автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование процесса обучения физике иностранных учащихся на подготовительных факультетах

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование процесса обучения физике иностранных учащихся на подготовительных факультетах"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 053.01.12

На правах рукописи

МИЛ ЕВА Ганка Милева

УДК 53(077)

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ФАКУЛЬТЕТАХ (¡НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ КИНЕМАТИКИ В ИНСТИТУТЕ ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В СОФИИ, БОЛГАРИЯ)

(13.00.02 — методика преподавания физики)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

•Москва^ 1' 9 9 1

Работа выполнена в Университете дружбы народов им. Патриса Лумумбы.

Научные руководители:

кандидат педагогических наук, доцент Н. С. Пурыше-

ва,

кандидат педагогических наук, доцент К. С. Балаки» рян.

доктор педагогических наук Л. С. Хижнякова, кандидат педагогических наук, доцент Н. Е. Важеев-ская.

Ведущее учреждение — Владимирский государственный педагогический институт имени П. И. Лебедева-Полянского.

Защита диссертации состоится « »Мй.% 1901 года в 4-5* часов на заседании специализированного совета К 053.01.12 по присуждению ученой степени кандидата наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 119882, Москва, Малая Пироговская ул., д. 29, ауд. 30.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МП ГУ имени В. И, Ленина. Адрес университета: 119882, Москва, Малая Пироговская ул., д. 1.

Автореферат разослан « /¿? » с 1991 г.

Официальные оппоненты:

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук, доцент

Т. И. НОСОВА

: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Аетузльндо^ь.прдблемц. Институт для иностранных студентов /0ЯС/ в Софии /Болгария/ существует более чем 25 лет. По его подобию в вузах других городов Болгарии /Бургас, Русе, Пловдив/ созданы подготовительные факультеты, на которые поступают иностранное учащиеся, закончившие определенную ступень образования всвогос родных странах. Около 80* этих учащихся готовятся поступать в инженерные и медицинские вузы и изучают физику по определенным программам. Продолжительность обучения в ИИС один учебный год. Поел» втого иностранные студенты обучаются в вузах, вмес-' ' те с болгарскими студентами, которые обучались в средних школах по единым программам и поступали в вуз по конкурсу. Это определяет необходимость за короткий срок обучения подготовить иностранных учащихся до уровня болгарских абитуриентов. Особенностью обучения физике на подготовительных фаю-льтетзк является то, что одновременно происходит изучение материала по физике, предусмотренного учебной программой, и изучение болгарского языка.

Трудности обучения на этих фахультетах проистекают в основном нз того, что:

- поступающие на них иностранные учащиеся имеют различную и в целом олабую подготовку по общеобразовательным дисциплинам, в тон числе я физике;

- за крайне сжатые сроки обучения на подготовительных факультетах /один учебный год/ они должны усвоить большой по объему материал на языке, иностранном для них;

- большинство студентов не владеют приемами логического мы-швения:анализ, синтез, обобщение и т.д.;

- студенты различаются по восприятию болгарского языка;

- существуют языковый, смыеловый и методический "барьер.*", • веждеивие чего возникают разрывы в информационном потоке от преподавателя к учащимися;

- необходимо время для адаптации иностранных студентов к новому образу жизни в чужой стране и к процессу обучения в ИИС.

Анализ организации учебных занятий на начальном этапе обучения физике в ОДС позволил нам выявить следующие недостатки в их проведении:

- отсутствие необходимой индивидуализации учебного процесса; • -

- минимальное использование эксперимента и наглядности

- 2 -

обучения, особенно при преподавании кинематики}

- слабый учет в используемых для контроля тестах теории составления дидактических тестов и специфики обучения.'

За годы существования ИИС накоплен огромный методический опыт, различные аспекты которого нашли отражение в некоторых опубликованных статьях, в докладах и научных сообщениях на конференциях, посвященных вопросам обучения иностранных учащихоя в Болгарии. Однако, этот опыт не обобщен и не систематизирован. В Болгарии отсутствуют диссертационные работы,, посвященные вопросам обучения физике иностранных учащихся на подготовительных факультетах.

Анализ исследований и диссертационных работ по проблема совершенствования обучения физике иностранных учащихся на подготовительных факультетах в СССР /Ы.Ю.Курзенев, Г.Д.Попова, Ю.А.Кутузов и др./ показал, что в них затрагиваются отдельные аспенты етой проблемы. Отсутствуют исследования, в которых процесс обучения иностранных учащиеся физике рассматривается как система, не выявлены пути совершенствования функционирования этой системы во взаимосвязи ее элементов.

Таким образом, объективно существующие трудности обучения физике иностранных студентов в ИИС, недостатки методики ее преподавания, а также отсутствие специальных диссертационных исследований по проблеме совершенствования обучения физике иностранных учащихся в ИИС позволяет считать эту проблему зЮТМЬцаЙ*

У,елью исследования является разработка концепции совершенствования системы обучения физика иностранных учащихся подготовительных факультетов.

&ШЗ_ЦС52§Д05§ЫШ1 состоит в том, что для повышения эффективности процесса обучения иностранных студентов необходимо рассматривать этот процесс как систему и совершенствовать все компоненты этой системы с учетом дидактических принципов, целей и специфики обучения иностранных учащихся на подготовительных факультетах.

Для достижения цели и реализаций выдвинутой идеи исследования необходимо было решить следующие задали!

г определить начальный уровень знаний учащихся по физике /кинематика/ на основа использования.- различных методов,

- осуществить анализ исследований по проблеме совершенствованы процесса обучения физике иностранных учащихся,

- разработать требования к содержанию материала по физике для иностранных учащихся /тема "Кинематика"/,

- разработать учебное содержание темы "Кинематика", учитывая особенности контингента иностранных учащихся, цели обучения и дидагамческие принципы,

- разработать приемы организации деятельности учащихся при усвоении физических понятий, законов и их применений при решении задач с использованием грамматических конструкций, характерных для научного языка и доступных для учащихся на этом этапе,

- разработать дидактические материалы на основе использова- . ния видео и компьютерной техники,

- разработать форма объективного исходного, текущего и итогового контроля с использованием компьютерных программ,

- выбрать объективные методы для оценки результатов педагогического эксперимента на основе математической статистики и с помощью психологосемантического эксперимента.

Конкретные предложения, направленные на совершенствование процесса обучения физике, сделаны нами применительно к теме "Кинематика". Выбор этой темы не случаен. Он обусловлен тем, что:

- с него начинается изучение физики в ШС;

- в этой теме Сформируются фундаментальные общефизические понятия, изучение которых дает возможность иностранна студентам усвоить некоторую технологию .их изучения /обобщенные планы/, облегчающую усвоение материала на болгарском языке,

- координатно-векторный метод описания движений вызывает затруднения у. части иностранных учащихся, которые изучали эту тему"" в более элементарном виде.

М§10д4_иссде,ад8ания:

- изучение педагогической, психологической и методической литературы по теме исследования;

- изучение учебной документации;

- анкетирование и интервьюирование преподавателей и учащихся;

- тестирование учащихся для определения их знаний и умений до, в процессе и после изучения темы "Кинематика";

- использование психометрического способа для определения минимума учебного содержания при составлении итогового теста по теме "Кинематика";

- использование математико-статистических мотодов для про-

верки эффективности дршеиения разработанных дидактических материалов и оценки эф^екгиаыаоги дроцесса обучения по кинематике иностранных учащихся;

- использование иерархического кластерного анализа для установления степени адекватности отражения иерархических структур ' в памяти обучаемых.

Исследование проводилось в несколько этапов в течение 10 *вт4 в ней приняло участие более 1000 студентов.

. аакяшаетвя

в той, что:

1. Разработана научно обоснованная концепция соверщвнотвова-нияобучения физике иностранна учащихся, основной идей которой является рассмотрение процесса подготовки иностранных студентов по физике как дидактической системы.

2. В рамках этой концепции:

- определены требования к содержанию, методам, формам и средствам обучения, физике иностранных студентов на оонове целей обучения, дидактических принципов я особенностей контингента;

- отобрано, структурировано и представлено в виде учебных пособий содержание теми "Кинематика";

- разработано содержание обобщенных планов с учетом специфики иноязыкового обучения и использованием грамматических конструкций, характерных для научного языка и доступных для учащихся на атом этапе обучения;

- разработаны средства наглядности и индивидуализации обучении видеофильм и компьигерные программы;

- разработана система тестов, позволяющая аффективно управлять процессом обучения;

- разработана методика использования дидактических средств в учебном процесов.

3. Впервые применен метод иерархического класстерного анализа для оценки эффективности применения обобщенных планов на основе сравнения иерархии понятий в памяти преподавателей и учащихся контрольных и экспериментальных групп.

0Р2ИИа24Ваа_2ШШ52Ь_И25Леаа§ШШ заключается в том, что разработаны!

- учебники по фгзике для иностранных студентов;

- учебное пособие по физике "Профилированный курс для медицинских специальностей";

- дидактические материалы: исходные, текущие и итоговый тесты, диалого-обучающая и контролирующая программы, видеофильм;

- методические рекомендации для преподавателей физики иностранным учащимся.

?§2¥5&131а_асследов§нид_внедрены в процесс обучения физике, в ИИС. Учебник по физике для иностранных студентов и учебник.по физике для медицинских специальностей являются основными учебниками для работы в ИИС, а учебник по физике для иностранных студентов является основным учебником и на подготовительных факультетах вузов Болгарии.

&QPQÖ3!ÜJ3_B§6QXb5i Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедры физики Института для иностранных студентов /сентябрь 1984 г., октябрь 1986 г., май 1988 г./, на юбилейных научных сессиях /июль 1987 г. в г. В. Тырново, июнь 1989 г. в г. itycp июнь 1988 г. в г.Со^ии/, на национальной молодежной школе в г. Ь^иморско /сентябрь 1984г./, на научно-методической конференции подготовительного факультета УДН им. П.Лумумбы /ишь 1989 г./, на обцеинститутской сессии движения технического и научного творчества молодежи /октябрь 1989г. в г. Правец/, на научно-методическом семинаре на кафедро физики подготовительного факультета УДН им. П. Лумумбы /декабрь 1990г./, на научно-методичоском семинаре на кафедре методики преподавания физики ШГУ им. В. И. Ленина / декабрь 1990 г./.

ёЗ.защху.Бындситсз:

1. Требования к содержанию, методам, формам и средствам обучения физике иностранных студентов, определенные с учетом нолей обучения* дидактических принципов и особенностей контингента.,

2. Разработанные дидактические средства /.учебники, ь,;доо-фильм, компьютерные программы, исходные, текуирю и итоговый тесты/.

3. Методика использования разработанных дидактических средств в учебном процессе.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЙ С0Д2РШЯ2 ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, четырех глав, эяклстения, библиографии и приложений.

ё2_1В§3§1Ш обоснована актуальность темы ксследоя.чпил, определены цели и задачи исследования, приведены сведения о*3 чир">-бации и внедрении результатов исследования, указзн.ч нпгипт, теоретическая и практическая значимость исследования, i/nw.-rv 2-279

положения для защиты«

ё_5ёВ22Й_С332б "Состояние проблемы подготовки по физике иностранных учащихся в ИИС" указывается цель обучения, проводится анализ задач и организации учебного процесса в ИЖ, выделяется особенности обучаемого контингента иностранных студентов и анализируются результаты эксперимента» показыващие объем и начальный уровень знаний студентов, поступаюцих в институт.

Основной целью обучения в ИИС является создание необходимых условий и предпосылок для успешного обучения иностранных учащихся на асиовных факультетах вузов Болгарии. Организация учебного процесса в ИИС направлена на достижение этой цели»

Обучение в ИИС имеет интенсивный характер и проводится в неоднородных по уровню подготовки студентов по физике академических группах* Ведущей организационной формы учебной работы является семинарско-лекционная. Анализ проведения этих занятий приводит к выводу о необходимости искать способы индивидуализации учебной работы.

Специфический характер обучения физике в ИИС определяется особенностями обучаемого .контингента и тем» что преподавание ведется на чуши для обучаемых языке. Особенности обучения студентов выявлены в результате анкетирования* тестирования и наблюдений за работой иностранных учащихся. Анкетирование показывает, что в ИЖ поступают иностранные учащиеся» окончившие в своих родных странах различные типы шнэл. Экспериментальное определение объема и начального уровня знаний учащихся позволяет срознить подготовку студентов па физике, обучащихся по различным образовательным системам, и сделать выводы о пробелах в их знаниях и умениях.

Результаты исследования показывают, что

- подготовка франкоговорящих студентов самая высокая, а кс-пано-говорящих - самая низкая;

- ваа студенты плоха знают векгорю-взординатный метод представления физических величин и закономерностей и его применение ддя решения задач. Этот результат инвариантен по отношению к образовательной системе, по шторой обучались иностранные учащиеся.

Анализ состояния проблемы подготовки по физике иностранных студентов, гиступакярос в ИИС, и обсуждение работ по исследуемой проблема /1). А. %рзенев, А. И. Гончарова, Г. Д. Попова и др./

подтверждают вышеуказанные трудности обучения физике иностранных учащихся и отсутствие исследований, в которых различные аспекты совершенствования процесса обучения физике рассматривались бк в совокупности и во взаимодействии.

§о_53;орой_изве "Теоретические основы совершенствования подготовки по физике иностранных учащихся" , опираясь на работы Ильиной Т.И., Талызиной Н.Ф., Давыдова В.Б., Садовского Н.В., Юдина Э.Г. и др., проанализированы основные понятия системно-структурного подхода. На основе этого подхода процесс обучения иностранных учащихся в ИИС рассматривается как система, компонентами которой являются цели, содержание, метод!, средства'и формы обучения. Учитывается, что между компонентами этой системы существуют сложные связи и взаимоотношения. Основной связью в процессе обучения является связь преподаватель - учащийся. Эта связь опосредуется через различные методы, средства и организационные формы обучения.

Являясь компонентой системы обучения, учебный материал представляет основу той системы знаний и умений, которую должны усвоить учащиеся в результате обучения и которые объединяются как общей целью обучения иностранных учащихся в ИИС, так и конкретными целями, относящимися к процессу обучения физике. .

К содержанию и представлению учебного материала предъявляются определенные требования, вытекающие из целей обучения, особенностей контингента и дидактических принципов. Лнализ этих трех факторов позволяет сформулировать следующие требования, которыми следует руководствоваться при отборе материала и его представлении в дидактических пособиях:

1. Соответствие программе по физике средней школы Еотарии.

2. Соответствие программам по физике иузов Болгарии, в которые будут поступать выпускники ИИС.

3. Соответствие дидактическим принципам научности, доступности, наглядности, последовательности и систематичности, сппзи теории с практикой.

4. Соответствие логике физической науки и существующим логическим связям между элементами научных знаний.

5. Соответствие знаниям учащимися болгарского яз<кт.

Усвоение учебного материала связано с усвоением осноанх

структурных элементов системы научных знаний.

Как показывают некоторые исследования /К.С.Ьал.зккрлнг

Г.Ф.Ткач, Н.В.Черецкая и др./ и наш наблюдения, иностранные учащиеся не имеют четко сформированной деятельности, направленной на восприятие и усвоение .учебного материала. Основываясь на работах А.В.Усовой, Ю.К.Бабанского и В.В.Давыдова, мы рассматриваем приемы действий, их структурные компоненты и приемы умственной деятельности, которые формируются при выполнении этих действий. Не абсолютизируя эти приемы, но учитывая большие индивидуальные различия студентов в их подготовке по предмету и их возможности для усвоения физики на болгарском языке, счита-емгчто овладение приемами усвоения элементов физических знаний и связей между ними развивает индивидуальный стиль учебной работы учащихся, формирует навыка самостоятельной работы, активизирует мышление.Б связи с этим мы предлагаем использование обобщенных планов.

На начальном этапе изучения физики, на котором незнание языка особенна сильно проявляется при усвоении материала,, считаем, что принцип нагл-'лности имеет особое значение. Восприятие объекта облегчается при одновременном воздействии представляемой информации на зрительный и слуховой анализаторы. Компьютеры и видеотехника позволяют одновременно раализировать и наглядность обучения и индивидуализировать восприятие визуально представленных объектов. Кроме того, компьютеры дамг возможность индивидуализировать обучение в массовом порядке путем ре-, гулирования уровня сложности заданий применительно к способностям. темпу работы,и уровня подготовки каждого учалргося. Адаптирование к индивидуальным способностям учащихся и составлен^ ные с учетом трудностей обучения физике на языке» иностранном, для них, компьютерные обучающие программы способствуют более глубокому усвоению знаний,внося коррективы, при неправильной ответе. В связи с этим мы предлагаем использование видеофильма к диалого-обучащей программы.

Являясь характеристикой системы, управление рассматривается хак исходящее не только от авторов учебных пособий и учебных программ, на и от самого прегодаватедя, выбирающего более эффективное методы подачи и контроля учебного материала.

Одшш на способов осуществления эффективного управления усвоением учебного материала считаем -тестовой контроль. Опыт щхзведешы кзшролыых работ, требушусс свободного ответа на заданное вопросы, показал, что языковый "барьер" мешает студен-

там показать свои знания. Применение тестов, разработанных с учетом требований к их качеству и подбору тестовых задач, облегчает выявление знаний студентов. При этом необходимо отобрать. содержание теста в соответствии с предварительно предъявленными требованиями к объему и уровню усвоения знаний и сформулировать. задания с учетом уже изученной терминологии и выражений на болгарском языке.

Исследование качества теста: валидности по содержанию, надежности и трудности, исследование качестщ свдельных тестовых заданий: их трудности, разграничительной силы, а также и оценка эффективности ответов является необходимым этапом при составлении высококачественных объективных тестов. Поэтому в работе показаны некоторые способы исследования качества тестов.

Разработка качественных дидактических материалов и учебников является необходимым, на не достаточным условием повышения эффективности процесса обучения. Необходимо разработать методику применения этих материалов в учебном процессе.

ё_ТЕ§2&§2_гл§ве "Методика обучения физике иностранных учащихся /на примере кинематики/" рассматривается реализация основных идей разработки учебно-методического обеспечения. Содержание учебного материала бьио отобрана на основе вышеупомянутых требований. Из-за того, что за один учебный год иностранные учащиеся должны изучить почти все разделы физики, программа па физике в ИЖ более концентрирована, чем в школе. Дидактические единица в учебнике глп иностранных студентов не повторяют единицы шкального учебника. При.изложении материала предлагается Как индуктивный, так и дедуктивный подход. Учебный материал учитывает будущую специальность студентов.

Из-за сделанных изменений в программе Медицинской академии возникла необходимость в более сжатом изложении материала раздела "Механика". Этим обосновано составление учебника для медицинских специальностей.

Структурными элементами каждого параграфа учебника по физика являются текст,- в котором раскрывается содержание теш; упражнения, нацеленные на закреплении физических знаний на ост нове уже изученных на уроках болгарсизга языка грамыатетесюк. конструкций; вопросы, обращающие внимание студентов на самые существенные моменты темы.

Успешное усвоение учебного материала в значительной степа-

ни завискл от уменьшении языкового, смыслового и. методического "барьеров". Разработанный видеофильм по теме "Механическое движение" с компьютерными моделями, акцентирующими внимание на тек признаках объектов, которые нужны для фармирования понятий, облегчает восприятие новой лексики и приводит к уменьшении смыслового "барьера"., В работе рассматриваются методические возможности применения видесфильма на уроках физики.

Индивидуализации обучения было подчинена создание диалого-обучащей программы по тема "Равномерное прямолинейное движение". Программу можно использовать для иллюстрации новых знаний, для систематизации и обобщения или в качестве управляющей - с внесением соответствуыцих корректив при ошибочном ответе.

В соответствии с требованиями к тестам мы разработали тесты для проверки первоначальной подготовки студентов по кинематика,, а также тесты для текущего и итогового контроля. Необходимо отметить следующую особенность технологии изготовления итогового теста - отбор содержания тестовых заданий основывается на исдальзовании методики экспертных оценок, посредством которой определяется объем знаний и умений для юследуюцего успешного изучения физики в ИИС и вузе.

В ходе нашего исследования была уделено особое внимание определению качества тестов. Валидкость по содержанию была исследована путем экспертной оценки адекватности заданий содержанию и объему предлагаемого: для проверки материала по физике. Вычисленные коэффициенты надежности, тестов достаточно высокие и свидетельствуют о том, что. тесты могут быть использованы для-измерения степени усвоения знаний и умений учащихся. Трудность тесяов была определена на основе- сравнения средней, медианы и моды. Оказалось, что тесты имеют примерно среднюю трудность. На основе экспериментальных результатов определена трудность и разграничительная аила отдельных заданий. Оказалосьг что; большинство задач имеют среднюю трудность /от 0,4 до 0,6/ и очень хорошо разграничивают слабо и хорошо подготовленных студентов /0> 0 „4/. На рио..1. представлены гистограмма и теоретическая кривая распределения баллов 237 студентов за итоговый тест по тема "Кинематика", которые, свидетельствуют о высоком качестве теета.

Тест реализирован для работы с индивидуальными микрокомпьютерами "Правец-82" а "Асот - ВВС". Программы дают ваэмож-

Pus-,. 1, Гистограмма и теоретическая кривая тестовых баллов за итоговый тест по теме "Кинематика"

ность студентам работать со свободно: вводимыми ответами или с выбором ответа. Эта возможность определяется преподавателем.

§_Н§£§§В12Й_С5§2§ "Педагогический эксперимент" описаны этапы проведенного педагогического эксперимента и основные результаты, полученные на каждом из них.

Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующий, поисковый и обучающий.

Достоверность полученных результатов обеспечена репрезентативностью выборки и статистическими методами обработни данных эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента состояла в определении исходного, уровня знаний и умений иностранных учащихся па физика /кинематике/ и в выявлении характерных пробелов в Знаниях статистически значимых групп студентов /число.студентов з этих группах Wà20/ в зависимости от образовательной системы», по которой они обучались до приезда в нашу'страну. Результаты этого эксперимента изложены выше.

Цель поискового этапа эксперимента - отобрать и представить

з адаптированном виде, иопользуя рациональные способы изложения,учебное содержание по кинематике в учебниках для иностранных студентов, разработать дидактические материалы, обеспечивающие проведение учебного процесса и предложить методику организации учебной деятельности.

В результате этого этапа были созданы: "Механика"-учебник для иностранных студентов, "Механика" - учебник для медицинских, специ-льностей, "Профилированный курс, для медицинских специальностей" - учебное пособие, диалого-обучащая программа по теме "Равномерное прямолинейное движение", видеофильм "Механическое движение"„ исходные, текущие и тематический тесты, последний из которых реализираван для работы с индивидуальными микрокомпьютерами.

Цель обучающего эксперимента: проверить влияние диалого-обучаюцей программы на эффективность формирования знаний и умений по физике /кинематике/г оценить эффективность применения обобщенных планов при формировании знаний о физической величине, физическом законе, умений решать задачи и определить эффективность применения всех нами предложенных дидактических материалов и приемов в процессе обучения иностранных учащихся.

В качестве основных критериев при оценке эффективности обучения принимаем: объем усвоенных знаний, их осмысленность и прочность.

Для объективной оценки результатов обучения необходимо иметь а вицу и уровень усвоения терминологии на болгарском языка.

Оценка по вышеперечисленным критериям проводилась путем вычисления коэффициента эффективности на основе сравнения процента правильных ответов до и после проведения обучения по соответствующим материалам в контрольных и экспериментальных группах.

Влияние применяемой диалога-обучаящей программы на процесс усвоения знаний и умений иностранных учащихся било установлено на основе сравнения результатов тестирования экспериментальных и контрольных групп. В таблице 1 показаны результаты тестирования студентов контрольных и экспериментальных групп полученные с помощью исходного и текущего тестов.

Коэффициент эффективности применяемой программы ^ = * « 1,31, т.е. урок с использованием диалого-обучащей прогреми

- 13 -

эффективнее, чей по традиционной методике.

Таблица 1.

Результаты тестирования студентов контрольных и экспериментальных груш да и после изучения темп "Равномерное прямолинейное движение"

£ правильных ответов

группа : контрольные экспериментальные

ДР * научения : темы- : 45 * 45 *

после : изучения ; темы 1 56 * 74?«

дИГОГЛ ? = |вход: 1^5 1,65

Влияние эффективности методики введения физических понятий оценено методом иерархического класстерного анализа. Про-' веден пюихолого-оемантический эксперимент для выявления структуры кинематических понятий в памяти преподавателей, па физике и студентов контрольных и экспериментальных групп. Сравнение ансперименталыш полученных дешцюграым. показало хорошее совпадение дрндрограим экспериментальных гщш с дендрогремыаын преподавателей и расзЬвденив! в тонюй структуре дендрограммаы контрольных групп л преподавателе. Как видао из рве. 2/а,б,в^ дли студентов: контрольных груш'ускорение* не является обой-щаицим понятием, в зглшие от преподавателей и студентов экспериментальных групп. Следовательно«, студенты вэнтролъных групп не делам разницу между общими и частными понятиями. Это < наказывает, что использование метода обобщенных плакав при формировании физических понятий ведет к получению хорошей структуры физических понятий, что является доказательством- ус- , воешш физшесгога вышла понятий.

Для определения: прочности знаний и влияния самостоятельной работа студентов на их успеваемость бала проведено начальА ч нов тестирование на контактном языке по теме "Равнопеременное прямолинейное д кагате" г тестирование после изучения эта Я теми и в конце учебного гада.

понятия I *î оценки смысловой близости

' '25 24 23 22 21 20 19

тангенц, усюэр. 16

норм, ускорение 4 мгноз.ускорение» 42

сроднее ускор. 29

ускорение 8

а/

25 24 23 22 25 24 23 22

б/ в/

Риа. 2/а,б,в/. Часть дендрограмм, полученных в результате иерархического кластерного анализа, применённого к классификационным решениям: а/ преподавателей Физики;, б/ студентов экспериментальных групп; в/ студентов контрольных груш.

Результаты показывают, что уровень знаний студентов более высокий в конце учебного года, чем сразу после изучения темы. Кроме того, уровень знаний у студентов экспериментальных групп в.де, чем контрольных, что можно объяснить влиянием разработанной методики.

Была оценена и эффективность применения всех предложенных дидактических материалов. Вычисления показывают, что коэффициент эффективности q» 1,41.

Таким образом, в процессе экспериментального преподавания с применением разработанных материалов установлено, что они повышают объем и осмысленность усвоенных знаний и их прочность, что позволяет оделать вывод об эффективности разработанной на-

- 15 -

ми методики обучения Физике студентов ИИС.

В_2а52Ш§Шй1 диссертации подведены итоги исследования, позволявшие судить о. выполнении поставленных задач и намечены перспективы работы.

Прщйшециэ включает содержание анкеты для установления различий в образовательных системах; анкеты для установления степени знакомства студентов с темой "Кинематика"; исходные тесты па темам "Кинема-тика'' и "Механика"; шесть текущее тестов и тематический тест "Кинематика"; описательные схемы исходного и тематического тестов по теме "Кинематика"» обработку результатов при начальном и тематическом тестировании для палучения средней, медианы и йоды , коэффициента Квдера-Ри-чардсона, теоретические частоты в соответствующих интервалах • баллов, таблицы трудности задач и их разграничительную силу; список зьаний и умений, предложенный преподавателям для' оцет;- • ни по семибальной шкале и полученные средние оценки к средне-нвадратические отклонения; содержание диаяого-обучающей программы по теме "Равномерное прямолинейное движение"; содержание видеофильма по теме "Механическое движение"; алгоритмы Миллера и Джонсона, которые использовались при составлении программы для получали иерархической структуры понятий, и методические. рекомендации для преподавателей физики иностранных! студентам по теме "Кинематика".

Основное.содержание диссертации отражено в следующих работах^

1о Милева Го, Макчев В. Механика /Уводен курс по физика за студента от медицински прафил/. - С.: ШС,, 1989, 13с.

2~ Димова Ес ... Милева Г., Богданова П. Уводрн курс по фи-аика0 Механика* /Учебник за чуддестранни студент и/ - С.: МНПГ 1981. 94 с

3.. Мост в Иг. Табакова В., Милева Г., Велкова Л., йбри-инмава Н„г Витанова До Профилиран курс за медицински еяециад-ншгеи. - С, : МИЛ, 1985, 114 с<,

4. Герганов Е-, Милева Г,, Митева А. Структура на физически понятия в семантичната паыет. // Сб. : Тезиси на доклада от юбилейна научна сесия 25 години Институт; за чундестранни студенты, ~ С. : ШС, 1988, - С. ИЗ.

5, Ыплева Г., Христан^дис Г., Христацуди Т., Консула ва 0.» Парушева М. Закони при равномарното праволинейно движение

/урок sa ксыпютърчо обучение/. // Сб.: Научни труда ве, кн.Р 3,

- В. Тьрново, 1988, - С. 25-29.

6« Милева Г., Митева А., Герганов Е. Структура на понятия а* раздел "Кинематика" в семантичката пакет на етудеити-чух-деыци. // Сб. г Материала от VIII общоинститутски претлбд на ТНШ. - С.: íiC, 1989, - С. 33-36.

7. Митева А., Ыилева Г., Белова Е., Пейков 3. Подход за диференднршо обучение по физика на чуашэстранните студента в WC Т.АЛасър", // Сб.i Доклада от XVIII национална конфе~ ракши вър^у вьороеа на обучението по физика. - С.: МШГ 1990,

- С. 251-256.

7Н

: Тематетеокнй план 1991 r.„ Jk 229

Подписано в качать 1.04.91г. Формат 60x90/16. Ротапринтнвя-пвадть. Усл.пэч.л. 1,0. Уол.кр.-отт. 1,125. Уч.-изд.л. О „99. Тира* 100 а кв. Закаа 279. Бесплатно

Издательство Университета дружбы народов __117923. ГСП-1. Москва, ул. Орджоникидзе. 3

Типография Издательства УДЕ. 117923, ГСП-1, Москва, уд. Орджоникидзе, 3