автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями разных типов

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Арефьева, Светлана Александровна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Учение о функциональном членении речи как теоретическая основа методики синтактико-стилистиче-ской подготовки учащихся к связным высказываниям.

1. Проблема классификации функциональных стилей в лингвистической литературе.

2. Стилевая дифференциация синтаксиса русского литературного языка.

3. Функционально-смысловые типы речи.

Методические выводы.

ГЛАВА II. Особенности синтаксиса речи учащихся 5-9 классов.

1. Проблема изучения детской речи в психолого-педагогической и научно-методической литературе.

2. Формирование синтаксического строя речи учащихся 5-9 классов.

Методические выводы.

ГЛАВА III. Синтаксические и стилистические ошибки в сочинениях как источник изучения письменной речи учащихся 5-9 классов (на материале констатирующего эксперимента).

1. Оценка сочинений учащихся.

2. Вопрос о речевых, грамматических и стилистических ошибках учащихся в методической литературе.

3. Синтаксические ошибки учащихся.

4. Стилистические ошибки учащихся.

Методические выводы.

ГЛАВА IV. Синтактико-стилистическая работа как средство обогащения синтаксического строя письменной речи учащихся на уроках грамматики в 5-9 классах.

1. Организация опытного обучения школьников.

2. Программа опытного обучения грамматике во взаимосвязи со стилистикой в 5-9 классах.

3. Содержание работы по обогащению синтаксического строя письменной речи учащихся на уроках грамматики в

5-9 классах.

4. Методика изучения стилистических понятий и формирования умений написания сочинений разных типов на уроках изучения грамматики в 5-7 классах.

5. Методика изучения стилистических понятий и формирования умений написания сочинений разных типов на уроках грамматики в 8-9 классах.

Методические выводы.

ГЛАВА V. Обучение учащихся выбору синтаксических конструкций в процессе подготовки к сочинениям разных типов (на основе учета особенностей синтаксиса речи детей).

1. Принципы методики обучения учащихся выбору синтаксических конструкций в процессе создания ими текста.

2. Программа синтактико-стилистической подготовки учащихся 5,7,9 классов к сочинениям.

3. Методика синтактико-стилистической подготовки учащихся 5,7,9 классов к сочинениям.

4. Работа над стилистическими ошибками учащихся в сочинениях.

Методические выводы.

ГЛАВА VI. Результаты опытного обучения.

1. Цели, задачи и виды обработки экспериментальных материалов.

2. Диагностирующие синтактико-стилистические задания.

3. Анализ знаний и умений учащихся, сформированных в процессе опытного обучения.

Методические выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями разных типов"

Обучение учащихся в школе основам науки о языке тесно связано с работой по развитию речи, что обусловлено не только спецификой взаимосвязей языка и речи, но и педагогическими целями.

Место работы по развитию речи в системе школьного обучения русскому языку определяется задачами лингвистического образования учащихся, в круг которых входит вооружение школьников прочными теоретическими знаниями и формирование на их основе речевых умений и навыков.

Основные направления работы по развитию речи сформулированы в действующей программе по русскому языку (261, с. 8-9). К ним относятся: овладение нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Обучение русскому языку, таким образом, представляет собой двусторонний процесс, предусматривающий формирование речевых умений и навыков на основе овладения нормами русского литературного языка.

Эта особенность школьного предмета «русский язык», обусловленная взаимосвязью языка и речи, оказывает определенное влияние на ход научно-методических и психолого-педагогических исследований, направляя их на путь изучения детской речи. Нельзя назвать ни одного крупного ученого в области методики преподавания русского языка, лингвистики, психологии, которого не волновала бы проблема развития речи детей: особенности ее формирования, пути и условия развития, механизмы речи, психология усвоения языка как средства общения и т.д. На необходимость пристального изучения детской речи указывали выдающиеся педагоги (Ф.И.Буслаев, К.Д.Упшнский, В.П.Вахтеров, В.А.Добромыслов, К.Б.Бархин, А.В.Миртов и другие), лингвисты (Л.В.Щерба, А.М.Пешковский, В.В.Виноградов, А.Н.Гвоздев и другие), психологи (Ж.Пиаже, П.П.Блонский, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.И.Жинкин и другие).

В настоящее время накоплена обширная литература по проблеме изучения и развития речи детей разного возраста. Результатом научно-методических исследований явилась программа развития речи учащихся (она вошла в Проект программы 1967 года и затем - в Программу 1970 года), в соответствии с которой работа по развитию речи учащихся должна вестись попутно с изучением основ науки о языке на каждом уроке и на специально отведенных для этих целей уроках развития речи.

В ходе экспериментальных исследований детской речи накоплен богатейший фактический материал о тенденциях и закономерностях речевого развития детей разного возраста, установлена периодизация формирования грамматического строя речи учащихся А.Н.Гвоздевым (74), М.Р.Львовым (187, 188), получен ответ на многие вопросы, в частности:

- в каком возрасте происходит усвоение грамматических средств языка;

- существуют ли закономерности овладения детьми этими средствами, на какие тенденции они опираются;

- влияет ли изучение курса русского языка в школе на развитие речи учащихся;

- можно ли процесс формирования грамматического строя речи учащихся сделать управляемым под действием специальных условий обучения.

В результате исследований ученые пришли к выводу, что становление отдельных грамматических форм в речи детей под влиянием речевой среды не совпадает со временем их изучения в школе, следовательно, школьный курс грамматики не оказывает существенного влияния на формирование грамматического строя речи учащихся. Кроме того, в речи детей определенного возраста наблюдаются различные речевые процессы, в частности, унификация -снижение разнообразия использования средств речи, стабилизация - приостановление употребления отдельных синтаксических конструкций. Процессы унификации и стабилизации можно регулировать путем предъявления учащимся синтактико-стилистических упражнений на уроках изучении грамматики и проведения синтаксической подготовки к сочинениям разных типов и стилей речи на уроках развития речи.

Актуальность темы исследования. В работе по обучению связной речи традиционно выделяются два аспекта: работа над собственно смысловой организацией текста (план содержания) и работа над языковым оформлением текста (план выражения). Реализация языкового подхода к обучению создания текста предполагает ознакомление учащихся с речевой системностью стилей прежде всего в области синтаксиса, так как именно на синтаксическом уровне все единицы языка проявляют свои функционально-стилистические возможности. Следовательно, в работе по развитию связной речи учащихся можно выделить синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями разных типов. Необходимость его выделения определяется потребностями речевой практики учащихся и задачами дальнейшего совершенствования умений учащихся, связанных с написанием сочинений.

Обоснование выделения синтактико-стилистического аспекта работы над сочинениями как раздела методики развития связной речи - актуальная методическая проблема. Для выделения синтактико-стилистического аспекта в самостоятельный раздел работы по развитию связной речи созданы лингвистические, психолого-педагогические и собственно методические предпосылки. Методика развития речи располагает научными данными о формировании грамматического строя речи детей, которые должны быть учтены при разработке новых программ и учебников для школы, рекомендациями ученых о путях повышения эффективности работы по развитию речи учащихся, которые связаны с синтактико-стилистическим анализом образцовых текстов и ученических сочинений. В распоряжении методики развития речи имеются исследования в области синтаксической структуры текстов (А.А.Акишина, Л.М.Лосева, Л.И.Величко, И.А.Фигуровский, Г.Я.Солганик, В.Н.Мещеряков и другие), в области использования языковых средств в текстах различных стилей и типов речи (В.В.Виноградов, Т.Г.Винокур, М.Н.Кожина, О.А.Нечаева, А.В.Абрамович, Н.М.Лариохина, А.И.Мамалыга, К.А.Рогова, Н.Ю.Шведова и другие), в области синтаксических и стилистических ошибок в письменной речи учащихся (В.А.Добромыслов, Н.Н.Алгазина, А.А.Киреев, М.Т.Баранов, М.Н.Кожина, С.Н.Цейтлин, Е.А.Баринова, В.И.Капинос, Б.С.Мучник, Ю.В.Фоменко, Т.И.Чижова и другие), в области языковой подготовки к сочинениям и изложениям (Н.А.Пленкин, М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Б.Т.Панов, А.П.Еремеева, В.И.Капинос и другие), в области осуществления взаимосвязи в изучении синтаксиса и стилистики (А.М.Пешковский, С.Н.Иконников, Л.П.Федоренко, С.Г.Ильенко, А.Ю.Купалова, Т.И.Чижова, Б.Т.Панов, Г.Я.Солганик и другие).

Однако проблема развития речи в аспекте синтактико-стилистического подхода к обучению создания текста не является достаточно разработанной ни в теоретическом плане, ни в практическом: не определены лингвистические и экстралингвистические предпосылки синтактико-стилистической подготовки учащихся к сочинениям, принципы и методы, основные направления работы над синтаксическими особенностями текстов разных стилей, пути реализации взаимосвязи синтаксиса и стилистики, не установлен объем теоретических сведений и стилистических понятий для работы над созданием текстов книжных стилей речи; не выявлены затруднения учащихся в работе над художественными, публицистическими и научными текстами типа повествования, описания и рассуждения; не уточнена типология стилистических ошибок; не определено содержание синтактико-стилистической подготовки учащихся к сочинениям; не разработана система синтактико-стилистических упражнений с текстом на уроках изучения синтаксиса и стилистики; не выявлена специфика стилистического анализа текстов типа повествования и описания, с одной стороны, и рассуждения - с другой и т. д.

Таким образом, можно считать тему нашего исследования актуальной, так как она значима в научной теории, не разработана в методике, имеет перспективное значение как для практического обучения школьников созданию текста, так и для развития теоретической проблемы развития связной речи в целом. Актуальность темы исследования, кроме того, обусловлена еще и тем, что она предполагает изучение особенностей детской речи и разработку на этой основе языкового подхода к обучению создавать тексты разных стилей.

Предмет исследования - процесс формирования у школьников умений строить тексты определенных типов и стилей речи на основе учета особенностей синтаксиса речи учащихся и синтаксиса функциональных стилей.

Главной целью проведенного исследования является создание научно-методических основ синтактико-стилистической подготовки учащихся к связным высказываниям на уроках русского языка: изучение и описание синтаксических и стилистических ошибок в письменной речи учащихся, определение системы стилистических понятий для работы на уроках грамматики и уроках развития речи, а также умений, связанных с созданием текстов разных типов и стилей речи; описание и объяснение процессов формирования синтаксического строя речи учащихся; составление синтактико-стилистических упражнений, способствующих обогащению синтаксического строя письменной речи учащихся и приостановлению негативных речевых процессов (унификации и стабилизации синтаксических форм в речи школьников); составление программы изучения грамматики во взаимосвязи со стилистикой в 5-9 классах.

Гипотеза исследования. Обучение школьников созданию текстов разных типов и стилей речи может быть более результативным, если

- выделить в общей системе работы по развитию речи синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями, располагающий собственными целями, задачами, содержанием, принципами, методами обучения и методами научного исследования;

- использовать на уроках грамматики и уроках развития речи как средство обогащения синтаксического строя письменной речи учащихся и подготовки их к написанию сочинений разных типов синтактико-стилистическую работу, содержанием которой является изучение стилистических понятий, направленных на формирование у учащихся знаний о функционировании синтаксических средств в различных стилях и умений оценивать, выбирать и использовать в собственной речи изучаемые синтаксические единицы с учетом их стилистических свойств (экспрессивных и функциональных);

- проводить работу по обогащению синтаксического строя письменной речи школьников на уроках русского языка с учетом синтаксиса речи детей и синтаксиса функциональных стилей.

Задачи исследования. На различных этапах работы над темой диссертации ставились следующие основные задачи:

1) уточнить цели синтактико-стилистической подготовки учащихся к связным высказываниям на уроках грамматики и на уроках развития речи;

2) выявить пути формирования у школьников умений строить тексты определенных типов и стилей речи на основе учета особенностей синтаксиса речи учащихся и синтаксиса функциональных стилей речи;

3) определить основные направления связей синтаксиса и стилистики в целях реализации коммуникативного подхода при изучении синтаксиса в 5, 8, 9 классах;

4) уточнить содержание работы, связанной с синтактико-стилистической подготовкой учащихся к сочинениям: теоретические сведения о научном, публицистическом и художественном стилях речи (экстралингвистические и стилеобразующие факторы, речевая системность в области синтаксиса данных стилей), стилистические понятия, синтактико-стилистические упражнения, умения учащихся в работе над сочинением;

5) разработать методику изучения особенностей синтаксиса речи и стиля учащихся, по этой методике изучить синтаксические и стилистические ошибки в области книжных стилей речи, составить классификации синтаксических и собственно стилистических ошибок в письменной речи учащихся;

6) определить лингвистические, психолого-педагогические и методические предпосылки синтактико-стилистической подготовки учащихся к сочинениям разных типов на основе учета особенностей речи детей;

7) усовершенствовать методику развития речи в аспекте собственно языкового подхода к работе над текстом на основе учета речи детей;

8) проверить эффективность созданной системы синтактико-стилисти-ческой работы в ходе опытного обучения в 5-9 классах.

Проблемы исследования. Решение поставленных задач осуществлялось путем постановки и исследования методических проблем по двум основным направлениям: по методике синтактико-стилистической подготовки учащихся к сочинениям разных типов:

- классификации функциональных стилей и отбор классификации, наиболее приемлемой для школы;

- стилевая дифференциация синтаксиса русского литературного языка и определение содержания работы над синтаксисом текстов разных стилей при изучении синтаксиса и стилистики в школе;

- функционально-смысловые типы речи в лингвистике и методике преподавания русского языка и определение содержания работы над языковыми особенностями, логической основой, композиционной и стилистической формами повествования, описания и рассуждения в школе;

- изучение синтаксиса во взаимосвязи со стилистикой и определение путей реализации синтактико-стилистического аспекта работы над сочинениями в 5-9 классах (на основе учета особенностей речи детей и синтаксиса функциональных стилей речи);

- влияние школьного курса синтаксиса на формирование синтаксического строя речи учащихся и определение путей координирования школьной программы по синтаксису и процесса речевого развития учащихся; по методике изучения синтаксиса речи и стиля учащихся:

- изучение детской речи в психолого-педагогической и научно-методической литературе и определение основных направлений ее исследования и степени разработанности в научной теории;

- формирование синтаксического строя детской речи и поиск путей регулирования речевых процессов под влиянием изучения школьного курса синтаксиса и стилистики;

- языковая и коммуникативная компетенции школьников и особенности сочинений учащихся 5-9 классов;

- проблема синтаксических и стилистических ошибок в научной методике и определение типов и видов синтаксических и стилистических ошибок в письменной речи учащихся;

- характер диагностирующих заданий и их роль в изучении формирования синтаксиса речи и стиля учащихся.

Организация и этапы исследования. Исследование было организовано таким образом, что изучение литературы по теме диссертации перемежалось с проведением экспериментальной работы в школе, анализом языка ученических сочинений, уточнением отдельных теоретических положений путем формулирования частных проблем и гипотез исследования. Источниками проведенного исследования явились: а) научно-методическая, психолого-педагогическая и лингвистическая литература по теме диссертации, учебная (программы, учебники) и справочная литература; б) творческие работы учащихся, абитуриентов и студентов (изложения и сочинения учащихся, полученные в ходе констатирующего и обучающего экспериментов, материалы республиканских, районных и городских олимпиад по русскому языку, выпускные работы по русскому языку за 9-й и 11-й классы, вступительные работы абитуриентов, изложения и сочинения студентов-филологов 3-4 курсов (всего за весь период исследования с 1980 по 1998 год проанализировано более 10 тысяч работ); в) материалы наблюдений за учебным процессом в школе, записи бесед с учащимися и учителями; г) рефераты, творческие отчеты, материалы из опыта работы, конспекты уроков учителей русского языка и студентов-практикантов (более 1000 единиц анализа); д) курсовые и дипломные работы студентов по методике преподавания русского языка (более 200 работ); е) материалы аттестационной комиссии контрольного собеседования при Министерстве образования Республики Марий Эл; ж) анкеты учащихся, студентов и учителей.

Для проведения экспериментальной и опытной работы составлялись темы сочинений, срезовые задания, специальные программы. В экспериментальной и опытной работе принимали участие учителя школ Республики Марий Эл и студенты Марийского государственного педагогического института, а также автор настоящего исследования. Исследование проводилось в несколько этапов: 1) 1980-1989 гг.; 2) 1990-1993 гг.; 3) 1993-1995 гг.; 4) 1995-1998 гг. На всех этапах исследование проводилось комплексно по следующим направлениям: 1) совершенствование методики обучения синтаксису на основе анализа внутрипредметных связей курса русского языка и самостоятельной работы учащихся; 2) совершенствование методики развития речи в аспекте языковой организации текста; 3) изучение синтаксиса речи и стиля учащихся. В зависимости от целей исследования на определенных этапах тот или иной аспект изучения темы преобладал.

На первом этапе (1980-1989 годы) изучалась научно-методическая и учебно-методическая литература по вопросам преподавания синтаксиса в школе, внутрипредметных связей разделов курса русского языка; лингвистическая литература по проблемам синтаксиса; психолого-педагогическая литература, посвященная вопросам организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

В этот период определялся уровень изученности проблемы, разрабатывались теоретические основы и практические приемы организации самостоятельной работы учащихся на основе анализа внутрипредметных связей синтаксиса с другими разделами курса русского языка при изучении синтаксической теории на уроках русского языка и в процессе самостоятельной работы над текстом на уроках развития речи.

Работа по выявлению уровня изученности проблемы и определению теоретических основ исследования связывалась с экспериментальной работой в школе. В результате была разработана методическая система изучения типов сказуемого на основе анализа внутрипредметных связей синтаксиса с другими разделами курса русского языка и самостоятельной работы. Предложенная система упражнений и синтаксических задач, направленная на развитие навыков самостоятельного анализа синтаксических единиц со стороны их структурных и коммуникативных свойств, была проверена в ходе обучающего эксперимента. Результатом данного этапа работы явилась кандидатская диссертация на тему «Система самостоятельной работы как средство повышения эффективности учебного процесса по русскому языку (на основе анализа внутрипредметных связей при изучении типов сказуемого в простом предложении)», статьи «Интенсификация речевой деятельности учащихся на основе анализа внутрипредметных связей при изучении простого глагольного сказуемого» (М., 1988), «Самостоятельная работа учащихся как средство повышения эффективности урока русского языка» (М., 1988).

На втором этапе (1990-1993 годы) изучалась литература о психолого-педагогических и научно-методических исследованиях детской речи, разрабатывалась система синтактико-стилистических диагностирующих заданий для изучения синтаксического строя речи и стиля учащихся, проводилась экспериментальная работа в школе.

Результаты исследовательской работы отражены в следующих публикациях: «Психологические основы системного подхода к изучению синтаксиса в школе» (Йошкар-Ола, 1990), «Подготовка студентов к руководству самостоятельной работой учащихся (в связи с решением задач речевого развития школьников) (М., 1990), «Изучение типов сказуемого в 7 классе с применением ЭВМ» (М., 1993).

На третьем этапе (1993-1995 годы) выяснялись лингвистические основы синтаксической подготовки учащихся к созданию текстов разных типов и стилей речи, намечались пути корректирования речевых процессов за счет использования взаимосвязи синтаксиса и стилистики, систематизировались критерии анализа сочинений учащихся, определялись принципы работы над языковой организацией текстов разных типов и стилей речи, составлялась программа опытного обучения на основе учета синтаксиса функциональных стилей и синтаксиса речи учащихся. Попутно велась работа над изучением языковой стороны ученических сочинений, полученных в результате констатирующего эксперимента, и составлением классификации синтаксических и стилистических ошибок в письменной речи учащихся. Доступность учащимся отобранных стилистических понятий и лингвистических сведений о синтаксисе стилей речи проверялась в школах города Йошкар-Олы (№ б, 11, 19, 26, 27) и районов республики (Медведевской средней школе № 2, Красногорской средней школе № 1).

Результаты исследования отражены в следующих публикациях: «Особенности синтаксиса научного стиля речи» (Арзамас, 1994), «Стилеобразующие черты и речевая системность разговорного стиля» (М., 1995), «Работа по развитию речи в системе лингвистического образования» (Йошкар-Ола, 1996), «Экспериментальные исследования детской речи» (Йошкар-Ола, 1996), «Национальные ценности методики преподавания русского языка как источник совершенствования работы по развитию письменной речи учащихся» (М., 1996), «Семантико-функциональные особенности использования языковых средств в публицистическом стиле» (М., 1996), «Стилевая дифференциация синтаксиса русского языка» (Нижний Новгород, 1996), «Вклад выдающихся отечественных лингвистов в развитие стилистической науки» (Йошкар-Ола, 1996), «Особенности использования языковых единиц в функционально-смысловых типах речи» (М., 1996), «Принцип преемственности в обучении русскому языку» (Казань, 1996).

На четвертом этапе (1995-1998 годы) уточнялись и дополнялись методические выводы прежних лет на основе новых исследований по развитию речи в аспекте собственно языковой подготовки учащихся к работе над текстом и на основе проведенного в 1995-1998 годах опытного обучения, апробировалась, корректировалась разработанная методика, оформлялся текст докторской диссертации. Результатом данного периода работы явились монографии «Синтаксические и стилистические ошибки в письменной речи учащихся» (М., 1997), «Синтактико-стилистическая подготовка учащихся к сочинениям разных типов» (М., 1998), программа «Изучение грамматики во взаимосвязи со стилистикой: Программа для 5-9 классов» (М., 1998), статьи «Функционирование языковых средств в художественном стиле» (Тула, 1997), «Функционирование языковых средств в официально-деловом стиле» (Уфа, 1997), «Вопрос о частотности синтаксических ошибок учащихся в методической литературе» (Саранск, 1997), «Методические возможности семантического синтаксиса в работе по развитию логического мышления и речи учащихся» (Казань, 1997), «Собственно стилистические ошибки учащихся: определение и основные виды» (Йошкар-Ола, 1998), «Стилистические ошибки в сочинении» (М., 1998).

В этот период результаты проведенного исследования внедрялись в практику работы Марийского государственного педагогического института, Марийского института образования учителей, Мордовского государственного педагогического института, средних школ города Йошкар-Олы (№ 11, 18, 19, 27) и районных школ Республики Марий Эл (Куярской средней школы, Советской средней школы № 1, Косолаповской средней школы, Мари -Турек-ской средней школы, Красногорской средней школы № 2).

Методологическая основа исследования. В качестве методологической основы проведенного исследования выступают труды педагогов, психологов, лингвистов и методистов о речевой деятельности, психологии усвоения грамматических понятий, развитии речи; о синтаксисе русского языка; о стилистике и культуре речи; труды отечественных методистов русского языка.

Методы исследования. В работе над темой исследования использованы следующие методы: изучение научно-методической, психолого-педагогической и лингвистической литературы по теме исследования, анализ учебно-методической литературы (программ, учебников, методических пособий и рекомендаций), наблюдение за учебным процессом в вузе и в школе, проведение экспериментов (констатирующего и обучающего), опытное обучение, методический анализ текстов разных стилей и типов речи, синтактико-стилистиче-ский анализ работ учащихся и студентов, качественный и количественный анализ экспериментальных материалов, методы математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) в области изучения синтаксиса речи и стиля учащихся:

•разработаны виды диагностирующих заданий и последовательность их предъявления школьникам при изучении синтаксиса и стилистики в 5-9 классах;

•выявлены критерии оценки синтаксической и стилистической правильности языковой стороны сочинений учащихся;

•уточнена типология синтаксических ошибок, нарушающих грамматические нормы, составлена типология собственно стилистических ошибок в книжных стилях речи: научном, официально-деловом, публицистическом и художественном;

•установлено влияние школьного курса синтаксиса и стилистики на действие речевых процессов (приостановление унификации и стабилизации путем предъявления специальных синтактико-стилистических заданий);

2) в области методики синтактико-стилистической подготовки учащихся к сочинениям разных типов:

•уточнена система стилистических понятий, необходимых для работы над языковой стороной сочинений определенных стилей и типов речи;

•выявлена специфика основных направлений работы по развитию речи в аспекте языковой организации текста: обогащение синтаксического строя речи учащихся на уроках грамматики путем изучения стилистических свойств синтаксических единиц; обогащение синтаксического строя речи учащихся при обучении выбору и использованию синтаксических конструкций в процессе работы над сочинениями разных типов и стилей речи на основе учета синтаксиса функциональных стилей и синтаксиса речи учащихся;

•установлено влияние знаний по синтаксису и стилистике на формирование умений учащихся в работе над сочинениями разных типов и стилей речи. Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1) в области содержания работы, связанной с синтактико-стилистиче-ской подготовкой учащихся к сочинениям разных типов:

•определен объем теоретических сведений, отобраны стилистические понятия для работы над научным, публицистическим и художественным стилями речи;

•выявлены затруднения учащихся в работе над художественными, публицистическими и научными текстами типа повествования, описания и рассуждения;

•разработана система синтактико-стилистических упражнений с текстом на уроках изучения синтаксиса и стилистики;

•определена специфика стилистического анализа текстов типа повествования и описания, с одной стороны, и рассуждения - с другой;

2) в области методики синтактико-стилистической работы учащихся с текстом:

•составлена программа изучения грамматики во взаимосвязи со стилистикой в 5-9 классах;

•разработана система уроков развития речи в аспекте языковой организации текстов разных типов и стилей речи;

•создана методика синтактико-стилистической подготовки учащихся к сочинениям;

•показаны пути реализации внутрипредметных связей синтаксиса и стилистики на уроках грамматики;

•усовершенствована методика работы над синтаксическими ошибками, нарушающими грамматические нормы, и собственно стилистическими ошибками учащихся;

3) в области методов исследования синтаксиса речи и стиля учащихся: •разработаны диагностирующие задания для определения возможности координирования речевых процессов (унификации и стабилизации) под влиянием изучения синтаксиса стилистики;

•предложена методика учета синтаксических и собственно стилистических ошибок как показатель уровня развития письменной речи учащихся.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической основой исследования, использованием современных методов и методик научного исследования, проведением экспериментальной и опытной работы в школе и вузе, применением качественного и количественного анализа экспериментального материала и методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Разработанная нами методика и методические выводы проведенного исследования внедрялись в практику работы школы и вуза путем чтения лекций, проведения практических и лабораторных занятий по материалам диссертации, осуществления научного руководства курсовыми и дипломными сочинениями студентов Марийского государственного пединститута, чтения лекций для учителей на курсах повышения квалификации в Марийском институте образования. Материалы проведенной студентами и учителями экспериментальной работы по нашей программе использовались для написания курсовых и дипломных работ, рефератов и творческих отчетов учителей республики. В целом по материалам проведенного нами исследования написано и защищено более 200 научно-исследовательских работ студентов.

Концепция исследования и основные результаты диссертационной работы излагались в сообщениях и докладах на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка Mill У, в выступлениях на Всероссийских и международных научных конференциях в Mill У (1993-1998), МГПИ им. Н.К.Крупской (1983-1998), МГОПУ (1994,1996,1998), МГУ (1996,1997), АПГМ им. АЛХайдара (1994), НГУ им. Н.И.Лобачевского (1996), на XVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки ИГОП РАО (1996), на Вавиловских чтениях МГТУ (1996,1997,1998), на занятиях Всероссийской школы-семинара «Россия на рубеже веков» Совета молодых ученых Республики Марий Эл (1996, 1998), на Всероссийской научно-практической конференции КГУ, МГПИ, МГУ, МИО «Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности» (1995,1996,1997,1998).

Основные положения разработанной нами методики нашли отражение в публикациях по теме исследования: монографиях, программах, статьях.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1 .Синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями разных типов - раздел методики развития связной речи, располагающий своим объектом исследования, целями, задачами, методами обучения и принципами, содержанием, методами научного исследования.

2.В системе синтактико-стилистической подготовки учащихся к сочинениям разных типов выделяются два взаимосвязанных направления:

1) обогащение синтаксического строя речи учащихся на уроках грамматики путем изучения стилистических свойств синтаксических единиц;

2) обогащение синтаксического строя речи учащихся при обучении их выбору и использованию синтаксических конструкций в процессе работы над сочинениями разных типов и стилей речи на уроках развития речи.

3.Методика синтактико-стилистической подготовки учащихся к сочинениям предполагает опору на общедидактические, собственно методические и специфические принципы (принцип взаимосвязи в изучении синтаксиса и стилистики, принцип оценки стилистических свойств синтаксических единиц в тексте, принцип последовательного перехода от анализа к синтезу в работе над стилистическими свойствами синтаксических единиц, принцип коммуникативной целесообразности употребленных языковых средств).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Таковы основные результаты проведенного нами опытного обучения.

Методические выводы 1. Предложенная нами методика синтактико-стилистической подготовки учащихся к сочинениям разных типов и стилей речи эффективна, что подтверждается данными о результатах опытного обучения.

2. Умения работы учащихся по обогащению синтаксического строя речи формируются в процессе выполнения синтактико-стилистических упражнений на уроках грамматики и на уроках развития речи: упражнений, связанных с оценкой стилистических свойств синтаксических единиц, выбором уместных для данного стиля синтаксических конструкций в работе над текстом и использованием их в сочинениях разных типов и стилей речи в соответствии с нормами стиля.

3. Эффективность синтактико-стилистических упражнений находится в прямой зависимости от уровня теоретических знаний учащихся по стилистике и умений применять их на практике.

4. В целях повышения эффективности работы над синтаксическим оформлением текстов разных типов и стилей речи школьная программа по стилистике должна быть дополнена теоретическими сведениями о речевой системности стилей в области синтаксиса, о стилистической норме, о видах стилистических ошибок, о языковых особенностях типов речи различных стилистических разновидностей, а школьные учебники - синтактико-стилисти-ческими упражнениями, имеющими целью формирование умений написания сочинений разных типов и стилей речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Определяя основы методики преподавания русского языка, В.А.Добромыслов писал: «Методику без знаний особенностей синтаксиса языка учащихся, а тем более без учета стилистических ошибок создать нельзя» (97, с.36). Из этого положения следует важный методический вывод о том, что методика развития речи как раздел методики преподавания русского языка должна строиться с учетом синтаксиса речи детей и особенностей стиля ученических сочинений, вывод о необходимости выделения в работе по развитию связной речи синтактико-стилистического аспекта.

Современная методика развития речи располагает богатым теоретическим и экспериментальным материалом в области изучения синтаксиса речи детей, синтаксической структуры текста, синтаксиса функциональных стилей, функциональной стилистики и теории текста, что позволяет выделить специальный аспект работы над связной речью - синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями разных типов. В проведенном нами исследовании обоснована необходимость выделения синтактико-стилистического аспекта работы над связной речью, доказано, что данный аспект общей концепции развития речи имеет собственные цели, задачи, методы обучения и методы научного исследования. Перспективной задачей исследования в этом направлении является дальнейшее уточнение и углубление идей, связанных с принципами выделения синтактико-стилистического аспекта в специальный раздел методики развития связной речи и включения его в школьные программы по русскому языку.

Синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями опирается на изучение синтаксического строя речи детей, тенденции и закономерности развития которого были описаны в трудах А.Н.Гвоздева, М.Р.Львова. В качестве важнейшей основы синтактико-стилистической работы с текстом выступает знание учителем особенностей формирования синтаксического строя речи учащихся. В результате изучения нами проблемы формирования синтаксического строя речи детей в широком психолого-педагогическом и научно-методическом контексте намечены пути координирования речевых процессов под влиянием условий обучения, изучены синтаксические и стилистические особенности ученических сочинений, составлены классификации синтаксических ошибок и собственно стилистических ошибок в письменной речи учащихся. Перспективной задачей исследования является сопоставление синтаксиса текстов, составленных учащимися, и синтаксиса образцовых текстов и построение на этой основе работы над синтаксическими ошибками, связанными с нарушением грамматических норм, и текстовыми ошибками.

Реализация синтактико-стилистического аспекта в практике школьного обучения предполагает опору на принцип взаимосвязи в изучении синтаксиса и стилистики. На основе изучения проблемы внутрипредметных связей разделов курса русского языка нами уточнены направления связей синтаксиса и стилистики, намечены методические пути их осуществления на уроках изучения сведений о языке и на уроках развития речи, разработана система синтактико-стилистических упражнений, установлена возможность координирования речевых процессов с помощью синтактико-стилистических упражнений. Перспективной задачей исследования является определение места синтактико-стилистических упражнений, направленных на приостановление действия негативных речевых процессов (унификации и стабилизации), в школьной программе по русскому языку в соответствии с этапами становления детской речи.

Результатом проведенного нами исследования явилась методика синтактико-стилистической подготовки учащихся к сочинениям, которая предполагает работу над базовыми понятиями современной стилистики: функциональный стиль, экстралингвистические и стилеобразующие факторы стиля, специфические черты стиля, сфера общения, способ изложения в стиле, речевая системность стиля, стилистическая норма, стилистическая ошибка и т.д. Перспективной задачей исследования является вопрос о дальнейшем уточнении перечня и содержания стилистических понятий для школы и разработки методики изучения данных понятий в школе.

Обучение созданию текста определенной синтактико-стилистической структуры предполагает ознакомление учащихся с языковыми особенностями функционально-смысловых типов речи всех стилистических разновидностей, раскрытие зависимости языковых средств в текстах типа повествования, описания и рассуждения от логико-смысловой основы типов речи и стилистической формы. Разработанная нами методика синтактико-стилистической подготовки к созданию текстов разных типов и стилей речи предполагает ознакомление учащихся с основными понятиями, связанными с изучением типов речи: логическая основа типа речи, функция типа речи, характер объекта мысли и речи, отличительная черта типа речи, грамматические признаки типа речи, разновидности типов речи, характерные жанры текстов типа повествования, описания и рассуждения, стилистическая форма типов речи. Перспективной задачей исследования является вопрос о дальнейшем уточнении перечня и содержания понятий, связанных с функционально-смысловыми типами речи, и создание методики их изучения в школе.

Разработка методики синтактико-стилистической подготовки к сочинениям потребовала решения задачи отбора дидактического материала. В этих целях нами были подобраны и методически обработаны тексты научного, публицистического и художественного стилей типа повествования, описания и рассуждения. Перспективной задачей исследования является отбор дидактического материала для школьных учебников в целях проведения синтактико-стилистической работы параллельно с изучением тем и разделов школьного курса русского языка.

В процессе синтактико-стилистический подготовки учащихся к сочинениям использовались разработанные нами приемы обучения созданию текстов, при этом принадлежность текста к различным типам речи предполагала использование разных методических приемов при обучении повествованию и описанию, с одной стороны, и рассуждению - с другой. Перспективной задачей исследования в этом направлении является определение приемов дифференцированного обучения написанию сочинений типа повествования, описания и рассуждения.

Целью синтактико-стилистической подготовки учащихся к сочинениям является формирование у учащихся умений, необходимых в работе над сочинениями. В нашем диссертационном исследовании определен перечень умений учащихся, которые необходимы им для работы над сочинениями типа повествования, описания и рассуждения. Перспективной задачей исследования является уточнение перечня умений учащихся на каждом этапе работы над сочинениями разных типов и стилей речи и включение данного перечня в программы по русскому языку для общеобразовательных учебных заведений.

Работа по развитию умений связной речи имеет большое социальное значение и определяется потребностями общества в гражданах, владеющих умениями строить устные и письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей в определенной сфере общественной деятельности. Проведенное нами исследование основывается на особенностях изучения стиля ученических сочинений. В связи с этим нами выявлены стилистические ошибки в письменной речи учащихся, сформулирована идея о классификации стилистических ошибок по каждому стилю в отдельности, определены основы для классификации стилистических ошибок, составлена типология стилистических ошибок в книжных стилях речи (научном, официально-деловом, публицистическом и художественном). Перспективной задачей исследования в этом направлении является создание методики предупреждения и исправления стилистических ошибок в устной и письменной речи учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Арефьева, Светлана Александровна, Москва

1. Абрамович А.В. Особенности структуры описания и его композиционная роль в жанрах публицистики // Вопросы стилистики. М.: МГУ, 1966. -С.202-214.

2. Аверьянова А.П., Воинова Е.И. Стилистические ошибки в сочинениях поступающих в высшие учебные заведения // Русский язык в школе. 1964.-N 2. - С.57-60.

3. Акишина А.А. Структура целого текста. М.: Высшая школа проф. движения ВЦСПС, 1979. - Вып. I. - 88 с.

4. Акишина А.А. Структура целого текста. М.: Высшая школа проф. движения ВЦСПС, 1979. - Вып. II. - 80 с.

5. Акпаралиев Д.А. Основные проблемы истории методики работы над лексическими ошибками в письменной речи учащихся // Формирование у учащихся интеллектуально-речевых умений: Сб. науч. тр. Ml НИ. М., 1987. -С.З 8-44.

6. Алгазина Н.Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 120 с.

7. Алгазина Н.Н. Синтаксические недочеты в письменной речи учащихся V-VII классов // Русский язык в школе. 1955. - N 6. - С.40-47.

8. Алферов АД. Родной язык в средней школе. 2-е изд. - М.: Кн-во «Школа», 1912.-439 с.

9. Антонова А.С. Анализ экзаменационных письменных работ учащихся седьмых классов // В помощь учителю русского языка. Ярославль, 1952.-С.96-104.

10. Арефьева С.А. Изучение грамматики во взаимосвязи со стилистикой: Программа для 5-9 классов. М.: Прометей, 1998. - 26 с.

11. Арефьева С.А. Синтаксические и стилистические ошибки в письменной речи учащихся. М.: Прометей, 1997. - 160 с.

12. Арефьева С.А. Синтактико-стилистическая подготовка учащихся к сочинениям разных типов. М.: Прометей, 1998. - 342 с.

13. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл: Логико-семантические проблемы. М.: Наука, 1976. - 388 с.

14. Архангельский К. Опыт анализа письменной речи учащихся // Русский язык в советской школе. 1929. - № 3. - С.79-87.

15. Архангельский Н.И. Типы синтаксических ошибок в устной и письменной речи учащихся // Педагогический сборник: Уч. зап. Рязанского гос. пед. ин-та. Рязань. -1951.-N9.-C.159-187.

16. Астафурова АЛ. Уроки знакомства с описанием // Русский язык в школе. -1971.-№ 6. С.46-51.

17. Бабащева В.В. Изучение членов предложения в школе: Пособие для учителя. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1975.- 154 с.

18. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 256 с.

19. Балли Ш. Французская стилистика / Под ред. Е.Г. Эткинда. М.: Иностранная литература, 1961. - 394 с.

20. Баранов М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

21. Баранов М, Т. Предупреждение синтаксических недочетов при подготовке учащихся к изложениям // Русский язык в школе. -1961. N 4. - С.47-49.

22. Баранов М.Т. Словарно-семантическая работа на уроках русского языка в V-VIII классах // Русский язык в школе. 1965. - № 6. - С.29-34.

23. Баранов М.Т. Современные критерии и нормативы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку // Русский язык в школе. -1994. -N3. С.110-113.

24. Баранов М. Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1979. - № 4. - С. 18-24.

25. Баранов М.Т., Ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А., Т.В.Наполънова. Обучающие изложения в VII-VIII классах. М.: Просвещение, 1964. - 240 с.

26. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Воспитание самостоятельности учащихся в работе над речевыми недочетами в изложениях и сочинениях // Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка. М.: Учпедгиз, 1962. -С.117-128.

27. Баранов С. Ф. Русский язык: Рабочая книга для V года обучения 2-е изд. - M.-JL: Госиздат, 1930. - 128 с.

28. Баринова Е.А. К вопросу о классификации ошибок в творческих работах учащихся // Русский язык в школе. 1966. - N 2. - С.67-72.

29. Баринова Е.А. Проблемы развития речи в методической науке советской эпохи // Русский язык в школе. 1967. - № 5. - С.61-71.

30. Барлас Л.Г. Русский язык: Стилистика: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

31. Бархин КБ. Живое слово в образцах и заданиях. Ч. 1-4. - М., 1929.

32. Бархин КБ. Культура слова: Методическое пособие для преподавателей II ступени. 2-е изд. - М.: Работник просвещения, 1930. - 286 с.

33. Бархин КБ. Культура устного и письменного слова // Русский язык в школе. 1935. -№ 3. - С. 15-26.

34. Бархин КБ. Школьные сочинения и их исправление // Русский язык в школе. 1937. - N 3. - С.71-82.

35. Басистое П.Е. Материалы к решению вопроса: что надобно знать, чтобы ознакомить учеников с рассуждениями? // Учебно-воспитательная библиотека. -М., 1873. Т.2. - С. 146-181.

36. Белоруссов И.М. Учебник по русской грамматике: I-II. 26-е изд. - Орел: Тип. губерн. правления, 1926. -T.I: Этимология. - 100 с.

37. Белявский Е.В. Метод ведения сочинений в старших классах гимназий с приложением тем для сочинений М.: Тип. Лисснер и Роман, 1881. - 72 с.

38. Блонский П.П. Развитие мышление школьника // Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. - С. 143-283.

39. Богомолова Е.И. Сочинение-рассуждение в системе письменных работ. -Кн. I. Владимир: Владимирское кн. изд-во, 1963. - 56 с.

40. Богоявленский Д.Н. О диалектической природе грамматического мышления // Русский язык в школе. -1981. № 2. - С.63-69.

41. Богоявленский Д.Н. Психология учения русскому языку // Русский язык в школе. 1977. - № 5. - С.79-85.

42. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

43. Бочкарев НЕ. Новая методика родного языка. Пермь: Типо-лит. губ. правл., 1912.- Ч.И.; Вып. 1.-310 с.

44. Браиловский С.Н. Из итогов выпускных письменных испытаний по русскому языку в средних учебных заведениях и учителя словесности // Родной язык в школе. Ярославль. - Год издания первый. -1914-1915. - N 8 (3). -С.433-442.

45. Браиловский С.Н. Старое и новое в методике сочинений по русскому языку в средних учебных заведениях // Педагогический сборник. 1915.-Март. - С.265-291.

46. Будагов Р.А. В защиту понятия «стиль художественной литературы» // Вестник МГУ; Серия VII: Филология, журналистика. 1962. - № 4. -С.34-38.

47. Будагов Р.А. Литературные языки и языковые стили. М.: Высшая школа, 1967. - 376 с.

48. Будагов Р.А. О типологии речи // Русская речь. 1967. - № 6. - С.43-48.

49. Бунеева Е.В. Словарно-стилистическая работа на уроках развития речи // Русский язык в школе. 1990. - N 1. - С.30-32.

50. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз, 1941. - 248 с.

51. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учебное пособие дляпед. ин-тов по спец. «Русский язык и литература». М.: Просвещение, 1992.-512 с.

52. Ванслова M.JI. О связи занятий по лексике и синтаксису в школе // Русский язык в школе. 1950. - № 1. - С.23-30.

53. Васильева А.Н. Газетно-публицистический стиль речи. М.: Русский язык, 1982.-198 с.

54. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике: Научный стиль речи. М.: Русский язык, 1976. - 189 с.

55. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. 2-е изд. - М.: Изд-е т-ва И. Д.Сытина, 1916.-592 с.

56. Введенский Д.Н. Приемы исправления письменных работ учащихся: Опыт критического разбора // Родной язык в школе. 1927.- N 1. - С. 192-201.

57. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

58. Вертоградский И.А. Практический курс элементарной грамматики для начальных школ, гор. училищ, приготовительного и первого класса средних учебных заведений. 2-е изд. - М.: Изд-во К.И.Тихомирова, 1898. -172 с.

59. Виноградов В.В. Основные вопросы синтаксиса предложения (на материале русского языка) // Вопросы грамматического строя / Под ред. В .В .Виноградова и др. М.: Изд-во АН СССР, 1955. - С.389-435.

60. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М.: Высшая школа, 1971.-238 с.

61. Виноградов В.В. О языке художественной прозы // Избр. труды. М.: Наука, 1980. - 360 с.

62. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. М.: Высшая школа, 1981.-320 с.

63. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 255 с.

64. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М.: Гос. учебно-пед. изд-во МП РСФСР, 1959. - 492 с.

65. Винокур Г.О. О задачах истории языка // Избр. работы по русскому языку. М.: Гос. учебно-пед. изд-во МП РСФСР, 1959. - С.207-226.

66. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц. М.: Наука, 1980. - 270 с.

67. Владич В. Письменная речь современного школьника // Просвещение на транспорте. 1928. - № 1. - С.65-73.

68. Воронин М.Т. Предупреждение и исправление стилистических ошибок в школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. - 79 с.

69. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр. психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-С.438-452.

70. Гальперин И.Р. Грамматические категории текста. (Опыт обобщения) // Изв. АН СССР: Сер. лит. и яз. М., 1977. - Т.36. - № 6. - С.522-532.

71. Гальперин ИР. О понятии «текст» // Вопросы языкознания. 1974. - № 6.-С.68-77.

72. Гальперин ИР. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.- 138 с.

73. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

74. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 408 с.

75. Глебова Е. Ф. Методические проблемы усиления речевой направленностисинтаксиса в школе: Учебное пособие. Горький: ГТПИ, 1986. - 72 с.

76. Глебова Е.Ф. Системный подход к процессу обучения синтаксису в средней школе: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. -М.: МГПИ, 1982.-92 с.

77. Глушко М.М. Синтактика, семантика и прагматика научного текста: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 208 с.

78. Говоров КГ. Опыт элементарного руководства при изучении русского языка. Элементарная грамматика. Курс 1-й и И-й. 17-е изд. - М.: Типогр. М.Г. Волчанинова, 1886. - 115 с.

79. Головин Б.Н. О качествах хорошей речи // Русский язык в школе. 1964. -№ 2. - С. 16-24.

80. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 335 с.

81. Головин Б.Н. Язык художественной литературы в системе языковых стилей современного русского литературного языка // Вопросы стилистики: Межвуз. науч. сборник. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1978. - № 14. -С.113-121.

82. Голушкова Е.А. Практическая стилистика на уроках русского языка: Пособие для учителей V-VIII классов. -М.: Просвещение, 1967. 229 с.

83. Горбачевич КС. Нормы современного русского литературного языка. -3-е изд. М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

84. Грамматика русского языка / Под ред. В.В.Виноградова, Е.С.Истриной -2-е изд. М.: Изд-во АН СССР, 1960. - T.II, ч.1 и ч.2: Синтаксис. - 440 с.

85. Граудина. JI.K. Вопросы нормализации русского языка. Грамматика и варианты. М.: Наука, 1980. - 288 с.

86. Граудина JI.K, Ицкович В.А., Катлинская JT.I7. Грамматическая правильность русской речи: Опыт частотно-стилистического словаря вариантов. -М.: Наука, 1976. 452 с.

87. Гуссов В.М. Учебник синтаксиса русского языка (в связи с морфологией)для средних учебных заведений. Кременчуг: Типо-лит. Д.И.Жолюков-ского, 1915.-130 с.

88. Дейкина АД. Сочинения малой формы в школьном обучении русскому языку // Русский язык в школе. 1994. - N 5. - С. 16-21, 34.

89. Дейкина АД., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Флинта, Наука. - 1998. - 144 с.

90. Державин И. С. Основы методики преподавания русского языка и литературы в средней школе. Пг., 1917. - 511 с.

91. Детская речь как предмет лингвистического изучения / Межвуз. сб. науч. тр. ЛГПИ; Редк.: С.Н.Цейтлин и др. Л.: ЛГПИ, 1987. - 160 с.

92. Детская речь: Проблемы и наблюдения / Межвуз. сб. науч. тр. ЛГПИ; Редк.: С.Н.Цейтлин и др. Л.: ЛГПИ, 1989. - 159 с.

93. Детская речь: Пути ее развития и формы обучения студентов работе по развитию речи в школе / Тезисы докл. науч.-практ. конф. МПГУ; Сост. М.Т.Баранов. М.: МПГУ, 1993. - 57 с.

94. Детская речь. Тезисы, дневники, наблюдения: Учебные материалы. -Спб.: РГПУ, 1983. Вып. 1.-142 с.

95. Добромыслов В.А. Изложения и сочинения в семилетней школе. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. - 256 с.

96. Добромыслов В.А. К вопросу о языке рабочего подростка / Под ред. А.М.Пешковского. М.: Изд-во ВСНХ СССР, 1932. - 72 с.

97. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики (морфологии). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 64 с.

98. Добромыслов В.А. Речевые недочеты в письменных работах учащихся средней школы // Русский язык в школе. 1941. - N 1. - С.36-41.

99. Добромыслов В.А. Словарная работа в V-VII классах // Русский язык. -1940. № 5. - С.28-32.101 .Добромыслов В. А., Розенталь Д.Э. Трудные вопросы грамматики и правописания: Пособие для учителей / Под ред. А.Б.Шапиро. М.: Учпедгиз,1960. Вып.2. - 332 с.

100. Докучаев Т. В. Как оценивать письменные работы и устные ответы учеников в средних и низших учебных заведениях: Руководство для преподавателей. Спб.: Н.Фену и К°, 1889. - 49 с.

101. Дубровская В.П. Работа над стилистическими ошибками в письменной речи учащихся // Русский язык в школе. 1953. - N 2. - С.76-80.

102. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. -М.: Просвещение, 1977. 304 с.

103. Евсеев П.Е. О некоторых типах ошибок в речи томских учащихся // Уч. зап. Томского гос. пед. ин-та. Томск, 1948. - Т.5. - С. 119-133.

104. Еремеева АЛ. Некоторые проблемы развития речи учащихся в связи с изучением грамматики // Проблемы преподавания синтаксиса в школе / Под ред. В.В.Бабайцевой. -М.: Просвещение, 1976. С.174-179.

105. Еремеева АЛ. Развитие речи учащихся при изучении предложений с однородными членами. М.: МП РСФСР, НИИ школ, 1974. - 111 с.

106. Еремеева АЛ. Языковая подготовка к сочинению в VIII классе // Русский язык в школе. 1979. - N 4. - С.42-48.

107. Ефимов A.M. Стилистика художественной речи. М.: Изд-во МГУ, 1957. -448 с.

108. Жакова З.И. Работа над стилистическими ошибками в школе. Минск, 1962.-61 с.

109. Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 256 с.

110. Жданов Н.А. Стилистические ошибки в речи учащихся // Русский язык вшколе. 1958.-N3.-C.53-61.

111. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

112. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе. 1985. - N 1. - С.47-54.

113. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VTI классов // Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи / Изв. АПН РСФСР. М., 1956. - Вып. 78. - С. 141-250.

114. Захарова А.В. Опыт статистического исследования устной речи ребенка // Исследования по языку и фольклору. Новосибирск: Наука, 1967. -Вып. 2. - С. 16-38.

115. Звоницкая А. С. Психологический анализ связности речи в ее развитии у школьника // Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., 1941. - Т.35: Психология речи. - С.73-137.

116. Земская Е.А. Русская разговорная речь: лингвистический анализ и проблемы обучения. 2-е изд. - М.: Русский язык, 1987. - 237 с.

117. Земскова Л.П., Копров В.Ю. Синтактико-стилистический аспект простого предложения в научном тексте // Функционально-стилистический аспект различных типов текста: Межвуз. сб. науч. тр-в. Пермь: Пермский ун-т, 1991. -С.113-118.

118. Зильберт Б.А. Тексты массовой информации: Учебное пособие для студентов фил. фак. ун-тов и пед. ин-тов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.-78 с.

119. Значение и смысл слова: Художественная речь, публицистика: Сб. науч. трудов / Под ред. Д.Э.Розенталя. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 195 с.

120. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982.-368 с.

121. Золотова Г.А. Роль ремы в организации и типологии текста // Синтаксис текста. М.: Наука, 1979. - С. 113-133.

122. Иваненко В.К. Обогащение речи учащихся устойчивыми словосочетаниями в связи с изучением наречий // Русский язык в школе. 1972. -№ 6. - С.72-74.

123. Ивченков П.Ф. Работа учителя и учащихся над речевыми и стилистическими ошибками // Русский язык в школе. 1971. - № 2. - С.32-35.

124. Ивченков П.Ф. Тема и основная мысль сочинения // Русский язык в школе. 1975. -№ 4. -С.45-51.

125. Ижакевич Г.П., Кононенко В.И. Русский язык: Учебное пособие для школ с углубленным изучением русского языка. 2-е изд. - Киев: Рад. школа, 1989.-256 с.

126. Иконников С.Н. Занятия по стилистике на уроках синтаксиса. Общие сведения о предложении. Односоставные предложения. Однородные члены предложения: Экспериментальные материалы для учителя. М.: АПН СССР, 1969.-4.1.-93 с.

127. Иконников С.Н. Занятия по стилистике на уроках синтаксиса: Экспериментальные материалы для учителя: 7-8 классы. М.: АПН СССР, 1970.-4.II.-156 с.

128. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка (VII-VIII классы): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 224 с.

129. Ильенко С.Г. Стилистико-синтаксический анализ текста и развитие речи // Трудности преподавания русского языка в школе. Д.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979. - С.52-61.

130. Ипполитова НА. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. М., 1992. - 126 с.

131. Иссерлин ЕМ. Официально-деловой стиль: Учебное пособие по курсу «Стили русского языка». — М.: Моск. полиграф, ин-т, 1970. 41 с.

132. Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Педагогика, 1974. - 168 с.

133. Ицкович В.А. Очерки синтаксической нормы. М.: Наука, 1982. - 199 с. Казакова Л.Ф. Синтаксические ошибки учащихся IV-X классов и возможные пути их преодоления // Русский язык в школе. 1984. - N 5. -С.32-37.

134. Каноныкин Н. Ошибки ученических сочинений и способы устранения их // Родной язык в школе. -1917. N1.- С.21-27.

135. Капинос В.И. О критериях оценки речи и об ошибках грамматических и речевых // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - С.78-88.

136. Капинос В.И. Об оценке речевых навыков учащихся // Русский язык в школе. 1973. - N 6. - С.73-77.

137. Капинос В.И. Развитие речи. Методические рекомендации для учителей 6 класса экспериментальных школ. М., 1983. - 10 с.

138. Капинос В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1988. - № 1. -С.29-38.

139. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.-192 с.

140. Киреев А.А. Об учете стилистических ошибок в сочинениях учащихся // Русский язык в школе. 1957. - N 5. - С.94-100.

141. Китаев Н.Н. Критерии оценки ученических сочинений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-147 с.

142. Классовский В. Грамматические заметки. СПб.: Тип. Я.Трея, 1855. -123 с.

143. Клевцова А.В. Типы стилистических ошибок, их предупреждение и исправление // Русский язык в школе. 1962. - N 3. - С.58-65.

144. Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

145. Кожина М.Н. Грамматика или стиль? (К вопросу о классификации ошибок) // Русский язык в школе. 1962. - N 4. - С.50-54.

146. Кожина М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими: Учебное пособие. Пермь: Перм. ун-т, 1972. - 395 с.

147. Кожина М.Н. О соотношении стилистических и иных ошибок в школьной практике // Стилистика в школе: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь: Перм. ун-т, 1981. - С.11-21.

148. Кожина М.Н. О специфике художественной и научной речи в аспекте функциональной стилистики. Пермь: Перм. ун-т, 1966. - 213 с.

149. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

150. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

151. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. 2-е изд. - М.: Наука, 1975.-720 с.

152. Костомаров В.Г. Русский язык на газетной полосе: Некоторые особенности языка современной газетной публицистики. М.: Изд-во МГУ, 1971. -267 с.

153. Красновская Е.Н, Красновский А.А. Основные вопросы методики школьных сочинений. Казань: Центр, тип., 1916. - 10 с.

154. Крылова З.П. Система оценок по русскому языку // Русский язык в школе. -1996.-N 2.-С.110-1 И.

155. Крылова О.А. Какое расположение слов считать ошибочным? // Русский язык в школе. 1972. - N 3. - С.56-57.

156. Кузнецов А.И. Исправление речевых ошибок в творческих работах учащихся // Русский язык в школе. 1970. - № 1. - С.59-61.

157. Купалова А.Ю. Синтаксис и пунктуация: Дидактические материалы к новому учебному комплексу по русскому языку. 5 класс. М.: Валент, 1995.-79 с.

158. Купалова А.Ю. Текст в занятиях родным языком: Сб. задач и упражнений для 5-6 классов. М.: Флинта, Наука, 1996. - 272 с.

159. Купалова А.Ю. Упражнения по синтаксису в аспекте развития речи // Русский язык в школе. 1979. - № 2. - С.22-27.

160. Купалова А.Ю., Никаноров В.В. Практическая методика русского языка: 8 класс: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 192 с.

161. Ладыженская Т.А. Анализ устной речи учащихся V-VII классов. М.: Изд-во АПН РСФСР,1963. - 135 с.

162. Ладыженская Т.А. Определение уровня развития связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974.-С.8-31.

163. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся. (О подготовке учащихся V-VIII классов к устным и письменным сочинениям). М.: Учпедгиз, 1960.-75 с.

164. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

165. Ладыженская Т.А., Варанов М.Т. Особенности языка ученических изложений. М.: Просвещение, 1965. - 167 с.

166. Лаптева О.А. Русский разговорный синтаксис. М.: Наука, 1976. - 399 с.

167. Ларионов С.С. Отчет о письменных работах по русскому языку, исполненных учениками гимназии и посторонними лицами на испытаниях зрелости в 1911 году. Тифлис, 1911. — 305 с.

168. Лариохина НМ. Вопросы синтаксиса научного стиля речи: Анализ некоторых структур простого предложения. М.: Русский язык, 1979. - 236 с.

169. Лебедев В. Детский язык и язык "литературный" // Детская литература. -1940. N 3. - С.24-26.

170. Лебедев В.А. Совершенствование синтаксического строя речи учащихся в процессе работы над изложениями в IV классе // Русский язык в школе. -1988. -№5.-С.7-11.

171. Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке: Учебное пособие для студентов.- М.: Высшая школа, 1974. 160 с.

172. Лексико-грамматические и стилистические особенности научного текста // Сб. науч. тр. Ленингр. гос. пед. ин-та им. А.И.Герцена / Редколл.: Е.С.Новгородова и др. Л.: ЛГПИ, 1978. - 112 с.

173. Лесскис Г. А. О дифференциации стилей и о функции языка в художественном тексте // Проблемы лингвистической стилистики: Научная конференция; Тезисы докладов (26-28 марта). М., 1969. - С.80-83.

174. Ломоносов М.В. Поли. собр. соч. М.-Л.: АН СССР, 1952. - Т. 7. - Труды по филологии. - 995 с.

175. Лосев А.Ф. Проблема художественного стиля. Киев: Киевская академия Евробизнеса, 1994. - 285.

176. Лосев А.Ф. Языковая структура: Учебное пособие. М.: МГПИ, 1983— 375 с.

177. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.-94 с.

178. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970.366 с.

179. Лурия А.Р. Курс общей психологии: Лекции: Мышление и речь. М.: МГУ, 1970. - 143 с.

180. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе. -1985.-№4.-С.42-47.

181. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975.- 176 с.

182. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М.: МГПИ, 1978. -Вып. 1.-81 с.

183. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М.: МГПИ, 1979. -Вып. 2. - 79 с.

184. Майданова. Л.М. Структура и композиция газетного текста: Средства выразительного письма. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1987. -178 с.

185. Максимов Л.Ю. Литературный язык и язык художественной литературы // Анализ художественного текста: Сборник статей. М.: Педагогика, 1975. - Вып. 1. - С. 11-20.

186. Малаховский В. А. Изучение детского и юношеского словесного творчества как основа для построения методики развития речи // Родной язык в школе. 1927. - Сб. 1. - С.256-268.

187. Малаховский В.А. Новая грамматика русского языка: Опыт пособия для учителей и пед. техникумов. 2-е изд. - Л.: Госиздат, 1926. - 96 с.

188. Малаховский В.А. О культуре речи в школе. Куйбышев: Куйб. обл. ИУУ, 1961.-15 с.

189. Мамалыга А.И. Соотношение функционально-смысловых типов речи в публицистических текстах // Функционально-стилистический аспект различных типов текста: Межвуз. сб. науч. трудов / Перм. гос. ун-т. Пермь, 1991. - С.12-22.

190. Мамалыга А.И. Функционально-смысловые типы сложных синтаксических единиц в публицистическом тексте // Разновидности текста в функционально-стилевом аспекте: Межвуз. сб. науч. трудов / Перм. гос. ун-т. -Пермь, 1994. -С.100-112.

191. Мамушин В.Е. О речевом контроле в условиях письменной речи учащихся //Русский язык в школе. -1991.-N1.-C.15-20.

192. Мамушин В.Е. О становлении сложных и осложненных предложений в письменной речи учащихся // Русский язык в школе. 1988. - № 2. - С.53; № 3. - С.57-60.

193. Мамушин В.Е. Об изменениях в синтаксическом строе письменной речи учащихся // Русский язык в школе. 1979. - № 3. - С.51-53.

194. Мамушин В.Е. Причины и пути преодоления некоторых недостатков в связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Педагогика, 1974. - С.32-48.

195. Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речиучащихся: Учеб. пос. по мет. рус. яз. Иваново: Иван, ун-т, 1976. - 140 с.

196. Меньшиков И.И. К вопросу о жанрово-стилевой обусловленности синтаксической структуры фразы // Вопросы статистической стилистики / Б.Н.Головин и др. Киев, 1974. - С. 138-146.

197. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

198. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров» (8-9 классы): Пособие для учителя / Сост. Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова.- 4-е изд. М.: Просвещение, 1990.- 126 с.

199. Мещеряков В.Н., Охомуш Е.А. Типология учебных текстов. Днепропетровск: ДГУ, 1980. - 69 с.

200. Мильчин A3. Методика редактирования текста. 2-е изд. - М.: Книга, 1980.-320 с.

201. Миртов А.В. Живой язык в задачах и вопросах. М.: Госиздат, 1926. -Вып. 1.- 144 с.

202. Миртов А.В. Исправление речи учащихся. 2-е изд. - М.-Л.: Учпедгиз, 1929.-80 с.

203. Миртов А.В. Как научить и научиться писать сочинения: Общедоступное руководство. Спб.: Тип. гл. упр-я уделов, 1913. - 136 с.

204. Мистратова О.П. Синтаксические особенности письменной речи десятиклассников // Детская речь и пути ее совершенствования / Сб. науч. тр. УГПИ. Екатеринбург, 1992. - С.100-112.

205. Митрофанова ОД. Научный стиль речи: проблемы обучения. 2-е изд. -М.: Русский язык, 1985. - 231 с.

206. Мишурова Г.И. О так называемых стилистических ошибках в речи учащихся // Русский язык в школе. -1961. N 3. - 70-73.

207. Молодцова С.Н. Система работы по стилистике русского языка в школе: Пособие для учителей. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1978. - 86 с.

208. Морозова ИД. Виды изложений и методика их проведения. М.: Просвещение, 1984. - 127 с.

209. Морозова М.Н. О речевых недочетах в сочинениях учащихся восьмых классов. Тамбов: Тамб. кн. изд-во, 1960. - 35 с.

210. Московкина Р. А. Изучение сложного предложения в школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.- 111с.

211. Московкина Р.А. Методика изучения синтаксиса в школе: Учебное пособие. Краснодар: КГУ, 1993. - 99 с.

212. Мучник Б.С. Противоречие в тексте как сигнал синтактико-стилистических ошибок // Русский язык в школе. 1981. - № 2. - CAT-52.

213. Мучник Б.С. Способы устранения стилистических ошибок // Русский язык в школе. 1965. - № 2. - С.47-52.

214. Мучник Б.С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи. М.: Книга, 1985.-252 с.

215. Назаров А.Н. Порядок слов в письменной речи учащихся // Экспериментальные исследования некоторых проблем изучения русского языка в школе / Известия АПН РСФСР. М.: Просвещение, 1964. - Вып. 136. -С.221-256.

216. Напольнова Т.В. Поисковые задачи на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1990. - N 4. - С.31-32.

217. Научная речь. Лингвометодические аспекты описания и преподавания // Сб. науч. тр. / Редколл.: О.М.Соколов и др. М.: УДН, 1988. - 159 с.

218. Нечаева О.А. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования и рассуждения // Русский язык в школе.- 1970. -№ 3. -С.37-41.

219. Нечаева О.А. Типы речи и работа над ними в школе: Учебное пособие для студентов. Красноярск: КГПИ, 1989. - 166 с.

220. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ: Бурятское кн. изд-во, 1974. - 261 с.

221. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / Науч. ред. В.В.Ба-байцева. М.: Просвещение, 1995. - 192 с.

222. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5-7 классов общеобразовательных учреждений / Науч. ред. В.В.Ба-байцева. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1996. - 191 с.

223. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка: Из опыта учителя. М.: Просвещение, 1966. - 328 с.

224. Новожилова Ф.А. О последовательности работы над изложением и сочинением-описанием в IV классе // Русский язык в школе. 1971. - № 1. -С.50-56.

225. Новожилова Ф.А. Работа над описанием интерьера в V классе // Русский язык в школе. 1972. - № 5. - С.60-65.

226. Нормы оценки знаний, умений и навыков по русскому языку: Проект // Русский язык в школе. 1993. - N 4. - С.11-15.

227. Ободовский А.Г. Руководство к дидактике, или науке преподавания, составленное по Нимейеру. Спб.: Тип. К. Вингебера, 1837. - 166 с.

228. Одинцов В.В. Стилистика текста. М.: Наука, 1960. - 263 с.

229. Олъшамовский М.Н. Руководство к ведению письменных упражнений в гимназиях. М.: Тип. Э.Лисснер, 1880. - 104 с.

230. Онипенко Н.А. К вопросу о школьной классификации ошибок // Русский язык в школе. 1987. - N 6. - С.28-31.

231. Орлова A.M. Усвоение синтаксических понятий учащимися: Очерки. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 324 с.

232. Орлова З.А. Типы простого предложения в письменной речи учащихся VI-VII классов // Русский язык в школе. -1961. № 5. - С.84-88.

233. Особенности детской речи и пути ее развития: Сб. науч. тр. / Под ред. Т.А.Ладыженской. М., 1983. - 126 с.

234. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Пособиедля учителя / Сост. В.И.Капинос, Т.А.Костяева. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

235. Панов Б. Т. Работа по стилистике при изучении синтаксиса: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1967. - 203 с.

236. Панов М.В. История русского литературного произношения XVIII-XX вв. -М.: Наука, 1990.-456 с.

237. Панов М.В. О развитии русского языка в советском обществе. (К постановке проблемы) // Вопросы языкознания. 1962. - № 3. - С.3-16.

238. Панов М.В. Стили литературного языка // Современный русский язык / Под ред. В.А.Белошапковой. М.: Высшая школа, 1989. - С. 16-24.

239. Пасхина А. Языковые средства для детей и подростков // Искусство в школе. 1929. - № 9-10. - С.6-16.

240. Пахнова Т.М. Работа над словом и текстом во время подготовки к сочинению в сельской школе // Русский язык в школе. 1984. - N 6. - С.28-34.

241. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. M.-JL: Госиздат, 1930. - 176 с.

242. Пешковский A.M. Наш язык. Учебная книга по грамматике: Книга для учителя. 2-е изд. - M.-J1.: Госиздат, 1925. - Ч.И: Элементы морфологии и синтаксиса. - 296 с.

243. Пешковский A.M. Роль грамматики при обучении стилю // Избр. труды. -М.: Учпедгиз, 1959. С.147-156.

244. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. 7-е изд. -М.: Учпедгиз, 1956. - 511 с.

245. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. M.-JL: Учпедгиз, 1932. - 412 с.

246. Пленкин Н.А. Заглавие сочинения // Русский язык в школе. 1985. -№ 5. - С.36-40.

247. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1978. - 190 с.

248. Пленкин Н.А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка: Пособие для учителя. M.-J1.: Просвещение, 1964. - 151 с.

249. Пленкин Н.А. Проверка изложения близкого к тексту // Русский язык в школе. 1970. - N 2. - С.86-92.

250. Пленкин Н.А. Стилистика русского языка в старших классах: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1975. - 143 с.

251. Повторение и обобщение при подготовке к экзаменам по русскому языку: Пособие для учителя / Г.К.Лидман-Орлова, Ю.С.Пичугов, А.П.Еремеева, Е.Ф.Глебова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1984. - 127 с.

252. Попков Ф.С. Работа над стилистическими ошибками учащихся V-VII классов // Русский язык в школе. 1960. - N 3. - С.55-61.

253. Преображенский С.В. К вопросу о методах и приемах ведения ученических сочинений // Педагогический сборник. Спб., 1891. - Август. -С.69-96; 1891. - Октябрь. - С. 269-302.

254. Программы высших педагогических учебных заведений: Стилистика русского языка: Для специальности «Русский язык и литература» / Сост. ГЛ.Солганик, Н.А.Николина; Отв. Ред. Е.И.Диброва. М.: МГОПУ, 1995.-12 с.

255. Программы для общеобразовательных учебных заведений: Русский язык.-М: Просвещение, 1992. 191 с.

256. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. М.: Просвещение, 1994. - 106 с.

257. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык: 10-11 классы. — М.: Просвещение, 1997. — 65 с.

258. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык: Для классов гуманитарного профиля. М.: Просвещение, 1994. - 110 с.

259. Программы педагогических институтов: Сборник 5: Для специальности № 2101 «Русский язык и литература». -М.: Просвещение, 1985. 64 с.

260. Прокопович Е.Н. Стилистика частей речи. (Глагольные словоформы). -М.: Просвещение, 1969. 143 с.

261. Пронина Е.П. Изучение синтаксиса простого предложения в школе: Учебное пособие. Куйбышев: КГПИ, 1976. - 91 с.

262. Пронина Е.П. Формирование у учащихся синтаксических понятий на основе структурно-семантического принципа // Русский язык в школе. -1979.-№4.-С. 54-56.

263. Работа с текстом. (Тезисы. Конспект. Реферативная статья. Рецензия): Методические материалы для учащихся классов с углубленным изучением русского языка и литературы / Сост. В.Н. Мещеряков и др. Сумы: СГПИ, 1988. - 48 с.

264. Равенский Ю.И. Подготовка к сочинению с использованием газетных материалов // Русский язык в школе. 1983. - № 6. - С.34-37.

265. Равенский Ю.И. Сочинение-рассуждение // Русский язык в школе. -1970. № 4. - С.50-55.

266. Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 классы)»: Пособие для учащихся / Сост.: Т.А.Ладыженская и Т.С.Зепалова. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

267. Развитие речи учащихся при изучении синтаксиса: Пособие для учителя / Под ред. А.П.Еремеевой. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1977. - 108 с.

268. Развитие речи учащихся средних и старших классов / М.Б.Успенский и др.; Под ред. Н.М.Шанского, И.Г.Чистяковой. Л.: Просвещение, 1988. -255 с.

269. Разговорная речь в системе функциональных стилей современного русского литературного языка: Лексика / Под ред. О.Б.Сиротининой. Саратов: Сарат. ун-т, 1983. - 253 е.; Грамматика. - Саратов: Сарат. ун-т, 1992.

270. Распопов И.П. Строение простого предложения в современном русском литературном языке. М.: Наука, 1970. - 191 с.

271. Рахманин Л.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов: Учеб. пос. для техникумов — М.: Высшая школа, 1973 271с.

272. Рогова К.А. Синтаксические особенности публицистической речи. Л.:1. Изд-во ЛГУ, 1975.-71 с.

273. Рождественский Н.С. К вопросу о развитии письменной речи учащихся школ II ступени и школ взрослых // Родной язык и литература в трудовой школе. 1928. - № 3. - С.63-67.

274. Розенблюм Г.Б. Работа над стилем письменной речи учащихся // Русский язык в школе. -1961. N 1. - С.76-82.

275. Розенталь Д.Э. Управление в русском языке: Словарь-справочник. 2-е изд. - М.: Книга, 1986. - 304 с.

276. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя.- 3-е изд. М.: Просвещение, 1985 - 399 с.

277. Русская грамматика / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Наука, 1980. - Т.П. -709 с.

278. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 5 класса общеобразовательных учебных заведений / Сост. А.Ю.Купа-лова; Науч. ред. В.В.Бабайцева.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1993. 256 с.

279. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 6-7 классов общеобразовательных учебных заведений / Сост. Г.К.Лидман-Орлова, Н.С.Пименова, А.П.Еремеева и др.; Науч. ред. В.В.Бабайцева. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1994. - 256 с.

280. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 8-9 классов общеобразовательных учебных заведений / Сост. Ю.С.Пичугов; Науч. ред. В.В.Бабайцева. 2-е изд. М.: Просвещение, 1996.-224 с.

281. Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учебных заведений / С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. 17-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

282. Русский язык: Учебник для 9 класса общеобразовательных учебных заведений / С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко. 17-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 114 с.

283. Русский язык: Учебник для 6 класса общеобразовательных учебных заведений / М.Т.Баранов, Л.Г.Григорян, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, И.И.Кулибаба. 16-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

284. Русский язык: Учебник для 7 класса общеобразовательных учебных заведений / М.Т.Баранов, Л.Г.Григорян, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова, И.И.Кулибаба. 16-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

285. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учебных заведений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.Г.Григорян, И.И.Кулибаба, Л.А.Тростенцова. 21-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 319 с.

286. Русский язык: Учебник для средней школы: 5 класс / Под ред. М.В .Панова. М.: Ассоциация «Гуманитарное знание», 1994. - 263 с.

287. Рыбников Н.А. Язык ребенка. М.-Л.: Госиздат, 1926. - 84 с.

288. Рыбникова М.А. Книга о языке: очерки по изучению русского языка и стилистические упражнения. 3-е изд. - М.: Работник просвещения, 1926.-286 с.

289. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -504 с.

290. Сборник упражнений по синтаксической стилистике и культуре речи: Пособие для учителей / Под ред. В.Д. Бондалетова. М.: Просвещение, 1978.-176 с.

291. Сенкевич МЛ. Научные стили: Учеб. пос. по курсу «Стили русского языка». М.: Моск. полиграф, ин-т, 1967. - 54 с.

292. Синтаксические синонимы русского языка: Метод, рек. по русск. языку:1. класс / НИИ СиМО АПН СССР; Сост. Л.Ф.Казакова. М., 1988. - 24 с.

293. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV-VIII классы): Пособие для учителей / Под ред. Т.А.Ладыженской. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1978. - 284 с.

294. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя. М.: Просвещение; Учеб. лит., 1996. -175 с.

295. Сиялъская П.С. Ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами // Русский язык в школе. -1981.-N5.-C.41.

296. Скворцов Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник. М.: Знание, 1995.-255 с.

297. Скворцов Л.И. Основы культуры речи: Хрестоматия / Сост. Л.И.Сквор-цов. М.: Высшая школа, 1984. - 312 с.

298. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. -М.: Наука, 1980. -352 с.

299. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред.

300. A.П.Евгеньевой. 3-е изд. - М.: Русский язык, 1985-1988. - Т.2. - 0.1986. -736 с.

301. Совершенствование стиля связной речи учащихся на уроках русского языка и литературы: Межвуз. сб. науч. тр. / МОПИ им. Н.К.Крупской; Отв. ред. А.В.Дудников. М.: МОПИ, 1990. - 188 с.

302. Современная газетная публицистика: Проблемы стиля / А.Н.Беззубов,

303. B.И.Коньков, Л.И.Житенева и др. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 119 с.

304. Соколов Н.М. Устное и письменное слово учащихся. М.- Л.: Госиздат, 1927.- 119 с.

305. Соколов Н.М., Тумим Г.Г. На уроках родного языка. Пг.: Тип. т-ва А.С.Суворина, 1917.-400 с.

306. Солганик Г.Я. О синтаксической структуре текста // Русский язык в школе. 1984. -№ 5. - С.80-85.

307. Солганик Г.Я. Русский язык. 10-11 классы. Стилистика: Учебное пособие для общеобразов. учеб. заведений, школ и классов с углубленным изучением русского языка, лицеев и гимназий. М.: Дрофа, 1995. - 272 с.

308. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. (Сложное синтаксическое целое): Учебное пособие для студентов. М.: Высшая школа, 1973. - 214 с.

309. Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 1997.-253 с.

310. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М.: Наука, 1971.-292 с.

311. Соловейчик М.С. Нарушение речевых норм в письменной речи младших школьников // Начальная школа. 1979. - N 5. - С. 14-20.

312. Соловейчик М.С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников // Начальная школа. 1979. - N 4. - С.23-29.

313. Соловейчик М.С. О содержании работы по культуре речи // Начальная школа. 1979. - N 3. - С.49-54.

314. Солонина П.Н. Записки по методике русского языка, составленные для учительских семинарий и институтов и для учителей народных школ. -25-е изд. СПб.: Изд-во Е.А.Полубояриновой, 1914. - 72 с.

315. Сочинения-описания (описание памятника, мемориального комплекса, портрета): Методическая разработка в помощь учителю сельской школы / В.Н.Мещеряков и др. Сумы, 1979. - 38 с.

316. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. СПб.: Тип. Акад. наук, 1899. - 185 с.

317. Стативка В.И. Предупреждение текстовых ошибок при подготовке к сочинению // Русский язык в школе. 1993. - N5.-C.11-16.

318. Степанов Г.В. О художественном и научном стилях речи // Вопросы языкознания. 1954. - № 4.

319. Столярова И.В. Детские ошибки в области глагольного управления // Детская речь как предмет лингвистического изучения: Межвуз. сб. науч.трудов. Л., 1987. - С.63-69.

320. Стилистика газетных жанров / Г.Я.Солганик, М.М.Милых, В.П.Вомпер-ский и др.; Под ред. Д.Э.Розенталя. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 229 с.

321. Стилистика русского языка / В.Д.Бондалетов и др.; Под ред. Н.М.Шанского. Л.: Просвещение, 1982. - 286 с.

322. Стилистика художественной речи: Межвуз. сб. науч. трудов / ЛГПИ им. А.И.Герцена; Редколл.: Н.Л.Гильченок и др. Л.: ЛГПИ, 1980. - 96 с.

323. Сулименко Н.Е. Стилистические ошибки и пути их устранения: Пособие для учителя. М.-Л.: Просвещение, 1966. - 134 с.

324. Сухотин В.П. Синтаксическая синонимика в современном русском литературном языке: Глагольные словосочетания. М.: Изд-во АН СССР, 1960.-160 с.

325. Теория речевой деятельности: Проблемы психолингвистики / Отв. ред. А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1968. - 271 с.

326. Типичные ошибки в сочинениях учащихся: В помощь поступающим в высшие учебные заведения / Л.П.Комиссарова, В.И.Собинникова, Н.К.Соколова, К.М.Фетисова. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1960. -28 с.

327. Тройнова Д.Г. О некоторых особенностях устной речи младших школьников // Начальная школа. -1960. № 10. - С.10-16.

328. Тюкалов М.А. Ведение письменных работ в средней школе / Под ред. Н.К.Грунского. Рига: Кн-во Ф.И.Трескиной, 1915. - 82 с.

329. Ушаков Д.Н. Русский язык. Краткое систематическое школьное руководство по грамматике, правописанию и произношению. 5-е изд. - М.-Л.: Госиздат, 1928. - 138 с.

330. Ушаков М.В. Обучение орфографии в связи с развитием речи: Мет. пос. для учителей V-VII классов. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - 92 с.

331. Ушаков М.В. Орфография и культура речи // Русский язык в школе. -1940. № 6. - С.61.

332. Ушинский К.Д. Родное слово: Год 3-й: Руководство к преподаванию по «Родному слову» // Соб. соч. / Ред. колл.: А.М.Еголин и др. M.-J1.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. - Т.7. - 356 с.

333. Фалина Т.М. Лексико-стилистическая подготовка к подробному изложению // Русский язык в школе. 1990. - N 3. - С.25-32.

334. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. 2101 «Русский язык и литература». М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

335. Федоренко Л.П. О структуре речевых навыков // Русский язык в школе. -1971. № 2. - С.12-17.

336. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1964. - 255 с.

337. Федоренко Л.П. Развитие речи учащихся на уроках грамматики в связи с изучением сложноподчиненного предложения в VII классе / Под ред. Н.С.Рождественского. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 81 с.

338. Федоренко Л.П. Стилистические упражнения в V-VIII классах // Занятия по стилистике в вечерней школе. М.: Просвещение, 1968. - С.5-35.

339. Феофанов М.П. Усвоение учащимися письменной речи: Предложное и беспредложное управление. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 223 с.

340. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М: Учпедгиз, 1961. - 171 с.

341. Филатов B.C. Речь школьника. Психологические особенности письменной и устной речи школьника IV класса // Ученые записки Калинин, пед. ин-та. Калинин: Калинин, пед. ин-т, 1940. - Т.Х, Вып. I. - 139 с.

342. Фирсов Г.П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 447 с.

343. Флеров В.А. Свободная диктовка: Опыт новой постановки письменных работ в школе. 6-е изд. - Берлин: Госиздат, 1921. - 94 с.

344. Фоменко Ю.В. О принципах классификации ошибок в письменных работах школьников // Русский язык в школе. 1973. - N 1. - С.32-35.

345. Фоменко Ю.В. О типологии речевых ошибок // Русский язык в школе. -1987. N 2. - С.50-55.

346. Фомичева Г.А. Изучение словосочетаний в восьмилетней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 111 с.

347. Формановская Н.И. Стилистика сложного предложения. М.: Русский язык, 1978.-239 с.

348. Харциев В. Учебник русского языка. СПб.: Изд-во кн. маг. «Новое время», 1909. - 4.1: Этимология и синтаксис. - 79 с.

349. Хлебникова А.В. Система работы над навыками письменной речи в V-VII классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 41 с.

350. Ходякова Л.А. Пейзажная живопись на уроках развития речи // Русский язык в школе. 1993. - N 2. - С. 12-20.

351. Ходякова Л.А. Подготовка к сочинению сравнительного характера по картине // Русский язык в школе. 1994. - N 2. - С. 14-18.

352. Цейтлин С.Н. Нарушение синтаксических норм в речи школьников: Ненормативное управление // Русский язык в школе. 1980. - N 1. - С.55-58.

353. Цейтлин С.Н. Ошибки в письменной речи учащихся и способы их классификации // Русский язык в школе. 1984. - N 2. - С.40-46.

354. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

355. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки: Практикум // Русский язык в школе. -1991. N 2. - С.48-49; 1991. - № 4.-С.45-47; 1992. - N 1.-С.56-57.

356. Цейтлин С.Н. Типы детских речевых ошибок // Русский язык в школе. -1979. N 4. - С.62-63.

357. Черемисин П.Г. К вопросу о классификации речевых ошибок в сочинениях учащихся средней школы // Русский язык в школе. 1973. - N 2. -С.34-40.

358. Черемисин П.Г. Пособие по стилистике русского языка: Для учителейсредней школы. -М.: Просвещение, 1971. 152 с.

359. Черемисин П.Г. Русская стилистика: Учебное пособие для студентов-заочников. М.: Просвещение, 1979. - 4.1: Стилистика языка. - 133 с.

360. Чернышев В.И. Правильность и чистота русской речи: Опыт русской стилистической грамматики.- 3-е изд.- Спб.: Тип. М.Меркушева, 1914.- 265 с.

361. Чижик-Полейко А.И. Стилистика русского языка. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1966. - Ч.Ш: Синтаксис. - 194 с.

362. Чижова Т.И. О комплексном подходе к работе по стилистике в средней общеобразовательной школе // Русский язык в школе. 1988.- N 3. -С.33-40.

363. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. -М.: Просвещение, 1987. 176 с.

364. Чижова Т.И. Понятия «текст», «стиль», «тип речи» в школьном преломлении // Лингвистические основы работы над текстом при обучении русскому языку. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1982. - С.23-31.

365. Чижова Т.И. Стилистический анализ в ряду других видов языкового разбора в школе // Трудности преподавания русского языка в школе. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979. - С.69-83.

366. Чижова Т.И. Функционально-стилистическая направленность в обучении русскому языку. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981. - 95 с.

367. Чистяков М.Б. Практическое руководство к постепенному упражнению в сочинении. Спб.: Тип. Акад. наук, 1847. - 118 с.

368. Шабад Е.Ю. Живое детское слово: Библиотека «Вестника просвещения».- М.-Л.: Новая Москва, 1925. 72 с.

369. Шанский Н.М. О лингвистическом анализе и комментировании художественного текста // Анализ художественного текста: Сб. статей. М.: Педагогика, 1975. - Вып. 1. - С.21-38.

370. Шаповалова Т.А. Стилистические упражнения на уроках русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1967. - 116 с.

371. Шахнарович A.M. Психолингвистический анализ языкового значения. Синтаксическая семантика в онтогенезе // Детская речь: Проблемы и наблюдения: Межвуз. сб. науч. тр. Л., 1989. - С. 13-22.

372. Шведова Н.Ю. Очерки по синтаксису разговорной речи. М.: Наука, 1960.-377 с.

373. Швец А.В. Публицистический стиль современного русского литературного языка. Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1979. - 127 с.

374. Ширяев Е.Н. Связи свободного соединения между предикативными конструкциями в разговорной речи // Русская разговорная речь: Сб. трудов / Редколл.: О.Б.Сиротинина и др. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1970. - С. 163-169.

375. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях (К постановке проблемы). М.: Наука, 1977. - 168 с.

376. Штерн В. Руководство к наблюдениям над развитием языка у нормальных детей // Вестник просвещения. 1922. - № 10. - С.87-99.

377. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от 3 до 5 лет. (О формировании предложений в речи детей). М.: Просвещение, 1966. - 96 с.

378. Яновская А.А. Работа по развитию речи при изучении наречий // Русский язык в щколе. 1972. - № 6. - С. 39-43.1. Авторефераты, диссертации

379. Алгазина Н.Н. Синтаксические недочеты в письменной речи учащихся V-VII классов, меры их предупреждения и исправления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1953. - 16 с.

380. Анцыгина Л.А. Совершенствование речевой культуры учащихся на основе осмысления явлений омонимии и полисемии на различных этапах изучения русского языка в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987.-17 с.

381. Атабекова Н.А. Субъект действия и синтаксическая структура предложения в научной речи: Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1984. - 16 с.

382. Баев Б.Ф. Психология внутренней речи: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Д., 1967. 29 с.

383. Баранов М. Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе обучения русскому языку в IV-VIII классах: Дис. докт. пед. наук. М., 1985. - 497 с.

384. Белящая Е.Ф. Категория определения в письменной речи учащихся V-VI-VII классов средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1954.-12 с.

385. Богуславская Н.Е. Выражение определительных отношений в письменной речи учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1966. - 15 с.

386. Бронская Т.В. Структурно-семантическая организация текстов типа повествования в их функционально-стилистических разновидностях (подготовительный факультет): Автореф. дис. канд. филол. наук. Д., 1985 - 16 с.

387. Бурвикова Н.Д. Закономерности линейной структуры монологического текста. Дис. докт. филол. наук. - М., 1981. - 376 с.

388. Вербенко И.Ю. Семантико-синтаксическая организация типов простых предложений в научном стиле русского языка: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Киев, 1987. - 15 с.

389. Вершинина Г.Б. Эмоционально-речевое развитие учащихся на основе использования музыки в системе работы над коммуникативными умениями: Дис. . докт. пед. наук. М., 1996. - 579 с.

390. Веселовская Т.М. Размер предложения как фактор грамматики и стилистики: Автореф. дис. канд. филол. наук. Д., 1987. - 16 с.

391. Винокур Т.Г. Закономерности стилистического использования языковых единиц: Автореф. дис. докт. филол. наук. М., 1980. - 55 с.

392. Волкова Т.Н. Методика формирования у учащихся коммуникативных умений на основе использования экранно-звуковых средств на уроках русского языка: Дис. докт. пед. наук. Иваново, 1995. - 315 с.

393. Глушкова С.О. Эволюция функционирования вводных и вставных конструкций в русских научных текстах XVIII-XX вв.: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Свердловск, 1988. - 16 с.

394. Грехнева Г.М. О стилевой дифференциации сложного предложения в современном русском литературном языке. (Опыт статистического исследования): Автореф. дис. канд. филол. наук. Горький, 1971. - 19 с.

395. Дейкина АД. Методика изучения лексики в IV-VI классах с учетом межпредметных связей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 15 с.

396. Десяева НД. Учебно-научная речь учителя русского языка и пути ее формирования в педагогическом вузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1997. 35 с.

397. Дудников А.В. Методика синтаксиса и пунктуации в средней школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1964. - 42 с.

398. Ерастов Н.П. Процессы мышления в речевой деятельности: Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 1971. - 34 с.

399. Ермоленко Г.В. Очерки по статистическому изучению письменной речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1969. - 34 с.

400. Зарипов С.Н. Изучение обособленных членов предложения как средство повышения речевой культуры учащихся 8-го класса: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 142 с.

401. Зильберт Б.А. Системно-функциональное исследование текстов массовой информации и пропаганды: Автореф. дис. . докт. филол. наук. М., 1988.-45 с.

402. Зырянова Т.А. Функционально-семантические особенности сложноподчиненного предложения с причинно-следственными и временными отношениями в русских научных текстах XIX-XX вв.: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Саратов, 1988. - 18 с.

403. Ипполитова Н.А. Изучение синтаксиса на текстовой основе: Дис. . докт пед. наук. М., 1993. - 58 с.

404. Ипполитова Н.А. Методика работы по грамматической стилистике в средней школе (на материале изучения темы «Глагол» в 4-5 классах): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 26 с.

405. Ишкулова Г.Ш. Обучение научному стилю на уроках русского языка в 5-9 классах башкирской школы (на материале учебных текстов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1997. 17 с.

406. Калмыкова И.Р. Методика лексико-синтаксической подготовки учащихся к сочинению (на материале сочинений-описаний внешности человека в VI классе): Дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 311 с.

407. Кожина М.Н. Проблемы специфики и системности функциональных стилей речи: Автореф. дис. докт. филол. наук. М., 1970. - 40 с.

408. Кулибаба И.И. Опыт изучения синтаксических особенностей сочинений учащихся VI класса (в связи с задачами развития письменной речи): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1955. - 16 с.

409. Купалова А.Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса русского (родного) языка в школе: Дис. . докт пед. наук. М., 1991. -55 с.

410. Литвинко Ф.М. Теория и практика обучения синтаксису осложненного предложения (5-8 классы средней школы): Автореф. дис. . докт. пед. наук. Минск, 1996. - 35 с.

411. Логинова К.А. Деловая речь и ее стилистические изменения в советскую эпоху: Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1975. - 24 с.

412. Львов М.Р. Письменные сочинения учащихся III и IV классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1964. - 16 с.

413. Мамалыга А.И. Закономерности системно-структурной организации публицистического текста: Автореф. дис. . докт. филол. наук. Киев, 1987.35 с.

414. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения: Автореф. дис. докт. псих. наук. М., 1974. - 52 с.

415. Маркосян А. С. Психолингвистические особенности синтаксиса разговорной речи: Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1983. - 22 с.

416. Матвеева Т.В. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий: Автореф. дис. докт. филол. наук. Свердловск, 1991. - 34 с.

417. Мещеряков В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текстов: Дис. . докт. пед. наук. Сумы, 1995. - 778 с.

418. Московкина Р.А. Система преподавания синтаксиса в средней школе: Дис. . докт. пед. наук. Краснодар, 1986. - 412 с.

419. Мохаммед С.Б. Функционирование односоставных предложений в публицистических текстах: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Воронеж, 1991.-22 с.

420. Ниязова Н.Ж. Описание как тип монологической речи в обучении русскому языку в национальной (узбекской) школе. (7-9 классы): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 24 с.

421. Одинцов В.В. Стилистика текста: Автореф. дис. . докт. филол. наук. -М., 1981.-42 с.

422. Озерская В.П. Система работы по синтаксису в IV-VIII классах: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1972. - 39 с.

423. Панфилов А.К. История становления публицистического стиля современного русского литературного языка: Автореф. дис. докт. филол. наук. -М., 1974.-42 с.

424. Петрова Е.В. Цитация в письменных научных произведениях: Автореф. дис. . канд. филол. наук. -М., 1987.- 17 с.

425. Пленкин Н.А. Языковой анализ в работе над обучающим изложением: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1969. 20 с.

426. Проколиенко JI.H. Психология усвоения грамматических знаний учащимися среднего школьного возраста: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -Киев, 1975.-70 с.

427. Пронина ЕЛ. Структурно-семантический принцип и его реализация в школьном преподавании синтаксиса русского (родного) языка: Дис. . докт. пед. наук. Самара, 1991. - 305 с.

428. Романова Т.В. Конструирование текста с опорой на этапные предложения как средство совершенствования речевых навыков учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 14 с.

429. Савчук С.О. Стилеобразующие факторы и проблемы типологии стилей: Автореф. дис. . канд. филол. наук. -М, 1990. 18 с.

430. Сербина Т.Г. Парцелляция как особое синтаксическое явление в языке современной газеты: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Воронеж, 1988. -16 с.

431. Синица И.Е. Психология письменной речи учащихся: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киев, 1968. - 47 с.

432. Скребнев Ю.М. Общелингвистические проблемы описания синтаксиса разговорной речи: Автореф. дис. докт. филол. наук. М., 1971. - 45 с.

433. Соколова Л. А. Типы простого предложения как предмет стилистического исследования: Автореф. дис. . докт. филол. наук. Л., 1976. - 45 с.

434. Стативка В.И. Обучение учащихся V-IX классов умению конструировать зачины сочинений разных типов и стилей речи: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991.-261 с.

435. Стрельмаисук А. Функционирование вопросительных предложений в научно-популярном стиле: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Л., 1987. -15 с.

436. Сулимое В.А. Функционирование групп предложений в текстах современной научной прозы: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1988. -19 с.

437. Тимошина Т.В. Конструкции с причинными предложно-падежными формами в художественном, газетно-публицистическом и научном стилях современного русского языка: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М.,1987.-22 с.

438. Фомичева Г.А. Обучение учащихся 5-9 классов нормам управления слов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1964. - 20 с.

439. Фомичева Г.А. Формирование синтаксического строя речи младших школьников: Дис. . докт. пед. наук. М., 1984. - 413 с.

440. Чижова Т.Н. Научные основы методики обучения стилистике в средней общеобразовательной школе: Дис . докт. пед. наук. JL, 1982. - 450 с.

441. Шведова Н.Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. (Вопросы строения предложения): Автореф. дис. . докт. филол. наук. М., 1958.-31 с.

442. Щепина К.П. Методика работы по грамматической стилистике в связи с изучением синтаксиса (на материале типов простого предложения): Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1967. - 23 с.

443. Щербакова О.М. Официально-деловой стиль современных школьных документов: Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1988. - 19 с.

444. Ядэилко В.И. Психологические особенности формирования предложений в речи детей от 3 до 5 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. - 1956. -16 с.