автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система работы по формированию у студентов- физкультурников навыков профессионального общения на текстовом материале

Автореферат диссертации по теме "Система работы по формированию у студентов- физкультурников навыков профессионального общения на текстовом материале"

А

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ им.М.Ф.АХУНДОВА

На нравах рухопиои УДК 371.3 : 482

ТАГИЕВА ЭЛЛАДА САВАЙ Кызы

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ-ФЮНУЛЬТУРШИОВ НАВЫКОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ НА ТЕКСТОВОМ МАТЕРИАЛЕ

13.00.02 - Ыатодшт преподавания русокого языка

АВТОРЕФЕРАТ

диооертации на ооионааие ученой огапвни кандидата педагогических наук

ШУ ~ хээь

Работа выполнена на кафедре практического куроа русского языка Азербайджанского педагогического института русского языка и литературы им.М.Ф.Ахундова.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, профессор Г.Г.МАМЕЩОВ

Официальные оппоненты:

доктор педагогических ноун, лро^ссор Т.Н.АЛИЕВА

кандидат педагогических наук, дпцонт А.А.ГЛДОЕВА

Ведущая организация: Азербайджанский головной институт попышнял квалификации и переподготовки педагогических • кадров.

Зашита состоится "_" ___ 1995 года

в__часов на заседании специализированного разового

совета Б/Н 054.07 по защите диссертаций на соисканио ученой отопопи кандидата педагогических наук в Азербайджанском педагогическом институте русского языка и литературы им.М.Ф.Ахундова по адресу: 370001, г.Баку, ул. М.Б.Касумсва, I.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке АПИРЛЛ им.М.й.Ахундова.

Автореферат разослан " __ 1995 года

ОШЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Необходимость развития культурных, деловых в политических связей суверенной Азербайджанской республики о новыми государствами, образовавшийся на территории;бывшего СССР, где русский язык многие десятилетия являлся языком межнационального общения, фактически и поныне является языком международного сообщества, обусловливает использование русского языка и в дальнейшем. Следовательно, русский язык будет способствовать взаимообщенив и сотрудничеству народов, овладению высшими достижениями науки, техники, спорта, взаимообогащению культур.

Русский язык как учебная дисциплина играет важную роль в подготовке специалистов по физической нультуре и спорту, владевших навыками профессионального труда и профессионального общения. Современная методическая паука выдвигает в качеотве водущей цели в преподавании русского языка как неродного формирование коммуникативных умений и навыков "в различных сферах: разговорно-бытовой, общественно-политической, учебно-профессиональной и социально-культурной"*.

Знание русского языка студентам-физкультурникам нужно во время учебы для: а) пользования литературой по специальности; б) понимания нужных и интересных теле- и радиопередач на русском языке; в) личного и црофессионального общевия.

Знание русского языка студентами-азербайджанцами физкультурного вуза, помимо всего, имеет практическое значение. Любой спортивный коллектив включает в свой состав представителей различных национальностей, совместными дружескими усилиями решающих задачи по повышении своего спортивного мастерства, защищающих спортивную честь республики в различных соревнованиях. В результате углубляющихся межличностных отношений спортсмены вступают в непосредственные отношения меаду собой как внутри своего государства, так и за его пределами.

I Русский язык: Программа практического курса для рациональных. групп неязыковых вузов союзных и автономных республик. - М.: Высшая школа, 1'Л0. - С. 3.

Учебно-профессиональная сфера является основной для студентов нерусских групп неязыковых вузов. В связи с этим обучение языку специальности, направленное на оовоение отудонтами научной терминологии, привитие навыков работы с литературой по специальности с целью извлечения информации и формирования навыков профессионального общения в различных ситуациях, является одной из основных задач преподавания русского языка в азербайджанских группах физкультурного вуза.

Результаты наблюдений показывают, что выпускники школ приходят в вуз без каких-либо навыков профессионального общения, а в вузовских програшах этот вопрос не отражен в достаточной степени. Хотя используемые учебные пособия и содержат определенный дидактический материал, тем не менее в них на представлены планомерно отобранная лексика и соответствующие синтаксические конструкции по физической культуре и спорту, отсутствует стройная система упражнений. В вузах, готовящих спортсменов, при обучении русскому языку нерационально, недостаточно и методически Неправильно используются спецтексты. Поэтому студенты испытывают серьезные затруднения в ситуациях, когда оказываются перед необходимостью самостоятельно решать профессиональные коммуникативные задачи.

Одной из главных причин, тормозящих достижение коммуникативных целей обучения русскому языку в азербайджанских группах вузов, является неразработанность и недостаточная разработанность многих узловых вопросов методики обучения русскому языку. К числу таковых относится проблема формирования у азербайджанских студен-тов-фазкультурников навыков профессионального общения на текстовом материале.

Таким образом, значимость и в то же время неразработанность проблемы формирования навыков профессионального общения у студен-тов-азврбай&^нцев физкультурного вуза в процессе работы над текстом и необходимость создания соответствующей методики определяют актуальность избранной нами теш реферируемой диссертации.

Объектом исследования является процесс формирования у студсн-тов-^пзнультурникоз навыков профессионального общения на текстовом материале.

Дзете тем исследсэ-ния является методика обучения студентов-

физкультурников общению на русском языке в профессиональной офе-ре.

Рабочая гипотеза сводилась к следующему:

умения и навыки общения в профессиональной сфере студентам ыояно привить в том случае, если: <

а) будет выработана научно обоснованная и экспериментально проверенная оистема обучения русскому речевому общению в профессиональной сфере;

б) занятия будут проводиться по принципу активной коммуникативности, предусматривая практические цеди обучения общению в профессиональной офере;

в) на занятиях по русскому' языку будет использоваться целенаправленный дидактический материал, в том числе в соответствующие спвцтексты,. содержащие нужную лексику н оинтаноические лов-струкции, систему притенстовых коммуникативно-речевых упражнений.

Цер исследования состояла в создании системы обучения студентов-физкультурников русскому речевому общении в профессиональной сфере.

Для достижения поставленной цели были решены слвдуюпио аааазы:

а) изучена специальная лингвистическая, психолого-педагога-ческая и методическая литература для понимания текста и тексто-образования, определения научных или научно-теоретических основ обучевия профессиональному общению студентов-физкультурников на текстовом материале и на основе этого определена методическая платформа обучения студентов-физкультурников русскому речевому общению в профессиональной сфере на текстовом материале;

б) проанализированы требования существующих программ по русскому языку для нерусских групп неязыковых вузов по вопросам обучения профессиональному общению;

в) изучено я проанализировано современное состоящие методики и практики формирования у студентов-физкультурников умений а навыков русского речевого общения в профессиональной сфере;

г) освещена современная практика использования спецтекстов а физкультурном вузе;

д) произведен отбор текстового материала в учебных целях;

к) экспериментально проверена разработанная 'оиотема обучения русскому речевому общению в профессиональной сфере на материале спортивных текстов.

В процессе работы над исследованием были использованы труды лингводидактов, методистов, психологов, а также данные о состоянии обученности русскому профессиональному общению азербайджанских студентов.

Были использованы следующие методы исследования:

1. Наблюдение за процессом обучения студентов-азербайдаанцев профессиональному общении на русском языке;

2. Педагогический - анализ программ и учэбно-методичесной литературы по русскому языку для азербайджанских групп вузов;

3. Экспериментальный: а) проведение констатирующего эксперимента в целях определения состояния обученности студентов-физкультурников общению в профессиональной сфере; б) экспериментальная проверка разработанной и предложенной системы формирования навыков профессионального общения на основе текстового материала.

Научная новизна и теоретическая значимость дисоертации заключаются в следующем:

а) выявлены теоретические (лингвистические, методические, психолого-педагогические, познавательно-воспитательные ) основы формирования у студентов-физкультурников навыков речевого общения в профессиональной сфере;

б) создана научно обоснованная и экспериментально проверенная целостная система формирования у студентов-физкультурников навыков реч-вого общения в профессиональной сфере на материале текстов по специальности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

а) преподаватели русского языка получат конкретные методические рекомендации по обучению азербайджанских студентов-физкультурников общению на русском языке в профессиональной сфере: разработанная система упражнений даст возможность рационально организовать занятия по русскому языку на текстовом материале в целях формирования прочных навыков профессионального общения;

б) предлагаемые рекомендации могут быть учтены при создании соответствующих црогрбым и учебных пособий.

Агробзпвд иссзедсвзнгя и внедрение его результатов осущест-

вляявсь:

а) в Азербайджанском государственном институте физической культуры (автором исследования и другими преподавателями) на практических занятиях по русскому языку в 1989-92 учебных годах;

б) иа факультете "Начальной военной подготовки и физвоопитанпа" Азербайджанского педагогического университета им.Н.Туси преподавателями кафндры русского языка.

Основные положения исследования йзложены в тезисах докладов научно-методических конференций по проблемам преподавания русского языка в азербайджанской аудитории; в статьях, вошедших в Тематический сборник научных трудов Азорб.ГИФК (Баку, 1990, 1991, 1992, 1994), дурнал "Русский язык и литература в АзорбзДднане" (Баку, 1992, М 2-3), сборник статей по педагогическим наукам (Баку, 1994), сборник "Вопросы психологии, педагогики и методики преподавания русского языка" (Баку, 1995).

На защиту выносятся следующие ооновные положения:

1. Формирование умений и навыков профессионального общения на русском языке на материале спецтекстов является одним из вагсных целей обучения русскому языку в неязыковом вузе.

2. Обучение профессиональному общению студентов-физкультурников должно носить системный характер, вестись планомерно и последовательно.

3. Обучение должно проводиться путем использования рекомендуем« притекстовых коммуникативно-речевых упражнений.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения и библиографии. В тексте диссертации имеются таблицы,

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность теш диссертация, определяются объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, формулируется рабочая гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, даются сведения об основных положениях, выносимых на защиту.

Первая глава - "Научно-теорстичоские основы формирования на текстовом материале навыков профессионального общения" - оодер-. жит три раздела.

В главе на фона' признания тойота как высшей коммуникативной единицы, ведущей роли текста в обучении профессиональному общению студентов-азербайджанцев физкультурного вуза рассматриваются научно-теоретячаскйв (лингвистические, методические, познавательно-воспитательные) основы формирования навыков профессионального общения.

В первом разделе "Текст как единица языка и речи" даетоя анализ лингвистической и методической литературы, позволяющей определить понятие "текст". Внимание к тексту как основной учобной единице нашло отражение в исследованиях известных лингвистов, психологов и методистов: В.В.Виноградова, Л.В.Щербы, И.Р.Гальперина, Л.Ы.Лосавой, Е.И.Ншштинбй* Б.А.Реферовсиой, Н.Д.'Зарубиной, А.Э, Еабайловой, Н.И.Кинкина, А.А.Леонтьева, И;А.Зимней, Т.М.Дридзе, Ч.А.Бедаловэ, Г.Г.Мамедова, Е.И;Мотиной, Н.А.Метс, О.Д.Митрофано-вой, Д.К.Изаренкова, Н.М.Лариохиной.

Теория токста разрабатывалась в двух направлениях. Первое направление основано на анализе-вычленении составляющих структурных единиц и средств их соединения, анализе "выстраивания" текста. При этом текст рассматривается как языковая категория. Второе направление основано на подходе к тексту как объекту целостному, в котором определяющими являются композиционно-содержательные компоненты.

В трудах ученых отмечается неоднозначность понятий "текст", сопоставляются различные аспекты содержания этого понятия, множественность определений, называющих его компоненты. Бри всем разнообразии определений текст интерпретируется как единица языка и речи; единицы языка и речи (фонема, морфема, слово, предложение), взаимодействуя, обеспечивают акт коммуникации, задают в комплексе тексту определенную организацию, которая осуществляется при и-омощи специальных средств связи. Наиболее распространенные среди них - лексические средства. К ним относятся лексический и одноко-ренной повтор, синонимическая и автовимическая замена. В роли морфологических средств текстуальной связи могут выступать различные части речи. Текстообразущую функцию несут такие грамматические категории, как видовременная соотнесенность глагола, категория рода, категория числа, категория наклонения, предлог. К синтаксическим средства» свягл относятся союзы, союзные слова, вводные ело-

ва, порядок олоб, интонация.

Наиболее приемлемой,о нашой точка зрения, является следующее понимание текста: "Текст моает рассматриваться в динамике его по-ровдения, т.е. как процесс, и в статике, как продукт речевой деятельности; как единица языка и как речевое произведение; как единица коммуникации и лингвистическая; как единица познавательная и структурная"1.

Во втором раздело "Познавательно-воспитательное значение текста как высшей коммуникативной единицы" определена важность использования спецтекстов ("Необходимо каадому",. "Искусстве- тренера", "Попытка", "Игровая дисциплина", "Оборона", "Рекорд л рекордсмен"), позволяющих реализовывать комплексные задачи образовательного, коммуникативного и воспитательного обучения в учебно-профессиональной сфере. Участие в соревнованиях развивает, у студентов чувство ответственности, саиодйсципвднн, чувство взаимовьфучкя, волевую устойчивость, умение преодолевать трудности. Целенаправленное приобщение студентов-физкультурников в сшсловбй информация, содержащейся в текстах, и воспитанно "профессиональных и морально-волевых качеств"? необходшлнх защитнику Родины, Составляет основу процесса обучения русскому языку.

Психолого-ледагогические основы обучения общению на материале связных текстов рассматриваются в фетьем разделе. Проблеме общения посЕящены работы психологов, психолингвистов и методистов: Б.В.Беляева, Г,Г.Городйловой,Т.М.Драдзе, Н.И»Жийкина, И.А. Зимней, Н.Д.Зарубиной, В.Г.Леонтьева, А,А.Леонтьева, О.Д.Митрофа-новой, Г.Г.Мамедова, Е.И.МотвноЙ, И.В.Полякова и др. В современной науке об общении существует огромное количество несовпадающих определений общения, учитывающих не все стороны протекания процесса коммуникации. Наиболее распространенный тип определения включает в себя понятая "взаимодействие" (И.А.Зимняя), "контак-

1 Саяхова Л.Г. Связный текст как учебная единица на уроках русского языка. - Уфа: ЕГУ, 1987. - С. 8.

2 Рзаев К.Т. Спорт и интернациональное воспитание молодеет, - Баку: Знание, 1983. - С. 10.

- а -

та" (А.Л.Леонтьев). По нашему мнению, обучение профессиональному общению студентов нерусских групп продставляот собой сшишй всихолого-педагогичоский процесс, осуществляемый на материале связных текстов, включающий как необходимый элемент протекание процессов восприятия принимаемой информации, ее понимания, воспроизведения, создания новой информации и управления текстовой деятельностью студентов.

Во второй главе - "Современное состояние обученности студен-тов-физкультурш'ков профессиональному общению на русском языко"-произведец анализ действующих учебных программ и учебно-методической литературы в рамках исследуемой проблемы; рассмотрен опыт использования спецтекстов в физкультурном вузе; проанализированы, результаты конотатирующого эксперимента и сделаны нужные ме-тодичеокие выводы.

Анализ существующих программ по практическому курсу русского языка для нерусских групп неязыковых вузов преследовал цель выяснить, какие возможности представлены в них для обучения профессиональному общению студентов на материале текстов, какие коммуникативные работы могут быть использованы при организации профессионального общения. Аспект обучения профессиональному общению нашел слабое отражение в программах 1977, 1981гг., наибольшее значение в решении поставленной задачи имеют программы 1983 и особенно 1988 года. Содержание разделов программы отражено исключительно по-новому: коммуникативные задачи, сродства формирования речевой компетенции (учебные действия, формирующие речевую и комх.„'нш(ативную компетенцию), средства формирования языко-' вой компетенции (лсксико-грашатический материал, коксика, орфоэпия, орфография, пунктуация). В то я:е время программа 1908 года являзтея сложной для студентов-азсрбайдкакцев неязыковых вузов.

Изучена учебная и методическая литература по вопросу обучения студентов национальных групп русскому я.зшу. Интересуюсь я нас проблема не была предметом специального комплексного исследовали но только в Азербайджане, но я в других национальных республиках, а в практике обучения русскому языку студентов нерусских групп институтов физической культуры полностью отсутствует научные исследования.

Рассмотрение практики использования спецтекотов в физкультурном вузе заставляет искать пути решения вопросов, связанных с отбором текстов, современной методикой и организацией занятий со студентами азербайджанских групп. Для лучшего использования спецтекстов на занятиях русского языка преподаватель должен учитывать следующее;

1. В наибольшей степени коммуникативным целям обучения соответствуют тексты спортивной тематики. Использование узкоспециальных текстов считаем нецелесообразным.

2. Тексты должны знакомить студентов о историей азербайджанского и мирового спорта, достижениями спортсменов Азербайджана п других гооударств.

3. При подборе текстов следует обращать внимание на связность, последовательность изложения, степень доступности о учетом языковых умений и навыков студентов.

В третьем разделе данной главы содержатся данные.констатирующего эксперимента. В качестве объекта эксперимента был избран Азербайджанский государственный,институт физической культуры и факультет "Начальной военной подготовки и физвооплтапия" Азербайджанского государственного педагогического университета нм.Н.Ту-си. Необходимо было проверить у.студентов следующие умения:

- умение читать, запоминать содержание прочитанного, отвечать на поставленные вопросы к тексту, умение выделять главную мысль частой и всего текста, пересказывать содернание текста;

- умение создавать тексты по Поставленным вопросам, опоргшл сло-вам/словооочетаниям на заданную тему..

Задания были представлены на материале текстов ("В воскроса-нье и каникулы", "Вестник победы", "©ЗА", "Наш институт", "Бессмертный подвиг героев").

Результаты, полученные в ходе нонстакфуюдего эксперимента, показали недостаточный уровень умений студентов в учобяо-црсфзс-сиональной деятельности. Обучение чтению как процессу получения информации по специальности уделяется мало внимания. Данные проверки показали, что читают о правильным произношением и пониманием 15 % студентов, 63 % студентов читают иеудовлетаоритегъно: не соблюдают громкость, темп чтения, интонацию, ударение в словах. Сама работа над текстом ведется баз какой-либо саотеш, текст яо-

пользуется для ответов на вопросы и пересказа. 24-25$ отудонтов могут пересказывать текст кратко, неподробно, 75-75,студентов не умеют пересказывать содоржание текста связно, последовательно, самостоятельно.

Составление связных текстов в устной и письменной форме у студентов-азербайджанцев сопряжено с большими трудностями. Студенты с трудом могут составить рэосказ на спортивную тему, допуская при этом грамматические, пунктуационные ошибки, а также ошибки, связанные с употреблением спортивной лексики, средств связи.

Учитывая результаты констатирующего эксперимента, мы предложили систему работы с текстом, цель которой - формировать навыки профессионального общения у студентов-физкультурников.

В третьей главе - "Оптимизация спацтекстов в учебном процессе" - изложены этапы работы над текстбм, ход и содержание экспериментальной проверни разработанной нами методики презентации спецтекстов в учебном процессе, англизируются результаты экспериментального обучения.

Разработка оптимальной"системы работы по формированию у студентов-физкультурников навыков профессионального общения на русском языке предусматривает работу по восприятию текдта и объяснению, воспроизведению и созданию студевтами снецтекстов. Каждый из компонентов работы над опецтекстом имеет свою частную цель, свой дидактический материал, систему упражнений. Система упражнений включает в себя.З этапа формирования навыков профессионального общения на материале текстов.

Первый этап, включающий работу по восприятию и объяснению текста, охватывал рассмотрение

- содержательной (информативности, основной темы);

- логико-композиционной (особенности композиционного построения и типа текста, последовательного и логического изложения темы);

- языковой стороны (общей и профессиональной лексики, языковых средств связи предложений, частей текста).

Объяснение текста достигалось путем выполнения продтекстовых языковых (лексико-грамкатических) упражнений.

В предтекстовые задания выносились фонетические, лексические, грамматические факты языка, актуальные дня понимания изучаемого

тенета. Вводя новое олово в словарный запас студентов, мы объясняли то его значение, в котором оно использовалось в токста. Замена одного олова синонимом - наиболее распространенный прием раскрытия значения слов. Значение терминов усвашзалооь переводным методом. ;

Пород прочтением текота "Испытание поранением" была проведена вступительная беседа, содоржавшзя необходимый вводный комментарий к текоту. Внимание обучаемых обращалось на название, композиционные особенности текста» употребление общей и профессиональной лексики, С целью проварка прочности, усвоения новых слов, понимания содержания текота. цредлагалиоь задания:

- Найдите в тексте место, где имеется характеристика двух спортсменов, говорится о состоянии борцов перед охваткой,

- Найдите в тавоте озрывов, в котором раскрывается значение олова "испытание", и зачитайте его.

Студенты выполняли упражнения по определению тйла и средств связи предложений в тексте:

- Докажите, что данный текст оодержит параллельную связь предложений,

- Сформулируйте основную мыоль текста. Определите тип и оред-ства связи предложений,,

- Преобразуйте сложные предложения всверхфрааовыо единства, заменяя относительные местоимения личными, ухазаталышмз и)ш сочетаниями существительного о указательным местоимением. Представляли студентам образец; 1Ъмнаст Валерий Беленький и

цзюдоио» Назим Хусейнов, чьими достижениями гордится азербай-*жанокий народ, о успехом выступили на летних Олимпийских играх, <оторые состоялись в 1992 году в Барсёйоне. "имнаст Валерий Беленький и дзюдоист Наэим Гусейнов о успехом шетупили на летних Олимпийских играх. Эт^ игры состоялись в !992 году в Барселоне. Достижениями этих спортсменов гордится азербайджанский народ.

Усвоение студентами основных закономерностей связи ггредложеый тексте способствовало совершенствованию емкеловой, отруктурной рганизации связной речи, создавало необходимые условия для фор-ированил умений и навыков црофессионального общения на тексто-ом материале.

Воспроизвелапир.второму этапу работы, способствовали:

- выделение информативных центров каждого абзаца;

- ответы на вопросы;

- составление плана;

- задания на трансформацию, сокращение и расширение.

Сюда включались притекотовые речевые упрахнония, направленные на непосредственный выход в речь:

- Прочитайте текст. Определите тему текста в целом и каждого абзаца в отдельности. Озаглавьте текст. Составьте и запиши- . то план.

По-разному люди приходят в спорт. Одни сразу же находят свое место, свой стипь, своего наставника. Спортивный труд - труд тя-колый. Настоящий спортсмен с благодарностью говорит о тренере.

От тренера во многом зависит успох спортомена. Каждый ого ученик стремится к победе. ХРен0Р должен помочь своему воспитаннику показать свои способности. Способность спортсмена проверяется в дни ответственных соревнований.

В большой спорт спортсмены приходят чороз искусство тренера!

- Составьте сверхфразовые единства из предложений, отвечающих на данные вопросы:

1. Какое место в вашей кизни-занимает спорт? Какому виду спорта вы отдаете предпочтение?

2. Есть ли в вашей республике трехкратные чемпионы? Что вы монете рассказать о них?

- Закончите данные предложения. Сформулируйте основную мысль предя^еиий.

- добавьте к 5 абзацу текста 2-3 предложения, которые завершили бы данное высказывание.

- Придумайте другое название тексту. Объясните свой выбор.

На данном этапе обучения ванным представлялось формирование навыкез диалогической и монологической форм речи. Для участия в диалогическом общении на материале текста требовалось умение студентов запрашивать информацию. Поэтому предложили задания по обучению этим конструкциям:

- Узнайте у собеседника, нунпа ли ему спортивная форма.

- Пгреспросяте собеседника, используя данные ситуации: а) вы позвоните тренеру; б) вы здете на тренировку. Ери составлевие диалога студенты использовали образец:

- Сегодня я куплю билет па футбол.

- Что? Билет но футбол?

- Да. Я куплю билот па футбол.

Обучение воспроизведению текста производилось на уровне монологической речи. Прежде всого акцентировалось внимание студентов на особенности монологической речи: непрерывность, связность, последовательность, законченность, сдержанная эмоциональность. Для воспроизведения содержания текста предлагали упражнения?

- Ответьте на вопросы, чтобы получился связный текст.

- Ответьте па I - 2 пункта плана связным текстом.

- Кратко изложите текст по абзацам.

- Перескажите текст по плану, по вопросам.

- Напишите изложение на материале текста по вопросам.

По вопросам студента научились последовательно излагать содержание текста, для передачи мыслей использовали новые слова, спортивную лексику, средства связи.

Специальная система предтекстовых и притекстопых упражнений подготовила условия для постепенного формирования навыка профессионального общения студентов-азербаЯдазнцев. Работу по объяснению и восприятию, воспроизведению текста мы рассматривали как ступень, подготовку к 3 этапу - формированию навыков создания самостоятельного, логически завершенного теиста. Существуют правила создания текста. Первое необходимое условие - четкое осознание предлагаемой темы. Ясность мысли обусловливает четкость и последовательность изложения, умг.нио правильно построить начало текста, развить тему, расположить материал в опредолепной логической лослодовательностл, завершить текст. Разрабатывая методику обучения студонтов-физкультурниноз навыкам составления тек-'стов, подбирали задания:

- Определите тему, которой объединены слова в группы. Пользуясь словами одной из групп в качестве лексической опоры, составьте связный текст. Озаглавьте полученный текс!'.

- Вы беседуете с новым товарищем, который хочет заниматься вэ~ пщм вг'дом спорта. Что вы расскажете ему о тренер«;, тренировках?

- Дыразяте споо отяеззняз к тему, что "Пораневге дает спортсмену больше, чем победа".

- Проводите беседу на тс-1.7: "Как стать хотсалм с.ютэлистсм?"

Предлагая студентам посяетекстовые коммуникативно-речевые упражнения на создание текстов по опорным словам, словосочетаниям, вопросам, плану, иопользовали наиболее актуальные для профессии темы и нравственные проблем в целях организации диалогического и монологического высказывания студентов;

- Составьте небольшой репортаж о встрече двух борцов (футбольном матчо, спортивном празднике), используя опорные словосочетания.

- Составьте рассказ на тему:"Через иопытание - к-победе" по вопросам:

1. lie проходил чемпионат (турнир) по боксу, футболу, на котором вы приняли участие и потерпели поражение?

2. Кто был ваш соперник и в чем причина поражения?

3. Считаете ли вы, что еще не все потеряно.

- Напишите сочинение на тему: "Равняемся на Айдына Ибрагимова".

В азербайджанской аудитории обученио составлению текстов требует основательной предварительной работы. Чтобы облегчить оозданио студентами рассказа, важно было помочь им уточнить коммуникативную задачу, описать речевую ситуацию. Приведем образец речевой ситуации: "Итак, каждый из вас долхон составить рассказ из своей спортивной жизни (или известного вам спортсмена) по аналогии с текстом "Испытание поражением". Ваша первая задача -рассказать случай, когда вы потерпели поражение на соревнований, и высказать свои мысли и чувства о том, что путь и победе - виз трудный путь, что поражение помогает спортсмену осознать свои ошибки. Вторая задача: при создании рассказа используйте ран^е изученную профессиональную лексику, правильно подбирайте и /потребляйте в нужной форме несбгодимые слова и конструкции, средства связи, располагайте их в нужной последовательности, чтобы получился связный раосказ".

Методика обучения сочинению состояла в следующем: за несколько дней до занятия, на котором писалось сочинение, студентам сообщалась тема, давались узловые вопросы для повторения текстового и соответствующего дидактического материала. На занятии - атот материал обобщался, коллективно составлялся цлан сочине-И1ш:

I. АДдыя Ибрагимов - непревзойденный мастер вольной борьбы.

2. Пример стойкости, выдержки.

3. Равнение на Айдына Ибрагимова.

Затем студенты давали краткие уотные ответы по каждому пункту плана, сопровождая свои ответы примерами. Получался связный текот на заданную тему. В итоге такой работы 2 студентам предлагалось сообщить сочинение в устной форме.

В системе упражнений мы предусматривали задания, требующие составления доклада, отзыва, заметни:

- Подготовьте доклад на тему: " Общение в спорте " (на материале книг К.Т.Рзаева "Спорт и интернациональное воспитание молодежи", Ю.Ханинв "Психология общения в спорте"),

- Составьте и запишите отзыв по книге А.Кикнадзе "Ты и твой противник".

- Натгаите заметку в стенгазету института о спортивных достижениях студентов вашей группы.

Работа по созданию студентами спецтекстов способствовала:

- конкретизации этапов работы по восприятию и объяснению, воспроизведению текста;

- формированию навыков устного и письменного профессионального общения на русском языке в соответствии с предложенной темой;

- развитию умственных и творческих способностей студентов.

Основываясь на результатах работы, можем отметить, что этапы обучения органически связаны между собой и логически продолжают один другой в продвижении к единой цели. Важно иметь в виду, что использование каксго-либо отдельно взятого компонента системы работы не обеспечивает полную картину развивающего процесса формирования умений и навыков профессионального общения на текстовом материале.

Система упражнений предусматривала поэтапное формирование навыков профессионального общения у студентов-физкультурников, строилась с учетом основных лпнгводидэктических требований: по-сильности, целенаправленности, побуждения к познавательной активности, коммуникативной и профессиональной направленности. При отборе материала учитывалась также реализация принципов постепенного нарастания трудностей, воспитательно-образовательной ценности. Систему упражнений в исследования составляет три типа упражнений: предтекстсвые языковые, прятекстов:;о и послетек-

стовые коммуникативно-речевые упражнения.

С целью установления эффективности разработанной методики формирования навыков профессионального общения у студентов-физкультурников на материале текстов был проведен обучающий эксперимент.

Эксперимент проводился в азербайджанских группах Азербайджанского государственного института физической культуры и факультета "Физвосшиания и начальной военной подготовки" Азербайджанского государственного педагогического университета им.Н.Туси в 1990/91, 1991/92 учебном году. Экспериментом было охвачено 153 студента. Для достижения поставленной цели и проверки рабочей гипотезы были решены следующие задачи:

- намечены контрольная (75 человек) и экспериментальная (78 человек) группы;

- отобраны тексты, на материале которых предполагалось проведение обучающего эксперимента;

- разработана система упражнений к отобранным текстам, позволивших определить сформированность умений и навыков профессионального общения на русском языке;

- определены методические приоьш реализации системы работы по формированию у студентов-азербайджанцев навыков профессионального общения на текстовом материале.

Нами была выделены определенные умения, ноторыо необходимо было выяснить у студентов в ходе работы над текстом: умение читать, запоминать содержание прочитанного, отвечать на поставлен*" ные вопросы к тексту, умение выделять главную мысль частей и вае-го текста, умение пересказывать содержание текста, умение создавать тексты по вопросам, плану, опорным словам / словосочетаия-ны па предложенную профессиональную тему. Экспериментальное обу-•шние проводилось на материале нескольких текстов, в том число -"Човгсш". Човган - национальная конноспортивная игра в мяч. Задания, предложенные студентам в хода эксперимента на материале тикита, соответствовали проведенной нами система работы и выявили уровень умений и навыков студентов контрольных и экспериментальных групп в работе над текстом.

Результаты проверка показали значительные преимущества студентов эксперЕм^нтаях^ных групп. Итоговые задания ставили целью выявление умений и навыков студентов при создании, собственных

текстов. Студентам было предложено написать сочинение на тему: "Национальные виды спорта". Проверка текстового оформления студентами контрольных и экспериментальных групп представлена в таблице.

Вуз курс группа Общее кол-во студентов, принявших участие в эксперимента .Умение составлять тексты

хорошо в % удовлет-но в % неудовлет-|о

АГПУ им.Н.Туси Ш 304, 305 Азерб.ГИФК 111 А-89-1, 2 в контрольных группах 75 17 22,7 8 10,6. 50 66,7

АГПУ им.Н.Туси Ш 301, 302 Азерб.ГИФК Ш А-89-3, 4 в экспериментальных , группах ■ 78 05 83,3- 8 10,2 5 С,5

' Как показывают данные таблицы, 66,студентов контрольных групп неудовлетворительно выполнили задание, 83,3/5 студентов экспериментальных групп справились с заданием, использовали знания структуры и типа текста, связно и последовательно излагали свои мысли, употребляли необходимые средства связи между предложениями, частями текста. Хотя и били случаи допущения языковых ошибок, но тема сочинения была раскрыта и закончена.

Результаты обучения в экспериментальных я коптрсльпих группах цредставлены в таблице (С.18). Сравнение результатов показывает, что в экспериментальных группах умения я навыки чтения, запоминания, ответов на вопроса, зкдеяеная главных мыслей частей и всего текста, устного и письменного воспроизведения текста, составления текстов по плапу, вопросам, олсрпим словосочетаниям кз предложенную профессиональную тому приобрели 83/1 студентов, в то время как

в контрольных грушах такие умения и навыки приобрели 22$ студентов. Студенты экспериментальных груш отличалась активностью в общении, направленностью внимания, лучшей памятью. Студенты контрольных групд характеризовались инертностью и паооивностью в общении, преобладанием произвольного вида памяти, сравнительно небольшим объемом языковых умений и речевых навыков, медленным переключением с одного действия на другое. В связи с тем, что занятия в контрольных группах проводились по традиционной методике, а в экспериментальных группах обучение проводилось по разработанной методической системе, результаты экспериментальных групп были значительно выше.

ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Общее количество студентов, Приобретены предусмотрен- Примечание

принявших участие в экспе- ные умения и навыки

рименте в %

в экспериментальных группах 65 83

в контрольных группах 16 22

Проведенное исследование позволяет заключить следующее:

1. Профессиональное общение, будучи целью обучения студентов азербайджанских групп неязыковых вузов, требует своей специфич(х-кой методики.

2. Преимущества предлагаемой системы мы связываем о том, чти она последовательно ведет студеитов-азербзйдканцев от восприятия и объяснения текста к его воспроизведению и созданию самостоятельна текстов; от учебных ситуаций создаваемых на материала спортивных текстов, к ситуациям естественного'речевого сообщения, т.е. оивдобствует формированию навыков профессионального общения на ь>(н;ком яоыке.

3. Экспериментальные дашшо подтвердили рабочую гипотезу о том, что система работы по формированию у студентов навыков ирофос-оиинального общения может быть эффективной, если н;1 снятиях

целенаправленно будут использоваться1 спецтексты и система притон-стовых и послетекстовых коммуникативно-речевых упражнений. •4. В результате практического внедрения разработанной нами системы работы по формированию навыков профессионального общения па материале текстов студенты:

- стали разбираться в особенностях композиции текста, различать типы изучаемых текстов;.

- при определении главной мысли частей и всого текста затруднений не испытывали;

- при необходимости трансформировали, распространяли предлагаемые высказывания;

- могли составлять план к тексту;

- последовательно воспроизводили содержание текста;

- приобрели навыки профессионального общения, используя спортивную и общеупотребительную лексику;

- овладели умениями и навыками составления связных текстов различных типов;

- стали проявлять интерес к профессиональному' общению.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Обучение профессиональному общении на материале спортивных текстов // Тезисы докладов республиканской научной конференция молодых ученых "Языковые контакты и литературные связи". - Баку: АПИРЛЛ, 1990. - С. НС.

2. Организация профессионального общения на базе национально-русского двуязычия // Тезисы докладов республиканской научной конференции "Актуальные вопросы развития билингвизма и совершенствования культуры речи в Азербайджане". - Баку: АПИРЛЛ, 1990. -С. 184.

3. Управление усвоением текста - основа реализации профессионального общения // Тезисы докладов 13-й республиканской научной конференции аспирантов вузов Азербайджана. - Баку: АПИРЯЛ, 1990.

- С. 144.

4. Познгвательпо-воспитательнке возможности спортивных статей для организация профессионального общения ;ча русском яз^ке // Темсборник научных трудов Азерб,ГЛ<Ж. - Баку: Азорб.ПКК, 1590.

- С. 172-174.

5. Методика работы по обучению профессиональному общению на русском языке студентов-спортсмонов // Темсборник научных трудов Азерб.ГИФК. - Баку: Азерб.ГИФК, 1991, - С. 177-101.

6. Использование речевых ситуаций при обучении профессиональному общению студентов-физкультурников // Русский лэш и литерь^ра в Азербайджане, - 1092. - }№ 2-3. - С. 43-45.

7. Активизация интореса у студентов института физической культуры к занятиям русского языка путем использования текстов национальной тематики // Темсборник научных трудов Азерб.ГИФК. - Баку: Азерб.ГИФК, 1992. - С. 226-231.

8. Работа по формированию у студентов-физкультурников навыков профессионального общения на материале текстов У/ Тезисы докладов 14-й республиканской научной конференции молодых ученых вузов Азербайджана. I чаоть. - Баку: Б1У, 1993. - С. 148.

9. Военно-патриотическое воспитание отудентов-физкультурников средствами языка // Темсборник научных трудов Азерб.ГИФК. - Баку: Азерб.ГИФК, 1994. - С. 123-126.

10. Профессионально-ориентированные виды работы для обучения общению студентов-физкультурников. - Баку: Изд--во "Мутардоам" АПИРЯЛ, 1994. - С. 121-125.

11. формирование навыков общения при обучении студентов-физкультурников повествованию // Тезисы докладов научной конференции аспирантов педагогических вузов Азербайджана. - Боку: АГПУ, 1994. -С. 120-121.

12. Фразеологизмы - средство газетной выразительности и общения студентов в профессиональной сфоре // Вопросы психологии, педаг/С-пжп и методики преподавания русского языка. - Баку: Изд-во "М>-тарджим" АПИРЯЛ, 1995. - С. 75-78.

X У Л А С Э

Бу кун санэтлэ баглы унси^зт вэрдишлэринэ ;)и;]элогон бэдэн тэрби;)эси па илман мутэхэссинэ еЬт^ач артмагдадыр. Она керэ дэ мэтнлэр узэриндэ иш просесиндз бэдэн тэрбиЗэси институтунун азэр-ба^аилы тэлабэлэриндэ сонэтлэ баглы унси^эт вэрдигалэринин фор-малащпырылмаш проблеминин ишлэнйб Ьазырланмасы вэ она уДгук ме-. тодикашн Зарапылмасы зэрурили;)и диссертасиЗанын актуаллыгыны во э^эми^этини кястэрир.

Музакирэ олунан диссертасиЗа кириш, тгч фэсил, нэтичэ вэ ксти-фадэ едилмиш эдэби^атларин си;}аЬысиндан ибарэтдир. Кирищлэ диссертасиЗанын актуаллнгы, тэдгигат обДекти, мэгсэд вэ вэзифэлэри, мегодоложи эсаслари, елмэ кэткрди^и Ценили«, нэзэри вэ практики эЬэми^,1эти к ими мэсэлэлэрдэн бэЬс едилир.

ДиссертасиЗашн биринчи фэслиндэ мэтнлэрин материаллары эса-санда сэнэтлэ баглы унси^Дэт вэрдишлэри формалащпыралмасынын ел-ми-нэзари /лингвистик, методик, эгли-тарбиДзви вэ психо-пвдаго-жи/ эсасларм Нэзэрдэн кечирилир. Пеша илэ баглы лазыми сеэлэрлэ зэнкин, торби^эви тэ'сирэ малик мэзмунлу, мараглы, рабитэли мэтн-лэр ихтисас гисиЗ^вти формалапцыралмаса мзсэлэсинйн мГБЭф*яги;53эт-ли Ьэллинэ имкан Зарадыр. • .. .

Икинчи фэсил идмалчы-тэлэбэлэрин ИХТИсас: ГНСИЗЗЭТИ1ИН ВЭЗИЗ-Зэтини музЗЗэнлэщпирмаЗэ Ьэср олунур; тэдгиг едилзн проблемлэ баглы програм еэ тэдрис-методик эдобиЗ.^ата тэнгиди то Ь лил вери-лир. Бэдэн тэрбиЗэси институтунпа ихтисас мэтнлэриндэн истифадэ тэчрубзси нэзэрдэн кечирилир в=> тэсдиг олунур ки, тэлэбэлэр мэтн васитэсилэ АзарбаДчан идманчнян тарихи, республика идманодлары-нын газанпыглары наилиЗЗзтлэрлэ танш едилмэлидирлэр. -Експеримен® по тэсдиг едилмиш методик мулаьчзэлэр ихтисас мзтнлари узэриндэ хусуси иш еистеми Заратга^а Зонэлдил1.;игалир.

Учунчу фэсилдэ илкнн гапрама, изаЬ, тэкрар вэ тзгдкм олунан нумунэлэр эсасында Зенисини тортиб етмо^э им как вера-! нэтнлэр узрэ методик ии системи ишлонлб Ьазырланмяшыр; Ьэ;!ин мэтнлэрин эсасында хусуси чалыгмалар системи дэ верилир. Практнкада исти-фадз олуначаг иотнлэр узчриндо кхтисас унси^эти Бэрдкшгаркнкн фор:.<-алац-тр:.'л.-.:асы учун гэодилмип йа.систе:аг ггрэ еЗрэдлЧи скспер1г:ентин нэтичэлчр!; тз^л/л олунур пэ с::ларын еф'[.екткЕЛКЗи с/бута Зеткрилкр.

K i S U II £

The needs on specialists on physical culture and sport possesses the skills of professional association in increased today. Actuality of the thesis definites the necessity of creation corresponding method (luring the work on texts, importance and unworked of problems, forming of skills ¿in professional association of atudents- azerbsi.lanisns.

This thesis consists of introduction, '} chapters, conclusions, inference, bibliography, An actuality of thesis is settle in introduction, the object, subject, aim, gueations and methods of reseaches determines and opens the scientific novelty, the theoretical Importance of work, unformed all conditions carrying out the defend.

The main formation of skills or professional.association, scientific- theory/ linguistics, methods, knowledge and psychology- ped8gogios/ are considered in the 1-st chapter of thesis.

Interesting ana accesible for its maintenance, valuable and necessarity of educated, professional relations promote th« successful decision of work.

The 2- nd chapter is devoted to the modern condition of professions! association of students.- sportsmen, is given the critical analyses of acting programm and educated- raethodios literature limited on research problem, considered and conflr oed the special texts-which must teach the stuaenta with the history and achieviments of sportsmen in our republic.

The results certify the experiment, aimed to create ihe special organized of logical work on text.

The methodical ayatem of «<ork for explanation, renfoitu-ced, perception ana creation the specipl tcxtp tiv studnntn la worked 01.t in tin 3-rd clispt3r.

The total educated experiment for the using In o practise ot Y.orlc analyses and reccnraendti thu systeui oi fomlur skills or professional r>t>aoclotion. Droved ito e I Vc; tioi..

Ч

Множигольный участок /зерб.ГИ$К. Ф.Хойски пр.96 Заказ 9Z Тирэж Бес платно.

Бестш'ич

A39FEAJ4AÍI РЕС1ШЗЛИКАШ TDhCVDI НЛ'.ШШЛИ

М.Й.АХУ1Щ0В едина A39PEAJW111 ПЩГОлЛ РУС ДШ) bs эдзбршат! ИНСТИТУТУ

ЭлДазмапы Ьтггугунда УОК 3VI.3 : 4Ö2

ТАГШЕВА ЕЛЛЩ САШ гоаы Идшиш-оэлзбэлэрдо 1.ЙТН МА'ЛЛШЛЛАРЛ 0СЛОЛ1ДА

шхэ угашэтл вэрдш^шэри

$0Р!ША1Й;Р.'<АГ УЗРЭ И11М11 СИС'П'ПН 13.00.02 - Fyc, дплилш тадрнси маюдимки

Подагокк са.шгр наннаа/ш шшмдик .иэрачэои ' алмаг rqvü тагдш едллмиш дисоерт&си^шсш

АВТОРЕФЕРАТЫ

БАШ - Ш>