Создание и использование школьной медиатеки на основе распределенного информационного ресурса

Пузикова, Ирина Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Создание и использование школьной медиатеки на основе распределенного информационного ресурса

Автореферат

Автор научной работы: Пузикова, Ирина Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Создание и использование школьной медиатеки на основе распределенного информационного ресурса"

На правах рукописи

Пузикова Ирина Геннадьевна

СОЗДАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ МЕДИАТЕКИ НА ОСНОВЕ РАСПРЕДЕЛЕННОГО ИНФОРМАЦИОННОГО РЕСУРСА.

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Работа выполнена в Институте средств и методов обучения Российской академии образования, в лаборатории обучения информатике

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Кравцова А.Ю.

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Луканкин Г.Л.

кандидат педагогических наук, доцент Касторнова В. А.

Ведущая организация: Федеральное государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Защита состоится «23» декабря 2005 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.01 в Институте информатизации образования Российской академии образования по адресу: 119908, г.Москва, Погодинская ул., дом 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института информатизации образования Российской академии образования.

Автореферат разослан «21» ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

С.С. Кравцов

2umf

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Процесс информатизации образования в настоящее время затронул все аспекты учебно-воспитательного процесса и деятельности школы как образовательного учреждения. В качестве основных работ в области информатизации образования можно выделить труды Ваграменко Я.А., Жданова С.А., Захаровой Т.Б., Козлова О.А , Колина К.К., Кравцовой А.Ю., Кузнецова A.A., Лапчика М.П., Панюковой C.B., Ракитиной Е.А., Роберт И.В., Румянцева И.А., Софроновой Н.В., Стадника Н.М., Хеннера Е.К., Щербакова MA. и др. В этих работах отмечается, что важными отличительными чертами современного этапа информатизации общего среднего образования являются: активное использование средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), в том числе локальных и глобальной сетей в деятельности учителя и ученика; тенденции изменения классно-урочной системы при использовании средств ИКТ; внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий, основанных на активных методах обучения и коллективных формах работы учащихся; создание и функционирование единого информационного образовательного пространства на уровне школы, региона, страны.

Если раньше основным источником знаний для ученика была книга, а учебный процесс обеспечивался информацией, в основном с помощью школьных и городских библиотек, то нынешнее развитие информационных и коммуникационных технологий и электроники позволяет использовать не только печатные издания (книги, журналы, брошюры и т.п.), но и мультимедийные образовательные ресурсы: аудиокассеты, видеокассеты, электронные образовательные издания, учебные пособия, представленные на CD-ROM-дисках или других цифровых носителях информации. Широкие возможности информационного обеспечения учебного процесса предоставляют компьютерные сети: Интернет, городские и локальные сети.

(Семенов A.JI.) - любой образовательный ресурс, который представляет из себя текстовую, графическую, -звуковую или видеоинформацию и хранится

на каком-либо носителе. Интерактивный распредсчснный информационный образовательный ресурс (Сырбу АН) - информационный ресурс образопатетьного назначения, размещенный на различных \УеЬ-серверах, представленный в формате, обеспечивающем интерактивное взаимодействие с ним и технико-технологическую поддержку его функционирования в локальных и глобальной сетях.

В диссертационном исследовании под распределенным

информационным образовательным ресурсом школы (в соответствии с терминологией в работах Касторновой В.А, Прозоровой Ю А., Роберт И.В., Сырбу А.Н. и др.) будем понимать совокупность научно-педагогической, учебно-методической, технической, организационной информации, программных средств и систем образоватетьного назначения, представтениых в формате, обеспечивающем их технико-технологическую поддержку в локальной сети и хранящихся на различных компьютерах школы.

Как показывают научно-педагогические исследования в областях создания и применения информационных ресурсов образовательного назначения (Андреев A.A., Ваграменко А .Я., Козлов O.A., Лапчик М.П., Матрос Д.Ш., Пак Н.И., Панюкова C.B., Поляков В.А., Роберт И.В., Румянцев И.А., Н.В. Софронова и др.), использование мультимедийных образовательных материалов, информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе позволяет: представить обучающие материалы в графической, звуковой, анимированной форме, что дает многим учащимся реальную возможность усвоить предмет на более высоком уровне; автоматизировать систему контроля, оценки и коррекции знаний учеников; автоматизировать процесс закрепления и применения учебного материала с учетом интерактивности многих электронных учебных пособий; осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения; существенно повысить интерес к предметам, что также определяет качество обучения; получить доступ и оперировать большим объемом информации; формировать информационную культуру, в том числе обучать детей находить и использовать различные виды информации, что является одним из важнейших умений в современном мире; организовать внеклассную учебную

и воспитательную работу; предоставить возможности дистанционного обучения тем, кому это необходимо.

функционирование В зависимости от направления деятельности школы, источников финансирования, наличия специалистов и уровня обученности сотрудников создаваемые медиатеки отличаются по структуре, техническим средствам, методам управления, способам хранения медиаресурсов и другим параметрам. Вопросы создания медиатеки рассматриваются в работах Кречетникова К.Г, Кузьминой Т В., Стадника Н.М., Огородникова Е.В. и др. Предложенная Ястребцевой E.H. модель «медиатеки библиотечного вида» фактически модернизирует только школьную библиотеку, не позволяя постоянно и комплексно использовать современные информационные технологии во всех аспектах учебного процесса. В настоящее время существует большое количество общих и частных методик применения информационных технологий в образовании (Воронков Ю.С., Зверева М.И, Надточий И.С., Смольникова И.А., , Туранова JI.M., Далингер В.А. и др.) и практически все они включают использование мультимедийных или сетевых образовательных ресурсов.

нормативными, техническими и другими материалами, которые используются при обучении и воспитании учащихся в учебном заведении (И.В.Роберт).

медиатеки появляются новые функции, так как ее ресурсы могут эффективно применяться на уроках и внеклассных мероприятиях, для

управления школой и обмена информацией между всеми школьными службами, для обмена ресурсами между школой и внешней средой, для реализации нормх педагогических технологий, в частности, проектной деятельности, дня использования тезекоммуиикационных технологий и др Фактически медиатека в условиях информатизации образования становится компонентом информационной образовательной среды школы, выполняющим функции накопления и хранения медиаресурсов, а также обеспечения учебно-воспитательного процесса школы этими ресурсами. Именно такая медиатека должна прийти на смену библиотеке.

Таким образом, проблема исследования определяется несоответствием между потенциальными возможностями использования информационных образовательных ресурсов в учебно-воспитательном процессе школы, а также высокой востребованностью этих ресурсов со стороны учителей и администрации школы для совершенствования образовательного процесса и недостаточным уровнем научно-методических разработок в области организации и использования медиатеки в условиях информатизации школы.

В соответствии с вышеизложенным актуальность исследования определяется необходимостью разработки теоретических основ создания и использования медиатеки, предназначенной для обеспечения учебно-воспитательного процесса школы информационными образовательными ресурсами.

Объектом исследования является процесс использования медиатеки для обеспечения учебно-воспитательного процесса школы информационными образовательными ресурсами.

Предметом исследования являются методические подходы к созданию и функционированию медиатеки, обеспечивающей учебно-воспитательный процесс информационными образовательными ресурсами и являющейся одним из компонентов информационной образовательной среды школы

Целью диссертационного исследования является разработка научно-методических рекомендаций по созданию школьной медиатеки на основе распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей и ее использованию в учебно-воспитательном процессе школы.

Гипотеза исследования: если создание медиатеки как структурного подразделения школы будет основано на реализации требований к ее

функционированию на основе распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей и ориентировано на повышение квалификации учителей в области применения ее ресурсов в профессиональной деятельности и в учебно-воспитательном процессе, то использование медиатеки будет способствовать формированию и развитию информационной образовательной среды школы.

Для достижения цели и доказательства гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1 .Провести анализ тенденций развития медиатеки как структурного подразделения школы в условиях информатизации образования.

2.Сформулировать основную цель создания медиатеки на основе распределенного информационного ресурса, как структурного подразделения школы.

3.Сформулировать требования к функционированию школьной медиатеки, как компонента информационной образовательной среды школы.

4.0пределить состав элементов медиатеки, функционирующей на основе распределенного информационного ресурса.

5. Выявить основные направления использования ресурсов медиатеки в учебно-воспитательном процессе.

6.Разработать методические рекомендации по планированию медиатеки, как компонента информационной образовательной среды школы.

7.Разработать структуру и содержание курса «Основы работы с информационными образовательными ресурсами медиатеки» для системы повышения квалификации учителей в области применения ресурсов медиатеки в учебно-воспитательном процессе, а также методические рекомендации по его использованию.

Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические и научно-методические работы в области: философии образования, педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Выготский Л.С., Гальперин П.И., Леонтьев А.Н., Лернер И.Я., Сластенин В.А., Талызина Н.Ф. и др.); информатизации образования (Андреев A.A., Ваграменко А.Я., Козлов О.А, Матрос Д.Ш., Лапчик М.П., Пак Н.И., Панюкова C.B., Полат Е.А., Поляков В.А., Роберт И.В., Румянцев И.А., Софронова Н.В. и др.); подготовки преподавателя информатики в условиях информатизациии образования (Бешенков С.А., Кузнецов A.A., Лапчик М.П., работы в области образовательных информационных медиаресурсов и

медиаобразования (Бондаренко Е.А., Журин A.A., Зазнобина JI.C., Кречетников К.Г., Соколова Н Ю., Федоров A.B. и др.) и работы в области

теории и практики организации, функционирования и модернизации библиотек и медиатек (Кузьмина Т.В , Огородников Е.В., Озеров К.Г., Стадник Н М., Ястребцева F..H , и др )

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ литературы по педагогике, информатизации образования, методике преподавания информатики, психологии, а также сайтов Интернета категории «Образование»; изучение и анализ опыта организации школьных медиатек в условиях информатизации образования; наблюдение, беседы с учителями, учащимися и администрацией общеобразовательных учебных заведений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются' в определении основной цели создания медиатеки на основе распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей; разработке требований к функционированию школьной медиатеки, как компонента информационной образовательной среды школы; определении состава элементов медиатеки на основе распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей, обеспечивающего развитие информационной образовательной среды школы; выявлении основных направлений использования распределенного информационного ресурса медиатеки в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработанный состав медиатеки на основе распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей может быть взят за основу при организации или модернизации медиатеки в учреждении общего среднего образования любого типа (гимназия, лицей, школа и др.); разработанные методические рекомендации по использованию ресурсов медиатеки могут применяться учителями и администрацией школы для различных аспектов информатизации школы; разработанные содержание и программа курса «Основы работы с информационными образовательными ресурсами медиатеки» могут быть использованы на практике для организации повышения квалификации учителей и администрации школы. Этапы исследования:

На I этапе (2000-2003г.г.) проводился анализ научно-педагогической, научно-технической и методической литературы с целью выявления тенденций развития школьной медиатеки; проводился анализ функционирования медиатек библиотечного типа, в том числе и медиатеки школы №1959 ЮВАО г Москвы; были определены основные цели создания медиатеки в условиях информатизации школы, выявлены основные требования, необходимые для ее функционирования как компонента информационной образовательной среды школы, разработан состав элементов медиатеки на основе распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей.

На II этапе (2003-2004г.г) были определены основные направления использования ресурсов медиатеки для обеспечения учебно-воспитательного процесса, выявлены подходы к классификации ресурсов медиатеки и разработаны структура и содержание курса «Основы работы с информационными образовательными ресурсами» для обучения учителей и администрации школы в области использования ресурсов медиатеки.

На III этапе (2004-2005г.г.) была осуществлена организация медиатеки на основе распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей согласно разработанным научно-методическим рекомендациям в школе №1976 ЮВАО г.Москвы, осуществлялась окончательная проверка гипотезы исследования, выполнялся анализ и обобщение материалов диссертации, формулировались выводы и обобщения.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на научных семинарах Института общего и среднего образования РАО, на XIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 28-29 июня 2002 г.) и XII Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 4-8 ноября 2002 г.); IV Всероссийской научно-технической конференции «Новые информационные технологии» (г. Москва, 23-24 апреля 2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации: опыт, тенденции, перспективы» (г. Чебоксары, 17-20 апреля 2003 г.). Разработанные научно-методические рекомендации по созданию медиатеки на основе распределенного информационного ресурса были использованы администрацией и педагогическим коллективом школы №1976 ЮВАО г. Москвы для формирования информационной образовательной среды школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Создание школьной медиатеки в условиях информатизации образования

основано на рассмотрении ее как структурного подразделения школы, обеспечивающего использование распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей, и на реализации требований к ее функционированию, как компонента информационной образовательной •

среды.

2.Реализация основных направлений использования информационных образовательных ресурсов медиатеки учителями и администрацией школы и методических рекомендаций для обучения учителей и администрации школы основам работы с распределенным информационным ресурсом локальных и глобальной сетей обеспечивает применение ресурсов в профессиональной деятельности и в учебно-воспитательном процессе. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и двух приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, сформулирована цель и задачи, предмет и объект исследования, определяется его научная новизна, указываются теоретико-методологическая база и научно-практическая значимость работы, раскрыты положения, выносимые на защиту, обозначены этапы исследования и данные об апробации и внедрении его результатов.

В первой главе «Анализ современного состояния организации и функционирования медиатеки в общеобразовательной школе в условиях информатизации образования» проведен анализ основных тенденций j

развития школьной медиатеки. Развитие информатики и информационных и телекоммуникационных технологий, ставшее причиной информатизации общества, привело к перестройке системы общего среднего образования. Многие научно-педагогические исследования посвящены проблемам использования информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, для управления школьными образовательными учреждениями, для повышения качества обучения и т.п. (Ваграменко Я.А., Кравцова А.Ю., Лапчик М.П,, Матрос Д.Ш., Пак Н.И., Панюкова C.B., Полат Е.С., Роберт И.В., Ястребцева E.H. и др.).

В исследованиях И.В.Роберт сформулированы основные направления информатизации образования, которые формируют, в том числе, и информационную образовательную среду школы (совершенствование методологии и стратегии отбора содержания образования, методов и организационных форм обучения, воспитания, совершенствование методических систем обучения, функционирующих на базе ИКТ; развитие содержания и методики обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям; распределенное изучение возможностей применения средств ИКТ в процессе освоения различных предметных областей системы общего среднего образования; информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде; реализация возможностей информационных ресурсов

телекоммуникационных сетей как глобальной среды непрерывного образования; педагогико-эргономическая оценка средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий; создание информационной среды управления учебно-воспитательным процессом образовательного учреждения, разработка автоматизированных систем информационно-методического обеспечения образовательного процесса и организационного управления; разработка единой автоматизированной информационной системы учреждения сферы образования, обеспечивающей функционирование информационной среды, реализованной на базе локальных и глобальных сетей; развитие структуры и содержания образовательных программ подготовки кадров информатизации школьного образования; электронные библиотеки в сфере образования; социальные аспекты информатизации образования). Базовые определения единого информационного образовательного пространства, а также информационной образовательной среды как совокупности компьютерных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности (И.В.Роберт) отражают тенденции создания информационной образовательной среды школы и косвенно определяют ее основные структурные элементы, но на практике структурно и функционально эти элементы могут быть взаимосвязаны различным образом.

Традиционно школьная библиотека выступает как основной источник информационного обеспечения образовательного процесса. Создание же информационной образовательной среды в настоящее время невозможно без реорганизации школьной библиотеки, так как в условиях информатизации

появляются качественно новые цифровые образовательные ресурсы, изменяющие традиционную классно-урочную парадигму школьного

образования, и именно медиатека, как структурное подразделение школы, предназначенное для информационно-технического обеспечения образовательного процесса должна придти на смену библиотеке.

Таким образом, основное назначение школьной медиатеки - это информационно-техническое обеспечение учебно-воспитательного процесса школы.

Решению проблем реорганизации и развития школьных библиотек, современных информационных образовательных медиаресурсов и медиаобразования в России посвящены исследования Алхазашвили Д.А., Бондаренко Е.А, Журина A.A., Зазнобиной JI.C., Огородникова Е.В., Соколовой Н.Ю., Федорова A.B., Ястребцевой E.H., и др..

IIa основе анализа современного состояния проблем, связанных с разработкой теоретических моделей школьной медиатеки, сформулированы требования к функционированию школьной медиатеки, как компонента информационной образовательной среды школы, которые включают: обеспечение сбора, хранения и систематизации информационных образовательных ресурсов; создание, хранение и предоставление для пользования учителям и администрации школы электронных каталогов на различных электронных носителях; предоставление информационных образовательных ресурсов и технических средств, имеющихся в распоряжении медиатеки, для проведения уроков; организация внеклассной образовательной работы и досуга учеников и учителей; предоставление информационных ресурсов и оказание консультационной помощи учителям и ученикам в работе над образовательными проектами, использующими распределенный информационный ресурс локальных и глобальной сетей, в том числе, организация телеконференций, видеоконференций; проектов, в которых используются беспроводные технологии, цифровые фотоаппараты и видеокамеры, портативные компьютеры, вычислительные калькуляторы и др.); обучение и оказание консультационной помощи администрации, учителям и ученикам в поиске информационных образовательных ресурсов, распределенных в локальных и глобальной сетях, а также оказание консультационной помощи для работы с техническими средствами; выявление и удовлетворение информационных потребностей администрации школы, учителей, учеников и их родителей в различных предметных

областях, в культурной и социальной сферах; осуществление взаимодействия с информационными центрами, производителями и распространителями информационных образовательных ресурсов с целью обновления и пополнения медиатеки; участие в работе по созданию Web-cтpaниц и других документов и программ, помещаемых на сервер для общего пользования; техническое обслуживание медиатеки, координация работы локальной сети и выхода в Интернет; модернизация информационно-технического обеспечения образовательного процесса.

Для организации взаимодействия медиатеки с внешней средой целесообразно создать школьную локальную сеть и организовать подключение к Интернету через коммутируемую или выделенную линию, а также обслуживание коммуникаций специальным сотрудником.

В состав школьной медиатеки на основе распределенного информационного ресурса могут входить основные и дополнительные элементы. В качестве основных компонентов целесообразно рассматривать:

хранилище медиаресурсов, как правило, сосредоточено в помещении библиотеки;

индивидуальные места для работы с цифровыми и мультимедийными материалами (дискетами, СБ-КОМ-дисками, ОУЭ-ЯОМ-дисками, аудиокассетами, видеокассетами и диапозитивами и т.п.) - несколько рабочих мест, желательно расположенных в читальном зале или медиатеке и оборудованных компьютерной, видео- и аудиотехникой техникой с наушниками;

компьютерный зал для групповых занятий - зал, оборудованный компьютерной техникой для просмотра и непосредственной работы с информационными образовательными материалами, записанными в цифровом виде, на уроках и во внеурочной деятельности, а также хранилище цифровых копий медиаматериалов;

предметные кабинеты, оборудованные мультимедийной и компьютерной техникой для проведения уроков демонстрационного типа с использованием новых информационных технологий и применения других видов инновационных педагогических технологий.

Как правило, предметные кабинеты оборудуются как один-два кабинета для каждого предмета (математики, информатики, истории, литературы, естественных наук, технологии, иностранных языков, начальной школы), что позволяет на каждом уроке применять информационные медиаресурсы и

формировать информационную грамотность и культуру как у учеников, так и у учителей. На представленной схеме каждый такой мультимедийный кабинет представляет собой медиазал для групповой работы.

В качестве дополнительных элементов целесообразно рассматривать такие компоненты, как: серверная станция, пресс-центр, видеомонтажная студию и телестудия.

Таким образом, основные отличия библиотечной медиатеки и медиатеки на основе распределенного информационного ресурса заключаются в следующем:

медиатека на основе распределенного информационного ресурса может не иметь централизованного хранилища медиаматериалов и отдельных медиазалов, в нем каждый оборудованный предметный кабинет является медиазалом для групповой работы;

для медиатеки на основе распределенного информационного ресурса не нужно иметь традиционный штат сотрудников, а достаточно обучить каждого учителя работе с медиа- и компьютерной техникой и иметь в школе одного-двух специалистов - консультантов для организации работы с техническими и информационными средствами;

медиатека на основе распределенного информационного ресурса позволяет гораздо быстрее приобщить как можно большее количество учителей и учеников к информационным и мультимедийным технологиям;

медиатека на базе распределенного информационного ресурса требует больших финансовых затрат, но при оптимальном распределении технических средств и оборудования их можно минимизировать. Медиатека должна стать следующим этапом развития школьной библиотеки и методических кабинетов, которые уже не могут удовлетворить информационные потребности своих пользователей.

Во второй главе «Методические подходы к созданию и спользованню школьной медиатеки на основе распределенного информационного ресурса в учебно-воспитательном процессе» выявлены основные направления использования распределенных информационных образовательных ресурсов медиатеки для решения задач информатизации школы. К ним относятся:

преподавание информатики и информационных технологий -информационно-техническое обеспечение учебного процесса и внеклассной работы по предметам;

применение информационных образовательных ресурсов для преподавания других предметов: для проведения демонстрационного урока по любому

предмету необходимо и достаточно иметь кабинет, оборудованный обычными ученическими местами (партами и стульями) и одним комплектом мультимедийной техники: компьютер, проектор, белый экран;

1 формирование компьютерной грамотности педагогического коллектива на

базе школы;

t контроль и оценка результатов обучения с помощью тестирующих

программ, электронные учебных пособий (в том числе оп-Нпе-лабораторий) и пр.;

применение информационных образовательных ресурсов для медико-психологического мониторинга учащихся и сотрудников школы;

применение информационных образовательных ресурсов для организации школьных внеклассных мероприятий и досуга учащихся: организация и проведение факультативов, кружков, курсов, направленных на формирование информационной грамотности и медиакультуры учащихся; предоставление помещений медиатеки учащимся, сотрудникам школы, родителям для индивидуальной работы с информацией; помощь в графическом, видео и звуковом оформлении школьных мероприятий, организация фото- и видеосъемок и дальнейшей обработки полученных фотографий и фильмов; организация работы телестудии, радиорубки и видеомонтажной студии и пресс-центра;

создание учебных пособий по различным школьным предметам для использования в учебно-воспитательном процессе: раздаточных материалов, презентаций к урокам и проектам, электронных учебных пособий, в том

I числе тестовых программ, мультимедийных материалов и пр.;

в открытом образовании и взаимодействии с помощью телекоммуникаций: предоставление и получение услуг дистанционного образования; общение с помощью телеконференций, чатов, ICQ; общение с помощью электронной почты; работа с электронными библиотеками и базами данных; поиск информации любой тематики: методики, программы, графика для оформления, музыка, рефераты, новости, научная работа и т.д.; участие в дистанционных проектах, конкурсах, олимпиадах, конференциях; заказ товаров и услуг; размещение web-страниц, объявлений, школьного сайта;

в обеспечении управления учебным заведением - администрирование школьных баз данных, информационно-техническое обеспечение

мониторингов, подготовка сотрудников администрации школы по ведению делопроизводства с использованием ИКТ, выработка критериев оценки

качества программно-методических средств и их экспертиза.

Для практической реализации требований к функционированию школьной медиатеки, как элемента информационной образовательной среды школы были разработаны методические рекомендации по планированию и '<

организации медиатеки на основе распределенного образовательного ресурса в общеобразовательном учреждении любого типа, которые целесообразно учитывать на любой стадии создания медиатеки.

Сотрудники медиатеки. Первоначально администрация школы должна определить группу сотрудников для создания медиатеки: специалист по компьютерной технике и программному обеспечению (если нет возможности привлечь специалиста извне, это может быть учитель информатики); специалист по работе с электроникой (медиаспециалист); руководитель группы (это может быть директор школы, зам. директора по информатизации). На этом этапе такой группы достаточно, в дальнейшем для функционирования медиатеки, как минимум, необходимы: руководитель медиатеки, координатор сетевой деятельности, организатор внеурочной деятельности (медиаспециалист). В исследовании разработаны должностные обязанности сотрудников медиатеки .

Сбор и накопление медиаресурсов. Многие школы уже имеют в своем распоряжении различные образовательные медиаресурсы: видеокассеты, слайды, диски. На этом этапе необходимо собрать все медиаресурсы в одном помещении, лучше всего для этого подходит школьная библиотека. Собираются также все уроки и методические материалы, записанные на видеокассетах или в цифровом виде, проекты, выполненные учениками или '

учителями. При наличии финансовых ресурсов можно обратиться в окружной медиацентр или к распространителям кассет или образовательного программного обеспечения для пополнения базы ресурсов. Координировать отбор и приобретение медиаресурсов обязательно должен руководитель группы.

Классификация, каталогизирование и распределение ресурсов по хранилищам. Каждый медиаресурс классифицируется, записывается в соответствующий каталог (лучше вести сразу электронный каталог) и помещается в соответствующее хранилище. Кроме этого, должен быть

медиатекарь, занимающийся выдачей медиаресурсов, ведением каталогов и читательских абонементов.

Формирование рабочих зон медиатеки для индивидуальной и групповой работы. Па этом этапе формируются мультимедийные кабинеты. Кроме основных зон при наличии финансов можно создать школьную телестудию, видеомонтажную студию, школьный пресс-центр и серверную станцию для подключения к локальным сетям и Интернет. Школьную телестудию и школьный пресс-центр удобнее разместить в видеомонтажной студии. В диссертационном исследовании предлагается комплект необходимого оборудования и технических средств для каждой рабочей зоны медиатеки.

Обучение сотрудников школы работе с техническими и программными средствами медиатеки и стимулирование экспериментов по применению ресурсов медиатеки на уроках и во внеурочной деятельности Обучение сотрудников школы можно осуществлять с помощью традиционных курсов системы повышения квалификации учителей, а также с помощью учителя информатики и сотрудников медиатеки на базе школы. Для эффективного использования ресурсов медиатеки целесообразно организовать непрерывно действующие курсы для учителей и администрации школы непосредственно на базе медиатеки.

Информационное обеспечение медиатеки. Для удобной и быстрой работы с ресурсами медиатеки необходим электронный каталог, который можно создать самостоятельно или использовать такие программы как «АРМ библиотекаря». Каталоги должны быть обеспечены справочной системой, содержащей подсказки. Электронный каталог и справочные системы помещаются на сервер и делаются доступными для просмотра всеми компьютерами школьной локальной сети.

Подключение телекоммуникаций. На этом этапе все рабочие зоны, а также по возможности все школьные компьютеры подключаются к школьной локальной сети, в которой выделяется сервер и модем для подключения к Интернет.

Связь с внешними организациями. Для постоянного пополнения и обновления медиаресурсов, техники необходимо устанавливать связи непосредственно с производителями и распространителями образовательных ресурсов. С помощью сетей можно организовывать совместные проекты с коллегами из других городов и стран, пользоваться услугами дистанционного обучения,

участвовать в телеконференциях и обмениваться опытом и ресурсами. При достаточном финансировании медиатеки этот этап может быть третьим или даже вторым Для организации информационного взаимодействия медиатеки с внешней информационной средой предлагается использование локальных и глобальных компьютерных сетей, подключение к которым предпочтителыгее с помощью выделенных линий связи.

В работе были проанализированы существующие подходы к классификации информационных образовательных ресурсов: по виду носителя информации и по назначению.

Существует два способа распределения информационных образовательных медиаресурсов: в первом случае медиатека имеет в наличии два экземпляра медиаресурса статического вида: один размещается в предметном мультимедийном кабинете для использования на уроках, другой - в компьютерном кабинете или читальном зале для индивидуального использования во внеурочное время. Во втором случае медиатека имеет сетевые версии медиаресурсов на цифровых носителях и оцифрованные копии аудио и видеоматериалов, которые размещаются на сервере и открываются для доступа всей локальной сети школы и через Интернет. Использование сетевых версий электронных учебных пособий позволяет: установить на сервер или учительский компьютер и осуществлять работу с одним комплектом обучающих программ, а учащиеся будут получать доступ к этим программам через локальную сеть; собирать и обрабатывать результаты применения тестовых и других контролирующих программ на одном компьютере в виде журнала.

Наряду с использованием сетевых версий программных продуктов, существует возможность установки и работы с обычными версиями программных продуктов с помощью виртуальных дисков и таких программ, как VirtualCD, Alcohol 120% (если это не запрещено лицензионным соглашением на программный продукт). Виртуальные диски позволяют работать с электронными учебными пособиями, которые не запускаются без диска, как правило, это касается электронных энциклопедий, справочников и пр. Оригиналы дисков с программными продуктами могут храниться в одной медиатеке, для установки достаточно созданных образов программ, которые могут размещаться в специальных каталогах на сервере и быть доступными соответствующим пользователям.

В результате исследования была разработана схема информационной образовательной среды школы на основе медиатеки, созданной на базе

распределенного информационного образовательного ресурса

Обучение учителей и администрации школы созданию и использованию распределенного информационного ресурса медиатеки целесообразно ос) ществтять на базе медиатеки в режиме непрерывного повышения квалификации в виде специализированных курсов блочно-модульной структуры для отдельных категорий учителей, что способствует формированию знаний и умений применения ресурсов в профессиональной деятельности и в учебно-воспитательном процессе в целом.

Разработанная программа курса «Основы работы с информационными образовательными ресурсами школьной медиатеки» состоит из 36-ти часов (12 занятий по 3 часа) и включает в себя следующие модули: «Основы работы в операционной системе», «Применение электронных учебных пособий в профессиональной деятельности учителя», «Основы работы в школьной локальной сети и Интернет и их образовательные возможности», «Использование прикладных программ в профессиональной деятельности учителя», «Основы работы с мультимедийной техникой».

Основные результаты исследования

1. Анализ основных тенденций развития школьной медиатеки выявил тенденцию трансформации традиционной школьной библиотеки, основными целями которой являются: методическое обеспечение педагогического процесса книгами и другой литературой; организация читательских конференций, литературных вечеров, предметных диспутов и т.п.; оказание помощи методическому кабинету школы, предоставление условий для организации самостоятельной работы учителей и учеников, в медиатеку -структурное подразделение школы, способствующее обеспечению образовательного процесса информационными образовательными ресурсами, функционирующими на основе средств информационных и коммуникационных технологий.

осуществляемое в информационной образовательной среде школы, обеспечивающей учебно-методическими и технологическими средствами учащихся, учителей, родителей, администрацию школы и общественность, ориентированную на информационную поддержку учебного процесса и управления школой, информирование всех участников образовательного процесса о его ходе и результатах, а также о внеучебных мероприятиях.

4. Разработан состав медиатеки, функционирующей на основе распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей, обеспечивающий развитие информационной образовательной среды школы, состоящий из основных элементов (хранилище информационных образовательных ресурсов; индивидуальные места для работы с распределенным информационным ресурсом локальных и глобальной сетей; компьютерный зал для групповых занятий; предметные кабинеты, оборудованные доступом к локальным и глобальной сетям, компьютерами и мультимедийным оборудованием) и дополнительных элементов, которые включают серверную станцию, пресс-центр, видеомонтажную студию и телестудию. Дополнительные элементы позволяют активно использовать медиатеку для обеспечения воспитательного процесса и развития личности учеников и, что особенно важно для сельских школ, организовать на базе медиатеки центр культурной и общественной жизни села, поселка, деревни. 5 Сформулированы основные направления использования распределенного информационного ресурса в учебно-воспитательном процессе, а именно, применение информационных образовательных ресурсов для преподавания предметов; формирование компьютерной грамотности педагогического коллектива; использование информационных образовательных ресурсов для контроля и оценки результатов обучения; для медико-психологического мониторинга учащихся и сотрудников школы; для организации школьных внеклассных мероприятий и досуга учащихся; создание новых информационных образовательных ресурсов в процессе образовательной деятельности, их сбор, обработка, хранение и использование.

5. Разработаны методические рекомендации по планированию и организации медиатеки на основе распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей, которые целесообразно учитывать на любой стадии создания медиатеки, включающие рекомендации по подбору сотрудников, сбору и накоплению ресурсов, классификации и распределению ресурсов по хранилищам; формированию рабочих зон медиатеки для индивидуальной и групповой работы; по обучению сотрудников школы работе с техническими и программными средствами медиатеки и стимулирования экспериментов по применению ресурсов медиатеки на уроках и во внеурочной деятельности; по информационному обеспечению медиатеки; по подключению телекоммуникаций и организации связи с внешними организациями.

6. Разработаны структура и содержание курса «Основы работы с информационными образовательными ресурсами медиатеки», который

включает в себя следующие разделы «Основы работы в операционной системе», «Классификация информационных образовательных ресурсов», «Основы работы со средствами технологии мультимедиа», «Основы работы в локальных и глобальной сетях и их возможности для использования в учебно-воспитательном процессе», «Применение информационных образовательных ресурсов в профессиональной деятельности учителя», «Использование информационных образовательных ресурсов для преподавания предметов гуманитарного цикла», «Использование информационных образовательных ресурсов для преподавания предметов естественно-математического цикла». Разработаны также методические рекомендации по организации обучения учителей и администрации школы использованию ресурсов медиатеки, которое осуществляется сотрудниками медиатеки и на базе медиатеки, что позволяет учителям и администрации школы более полно ознакомиться с имеющимися ресурсами, организовать дискуссии по обсуждению целесообразности использования конкретных ресурсов для достижения той или иной педагогической цели, участвовать в формировании пополнения ресурсов и таким образом активно участвовать в процессе информатизации школы.

Основные публикации по теме исследования:

1. Пузикова И.Г. Медиатека, распределенная в едином информационном пространстве средней школы // Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары, 17-20 апреля 2003 г. - Чебоксары, 2003. С. 62-63.

2. Пузикова И.Г. Применение проектного метода обучения к преподаванию темы «Средство создания мультимедийных презентаций Microsoft PowerPoint» в 8-х классах // Информационные технологии в образовании. XII Международная конференция-выставка. 4-8 ноября 2002 г. Сборник трудов. Часть И. - М., - Мифи, - 2002. С. 63-64.

3. Пузикова И.Г. Медиатека, распределенная в едином информационном пространстве средней школы // Ученые записки №8 /Под редакцией И.В. Роберт. - М., - Институт информатизации образования РАО, -2001. С. 98-100.

4. Пузикова И.Г. Место и роль медиатеки в информационном пространстве современной школы // Материалы XIII Международной

конференции «Применение новых информационных технологий в образовании» Троицк, 28-29 июня 2002 г Троицк, 2002. С 219-220.

5. Пузикова ИГ Школьная медиатека распределенного вида // Новые информационные техно югни. VI всероссийская научно-техническая конференция Москва 23-24 апреля 2003 г. Сборник трудов. Том 2. -Москва, 2003. С. 161-165.

6. Пузикова И.Г. Опыт создания школьной медиатеки // Информатика и образование. М., - 2002. №6. С.78-79.

7. Пузикова И.Г., Кравцова А.ГО. Структура и этапы создания школьной медиатеки // Информатика и образование. М., - 2003. №5. С.29-33.

8. Пузикова И.Г. Применение распределенного информационного ресурса медиатеки в учебном процессе общеобразовательной школы.// Ученые записки №8 /Под редакцией И.В. Роберт. - М., - Институт информатизации образования РАО, - 2005. С. 98-100.

Издательство Института содержания и методов обучения РАО Москва, 103062, ул. Макаренко, д.5/16. Тираж 100 экз.

*24129

РНБ Русский фонд

2006-4 27438

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пузикова, Ирина Геннадьевна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Анализ современного состояния организации и функционирования медиатеки в общеобразовательной школе в условиях информатизации образования.

1.1 Анализ основных тенденций развития школьной медиатеки в условиях информатизации школы.

1.2 Цели создания медиатеки, как структурного подразделения школы, обеспечивающего совершенствование образовательного процесса на основе использования цифровых информационных ресурсов.

1.3 Состав медиатеки, функционирующей на основе распределенного информационного ресурса и обеспечивающей развитие информационной образовательной среды школы.

1.4 Требования к функционированию школьной медиатеки, как элемента информационной образовательной среды школы.

1.5 Выводы.

Глава 2. Методические подходы к созданию и использованию школьной медиатеки на основе распределенного информационного ресурса в учебно-воспитательном процессе.

2.1 Основные направления использования ресурсов медиатеки в учебно-воспитательном процессе.

2.2 Методические аспекты реализации функции медиатеки как компонента информационной образовательной среды школы.

2.3 Структура и содержание курса «Основы работы с информационными образовательными ресурсами медиатеки» для системы повышения квалификации учителей в области использования ресурсов медиатеки в учебно-воспитательном процессе.

2.4 Методические рекомендации для организации системы непрерывного повышения квалификации учителей и администрации школы на базе медиатеки.

2.5 Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Создание и использование школьной медиатеки на основе распределенного информационного ресурса"

Процесс информатизации образования в настоящее время затронул все аспекты учебно-воспитательного процесса и деятельности школы как образовательного учреждения. В качестве основных работ в области информатизации образования можно выделить труды Ваграменко Я.А., Жданова С.А., Захаровой Т.Б., Козлова О.А., Колина К.К., Кравцовой А.Ю., Кузнецова А.А., Лапчика М.П., Панюковой С.В., Ракитиной Е.А., Роберт И.В., Софроновой Н.В., Стадника Н.М., Щербакова М.А. и др. В этих работах отмечается, что важными отличительными чертами современного этапа информатизации общего среднего образования являются: активное использование средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), в том числе локальных и глобальной сетей в деятельности учителя и ученика; тенденции изменения классно-урочной системы при использовании средств ИКТ; внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий, основанных на активных методах обучения и коллективных формах работы учащихся; создание и функционирование единого информационного образовательного пространства на уровне школы, региона, страны."

В настоящее время продолжает формироваться понятийный аппарат информатизации образования. В научно-методической литературе встречаются понятия: цифровой образовательный ресурс, мультимедийный ресурс образовательного назначения, интерактивный распределенный информационный образовательный ресурс и др. Цифровой образовательный ресурс (Уваров А.Ю.) - любой образовательный ресурс, представленный в цифровом виде. Мультимедийный ресурс образовательного назначения (Семенов A.JI.) — любой образовательный ресурс, который представляет из себя текстовую, графическую, звуковую или видеоинформацию и хранится на каком-либо носителе. Интерактивный распределенный информационный образовательный ресурс (Сырбу А.Н.) -информационный ресурс образовательного назначения, размещенный на различных Web-серверах, представленный в формате, обеспечивающем интерактивное взаимодействие с ним и технико-технологическую поддержку его функционирования в локальных и глобальной сетях.

В диссертационном исследовании под распределенным информационным образовательным ресурсом школы (в соответствии с терминологией в работах Касторновой В.А., Прозоровой Ю.А., Роберт И.В., Сырбу А.Н. и др.) будем понимать совокупность научно-педагогической, учебно-методической, технической, организационной информации, программных средств и систем образовательного назначения, представленных в формате, обеспечивающем их технико-технологическую поддержку в локальной сети и хранящихся на различных компьютерах школы.

Как показывают научно-педагогические исследования в области создания и применения информационных ресурсов образовательного назначения (Андреев А.А., Ваграменко Я.А., Козлов О.А., Лапчик М.П., Матрос Д.Ш., Пак Н.И., Панюкова С.В., Роберт И.В., Софронова Н.В. и др.), использование мультимедийных образовательных материалов, информационных' и коммуникационных технологий в учебном процессе позволяет: представить обучающие материалы в графической, звуковой, анимированной форме, что дает многим учащимся реальную возможность усвоить предмет на более высоком уровне; автоматизировать систему контроля, оценки и коррекции знаний учеников; автоматизировать процесс закрепления и применения учебного материала с учетом интерактивности многих электронных учебных пособий; осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения; существенно повысить интерес к предметам, что также определяет качество обучения; получить доступ и оперировать большим объемом информации; формировать информационную культуру, в том числе обучать детей находить и использовать различные виды информации, что является одним из важнейших умений в современном мире; организовать внеклассную учебную и воспитательную работу; предоставить возможности дистанционного обучения тем, кому это необходимо.

Во многих школах России, особенно городских, в течение последних десяти лет наблюдается процесс организации школьных медиатек, в том числе разрабатываются и положения, регламентирующие их функционирование. В зависимости от направления деятельности школы, источников финансирования, наличия специалистов и уровня обученности сотрудников создаваемые медиатеки отличаются по структуре, техническим средствам, методам управления, способам хранения информационных образовательных ресурсов и другим параметрам. Вопросы создания медиатеки рассматриваются в работах Кречетникова К.Г, Кузьминой Т.В., Стадника Н.М., Огородникова Е.В. и др. Предложенная Ястребцевой Е.Н. модель «медиатеки библиотечного вида» фактически модернизирует только школьную библиотеку, не позволяя постоянно и комплексно использовать современные информационные технологии во всех аспектах учебного процесса. В настоящее время существует большое количество общих и частных методик применения информационных технологий в образовании (Зверева М.И., Надточий И.С., Смольникова И.А., Туранова JI.M., Далингер В.А. и др.) и практически все они включают использование мультимедийных или сетевых образовательных ресурсов.

Под информационно-методическим обеспечением учебно-воспитательного процесса учебного заведения понимается обеспечение образовательного процесса, осуществляемого в некотором учебном заведении, необходимыми научно-педагогическими, учебно-методическими, информационно-справочными, инструктивно-организационными, нормативными, техническими и другими материалами, которые используются при обучении и воспитании учащихся в учебном заведении (И.В .Роберт).

Опираясь на исследования Роберт И.В., Прозоровой Ю.А., Пака Н.И., Полякова В.А. и др., введем понятие информационной образовательной среды школы, под которой будем понимать среду, обеспечивающую учебно-методическими и технологическими средствами учащихся, учителей, родителей, администрацию школы и общественность, ориентированную на информационную поддержку учебного процесса и управления школой, информирование всех участников образовательного процесса о его ходе и результатах, а также о внеучебных мероприятиях. В этих условиях у медиатеки появляются новые функции, так как ее ресурсы могут эффективно применяться на уроках и внеклассных мероприятиях, для управления школой и обмена информацией между всеми школьными службами, для обмена ресурсами между школой и внешней средой, для реализации новых педагогических технологий, в частности, проектной деятельности; для использования телекоммуникационных технологий и др. Фактически медиатека в условиях информатизации образования становится компонентом информационной образовательной среды школы, выполняющим функции накопления и хранения информационных образовательных ресурсов, а также обеспечения учебно-воспитательного процесса школы этими ресурсами. Именно такая медиатека должна прийти на смену библиотеке.

Гипотеза исследования: если создание медиатеки как структурного подразделения школы будет основано на реализации требований к ее функционированию на основе распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей и ориентировано на повышение квалификации учителей в области применения ее ресурсов в профессиональной деятельности и в учебно-воспитательном процессе, то использование медиатеки будет способствовать формированию и развитию информационной образовательной среды школы.

1. Провести анализ тенденций развития медиатеки как структурного подразделения школы в условиях информатизации образования.

2. Сформулировать основную цель создания медиатеки на основе распределенного информационного ресурса, как структурного подразделения школы.

3. Сформулировать требования к функционированию школьной медиатеки, как компонента информационной образовательной среды школы.

4. Определить состав элементов медиатеки, функционирующей на основе распределенного информационного ресурса.

5. Выявить основные направления использования ресурсов медиатеки в учебно-воспитательном процессе.

6. Разработать методические рекомендации по планированию медиатеки, как компонента информационной образовательной среды школы.

7. Разработать структуру и содержание курса «Основы работы с информационными образовательными ресурсами медиатеки» для системы повышения квалификации учителей в области применения ресурсов медиатеки в учебно-воспитательном процессе, а также методические рекомендации по его использованию.

Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические и научно-методические работы в области: философии образования, педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Выготский JI.C., Гальперин П.И., Леонтьев А.Н., Лернер И.Я., Сластенин В.А., Талызина Н.Ф. и др.); информатизации образования (Андреев А.А., Ваграменко Я.А., Козлов О.А, Матрос Д.Ш., Лапчик М.П., Пак Н.И., Панюкова С.В., Полат Е.А., Поляков В.А., Роберт И.В., Румянцев И.А., Софронова Н.В. и др.); подготовки преподавателя информатики в условиях информатизациии образования (Жданов С.А.,

Кузнецов Э.И., Лапчик М.П. и др.); работы в области образовательных информационных образовательных ресурсов и медиаобразования (Бондаренко Е.А., Журин А.А., Зазнобина Л.С., Кречетников К.Г., Соколова Н.Ю., Федоров А.В. и др.) и работы в области теории и практики организации, функционирования и модернизации библиотек и медиатек (Кузьмина Т.В., Огородников Е.В., Озеров К.Г., Стадник Н.М., Ястребцева Е.Н. и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются: в определении основной цели создания медиатеки на основе распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей; разработке требований к функционированию школьной медиатеки, как компонента информационной образовательной среды школы; определении состава элементов медиатеки на основе распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей, обеспечивающего развитие информационной образовательной среды школы; выявлении основных направлений использования распределенного информационного ресурса медиатеки в учебно-воспитательном процессе в общеобразовательной школе.

На I этапе (2000-2003г.г.) проводился анализ научно-педагогической, научно-технической и методической литературы с целью выявления тенденций развития школьной медиатеки; проводился анализ функционирования медиатек библиотечного типа, в том числе и медиатеки школы №1959 ЮВАО г. Москвы; были определены основные цели создания медиатеки в условиях информатизации школы, выявлены основные требования, необходимые для ее функционирования как компонента информационной образовательной среды школы, разработан состав элементов медиатеки на основе распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей.

На II этапе (2003-2004г.г.) были определены основные направления использования ресурсов медиатеки для обеспечения учебно-воспитательного процесса, выявлены подходы к классификации ресурсов медиатеки и разработаны структура и содержание курса «Основы работы с информационными образовательными ресурсами» для обучения учителей и администрации школы в области использования ресурсов медиатеки.

Апробация результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Создание школьной медиатеки в условиях информатизации образования основано на рассмотрении ее как структурного подразделения школы, обеспечивающего использование распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей, и на реализации требований к ее функционированию, как компонента информационной образовательной среды.

2. Реализация основных направлений использования информационных образовательных ресурсов медиатеки учителями и администрацией школы и методических рекомендаций для обучения учителей и администрации школы основам работы с распределенным информационным ресурсом локальных и глобальной сетей обеспечивает применение ресурсов в профессиональной деятельности и в учебно-воспитательном процессе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и двух приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 2.

Сформулированы основные направления использования распределенного информационного ресурса в учебно-воспитательном процессе, а именно: применение информационных образовательных ресурсов для преподавания предметов; формирование компьютерной грамотности педагогического коллектива; использование информационных образовательных ресурсов для контроля и оценки результатов обучения; для медико-психологического мониторинга учащихся и сотрудников школы; для организации школьных внеклассных мероприятий и досуга учащихся; создание новых информационных образовательных ресурсов в процессе образовательной деятельности, их сбор, обработка, хранение и использование.

Разработаны методические рекомендации по планированию и организации медиатеки на основе распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей, которые целесообразно учитывать на любой стадии создания медиатеки, включающие рекомендации по подбору, сотрудников, сбору и накоплению ресурсов, классификации и распределению ресурсов по хранилищам; формированию рабочих зон медиатеки для индивидуальной и групповой работы; по обучению сотрудников школы работе с техническими и программными средствами медиатеки и стимулирования экспериментов по применению ресурсов медиатеки на уроках и во внеурочной деятельности; по информационному обеспечению медиатеки; по подключению телекоммуникаций и организации связи с внешними организациями.

Разработаны структура и содержание курса «Основы работы с информационными образовательными ресурсами медиатеки», который включает в себя следующие разделы: «Основы работы в операционной системе», «Классификация информационных образовательных ресурсов», «Основы работы со средствами технологии мультимедиа», «Основы работы в локальных и глобальной сетях и их возможности для использования в учебно-воспитательном процессе», «Применение информационных образовательных ресурсов в профессиональной деятельности учителя», «Использование информационных образовательных ресурсов для преподавания предметов гуманитарного цикла», «Использование информационных образовательных ресурсов для преподавания предметов естественно-математического цикла». Разработаны также методические рекомендации по организации обучения учителей и администрации школы использованию ресурсов медиатеки, которое осуществляется сотрудниками медиатеки и на базе медиатеки, что позволяет учителям и администрации школы более полно ознакомиться с имеющимися ресурсами, организовать дискуссии по обсуждению целесообразности использования конкретных ресурсов для достижения той или иной педагогической цели, участвовать в формировании пополнения ресурсов и таким образом активно участвовать в • процессе информатизации школы.

Заключение.

В ходе проведенного диссертационного исследования были получены следующие результаты:

1. Анализ основных тенденций развития школьной медиатеки выявил тенденцию трансформации традиционной школьной библиотеки, основными целями которой являются: методическое обеспечение педагогического процесса книгами и другой литературой; организация читательских конференций, литературных вечеров, предметных диспутов и т.п.; оказание помощи методическому кабинету школы, предоставление условий для организации самостоятельной работы учителей и учеников, в медиатеку - структурное подразделение школы, способствующее обеспечению образовательного процесса информационными образовательными ресурсами, функционирующими на основе средств информационных и коммуникационных технологий.

2. В условиях информатизации образования основная цель медиатеки -это обеспечение образовательного процесса необходимыми научно-педагогическими, учебно-методическими, информационно-справочными, инструктивно-организационными, нормативными, техническими и другими материалами, которые используются при обучении и воспитании учащихся, осуществляемое в информационной образовательной среде школы, обеспечивающей учебно-методическими и технологическими средствами учащихся, учителей, родителей, администрацию школы и общественность, ориентированную на информационную поддержку учебного процесса и управления школой, информирование всех участников образовательного процесса о его ходе и результатах, а также о внеучебных мероприятиях.

3. Сформулированы требования к функционированию школьной медиатеки, как компонента информационной образовательной среды школы, которые включают: обеспечение сбора, хранения и систематизации информационных образовательных ресурсов; создание, хранение и предоставление для пользования учителям и администрации школы электронных каталогов на различных электронных носителях; предоставление информационных образовательных ресурсов и технических средств, имеющихся в распоряжении медиатеки, для проведения уроков; организация внеклассной образовательной работы и досуга учеников и учителей; предоставление информационных ресурсов и оказание консультационной помощи учителям и ученикам в работе над образовательными проектами, использующими распределенный информационный ресурс локальных и глобальной сетей, в том числе, организация телеконференций, видеоконференций; проектов, в которых используются беспроводные технологии, цифровые фотоаппараты и видеокамеры, портативные компьютеры, вычислительные калькуляторы и др.); обучение и оказание консультационной помощи администрации, учителям и ученикам в поиске информационных образовательных ресурсов, распределенных в локальных и глобальной сетях, а также оказание консультационной помощи для работы с техническими средствами; выявление и удовлетворение информационных потребностей администрации школы, учителей, учеников и их родителей в различных предметных областях, в культурной и социальной сферах; осуществление взаимодействия с информационными центрами, производителями и распространителями информационных образовательных ресурсов с целью обновления и пополнения медиатеки; участие в работе по созданию Web-страниц и других документов и программ, помещаемых на сервер для общего пользования; техническое обслуживание медиатеки, координация работы локальной сети и выхода в Интернет; модернизация информационно-технического обеспечения образовательного процесса. 4. Разработан состав медиатеки, функционирующей на основе распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей, обеспечивающий развитие информационной образовательной среды школы, состоящий из основных элементов (хранилище информационных образовательных ресурсов; индивидуальные места для работы с распределенным информационным ресурсом локальных и глобальной сетей; компьютерный зал для групповых занятий; предметные кабинеты, оборудованные доступом к локальным и глобальной сетям, компьютерами и мультимедийным оборудованием) и дополнительных элементов, которые включают серверную станцию, пресс-центр, видеомонтажную студию и телестудию. Дополнительные элементы позволяют активно использовать медиатеку для обеспечения воспитательного процесса и развития личности учеников и, что особенно важно для сельских школ, организовать на базе медиатеки центр культурной и общественной жизни села, поселка, деревни.

5. Сформулированы основные направления использования распределенного информационного ресурса в учебно-воспитательном процессе, а именно: применение информационных образовательных ресурсов для преподавания предметов; формирование компьютерной грамотности педагогического коллектива; использование информационных образовательных ресурсов для контроля и оценки результатов обучения; для медико-психологического мониторинга учащихся и сотрудников школы; для организации школьных внеклассных мероприятий и досуга учащихся; создание новых информационных образовательных ресурсов в процессе образовательной деятельности, их сбор, обработка, хранение и использование.

6. Разработаны методические рекомендации по планированию и организации медиатеки на основе распределенного информационного ресурса локальных и глобальной сетей, которые целесообразно учитывать на любой стадии создания медиатеки, включающие рекомендации по подбору сотрудников, сбору и накоплению ресурсов, классификации и распределению ресурсов по хранилищам; формированию рабочих зон медиатеки для индивидуальной и групповой работы; по обучению сотрудников школы работе с техническими и программными средствами медиатеки и стимулирования экспериментов по применению ресурсов медиатеки на уроках и во внеурочной деятельности; по информационному обеспечению медиатеки; по подключению телекоммуникаций и организации связи с внешними организациями.

7. Разработаны структура и содержание курса «Основы работы с информационными образовательными ресурсами медиатеки», который включает в себя следующие разделы: «Основы работы в операционной системе», «Классификация информационных образовательных ресурсов», «Основы работы со средствами технологии мультимедиа», «Основы работы в локальных и глобальной сетях и их возможности для использования в учебно-воспитательном процессе», «Применение информационных образовательных ресурсов в профессиональной деятельности учителя», «Использование информационных образовательных ресурсов для преподавания предметов гуманитарного цикла», «Использование информационных образовательных ресурсов для преподавания предметов естественно-математического цикла». Разработаны также методические рекомендации по организации обучения учителей и администрации школы использованию ресурсов медиатеки, которое осуществляется сотрудниками медиатеки и на базе медиатеки, что позволяет учителям и администрации школы более полно ознакомиться с имеющимися ресурсами, организовать дискуссии по обсуждению целесообразности использования конкретных ресурсов для достижения той или иной педагогической цели, участвовать в формировании пополнения ресурсов и таким образом активно участвовать в процессе информатизации школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пузикова, Ирина Геннадьевна, Москва

1. Анализ систем управления информационным образовательным пространством/ Н.В. Софронова // Ученые записки. -М., 2003. -Вып. 10. -С. 159-167

2. Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: Изд-во МЭСИ, 1999. - 195 с.

3. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М, 1994.-37 с.

4. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994. - 228 с.

5. Баженова JI.M. Медиаобразование как средство художественного развития младших школьников // Начальная школа. М., 2002. № 5. С. 50-54.

6. Баженова JI.M. Медиаобразование младших школьников // Искусство и образование. М., 2001. № 4(18). С.65-67.

7. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования. М.: Academia, 1999. - 783 с.

8. Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения: Разработка содержания обучения информатике в средней школе. // Информатика и образование. М., 1999. № 10. С.10-11.

9. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики // Информатика и образование. 1998. № 2. С. 1718.

10. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы: Пособие для учащихся. Омск: ОмГПУ, 1999.-84 с.

11. Бондаренко Е.А. Медиаобразование как фактор реализации стандартов в образовательной области " Обществознание " // На пути к 12-летней школе. М., 2000. С.188-194.

12. Босова Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе: Опыт учителя информатики Иван. сред. шк. Истр. р-на Моск. обл. // Информатика и образование. М., 2002. №1. С. 86-94.

13. Босова Л.Л. Пропедевтическая подготовка сельских школьников в области информатики и информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 18 с.

14. Ваграменко Я.А. Некоторые аспекты создания банков педагогической информации// Педагогическая информатика. М., -2002. №1. С.55-62.

15. Ваграменко Я.А. Телекоммуникационные сети информационного обеспечения сельских школ // Педагогическая информатика. М., -2002. №1. С.5-12.

16. Ваграменко Я.А., Богданова С.В. Информационная среда для дистанционного повышения квалификации работников образования Подмосковья // Дистанционное образование. М., 1998. №3. С.30-34.

17. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Информационные технологии в общем и педагогическом образовании России // Организационноуправленческие инновации в системе педагогического образования. Барнаул,- 1999. С. 16-23.

18. Васильева И.В. Коммуникативная ситуация в контексте переходного периода к информационному обществу: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Нижний Новгород, 1996. - 27 с.

19. Введение в психологию: Учеб. пособие:Для студентов вузов, обучающихся по гуманитар, специальностям/ П.Я. Гальперин. -4-е изд. -М.: Университет : Высш. шк., 2002.-327,3. с

20. Видеозапись в школе/Под ред. Л.П.Прессмана. М.: Российская Академия образования, 1993. -248 с.

21. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М, 2002. 37 с.

22. Гавриченков А.Н. Учебное кино как обучающая модель учебной деятельности //Совершенствование учебно-воспитательного процесса в школе и вузе /Под ред. Г.П.Панариной. Калуга: Изд-во Калужского государственного педагогического университета, 1995. С.3-7.

23. Горячев А.В. О понятии «Информационная грамотность»: О пропедевт. курсе информатики в нач. шк. // Информатика и образование. М., -2001. №8. С.14-16.

24. Горячев А.А. Интеграция сетевых образовательных ресурсов на основе активных СУБД: (На примере Ин-та общ. сред, образования Рос. акад. образования)/ А.А. Горячев, П.Ю. Дик, Е.В. Огородников. М.: ИОСО РАО, 2002. - 70 с.

25. Далингер В.А. Компьютерные технологии в обучении геометрии. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. 32 с.

26. Дистанционное обучение /Под ред. Е.С.Полат. М.: ВЛАДОС, 1998. -192 с.

27. Журин А.А. Элементы медиаобразования на уроках химии: Задания и метод, указания. // Химия в школе . М., 1998. №4. С.20-26.

28. Зазнобина JI.C. Медиаобразование в Российской школе // Magister. М., 1995. №1. С.64-70.

29. Зазнобина Л.С. Медиаобразование. Что это такое? // Биология в школе. М., 1995. №5. С.21-23.

30. Зазнобина Л.С. Медиаобразование: идеи и перспективы// Педагогическая информатика. М., 1994. № 3. С.14-17.

31. Зазнобина Л.С. Технология интеграции медиаобразования с различными учебными дисциплинами // На пути к 12-летней школе. М., 2000. С.178-182.

32. Клемешова Н. В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 23 с.

33. Колин К.К. Информатика и образование на пороге XXI века // Педагогическая информатика. М., 1999. №3. С.34-40.

34. Колин К.К. Информационная цивилизация. М.: ИЛИ РАН, 2002. - 112 с.

35. Колин К.К. Информатика как наука: роль и место информатики в современной системе научного знания: Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.- 12 с.

36. Компьютерные телекоммуникации школе /Под ред. Е.С.Полат. - М.: Владос, 1995. - 168 с.

37. Кравцова А.Ю. К вопросу о выработке школьной политики по внедрению информационных технологий: В сред. шк. Шотландии (Великобритания). // Информатика и образование. М., 1997. №8. С.81-83.

38. Кравцова А.Ю. Опыт использования информационных технологий в школах Великобритании. М.: Информатика и образование, 1997. -23с.

39. Кравцова А.Ю. Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобритании: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 22с.

40. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения. М.: Изд-во Государственного координационного центра информационных технологий, 2001. - 244с.

41. Кузнецов А.А. О месте информатики в учебном плане школы // Информатика и образование. М., 1999. № 10. С.7-9.

42. Кузнецов А.А. Школьная информатика что дальше? // Информатика и образование. М.,- 1998. №2. С.14-16.

43. Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // Информатика и образование. М., 1997. №7. С.9-11.

44. Кузнецов А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах: Программа курса " Методика преподавания информатики ". // Информатика и образование. М., 1997. №6. С.13-20.

45. Кузьмина Т.В. Технологизация библиотечно-информационного обслуживания образовательного процесса в высшей школе: Автореф. дис. . канд. социол . наук. Белгород, 2000. - 20 с.

46. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.- 18 с.

47. Лапчик М.П. Актуальные проблемы информатизации в сфере общего и педагогического образования // Математика и информатика. Наука и образование.-Омск, 2001. Вып.1. С.180-184.

48. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск: Изд-во Омского государственного педагогического университета, 1999. - 295 с.

49. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Омск, 1999. - 81с.

50. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. М., 2000. №2. С.13-16.

51. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе: Основные положения и концепции. // Информатика и образование. М., 1998. №3. С.76-78.

52. Лось М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Махачкала, 1999. - 19 с.

53. Лукин В.В. Единство образовательной и кадровой политики как инструмент развития методической системы обучения в условиях информационного общества. М.: Информатика и образование, 2002. -119 с.

54. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу: Опыт Челяб. обл. // Информатика и образование. М., -2000. №8. С.9-11.

55. Матрос Д.Ш. Информатизация общего среднего образования / Д.Ш. Матрос // Математика и информатика. Наука и образование. Омск -2001. Вып.1. С.269-274.

56. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. М., 1996. №3. С.1-8.

57. Матрос Д.Ш. Построение процесса обучения на основе новых информационных технологий: Сред. шк. N 89 Курчатов, р-на г. Челябинска./ Д.Ш. Матрос, Ю.Ю. Баранова, Н.Г. Мананникова // Завуч. Челябинск-2000. №7. С.27-35.

58. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга/ Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Пед. о-во России, 2001. - 127 с.

59. Медиаобразование/ Под ред. J1.C. Зазнобиной. М.: МИПКРО, 1996. -80 с.

60. Медиатека новое структурное подразделение в школе // Общее среднее образование в России. Кн.1. - М.: Министерство образования РФ, 1995.-286 с.

61. Мультимедиа в школе/ Ред. сост. Л.П. Прессман. - Москва-Калуга, 1994. - 198 с.

62. Не пора ли менять стратегию образования?/ В.П. Беспалько // Педагогика. -2001. -N 9. С. 87-95

63. Новые педагогические технологии и компьютерные телекоммуникации в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат. М., 1998. - 156 с.

64. Огородников Е.В. Ученик в Интернет-школе/ Е.В. Огородников // Ученик в обновляющейся школе. М., 2002. - С.357-364

65. Огородников Е.В. Информационные технологии активизации обучения школьников. М.: ИОСО РАО, 2001. - 79 с.

66. Озеров К.Г. Информационно-образовательная деятельность библиотечных медиацентров в школах США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 1996. - 16 с.

67. Оптимизация процесса обучения : общедидакт. аспект/ Ю.К. Бабанский Ю.К.; Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1977.-251,3. с.

68. Пак Н.И. О состоянии информатизации образования в Красноярском крае // Информатика и образование. М.,- 1997. №5. С.3-7.

69. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-533,1. с.

70. Петрова Н.Н. Новые технологии образования//Вестник Российского гуманитарного научного фонда. М., 1996. № 1. С. 154-162.

71. Полат Е.С. Метод проектов: типология и структура/ Е. Полат // Лицейское и гимназическое образование. М., 2002. №9. С.9-17.

72. Полат Е.С. Использование информационных ресурсов и услуг Интернет в школе/ Е.А. Полат // На пути к 12-летней школе. М. 2000. С.323-330.

73. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование. М., 1996. №3. С.87-91.

74. Полат Е.С. Роль и место телекоммуникаций в системе школьного образования // Телекоммуникации в образовании. М., 1995. С.5-9.

75. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения/ Е.С. Полат // Информатика и образование. М., 2001. № 5. С.37-43.

76. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов//Наука и школа. М., 1997. №4. С.3-16.

77. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. М.,- 1999. №7. С.29-34.

78. Попов В.В. Современное состояние и тенденции развития информационных ресурсов в образовании: Лекция-доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-23 с.

79. Пузикова И.Г. Медиацентр, распределенный в едином информационном пространстве средней школы // Ученые записки №8 /Под редакцией И.В. Роберт. М., - Институт информатизации образования РАО, - 2003. С. 98-100.

80. Пузикова И.Г. Место и роль медиатеки в информационном пространстве современной школы // Материалы XIII Международной конференции «Применение новых информационных технологий в образовании». Троицк, 28-29 июня 2002 г., Троицк, 2002. С. 219-220.

81. Пузикова И.Г. Школьный медиацентр распределенного вида // Новые информационные технологии. VI всероссийская научно-техническая конференция. Москва 23-24 апреля 2003 г. Сборник трудов. Том 2. -Москва, 2003. С. 161-165.

82. Пузикова И.Г. Опыт создания школьной медиатеки // Информатика и образование. М., 2002. №6. С.78-79.

83. Пузикова И.Г., Кравцова А.Ю. Структура и этапы создания школьного медиацентра // Информатика и образование. М., 2003. №5. С.29-33.

84. Распахнутая дверь в мир педагогических и информационных технологий/ Под ред. Е.Н. Ястребцовой. М.: Владос, 1994. - 44 с.

85. Роберт И.В. Информатизация образования в России: достижения, проблемы, перспективы: Основные направления научных исследований./ И.В. Роберт // Magister. М., 2000. №6. С.31-37.

86. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990. - 38 с.

87. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования/ И.В. Роберт // Информатика и образование. М., 2003. № 2. С.8-14.

88. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования/ И.В. Роберт // Информатика и образование. М., 2003. №1. С.2-9.

89. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования/ И.В. Роберт//Информатика и образование. М., 2002. №12. С.2-8.

90. Роберт И.В. Подготовка преподавателей и студентов к использованию информационных и коммуникативных технологий в профессиональной деятельности // Среднее профессиональное образование. М. 1998. №9. С.35-41.

91. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования/ И. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

92. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.-51 с.

93. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании»: В пед. ин-те. // Информатика и образование. М., 1997. № 8. С.77-80

94. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учеб.-метод. пособие/ И.В. Роберт. М.: Изд-во УРАО, 2001.-28 с.

95. Семенов A.JI. Образование, информатика, компьютеры: Содержание и цели обучения в средней школе. // Информатика и образование. М., -1995. №5. С.6-11.

96. Скрябина О.Ю. Информационные технологии обучения в современном образовании США: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (Гуманист, аспект). Волгоград, 2000. - 28 с.

97. Содержание и формы самостоятельной работы учащихся в условиях школьной медиатеки/ Под общ. ред. Е.Н. Ястребцевой. М.: Владос, 1994.-36 с.

98. Соколова Н.Ю. Информационные технологии в обучении физике/ Н.Ю. Соколова // Ученик в обновляющейся школе. М., 2002. С.394-401.

99. Ю.Соколова Н.Ю. Медиаобразование, интегрированное со школьным курсом физики//Преподавание физики в высшей школе. М., 2000. №9. С.71-74.

100. Ш.Соколова Н.Ю. Формирование умения школьников обращаться с информацией: Медиаобразование на уроках физики в 10 кл. // Физика в школе М., 1999. №2. С.27-30.

101. Стадник Н.М., Попова JI.M., Трясцына Л.Г. Пермский региональный институт педагогических информационных технологий: повышение квалификации и профессиональная переподготовка кадров // Информатика и образование. М., 1999. №4. С.44-47.

102. ПЗ.Стадник Н.М. Научно-организационные основы создания и функционирования единого информационного образовательного пространства: Автореф. дис. . канд. пед. наук: (На прим. региона "Пермская область"). М., 1996. - 22 с.

103. Шариков А.В. Телекоммуникации в контексте медиаобразования // Телекоммуникации в образовании. М., 1993. С.76-79.

104. Якушина Е.В. Интернет в аспекте медиаобразования. // Сборник материалов научно-практической конференции молодых ученых "Проблемы перехода к 12-летней системе обучения". М.: ИОСО РАО, 2000. - С.134-139.

105. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета/ Е.В. Якушина // Ученик в обновляющейся школе. М., 2002. С.378-383.

106. Якушина Е.В. Новая информационная среда и интерактивное обучение (программа обучения работе в Сети для учащихся 13-17 лет) // Лицейское и гимназическое образование. М., 2000. №2(15). С.22-25.

107. Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного воздействия/ Е.В. Якушина // Педагогика. М., 2001. № 4. С.55-62.

108. Ястребцева Е.Н. Библиотечный медиацентр в единой информационной среде школы/ Е.Н. Ястребцева // Школьная библиотека. М., 2002. № 8. С.26-30.

109. Ястребцева Е.Н. Концепция развития учебно-материальной базы школьной медиатеки. М.: НИИСС и УК АПН СССР, 1990. - 19 с.

110. Ястребцева Е.Н. Медиатека: Как создать в шк. медиатеку/ Е. Н. Ястребцева. М.: Информатика и образование, 1994. - 45 с.

111. Ястребцева Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России/ Е.Н. Ястребцева // Педагогика. М., -2000. №9. С.87-97.

112. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: Владос, 1998. - 216 с.

113. Ястребцева Е.Н. Телекоммуникационный центр в школьной медиатеке // Телекоммуникации в образовании. М. 1995. С.91-95.

114. Ястребцева Е.Н. Школьный медиацентр: от идеи до воплощения (методические рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школ). М.: БМЦ, 2001. - 127 с.142