Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях

Тетерятникова, Людмила Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях

Автореферат

Автор научной работы: Тетерятникова, Людмила Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях"

На правах рукописи

□□3474Э27

Тетерятникова Людмила Николаевна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

13.00.02. — теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома 2009

003474927

Диссертация выполнена на кафедре педагогики негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Вятского социально-экономического института

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Александрова Наталья Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Машарова Татьяна Викторовна кандидат педагогических наук Лубова Татьяна Александровна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко»

Защита состоится «23» июня 2009 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.094.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Костромском государственном университете им. H.A. Некрасова по адресу: 156012, г. Кострома, поселок Новый, д. 1, Институт педагогики и психологии, аудитория № 242.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1-го Мая, д. 14.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1-го Мая, д. 14, ученому секретарю диссертационного совета ДМ 212.094.02.

Автореферат разослан «23» мая 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

А.И. Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном временном этапе государство придает большое значение гуманистическим принципам воспитания подрастающего поколения. Особое внимание уделяется детям, находящимся в трудных жизненных ситуациях. Об этом свидетельствует то, что за последние годы принято более двухсот нормативно-правовых актов в защиту детей. Среди них важнейшие нормативные документы РФ: Федеральные законы Российской Федерации «Об образовании», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», подчеркивающие исключительную роль профилактики в решении задач воспитания подрастающего поколения. Кроме того, на региональном уровне аспекты обозначенной проблемы находят отражение в областных и краевых программах: «Развитие воспитания и дополнительного образования», «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защита их прав в г. Киров на 2007-2009 гг.», «Комплексные меры противодействия наркотиков и их незаконному обороту на территории области» и др. Тем не менее, процент школьников с девиантными формами поведения в общеобразовательных учреждениях не снижается.

Успешное осуществление профилактики девпантного поведения младших подростков зависит не только от семьи, но и от общеобразовательных учреждений как основных институтов воспитания. В связи с этим назрела объективная необходимость интеграции современных форм и методов профилактики девиантного поведения несовершеннолетних, как в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений, так и в семейном воспитании.

В публикациях, появившихся за последние годы, исследуются отдельные причины и мотивы девиантного поведения несовершеннолетних. Изучению особенностей развития подростков в различных типах семей, условий воспитания, положения семьи, ценностных ориентации неблагополучных семей и их влияния на формирование девпантностн у детей посвящены работы И.В. Двойменного, А.Г. Харчева и др. Проблема школьной дезадаптации, связанной с затруднениями учебной деятельности, различными факторами учебно-воспитательного характера, нарушающими процесс социализации, была в центре внимания В.М. Димова, В.В. Лунеева, В.А. Попова и др. Изучением психогенных особенностей и факторов, которые могут быть как причинами, так и следствием отклонений, занимались И.В. Двойменный, П. Якобсон и др. Суицидальные наклонности анализировали Я.И. Гилин-ский, И.Н. Орлова и др. Тему искажения жизненных ориентаций, приводящего к преступности, рассматривали Н.В. Аверина, А.И. Антонов и др.

В отечественной науке проблемы негативных форм девиантного поведения, распространенные в подростковой среде, находятся в фокусе внимания многих исследователей: A.B. Воропая, Н.Я. Копыта, Б.Я. Левина, М.Б. Левина, Е.С. Скворцова и др. Осмыслением проблем наркомании занимались A.A. Габиани, В.В. Дезорцев, И.Н. Пятницкая, В.Н. Ягодннский и др.

Однако ряд актуальных проблем девиантного поведения младших подростков не получил в научной литературе должного освещения, в том числе и специфика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков.

В результате анализа психолого-педагогической литературы и практического опыта выявлены основные противоречия в социально-педагогической работе общеобразовательных учреждений с младшими подростками:

— между потребностью общества в профилактике девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях и недостаточной подготовленностью специалистов (социальных педагогов, психологов, учителей и др.) к взаимодействию с семьями, имеющими таких подростков;

— между изученностью общих вопросов по проблеме воспитательного влияния на подростков, склонных к девиантому поведению, и отсутствием специальных исследований по проблеме социально-педагогической профилактики такого поведения у младших подростков в общеобразовательной школе;

— между наличием определенного опыта профилактики девиантного поведения подростков в общеобразовательном учреждении и недостаточным его научно-методическим осмыслением.

Исходя из обозначенных противоречий, проблема нашего исследования формулируется следующим образом: какова методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях?

Цель исследования: разработать и обосновать методику социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях.

Объект исследования: процесс социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования: методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях.

Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: методика социально-педагогмческой профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях будет эффективной, если она включает следующие этапы:

— диагностику актуального состояния младших подростков, склонных к девиантиому поведению;

— анализ детско-родительских отношений в семье младшего подростка, влияющих на формирование девиантного поведения, и организацию на этой основе комплекса мер по их гармонизации;

— разработку программы социально-педагогической помощи младшим подросткам в преодолении дезадаптации в общеобразовательном процессе;

— внедрение программы в практику деятельности общеобразовательного учреждения;

— мониторинг процесса реализации данной программы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. охарактеризовать подростковую девиацию как социально-педагогический феномен в младшем подростковом возрасте;

2. выявить особенности детско-родительских отношении в семье, влияющие на развитие девиантного поведения младших подростков;

3. раскрыть сущность социально-педагогической профилактики в общеобразовательных учреждениях;

4. разработать и апробировать методику социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях.

Теоретико-методологической основой исследования являются личностно-ориентированные, аксиологические, культурологические подходы к организации педагогического процесса (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Бочарова, A.B. Брушлинский, А.Л. Леонтьев, Л.М. Лузина, Т.В. Ма-шарова, A.B. Мудрик, Р.Х. Шакуров, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.); совокупность идей о влиянии отношений в семье на развитие личности ребенка (А. Адлер, Л.С. Алексеева, Б.Н. Алмазов, Ю.М. Антонян, С.А. Бе-личева, М.П. Зайцев, Г.Н. Кудашов, А.Е. Лнчко, A.B. Мисько, В.А. Сухом-линский, Е.И. Холостова и др.); теоретические подходы в понимании категории «девиантное поведение» (A.A. Александров, А.Л. Арефьев, С.А. Бе-личева, В.М. Бехтерева, Ю.А. Кленберг, В.В. Ковалев, М.А. Ковальчук, Л.С. Колесов, В.Н. Кудрявцева, А.Е. Личко, И.Н. Невский, В.В. Новиков, Р.В. Овчарова, М.И. Рожков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: теоретический анализ психологической, социально—педагогической, социологической, научно-методической литературы по проблеме, изучение организационно-нормативных документов (анализ документации социального педагога, изучение социального паспорта семьи), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), наблюдение, опрос (анкетирование, беседа), преобразующие методы (диспуты, анализ видеоматериалов), аналитическая и статистическая обработка данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали школы № 34, № 46, экономико-правовой лицей г. Кирова. В эксперименте приняли участие 525 подростков 5-7 классов указанных школ, 385 родителей и 86 учителей.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе — поисково-теоретическом (2003 — 2004 гг.) — анализировались изученность проблемы в психологической, социально-педагогической литературе, ее отражение в практике, определялся научный аппарат иссле-

дования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы. На данном этапе реализовывалось пилотажное исследование, в ходе которого осуществлялась входная диагностика, охватившая младших подростков, родителей и педагогов из школ г. Кирова.

На втором этапе — экспериментальном (2004 — 2008 гг.) — проводились констатирующий и формирующий эксперименты, обосновывались теоретические положения, уточнялась концепция исследования, осуществлялся первичный анализ результатов экспериментальной работы. В систему учебно-воспитательной деятельности школы и семьи внедрялись методы профилактики девиантного поведения среди младших подростков. По мере необходимости в методики, используемые при работе с девиантными подростками и их семьями, вносились корректировки.

На третьем этапе — завершающем (2008 — 2009 гг.) — систематизировались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись полученные теоретические и практические результаты. Корректировался исследовательский материал, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

— уточнена сущность понятия «девиантное поведение подростков»;

— разработаны теоретические основы социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях;

— проведен комплексный анализ специфики девиантного поведения в младшем подростковом возрасте,

— определены особенности семейного воспитания, влияющие на формирование девиантного поведения в младшем подростковом возрасте;

— разработана и обоснована методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях;

— охарактеризован комплекс форм социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования содержащегося в диссертации теоретического материала и апробированной в ходе опытно-экспериментальной работы методики социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в деятельности общеобразовательных школ. Материалы данной работы могут быть использованы социальными педагогами, психологами, родителями, учителями, классными руководителями, социальными работниками, специалистами по работе с несовершеннолетними в реабилитационных центрах, в комиссиях по делам несовершеннолетних, в других образовательных учреждениях для обеспечения процесса социально-педагогической профилактики девиантного поведения.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Девиантное поведение младших подростков — это конфликтное поведение, основанное на противоречиях, существующих в обществе, в социальных группах, внутри самой личности, сопровождающееся социальной дезадаптацией младших подростков.

2. К особенностям детско-родительских отношений в семье, влияющим на развитие девиантного поведения младших подростков, относятся следующие: неблагоприятная нравственная обстановка в семье и во внутрисемейных взаимоотношениях, антипедагогическое поведение родителей как пример для подражания, утрата связей между родителями и детьми, дефицит их общения.

3. Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях — это комплекс воспитательных мер, направленных на предупреждение негативных явлений в социальной среде, ближайшем окружении, семье, которые влияют на формирование девиантного поведения у детей н подростков.

4. Методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях включает в себя ряд этапов: диагностику актуального состояния младших подростков, склонных к девиантному поведению; анализ детско-родительских отношений в семье младшего подростка, влияющих на формирование девиантного поведения, и организацию на этой основе комплекса мер по их гармонизации; разработку программы социально-педагогической помощи младшим подросткам в преодолении дезадаптации в общеобразовательном процессе; внедрение программы в практику деятельности общеобразовательного учреждения; мониторинг процесса реализации данной программы.

Личный вклад автора в исследование заключается в уточнении социально-педагогической сущности понятия «девиантное поведение», выявлении и обосновании феномена социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях, разработке программы опытно-экспериментальной работы и ее реализации в базовых общеобразовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования

обеспечивалась комплексным анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, логикой научного исследования, взаимодополняющими эмпирическими и теоретическими методами, адекватными объекту, предмету, целям и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение на курсах повышения квалификации учителей школ города и области (г. Киров, 2006-2009 г.г.); на собраниях для родителей школ г. Кирова (20052008 г.г.); на международных научно-теоретических конференциях (МосГУ, 2003-2005 г.г); на ежегодных региональных научно-практических конференциях ВСЭИ (2003-2009 гг.); в межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (Кировская государственная меди-

цинская академия, 2007 г.); в III межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы» (г. Киров, 2007 г.); научно-практической конференции (г. Брянск, 2008 г.); научно-методическом семинаре с заместителями по воспитательной работе школ г. Кирова (2007 г.); на Комиссии по делам несовершеннолетних Октябрьского р-на г. Кирова; на заседаниях постоянно действующего семинара на базе экспериментальной школы № 34, а также отражены в 14 опубликованных автором работах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении объяснена актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи теоретического и экспериментального характера, обозначены методы и этапы исследования, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях» охарактеризована сущность девиантного поведения как научной категории и объекта педагогического исследования, изложены положения, составляющие теоретико-методологические основы профилактики девиантного поведения подростков, охарактеризованы основные закономерности данного процесса, а также обоснована методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях.

Понятие «девиантное поведение» довольно широко используется в социологической, криминологической, психологической и педагогической литературе наравне с целым рядом аналогов: поведение «отклоняющееся», «патологическое», «асоциальное», «деликвентное» и др. При этом, одни ученые считают приведенные термины синонимичными, другие вкладывают в них различный смысл. Данное обстоятельство требует уточнения терминологии и определения содержания вышеупомянутых понятий. На основе анализа существующих концепций феномен девиантного поведения понимается нами как система поступков или отдельные поступки психически здорового индивида на определенном этапе его развития, не соответствующие или противоречащие нормам и правилам, существующим в данном социуме.

Девиантное поведение — это один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. Точку зрения В.Н. Кудрявцева разделяет С.А. Беличева, которая рассматривает девиантное поведение как нарушение процесса социализации детей, как поведение, противоречащее принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Под отклонениями в поведении подростков Р.В. Овчарова понимает такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают воспитателей (родителей, учителей, общественность). В этом контексте девиантное поведение — специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним. К числу наиболее часто используемых приемов самовыражения, к которым прибегают подростки, можно отнести сленг, стиль, символику, моду, манеру поведения, определенного рода поступки и т.п. При этом, девиантные действия выступают в разном качестве: как средство достижения значимой цели, как способ психологической разрядки, как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

В результате теоретического анализа философской, психолого-педагогической, социологической, научно-методической литературы было установлено, что феномен подростковой девиации — это поведение по сути своей конфликтное. Оно всегда основано на противоречиях, существующих в обществе, в социальных группах, между личностями и, наконец, внутри самой личности, сопровождающееся ее социальной дезадаптацией, начиная от элементарных простых нарушений порядка до совершения серьезных проступков, граничащих с нарушением законодательства.

В многочисленных исследованиях Б.М. Алмазова, Ю.М. Антонян, Л.И. Божович, Е.В. Галагузовой, П.Б. Ганнушкина, Я.И. Гилинской, Б.В. Добрянской, Э.И. Дранищевой, Е.В. Змановской, М.А. Ковальчук, K.P. Копыстянской, А.Е. Личко, Р. Мертон, И.А. Невского, М.И. Рожкова, А.Дж. Смелзер, Н.М. Шкулер и др. изучен тот факт, что негативное отношение в семье, мораль и ценности родителей прямо влияют на формирование ценностей, норм и правил поведения ребенка.

Г.В. Бочкарев, М.И Буянов, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Т.В. Лодки-на и др. считают, что решающим фактором, который формирует личностные черты, предрасполагающие к возникновению отклонений в поведении подростков, является неправильное семейное воспитание. Как показывают результаты нашего исследования, неблагополучные семьи отрицательно влияют на младших подростков, лишают их позитивных перспектив в будущем и создают почву для различного рода девиаций.

Рассмотрев факторы, формирующие девиантное поведение, мы сделали вывод, что оно у младших подростков формируется, прежде всего, в результате неправильного семейного воспитания, низкого образовательного и культурного уровня ближайшего окружения, по причине трудных жизненных ситуаций в семье подростка, а также в совокупности внешних и внутренних факторов, немаловажным среди которых является предрасположенность подростка к внутреннему принятию своего отклоняющегося поведения, что, в первую очередь, зависит от психологических особенностей младших подростков.

Во всей совокупности причин и факторов, вызывающих девиантное поведение, определяющими являются нарушения в межличностных отношениях в семье младшего подростка.

В связи с этим, в диссертации особое внимание уделяется детско-родительским отношениям, поскольку основная проблема, возникающая у младших подростков, — это проблема взаимоотношений с родителями.

К особенностям детско-родительских отношений в семье, влияющим на развитие девиантного поведения младших подростков относятся следующие.

1. Неблагоприятная нравственная обстановка в семье и во внутрисемейных взаимоотношениях. Обстановка в семье — это та микросреда, где прежде всего формируются основы мировоззрения растущего человека. С раннего детства ребенок в семье усваивает то, какими должны быть отношения между людьми, знакомится с основами культуры общения и поведения. Безнравственная обстановка в семье может привести к серьезным психическим травмам ребенка, неблагоприятная нравственная обстановка в семье сказывается на физическом и социальном развитии младшего подростка.

2. Антипедагогическое поведение родителей как пример для подражания. К такому поведению относят характерное его проведение через так называемые «ложные авторитеты»: чванство, подавление, подкуп и др.

3. Утрата связей между родителями и детьми, которая значительно снижает возможности целесообразного педагогического влияния родителей на детей, особенно в подростковом возрасте.

4. Дефицит общения между родителями и детьми, который приводит к гипертрофии, сверхценности этой потребности, к практически полной зависимости эмоционального благополучия ребенка от отношения к нему взрослого. В основе недоразвития «интимно-личностной» сферы общения лежит отсутствие эмпатии, то есть сопереживания, умения и потребности разделить свои переживания с другим человеком, что в будущем приводит к появлению девиаций в поведении подростка.

Теоретический анализ проблемы диссертационного исследования, констатирующий эксперимент, дали возможность выявить в функционально-несостоятельных семьях множество обстоятельств, способствующих появлению девиантного поведения в младшем подростковом возрасте (практически все они связаны с негативным климатом в семье), а также помогли в поисках возможных путей улучшения взаимоотношений в семье и гармонизации детско-родительских отношений.

В своем исследовании мы опирались на точку зрения педагогов М.П. Зайцева и Г.Н. Кудашова. Они отмечают, что с целью предупреждения отклонений в поведении должен осуществляться комплекс мер социально-педагогического, психологического, медицинского характера, направленных на нейтрализацию воздействия негативных факторов социальной среды на личность подростка, получивших название «профилактика».

Л.В. Гоголева определяет профилактику как совокупность мероприятий, направленных на охрану здоровья, предупреждение возникновения и распространения болезней человека, на улучшение физического развития населения, сохранение трудоспособности и обеспечение долголетия.

A.B. Мардахаев указывает, что профилактика — это совокупность мер, разработанных для того, чтобы предотвратить возникновение и развитие каких-либо отклонений в развитии, обучении, воспитании.

Таким образом, профилактика представляет собой комплекс превентивных мер, способствующих полноценному функционированию семьи, предотвращению возможных проблем. Один из путей социально-педагогической профилактики — разработка специальных обучающих и просветительских программ для детей и родителей.

В нашем исследовании под социально-педагогической профилактикой мы понимаем комплекс воспитательных мер, направленных на предупреждение негативных явлений в социальной среде, ближайшем окружении, семье, которые провоцируют девиантное поведение у детей и подростков.

С социально-педагогической точки зрения под профилактикой понимаются следующие научно обоснованные и своевременно предпринятые действия:

— предотвращение возможных отрицательных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного подростка, входящего в группу социального риска;

— сохранение, поддержание и защита нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

— содействие подростку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Профилактика может осуществляться на нескольких уровнях:

— на личностном уровне происходит формирование тех качеств личности младшего подростка, которые способствовали бы повышению уровня социального благополучия младшего подростка;

— на семейном — влияние на микросоциум — семью (тематические родительские собрания, семейные консультации);

— на социальном — влияние на социальную среду младшего ребенка (проведение классных часов, индивидуальных консультаций, профилактических бесед).

Социально-педагогическая профилактика создает предпосылки для нормальной социализации личности младших подростков, основывающейся на приоритете принципов законности и морали. Этим самым закладывается фундамент благополучия в семьях и социальной стабильности обществе.

B.Н. Гуров, рассматривая систему профилактики отклонений в поведении младших подростков, акцентирует внимание на работе школы с семьями девиантных подростков, которые, по его мнению, имеют неограниченные возможности в социализации личности младших подростков.

По мнению Р.В. Овчаровой, главные просчеты в работе с родителями лежат в двух плоскостях: недооценка воспитательных возможностей современной семьи и ее возросшего материального, культурного, образовательного и психолого-педагогического уровня; недооценка кризисного состояния семьи, трудностей, проблем, смены ее устоев от материально-экономических к социально-психологическим.

Возникновение новых социальных проблем в обществе потребовало поиска и разработки современных методов общественного воспитания младших подростков в открытой среде, которое осуществляют сегодня не только родители, но и их помощники — социальный педагог, психологи, воспитатели, учителя, общественность и др.

Теоретический анализ проблемы диссертационного исследования, результаты констатирующего эксперимента дали возможность перейти к разработке методики социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях» нами рассматриваются основные этапы методики такой профилактики, приводятся результаты опытно-экспериментальной работы.

Целью констатирующего эксперимента являлось выявление у младших подростков склонности к девиантному поведению и наличие его. В констатирующем эксперименте изучалось состояние детско-родительских отношений в семьях с младшими подростками с целью определения места и роли социально-педагогической профилактики в общеобразовательных учреждениях. Велось наблюдение за поведением младших подростков, а также за их родителями и.членами семьи.

Проведенный нами на диагностическом этапе анализ свидетельствует, что в последнее время среди младших подростков имеется тенденция к увеличению таких видов девиаций, как отказ учиться, сквернословие, непослушание, ложь, токсикомания и воровство (12%), раннее начало половой жизни (16%), агрессивность, уход из дома (20%), употребление алкоголя (24%), курение и наркомания (28%). Наша выборка была ориентирована на младший подростковый возраст (11-13 лет), которая наиболее благоприятна для профилактики девиантного поведения.

Разработка и использование специальных психолого-диагностических методов дали объективную информацию для оказания социально-педагогической помощи, которая состояла в том, чтобы показать родителям (узнать, понять, эмоционально оценить и поведенчески отреагировать), как их собственные чувства и позиции могли способствовать формированию девиантного поведения их детей — младших подростков. Особое внимание уделялось изучению воспитательской компетентности родителей, детско-родительским отношениям, ценностным ориентациям и психологическому климату в семье.

Было установлено, что специалисты общеобразовательных учреждений (социальный педагог, психолог, учитель) и родители мало знакомы с новыми формами и методами профилактики и преодоления девиантного поведения, тем не менее, их необходимость подтвердили 78,4% опрошенных.

Среди форм социально-педагогической поддержки родители назвали консультирование — 32,4% опрошенных, индивидуальную работу с семьей — 21,3%, родительский всеобуч в виде общешкольных мероприятий — 17,3%, не дали конструктивного ответа менее 2%. Другие формы социально-педагогической поддержки и техники ее реализации не упоминались, что лишний раз подтверждает нашу убежденность в недостаточном уровне подготовки специалистов в общеобразовательных учреждениях к оказанию профессиональной помощи младшим подросткам и их семьям.

В свою очередь, родители основными причинами отклонений в поведении младших подростков считают влияние улицы — 62%, 32,5% — свою занятость, 2,5% — неполные семьи, 2,5% — экономический кризис.

Работа общеобразовательных учреждений по профилактике девиантного поведения младших подростков часто не дает ожидаемого результата, так как, во-первых, усилия специалистов направлены на уже свершившийся факт девиантного поведения младшего подростка, во-вторых, работа с родителями ведется в большей мере коррекционная, чем профилактическая, она не носит системного характера. Следовательно, анализ результатов констатирующего этапа эксперимента подтвердил актуальность поставленной настоящим исследованием проблемы в необходимости поиска современных методов социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях, привел к выводу, что такая профилактика требует серьезного научно-методического обеспечения, применения специализированного диагностико-коррекционного инструментария для работы как с младшими подростками, склонными к девиантному поведению, так и с их семьями.

Разработанная нами методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях предусматривала поэтапное осуществление организованного комплексного процесса, в котором участвуют заинтересованные специалисты общеобразовательных учреждений, семья и сам младший подросток, она имела своей целью совместное (семьи и школы) выявление проблем, прогнозирование развития личности подростка и его поведенческих проявлений, а также определение содержания совместных действий по поддержке младших подростков в рамках общеобразовательного учреждения.

Методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях включает в себя ряд этапов: диагностику актуального состояния младших подростков, склонных к девиантному поведению; анализ детско-родительских отношений в семье младшего подростка, влияющих на формирование девиантного поведения, и организацию на этой основе комплекса мер по их гармонизации; разработку программы социально-педагогической помощи младшим

подросткам в преодолении дезадаптации в общеобразовательном процессе; внедрение программы в практику деятельности общеобразовательного учреждения; мониторинг процесса реализации дайной программы.

На этапе диагностики актуального состояния младших подростков, склонных к девиантному поведению, мы использовали следующие методы: «Анкету для педагогов и классных руководителей», «Анкету для родителей», «Склонность к отклонению в поведении» А.Н. Орел.

Анализ результатов, полученных на этом этапе, показал, что большая часть испытуемых подростков —72% —склонны к отклонениям в поведении, а имеют девиантное поведение 44%. Помимо этого, у этих подростков выявлены проблемы взаимоотношения со сверстниками и учителями, отсутствие мотивации к учебе, агрессивность, неуправляемость.

Анализ результатов исследования свидетельствует о том, что несвоевременное распознание характера и природы различных отклонений поведения младших подростков, а также нарушения детско-родительских отношений приводят не только к хроническому отставанию в усвоении школьных знаний, но и к различным формам девиантного поведения.

На этапе анализа детско-родительских отношений в семье младшего подростка, влияющих на формирование девиантного поведения, и выявления возможностей образовательного учреждения относительно организации социально-педагогической профилактики для выявления особенностей детско-родительских отношений нами было проведено исследование с помощью следующих диагностических методов: «Взаимоотношений в семье», опросника «Подростки о родителях» (ПоР), семейной генограммы, семейно-диагностического интервью и др.

Диагностика детско-родительских отношений показала, что у 65% младших подростков, имеющих девиантное поведение, нарушены детско-родительские отношения, у той части подростков, которая склонна к девиантному поведению, детско-родительские отношения нарушены в 38%. Особое внимание уделялось изучению воспитательской компетентности родителей, детско-родительским отношениям, ценностным ориентациям и психологическому климату в семье.

На этапе разработки программы социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательном учреждении мы выделили три уровня профилактической работы: консультирование родителей, совместную работу с родителями и младшим подростком, социально-педагогическую работу с семьей.

Эти уровни различаются по степени включения родителей и отражают типичный временной ход совместной работы.

На рисунке 1 представлены уровни сотрудничества с типичными для них точками приложения и целевыми установками. Приведены методы, стоящие на первом плане при конкретных уровнях взаимодействия.

1. Консультирование родителей.

Точка приложения: акцент делается на индивидуальную работу с родителями. Целевая установка: контакты с родителями служат для обмена информацией между родителями и педагогами. При помощи бесед с родителями достигнуть понимания ими профилактической работы, найти содействие и поддержку в этом.

— Предоставление достаточной информации и консультирование (выяснение ориентации).

— Четкая договоренность (ясность, уверенность).

Методы, способствующие нормализации отношений: принятие, позитивная коннотация, разрядка.

2. Работа с родителями и младшим подростком, ориентированная на ребенка.

Точка приложения: как они могут поддержать своего ребенка в преодолении девиантного поведения? Наблюдаемое взаимное влияние отклонений в поведении младшего подростка и реакций родителей, которые (реакции) часто поддерживают подростка и усиливают желание изменить свое поведение.

Целевые установки: работа с родителями и младшим подростком должна способствовать тому, чтобы родители (и другие родственники) лучше понимали психологические проблемы младшего подростка, свои собственные реакции и поддерживали подростка в преодолении этих проблем.

— Наблюдение и осознание межличностных взаимосвязей.

— Совместное развитие концепций решения проблем (поддерживающе-структурпрующие методы).

— Тренинги родителей (членов семьи).

— Методы поведенческой терапии (управляющий договор, поведенческие задания и поведенческие соглашения; когнетивные методы).

3. Социально-педагогическая работа с семьей, ориентированная на отношения.

Точка приложения: члены семьи рассказывают о конфликтах или неудовлетворительных семейных отношениях.

Целевые установки: устранение отягощающих и тормозящих развитие моментов, стимулирование и развитие альтернативных форм отношений, которые лучше удовлетворяют потребности членов семьи.

— Выяснение семейных отношений с помощью совместной беседы, невербальных методов и методов, ориентированных на действия (например, семейная скульптура, психодраматические методы).

— Вскрытие конфликтов: индивидуальные и семейно-исторические причины (например, семейная генограмма, семейно-диагностическое интервью и др.).

Рис. 1. Уровни совместной работы с родителями и младшими подростками: точки приложения и целевые установки, методические акценты.

Целью социально-педагогической профилактики являлось снятие тревожного состояния в связи с переживанием острого внутрисемейного кризиса; повышение уверенности родителей в возможности достижения позитивных изменений в поведении младшего подростка и психологического климата в семье. Обсуждались следующие темы: «Законы супружеской гармонии», «Что такое естественность в воспитании детей?», «Искусство хвалить», «Что такое семейный кризис, и как он отражается на развитии ребенка?», «Трудный ребенок или трудные взрослые?», «Подростковая агрессивность» и др.

Предлагается программа профилактики девиантного поведения младших подростков, задачей которой является формирование позитивного отношения к себе и к окружающему миру у младших подростков с целью профилактики девиантного поведения.

Этап внедрения программы, в практику деятельности общеобразовательного учреждения состоял из ряда блоков.

1. Коррекционный блок — преодоление внутрисемейного кризиса, расширение сферы осознанности мотивов воспитания, изменение родительских установок и позиций, обучение родителей новым формам общения с младшим подростком, расширение знаний о психологии семейного воспитания. Проводились интерактивные занятия с младшими подростками по профилактике осложненного поведения. Использовались ролевые игры как модель взаимодействия «родитель-подросток», например: «Конфликт

с подростком н способы его преодоления», «Родители меня не понимают, или как услышать подростка» и др. Основным содержанием групповых занятий являлось обсуждение и психодраматическое разыгрывание типичных ситуаций внутрисемейного общения, супружеских отношений и взаимодействий с младшим подростком. Привлекались все желающие подростки и их родители, а также специалисты различного профиля.

Исходя из объективной необходимости повышения общей психологической компетентности родителей и младших подростков, основными целями консультативно-коррекционной помощи были определены следующие: помощь младшим подросткам и их родителям в осознании своего места и роли в семье, понимание ведущих потребностей и эмоции всех членов семьи.

2. Блок оценки эффективности — оценка эффекта коррекционной работы (самоотчеты родителей). Для оценки эффективности коррекционной работы использовались отчеты родителей об изменениях в поведении младших подростков, а также в супружеских и детско-родительских отношениях.

Информацию от родителей мы получали из дневниковых записей, самоотчетов, проективных опросов на темы: «Что дали занятия в группе нашей семье?», «Я как родитель», «Мои отношения с ребенком» и др.

В конце занятий чаще всего происходили большие изменения в характере семейных отношений: супруги осознавали значимость родительских ролей, отношения между супругами улучшались, основываясь на понимании и взаимном доверни, резко улучшались отношения между родителями и детьми, исчезали многие проблемы во взаимоотношениях между ними, происходила в целом существенная гармонизация семейных отношений.

Работа проводилась в тесном контакте с родителями (членами семьи) с привлечением многих специалистов из Комиссии по делам несовершеннолетних, Наркоконтроля, Центра СПИД и др.

На этапе мониторинга процесса социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательном учреждении нами выявлялась эффективность изучаемого процесса.

С целью проверки эффективности проведенной экспериментальной работы и подтверждения заявленной гипотезы диссертационного исследования был проведен контрольный эксперимент. В контрольном эксперименте использовались те же диагностические методики по выявлению девиантного поведения у младших подростков и диагностики детско-родительских отношений (взаимоотношений в семье), что и в констатирующем эксперименте, Контрольные срезы позволили констатировать значительную динамику снижения склонности к девиантному поведению у младших подростков в экспериментальных классах с 65% до 38%. (см. диаграмму 1).

контрольная группа экспериментальная группа

в младшие подростки склонные к девиантному поведению в младшие подростки имеющие девиантное поведение

Рис. 1. Динамика изменения в поведении младших подростков

В результате обработки полученных данных и сравнения их с данными констатирующего эксперимента было выявлено, что количество младших подростков с девиантным поведением уменьшилось. Значительно улучшились детско-родительские отношения с 58% до 25%, а также психологический климат в семье младших подростков, (см. диаграмму 2).

контрольная группа экспериментальная группа

п детско-родительские отношения младших подростков склонных к девиантному поведению

п детско-родительские отношения младших подростков имеющих девиантное поведение

Рис. 2.Динамика изменения детско-родительских отношений в семьях младших подростков

Проведенный нами контрольный эксперимент еще раз показал, что позитивные изменения в детско-родительских отношениях происходили с определенными трудностями. Родителям сложно принять своего младшего подростка таким, какой он есть (с отклонениями в поведении). Это, прежде всего, связано с устоявшимися стереотипами воспитания. Тем не менее, в рамках социально-педагогической работы в общеобразовательных

учреждениях по профилактике девиантного поведения младших подростков произошли позитивные изменения.

Проведенный эксперимент позволил нам выявить следующие факторы семейного воспитания, формирующие девиантное поведение у младших подростков:

— низкий образовательный и культурный уровень ближайшего окружения;

— грудные жизненные ситуации в семье младшего подростка;

— отсутствие или недостаток в семье эмоционального и доверительного общения родителей с ребенком, любви, теплоты и ласки по отношению к нему, что приводит его в состояние психической депривации;

— самоустранение родителей от детей, невыполнение своих воспитательных функций, ориентируясь главным образом на внесемейные интересы;

— нарастание отчуждения между младшими подростками и родителями, которое приводит к тому, что младший подросток, будучи безнадзорным, уходит на улицу, где основной средой его обитания и референтной для него группой становится компания таких же сверстников;

— увеличение разрыва между семьей и общеобразовательным учреждением.

Исходя из выше перечисленных факторов, можно сделать вывод, что патогенными факторами, влияющими на формирование девиантного поведения младших подростков, является не состав и структура семьи, не уровень ее материального благополучия, а семейный психологический климат.

Успешное решение поставленных нами задач оказалось возможным только при условии объединения усилий специалистов различного профиля: социальных педагогов, классных руководителей, психологов, медицинских, социальных работников и других специалистов, а также в тесном контакте педагогического коллектива общеобразовательных учреждений и родителей.

В целом результаты итогового эксперимента свидетельствуют об устойчивом педагогическом эффекте проведенной опытно-экспериментальной работы.

В заключении диссертации на основе изучения психолого-педагогическон литературы, обобщения позитивного опыта социально-педагогической работы в общеобразовательных учреждениях по профилактике девиантного поведения, собственного педагогического опыта диссертанта и проведения опытно-экспериментальной работы представлен ряд обобщений.

2. К особенностям детско-родительских отношений в семье, влияющим на развитие девиантного поведения младших подростков, относятся неблагоприятная нравственная обстановка в семье и во внутрисемейных

взаимоотношениях, антипедагогическое поведение родителей как пример для подражания, утрата связей между родителями и детьми, дефицит их общения.

5. Результаты проведенной социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков свидетельствуют о том, что в контрольный и экспериментальной группах присутствует положительная динамика, но в экспериментальной группе она выражена более существенно. Наша профилактика состояла в том, чтобы предложить семье конструктивное сотрудничество, но только сами члены семьи могут решить, хотят они изменить что-либо в своей семье или нет. Предлагалось три уровня совместной работы с родителями и семьей. Первый — информирование и консультирование родителей и членов семьи. Второй — воспитательная работа с родителями и членами семьи, ориентированная на младшего подростка. Третий — социально-педагогическая профилактика с семьей, ориентированная на отношения.

Как показала наша практика, социально-педагогическая профилактика девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях требует серьезного научно-методического обеспечения, а также применения специализированного диагностико-коррекционного инструментария для работы с младшими подростками, склонными к девиантному поведению, и нх семьями.

Предлагаемая для внедрения в современную педагогическую практику методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях значительно улучшит поведение младших подростков и скорректирует детско-родительские отношения в их семьях.

В целом теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы. Вместе с тем, проведенное исследование открывает возможности для дальнейшего изучения

социально-педагогической профилактики девнантного поведения детей в младшем школьном возрасте, а также в дошкольных учреждениях.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.

1. Тетерятникова Л.Н. Социально-педагогическое взаимодействие социального педагога с семьей по профилактике девнантного поведения младших подростков [Текст] / Л.Н. Тетерятникова // Вестник ВятГГУ. — 2009. - Март. - С. 121 - 126. - 0,4 п.л.

2. Тетерятникова Л.Н. Агрессия и деликвентное поведение несовершеннолетних в обществе и семье [Текст] / Л.Н. Тетерятникова // Актуальные проблемы современной науки и практики: сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. — Москва: МосГУ, 2003.

- С. 76 - 80. - 0,3 п.л.

3. Тетерятникова Л.Н. Алгоритм социально-педагогической профилактики девнантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях [Текст] / Л.Н. Тетерятникова / Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей л материалов V межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов (г. Киров, 28 января 2009 г.). - Киров: ВСЭИ, 2009. - С. 114-116. - 0,2 п.л.

4. Тетерятникова Л.Н. Влияние семьи на формирование противоправного поведения у несовершеннолетних [Текст] / Л.Н. Тетерятникова // Актуальные проблемы современной науки н практики: сборник статей и метериалов семинара молодых ученых и аспирантов. — Москва: МосГУ, 2005. - С. 69 - 71. - 0,2 п.л.

5. Тетерятникова Л.Н. Воспитание младших подростков с девиант-ным поведением в условиях семьи как социально-педагогическая проблема ¡Текст] / Л.Н. Тетерятникова // Философия хозяйства. Альманах Центра общественных наук и экономического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. Специальный выпуск по материалам представительства Центра общественных наук МГУ в Вятском социально-экономическом институте. — 2006.

- Сентябрь. - С. 164 - 169. - 0,4 п.л.

6. Тетерятникова Л.Н. Воспитательно-профилактпческая работа с подростками девнантного поведения [Текст] / Л.Н. Тетерятникова // Актуальные проблемы современной педагогики: Материалы семинара молодых ученых. - Киров: ВСЭИ, 2003. - С. 75 - 79. - 0,3 п.л.

7. Тетерятникова Л.Н. Деликвентное поведение как форма отклоняющегося поведения личности подростка (на материале семейного воспитания) [Текст] / Л.Н. Тетерятникова // Актуальные проблемы современной науки и практики: сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. - Москва: МосГУ, 2004. - С. 65 - 68. - 0,3 п.л.

8. Тетерятникова Л.Н. Моделирование процесса взаимодействия социального педагога с (неблагополучной) семьей по профилактике девнантного поведения младших подростков [Текст] / Л.Н. Тетерятникова // Высшее образование для XXI века: IV международная научная конференция.

г. Москва, ¡8-20 окт. 2007 г.: Доклады и материалы. Секция 7. Педагогика и образование. Выпуск 3 / Под общей редакцией В.А. Ситарова, Т.В. Лод-киной, М.В. Крулехт. — М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2007. — С. 53 — 60.

— 0,4 п.л.

9. Тетерятникова Л.Н. Неблагополучная семья как социально-педагогическая проблема [Текст] / Л.Н. Тетерятникова // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов III межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов (г. Киров, 25 января 2007 г.). - Киров: ВСЭИ, 2007. - С. 296

- 300. - 0,3 п.л.

10. Тетерятникова Л.Н. Осложненное поведение детей и подростков как психолого-педагогическая проблема [Текст]/ Л.Н. Тетерятникова / Наука и молодежь в начале нового столетия: Сборник докладов международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. / Сост. Т.В. Абрамова, А.П. Гаева, В.М. Уваров [и др.] — Губкин: ИП Уваров В.М., 2008. - Часть II. - С. 171 - 174. - 0,3 п.л.

11. Тетерятникова Л.Н. Причины и условия противоправного поведения несовершеннолетних [Текст] / Л.Н. Тетерятникова // Актуальные проблемы современной науки и практики: сб. статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. М.: МосГУ, 2004. — С. 68 —70. — 0,2 п.л.

12. Тетерятникова Л. Н. Социально-воспитательная работа социального педагога с младшими подростками девиантного поведения [Текст] / Л.Н. Тетерятникова // Материалы межрегиональной научно-практической конференции с международным участием: Сб.: ГОУ ВПО Кировская государственная медицинская академия. — Киров, 2007. — С. 319 —322. — 0,2 п.л.

13. Тетерятникова Л. Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в воспитании младшего подростка в трудной ситуации [Текст] / Л.Н. Тетерятникова // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов студентов и аспирантов — Киров: ВСЭИ, 2006. - С. 84 - 88. - 0,3 п.л.

14. Тетерятникова Л.Н. Социально-педагогическая помощь семье в профилактике девиантного поведения младших подростков [Текст] / Л.Н. Тетерятникова // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов IV межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов (г. Киров, 25 января 2008 г.). В 2 т.т. 'Г 2. — Киров: Вятский социально-экономический институт, 2008. — С. 173 - 177. - 0,3 п.л.

Тетерятникова Людмила Николаевна

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать: 11.05.2009 г. Формат 60x90 1/16 . Бумага офсетная. Объем 1 п.л. Заказ №0583 Тираж 100 экз.

Отпечатано: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» 156013, г. Кострома, пр-т Мира, 51. Тел.: (4942) 55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тетерятникова, Людмила Николаевна, 2009 год

Введение

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях

1.1. Подростковая девиация как социально-педагогический феномен

1.2. Особенности семейного воспитания как фактор развития деви- 37 антного поведения младших подростков

1.3. Социально-педагогическая профилактика младших подростков в 55 общеобразовательных учреждениях

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогической профилактике девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях

2.1. Сущность и содержание социально-педагогической профилакти- 71 ки девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях

2.2. Методика социально-педагогической профилактики девиантного 90 поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях

2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях"

Актуальность исследования. В настоящее время в России продолжается реформа общеобразовательной школы. В результате ее учебно-воспитательная работа с воспитанниками общеобразовательных учреждений должна подняться на новый качественный уровень, чтобы новое поколение молодых людей соответствовало тем возросшим требованиям, которые предъявляет ему общество на современном этапе своего развития. Одной из главных задач указанной реформы является профилактика девиантного поведения детей и подростков.

На современном этапе государство придает большое значение различным аспектам работы с детьми, находящимися в трудных жизненных ситуациях. Об этом свидетельствует то, что за последние годы принято более двухсот нормативно-правовых актов в защиту детей. Среди них важнейшие нормативные документы, отражающие государственную политику РФ: Федеральный закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г., подчеркивающая исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Кроме того, на региональном уровне аспекты обозначенной проблемы находят отражение в областных и краевых программах: «Патриотическое воспитание граждан», «Развитие воспитания и дополнительного образования», «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защита их прав в г. Киров на 2007-2009 гг.», «Комплексные меры противодействия наркотиков и их незаконному обороту на территории области» и др. Тем не менее, в общеобразовательных учреждениях уже в начальных классах склонны к отклонениям в поведении 40% учеников. Количество таких учащихся к младшему подростковому возрасту значительно увеличивается. Несмотря на то, что девиантное поведение как феномен не может не вызывать острого научного и практического интереса и тревоги психолого-педагогического сообщества в целом, в научной литературе вопросы профилактики и преодоления данного явления недостаточно разработаны.

В последнее время среди младших подростков имеется тенденция к увеличению таких видов девиаций, как отказ учиться, сквернословие, непослушание, ложь, токсикомания и воровство (12%), раннее начало половой жизни (16%), агрессивность, уход из дома (20%), употребление алкоголя (24%), курение и наркомания (28%) и др. Наша выборка была ориентирована на младший подростковый возраст (11-13 лет), которая наиболее благоприятна для профилактики девиантного поведения.

Ответственность за успешное осуществление профилактики девиантного поведения младших подростков лежит не только на семье, но и на общеобразовательных учреждениях как основных институтах воспитания.

В связи с этим назрела объективная необходимость интеграции современных форм и методов профилактики девиантного поведения несовершеннолетних, как в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений, так и в семейном воспитании.

У истоков социологии девиантного поведения стоял французский ученый Эмиль Дюркгейм (1858-1917), выдвинувший понятие социальной аномии как состояние общества, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились.

Среди зарубежных ученых, занимающихся проблемой подростковой девиантности и ее профилактики можно назвать таких ученых, как: М. Вебер, Р. Джонсон, Э. Дюргейм, Г. Кэплан, Р. Мертон, В. Франкл. Из более поздних -А. Бандура, Б. П. Буунк, В. Вичев, Р. Линтон, В. Момов, Р. Торрис, С. В. Проданов, Р. Уолтере, М. Шериф, Т. Шибутини и другие.

В отечественной социальной педагогике и психологии проблема «трудного детства» была поставлена в начале XX столетия. Тогда же был выдвинут и обоснован тезис, согласно которому «виновницей» девиантности несовершеннолетних являлась окружающая социальная среда. Этой точки зрения придерживались П. Г. Вельский, П. П. Блонский, А. Я. Гердт, М. Н. Гернет, А. И. Граборов, В. И. Куфаев, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, Н. В. Чехов, С. Т. Шацкий и другие исследователи.

Существовало и другое мнение JI.C. Выготский, В. Н. Мясищев, Н. Н. Озерский и ряд других ученых видели причину девиантности в психических расстройствах и заболеваниях детей (Выготский, 1956, Мясищев, 1995). Соответственно этим двум мнениям и строилась профилактика девиантности; изменениям подвергалась социальная среда, окружающая ребенка (колонии и приюты П. П. Блонского, А. Я. Гердта, А. С. Макаренко), либо воздействие оказывалось непосредственно на психику ребенка и ее функции (так называемой «дефективности» девиантных несовершеннолетних).

Несколько позже исследования М. А. Алемаксина, (1980), Б. Н. Алмазова, (1986), Г. Г. Бочкаревой, (1970), Л. М. Зюбина, (1982), Э. Г. Костяшкина, (2003), А. И. Кочетова, (1986), А. И. Миллер, (1985), Л. С. Славиной, (1988), и других ученых позволили утверждать, что причиной девиантного поведения подростков является их социально-педагогическая запущенность.

В целом, глубокое теоретическое осмысление проблем профилактики девиантного поведения несовершеннолетних содержится в трудах: В. К. Андриевского, А. С. Белкиной, С.А. Беличевой, В. Г. Бочаровой, М. И. Вейт, Л. С. Выготского, Г. В. Вершининой, В. Н. Гурова, В. И. Загвязинского, Е. В. Змановской, Л. М. Зюбина, Ю. А. Клейберга, И. С. Кона, В. В. Коновалова, А. Н. Леонтьева, А. Е. Личко, А. С. Макаренко, А. В. Мудрика, Э. Ш. Натанзона, И.А. Невского, К. Д. Ушинского и многих других.

В многочисленных исследованиях Ю. М. Антонян, Б. В. Добрянской Э. И. Дранищевой, К. Р. Копыстянской Е. Г. Самовичев, Н. М. Шкулер, и др. изучен тот факт, что негативное отношение в семье, мораль и ценности родителей прямо влияют на формирование ценностей, норм и правил поведения ребенка.

М. И. Буянов, Г. В. Бочкарев, В. И. Гарбузов (1977; 1978; 1986; 1994), А. И. Захаров (1972; 1976; 1977; 1982; 1988; 1995), Т. В. Лодкина, и др. считают, что решающим фактором, который формирует личностные черты, предрасполагающие к возникновению отклонений в поведении подростков, является неправильное семейное воспитание.

Изучению особенностей развития подростков, в различных типах семей, условий воспитания, положения семьи, ценностных ориентации неблагополучных семей и их влияние на формирование девиантности у детей посвящены работы И. В. Двойменного, А. Г. Харчева. Школьная дезадаптация, связанная с затруднениями учебной деятельности, различными факторами учебно-воспитательного характера, нарушающими процесс социализации была в центре изучения В. М. Димова, В. В. Лунеева, В. А. Попова; психогенные особенности и факторы, которые могут быть как причинами, так и следствием отклонений занимались И. В. Двойменный, П. Якобсон; суицидальные наклонности анализировали Я.И. Гилинский, И.Н. Орлова; искажение жизненных ориентаций, приводящие к преступности анализировали Н.В. Аверина, А. И. Антонов.

В отечественной науке проблемы негативных форм девиантного поведения, распространенные в подростковой среде находятся в фокусе внимания многих исследователей: А.В. Воропая, Н.Я. Копыта, Б.Я. Левина, М.Б. Левина, Е.С. Скворцова. Осмыслением проблем наркомании занимались А.А. Габиани, В.В. Дезорцев, И.Н. Пятницкая, В.Н. Ягодинский.

Тем не менее, несмотря на значимость этих исследований, ряд актуальных проблем девиантного поведения младших подростков не получили в научной литературе должного освещения, в том числе специфика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков.

• между потребностью общества в профилактике девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях и недостаточной подготовленностью специалистов (социальных педагогов, психологов, учителей и др.) к взаимодействию с семьями, имеющими таких подростков.

• между изученностью общих вопросов по проблеме воспитательного влияния на подростков склонных к девиантому поведению и отсутствием специальных исследований по проблеме социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательной школе

• между наличием определенного опыта профилактики девиантного поведения подростков в общеобразовательном учреждении и недостаточным его научно-методическим осмыслением.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях».

Объект исследования: процесс профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях.

Гипотеза исследования заключается в следующем предположении: методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях будет эффективной, если она включает следующие этапы:

- диагностика актуального состояния младших подростков склонных к девиантному поведению;

- анализ детско-родительских отношений в семье младшего подростка, влияющих на формирование девиантного поведения, и выявление возможностей образовательного учреждения относительно организации социально-педагогической профилактики;

- разработка программы социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательном учреждении;

- внедрение программы в практику деятельности общеобразовательного учреждения;

- мониторинг процесса социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательном учреждении.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать подростковую девиацию как социально-педагогический феномен в младшем подростковом возрасте.

2. Выявить особенности детско-родительских отношений в семье, влияющие на развитие девиантного поведения младших подростков.

3. Обосновать сущность социально-педагогической профилактики в общеобразовательных учреждениях.

4. Разработать и апробировать методику социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях.

Теоретико-методологической основой исследования являются лично-стно-ориентированные, аксиологические, культурологические подходы к организации педагогического процесса (К.А. Абульхановой-Славская, В.Г. Бочарова, А.В. Брушлинский, A.JL Леонтьев, JI.M. Лузина, Т.В. Машарова, А.В. Мудрик, Р.Х. Шакуров, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская); совокупность идей о влиянии отношений в семье на развитие личности ребенка (А. Адлер, Л.С. Алексеева, Б.Н. Алмазов, Ю.М. Антонян, С.А. Беличева, М.П. Зайцев, Г.Н. Кудашов, А.Е. Личко, А.В. Мисько, В.А. Сухомлинский, Е.И. Холостова); теоретические подходы в понимании категории «девиантное поведение» (А. А. Александров,

A. Л. Арефьев, С.А. Беличева, В.М. Бехтерева, Ю.А. Клейберг, В.В. Ковалев, М.А. Ковальчук, Л.С. Колесов, В.Н. Кудрявцева, А.Е. Личко, И.Н. Невский,

B.В. Новиков, Р.В. Овчарова, М.И. Рожков и др.); идеи гуманистического, личностно-ориентированного подхода к воспитанию учащихся, склонных к девиантному поведению (М.Ю. Красовицкий, Л.Н. Куликова, В.Н. Никитенко, A.M. Печенкж); социально-психологические и социально-педагогические идеи профилактики девиантного поведения (Б.Н. Алмазов, М.А. Галагузова, Н.Ф. Дивицина, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, М. Раттер, А.А. Романов); подходы к содержанию, формам и средствам социального воспитания (В.М. Басова, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, В.А. Фокин).

В работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психологической, социально-педагогической, социологической, научно-методической литературы по проблеме; изучение организационно-нормативных документов (анализ документации социального педагога, изучение социального паспорта семьи); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); наблюдение; опрос (анкетирование, беседа); преобразующие методы (диспуты, анализ видеоматериалов), аналитическая и статистическая обработка данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились школы № 34, 46, экономико-правовой лицей г. Кирова. В эксперименте принимали участие 525 подростков 5-7 классов указанных школ, 385 родителей и 86 учителей.

Исследование проводилось на протяжении 6 лет (2003 - 2009 гг.) и состояло из нескольких этапов:

Первый этап — поисково-теоретический (2003 — 2004 гг.): проводился анализ изученности проблемы в психологической, социально-педагогической литературе, ее отражение в практике. Был определен научный аппарат исследования, выдвинута рабочая гипотеза, намечена программа опытно-экспериментальной работы. На данном этапе осуществлялось пилотажное исследование. В процессе его реализации была проведена диагностическая работа, охватившая младших подростков, родителей и педагогов из школ г. Кирова.

Второй этап — экспериментальный (2004 — 2008 гг.): проводились констатирующий и преобразующий эксперименты, обосновывались теоретические положения, уточнялась концепция исследования, осуществлялось проведение первичного анализа результатов экспериментальной работы. В систему учебно-воспитательной деятельности школы и семьи внедрялись методы профилактики девиантного поведения среди младших подростков. Вносилась по мере необходимости коррекция в методики, используемые при работе с девиантными подростками и их семьями.

Третий этап — завершающий (2008 - 2009 гг.): осуществлялся анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись полученные теоретические и практические результаты. Исследовательский материал корректировался, оформлялся текст диссертации.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, применением методов исследования, адекватных его целям и задачам. Теоретические выводы проверены экспериментально, результаты подтверждают эффективность и целесообразность проведенной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнена сущность понятия «девиантное поведение подростков»;

- проведен комплексный анализ специфики девиантного поведения в младшем подростковом возрасте,

- определены особенности семейного воспитания, которые влияющие на формирование девиантного поведения в младшем подростковом возрасте;

- разработаны теоретические основы социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях;

- разработана и обоснована методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях;

- охарактеризован комплекс форм социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Девиантное поведение младших подростков - это конфликтное поведение, основанное на противоречиях, существующих в обществе, в социальных группах, внутри самой личности, сопровождающееся социальной дезадаптацией младших подростков.

2. К особенностям детско-родительских отношений в семье, влияющим на развитие девиантного поведения младших подростков относятся: неблаго

11 приятная нравственная обстановка в семье и во внутрисемейных взаимоотношениях, антипедагогическое поведение родителей как пример для подражания, утрата связей между родителями и детьми, дефицит общения между родителями и детьми.

4. Методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях включает в себя ряд этапов: диагностика актуального состояния младших подростков склонных к девиантному поведению; анализ детско-родительских отношений в семье младшего подростка, влияющих на формирование девиантного поведения, и выявление возможностей образовательного учреждения относительно организации социально-педагогической профилактики; разработка программы социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательном учреждении; внедрение программы в практику деятельности общеобразовательного учреждения; мониторинг процесса социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены на курсах повышения квалификации учителей школ города и области (Киров,

2006, 2007, 2008); на собраниях для родителей школ Кирова (2005, 2006,

2007, 2008); на международных научно-теоретических конференциях (Мос-ГУ, 2003, 2004, 2005); на ежегодных региональных научно-практических конференциях ВСЭИ (2003 - 2009 гг.); в межрегиональной научно-практической конференции с международным участием Кировская государственная медицинская академия (2007); в III межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы» г. Киров 2007); научно - практической конференции (Брянск 2008);научно-методическом семинаре с заместителями по воспитательной работе школ г. Кирова 2007; на Комиссии по делам несовершеннолетних Октябрьского р-на г. Кирова; на заседаниях постоянно действующего семинара на базе экспериментальной школы № 34, а также отражены в 14 публикованных автором работах.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Детальный анализ научно-теоретической литературы дал нам возможность охарактеризовать подростковую девиацию как социально- педагогический феномен. Подростковый возраст является одним из наиболее сложных периодов в формировании личности. Исходя из основных закономерностей психического развития младшего подростка, можно констатировать, что многие трудности в поведении могут быть поняты, устранены или значительно облегчены. В этом и лежит основная задача социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков.

В ходе исследовательской работы была дана социально-психолого-педагогическая характеристика особенностей девиантных подростков. Деви-антный подросток характеризуется, в первую очередь, наличием отклоняющегося от наиболее важных социальных норм поведения, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией, начиная от элементарных, простых нарушений порядка (мотивы могут быть самыми разными) до совершения серьезных проступков, граничащих с нарушением законодательства.

- низкий образовательный и культурный уровень ближайшего окружения;

- трудные жизненные ситуации в семье младшего подростка;

- отсутствие или недостаток в семье эмоционального и доверительного общения родителей с ребенком, любви, теплоты и ласки по отношению к нему, что приводит его в состояние психической депривации;

- самоустранение родителей от детей, не выполнение своих воспитательных функций, ориентируясь главным образом на внесемейные интересы;

- нарастание отчуждения между младшими подростками и родителями, которое приводит к тому, что младший подросток, будучи безнадзорным, уходит на улицу, где основной средой его обитания и референтной для него группой становится компания таких же сверстников;

- увеличение разрыва между семьей и общеобразовательным учреждением.

Из выше перечисленных факторов, можно сделать вывод, что патогенными факторами влияющими на формирование девиантного поведения младших подростков является не состав и структура семьи, не уровень ее материального благополучия, а семейный психологический климат.

В целом результаты итогового эксперимента свидетельствуют об устойчивом педагогическом эффекте проведенной опытно-экспериментальной работы представлены ряде обобщений:

2. К особенностям детско-родительских отношений в семье, влияющим на развитие девиантного поведения младших подростков относятся: неблагоприятная нравственная обстановка в семье и во внутрисемейных взаимоотношениях, антипедагогическое поведение родителей как пример для подражания, утрата связей между родителями и детьми, дефицит общения между родителями и детьми.

5. Результаты проведенной социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков свидетельствуют о том, что в контрольный и экспериментальной группе присутствует положительная динамика, но в экспериментальной группе она выражена более существенно. Наша профилактика состояла в том, чтобы предложить семье конструктивное сотрудничество, но только сами члены семьи могут решить, хотят они изменить что-либо в своей семье или нет. Предлагалось три уровня совместной работы с родителями и семьей. Первый - информирование и консультирование родителей и членов семьи. Второй — воспитательная работа с родителями и членами семьи, ориентированная на младшего подростка. Третий - социально-педагогическая профилактика с семьей, ориентированная на отношения.

Как показала наша практика, социально-педагогическая профилактика в общеобразовательных учреждениях требует серьезного научно-методического обеспечения, а также применения специализированного диаг-ностико-коррекционного инструментария для работы с младшими подростками, склонными к девиантному поведению, и их семьями.

Предлагаемая для внедрения в современную педагогическую практику методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков была апробирована нами в ходе опытно-экспериментальной работы на базе общеобразовательных учреждениях г. Кирова № 34, № 46, «Экономико-правового лицея». Анализ результатов показал положительную динамику в улучшении детско-родительских отношениях в семьях подростков, а также значительное снижение в отклонениях поведения младших подростков

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тетерятникова, Людмила Николаевна, Кострома

1. Алексеев С. А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива: Автореф. дис. .канд. пед.наук. Л., 1978. 18с.

2. Алексеева Л. С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М.: Знание, 1979. С. 140152.

3. Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. 42с.

4. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: УрГУ, 1986. 150 с.

5. Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля / Под ред. Я. Гилинского. М., 1992. (ч.П.: 223).

6. Ананьев Б. Г. О системе возрастной психологии //Вопросы психологии. 1957. № 5

7. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Л., 1971. С. 145 167.

8. Андреев И. Д. Методологические основы познания социальных явлений. М. :Высш. Шк., 1977. - 328с.

9. Андреева Г. М. Социальная психология Текст.: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2002. - 378с ISBN 5-7567-0229-6

10. Антонова А. Г. О типах нравственных позиций трудновоспитуемых подростков в семье // Юридическая психология. М., 1983. с 99-100.

11. Антонян Ю. М., Самовичев Е. Г. Неблагополучные условия формирования личности в детстве: Психол. Механизмы насильственного преступного поведения. М. : ВНИИ МВД СССР, 1983. 78 с.

12. Аракелов Г. Г. Учителям и родителям о психологии подростка. М.: Высшая школа, 1990.

13. Арзуманян С. Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван: Луис, 1980. 254 с.

14. Архангельский С. И., Михеев В. И., Машников С. А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. — М.: Знание, 1974.-48с.

15. Аувяэрт J1. И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. 24 с.

16. Афанасьев В. Г. О системном подходе в воспитании // Сов. Педагогика. 1991. №2.-с. 77-80.

17. Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1997.

18. Байбородова JI. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль: ЯГПИ, 1991. - 111с.

19. Байбородова JI. В., Паладьев С. JL, Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы в школе. — Псков: ПОИПКРО, 1994. — 93с.

20. Байбородова JI. В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб. Пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. -380с.

21. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. Руководстводля отчаявшихся родителей /Пер. с англ. М., Просвещение, 1991. — 224с.

22. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999.

23. Баранова О. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений детей в семье Текст. // Школьный психолог. 1998. - № 34, С.2 - 8

24. Басов Н. Ф. Басова В. М. Кравченко А. Н. Социальный педагог: введение в профессию. М., 2005.

25. Басов Н. Ф. Басова В. М. Кравченко А. Н. История социальной педагогики.-М., 2005.

26. Бахтин М. М. К философии поступка //Философия и социология науки итехники. М., 1986. - с.21-34.

27. Башкатов И. П. Социально — психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. А. С. Беличевой. Тюмень ТГУ, 1985. с. 15-26.

28. Беличева С. А. и др. Диагностика школьной дезадаптации. М.: 1995.

29. Беличева С. А.Основы превентивной психологии. М.: Редакционно- издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. 221 с.

30. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. 4.1: Курс лекций. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.-318с.

31. Березняков А. А. Специфика обратной связи в групповой работе с подростками // Журн. практ. психолога. 1998. №8. с. 32-38.

32. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М., Педагогика, 1989.

33. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. - М., 1986.

34. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М.,1997.

35. Битянова М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. СПб., 2002.

36. Бойко В. В.Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. Учеб. пособие. СПб.: Изд-во «Союз», - 2002, - 160с. (Практическая психология).

37. Бойко В. В. Общение и взаимовлияние в процессе воспитания // Советская педагогика. 1988. - № 2. - с. 65-69.

38. Божович JI. И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст.

39. Психологическое исследование) М.: Просвещение, 1968. 464с.

40. Божович Л. И. Социальная ституация и движущие силы развития ребенка//Психология личности. Тексты. М., 1982. с. 166-172.

41. Бодалев А. А., Караковский В. А., Новикова Л. И. Психологопедагогические проблемы воспитания в современных условиях // Сов. Педагогика. 1991. №5. с. 5-8.

42. Блонский П. П. Работа школы с родителями // Вестник просвещения. М.,1928. -№4. с. 10.

43. Болотина Т. В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях. М., 2003.

44. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. с.31.

45. Братусь Б. С. Профилактика детского алкоголизма. М.: Изд-во Моск. Ута, 1983. с. 144.

46. Бреслав Г. М. Влияние межличностных конфликтов в семье на формирование личности ребенка // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979.

47. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра:

48. Кн. для учителей и родителей. Текст. / М. И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. -207с. ISBN 5-09-000788-8

49. Буянов М. И., Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведенииребенка. М., 1986.

50. Буянов М. И. Ребёнку нужна родительская любовь Текст. М.: Знание,1984.-80с

51. Быков С. В. Социально-психологические детерминанты девиантного поведения подростков. Тольятти, 2003, (ч. II.: 225).

52. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога Текст.:

53. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 160с. ISBN 5-7695-0629-6

54. Вассерман Л. И., Горьковская И. А., Ромицына Е. Е. Методика «Подросткио родителях» и ее практическое применение. 2-е изд. М.: Фолиум, 1995. -56 с.

55. Валеев Г. X. Методология и методы психолого-педагогического исследований. — Стерлитамак, 2002.

56. Вершловский В. Г. (Профилактика правонарушений несовершеннолетних:возможности системы образования. Аналитический доклад. М.; С-Пб., 2003. с. 85-96).

57. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч) авт. -сост. С. А. Цабыбин. Волгоград: Учитель, 2006. - 90 с.

58. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями. М., 1973.

59. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Подред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. -М., 1967.

60. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: учеб. метод. пособие/М. И. Рожков.; под ред. М. И. Рожкова. М. Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с. (Коррекционная педагогика, с. 140143.

61. Вульфов Б. 3. Семь парадоксов воспитания. М., 1996

62. Вульфов Б. 3., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. —1. М., 1981.

63. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития //

64. Вопросы психологии. 1972. № 2. с. 114-123.

65. Выготский Jl. С. Педология подростка //Собр. соч.: 6 т. М.,1983.

66. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. —

67. М.: Педагогика, 1991. -480с.

68. Гати Ф. Наиболее часто встречающиеся трудности воспитания детей в семье //Подросток: проблемы воспитания детей в семье. М., 1977. с. 57100.

69. Галагузова М. А., Мардахаев Л. В. Методика и технология работы социального педагога. — М., 2006.

70. Гордон Т. Тренинг эффективного родителя, (http: // kontakti. narod. ru knigi/1. Gordon. Doc), 2003.

71. Голубев H. К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 156 с.

72. Гонеев А. Д. Теоретические основы подготовки учителя и коррекционнопедагогической деятельности с подростками: Авто-реф.дис.докт.пед.наук. Курск, 2001.

73. Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности.

74. Калининград: КГУ, 2000. 572 с.

75. Гилинский Я. И. Отклоняющееся поведение как социальное явление

76. Человек и общество. 1971. Вып. VIII (ч.П; 217).

77. Гилинский Я. И., Афанасьев В. С. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учеб. пособие. СПб., 1993.

78. Гилинский Я. И. , Юнацкевич Я. И. Социологические и психологопедагогические основы суицидологи: Учеб. пособие. СПб., 1999.

79. Гилинский Я. И., Гурвич И., Русанова М. Девиантность подростков: Теория, методология, эмпирическая реальность, СПб, 2001 ч. I: 93, 104, ч.П: 177, 225, ч. III: 172, 173, 206).

80. Гилинский Л. И. Социология девиантного поведения как специальнаясоциологическая теория // Социологические исследования. 1991. № 4. С. 74.

81. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. М.: Академия, 2002. 271 с.

82. Грецов А. Тренинг общения для подростков. СПб., 2005.

83. Грищенко JI. А., Алмазов Б. Н. Психология отклоняющегося поведения изадачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск, 1987.

84. Глинский Я. И. Социология девиантного поведения как социологическаятеория // Соц. Ис. 1991. - № 4.

85. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников.-М., 1988.

86. Гурко Т. А. Особенности развития личности подростков в различных типахсемей // СОЦИС. 1996. № 3. с. 81.

87. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика,1981. 175 с.

88. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения

89. Под ред. В. А. Никитина М., 1996.

90. Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков: многообразие, опыт,трудности, поиск альтернатив / Под ред. Ю. А. Клейберга. Тверь, 2000. 87 Девиантное поведение детей и подростков, проблемы и пути их решения, Под ред. В. А. Никитина. М., 1996.

91. Девиантность и социальный контроль в России (XIX XX вв.): Тенденциии социологическое осмысление. СПб., 2000.

92. Дружинин В. Психология семьи. М., 1996.

93. Дружинин В. Теоретическая типология моделей семьи: Хрестоматия попсихологии семьи. М., 2002.

94. Дементьева И. Ф. Российская семья: Проблемы воспитания. Руководстводля педагогов. М.: Гос НИИ семьи и воспитания, 2000. с. 36-37.

95. Дети группы риска (материалы международного семинара). СПб: РГПУ,1998. 177 с.

96. Долго полова А. В., Столярова Н. А. Основы социально-педагогическойдеятельности с семьями, имеющими несовершеннолетних правонарушителей.-Режим доступа: / http : //www. auditorium, ru

97. Дубинин Н. П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика. Поведение. Ответственность. М.: Политиздат, 1982. 304 с.

98. Ермаков В. Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. — М., 1981.

99. Желдак И. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков скоррекцией семейного воспитания. М., 2001.

100. Журавлев Д. Н., Ковальчук А. В. Трудные дети и проблема отклоняющегося поведения (аналитический аспект) // Ярославский педагогический вестник. 2003. № 3. С. 82-85.

101. Заводилкина О. В.Воспитание детей в семье в контексте социальных изменений (модели семьи, неблагоприятные факторы, влияющие на потенциал семьи) // Начальная школа. — 2004. № 3. с. 6-12.

102. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогическогоисследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И.Загвязинский, Р. Атаханов. 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 208 с.

103. Загвязинский В. И. Организация опытно-экспериментальной работы вшколе. — Тюмень, 1993.

104. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.,2000.

105. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологические характеристикиподростка с отклоняющимся поведением // Вопросы психологи — 1990.№4.

106. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.:1. Просвещение, 1986. 127 с.

107. Захаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей// Вопросы психологии. 1982. №1.

108. Захаров К. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.,1993.106107108109110111112113114115116117118119

109. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982. С.38-39.

110. Зеленская С. Ю. Стрессовое влияние алкогольной семьи на психологические особенности детей //Детский стресс — мозг и поведение. СПб., 1996. с. 85-94.

111. Зинчук Е. Г., Кривошеев В. В. Подростковая девиантность как одна из условий формирования резерва преступного мира //Преступность и дети: Сб. тезисов конференции. -М., 1999. с. 9.

112. Змановская Е. В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. М., Изд. Центр «Академия», 2003. 282 с.

113. Зюбин JI. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод, пособие. -М., 1982.

114. Зюбин JI. М. Психология асоциального поведения несовершеннолетних. — Л., 1967.

115. Зубенко В. Девиантное поведение: сущность, причины, профилактика //Основы безопасности жизни. 2002. - № 4. - с.42-45.

116. Иванов В. Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально — политический журнал. 1995. № 2. с. 47-57.

117. Иванов Н. Г. Нравственность, безнадзорность, преступность // Государство и право. 1994. № 11. с. 24.

118. Игошев К. Е., Миньковский Г. М. Семья, дети, школа. М.: Юрид. Лит., 1989.448 с.

119. Игошев К. Е., Шмаров И. В.Социальные аспекты предупреждения правонарушений. М.: Юрид. лит., 1980. 176 с.

120. Ильин Е. П. Мотивация поведения. СПб., 2000.

121. Ильенко JI. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. М., 1998.

122. Илешева Р. Г. Нарушения поведения у детей и подростков. Алма-Ата: Наука, 1990. 160 с.

123. Касторский Г. JI. Семья как объект профилактики правонарушений несовершеннолетних // Вестник Санкт-Петербургского университета. 1993. № 1. Серия 6. Вып. 2.с. 114-117.

124. Катаева-Венгер А. А. Трудный возраст: подростки сегодня. Пособие для учителей и родителей М.: Школьная Пресса, 2002. - 112 с.

125. Катаева Н. А. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям Текст. / Учебно-методическое пособие. Киров «Вятское слово», 1997. - 166 с ISBN 5-87400-084-4

126. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1994. Киреева JI. А., Мамайчук И. И. Психолого-педагогическая помощь семье. Л., 1986.

127. Клейберг Ю. А. Социальные нормы и отклонение. Кемерово, 1994. (ч. I: 88).

128. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово, 1996. 133 с.

129. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. — М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт М», 2001. - 160 с.

130. Клейберг Ю. А., Кокорева Л. А. Социально-психологическая адаптация личности девиантного подростка: Учеб. пособие. Ульяновск, 2003.

131. Клейберг Ю. А., Шахзадова Н. В. Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков. Тверь; Нальчик, 2002.

132. Клюева, Н. В., Свистун М. А. Программа социально-психологического тренинга. — Ярославль: Содействие, 1992.

133. Ковалёв А. Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. 143 с.

134. Ковалёв А. И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996.

135. Ковалёв С. В. Психология современной семьи. М., 1988.

136. Ковальчук М. А. Изучение учащихся и коллектива класса (учебно-методическое пособие). Ярославль: ЯГПУ, 1999.

137. Ковальчук М. А. Как организовать работу по профилактике девиантных отклонений в поведении детей младшего школьного возраста // Начальная школа. 2002. № 12.

138. Ковальчук М. А. Классный руководитель, социальный педагог, школьный психолог: аспекты взаимодействия // Ярославский педагогический вестник. 2000. № 1.

139. Ковальчук М. А. Критерии эффективности деятельности общеобразовательной школы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков: Методические рекомендации. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999.

140. Ковальчук М. А. Причины отклонений от нравственных норм детей и подростков с девиантным поведением // Нравственное воспитание: Тезисы памяти К.Д.Ушинского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2001.

141. Ковальчук М.А., Рожков М.И. Концепция социально-педагогической и психологической помощи детям с девиантным поведением. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2001.

142. Ковальчук М. А., Рожков М. И., Волков А. В., Рукавишникова Н. Г. Корнеева Е.Н., Ковальчук А.В. Профилактическая работа: как ее организовать в среде детей и подростков?: Методические рекомендации. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2003.

143. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. -М., 2000.

144. Комментарий к Кодексу Российской Федерации об административных правонарушениях. М., 2003.

145. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988. 268 с.

146. Кондратьев М. Ю. Социально ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Автореф. дис. канд. пед. наук.М., 1983. 24 с

147. Кондрат Е. Профессиональное самоопределение подростка с деви-антным поведением // Альма-мастер (Вестн. Высш. Пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 41

148. Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь, 1988. — 270 с.

149. Колесов Д. В. Современный подросток. Взросление и пол: Учеб. Пособ. /Д. В. Колесов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003 - 200 с.

150. Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвящение, 1986. 80 с.

151. Колесов Д. В. Не допустить беды: о сущности и профилактике наркомании и токсикомании. М., 1988.

152. Коломенский Я. JI. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений. Минск: Народ. Асвета, 1984. 240 с.

153. Коломенский Я. Л., Березовин Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. 82 с.

154. Комлев Ю. Ю. Сафиуллин Н. X. Социология девиантного поведения: вопросы теории, Казань, 2000.

155. Корнилова Т. В., Григоренко Е.Л., Смирнов С. Д. Подростки групп риска. СПб.: Питер, 2005)

156. Корнилова Т., Григоренко Е., Смирнов С. Подростки группы риска. СПб., 2005.

157. Котляков В. Ю. Профилактика наркозависимости в школе. Кемерово, 1997.

158. Кочетов А. И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. 120 с.

159. Краевский В. В. Методология педагогического исследования.

160. Кривцова С. В., Достанова М. Н., Кнорре Е. Б. и др. Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М.: Генезис. 1997. 288 с.

161. Кривцова С. В. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., 1997.

162. Кудрявцев В. Н. Социологические проблемы исследования антиобщественного поведения //Социологические исследования. 1974. № 1 (ч. II. 222).

163. Кудрявцев В. Н. Правовое поведение: Норма и патология. М., 1982.

164. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений — 2-е изд. Испр. И доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 232 с.

165. Куличенко Р. М. Социальный педагог: профессионализация деятельности Текст. Моногр. М.; Тамбов. Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина. 1998.

166. Кунигель Т.В. Тренинг «Активация внутренних ресурсов подростка». Речь, 2006.

167. Курбатова Т. Н. Эмоционально — поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1986. 88 с.

168. Левкович В. П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1987. с. 68-72.168169170171172173174175,176,177,178,179,180,181,182.

169. Лейн Д., Миллер Э. Детская и подростковая психология. СПб., 2001.

170. Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 256 с.

171. Личко А. Е., Иванов Н. Я. Диагностика характера подростков. Пато-характерологический диагностический опросник для подростков. ПДО: Краткое руководство. СПб.: ФАР Миндекс, 2001. 68 с.

172. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Медицина, 1983. 182 с.

173. Лютов Е. К. Монин Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2000.

174. Маишева В. А. Работа с родителями Текст.: Пособие для учителя. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982.

175. Макаренко А. С. Из опыта работы // Педагогические сочинения. В 8 т.-М., 1983.-Т. 1.-С. 52-67;- 1984.-Т 4.

176. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 8т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1. с. 267-330.

177. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2006.

178. Малышев К. В. Профилактика и коррекция девиантного поведения //Основы безопасности жизни. 2003. - № 2. — с. 52-53.

179. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. М., 2006.

180. Мамайчук И. И., Киреева П. А. Психолого-педагогическая помощь семье. Л., 1986. 176 с.

181. Матейчик 3. Родители и дети /Пер. с чешкого. М., 1992.

182. Машарова Т. В. Учебная деятельность как фактор социального определения подростка (монография). Киров, 1999. — 215 с.

183. Машарова Т. В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. Учеб.пособие. — М.: Изд-во Педагогика -ПРЕСС, 1999.- 144с.

184. Меньшикова Е. С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия // Психологический журнал. 1993. № 6. с. 110118.

185. Методика работы социального педагога / Сост. Г. С. Семенов. М., 2006.

186. Миллер Алис. Вначале было воспитание: Пер. с англ. — М.: Академический проспект, 2003. 464 с.

187. Миньковский Г. М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы //Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М.: Просвещение, 1978. 251 с.

188. Миньковский Г. М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков // Социологические исследования. 1982. № 2. с. 105113).

189. Михайловская И. Б., Вершинина Г. В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения Текст. — М.: Просвещение, 1990.

190. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику Текст.: Учебн. пособие для студентов. — М.: Институт практический психологии, 1997.

191. Мудрик А. В. Социализация и смутное время. М., 1991.

192. Мудрик А.В. Социальная педагогика Текст.: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - с. 200 ISBN 5-7695-0640-7.

193. Мухаматулина Е. А. Программы психологической помощи подросткам и их родителям // Подросток на перекрестке эпох / Под ред. С. В. Кривцовой. М.: Генезис, 1997. с. 257-272.194195196197198199200201202203,204,205,206,207,208,

194. Натанзон Э. Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся: Пособие для учителей. Кишинев, 1980.

195. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. М., 1972.

196. Натанзон Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. 96 с.

197. Неблагополучные подростки должны ходить в школу Текст.// Московское образование. 07.04.2004 г. //Режим доступа: www. mosedu. Ru

198. Никитина JI. Е. Социальный педагог в учреждении образования Текст. (модель и методика работы): методическое пособие. — М.: ИПСР РАО, 2001.

199. Новиков А. М. Научно-эксперементальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). -М.: РАО, 1998. — 135с.

200. Новоселова А. С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. Пермь: ПГПИ, 1988,. 78 с.

201. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

202. Овчарова Р. В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. М., Архангельск, 1996.

203. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. — М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. 448с.

204. Организация деятельности специалистов по работе с семьей и детьми. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2004.

205. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения. М.: Мысль,

206. Перешеина Н. В. Психология девиантного поведения: Учебно-методическое пособие. Киров: Изд-во Вят ГГУ, 2003. — 110 с.

207. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. -М., 1982.

208. Петрушин В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

209. Плоткин М. М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика. 2000. - № I.e. 47-51.

210. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс Текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманитар, изд. центр Владос, 2004. - Кн. 2 Процесс воспитания. 256 с ISBN 5-69100176-0

211. Попов Ю. В. Границы и типы саморазрушающегося поведения у детей и подростков // Саморазрушающееся поведение у подростков. Л., 1991. с. 5-9.

212. Потанина Л. Т. Символика поведения. М., 2001.

213. Проблемы детской безнадзорности и беспризорности в Российской Федерации: социальные последствия и современные технологии решения Текст. / Аналитический вестник Совета федерации ФС РФ. 2003.- № 14 (207).

214. Проблемы борьбы с девиантным поведением / Под ред. Б. Левина. М.,1989 (ч. И. 223).

215. Проблемные классные часы./ авт.-сост. Н. И. Билык, Я. В. Голубева.- Волгоград: Учитель, 2008. 127 с.

216. Программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением и совершившим правонарушения «Молодежь плюс». М., 2000.

217. Прокопьев И. В. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний микросреды на школьников в процессе их воспитания (теория и практика): Автореф. Дис. д-ра пед. наук М., 1983 43 с.

218. Прутченков А. С. Школа жизни: методические разработки социально-психологических тренингов. — М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000.

219. Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыта работы)/ авт.-сост. Е. Д. Шваб. — Волгоград: Учитель, 2007,- 154 с.

220. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей Текст./ Под редакцией члена корреспондента РАО А.А. Реана - СПб.: «прайм - ЕВРО - ЗНАК», 2003. - 128 с. (Серия «Мэтры психологии»). ISBN 5-93878-017-9

221. Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /Под ред. С. А. Белечевой. Тюмень: ТГУ, 1985. 96 с.

222. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением /Под ред. С. А. Беличевой. -М., 1999.

223. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1990.

224. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

225. Раттер М. Помощь «трудным» детям / Пер. с англ. / Общ. Ред. А. С. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. 424 с.

226. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. - 314с.

227. Родионов В. А. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-9-х классов /Художник Селиванов А. А. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2001. (Практическая психология в школе).

228. Родительский лекторий: 5-11 классы/ сост. JI. В. Бударникова и др. -Волгоград: Учитель, 2007. 107 с.

229. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Ярославский педагогический вестник. 1994. № 1. С. 16-19.

230. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. — Ярославль, 1999

231. Рожков М.И., Ковальчук А.В., Фейгинов С.Р., Корнеева Е.Н., Рукавишникова Н.Г. Профилактика детской безнадзорности: Учебно-методическое пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2003.

232. Рожков М. И., Байбородова J1. В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ВЛАДОС, 2000. 253 с.

233. Рожков М. И., Ковальчук М. А. Концепция социально педагогической и психологической помощи детям с девиантным поведением. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. 25 с.

234. Рожков М. И., Ковальчук М. А. Подросток и проблемы наркомании. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. 124 с.

235. Роуз М. Трудности с подростками. СПб., 1994. 68 с.

236. Рычкова Н. А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М., 2000.

237. Рыжова Н. А. Поведенческие расстройства у детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. -М., 1998.

238. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. 264 с.

239. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. Волгоград, 1994. - 152с.

240. Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности //Семья и формирование личности. М, 1981.

241. Смирнова Е. Р. Семья нетипичного ребенка: социокультурные аспекты. — Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. Учебн. Центра, 1996.

242. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. Пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

243. Словарь по социальной педагогике: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Завед. / авт-сост. А. В. Мардахаев. -М., 2002.

244. Социальный педагог в действии / Науч. Ред. Т. А. Ромм; Ред.

245. Н. И. Грибенчук. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2004.116 с.

246. Социально-психологические, социально-педагогические и индивидуально-личностные проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних / Под ред. В. Ф. Пирожкова и др. М., 1980.

247. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер /

248. С.А. Беличева, В.М. Фокин. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1992.

249. Социальные отклонения / Под ред. В. Н. Кудрявцева. М.: Юрид. лит., 1989.

250. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы российской науч. — практ. Конф. М., 1996. — 184 с.

251. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения / Пер. с англ., Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. -472с.

252. Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Уч. Пособие для учителей и родителей. М.: Академия, 1997. 320 с.

253. Сукало А. А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. СПб., 1997.

254. Сухарева Г. Е., Юсевич JI. С. Изменения поведения и неправильное формирование характера ребенка под влиянием неблагоприятных условий воспитания // Многотомное руководство по педиатрии. М., 1965. Т. 8.-343 с.

255. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. (Советы воспитателям). Мн.: Нар.асвета, 1978. — 288с.

256. Социальная педагогика: Курс лекций Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. — М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001.

257. Степанов В. Г. Психология трудных школьников Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

258. Тарас А. Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. Минск: Нар.асвета, 1986. 72 с.

259. Технология социальной работы с детьми и подростками: Сб. статей / Под ред. В. Н. Келасьева. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. 2001. 264 с.

260. Технология социально-психологической ресоциализации подростков с девиантным поведением. Киров: НОУ «Центр социально-психологической помощи детям, подросткам и молодежи», 2003. — 92 с.

261. Толстых Н.Н. Изучение мотивации подростков, имеющих погубные привычки //Вопросы психологии. 1989. № 2. С. 35-38.

262. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания //Воспитание школьников.-2000.-№7.-с. 44-46.

263. Уманский JI. И. Психология организационной деятельности школьников.-М., 1980.

264. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. Пед. соч. В 2 т. М., 1974. — Т. 1.

265. Хоментаускас Г. Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений Текст. // Вопросы психологии. — 1986. -№> 1-е. 165-171

266. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕЕС, 2003. - 274 с.

267. Ушинский К. Д, Человек как предмет воспитания Опыт педагогической антропологии// собр. соч.: В 6т. М., 1950. — Т.5.- 350с.

268. Федеральный Закон «Об образовании» от 10.07.1992г. № 3266-1-ФЗ (ред. 27. 10. 2008 г. № 180-ФЗ)

269. Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ (ред. 22.04.2005 г.)

270. Фельдштейн Д. М. Психологические основы общественно — полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. 222 с.

271. Фельдштейн Д. И Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.; 1995.

272. Формы взаимодействия учителя с родителями в средней школе. (Родительские собрания, беседы, практикумы)/ сост. Н. А. Касаткина. — Волгоград: Учитель, 2006. 94 с.

273. Фридман JI. М. И др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. — 207с.

274. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. М.: 2003. с.9-10).

275. Худик В. А. Психология анамального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев, 1993. 144 с.

276. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебных заведений. — М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 272 с ISBN 5-7695-0944-9

277. Шапинский В. А., Мареев В. И. Девиантное поведение и социальный контроль. Ростов н/Д, 1997.

278. Шевандрин Н. И., Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. Ч. 1 Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544с.

279. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208с. ISBN 5-7695-0679-2

280. Шишковец Т. А. Справочник социального педагога Текст. М.: Вако, 2005.- 208 с. (Педагогика. Психология. Управление). ISBN 594665-219-2

281. Школа. Дом — одна семья: Тематика родительских собраний по классам // 2003. № 3. с. 101.

282. Шмелева Н. Б., Донина О. И. Педагогические основы социальной работы: Учебное пособие. Москва: Ульяновск: УлГУ, 2001. — 170 с.

283. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. — М., 2000.

284. Штольц X. Каким должен быть твой ребёнок? Текст. / Штольц X. Дети и семейный конфликт. / Л. Анзорг: Книга для учителя: пер. с нем. -М.: Просвещение, 1987. 144с.

285. Щекочихин Ю. П. Трудный подросток. М., 1986.

286. Щуркова Н. Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

287. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М., 2000.

288. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Междунар. Пед. Академия, 1995. -221с.

289. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольский, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. М., 1990.

290. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. Ред.

291. Г. В. Осипова. М.: ИСПИ-РАН, 1995. с. 315.

292. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

293. Ajzen I., Fishbein М. Attitudinal and normative variables as predictors of specific behaviors // Journ. Pers- Soc. HsychoL, 1973. Vol.27. № 1. P. 4157.

294. Olbrich, E.: Konstruktive Auseinandersetzung im Jugendalter: Entwick-lung, Forderung und Verhaltenseffekte. In: Oerter, R. (Hrsg.): Lebensbewal-tigung im Jugendalter, 7-29. VCH Verlagsgesellschaft, Weinheim 1985.

295. Lesswind N., Dougherty R. Psychopathology in alcohol and cocaine -dependent patients: a comparison of findings from psychological testing // J. Subst. Abuse Treat/ 1993/ V/ 10/ № 1. P. 53-57

296. Mannschatz E. Personlichkeits fordernde Zuwendung bei Erzie-hungsschurieng keiten. Volk und Wissen Vjlkseigener Verlag, Berlin, 87 — 127 s.

297. Hart de Ruyter, Т.: Zur Psychotherapie der Dissozialitat im Jugendalter. Jahrbuch fur Jugendpsycgiatrie 6, 79- 108 1967.