автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карпов, Дмитрий Станиславович, 2000 год

Введение.

Глава 1.

Формирование интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов как педагогическая проблема.

1.1. Сущнь и бенни формирования интер к овладению информационными технологиями уудентов гуманитарныхециальней педвузов

1.2. Обование педагогичих овий формирования интер к овладению информационными технологиями уудентов гуманитарныхециальней педвузов

Глава 2.

Опытно-экспериментальная работа по формированию интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов.

2.1. Срева формирования интер к овладению информационными технологиями уудентов гуманитарныхециальней педвузов

2.2. Эериментальная проверка эффективниев формирования интер к овладению информационными технологиями уудентов гуманитарныхециальней педвузов

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов"

В настоящее время осуществляется переориентирование высшего образования на подготовку специалистов нового типа, способных осуществлять не столько репродуктивную, сколько продуктивную, творческую деятельность. В связи с этим особое значение приобретает необходимость совершенствования подготовки будущих учителей, способных стать активными участниками современного учебно-воспитательного процесса. Решение этой задачи невозможно без активизации мотивационной сферы личности студента педагогического вуза, без формирования у студентов устойчивых познавательных и профессиональных интересов.

Исследования, посвященные как общим вопросам формирования интереса, так и проблемам формирования интереса в процессе профессиональной подготовки, ведут многие ученые.

В трудах Б.Г. Ананьева, М.Ф. Беляева, Л.С. Выготского, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева и др. рассмотрена сущность и психологические условия развития интереса.

Такие исследователи, как Л.И. Божович, В.Б. Бондаревский, Т.Л. Бухарина, Л.А. Гордон, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова, H.A. Менчинская, Н.Г. Морозова, И.М. Цветков, Г.И. Щукина, раскрыли категорию интереса как психолого-педагогический феномен и описали способы формирования мотивации учения.

Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя были затронуты еще в трудах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо,

A. Дистервега, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, С.Т. Шацкого. На сегодняшний момент вопросы повышения профессионального мастерства учителя и формирования интереса к педагогической деятельности у студентов широко освещены в работах O.A. Абдуллиной,

B.И. Загвязинского, С.Л. Зубаревой, Н.В. Кузьминой, Д.В. Розина, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова и др.

На рубеже нового тысячелетия человечество вступило в эру информационного общества. В национальном докладе Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО в 1996 г. записано: "Сегодня общепризнанно, что информация и ее высшая форма — знания являются решающим фактором, определяющим развитие общества в целом" [52]. Необходимость информатизации общества стала проблемой государственного уровня. Политические, экономические, образовательные научно-технические, образовательные информационные ресурсы стали основным национальным богатством развитых государств, а эффективность их использования все в большей степени определяет уровень развития страны в целом. Поэтому в настоящее время образовательный процесс все в большей степени предполагает владение каждым учителем, независимо от его специальности, современными информационными технологиями.

Весьма распространенная точка зрения о созидательном характере и положительной направленности интереса большинства молодых людей к информационным технологиям не имеет под собой достаточных оснований. В качестве примеров печальных последствий неконтролируемого «продвинутого» компьютерного обучения и нашествия средств видеотехники можно привести данные печати США, где через каналы телевидения, кино, видеомагнитофоны и персональные компьютеры на 66,5 миллионов американцев в возрасте до 19 лет обрушивается лавина развлечений. Молодые люди в возрасте от 12 до 17 лет тратят на просмотр видеопрограмм и компьютерные игры около 4 часов в день. В итоге к моменту окончания школы средний американец проводит у телевизора, компьютера или видеомагнитофона 22 тысячи часов, что в два раза больше его пребывания в школе, и успевает увидеть за это время 18 тысяч убийств [130]. Именно с этим ученые связывают вспышки подростковой агрессии, сообщения о которых то и дело появляются в зарубежных средствах массовой информации [155]. Тенденции роста подобных явлений наблюдаются и в наших условиях. Поэтому учитель XXI века должен быть готов к управлению не всегда благоприятно складывающейся информационной средой обитания своих воспитанников.

Вопросы компьютерной информационной подготовки будущих учителей рассмотрены в работах Г.А. Кручининой, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, Г.Н. Чусавитиной и др. В работах многих авторов прослеживается мысль о том, что внедрение информационных технологий в среду непрофессионалов осложняется углубляющимся кризисом мировой системы образования, заключающемся в несоответствии объема новых знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению, ограниченным возможностям индивидуума. Несмотря на появление дружественных пользовательских интерфейсов и локализованных версий компьютерных программ, овладение основным на сегодняшний момент информационным средством — компьютером вызывает значительные трудности, осложняемые устойчивым бурным развитием информационных средств и технологий, требующим постоянного освоения нового аппаратного и особенно программного обеспечения.

Особого внимания заслуживает проблема информационно-технологической подготовки студентов на гуманитарных факультетах. Ей посвящены исследования Ю.С. Брановского, С.К. Голубевой, С.А. Зайцевой, И.Ю. Морозова, Е.В. Морозовой, Ю.А. Нежинской, Т.В. Шангиной и др. Однако существующие подходы и методики далеко не всегда учитывают специфику контингента разных факультетов. Остро стоит проблема адаптации будущего учителя-гуманитария к условиям насыщенной новыми и непривычными функциями информационной среды, создаваемой интерфейсами компьютерных технологий. Особенно актуальной становится необходимость такой постановки преподавания, которая обеспечила бы дальнейшее самостоятельное совершенствование информационных умений студента.

В рекомендациях Всероссийского совещания проректоров по учебной работе высших учебных заведений, проходившего 26—29 января 1999 года в Тамбове, отмечается, что начавшийся процесс информатизации высшего образования выявил целый комплекс проблем, среди которых главной является отсутствие единого подхода в обосновании и формировании направлений применения новых информационных и коммуникативных технологий (НИКТ). Это выражается, в частности, в отсутствии "должной связи между общемировой тенденцией постоянного обновления НИКТ и процессом формирования у граждан в ходе получения ими вузовского образования потребности постоянного обновления профессиональных знаний и навыков работы в условиях меняющихся НИКТ" [114. С. 1]. Для решения возникших проблем предлагается принятие ряда мер, среди которых — создание профессиональной информационной среды "для подготовки и повышения квалификации кадров, ориентированных на применение информационных технологий" [Там же. С. 5]. Предполагается также внедрение в учебную деятельность вузов специализированных программно-технических средств и информационных ресурсов учебного назначения, таких как системы автоматизированного перевода, справочники, энциклопедии, базы данных и знаний. Аналогичную проблему решают педагоги США. По словам Райана Нельсона, преподавателя курса новых информационных технологий университета штата Вирджиния, «студенты должны научиться адаптироваться к непрерывному обновлению технологий» [119].

Решение задачи формирования у педагогов потребности приобретения и постоянного обновления профессиональных информационных знаний, умений и навыков в условиях быстроменяющейся, прогрессирующей информационной среды невозможно без наличия у будущих учителей сформированного интереса к овладению информационными технологиями. Вместе с тем популярное мнение о несомненности и устойчивости такого интереса не соответствует действительности. Так, в 1998 году в результате исследований молодых учителей-гуманитариев С.К. Голубева [34] пришла к выводу об отсутствии у них интереса к информатике и информационным технологиям. Наши исследования выявили ориентацию студентов гуманитарных специальностей педвуза главным образом на развлекательные и некоторые коммуникационные аспекты компьютеризации (см. 1.2.3). Отзывы многих студентов о занятиях информатикой, полученные в ходе поисковых исследований, содержат свидетельства негативного отношения к вузовской информационно-технологической подготовке. В студенческих сочинениях и анкетах можно встретить слова «мне скучно» и даже «ненавижу!». По нашему мнению, одной из многочисленных причин подобного отношения является то, что навязываемые коммерческой рекламой и популярными изданиями обещания легкого и беззаботного решения сложных проблем с помощью компьютеров не соответствуют реалиям современной информатики. Ожидающий референтных отношений учащийся сталкивается с многочисленными компонентами сложного пользовательского интерфейса, которые придают компьютеру такие «личностные» характеристики, как агрессивность и навязчивость [132]. «Продолжающиеся попытки сделать программное обеспечение более дружественным к пользователю ни к чему не привели, еще более действуя на нервы пользователей навязчивыми и «всезнающими» функциями автоматической коррекции ошибок» [Там же. С. 52]. В результате возникает феномен, получивший название «user frustration» (пользовательская фрустрация), который можно трактовать как связанные с работой за компьютером отчаяние, раздражение, досада, озлобленность, ощущение безысходности, бессилия, безвыходного положения [37].

Большое значение придают интересу обучаемых к информационной подготовке придают зарубежные ученые. Так, в сертифицированных центрах подготовки специалистов по информационным технологиям американской фирмы «Intellution» для оценки качества технического тренинга используют методику Киркпатрика, включающую четыре уровня оценок, в которой на первом уровне (reaction level) оценивается реакция слушателей с позиций их удовлетворенности обучением. Там же применяется методика оценки квалификации инструкторов «Instructor competencies» («Показатели компетенции инструктора»), предусматривающую оценку умения максимально учитывать потребности и интересы студентов [3]. Эта методика принята также в военно-морских силах США, в корпорациях Microsoft, Novell, Adobe и других известных корпорациях. В наших же условиях при информационной подготовке продолжает оставаться популярной мотивация долженствования, о чем, например, свидетельствует стратегия обучающей программы — клавиатурного тренажера «Виртуоз 1.0 v.3.5» (АО «Агама»), авторы которой в справочнике по программе провозгласили: «Идеологически курс обучения построен в серьезном стиле и не предполагает самостоятельности обучаемого. Отсутствуют игровые элементы, излишние изобразительные эффекты. Короче, обучение построено по принципу: делай то, что тебе говорят!». По нашему мнению, подобные подходы малоэффективны, и назрела необходимость поворота информационной подготовки лицом к человеку, его интересам.

Процесс подготовки студентов гуманитарных специальностей к овладению информационными технологиями имеет противоречия, из которых наиболее заметны следующие: а) между быстрорастущим уровнем развития информатики и консервативной методикой обучения; б) между алгоритмическими способами переработки данных в информационных системах и неалгоритмическим образом мышления студентов; в) между необходимостью изучения сложных процессов, происходящих в многофункциональных информационных системах, и низким общим уровнем довузовской информационной подготовки студентов [54]. Эти и другие противоречия непосредственно и опосредованно влияют на мотивационную сферу обучаемых и неизбежно сказываются на интересе к овладению информационными технологиями.

В апреле-мае 2000 года министерством образования Российской Федерации были утверждены и опубликованы новые государственные стандарты высшего профессионального образования, которые предусматривают увеличение количества часов, отведенных на изучение математики и информатики, до 100 часов для большинства гуманитарных специальностей педвузов. Для студентов педагогического направления в блоке ЕН («Общие математические и естественнонаучные дисциплины») в стандарте появилась новая обязательная дисциплина «Технические и аудиовизуальные средства обучения», в рамках которой рассматриваются как компьютерные, так и некомпьютерные информационные технологии. Это вызывает повышенные требования к качеству информационной подготовки при изучении дисциплины «Математика и информатика», которая становится основой дальнейшей педагогической информационной подготовки. Для обучающихся в педвузе студентов некоторых непедагогических гуманитарных специальностей предусмотрено еще более заметное увеличение общей информационно-технологической нагрузки — до 200 (направление 620100 «Лингвистика и межкультурная коммуникация»), 250 (направление 520300 «Филология»), 270 (направление 230500 «Социально-культурный сервис и туризм»), 300 (направление 520100 «Культурология») часов. Все это в сочетании с необходимостью параллельной организации компьютерного практикума по техническим и аудиовизуальным средствам обучения требует всестороннего и серьезного расширения базы информационно-технологической подготовки студентов педвуза.

По современным европейским меркам, оптимальным является соотношение, при котором на пять студентов вуза приходится один персональный компьютер [96. С. 135]. В соответствии с этим правилом, например, только на факультете иностранных языков ЯГПУ должно быть около ста компьютеров при имевшихся в середине 2000 года шестнадцати. А ведь в 2000 г. в педвузах были факультеты, совсем не имевшие собственных современных компьютерных классов! В условиях недостатка компьютерной техники студентам приходится работать по два-три человека за одним компьютером далеко не лучшей конфигурации, а самостоятельная работа чаще всего ограничивается отработкой пропущенных занятий. Это, по данным наших исследований (см. 1.2.3), серьезно снижает интерес студентов к вузовской информационно-технологической подготовке.

Несмотря на большое количество работ, посвященных информационной подготовке, наблюдается недостаток педагогических исследований становления мотивационной сферы студентов гуманитарных специальностей в процессе изучения компьютерных и особенно некомпьютерных информационных технологий. Все сказанное позволяет сделать вывод о существовании противоречия между имеющимся уровнем сформированности интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов и уровнем, необходимым для успешного осуществления информационно-технологической подготовки в соответствии с новыми образовательными стандартами.

Данное противоречие обусловливает проблему исследования: при каких условиях обеспечивается формирование интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов.

Цель исследования: выявление и обоснование условий формирования интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов.

Объект исследования: процесс информационно-технологической подготовки студентов гуманитарных специальностей педвузов.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий формирования интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов.

Гипотеза исследования. Формированию интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов будет способствовать реализация следующих условий:

- создание проблемных ситуаций в форме постановки информационных задач, значимость или привлекательность которых стимулируются на основе учета общих, эмоциональных, полоролевых особенностей студентов и направленности их интереса;

- создание ситуаций успеха при овладении информационными операциями с неочевидным эффектом достижения результата;

- использование в процессе информационной подготовки гриди-метода, предполагающего погружение обучаемого в дидактическую среду, стимулирующую быстрое и эффективное достижение результата, на основе наглядного моделирования информационных процессов;

- осуществление гомогенизации учебных групп по признаку изначальной информационно-технологической подготовленности студентов.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов.

2. Разработать критерии и показатели сформированности интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов.

3. Обосновать условия формирования интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов.

4. Разработать средства формирования интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов и экспериментально проверить эффективность этих средств.

Методологической основой исследования являются идеи гуманистической педагогики, принципы гомоцентрического, субъектно-субъектного и личностно-ориентированного подхода (О.С. Гребенюк, Т.В. Машарова, М.И. Рожков, В.В. Сериков, Е.И. Смирнов и др.), а также фундаментальные положения психологии мышления и деятельности (Б.Г. Ананьев, JT.C. Выготский, П.Я. Гальперин,

A.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.), психолого-педагогические аспекты компьютеризации образования (Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, Е.И. Машбиц,

B.М. Монахов и др.), концепции непрерывного образования и информатизации (Т.Д. Глейзер, К.К. Колин А.Н. Тихонов и др.), концепции проблемного обучения (A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь и др.).

В работе использовались такие методы исследования, как теоретический анализ и обобщение педагогического опыта, анализ программ, учебников, пособий, специальной и научно-популярной литературы, периодики, теоретический синтез на основе системного и целостного подхода; эмпирические методы: поисковый и формирующий эксперименты, опросы, анкетирование, наблюдения, беседы.

База исследования. Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлись факультет иностранных языков, исторический факультет, факультет русской филологии и культуры Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского. Разработке концепции исследования помогло также изучение опыта информационно-технологической подготовки в Шуйском государственном педагогическом университете и Шадринском государственном педагогическом институте.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1994—1997) изучалась психолого-педагогическая и техническая литература по избранной проблеме, исследовался и приобретался опыт внедрения традиционных и компьютерных информационных технологий в образовательный процесс, осуществлялся поиск путей формирования у студентов интереса к информационной подготовке.

На втором этапе (1997—1998) разрабатывался научный аппарат исследования, проводилось пилотажное исследование интереса студентов к информационной подготовке, определялись основные условия формирования интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов, формулировалась гипотеза исследования, была начата разработка средств формирования интереса и основ эксперимента.

На третьем этапе (1998—2000) уточнялся и детализировался комплекс условий формирования интереса к овладению информационными технологиями, была завершена разработка средств формирования интереса, осуществлялась основная опытно-экспериментальная работа и обрабатывались ее результаты, оформлялся текст диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью теоретических позиций, использованием современных научных концепций, разнообразием методов, объективной качественной и количественной обработкой полученных данных, статистическим анализом результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в раскрытии сущности интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов как профессионально-познавательного интереса, в разработке комплекса критериев и показателей сформированности интереса, включающего модифицированную шкалу интереса, а также в определении условий и разработке средств формирования интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в наглядном представлении профессионально-познавательного интереса как вектора, интегративной трактовке информационных технологий как совокупности их компьютерного и некомпьютерного компонентов, обосновании возможности использования наглядного моделирования в рамках гриди-метода для формирования профессионально-познавательного интереса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная в нем технология позволяет осуществлять информационную подготовку студентов на более высоком уровне интереса. Результаты исследования могут быть применены при обучении современным информационным технологиям. Разработанные подходы могут быть использованы для научных исследований познавательного и профессионального интереса.

На защиту выносятся:

1. Трактовка интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов как профессионально-познавательного интереса.

2. Комплекс критериев и показателей сформированности интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов, включающий модифицированную шкалу интереса.

3. Комплекс условий, необходимых для формирования у студентов гуманитарных специальностей педвузов интереса к овладению информационными технологиями, имеющий в своем составе: а) создание проблемных ситуаций в форме постановки информационных задач, значимость или привлекательность которых стимулируется на основе учета общих, эмоциональных, полоролевых особенностей студентов и направленности их интереса; б) создание ситуаций успеха при овладении информационными операциями с неочевидным эффектом достижения результата; в) использование в процессе информационной подготовки гриди-метода, предполагающего погружение обучаемого в дидактическую среду, стимулирующую быстрое и эффективное достижение результата, на основе наглядного моделирования информационных процессов; г) осуществление гомогенизации учебных групп по признаку изначальной информационно-технологической подготовленности студентов.

4. Средства формирования у студентов гуманитарных специальностей педвузов интереса к овладению информационными технологиями: а) задачи, создающие изначальную мотивацию овладения различными сторонами информационных технологий; б) наглядные модели, стимулирующие процесс овладения информационными технологиями за счет быстрого и эффективного усвоения знаний, а также быстрого и эффективного формирования умений и навыков; в) переукомплектование учебных групп по признаку однородности довузовской компьютерной подготовленности студентов с целью стимуляции процесса овладения информационными технологиями; г) дидактические приемы и программные средства, включаемые в различные этапы освоения информационных операций и стимулирующие возникновение ситуаций успеха в процессе и при завершении выполнения этих операций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, выводы, рекомендации, а также результаты экспериментальной работы доложены, обсуждены и получили одобрение: на заседаниях кафедр общетехнических дисциплин, информатики и вычислительной техники, технологии и экономики, теории и истории педагогики ЯГПУ, ежегодных научных конференциях профессорско-преподавательского состава ЯГПУ, на 3-й (1994), 6-й (1998), 7-й (1999), 8-й (2000) научных конференциях молодых ученых ЯГПУ, на межрегиональной научно-практической конференции «Психотехнологии в образовательном процессе» в Костромском государственном университете им. H.A. Некрасова (1999), на IX международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» в Московском городском физико-математическом лицее №1511 при Московском государственном инженерно-физическом институте (1999), на международной конференции «Проблемы повышения качества работы учителя» в Шуйском государственном педагогическом университете (1999), на международных педагогических чтениях «Развитие личности сельского школьника» в ЯГПУ (2000). Разработки автора используются при обучении студентов Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты работы продемонстрировали эффективность такого условия повышения интереса, как гомогенизация по признаку изначальной информационно-технологической подготовленности студентов. Вместе с тем следует отметить, что выравнивающая перекомпоновка студенческих групп не предусмотрена вузовской системой организации учебного процесса и в широком практическом масштабе трудноосуществима. В связи с этим представляют большой интерес исследования, посвященные поиску путей осуществления дифференциации и индивидуализации при информационно-технологической подготовке в рамках традиционных учебных групп.

В ходе исследования мы убедились в том, что мотивационная сфера субъектов информационной подготовки очень чувствительна и подвержена влиянию самых разных факторов, способных ослабить или усилить интерес. В качестве таких факторов можно назвать индивидуальные особенности преподавателей, качество работы компьютерных сетей, наличие или отсутствие возможности работать за компьютером индивидуально. На примере студентов экспериментальных групп, у которых так и не удалось должным образом сформировать интерес к вузовскому курсу информационных технологий, мы пришли к выводу о необходимости более тщательного и глубокого изучения индивидуальных скрытых процессов в мотивационной сфере каждого студента в отдельности, а также исследования влияния индивидуальных личностных характеристик и особенностей педагогов на профессионально-познавательный интерес.

Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, эффективным средством повышения интереса к информационной подготовке является использование наглядных моделей в рамках гриди-метода, предполагающего быстрое и эффективное достижение дидактического результата. Нами было отмечено заметное повышение эффективности информационно-технологического обучения с применением средств наглядного моделирования. Наглядные модели не просто облегчают понимание сложных информационных процессов за счет активизации зрительного анализатора. Они позволяют проникнуть в суть происходящих информационных процессов. Использование наглядного моделирования для повышения эффективности информационно-технологической подготовки студентов является весьма перспективным направлением педагогической науки, представляющим значительный интерес для исследователей.

Таким образом, круг нерешенных проблем в области обучения использованию информационных средств достаточно широк. Все сказанное позволяет сделать вывод о неисчерпаемости резервов совершенствования информационно-технологической подготовки в вузе, а также поиска новых педагогических условий и средств формирования познавательного и профессионального интереса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карпов, Дмитрий Станиславович, Ярославль

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС. 1994. 336 с.

2. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение. 1990. 141 с.

3. Альперович И. Как учат в Intellution // ComputerWorld Россия, 12 октября 1999. С. 27—28.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика. 1984. 297 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: изд-во ЛГУ, 1969. 339 с.

6. Ананьин С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. Киев, 1915.

7. Архангельский С.И., Мизинцев В.П. Модель учебной информации // Информационный подход к анализу учебного материала. Киев, КВИРТУ. 1970. С. 43—46.

8. Афанасьев В. В. Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач. Ярославль, ЯГПУ. 1996. 168 с.

9. Афанасьев В.В. Введение в теорию вероятностей с помощью графов // Математика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». №35, сентябрь 1999. С. 8—12.

10. Афанасьев В.В. Теория вероятностей в примерах и задачах: учебное пособие. Ярославль, ЯГПУ. 1994. 123 с.

11. Афанасьев В.В., Поваренков Ю.П., Смирнов Е.И., Шадри-ков В.Д. Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе. Ярославль, ЯГПУ. 2000. 389 с.

12. Бабочки полет. Японские трехстишия / Пер. с яп. В.Н. Марковой. М.: Летопись, 1997. 357 с.

13. Бадинянц И.В. Развитие познавательного интереса к химии у учащихся средней школы / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1969. 24 с.

14. Байбородова Л.И., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Изд. 2-е. Ярославль, ЯГПУ. 1998. 356 с.

15. Беляев М.Ф. Психология интереса /Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук. Иркутск, 1944.

16. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование социальных потребностей молодежи. М.: Наука. 1978.

17. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование. №8. 1998 С. 39—50.

18. Богословский В.И. и др. Компьютер. Руководство для начинающих. Учебное пособие. Часть I. СПб.: Образование. 1997. 154 с.

19. Божович Л.И. Познавательные интересы школьников и пути их изучения // Известия АПН РСФСР, вып. 73. М., 1955. С. 3—14.

20. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Хрестоматия по психологии. Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. С. 408—412.

21. Божович JT.И., Славина JI.C. Психическое развитие школьника и его воспитание. Серия "Педагогика и психология". №12. М., 1979. 96 с.

22. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение. 1985. 143 с.

23. Бондаренко P.A. Педагогические условия полоролевой социализации подростков / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Ярославль, 1999. 168 с.

24. Бухарина Т.Л. Формы и методы развития профессионального интереса учащихся при выборе профессии /Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1983. 183 с.

25. Вакулова И.Н., Проскуряков В.А. Соловьев A.C. Вопросы становления профессиональных планов. Л., 1979. 68 с.

26. Вичев В. Мораль и социальная психика М.: Прогресс. 1978. 357 с.

27. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН. 1956. 519 с.

28. Газеев A.A. Структура и методы выявления профессионального интереса // Теоретические основы формирования профессионального интереса у учащихся ПТУ. М., 1985. С. 14—22.

29. Гайнанова Г.А. Воспитание профессиональной чести и гордости у учащихся профтехучилищ // Теоретические основы формирования профессионального интереса у учащихся ПТУ. М., 1985. С. 84—92.

30. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.З. М., 1977.

31. Гельвеций К.А. Об уме. Петроград, 1917. 436 с.

32. Голубева С.К. Содержательные и организационные аспекты информационной подготовки студентов гуманитарного направления педагогических вузов / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1998. 199 с.

33. Гордон Л.А. Психология и педагогика интереса. Киев. : Радянь-ска школа. 1944.224 с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «021700 Филология». М., 1995. 31 с.

35. Грачева Т. Есть ли жизнь на Марсе? // СотрШ:ег\Уог1с1 Россия, №37(198), 5 октября 1999. С. 50—51.

36. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы / Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 1988. 459 с.

37. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат. 1978. 272 с.

38. Дьюи Д. Школа и общество. М., 1923. 47 с.

39. Дюи Д., Дюи Э. Школы будущего. Берлин, 1922. 179 с.

40. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание. 1980. 96 с.

41. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб., 1997. 162 с.

42. Замогильнова Л.В. Подготовка учителя к реализации компьютерного обучения // Проблемы повышения качества подготовкиучителя. Материалы международной научной конференции. Шуя: ШГПУ. 1999. С. 78.

43. Здорово это трудно это называется Лого! (Интервью Сеймура Пейперта, данное им С.Ф. Сопрунову 16 февраля 1998 г. в Москве) / Компьютер в школе. №2(6). 1999. С. 2—8.

44. Зубарева С.Л. Ситуация успеха как средство воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущих учителей / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Екатеринбург, 1997. 185 с.

45. Зубков В.Н. Сущность профессионального интереса // Теоретические основы формирования профессионального интереса у учащихся ПТУ. М., 1985. С. 3—13.

46. Иванова Е.А. Комплекс средств педагогического руководства по формированию и развитию у студентов познавательного интереса к иностранному языку / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб., 1997. 250 с.

47. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. НИТ обучения. СПб: РГПУ. 1991.

48. Информатика. Базовый курс / Симонович C.B. и др. СПб., 1999. 640 с.

49. Кикнадзе Д.А. Потребность. Поведение Воспитание. М., 1968. 148 с.

50. Кинелев В.Г. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской федерации: 11 Международный когресс ЮНЕСКО //Информатика и образование. №5. 1996. С. 5—12.

51. Ковалев А.Г. Интерес // Общая психология / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова. М. : Просвещение. 1981. С. 85—88.

52. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. М.: МО РФ. 1999. 328 с.

53. Колин К.К. Информационные проблемы социально-экономического развития общества // Проблемы социальной информатики. Вып. 1. М.: Союз. 1995. С. 25—31.

54. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение. 1981. С. 80—163.

55. Концепция информатизации образования // ИНФО, №1. 1990. С. 3—9.

56. Королева Т.П. Стимулирование профессионально-педагогической направленности студентов музпедфакультета в процессе индивидуальных занятий / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Минск., 1988. 21 с.

57. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения / Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Нижний Новгород, 1995. 501с.

58. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии и обучение математике // Математика в школе, №5. 1990. С. 8—9.

59. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. 183 с.

60. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических чвузов к применению современных информационных технологий вбудущей профессиональной деятельности / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1996. 161 с.

61. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа. 1980. 293 с.

62. Лапчик М.П. О стандарте требований к компьютерной грамотности учителя в многоуровневой структуре педагогического образования // НИТ в учебном процессе. Сборник статей IX Российской научно-практической конференции. Омск, 1992. С. 3—10.

63. Ларионова И.А. Ситуация успеха в учебной деятельности как фактор развития отношений сотрудничества в системе учитель-ученик / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Екатеринбург, УПУ. 1996. 28 с.

64. Левитов Н.Д. Психология. М.: Высшая школа. 1964. 256 с.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975. 304 с.

66. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций. М.: Просвещение. 1984. 288 с.

67. Леонтьев А.Н. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1987. 92 с.

68. Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры // Проблемы развития психики. М.: МГУ. 1981. С. 481—509.

69. Лернер И.Я. Теория современного обучения, ее значение для практики // Советская педагогика. №11, 1989. С. 10—17.

70. Макарова Н.В. Строим дом школьной информатики / Компьютер в школе. №4. 1998. с. 23—25.

71. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение. 1983. 96 с.

72. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение. 1990. 192 с.

73. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М. : Педагогика. 1983. 64 с.

74. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика. 1975. 367 с.

75. Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении. М.: Педагогика. 1971.

76. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. М., 1977. 175. с.

77. Милехина Т.Е. Развитие познавательного интереса младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1996. 169 с.

78. Михеев В. Компьютер: для мужчин зеркало тщеславия, для женщин «умная машина». Известия, №105, 4 июня 1994 г.

79. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в пединституте / Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1986. 36 с.

80. Морозов И.Ю. Методика обучения информатике на филологическом факультете педвуза / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Омск, 1998. 126 с.

81. Морозова Е.В. Методические принципы построения системы упражнений и задач курса информатики гуманитарной ориентации / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Омск, 1996. 127 с.

82. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов детей в семье. М.: Изд-во АПН. 1961. 224 с.

83. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Просвещение. 1979. 47 с.

84. Морозова H.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение. 1969. 280 с.

85. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. Книга для старшеклассников. М.: Просвещение. 1986. 160 с.

86. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебн. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия. 1999. 184 с.

87. Нежинская Ю.А. Педагогические основы преподавания курса информатики для студентов гуманитарных специальностей / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Новосибирск, 1997. 118 с.

88. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение. 1995. 512 с.

89. Новик И.Б. Наглядность и модели в теории элементарных частиц // Философские проблемы физики элементарных частиц. М., 1963. С. 302—337.

90. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М: АПО РАО. 1998. 134 с.

91. Новиков A.M. Профессиональное образование в России: перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО. 1997. 254 с.

92. Новоселова С.Л., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника. М.: Новая школа. 1997. 128 с.

93. Нужин В.Н., Коровкин С.Д., Кадамцева Г.Г. Тотальное управление качеством образования и новые информационные технологии // Проблемы информатизации высшей школы. №№1—2 (11 —12). 1998. С. 135—150.

94. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение. 1968. 208 с.98.v Ope О. Графы и их применение. М.: Мир. 1965. 174 с.

95. Основы вузовской педагогики / Отв. ред. Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ. 1972. 312 с.

96. Павлов И.П. Избранные труды. М.: Учпедгиз. 1954. 417 с.

97. Панкратов Т.К. Общие педагогические условия развития интересов студенчества. Казань: Изд. КГУ. 1971. 58 с.

98. Паустовский К.Г. Собрание сочинений. В 9 т. Т. 4. М.: Художественная литература, 1982. 734 с.

99. ЮЗ.Певзнер Б.М. Системы цветного телевидения. Л.: Энергия. 1969. 231 с.

100. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-дону: Феникс. 1998. 554 с.

101. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение. 1988. 480 с.

102. ПК компактные, короткие стихи. В том совершенство // Computerworld Россия, №41(202), 2 ноября 1999. С. 45.

103. Платонов К.К. Об изучении и формировании личности учащегося. М., 1991.

104. Платонова Н.С. Мозаика мультимедиа / Компьютер в школе. №4, 1998. с. 18—19.

105. Поваренков Ю.П. Психологический анализ профессионального становления учителя на стадии обучения в педагогическом вузе // Ярославский педагогический вестник. №1, 1998. . С. 71—77.

106. ИО.Подласый И.П. Педагогика. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение. 1996. 432 с.

107. Попов В.В. Современное состояние и тенденции развития информационных ресурсов в образовании // Проблемы информатизации высшей школы. №№ 1—2 (11 —12). 1998. С. 118—125.

108. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М: Педагогика. 1975. 182 с.

109. ПЗ.Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат. 1991. 287 с.1 14. Рекомендации Всероссийского совещания проректоров по учебной работе высших учебных заведений (26—27.01.99). Тамбов. 1999. 6 с.

110. Розин Д.В. О причинах неэффективности процесса овладения профессиональной деятельностью в педвузе и неудовлетворительной практической подготовке будущего учителя.//Психологический журнал. Т.12. №5 М.: Наука. 1991. С. 66— 71.

111. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2 изд. М.: Учпедгиз. 1946. 704 с.

112. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. 1973. 424 с.

113. Рукавишникова Н.Г., Заверткина Е.Г. Динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза // Ярославский педагогический вестник. №3, 1997. С. 54—57.

114. Рэтс Д. Навыки нового тысячелетия // ComputerWorld Россия, 18 мая 1999. С. 22.

115. Сворень Р. Цветное ТВ: столпотворение стандартов II Наука и жизнь. №5. 1990. С. 33—36.

116. Сендер А.Н. Научно-педагогические основы формирования профессиональной направленности студентов вуза. Минск, 1998. 152 с.

117. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Наука. 1965.

118. Словарь основных психолого-педагогических понятий. Ярославль: ЯГПУ. 1998. 35 с.

119. Смирнов Е.И. Дидактическая система математического образования студентов педагогических вузов /Диссертация на соисканиеученой степени доктора педагогических наук. Ярославль, 1998. 396 с.

120. Смирнов Е.И. Мотивация в профессиональной подготовке учителя математики // Ярославский педагогический вестник. №1—2, 1999. С. 126—132.

121. Смирнов Е.И. Технология наглядно-модельного обучения математике. Ярославль, 1998. 323 с.

122. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика. 1974. 192 с.

123. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учебное пособие. Кострома, КГПУ, 1994. 107 с.

124. Титова В.В. Изучение операционной системы на факультете педагогики и методики начального образования педвуза // Информатизация образования "99: Тезисы докладов научно-практической конференции. Шадринск, 22-24 марта 1999 г. ШГПИ, 1999. С. 42—43.

125. Тихонов А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу // Проблемы информатизации высшей школы. №№1—2 (11—12). 1998. С. 11—24.

126. Толковый словарь по вычислительным системам / Под ред. В.Иллингоурта и др.; пер. с англ. Под ред. Е.К.Масловского. М.г Машиностроение. 1991. 560 с.

127. Тофт Д. Синтетические эмоции // ComputerWorld Россия, №37(198), 5 октября 1999. С. 52—53.

128. Унт И.Е. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика. 1990. 192 с.

129. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11 т. Т. 10. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1986. 655 с.

130. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Мираж. 1997. 213 с.

131. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К.Марковой. М.: Педагогика. 1986. 192 с.

132. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. Книга для учителя. М.: Просвещение. 1987. 224 с.

133. Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. М.: Просвещение. 1979. 22 с.

134. Цветков И.М. Интерес и динамика его развития у учащегося // Ученые записки Ярославского педагогического института. Вып. 1. Ярославль, 1944. с. 188—212.

135. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.: Сентябрь. 1997. 112 с.

136. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, ЯРГУ, 1991. 52 с.

137. Чирченко О.М. Информационные аспекты компьютеризации. М.: Наука. 1989. 128 с.

138. Чуковский К.И. Дневник (1901 —1929). М.: Советский писатель. 1991. 544 с.

139. Чусавитина Г.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в учебно-воспитательном процессе / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Челябинск, 1995. 174 с.

140. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. М., 1996. 320 с.

141. Мб.Шангина Т.В. Методические основы развития познавательной деятельности студентов гуманитарного вуза в процессе изучения информационных технологий / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1999. 121 с.

142. Щербаков А.И. Повышение качества и эффективности профессиональной подготовки учителя важнейшая задача пединститутов // Межвузовский сборник научных трудов Л.: Издательство Ленинградского пединститута. 1988. С. 6—22.

143. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение. 1979. 160 с.

144. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика. 1988. 208 с.

145. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика. 1971. 351 с.

146. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение. 1986. 144 с.

147. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов в зависимости от их представлений о целях вуза / Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1991. 225 с.

148. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. СПб., 1994. 160 с.

149. Miller L. Girls' Preferences in Software Design: Insights from a Focus Group II Interpersonal Computing and Technology. Apr. 1996, v4, n2, p27—36.

150. Snider M. Games are no problem in this crowd // USA today. Friday, May, 14, 1999. p. 12A.

151. Рабочая программа дисциплины «Математика и информатика»

152. Семестры — 1,2. Всего часов — 66. Лекций — 22, практических занятий — 14, лабораторных занятий — 30. Зачеты — 1,2 семестры.темы Содержание темы Всего часов Лекций Практ. занятий Лабор. замятий

153. Математика и информатика. Роль математики в системе гуманитарных наук. Графы и их применение. 2 2

154. Основы комбинаторики. 4 2 2-> j> Теория вероятностей. Элементы статистики. 12 ■ i 4 8 1

155. Информационные процессы в природе и обществе. Энтропия и информация. Кодирование информации. 4 4 ; 1 - 1 1

156. Традиционные информационные педагогические средства и технологии. 6 2 4

157. Всего за 1 семестр: 28 14 14

158. Современные информационно-коммуникационные технологии. Компоненты персонального компьютера. Программное обеспечение. 2 2

159. Организация хранения и переработки компьютерной информации. Пользовательский интерфейс Windows 9х. 5 1 | 4

160. Компьютерные средства обработки графической, числовой и текстовой информации. Текстовый процессор Microsoft Word. 10 10

161. Компьютерная сеть как телекоммуникационное средство. Интернет и его услуги. WWW. Электронная почта. 13 j 10

162. Информационная безопасность. Компьютерные вирусы. Архивирование данных. Негативные явления ком п ьютеризации. 5 1 4

163. Педагогические программные средства. Мультимедиа в образовании. Дистанционное обучение. j 1 2

164. Всего за 2 семестр: 38 8 30 ! 11. Всего: 66 22 14 30 | .1

165. Результаты анализа сочинений студентов (пункт плана «Когда мне интересно за компьютером»)

166. N1) Тематика суждений % студентовп/п Группа «А» Группа «Б»1 Всегда 7 12

167. Когда я работаю с Интернетом, электронной почтой 57 63

168. Когда я играю, развлекаюсь, слушаю музыку, отдыхаю 60 22

169. Когда я работаю с текстом, с текстовым процессором 24 32

170. Когда я рисую, работаю с графическим редактором 38 14

171. Когда я создаю, копирую, перемещаю объекты, просматриваю диски. 7 8

172. Когда я работаю с педагогическими приложениями, тестами 12 5

173. Когда отсутствует внешнее давление, принуждение 21 18

174. Когда я выполняю творческую работу 12 14

175. Когда передо мной поставлена ясная цель 14 4

176. Когда я выполняю посильные задания 10 12

177. Когда я занимаюсь тем, что мне пригодится в жизни, в работе 10 6

178. Когда я составляю компьютерные программы 8 2

179. Когда работа не вызывает затруднений, когда работать легко 5 2

180. Результаты анализа сочинений студентов (пункт плана «Когда мне скучно за компьютером»)

181. JNfo 1 ; Тематика суждений п/п 1 % студентов1. Группа «А» Группа «Б»1 Никогда 10 8

182. На занятиях по информатике 38 4

183. Когда приходится выполнять чисто техническую работу 7 24

184. Когда я не понимаю материал, не знаю, как выполнять задание 19 24

185. Когда приходится работать вдвоем за одним компьютером 12 22

186. Когда я занимаюсь программированием, составлением алгоритмов 24 07 | Когда меня заставляют что-либо выполнять 12 22

187. Когда задание не соответствует уровню моей подготовки 5 20

188. Когда неясно, зачем я что-либо делаю, когда нет цели 14 2

189. Когда я работаю с текстовым процессором 7 4

190. И Когда приходится выполнять задания, связанные с расчетами, с числами 10 212 ; Когда я устала, голодна, не в настроении 17 6

191. Когда приходится выполнять ненужные, бесполезные задания 10 2

192. Когда приходится долго ждать загрузки страниц WWW 0 3115 ч Когда нет возможности послать электронную почту по любому адресу 0 6