы общеобразовательных школ на 1981/82 г. Р.Ротапринт РИУУ, 1981.- 100 с. В надзаг.: МП Латвийской ССР.

131. ФАДИН В.П., АЛЕКСАНДРОВ Н.А. Сборник задач по физике дляпоступающих в высшие учебные заведения. Томск: 1965.- 112 с.

132. Физика: Пробный учебник для 9 класса средней школы./Подред.академика И.К.Кикоина. М.: Просвещение, 1979.- 256 с.

133. ФЕДОРОВА В.Н. Некоторые теоретические вопросы проблемы межпредметных связей. В кн.: Перспективы развития содержания общего среднего образования, вып.2. М.: 1974. - с.3-21. - В надзаг.: АПН СССР ин-т содержания и методов обучения.

134. ФЕДОРОВА В.Н., КНРЮШКШ Д.М. Межпреднетные связи: на материале естественно-научных дисциплин средней школы.- М.: Просвещение, 1972.- 152 с.

135. ФРИДМАН Л.С. Исследование взаимосвязи физики и содержанияпрофессионально-технического обучения в средних профтехучилищах. Автореф.дис.на соиск.учен.степ, канд.пед.наук. М.:1978.- 22 с. г В надзаг.: АПН СССР ин-т содержания и методов обучения.

136. ХАРЧЕНКО Е.Г. Переложение содержания физических задач на материал местного производства. Физика в школе, 1977, № 6, с.58 - 59.

137. ШАШРИЗЯНОВ А.З. Исследование эффективности межпредметныхсвязей при обучении учащихся в средних профтехучилищах. Автореф.дис.на соиск.учен.степ, канд.пед.наук М.:1977.- 18 с. - В надзаг.: АПН СССР НИИ содержания и методов обучения.

138. ШАШРИЗЯНОВ А.З. Дидактический материал с межпредметнымисвязями для средних ПТУ мателлистов: Методические рекомендации.- Казань: Казгоспединститут, 1975. - 153 с. - В надзаг.: МП РСФСР,Каз-госпединститут, секц.проф.тех.образования.

139. ШАТКУС Л.И. Справочник по комбайнам "Нива" и "Колос".- М.:1. Колос, 1976.- 208 с.

140. ШВАРЦ С.М. Лабораторный практикум по электрооборудованиюавтомобилей: Учебное пособие для автомобильно-дорожных техникумов. М.: Минавтодортранс, 1962. - 130 с.

141. ЭВЕНЧЙК Э.Е., 1ПАМАШ С.Я., ЕН0Х0ВИЧ А.С., РУМЯНЦЕВ й.М. Контрольные работы по физике в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1969.141 с.

142. ЭВЕНЧПК Э.Е. Политехническое обучение школьников в преподавании механики. Физика в школе, 1975, № 4, - с.19 - 20.

143. Экспериментальные прогр&чмы по трудового обучению для IX

144. X классов с углубленным изучением физики и математики. Р.: МП Латв.ССР, 1981.- 33 с.

145. ЭПШТЕЙН Д.А. Проблема политехнизации средней общеобразовательной школы. М.: Знание, 1977. - 32 с.

146. ЯВОРСКИЙ Б.М., СЕЛЕЗНЕВ 10.А., Справочное руководство по физике для поступающих в вузы и самообразования. М.: Наука, 1979. - 512 с.

147. ЯВОРСКЛй Б.М. Основные вопросы современного школьного кургса-физики. М.: Просвещение, 1980. - 318 с.

148. ERVALDS A., KLUOIS V» LauksaimniecXbas таёХпаз. R.:1. Zvaigzne, 1979. 439 lpp»

149. Elektrotehnikas programme /DarbmacEbas eksperimentala programme vispsrizglltojosas vidusskolas IX-XI kla<-ses. R.: Latv.PSR Ш, PZPI, 1981.- 41 lpp»

150. Elektrotehnika un radioelektronika vidusskolam./Aut.kol.

151. A.Akmenti$is u.c. R.s ZvaigzHe, 1975. -263 lpp.

152. Fizikas programmas klasem ar padzi^inatu fizikas un matematikas maclsana. -R.: Latv.PSR IM, 1981.64 lpp*

153. Fizikas uzdevomi 9.-ll.kl. /Aut.kol.P.PuJfltis, G.Ratnieksu.c. R.: Zvaigzne, 1975.- 319 lpp*

154. GAUMIGrS 7., RATNIEK3 G-., ZEHMANIS A. Fizikas uzdevumi aratrisinajumiem. -R.: Zvaigzne, 1981.- 285 lpp<

155. GULBIS V., TUPHy§ J. Traktoru diagnostikas un tehniskas apkalposanas rokasgramata. -R.:Liesma, 1979.302 lpp.

156. JORSEVSKIS L., TUPI^S J. Pallgs traktoristam.- R.: Liesma,1978.- 119 lpp.14.8. LauksaimniecXbas mehanizacija an elektrifikaci^ai 2 й./ S.

157. POPOVS v., MAUSURCVS S., NIEOLAJEVS S. Elektrotehnika.- 7.,parstrad. tin papild.izd*- Latv.Valsts izd., 1962.- 443 1pp.

158. RATNIEIIS G. Par fizikas macl£anu YI-XI klases. Gr.s Par otrgadlbas un skolenu viduveju zinSsanu celo^iiem un maclbu procesa efektivitates kapinaganu skola.-Ж.: Latvijas PSR RSKCI , 1969.- 179*203 lpp.

159. RATHIEKS G. Mehanikas fakultatlvais kurss.-R.s Yalsts POPJiAJEVS G. prof.tehn.izglltlbas Mac.met.kabinets, 1975.92 1pp.

160. RATNXEKS G-. Musdienu prieksstati par kinematikas im dinamikas ■ jauta jumiem fakultatlvaja fizikas kursa.-Gr.s Pakultatlvas nodarblbas fizika, £Imija un matematika.- R.s Zvaigzne, 1976, 1976.- 5.-34.1p;

161. RATITIEES G. Ieksdedzes motoru apguve lauku vidusskolas.

162. Gr.: Politehniska cikla prieksmetu maclsanas specifika lauka skolas.- R.: Politehniaka cikla prieksmetu maclsanas specif ika lauku skolas. -R.: Zvaigzne, 1976.- 43.-58.lpp.

163. R&TNIEES G., Pizikas un matematikas maclsanas pilnveidosana ZARIEjS P., lauku skolas. G-r.: Politehniska cikla prieks-ZE ID MAITIS A* metu macl§anas specif ika lauku skolas.- R.:

164. Zvaigzne, 1976.- 78.-116.lpp.

165. RATNIEKS G., Darbaudzinasanas problemas un mer^tieclga sko-GR3BUSTS S. lenu sagatavosana darbam lauksaimnieclba./IY

166. Yissavienlbas pedagogiskie lasljumi.- Kijeva: Rod janska ukraina, 1976.- 236.-248.lpp.

167. RATUISES G., Barbmaclbas programmes /Eksperimentalas, kla— GAUMIGS Y., sem ar padzi^inatu fizikas un matematikas ma-ZARHJS P. clsanu. -R.t batv.PSR IM, 1981.- 50 lpp.

168. Radioelektronika /Darbmaclbas eksperimentala programma visparizglltojosas vidusskolas IX XI klases.- R.:batv.PSR Ш, PZPI, 1981.- 35 1pp. 163* SOKOLOVS A. Elektronikas pamati.- R.: Latv.Valsts izd.,1964.- 184.1pp.

169. Traktorista АБС /Sast.A.Tahuns. 2.parstrad. un papild.izd. -R.: Liesma, 1978.- 286 1pp.

170. BAUER P. Einige Bemerkungen zur Interpretation der Geleichung IJ=¥*Q, Physik in der Schule, 1981., Nr.ll. - S.153.166. gBbEL R. Extrapoliren und Interpoliren im Erkenntnisprozess.- Physik in der Schule, 1980., Ur.ll. S.463.

171. LIEBERS K. Zur Behandlung von mechanischer Arheit Wirkungsgrad and mechanischer beistung in der ELasse 7. Physik in der Schule, 1981., Nr.6.- S.254.

172. RECKNAGEb A. Physik:Mechanik./ 8., tfberarbeitete Auflage.

173. Wurzhurg: Physik-Verlag, 1959.- 443 S.

174. RECENAGEb A. Physik:Schwingungen und Y/ellen, Warmelehre.

175. Wnzburg: Physik-Yerlag, I960.- 358 S.

176. RECENAGEL A. Physikx Elektrizitat und Magnetismus. Wiirzburg: Physik-Verlag, 1961.- 428 S.

177. RECENAGEL A. Physik:Optik.- Y/lirzhurg: Physik-Verlag, 1962.317 S.

178. RIDEL H. Bestimmung des unter politechnischem Aspektwesentlichen und das Grunllegen des Lehrstof-fes fur den Physikunterricht.- Physik in der Schule, 1980., Nr. 6, S. 266.

179. Формирование знаний по физике и курсу "Тракторы" в условиях взаимосвязи1. Изучаемыетемы1 ~ "

180. Какие знания формируются по физике в условиях взаимосвязи

181. Какие знания формируются в курсе "Тракторы" с предшествующи!.' использованием физикисо1. Основы динамики

182. Скорость в равномерном и равноускоренном прямолинейном движениях.

183. Скорость и ускорение при криволинейном движении.1. Движение по окружности.

184. Масса.Сила. Второй закон Ньютона. Сложение сил. Силы упругости. Закон Гука. Силы трения.

185. Применение за- Движение под действием постояннойсилы равноускоренное движение, дин и Движение под действием сил трения.

186. Движение под действием нескольких сил.конов ки1. Элементы статики

187. Равновесие тел. Момент силы. Правило моментов. Центр тяжести. Устойчивость тел. Виды равновесия.

188. Скорость и перемещение деталей и машин. Основы управления трактором.

189. Знания о движении тел по окружности. Передаточное число. Передача вращательного движения.

190. Свойства материалов. Упругость материалов. Способы увеличения и уменьшения трения. Под-шиники. Движители и грунтозацепление. Номинальная сила тяги на крюке. Сила трения покоя, качения, скольжения.

191. Основы управления трактором и автомобилем. Изменение направления нижения. Преодоление препятствий в режиме транспортировки груза. Устройство центробежных механизмов. Центробежные силы.

192. Соединение деталей. Устойчивость механизмов, рычаги, навесная гидравлическая система, механизш управления.

193. Понятие о крутящем моменте.1.

194. Законы Механическая работа. Мощность,оохпанрния Энергия. Потенциальная и кинети-^ ческая энергия. Закон сохраненияэнергии в механических процессах,

195. Зависимость давления жидкости от скорости ее течения.

196. Основы молеку-лярно- кинетической энергии

197. Уравнение состояния идеального газа и его частные случаи для постоянного значения температуры, объема и давления.tD1. Тепловые явления

198. Адиабатный процесс. Необратимость тепловых процессов. Принцип действия тепловых двигателеи. максимальное значение 1СПД теплового двигателя.

199. Свойства паров, жидкостей и твердых тел

200. Обрабатывается, закрепляется понятие кристалла, вводятся понятия: анизотропия и полиморфные превращения. Рассматривается зависимость свойств кристаллов от типа кристаллической решетки.1. Законы постоянного тока

201. Электрические цепи с последовательным и параллельным соединением проводов.1.Продолжение таблицы3

202. Устройство двигателей внутреннего сгорания. Индикаторная мощность. Эффективная мощность. Механический коэффициент полезного действия.

203. Устройство и принцип действия карбюратора. Устройство и действие пульверизатора и водоструйного насоса.

204. Рабочий цикл четырехтактного двигателя и индикаторной диаграммы.

205. Теплота сгорания. Формируется понятие об энегии сгорания на молекулярном уровне.Подчеркивается, что процесс использования топлива основан на явлении выделения энергии при соединении атомов в молекулу.

206. Деформация. Напряжение. Механические свойства твердых тел: упругость, прочность, пластичность, хрупкость.

207. Простейшие электрические цепи и схемы электрооборудования (однопроводные схемы с заменой второго провода массовым проводом-корпусом машины!.2 Продожление таблицы

208. Электрический ток в различных средах1. Магнитное поле тока

209. Электрический ток в растворах и расплавах электролитов.

210. Электрический ток в полупроводниках.

211. Сила действующая на проводник с током в магнитном поле. Принцип действия электроизмерительных приборов.1. Аккумуляторная батарея.

212. Понятия об управлении техническими устройствами и об автоматике, основные элементы автоматических устройств, контактные, термобиметаллические и резисторные датчики. Реле регуляторы.

213. Электромагнит и его применение, принцип действия, устройство и назначение коллекторного электродвигателя. Стартер.ю ю1. Электромагнитная индукция1. Механические колебания1. Механические волны

214. Э.д.с. индукции в движущихся проводниках. •

215. Вынужденные колебания. Резонанс и его учет в технике.

216. Звуковые волны. Скорость звука. Громкость и высота звука.

217. Генераторы постоянного и переменного тока.

218. Вибрация. Противодействия явлениям самопроизвольного ослабевания крепежа. Балансировка двигателя.

219. Акустическая диагностика. Шумы и звуки. Источники звуков и шумов. Определение неисправности на слух по характерный признакам постороних звуков и шумов в работе двигателей и механизмов.1. Ге оме трическая оптика

220. Прямолинейное распространение света. Освещенность. Законы освещенности. Законы отражения. Плоское зеркало. Глаз.

221. Приборы освещения и сигнализации. Зеркала заднего вида. Фары, катафоты.

222. Реализация МПС, с помощью системы задач