автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и методы обучения младших школьников декоративно-прикладным видам работ (на материале Мордовии)

Автореферат диссертации по теме "Содержание и методы обучения младших школьников декоративно-прикладным видам работ (на материале Мордовии)"

российская шдзьш образования институт профессионального самоопределения молодежи

Р Г Б ОД

^ " На правах рукописи

ФАДЕЕВА Ирина Михайловна

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДЕКОРА'ШШО-ПРИШДШЛ ВИДАМ РАБОТ / на материале Мордовии /

13.00.02 - методика преподавания труда в общеобразовательной школа

• АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва, 1994

Работа выполнена в Институте проаессионьльного самоопределения молодежи Российской академии образования

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

- старший научный сотрудник И.И.Колисниченко

Официальные оппонента - доктор педагогических наук,

профессор А,.К.Бешенков

- кандвдат педагогических наук, старший научный сотрудник ЕДЛутцева

Ведущее учревдение - Московский государственный

открытый педагогический институт

Защита состоится. "_"_ 1994 г. в_часов

на заседании диссертационного совета Д 018.10.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Институте профессионального самоопределения молодели Российской академии образования по адресу: 119909, г.Москва, ул.иогодинская, д*8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан "_" _ 1994 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Б.ИДрига

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРНО ТИКА. РАБОТЫ

Актуальность исследования. ■ Социально-политические и эконо-■ юте с кие преобразования, осуществляемые в России, рост национального самосознания и духовное возрождение народов позволяют глубинно и многоаспектно рассматривав проблему использования и с. рического и национально-культурного наследия е образовательном процессе подрастаащего поколения.

Обновление и развитие современной общеобразовательной школы как национального учебного заведения, модернизация в ней учебно-воспитательного процесса требуют глубокого изучения существующих содержание, методов и йорм обучения, поиска новых, более эффективных путей формирования знаний и умений с учетом конкретных национально-региональных условий. •

Наметившаяся в последнее Еремя тенденция этнопедагогизапии. учебно-воспитательного процесса, разработка и создание национально-региональных .концепций способствуют широкому использованию положительного педагогического о^ыта народа, сохранению и развитию национальных традиций.

Идея отражения в содержании обучения школьников национальной специфики местности не является новой. На важность связи обучения с окружающей ребенка жизнью, использования "местного элемента"содер.тания образования как Еакного источника знаний указывали еще основоположники русской /К.Д.ушински£, Л.Н.Толстой, и зарубежной школы /Я.Коменекий, Ж.Руссо, И.Пестадоцци, А.Дистер-вег/. Высказывания этих ученых получили свое дальнейшее развитие в трудах С.Т.Шацкого, П.Н.Блонского, Л .С .'Выготского, М.М.Бахтина

Различные вопросы обучения и воспитания школьников на традициях народного декоративно-прикладного искусства получили достаточно широкое освещение в педагогических исследованиях двух■ последних десятилетий и отражены в работах м.Абдирасилова, С.Ф. Абдуллаева, Е.С.Асылханова, А.А.Данилова, Е.П.Мордюкова, Г.В. Похолкина, Л.Г.СавенксЕОй, Д.К.Скильского, А.О.ХЕоростова, ТЛ. ШпикалоЕой и других ученых.

Все вышеперечисленные исследования рассматривают проблемы использования декоративно-прикладного искусства в учебно-воспитательном процессе относительно учащихся среднего зЕена общеоб-

разоЕательной школы. В известных работах по данной проблеме младшему школьному возрасту не уделяется должного внимания, затрагиваются лишь нелоторк аспекты изучения декоратцЕно-прикльд-ного искусства ео внеклассной работе и на занятиях .изобразительным искусством /Б.М.Аглаева, Ж.Балькенов, Т.А.Рыбкин/.

Начальный этап школьнога обучения Еесьма значим е общем развитии учащихся. Школа первой ступени, призванная обеспечить базисный этап становления личности, выявление и целостное развитие способностей школьников, сорьщроЕание их ценностных ориентиров, закладывает основы подготовки юных.граждан к такой тру-доеой деятельности, которая деле е- условиях жесткой шнкуренцин носила бы гуманистический характер.

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность названной еше проблемы е методике начального об учения,ш выбрали тему исследования: "Содержание и методы обучения младших школьников декоратавно-цршследным видам работ /на материале Мордовии/'

Цель исследования состоит в разработке дидактических основ обучения младших школьников декоратиЕно-прикладным видам работ /на материале мордовского декоративно-прикладного искусства/.

Объект исследования: процесс трудового обучения учащихся начальных классоь.

Предмет исследования: содержанке и методы обучения мпядпгах школьников декоратиЕно-прикладным видам работ.

Определяя гипотезу исследования , мы предполоаили, что обучение младших школьников декоративно-прикладным видам работ будет Э(®ект13ным, если:

в содержании обучения, будут отражены традиционные' формы народной культуры /этнопедагогический опыт, обычаи и традиции, декоративно-прикладное искусство, фольклор, праздники народного календаря и др./, которые позволят поеысить познаЕательный интерес к национальной культуре, будут способствовать этнокультурному развитию учащихся, формированию национального сашсозн&нпя;

методика обучения будет строиться на основе возрастных особенностей данного сензитивного периода /актуальности изобразительного творчества, повышенной двигательной активности, любознательности и ианшхззштивной потребности, образности ышления/,

учитывать специфику предлагаемого содержания дойного материала, определяющую Енбор методов и форм обучения, и современные подходы к поо трое нив содер ышя учебных предметов;

процесс обучения будет обеспечен комплексом I знообрьзных дидактических орэдотз /познаЕмель'-че задачи, исоладоЕательокв° задания, занимательный материал/, направленных на овладение знания!,а и умениями из области декора'.шЕно-прикладноги искусства, краенедения и ньродоЕЭдения.

исотлррадя;

1. Обосновать педагогическую целесообразность включения в содеп'канне труден ого обучения младших школьников декоратиЕно-прикладных евдов работ.

2. Выявить требования к отбору учебного материала и разработать дидактические основы обучения младших школьников денэра-тивка-прикладным Еидам работ с учетом блочно-модуяьного подхода к поотроеншэ содержания, трудового обучения.

3. Определить педагогически условия эффективности прове-деиия занятий по обучению декоратиЕно-прикладнкм Еидам работ в начальных классах.

Методологической о сн о в ой'' ис еле до в ания являются материалис-тичеокое понимание определяющей роли труда, трудовой деятельности во всестороннем разЕитии личности; идеи политехнизма и соединения обучения с производительным трудом; положения о влиянии социокультурной среды на психическое разЕитие и становление личности; концепция трудогой подготоеки учащихся в сио-теме непрерывного образования.'

Методы исследования; изучение и анализ научной и методической литературы; изучение передового педагогического опыта ■ и состояния проблемы в практике обучения; анкетирование; наблюдение за процессом прудового обучения в начальных классах; анализ и опенка работ учадшхея; беседы с учителям, учащимися, родителями; педагогический эксперимент /констатирующий и формиру-эдпй/, обработка и опэяка результатов исследования.

для решения поставленных задач была разработана прогрьмш исследования, которая включала следующие этапы:

- первый этап /1991-1992 гг./ - теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы; определение ь'елей и задач исследования, Формулировка гипотезы; зр;.боткг> методики

эксперимента; проведение констатирующего эксперимента;

- второе этап /1992-1593 гг./ - опытко-эксперьментальная работа; выявление требОЕ' ннй к отбору к построена. содерхааая обучения, эффективных методов, форм и юс сочетаний, педагогических условий з'сьешного тогедеш.я занятий по обучении декоратив-но-приюкцным Еидам работ е начальных классах;

- третий этап /1ЭЭЗ-1й'Э4 гг./ - оформление результатов ис-следоЕания /обработка г: анализ экспериментальных данных, формулирование еыводов, разработка методических рекомендаций для уч:. телей по исследуемой проблеме, оформление текста диссертации/.

Научная новизна исследования:

- теоретически обоснована необходимость и возможность изучения е начальной школе традиционных форм народной культуры /декоративно-прикладного искусства, фольклора, обычаев и традиций, детских игр и забаь, праздников народного календаря/ для повышения уровня этнокультурного развития учащихся;

- выявлены критерии отбора учебного материала и принципы построения содержания обучения младших школьников декоративно-прикледным видам работ на основе блочно-модульного подхода;

- разработаны содержание, методы и формы, обеспечивающие формирование знаний и умений из области декоративно-прикладного искусства, краеведения и народоведения в процесса трудового обучения младших школьников;

- определены педагогические условия эффективности проведения занятий по- обучении декоративно-прикладным видам работ в начальных классах.

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-методического комплекта /варианта программы, дидактического материала и методических рекомендаций/ по обучению младших школьников декоратиЕно-прикледным Евдам работ. Материала и результаты исследования могут найти применение при разработке н создании програш. по трудовому обучению в различных регионах России, подготовке учителей начальных классов в пзд&гогичэо-ких учебных заведениях.

Апробация к внедрение результатов исследования. Осаоаннб результаты исследования докладывались и получили одобрение заседаниях лабораторий и отдела трудовой подготовки школьников

Института профессионального самоопределения молодежи Ш), заседаниях кафедры методики начального обучения КГШ иы.Ы.Е.ЕЕСо^ье-Еа, конфервшии мологчх ученых и аспирантов НИИ ТПиПО /1'Ш г./, '. 2-й научно-практической и научно-теоретической ^о.''*аренцш молодых ученых Казахстана с участием деятелей науки стран СНГ а зарубежья "ЧеловбК.ОбщестЕО.Наука." /Москва, 1ЭЭЗ г./, и. ХХЛ. научных конференциях преподавателей и студентов МГ1Ш им.М.Е.Ев-севьева /Саранск, 1993, 1994 гг./, методических совещаниях ^яда школ Мордовской Республики.

Разработанная программа обучения младших школьников декора-тивно-прикладнчл Евдам работ, дидактический материал и методические рекомендации применяются е практике работы школ № 4,7,17 г.Рузаевки и й 20,29 г .Саранска, при проведении лабораторно-практическлх занятий по методике труд0Е0Г0 обучения на педагогическом факультете МГПИ им.М.Е.ЕвсеЕье£а.

На защиту выносятся:

- обоснование педагогнческо" целесообразности включения в содержание трудового обучения в начальных классах декорагиЕна-прикладных ввдов работ;

- принципы отбора учебного материала и блочно-модульный подход к построению содер.хания трудоього обучения, позволяющий варьировать содержание в зависимости от услоЕий обучения;

- экспериментально прогеренная методика обучения ювдлих школьникое декоративно-прикладным ьидам работ, обеспечивдадая форглшоЕьние ■ у учащихся знаний к умений из области декоратиьно-прикладного искусстЕа, краег-едения и ниродоЕвдения е процессе труйоЕого обучения.

Структура дкссет>тацг.п. диссертационная работа состоит из ЕЕедения, днух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ ССЩЕРЖШЕ ДИССЕРТЩИ

Ео Еведенпи обоснована актуальность исследования, определены его гель, объект, предмет, гипотеза и задачи, охарактеризованы методологичэси:е предпосклм: :: митодк ::сследо1ан::я, ^ас^рыты ноЕизна, теоретическая у. практическая значимость ксследоьс-нпя,

' р пеоЕо" главе '"Пэореткческие основы обучения младших школь никое докоратг.Ено-прпклЕднкм видам работ" обосновывается нс-обхо-

димость усиления внимания к нашюкЕЛьно-культураому наследию коренного для данной территории народа, раскрывается значение использования в уче бно -во С1г- та тельном процессе шедших школьников традиционных форм народной культуры для формирования национального самосознан*л, уваштелького отношения к разным народам и их культуре, повышения уровня этнокультурного развития учащихся; показана специфика предлагаемого содержания учебного материала, основанного на взаимосвязи разньк сторон народной культуры; опре делены критерии отбора учебного материала /направленность на активизацию познавательной деятельности учащихся, соответстьне особенностям художестЕенно-творческой деятельности, преемственность в обучении различным гидам труда и др./ и принципы построения содержания трудоЕого обучения на осноЕе блочда-модульного подхода; исследоЕаны педаг.>гические услоЕпя эМектиЕНОСти проведения занятий по обучению декораткЕно-приклгдным ездш работ.

Во в то по й главе "Методика обучения декоратиЕНО-прыладным Евдам работ в начальных классах" на осноЕе рассдгатрен^я общих вопросов методики трудового обучения мясдаекдасснш.ов, раскрыто содержите обучения, включающее декоративно-прикладные виды работ /аппликацию, екшкеку, лепку/, обоснована методика обучения и проанализированы результаты опытно-экспериментально! работы го Нормированию знаний и умений е процессе обучения, приведены методические рекомендации учителям по организации занятий, приобщающих учащихся к национальной культуре.

' В заключении изложены основные выводы, полученные в результате теоретического и экспериментального нсслэдовиша.

В прклочетз представлены результата экспериментальной работы, дается Еариант программы, разнообразный дидактический материал по трудоЕому обуче-ша младзпх скодьнигов.

Для решения пегшой задач?. пссдепоЕанкя - обоснования педагогической даласообразкосте включения в содеркыш) трудового обучения гдл^дашх 1ш.ольнаков декоратЕВНо-щшкладакх видов работ -была изучена и проанализирована философская, этнографическая, псиголого-педагогичесш! с учебно-»®тоднческая литература по пробг^ка, рассмотрены базовые понятая, используемые е ьсслсдоьа-кии.

Основополагающее значение для теоретико-методологического и практического решения проблемы приобщения учащихся к нациокально-культурным ценностям тмвют работы отечественных и зарубежных уче-' ных /П.Д.Блонского, А.Дистервега, Я.КЬменского, м ""'.Ломоносова, И.Несталощш, Л.Н.ТЬлстого, ^.Руссо и других/, внесших свой вклад в разработку вопросов обучения и воспитания, учитывающих национальные особенности.

Анализ научно-методической литературы но проблеме показывает, что необходимость, использования разных форм народного творчества образовательных и воспитательных целей осознавалась отечественными педагогами еще в начало нашего столетия. В связи с возрастанием требований к начальному образованию в школьные программы 20-х годов стали включать некоторыз виды декоративно-прикладных и оформительских работ, изучение которых'предполагалось проводить на занятиях изобразительным искусством. В 60-е годы декоративные й художественно-прикладные виды работ стали связывать также с трудовой деятельно стью|учащихся и вг ~тчать в содержание трудового обучения младших школьников.

.Современнее подходы к содержанию образования, учитывающие принцип вариативности, позволяют отражать в программах национально-культурные и исторические ценности народа, способствуют использованию в учебно-воспитательном процессе этнопедагогического опыта.

Целесообразность построения вариативной части содержания трудового обучения в начальных классах на этнокультурной основе мы объясняем значением этой учебной дисциплины для разностороннего развития учащихся, подготовки их к жизни, трудовой деятельности. Особенность предмета трудового обучения в начальных классах, проявляющаяся в формировании первоначальных общетрудовых умений и навыков, развчши интереса к учебно-ирудовой деятельности, художественному и техническому творчеству, позволяет практической трудовой деятельности младших школьников быть основанием для их умственного, физического, эстетического развития, а такке трудового, нравственного, этнического воспитания.

Необходимость совершенствования содержания труцовсго обучения

в начальной школе, осуществление его связи с традиционная форг/глщ. народного' творчзства подтверждают а данньтз проведенного исследования. Из 68 опрошенных учителей шюл Мордовии практически все уха-

зали на важность изучения краеведческого и этнографического материала, начиная с первых лет обучения в шьоле. для улучшения качества труцового обучения в начальных классах большая часть учителей /В3,8-2/ считает наиболее приемлимкм в современных условиях "бучение декоративно-прикладным ввдам работ.

ипределяя теоретические основы исследования, мы опирались на работы многих ученых /П.Р.Атутова, Г.Н.Волкова, л.С .Выготского., ■ Б.М.Некенского, В.А.Полякова, Т.й.Шхшкаловой, Б.Н.Юсова и др./, что позволило сформулировать научно обоснованные исходные полоке-ния исследования.

Существенное влияние на психическое развитие человека оказывает материальная и духовная культура, меняющаяся в ходе общественно-исторического процесса.

Человеческая психика развивается в деятельности; от содержа-: ния деятельности зависит развитость психических процессов, на основе которых осуществляется формирование самосознания /в том числе и национального/, а таксе эстетическое, нравственное, тру-доЕое, этническое воспитание.

Этнокультурному развитию младших школьников способствует включение в процесс их обучения разнообразных видов деятельности, с использованием традиционных форм народного творчества. Это. соз-» дание изделий по народным мотивам и образцам, изучение музыкального и поэтического фольклора, применение народных игр и забав, праздников народного календаря, оптимальное воздействие которых на формирование личностно значимых качеств достигается при их комплексном использовании.

С целью поиска рационального варианта содержания обучения младших школьников декоратишо-црикладным видам работ, ввделено два уровня требований к учебному материалу: дидактический и методический. В качестве критериев отбора и. систематизации учебного материала при обучении рассматриваемым видам работ выделены следующие теоретические его основы: значимость содержания в плане этнокультурного развития учащихся; направленность учебного материала на активизацию познавательной деятельности; учет единства содерь-тельной и процессуальной сторон учебно-трудовой деятельности; учет преемственности в обучении различным Евдам работ; соответствие содержания возрастным особенностям и возможностям уча-

щихся; соответствие логики систематизации, учебного материала особенностям художественно-творческой деятельности учащихся; система-тизкрованное предстаг ленив в содержании различных компонентов народной культуры.

Вторая ксследоват&чъская задача состояла в разработке дидактических основ обучения младших школьников декоративно-прикладным видам"работ. Содержание обучения наш рассматривалось на материале мордовского декоративно-прикладного искусства.

Определение содержания обучения потребовало анализа истории, рьлигии, материальной и духовной культуры мордовского народа а целью практического использования в учебно-воспитательном процессе. При его отборе и построении решались следующие задачи: определение необходимых для обучения и этнокультурного развития знаний и умений; разработка путей включения обозначенного содер&ани-е программу трудового обучения в начальных классах.

Проведенное исследование позеолило отобрать оптимально доступное для младшего' шкального Еозра^та содержание обучения и обеспечить усвоение следующих знаний: из области изучаемых ендов работ /особенностей местных декоративно-прикладного искусства и существующих народных промыслов/; свойств используемых материалов; основ-* ных принципов" формообразования, цветосочетания, композиции, используемых в народном искусстве; из области народоведения /исторических сведений об этносе и его культуре, трудовых обычаях, традиционных" промыслах и занятиях, праздниках народного календаря и т.д./; и умений: анализировать изделия декоративно-прикладного искусства ц соответствии с их эстетико-утилитарными функциями; применять основные приемы формообразования, цветосочетания, композиции, свойственные народному искусству; выполнять простейшие технические, и • технологические операции при изготовлении, изделий по мотивам и. образцам народного творчества; выполнение доступных декоративно-прикладных видов работ; использование отдельных элементов декоративно-прикладного искусства при создании собственных работ учащимися; проведение поисковой работы с целью изучения и сохранения . традиционных форм народного творчества.

При исследовании путей включения предлагаемого содержания в . программу трудового обучения младших школьников мы исходили из положения о вариативности содержания образования, предусматриваю-

щей возможность построения гибких и динамичных образовательных структур с учетом региональных особенностей и национальных традиций. Ь'ыло смоделировано "ва варианта включения рассматриваемых ендов работ в содержание трудового обучения младой. школьников, которое может бы-^ь построено, во-первых, с учетом дифференциации, вэдов работ и, во-вторых, в зависимости от обрабатываемого материала. В основу построения, содержания трудового обучения был полонен блочно-модульный подход,

В настоящем исследовании блок определяется как целостная, завершенная конструктивная система, состоящая из взаимосвязанных упорядоченных элементов - модулей, используемых для структурирования. содержания обучения. Под модулем содержания мы понимаем неделимое целое, частное, на основе которого составляется многовариантное общее.

При блочно-модульном построении содержания учео'ного предмета возможны несколько вариантов модульных единиц: когда модуль является начальной/базовой/ единицей, отбывающей курс; продолаением. начального модуля и основой для последующих модулей; завершающей, итогоеой единицей.

При таком моделировании содержания учебного предмета калдая модульная единица должна опираться на конкретный программный материал. Поэтому обучение декоративно-прикладным видам работ предполагается проводить после прохождения соответствующих разделов или тем программы.

В качестве примера приведем такое построение содержания трудового обучения, где каждый блок отражает определенную группу /вид работ. Схематично эта модель.* содержания трудового обучения выгладит следующим образом:

£1

М1 Ы2

Б2

М1 М2 МЗ М4

БЗ

М1 М2 МЗ

Б4

М1 Ы2 МЗ М4

' Б5

Мп1 Ш2 Ыи3

Расшифровка названий блоков и модулей дается в диссертацив/Гл.2 §1,

Порядок расположения мэдулеи в блоках не "вляется постоянным. Например, в блоке, где изучаются декоративно-прикладные виды работ, он может бы.тЬ следующим: ГД1 - М2 - МЗ либо М1 - МЗ -- М2, либо МЗ -М1 - где Ш условно назовем,"Аппликационные работы", М2 - "Вышивка", мЗ - "Лепка". Мевду отдельными модулями, может быть включен прочий программный материал, однако логика построения блока оста-

ется неизменной:М1 - ... - М2 - ...,- МЗ; М1 - ... - МЗ - ... - М2. МЗ - ... - Ы1 - ... - №2.

Второй вариант включения предлагаемого содержания обучения , в программу предполагает рассмотрение каждого вида декоративно-прикладных работ как. части-содержания соответствующего раздела программы, где каждый раздел отражает обработку того или иного материала. Условием такого включения является изучение декоративно-прикладного вида работ Ь логике построения Есега раздела /блока, программы.

"' т'"' Экспериментальное исследование показало, что оба варианта построения содержания учебной дисциплина могут быть применимы в практике обучения. Однако, следует заметить, что второй вариант из-за растянутости предлагаемого учебного материала по разделам не обеспечивает его целостное восприятие и требует обычно дополнительных временных затрат на повторение.

При определении методов и форм обучения декоративно-прикладным видам работ, мы учитывали психологические особенности младшего школьного возраста. Психологические, этнографические и другие исследования, изучающие иеторию детства, показывают, что назначение детства, его периодизация и психологические особенности каждого периода различны в разные эпохи истории человечества /П.П. Блонскпй, Л.С.Выготский, Дж.Брунер/. Исследования последних лет свидетельствуют о том, что к периоду детства нужно подходить как. к явлению, которое обладает исторически устойчивыми чертами, а также свойствами, проявляющимися лишь е настоящее Ере мл /увеличение продолжительности детства во времени, динамика его психофизиологических особенностей и др./.

В исследованиях современных ученых отмечается, что овладение учащимися фактическим содержанием учебного материала, имеющим этнокультурную направленность, начиная 'именно с детских лет, одна из причин "погружения ребенка в атмосферу народного творчества" является соответствие друг другу особенностей детского мира, быта, восприятия и специфических черт народного искусства как "особого способа постижения жизни, особого миропонимания" /Ю.М.Новицкаа/. Поэтому в ходе исследования применялись как традиционные для трудового обучения младших школьников, так и ненрадипионные сочетания методов и форм обучения, обусловленные спецификой, учебного материала. Например, использовались методы, соответствующие

этническому содержанию учебного материала. Таково активное участие детей при объяснении им ноеого материала £ форме тпгр, инсценирования народных обрядов, детских забав; испо. ьзоБание фольклорных про-изЕедений; непосредственное общение учащихся с мастерами, и 'умельцами-родственниками детей; экскурсии /в том числе заочные/ б музеи, места бытования народного промысла, в мастерскую народных умельцев; исследовательские задания, связанные с изучением своей родословной, исторических материалов /старинных предметов быта, одедцы/, сбор. • фольклорного материала.

Выбор формн обучения декоративно-прикладным ввдам работ такие связан со спецификой содержания учебного материала и возрастными, особенностями учащихся начальных классов. Значительное место в народной педагогике отводится игре, которая является сферой деятельности детей. Являясь компонентом традиционной народной культуры, игра еь'сгупает и как элемент системы воспитания, используемый для подготовка детей к настоящему труду, и как педагогическая форма, которая сопроЕОядает процесс учения. Различными организационными, формами обучения младших школьников декоративно-прикладным ввдам работ считаем игры-путешествия, заочные экскурсии по историческим и культурным местам, праздники народного календаря, круЕИОвзэ работу.

Для решения третьей задачи исследования - определения педагогических условий эффективности проведения занятий по обучению де-коратиЕЕО-прикладным ввдам работ - были ввдеЛены три группы условий: сопиально-педагогические, психолого-педагот-чческие и организационно -кетодические. Они должны учитываться при подготовке и проведении таких занятий.

В диссертации дается характеристика социально-педагогических условий /учет национального состава населения, уровня развития социальной инфраструктуры, мелшациональных отношений и др./, которые оказывают влияние на ход учебно-воспитательного процесса. Отмечается такхе, что окружающая школу социально культурная среда макет выступать одновременно в качестве содержательного и организа- . ш:окного компонентов учебно-трудовой деятельности школьников.

На основе анализа психолого-педагогической литературы установлено, что психологическими и анатомофизиологичесними предпосылками обучения предлагаемым Еидам работ являются: формирование устой-

чивости и произвольности психических .процессов и внутреннего плана действий, способствующих организации и регуляции учебно-трудовой деятельности; большая динамика развития анатомофизиологических особенностей, определяемая повышенной двигательной активностью, интенсивным развитием костно-мышачного аппарата; формирование теоретического сознания и мшления, на основе которых развивается самосознание; повышенная эмоциональная впечатлительность, воплощающаяся в конкретных образах и направленная на стремление найти свое творческое выражение в разных видах деятельности.

Третья группа условий, связанная с организацией и методичес-йш об.еспечениыд процесса обучения, образует традиционную для любого учебного курса систему требований /программно-методическое оснащение, наличие материально-технической базы, подготовку учителя и т.д./.

Проверке и. практическому подтверждению правильности выдвинутых положений-соответствовала опытно-экспериментальная работа. Она проводилась в 1992-1993 гг. на базе начальных классов общеобразовательных школ Л 4, 7. 17 г.Рузаевка Мордовии. Формирующий этап педагогического экси„ршента охватил около 800 учащихся. Поисково-экспериментальная работа позволила отобрать содержание учебного материала и построить его в виде двух моделей. В первой модели /содержание трудового обучения построено а учетом дифференциации видов работ/ предлагаемое содержание выделяется в отдел*-шй раздел программы. В основу построения, содержания обучения бьла положена следующая ло1*ика включения учебного материала: знакомство с основными орнаментальными мотивами /зарисовка, аппликация/; овладение элементарный приемами национальной вышивки; изучение основных приемов формообразования традиционной малой скульптуры; область применения рассматриваемых видов работ. В результате была разработана экспериментальная программа, включающая раздел /блок/ "Декоративно-прикладнне ввдн работ". Первая модель содержания обучения предполагала его изучение после прохождения соответствующих разделов и тем программа, то есть ео второй половине учебного года. Согласно второй мэдели;содержание включалось в каждый из разделов /6локое/ программы в зависимости от обрабатываемого материала и соответствовало логике построения раздел" /блока/, содержание изучалось детьми частями на протяжении всего учебного года-

Особенностью экспериментального обучения явилось то, что каждая модель разработанного содержания изучалась е экспериментальных классах по двум вариантам методики. Б первом варианте использовались традиционно сочетаеше методы и формы, имеющие место в трудо-еом общении ¡¿лздпшх школьникое. Этнический компонент содержания изучался в рамках технологических операций, выполняемых при изготовлении объектов труда. Ео втором варианте - этнический компонент содержания дополнялся использованием фольклора, детскими играми и' забавами, праздниками народного календаря и т.п.

В ходе формирующего эксперимента, проходившего в четырех параллелях каждого класса трехлетней начальной школы /х2 классов/, . были Еыявлены наиболее оптимальные варианты сочетаний

методов и форм обучения декоративно-прикладным видам работ. Анализ результатов обучения позволяет сравнить использование традиционных и нетрадиционных методов трудового обучения /диаграмма/.

Диаграмма качества знаний и сформированное™ умений, учащихся, обучающихся по разным экспериментальным методикам.

6о

кО 20

31

Щ

ш

Ш

Ш

I

I

/в%/

ш

1 I

□ - сформированное» знаний Щ- сформированное» умений

Э1

Э2

ЭЗ

34

классы, где применялась первая модель содп'. • .ания /первый вариант методики/;

32 - - „ -.первая модель содержания /второй вариант методики/;

33 - - ,. - вторая модель содержания /первый вариант методики/;

34 - - и - вторая модель содержания /второй вариант методики/,

КачестЕО знаний и уровень сформированное!!! учений при обучении оценивались по результатам выполнения серии, контрольных зада-нийо Критериями качества знаний служили их объем, полнота, осмыс-' ленность, прочность, инрвделениа уровня. сфсрмироЕанноста умекай и. сравнение экспериментальных классоЕ осуществлялось на основе коэффициента полноты сформированийсти умений. Была ввделены три. уровня полнота сформированное™ умений: первый - умения недостаточно

сформированы, учащиеся не умеют анализировать и выделять особенности декоративно-прикладного искусства, задание могут выполнить только по готовому образцу, отаают предпочтение -более простым заданиям; второй - учащиеся, проявляют интерес к изучаемым, видам работ, наблюдаются элемента творчества; правильно выполняют основные технические и технологические приема, характерные .для изделий декоративно-прикладного искусства; третий - связан с формирование! умений анализа изделий народного искусства, применением • основных принципов формообразования, цветосочетания, композиции; проявле-' нием творчества и оригинальности при выполнении изделий.

Приведение показатели сформированносля. знаний и умений при обучении младших школьников декоративно-прикладным видам работ, результаты проведенного, экспериментального исследования, позволяют утверждать, что наибольшая эффективность усвоения предлагаемого содержания обучения достигается при условии использования соответствующих этому содержанию методов д форм, /в нашем исследовании. - обучение по второму и четвертому вариантам, методики/«

Проведенные теоретическое и опытно-экспериментальное исследования позволили подтвердить правильность выдвинутой гипотезы и сформулировать основные выводы;

Духовное возрождение народов России, повышение их этнического самосознался орие тируют педагога ка использование в учебно-воспитательном процессе национально-культурного наследия, рчлп-чениэ в образовательный процесс традиционных форм, народного творчества /декоративно-прикладного искусства, фольклора и др./.

Этнокультурному развития учащихся начальных классов способствуют занятия по обучению декоративно-прикладным видам работ, Предусматривающие формирование знаний и элементарных умений из области народного художественного творчества, осуществляемые с ■ учетом, определенных дидактических условий /социально-педагогических, пспхолого-педагогических, организационно-методических/ а использованием разнообразных средств /познавательных задач, ис-Еследовательских заданий, занимательного материала/.

При отборе и систематизации учебного материала для обучения младших пкольников-доноратиЕно-прикладным видам работ не обходе.» руководствоваться следующими критериями: направленность учебного материала на активизацию познавательной деятельности и эшокуль-

турноа рр^Еитие учащихся;- формирование потребности в получении . народоведческих знелий; соответствие логики систе'йтазащи учебного материала особенностям художественно-!. эрческой деятельности, младших школьников и др.

Для успешного усвоения предлагаемого содержаний требуется специально организованное обучение, при котором, отбор методов и. форм обучения будет соответствовать этническому содержанию с учетом особенностей младшего школьного возраста. Целесообразно использовать следующие формы и методы обучения: участие детей в играх и., забавах, инсценировании обрядовых действий; исполнение фольклорных произведений; организация непосредственного общения детей с мастерами народных промыслов и. ушльцами-родственниками;использованиа уроков-экскурсий /в том числе заочных/ в музеи, на выставки, места бнтоЕания промысла; проведение поисково-исследовательской работы, связанной с изучением своей родословной, исторических материалов /старинных предметов быта, одежды/,, сбор фольклорного материала.

Блочно-модульный подход к построению содержания трудоеого обучения младших школьников обеспечивает гибкость и динамичность вариативной его части, что позволяет учитывать национально-региональные услоеия обучения, интересы и склонности учащихся, возможности материально-технической базы, профессиональную подготовку учителя.

Завершенный этап работы не исчерпывает рассматриваемой проблемы. Еаднейпими направлениями дальнейшей ее разработки, на наш взгляд, являются: исследование особенностей оовг-ниа национальной культуры учащимися сельской местности, выявление форм и методов взаимодействия школы и ьнешкольных учреждений с целью приобщения школьников к национальной культуре.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикация»

1. Изучение мордовского орнамента на уроках трудового обучения в начальных классах /Методические указания. - Саранск:МГПИ им.М.Е. ЕЕсеЕЬева, 1993. - 20 с.

2, Изучение народной вышивки на уроках труда в начальных классах //Тезисы 2-й научно-практической и научно-методичеокой конференции молодых ученых Казахстана с участием деятелей науки стран СНГ и зарубежья "Человек, Общество. Наука." -М.,1993. - С. 114-116.

3. Обучение младших школьников декоративно-прикладным вцдш. труда /на материале Мордовии//Сборник тезисов XXIX научной конференции преподавателей и студентов МГПИ им.М-Е.Евревьева. - Саранск, 1993. - С.59-61.

4. К вопросу формирования личности младшего школьника средствами национального декоративно-прикладного искусства //Интенсивные технологии трудовой подготовки и профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных учебных заведений. -

С»33-36. Деп. в ОДНИ "Школа и педагогика", 05705.94, Л 75-94.