автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и методы экономической подготовки студентов-будущих учителей труда в процессе производственно-технологической практики

Автореферат диссертации по теме "Содержание и методы экономической подготовки студентов-будущих учителей труда в процессе производственно-технологической практики"

БРЯНСКИЗ OßpHA "ЗНАЙ ПОЧЕТА*

госудшявешш ЩАгогичвсюа инстгот

имена И.Г .ПЕТРОВСКОГО

Нз праэах рукописи

МНЙБЕРДИЕЗ БАБДМ7РЛТ АГАМУРАДОВИЯ

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ЗКОШШЧБСКОЙ ШДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ - БУДЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТРУДА В ПРОЦЕССЕ ПРОИЗВОДСГВШКО-ТШОЛОПЯККОЗ ПРАКТИКИ

13.00.02 - Методика трудового обучения

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандкда?а педагогичесзгх науз

Брянск -

Работа выполнена в Туркменском государственном педагогическом институте имени В.И.Ленина.

Каучньй руководитель: доктор педагогических наук, профессор Р.К.Васильев

Официальные оппоненты: доктор педагогических наух,

профессор Г.В.Гербеев кандидат педагогических наук, доцент Г.В.рубина

Ведущая организация: ЛГПИ

часов

на заседании специализированного совета К ИЗ.29.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - методика трудового обучения при Брянской ордена "Знак Почета" государственном педагогическом институте по адресу: 241036, г.Брянск, 14 пединститут.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского ордена "Зная Почета" государственного педагогического института.

Автореферат разослан " <9-£с

_ 1992 г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Ускорение ссц/^льио-эконоыическсгс развития страны4 преобразование содержания: трупа, производственных отношений в условиях научно-технического прогресса предъявляют особые требован!!« к экономическому образованию подрастающего поколения.

Переход на рыночные отношения, внесение прогрессивных фору организации труда требуют от школы редикальккх перемен в подготовке учащейся молодежи к жизни и профгссионально-эконо-. ыической деятельности.

Внсзей пкоде предстоят совершенствовать систему образования, повысить качество обучения и подготовка специалистов, поднять уровень трудового и экономического воспитания подрастающего поколения, его подготовки к общественно полезному труду.

Высокая социальная значимость проблемы экономического воспитания учащихся обусловила дальнейшею работу по теоргтичеекзму и методическому обоснован™ различных ее аспектов. Основные пути-ретечия проблемы определены и в значительной степени реае-ны в трупах выдающихся деятелей педагогики и народного образо-' вания. Среди них следует в первую очередь назвать А.С.Макаренко, П.П.Блонскэго, А.В.Луначарского, В.А.Сухомлинского. Кх труды отражают теоретические я практические стороны формирования таких личностных качеств как бережливость, экономность, расчетливость, деловитость.

Перед современной высшей школой ставится задача улучшения" теоретической и практической подготовки учительских кадров. В этой связи особую рель приобретает проблема совершенствования содержания форм, методов и средств экономической, трудовой и профессиональной подготовки будущих учителей труда. Ведущая роль о решении згой проблемы отводится высшей педагогической пяоле, призванной готовить высококвалифицированных специалистов, способных обеспечить высокую эффективность и качество всех сторон деятельности общеобразовательной школы и других учебных завед^н^-й. .

Экономическое воспитание - сложное я многогранное явление,

Поэтому его ноимо изучать с различных сторон и в различных, аспектах. Гносеологический аспект экономического воспитания исследуется философами, социологами, экономистами. В их числе В.П.Пояов, А.К.Уледов, Л.П.Буева, Р.Г.Гурова, В.А.Жаыин, А.Г. Здравомыслов и др. Они рассматривают в своих исследованиях экономические форда общественного сознания, его .содержание и сущность, пути формирования экономического мышления, а также место- и-роль экономического воспитания в общей системе воспитания.

' Проблема подготовки учащихся к трудовой деятельности наиболее полно отражена в исследованиях Л.Р.Атутова, С.Я.Батышева-, В.А.Полякова, М.Н.Скаткина, Ф.Г.Паначина и др.

Дидактические условия и возможности осуществления трудового воспитания в процессе обучения по общеобразовательным предметам раскрыты в трудах А.Е.Кондратенкова, А.И.Кочетова, И.Д. Черннченко и др. Велись и ведутся настойчивые поиски путей совершенствования профессиональной подготовки студентов педвуза (работы С.И.Архангельского, В.А.Сластенкна, Ю.К.Бабанского, Н.Ф.Талызиной и др.). Совершенствуются учебные планы и программы подготовки будущих учителей, неуклонно возрастает профессиональное мастерство и специальная научная подготовка работающих учителей.

Особенности подготовки учителей трудового обучения рассматриваются в работах Ю.К.Васильева, А.М.Дорошхевича, К.А.Ивановича, Д.А.Тхоржевского, А.Г.Калашникова, Е.К.Корчинского, Д.Г. Кр*шэва, А.С.Лынды, И.Т.Огородникова и др.

Особенности трудового воспитания в сельской школе, недостатки в подготовке учителей и пути их преодоления излагаются в исследованиях А.Ф.Ахматова, А.А.Евсюкэва, П.И.Жильцова, Ц.Ц. Костенкова, А.Д.Сазонова и др.

При подготовке будущих учителей трудового обучения усвоение знаний научных основ современного производства, овладение практическими приемами, необходимыми при осуществлении эконо--мического воспитания молодежи, во многом могут быть обеспечеда производственной практикой студентов, В ряде исследований последних лет, посвященных особенностям организации и проведения

различных видов практики студентов педагогических вузов (ГЛ. Бушмич, Н.М.Дойников, Н.Н.Серебряков, В.П.Витязева, В.С.Саков-цев, С.Г.Селянко и др.) пропагандируется накопленный опыт, что, безусловно, имеет положительное значение. Однако в них мало рассматривается связь практики с учебными дисциплинами, не раскрываются общеобразовательные и воспитательные возможности производительного труда студентов в условиях современного производства, не дается научно обоснованное решение вопроса об использовании практики в качестве средства их экономической подготовки.

С учетом изложенного визе состояния проблемы предметеи ' исследования была избрана та область педагогической действительности, которая связывает производственно-технологическую практику с экономической подготовкой студентов. Соответственно и внимание в работе было направлено на"раскрытие возможностей "содержания производственно-технологической практики и методики формирования у будущего учителя экономической подготовки в ходе практики.

Это положение отражает проблему исследования, решение которой позволит на научной основе влиять на процесс овладения теоретическими и практическими знаниями будущих учителей в области экономики и организации производства и труда.

Недостаточная разработанность вышеуказанной прсблеыы определила ее актуальность к обусловила выбор теш исследования • "Содержание и методы экономической подготовки студентов - будучих учителей труда в процессе производственно-технологической практики".

Цель исследования эи'.^^астс." z тесуешки-ыетодической разработке содержания и методов экономической подготовки студентов - будущих учителей труда в процессе производствешо-технологической практики и ее экспериментальной проверке как фактора, способствующего по вишенка качества знаний а уиений студентов, эффективности их профессиональной'Подготовки.

Объект исследования - экономическая подготовка будущих учителей труда на отделении "Общетехннческие дисциплины и труд".

Предмет исследования - содержание и методы экономической

- б -

подготовки студентов - будущих учителей труда в процессе производственно-технологической практики.

Для решения проблемы с позиции поставленной цели исследования была сформулирована гипотеза о том, что эффективность профессиональной подготовки студентов, имеющей экономическую направленность, повысится, если производственно-технологическая практика будет тесно согласована с учебными дисциплинами а обеспечит усвоение экономических ~снов современного производства на примере конкретного сельскохозяйственного л промышленного предприятия. Указанная подготовка студентов будет достигнута, если:

- в лрошаяенясм,' сельскохозяйственном производстве выделить- объекта познавательной деятельности студентов, которые отвечают требованиям экономической подготовки учителя и дают целостное представление о деятельности предприятия;

- обеспечивается тесное взаимодействие вуза и базового предприятия по экономической подготовке студентов во время производственно-технологической практики;

- педагогически оправданная связь учебных дисциплин с конкретным производством будет предшествовать, сопровождать и завершать проведение практики;

- у будущих учителей труда будет сформировано понимание нра; гленной и практической необходимости экономических знаний ч умений для работников современного производства.

Задачч исследования:

1. Охарактеризовать систему экономической подготовки будущих учителей труда и оценить место с этой системе производств енно-технологичесной практики.

2. Разработать содержание, организационные формы и методы экономической подготовки студентов в процессе практики, выявить условия, способствующие этой подготовке.

3. Определить подход в выделении базовых производственных предприятий и методику их экономического анализа с целью организации высокоэффективной производственно-технологической практики.

4. Разработать рекомендации для преподавателей педвуза и работникоа предприятий по организации и проведен?® практики студентов.

Методологической основой исследования является философские идеи о связи теории и.практики при ведущей роли практики, педагогические труда об экономическом образовании, роли практики в воспитании к становлении молодежи в современных условиях.

В исследовании применена следующие методы:

- изучение философской, экономической, пскхолого-педаго-гической и другой литературы по вопросам экономического образования и воспитания;

- изучение и обобщение опыта работа педзугон и пжсл по исследуемой проблеме (анкетирование и беседа: с учителями трудового обучения);

- изучение опыта подготовки студентов в процессе псокзеод-ственно-техчологической практики, степени их эгсокоиическоз аод-гстовленности в разных вузах: {анкетирование, беседы со студентами);

- метод моделирования;

- яовдтатирущай и формирующий педагогический экспертаент.

Исследование проводилось в течение 1963-1992 гг. в ряде педагогических вузов Туркмении и расчленяется ка 3 этапа.

Нп первом этапе осуществлялся выбор и обоснование "темы, теоретическое и практическое осмысливание проблемы* изучался . олкт пединститутов по.организации и проведению практики студентов на прошшгенншс и с ель с кох о з я йс т в еншх производствах, вы-ягигянпп*. о-огтлот..^ спс;:с:.:;."сслой иид1*отовки студентов и работающих з школе учителей труда, уточнялись задачи исследования и определялись пути их решения. В этих целях проводилась следуо-щая работа: ознакомление с постановкой производственной практика в раде пединститутов, анализ профессиональной деятельности будущих и-уже работающих учителей труда на основа результатов анкетирования, наблюдений и бесед.

Второй этап был направлен на создание условий проведения практики, отвечающих задачам профессиональной и эюшоааяескай.

е -

подготовки, на выявление эффективности разработанных дидактических средств и усоверщенстзов&нной методики. Для решения этих задач анализировались промышленные и сельскохозяйственные про' изводства (в цел юс моделирования объекта производственной практики и в целях организации учебной деятельности студентов), создана теоретическая модель учителя, качественно ведущего экономическое воспитание школъникое, исследовались возможности отдельных учебных дисциплин б осуществлении связи теории с практикой, проведена экспериментальная работа, прогереш'эффективность разработанных содержания и методов совершенствования экономической подготовки студентов.

На третьем этапе проанализированы и обобщены экспериментальные материалы, сформулированы выводы, разработаны рекомендации по совершенствованию экономической подготовки студентов -будущих учителей труда в процессе производственно-технологической практики. На этом этапе изучалась отчетная документация • по производственно-технологической практике, проводилось анкетирование, беседы со студентами. Основными экспериментальными базами исследования были ЧарджоускиЯ судоремонтный завод имени 20-летия Туркмении и Чарджоусксе объединение райагрепрома ТЕКСШ.

На защиту выносятся:

- модель готовности учителя трудового обучения в области экономики »руда и производства;

- содержание и методы организации производственно-технологической практики на промышленном и сельскохозяйственном производстве;

- система основных экономических понятий, направленных на эффективное формирование экономической грамотности и воспитанности студентов - будущих учителей труда;

~ выявление факторов и педагогических условий повышения эффективности проведения и организации производстЕенно-техно-логической практики и качества экономической подготовки студен-^, тов специальности "Обцетехняческие дисциплины и труд*.

Научная новизна чередования состоит в следующем:

- разработаны требования, к объектам про изводе твешо-тех-

нологической практики студентов ледвуза в плане их экономической подготовки;

- разработано экономическое содержание производственно-тзхно логической практики в виде заданий и экскурсий; .

- на основе выявленного уровня экономической подготовленности студентов специальности "Сбщетехнические дисциплины и труд* и молодых учителей трудового обучения определены содержание и метода экономической подготовки будущих учителей трудового обучения в ходе практики и гас связь с другими этапами учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке описательной модели экономической готовности учителя труда.

Практическая ценность исследования состоит в том, что предложенный подход к разработке содержания и методов экономического воспитания на оснозе систематизации экономических и профессиональных знаний и умений на конкретном материале промышленного и сельскохозяйственного производства (как и средства его реализации) аогу? бить попользованы при органта ацки производственно-технологической практики студентов пединститутов и инженерно-педагогических факультетов технических вузов,', производственно-технологической практики учащихся общеобразовательных школ и профессионально-технических училищ.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на фило- . софские и психслого-педагогические труда по проблеме; адекватностью методов исследования его задачам и логике; опыгно-зкс-периментальной проверкой основных положений и выводов.

Апробация результатов.исследования. Мятериали обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедра методики трудового обучения, на ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава ТГПИ имени В.ИЛенина (19881992 гг.), на областной научно-методической конференции (1990 г.) на всесоюзных конференциях (г-Ургшч, 1991 г.), на республиканском семинаре СамП}й имени С.Мни (1932 г.).

Внедрение результатов исследования. Содержание, формы я метода подготовки студентов педвузов и учителей труда на основе экономических заданий я дидактические материалы» разработанные автором, внедрены в дра&ттсу работа Туркменского госиедиасти-

туте имеИи В.Й.Ленина, Чарджоуского областного ИУУ, Самаркандского госпединститута имени С.Айни.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. .

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ •

. .Во введении обоснована актуальность теш исследования, раскрыт его нзучный аппарат, сфгэмулированы научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе "Место производственной практики з'экономической подготовке студентов - будущих учителей труда" выполнен анализ содержания и методов экономической подготовки студентов в процессе производственно-технологической практики. Показана роль практической подготовки по основным направлениям современного народного хозяйства. В современных условиях перехода народного хозяйства на рыночные отношения особую актуальность приобретает формирование у учащихся экономических знаний и умений. Повышение эффективности работы общеобразовательных школ, в том числе и получающих все большее развитие новых типов . учебных заведений (гимназий, лицеев, колледжей), во шогон зависит от экономической грамотности учителей, их экономической воспитанности. Многолетняя практика подготовки учителей трудо-рого обучения в педагогических вузах показала невозможность создания системы экономического воспитания учащейся шлодеяи без соответствующей экономической подготовки учителей.

В исследованиях многих авторов подчеркивается, что. качество педагогической подготовки зависит не только от самого содержания педагогического образования, но и от того, насколько рациональна и глубоко учебный, план и программы обеспечивают - широкую и глубокую подготовку специалистов, внутреннюю связь и преемственность как ыеаду псгасолого-педагогическшй' дисциплинами, так и со специальной технической подготовкой, профилирующими предметами и предметами по выбору.

В современной школе ведущая роль в трудовом й срофессио-

-Ил

нлльном обучении, я также в экономическом воспитании учащихся принадлежит учителям труда. Они долкны обладать широким профессиональным кругозором, глубокими технологическими и экономическими знаниями и практическими умениями в ведущих областях прошааекногс и сельскохозяйственного производства. Уровень и качество -экономической подготовки &о :.:.-:огом зависит от содержания. высшего педагогического образования, страшенного в учебных планах и программах обучения. Анализ учебных планов и программ обучения в педагогических институтах показал, что они нуждаются в соверсенствовании. '/сходя из этого, ш усилили экономические вопросы изучаемых дисциплин и прсизводствекно-техно-логическо" практики. Проведенное нами /сучение содержания и организационных форм производственно-технологической практики в Московском государственном педагогическом университете имени В.И.Ленина, Целиноградском, Душанбинском, Коломенском, Армавирском и Туркменском педагогических институтах позволило выяснить, что эффективность влияния производственно-технологической практики на уровень экономической подготовки студентов язно недостаточно.

Вместе с тем, для определения достаточного уровня экономической подготовки студентов педагогического вуза - будущих учителей труда - необходимо иметь конкретную модель экономической деятельности учителя груда современной общеобразовательной школы. Для этого надо раскрыть педагогические принципы и разработать теоретическую модель - профессисграмму, включающую.профессионально .значимые качества экономической готовности будулих учителей трудового обучения, совокупность специальных экономических знаний и умений.

Разнообряяир "пиурс^пг; ■-■сдглсй, представленных в педагогической литературе о подготовке специалистов, отражает подходы к моделям и методы их построения. Все разработанные модели можно разделить ка две группы: первая строится на базе анализа деятельности специалиста, вторая организуется ка основе идей преобразования учебного процесса. Таким образом, выделяется два типа моделей: модель деятельности и модель подготовки.

В проектировании модели важное значение придается конкретному содержанию работа специалиста, при этом особо выделяются

деятельностные функции, проблемы и задачи, стоящие перед специалистами. Особенности учителя относительно конкретного содержания его функций определяются тремя параметрами: знаниями, умениями и качествами личности.

Были выбраны следующие стандартные перечни элементов, характеризующие параметры модели педагогической деятельности специалиста в области экономического воспитания: '

1. Проблем (основные задачи) экономической деятельности,

2. Виды экономической деятельности специалиста по реализаций профессиональных функций.

По какдому из пяти названных параметров (три - характеризующих личность и два - педагогическую деятельность) нами были разработана перечни, отражающие особенности экономической подготовки будущих учителей труда. Установленные перечни обеспечивают возможность экономической подготовки студентов на основе производственно-технологической практики, что позволило наые-' тить к реализовать конкретные меры по обеспечению надлежащего уровня подготовки будущих учителей труда. Данная ыодель-про-фессиограьиа включает необходимые компоненты осуществления 'экономического обучения, воспитания и подготовки студентов в процессе производственно-технологической практики.

Рассмотрены условия и возможности осуществления эконоыиче-скот- и трудового обучения в педвузах, где изучался процесс экономической подготовки студентов к трудовому обучению в ходе производственно-технологической практики.

У студентов и работают в сколе учителей труда ш проверили следующие элементы профессиональной подготовки: теоретическую к практическую экономическую подготовленность, знание общей и частных методик, владение ими 8 конкретных учебных ситуациях. Как свидетельствуют данные анкетирования, опросов, еобеседоБЕИий к наблюдения, экономическая подготовка студентов находится не на дслккоц уровне. Главная причина в том, что в экономической подготовке студентов не связаны теория и практика Анализ материалов показывает слабое владение студентами эсоно-' ыическоди понятиями промышленного и сельскохозяйственного производства.

Изучая состояние подготовленности студентез.и возмогносга осуществления экономических знания, умений и нггккоз а процессо произзодстзекно-технологическоа практики, беседуя с учатеаяаз, активно работающий в этом направлении, знакомясь с прозедеккем вроиззодстзенно-технологичесяой практик:! з рази« пузсг к специальной и методической литературей, 1П убедились з ?Ьы, что будущему учителю труда необходима системная яодгогогка. Осное-штз ее составляющие включают экономические, гехколог;г:е82г:е, . графические» технико-аокструкторекке и профессиональные знангя и уиенхя.

Обобщая результаты исследования, нл яогучгга саздукз» дгн-

1аге:

Характеристика 2-югаг 4-куг" 5-хтос *-*олодез

ответов в % ¿-курч. ч кур- -УР- , учителя

Правильный, полный 10,7 12,8 14,6 22,3

Неточный, неполный 37,1 39,5 40,9 35,9

Неправильный £2,2 47,7 44,5 '.0,5

Как показывают приведенные в таблг^е данные, гцекгшгеегкиа понятия студентов находятся на довольно якзаси уровне. Др^гзно 6С£ не знаот основных экономических сонатгЗ. Более 30£ студентов недостаточно владеют ими. Практически никто из сгудентоз не смог показать на конкретик пршергх цуга пс.":л:ешй рентабельности сельскохозяйственных и прскзгодстэ.

Во время исследования ш проводили беседы с £д?.':!к::гтр:-ц:-.е:1 сссбо что колодые учпгеля

трудового обучения не владеют ивогкаи прагткчесаогя наЕкигни. В частности, они не уцепт:

- применять экономические знания з процессе крх1зьод.г?2о;а*:сл практики и экскурсяй;

- организовать Еоздогозоршс рсботл з пр&зсзекяои к сельскохозяйственном производстве;

- составить план проведен»: произподстса;кой. пр&ггнки и экскурсий;

- обеспечить экономическую направленность трудового обучения.

Во второй главе "Экономическая подготовка студентов в процессе производственно-технологической практики" раскрыты содержание и методы практики, отвечающие экономической и методической подготовке студентов, содержание и методы повыше- . ния ее. профессиональной направленности: отбор и экономический анализ промышленного и сельскохозяйственного производства, связь производственной практики с учебными дисциплинами, экономические задания к практике, экскурсии и организационные формы их приведения.

В диссертации выполнен анализ промышленных и сельскохозяй стзеиных объектов производства с целью определения и конкретизации содержания практики, формирования у практикантов целостного представления о деятельности базовых предприятий.

В нашем исследовании основной базой производственяо-тех-кологическсй практики студентов по специальности 2120 "ОВД и труд" были промышленные и сельскохозяйственные предприятия г.Чарджоу и Чарджоуского района. Основу структуры базовых пред приятий составили взаимодействующие компоненты производства, присущие любому прокыпшевкому и сельскохозяйственному предприятию: "Организация и управление", "Технология", "Техника", "Материалы", "Энергооснащенность", Трудовые процессы и организация труда", "Экономика". В диссертации проанализированы возможности учебных дисциплин в раскрытии различных сторон промышленного и сельскохозяйственного производства, а также требования к профессиональным задачам и возможностям учителя труда в применении экономических понятий.

В разработанной модели экономической деятельности учителя труда применительно к производственно-технологической практике соблюдены следующие требования:

- модель должна взаимосвязывать учебные дисциплины и производственную практику;

- модель должна вкдетчать экономические понятия, объекты ' и другие категории, входящие в содержание школьного экономического образования и воспитания.

Построенная модель должна "видеть* конечную цель практики

(формирование у студентов целостного представления о производстве, экономических знания и умений) а оценить возможности любого предприятвд как потенциального объекта практика. Кроме . того, модель облегчает ног-илеяснуэ оценку баз практкш, что дает Еогиэгноссь логически увязывать содержание перзоз промышленной (2-курс) и второй сельскохозяйственной (4-куес) сражгик и планировать их гак одну, проходязуэ в дзо этляа. Это исжэтчаег излккнее дублирование, • обеепечкгзе-7 по следа 2 а-» ел ьио с , оолее • глубокую связь теории с практикой, ез-атаосзязь учебных предметов, согласование объела учебно;4, юфргзцкя с бпдзетом времени. практикантов.

На'.:п был?! разработаны экономические задания» с сносной целью которых является формирование и кслольйогзяие экоксгл1че-сккх знаний и умений, необходишх в практической работе будучи учителей труда. Разработанная система экономических задач чает понятия, составляющие основную структуру соо?п йгствуэдк: знаний, приобретаем« в процессе производственно-технологической практики. Эта система включает следу:::4:*.е экономические псн:г.~:л: ■ производительность труда, нор:.:а выработки, норма времени; себестоимость продукции; рентабельность; частил догод я пркйгль; заработная плата; реззпд экономии. Згсперкаенгйяьк&д работа про--водилась иоу.й з двух вариантах в соответствии с дзууя разновидностями програжи. В первом из кяг прокзводстабкка-сехкохогкчй-ск&я праг-тика предусматривается на 2-гурсз, по пторса - ка 4-курсе. Средствами усиления эхог-:с:г:!Чесео:1 подготовки сгудентоз в процессе ярокз20Дстеекяо-технологк"езг:о.1 пр.гг:~'аи являлись . экономические задавая, специальные лекцкя, комплексная экскурсия, целсше рефераты и курсовке работа. Разрабатывав:' экспериментальное задания, ка стремились г чтобы студенты расл^ь рлл.т, zzzzzzcl;c~¿iC/ílu.Jiя « ¿газокашш на практике подученкив в 1 институте знания и умения. Безусловно, в ргмггас- лрэкзводстзекко-технологгг-геской практики невозможно сх'г.тлтъ все содержание .производственно-экономической деятельности. Для' кпо сапны.,! было другое: чуоба студеггг умел структурировать действия в зависимости от поставленных заданий, научилсяш-:тегр:геов£ш:о применять производстзенно-эхонокические знания п умения. 3 связи с этка пря разработке заданий учитывались следующие требования:

- задания экономического содержания должны быть адекватны целям обучения по каждому изучаемому объекту производства;

- содержание экономических заданий должно отражать современный уровень науки, производства и формировать познавательный интерес студентов;

- среди задач экономического содержания должны быть и такие, которые расширяют сведения студентов по профессиям и специальностям, имеющим распространение в данном экономическом районе, что в конечном итоге будет способствовать профессиональной ориентации учащихся;

- экономические задания не должны быть узкопрофессиональными. Преимущественно они долчаш описывать не одну, а несколько производственных экономических ситуаций;

- содержание заданий следует максимально приблизить к последующей педагогической деятельности в школе. •

В нашем исследовании.экспериментальные группы второго кур-.са были распределены в металлообрабатывающих, деревообрабатывающих и литейных цехах.

Экспериментальные группы четвертого курса были распределены на участках по ремонту гусеничных тракторов, колесных тракторов, автомобилей и других сельскохозяйственных машин.

Все студенты были разделены на три бригады по 8-9 человек. Бригады "'проходили1' по очереди по всем цехам производства. В процессе практики студента выполняли разные экономачесхае зада-кия (индивидуальные и коллективные) в каждом цехе. Во врема практики организовывались экскурсии, основной целью которых было ознакомление студентов с современной техникой и технологией, производственными отношениями, экономикой и организацией промысленного к сельскохозяйственного производства, а также с семейным и коллективным подрядом, хозрасчетом на предприятии.

В ходе экскурсии решались следующие задачи;

- определение экономических показателей эффективности де-~ ■ ятельности определенного участка производства;

- накопление фактического материала для поел едущей сракти-

- г? -

ческой работа б должности учителя труда;

- помощь з разработке содержания прсазБОдатзекной экскур-сик со школьниками.

Содержание заданий включало:

- выбор объекта экскурсии и его изучение;

- разработку экономического задания;

- составление краткого конспекта иарзгоуга апокзводстзен- ' кой экскурсии;

- выяснение требований научно-технического а социального прогресса к содержанию и характеру труда р'бог.х» необходим« для них экономических знаний.

В ходе исследования ш пироко использозали сдокшгуася в педвузах практику подготовки студентами ресератоз по различным дисциплинам учебного плана. Каз показызает пап опкт, после соответствующей подготовки студенты в состоянии подготовить квалифицированный реферат по наиболее сх?угдькки темен современного производства. 3 кавдом из шас Эйокоггдчекиго ссярсси еаня-мазт достойное место.

Общая характеристика подученшх дашшз: по днвяжке-роста экономической подготовленности студентоз з процессе производственно-технологической практики Св процента:*:) представлена в таблице.

2-курс

I

4—кусо

Уровень знаний

Уровень уиений ¡Уровень знаниД | Уровень умений

эксп. конто. экогт. ----- ---- лонтр. эксп. контр

I. 12 . 65 14 62 10 54 16 58 '

2. 35 33 35 38 35 32 36

3. 32 12 50 10 63 10 52 6

где I - низкий уровень знания и умений;

2 - средний уровень знаний и умений;

3 - высокий уровень знаний я умений.

В нашем .«следовании курсовые работы выполнялись студентами по следующим основным направлениям:

- разработка рекомендаций по организация экономической 'работы в процессе производительного труда, преподаванию отдсяь-шх тем по сельскохозяйственному или техническому труду, производственной практике; ' :

- разработка рекомендаций по экономическому воспитание . учащихся в процессе проведения занятий по трудовому и профессиональному обучению б 5-9 кл; сах;

■ - разработка рекомендаций по проведении экономического воспитания в процессе кружковых занятий по. трудовому обучению;

- подготовка планов-конспектов внеклассных мероприятий (бесед, лекций, диспутоз и т.д.) по экономическому воспитанию.

Для выполнения курсовой работы каждый студент в процессе производственной практики собирает необходимые материалы, С целью проверки знаний студентов в экспериментальных группах была задана тема, связанная с промышленным и селъсколозяйствен-ным производством. Контрольные группы получили тоа пс частным темам методики преподавания обцетехнкческих дисциплин и трудового обучения. В результате было установлено, что студента, выполнявшие .курсовые работы, связанные с экономические воспитанием школьников, более подготовлены к экономической работе в школе, чем студенты, выполнявшие курсовую работу по обчим или частным вопросам методики преподавания сб^етехнических дисциплин и трудового обучения. Отвечая на вопросы проведенного среди них опроса, 8-5$ студентов, выполнявших курсовые работа по экономическим темам,правильно понимает основные экономические понятия, и только 31,4$ студентоз контрольных груш могли показать такие же знания, работы которых относились я общиы и к частным вопросам методики сбщетезшичесхик дисциплин я трудового обучения.. С практическим заданием по подготовке плана-конспекта урока по трудовому обучению справились 84,6% саудеетов экспериментальной группы и только 27,5% контрольной.

В одном из последних вариантов учебного пл&га педагогических институтов по специальности 2120, утвержденном 20 мая 19Э5г в число обязательных включены курсы "Экономика и организация

промышленного производства" и "Современное промыаяенкое и сельскохозяйственное производство". На первый отводится 52 ч. (40 лекционных я 12 семинарских занятий а 10 семестре), а на второй - 73 ч. (ЬО лекционных и 28 лабораторных з 9-10 семестрах). К сожалению, в учебном плане не предасмотрен предмет "Экономика и организация сельскохозяйственного производства".

Учитывая тот факт, что основная оа'сть населения Туркменистана проживает в сельской местности, куда направляются почти все выпускники специальности "Общетехническиз дисциплины и труд" Туркменского госиединститутз, необходимо ознакомление студентов - будущих учителей труда с методами управления и организацией сельхозпроизводства, С этой целью нами была разработана единая программа по изучении ¿опросов экономики и организации современного промышленного и сельскохозяйственного производства. В ходе исследования были объединены три самостоятельные дисциплины: "Современное промышленное и сельскохозяйственное производство", "Экономика и организация промышленного производства", "Экономика и организация сельскохозяйственного производства". Единая программа под названием "'Экскомкка и организация современного промышленного к сельскохозяйственного производства" охватывает суть и содержание программ названных дисциплин. Комплексная программа рассчитана на 94 ч. (60 лекционных, 14 лабо-раторно-практических и 20 семинарских занятий). Курс изучается после окончания производственно-технологической практики з 9-10 семестрах.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования, подтверждается правильность ввдБннутой гипотезы, формулируются выводы:

а • олОпС^ип>1 ^-^Ксм! аищ «V4 уихш ^^ 1лI» ПрСЦСССС Пр^ГСТ-ГЛ"

является одной из существенных составляющих профессиональной подготовки учителя труда. Она способствует расширению экономических знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и профессионально важных качеств личности.

2. В качестве основного принципа организации практики и установления ее связи с учебными дисциплинами выдвинута и обоснована целостность формируемых понятий у студентов о современном промышленном и сельскохозяйственном производстве.

3. Накопление опыта экономической трудовой подготовки учи-

телей труда позволило смоделировать структуру педагогической деятельности, содержащей более совершенствованную систему экономических знаний и умений. Созданная модель позволяет сформулировать требования к экономической подготовке студентов в процессе практики и вносить необходимые коррективы в содержание, организационные форма и методы подготовки учителей труда.

4. Определены и экспериментально апробированы формы организации -и -усвоения дидактического содержания практики, адекватные задачам подготовки студентов :с осуществлению экономического образования. Установлена высокая эффективность предложенных форм организация дидактического содержания практики (экономические задания, специальные лекции, комплексные экскурсии, целевые рефераты и курсовые работы).

5. Решение выявленных в исследовании задач и проблем находится в тесной связи с осуществляемыми рыночньши отношениями.

6. Разработана и экспериментально проверена программа нового курса "Экономика и организация современного промышленного и сельскохозяйственного производства".

Результаты экспериментальной работы подтверждают эффективность предложенных средств и методов, существенное возрастание качества и объема экономических знаний и умений в профессионально?} подготовке студентов - будущих учителей труда.

Основные положения диссертационного исследования получили о*:^„ление в следующих публикациях:

1. Развитие политехнического образования студентов при изучении экономических вопросов в процессе производственной практики //'Политехническое образование и трудовая подготовка в условиях интеграции науки'.и производства: Тез. докл. - Ташкент, 1991. • Ч. 2 - С. 22-23.

2. Подготовка учителей труда к осуществлению экономического воспитания в процессе производительного труда //Подготовка учащейся молодежи к труду и выбору профессии: Тез. докл. - Саыар- -канд, 1992. - Ч. 1 - С. 71-73 (в соавторстве).

3. Экономическая подготовка учителя труда к проведению проф ориентационноЯ работы //Подготовка учащейся молодежи к труду и выбору профессии: Тез. докл. - Самарканд, 1992. - Ч.З - С.126-126