Совершенствование информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза

Лунькова, Елена Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза

Автореферат

Автор научной работы: Лунькова, Елена Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза"

На правах рукописи

Лунькова Елена Юрьевна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПЕДВУЗА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань- 2003

Работа выполнена в Рязанском государственном педагогическом университете имени С. А. Есенина на кафедре информатизации образования и методики информатики.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор C.B. Панюкова

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор O.A. Козлов - кандидат педагогических наук, доцент C.B. Богданова

Ведущая организация - Московский педагогический государственный университет

Защита состоится "31" октября 2003 года в Нчасов на заседании диссертационного совета Д 008.004.01 в Институте информатизации образования Российской академии образования по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института информатизации образования Российской академии образования.

Автореферат разослан "30" сентября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

С. С. Кравцов

&6 очч

итога

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество этапа информатизации характеризуется возрастанием значимости интеллектуального труда, основанного на использовании информационных ресурсов, в том числе глобальной сети Интернет. Информатизация общества направлена на создание оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей членов социума. Это ставит перед системой образования новую глобальную задачу подготовки миллионов людей к жизни и деятельности в условиях информатизации и глобальной массовой коммуникации современного общества.

B. А. Бубнов, Я. А. Ваграменко, С. Г. Григорьев, А. Г. Гейн, Т. В.. Добудько, С. А. Жданов, Т. Б. Захарова, А. А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, М. П. Лапчик, А. С. Лесневский, В. И. Пугач, И. В. Роберт, Н. В. Софронова, М. В. Швецкий и др. По их мнению, информатика является важнейшим компонентом общего образования современного человека.

C. А. Жданова, В. Л. Извозчикова, Е. В. Клюевой, О. А. Козлова, П. Ф. Кондратовой, И. Е. Костенко, А. Ю. Кравцовой, А. А. Кузнецова., Э. И. Кузнецова, М. П. Лапчика, А. В. Могилева, С. В. Панюковой, А. В. Петрова, И. В. Роберт, А. Л. Сметанникова, Н. В. Софроновой, Е. К. Хеннера, М. В. Швецкого, А. Е. Шухмана и др. Учебная дисциплина Информатика является базовой составляющей информационной подготовки (О. А. Козлов, Ю. Ф. Михайлов, В. П. Поляков, Р. А. Харченко), под которой будем понимать обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку в области информатики и использования средств "ИКТ с целью осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия как между участниками образовательного процесса, так и между пользователями и интерактивным средством обучения, функционирующим на базе ИКТ. При этом под информационной деятельностью будем понимать (Т. Б. Захарова, И. В. Роберт) деятельность по сбору, обработке, использованию, продуцированию, передаче, тиражированию информации как в учебной, так и в профессиональной деятельности при условии реализации возможностей современных ИКТ. ______—

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА

С Петербург _

Основной целью информационной подготовки является формирование информационной культуры В соответствии с Концепцией информатизации образования одной из центральных задач вуза является обеспечение современной информационной культуры выпускников, свободного владения средствами информационных и коммуникационных технологий. Согласно мнениям авторов Е. В Гусельниковой, Е В. Данильчук, С. Д. Каракозова, К. К. Колина, В. А. Кравец, А А Кузнецова, Э И. Кузнецова, Ю. А. Первина, Ю JI Пигички, И. П. Смирнова, И М Яглома и др., под информационной культурой понимают совокупность фундаментальных знаний в предметной области «Информатика», включающих в себя общие знания об информации, типах информационных ресурсов, видах информационной деятельности, принципах функционирования компьютерной техники, алгоритмах, информационном моделировании, использовании ИКТ. Использование средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей образования, отражено в научных исследованиях С В. Богдановой, Я А Ваграменко, JI. X Зайнутдиновой, О. А. Козлова, К. К. Колина, А Ю Кравцовой, А А Кузнецова, М. П Лапчика, С. В. Панюковой, Е С Полат, И В Роберт, И. А Румянцева, Н. В. Софроновой, В. Ф. Шолоховича и др

Состояние системы образования во многом зависит от обеспеченности высококвалифицированными педагогическими кадрами. Программа модернизации педагогического образования, принятая МО РФ в апреле 2003 года, основными задачами которой являются оптимизация структуры, совершенствование организации, содержания и форм профессиональной подготовки педагогов и психологов, включает обязательное обучение использованию ИКТ в образовательном процессе Такая подготовка осуществляется и на базе педвузов, где многие специальности имеют гуманитарную направленность

Отметим, что к гуманитарным психолого-педагогическим специальностям относятся' история, русский язык и литература, иностранный язык, педагогика и методика начального образования, психология, олигофренопедагогика, логопедия, социальная педагогика, дошкольная педагогика и психология Все они имеют общие квалификационные характеристики Фундаментом информационной подготовки на этих специальностях является дисциплина естественно-научного блока «Математика и информатика», в состав которой входит изучение информационных процессов, основ алгоритмизации, программирования, программного обеспечения, различных математических структур, взаимосвязи математики и информатики, вопросов использования средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности. Основной задачей «Математики и информатики» является формирование информационной культуры специалиста

Однако организация изучения информатики и ИКТ студентами гума-

нитарных психолого-педагогических специальностей и соответственно информационная подготовка сопряжены со следующими трудностями: небольшое количество часов, выделенных на изучение информатики и информационных технологий, слабая начальная подготовка, психологический барьер. Это приводит к низкому уровню информационной подготовки и, как следствие, недостаточной степени использования возможностей средств ИКТ при дальнейшем изучении профильных дисциплин и в будущей профессиональной деятельности педагога и психолога.

- динамично развивающимся процессом информатизации гуманитарного образования и отсутствием в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ГОСВО) четких требований к знаниям, умениям и навыкам выпускников гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвузов в области информатики и ИКТ;

- потребностями общества в высоком уровне информационной культуры выпускников гуманитарных психолого-педагогических специальностей и быстрым устареванием знаний в области информатики и ИКТ.

Таким образом, проблема исследования заключается в противоречии менаду высоким уровнем развития современных ИКТ, реализация возможностей которых определяет пути совершенствования информационной подготовки, и недостаточным уровнем использования этих возможностей в научно-методических разработках при изучении информатики и ИКТ студентами гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза.

Учитывая вышеизложенное, актуальность темы исследования определяется возросшими требованиями к уровню информационной культуры и общей профессиональной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза в современном информационном обществе и, как следствие, необходимостью совершенствования информационной подготовки педагогов-гуманитариев в процессе изуче-

ния информатики и ИКТ за счет оптимизации информационной деятельности и повышения эффективности информационного взаимодействия образовательного назначения.

Объект исследования: процесс информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза.

Предмет исследования: методические аспекты совершенствования информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза.

Цель исследования: обоснование и совершенствование структуры и содержания информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей, а также методики изучения дисциплин: «Информатика в психологии», «Математика и информатика», «Технические и аудиовизуальные средства обучения».

Гипотеза исследования: совершенствование информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза в условиях информатизации общества и образования при изучении блока дисциплин «Математика и информатика», «Информатика в психологии», «Технические и аудиовизуальные средства обучения» может быть обеспечено за счет: оптимизации информационного взаимодействия как между участниками образовательного процесса, так и между пользователями и интерактивным средством обучения, функционирующим на базе ИКТ, в процессе изучения информатики и ИКТ; реализации различных видов учебно-информационной деятельности на базе Интернет- и Интранет-технологий, а также модульно-уровневой структуры и взаимосвязанного содержания подготовки.

Задачи исследования:

1) провести анализ современных подходов к обучению студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей в области информатики и ИКТ, выявить требования к их информационной подготовке;

2) определит методические особенности организации информационного взаимодействия для различных видов учебно-информационной деятельности в процессе изучения информатики и ИКТ;

3) разработать структуру информационной подготовки и содержание модулей «Математика и информатика», «Информатика в психологии», «Технические и аудиовизуальные средства обучения», и на основе этого сформулировать уровневые требования к знаниям, умениям и навыкам, обеспечивающим подготовку специалиста в условиях интенсивно развивающейся информационной культуры общества;

4) разработать и обосновать методические подходы к совершенствованию информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза в соответствии с современными тенденциями развития информатики и ИКТ;

5) разработать состав и содержание учебно-методического комплекса и методику его использования в процессе изучения дисциплин «Математика и информатика», «Информатика в психологии», «Технические и аудиовизуальные средства обучения», экспериментально проверить эффективность предлагаемых подходов.

Методологической основой исследования являются работы в области философии и психолого-педагогической науки Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, В. М. Блинова, Л. С. Выготского, П. И. Гальперина, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. П. Краевского, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, В. И. Орлова, Л. Д. Реймана, М. Н. Скаткина, Н. Ф. Талызиной, К. Д. Ушинского, Л. М. Фридмана, Ю. А. Шрейдера и др.; в области теории и практики информатизации образования Я. А. Ваграменко, Л. X. Зайнутдиновой, О. А. Козлова, К. К. Колина, К. Г. Кречетникова, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, А. А. Павлова, Н. И. Пака, С. В. Панюковой, И. В. Роберт, Ю. А. Романенко, И.В. Соколовой, Н. В. Софроновой, О. К. Филатова, И. А. Щербакова, В. Ф. Шолоховича и др.; в сфере подготовки учителей в области информатики, информационных и коммуникационных технологий Ю. С. Брановского, Я. А. Ваграменко, А. Л. Денисовой, С. А. Жданова, Е. В. Клюевой, О. А. Козлова, П. Ф. Кондратовой, И. Е. Костенко, А. А. Кузнецова., Э. И. Кузнецова., Т. А Лавиной, М. П. Лапчика, А. В. Могилева, А. В. Петрова, И. В. Роберт, А. Л. Сметанникова, Н. В. Софроновой, Е. К. Хеннера, М. В. Швецкого и др.; в области исследований информационного взаимодействия Н. Винера, Р. С. Гиляревского, Н. Л. Дашниц, В. А. Касторновой, А. Н. Колмогорова, К. Шеннона, Н. А. Кузнецова, Н. Л. Мусхелишвили, Ю. А. Прозоровой, И. В. Роберт, В. М. Сергеева, М. Г. Трусовой, Ю. А. Шрейдера и др.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, технической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; накопление, анализ, систематизация и обобщение отечественного и зарубежного опыта использования средств ИКТ при подготовке студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей; проведение педагогического эксперимента в процессе апробации методики информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей и анализ результатов эксперимента с использованием статистических методов.

дисциплин «Математика и информатика», «Информатика в психологии», «Технические и аудиовизуальные средства обучения»; обоснованы условия организации информационного взаимодействия образовательного назначения на базе Интернет-, Интранет-технологий, обеспечивающие единство действий его компонентов; выявлены факторы, влияющие на качество усвоения информации; определены уровневые требования к знаниям, умениям и навыкам студентов в процессе информационной подготовки; обоснованы и построены модульно-уровневая структура и взаимосвязанное содержание информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке новых и уточнении существующих методических подходов к организации информационного взаимодействия в соответствии с целями, задачами, содержанием и структурой информационной подготовки; создании учебно-методического комплекса, включающего в себя учебно-методические пособия, программно-педагогические средства и методики использования данного комплекса в различных видах учебно-информационной деятельности на базе Интернет-, Интранет-технологий, обеспечивающего подготовку студентов к самостоятельному осуществлению информационного взаимодействия и информационной деятельности при дальнейшем изучении спецдисциплин и в будущей профессиональной деятельности.

Разработанный комплекс и методические подходы к его использованию могут быть рекомендованы к использованию в системе высшего педагогического образования при обучении студентов гуманитарных специальностей в ходе преподавания дисциплин «Математика и информатика», «Информатика в психологии», «Технические и аудиовизуальные средства обучения», спецкурсов по информатике, факультативов, курсов повышения квалификации учителей.

общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2003 г.), «Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем» (Рязань, 2003 г.), «Становление музыкально-эстетической культуры специалиста в условиях педагогического образования» (Липецк, 2003 г.). Результаты диссертации внедрены в учебный процесс факультета педагогики и психологии РГТТУ (акт о внедрении от 5.05. 2003 г.).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены не только опорой на достижения психолого-педагогической и методической науки, непротиворечивостью полученных выводов известным положениям современной концепции информатизации образования, но и применением к разрешению проблемы исследования комплексного подхода, сочетающего в себе на разных стадиях системный, информационный и деятельностный подходы, а также подтверждаются результатами педагогического эксперимента и их статистической обработкой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организация подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвузов в области информатики и ИКТ на основе реализации требований к совершенствованию информационной подготовки, ее общих и специальных задач, форм и методов обучения с использованием средств ИКТ, методических особенностей информационного взаимодействия определяет формирование содержания, модульно-уров невой структуры информационной подготовки и использование учебно-методического комплекса.

2. Реализация психолого-педагогических и методических возможностей разработанного учебно-методического комплекса в процессе выполнения различных видов учебно-информационной деятельности на базе Интернет-, Интранет-технологий при изучении информатики и ИКТ совершенствует информационную подготовку студентов гуманитарных специальностей педвуза и обеспечивает ее соответствие современному уровню информатизации общества и образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, охарактеризован научный аппарат; изложены научная новизна и практическая значимость работы; раскрыты положения, выносимые на защиту; обозначены этапы исследования и данные об апробации и внедрении его результатов.

В первой главе приведены результаты анализа подходов к подготовке студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей

педвуза в области информатики и ИКТ. Рассмотрены формы и методы обучения студентов на базе средств ИКТ, а также психолого-педагогические и методические особенности организации информационного взаимодействия в ходе информационной подготовки.

В ходе изучения нормативных документов Министерства образования, Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования определены тенденции развития системы образования в области информатики и ИКТ, конкретизированы цели и задачи информационной подготовки студентов, составляющие основу диссертационного исследования.

Рассмотрение проблем подготовки студентов гуманитарных специальностей педвуза (Данильчук Е.В., Зияудинова С.М., Насырова Н.Х., Степанова Н.Ю., Морозова Е.В., Макарова C.B., Кондратова П.Ф. и др.) и анализ зарубежного опыта в этой области позволили сделать вывод о необходимости совершенствования структуры информационной подготовки и методических подходов к изучению информатики и средств ИКТ, а также применения этих средств в будущей профессиональной деятельности.

На основании анализа Государственных образовательных стандартов, выявлены основные требования к информационной подготовке студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей, соответствующие тенденциям развития современного информационного общества глобальной массовой коммуникации, в состав которых входят: знания и умения по реализации различных видов учебно-информ'ационной деятельности; умения использовать распределенные информационные ресурсы Интернет в профессиональной деятельности, уверенно ориентироваться в мировом информационном образовательном пространстве, самостоятельно приобретать новые знания на основе реализаций возможностей ИКТ в области психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса; умения по организации информационного взаимодействия на базе средств ИКТ в процессе обучения и воспитания учащихся с учетом специфики преподаваемого предмета при участии средств ИКТ; умения разрабатывать развивающие коррекционные прикладные программы с учетом особенностей личности учеников, проводить компьютерную психологическую диагностику и статистическую обработку полученных данных. Исходя из данных требований, определены цель, общие и специальные задачи подготовки педагогов и психологов в области информатики и ИКТ. Целью информационной подготовки является формирование информационной культуры и мировоззрения педагога-психолога, способного осуществлять информационное взаимодействие и информационную деятельность. Общими задачами информационной подготовки являются: обобщение и углубление теоретических знаний об основных понятиях и методах информатики; изучение основ работы с информацией (обработки, переда-

чи, хранения, представления); формирование умений и навыков работы со средствами ИКТ. Специальными задачами информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей являются: изучение возможностей и особенностей использования средств ИКТ в организации образовательного процесса и в преподавании гуманитарных дисциплин, изучение прикладного программного обеспечения специального психолого-педагогического назначения, выработка умений использовать специальные средства ИКТ для обучения людей с ограниченными физическими и психическими возможностями (для специальностей олигофренопедагогика, логопедия, психология). Изменение требований к выпускникам, целей и задач к их информационной подготовке инициирует модернизацию содержания, структуры и методических подходов, позволяющих в отведенные временные рамки изучить фундаментальные основы информатики и профессионально-прикладную направленность использования средств ИКТ.

Приведен анализ образовательных возможностей сети Интернет и Интернет-технологий. Во-первых, определено, что студенты могут использовать средства ИКТ в будущей профессиональной деятельности в целях сбора, обработки, поиска, анализа информации по профильным дисциплинам; проведения телекоммуникационных проектов; контроля знаний посредством компьютерного тестирования и общения по электронной почте; компьютерной психолого-педагогической диагностики; проведения телеконференций для обмена мнениями по психолого-педагогическим вопросам; представления учебной психолого-педагогической информации в Интернет. Во-вторых, конкретизированы формы обучения в условиях использования средств ИКТ: электронные лекции, самостоятельная работа и компьютерные практикумы в составе учебных ЭД'еЬ-сайтов; семинарские занятия в виде телеконференций и телекоммуникационных проектов; контроль знаний с помощью компьютерного тестирования и обмена сообщениями через электронную почту; факультативные занятия и учебные экскурсии в виде посещения виртуальных музеев и различных образовательных информационных сайтов, учебных порталов.

При исследовании подходов к классификации методов обучения информатике с использованием средств ИКТ наиболее подробно рассмотрена классификация на основе деятельностного подхода (Леонтьев А.Н.): 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности с помощью средств ИКТ; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что использование средств коммуникаций расширяет возможности традиционного обучения, способ-

ствует развитию познавательной активности, самостоятельности студентов, создает смещение от объяснительно-иллюстративных к информационно-поисковым методам, включающим в себя информационную деятельность и информационное взаимодействие образовательного назначения.

Исследованием установлено, что изменение форм и методов обучения при активном использовании средств ИКТ зависит от роли преподавателя и студентов в осуществлении информационного взаимодействия. С целью определения взаимозависимости между процессами информационного взаимодействия и обучения проведен анализ психблого-педагогических аспектов организации информационного взаимодействия в условиях использования средств ИКТ в учебном процессе, который показал, что информационное взаимодействие можно считать частью процесса обучения, и, следовательно, научные исследования в направлении совершенствования процесса обучения применимы и для информационного взаимодействия образовательного назначения.

Анализ функционирования компонентов информационного взаимодействия в процессе обучения в вузе (преподавателей, студентов, средств обучения) позволил установить факторы, влияющие на усвоение информации: личные качества обучаемого и обучающего, свойства учебной информации, возможности средств ИКТ.

Проведенный в исследовании анализ показал, что быстрое развитие технических средств, появление информационных и коммуникационных технологий, в том числе развитие средств телекоммуникаций, вызвало изменения в организации информационного взаимодействия, все чаще осуществляемого в интерактивной форме, где особое значение приобрели Web-тexнoлoгии. Все это привело к изменению структуры, содержания учебной информации и видов учебной деятельности, преобразованию позиций личностей преподавателя и студентов; появилась необходимость рассмотрения методических особенностей организации информационного взаимодействия для различных видов учебно-информационной деятельности. Исследованием установлено, что информационное взаимодействие преподавателя и студентов является средством осуществления учебно-профессионального сотрудничества, которое охарактеризовано активным использованием гибких технологий обучения.

Изучение психолого-педагогических, организационно-методических и других условий осуществления информационного взаимодействия на базе информационного ресурса Интернет, а также особенностей повышения эффективности учебного процесса позволило определить условия повышения эффективности информационного взаимодействия с помощью возможностей средств коммуникационных технологий: 1) учет индивидуальных особенностей субъектов информационного взаимодействия при представлении информации; 2) использование гипертекстовых и мульти-

медийных технологий для оформления учебной информации; 3) обеспечение интерактивности взаимодействия субъектов; 4) активное использование форм самостоятельной работы; 5) использование технологии разработки проектов, способствующих развитию творческой созидательной деятельности; 6) определение уровней усвоения информации и достижение степени обученности, соответствующей этим уровням; 7) использование современных методов обучения в сочетании с оптимальными временными, энергетическими и финансовыми затратами.

Определено, что перечисленные выше условия направлены на обеспечение единства действий преподавателя и студентов и подготовку обучаемых к дальнейшему самостоятельному осуществлению информационного взаимодействия и информационной деятельности при изучении спецдисциплин и в дальнейшей профессиональной деятельности. Так как уровень информационной подготовки определяется не только качеством знаний, умений и навыков в области получения, обработки и передачи информации, но и оптимизацией информационного взаимодействия между преподавателем и студентами, а также пользователями и интерактивным средством обучения, функционирующим на базе ИКТ, то информационное взаимодействие можно считать важным фактором совершенствования процесса обучения информатике и, следовательно, информационной подготовки студентов.

Во второй главе рассматривались методические аспекты совершенствования информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей. Сформулированные в работе цели и задачи информационной подготовки определяют ее содержание, которое включает изучение блока дисциплин «Математика и информатика», «Информатика в психологию), «Технические и аудиовизуальные средства обучения», и построено в соответствии с Государственными образовательными стандартами.

В ходе реализации информационной деятельности, информационного взаимодействия и анализа подходов к организации подготовки студентов в диссертации предложена модульно-уровневая структура информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей, включающая: пропедевтический уровень (выравнивание начальной подготовки и приобретение начальных знаний в области Интернет-технологий); базовый уровень (работа с учебной информацией при использовании Интернет-технологий, изучение информационных технологий); спеп!иальный уровень (использование Интернет-технологий при изучении специальных дисциплин). Пропедевтический уровень (дисциплины «Математика и информатика», «Информатика в психологии» (для психологов) содержит модули изучения Интернет-технологий и основ работы с операционной системой. Базовый уровень (дисциплины «Математика и

информатика», «Информатика в психологии» (для психологов) содержит модули изучения MS Office, поиска информации в Интернет, изучения прикладных программ для педагогов и психологов «Практика», Stadia, Sta-tistica и др. Специальный уровень (дисциплины «Технические и аудиовизуальные средства обучения», «Информатика в психологии» (для психологов), факультативы, психология, педагогика и др. специальные дисциплины) содержит модули использования прикладных программ психолого-педагогической практики, изучения специализированных технических средств для работы педагога и психолога, создания электронных материалов психолого-педагогического направления.

В ходе исследования сделан вывод, что использование Интернет-технологий в сочетании с возможностями информационного взаимодействия образовательного назначения для различных видов информационной деятельности йри сохранении дидактических единиц Государственных образовательных стандартов и часов, выделенных на изучение информатики и ИКТ, дает возможность вводить дополнительные темы, которые можно использовать в модулях специальной подготовки.

Анализ дидактических свойств средств ИКТ позволил определить методические и технологические условия создания Интернет-учебников: сжатость, краткость, визуализация, интерактивность, индивидуализация, наличие контроля и самоконтроля. Данные материалы послужили основой для организации учебно-методического комплекса (УМК), включающего средства обучения, учебно-методические материалы, методические пособия, рекомендации для учителя (преподавателя). Методической основой УМК послужили рассмотренные выше совокупности форм и методов обучения с использованием ИКТ, условия повышения эффективности информационного взаимодействия, факторы, влияющие на усвоение информации. Содержание и состав разработанного учебно-методического комплекса соответствуют содержанию и структуре информационной подготовки. Данная разработка получила свое развитие в методике изучения информатики и ИКТ, являющихся фундаментом формирования информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей. Эффективность содержания предложенной информационной подготовки отмечена кафедрой информатизации образования и методики информатики.

Экспериментальная проверка эффективности предлагаемой методики проходила на базе факультета педагогики и психологии с участием студентов специальностей «Теория и методика начального образования», «Логопедия», «Олигофренопедагогика», «Социальная педагогика», «Психология» Рязанского государственного педагогического университета в три этапа (констатирующий, формирующий и заключительный). Общее число участников на всех этапах эксперимента составило 170 человек. Ус-

ловия каждого этапа педагогического эксперимента подбирались таким образом, чтобы все начальные факторы, влияющие на результат (контингент студентов и преподавателей), оставались неизменными.

Для получения достоверных результатов эксперимента на заключительном этапе проведено сравнение уровня обученности нескольких контрольных и экспериментальных групп, имеющих одинаковые исходные данные: одинаковый уровень начальных знаний по информатике; одинаковый уровень интеллектуальных способностей (тесты Айзенка, позволяющие оценить зрительные, лингвистические, математические способности). В контрольных группах обучение проводилось по традиционной методике, а в экспериментальных - с использованием учебно-методического комплекса на базе Интернет-, Интранет-технологий; методики организации информационного взаимодействия образовательного назначения и реализации различных видов учебно-информационной деятельности (регистрация, сбор, накопление, поиск, сбор информации, интерактивный диалог, автоматизация процессов, продуцирование, формализация информации). Для проверки предложенной методики был использован комплекс критериев эффективности: сравнение коэффициентов усвоения (по методике Беспалько В.П.), показывающих качество усвоения знаний, умений и навыков; сравнение времени выполнения контрольных заданий; сравнение времени, затраченного на обучение, и степени обученности (наблюдение за ходом выполнения лабораторных работ), а также качественная оценка выполнения творческих заданий.

Количественная оценка проведенного эксперимента применялась для базового уровня информационной подготовки. Были получены показатели сравнения коэффициентов усвоения при проведении контрольных компьютерных тестов. Коэффициенты усвоения рассчитывались при проведении срезовых тестирований по следующим темам: текстовый редактор Word, операционная система Windows, электронные таблицы Excel, устройство компьютера, программное обеспечение, алгоритмизация и программирование.

Мера правдоподобия доказана при сравнении описательных статистик (среднего значения, дисперсии, суммы, медианы, квартилей, асимметрии, эксцесса), визуальной оценки гистограммы частот, аналитических критериев (Омега-квадрат и Хи-квадрат). На основе данных показателей сделан вывод о том, что распределения в контрольных и экспериментальных группах отличаются от нормального. Следовательно, для сравнительной оценки с учетом заданных условий (количество студентов, оценка различий между двумя выборками) применимы такие непараметрические критерии, как Хи-квадрат и U-критерий Манна-Ушни. Обработка экспериментальных данных проведена с помощью статпакетов Stadia, Statistica, электронных таблиц Excel.

По данным статистической обработки результатов промежуточного тестирования по темам «Устройство компьютера», «Программное обеспечение» получено эмпирическое значение критерия Хи-квадрат 16,63. Следовательно, при значимости р<=0,05, и р<—0,01 результаты тестирования в контрольной и экспериментальной группах отличаются. Сравнение коэффициентов усвоения проводилось с помощью значений среднего, медианы, квартилей, процентного отношения. Результаты тестирования показали, что до обучения в вузе 80% студентов экспериментальных и контрольных групп имели коэффициент усвоения знаний в области информатики и ИКТ К<0,5, и только 10% имели К>0,7, после изучения теории в экспериментальных и контрольных группах 100% студентов имели коэффициент усвоения 0,7 и выше, что позволило сделать вывод об усвоении данной темы всеми студентами. Однако, в экспериментальных группах коэффициент усвоения К>0,78 у 100% студентов, это же значение зафиксировано только у 80% обучаемых в контрольных группах. Для доказательства значимости этих различий использован и-критерий Манна-Уитни. В данном случае его значение равно 415. Это меньше критических значений при уровнях значимости р<=0,05, и р<=0,01, что подтверждает лучшее качество усвоения теоретического материала в экспериментальных группах.

Полученные в ходе педагогического эксперимента значения показателей эффективности использования учебно-методического комплекса, позволяют сделать следующие выводы: 1) при проведении контрольных тестирований по вышеперечисленным темам была проведена оценка полноты и уровня знаний обучаемых, отмечено значительное повышение коэффициентов усвоения по результатам всех тестирований; 2) методами математической статистики доказано повышение эффективности учебного процесса в экспериментальных группах по сравнению с контрольными; 3) использование индивидуального и дифференцированного подходов на пропедевтическом уровне информационной подготовки позволило обеспечить выравнивание начальных знаний в области информатики и ИКТ; 4) выявлен рост активности и сознательности обучаемых на специальном уровне при создании студентами электронных материалов учебного назначения.

Следовательно, уровень информационной подготовки студентов экспериментальных групп позволяет им не только самостоятельно осуществлять информационное взаимодействие и информационную деятельность в ходе дальнейшего изучения спецдисциплин, но и использовать современные средства ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. На основании проведенного анализа современных подходов к подготовке студентов гуманитарных психолого-педагогических специально-

стей педвуза в области информатики и ИКТ уточнены требования к информационной подготовке педагогов и психологов, включающие умения использовать распределенные информационные ресурсы Интернет в профессиональной деятельности, уверенно ориентироваться в мировом информационном образовательном пространстве, самостоятельно приобретать новые знания на основе реализации возможностей ИКТ, осуществлять различные виды учебно-информационной деятельности и информационное взаимодействие, разрабатывать развивающие коррекционные прикладные программы, проводить компьютерную диагностику и статистическую обработку.

Определены общие задачи и специальные задачи информационной подготовки, среди которых общими являются: приобретение теоретических знаний об основных понятиях и методах информатики, изучение основ работы с информацией и средствами ИКТ; специальными задачами являются: изучение возможностей использования средств ИКТ в преподавании гуманитарных дисциплин, изучение прикладного программного обеспечения специального психолого-педагогического назначения.

2. Определены методические особенности организации информационного взаимодействия, к которым отнесены: во-первых, условия реализации эффективного информационного взаимодействия на базе Интернет-, Интранет-технологий для различных видов учебно-информационной деятельности (учет индивидуальных особенностей субъектов, обеспечение интерактивности, самостоятельная работа, использование современных методов обучения и др.); во-вторых, факторы, влияющие на усвоение информации (личностные качества обучаемого и обучающего, способы представления учебной информации, степень использования возможностей средств ИКТ) в процессе изучения информатики и ИКТ.

3. Разработаны модульно-уровневая структура подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей (пропедевтический, базовый и специальный уровни), содержание модулей информационной подготовки в процессе изучения дисциплин «Математика и информатика», «Технические и аудиовизуальные средства обучения», «Информатика в психологии». Сформулированы требования к знаниям, умениям и навыкам, соответствующие пропедевтическому (работа с прикладными программами Интернет, операционной системой Windows), базовому (самостоятельная работа со средствами ИКТ, Интернет-, Интранет-технологиями, изучение прикладного программного обеспечения общего и специального назначения) и специальному (продуцирование и дальнейшее использование информации в профессиональной деятельности, использование прикладного программного обеспечения специального назначения при изучении других дисциплин) уровням информационной подготовки.

4. Разработаны и обоснованы методические подходы к совершенствованию информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей, предложены комплексы форм, методов обучения, методики организации информационной деятельности, включающие как общие формы (электронные лекции, самостоятельная работа, компьютерный практикум) и методы (наглядная передача информации, информационно-поисковый метод, лабораторно-практический контроль), так и реализуемые на отдельных уровнях информационной подготовки формы: собеседование (пропедевтический уровень), тестовый контроль (базовый уровень), учебные экскурсии, факультативы и семинары (специальный уровень) и др., информационно-поисковые методы, устный и письменный контроль (базовый и специальный уровни).

5. Разработан учебно-методический комплекс и методика его использования в процессе изучения дисциплин «Информатика в психологию), «Математика и информатика» и «Технические и аудиовизуальные средства обучения» с использованием Интернет-, Интранет-технологий с целью реализации модульно-уровневой информационной подготовки, формирования информационной культуры и современного мировоззрения педагога-психолога. Комплекс включает программно-педагогические средства (электронные лекции, электронные пособия по выполнению лабораторных работ), рабочие программы, методические рекомендации к лабораторному практикуму, систему тестирования, методику проведения занятий.

6. В ходе педагогического эксперимента подтверждена эффективность разработанной структуры и содержания информационной подготовки, доказана адекватность отобранного теоретического и практического содержания и методики организации различных видов занятий с использованием созданного учебно-методического комплекса целям и задачам совершенствования подготовки педагогов и психологов. Экспериментальная проверка показала повышение коэффициента усвоения в среднем от К=0,4 (в начале обучения для экспериментальных и контрольных групп) до К=0,87 (экспериментальная группа) и К=0,77 (контрольная группа). Сравнительной оценкой, проведенной с использованием непараметрических критериев Хи-квадрат и и-критерия Манна-Уитни, доказано отсутствие различий между выборками (Хи-квадрат %гЭш,=1,8, Манна-Уитни иэм„=789,5) до эксперимента, а после его проведения определено различие и превосходство экспериментальной группы над контрольной на всех этапах (Хи-квадрат Х2ЭМП=16,6, Манна-Уитни иэмп=415, на примере проверки теоретических знаний).

По теме диссертационного исследования опубликованы работы:

1. Лунькова Е.Ю. Новые информационные технологии в образовании. / Информатика и прикладная математика: Межвуз. сборник научных трудов. - Рязань: РГПУ. - 1998. - С. 67-70.

2. Лунькова Е.Ю. Повышение качества усвоения понятийного аппарата при использовании гипертекстовой информации. / Преемственность содержание образовательных программ средней и высшей школы - основа фундаментальной подготовки специалиста: Тезисы докладов межвуз. на-учно-метод. конференции «VI Рязанские педагогические чтения». - Рязань: РГПУ. - 1999. - С. 178-179.

3. Лунькова Е.Ю. Формирование знаний, умений и навыков с помощью дистанционного образования. / Межвуз. сборник научных трудов «Информатика и прикладная математика». - Рязань: РГПУ. - 1999. - С. 100-104.

4. Лунькова Е.Ю. Internet как глобальная библиотечная система для поиска информации / «Профессионально-педагогическая и специальная подготовка студентов как социокультурная деятельность»: Тезисы докладов межвуз. научно-методической конференции. - Рязань: РГПУ. - 2000. -Ч. 2.-С. 138.

5. Лунькова Е.Ю. Владение компьютером: сложность или необходимость современного общества / «Информатика и прикладная математика» Межвузовский сб. научн. трудов. - Рязань: РГПУ. -2001. - С. 65-69.

6. Лунькова Е.Ю. Особенности изучения прикладного программного обеспечения при подготовке юристов / Тезисы докладов межвузовской научной конференции «Творческий подход к реализации ГОСТ высшего профессионального образования». УШ Рязанские пед. чтения. - Рязань: РГПУ.-2001.-С. 157-158.

7. Лунькова Е.Ю. Информационное взаимодействие в учебном процессе и сети Интернет / Тезисы докладов и выступлений Международной научной конференции «ИКО - 2002». - СПб. - 2002. - С. 179-180.

8. Лунькова Е.Ю. Музыкальное воспитание студентов факультета педагогики и психологии средствами Интернет. / Новые технологии в образовании. Сб. трудов. Вып. 5. - Воронеж: Центрально-Черноземное книжн. изд-во. - 2002. - С. 62-64.

9. Лунькова Е.Ю. Применение Интернет-технологий в преподавании информатики у студентов гуманитарных специальностей/ ХП международная конференция-выставка «ИТО -2002». Сборник трудов участников конференции. Часть IV. - М.: МИФИ. -2002. - С.27-28.

10. Лунькова Е.Ю. Система информационно-технического обеспечения образовательного процесса психологов / Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем.: Тезисы докладов XXI межведомственной научно-технической конференции. - Серпухов: Серпуховской ВИ РВ. - 2002. - С. 27-28.

11. Лунькова Е.Ю. Интегрированный курс информатики и теории музыкального воспитания средствами Интернета / Информатика и прикладная математика: Межвуз. сборник научн. трудов. - Рязань: РГПУ. - 2002. - С. 65-69.

12. Лунькова Е.Ю. Использование Интернет-технологий в преподавании информатики на гуманитарных специальностях / Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в Центральных регионах России»: Труды 4-й регион, научно-практ. конфер. /- Рязань: РГПУ. - 2002. - Т.2. -С. 107-110.

13. Лунькова Е.Ю. Организация информационного взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях по информатике. / «Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения - основа качественной подготовки специалиста». Материалы межвузовской научно-методической конференции «X Рязанские педагогические чтения». - Рязань: РГПУ. - 2003. - С. 163.

14. Лунькова Е.Ю. Использование Интернет-ресурсов в формировании информационной подготовки студентов. / Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем: материалы межрегиональной научной конференции. - Рязань: РГПУ.-2003-С. 153-159.

15. Лунькова Е.Ю. Новые технологии в формировании музыкальной культуры будущих учителей начальных классов / Становление музыкально-эстетической культуры специалиста в условиях педагогического образования. Материалы I межрегиональной научно-практической конференции. - Липецк: ЛГПУ. - 2003. - С. 44-48. (В соавт.)

16. Лунькова Е.Ю. Применение распределенных информационных ресурсов в образовании. / Ученые записки. Вып. 8. - М.: ИИО РАО, -2003.-С. 23-31.

17. Лунькова Е.Ю. Программное обеспечение ЭВМ. Работа в Microsoft Office: Методические указания к лабораторным работам. - Рязань: РГПУ. - 2003. - 36 с. (В соавт.)

Лунькова Елена Юрьевна

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 26 09 03 Гарнетура Times New Roman

Формат 60x84l/ls Бумага газетная Печать трафаретная Уел печ л 1,3 Уч-изд л 1,5 Тираж 100 эю. Заказ №205

Отпечатано в редакииоино-издательском центре РГПУ имени С А Есенина 390023, г Рязань, ул Урицкого, 22

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С А Есенина» 390000, г Рязань, ул Свободы, 46

I ¡

РНБ Русский фонд

2006-4 26044

л ' •А

V. %

0W1 №

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лунькова, Елена Юрьевна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Современное состояние подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза в области информатики, информационных и коммуникационных технологий.

§ 1.1. Анализ современных походов к подготовке студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза в области информатики и информационных технологий.

§ 1.1.1. Требования к информационной подготовке студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей.

§ 1.1.2. Цель и задачи информационной подготовки студентов

§ 1. 2. Формы и методы обучения студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей использованию средств информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

§ 1. 2.1. Формы обучения при использовании Интернет-ресурсов

§ 1. 2.2. Методы обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.

§ 1. 3. Психолого-педагогические аспекты организации информационного взаимодействия в условиях использования средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.;.

§ 1. 3.1. Природа информационного взаимодействия.

§ 1. 3.2. Компоненты информационного взаимодействия в учебном процессе.

§ 1. 3.3. Факторы, влияющие на усвоение информации.

§ 1.3. 4. Место информационного взаимодействия в учебном процессе.

§ 1. 4. Методические особенности организации информационного взаимодействия для различных видов учебно-информационной деятельности в процессе изучения информатики и ИКТ как фактор совершенствования информационной подготовки.

§ 1. 4.1. Реализация различных видов учебной деятельности в ходе информационного взаимодействия.

§ 1. 4. 2. Условия повышения эффективности информационного взаимодействия.

Глава 2. Методические аспекты совершенствования информационной подготовки студентов гуманитарных психологопедагогических специальностей педвуза.

§ 2.1. Содержание и модульно-уровневая структура информационной подготовки.

§ 2.1.1. Содержание блока дисциплин «Математика и информатика», «Информатика в психологии» и «Технические и аудиовизуальные средства обучения».

§ 2.1.2. Организация модульно-уровневой структуры и уровневые требования к информационной подготовке.

§ 2.2. Обоснование состава и содержания учебно-методического комплекса для изучения дисциплин «Математика и информатика», «Информатика в психологии», «Технические и аудиовизуальные средства обучения».

§ 2. 2.1. Требования к программно-педагогическому средству как к компоненту учебно-методического комплекса.

§ 2. 2.2. Содержание и состав учебно-методического комплекса

§ 2. 2.3. Программная и техническая организация учебно-методического комплекса.

§ 2.3. Формы и методы обучения для различных уровней информационной подготовки.

§ 2. 3.1. Организация использования учебно-методического комплекса на пропедевтическом уровне информационной подготовки.

§ 2.3.2. Организация использования учебно-методического комплекса на базовом уровне информационной подготовки.

§ 2. 3. 3. Организация использования учебно-методического комплекса на специальном уровне! информационной подготовки

§ 2. 4. Педагогический эксперимент по совершенствованию информационной подготовки при использовании разработанного учебно-методического комплекса.

§ 2. 4.1. Констатирующий эксперимент.

§ 2. 4. 2. Формирующий эксперимент.

§ 2. 4. 3. Заключительный эксперимент.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза"

Современное общество этапа информатизации характеризуется возрастанием значимости интеллектуального труда, основанного на использовании информационных ресурсов, в том числе глобальной сети Интернет. Информатизация общества направлена на создание оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей членов социума. Это ставит перед системой образования новую глобальную задачу подготовки миллионов людей к жизни и деятельности в условиях информатизации и глобальной массовой коммуникации современного общества.

В профессиональной деятельности работников системы образования все большее значение приобретают знания в области информатики и информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Вопросами методических основ изучения информатики и ИКТ занимались Ю. С. Брановский, С. А. Бешенков, С. В. Богданова, Л. Л. Босова, В. А. Бубнов, Я. А. Ваграменко, С. Г. Григорьев, А. Г. Гейн, Т. В. Добудько, С. А. Жданов, Т. Б. Захарова, А. А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, М. П. Лапчик, А. С. Лесневский, В. И. Пугач, И. В. Роберт, Н. В. Софронова, М. В. Швецкий и др. По их мнению, информатика является важнейшим компонентом общего образования современного человека.

Вопросам определения целей, содержания, методологии и методики организации подготовки в области информатики и ИКТ посвящены исследования Ю. С. Брановского, Я. А. Ваграменко, А. Л. Денисовой, С. А. Жданова, В. Л. Извозчикова, Е. В. Клюевой, О. А. Козлова, П. Ф. Кондратовой, И. Е. Костенко, А. Ю. Кравцовой, А. А. Кузнецова., Э. И. Кузнецова, М. П. Лапчика, А. В. Могилева, С. В. Панюковой, А. В. Петрова, И. В. Роберт, А. Л. Сметанникова, Н. В. Софроновой, Е. К. Хеннера, М. В. Швецкого, А. Е. Шухмана и др. Учебная дисциплина Информатика является базовой составляющей информационной подготовки (О. А. Козлов, Ю. Ф. Михайлов, В. П. Поляков, Р. А. Харченко), под которой будем понимать обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку в области информатики и использования средств ИКТ с целью осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия как между участниками образовательного процесса, так и между пользователями и интерактивным средством обучения, функционирующим на базе ИКТ. При этом под информационной деятельностью будем понимать (Т. Б. Захарова, И. В. Роберт) деятельность по сбору, обработке, использованию, продуцированию, передаче, тиражированию информации как в учебной, так и в профессиональной деятельности при условии реализации возможностей современных ИКТ.

Основной целью информационной подготовки является формирование информационной культуры. В соответствии с Концепцией информатизации образования одной из центральных задач вуза является обеспечение современной информационной культуры выпускников, свободного владения средствами информационных и коммуникационных технологий. Согласно мнениям авторов Е. В. Гусельниковой, Е. В. Данильчук, С. Д. Каракозова, К. К. Колина, В. А. Кравец, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, Ю. А. Первина, Ю. Л. Пигички, И. П. Смирнова, И. М. Яглома и др., под информационной культурой понимают совокупность фундаментальных знаний в предметной области «Информатика», включающих в себя общие знания об информации, типах информационных ресурсов, видах информационной деятельности, . принципах функционирования компьютерной техники, алгоритмах, информационном моделировании, использовании ИКТ. Использование средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей образования, отражено в научных исследованиях С. В. Богдановой, Я. А. Ваграменко,

Л. X. Зайнутдиновой, О. А. Козлова, К. К. Колина, А. Ю. Кравцовой, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, С. В. Панюковой, Е. С. Полат, И. В. Роберт, И. А. Румянцева, Н. В. Софроновой, В. Ф. Шолоховича.

Состояние системы образования во многом зависит от обеспеченности высококвалифицированными педагогическими кадрами. Программа модернизации педагогического образования, принятая МО РФ в апреле 2003 года, основными задачами которой являются оптимизация структуры, совершенствование организации, содержания и форм профессиональной подготовки педагогов и психологов, включает обязательное обучение использованию ИКТ в образовательном процессе. Такая подготовка осуществляется и на базе педвузов, где многие специальности имеют гуманитарную направленность.

Отметим, что к гуманитарным психолого-педагогическим специальностям относятся: история, русский язык и литература, иностранный язык, педагогика и методика начального образования, психология, олигофренопедагогика, логопедия, социальная педагогика, дошкольная педагогика и психология. Все они имеют общие квалификационные характеристики. Фундаментом информационной подготовки на этих специальностях является дисциплина естественнонаучного блока «Математика и информатика», в состав которой входит изучение информационных процессов, основ алгоритмизации, программирования, программного обеспечения, различных математических структур, взаимосвязи математики и информатики, вопросов использования средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности. Основной задачей «Математики и информатики» является формирование информационной культуры специалиста.

Однако организация изучения информатики и ИКТ студентами гуманитарных психолого-педагогических специальностей и соответственно информационная подготовка сопряжены со следующими трудностями: небольшое количество часов, выделенных на изучение информатики и информационных технологий, слабая начальная подготовка, психологический барьер. Это приводит к низкому уровню информационной подготовки и, как следствие, недостаточной степени использования возможностей средств ИКТ при дальнейшем изучении профильных дисциплин и в будущей профессиональной деятельности педагога и психолога.

Современный уровень информатизации общества и образования выдвигает новые требования к информационной подготовке студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей. Вместе с тем, предметная область «Информатика», представленная блоком дисциплин «Математика и информатика», «Информатика в психологии», «Технические и аудиовизуальные средства обучения», не в полной мере решает задачи информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза как в области информатики, так и в области разработки целей, отбора методов, организационных форм использования ИКТ в будущей профессиональной деятельности в условиях информатизации общества и образования. Это определяет ряд противоречий между: динамично развивающимся процессом информатизации гуманитарного образования и отсутствием в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ГОСВО) четких требований к знаниям, умениям и навыкам выпускников гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвузов в области информатики и ИКТ;

Таким образом, проблема исследования заключается в противоречии между высоким уровнем развития современных ИКТ, реализация возможностей которых определяет пути совершенствования информационной подготовки, и недостаточным уровнем использования этих возможностей в научно-методических разработках при изучении информатики и ИКТ студентами гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза.

Цель исследования: обоснование и совершенствование структуры и содержания информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогиче.ских специальностей, а также методики изучения дисциплин: «Информатика в психологии», «Математика и информатика», «Технические и аудиовизуальные средства обучения».

Гипотеза исследования: совершенствование информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза в условиях информатизации общества и образования при изучении блока дисциплин «Математика и информатика», «Информатика в психологии», «Технические и аудиовизуальные средства обучения» может быть обеспечено за счет: оптимизации информационного взаимодействия как между участниками образовательного процесса, так и между пользователями и интерактивным средством обучения, функционирующим на базе ИКТ, в процессе изучения информатики и ИКТ; реализации различных видов учебной деятельности на базе Интернет и Интранет-технологий, а также модульно-уровневой структуры и взаимосвязанного содержания подготовки.

Задачи исследования:

2) определить методические особенности организации информационного взаимодействия для различных видов учебно-информационной деятельности в процессе изучения информатики и ИКТ;

Методологической основой исследования являются работы в области философии и психолого-педагогической науки Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, В. М. Блинова, Л. С. Выготского, П. И. Гальперина, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. П. Краевского, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, В. И. Орлова, Л. Д. Реймана, М. Н. Скаткина, Н. Ф. Талызиной, К. Д. Ушинского, Л. М. Фридмана, Ю. А. Шрейдера и др.; в области теории и практики информатизации образования Я. А. Ваграменко, Л. X. Зайнутдиновой, О. А. Козлова, К. К. Колина, К. Г. Кречетникова, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, А. А. Павлова, Н. И. Пака, С. В. Панюковой, И. В. Роберт, Ю. А. Романенко, И. В. Соколовой, Н. В. Софроновой, О. К. Филатова, И. А. Щербакова, В. Ф. Шолоховича и др.; в сфере подготовки учителей в области информатики, информационных и коммуникационных технологий Ю. С. Брановского, Я. А. Ваграменко, А. Л. Денисовой, С. А. Жданова, Е. В. Клюевой, О. А. Козлова, П. Ф. Кондратовой, И. Е. Костенко, А. А. Кузнецова., Э. И. Кузнецова., Т. А Лавиной, М. П. Лапчика, А. В. Могилева, А. В. Петрова, И. В. Роберт, А. Л. Сметанникова, Н. В. Софроновой, Е. К. Хеннера, М. В. Швецкого и др.; в области исследований информационного взаимодействия Н. Винера, Р. С. Гиляревского, Н. Л. Дашниц, В. А. Касторновой, А. Н. Колмогорова, К. Шеннона, Н. А. Кузнецова, Н. Л. Мусхелишвили, Ю. А. Прозоровой, И. В. Роберт, В. М. Сергеева, М. Г. Трусовой, Ю. А. Шрейдера и др.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, технической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; накопление, анализ, систематизация и обобщение отечественного и зарубежного опыта использования средств PIKT при подготовке студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей; проведение педагогического эксперимента в процессе апробации методики информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей и анализ результатов эксперимента с использованием статистических методов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что конкретизированы цель, задачи и требования к подготовке студентов в области информатики и ИКТ, определены психолого-педагогические особенности организации многоуровневого информационного взаимодействия для различных видов учебной деятельности в процессе информационной подготовки при изучении блока дисциплин «Математика и информатика», «Информатика в психологии», «Технические и аудиовизуальные средства обучения»; обоснованы условия организации информационного взаимодействия образовательного назначения на базе Интернет-, Интранет-технологий, обеспечивающие единство действий его компонентов; выявлены факторы, влияющие на качество усвоения информации; определены уровневые требования к знаниям, умениям и навыкам студентов в процессе информационной подготовки; обоснованы и построены модульно-уровневая структура и взаимосвязанное содержание информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке новых и уточнении существующих методических подходов к организации информационного взаимодействия в соответствии с целями, задачами, содержанием и структурой информационной подготовки; создании учебно-методического комплекса, включающего в себя учебно-методические пособия, программно-педагогические средства и методики использования данного комплекса в различных видах учебной деятельности на базе Интернет-, Интранет-технологий, обеспечивающего подготовку студентов к самостоятельному осуществлению информационного взаимодействия и информационной деятельности при дальнейшем изучении спецдисциплин и в будущей профессиональной деятельности.

Апробация результатов. Результаты исследования обсуждались и были одобрены на научных семинарах, заседаниях кафедр Информатики и вычислительной техники, Информатизации образования и методики информатики Рязанского государственного педагогического университета (РГПУ) проходивших в период с 1994 по 2003 годы, межвузовских научно-методических конференциях «Рязанские педагогические чтения», г. Рязань, в 1999-2003 гг., международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» в 2002 г, международной научной конференции «Информация -Коммуникация - Общество» (ИКО - 2002), г. Санкт-Петербург, в 2002 г., международной научной конференции «Новые технологии в образовании», г. Воронеж, в 2002 г., региональной научно-практической конференции «Состояние и проблемы развития гуманитарной науки в Центральных регионах России», г. Рязань, 2002 г., межведомственной научно-технической конференции «Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем», г. Серпухов, в 2002 г., всероссийской научно-практической конференции «ИКТ в общем, профессиональном и дополнительном образовании», г. Москва, в 2003 г., межрегиональной научной конференции «Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем», г. Рязань, в 2003 г., научно-практической конференции «Становление музыкально-эстетической культуры специалиста в условиях педагогического образования», г. Липецк, в 2003 г. Результаты диссертации внедрены в учебный процесс факультета педагогики и психологии РГПУ (акт о внедрении от 5.05. 2003 г.). По результатам исследования опубликовано 17 работ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организация подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвузов в области информатики и ИКТ на основе реализации требований к совершенствованию информационной подготовки, ее общих и специальных задач, форм и методов обучения с использованием средств ИКТ, методических особенностей информационного взаимодействия определяет формирование содержания, модульно-уровневой структуры информационной подготовки и использование учебно-методического комплекса.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования:

1. На основании проведенного анализа современных подходов к подготовке студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза в области информатики и ИКТ уточнены требования к информационной подготовке педагогов и психологов, включающие умения использовать распределенные информационные ресурсы Интернет в профессиональной деятельности, уверенно ориентироваться в мировом информационном образовательном пространстве, самостоятельно приобретать новые знания на основе реализации возможностей ИКТ, осуществлять различные виды учебно-информационной деятельности и информационное взаимодействие, разрабатывать развивающие коррекционные прикладные программы, проводить компьютерную диагностику и статистическую обработку.

Определены общие и специальные задачи информационной подготовки, среди которых общими являются: приобретение теоретических знаний об основных понятиях и методах информатики, изучение основ работы с информацией и средствами ИКТ; специальными задачами являются: изучение возможностей использования средств ИКТ в преподавании гуманитарных дисциплин, изучение прикладного программного обеспечения специального психолого-педагогического назначения.

2. Определены методические особенности организации информационного взаимодействия, к которым отнесены: во-первых, условия реализации эффективного информационного взаимодействия на базе Интернет-, Интранет-технологий для различных видов учебноинформационной деятельности (учет индивидуальных особенностей субъектов, обеспечение интерактивности, самостоятельная работа, использование современных методов обучения и др.); во-вторых, факторы, влияющие на усвоение информации (личностные качества обучаемого и обучающего, способы представления учебной информации, степень использования возможностей средств ИКТ) в процессе изучения информатики и ИКТ.

4. Разработаны и обоснованы методические подходы к совершенствованию информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей, предложены комплексы форм, методов обучения, методики организации информационной деятельности, включающие как общие формы (электронные лекции, самостоятельная работа, компьютерный практикум) и методы (наглядная передача информации, информационно-поисковый , метод, лабораторно-практический контроль), так и реализуемые на отдельных уровнях информационной подготовки формы: собеседование (пропедевтический уровень), тестовый контроль (базовый уровень), учебные экскурсии, факультативы и семинары (специальный уровень) и др., информационно-поисковые методы, устный и письменный контроль (базовый и специальный уровни).

5. Разработан учебно-методический комплекс и методика его использования в процессе изучения дисциплин «Информатика в психологии», «Математика и информатика» и «Технические и аудиовизуальные средства обучения» с использованием Интернет-, Интранет-технологий с целью реализации модульно-уровневой информационной подготовки, формирования информационной культуры и современного мировоззрения педагога-психолога. Комплекс включает программно-педагогические средства (электронные лекции, электронные пособия по выполнению лабораторных работ), рабочие программы, методические рекомендации к лабораторному практикуму, систему тестирования, методику проведения занятий.

6. В ходе педагогического эксперимента подтверждена эффективность разработанной структуры и содержания информационной подготовки, доказана адекватность отобранного теоретического и практического содержания и методики организации различных видов занятий с использованием созданного учебно-методического комплекса целям и задачам совершенствования подготовки педагогов и психологов. Экспериментальная проверка показала повышение коэффициента усвоения в среднем от К=0,4 (в начале обучения для экспериментальных и контрольных групп) до К=0,87 (экспериментальная группа) и К=0,77 (контрольная группа). Сравнительной оценкой, проведенной с использованием непараметрических критериев Хи-квадрат и и-критерия Манна-Уитни, доказано отсутствие различий между выборками (Хи-квадрат %2ЭМП=1,8, Манна-Уитни иэмп=789,5) до эксперимента, а после его проведения определено различие и превосходство экспериментальной группы над контрольной на всех этапах (Хи-квадрат % эмп=16,6, Манна-Уитни иэмп=415, на примере проверки теоретических знаний).

184.

Заключение

Проведенный эксперимент и результаты статистической обработки доказали правильность выбранной методики и организации работы студентов и преподавателя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лунькова, Елена Юрьевна, Рязань

1. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высшем учебном заведении. Дисс. докт. пед. наук, — Москва, 1999. — 290 с.

2. Андреев A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс. — М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. 264 с.

3. Анисимов П.А., Берил С.И., Ваграменко Я.А., Саломатина Е.В. О системе обучения информационным технологиям в ВУЗе. // Педагогическая информатика. 2001. - № 3. - С. 6.

4. Бабанский Ю.К. Проблемы . повышения эффективности педагогических исследований. -М.: 1982. 187 с.

5. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). — М.: Педагогика, 1977. 256 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение школьников как средство повышения эффективности обучения. Ростов-на-Дону, 1970. - 240с.

8. Балыкина Е.Ю. Основы формирования тестовых заданий и теста для компьютерного контроля знаний (на примере социально-гуманитарных дисциплин) / XII конф.-выставка «ИТО». Сб. трудов уч. конфер. Часть V. М.: МИФИ, - 2002. - С. 18-21.

9. Ю.Баранова Ю.Ю., Перевалова Е.А., Тюрина Е.А. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе. // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С.32-37.

10. Батаршев А.В. Тестирование. М.: Наука, 1999. - С. 41-71.

11. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М., 1995. - 324 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика , 1989. 192 с.

14. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - С. 7.

15. Блинов В.М. Эффективность обучения. (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М., Педагогика, 1976. -192 с.

16. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). Гл. ред. А.М.Прохоров, 3-е изд., М.: «Советская энциклопедия», 1971. Т. 5. -С. 50.

17. Брановский Ю.С., Диканский Е.Ю. Новые информационные технологии в организации мониторинга педагогических систем. // Педагогическая информатика. -2002. № 2. - С. 20.

18. Бурлачук В.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000. - 584 с.

19. Бююль А.Ц. SPSS: искусство обработки информации: Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей / Под ред. В.Е. Момота. М. - СПб. - Киев: Diasoft, 2002. - 608 с.

20. Ваграменко Я.А. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. М.: 1994. - 143 с.

21. Введение в психодиагностику: Учебное пособие / Под ред. Гуревича K.M., Борисовой Е.М. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

22. Власова Ю.Ю. Личностный аспект проблемы восприятия информации. // Информатика и образование. 1998. — № 1. — С. 35.

23. Вопросы повышения эффективности урока. М., изд. МГПИ им. В.И. Ленина, 1963. -230 с.

24. Габбасов Ю. Internet 2000: Эффективные технологии работы в Сети. -СПб.: БХВ Петербург, 2000. - 448 с.

25. Гаврилова О.Л. Работа вузовского сайта. / XI международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов участников конференции. Часть IV. — М.: МИФИ, 2001.-С. 18.

26. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психологические проблемы эффективности применения компьютеров в учебном процессе // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 105.

27. Гипертекстовые технологии в обучении: Обзорная информация / Токарева B.C. М.: НИВО, 1994. - 40 с.

28. Гогохия Х.Н. Содержание подготовки учителей в области автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления: Автореф. дис. . канд. пед. наук / ИИО Росс. акад. образования. -М., 2002. 23 с.

29. Головиников К.В. Компьютерная реализация информационно-педагогической модели тестирования в школе. // Педагогическая информатика. 2001. - № 2. - С. 31.31 .Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования 2000 г. М., 2000.

30. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 137 с.

31. Григорьев B.JI. Работа в Интернет. /Методические материалы к проведению практических занятий для слушателей ФПДО по дисц. «Основы компьютерных технологий». Рязань: РГМУ, 2002. — 35 с.

32. Гусельникова Е.В. Интернет и информационная культура школьников. // Педагогическая информатика. 2001. - № 3. - С. 3-4.

33. Давыдов Т.М. Проблемы развивающего обучения. М.: 1986. - 257 с.

34. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога. / Автореф. дис. . докт. пед. наук. Воронеж, 2003. - 40 с.

35. Данильчук Е.В. Обучение информатике в вузе: проблема формирования информационной культуры будущего педагога / Информатизация образования 2003: Тезисы доклада конференции. -Волгоград: Перемена, 2003. - С. 69-74.

36. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография. М.: Перемена, 2002. -230 с.

37. Дашниц H.JI. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе. Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 2003. - 23 с.

38. Дашниц H.JI. Телекоммуникационные проекты в современной школе. //Информатика и образование. 2001. - № 2. - С. 64-67.

39. Денисова А.Л. Теория и методика профессион. подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореферат дис. . докт. пед. наук. М., 1994. - 28 с.

40. Дистанционное обучение: Учебн. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

41. Донской Д.А., Слепцова М.Г., Слепцов Н.В. Информационно-логические принципы управления в электронных средствах обучения. // Педагогическая информатика. — 2001. № 4. - С. 25-26.

42. Доулинг К. Социально-психологические аспекты взаимодействия с компьютерными обучающими средами. // Информатика и образование. 1997. - № 8. - С. 103-108.

43. Дрига И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов, пед. институтов. -М.: Просвещение, 1985. — 271 с.

44. Иванов B.JI. Структура электронного учебника. / Информатика и образование. 2001. - № 6. - С. 63-72.

45. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.С.Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

46. Калинина В.Н., Панкин В.Ф. Математическая статистика: Учеб. для студ. сред. спец. уч. завед. 3-е изд., испр. - М.: Высш.шк., 2001. -336 с.

47. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. — 2000. — № 2. — С. 41-55.

48. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. М.: МОРФ, 1999.-328 с.

49. Кол еда A.B. Методические основы курса «Информатика» как пропедевтического в дистанционном образовании.: Автореф. дис. . канд. пед.наук.-М., 2003. 22 с.

50. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. — 272 с.

51. Колин K.K. Информатизация образования: новые приоритеты. / Культура и образование регионов России: Тез. докл. научно-практ. конф. 20-23 сентября 2000 г. Якутск, 2000. - Internet: http://sitim.sitc.ru/Conferences/CultEdu/tesic/95.html.

52. Колин К.К. Информационные проблемы социально-экономического развития общества // Проблемы социальной информатики М.: Союз, 1995.-Вып. 1. -С.25-31.

53. Компьютерное образование: Методология, теория, практика: Монография / Под ред. проф. A.B. Петрова. Волгоград: Перемена, 2002.-238 с.

54. Коротков А.М.Формирование готовности учеников обучаться в дидактической компьютерной среде. Волгоград: Перемена, 2002.

55. Костенко И.Е. Методические средства телекоммуникационных технологий при подготовке учителя информатики. / Автореф. дис. . канд. пед. наук. КГПУ, 2000. - 22 с.

56. Кравец В.А., Кухаренко В.Н. Формирование информационной культуры // Дистанционное образование. 2000. — № 4. - С. 35-37.

57. Крамаров С.О., Ким JI.C., Лысакова Л.А. Контроль учебной деятельности при дистанционном обучении иностранному языку в процессе профессиональной подготовки. // Педагогическая информатика 2002. - № 2. - С. 26-31.

58. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения. Моногр. Москва: ГКЦИТ, 2001. - 244 с.

59. Кречетников К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения. // Информатика и образование. 2002. — № 4. - С. 65-74.

60. Кривова В.А. Профессиональная подготовка студентов на лабораторных занятиях. // Информатика и образование. 2001. — № 7. -С. 39-41.

61. Крюкова Л.Ю., Бегенин В.Г. Использование гипертекста при обучении прикладной дисциплине. // Информатика и образование.2001.-№9.-С. 84-90.

62. Кузнецов A.A. Базовый курс информатики. // Информатика и образование. 1997. - № 1. - С. 12-17.

63. Кузнецов A.A. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах. // Информатика и образование. 1997. - № 6. - С. 13-20.

64. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения ' кнформатике в средней школе. Дисс. . д-ра пед' наук в форменаучного доклада. — М., 1998. — 47 с.

65. Кузнецов H.A., Мусхелишвили Н.Л., Шрейдер Ю.А. Информационное взаимодействие как объект научного исследования (перспективы информатики). // Вопросы философии. 1999. - № 1. — С. 77-87.

66. Кузнецов Э.И. Общеобраз. и прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в пед институтах. Дисс. . д-ра пед.наук. М.: МПГУ, 1990. - 200 с.

67. Кулаичев А.П. Полное собрание сочинений в 3-х т.: Методы и средства анализа данных в среде' Windows. STADIA. М.: НПО «Информатика и компьютеры», 1999. - Т.1- 341 с.

68. Кунгурцева Е.В. Принципы педагогически ориентированной поисковой системы. / XII конфер.-выставка «ИТ в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть IV. — М.: МИФИ. —2002.-С. 26.

69. Кушниренко Н.Г., Леонов А.Г., Кузьменко М.А., Назаров Б.А., Подольская H.A., Ханжин С.Б. Что такое Интернет? // Информатика и образование. 1998. - № 8. - С. 90.

70. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебн. пособие для студентов пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер.

71. Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. -624 с.81 .Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

72. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: 1976. — 46. с.

73. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

74. Лукин В.В. Единство образоват. и кадровой политики как инструмент развития методической системы обучения в условиях информационного общества. М.: Информатика и образование, 2002. -120 с.

75. Лунькова Е.Ю. Владение компьютером: сложность или необходимость современного общества / «Информатика и прикладная математика». Межвузовский сб. научн. трудов / Отв. ред-р И.П.Гиривенко. Рязань: РГПУ, 2001. - С. 65-69.

76. Лунькова Е.Ю. Музыкальное воспитание студентов факультета педагогики и психологии средствами Интернет./ Новые технологии вобразовании. Сб. трудов. Вып. 5. - Воронеж: Центральночерноземное книжн. изд-во. - 2002. - С. 62-64.

77. Лунькова Е.Ю. Новые информационные технологии в образовании. / Информатика и прикладная математика: Межвуз. сборник научных трудов. /Отв. ред. И.П.Гиривенко. Рязань: РГПУ, 1998. - С. 67-70.

78. Лунькова Е.Ю. Применение распределенных информационных ресурсов в образовании. / Ученые записки. — М.: ИИО РАО. —Вып. 8. 2003.-С. 23-31.

79. Лунькова Е.Ю. Формирование знаний, умений и навыков с помощью дистанционного образования. / Межвуз. сборник научных трудов. «Информатика и прикладная математика». / Отв. ред. И.П. Гиривенко. Рязань: РГПУ, 1999. - С. 100-104.

80. Матронина Л.Ф. Интернет-коммуникации в преподавании философии. / XII конференция -выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. М.: МИФИ, 2002. - С. 85-86.

81. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988. 192 с.

82. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения. / Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., - 2000. -29 с.

83. Моисеев В.Б., Горбач С.Б. О реализации принципов непрерывности и открытости образования. // Педагогическая информатика. 2001. — № 1. — С. 29.

84. Научное обеспечение открытого образования: Научно-методический и информационный сборник. М.: Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 2000. - 121 с.

85. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.З. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.

86. Нестерова Л.В. Некоторые результаты диагностики учебного процесса в школьном курсе основ INTERNET. // Педагогическая информатика. 2001. - № 1. - С. 14.

87. Новиков В.А., Свиридов А.П. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем. — М.: НИИВШ, 1985. Вып. 2. - С. 48.

88. Новиков C.B. Принципы разработки Интернет-учебников / Информатика и образование. 2001. — № 10. - С. 61-66.

89. Нужин А.Ю. Тестовая система для гуманитарного образования // XII конференция—выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть V. — М.: МИФИ, 2002.-С. 39-40.

90. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 окт. 2000г./ № 751. г. Москва. Бюллетень Министерства обр. РФ. 2000. — №11.-С. 3.

91. Об экспериментальном преподавании курса информатики. / М.: Образование и информатика, 2002. 80 с.

92. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка //РАН. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд, дополненное. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

93. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы. М., 1996. — 34 с.

94. Осадчук JI.A. Повышение эффективности обучения в школах взрослых. М.: «Педагогика», 1971. 70 с.

95. Отчет о выполнении НИР и НИОКР по комплексной программе «Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования» за 1999 г. М.: ИИО РАО, 2001. - 192 с.

96. Пак Н.И., Симонова A.JI. Методика составления тестовых заданий // Информатика и образование. 1998. -№ 5. - С. 27-32.

97. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: ИОСО РАО, 1998.-225 с.

98. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

99. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 602 с.

100. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др. / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. — 479 с.

101. Петров A.B. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования: Монография.- Волгоград: Перемена, 2001. 267 с.

102. Пигичка Ю.Л. Формирование информационной культуры — неотъемлемая составляющая процесса повышения квалификации педагога. // Педагогическая информатика. 2001. - № 1. - С. 44.

103. Плеханов С.П., Носков Ю.М., Шапкин Ю.А. Информатизация образования студентов творческих профессий. // Педагогическая информатика. 2001. - № 1. - С. 39.

104. Поснова М.Ф. Повышение эффективности учебного процесса в ВУЗе с применением ЭВМ. Дисс. . канд. пед. Наук. Минск., 1989.- 148 с.

105. Проект «Поколение.ги» и Федерация Интернет Образования. //. Информатика и образование. 2001. -№ 5. - С. 8-9.

106. Прозорова Ю.А. Организация учебного информационного взаимодействия в Web- группе через Internet. Ученые записки. Вып. 6.-М.: ИИО РАО. 2002. - С. 112-124.

107. Прозорова Ю.А. Организация учебного информационного взаимодействия с распределенным информационным образовательным ресурсом Internet/ Ученые записки. Вып. 5.

108. Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования. Сб. статей. М.: ИИО РАО. - 2001. — С. 232-243.

109. Прозорова Ю.А. Подготовка студентов специальности «Информатика» в области организации учебного информационного взаимодействия на базе ресурса Интернет образовательного назначения. / Ученые записки. Вып. 8. М.: ИИО РАО. - 2003. — С. 201-207.

110. Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики. М.: Информатика и образование, 2002. - 88 с.

111. Рейман Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении.// Вопросы философии. 2001. - № 3. — С. 3-9.

112. Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде. / Ученые записки. Вып. 5. Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования. Сб. статей. М., 2001. - С. 3.

113. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования. // Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 2-6.

114. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах. // Информатика и образование. 2001. — № 5. - С. 12-17.

115. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205 с.

116. Роберт И.В., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства. Ученые записки. Вып. 6. -М.: ИИО РАО, 2002. С.3-10.

117. Румянцев И.А., Смирнов В.А. Информационная школа. // Педагогическая информатика. — 2001. № 4. - С.З.

118. Рыжов В.А., Корниенко A.B., Демидович Д.В. Интерфейсы пользователя и формы представления учебной информации в Интернет-учебниках. // Педагогическая информатика. 2002. — № 2. — с. 62-75.

119. Рыжов В.А., Корниенко A.B., Демидович Д.В. Разработка личностно-ориентированных педагогических технологий в образовательной среде. // Педагогическая информатика.— 2002. № 2. -С. 7.

120. Сергеев А.Н. Развитие личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения. / Дисс. . канд. пед. наук. -Волгоград, 2002. 111 с.

121. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: Речь, 2000.- 180 с.

122. Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений: Монография. — Новосибирск: ИПСО РАО. 1994. - 90 с.

123. Скибицкий Э.Г. Педагогические основы применения компьютерных дидактических курсов в учебном процессе ВВУЗа. Дисс. . канд. пед.наук. -Новосибирск, 1991.-195 с.

124. Скрябина О.Ю. Информационные технологии обучения в современном образовании США (гуманистический аспект). / Автореф. дис. . канд. пед.наук. ВГПУ, 2000. -22 с.

125. Сладкевич Б.Г. Технические средства обучения в педагогическом институте. — Л., 1973.-С. 11.

126. Смолянинова О.Г. Кейс-метод обучения в подготовке педагогов и психологов. / Информатика и образование. 2001. - № 6. - С. 60-63.

127. Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразоват. школы. М.: ИИО РАО, 1998. - 178 с.

128. Степанов Р. Природа информационного взаимодействия. СП и МО.-2001. - № 2-3. - С.15.

129. Существующие информационные системы сети Интернет по информационным технологиям в образовании. Аналитический обзор. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Москва, 2000. - 140 с.

130. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии. СПб: СПб Университет, 1999. - С. 53-55.

131. Толковый словарь русского языка / Под ред. проф. Д.Н. Ушакова, T.III. М.: Госуд. изд-во иностранных и национальных словарей, 1939.-с. 378.

132. Трусов М.Г. Возможности организации информационного взаимодействия в Internet/ Ученые записки. Вып. 5. Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования. Сб. статей. М.: ИИО РАО, 2001, - С. 243.

133. Турбина JI.B. Личностно-ориентированная направленность коммуникативных технологий при дистанционном обучении иностранным языкам. / Автореф. дис. . канд. пед.наук. / Ин-т общ. средн. образ. РАО, 2002. 18 с.

134. Уваров А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы. // Информатика и образование. 2001. - № 3. - С. 9.

135. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании // Информатика и образование. 1998. — № 4. - С. 67.

136. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах М.: Учпедгиз, 1964. - Т.2. -734 с.

137. Федеральный закон «Об образовании». // Российская газета, — 1996.-№ 13.-23 янв.

138. Федотов В.П. Международная дистанционная олимпиада по математике. XI международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов участников конференции. Часть IV. М.: МИФИ, 2001. — С. 108.

139. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Изд-во ТОО «Мираж». 1997. — с. 213.

140. Фридланд А.Я. Об информационном взаимодействии./ Ученые записки. Вып. 8. М.: ИИО РАО, 2003. - С. 125-127.

141. Харченко P.A. Совершенствование непрерывной информационной подготовки студентов экономических специальностей. Автореф. дис. . канд. пед.наук-М., 2002. 17 с.

142. Холлендер М., Вульф Д. Непараметрические методы статистики. — М.: Финансы и статистика, 1983. — 516 с.

143. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. 2000. — № 2. — С. 70-77.

144. Хуторской, A.B. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

145. Чванова М.С., Храмова М.В., Меньших A.A. Проектирование технологий обучения в системе открытого образования. // Педагогическая информатика. 2002. - № 2. - С. 37-43.

146. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. М.: ИИО РАО, 2000. - 149 с.

147. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе: Обзорная информация. / Токарева B.C. и др. . М.: НИИВО, 1995.-44 с. (НИТО).204