автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование коммуникативной деятельности школьников при репродуцировании текста

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование коммуникативной деятельности школьников при репродуцировании текста"

РГ6 од

1 5 НОьмиУйЬтЬротво образования российской федерации

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Л.И. ГЕРЦЕНА

На правах рукописи

КАШИНА ЛАРИСА АРКАДИЕВНА

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ Ш.З.ШШКАТШЮй ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПНОЛЬНИКОВ . . ПРИ РЕПРОДУЦИРОВАНИЯ ТЕКСТА

Специальность 13.00.02 - методика прэподавання русского яеш'Д

АВТОРЕФЕРАТ диссертации ва сопскэднэ учэноЗ степени кандидата' педагогических наук

Санкт-Петербург 1993

Диссертация выполнена на кафедра методики преподавания русского языка и литературы Российского государственного педагогического университета имени А.М.Герцена.

Научный руководитель - доктор филологических наук, профессор С.Н.ЦьйГлйН

Официальные оппоненты: доктор филологических наук."

профессор Е.Г.КишлШ^аЛЛ

кандидат педагогических наук, доцент 'Т.Ф.ЛршшйА

Ведущая организация - Псковский государственный педагогический' институт, кафедра русского языка

Защита состоится 1993 г. в часов

на заседании специализированного совета Л II3.0S.I5 по при-суаденаи ученой степени кандидата педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт-аетерЗург, ул. Плеханова, д. 6, аудитория "7. _

О диссертацией можно ознакомиться в научной библиотека Российского государственного педагогического университета им. л.и.Герцена. .

Автореферат разослан (¿■ОЯ.т'Ял^Я 1993 г.

Ученый секретарь

специализированного совета

кандидат педагогичвыра наук, У, ^

доцент Г.С.Щаголева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Поиски аффективных путей соединения уроков изучения языка и обучения речи - одна из важных задач методики преподавания русского языка в школе. Наиболее общим исходным положением в пересмотре содержания обучения в интересах развития речи является представление о языковой системе как о система функционирующая. Причины этого социальные и лиягводи-дантические. "Социальные причины сводятся к повышению общего уровня культуры народа, в частности его языковой культуры,. Лингводвдактические причины... связаны с определенным несоответствием меаду целью преподавания, преследующей овладение системой языка во всей ее сложности, и теорией преподавания, представленной в школьном курсе языковой системой заведомо в элементарном описании." ( Ильенко, 1977, 3 ),

Исследования по развитию речи в связи с изучением курса русского языка в школе не опровергают необходимости изучения "строя языка", его грамматики, но требуют уточнения его содержания, усиления функционального аспекта.

Связь лингвистической теории с задачами развития речи обеспечивается необходимостью представить изучаемые фонетические, лексические, словообразовательные, грамматические единицы как средства языка для выражения и передачи смысла речи. В атом случаэ усвоение "скелета" языка, понимание языковых средств создадут предпосылки для правильного выбора их в процессе речи, а усвоение правил и законов употребления языковых средств отанет условием свободного и моментального выбора их при порождении речи.

Однако, как отмечают исследователи, в школьной практике изучения языка и обучения речи чаще всего не удается достичь взаимообусловленного единства. Изложения и сочинения не всегда являются логическим продолжением работы над языком. И, наоборот, изучение языка нередко не имеет выхода в речевую практику школьников. Кроме того, чтобы целенаправленно проводить работу по развитию речи школьников, надо знать: I) какие языковые средства употребляются в детской речи;

2) насколько адекватен отбор языковых средств передаваемому смыслу;

3) кап создается текст учениками.

В настоящее время методика преподавания русского языка располагает сведениями о состоянии детской речи, динамике становления речи дошкольника, тенденциях развития языкового строя речи учащихся ( Л.Н.ГЕоадев, А.М.Шахнарович,. С.Н.Цейтлин, Н.И.Лепская, В.А.Добромыслов, Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, М.Р.Льеов ). Однако Еопрос о том, что представляет собой речь учащихся среднего и старшего школьного возраста, какие языковые средства они используют, вербализуя мысль, как строят текст, исследован недостаточно. ( Ладыженская, 1991, 195 ).

Актуальность данного диссертационного исследования определяется:

- необходимостью изучения речи учащихся среднего школьного возраста, особенностей создания ими текстов;

- недостаточной степенью сформированное™ умения школьников самостоятельно отбирать.языковые средства вербализации мысли, адекватные передаваемому смыслу;

- необходимостью разработки методик, критериев, норм оценок уровня владения учащимися письменной репродуктивной речью;

- недостаточной степенью разработанности системы обучения языку и речи с учетом анализа письменной репродуктивной речи и уровня владения учащимися письменным репродуцированием;

- недостаточным уровнем разработанности обучения использованию адекватных исходному смыслу средств, уместному сжатию и развертыванию его в речевой деятельности школьников;

- недостаточной степенью разработанности методики соединения обучения языку и речи путем совершенствования коммуникативных умений, необходимость работы над которыми определена в'ходе анализа письменной репродуктивной деятельности учеников.

Цель данного исследования - изучение природы репродуктивной деятельности школьников для обоснования системы рабо-

ты по ее организации, а также разработка методики определения уровня владения учениками письменной репродуктивной речью.

Гипотеза исследования: если художественный текст отражает основные характеристики речевой деятельности, то он становится эффективным средством: 1) выявления особенностей репродуктивной деятельности школьников, 2) коммуникативных умений, совершенствование которых необходимо для повышения качества этого вида речевой деятельности, 3) развития самостоятельности учеников в выборе адекватных исходным .средствам вербализации мысли, проведения уместного сжатия И развертывания исходного текста (ИТ) для обогащения содержания и эмоциональности создаваемого текста;

Для достижения поставленной• цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить следующие частные задачи:

1. Получить объективную оценку уровня владения школьниками письменной репродуктивной речью с учетом качественной стороны изложений. ,

2. Разработать критерии,.' позволяющие определить уровень , владения школьниками письменной репродуктивной речью.

■ 3. Разработать нормы оценки уровня владения шестиклассниками письменной репродуктивной речью,

4.. Провести анализ псчхологических и лингвистических основ обучения самостоятельному мотивированному отбору языковых средств, способам .сжатия и развертывания передаваемого смысла в письменной репродуктивной деятельности учащихся.

5. Разработать систему упражнений, направленных на соединение уроков изучения лингвистической теории и развития речи в плане совершенствования коммуникативных-умений учащихся с опорой на анализ письменного репродуцированчя школьниками художественных повествовательных текстов.

6. Проверить разработанную систему упражнений в экспериментальном преподавании, и описать ее результаты.

Объектом исследования является письменная репродуктивная деятельность школьников, а предметом - методика совершенствования коммуникативных умений,, необходимых для повышения самостоятельности шбора средств вербализации мысли и ка-

- 6- '. . . честиа репродуцирования учащимися художественных повествовательных текстов.

В соответствии с характером поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) сравнительно-сопоставительный анализ, репродуцируемых текстов (РТ) и ИТ с целью выявления особенностей трансформаций ИТ учащимися;

2) компонентный анализ лексических значений слов ИТ и РТ, которые находятся в отношениях синонимии или представляют собой замену компонентов, отражающих замену денотатов;

3) различные виды педагогического эксперимента;

4 статистический анализ данных, полученных в результате эксперимента;

5) кумулятивное ( накопляющееся ) распределение частоты.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1390-1991 гг.) рассматривались исходные положения теории текста, семантики русского языка, психологии восприятия и воспроизведения речи, методики обучения коммуникативной точности речи, выступающие в качестве теоретической основы исследования. На втором этапе (1991-1992 гг.) был проведен анализ письменных изложений учащихся, уточнены критерии оценки уровня владения учащимися письменной репродуктиьной речью с учетом качественной стороны созданных ими текстов, отобраны упражнения, обеспечивающие соединение уроков обучения языку и развития речи. На трет" ем этапе (1992-1991. гг.) разработанная система упражнений проверялась в экспериментальном обучении, проводилась статистическая обработка полученных данных.

Научная новизна исследования определяется коммуникативным подходом к совершенствованию речевых умений школьников:

1. Проведен анализ основных трансформаций, которым подвергается ИТ при его.репродуцировании школьниками."'

Е. Разработаны критерии, и нормы оценки уровней владения, школьниками письменной репродуктивной речью. •

3. Дана оценка уровню владения учащимися шестого класса письменной репродуктивной речью.

4. Разработана система упражнений, направленных на со-

- у - .

вершенствование коммуникативных умений школьников с опорой на анализ письменного репродуцирования учениками художест- у венных повествовательных текстов, которая позволила соединить обучение языку и развитие речи.

5, Проверено положение о том, что опора на анализ письменной репродуктивной речи школьников повышает успешность совершенствования коммуникативных умений учащихся, в частности способствует повышению коммуникативной точности речи, самостоятельного творческого поиска средств вербализации мысли, которые обогащают содержание ИТ, выражают эмоциональное отношение учеников к описываемому и, при этом, в жанровом и стилистическом отношении соответствует авторскому ИТ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана методика, критерии и"нормы оценки уровня владения школьниками письменной репродуктивной речью с учетом качественной стороны изложений;

- разработана система упражнений, которая позволяет соединить- уроки обучения'языку и развития речи с опорой на анализ письменных РТ и оценку уровня владения письменной репродуктивной речью, обеспечивающая более высокую-степень 'самостоятельного мотивирования, отбора школьникам языковых средств, уместного сжатия и развертывания содержания ИТ, совершенствования создаваемого текста;

- основные положения работы могут быть использованы при создании методики соединения уроков обучения языку и речи в цехах совершенствования коммуникативных умений школьников;

- ревультати исследования могут быть использованы в вузовском курсе современного русского языка, практической стилистики, методики преподавания русского языка, при чтении спецкурсов и на спецсеминарах, в проведении педагогической практики студентов, для подготовки курсовых и дипломных работ. ;

Достоверность выводов и рекомендаций, полученных в диссертационном исследовании, обеспечивается опорой на достижения современных исследователей в области лингвистики, психологии, психолингвистики, методики грамматики и развития речи. Об обоснованности научных положений, выводов и рекопен-

даций, сформированных в диссертации, свидетельствуют экспериментальные данные.

"Базой исследования явилась, средняя шкапа N.52, школа-гимназия N.526 г. Санкт-Петербурга, средние школы N.19 и 20 г. Актюбинска.

Апробация. О ходе и результатах исследования сообщалось на Герценовских чтениях ( г. Ленинград, 1990, 1991, 1992 гг. ), на совещании "Прагматические аспекты функционирования языковых единиц" ( г. Воронеж, 1991 г. ), на X Всесоюзном симпозиуме по психолингвистике и теории коммуникации ( г. Москва, 1991 г. ), на региональной научной конференции молодых ученых Западного Казахстана ( г. Актюбинск, 1991 г. ), на научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Н.Гвоздева "Творческое наследие профессора А.Н.Гвоздева и актуальные проблемы лингвистики" ( г. Самара, 1992 ). ' • . Основные положения. Еыносимые на защиту:

1. В организации работы по совершенствованию письменной репродуктивной речи школьников необходима опора на анализ речи учеников, объективне данные об уровне влаг^ния письменной репродуктивной "речью, знание выявленных на этой основе недочетов репродуцирования.

2. Совершенствование письменной репродуктивной речи учащихся предусматривает активизацию самостоятельного выбора школьниками языковых средств, .. созвучных стилю и жанру ИТ, обогащение содержания создаваемых ими текстов.

3. Активизация письменной репродуктивной деятельности • учащихся создает условия для переноса умения ситуативно оправданного отбора языковых средств на выбор эмоционально-оценочных элементов, что приводит к эмоциональному обогащению создаваемых текстов.

Основное содержание работы. В исследовании рассматривается. письменная репродуктивная речевая деятельность школьников.- Основной акцент делается на том,- что репродуцирование представляет собой творческий, процесс, хотя формулируемая мысль реализуется путем воспроизведения мыслей других-людей. Существенной особенность»- репродуцирования является рекон-

менной репродуктивной речи учащихся, получения объективной оценки уровня владения школьниками письменной репродуктивной речыо с учетом качественной сторог! РТ на основе сравнительно-сопоставительного анализа РТ я ИТ. Поэтому рассмотрение РТ проводилось по критериям, оценивающим содержание, языко-Еое оформление и эмоциональное отношение учеников к описываемому.

В параметры сценки плана содержания включ^ятся объем созданного учениками текста и объем отклонений а раскрытии основного смысла ИТ, которые приводят к искажениям.

Прп сценке языкового оформления основными параметрами считались адекватны, исходному смыслу выбор лексических средств и объем отклонений а раскрытии исходного смысла, который не приЕодпт к его искз-'.енплм.

Критерий эмоциональности предполагает вычленение из РТ гмошгоналыга-сцеиочшх з-.0!.!з::тсз: семантических синонимичных замен с д^фереициалЬгсЯ семой "ссмий, больиой, сильный", стилистических синонимичных гсг-лзн, ¡етгетгеипнх прилагательных, существительных я прш!гга?елып>х с ^еиьшительно-ласкательными суффикса',<и.

Все параметры, ¡грома пэргмэгрз энодооналмюст. оценивались по принятой з сколе пятивзльной (Септически - четарэх-СальнсЛ)" шкале. Оценка параметров кгацискагъности проводилась одновременно с оценкой пар^-мстроз • поиягсго оформленил.

Указанные критерии одйеврегеияо нсгут служить исследовательским и учеб«ш целим. По д-там ¡-ритерням учитель метят оценивать письменные р::Йоти }"1г.з1>:йя, пх ■ уровень владении письменной репродуктивной рз'аэ. Уче!:ж» могут руководствоваться даикими иргггерппма а цмах контроля своей письменной речи.

Дгя разработки пер;.» оцзп;:? урс2г:е;У гладеиия учениками письменной-репродугтисясЛ ¡рзч^я Сил'использован метод кумулятивного ( накопляющегося ) распределения частоты, в дап-!гм случае частоте тел гия П".с1 сцепки РТ по указанным ранее критерии!. ( Кыеерялг, 1030,. 243 - 240 ). Максимальное количество баллов, которым мс.т:э сгнить РТ, состазляст 10 бал-лоа. Поэтому при сценке Сила привата 16-бальная аша, .

- 14 -

Результаты оценок РТ приводятся в таблицах при обычном распределении частоты оценок, кумулятивном распределении частоты и в виде процентных данных кумулятивной частоты по каждому виду изложений.

По данным таблиц строились процентные кривые кумулятивной частоты оценок по каждому виду изложений.. На их основе были получены достоверные нормы оценок уровней владения шестиклассниками письменной репродуктивной речью.

В ходе качественного анализа РТ было установлено, что школьники часто прибегают к лексическим синонимичным заменам. Направления синонимичных замен рассмотрены с традиционной в лексикологии точки зрения и определены абсолютные, семантические, стилистические, семантико-стилистические синонимичные замены.

Абсолютные и стилистические ( с сохранением стилистической окраски ) синонимичные замени представляют собой равнозначные преобразования в процессе репродуцирования. Их использование позволяет сохранить смысл ИТ. Семантические синонимичные замены классифицируются в две группы в зависимости от сужения / расширения набора дифференциальных сем. Их использование не искажает смысла ИТ, вносит дополнительную эмоционально-экспрессивную окраску или лишает текст такоЕой.

Семантико-стилистические синонимичные замены согласуются с общим характером ИТ и не искажают его смысла.

. Механизм экономии в области языка реализуется в репродуктивной деятельности школьников посредством операции сжатия, что позволяет им передать необходимый объем информации меньшим количеством знаков плана выражения. В изложениях сжатие представлено семантическим свертыванием, компрессией, редуцированием отдельных частей ИТ. Проведенный анализ РТ показал, что семантическое свертывание и компрессия приводят « меньшей силе выражения экспрессии и зкспликативнос.и. Редуцирование порой приводит к тому, что не убедительно, рас крываетса осноЕвая.шсль изложения. ' _

Развертывание ИТ отмечается в тех случаях, когда, во-первых, школьники стромят'ся к восстановлению постепенной, логически естественной последовательности повествования, ко"

торая в ИТ может быть нарушена. Добавления компонентов при этом имеют вводящий характер, определяют стилистически нейтральную структуру повествовательного текста; во-вторых, эксплицируют смысл, который не был выраженным в ИТ, и тем самым служат более детальному описанию ситуации; в-третьих, ученики стремятся не только точно репродуцировать текст, но и выразить свое отношение к героям, описанной ситуации. Для этого еводятся экспрессивно-оценочные элементы, словп, выражающие экспрессивную оценку специальными суффиксальными средствами.

В РТ было отмечено и раавертывание, неадекватное передаваемому смыслу. Такого типа развертывание не обеспечивает достоверности фактов ИТ, искажает как образ персонажей, так и образ автора, приписывая им повышенную эмоциональность там, где ее в ИТ нет.

Обнаруженные в ИТ замены компонентов, отражающие замену денотатов, связаны с тем, что школьники не.всегда руководствуются общим правилом выбора лексем для номинации предмета, о котором идет речь,!не учитывают того, что семантика идентифицирующего Бнражения не должна выходить ва пределы тех смыслов, которые эксплицитно или имплицитно ссдержатся в предтетете.

Точность речи учащихся нарушается из-за того, что выбираемое слово сходно по значению с тем, которое было в ИТ, но не соответствует тому, что ученики намеревались им назвать. Несоответствие между значением выбранного слова и тем, что хотели обозначить учащиеся, могло-Сыть выявлено в ходе самопроверки РТ, По всей видимости, потребность в такого рода проверках не сформирована. Поэтому неточности в передаче смысла ИТ не были обнаружены я устранены.

Оценка уровней владения учениками письменной репродуктивной речью проводилась по трем видам изложений и представлена в таблице, а для большей наглядности на секторной диаг-ргчме. Таблица и вюграгаа показывают, .что при подробном репродуцировании для большинства учащихся ( 60,46Х ) характерен средний уровень владения письменной репродуктивной речью. Высокий уровень отмечается у 20,93%. На низком уровне владе-.

кия письменной репродуктивной речью при подробном изложении находятся 18,0?; учеников.

При подробном отсроченном изложении для 4SZ учащихся характерен средний уровень владения письменной репродуктивной речью. На высокий и низкий уровень приходится соответственно 297, и Z3Z-

Для распределения школьников по уровням'владения письменной репродуктивной речь» пр;; сватом изложении характерно преобладание среднего уровая - Б8%. Еысокиы уровнем отмечено 26% учащихся, а ннзкнм - 16£.

Проведенный анализ письменного репродуцирования школьниками художественных повествовательных текстов позволяет сделать методические ышоди:

1. При обучении репродуцированию ваяно не только учить" писать различные виды изложений, но также специально обучат^ коммуникативной 'точности рзчи. Видимо, одних уроков развита! речи для совершенствования кошушжативных умешШ недостаточно. Эти умения следуот, кроме того, совершенствовать на уроках изучения л!шга'.стпчесг.ой теории.

^Необходимо специально соворыенствоЕать коммуникативные укенения, которые лежат в осногз умения создавать текст на основе ИТ. Базовым в этом случае будет умение адекватного выбора средств вербализации шэди, поскольку главным действие^ при создании текста является передача смысла, при которой на происходит его троения. Совершенствование базового уманил возмог'.ио за счет совераонствозанпя ряда частных . уьчлпщ: >

1) опредвлошю основной шали ИТ;

2) самостоятельны:! ио'швирокашай отбор лексически:: •средств сербалкаадш адсли' с учзтец ситуации обжэиия для ТОЧКОЙ П8РОД2Ч1! C.IUZZZ;

■. 3)'опргделлшз ujqra <! способа сл-лтип;

■ 4) определения иьста и способа psscspxusamia ИТ; •

5) порзрабояа РГ в иэ^ак уяучшииа pro- стиля, ' .

Анализ кеЕочзгоз ревродукикксД 'Дзяггльнссти школьников .• по каидоиу^енду излоззккл .и-уров:«г£ йдзпия ' пксьизшюй 'реа-' роду»{тиш:йГфз<и& ноаводад '"сиадшть peaopm СОВврВЗПОТВОЕШШа

струкция воспроизводимого материала. ( Рубинштейн. 1У89, 326 ). Репродуцирование невозможно без осуществления комплементарного ему процесса восприятия мысли.

Репродуктивная речевая деятельность осуществляется при пересказе, написании изложения, конспекта, реферата и др. В диссертации анализу подвергается изложение как один из видов репродуктивной речевой деятельности. 'Выбор обусловлен рядом причин. Во-первых, изложение является традиционным видом творческой работы школьников и его проведение имеет некоторые преимущества по сравнению с другими видами творческих работ учеников. Отметим основные из них.

Изложение принято исходной формой работы по развита способности школьников отбирать необходимые языковые «рабства гербализацин мысли, так irai: в ИТ конструктишюэ ;згла-чи решены квалифицированным автором, школьники .имеют зш^сгз,-пость использовать опыт старшего.

Анализ структуры и языкового оформле.пкз KJ изложения позволяет показать логику построения тексту еогмолшости и способы обгединения языковых средств о .!?.тг:-ц:ое целое. К школьникам приходит сознание того, что седеряшшз и языковое о^ормлецие текста взаимосвязаны.

Изложение предоставляет вогусшости и для организации плодотворной работы по соверйе.чст&оза^лю написанных текстов.

В процессе с.оверкёнствогсд'й.? репродуктивной речи школьников целесообразно нспользсззжз скзтого изложения. Этот вид наложения имеет огроьада практическую значимость, по- ■ скольку учебная деятельность г'лольгшксв в целом, их практика общения с окружающими лодь^я требует реализации умения осмысливать прочитанное или уедпадаое, вычленить главное, дать приобретенным мыслям более экономную оболочку. Таким образом, работа над сжатым изложением не только активизирует аналитическую деятельность учеников, но и предоставляет вс?мсккосг« для формирования индивидуального стиля речи 1«2ЛДОГО из них.

Во-вторых, репродуцирование тесно связано с работой дол-говре^эипой памяти, s которой сохраняется активный словарь, ïo есть■.слова, достаточно часто используемые при создании

текстов. Однако активный словарь неоднороден. Наиболее часто употребляемые слова скорее всплывают при отборе, реже используемые менее активны. Следовательно, разработка активного словаря школьников - основа совершенствования их речи, активизации работы механизма подбора адекватных слов.

Обучение в конечном счете направлено на то, чтобы подготовить школьников к свободному обмену мыслями. В выборе- единицы обучения при этом предпочтение отдается тексту. Но не любой текст может быть обг^ктом обучения. Текст как объект обучения должен: .

1) содержательно быть значимым для учащихся, ( увлекателен по содержанию, эмоционален, предполагает действия со стороны учеников: домысливание, создание продолжения и

т.д. ); . '

2) быть безупречным в языковом отношении: демонстрировать логические, традиционные, стилистические нормы сочетаемости слов, обогатить словарный запас учеников;

3) по грамматическому и стилистическому содержанию отражать программную тему занятий;

4) по возможности учитывать межпредметные связи.

В качестве ИТ предпочтительное использование художественных текстов. Обусловлено это тем, что художественный 1<акст -вторичная семиотическая коммуникативная система. На ее примере можно показать особенности коммуникативного взаимодействия вообще, проследить закономерности использования языковых средств в зависимости от экстралингвистических факторов. Вместе с тем, художественный текст - хорошая основа для совершенствования умения школьников самостоятельно выбирать языковые средства, адекватные передаваемому смыслу, коммуникативному намерению.

Однако совершенствование речи школьников невозможно без ее изучения,определения уровня владения учениками речью. В психологической, психолингвистической и методической литературе предприняты первые шаги определения метода диагностики уровня владения учащимися речью и критериев его оценки. ( В.В.Андриевская *, Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Н.Н.Кита-ев, Г.В.Кузьмина, Р.Э.Гамзатов, Э.А.Григорян, Е.П.Новак и

др. ). Но, как кажется, предлагаемые критерии не дают возможности охарактеризовать качественную сторону высказывания школьников. План выражения оценивается обычно только с учетом допущенных ошибок, способов связи предложений в тексте. Никак не оценивается то, что касается средств вербализации мыслей, адекватности отобранных языковых средств предметной ситуации или передаваемому исходному 'смыслу. Кроме того, в анализируемой литературе нет указаний на то, насколько объективными могут быть данные об уровне владения школьниками речью, поскольку не оговаривается область применения разработанных критериев: только ли это продуктивная речевая деятельность или, наоборот, репродуктивная. Неясным остается вопрос о том источнике, с которым можно было бы сравнить тексты учеников и определить их своеобразие.

Под уровнем владения речью в данном исследовании понимается степень проявления умения школьника передавать смысловое содержание ИТ и свое отношение к нему в адекватных этому смыслу средствах с учетом целей создания текста.

В зависимости от степени проявления указанного умения выделяются , вслед за другими исследователями ( Кузьмина и др., 1986, 33; Донская, 1990, 26 ), высокий, средний и низкий уровни владения речью.

Высокий уровень характеризуется адекватностью языкового оформления передаваемому смыслу, наличием самостоятельно выбранных языковых средств, которые обогащают РТ содержательно и эмоционально, адекватностью смыслового содержания и языкового оформления целям создания текста. Для среднего уровня характерны незначительные недочеты в языковом оформлении передаваемого содержания ( об этом подробнее на стр. 12 ) и, следовательно, элементы смыслового и языкового несоответствия целям создания текста, наличие ограниченного числа самостоятельно выбранных языковых средств, обогащающих содержание и выражающих эмоциональное отношение ученика к описываемому. Низкий уровень определяется значительными недочетами в языковом оформлении передаваемого смысла, нару-Ьениями смыслового и языкового соответствия целям создания текста, , отсутствием самостоятельно выбранных языковых

- 12 -

средств, обогащающих текст содержательно и эмоционально.

Единицей контроля уровня владения речью выбран текст. А в качестве объекта исследования выступает письменная репродуктивная речь шестиклассников. Выбор данной возрастной Категории учащихся объясняется тем, что у учащихся шестого класса сформировано понятие о тексте, лексических синонимичных заменах, сжатии ИТ.

Задания, направленные на выявление особенностей письменной репродуктивной речи , уровня владения ею содержат три варианта и включают подробное, подробное отсроченное в сжатое изложение повествовательных художественных текстов. Выбор данного основания эксперимента обусловлен; 1) необходимостью получить объективные данные о письменной репродуктивной речи учеников. Для этого содержание РТ должно соответствовать содержанию ИТ. Такое соответствие зависит от га-рактера репродуктивной деятельности школьников. Из всех имеющихся в методике преподавания русского языка видов изложений подробное и сжатое изложение обеспечивают одновременно реконструкцию ИТ и ограничивают ее пределы, что позволяет достигнуть необходимого соответствия между содержанием РТ и ИТ; Е) стремлением обеспечить перспективу обучающего зкспе-Iимента, который предполагалось строить на материале теми "Глагол".Изучение данной темы в шестом классе сопровождается совершенствованием умений школьников создавать тексты поесс-твовательные, различные в жанровом отношении, ".роме того,, глагол - основной конструктивный элемент предложения, выполняет большую роль в создании смысловой и структурной целостности текста. В речевом потоке он обладает высокой частотностью употребления. Количество часов, отводимых программой по русскому языку на изучение данной темь», позволяет проводить эксперимент в естественных условиях.

Цель создания РТ учащимся становилась ясной благодаря тому; что программой эксперимента предусматривалось введение их в ситуацию срздания текста.

В целях чистоты проведения эксперимента предварительная работа с ИТ не- организовывалась.

В исследовании ставилась задача проведения анализа пись-

речи учеников. Так, резервы совершенствования речи школьников, нрходящихся на высоком и среднем уровне владения письменной репродуктивной речью, заключаются в работе над коммуникативной точностью речи, в частности точностью указании предметов, их качеств, действий, выбором ив ряда синонимов наиболее подходящих к данному контексту, лучше выражающих целенаправленность создаваемого текста, отношение пишущего к изображаемым явлениям, проведением уместного сжатия и развертывания исходного смысла, умением переработать РТ. Доведение среднего уровня до высокого возможно, кроме того, посредством совершенствования умения определять основную мысль ИТ, что позволит целенаправленно отбирать, материал ИТ, подлежащий репродуцированию, избежать искажений передаваемого смысла при создании текста.

В разработке экспериментальной системы упражнений учитывался начальный уровень владения учащимися письменной репродуктивной речью, выявленные на его основе недочеты репродуктивной деятельности школьников, необходимость соединения уроков'развития речи с уроками изучения лингвистической теории в плане совершенствования коммуникативных умений школьников.

По принятой в методической науке традиции упражнения классифицировались в четыре группы в зависимости от тех мыслительных операций, которые совершали ученики ( Ладыженская, 1991, 222 - 224 ). К ним отнесены:

I. Аналитические упражнения по готовому тексту!

1) определение основной мысли ИТ;

2) определение типов речи, представленных в ИТ;

3) "Почему по-другому?" ( нахождение синонимов в ИТ, стилистический анализ синонимического ряда к найденным в ИТ синонимам, стилистический анализ синонимического ряда к слову ИТ, указанному учителем ).

II. Аналитико-текстовые упражнения по готовому тексту.

1) составление плана ИТ;

III.Упражнения по переработке готового текста:

1) "Кто точнее?" ( устранение коммуникативной неточности речи );

- 18 -

2) "Я - рассказчик" ( сжатие ИТ, введение'в ИТ компонентов, обогащающих'его содержание );

3) "Я - редактор" ( редакторская правка РТ по памятке ).'

IV. Упражнения по созданию РГ на основе ИГ:

1) передача основного содержания ИТ;

2) сжатое изложение;

3) подробное изложение.

' Изменения во владении учащимися письменной репродуктивной речью регистрировались на основе анализа двух контрольных срезов. Окончательный уровень владения школьниками письменной репродуктивной речью определялся по итогам сжатого контрольного изложения.

Дадим качественную характеристику каждому уровню владения письменной репродуктивной речью. Для РТ учащихся с высоким уровнем владения письменной репродуктивной речью характерно отсутствие искажений смысла, удачное- проведение сжатия и развертывания ИТ. Их изложения отличаются адекватностью языкового оформления передаваемому смыслу, наличием самостоятельно.выбранных языковых средств, компонентов, которые выражают эмоциональное отношение учеников к изображаемому. Еще одно достоинство РТ учащихся с высоким уровнем владения письменной репродуктивной речью - использование лексем, релевантных в созданных текстах, но по значению от' , личающихся от лексем ИТ." .

•• ' Учащиеся со средним уровнем владения письменной репродуктивной речью также самостоятельно выбирают языковые

■ средства, обогащающие содержание РТ, выражающие их эмбцио-.нальноё'отношение к описываемому. Вместе с тем, в РТ учени-

,.■/ ков , со. средним уровнем владения письменной репродуктивной .}-;;,'•'.....речью отмечаются недочеты в языковом оформлении передаваемо-

■ го содержания .( замены компонентов,- отражающие замену денота-"■'.' тов,;неуместное скатие или домысливание исходи'- о смысла )

• ■и,'. следовательно, элементы смыслового и языкового нес.оот-■ ветствия целям , создания, текстов. _ Степей допустимых для среднего уровня владения письменной репродуктивной,речью недочетов -Определяется разработанными в диссертации нормами

У" '<" '"•'".'■

оценок для каждого вида изложений.

В РТ с низким уровнем владения письменной репродуктивной речью недочеты в языковом оформлении передаваемого смысла значительны. Степень допустимых недочетов определяется разработанными в исследовании нормами оценок для кавдого вида изложений. В созданных ими текстах не обнаружено самостоятельно выбранных языковых средств, обогащающих содержание РТ и выражающих эмоциональное отношение школьников к описываемому. Между тем, ИТ предоставляли возможности для ситуативно оправданного отбора языковых средств. Ученики передавали главным образом содержание ИТ, однако, возможности по сжатию и развертывании исходного смысла не использовали.

Оценка эффективности экспериментальной.системы упражнений проводилась на основе сопоставления результатов распределения школьников по уровням владения письменной репродуктивной речью при сжатом изложении на начало и конец обучающего эксперимента. Диаграмма, на которой представлены эти данные, наглядно показывает, что на конец обучающего эксперимента процентное соотношение учеников экспериментального класса с высоким уровнем- владения письменной репродуктивной речью возросло по сравнению с таковым контрольного клэсса: 17,4% и <4,53. В экспериментальном классе увеличился процентный показатель учшщхся со средним уровнем бладекия ■ письменной репродуктивной речью: 82,6% по сравнению с 62,22 контрольного класса. В экспериментальном -классе не зафиксирован низкий уровень владения письменной репродуктивной речью, а в контрольном классе он составил 34,3%.

В результате качественного и количественного анализа РТ контрольного и экспериментального классов была подтверждена гипотеза исследования, актуальность и практическая значимость разработки проблемы изучения речи учащихся, определения уровня владения школьниками речью для обоснования целесообразности имеющихся в методической науке методик' совершенствования речи учащихся .' создания новых.

Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах:

I. Роль добавления семантических компонентов в репродуцированных текстах // Прагматические аспекты функционирования яаиковых единиц; Тезисы докладов и выступлений на сове-

щании. - М.: Институт языкознания АН СССР, 1991, С. 61.

2. Особенности репродуцирования повествовательного текста школьниками // Психолингвистика и межкультурное Вваимопо-нимание: Тезисы докладов X Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации, Москва, 3-6 июня 1691 года. - М.: Институт языкознания АН СССР, 1991, с. 137 -138.

3. Семантическое свертывание в парадигматической деривации текста // Принцип деривации в истории языкознания и современной лингвистике: Тезисы докладов. - Пермь: Институт языкознания ЛН СССР, 1991, с. 90 - 91.

4. Речевые ошибки учащихся. Практикум // РЯШ. - 1992. -N.6 - 6. - с.23 - 24. ' ' .

С. Способы повышения избыточности речи в репродуктивно* деятельности школьников // Российский государственный педагогический университет. Санк-Петербург, 1993 - Деп. ИНИОН . РАН. - 13 с. -в.С(. П.