Социальное воспитание военнослужащих в условиях военной реформы

Савин, Юрий Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социальное воспитание военнослужащих в условиях военной реформы

Автореферат

Автор научной работы: Савин, Юрий Викторович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социальное воспитание военнослужащих в условиях военной реформы"

На правах рукописи

I I

САВИН ЮРИЙ ВИКТОРОВИЧ

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В УСЛОВИЯХ ВОЕННОЙ РЕФОРМЫ

| 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

I (социальное воспитание)

АВТОРЕФЕРАТ

I диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

)

\ (

Тамбов 2003

Работа выполнена в Институте педагогики социальной работы Российской академии образования

Научный консультант: ЛИПСКИЙ Игорь Адамович,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: БЫКОВ Анатолий Карпович,

доктор педагогических наук, профессор

ЕФРЕМОВ Олег Юрьевич,

доктор педагогических наук, доцент

ДЬЯЧЕК Татьяна Петровна,

доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: Тульский государственный педагогический

университет имени Л.Н. Толстого

Защита состоится 23 октября 2003 г. в_часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392000 Тамбов, ул. Московская, 3-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина

Автореферат разослан « 22 » сентября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Поляков О.Г.

| Я ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность. Исторический опыт развития России убедительно подтверждает действие социальной закономерности - зависимость сферы воспитания людей и его эффективности от содержания и направленности коренных преобразований общества. Современный этап развития страны, реформирования всего уклада жизни, в том числе - реформирование военной структуры государства, демонстрирует разнообразные направления перестройки образовательно-воспитательной системы, отражающей интересы человека, государства и общества, адекватной новейшему времени истории России конца XX столетия - начала XXI века.

Армия и флот, пограничные и внутренние войска призванные решать задачи обеспечения безопасности и защиты политических, экономических и военных интересов страны, формулируют собственную, специфическую систему требований к личности рядового солдата и офицера. Военный социум - составная часть общества и государства. Проблемы социального воспитания военнослужащих традиционно важны для военного управления в связи с проведением специальной психолого-педагогической подготовки молодежи, находящейся в рядах Вооруженных Сил Министерства обороны России, в органах и войсках Пограничной службы, МВД и др.

Военная реформа - это целый комплекс сложных мероприятий, затрагивающий все стороны жизнедеятельности государства и общества. Его реализация предполагает последовательное решение организационных, собственно военных, социальных, образовательных и воспитательных задач, направленных на качественное изменение Вооруженных Сил, других (специальных) войск, воинских формирований и органов исполнительной власти, организаций оборонного промышленного комплекса, связанных с ними федеральных органов исполнительной власти, а также органов военного управления.

Вооруженные силы Российской Федерации переживают неоправданно длительный период всестороннего реформирования; соответственно вносятся изменения и в образовательно-воспитательный комплекс всех силовых структур. Именно поэтому определение адекватного современным реалиям содержания социально-воспитательной работы среди военнослужащих и членов их семей представляет собой сложную и многоплановую научную и практическую проблему обновления идеологии социального воспитания, его направленности, форм, методического и технологического обеспечения в целях формирования личности гражданина и защитника Родины, готового и способного быть полноправным членом общества, творчески выполнять конкретную социальную роль, повседневно проявлять социально значимые качества и свойства. ' ■

I РОС. НАЦИОНАЛЬНА*

БИБЛИОТЕКА I С.Петербург ¿л О ' 99 Шр «у1//- ,

В новых исторических условиях решение этой проблемы предполагает разработку и внедрение в воспитательную практику войск идей, концепций, теорий, методик и технологий социального воспитания военнослужащих, отвечающих свершившимся глобальным переменам с учетом выявленных тенденций и перспектив развития сложного государственно-общественного организма, каким являются Вооруженные Силы.

Анализ современного состояния морально-психологического климата в частях и соединениях, системы мотивации рядового и офицерского составов Вооруженных Сил к военной службе, состояния военно-педагогической теории и практики, происходящих преобразований в сфере подготовки военных кадров раскрывает многие, как позитивные, так и негативные устойчивые тенденции, проявляющиеся в реальной армейской действительности.

Во-первых, в последнее' время в обществе и государстве произошел ощутимый перелом в отношении к "людям в погонах". Имеющиеся в военном социуме правонарушения, преступления, негативные явления уже не распространяются в общественном мнении и средствах массовой информации только на армию, а переносятся на военную организацию государства в целом. Кроме того, периодические решения Правительства РФ о повышении денежного содержания военнослужащим, забота федеральных и региональных властей об улучшении бытовых условий жизни военнослужащих и членов их семей, хотя и не снимают проблему в целом, но позволяют в определенной мере смягчить социальное напряжение в военном социуме.

Во-вторых, в условиях сокращения и реформирования армии и флота, низкого уровня материальной обеспеченности по сравнению с рядом других специальностей профессию офицера избирают наиболее настойчивые и целеустремленные молодые люди, исходящие при выборе жизненного пути не только из соображений бытового удобства и комфорта, но и на основе сформированных высоких идеалов и взглядов. В то же время наблюдается диспропорция в возрастном составе офицерского корпуса - он состоит преимущественно из молодежи до 30 лет (35%) и офицеров, готовящихся к увольнению в запас по возрасту (45%). Средний возрастной состав (это уже опытные, но еще физически здоровые и эмоционально устойчивые специалисты военного дела) уходит из войск, и поэтому их доля среди офицеров неуклонно сокращается.

В-третьих, за последнее десятилетие значительно ухудшились такие показатели оценки качества призывного контингента, как образовательный ценз, состояние здоровья и физической подготовки, мотивация к исполнению своей конституционной обязанности. Поиски решения проблем комплектования войск рядовым составом, подходящим для целей и задач армии, привели к экспериментам в сфере альтернативной службы, привлечения к военной службе на различных должностях женщин, службы по контракту. Однако,

всеобщая воинская обязанность является социальным императивом до изменения соответствующих статей Основного Закона Российской Федерации.

В-четвертых, оформляются новые структуры высшей военной школы, представляющей собой фундамент научно-исследовательского потенциала, совершенствования квалификации и профессионализации офицерского корпуса. Решением Правительства России в последние годы создан ряд военных академий родов войск (ПС, МЧС). Они являются не только учебными заведениями, «замыкающими» военную систему непрерывного образования и подготовки специалистов-практиков, но и научно-методическими центрами, призванными решать задачи воспроизводства и воспитания научных кадров, поиска новых путей обучения и воспитания всего личного состава войск, демократизации армейского образа жизни.

В-пятых., высшие учебные заведения войск уже сегодня находятся в процессе кардинальных реформ. В главном это выражается в изменении профиля подготовки офицерских кадров. Так, например, Голицынский военный институт ПС РФ с 1992 года приступил к формированию у будущих офицеров-пограничников целого комплекса психолого-педагогических знаний, навыков, умений, позволяющих выпускникам на качественно новом уровне выполнять служебные обязанности, быть активными организаторами и руководителями воспитательной работы в подразделении. Отчасти основой высокого качества такой деятельности служит базовое образование молодых офицеров по специальностям «Социальная педагогика», «Психология», «Юриспруденция».

Несмотря на то, что эти проблемы являются предметом острых политических дискуссий в обществе, позитивные и негативные тенденции развития страны закономерно демонстрируют необходимость и готовность Вооруженных сил и других силовых структур к кардинальным изменениям в своей структуре, направлениях деятельности, содержании подготовки, в системе воспитания в соответствии со спецификой воинского социума.

Теоретико-методологической основой перестройки системы воспитания в Вооруженных Силах являются положения современной педагогической науки, в которой широко представлены разнообразные вопросы воспитания и воспитательной работы в различных институциональных сферах (образования, культуры, спорта, досуга и др.). В настоящее время широко исследуются различные аспекты социального воспитания учащихся на всех ступенях образования, а также взаимодействия воспитательных факторов в различных видах социума, применения методических средств и конструирования педагогических систем, способных эффективно решать задачи социального воспитания.

В настоящее время имеются определенные результаты в исследовании теоретических и методических проблем социального воспитания различных категорий населения, однако малоизученными остаются вопросы социального воспитания личности в условиях социальной микросреды, социума личности.

Особенно актуальными они являются для военного социума, для военнослужащих в условиях военной социальной среды.

возрастающей сложностью служебно-боевых и учебных задач, возлагаемых на военнослужащих в современной обстановке, и трудностями их психолого-педагогического, материального обеспечения, неадекватностью отношения конкретной личности к выполнению своих функциональных служебных обязанностей;

последовательным возрастанием требований к совершенствованию научно-методического комплекса социально-воспитательной работы с воинами и практически полным отсутствием у различных категорий военных кадров системы социально-педагогических знаний, способствующих высокопрофессиональному решению социально-педагогических задач в первичном пространстве военного социума (микросреде); требованиями ситуаций военного социума к постоянной готовности преодоления психологической напряженности, негативных воздействий экстремальных условий обстановки, опасности, риска для жизни и здоровья, и невозможностью их выполнения ввиду слабо развитой инфраструктуры психологических релаксационных служб и военно-социальной работы с конкретным военнослужащим и членами его семьи; объективной необходимостью в проявлении личным составом приоритетных социальных знаний, умений, навыков, качеств и свойств личности военнослужащего, в повседневном проявлении высокой общеобразовательной подготовки, дисциплины, организованности, инициативы, социальной активности, решительности, самостоятельности и эмоционально-волевой устойчивости и отсутствием соответствующей мотивации воинов к приобретению и совершенствованию знаний, социальных параметров личности, к стремлению активно участвовать в общественной жизни военного социума;

возрастанием значения и роли семьи военнослужащего в решении проблем укрепления морально-нравственной обстановки в воинских коллективах и реальными возможностями военных ведомств проводить мероприятия социально-педагогической поддержки и помощи, реабилитации и социальной адаптации, социальной защиты семей военнослужащих. Ведущим, главным противоречием определено рассогласование между новыми социальными условиями жизнедеятельности государства и общества и устаревшей, неэффективной системой социального воспитания военнослужащих Вооруженных сил (и других силовых структур) в этих условиях.

Необходимость разрешения этих и других противоречий, потребность в поиске условий, содержания, путей и направлений, форм и методов обновленного воспитания военнослужащих на этапе военной реформы обусловили постановку научной проблемы - разработку теоретических основ социального воспитания этой категории населения. Такая постановка научной проблемы обусловливает, с одной стороны, теоретический уровень исследования (концепция, прогностическая модель) с практико-ориентированными его результатами, доведенными до технологического уровня (комплексная программа, критериальный аппарат оценки эффективности), а с другой стороны определяет формулировку темы - «Социальное воспитание военнослужащих в условиях военной реформы».

Такой подход позволяет: на прикладном уровне ориентировать исследователей и практических работников войск на разработку вариативных программ социального воспитания военнослужащих в условиях конкретных социумов (пограничного, армейского, флотского и т.п.); на теоретическом уровне (в данном исследовании) - сосредоточить усилия на разработке основ теории социального воспитания военнослужащих. Следовательно, целью исследования является разработка теоретических основ, методик и технологий социального воспитания личного состава войск.

Объектом диссертационного исследования является процесс социального воспитания военнослужащего, а предметом - основы теории социального воспитания военнослужащих (сущность и содержание, функции, принципы, концепция, модели, пути и условия реализации этого процесса в различных условиях военной службы и их жизнедеятельности). Гипотеза исследования:

Научное обоснование теории и практики формирования и развития личности военнослужащего в военном социуме позволит достичь качественно нового уровня сформированное™ знаний, умений и навыков, личностных и профессиональных качеств, адекватных интересам общества и военной службы, если:

практика воспитания в воинских частях будет основываться не только на нормативных документах, обусловливающих их функционирование как боевых структур, но и на требованиях социально-педагогического подхода, обусловливающего закономерности и принципы жизнедеятельности человека в условиях специфического микросоциума, на механизмах, обеспечивающих гармоничное взаимодействие военнослужащего и его социальной среды;

социальное воспитание военнослужащих в условиях военного микросоциума будет организовано в соответствии требованиями научно-обоснованной теории социального развития личности, включенной в деятельность по выполнению служебно-боевых задач;

воспитательная деятельность командиров (начальников) будет осуществляться на основе Комплексных программ и реализовываться в различных (в зависимости от конкретных условий жизнедеятельности воинской части) моделях социального воспитания военнослужащих в условиях качественного управления процессом их социального воспитания; командный, инженерный состав и работники воспитательных структур будут обладать социально-педагогической культурой, сформированной как в условиях процесса их подготовки в высшей военной школе, так и в процессе профессиональной деятельности в войсках. В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Осуществить историко-педагогический анализ мирового и отечественного опыта, научной литературы, современного состояния социального воспитания военнослужащих Российской Армии.

2. Обосновать основные структурно-логические компоненты теории социального воспитания военнослужащих и членов их семей в современных условиях служебно-боевой деятельности армии и флота, других родов войск на этапе реформирования Вооруженных Сил, специальных родов войск и военных ведомств; уточнить понятийно-терминологический аппарат по проблематике исследования.

2. Выявить сущность и специфику социально-воспитательной работы с различными категориями военнослужащих; определить состав, структуру и связи воспитательных ресурсов военного социума и общества; пути и условия оптимизации процесса социального воспитания военнослужащих;

3. Исследовать и обосновать механизмы формирования и развития у военнослужащих социально значимых знаний, умений, навыков, качеств и свойств личности для успешного выполнения задач службы и разработать критерии оценки эффективности процесса социального воспитания для условий воинской среды.

4. Разработать Комплексную программу социального воспитания военнослужащих; прогностическую модель социально-воспитательной работы с военнослужащими и членами их семей в условиях воинской части; научно-практические рекомендации по совершенствованию управления процессом социального воспитания в военном социуме.

Методологической основой исследования явились общефилософские положения о взаимосвязи и взаимозависимости явлении социальной действительности; о ведущей роли деятельности и общения в социальном развитии человека; о целостности и системности педагогического процесса в социуме; о воспитании как основополагающем факторе, обеспечивающем развитие и саморазвитие личности.

Учтены закономерности социального взаимодействия, детерминирующая роль социальной среды в процессе становления личности, формирования человека, взаимосвязь универсальной, общечеловеческой миссии образования и его этнокультурной функции.

Методологическую функцию в исследовании реализовывали историко-логический, структурно-функциональный и социально-педагогический подходы, а также развиваемый в военной педагогике личностно-социально-деятельностный подход.

Теоретической основой исследования являются:

ведущие положения методологии современной педагогики (Б.С. Гершун-ский, М.А. Данилов, В.И. Журавлев, В.В. Загвязинский, Т.И. Ильина, И.Е. Кернер, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, З.А. Мальковой,1 М.И. Мах-мутов, Н.Д. Никандров, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, Д. И. Фельдштейн и др.);

положения теории комплексного подхода к обучению и воспитанию (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, Н.И. Киряшов, Н.С. Кравчун, В.Я. Слепов и др.) и единства процессов обучения и воспитания (З.И. Васильева, Л.Ю. Гордин, Н.С. Дежникова, B.C. Ильин, Б.Т. Лихачев, Н.И. Селиванова, И.Е. Шуркова), теоретические и методические основы содержания процесса воспитания (М.В. Виноградова, A.M. Воробьев, Л.Ю. Гордин, В.В. Давыдов, В.М. Коротов, И.Б. Первин и др.), и учебно-воспитательных комплексов и систем (В.П. Беспалько, Б.З. Вульфов, М.М. Плоткин, Г.К. и А.Г. Селевко и др.);

положения об общем и педагогическом прогнозировании (И.В. Бестужев-Лада, Б.П. Битинас, Б.С. Гершунский, Е.Д. Гражданников, М.Л. Лезгина, И.А. Липский, В.А. Лисичкин и др.).

В исследовании использовались положения философов и педагогов о процессе социализации личности (А.И. Антонов, В.Г. Афанасьев, Г.Н. Грачева, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, Г.Г. Силласте, Г.Л. Смирнов, Ю.В. Сычев, Б .Я. Титаренко, В.Д. Шадриков), о психологических аспектах социализации (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, С.А. Беличева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, В.А. Крутецкий,

A.Н. Лутошкин, H.H. Нечаев, B.C. Мухина, Ю.М. Орлов, A.B. Петровский, Л.И. Уманский, Р.Х. Шакуров и др.).

Особое значение для исследования имели труды по общим вопросам современной социальной педагогики в России: А.И. Акуловой, А.И. Арнольдо-ва, Б.П. Битинаса, И.В. Бестужева-Лады, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.А. Галагузовой, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, В.И. Жукова,

B.И. Загвязинского, И.Г. Зайнышева, М.В. Захарова, И.А. Зимней, P.M. Кули-ченко, И.А. Липского, А.И. Ляшенко, Л.В. Мардахаева, A.B. Мудрика, В.А.

Никитина, Л.Е. Никитиной, Д.И. Павленка, М.И. Рожкова, В.Д. Семенова, В.А. Сластенина, Г.Н. Филонова, Е.И. Холостовой и др.

Использовались также выводы зарубежных специалистов: Д. Адаме, Д. Барнз, Г, Бернлер, Р. Виттингтон, Б. Генри, К. Гилберг, И. Нойфельд, Р. Рамзей, Д. Сноу, А. Соломон, М. Ричмонд, Л. Юнссон и др.

С позиций современной военной педагогической науки теоретической основой исследования проблем социального воспитания личности в военном социуме служат работы таких ученых, как А.В.Барабанщиков, А.К. Быков,

A.M. Воробьев, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, В.Н. Иванов,

B.П.Каширин, Н. И. Киряшов, Н.С. Кравчун, И.А. Липский, Л.В. Мардахаев, В.А. Пекшин, В.Ф. Перевалов, A.M. Столяренко, B.C. Торохтий, Ю.Ф. Худолеев, Н.Г. Чумичев и др.

Методы исследования: анализ литературных источников, теоретический анализ и синтез педагогических исследований; изучение и обобщение опыта социально-воспитательной работы в учреждениях образования, социальной защиты, комитетов и органов по делам молодежи, культурно-досуговых центров Вооруженных Сил и специальных родов войск России; опытно-экспериментальная работа по реализации на различных площадках модели методик и технологий, имеющих целью повысить социальный эффект от работы офицеров подразделений, частей и соединений; метод экспертных оценок; обобщение, сравнение, моделирование; анкетирование и интервью с офицерами, военнослужащими, проходящими службу по призыву, преподавателями вузов, научными работниками, военными социальными работниками, членами семей военнослужащих.

В качестве источниковедческой базы использовались документы, литература и исследовательские материалы, условно объединенные в несколько групп. К первой группе (военно-педагогические источники) относятся: учебные пособия и диссертационные исследования по вопросам воспитания военнослужащих, монографии по отдельным вопросам социального воспитания. Ко второй группе (исторические источники) относятся: различного рода документы, учебники и учебные пособия, монографии и исследования по истории воспитания, в том числе, военнослужащих; хрестоматии по педагогики, антологии педагогической мысли, научные исследования социального воспитания различных исторических этапов. Третью группу (общепедагогические источники) составили учебники, учебные пособия, монографии и диссертационные исследования по различным проблемам методологии и теории педагогики и, прежде всего, по вопросам развития воспитания в институциональном плане. И, наконец, особой группой (социально-педагогические источники) явились учебники и диссертационные исследования по вопросам социальной работы и социальной педагогики, в том числе, касающиеся проблем социального воспитания различных категорий военнослужащих. В 1992-2002 гг.

исследование осуществлялось в рамках Комплексных программ по социальной педагогике Российской академии образования.

Основные этапы диссертационного исследования:

1 этап (1993-1995 гг.) — анализ состояния учебной и воспитательной работы среди личного состава войск, документов, материалов, программ, директив, приказов и инструкций; изучение научной и специальной (профессиональной) литературы; разработка концепции социального воспитания военнослужащих, программы и плана опытно-экспериментальной работы и определение базы исследования; разработка новых учебных курсов для системы вузовской подготовки офицеров по второй специальности "социальная педагогика".

2 этап (1995—1997 гг.) - изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, передового отечественного и зарубежного опыта социального воспитания различных категорий населения, разработка основ теории социального воспитания военнослужащих и технологий его реализации в различных видах и родах войск; накопление эмпирического материала. Первый этап опытно-экспериментальной работы в частях.

3 этап (1997-1999 гг.) - разработка и апробация модели социального воспитания военнослужащих в процессе второго этапа опытно-экспериментальной работы. Создание учебно-программного комплекса для системы подготовки офицерских кадров по базовому образованию и специальности «социальная педагогика»; проведение второго этапа опытно-экспериментальной работы в войсках; разработка Комплексной программы социального воспитания военнослужащих.

4 этап (1999-2002 гг.) - разработка и апробация функционально-динамической модели социально-педагогической деятельности воспитательных структур военных ведомств в процессе третьего этапа опытно-экспериментальной работы; обработка, анализ и обобщение итоговых материалов опытно-экспериментальной работы; корректировка разработанных на предыдущих этапах исследования концепции, Комплексной программы, моделей, учебных планов и программ; разработка учебных и методических пособий; разработка методических и практических (организационных) рекомендаций в адрес управленческих структур; участие в работе комиссий военных ведомств по разработке документов по проблеме исследования; оформление диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

исследована история развития социального воспитания военнослужащих

в различные периоды развития России, выявлены позитивные и негативные его тенденции, а также предпосылки возникновения и развития теории и практики социального воспитания военнослужащих, проанализиро-

вана нормативно-правовая база организации и проведения мероприятий социального воспитания в военном социуме;

разработаны основы теории социального воспитания военнослужащих в условиях военной реформы, включающие: факторы, функции, принципы, содержание, формы, условия, пути и направления, модели, концепцию, комплексную программу; исследован и обоснован понятийно-терминологический аппарат проблемы, введены в научный оборот новые определения понятий «военный социум», «социально-педагогическая культура офицера», «социально-воспитательная работа в воинской среде», выявлены и обоснованы отличительные признаки и свойства изучаемого процесса, определены и систематизированы субъект-объектное и субъект-субъектное пространство социального воспитания военнослужащих, перспективы развития методико-технологического обеспечения социально-воспитательной работы в микросреде военнослужащего, разработаны концепция и комплексная программа социального воспитания военнослужащих; прогностическая модель социально-воспитательной работы в военном социуме; функционально-динамическая модель социально-педагогической деятельности воспитательных структур военных ведомств; организационно-методическая система реализации целей и задач социального воспитания военнослужащих определены условия и критерии эффективности социального воспитания военнослужащих, требования к уровню сформированности социально-педагогической культуры офицера-воспитателя и к системе их профессиональной подготовки к работе с военнослужащими в условиях военной реформы, в воинском социуме. Положения выносимые на защиту.

1. Социальное воспитание военнослужащих - это сложный полифункциональный процесс:

взаимодействия офицеров-руководителей, подчиненных и факторов социальной среды (на макро-, мезо-, микроуровнях), целью которого является гармонизация социальной и личностной жизнедеятельности каждого военнослужащего в военном социуме, обеспечивающей реализа-. цию им функций воина-специалиста в любых условиях обстановки, а также прогрессивное развитие его личности за время военной службы; целенаправленного и систематического воздействия на психологию военнослужащих, оказание им социально-педагогической поддержки в формировании и развитии у воинов социально важных знаний, навыков, умений, качеств и свойств, необходимых для успешного решения ,, проблем жизнедеятельности и выполнения военно-профессиональных , , , функций; ; . .....

направленность воспитания, характеризующая приоритет социально значимых ценностей и ценностных ориентации в повседневной жизнедеятельности военнослужащих наряду с полным удовлетворением из ■ социальных потребностей.

2. Социально-воспитательная работа с личным составом подразделения (корабля), части и соединения представляет собой совокупность мер и действий, направленных на реализацию социально-педагогических возможностей и использование имеющихся ресурсов социальных институтов государства и общества, а так же институтов воинской среды, в обеспечении учебной, слу-жебно-боевой, хозяйственно-бытовой и культурно-досуговой сфер деятельности военнослужащих, членов их семей, гражданского персонала различных структур военных ведомств. Она представляет собой составную часть воспитательной системы военного социума наряду с воспитательным компонентом военной и гуманитарной подготовки в войсках; социально-педагогической культурой командиров (начальников) и социально-педагогическим потенциалом уклада воинской жизни в конкретном подразделении (части).

3. Военный социум, располагая значительным социально-педагогическим потенциалом, способным к позитивному влиянию на личность, является составной неотъемлемой частью российского общества, которая представляет собой объединение людей с высоким общественно значимым характером социальных функций, исторически сложившимся образом жизни, субкультурой отношений и поведения, спецификой нравственных императивов и духовных ценностей, обусловленных профессиональной ролью защитника Отечества. Направленность воздействия военного социума в значительной мере определяется степенью развития социально-педагогической культуры его руководителей - офицеров различного ранга, а также общим уровнем развития призывного контингента.

4. Социально-воспитательный процесс в военном социуме отражает единство и взаимообусловленность всех сторон организации, содержания и методического обеспечения воспитания личности военнослужащего в подсистемах: «военнослужащий — военнослужащий», «военнослужащий — воинский коллектив»; «военнослужащий - семья военнослужащего»»; «коллектив - семья военнослужащего», «военнослужащий — общество», «семья военнослужащего - общество». Кроме того, этот процесс представляет собой последовательное изменение качественных состояний во взаимодействии этих подсистем, проходящий последовательно через определенные этапы, стадии, периоды. В своем развитии этот процесс предполагает прогрессивную социальную направленность всех его составляющих.

требованиями службы в Вооруженных Силах РФ на современном этапе их развития. Она позволяет максимально полно сохранить общие социальные требования к личности военнослужащего, его профессиональной деятельности в сочетании с конкретными условиями каждого микросоциума (подразделение, часть, корабль) в рамках военного социума. Программа обеспечивает качественного управление процессом социального воспитания военнослужащих в связи с реализацией потенциала программно-целевого управления социальными процессами.

6. Социально-педагогическая культура офицера — совокупность качеств его личности, позволяющая реализовывать функции социального воспитания вверенного ему личного состава подразделения в сфере служебно-боевых задач и взаимоотношений в социуме подразделения, части. Она включает следующие компоненты: психолого-педагогическая компетентность, культура педагогического мышления, профессионально-личностные качества, профессиональные знания и умения, навыки саморегуляции и самосовершенствования, общая культура общения и поведения.

В предметно-профессиональном плане социально-педагогическая культура офицера части (корабля) представляет систему усвоенных социально-педагогических ценностей военного социума: честь и достоинство офицера, личная храбрость, стойкость и мужество, выдержка, способность и готовность к опасностям, разумному риску, лишениям и трудностям военной службы, чувство товарищества и ответственности за жизнь подчиненных, гуманность, честность и принципиальность.

7. Социально-педагогическая деятельность воспитательных структур военных ведомств представляет собой целенаправленные действия, операции, процедуры, способы и приемы, позволяющие успешно решать задачи социального воспитания военнослужащих в условиях учебной, служебно-боевой обстановки и сфере досуга.

8. Социальная воспитанность военнослужащего (рядовой и сержантский состав) - совокупность качеств личности, позволяющая выполнять служебно-боевые задачи на уровне современных требований и соответствовать социально одобряемым нормам и ценностям гражданского и военного социума -компетентность в способах и приемах, практических умениях и навыках военного дела; социальная активность, инициативность, решительность и настойчивость, самостоятельность и ответственность, эмоционально-волевая устойчивость, личная дисциплинированность и организованность, готовность к преодолению трудностей и лишений, храбрость, смекалка, стойкость, мужество и честь, культура общения и поведения.

ного воспитания личности в общей педагогике. Будучи примененными к теории воинского обучения и воспитания, основы теории социального воспитания военнослужащих повышают научную обоснованность и социальную значимость других ее разделов, позволяют учесть и использовать социально-педагогический потенциал самого военнослужащего, воинского коллектива, социальной инфраструктуры воинской части, Во9руженных сил в целом.

Основы теории социального воспитания позволяют определить и сформулировать основные направления развития воспитательной практики командиров, начальников, штабов, офицеров воспитательных структур подразделений и частей в целях существенного усиления потенциала социально-воспитательного воздействия во всех видах и формах учебных занятий и воспитательных мероприятий с солдатами (матросами), сержантами (старшинами), прапорщиками и офицерами, а также с членами их семей и гражданским персоналом воинских частей.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что оно:

может быть использовано педагогами-исследователями (в том числе - военными педагогами) и преподавателями высшей (высшей военной) школы в целях повышения качества и эффективности научно-исследовательской, учебно-преподавательской и практически-преобразующей деятельности в войсках в целях учета и использования ее социально-педагогического потенциала;

призвано способствовать развитию научных исследований, опережающих практику высших военно-учебных заведений, частей и подразделений в связи с четкой социальной ориентацией всех видов воинской деятельности, а также поиску социально значимых ориентиров в мотивировании добросовестной военной службы в реформируемый период; ориентирует на перестройку системы отношений в воинских коллективах в направлении утверждения приоритетов социально значимых отношений, социально-педагогической культуры командиров, начальников, офицеров воспитательных структур, социально важных традиций российской армии;

представляет собой завершенное научное исследование, содержащее результаты, готовые для использования военными педагогами-исследователями и педагогами высшей военной школы, практическими работниками в войсках. Ряд результатов вошел в виде предложений й положений в Концептуальные основы социального воспитания военнослужащих Федеральной пограничной службы РФ. Некоторые предложения были принято Комитетом по обороне Государственной Думы Федерального собрания РФ.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись путем:

выступлений на международных научно-практических конференциях, семинарах в 1993-2002 гг.: «Исторические корни, современное состояние и перспективы развития социальной работы в России» (Москва, 1993), «Реформы в России и современная армия» (Москва, 1994), «Социальная работа в XXI веке: опыт и перспективы», Московская область, 2000, «Формирование жизнеспособной личности как целевая ориентация содержания образования и воспитания в сельском социуме» (Коломна, 2001), 5-ая научно-практическая сессия ВНИК «Сельская школа и социум» (Москва, 2001); обсуждений на межвузовских семинарах профессорско-преподавательского состава высших военных учебных заведений Министерства обороны и Федеральной пограничной службы РФ в Москве в 1990,1991, 1992, 1993, 1995, 1996 гг.;

докладов на совещаниях Отдела военно-учебных заведений ФПС РФ в 1995, 1997 гг.;

непосредственное участие в программах НИР Управления воспитательной работы Пограничной службы РФ и Голицынского военного института; разработки и публикации учебных программ курсов «Социальная педагогика», «Методика работы социального педагога», «Основы социальной работы», «История зарубежной социальной работы» и др., учебных и методических пособий для системы вузовской подготовки офицерских кадров; преподавания в Голицынском военном институте ФПС РФ курсов «Социальная педагогика», «Теория и история социальной педагогики» в 19922002 гг. для будущих офицеров-пограничников и офицеров специальных войск правительственной связи по второй специальности «социальная педагогика».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же представлены положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Методологические и теоретические основы процесса социального воспитания военнослужащих» представлены результаты истори-ко-педагогического анализа идей и практики социального воспитания воинов (эпохи Древнего мира - XX века); исследования феномена традиций в воспитании военнослужащих; сущность, факторы, содержание и специфика, а также нормативно-правовая база социального воспитания военнослужащих.

Во второй главе «Научно-теоретическое обоснование процесса социального воспитания в пространстве военного социума» исследована специфика социально-педагогической деятельности воспитательных структур в условиях военного социума; представлены результаты разработки концепции, прогностической модели и Комплексной программы социального воспитания военнослужащих в условиях воинской среды; а также разработаны критерии эффективности данного процесса.

В третьей главе «Условия совершенствования процесса социального воспитания военнослужащих» анализируются проблемы развития системы подготовки офицерских кадров для социально-педагогической работы в военном социуме и формирования социально-педагогической культуры военнослужащих; рассматривается социально-педагогический потенциал воинского коллектива как субъекта и условия совершенствования социально-воспитательной работы в части (на корабле), а также представлены разработки научно-методического обеспечения процесса социального воспитания военнослужащих.

В заключении обобщены результаты исследования; изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований изучаемой проблемы; представлены рекомендации органам военного управления.

Содержание работы изложено на 342 страницах текста; список использованной литературы содержит 355 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В ходе исследования рассмотрены историко-педагогические предпосылки возникновения и развития теории и практики социального воспитания в условиях военного социума, определены методологические и теоретические основания выявления преобразующей роли сущностных характеристик, специфики социального воспитания личного состава частей (кораблей), подразделений военных ведомств; проанализированы на основе диалектико-методологического подхода возможности исследуемого процесса, представлены описания методик и технологий определения оптимальных способов решения социально-педагогических задач. Показано, что исследования педагогического потенциала социальной среды, оказывающей влияние на формирование личности военнослужащего, исполняющего обязанности по воинской службе, отражены в работах В.Г. Бочаровой, Б.В. Вульфова, A.B. Мудрика, И.А. Липского, B.C. Торохтия, Д.И. Фельдштейна и др. Для того, чтобы наглядно представить картину проведенного историко-педагогического анализа возникновения и развития социального воспитания военнослужащих, в диссертации представлена следующая таблица 1.

Таблица I.

Возникновение и развитие социального воспитания военнослужащих в контексте историко-педагогического анализа

Исторический период Содержание изменений в характере процесса социального воспитания военнослужащих

I - донаучный Примитивные попытки накопления и передачи опыта вооруженной защиты своих интересов

II - период создания предпосылок к теоретическому обобщению и развитию практики социального воспитания воинов в цивилизациях Древнего Мира 1-ГУ вв. до н.э. Возникновение культур и воспитательных систем военной подготовки, формирования личности военнослужащего. Возникновение военного социума как разновидности общественной организации людей

III — возникновение научных основ социального воспитания воинов У-ХУП вв. н.э. Средневековье: появление и расширение влияния религиозного воспитания на процесс формирования личности военнослужащего. Развитие различных учений, рассматривающих человека как саморазвивающейся системы, способной к обновлению окружающей действительности

IV - середина XVII -конец XVIII вв. Влияние социальных преобразований на возникновение концепций взаимодействия человека и окружающей действительности. Философские и педагогические идеи Ф. Бэкона, Р. Декарта, Я.А. Коменского, М.В. Ломоносова, Ф. Про-коповича, Ф. Салтыкова, А.Н. Радищева

V - XIX век и начало XX столетия Классическая и реформаторская педагогика на основе взглядов И. Канта, И.Г. Фихте, Г.В. Гегеля, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, Ф.А. Дистервега, П. Наторпа, Н.Г. Чернышевского, A.B. Суворова, М.И. Кутузова, М.И. Драгомирова

VI- 1917-1945 гг. Влияние военной реформы 1924 г. Реформирование образовательно-воспитательной системы военного и гражданского социума на основе идей и практической деятельности В.И. Ленина, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, A.C. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского, A.B. Луначарского, М.В. Фрунзе, М.Н. Тухачевского, С.С. Каменева, Г.К. Жукова и др.

VII-1945-1985 гг. Развитие идей и практики социального воспитания, связанное с реорганизацией и перевооружением армии и флота, пограничных войск

VIII-1985-1991 гг. Начало кардинальных изменений общественно-государственных отношений в России, перестройки образовательно-воспитательной системы в ВС и специальных родов войск

IX - 1991 - по настоящее время

Обновление нормативно-правовой базы социального воспитания военнослужащих, появление новых концепций социальной защиты, морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности, воспитательной работы личного состава частей (кораблей) и подразделений

Особенности развития цивилизаций Древнего мира, различия религий, обычаев и традиций, разнообразие этнических, экономических и социокультурных факторов закономерно порождали своеобразие подходов к воспитанию социально зрелой личности, к подготовке подрастающего поколения к воинской службе.

Вместе с тем в эпоху древних цивилизаций, несмотря на различия, воинское воспитание обладало рядом общих признаков, которые выражались в жестких социальных регуляторах, обязанностях и даже в личной зависимости воина от установленных норм и требований, продиктованных современной им идеологией и религией. Ведущая система воспитания была подчинена задаче формирования законопослушного, закаленного физически и духовно, в со- . вершенстве владеющего боевым мастерством воина; носила преимущественно прагматический характер. На протяжении тысячелетий выстраивалась и последовательно совершенствовалась структура воинских объединений, иерархия отношений как внутри, так и вне специфического социума.

В эпоху средневековья совершенствование военного опыта и дальнейшее развитие теоретических основ воинского воспитания подтвердили значимость социальных аспектов, форм и методов подготовки солдата и военачальника, ставших, по сути, закономерным итогом общественного развития раннего средневековья.

Эпоха Возрождения и реформации (конец XIV - начало XVI вв.) оказала мощное воздействие на всю идеологию и систему социального воспитания военных кадров. Несмотря на консерватизм; присущий армии как социально-. му институту любого государства, именно философско-педагогические взгляды и учения европейского Возрождения, его педагогическая триада (классическое образование, физическое развитие, гражданское воспитание) качественно изменили смысл и содержание социального воспитания воинов.

Новизна ренессансных подходов к решению военно-педагогических задач выражалась в: обновлении идеала духовного и физического развития личности, способной на самостоятельные и общественно-полезные действия; побуждении и развитии у военнослужащих национального самосознания; актуализации идей и опыта военного искусства Римской империи; усилении внимания к проблемам гражданского воспитания, к идеям независимости и пробуждения чувства единства этноса; критике христианского аскетизма и недостатков рыцарского воспитания и т.д.

Гуманисты Возрождения Л. Альберти, Л. Бруни, В. де Фельтре, затем Ф. Рабле, М. де Монтень, Р. Агрикола, И. Бугенхаген и др. рассматривали гуманизм человека как наивысшую ценность мира и как неотъемлемую составляющую прогрессивных преобразований в обществе. В этот период создаются умозрительные картины «идеального» государственного устройства («Утопия» Т. Мора, «Город солнца» Т. Кампанеллы), основная цель которого состояла в создании социальных учреждений, способствующих совершенствованию духовной и социальной природы людей. Однако рассматриваемая историческая эпоха содержала в себе и существенные противоречия. Идеи при-родосообразности, гуманизма, демократичности, стремление поставить в центр социального воспитания человека нередко выхолащивались в практике военной службы, искажались в условиях воинской среды и общества.

С завершением эпохи феодализма активизировались процессы формирования и развития новых социальных ценностей, концепций взаимоотношений человека и среды жизнедеятельности. Передовые педагогические взгляды этого периода свидетельствовали о попытках создать благоприятные условия для обновления духовной природы человека; разработать новую модель личности, ориентированной на всестороннее познание мира; на признание приоритета ее индивидуальности, глубокого осмысления своей социальной сущности; экспериментально проверить основополагающие естественнонаучные знания, раскрывающие, в том числе, возможности позитивного влияния среды на личность.

Результаты анализа педагогических взглядов позднего Возрождения позволяют сделать выводы о том, что в преддверии Нового времени в сфере воспитания постепенно происходил переход от религиозной к светской системе аргументации; в отличие от гуманистической направленности воспитания прежнего уровня, новая педагогическая мысль опиралась на данные экспериментальных исследований и опытов, утверждающих очевидную приоритетную роль естественнонаучного характера образования и воспитания.

Нравственное, эстетическое и интеллектуальное воспитание рассматривалось как основа формирования и развития у человека потребности в самостоятельном осмыслении собственного «Я» (поступков, поведения и окружающего мира); главная цель воспитания определялась как обеспечение подготовки человека к жизни в обществе в соответствии с теми установками и ценностями, которые оно декларировало. Новые концепции демонстрировали противостояние догматам Средневековья и выступали за признание человека как совершенного творения и величайшей ценности природы и общества.

Аргументируя новое содержание принципа природосообразности, который получил свое выражение не только в дидактике Я.А. Коменского, но и в педагогических воззрениях Ф. Нокса, М. де Монтеня, ученые Нового времени создали предпосылки построения систем социального воспитания, провозгла-

сив главным методом воспитания подчинение воспитанника внешним факторам и обстоятельствам, при учете воли и практической деятельности самой личности. Педагог позднего Возрождения В. Ратке положил начало научной трактовке ряда составляющих социального воспитания; призывая к формированию человека в соответствии с идеалами добра и общественной пользы, Я. А. Коменский, В. Ратке и др. объективно формировали теоретические основы воспитания патриотов, людей, готовых и способных с честью и достоинством исполнять обязанности военной службы.

Таким образом, социальные преобразования, произошедшие в Европе, а также в США в начале Нового Времени под воздействием исторических событий - Нидерландская революция (1560-1609), Английская революция (1640-1660), Французская революция (1789-1794) и, наконец, война за независимость в США - объективно «подвели» научную общественность к обновлению педагогических концепций, адекватно отражающих, в свою очередь, новый социальный заказ на формирование человека современного типа. Даже при наличии определенной специфики воинского воспитания, традиционной закрытости и обособленности военного социума, содержание многообразных идей и методик образовательно-воспитательной системы представителей Просвещения становились достоянием военных ведомств.

В XIX веке завершился процесс формирования классической педагогики, основой которой выступила идеология немецкой классической философии И. Канта, И.Г. Фихте, Г.В. Гегеля. Взгляды ученых выражали признание активности человека движущей силой общественно-экономических преобразований. Эпоха Нового времени тесно связана с творчеством И.Г. Песталоцци, И.Ф. Герберта, Ф.А. Дистервега и др. С позиций проведенного исследования, на наш взгляд, А. Дистервег, впервые применивший термин «социальная педагогика» в 1835 году, сумел заметить и обосновать правомерность построения новых конструкций воспитания человека, в которых обществу, государству и различным социальным институтам должна принадлежать ведущая роль. Раскрывая сущность принципа культуросообразности в воспитании, А. Дистервег предлагает, например, применять его с учетам факторов внешней, внутренней и общественной культуры.

Носителями педагогической мысли в первой половине XX века стали известные ученые Э. Дюркгейм, П. Наторп, Э. Шпренгер. В наиболее общем виде они выражали убежденность в том, что основой воспитания служит социально-культурно-историческое знание. Э. Дюркгейм был уверен в общественном характере педагогического процесса, фундаментом его взглядов явилась концепция «стадий цивилизации» и «коллективных представлений». По Э. Дюркгейму современная цивилизация сосредоточила в своем пространстве компоненты «коллективных представлений» всех предыдущих эпох и выра-

ботала нравственные идеалы и ценности, составляющие содержание воспитания человека.

Формы организации военных структур и прохождения военной службы на Руси имели различный характер, отражающий конкретно-исторический момент развития государства и особенности его геополитического положения. Основным и постоянным военным объединением в Древней Руси, вплоть до возникновения Московского княжества (1Х-ХН вв.), являлась княжеская дружина, возглавляемая назначенным воеводой.

О силе и высоком уровне воинского мастерства объединенных русских дружин свидетельствует создание военно-торговых форпостов Тьмутаракань на востоке Керченского пролива и Переяславец на западе, близ устья Дуная, овладение расположенной на Дону крепостью Саркел (Белая Вежа), разгром хазарского государства в Нижнем Поволжье.

Новым этапом в развитии Руси, а также формирования основ военного строительства и воинского воспитания стало принятие христианства в 998 году. Это событие послужило объединению восточно-славянских племен и становлению единого национального сознания, закреплению в психологии масс славянского этноса чувства принадлежности к «союзу союзов племен», воспитанию у людей стремления и готовности защищать Отечество от внешнего врага.

Идеи социального воспитания русского воина нашли свое отражение в таких источниках патриотического воспитания как «Слово о полку Игореве», «Повесть временных лет», «Притчи» и «Слова» Кирилла Туровского, «Моления» Даниила Заточника, «Чтения» монаха Киево-Печорского монастыря Нестора и др. Их анализ показывает, что, возникнув на рубеже Х1-ХП веков, разделение обязанностей вооруженной защиты между военными дружинами и пограничными поселениями способствовало дальнейшему формированию первичных признаков социального образования, именуемого впоследствии военным социумом. Возникновение нового социального слоя было сопряжено с организационным оформлением войсковых сил и появлением мест компактного проживания воинов и членов их семей. Характер социально-политического и военно-административного устройства Руси в эпоху Ивана IV (Грозного), наглядно свидетельствует об установлении военного социума в качестве одной из форм общественной жизни.

Дальнейшее развитие русской педагогической мысли и практики Нового времени (первая половина XVIII века) связано с реформами Петра Великого (1672-1725 гг.), в т.ч. с созданием регулярной армии и флота. Рекрутская система русской армии обладала целым рядом существенных преимуществ по сравнению с прошлой военной организацией в России и в Западной Европе. В первую очередь, были решены такие задачи, в том числе имеющие социально-педагогическое значение, как: обеспечение национально-однородного состава офицеров, солдат и матросов; введение единой системы обучения и воспита-

ния личного состава; применение прогрессивных способов комплектования войск, позволяющих формировать и накапливать боевой опыт и повышать качественные стороны воспитания воинов; подчинение всей системы воинского государства единой идеологии, которая строилась на основе глубоких религиозных чувств, веры в Бога, верности самодержавию; укрепление нового социального образования - военного социума с присущей организационно-штатной структурой, специфической иерархией, особенностью быта, психологией общения и взаимодействия, обычаями и традициями, ритуалами, атрибутами родов войск, символикой.

Таким образом, в XVIII веке в России был осуществлен принципиально новый и по основным показателям прогрессивный шаг в развитии самобытной педагогической культуры. Система воспитания демонстрировала всевозрастающую связь процесса формирования личности конкретного человека, патриота своей Родины, с общественной жизнью.

Важное место в процессе развития практики социального воспитания военнослужащих в России занимали педагогические взгляды и практическая деятельность выдающихся представителей русской армии и флота. Имена A.B. Суворова, П.И. Румянцева, М.И. Кутузова, С.О. Макарова, П.С. Нахимова, М.И. Драгомирова широко известны мировой цивилизации, России как военачальников, сумевших рассмотреть многообразие человеческой природы в условиях ратной службы, увидеть роль и место конкретной личности и особенности проявления ее свойств и качеств в бою.

Прогрессивные взгляды этого периода отражали следующие проблемы: борьба с рутиной и косностью, крепостническими порядками в армии, утверждения гуманизма в отношениях к простому солдату, матросу; обеспечение уважения к личному достоинству подчиненных; развитие природных качеств воинов - его сметки, ума, воли; проявление заботы об удовлетворении нужд и запросов военнослужащих; обеспечение социальной помощи инвалидам, семьям погибших солдат, матросов и офицеров.

Дальнейшее развитие идей и практики социального воспитания закономерно продолжилось после событий 1917 года XX столетия. Теория и практика воспитания воинов была представлена во взглядах В.И. Ленина, Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Г.К. Жукова, К.К. Рокоссовского, М.В. Фрунзе. В ходе военной реформы 1924-1925 гг. руководство страны решало и проблемы совершенствования научно-методических основ социального воспитания воинов. Так, вводятся единоначалие, новые уставы и наставления, разрабатываются программы боевой и политической подготовки "личного состава Красной Армии и Флота. В 1925 г. вводится такая форма обучения, как политические занятия. Период Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) явился проверкой прочности и эффективности образовательно-воспитательной системы, боеспособности армии и флота.

В работах Б.Т. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, В. Доброхватова, О. Логофета, П.А. Колышкина, Платонова К.К. отражаются теоретически обоснованные и практико-ориентированные методики воспитания социально важных качеств и свойств личности военнослужащего: мужества, смелости, инициативы и самостоятельности, готовности и умения к преодолению трудностей боевой обстановки. Именно они и являются социально важными в современный нам период развития армии и флота.

Анализ опыта построения учебно-воспитательного процесса в годы Великой Отечественной войны, реорганизация армии и флота в 1948 г. повлекли за собой дальнейшее совершенствование теории и методики социального воспитания военнослужащих. Для данного периода характерно: значительное усложнение военно-педагогических задач; разработка новых учебных программ; повышение уровня военно-педагогической подготовки офицеров; развитие научно-методической базы социально-педагогической работы в войсках; реализация принципа единства обучения и воспитания, усиление воспитывающего компонента процесса боевого обучения личного состава.

Главным определяющим звеном социально-педагогической деятельности офицеров видов и родов войск являлось целенаправленное формирование у военнослужащих научного мировоззрения, идеалов и ценностей представителя обновляемого общества, психологической готовности к преодолению тягот и лишений военной службы.

Вторая половина 80-х годов и начало 90-х были отражением кардинальных изменений в пространстве российского общества и государственности. Распад СССР, ликвидация Варшавского договора, передислокация крупных воинских формирований из стран Восточной Европы и Монголии потребовали возникновения новых подходов к воспитанию военнослужащих. Попытки проведения реформ в силовых ведомствах государства сопровождались разработкой и принятием целого ряда законодательных актов.

Несмотря на противоречивость и объективную сложность протекания процессов становления новых отношений и социальных связей между военным и гражданским социумом, оказался сохраненным ведущий императив военно-патриотического воспитания — высокая значимость военной службы. Завершение XX столетия и начало нового тысячелетия в сфере гуманитарного знания отмечено объективным ростом научной ценности и практической значимости проблем гармонизации отношений в системе «личность - общество» (и во всех ее подсистемах), социопедагогических ресурсов и реальных механизмов их эффективного использования в пространстве жизнедеятельности людей. Данная задача нашла отражение в целом ряде научных трудов отечественных и зарубежных авторов: А.И. Антонова, А.И. Арнольдова, И.В. Бестужева-Лады, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, С.И. Григорьева, В.И. Загвязинского, В.П. Келасьева, С.Н. Кона, И.П. Клемантович,

P.M. Куличенко, И.А. Липского, В.Т. Лисовского, Н.С. Моровой, A.B. Мудрика, В.А. Никитина, Л.Е. Никитиной, Д.И. Фельдштейна, Г.Р. Гербарта, Дж. Дьюи, А. Дистервега, Ф. Зайбеля, Д.А. Максвелла, Э. Мулферда, П. Наторпа, Р. Рамзея, К. Франера.

Несмотря на наличие разных подходов к трактовке определения термина «социальное воспитание», мы обнаруживаем единство суждений по вопросам объективной востребованности данного раздела социально-педагогической науки. Кроме того, мы наблюдали вполне устоявшиеся мнения об общем и различном в процессе воспитания в традиционном понимании этого явления, и особенном, специфическом подходе к объяснению его сущности.

Социальное воспитание обладает четко выраженной спецификой, связанной с такой конструкцией воздействий на психологию человека, семьи, которая предполагает, в свою очередь, активное взаимодействие личности и среды; разумное и целесообразное вмешательство в духовный мир индивида, пе-дагогизированную организацию жизнедеятельности людей; творческое использование воспитательного потенциала семьи, школы, учреждений и организаций государства и общества, средств массовой коммуникации.

Рассматривая процесс обучения воинов, В.А. Барабанщиков, с одной стороны, совершенно справедливо подчеркивал его социальный характер, обусловленный потребностями государства в хорошо подготовленных бойцах, подразделениях, частях и соединениях, с другой - раскрывал основные факторы воспитывающего обучения, тем самым демонстрируя логику многофункционального военно-педагогического обеспечения формирования личности солдата (матроса), сержанта, прапорщика (всех категорий военнослужащих). В.П. Давыдов и В.К. Луценко отмечали, что стержнем воспитательной работы в армии и на флоте должны стать усилия по развитию у воинов высоких морально-боевых качеств - совокупности нравственных идеалов и мотивов поведения военнослужащих, эмоционально-волевой устойчивости, самообладания, инициативности, решительности и самостоятельности.

По мнению Липского И.А. соотношение воспитания и социального воспитания обусловлено наличием общего и особенного в каждом из них и взаимосвязей между ними. Так, воспитание всегда имеет социальный характер, в то время как социальное воспитание специфично по объектно-предметному и пространственно-временному полям. Социальное воспитание протекает там и тогда, где и когда целевые приоритеты отданы проблемам гармонизации взаимоотношений человека и социума; когда оно направлено на разрешение основного противоречия социально-педагогической практики - противоречия между личной и социальной жизнедеятельностью человека. При этом социальное воспитание рассматривается как часть социально-педагогической практики наряду с «педагогизацией» самого социума и организацией взаимодействия человека с ним.

Воинская среда как специфический комплекс взаимодействия, связей и отношений в системах «личность - личность», «личность - семья», «личность — микросоциум», «личность - общество» и т.д. объективно отражает востребованность преобразующих возможностей социального воспитания военнослужащих. Основные негативы в функционировании военного социума в последние годы по преимуществу связаны с нарушением социальных связей в этих и других подсистемах, в обострении противоречия между личной и социальной жизнедеятельностью каждого военнослужащего.

В ходе исследования выявлено, что за период с 1991 года по 2002 подготовлено и принято более 100 законов и нормативно-правовых актов, предписывающих субъектам Российской Федерации, руководящему исполнительному звену (в центре и на местах), представительным органам законодательной власти различного уровня регулировать и практически осуществлять программы, связанные с социальным воспитанием цоеннослужащих. За этот период были приняты и продолжают реализовываться не более 10 специализированных (обращенных к проблемам воспитания военнослужащих и воинских коллективов).

Таблица 2.

Сведения о количестве федеральных программ, связанных с проблемами военного социума

№ п/п Социально-ориентированные программы Периоды

19911993 19931996 19962000 20002002

1. Социальной защиты военнослужащих и членов их семей 1 1 1 1

2. Социальной адаптации военнослужащих, уволенных в запас ВС 1 1

3. Переподготовки офицерских кадров, уволенных в запас ВС 1 ' 1

4. Военно-патриотического воспитания 1

5. План строительства и развития Вооруженных Сил 1

Методологической основой социального воспитания военнослужащих является учение о диалектике, которое раскрывает наиболее общие законы развития природы, общества и мышления, способствует познанию закономерностей построения и применения педагогических влияний на конкретного человека, семью (социальную группу).

Рассматривая сущность и содержание методологических основ социального воспитания военнослужащих с позиций взглядов современных ученых -Б.С. Гершунского, Н.Д. Никандрова, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, И.А. Липского, В.А. Никитина, Л.Е. Никитиной, Г.Н. Филонова, представля-

ется важным продемонстрировать качественные параметры различных уровней познания проблемы. Так, например, опираясь на исследование И.А. Лип-ского, мы считаем, что полная характеристика социального воспитания возможна при условии их анализа на гносеологическом, мировоззренческом, логико-гносеологическом, научно-содержательном, технологическом и научно-методическом уровнях. Каждый из них содержит вариативные и инвариантные формы научного знания, совокупность которых представляет полный корпус научного знания о социальном воспитании.

На гносеологическом уровне методологического анализа существенным является выявление такого, в частности, инварианта научного знания, каким являются факторы социального воспитания. Многофакторный процесс формирования человека основан на теоретических знаниях и прикладных аспектах реализации интересов общества в создании предпосылок для стабильного социально-экономического роста, прогресса в развитии всех социальных групп населения, укрепления в конечном итоге российской государственности. Факторы социального воспитания личности, как сложная совокупность тесно взаимодействующих и взаимообусловленных своими функциональными особенностями компонентов представляют собой те движущие силы и существенные обстоятельства, которые способны повлиять на изменение качественных параметров конкретного воина. Космос, планетарные явления и процессы, геополитические тенденции, экологические и техногенные катастрофы, функционирование общества и государства, пространство и возможности средств массовой коммуникации, роль семьи и ближайшего окружения человека (микросоциума) - создают объективные условия формирования и развития востребованных временем и реалиями среды обитания, жизнедеятельности людей качеств и свойств отдельной личности, выполняющей обязанности по воинской службе.

Социальная педагогика, реализуя свои теоретико-познаватедьные и прикладные функции, рассматривает систему социальных факторов как важнейший институт совершенствования человека, различных сторон его связей и отношений с окружающей действительностью. Учитывая взгляды философии, психологии, педагогики, необходимо заметить, что социально-педагогический подход к пониманию сущности социализации позволяет рассматривать различные обстоятельства формирования личности как взаимосвязанную систему мега-, макро-, мезо-, микрофакторов (по A.B. Мудрику, В.Г. Бочаровой) преобразующего влияния на сознание, чувства, волю и поведение конкретного человека и его социум. Среди них выделены следующие: деятельность государственных (негосударственных, частных) учреждений, организаций, предприятий; функционирование организаций, движений, общества; самодеятельность творческая, хозяйственно-бытовая, культурно-досуговая военнослужащих в условиях микросоциума; социальные инициативы объединений

людей (населения), различных категорий военнослужащих и членов их семей; деятельность структур воспитательной работы военных ведомств; социально-педагогические возможности общественных (негосударственных) организаций военного социума (на федеральном, региональном и первичном уровнях); участие в социально-воспитательной работе религиозных учреждений, организаций, представляющих традиционные вероисповедания в России и др.

К факторам социального воспитания военнослужащих относят те существенные обстоятельства, которые оказывают непосредственное (или опосредованное) влияние на личность, обусловленное заинтересованностью общества в овладении его членами социальными ролями, социальным опытом, востребованными нормами поведения, в проявлении активности в жизни военного социума, его позитивном преобразовании. Обширная совокупность социальных факторов может быть структурирована по ряду признаков их функционирования, а. именно: национально-этническому; культурологическому; виду. деятельности (трудовой, служебно-боевой, семейно-бытовой, учебно-воспитательной, общественно-политической, культурно-досуговой, физкультурно-оздоровительной); возрастному; половому; территориальному способу комплектования и др..

В диссертации представлены результаты анализа содержания и направленности действия таких факторов социального воспитания воинов, как политика, идеология, культура, социально-экономические условия, ценностно-нормативные предписания, система воспитания, педагогический потенциал среды жизнедеятельности, религия.

На гносеологическом уровне методологического анализа (в рамках критического, оценочного подхода) в диссертации проанализированы и описаны основные (внешние и внутренние) противоречия социального воспитания военнослужащих, которые в значительной степени обусловливают актуальность данной проблемы и в то же время служат источником ее разрешения.

Одной из ведущих проблем исследования явилась разработка авторской Концепции социального воспитания военнослужащих. Ее представление опирается на вывод о том, что реализуемые в разные годы для условий Вооруженных Сил концепции воспитания, социальной защиты, правого и морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности войск, социальной адаптации военнослужащих и членов их семей объективно раскрыли специфику и сложности общественного существования солдат и офицеров, а так же в той или иной мере способствовали разрешению известных противоречий в функционировании военного социума. При этом в различной степени использовался потенциал педагогического и социокультурного «вмешательства» в процесс реструктуризации системы подготовки личного состава армии и флота к выполнению возложенных на него служебных обязанностей.

Содержание концепции представлено содержанием ее относительно самостоятельных структурных концептов, среди которых основными являются: концепт статуса социального воспитания военнослужащих; объектно-предметный концепт (объект и предмет социального воспитания военнослужащих); задачно-целевой концепт (цели и задачи данного процесса); нормативно-педагогический концепт (принципы социального их воспитания); концепт содержания социального воспитания военнослужащих (направления); структурно-функциональный концепт (функции этого процесса); ресурсный t концепт (условия); методический концепт (формы и методы), организацион-

ный концепт - система социально-педагогической работы структурных подразделений и должностных лиц по социальному воспитанию личного состава и управленческий концепт (управление ходом и результатами процесса социального воспитания военнослужащих).

Социальное воспитание военнослужащих представляется как процесс педагогически регулируемой и координируемой комплексной системы взаимодействия образовательно-воспитательных и др. учреждений военного и гражданского социума, а также общественных институтов федерального, регионального и первичного уровней воинской среды. Построение такого процесса в каждой воинской части обусловлено, с одной стороны, общими требованиями к нему, отраженными в концепции, а с другой, - обусловлено спецификой конкретного военного микросоциума. Эта специфика учитывается при разработке конкретных моделей социального воспитания военнослужащих.

Моделирование и проектирование в системе гуманитарных и социальных наук принято считать базовыми процессами технологического цикла познавательной и преобразовательной деятельности в социуме (В.И. Загвязинский, И.А. Липский, Г.Н. Филонов). Опыт педагогического моделирования в различных видах воинской деятельности накоплен в работах В.А. Андреева, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, В.А. Паклина, И.Г. Скороходовой, B.C. Торох-тия, Г.Н. Шпака, Ю.Ф. Худолеева, Н.Г. Чумичева и др.

В опытно-экспериментальной работе был разработан вариант такой модели, которая в наиболее полной мере способствует реализации данной концепции. Вместе с тем, учитывая, что воинские части являются постоянно действующими военными структурами, заменить существующую модель на предлагаемую нами было невозможно; в связи с этим разработанная модель в некоторой степени носит прогностический характер.

Прогностическая модель социального воспитания воинов выступает как совокупность взаимосвязанных компонентов, призванных и способных последовательно и максимально эффективно использовать социально-

педагогические ресурсы государства и общества, преобразующие возможности военного социума в целях обеспечения комфортного общественного существования военнослужащих и членов их семей.

Структура данной модели представляет собой взаимосвязь целого ряда взаимообусловленных составляющих: целей и задач преобразования социальных связей и отношений в субъект-объектном и субъект-субъектном поле реализации содержания, видов жизнедеятельности; применения средств, форм и методов психолого-педагогических воздействий на личность военнослужащего, всестороннего учета особенностей макро-, мезо-, микрофакторов, качественных параметров микросреды, а также пространственно-временных обстоятельств получения социально-ценностного результата — гармоничного развития военнослужащего.

Сложность и противоречивость формирования социально зрелой личности военнослужащего в современных обстоятельствах реформирования российского общества обусловливает необходимость вовлечения воинов всех категорий (с учетом возраста, пола, военно-учетной специальности, опыта службы, занимаемой должности, вида комплектования) в социально значимую деятельность таблица 3).

Участие руководителей (командиров и их заместителей) воинских подразделений в опытно-экспериментальной работе и обеспечение активного включения военнослужащих (как одно из направлений социального воспитания) в различные сферы жизнедеятельности; внесение ими в социально-педагогическую работу элементов сотворчества, самодеятельности, социальной инициативы (другое направление) способствовало позитивному измене. шло количественных показателей активности подчиненных в образовательно-воспитательном пространстве воинской среды.

Опытно-экспериментальная работа позволила выявить условия, способствующие повышению эффективности социально-педагогической деятельности: повышение уровня подготовки офицеров-руководителей, воспитателей подразделений; формирование педагогического коллектива части (корабля), под. разделения, координирующего свои воспитательные усилия; реализация ком-■ плексного подхода в учебно-воспитательной сфере; проектирование и конст--. руирование социально-педагогического процесса при опоре на прогрессивные . идеи и теории, отвечающие требованиям развития и воспитания военнослужащего современного типа.

Таблица 3.

Степень участия военнослужащих в различных видах жизнедеятельности микросоциума к общему числу воинов (в %) (подразделение Голицинского военного института)

№ п/п Виды участия в жизнедеятельности воинского коллектива Средний балл в опытных и контрольных группах

до начала ОЭР после завершения ОЭР

контр, группа опытная (эксп.) группа контр, группа опытная (эксп.) группа

1. Подготовка учебно-методической базы занятий 2,6 3,0 3,2 5,8

2. Совершенствование социокультурной базы 2,8 4,2 3,5 6,0

3. Самодеятельное творчество, конкурсы, выставки 1,5 2,0 1,8 6,5

4. Рационализаторство 1,5 1,8 2,0 4,5

5. Участие в работе кружков, секций 2,0 2,5 3,0 5,5

6. Участие в спортивных мероприятиях 3,5 3,8 4,0 7,2

7. Совершенствование бытовых условий 1,2 2,0 2,5 5,3

Апробация модели социального воспитания военнослужащих в экспериментальных подразделениях и частях (например, мероприятия опытно-экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных группах; 2-й I и 3-й этапы опытно-экспериментальной работы) позволила сделать промежуточные выводы.

Программно-целевой подход к процессу социального воспитания военнослужащих обеспечивает обновление его содержания, в полной мере отражающего специфику современной учебной и служебно-боевой деятельности частей (кораблей и подразделений), а также специфику сложившейся в ней социально-педагогической ситуации.

Такой подход показал целесообразность и необходимость прогнозирования результатов воспитательного взаимодействия и воздействия в субъект-объектном и субъект-субъктном пространстве воинского социума, так как в этом случае объективно осуществляется поиск новых вариантов методического обеспечения и социально-воспитательных технологий для достижения успешности функционирования воспитательных структур военного социума.

Программирование с учетом общих требований концепции социального воспитания способствует формированию системы контроля жизнеспособно-

стн и качества реализуемых мероприятий, а также оперативной их корректировке. Реализация программно-целевого подхода к построению социального воспитания в условиях воинской среды (на основе Комплексной программы социального воспитания - КПСВ) позволяет вырабатывать и создавать (и в то же время подключать) необходимые педагогические ресурсы как военного социума, так и общества (таблица 4).

Таблица 4.

Показатели результатов применения КПСВ военнослужащих (к общему числу участников ОЭР в %) на примере работы с экспериментальными и контрольными группами в Голицынском военном институте ФПС РФ (1998-2001 гт.)

Показатели в %

Категория вое ио-служашш и S га Результаты боевой ПОДГОТОВКИ Результаты ОГП Результаты псих, подготовки Результаты спецподготовки

>ч ¡5 о пр с. к.ср. и пр.с. к ср. и lip.C. | КСР- о пр.с. к.ср.

1 Контр. 21,2 22 25 30 32 35 19 20 21 15 20 25

В Экспср. 22 23,5 30 25 30 35 18 25 30 18 25 30

Сержанты Контр. 25 28 35 20 25 25,5 20 25 35 22 30 42,5

Экспср. 25 30 35,5 20 32 35,5 18 25 40 20 31.5 45

§ 1 Контр. 16 20 25 18 25 30 19 20 30 19 30,5 32

Экспср. 15 20 25,5 16 30 35 19 25 35 18 20,5 35

Ь Контр. 10 15 20 10 20,5 25 20 22,5 35 35 40 41,5

-е-11 о Экспср. 15 20 25 10 22 30 20,5 30,5 40 30 45,5 50,5

Примечание: н.с., п.с., к.ср. - начальный, промежуточный и конечный срезы.

Важное место в исследовании выдвинутой проблемы занимает вопрос о выявлении показателей социальной воспитанности военнослужащих. В той или иной мере проблема критериев социальной воспитанности нашла отражение в научно-педагогической литературе таких авторов как В.Г.Бочарова, И.Т. Безуглов, И.А. Липский, A.M. Воробьев, П.Н. Городов, Э.Н. Короткое, Н.С. Морова, Л.Е. Никитина, В.Ф. Родин, B.C. Торохтий, Г.Н. Филонов, А.Б. Фомина и др.

В целях выявления наиболее ясно выраженных показателей социальной воспитанности был применен метод экспертных оценок, анализ 120 анкет и

I I

бесед с военнослужащими подразделений Таманской гвардейской мед, курсантами Голицынского военного института ФПС России, слушателями Курсов повышения квалификации офицерского состава пограничных войск. Полученные сведения были сведены в таблицу 5.

Разработанные показатели были сгруппированы в совокупность следующих критериев оценки сформированности социальной воспитанности военнослужащего: мировоззренческий; социокультурный; эмоционально-волевой; личностно-средово-деятельностный (таблица 6).

Характеристика критериев оценки эффективности социального вос-< питания военнослужащих демонстрирует востребованность научно-методического, информационного, ресурсно-педагогического обеспечения данного процесса, активного использования инновационных подходов, методик и технологий реализаций социально-педагогического потенциала воинской среды и общества.

Таблица 5.

Социальная воспитанность военнослужащих

Показатели социальной воспитанности военнослужащих в % к общему числу респондентов

Уровень военно-профессиональных знаний и подготовки Уровень общей и педагогической культуры Уровень психолого-педагогических знаний, навыков, умений Дисциплинированность, личная организованность Решительность, самостоятельность 1 ЭВУ в условиях сложной обстановке военной службы, боя Убеждения, взгляды, идеалы Ответственность Готовность к сотрудничеству, взаимодействию Умения и навыки самоутверждения, самоорганизации

25 20,5 35 45 60,5 70,5 50 80 45,5 60

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С. Петербург ОЭ МО ист

Таблица 6.

Основные критерии эффективности процесса социального воспитания в условиях воинской среды

№ п/п Критерии Сущность, характеристика

1 2 3

1. Критерий структуры процесса социального воспитания (структурно-логического построения процесса социального воспитания) 1. Наличие Комплексной программы социального воспитания военнослужащих различных категорий. 2. План (перспективный, текущий, на период выполнения конкретной служебно-боевой задачи) социально-воспитательной работы с личным составом части (корабля) подразделения. 3. План учебно-социо-воспитательной работы с членами педагогического коллектива.

2. Критерий целевой ориентации 1. Мероприятия и действия, направленные на обеспечение решения образовательно-воспитательных, военно-профессиональных, семейно-бытовых, культурно-досуговых, спортивно-оздоровительных, реабилитационных, социально-адаптационных, социо-загцитно-правовых задач. 2. Развитие познавательной активности, социальной инициативы, положительной мотивации к учебному и воинскому труду. 3. Снижение «удельного веса» негативных явлений в воинской среде (наркомании, алкоголизма, правонарушений).

3. Критерий содержания процесса социального воспитания 1. Наличие апробированных методик и технологий реализации информативно-коммуникативных, учебно-воспитательных, учебно-технических, рекреативно-оздоровительных, социокультурных возможностей микросоциума. 2. Создание банка данных передового (инновационного) опыта социально-воспитательной работы. 3. Ориентация военнослужащих на позитивное отношение к общественной работе в коллективе. 4. Рост удовлетворенности (эмоционально-личностной) всех участников процесса социального воспитания. 5. Стимулирование личностно-поведенческого самосовершенствования воина

4. Критерий результатов социальной воспитанности военнослужащих 1. Подготовленность к выполнению воинского и гражданского долга. 2. Сформированное™ государственного патриотизма. 3. Овладение социокультурным опытом старших поколений. 4. Наличие нормативно-ценностных установок поведения и поступков.

5 Критерий социальной устойчивости результатов 1. Эмоционально-личностная оценка сложности военной службы и профессии 2. Развитие способностей и мотивации к творческому выполнению учебных и елужебно-боевых задач. 3. Стабильность морально-психологического климата в воинских коллективах и семьях.

6. Критерий педагогически-ресурсного обеспечения процесса социального воспитания 1. Разработка и внедрение новых образовательно-воспитательных программ, их последовательное совершенствование. 2. Инвариантность и преемственность социально-педагогических подходов к социальному воспитанию военнослужащих. 3. Рост профессиональной компетентности офицеров-воспитателей, их социально-педагогической культуры. 4. Наличие системы подготовки квалифицированных специалистов социально-юспитательной работы в военном социуме, развитость. 5. Наличие инфраструктуры психологических и социо-педагогических служб военных ведомств.

7. Критерий .управления процессом социального воспитания 1. Целенаправленность и реальность выполнения управленческих, организационных решений. 2. Включенность военнослужащих в подготовку (планирование) и реализацию мероприятий социального воспитания. 3. Наличие нормативно-правовой базы самодеятельности, социальной инициативы и активности. 4. Повышение степени открытости и взаимодействия военного социума с институтами государства и общества. 5. Разработанность и доступность применения методов оценки эффективности процесса социального воспитания. 6. наличие «обратной связи» в субьектно-обьекгном пространстве социального воспитания. 7. Корректировка управленческих решений.

Признавая условность выделенных критериев оценки эффективности социального воспитания и их показателей, отметим, что они разрабатывались как составная часть прогностической модели, а, значит, могут быть доработаны в каждом конкретном случае в зависимости от конкретных условий функционирования частей и подразделений в военном социуме. Наличие критериев и показателей является инструментом для оценки степени сформированно-сти и последовательного развития социальной воспитанности конкретной личности в условиях военного социума, и, прежде всего, первичного воинского коллектива.

Далее в диссертации представлены результаты исследования и его основного компонента - опытно-экспериментальной работы - по формированию у офицерского состава социально-педагогической культуры как одного из важнейших условий успешности социального воспитания личного состава подразделений и частей; показаны состояние и перспективы развития преобразующих возможностей педагогического коллектива воинского микросоциума; исследованы проблемы совершенствования социально-воспитательной работы среди военнослужащих и членов их семей.

Выступая частью общей, социально-педагогическая культура обладает, тем не менее, относительно самостоятельными педагогическими идеалами, определенной системой социальных и педагогических ценностей, образцы которых становятся важнейшими инструментами социального воспитания людей. Для условий воинской среды социально-педагогическая культура актуализируется ситуацией военной реформы, требующей инновационного подхода к осмыслению содержания, методик и технологий профессиональной деятельности офицера-руководителя (воспитателя).

Вопросы формирования личности человека, развития его культуры разрабатывались многими исследователями: А. Арнольдов, Н. Бердяев, П. Блон-ский, И. Бестужев-Лада, В. Давыдов, Н. Добролюбов, Д. Кабалевский, В. Ко-ротов, Б. Лихачев, В. Мухина, А. Петровский, Н. Пирогов, В. Соловьев, П. Сорокин, М. Вебер, К. Гельвецкий, Д. Дидро, Я. Корчак, Д. Локк, Ф. Ницше, Ж.-Ж. Руссо, А. Швейцер, А. Шопенгауэр, О. Шпенглер и др.

Тем не менее, в последнее время наблюдается повышенный интерес к социальному содержанию аспектам педагогической культуры. Это обусловлено появлением вариативных парадигм обучения и воспитания, обращением к мировой и отечественной культуре, имеющим нормативно-творческий характер деятельности и ориентацию на технологичность, ярко выраженную гуманистическую направленность и личностную ориентированность, изменяющимся гражданским социумом и усилением его влияния на социум военный.

Формируя представление о социально-педагогической культуре и офицере как ее носителе, трансляторе (в какой-то мере, созидателе этой культуры в воинском социуме), мы рассматривали социально-педагогическую культуру

1 I

офицера в контексте всестороннего развития его личности. Идеал российского офицера формировался долгие годы. В многовековрй истории России хорошо вычленяются нравственные категории, которые регламентировали жизнь офицера. Это создавало особую культуру, где основными понятиями и нормами были собственная Личная Честь и Достоинство.

Под социально-педагогической культурой офицера части (корабля), подразделения, таким образом, понимается синтез нравственно-духовного и высокого профессионализма, включающего:

глубокое знание военного дела, приемов и способов его организации и ' руководства;

прочные психолого-педагогические знания и педагогические умения в руководстве воинским коллективом;

культуру слова, речи, развитого творческого мышления в целом, социально-педагогического творчества, методологическую и диагностическую культуру;

фундаментальные человековедческие и культурологические знания, потребность и готовность к самосовершенствованию; способность к профессиональному информационному взаимообмену, создающему развивающее поле;

наличие потребности, способности и готовности к общению с сослуживцами и др.

Сформированность социально-педагогической культуры офицера есть социально-педагогический идеал, движение к которому для каждого офицера не прямолинейно, и не осуществляется автоматически. Этот процесс имеет свои уровни, этапы и стадии.

В социальной педагогике большое внимание уделяется изучению путей и условий создания и успешного функционирования нового типа воспитательного объединения - коллектива общественных воспитателей. Это особый род объединения, который характеризуется интеграцией педагогических воздействий и влияний всех участников воспитательного процесса на людей, воинов подразделений и частей: представителей научной интеллигенции, деятелей f культуры и искусства, трудовых коллективов, священнослужителей, членов различных общественных объединений и т.д.

Проблеме создания и развития профессиональной компетентности, ду-L ховно-нравственного потенциала коллектива педагогов того или иного учреждения придавали решающее значение А.Г. Асмолов, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, A.M. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлин-ский, Р.К. Шакуров, С.Т. Шацкий. Стержнем школы называл школьный коллектив В.А. Сухомлинский.

Педагогический коллектив подразделения (части, корабля) выступает не только простым организатором учебно-воспитательной работы, - он состоит

I !

' 37

(

I 'I

из людей, специфика служебного положения, уровень психолого-педагогической компетентности которых предполагает обеспечение всестороннего, дифференцированного подхода к решению социально-педагогических задач.

Оценивая участие коллектива воспитателей и воинов подразделения в различных видах деятельности, представляется возможным получить достаточно полную картину состояния социально-воспитательного процесса, оперативно влиять на весь процесс педагогической работы, добиваясь позитивного решения воспитательных и образовательных задач.

Педагогический коллектив подразделения совершенствует стиль своей работы, творчески применяет опыт совместного педагогического труда своих представителей при условии активного применения офицерами (командирами подразделений, их заместителями) самых различных форм и методов руководства этим видом деятельности. Организация учебно-воспитательного процесса в войсках и управления им свидетельствуют о том, что наиболее приемлемыми из способов руководства коллективом воспитателей могут быть: инструктивные занятия; совещания; беседы; обмен опытом воспитания и обучения; семинары; показательные (открытые) занятия (или воспитательные мероприятия); консультации. Однако качество этих мероприятий всецело зависит от уровня методического мастерства и педагогической культуры офицера.

Таким образом, руководство деятельностью педагогического коллектива подразделения со стороны офицеров-воспитателей представляет собой сложный, многоплановый процесс обучения, воспитания, индивидуально-воспитательного воздействия, обеспечения творческого взаимодействия всех его членов со всей социальной структурой воинской среды. Основное предназначение руководителя коллектива воспитателей заключается в объединении усилий всех его представителей в интересах повышения эффективности педагогического труда, связанного с решением социально-педагогических задач.

Социально-воспитательная работа с личным составом подразделения, части есть систематический, целеустремленный процесс комплексного воздействия командиров и начальников (их заместителей) на психологию военнослужащих и активная деятельность общественных институтов части, подразделения в целях воспитания у воинов необходимых для успешного выполнения учебных и служебно-боевых задач, качеств, развития знаний, навыков, умений, утверждения в воинском коллективе здоровой духовно-нравственной атмосферы.

Важной стороной характеристики процесса социально-воспитательной работы является определение его направлений. В диссертации детально раскрыты основные из них:

- формирование убеждений и взглядов, отражающих интересы государства и общества, знание и понимание содержания законодательных актов, реше-

ний правительства Российской Федерации, Указов Президента России по вопросам обороноспособности и безопасности Отечества;

- воспитание у воинов чувства гордости и уважения к службе в Вооруженных Силах, готовности к добросовестному труду на благо Отечества, дисциплинированности, инициативы и самостоятельности, стремление к овладению боевым мастерством;

- формирование и развитие нравственных идеалов, норм и правил общечеловеческой морали, чувство долга и чести, достоинства защитника Родины, порядочности, правдивости, неподкупности, принципиальности, честности, требовательности к себе и др.;

- развитие правовой культуры, правосознания, убежденности в необходимости строгого соблюдения законов Отечества, Уставов и Военной присяги;

- формирование у воинов системы знаний, представлений и понятий, способствующих проявлению отношения к действительности, понимания прекрасного в природе, искусстве, общении, эстетических взглядов и убеждений, идеалов, умений и навыков творческой художественной деятельности;

- обеспечение физического развития личности воина, формирование готовности к преодолению трудностей военной службы, навыков личной гигиены.

Социально-воспитательная работа может осуществляться непосредственно субъектами этого процесса (офицерами, прапорщиками, сержантами, активом подразделения), а также опосредованно (косвенно), т. е. путем умелой, творческой организации службы и быта, досуга, формирования положительного общественного мнения, настроения и т. п. Это - процесс глубоко специфический, отражающий многообразие связей и отношений в подсистемах: «личность - микросоциум - общество», «подчиненный - командир (сержант, офицер)», «солдат - солдат» и других.

Социально-воспитательная работа в воинском социума весьма специфична: она призвана формировать у воинов не только качества защитника государства, военного специалиста, но и качества патриота, гражданина страны; она протекает непосредственно в ходе напряженной, повседневной, служебной деятельности личного состава, связанного с оружием и правом его применения в определенных ситуациях; социально-воспитательная работа проводится со взрослыми людьми (преимущественно мужского пола), уже имеющими своеобразные черты характера, привычки, навыки и умения, опыт (позитивный и негативный) взаимодействия в гражданском и отсутствие его в военном социуме (и наоборот); она осуществляется, главным образом, в условиях первичного воинского коллектива, многонационального по составу, имеющего особую организацию, своеобразный быт, особенности выполнения служебных обязанностей, специфику внутренних взаимосвязей и взаимоотношений; субъектом социально-воспитательной работы выступают офицеры (как наиболее опытные педагоги), и прапорщики, сержанты, члены актива; в

процессе социально-воспитательной работы могут и должны быть включены воспитательные ресурсы общества и государства различных уровней.

В диссертации раскрываются все основные составляющие компоненты организации социально-воспитательной работы с личным составом подразделений и частей, которые в своей совокупности представляют динамичную, многоуровневую систему реализации социально-педагогического подхода к практике позитивного изменения духовного мира личности военнослужащего.

В заключении диссертации обобщены итоги и результаты исследования, которые в целом подтвердили выдвинутую гипотезу, определены направления дальнейшей разработки проблемы социального воспитания военнослужащих; сформулированы основные выводы.

Социальное воспитание есть одно из теоретических оснований педагогики социального развития личности (наряду с теориями социализации, социального формирования, социального закаливания, социального становления и др.). В прикладном ее статусе оно является специфической практической деятельностью ее субъектов чаще всего вне институциональных образовательных учреждений, обусловленное спецификой социума. Педагогика социального развития личности - новая отрасль научного знания, структурно входящая в социальную педагогику на правах ее внутреннего дисциплинарного компонента (наряду с педагогикой социальной среды, педагогикой социальной работы, профессиональным образованием социально-педагогических кадров).

Социальное воспитание имеет исторически сложившиеся научные и практические предпосылки своего возникновения и развития; определяющий вектор его развития - направления системного изучения человека в сочетании с различными факторами природной и социальной среды и их комплексное использование с учетом специфики социума.

Объект социального воспитания в широком смысле - это целостная и продуцированная новыми научными идеями система психолого-педагогических влияний на личность военнослужащего, его семью, охватывающая период профессионального самоопределения, учебную и служебно-боевую деятельность в различных условиях жизнедеятельности и обстановки (оперативной, тактической), период создания семьи и функционирования социальных связей и отношений в социуме. Причем в анализе понятия «психолого-педагогические влияния» определяются различные уровни участия социальных институтов государства, воинской среды и общества в рассматриваемом явлении.

В узком смысле социальное воспитание военнослужащих - это специально организованное воздействие и взаимодействие личности воина (его семьи) в микросоциуме, действия офицеров по руководству социально-воспитательным процессом, включающим компоненты социально-педагогической поддержки, помощи, адаптации, реабилитации, социальные

аспекты психологической подготовки, связанных с характером выполняемых служебно-боевых задач.

Специфика социального воспитания военнослужащего заключается в своеобразии социокультурной среды военного социума, его институтов разной ведомственной подчиненности; традиций воспитательной практики формирования личности вооруженного защитника интересов государства и общества; военно-педагогического коллектива микросреды; социально-воспитательного потенциала военно-профессионального и психолого-педагогического образования военных кадров и др.

В Вооруженных силах на этапе их реформирования возник новый уровень видового и типового многообразия социально-воспитательных взаимодействий, которые практически не учитываются в мероприятия военной реформы. Именно это обстоятельство делает военную реформу болезненной, паллиативной и непродуктивной.

Для совершенствования социальной работы с военнослужащими объективно необходимо развитие ее инфрастуктуры в военном социуме: создание специальных социальных психолого-педагогических служб, введение института военных социальных работников, с предписанием именно этих, а не всяких других, функций (офицеров по военной социальной работе); подготовка квалифицированных военных кадров (занятых руководством и воспитанием личного состава), способных решать не только чисто военные, но и социально-педагогические задачи в любых условиях учебной, служебно-боевой, куль-турно-досуговой и хозяйственно-бытовой видов деятельности.

Результаты опытной работы, которая осуществлялась в подразделениях Таманской Гвардейской мотострелковой дивизии, Отдельной бригады ФАПСИ, батальоне материального обеспечения Голицы некого военного института ФПС РФ, подразделениях Северо-Западного, Северо-Кавказского и Арктического региональных управлений ФПС России, показали востребованность Комплексной программы социального воспитания военнослужащих. Данный документ служит ориентировочной основой для всестороннего учета и реализации содержания важнейших направлений социально-воспитательной работы с воинами, освещения главных прикладных проблем социальной жизнедеятельности людей в погонах.

Один из важных выводов исследования состоит в необходимости уточнения специальностей и специализации офицеров-выпускников вузов. Учитывая сложность и противоречивость вопросов, связанных с наполняемостью военных учебных заведений абитуриентами, необходимо повысить мотивацию гражданской молодежи к поступлению и приобретению профессии военного. С этой целью военные институты и академии ведут подготовку по различным специальностям базового высшего образования: «юриспруденция», «социальная педагогика», «психология» и др. Сохранение в Голицынском военном институте ПС РФ в

[ I

течение 10 лет системы подготовки будущих офицеров (по второй специальности) как социальных педагогов подтвердило конкурентоспособность и перспективность этой профессии для служебной карьеры офицеров.

Исследование показало, что выпускники этого военного института, имевшие второе образование по специальности «социальная педагогика» и окончившие обучение в Военном университете, практически все выдвинуты на вышестоящие должности; из них 25 % стали военными учеными, 45 % -ответственными работниками психологических служб и воспитательных структур различного уровня, 20 % выдвинуты на командные должности, многим офицерам присвоены очередные воинские звания досрочно, свыше 70% бывших выпускников удостоены высоких правительственных наград. При этом многие из офицеров проявили высокий профессионализм в работе с личным составом в условиях боевых столкновений и боевых действий.

Вместе с тем совершенствование социального воспитания военнослужащих в условиях военной реформы требует как кардинальных, так и оперативных преобразований, в связи с чем в диссертации предложены практические рекомендации. Так, например, Управлениям воспитательной работы Министерства обороны РФ и специальных родов войск предлагается внести соответствующие коррективы в программы общественно-государственной подготовки военнослужащих, предусматривающие наличие разделов и тем занятий, которые раскрывают основы теории и истории социальной педагогики, проблемы методики и технологии социально-воспитательной работы офицеров, прапорщиков (мичманов), сержантов (старшин) в первичных воинских коллективах.

Штабам и Управлениям боевой подготовки федерального и регионального уровней предлагается рассмотреть возможность внесения изменений в программы командирской подготовки офицеров, боевой учебы прапорщиков (мичманов), которые предусматривали вопросы формирования у руководящего звена частей (кораблей), подразделений социально-педагогического подхода к использованию воспитательного потенциала боевой подготовки, учебной и служебно-боевой деятельности войск в формировании и развитии социально зрелой личности военнослужащего.

Военным ведомствам страны, воспитательным структурам соединений и частей предлагается рассмотреть положения Концепции социального воспитания военнослужащих и, опираясь на научно-исследовательскую базу военной психолого-педагогической школы, с учетом обобщающих данных опытно-экспериментальной работы, продолжить формирование и развитие методологической и методической основ реализации наиболее приемлемых составляющих этого документа.

Учитывая содержание прогностической модели социального воспитания в условиях военного социума, всем участникам этого процесса предлагается использовать положения и рекомендации Комплексной программы социаль-

(

'' но-воспитательной работы с личным составом части (корабля), подразделения, включая те изменения, которые могут быть внесены, исходя из специфики выполняемых служебно-боевых задач.

Органам управления войсками, воспитательным структурам регионального и первичного уровней предлагается принять меры к совершенствованию социальных связей и отношений с представителями различных государственных и негосударственных институтов страны, активизировать интегративные процессы в пространстве социального воспитания военнослужащих и членов их семей, выступить в роли консолидирующего и координирующего компонента общегосударственных программ реформирования Вооруженных Сил и преобразования образовательно-воспитательной системы Армии и Флота, других родов войск.

Дальнейшими направлениями исследования выдвинутой проблемы могут являться: анализ социально-педагогических аспектов подготовки военных кадров для любых военно-учетных специальностей; совершенствование теории и методики индивидуализации социального воспитания военнослужащих; изучение социально-воспитательных возможностей семей офицеров и прапорщиков; совершенствование социально-педагогической деятельности общественных институтов военного социума; оптимизация систем управления социально-воспитательным процессом в воинской среде, развитие ее инфраструктуры в части.

Научные результаты теоретического и экспериментального исследования нашли отражение в 34 публикациях общим объемом около 120 печатных листов, среди них авторские составляют 40 печатных листов. Основные положения и результаты работы отражены в следующих публикациях:

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ

Монографии, пособия, программы:

1. Савин, Ю.В. Социальное воспитание военнослужащих: теория, методика, технологии / Ю.В. Сваин. - М, 2002. - 14,5 п.л.

2. Рудской, И.И., Савин, Ю.В. Педагогические проблемы воспитания бдительности у воинов-пограничников / И.И. Рудской, Ю.В. Савин. - Голи-цыно, 1990-3 п.л.

3. Лашко, Ю.И., Пекшин, В.А., Савин, Ю.В. Научно-теоретические основы социальной педагогики воинской среды. Учебное пособие. Рекомендовано УМО по педагогическому образованию МО РФ / Ю.И. Лашко, В.А. Пекшин, Ю.В. Савин - М.: Граница. 2002г. - 17,5 п.л. - (авторских - 7 п.л.).

4. Савин, Ю.В. Концептуальные основы социального воспитания военнослужащих ФПС РФ /Ю.В. Савин. - Голицыно.: ГВИ ФПС, 1999. - 1 п.л.

5. Савин, Ю.В. и др. Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности Федеральной пограничной службы Российской Федерации /Ю.В. Савин и др. - М.: Граница, 1999. -36 с. - (коллектив авторов, авторских п.л. 6).

6. Савин, Ю.В. Убеждение в воспитании воинов-пограничников / /Ю.В. Савин. -Голицыно, 1992. - 1 п.л.

7. Савин, Ю.В. Социально-педагогическая система A.C. Макаренко / Материалы научно-практической конференции. - Голицыно, 1995. - 0,5 п.л.

8. Савин, Ю.В. и др. Учить учиться / Ю.В. Савин и др. - М.: Граница, 1998. - 10 п.л. (в соавторстве, авторских п.л. 1).

9. Савин, Ю.В. Воспитание политической бдительности у воинов-пограничников / Ю.В. Савин. - Голицыно, 1989. - 3 п.л.

10. Савин, Ю.В. Актуальные проблемы социальной педагогики. Курс лекций / Ю.В. Савин. - М., Голицыно. -1996. - 7,5 пл.

11. Вишняков, А.Н., Савин, Ю.В. Альбом схем по социальной психологии и социальной педагогики / А.Н. Вишняков, Ю.В. Савин. - Голицыно, 1994. - 2 пл.

12. Рудской, И.И., Дубынин, В.А.|, Савин, Ю.В. Альбом схем по военной педа-

гогике / И.И. Рудской, В. А. Дубынин|, Ю.В. Савин. - Голицыно, 1994. - Зпл.

13. Рудской, И.И., Земсков, А.И., Савин, Ю.В. Методические советы по изучению курсов военная психология и военная педагогика / И.И. Рудской, А.И. Земсков, Ю.В. Савин - Голицыно., 1986. -3 пл. (авторские - 1 пл.).

14. Савин, Ю.В. Программа учебной дисциплины «Социальная педагогика» / Ю.В. Савин. - Голицыно, 1992. - 2 п.л.

15. Савин, Ю.В. Программа учебной дисциплины «Методика работы социального педагога» / Ю.В. Савин. - Голицыно, 1992. - 1 пл.

16. Савин, Ю.В. Программа учебной дисциплины «теория и история социальной педагогики» / Ю.В. Савин. - Голицыно, 1995. - 2 пл.

17. Савин, Ю.В. Программа учебной дисциплины «Основы социальной работы» / Ю.В. Савин. - Голицыно, 1993. - 2 пл.

18. Савин, Ю.В.Программа учебной дисциплины «История зарубежной социальной работы» / Ю.В. Савин. - Голицыно, 1993. - 1 пл.

Статьи в научно-педагогических сборниках, материалах конференций

19. Савин, Ю.В. Специфика социально-педагогического процесса в военном социуме / Ю.В. Савин. - М.: Управление воспитательной работы Московского военного округа МО, 2003. - 2,5 пл.

20. Савин, Ю.В. Внеучебная работа: возможности и резервы / Ю.В. Савин. -«Вестник границы». - М., 1992, № 5. С. 12-17.

21. Савин, Ю.В. Социальная работа в воинской среде: сущность, содержание, перспективы. В кн. Теория и практика социальной работы. Отечественный и зарубежный опыт / Ю.В. Савин. - М., Тула, 1993. С. 435-442.

22. Липский, И. А., Савин, Ю.В. Социальная работа в воинской среде / И.А. Липский, Ю.В. Савин. - М.: АСОПиР, 1993. С. 47-51.

23. Савин, Ю.В. Социально-педагогические аспекты творчества Я.А. Комен-ского // Материалы научно-практической конференции. - Голицыно, 1993.-0,5 пл.

24. Савин, Ю.В. Социально-педагогические аспекты творчества Я.А. Коменского // Материалы научно-теоретической конференции. - Голицыно. 1993. С. 35-43.

25. Савин, Ю.В. К.Д. Ушинский о сущности общественного воспитания // Материалы научно-практической конференции. - ГВИ ФПС: 1997. С. 42-48.

26. Савин, Ю.В. Проблемы подготовки и социального воспитания военнослужащих в условиях реформы Российской армии // Научно-методический сборник № 13. - Голицыно, МГСУ. -2003. С. 79-88.

27. Савин, Ю.В. К вопросу о предмете социальной педагогики // Информационный бюллетень учебно-методического отдела ГВИ ФПС. - Голицыно,

1998.-0,5 п.л.

28. Савин, Ю.В. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского // Информационный бюллетень учебно-методического отдела ГВИ ФПС. - Голицыно,

1999.-0,5 п.л.

29. Савин, Ю.В. Понятийно-терминологический аппарат социальной педагогики // Научно-информационный сборник ГВИ ФПС. - Голицыно, 2001.

30. Савин, Ю.В. Учить и воспитывать детей на традициях патриотизма // Ди-дакт. - 2002. № 5. - С. 42-49.

31. Савин, Ю.В. Социально-педагогическая деятельность учителя: сущность, содержание и методика // Педагогика. - 2003. - № 1. - 0,5 п.л.

32. Савин, Ю.В. Сущность, отличительные признаки социального воспитания // Социальная педагогика: новые исследования. - М.: Изд-во ИПСР, 2002, -С. 12-17.

33. Савин, Ю.В. Приоритеты социально-педагогической деятельности школы и учителя. Критерии оценки эффективности социального воспитания школьника // Народное образование. - 2003. - № 8. - в электрон, версии. -усл. п.л. 1.

34. Савин, Ю.В. Технологии социального воспитания школьников: современные подходы и способы реализации // Школьные технологии. - 2003. -№ 8. - в электр. версии. - усл. пл. 0,5.

1 I

Подписано в печать 19.09.2003 г. Формат 60><84/16. Объем - 2,62 пл. Тираж - 100 экз. Заказ № 1245. Бесплатно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 181а. Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина.

1M4Í0 3

&OOS-A

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Савин, Юрий Викторович, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ.

§ 1. Историко-педагогический анализ идей и практики социального воспитания воинов (Эпоха Древнего мира - XX век).

§2. Феномен традиций в социальном воспитании военнослужащих.

§ 3. Сущность, содержание и специфика социального воспитания военнослужащих.

§ 4. Факторы социального воспитания личности военнослужащих.

§ 5. Нормативно-правовая база социального воспитания военнослужащих

ГЛАВА 2. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОСТРАНСТВЕ ВОЕННОГО СОЦИУМА.

§ 1. Специфика социально-педагогической деятельности воспитательных структур в условиях военного социума.

§ 2. Концепция социального воспитания военнослужащих.

§ 3. Прогностическая модель социального воспитания в условиях воинской среды.

§ 4. Комплексная программа социального воспитания военнослужащих.

§ 5. Критерии эффективности социального воспитания воинов.

ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ.

§ 1. Формирование и развитие социально-педагогической культуры военнослужащих в современном военном социуме.

§ 2. Педагогический коллектив как субъект и условие совершенствования социально-воспитательной работы в части (на корабле).

§ 3. Развитие системы подготовки офицерских кадров для социально-педагогической работы в военном социуме.

§ 4. Научно-методическое обеспечение процесса социального воспитания военнослужащих.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальное воспитание военнослужащих в условиях военной реформы"

Армия и флот, пограничные и внутренние войска призванные решать задачи обеспечения безопасности и защиты политических, экономических и военных интересов страны, формулируют собственную, специфическую систему требований к личности рядового солдата и офицера. Военный социум -составная часть общества и государства. Проблемы социального воспитания военнослужащих традиционно важны для военного управления в связи с проведением специальной психолого-педагогической подготовки молодежи, находящейся в рядах Вооруженных Сил Министерства обороны России, в органах и войсках Пограничной службы, МВД и др.

Во-первых, в последнее время в обществе и государстве произошел ощутимый перелом в отношении к "людям в погонах". Имеющиеся в военном социуме правонарушения, преступления, негативные явления уже не распространяются в общественном мнении и средствах массовой информации только на армию, а переносятся на военную организацию государства в целом. Кроме того, периодические решения Правительства РФ о повышении денежного содержания военнослужащим, забота федеральных и региональных властей об улучшении бытовых условий жизни военнослужащих и членов их семей, хотя и не снимают проблему в целом, но позволяют в определенной мере смягчить социальное напряжение в военном социуме.

В-пятыхл высшие учебные заведения войск уже сегодня находятся в процессе кардинальных реформ. В главном это выражается в изменении профиля подготовки офицерских кадров. Так, например, Голицынский военный институт ПС РФ с 1992 года приступил к формированию у будущих офицеров-пограничников целого комплекса психолого-педагогических знаний, навыков, умений, позволяющих выпускникам на качественно новом уровне выполнять служебные обязанности, быть активными организаторами и руководителями воспитательной работы в подразделении. Отчасти основой высокого качества такой деятельности служит базовое образование молодых офицеров по специальностям «Социальная педагогика», «Психология», «Юриспруденция».

Несмотря на то, что эти проблемы являются предметом острых политических дискуссий в обществе, позитивные и негативные тенденции развития страны закономерно демонстрируют необходимость и готовность Вооруженных сил и других силовых ведомств к кардинальным изменениям в своей структуре, направлениях деятельности, содержании подготовки, в системе воспитания в соответствии со спецификой воинского социума.

Теоретико-методологической основы перестройки системы воспитания в Вооруженных Силах являются положения современной педагогической науки, в которой широко представлены разнообразные вопросы воспитания и воспитательной работы в различных институциональных сферах (образования, культуры, спорта, досуга и др.). В настоящее время широко исследуются различные аспекты социального воспитания учащихся на всех ступенях образования, а также взаимодействия воспитательных факторов в различных видах социума, применения методических средств и конструирования педагогических систем, способных эффективно решать задачи социального воспитания.

Кроме того, процесс социального воспитания в Вооруженных силах в условиях военной реформы является весьма противоречивым и неоднозначным. Среди таких противоречий (внешних и внутренних) ведущими являются противоречия между: возрастающей сложностью служебно-боевых и учебных задач, возлагаемых на военнослужащих в современной обстановке, и трудностями их психолого-педагогического, материального обеспечения, неадекватностью отношения конкретной личности к выполнению своих функциональных служебных обязанностей; последовательным возрастанием требований к совершенствованию научно-методического комплекса социально-воспитательной работы с воинами и практически полным отсутствием у различных категорий военных кадров системы социально-педагогических знаний, способствующих высокопрофессиональному решению социально-педагогических задач в первичном пространстве военного социума (микросреде); требованиями ситуаций военного социума к постоянной готовности преодоления психологической напряженности, негативных воздействий экстремальных условий обстановки, опасности, риска для жизни и здоровья, и невозможностью их выполнения ввиду слабо развитой инфраструктуры психологических релаксационных служб и военно-социальной работы с конкретным военнослужащим и членами его семьи; объективной необходимостью в проявлении личным составом приоритетных социальных знаний, умений, навыков, качеств и свойств личности военнослужащего, в повседневном проявлении высокой общеобразовательной подготовки, дисциплины, организованности, инициативы, социальной активности, решительности, самостоятельности и эмоционально-волевой устойчивости и отсутствием соответствующей мотивации воинов к приобретению и совершенствованию знаний, социальных параметров личности, к стремлению активно участвовать в общественной жизни военного социума; возрастанием значения и роли семьи военнослужащего в решении проблем укрепления морально-нравственной обстановки в воинских коллективах и реальными возможностями военных ведомств проводить мероприятия социально-педагогической поддержки и помощи, реабилитации и социальной адаптации, социальной защиты семей военнослужащих.

Ведущим, главным противоречием определено рассогласование между новыми социальными условиями жизнедеятельности государства и общества и устаревшей, неэффективной системой социального воспитания военнослужащих Вооруженных сил (и других силовых структур) в этих условиях.

Необходимость разрешения этих и других противоречий, потребность в поиске условий, содержания, путей и направлений, форм и методов обновленного воспитания военнослужащих на этапе военной реформы обусловили постановку научной проблемы - разработку теоретических основ социального воспитания этой категории населения. Такая постановка научной проблемы обусловливает, с одной стороны, теоретический уровень исследования (концепция, прогностическая модель) с практико-ориентированными его результатами, доведенными до технологического уровня (комплексная программа, критериальный аппарат оценки эффективности), а с другой стороны определяет формулировку темы — «Социальное воспитание военнослужащих в условиях военной реформы».

Гипотеза исследования:

- практика воспитания в воинских частях будет основываться не только на нормативных документах, обусловливающих их функционирование как боевых структур, но и на требованиях социально-педагогического подхода, обусловливающего закономерности и принципы жизнедеятельности человека в условиях специфического микросоциума, на механизмах, обеспечивающих гармоничное взаимодействие военнослужащего и его социальной среды;

- социальное воспитание военнослужащих в условиях военного микросоциума будет организовано в соответствии требованиями научно-обоснованной теории социального развития личности, включенной в деятельность по выполнению служебно-боевых задач;

- воспитательная деятельность командиров (начальников) будет осуществляться на основе Комплексных программ и реализовываться в различных (в зависимости от конкретных условий жизнедеятельности воинской части) моделях социального воспитания военнослужащих в условиях качественного управления процессом их социального воспитания;

- командный, инженерный состав и работники воспитательных структур будут обладать социально-педагогической культурой, сформированной как в условиях процесса их подготовки в высшей военной школе, так и в процессе профессиональной деятельности в войсках.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

Теоретической основой исследования являются:

- ведущие положения методологии современной педагогики (Б.С. Гершун-ский, М.А. Данилов, В.И. Журавлев, В.В. Загвязинский, Т.И. Ильина, И.Е. Кернер, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, З.А. Мальковой, М.И. Мах-мутов, Н.Д. Никандров, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, Д. И. Фельдштейн и др.);

- положения теории комплексного подхода к обучению и воспитанию (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.В. Барабанщиков, Н.И. Киря-шов, Н.С. Кравчун, В.Я. Слепов и др.) и единства процессов обучения и воспитания (З.И. Васильева, Л.Ю. Гордин, Н.С. Дежникова, B.C. Ильин, Б.Т. Лихачев, Н.И. Селиванова, И.Е. Щуркова);

- теоретические и методические основы содержания процесса воспитания (М.В. Виноградова, A.M. Воробьев, Л.Ю. Гордин, В.В. Давыдов, В.М. Коротов, И.Б. Первин и др.), и учебно-воспитательных комплексов и систем (В.П. Беспалько, Б.З. Вульфов, М.М. Плоткин, Г.К. и А.Г. Селевко и др.);

- положения об общем и педагогическом прогнозировании (И.В. Бестужев-Лада, Б.П. Битинас, Б.С. Гершунский, Е.Д. Гражданников, М.Л. Лезгина, И.А. Липский, В.А. Лисичкин и др.).

В исследовании использовались положения философов и педагогов о процессе социализации личности (А.И. Антонов, В.Г. Афанасьев, Г.Н. Грачева, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, Г.Г. Силласте, Г.Л. Смирнов, Ю.В. Сычев, Б .Я. Титаренко, В.Д. Шадриков), о психологических аспектах социализации (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, С.А. Беличева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, В.А. Крутецкий,

A.Н. Лутошкин, Н.Н. Нечаев, B.C. Мухина, Ю.М. Орлов, А.В. Петровский, Л.И. Уманский, Р.Х. Шакуров и др.).

B.И. Загвязинского, И.Г. Зайнышева, М.В. Захарова, И.А. Зимней, P.M. Ку-личенко, И.А. Липского, А.И. Ляшенко, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика,

В.А. Никитина, JI.E. Никитиной, Д.И. Павленка, М.И. Рожкова, В.Д. Семенова, В.А. Сластенина, Г.Н. Филонова, Е.И. Холостовой и др.

A.M. Воробьев, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, В.Н. Иванов,

B.П.Каширин, Н. И. Киряшов, Н.С. Кравчун, И.А. Липский, J1.B. Мардахаев, В.А. Пекшин, В.Ф. Перевалов, A.M. Столяренко, B.C. Торохтий, Ю.Ф. Худолеев, Н.Г. Чумичев и др.

Ки, антологии педагогической мысли, научные исследования социального воспитания различных исторических этапов. Третью группу {общепедагогические источники) составили учебники, учебные пособия, монографии и диссертационные исследования по различным проблемам методологии и теории педагогики и, прежде всего, по вопросам развития воспитания в институциональном плане. И, наконец, особой группой (социально-педагогические источники) явились учебники и диссертационные исследования по вопросам социальной работы и социальной педагогики, в том числе, касающиеся проблем социального воспитания различных категорий военнослужащих. В 1992-2003 гг. исследование осуществлялось в рамках Комплексных программ по социальной педагогике Российской академии образования.

Основные этапы диссертационного исследования:

1 этап (1993-1995 гг.) - анализ состояния учебной и воспитательной работы среди личного состава войск, документов, материалов, программ, директив, приказов и инструкций; изучение научной и специальной (профессиональной) литературы; разработка концепции социального воспитания военнослужащих, программы и плана опытно-экспериментальной работы и определение базы исследования; разработка новых учебных курсов для системы вузовской подготовки офицеров по второй специальности "социальная педагогика".

2 этап (1995-1997 гг.) - изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, передового отечественного и зарубежного опыта социального воспитания различных категорий населения, разработка основ теории социального воспитания военнослужащих и технологий его реализации в различных видах и родах войск; накопление эмпирического материала. Первый этап опытно-экспериментальной работы в частях.

4 этап (1999-2003 гг.) - разработка и апробация функционально-динамической модели социально-педагогической деятельности воспитательных структур военных ведомств в процессе третьего этапа опытно-экспериментальной работы; обработка, анализ и обобщение итоговых материалов опытно-экспериментальной работы; корректировка разработанных на предыдущих этапах исследования концепции, Комплексной программы, моделей, учебных планов и программ; разработка учебных и методических пособий; разработка методических и практических (организационных) рекомендаций в адрес управленческих структур; участие в работе комиссий военных ведомств по разработке документов по проблеме исследования; оформление диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- исследована история развития социального воспитания военнослужащих в различные периоды развития России, выявлены позитивные и негативные его тенденции, а также предпосылки возникновения и развития теории и практики социального воспитания военнослужащих, проанализирована нормативно-правовая база организации и проведения мероприятий социального воспитания в военном социуме;

- разработаны основы теории социального воспитания военнослужащих в условиях военной реформы, включающие: факторы, функции, принципы, содержание, формы, условия, пути и направления, модели, концепцию, комплексную программу; исследован и обоснован понятийно-терминологический аппарат проблемы, введены в научный оборот новые определения понятий «военный социум», «социально-педагогическая культура офицера», «социально-воспитательная работа в воинской среде».

- выявлены и обоснованы отличительные признаки и свойства изучаемого процесса, определены и систематизированы субъект-объектное и субъект-субъектное пространство социального воспитания военнослужащих, перспективы развития методико-технологического обеспечения социально-воспитательной работы в микросреде военнослужащего,

- разработаны концепция и комплексная программа социального воспитания военнослужащих; прогностическая модель социально-воспитательной работы в военном социуме; функционально-динамическая модель социально-педагогической деятельности воспитательных структур военных ведомств; организационно-методическая система реализации целей и задач социального воспитания военнослужащих

- определены условия и критерии эффективности социального воспитания военнослужащих, требования к уровню сформированности социально-педагогической культуры офицера-воспитателя и к системе их профессиональной подготовки к работе с военнослужащими в условиях военной реформы, в воинском социуме.

Положения выносимые на защиту.

1. Социальное воспитание военнослужащих - это сложный полифункциональный процесс: взаимодействия офицеров-руководителей, подчиненных и факторов социальной среды (на макро-, мезо-, микроуровнях), целью которого является гармонизация социальной и личностной жизнедеятельности каждого военнослужащего в военном социуме, обеспечивающей реализацию им функций воина-специалиста в любых условиях обстановки, а также прогрессивное развитие его личности за время военной службы; целенаправленного и систематического воздействия на психологию военнослужащих, оказание им социально-педагогической поддержки в формировании и развитии у воинов социально важных знаний, навыков, умений, качеств и свойств, необходимых для успешного решения проблем жизнедеятельности и выполнения военно-профессиональных функций; направленность воспитания, характеризующая приоритет социально значимых ценностей и ценностных ориентаций в повседневной жизнедеятельности военнослужащих наряду с полным удовлетворением из социальных потребностей.

2. Социально-воспитательная работа с личным составом подразделения корабля), части и соединения представляет собой совокупность мер и дейст

15 вий, направленных на реализацию социально-педагогических возможностей и использование имеющихся ресурсов социальных институтов государства и общества, а так же институтов воинской среды, в обеспечении учебной, слу-жебно-боевой, хозяйственно-бытовой и культурно-досуговой сфер деятельности военнослужащих, членов их семей, гражданского персонала различных структур военных ведомств. Она представляет собой составную часть воспитательной системы военного социума наряду с воспитательным компонентом военной и гуманитарной подготовки в войсках; социально-педагогической культурой командиров (начальников) и социально-педагогическим потенциалом уклада воинской жизни в конкретном подразделении (части).

4. Социально-воспитательный процесс в военном социуме отражает единство и взаимообусловленность всех сторон организации, содержания и методического обеспечения воспитания личности военнослужащего в подсистемах: «военнослужащий - военнослужащий», «военнослужащий - воинский коллектив»; «военнослужащий - семья военнослужащего»»; «коллектив - семья военнослужащего», «военнослужащий - общество», «семья военнослужащего - общество». Кроме того, этот процесс представляет собой последовательное изменение качественных состояний во взаимодействии этих подсистем, проходящий последовательно через определенные этапы, стадии, периоды. В своем развитии этот процесс предполагает прогрессивную социальную направленность всех его составляющих.

5. Комплексная программа социального воспитания военнослужащих, членов их семей и гражданского персонала является механизмом формирования и развития знаний, навыков и умений, качеств и свойств, обусловленных требованиями службы в Вооруженных Силах РФ на современном этапе их развития. Она позволяет максимально полно сохранить общие социальные требования к личности военнослужащего, его профессиональной деятельности в сочетании с конкретными условиями каждого микросоциума (подразделение, часть, корабль) в рамках военного социума. Программа обеспечивает качественного управление процессом социального воспитания военнослужащих в связи с реализацией потенциала программно-целевого управления социальными процессами.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что в ней разработаны основы теории социального воспитания военнослужащих как части военно-педагогической науки, а также составной части теории социального воспитания личности в общей педагогике. Будучи примененными к теории воинского обучения и воспитания, основы теории социального воспитания военнослужащих повышают научную обоснованность и социальную значимость других ее разделов, позволяют учесть и использовать социально-педагогический потенциал самого военнослужащего, воинского коллектива, социальной инфраструктуры воинской части, Вооруженных сил в целом.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что оно:

- может быть использовано педагогами-исследователями (в том числе - военными педагогами) и преподавателями высшей (высшей военной) школы в целях повышения качества и эффективности научно-исследовательской, учебно-преподавательской и практически-преобразующей деятельности в войсках в целях учета и использования ее социально-педагогического потенциала;

- призвано способствовать развитию научных исследований, опережающих практику высших военно-учебных заведений, частей и подразделений в связи с четкой социальной ориентацией всех видов воинской деятельности, а также поиску социально значимых ориентиров в мотивировании добросовестной военной службы в реформируемый период;

- ориентирует на перестройку системы отношений в воинских коллективах в направлении утверждения приоритетов социально значимых отношений, социально-педагогической культуры командиров, начальников, офицеров воспитательных структур, социально важных традиций российской армии;

- представляет собой завершенное научное исследование, содержащее результаты, готовые для использования военными педагогами-исследователями и педагогами высшей военной школы, практическими работниками в войсках. Ряд результатов вошел в виде предложений и положений в Концептуальные основы социального воспитания военнослужащих Федеральной пограничной службы РФ. Некоторые предложения были принято Комитетом по обороне Государственной Думы Федерального собрания РФ.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись путем:

- выступлений на международных научно-практических конференциях, семинарах в 1993-2002 гг.: «Исторические корни, современное состояние и перспективы развития социальной работы в России» (Москва, 1993), «Реформы в России и современная армия» (Москва, 1994), «Социальная работа в XXI веке: опыт и перспективы», Московская область, 2000, «Формирование жизнеспособной личности как целевая ориентация содержания образования и воспитания в сельском социуме» (Коломна, 2001), 5-ая научно-практическая сессия ВНИК «Сельская школа и социум» (Москва, 2001);

- обсуждений на межвузовских семинарах профессорско-преподавательского состава высших военных учебных заведений Министерства обороны и Федеральной пограничной службы РФ в Москве в 1990, 1991, 1992, 1993, 1995, 1996 гг.;

- докладов на совещаниях Отдела военно-учебных заведений ПС РФ в 1995, 1997 гг.;

- непосредственное участие в программах НИР Управления воспитательной работы Пограничной службы РФ и Голицынского военного института;

- разработки и публикации учебных программ курсов «Социальная педагогика», «Методика работы социального педагога», «Основы социальной работы», «История зарубежной социальной работы» и др., учебных и методических пособий для системы вузовской подготовки офицерских кадров;

- преподавания в Голицынском военном институте ПС РФ курсов «Социальная педагогика», «Теория и история социальной педагогики» в 19922002 гг. для будущих офицеров-пограничников и офицеров специальных войск правительственной связи по второй специальности «социальная педагогика».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

выводы

1. Определяющим основанием и условием совершенствования процесса социального воспитания военнослужащих закономерно выступает социально-педагогическая культура военнослужащего и, в первую очередь, офицера-руководителя. Данное образование в структуре личности современного солдата, сержанта, прапорщика (мичмана), командира (начальника), представителя воспитательных служб военных ведомств в основном представляет собой синтез нравственно-духовного, военно-профессионального, психолого-педагогического знания и умения; наличие сформированности методологической и диагностической культуры, социально-педагогического мышления, фундаментальных человековедческих и культурологических знаний, а также культуры самосовершенствования.

2. Процесс социального воспитания в содержательном, методическом и технологическом плане непосредственно связан с функционированием педагогического коллектива воинского микросоциума. Нами установлено, что оптимизация всех сторон его деятельности посредством систематического и последовательного повышения психолого-педагогической культуры его состава; совершенствования системы руководства работой данного объединения профессиональных и непрофессиональных педагогов; включение коллектива воспитателей частей (кораблей), подразделений во взаимодействие, сотрудничество с представителями социальных институтов государства и гражданского общества вполне обеспечивают позитивные изменения социальной природы военной деятельности, успешность выполнения служебно-боевых задач.

3. Результаты социально-воспитательной работы в структурах военных ведомств обусловлены совершенствованием ресурсно-педагогического потенциала ее участников. В ходе ОЭР подтверждено, что социально-воспитательные мероприятия в условиях первичных воинских коллективов, а также в местах компактного проживания военнослужащих и членов их семей должны обладать междисциплинарным и полифункциональным характером; отражать специализацию своих направлений с учетом особенностей объективных и субъективных факторов служебной и боевой обстановки; включать в сферу своих целей и задач социально-педагогические возможности общественных институтов воинской среды, а также страны, региона, воспитательные ресурсы мест дислокации частей и подразделений.

4. Эффективность процесса социального воспитания военнослужащих определяется научно обоснованной оценкой всех его составляющих с позиций: структурно-логического построения, целевой ориентации, содержания, реального достижения основного результата — социальной воспитанности военнослужащего, педагогически-ресурсного обеспечения, устойчивости результатов, четкого управления. В ходе ОЭР установлено, что включение критериев эффективности исследуемого процесса в область поиска подходов к его совершенствованию способствовало, в целом, повышению роли контрольно-учетной функции социального воспитания, усилению информационно-методической помощи его участникам, повышению результативности всего комплекса воздействий на личный состав.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К социальному воспитанию относится новая отрасль научного знания, имеющая исторически сложившиеся научные и практические предпосылки своего возникновения и развития. Определяющий вектор данного явления, это - широкий спектр фундаментальных и прикладных проблем системного изучения человека в сочетании с различными факторами природной и социальной среды.

В России в XX веке и на рубеже ХХ1столетия сложилась уникальная ситуация одновременного развития социальной педагогики как науки, области практической деятельности и учебной дисциплины в системе непрерывного профессионального образования, неразрывно связанной с проблемами совершенствования процесса социального воспитания.

Сегодня правомерно говорить о тенденциях развития социального воспитания в трех аспектах: содержательном, организационном, методическом и технологическом. В содержательном аспекте в социальном воспитании формируются идеи, теории, концепции, парадигмы.

В организационном плане — это достаточно сложная система отношений в субъект-объектном и субъект-субъектном пространстве социума, реализуемых в рамках государственного (и негосударственного, общественного) регулирования на основе нового социального заказа науке и практике формирования социально развитой личности, способной творчески исполнять свой гражданский и воинский долг перед Отечеством.

Во второй половине восьмидесятых годов XX века стало ясно, что нарастающие противоречия в связи с перестройкой сферы образования и воспитания подрастающего поколения и взрослых, требуют поиска и внедрения инновационных подходов к совершенствованию социальной природы человека.

В социальной педагогике на современном этапе ее развития разрабатываются теории, которые в совокупности создали теоретический базис социально-воспитательной деятельности, учение об управляемом педагогическом потенциале социума (Г.Н. Филонов), теория ценностей и ценностных ориентаций в социальной педагогике (Г.Н. Филонов, И.А. Липский, Т.Ф. Яркина), теория личностно-ориентированного подхода в социальной работе (В.Г. Бочарова), теория социально-педагогической поддержки детства (Л.Я. Олифе-ренко), теория сельской социальной среды как педагогического фактора (М.П. Гурьянова), теория профессионализации кадров в социальной педагогике (В.Г. Бочарова, P.M. Куличенко, И.П. Клемантович и др.) и т. п. Однако процесс создания и структурирования научно-содержательного уровня социального воспитания на современном этапе еще не только не закончен, он должен быть интенсифицирован именно в силу одновременности развития всей социальной педагогики как науки, практики и образовательного комплекса.

Возрождение идей и практики социальной педагогики и социального воспитания в России приобретает все большую актуальность. Воинская среда - это всегда совокупность сложных и многообразных явлений и процессов, связанных с изменением общества, преобразование психологии населения, духовно-нравственных отношений людей. Упрощается ли социально-психологическая атмосфера армейского социума в виду очевидной переоценки характера военно-политической ситуации в мире? Нуждается ли теперь конкретный воин, офицер, воинский коллектив в психолого-педагогическом обеспечении, в особом роде «сопровождения», помощи в условиях специфического общественного существования? Представляется, что социальный аспект военно-педагогического процесса имеет не меньшую значимость (а, может быть, и большую) сегодня, в период реформирования армии и флота, системы государственной безопасности и охраны государственной границы. Исходя из отечественного и зарубежного опыта обеспечения стабильности переходных этапов в развитии общества, решения задач воспитания вооруженных защитников его интересов, важно отметить, что во многом достижение успеха может здесь стать результатом внедрения в педагогическую работу принципов, форм и методов социального воспитания, формирование у офицеров-руководителей и воспитателей знаний, навыков и умений, качеств и свойств, отражающих способность организовывать и руководить процессом социального развития подчиненных и воинских коллективов.

Объект социального воспитания в широком смысле — это целостная и продуцированная новыми научными идеями система психолого-педагогических влияний на личность военнослужащего, его семью, охватывающая период профессионального самоопределения, учебную и служебно-боевую деятельность в различных условиях жизнедеятельности и обстановки (оперативной, тактической), создания семьи и функционирования социальных связей и отношений в социуме. Причем в анализе понятия «психолого-педагогические влияния» определяются различные уровни участия социальных институтов государства, воинской среды и гражданского общества в рассматриваемом явлении.

Социальное воспитание военнослужащих России - это сложный многофункциональный процесс взаимодействия офицеров-руководителей, подчиненных и социальной среды (макро-, мезо-, микроуровней), а также целенаправленное и систематическое воздействие на психологию людей, оказание им социально-педагогической поддержки в формировании и развитии у воинов социально важных знаний, навыков, умений, качеств и свойств, необходимых для успешного решения проблем жизнедеятельности и выполнения военно-профессиональных функций.

Предметом социального воспитания военнослужащего выступает собственно сущность, содержание теории и методики исследуемого процесса, где активную преобразующую роль играют социокультурная среда воинского микросоциума, различные социальные институты различной ведомственной подчиненности; историко-педагогические основания и традиции воспитательной практики формирования личности вооруженного защитника интересов государства и общества; этнопедагогические и культурологические составляющие социально-воспитательной работы; социально-воспитательные возможности педагогического коллектива микросреды; военно-профессиональное и психолого-педагогическое образование военных кадров, призванное формировать и обеспечивать реализацию социальнопедагогической культуры офицеров; методико-технологический инструментарий в ходе творческого применения Комплексной программы социального воспитания военнослужащих различных категорий и членов их семей; функции и факторы преобразования социальной природы человека.

Социальное воспитание не располагает собственными методами исследования тех процессов, которые протекают в пространстве влияния, взаимодействия и преобразования связей и отношений в условиях воинской среды. Вместе с тем, они закономерно наполняются новым смыслом и содержанием, которые отражают специфику диагностики многочисленных фактов, установление противоречий, сочетания и интеграции гуманитарного, естественнонаучного знания, а также военно-теоретических основ структуры и всей системы формирования и развития социально развитой личности военнослужащего.

Анализ современного состояния военно-педагогической школы и проведенного нами исследования позволяет судить о новом уровне систематизации типового и видового многообразия социально-воспитательных воздействий на личный состав части (корабля), подразделения с учетом конкретных обстоятельств исполнения обязанностей по воинской службе.

Разработка в ходе ОЭР концептуальных основ социального воспитания военнослужащих, которые раскрывают новые возможности ресурсно-педагогического обеспечения изучаемого процесса, демонстрируют жизнеспособность применяемых механизмов, методик и технологий решений социальных проблем представителей военного социума. Вместе с тем, противоречия субъективного и объективного характера, возникающие повсеместно внутри социально-педагогической деятельности, убедительно свидетельствуют о присутствии и росте трудностей в достижении здесь реального успеха. Апробация основных элементов прогностической модели социального воспитания военнослужащих показывает, с одной стороны, достоверность и обоснованность выдвинутой рабочей гипотезы исследования, однако, с другой стороны - представляет всю сложность и неоднозначность подходов к построению, и главное, и осуществлению ее конструктов. Отсюда устанавливается очевидный научный факт необходимости проведения не только организационных мер по созданию спиральных психологических служб, введения института военных социальных работников (офицеров по военной социальной работе), но и подготовки квалифицированных военных кадров (занятых руководством и воспитанием личного состава), способных решать социально-педагогические задачи в любых условиях учебной, служебно-боевой, культурно-досуговой и хозяйственно-бытовой видов деятельности.

Другими словами, речь идет о включении социально-педагогического образования в контекст учебных программ всех военно-учебных заведений, курсов переподготовки и повышения квалификации офицеров всех категорий и военно-учетных специальностей. Результаты опытной работы, которая осуществлялась в подразделениях таманской Гвардейской МСД, Отдельной бригады ФАПСИ, Батальоне материального обеспечения Голицынского военного института ПС РФ, подразделений и воспитательных структур СевероЗападного, Северо-Кавказского и Арктического региональных управлений ПС России, показали востребованность разработки и внедрения Комплексной программы социального воспитания военнослужащих. Данный документ, как свидетельствует практика, служит ориентировочной основой для всестороннего охвата важнейших направлений социально-воспитательной работы с воинами, освещения главных прикладных проблем социального существования людей в погонах.

Разработка показателей социальной воспитанности и критериев эффективности процесса социального воспитания, проверка их реалистичности и предметности позволяет утверждать о том, что качественные параметры конкретной личности военнослужащего могут быть сформированы при создании определенных условий функционирования воинской среды. Эти условия возникают и способствуют решению поставленной в исследовании задачи тогда, когда достигается высокий уровень социально-педагогической культуры офицеров и педагогический коллектив воинского микросоциума становится ведущим элементом социально-воспитательной работы.

Таким образом, социальное воспитание является относительно самостоятельной отраслью (компонентом) социально-педагогической науки. Данный процесс характеризуется интегративностью, предполагает активное в нем участие различных субъектов государства и гражданского общества, всех институтов военного социума. Социальное воспитание обладает собственной объектной и предметной областью, системой принципов, функций, форм и методов, методик и технологий.

Социальное воспитание использует знание, прежде всего, социально-педагогической науки, в целях создания и совершенствования эффективных способов и средств позитивного изменения духовной природы воина, комфортного его социального существования в микросреде, и в целом в обществе.

Исходя из вышеизложенного, полагаем необходимым формировать и прокомментировать ряд практических рекомендаций, адресованных штатно-организационным структурам военных ведомств.

1. Управлениям воспитательной работы Министерства обороны РФ и специальных родов войск предлагается внести соответствующие коррективы в программы общественно-государственной подготовки военнослужащих, предусматривающих наличие разделов и тем занятий, которые раскрывают основы теории и истории социальной педагогики, проблемы методики и технологии работы офицеров, прапорщиков (мичманов), сержантов (старшин) в первичных воинских коллективах.

2. Штабам и Управлениям боевой подготовки федерального и регионального уровней предлагается внести изменения в программы командирской подготовки офицеров, боевой учебы прапорщиков (мичманов), которые предусматривали бы постановку вопросов специальных тем занятий, посвященных проблема формирования у руководящего звена частей (кораблей), подразделений социально-педагогического подхода к использованию воспитательного потенциала боевой подготовки, учебной и служебно-боевой деятельности войск в формировании и развитии социально зрелой личности военнослужащего.

3. Военным ведомствам страны, воспитательным структурам соединений и частей предлагается рассмотреть положения Концепции социального воспитания военнослужащих, и с учетом обобщающих данных ОЭР настоящего исследования продолжить, опираясь на научно-исследовательскую базу военной психолого-педагогической школы, формирование и развитие методологической и методической основ реализации наиболее приемлемых составляющих этого документа.

4. Учитывая всестороннюю проверку жизнеспособности прогностической модели социального воспитания в условиях военного социума, предлагается всем участникам изучаемого процесса и явления использовать положения и рекомендации Комплексной программы социально-воспитательной работы с личным составом части (корабля), подразделения, включая те изменения, которые могут быть внесены, исходя из специфики выполняемых служебно-боевых задач.

5. Органам управления войсками, воспитательным структурам регионального и первичного уровней предлагается принять меры к совершенствованию социальных связей и отношений с представителями различных государственных и негосударственных институтов страны, активизировать инте-гративные процессы в пространстве социального воспитания военнослужащих и членов их семей, выступить в роли консолидирующего и координирующего компонента общегосударственных Программ реформирования Вооруженных Сил и преобразования образовательно-воспитательной системы Армии и Флота, других родов войск.

Дальнейшими направлениями исследования выдвинутой проблемы могут являться: рассмотрение социально-педагогических аспектов подготовки военных кадров для любых военно-учетных специальностей; совершенствование теории и методики индивидуализации социального воспитания военнослужащих; изучение социально-воспитательных возможностей семей военнослужащих; совершенствование социально-педагогической деятельности общественных институтов военного социума; оптимизация систем управления социально-воспитательным процессом в воинской среде.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Савин, Юрий Викторович, Москва

1. Айзерман J1.C. Уроки нравственного воспитания. М.: Педагогика, 1983. -285 с.

2. Актуальные вопросы формирования у курсантов пограничных училищ навыков офицеров-воспитателей. -М.: Граница, 1981. 182 с.

3. Н.Д. Никандров, Гершунский. Актуальные проблемы методологии педагогики. М: НИИ ОП АПН СССР, 1984 - С.21-35.

4. Андреева Д.А. О понятии адаптации. / Человек и общество. Вып. 13. СПб.: Изд-во С-Петербургск. ун-та,-+5. 1973. С.62-69.

5. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. начала XX вв. - М.: Просвещение, 1990. - 603 с.

6. Антология педагогической мысли христианского Средневековья: в 2 т., М.: Просвещение, 1994. - 610 с.

7. Антология социальной работы / Сост. В.М. Фирсов. В 3 т. М.: Сварогъ-НВФ СПТ, 1995. С.527-534.

8. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М.: Нота Бене, 1998. — 360 с.

9. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: МГУ, 1996. - 303 с.

10. Анцупов А.Я.Шипилов А.И. Конфликтология. СПб, 2002. - 552 с.

11. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. -№ 1. - С. 3-18.

12. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М.: ПИК ВИНИТИ, 1999. - С. 59,60,63; 80,81, 136 с.

13. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия. Культурологические размышления. М.: Грааль, 1997. - 328 с.

14. Арсеньев А.С. Глобальный кризис и личность // Мир психологии и психология в мире. 1994.-№ 9. - С. 4-26.

15. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974.-221 с.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984,- 104 с.

17. Астафьев Н.Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышение квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 24с .

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

19. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия // Советская педагогика. 1971.-№ 8.-С. 33-41.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 180 с.

21. Бабкин Н.И. Социальная педагогика: методические рекомендации. М.: Социально-технологический институт, 1998. - 125 с.

22. Бадя Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 23 с.

23. Исторический опыт социальной работы в России / Бадя Л.В., Демина Л.И., Егошина В.Н., Елфимова Н.В., Курукин И.В. М.: ХОЗО МВД Республики Коми, 1994. - 255 с.

24. Базанов А.Г. Педагогика. М.: Воениздат, 1961. - 320с.

25. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. — М.: Воениздат, 1962. 252 с.

26. Барабанщиков А.В., Безуглов И.Г. Актуальные вопросы обучения и воспитания пограничников. М.: ГУ ПВ, 1980. - 283 с.

27. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии / Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Конюхов Н.И. и др. М.: ВПА, 1987. - 135 с.

28. Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики в трех частях. Учебное пособие. Голицыно.: ГВИ ФПС, 1994. - 630с.

29. Барабанщиков А.В., Киряшов Н.И., Феденко Н.Ф. Советская педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны. — М.: ВПА, 1987. — 108 с.

30. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. — М.: Воениздат, 1986. 230с.

31. Психология воинского коллектива / Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Феденко Н.Ф., Шеляг В.В. М.: Воениздат, 1967. - 180с.

32. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 198 с.

33. Беляев В.И., Шацкий С.Т.: Эволюция представлений о целях воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 75-79.

34. Бенин В.Л. Сущность понятия «педагогическая культура» // Понятийный аппарат педагогики — Екатеринбург.: Изд-во Екатеринбург, ун-та, 1996. С. 227.

35. Бердяев Н.А. Судьбы России. М.; Наука, 1990. - 375с.

36. Бердяев Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX-началаХХ / О России и русской философской культуре. М.: Наука, 1990. -С.43-271.

37. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры // Пер. с англ. СПб-М.: «Университетская книга» ACT, 1997. - 398 с.

38. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М.: Изд-во МГСУ, 1991.-287 с.

39. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж.: Изд-во Воронеж ун-та, 1977. - 34с.

40. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та профтехобразования Минобразования России, 1995. 336 с.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.43.