автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коряковцева, Ольга Алексеевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Молодая семья как объект социально-педагогического исследования

1.1. Молодая семья в современном обществе.

1.2. Основные характеристики молодой семьи

1.3. Социально-демографический и психологический портрет современной молодой семьи.

1.4. Социальные запросы молодой семьи.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи как процесс

2.1. Сущность и структура процесса социально-педагогического сопровождения молодой семьи.

2.2. Содержание социально-педагогического сопровождения молодой семьи

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи"

Среди непреходящих ценностей, созданных человечеством, семья является одной из величайших. Семья - это основной социальный институт, одной из основных функций которого является формирование нового поколения. Семья — это малая группа, в которой с наибольшей естественностью удовлетворяются многие важнейшие личностные потребности человека. Здесь личность приобретает необходимые социальные навыки, осваивает базовые стереотипы поведения и культурные нормы, реализует свои эмоциональные предпочтения, получает психологическую поддержку и защиту, спасается от стрессов и перегрузок, возникающих при контактах с внешним миром. Семья, являясь составной частью общества, реагирует на его развитие и изменения [67].

В настоящее время в российском обществе осуществляется модернизация важнейших сфер его жизнедеятельности, определяются долгосрочные перспективы социально-экономической политики Правительства Российской Федерации. В соответствии с ними должен установиться приоритет гражданина над государством, когда самореализация каждого члена общества может обеспечить последовательное повышение жизненного уровня населения, укрепление экономической и политической роли страны в мировом сообществе. Объектом и субъектом такой политики является молодежь и молодая семья. Молодая семья имеет свои, свойственные только ей, особенности.

Первая из них - недостаточный уровень материальной и финансовой обеспеченности, и в то же время объективно повышенная материальная и финансовая потребность в связи с необходимостью устроения семейной жизни. Проходящая в России реформа экономических отношений, целью которой являлся переход страны от социалистических методов хозяйствования к рыночным, поставила российскую молодую семью перед дополнительными жизненными трудностями и проблемами. Сегодня среднедушевые доходы в молодых семьях в 1,5 раза меньше, чем в среднем по стране [11].

Вторая особенность - специфический возрастной период членов семьи. Это время, когда молодые супруги вынуждены проходить определенные ступени социализации: получать образование, профессию, рабочее место.

Наконец, третья особенность - необходимость психологической адаптации к семейной жизни и к появлению детей. Как правило, именно молодые семьи имеют малолетних детей, которые нуждаются в индивидуальном подходе к их воспитанию, обучению и укреплению здоровья. От того, как успешно будет пройден данный адаптационный период, во многом зависит сохранение и прочность семейного союза. Сегодня 17,9% молодых семей нуждаются в педагогическом и психологическом консультировании [11].

В настоящее время значимым становится еще один фактор, негативно влияющий на качество жизни молодых людей - наблюдается общее ухудшение здоровья молодежи. В частности, значительно ухудшилась эпидемическая обстановка по ВИЧ-инфекции. Остро стоит проблема распространения наркомании среди молодежи.

Научные исследования, практика работы с молодой семьей свидетельствуют, что эффективность развития собственного потенциала семьи, ее психическое здоровье во многом определяются содержанием социально-педагогического обеспечения, степенью соответствия системы мер социально-педагогической работы потребностям молодых семей.

В противном случае, некомпетентность в социально-педагогической работе с молодой семьей может еще более усложнить внутрисемейные проблемы.

В современной психолого-педагогической литературе работа специалистов-педагогов, психологов, социальных работников - рассматриваются применительно к семье в целом, не выделяя такую важную группу, как молодая семья. В реальной практике не учитываются специфические социальные процессы, происходящие в молодых семьях.

Анализ подходов к проблеме выявил многоплановость научных интересов исследователей, изучавших различные аспекты социально-педагогической работы с семьей: становление и укрепление семьи (Ю.А. Алешина, Б.И.Антонов, С.И.Голод, И.С.Даниленко, А.Ф.Евченко, В.И.Зацепин, А.А.Клецин, И.И.Савинов, Т.А.Семикина и др.); воспитательная работа с детьми в семье (В.А.Гурьяк, Н.Т.Молчанов, Н.И.Стрекалова и др.); психолого-педагогическая помощь семье (А.К.Агишева, Э.К.Васильева, Б.З.Вульфов, В.Н.Дружинин, Ю.С.Моздонова, Н.В.Поддубный, М.И.Рожков, Л.И.Уманский и др.); социально-психологический климат и воспитательный потенциал семьи (И.В.Гребенников, О.А.Добрынина, М.С.Мацковский и др.). Работы этих и других авторов не охватывают всей полноты психолого-педагогических проблем, возникающих в молодых семьях, и мер эффективной социально-педагогической поддержки.

В данном исследовании предлагается рассмотреть эффективность социально-педагогического сопровождения молодых семей через активизацию внутреннего потенциала членов семей и организацию взаимоподдержки. Предлагаемые в диссертации методики и программы могут быть использованы в качестве социально-педагогического инструментария, который позволит оказывать адресную поддержку молодым семьям, а также проводить социально-педагогическую работу среди семей в целях развития их собственного потенциала.

Несмотря на то, что спектр исследований в области оказания социально-педагогической поддержки молодой семьи достаточно широк, до настоящего времени не разработаны теоретико-методологические основы оказания социально-педагогической помощи молодой семье, практически не отражены сущность и содержание социально-педагогического сопровождения, нераскрытыми остаются условия социально-педагогического сопровождения семей на различных проблемных этапах.

В результате проведенного анализа можно констатировать ряд противоречий:

- между объективной потребностью общества в эффективной социальной адаптации молодых граждан и недостаточностью использования потенциала семьи для решения этой задачи в силу не проработанности сущности и содержания процесса социально-педагогического сопровождения молодой семьи;

- между потребностью общества в стабильных молодых семьях, обладающих сформированной субъектной позицией и недостаточной эффективностью процесса помощи семье в связи с отсутствием теоретических разработок, характеризующих комплекс условий социально-педагогического сопровождения;

- между потребностью педагогической практики в поиске новых способов осуществления процесса социально-педагогического сопровождения семей как управляемой составляющей социализации ее членов и отсутствием комплексных программ эффективной социально-педагогической помощи молодой семьи.

Данные противоречия и определили основную проблему нашего исследования: при каких условиях социально-педагогическое сопровождение молодой семьи будет способствовать стабильному функционированию семьи?

Объект исследования: процесс социально-педагогического сопровождения молодой семьи.

Предмет исследования: комплекс условий социально-педагогического сопровождения молодой семьи.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс условий социально-педагогического сопровождения молодой семьи.

Анализ теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы позволил сформулировать гипотезу исследования.

Исходя из сложности и многогранности процесса социализации членов молодой семьи и неоднозначности его конечного результата, предполагается, что успешность этого процесса зависит от эффективного социально-педагогического сопровождения, в ходе которого формируется субъектная позиция семьи и активизируется внутренний потенциал членов молодой семьи через комплекс условий:

- адекватность содержания социально-педагогического сопровождения задачам становления молодой семьи с учетом специфики развития семейных отношений;

- интеграцию опыта семейной жизни на основе взаимодействия молодых семей и организацию взаимопомощи в решении их социальных проблем;

- интегрированную среду, включающую комплекс форм и методов воздействия на основе принципов социального закаливания, в которой осуществляется процесс социально-педагогического сопровождения молодой семьи.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность и структуру процесса социально-педагогического сопровождения молодой семьи.

2. Охарактеризовать условия, при которых социально-педагогическое сопровождение обеспечит реализацию субъектной позиции и активизацию внутреннего потенциала членов молодой семьи.

3. Разработать программу социально-педагогического сопровождения молодой семьи для специалистов социальных служб.

Теоретико-методологической базой исследования явились научные положения о диалектическом характере социальных отношений и представления о семье как социальном явлении, которое находится в единстве и взаимодействии со всеми сферами общества (Г. Гегель, К. Маркс), философ-ско-психологическая концепция вопросов брака и семьи (И. Кант, И.Г. Фихте), теория социально-преобразующей деятельности, ее роли и месте в социальном развитии личности (C.JI. Рубинштейн, Э. Фромм), концепция социализации личности (И.С. Кон, А.В. Мудрик), педагогика индивидуальности (О.С. Гребенюк), исследования семьи как социального института (А.И. Антонов, НА. Бердяев, В.В. Елизаров, М.С. Мацковский, В.М. Медков, И.И. Савинов, B.C. Торохтий), концепция социального закаливания (М.И. Рожков).

Для достижения цели и решения поставленных задач в исследовании использовался комплекс методов. Ведущими выступали теоретические методы: изучение и анализ философской, педагогической и психологической литературы, анализ и синтез эмпирических данных. Значимое место занимала опытно-экспериментальная работа. В дополнение к ним применялись наблюдение, тестирование и анкетирование.

Исследовательская база: служба «Молодежь и семья» Государственного учреждения Ярославской области «Ярославский областной молодежный информационный центр» и Ростовское муниципальное учреждение «Социальное агентство молодежи».

Всего в исследовании приняли участие 78 семей.

Государственное учреждение Ярославской области «Ярославский областной молодежный информационный центр» является подведомственным учреждением департамента по делам молодежи Администрации Ярославской области. Одним из направлений деятельности учреждения является оказание социально-педагогической и психологической помощи и поддержки молодым семьям.

Исследование включало три этапа.

На первом — поисково-теоретическом — этапе (1997-1999 гг.) изучалась научная и методическая литература, была выявлена недостаточная проработка педагогических и организационных основ сопровождения молодой семьи, определены противоречия, сформулирована проблема исследования, обоснованы методологические подходы к решению данной проблемы, сформулированы теоретическая концепция исследования, его предмет, объект, задачи и гипотеза, определены сущность, структура и комплекс условий процесса социально-педагогического сопровождения молодой семьи, проводилось пилотажное исследование.

На втором - опытно-экспериментальном — этапе (1999-2001 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза, выявлялись условия, при которых социально-педагогическое сопровождение обеспечит реализацию субъектной позиции молодой семьи, накапливался эмпирический и опытно-экспериментальный материал, разрабатывались методики и программы, апробировался комплекс педагогических средств социального закаливания членов молодой семьи, корректировались условия процесса социального закаливания.

На третьем - аналитическом - этапе (2002 г.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования определены объемом проанализированного материала, обеспечены методической обоснованностью исходных положений, всесторонним анализом проблемы, использованием комплекса методов, приемов, техник сбора и обработки материала, адекватных цели, задачам и гипотезе исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены сущность и структура процесса социально-педагогического сопровождения молодой семьи;

- охарактеризованы условия, при которых социально-педагогическое сопровождение молодой семьи обеспечивает реализацию ее субъектной позиции;

- разработан оригинальный подход к развитию субъектной позиции молодой семьи;

- социально-педагогическая теория дополнена положениями и методиками социально-педагогического сопровождения молодой семьи.

Практическая значимость исследования определена тем, что предложена структурно-содержательная модель процесса социально-педагогического сопровождения молодой семьи, разработаны, апробированы и внедрены разноуровневые программы социально-педагогической помощи молодым семьям, которые позволят повысить эффективность работы социальных служб.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в 12 социальных учреждениях муниципальных образований Ярославской области, работающих с молодой семьей. Специалисты этих учреждений в 2001 году прошли обучение по организации социально-педагогического сопровождения молодой семьи в своих округах. В настоящее время каждое учреждение осуществляет реализацию адаптированного варианта разработанных в исследовании программ.

Основные теоретические положения, выводы и рекомендации были изложены в выступлениях на международных и межрегиональных конференциях: «Инновационные подходы в работе с семьями» (Латвия, июль 2001 г.), «Реализация программы «Молодая семья» (Иваново, ноябрь 2000 г.), «Работа с молодой семьей через организацию программ для ребенка» (г. Ярославль, май 2000 г.), «Опыт работы с молодой семьей в малом городе» (г. Ростов Ярославской области, февраль 2001 г.), «Работа с семьей на этапе ее становления» (г. Ярославль, июнь 2001 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для стабильного функционирования молодой семьи необходима организация социально-педагогического сопровождения. и

2. Социально-педагогическое сопровождение способствует стабильному функционированию молодой семьи через формирование субъектной позиции семьи и активизацию внутреннего потенциала ее членов.

3. Условиями успешности процесса социально-педагогического сопровождения молодой семьи является следующее:

- адекватность основного содержания социально-педагогического сопровождения задачам становления молодой семьи и возможным проблемам на каждой стадии развития семейных отношений.

- использование комплекса форм и методов воздействия на семью на основе принципа социального закаливания;

- объединение молодых семей для взаимоподдержки, совместного решения своих проблем и обмена опытом по организации семейной жизни;

- комплексный мониторинг социального становления молодой семьи, отслеживающий позитивные и негативные тенденции отношений как внутри семей, так и в отношениях семьи с социумом.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе.

1. Процесс социально-педагогического сопровождения направлен на оказание помощи в становлении молодой семьи как высокоразвитой социально-психологической группы, в формировании субъектности молодой семьи, активизацию внутреннего потенциала членов молодой семьи и обеспечение социального закаливания через комплекс социальных проб.

2. Классификация стадий жизненного цикла семьи на основе выделения ведущих задач каждой стадии является наиболее логичной и приемлемой для целей осуществления социально-педагогического сопровождения молодых семей.

3. Используемая модель социально-педагогического сопровождения включала в себя такие условия: содержание, адекватное целям и задачам становления молодой семьи; интегрированную среду; формы взаимодействия специалистов, работающих с молодой семьей на протяжении всего периода оказываемой помощи.

4. Анализ полученных в экспериментальном исследовании данных позволяет утверждать о наличии значимой положительной связи между процессов и результатом социализации членов молодой семьи, представленном как взаимодействие двух важных составляющих: внутренней и внешней интеграции и выделенными нами условиями социально-педагогического сопровождения.

Заключение

В настоящее время в российском обществе осуществляется модернизация важнейших сфер его жизнедеятельности, определяются долгосрочные перспективы социально-экономической политики Правительства Российской Федерации. Одним из важнейших объектов и субъектов такой политики является молодая семья.

Противоречие, которое возникло между возросшими требованиями современного общества к молодой семье и низким уровнем адаптации членов молодой семьи проявляется сейчас особенно интенсивно. Меры поддержки членов молодой семьи в современных условиях бессистемны и не сфокусированы, не учитываются внутренние ресурсы самих членов семьи и потенциал семейных объединений. Научные исследования, практика работы с молодой семьей свидетельствуют, что эффективность развития собственного потенциала семьи, ее психическое здоровье во многом определяются содержанием социально-педагогического обеспечения, степенью соответствия системы мер социально-педагогической работы.

Организация социально-педагогического сопровождения именно молодой семьи, оказавшейся в экстремальной жизненной ситуации, когда общество и вся страна переживает кризис, будет способствовать укреплению молодых семей. Проблема укрепления молодой семьи, социально-педагогическая помощь членам молодой семьи, которые сейчас находится в непростой ситуации, становится первоочередной задачей.

Все эти трудности могут быть разрешены, если будет разработана программа социально-педагогического сопровождения молодой семьи, направленная на реализацию субъектности членов семьи, которая будет реализовы-ваться специалистами социальных служб.

Особенно важна организация социально-педагогического сопровождения для молодых семей, которые не имеют опыта и навыков решать проблемы, возникающие в процессе становления семьи, и не могут воспользоваться опытом старших поколений, так как социально-экономические условия существования семьи кардинально изменились.

Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи — это процесс оказания своевременной социально-педагогической помощи членам молодой семьи и система коррекционных воздействий на основе постоянного отслеживания изменений, происходящих в молодой семье. Для содействия формированию субъектной позиции, активизации внутренних ресурсов членов молодых семей и организации системы эффективной взаимоподдержки среди молодых семей нами выделены условия, в которых процесс социально-педагогического сопровождения протекает наиболее эффективно.

Для уточнения содержания программы социально-педагогического сопровождения нами была разработана методика изучения социального запроса и информированности молодых семей. Результаты проведенного исследования показали, что молодая семья стремится достаточно активно организовать свою жизнь и готова взять ответственность за многие аспекты своего функционирования. Ярко выражена потребность респондентов в информации, которая может помочь в решении жизненных вопросов. Это подтверждает необходимость расширения возможностей получения и увеличения спектра социально-педагогических услуг.

Используемая модель социально-педагогического сопровождения, отражая выдвинутые в нашей работе гипотетические предположения, включала в себя такие условия: содержание, адекватное целям и задачам становления молодой семьи; интегрированную среду; формы взаимодействия специалистов, работающих с молодой семьей на протяжении всего периода оказываемой помощи. Наша опытная работа строилась на основе разработанной модели. При этом основной акцент в этой работе делался на использование семейного клуба как эффективной формы интеграции молодой семьи в систему социальных отношений.

Анализ полученных в экспериментальном исследовании данных позволяет утверждать о наличии значимой положительной связи между процессом и результатом социализации членов молодой семьи, представленном как взаимодействие двух важных составляющих: внутренней и внешней интеграции; и выявленными нами условиями социально-педагогического сопровождения молодой семьи.

Проведенное нами исследование позволяет определить направления дальнейшей работы в области изучения процессов, происходящих в молодой семье на стадиях ее формирования и развития, а также совершенствования программ социально-педагогического сопровождения на основе выявления закономерностей социально-педагогического процесса. В частности, требуют уточнения факторный состав и закономерности развития внешней и внутренней интеграции молодой семьи, что, к сожалению, осталось за рамками нашего исследования. Интересные данные могут быть получены при сопоставлении условий социально-педагогического сопровождения с целью выявления характера их взаимовлияния. Необходимо специальное исследование процессов стихийной социализации и возможностей естественной среды в плане содействия становлению и развитию молодой семьи, так как основная масса молодых семей остается за рамками программ социально-педагогического процесса. Широкое практическое применение нашли бы результаты сравнительных исследований эффективности организационных форм социально-педагогического сопровождения молодой семьи. Дополнительная информация необходима и по вопросу варьирования средств социально-педагогического сопровождения молодой семьи в зависимости от социально-демографических характеристик семьи.

В целом, полученные результаты говорят о том, что эффективное социально-педагогическое сопровождение на этапе становления молодой семьи позволяет сформировать субъектную позицию и активизировать внутренние ресурсы членов молодой семьи. Иными словами, поддержка молодой семьи средствами социально-педагогического сопровождения помогает решению проблем молодой семьи в настоящем и обеспечивает успешность ее самостоятельной деятельности в будущем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коряковцева, Ольга Алексеевна, Кострома

1. Абабков В.А., Перре М. Новый подход к анализу семейных процессов в стрессогенных условиях // Социальная и клиническая психиатрия. 1997. №2. С.5.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедея-тельности.//Психология формирования и развития личности.М., 1981.

3. Абульханова-Славская К.А. Психология активности личности // Психологический журнал.1985. т.6. № 5.

4. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы. / Психология семьи. (Серия «Психология семейных отношений»). Самара: Издательский Дом «Бахрах-М». 2002.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. М., 1980.

6. Антология социальной работы в 3-х томах // Феноменалогия социальной патологии. Т.2. М., 1995.

7. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. 1999. Т.20. № 1.

8. Аристотель. Сочинения в 4-т. М., 1983.

9. Ачильдиева Е.Ф. Предисловие. Нетипичная семья: исследовательская условность или реальная объективность. Сб. нетипичная семья: образ жизни и положение в российском обществе. М., 1997.

10. Ашихмин О.А. Особенности злоупотребления подростками психоактивными веществами // Социальная и клиническая психиатрия. 1998. № 1.

11. И. Бабочкин П.И., Плотников А.Д. Положение молодой семьи в Российской Федерации. М., 2002.

12. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1997. 380 с.

13. Барадулин B.C. Социальная жизнь общества. М. 188 с.

14. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. 174 с.

15. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.,1991. 176 с.

16. Бердяев Н.А. Судьба России. М., 1990.

17. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Эрос и личность. М., 1989.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. СПб., 1992. 400 с.

19. Бестужев-Лада И.В. Россия накануне XXI в.: 1904-2004 / от коллоса к коллапсу и обратно. М., 1997.

20. Большой толковый 4-х томный словарь / Ребер Артур, 2000. С. 592

21. Бочарова В.Г. Личность, семья, община // Соц. работа. 1992. №1. 22 с.

22. Бочарова В.Г. Подросток и взрослый: зона доверия // Нар. образование. 1990. № 9 17 с.

23. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся мире // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 6 С.33.

24. Бэкон Ф. Опыты, или наставления нравственные и политические. М., 1972.

25. Вайнштейн Г.И. Общественное сознание и институционные перемены // Человек в переходном обществе. М., 1998.

26. Валгрейв А. (Бельгия). Использование психологических данных в междисциплинарном подходе к проблеме юношеской делинквентно-сти // Социальная и клиническая психиатрия. 1997. № 2. С. 15.

27. Валиева С.Ф. Социализационная функция семьи в контексте ее развития и реализации в современных условиях: Диссертац. на соиск. степени докт. социол. наук. М., 2000.

28. Васильева Э.К. Семья как философская проблема // Сила первого взгляда. М., 1998. С.40.

29. Верб М.С. Любовь и семья в XXI веке. Свердловск, 1988. С.49.

30. Вестермарк Э. История брака. Пер. Семенова И. М., 1896. С.21.

31. Вишневский А.Г. Развитие человека и демографические процессы в России // Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации. М., 1999.

32. Вишневский А.Г. Эволюция семьи в СССР и принципы семейной политики // Семья и семейная политика. Вып.1. М., 1991. С.25.

33. Войтенко Т.П. Игра как метод обучения личного развития. Калуга, 1997. 21с.

34. Вольфсон С.Я. Семья и брак в их историческом развитии. М., 1937.

35. Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций: учимся воспитанию. М.: Педагогическое общ-во России, 2001. - 192 с.

36. Вульфов Б.З.,Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.,1995. 112 с.

37. Выгодский J1.C. Трудное детство / Собр. соч. в 6-ти томах. Т.5. С.138.

38. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1997. 240 с.

39. Голенкова З.Т. Динамика социоструктурной трансформации в России // Социологические исследования. 1998. № 10. С.77-84.

40. Голод С.И., Клецин А.А. Состояние и перспективы развития семьи. Теоретико-типологический анализ. СПб., 1994.

41. Голофаст В.Б. Изменения семьи при капитализме // Семья как объект философского и социологического исследования. Ленинград, 1974.

42. Гордон JI.A. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования. 1994. № 8-9.

43. Горшков И.В., Горинов В.В. Личностная патология и внутрисемейная агрессия // Социальная и клиническая психиатрия. 1997. № 2. С.25.

44. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1984. 392 с.

45. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991.

46. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. 93 с.

47. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. -160 с.

48. Григорьев С.И. 17-летние россияне 1997 года: сочетание либеральных и антилиберальных ориентаций // Социологические исследования. 1998. № 8. С.36-46.

49. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. № 1.

50. Громан С.Г. Всебрачие будущего. (Пантагамия). Предсказание. СПб., 1908.

51. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья, школа. Ставрополь, 1993. 184 с.

52. Дармодехин С.В. Семья и семейная политика: проблемы научной разработки // Проблемы семьи и семейной политики. Вып. 3. М., 1993.

53. Джил Горелл Барис. Социальная работа с семьями в Англии. — М., 1993.

54. Дзагкоев А.К. Молодая семья в современных условиях: Диссертация на соиск. степени канд. социол. наук. 2001.

55. Джерри Д., Джери Д. Большой толковый социологический словарь. И.: Вече Аст, 1999. Т.2 «П-Я».

56. Дружинин В.Н. Теоретическая типология моделей семьи. / Психология семьи. (Серия «Психология семейных отношений»). Самара: Издательский Дом «Бахрах-М». 2002.

57. Дюркгейм Э. Самоубийства: социологический этюд. СПб., 1998. С.194.

58. Елизаров В.В. Перспективы исследования семьи. М., 1987.

59. Елизаров В.В. Демографическая ситуация и проблемы семейной политики // Социологические исследования. 1998. № 2. С.81.

60. Елютина М.Э. Геронтологическое направление в структуре человеческого бытия. Саратов, 1999. С.85.

61. Естественное движение населения Российской Федерации за I кв. 1999 г. (Статистический бюллетень) / Госкомстат России. М., 1999.

62. За прошлый год жизнь россиян стала напряженнее (мониторинг) // Социологические исследования. 1997. № 12. С.148.

63. Забелин И. История русской жизни с древнейших времен. М., 1908.

64. Заиграев Г.Г. Государственная политика как фактор алкоголизации населения // Социологические исследования. 1997. № 4. С. 117-121.

65. Захаров С.В., Иванов Е.И. Рождаемость и брачность в России // Социологические исследования. 1997. №7.

66. Здравомыслов А.Г. Социология российского кризиса (ст. и докл. 90-х годов). М., 1999. С.59.

67. Здравомыслова О.М. Эволюция семьи. М., 1992.

68. Змановский Ю.Ф. Воспитание здорового ребенка. М., 1987. 40 с.

69. Зубок Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи // Социологические исследования. 1998. №8.

70. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. М., 1998.

71. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В.Петрусинского. М., 1991.219 с.

72. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. 240 с.

73. Иштханян Е.Д. Особенности социальной идентичности // Гражданское общество: теория, история, современность. М.: Изд-во РАН, 1999. С.87.

74. Кабанов Н.В. Проблемы развития социальных понятий. М., 1985. 1650с.

75. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М., 1998. 192 с.

76. Каптерев Д.Н. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. 704 с.

77. Карпухин О.М. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социологические исследования. 1998. № 12. С. 89-94.

78. Карсавин J1. О любви и браке // Ежемесячный журнал. 1918. № 1. С.122.

79. Касьянов Н.Р. Семья и социализация индивида // статей. Семья и социальная структура социалистического общества. М., 1980. С.42.

80. Кваша Б.Ф. и др. Ценностные основы семьи: монография. СПб., 1997. С.19.

81. Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации / Пер. с англ. М., 1930. С.38.

82. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. 176 с.

83. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М.: Просвещение, 1991.

84. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1995.

85. Ковалева Т.В., Степанова O.K. Подростки смутного времени (к проблеме социализации старшеклассников) // Социологические исследования. 1998. № 8. С.57-64.

86. Комарова О.Д. Об этнодемографическом подходе к изучению семьи // Семья. Традиции и современность. М., 1990. С.4.

87. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. 272 с.

88. Концепция реализации государственной семейной политики по становлению и стабилизации молодой семьи. М., 2000.

89. Корчак Я. Как любить ребенка. М., 1990. 493 с.

90. Коряковцева О.А., Быкова О.В., Чижова С.Ю. и др. Психологическая помощь молодой семье: организационные основы, диагностика и коррекция отношений. Ярославль: ГУ ЦДЮ, 1999. 70 е.;

91. Коряковцева О.А., Кашникова Н.В. Организация «Службы знакомств». -Ярославль: ЯОЦПМиППН «Ресурс», 2000. 46 е.;

92. Коряковцева О.А., Мамаева Е.Н. Обучение семейной жизни без конфликтов. Ярославль: ЯОЦПМиППН «Ресурс», 2000. 76 е.;

93. Коряковцева О. А., Щелку нова JI.A. Сознательное родительство. Ярославль: ЯОЦПМиППН «Ресурс», 2000. 42 е.;

94. Коряковцева О.А., Конева Е.В., Быкова О.В., Чижова С.Ю. и др. Семейное воспитание. Ярославль: ЯОЦПМиППН «Ресурс», 2000. 72 е.;

95. Коряковцева О.А., Конева Е.В., Иванова H.JI. Психология современного подростка: поведенческие проблемы, воспитание толерантности. Ярославль: ЯОЦПМиППН «Ресурс», 2001. 76 с.

96. Краткий словарь по социологии. М., 1989. 479 с.

97. Кратохвил С. Семейные отношения.М., 1995. 360 с.

98. Кризис семьи и депопуляция в России (материалы «круглого стола») // Социологические исследования. 1999. №11.

99. Курашов В.И. Экология и эсхатология // Вопросы философии. 1995. №3. С.29-36.

100. Кэй В. Век ребенка / Пер. со шведск. М., 1910. С.2.

101. Лапкин В.В., Пантин В.И. Ценности постсоветского человека // Человек в переходном обществе. М., 1998.

102. Левин Б.М. Главные факторы алкоголизации общества в условиях социальных перемен // Социологические исследования. 1997. № 4.

103. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социологические исследования. 1998. № 5.

104. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // Социологические исследования. 1998. № 8. С.31.

105. Львов Д.С. Образ новой России истоки формирования // Вопросы философии. 1998. № 4. С.3-18.

106. Макаренко А.С. Книга для родителей. М., 1981. С. 110.

107. Маслова Н.Ф. Социальное воспитание личности: цели и региональное проектирование защиты детства от дегуманизации среды // Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах. Орел, 1994. 177 с.

108. Малыгин Г.С. Смысл жизни и жизнь смысла. Иркутск, 1998.

109. Марковская Н.Г. Место семьи в системе ценностных ориентаций личности. М., 1990. С.1.

110. Маркс К. Экономико-философские рукописи 1844 г. / Сочинения. Изд.2-е. М., 1978. Т.42.

111. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Изд. 2-е. М., 1978.

112. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и методики. М., 1989.

113. Международный конгресс семьи (18: 1994: Варшава). М., 1996. С.ЗЗ.

114. Мечников И.И. Этюды о природе человека. М., 1961. С.25.

115. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. Экологополитический анализ // Вопросы философии. 1995. № 1. С. 3-39.

116. Москаленко В.В. Социализация личности. Киев, 1986. 205 с.

117. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994. ч.1. 172 с.

118. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М., 1990. 39 с.

119. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М. 1991. 80 с.

120. Назарова И.Б. О здоровье населения в современной России // Социологические исследования. 1998. № 11.

121. Новинская М.И. Молодежь в современном мире: проблемы и суждения / Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1990. № 5. С.64.

122. Орлова И.Б. Самоубийство явление социальное // Социологические исследования. 1998. № 8.

123. Орлова Н.Х. Семья как объект социально-философского исследования. СПб, 2000.

124. Педагогика народов мира: История и современность. Кадрия Са-лимова, Нана Додце (Нидерланды). М.: Педагогическое общ-во России, 2000. - 570 с.

125. Платон. Избранные диалоги. М., 1965. С. 118-169.

126. Плотников А.Д. Молодая семья: шаг в XX век. М., 1999.

127. Подопригора В.Н., Краснопевцева Т.И. Русский вопрос в современной России // Вопросы философии. 1995. № 6. С.65-74.

128. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. 160 с.

129. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Наркотизация в России — шаг до национальной катастрофы // Социологические исследования. 1998. № 8. С.67.

130. Психология семьи // Под ред. Райгородского Д.Я. Издательский дом «Бахрах-М2», 2002. 752 с.

131. Психогигиена детей и подростков. Под ред. Сердюковской Г.Н. (СССР), Гельница Г. (ГДР). М., 1985. С.209.

132. Родионова Е.А. Общение как условие развития личности // Психология формирования и развития личности. М.,1981.

133. Рожков М.И. Концепция социального закаливания личности // Социальное становление учащихся. Ярославль, 1995. 72 с.

134. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. Ярославль, 1994. № 1.

135. Розанов В.В. Религия. Философия. Культура. М., 1992. С.45.

136. Розанов В.В. Семейный вопрос в России. СПб., 1903.

137. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. 603 с.

138. Российская энциклопедия социальной работы: В 2 т. М., 1997.

139. Российский Статистический Ежегодник. М., 1998.

140. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1989. 324.

141. Рукавишников В.О. Социальная динамика и социальная напряженность в обществе переходного периода / Личность и семья в эпоху перемен // Демография и социология. Вып. 11. М., 1994. С.31.

142. Русские: семейный и общественный быт. М., 1989. С.9.

143. Савинов Л.И. Семья и общество: история, современность и взгляд в будущее. Саранск, 1992. С.55.

144. Савинов Л.И. Социокультурная детерминация ценностных ори-ентаций семьи: Автореферат на соискание ученой степени докт. соц. наук. М., 1996.

145. Салахутдинова Р.Х. Особенности социального развития молодежи в изменяющихся условиях: Автореф. дисс. канд. фил. наук. СПб., 1993. 21с.

146. Свадьбина Т.В. Семья в условиях трансформации российского общества: социально-философский анализ, диссерт. докт. филос. наук. М., 2001.

147. Семенов Ю.И. Происхождение брака и семьи. М., 1974.

148. Семья в кризисном обществе. Рук. проекта — Мацковский М.С. М., 1993. С.65.

149. Семья как объект социальной политики: Сб. ст. М., 1988. С. 14.

150. Семья на пороге третьего тысячелетия. М., 1995. С. 173.

151. Семья: социально-психологические и этические проблемы: Справочник. Киев, 1989.

152. Синельников А.Б. Брачная ситуация в РСФСР // Тенденции развития современной семьи. М., 1992.

153. Советский энциклопедический словарь. М., 1984. 1600 с.

154. Сови А. Общая теория населения: в 2-х томах. М., 1977. С.254.

155. Современная молодая семья: проблемы и перспективы // Под ред. Лодкиной Т.В. Вологда: «Русь», 2001. - 120 с.

156. Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2002. 171 с.

157. Солсо Р. Экспериментальная психология (серия Секреты психологии). М.: ОЛМА-Пресс, 2001. 528с.

158. Сорокин П. Кризис современной семьи // Ежемесячный журнал. 1918. С.175.

159. Соснин В.А. Культура и межгрупповые процессы: этноцентризм, конфликты и тенденции национальной идентификации // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 1. С.50-60.

160. Социальная педагогика, социальная работа. Социально-юридический словарь. М., 1995. 96 с.

161. Социальные и психологические проблемы личности. Л., 1989. 198 с.

162. Социальный потенциал семьи: Сб. ст. М., 1988. С.31.

163. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Инфра; М.: Норма, 1998.

164. Сысенко В.А. Психология семьи.

165. Торохтий B.C. Психолого-педагогическое обеспечение соци-альтной работы с семьей военнослужащего: диссерт. докт. пед. наук. М., 1997.

166. Тулина Н.В. Семья и общество: от конфликта к гармонии. М., 1994.

167. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. - 176 с.

168. Файнберг JI.A. У истоков социогенеза / от стада обезьян к общине древних людей. М., 1980. С.116.

169. Фельдштейн Д.И. Молодежь в современном мире: проблемы и суждения // Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1990. №5.

170. Флоренский П. Столп и утверждение истины. М., 1914.

171. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М., 1979. С.66.

172. Чорбинский С.И. Социальная работа и социальная программа в США. М., 1992.173. . Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М., 1981. 208 с.

173. Шадриков В.Д., Старовойтенко Е.Б. Концепция индивидуализации воспитания // Советская педагогика. 1986. № 10.

174. Шеляг Т.В. Современная семья и социальная работа. М., 1999.

175. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М., 1985. 176 с.

176. Шмелева М.Н. Развитие внутренних связей в современной городской семье русских центральной России // Семья. Традиции и современность. М., 1990. С.223.

177. Шпак J1.JI. Социокультурная адаптация: сущность направления, механизм реализации: Автореф. дисс. докт. социолог, наук. М., 1992. 45 с.

178. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике / Уч. пос. М., 1994. С.12.

179. Шурыгина И.И. Жизненные планы подростков // Социологические исследования. 1999. № 5. С.52-61.

180. Эволюция семьи и семейная политика. СПб. М., 1992.

181. Эволюция семьи и семейная политика в СССР / Сб. ст. М., 1992.

182. Эйдемиллер Э., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Издательство «Питер», 1999.

183. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. М., 1973.

184. Энциклопедический словарь. М., 1984. 1600 с.

185. Энциклопедический словарь. М.: БРЭ, 1994.

186. Энциклопедия социальной работы: В 3 т./ пер. с англ.- М., 1994.

187. Юлина Н.С. Очерки по философии США / XX век. Эдиториас УРСЕ. М., 1999. С.270.

188. Coser. R.L. The family: Its structure and functions. New York: St. Martin's Press, 1974.

189. Jacobsen R.B. A comparative family-study. Journal and the Family, 1975, 37, 841-852.

190. Parsons T. The Social System. N.Y., 1952. P 67-75.

191. Программа социально-педагогического сопровождения молодой семьи

192. Цель: создание системы направленной помощи молодым семьям, способствующей формированию субъектности, повышению компетентности и сплоченности семьи, активизации внутреннего потенциала ее членов.

193. Этапы воздействия на семью методами социально-педагогического сопровождения:

194. Диагностика уровня развития семейных отношений и проблем.

195. Первичное консультирование. Составление социально-психологического портрета семьи.

196. Выбор программы социально-педагогического сопровождения в зависимости от этапа развития семейных отношений.

197. Мотивация семьи на участие в работе программы.

198. Мотивация и обучение семьи, направленное на поддержку других семей.

199. Программа «РАЗ И НАВСЕГДА»

200. Цель программы: Содействие молодым людям в создании семьи

201. Задачи: 1. Формирование брачного имиджа будущих супругов.

202. Знакомство с будущей ролью супруга(и).

203. Сбор информации о партнере.

204. Принятие решения о регистрации брака. Направления работы:• Психологическое тестирование пары Тесты:

205. Психологический тест РОП (ролевые ожидания и ролевые притязания в браке).

206. Цветовой тест отношений (ЦТО. Разработан А.М.Эткиндом и Е.Ф.Бажиным на основе цветового теста Люшера.).• Цикл лекций Темы:

207. В поисках будущего супруга.

208. Как построить гармоничную семью.• Тренинг «Раз и навсегда»

209. Тренинг включает в себя 5 основных блоков:

210. Знакомство, ожидания от тренинга.

211. Формирование позитивного настроя на работу, эмоциональное раскрепощение участников.

212. Отработка основных приемов невербального общения через моделирование отношений в паре.

213. Выявление основных ожиданий будущих супругов по отношению друг к другу и к совместной жизни, поиск путей согласования взаимных ожиданий.

214. Обучение способам, приемам разрешения возможных конфликтных ситуаций.

215. Программа «СОЗНАТЕЛЬНОЕ РОДИТЕЛЬСТВО»

216. Цель программы: Подготовка семьи к рождению ребенка

217. Задачи: 1. Помощь молодым семьям в планирование семьи.

218. Содействие адаптации супругов к периоду беременности.1. Направления работы:• Ожидание ребенка. Тренинг-семинар. Курс рассчитан на 4 встречу.

219. Частота: 1 раз в неделю по 2 часа. Количество участников: от 2 до 14 человек.• Цикл лекций1. Темы:1. «Когда решение принято».1. Кто решает и как решает.

220. Наши мысли и эмоции, всегда ли они совпадают.

221. Ожидания друг от друга и их последствия.

222. Принятие роли родителей, как это происходит.2. «Ожидания: мифы беременности, опасения и заблуждения».

223. Чем отличаемся мы и наши прабабушки.2. Женские мифы.3. Мужские мифы.

224. Как сделать период ожидания счастливым друг для друга.3. «Мама, папа и все, все, все».1. Когда становятся мамой.

225. Мужчины: стресс или кризис.

226. Родственники, друзья: поддержка или .

227. Семья готова принять ребенка. 4. «И вот он я».1. Как он выглядит.2. Мой или наш.3. Мы тоже меняемся.• Тренинг для беременных.

228. Тренинг рассчитан на 2 встречи по 3 часа. Участники: группа беременных женщин от 2 до 8 человек. Упражнение 1. Рисуем себя, своего будущего ребенка. Упражнение 2. Заполнение анкеты для беременных.

229. На что похожа моя беременность: несколько ассоциаций.

230. На что или кого я похожа во время беременности?

231. Замечаю ли я изменения в своем характере?

232. Говорят ли мне близкие, что мой характер изменился?

233. Нравится ли мне как ко мне относятся близкие?

234. Что бы мне хотелось со стороны близких?

235. Нравится ли мне в целом этот период жизни? Упражнение 3. Обучение саморелаксации. Упражнение 4. Работа с настроями. Упражнение 5. Мини-гимнастика для беременных.