автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Специальные упражнения по композиции как средство развития образного мышления студентов-заочников 1-2 курсов художественно-графических факультетов педвузов

Автореферат диссертации по теме "Специальные упражнения по композиции как средство развития образного мышления студентов-заочников 1-2 курсов художественно-графических факультетов педвузов"

На правах рукописи

ДРОЗДОВ Сергей Анатольевич

□ОЗОВ4155

СПЕЦИАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ПО КОМПОЗИЦИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ 1 -2 КУРСОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ПЕДВУЗОВ

Специальность 13 00 02 - Теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 ИЮЛ 2007

Москва 2007

003064155

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре живописи художественно-графического факультета

Научный руководитель

Чл -корр РАО, доктор педагогических наук, профессор

ШОРОХОВ Евгений Васильевич

Официальные оппоненты

доктор философских наук, профессор

ЛУКЬЯНОВ Борис Георгиевич

кандидат педагогических наук, профессор

УНКОВСКИЙ Андрей Алексеевич

Ведущая организация Московский государственный областной университет

Защита состоится 17 сентября 2007 г в 12 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 154 03 при Московском педагогическом государственном университете (117571, Москва, проспект Вернадского, д 88, ауд №551)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, Москва, Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан «/£" » 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета ~ "" Игнатьев С.Е

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и её актуальность

Одна из тенденций развития специально-художественной подготовки такова, что в центр особых интересов ставится формирование образного мышления студентов на занятиях по композиции на всех отделениях художественно-графических факультетов педагогических ВУЗов, из которых заочное обучение имеет существенное значение для специального образования Заочная подготовка учителей рисования выполняет важную общественную функцию, отвечая жизненным потребностям современного человека Её содержание является практически идентичным, по сравнению с очным отделением, и определяется теорией, практикой воспитания и обучения студентов, развитием их образного мышления на художественных дисциплинах

Смысл процесса образного мышления заключается в умении видеть и воспринимать явления окружающей действительности, с последующей их трансформацией, с целью создания художественного образа

На сегодняшний день существует множество работ, посвященных данной проблеме В Ф Ахадуллина, Д 3 Колчиной Н М Ломаевой, С А Никитенкова, И А Павлюка и др Это диссертации по вопросам развития творческого воображения, художественной наблюдательности и образного мышления на всевозможных этапах обучения композиции многих отделений педвузов Но из-за реформ в современном художественном образовании, актуальность данной проблемы возросла, и предыдущих исследований её решения стало недостаточно

В этой связи становится актуальной проблема исследования, заключающаяся в определении путей развития образного мышления студентов в процессе освоения предмета композиции на 1 и 2 курсах заочного отделения художественно-графических факультетов педагогических вузов

Анализ композиционной деятельности показал, что уровень и качество работ выполненных на очных отделениях несколько выше, чем у заочников, хотя программа, которую они выполняют одинаковая Эти недостатки исходят не только из наличия по некоторым разделам обучения неблагоприятных условий (излишняя нормативность), но и проистекают из самой композиции, как «предмета» в заочной системе, а также неверной ориентировки принятой некоторыми педагогами, не всегда использующими все имеющиеся возможности для руководства обучением в межсессионные периоды Также большие трудности возникают в связи с тем, что кроме аудиторных занятий, значительную часть заданий студенты обязаны выполнить в домашних условиях, самостоятельно Из этого следует, что устранение обозначенных недочётов возможно при весьма серьёзных изменениях в содержании подготовки будущего специалиста, в его формах и методах когда художественные дисциплины будут чаще ориентироваться на решение не только ремесленных, но и творческих задач, с учетом специфики обучения При этом 1 и 2 курсы являются не менее важными для развития образного мышления, так как здесь закладываются основные теоретические знания и практические умения по композиции

Исследование и изучение специальной учебно-творческой деятельности студентов, а также анализ результатов их работы показывают, что субъект, занимающийся художественным творчеством, формирует своё мышление в ключе «специфики искусства» и «деятельности», детерминированной образными представлениями Поэтому утверждение о том, что сформированность образного мышления играет большую роль в развитии творческих способностей личности, как подчёркивают специалисты, неслучайно Так, академик В С Кузин отмечал «Художественные образы формируются постепенно, они как бы выкристаллизовываются в процессе огромной и трудной творческой работы» Исследователь Е А Кибрик подчёркивает «Способность образно мыслить редкостна - это признак большого таланта и подлинного вдохновения» Ведущий специалист в области теории и методики преподавания композиции Е В Шорохов, по этому поводу пишет «Подлинные произведения искусства создаются на основе глубокого й всестороннего изучения действительности, которая отража-

ется в художественных образах» Известный учСный и художник Н Н Волков утверждал, что «Художественная школа должна трудиться над воспитанием образного мышления» Из этого следует, что рассмотрение проблемы развития образного мышления студентов-заочников на художественно-графических факультетах педвузов, должно основываться на методологических принципах теории познания и теории отражения, раскрывающих сущность взаимоотношений объективного и субъективного в художественном творчестве и выявляющих активную роль художника И в данной ситуации следует опираться на учение о двух ступенях познания (чувственного и рационального), в их гармонии и взаимодействии

Наряду с задачами освоения общих законов композиции особого внимания заслуживают умения и навыки выражения вещей и предметов не только самих по себе, но и отношение к ним человека данной эпохи и окружающей действительности Всё это возможно при определённом уровне сформированное™ образного мышления В силу недостатка времени на заочных отделениях всем этим вопросам уделяется недостаточное внимание

Важно помнить, что художественный образ - понятие сложное, многомерное, связанное с представлениями об отношении искусства к действительности, о роли художника, о внутренних законах искусства, с проблемой художественного восприятия Его основные функции познавательная, коммуникативная, эстетическая и воспитательная Только в своей совокупности они раскрывают специфические особенности образа Следовательно, для его создания требуется определенная специальная подготовка и навыки художественного восприятия окружающей действительности и произведений искусства, использования средств выражения композиции При этом особое внимание следует обращать на руководство обучением заочников в межсессионные периоды

Вопросы формирования образного мышления разносторонне освещены ведущими специалистами в области психологии Практическую ценность для нашего исследования представляют работы таких учёных, как Л С Выготский, П Я Гальперин, А В Запорожец, А Н Леонтьев, А Р Лурия, Д Б Эльконин и другие

Решению проблемы по разработке методики развития образного мышления заочников художественно-графических факультетов педвузов на занятиях композицией способствуют теоретические и методические труды следующих педагогов-художников, непосредственно работавших и работающих в системе подготовки специальных учительских кадров по изобразительному искусству Таких как А Л Андреев, Н Н Анисимов, Г В Беда, М А Вейт, Т С Комарова, В С Кузин, В К Лебёдко, Л Г Медведев, А С Пучков, Н Н Ростовцев, А А Ун-ковский, Е В Шорохов, А П Яшухин и др

При исследовании проблемы мы базировались на изучении теоретического наследия художников-практиков и теоретиков А А Дейнеки, Б В Иогансона, Е А Кибрика, И Н Крамского, В А Фаворского, К Ф Юона Мы также опирались на работы таких авторов, как М В Алпатов, Р Арнхейм, И Б Ветрова, Н Н Волков, Н Н Ге, АС Котляров, Е О Котова, Н Г Козлов, Н Н Третьяков и другие

Анализ многолетней работы специалистов в системе заочной подготовки педагогов-художников и теоретическое исследование вопроса развития образного мышления студентов художественно-графических факультетов педвузов выявили актуальность решения проблемы Становится очевидным, что необходимость этого исследования также проявляется и в том, что не все заочники достаточно хорошо и в равной мере подготовлены по композиции, из-за чего уровень сформированности их мышления на порядок ниже, чем у выпускников очного отделения В связи с чем, на экзаменационных сессиях и дипломных проектах в основном преобладают композиции этюдного плана, лишенные продуманного формально и ярко выраженного художественного образа в «Пейзаже», «Портрете», или «Многофигурной картине» (что редко встречается) Поэтому, изучение основ формирования образного мышления на начальных этапах подготовки учителей изобразительного искусства, продуманность системы учебно-педагогического процесса по композиции, с учётом специфики вузов, позволит найти наиболее оптимальные пути и условия совершенствования подготовки данных специалистов

Актуальность данной проблемы в том, что выпускники педвузов, работая в общеобразовательных и художественных школах, должны заниматься не только обучением и воспитанием учащихся, но и развивать их творческие способности, в том числе и образное мышление Если специалист художественно-педагогического образования не умеет образно мыслить, то он не сможет развить данные качества у своих учеников Отсюда мы делаем вывод, что от нерешённости этой проблемы в значительной мере страдает уровень специальной подготовки учителя изобразительного искусства

Цель исследования - решение данной проблемы - развитие образного мышления студентов-заочников художественно-графических факультетов педагогических ВУЗов на занятиях композицией

Объектом исследования - является процесс обучения композиции, в ходе которого у студентов-заочников ХГФ развивается образное мышление

Предметом исследования - выступает методика развития у студентов-заочников образного мышления на занятиях композицией

Исходя из исследований специальной литературы, обобщения опыта работы преподавателей вузов, материалов исследования проблемы развития образного мышления на заочном отделении, мы выдвинули следующую гипотезу: если на заочном обучении композиции применять специально разработанную методическую систему, включающую в себя

а) цели, задачи и содержание развития образного мышления студентов,

б) дидактические принципы, формы, методы и методические приёмы проведения занятий по композиции,

в) средства обеспечения обучающих, воспитательных и формирующих процессов (наглядность, ТСО и т д ), а также средства контроля за работой заочников в межсессионный период, то это позволит активизировать их образное мышление, так как выбранные педагогические формы и методы обучения композиции в данной системе представляют собой гармоничное сочетание, способствующее успешному развитию творческих способностей личности, а разработанная нами модель методической системы, содержащая в себе теоретические и практические упражнения, методику их использования и т д, обладает большими возможностями, и значительно повышает уровень развитости образного мышления студентов заочных отделений художественно-графических факультетов педагогических университетов

Задачи исследования:

1 Определить (сформулировать) теоретические и методические основы разработки системы развития образного мышления студентов-заочников посредством специальных упражнений на занятиях композицией, обосновать необходимость его формирования на заочном отделении

2 Разработать критерии оценки педагогического эксперимента

3 Определить основные принципы разработки модели методической системы, направленной на развитие образного мышления

4 Установить исходные уровни развитости образного мышления студентов

5 Выявить основные этапы активизации учебно-творческого процесса, на основе освоения студентами теоретических знаний и практических умений и навыков выполнения специальных упражнений

6 Экспериментально проверить методическую систему, с целью выявления её эффективности на занятиях композицией - как дидактического средства развития образного мышления

7 На основе экспериментального заочного обучения разработать методические рекомендации для студентов по выполнению ими специальных упражнений, с целью развития их образного мышления

Методологической основой исследования являлись научные труды философов, психологов, искусствоведов и педагогов, посвящённых методологии научных и педагогических исследований

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы, нами изучались следующие методы исследования'

- анализ литературы по философии, психологии, педагогике, теории и методике изобразительного искусства, а также эстетики,

- изучение действующей и разработка экспериментальной учебной программы по композиции, обобщение педагогического опыта,

- анализ живописных картин мастеров изобразительного искусства,

- педагогическое наблюдение за процессом деятельности преподавателей и студентов на занятиях композицией,

- изучение и обобщение опыта педагогов на основе анкетирования, беседы со студентами и преподавателями вузов,

- педагогический эксперимент,

- анализ продуктов деятельности студентов

Экспериментальному исследованию предшествовало изучение специальной литературы по проблемам, связанным с развитием творческих способностей и мышления, на занятиях изобразительным искусством Также применялся метод наблюдения и анализа композиционной деятельности заочников, опрос и анкетирование студентов и преподавателей, метод срезов по Е И Игнатьеву, проведение автором экспериментально-опытного обучения, и выполнение отдельных композиционных заданий

Научное исследование проводилось на базе очного и заочного отделения Московского педагогического государственного университета, а также на заочном отделении Дальневосточного государственного гуманитарного университета при Амурском педагогическом колледже

Научная новизна исследования заключается в том, что

• решена значительная научно-педагогическая задача развития образного мышления студентов-заочников 1-2 курсов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях композицией,

• дано научно-теоретическое и методическое обоснование необходимости включения системы заданий и упражнений по композиции, в соответствии с целями и задачами обучения,

• разработаны критерии оценки работ студентов,

« выявлены и определены уровни сформированное™ образного мышления студентов по разработанным нами параметрам и уровням (критериям оценки), с учётом специфики заочного обучения,

• выявлены основные этапы развития образного мышления студентов в процессе обучения композиции в заочной системе педвузов,

• разработана и экспериментально проверена методическая система развития образного мышления студентов-заочников на занятиях композицией

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что

а) внесён вклад в теорию и методику обучения и воспитания средствами изобразительного искусства - решена значительная научно-педагогическая задача развития образного мышления студентов-заочников 1-2 курсов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях композицией,

б) разработана, научно обоснована и экспериментально проверена методическая система развития образного мышления заочников на занятиях композицией

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что они могут быть использованы при дальнейшей разработке и совершенствовании процесса обучения композиции и развития творческих способностей студентов, с корректировкой учебно-творческих программ по специальным дисциплинам, в том числе и композиции, а также при создании учебных пособий

Достоверность исследования обеспечивается научной методологией, опорой на фундаментальные работы по искусствознанию, эстетике, педагогике, психологии, методике преподавания искусства, данными, полученными в ходе проведения экспериментальной работы, показавшими более высокий уровень учебной композиционно-творческой подготовки

студентов художественно-графических факультетов в системе заочных отделений, и умение самостоятельно создавать выразительный образ

Апробация и внедрение результатов.

Результаты научной работы внедрены в практику обучения композиции на художественно-графических факультетах очного и заочного отделений Московского педагогического государственного университета, на заочном отделении Дальневосточного государственного гуманитарного университета при Амурском педагогическом колледже Материал исследования апробирован в научных чтениях (2004, 2005,2006 г г ) в МПГУ, АПК, в тезисах и статьях

На защиту выносится:

1 Разработанная, научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система развития образного мышления студентов в заочной системе педвузов

2 Экспериментальная учебная программа по композиции для 1-2 курсов

3 Критерии оценки работ студентов

Экспериментальная работа проводилась на 1 и 2 курсах ХГФ по теме исследования «Специальные упражнения по композиции, как средство развития образного мышления студентов-заочников 1-2 курсов художественно-графических факультетов педвузов» в четыре этапа, в период с 2004 по 2006 г г В работе было задействовано 485 студентов (помимо 15-ти преподавателей получивших образование на художественно-графических факультетах педу-ниверситетов)

Объём и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы и приложения Объём диссертации 184 страницы основного текста- 9 схем, 29 таблиц, 25 диаграмм, 13 страниц библиографии 203 основных источника, приложения1-7 на 47 страницах 212 рисунков и 5 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается проблема и актуальность исследования, определяется объект, предмет, цели, задачи, формулируется гипотеза, характеризуется методология и методика педагогического исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе диссертации «ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ КОМПОЗИЦИЕЙ», рассматриваются, анализируются и обобщаются основные научно-теоретические положения философии, психологии, педагогики и методики по проблеме формирования образного мышления студентов-заочников первых и вторых курсов художественно-графических факультетов педагогических ВУЗов

Теоретическим проблемам передачи художественного образа посвятили свои исследования многие авторы, такие как К Горанов, В Зарецкий, М С Коган, С X Раппопорт, и многие другие Следует отметить, что исследователи рассматривают художественный образ как сложное многокомпонентное и, в тоже время целостное образование Образ - это тончайшая оболочка тела, материальная копия объекта Слепок тела, его образ, достигая органов чувств человека, вызывает соответствующие ощущения Он является формой, связующей отношение субъекта и объекта Мышление - это сложная ступень среди других форм отражения материи человеческого мозга Это связано с тем, что во-первых, оно не сводится к переструктурированию, комбинации впечатлений, во-вторых, является качественным процессом, возможным в стихии чувственности, но обособленным в ней, выходящим за её пределы путём преодоления я переработки чувственных впечатлений

Творческий процесс художника мы рассматриваем как взаимодействие мышления с

эстетической деятельностью Сам же мыслительный процесс представляет собой достаточно сложную формулу Начинается он вначале, с осуществления операции «установки» т е, обособления объекта через отвлечение от конкретного множества сторон того или иною процесса Затем, посредством операций обобщения, образуются определения выводного, интерпретационного и аксиологического характера И в данном случае специфика мышления, как ступени отражения действительности, заключается в переработке информации и получении выводов Формирование художественного образа происходит через синтез индивидуального и всеобщего, субъективного и объективного Благодаря этому, возникает модель совсем иная, по сути соответствующая отражённым сторонам действительности, но несущая в себе индивидуальные, эмоциональные сопереживания

Анализ трудов современных психологов и педагогов показал, что более успешное усвоение знаний, умений и навыков в различных видах деятельности предполагает определённую организацию творческо-познавательного процесса, в результате которого происходит качественное изменение образных представлений студентов Для того чтобы обеспечить качественный процесс формирования художественного образа, творческого восприятия и композиционных представлений, «необходимо, - как пишет исследователь Е В Шорохов, - выполнить определённый комплекс упражнений специфично упражняющих «глаз» (эмоционально-эстетическое восприятие) и руку (навыки и умения, основанные на чувственной и логической основе мысли) тем самым, формируя образное мышление» Специальные упражнения, предложенные в диссертации в качестве средства формирования образного мышления, - это комплекс практических действий, направленных на разрешение творческого замысла в эскизе через активизацию у студентов художественного восприятия произведений искусства и художественного восприятия окружающей действительности

Опытные педагоги-художники, такие как В П Зинченко, В С Кузин, Н Г Козлов, В К Лебёдко, Л Г Медведев, Н Н Ростовцев, А.Е Терентьев, Е В Шорохов, опираясь на современные достижения философии и психолого-педагогической науки, стремятся строить процесс обучения композиции так, чтобы, не теряя эмоционально-эстетического в восприятии, развивать вдумчивую работу мысли студентов, направленную на изучение окружающей действительности и средств изобразительного искусства, а также способность выражать разнообразные замыслы в изобилии представляемые действительностью

Так, для того чтобы сформировалось образное представление о выразительных особенностях линейного рисунка, тона или цвета, студент должен, прежде всего, освоить его в непосредственном решении тех или иных задач композиции

В связи с этим, творческую деятельность, связанную с восприятием (анализ выразительности образа) и практическим решением композиционных задач на основе выделения специальных действий, можно поделить на четыре этапа

ПЕРВЫЙ ЭТАП специальная учебно-творческая задача (с учётом проблемной ситуации) включается в общую структуру композиционной деятельности, которая в данном случае связана с темой, жанром и руководствующими мотивами - определяя интерес студента к действию,

ВТОРОЙ ЭТАП выполнение композиционного действия (с учётом умений и навыков работы с натуры, по памяти, воображению) в материале искусства,

ТРЕТИЙ ЭТАП студент делает отбор наиболее подходящего материала для завершения работы над эскизом,

ЧЕТВЁРТЫЙ ЭТАП завершение эскизной работы (анализ и обобщение) Также в работе мы выделили параметры личности студентов, наличие которых необходимо при составлении художественного образа

• уровень художественной подготовки,

• уровень сформированное™ художественного образа,

• особенности эмоционально-эстетической рефлексии Учебно-познавательная деятельность на заочном отделении предполагает передачу,

восприятие, осмысление и запоминание специальной обучающей информации, практическое

применение получаемых при этом знаний и умений, а также задействование комплекса методов обучения, таких как словесные (рассказ, лекции, беседа), наглядные (иллюстрация, демонстрация) и т д., и практические (упражнения, задания, практические действия) Поэтому студентам необходимо научиться осмысливать восприятие объекта действительности - как основы практической работы художника

Элемент образных представлений входит составной частью в образное мышление, т е , представлять образно это значит, приблизиться к способности «образно мыслить» Таким образом, процесс специальной подготовки учителя изобразительного искусства на занятиях по композиции в системе заочного обучения, мы представили в виде соответствующей схемы 1

Схема 1 Процесс специальной подготовки учителя изобразительного искусства на занятиях по композиции в системе заочного обучения иа 1-2 курсах.

Анализ основных источников, изучение особенностей композиционной деятельности студентов позволили сделать следующие выводы

1, Специфическая особенность мышления - это анализ и обобщение 2 Для понимания эстетической сути образного мышления на 1-х и 2-х курсах (от тематического натюрморта к многофигурной композиции) заочного отделения художественно-графического факультета, большое значение имеет формально-содержательный анализ произведений искусства При этом художественный образ, как результат воображения, представляет собой диалектическое единство содержания и формы

3 При выполнении учебно-творческих задач по композиции происходит формирование определенного круга композиционных представлений и т д

Во второй главе «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ КОМПОЗИЦИИ», рассматривается развитие данной дисциплины за рубежом и её преподавание в России Дается краткий анализ её исследования в научных трудах известных мастеров живописи, а также теоретиков и искусствоведов

Понятие «композиция» отождествляется с понятием «творческий процесс», который представляет собой создание законченного произведения от начала до конца» - отмечает исследователь А Б Александрович

Совершенно ясно, что каждое творческое задание обладает своими выразительными специфическими средствами, единственно присущим ему методом обобщения и системой исполнения Но помимо теоретической обоснованности такой системы, для студентов имеет важность изучение ее исторического становления и развития По этому поводу, ведущий специалист в области теории преподавания композиции Е В Шорохов пишет «Для того чтобы успешно заниматься композицией и развивать свои творческие способности, необходимо не только наблюдать и изучать окружающую действительность, но и знать научные основы композиции, а это значит, научные основы изобразительного искусства в целом»

Термин «композиция» вплоть до начала XX столетия использовался искусствоведами и критиками весьма часто в сочетаниях «мифологическая композиция», «композиция на библейские и мифологические сюжеты», «историческая композиция» Такое отношение к терминам и их сочетанию в устойчивых искусствоведческих выражениях подчёркивает характерные качества композиции сочиняемость и сюжетность И всё же основоположниками всех видов изобразительного искусства графики, живописи и т д, были первобытные художники Это послужило основой для дальнейшего развития мирового искусства (Древний Восток, Древний Египет и т д), появления таких композиционных законов как симметрия, ритм и т п По этому поводу В С Кузин писал «Если первобытные художники передавали в рисунке жизненные моменты, движение, экспрессию, т е прежде всего то, что привлекало их внимание, волновало, вызывало потребность как-то выразить эти переживания в довольно реалистических графических изображениях то художники Древнего Египта уже стали стилизовать форму предметов и изображать их не так, как они их воспринимали, а так, как это предписывалось канонами изобразительного искусства»

Большой вклад в рассмотрении основ композиции как природного первоначала в изобразительном искусстве внесли Леон Батиста Альберти, Леонардо да Винчи, Э Делакруа, К Ван Мандер, Н Пуссен, У Хогарт и другие Используя опыт своих предшественников, мастера живописи стремились воплотить свои идеи не только на практике, но и теоретически их обосновать, что способствовало в дальнейшем возникновению и развитию художественного образования Как справедливо подметил ведущий специалист в области теории и методики преподавания композиции Е В Шорохов «Ренессанс дал человечеству титанов искусства, которые кроме своих произведений, демонстрирующих большое мастерство, глубокую осведомлённость в области композиции, оставили значительное теоретическое наследие»

Во втором разделе данной главы, на основе исторического анализа мы определили основные положения преподавания композиции, её базовые основы1 основные законы, правила, приёмы, средства гармонизации и средства выражения художественного образа

Анализ основных источников, исследований в области живописи позволил нам выделить основные параметры композиции позволяющие определить качественный уровень выполненного упражнения и программного задания, отображающие степень развитости образного мышления студентов-заочников

В третьей главе «МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ», отбирались выделенные ранее (во второй главе) параметры композиции, на основе которых разрабатывались критерии оценки экзаменационных и контрольных работ, а также упражнений заочников - на проверку развитости их образного мышления

В первом разделе мы отобрали те элементы композиции, наличие и выполнение котО-

рых наиболее емко, на наш взгляд, выявляет развитость образного мышления Среди них мы выделили следующие параметры, по которым анализировались работы студентов, выполненные как в периоды экзаменационной сессии, так и в межсессионный.

1 Образность

2 Уровень ассоциирования

3 Содержание выраженного характера образа ' "

4 Гармония формы и содержания —

5 Выделение главного в композиции

6. Выбор точки и угла зрения

7 Распределение предметов и фигур в планах

8 Распределение световых пятен в эскизе композиции

9 Умение определять и применять средства гармонизации композиции

10Порядок распределения масс с учетом симметрии, ритма и контраста

11 Звучанье линейных, объемных, цветовых и световых мотивов объединенных в единое гармоничное целое

12 Пространственная группировка предметов, элементов природы и фигур

13 Влияние цветового решения на образность и на характер освещения

Поскольку для решения проблемы нашего исследования нами также были предложены и специальные упражнения, то вышеперечисленные параметры мы распределили на составление трех типов критериев оценки работ студентов по композиции К ним относятся аналитические и творческие упражнения, и 2 вида программных заданий (на отображение неодушевлённых предметов, а также на изображение портрета, фигуры человека в интерьере и многофигурной композиции) Так как развитие образного мышления происходит через активизацию художественного восприятия произведений искусства (анализ картин) и художественного воспричтия окружающей действительности (поиск сюжета, композиционных средств), то критерии «аналитических» и «творческих» упражнений отражали в себе степень активизации этих двух компонентов, и включали в себя три основных уровня /В/ и /I/ - высокий, /С/ и /II/- средний, /Н/ и /III/ - низкий

Критерии оценки работ студентов по композиции («Тематический натюрморт», «Портрет современника», «Сложный тематический наиорморг в интерьере», «Двухфигурная композиция») на проверку развитости их образного мышления, содержали в себе пять уровней /В/ - высокий, /ВС/ - выше среднего, /С/ - средний, /НС/ - ниже среднего и /Н/ - низкий При распределении программных заданий, мы старались их чередовать между собой по сложности от изображения неодушевлённых предметов к трактовке образа человека

Во втором разделе данной главы рассматривались цели, задачи и содержание обучения студентов на занятиях композицией Формулировалась модель методической системы развития образного мышления на первых и вторых курсах художественно-графических факультетов заочных отделений педвузов Структура модели методической системы обучения композиции, направленная на решение проблемы нашего исследования, включала в себя цели, задачи и содержание (теоретическое и практическое) обучения, воспитания и развития, дидактические принципы, формы, методы и средства обучающих, воспитательных и формирующих процессов (см приведённую ниже схему 2)

Подробно описана экспериментальная программа использования заданий, как вид общей системы формирования образного мышления, выделена последовательность композиционных целей и задач, определяющих цельность и направленность специальных упражнений, находящихся в тесной взаимосвязи с общими целями и задачами композиции Также освещены и проанализированы задачи, определяющие выявление основных средств композиции изучаемого раздела (жанра искусства), в соответствии с видами творческого процесса

По окончании каждого курса студенты экспериментальных и контрольных групп выполняли одинаковые контрольные задания (как в экзаменационный, так и межсессионный периоды), - с целью сравнения эффективности методических систем (в сравнительном этапе эксперимента)

Схема 2. Модель методической системы, направленная на развитие образного мышления у студентов-заочников 1-2 курсов ХГФ педвузов на занятиях по композиции.

СОДЕРЖАНИЕ обучения, воспитания и развития (программирующая роль)

Теоретический курс для 1-2 курса Понятие «композиция», ев цели и задачи Композиция в видах изобразительного искусства (искусствоведческий, историко-литературный анализ) Изучение базовых основ композиции Художественный образ и средства его выражения Стилевые особенности композиционного языка художников в разных направлениях изобразительного искусства (стилизация изображения и пространства, геометризиро-ванная интерпретация образа в картинах художников, изучение модуляций тона) Методические вопросы композиции, последовательность работы над программными заданиями (натюрморт, портрет пей' заж, однофигурная и многофигурная композиция) Вопросы психологии художественного творчества (этапы творческого процесса, пути и способы создания образов воображения, восприятия, представления, анализ композиционного произведения) Практический курс для 1 - 2 курса Задания познавательного характеоа 1) на наблюдение окружающей действительности, на восприятие эстетических качеств предметов и явлений, на восприятие произведений искусства, 2) на теоретический анализ зрительных образов (формально-содержательная характеристика), 3) на изучение и закрепление основ композиции, освоение технических возможностей худ. материал Задания аналитического характера 1) на стилизацию изображения и пространства, на геометризи-рованную интерпретацию картины, 2) на оперирование образами в заданных условиях, 3) на создание различных по форме изображений (модуляция тона, акцентных пятен, линий и тд.1. Твооческие задания создание новых и оригинальных образов, различными способами Программные задания натюрморт, портрет, многофигурная композиция

ФОРМЫ обучения, воспитании и развития.

А По типам организаций занятий 1) теоретические занятия (лекции, беседы, написание рефератов, посещение выставок, музеев, выполнение заданий «вербального» типа и т д), 2) практические занятия (выполнение экзаменационных и контрольных работ), 3) факультативные занятия (творческая группа и т д) В По характеру деятельности студентов 1) групповые, 2) индивидуальные, 3) смешенного типа

ДИДАКТИЧЕСКИЕ принципы обучения, воспитания и развития (регулирующая роль).

А Традиционные 1) принцип научности, 2) принцип доступности, 3) принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей, 4) принцип наглядности, 5) принцип деятельности, 6) принцип преемственности, 7) принцип связи чувственного и рационального, 8) принцип «от простого к сложному» Б Специальные 1) принцип учета вопросов психологии и творчества, 2) принцип учёта естественного развития образного мышления в период обучения на заочном отделении х г ф , 3) принцип учета социального опыта изобразительной деятельности студентов-заочников и их индивидуальных различий

МЕТОДЫ и МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ обучения,воспитания и развития.

1) информационно-рецептивный, 2) репродуктивный, 3) поисковый, 4) метод фронтальной работы, 3) метод анкетирования, 6) вербальный метод, 7) метод ассоциирования, 8) словесный метод

СРЕДСТВА обучения, воспитания и развития/

1) технологические (аудиоаппаратура, видеоаппаратура, компьютер и т д), 2) наглядные (натурный материал, иллюстративный материал, наглядные пособия и т д.), 3) дидактические (специальная литература, комплекс специальных упражнений с методическими рекомендациями, карточки заданий и т д)

ЗАДАЧИ обучения, воспитания и развития (выявляющая и направляющая роль).

1 Формирование образного мышления студентов и воспитание эстетической культуры, художественного вкуса. 2 Развитие специальных умений анализировать произведения искусства и окружающую действительность, навыков использования базовых основ композиции, способности композиционно обыгрывать натурный материал 3 Развитие воображения, умения художественно передавать эмоциональную характеристику создаваемого образа, раскрывать его неоднозначное содержание посредством ассоциаций, воображения и зрительной памяти (принцип «зрительной мнемоники»)

ЦЕЛЬ обучения, воспитания и развития (определяющая роль).

Организация обучения на занятиях композицией - с целью развития образного мышления студентов-заочников 1-2 курсов художественно-графического факультета, при создании художественного образа

Разработанные нами специальные упражнения дополняли программное содержание учебно-творческого процесса по композиции, и на их основе построено последовательное, системное и интегрированное использование заданий, формирующих компоненты образного мышления Мы рассмотрели и выделили три основных типа упражнений аналитические, творческие и самостоятельные (вербального типа) Они включали в себя а) цель обучения, закрепляющую теоретические знания по предмету, а также развитие умений и навыков использования композиционных средств, б) учебно-творческую задачу самостоятельности (умение учиться), в) содержание (работа с натуры, по представлению) изучаемого жанра.

Четвёртая глава «ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ПЕДВУЗОВ НА ЗАНЯТИЯХ КОМПОЗИЦИЕЙ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ, ПРОБНО-ПОИСКОВЫЙ И СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ЭТАПЫ)», отображает ход педагогического эксперимента

Эксперимент проводился в течение двух лет с 2004 по 2006 года, на базе очного и заочного отделений художественно-графического факультета Ml 11У и на заочном отделении ДВГГУ при АПК Исследование проводилось в четыре этапа

1-ый - констатирующий,

2-ой - пробно-поисковый,

3-ий - формирующий,

4-ый - контрольный (сравнительный)

Констатирующий эксперимент

На первом этапе (в констатирующем эксперименте) педагогического исследования нами были поставлены следующие задачи

1 Выявить уровень развитости образного мышления студентов-заочников

2 Определить контрольные (КГ) и экспериментальные (ЭГ) группы

Количество участвовавших в педагогическом эксперименте (помимо педагогов, получивших образования на базе ХГФ) составляет 485 человек 168 студентов Московского педагогического государственного университета (МПГУ) очного отделения, 158 студентов-заочников вышеназванного вуза (МПГУ-3), и 159 человек Дальневосточного государственного гуманитарного университета при Амурском педагогическом колледже (ДВГГУ при АПК)

В констатирующем эксперименте для выявления уровня развитости образного мышления студентов было определено, в соответствии с программой по композиции, по одному заданию для каждого курса На первых курсах в исследуемых вузах, педагог-экспериментатор дал задание сочинить композицию «тематического натюрморта» На вторых курсах было дано задание сочинить эскиз композиции «интерьера» С целью получения более объективных данных, после завершения работы на 1-х и 2-х курсах, был проведён письменный опрос (тест) знаний студентами основ композиции Ответы оценивались отметками 3 - 60 % правильного ответа, 4 - 80 % правильного ответа, 5 - 100 % правильного ответа

Анализ полученных данных в ходе предварительного среза композиционных эскизов показал, что качественные показатели работ студентов, отражающие развитие характеристик их образного мышления неуклонно возрастают с 1 по 2 курс, как на очном, так и на заочных отделениях ХГФ Но уровень их исполнения значительно отличается друг от друга Особенно это касается эскизов студентов-заочников ДВГГУ при АПК Работы выделяются более низким уровнем, невысоким количеством пластически обработанных ассоциаций, слабым использованием средств гармонизации композиции при отображении художественного образа Причём на протяжении двух лет обучения прослеживается тенденция к снижению уровня /В/ и преобладанию /С/ и /НС/ показателя Если на 1 курсе теоретических знаний у заочников будет недостаточно, то в дальнейшем этот уровень может снизиться, так как сложность заданий увеличиваются, а требования возрастают В связи с этим, композиция - как продукт образного мышления, способствует его развитию

На основании полученных результатов, позволивших выявить уровни сформирован-ности образного мышления студентов, мы определили контрольные и экспериментальные

группы в вышеисследованных вузах В экспериментальную группу (ЭГ) были задействованы студенты, показавшие низкий уровень развития образного мышления Их обучение проходило по разработанной нами методической системе Заочники, показавшие высокие показатели были отнесены к КГ, и работали по традиционной методике обучения. ЭГ были задействованы при проведении пробно-поискового, формирующего и контрольного этапов эксперимента Всего в педагогическом эксперименте участвовало 485 человек начальных курсов.

Пробно-поисковый эксперимент. Цель и задача пробно-поискового этапа педагогического эксперимента заключалась в поисках и проверке отдельных элементов методической системы

1 Проверялась эффективность работы специальных упражнений, использование отдельных методов и форм проведения занятий

2 Проверялась способность студентов в художественном восприятии произведений искусства, художественном восприятии окружающей действительности, а также использования на практике знаний, умений и навыков владения базовыми основами композиции и средствами выражения художественного образа

Метод анкетирования, предложенный нами в методической системе в качестве первого задания, был направлен на проверку и повышение у студентов уровня историко-литературных знаний, способствовал развитию умений и навыков выполнения композиционных набросков по памяти, а также художественного восприятия как неотъемлемого составляющего образного мышления С этой целью, заочникам и очникам 1 и 2 курсов, мы дали задание «описать репродукцию картины» на проверку «уровней» их художественного восприятия произведений искусства Образцы мы подобрали с учётом программного содержания курса по предмету «Композиция» Восприятие и анализ наглядности происходил в течение 8-10 минут В качестве второго задания студенты выполняли упражнение - «схематическая зарисовка произведения»

Анализ результатов анкетирования и выполненного упражнения позволил выявить небольшой рост развитости образного мышления у студентов по сравнению с результатами констатирующего эксперимента Что подтверждает эффективность отдельных элементов методической системы позволивших повысить развитость образного мышления через такой важнейший его компонент как художественное восприятие произведений искусства

На втором этапе пробно-поискового эксперимента студентам 1 курса было дано упражнение - вырезать из цветной бумаги разные по цвету, количеству и конфигурации формы Затем, композиционно разместив их на листе бумаги необходимо добиться наибольшей выразительности композиции На 2 курсе было дано задание используя вид «городского пейзажа» из окна мастерской, необходимо большими цветовыми отношениями передать его образ Для решения задач исследования был проведён анализ методических указаний, наглядных материалов и конечных результатов деятельности заочников, а также применялся метод наблюдения учебного процесса Также мы провели тестирование и интервьюирование Проверка отдельных элементов методической системы и влияния специальных упражнений на развитие компонентов образного мышления позволила утверждать, что между качественными показателями воспринимающих искусство, на не закреплённых в композиционной деятельности и данными, полученными от студентов, закрепляющих на занятиях по композиции свои представления, знания и мастерство существует прямая взаимосвязь. Что естественно отражается на общей успеваемости курсов Полученные после окончания упражнений результаты подтвердили целесообразность их использования в деле решения проблемы нашего исследования на заочном отделении

Формирующий этап педагогического эксперимента Целью формирующего эксперимента, являлась проверка эффективности модели методической системы, направленной на формирование образного мышления студентов-заочников художественно-графических факультетов в процессе композиционной деятельности Для объективной картины нами были определены следующие задачи формирующих этапов (1-х и 2-х курсов) педагогического эксперимента-

- Окончательное апробирование, практическое подтверждение теоретической части исследования эффективности предлагаемой методической системы

- Осуществление целесообразной взаимосвязи упражнений по восприятию произведений искусства и окружающей действительности с реализацией результатов восприятий в изображении

- Подтвердить эффективность заданий-упражнений по композиции - как средства развития образного мышления

Формирующий эксперимент проводился на базе художественно-графических факультетов заочного и очного отделения МПГУ и в ДВГГУ при АПК с 2004 по 2006 год Первый срез данного экспериментального этапа на заочном отделении при АПК, был сделан в начале 1 семестра (январь 2004 г ), второй срез в конце 4 семестра (июнь 2006 г )

Руководство специальной учебно-творческой работой студентов осуществлялось в форме педагогической установки на формирование эстетической потребности создания выразительности учебных работ Реализация методики проходила на протяжении 2-х лет обучения и основывалась на профессиональном опыте педагогов, а также на активизации познавательного процесса самих заочников, направленного на изучение и практическую деятельность, в ходе которой у них происходили процессы освоений научных знаний, приобретение технических навыков выполнения композиционных упражнений, влияющих на развитие образного мышления, и представляющих собой единый, взаимообусловленный процесс

Для успешного разрешения поставленных задач в экспериментальных группах (формирующие этапы 1-2 курсов) мы использовали специально нами разработанные упражнения

1 «Аналитическая копия-зарисовка» картины художника, с целью выявления основных тональных характеристик, как самого образа, так и окружения

2 На примере создания композиционной структуры воспринимаемого объекта (увиденные предметы, люди) изобразить разные по форме, тону и цвету пятна, после, дорисовать их с целью создания того образа и ситуации, которые данные пятна напоминают Дать работе название

3 Выбрать композицию натюрморта, портрета или жанровой картины любого художника, и сделать «Геометризированную интерпретацию распределения в ней больших цветовых и тональных пятен»

4 На основе рассмотренных репродукций картин, выполнить свой цветовой эскиз - с целью поиска смыслового зачина

5 На основе прослушанных музыкальных произведений выразить любой образ через линию, пятно, нюанс и тождество, пропорции и масштаб

6 Выполнить упражнение на стилизацию растений, предметов в пространстве интерьера, пейзажа

7 Составить натюрморт из бытовых предметов разных по материалу, цвету и фактуре После, сфотографировать постановку, и дать ей описание

8 Упражнение на передачу композиционного центра, равновесия, пространства, линии, пятна, нюанса

9 Следует отобрать необходимое количество бытовых предметов и затем составить натюрморт, отображающий определённый смысл (атрибуты искусств) После этого, декоративными цветами изобразить общую массу предметов постановки и их элементов, с целью поиска её пластической идеи и цветового строя

10 Проанализировать в картине художника У Хогарта ритм, гармонию светлого и тёмного, сделать «схему расположения фигур в планах» (по М В Алпатову)

11 После восприятия окружающей действительности, выразить свой эмоциональное состояние через ритмическую форму

Контроль над ходом учебно-творческой деятельности в межсессионный период с 1 по 2 курсы осуществлялся следующим образом

1 Заочники в период домашней работы представляли кафедре на рецензирование домашние эскизы Сроки отчёта обговаривались заранее Также на дом мы раздавали методи-

ческие пособия (рокоме]¡доний), с разъясненном выполнения задании.

2. Тс же, кто не имел возможности приехать в педагогический вуз и отчитаться, фотографировали свои работы н пересылали их по интернету своему куратору, который в свою очередь обсуждал их на кафедре. Так как если выполненные задания не будут представлены, то привезшие их на сессию студенты, в случае получения плохой оценки не Допустятся к экзаменационной сессии. Поскольку важнейшим фактором в управлении заочниками в межсессионный период является функционирование контроля, то работы обсуждались с большей тщательностью. С этой целью мы предложили, после коллективного обсуждения на кафедре контрольных эскизов, выступить каждому студенту с обсуждением своих композиций. Это позволило проверить их эрудицию, выявить степень усвоенности пройденного материала.

При проведении эк с пери мен таль ной педагогической работы мы также ориентировались на учйт индивидуальных особенностей личности студентов. Работы заочников, выполненные в ходе педагогического эксперимента, оценивались но установленным ранее критериям. После проведения формирующего этапа мы провели контрольные срезы (конец 1-х и 2-х курсов) в экспериментальных и контрольных группах.

Сравнительный (контрольный) эксперимент.

Сравнительный этап эксперимента показал, что студенты-заочники экспериментальных групп, несмотря на отдельные изобразительные погрешности, показали в своих работах достаточно высокую степень сформированное™ образного способа мышления. Эскизы отличаются наибольшей о6раз]¡остью, гармонией формы к содержания, показывающей высокий уровень ассоциирования их авторов, знания и владения базовыми основами композиции. Проанализирован полученные результаты после проведения контрольного этапа эксперимента на 1 и 2 курсах худо жест ценно-графических факультетов, можно сделать вывод, что при применении специально разработанной нами модели методической системы формирования образного мышления заочников на занятиях композицией, качественные показатели экзаменационных и контрольных работ в ЭГ значительно выросли относительно КГ. Об этом говорят выделенные участки в столбцах, характеризуют и е количественное превосходство уровня /В/ в ЭГ (см. диаграмму общего знаменателя в схеме 3),

Схема 3. Диаграмма обшего знаменатели динамики развитии образного мышлении студентов по экзаменационным и контрольным заданиям I и II среза по уровню /В/.

% 1 к у {Ц- (2 семестр) 2 курс (4семес I р) °/о

Экз. раб. Кон!-, риб. Экз. ряб. Копт. раб.

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ кг

Таким образом, результаты экспериментальной работы позволили сделать вывод об эффективности и целесообразности использования, предлагаемых нами специальных упражнений по композиции, являющихся составной частью методической системы, направленной на развитие образного мышления.

В заключении диссертации подводились итоги проделанной исследовательской работы. Основываясь на научных данных, полученных после изучения проблем создания зрительных образов, их различной трансформации и оригинальной передачи средствами композиции, мы пришли к заключению, что формирование образного мышления студентов-заочников происходит не только в результате апеллирования ассо[¡нациями, рождающимися в рамках определенной творческой задачи. Но также и через активизацию художественного восприятия произведений искусства и окружающей действительности, 14

Подавляющее большинство студентов-заочников, перед началом экспериментальной работы, не имело ясного представления о том, что такое художественный образ, какими средствами он создаётся и как он решается в эскизе композиции Пройдя же обучение по предложенной нами экспериментальной учебной программе, они создали значительно более выразительные и убедительные работы Круг используемых средств в решении художественных задач (формальных и содержательных) существенно расширился Таким образом, выполненное исследование подтвердило гипотезу, согласно которой внедрение в учебно-творческий процесс по композиции модели методической системы, включающей в себя всевозможные виды занятий, экспериментальную учебную программу с перекликающимся усложнением её теоретического и практического содержания, а также систему упражнений, направленных на развитие образного мышления, является эффективным средством специ-ально-профессионалыюй подготовки заочников

Проверка эффективности экспериментальных упражнений - как составной части методической системы, направленных на формирование образного мышления студентов 1 и 2 курсов заочных отделений ХГФ педвузов, позволила сделать нам следующие выводы

1 Если проблему развития образного мышления заочников решать посредством специальных упражнений по композиции и в первую очередь на 1 и 2 курсе, то на последующих курсах качественный уровень приобретаемых умений и навыков будет заметно выше

2 Успешность актуализации методики обучения во многом зависит от руководства работой заочников в межсессионный период Следовательно, разработанные нами специальные методические установки, включающие в себя композиционные упражнения (аналитического, творческого и самостоятельного характера) на развитие воображения, ассоциаций, представлений и передачу художественного образа через базовые основы композиции, подтвердили на практике свою эффективность

3 Все упражнения должны строиться на примере простых геометрических и абстрактных форм (геометризированная интерпретация картины и т д) Что обеспечивает, как показали формирующий и сравнительный этапы эксперимента, эффективность развития компонентов образного мышления Правильная организация занятий, основанная на обязательном практическом закреплении знаний, умений и навыков использования базовых основ композиции в работе с натуры, по памяти и представлению, позволяет значительно ускорить образование, активизацию необходимых компонентов исследуемого психического процесса

4 На основе специально разработанных упражнений по композиции, как средства развития образного мышления, мы выявили основные моменты, обеспечивающие качество усвоения дисциплины «Композиция», таких как а) связь и зависимость уровней сформированное™ композиционных представлений и уровней глубины осмысления базовых основ композиции в процессе художественного восприятия произведений искусства по изучаемому жанру, б) художественное восприятие действительности обусловлено художественным уровнем подготовки по композиции, в) от правильно выбранной «установки» и ей характера, зависит уровень развития мыслительных процессов, сопровождающих этапы композиционной работы, г) способность выполнять композицию по памяти и по представлению создает основные предпосылки для активного формирования образного мышления

Проблема систематизации композиции, как дидактического средства развития образного мышления, требует дальнейшего исследования в рамках учёта сложных и специфических условий обучения в системе педвузов Тем более, что проблема создания зрительных образов, их дальнейшей обработки в художественном произведении, до сих пор остаётся не до конца изученной

Для дальнейшего развития заочной подготовки учителей изобразительного искусства очень важно приложить все усилия к повышению уровня учебных работ для того, чтобы не было случаев выпуска неполноценных специалистов, не владеющих основами изобразительной грамоты и не воспитавших в себе способность образно мыслить Надо, чтобы каждый заочник получал такие знания, умения и навыки, которые стали бы потребностью в самостоятельной работе и после окончания университета

Основные положения диссертации отражены в публикациях:

1 Дроздов САК вопросу о преподавании композиции на занятиях декоративно-прикладным искусством / Вестник Московского государственного областного университета. Серия "Методика обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству" № 2. Москва Издательство МГОУ, 2007 - С 46-55 (0,7 п л )

2 Дроздов С А Основные этапы развития композиции (исторический аспект) Сб статей молодых ученых / Хабаровск Изд-во ДВГТУ, 2005 - С 35-41 (0,43 п л )

3 Дроздов С А, Некоторые рекомендации по развитию образного мышления студентов-заочников художественно-графических факультетов педвузов на занятиях по композиции //Международная научно-практическая конференция «История освоения Россией Приамурья и современное социально-экономическое состояние региона», Ч 2 Изд-во Комсом -на/А гос пед ун-та, 2006 - С 24-30 (0,43 п л )

4 Дроздов С А Теоретические основы системного подхода на занятиях композицией // Сборник научно-методических материалов Вестник образования № 3 Благовещенск Изд-во БГПУ, 2006 - С 13-18 (0,37 п л)

5 Дроздов С А Краткие советы по развитию образного мышления студентов-заоч-ников художественно-графических факультетов педвузов на занятиях композицией // Материалы 56-й научно-практической конференции преподавателей и студентов в 3-х ч Ч I Благовещенск Изд-во БГПУ, 2006 - С 20-26 (0,43 п л)

6 Дроздов С А Изучение творческой и эстетической мысли в картинах старых мастеров как метод активизации образного мышления студентов-заочников ХГФ педвузов на занятиях композицией // «Социально психолого-педагогическое сопровождение детей и молодёжи Дальневосточного региона» Сб научных статей Хабаровск Изд-во ДВГТУ, 2006 - С 28-35 (0,5 п л )

7 Дроздов С А Проблема преподавания композиции в обучении студентов декоративно-прикладному искусству // Непрерывное художественное образование- содержание, проблемы, перспективы Материалы всероссийской научно-практической конференции, посвящён-ной 40-летию факультета изобразительного искусства и дизайна Магнитогорского государственного университета 1-2 нояб 2006 г / отв ред В M Белый - Магнитогорск МаГУ, 2006 - С 204-216(0,75 п л)

8 Дроздов С А Методические особенности преподавания учебного рисунка (на примере последовательного изображения гипсовой головы «Давид») Художественно-педагогическое образование состояние, проблемы, перспективы развития // Сб научн трудов и матер Всероссийской научно-практической конференции Махачкала Изд-во ДГПУ, 2006 - С 154-158 (0,4 п л )

1 Зональная выставка «Школа-Учитель-Искусство», г Тулун, 1997

2 Зарубежная выставка «Русского искусства» г Хэй-Хэ, КНР, 2003

3 Международная выставка преподавателей и студентов двух учебных заведений БГПС № 2 и Педагогического университета г. Хэй-Хэ, КНР, апрель 2003

4 9-я Зональная выставка «Школа-Учитель-Искусство», г Лениногорск, 2003

5 Международная выставка «Русского искусства», г Харбин, Солнечный остров, КНР, 2004

6 Республиканская выставка «Пейзаж в творчестве старых и современных мастеров», графика, сентябрь г Рязань, г Плес, 2004

7 Всероссийская выставка «Современное искусство России», Москва, 2005

8 Республиканская выставка МОСКВА 2005 современное искусство России, 2005

9 Республиканская выставка «Графические произведения старых и современных мастеров»,

10 Всеросийская выставка «Пейзаж в творчестве старых и современных мастеров», M, 2006

Творческая деятельность (основные художественные выставки):

M 2005

Подл к печ 07 06 2007 Объем 1 п л Заказ № 102 ТирЮОэкз

Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дроздов, Сергей Анатольевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ КОМПОЗИЦИЕЙ.

1.1. Этапы процесса развития образного мышления художника в процессе творчества (философский аспект).

1.2. Психолого-педагогические основы формирования образного мышления в период композиционной деятельности.

1.3. Методический аспект развития образного мышления студентов на занятиях по композиции.

Краткие выводы по главе 1.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ КОМПОЗИЦИИ.

2.1. Из истории вопроса развития композиции за рубежом.

2.2. История развития композиции и её преподавание в России.

Краткие выводы по главе 2.

Глава 3. МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЗАОЧНИКОВ.

3.1. Разработка критериев оценки работ студентов.

3.2. Предлагаемая модель методической системы развития образного мышления заочников на занятиях композицией.

Краткие выводы по главе 3.

Глава 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ПЕДВУЗОВ НА ЗАНЯТИЯХ КОМПОЗИЦИЕЙ.

4.1. Выявление уровня развития образного мышления студентов на занятиях по композиции (констатирующий, пробно-поисковый этапы эксперимента).

4.2. Развитие образного мышления студентов в процессе работы над семестровыми заданиями на 1 курсе (формирующий эксперимент - 1 этап).

4.3. Формирование образного мышления студентов при выполнении композиций на 2 курсе (формирующий эксперимент - 2 этап).

4.4. Сравнительный (контрольный) этап эксперимента.

Краткие выводы по главе 4.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Специальные упражнения по композиции как средство развития образного мышления студентов-заочников 1-2 курсов художественно-графических факультетов педвузов"

Проблема исследования и её актуальность.

Одна из тенденций развития специально-художественной подготовки такова, что в центр особых интересов ставится формирование образного мышления студентов на занятиях по композиции на всех отделениях художественно-графических факультетов педвузов, из которых заочное обучение имеет существенное значение. Заочная форма воспитания учителей изобразительного искусства, впервые начатая в Москве в 1953 году, выполняет важную общественную функцию, отвечая жизненным потребностям современного человека.

Нынешнее время - довольно сложный переходный период модернизации системы образования, где на одно из первых мест выдвигается проблема качественного изменения уровня специальной подготовки будущих учителей. В осуществлении этой глобальной задачи особая роль отводится формированию образного мышления, способствующего осмыслению формы, пластики и ритма на качественно новом трансформационном уровне создания художественного образа, пониманию, сравнению и синтезации компонентов композиции с их последующим обобщением и классификацией по различным показателям определённых групп, которые успешно применяются при создании эскиза.

На сегодняшний день существует множество работ, посвящённых данной проблеме: В.Ф.Ахадуллина, Д.З.Колчиной, Н.М.Ломаевой, С.А.Никитенкова, И.А.Павлюка и др. Это диссертации по вопросам развития творческого воображения, художественной наблюдательности и образного мышления, на всевозможных этапах обучения композиции на многих отделениях педвузов. Но из-за реформ в современном художественном образовании, актуальность данной темы возросла, и предыдущих исследований её решения стало недостаточно.

В этой связи, становится актуальной проблема исследования, заключающаяся в определении путей развития образного мышления студентов, в процессе освоения предмета композиции на 1 и 2 курсах заочного отделения художественно-графических факультетов педагогических университетов.

Анализ композиционной деятельности на ХГФ показал, что уровень и качество работ выполненных на очных отделениях несколько выше, чем у заочников, хотя программа, которую они выполняют идентичная. Эти недостатки исходят не только из наличия по некоторым разделам обучения неблагоприятных условий (излишняя нормативность), но и проистекают из самой композиции, как «предмета» в заочной системе, а также неверной ориентировки принятой некоторыми педагогами, не всегда использующими все имеющиеся возможности для руководства обучением в межсессионные периоды. Также большие затруднения возникают в связи с тем, что кроме аудиторных занятий, значительную часть заданий студенты обязаны выполнить в домашних условиях, самостоятельно. Значит устранение обозначенных недостатков возможно при достаточно серьёзных изменениях в содержании подготовки будущего специалиста, в её методах и средствах, когда художественные дисциплины будут чаще ориентироваться на решение не только ремесленных, но и творческих задач, с учётом специфики обучения. При этом 1 и 2 курсы являются не менее важными для формирования мышления заочников, так как здесь закладываются основные теоретические знания и практические умения по композиции.

Исследование и изучение учебно-творческой деятельности студентов, а также анализ результатов их работы показал, что человек, занимающийся художественным творчеством, формирует своё мышление в ключе «специфики искусства» и «деятельности», детерминированной образными представлениями. Поэтому утверждение о том, что формирование образного мышления - процесс трудоёмкий, и играет большую роль в развитии творческих способностей личности, как подчёркивают специалисты, неслучайно. Так, академик В.С.Кузин отмечал: «Художественные образы формируются постепенно, они как бы выкристаллизовываются в процессе огромной и трудной творческой работы» [108, С. 178]. Исследователь Е.А.Кибрик подчёркивал: «Способность образно мыслить редкостна - это признак большого таланта и подлинного вдохновения» [139, С.45]. Ведущий специалист в области методики преподавания композиции Е.В.Шорохов, по этому поводу пишет: «Подлинные произведения искусства создаются на основе глубокого и всестороннего изучения действительности, которая отражается в художественных образах» [189, С.57]. Н.Н.Волков утверждал, что: «Художественная школа должна трудиться над воспитанием образного мышления» [53, С.7]. Из этого следует, что решение проблемы развития образного мышления на ХГФ педвузов должно основываться на методах, принципах и средствах, способствующих познанию студентами-заочниками сущности объективного и субъективного в окружающей действительности, и её отражению в художественном творчестве средствами композиции. И в данной ситуации, параллельно следует изучать картины старых мастеров, опираясь на две ступени познания (чувственного и рационального), в их взаимодействии.

Наряду с задачами освоения общих законов композиции особого внимания заслуживают умения и навыки выражения вещей и предметов не только самих по себе, но и отношение к ним человека данной эпохи и окружающей действительности. Всё это возможно при определённом уровне сформированное™ образного мышления. В силу недостатка времени на заочных отделениях всем этим вопросам уделяется недостаточное внимание.

Таким образом, проблема специальной подготовки учителей изобразительного искусства поделилась:

1) поиск средств развития художественно-творческих способностей (образного мышления), в соответствии с теоретическими знаниями по изучаемому предмету и с решением специальных задач программного обеспечения курса;

2) поиск возможностей активизации художественного восприятия, с усилением роли его эмоциональной отзывчивости.

Важно помнить, что художественный образ - «понятие сложное, многомерное, связанное с представлениями об отношении искусства к действительности, о роли художника, о внутренних законах искусства, с проблемой художественного восприятия. Его основные функции: познавательная, коммуникативная, эстетическая, воспитательная. Только в своей совокупности они раскрывают специфические особенности образа» [159, С.241]. Следовательно, для его создания требуется определённая специальная подготовка и навыки художественного восприятия действительности и произведений искусства. Термин «специальный» (от лат. species) - вид занятия в рамках одной профессии.

Рассмотрение проблемы развития образного мышления заочников на занятиях по композиции требовало учёта данных философии, эстетики, психологии, физиологии, педагогики и методики искусства, которые в разной степени способствуют раскрытию формирования у человека мыслительных способностей в изобразительном творчестве. Большое значение в подготовке нашего исследования имели труды учёных и теоретиков, таких как: В.В.Алексеева, Г.Н.Александров, А.Д.Алёхин, С.И.Архангельский, С.Я.Батышев, Б.И.Беспалова, П.П.Блонский, Д.Брунер, В.В.Ванслов, Б.М.Величковский, В.В.Воронов, И.В.Гинзбург, Р.Л.Грегори, А.И.Гризова, Г.Л.Ермаш, Я.Ф.Жегин, Б.С.Мейлах.

Важно учитывать, что философия - как теория познания, рассматривает мышление, прежде всего как историческое развитие познавательных способностей человека. Её интересует продукт познавательной деятельности (конечный результат), который позволит судить об особенностях выражения художественного образа, а, следовательно, восприятия и осмысления жизни художником. Философско-методологические разработки позволяют говорить о существовании у человека множественных форм мышления (К.Леви-Строс 1994, С.Л.Рубинштейн 1958, Р.Арнхейм 1970, А.А.Баталов 1985 и др.), о «полимор-фности» мыслительных процессов. Психологов же, в отличие от философов, интересует непосредственно сам процесс порождения продукта творческо-позна-вательной деятельности. С исторической точки зрения, художественный образ, понятие изменчивое: в каждом столетии отмечается своеобразие художественного отражения эпохи. Физиология высшей нервной деятельности изучает динамику нервных процессов, посредством которых реализуются акты мышления. Эстетика занимается изучением «законов красоты» в изобразительной деятельности, эстетического восприятия и познания мира через искусство, а также творчества человека, полагаясь на результаты философии и психологии творчества. Опираясь на данные этих наук, педагогика выстраивает своё содержание основ обучения, определяя методы, средства обеспечения учебного процесса.

Вопросы формирования образного мышления разносторонне освещены ведущими специалистами в области психологии. Практическую ценность для нас представляют работы таких учёных, как Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Р.С.Немов, Д.Б.Эльконин и другие.

Большой вклад в теоретическое обоснование проблемы развития творческих способностей (образного мышления в композиции) внесли Л.Б.Альберти, Леонардо да Винчи, К.Ван Мандер, Н.Пуссен, Э.Делакруа, У.Хогарт и другие.

Решению проблемы по разработке методики развития образного мышления студентов заочных отделений художественно-графических факультетов педвузов на занятиях композицией способствовали теоретические и методические труды следующих педагогов-художников и теоретиков, непосредственно работавших и работающих в системе подготовки специальных учительских кадров по изобразительному искусству. Таких как А.Л.Андреев, Н.Н.Анисимов, Г.В.Беда, М.А.Вейт, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, В.К.Лебёдко, Л.Г.Медведев, А.С.Пучков, Н.Н.Ростовцев, А.А.Унковский, Е.В.Шорохов, А.П.Яшухин и др.

При исследовании проблемы мы базировались на изучении теоретического наследия художников-практиков и теоретиков: А.А.Дейнеки, Б.В.Иогансона, Е.А.Кибрика, И.Н.Крамского, К.Петрова-Водкина, В.А.Фаворского, К.Ф.Юона. Мы также опирались на работы таких авторов, как М.В.Алпатов, И.Б.Ветрова, Н.Н.Волков, Н.Н.Ге, А.С.Котляров, Е.О.Котова, Н.Г.Козлов, Н.Н.Третьяков.

Анализ многолетней работы специалистов в системе заочной подготовки педагогов-художников и теоретическое исследование вопроса развития образного мышления студентов ХГФ, выявили актуальность данной проблемы. Становится очевидным, что необходимость этого исследования проявляется и в том, что не все заочники достаточно хорошо и в равной мере подготовлены по композиции, из-за чего уровень сформированности их мышления на порядок ниже, чем у выпускников очников. В связи с чем, на экзаменационных сессиях и дипломных проектах в основном преобладают композиции этюдного плана, лишённые продуманного формально и ярко выраженного художественного образа в «Пейзаже», «Портрете», или «Многофигурной картине» (что редко встречается). Причина следствия такой проблемы заключается в том, что многие студенты, на наш взгляд, в недостаточной степени владеют основами композиции и навыками использования её средств, плохо знают всё о художественном образе, а также средствах его выражения. При этом особые упущения прослеживаются в начальных курсах, где должны закладываться прочные теоретические и практические знания. Поэтому, изучение основ формирования образного мышления на начальных этапах подготовки будущих учителей изобразительного искусства, продуманность системы учебно-педагогического процесса по композиции, с учётом специфики вузов, позволят найти наиболее оптимальные пути и условия совершенствования подготовки данных специалистов.

Актуальность данной проблемы в том, что выпускники педвузов, работая в школах, должны заниматься не только обучением и воспитанием учащихся, но и развивать их творческие способности, в том числе и образное мышление. Если специалист художественно-педагогического образования не умеет образно мыслить, то он не сможет развить данные качества у своих учеников. Отсюда мы делаем вывод, что от нерешённости этой проблемы в значительной мере страдает уровень специальной подготовки учителя изобразительного искусства.

Практическое решение задачи на заочном отделении невозможно без знания студентами особенностей самого процесса образного мышления, средств его развития, композиционного мастерства, методики и способов создания художественных образов. Данное противоречие и определило проблему нашего исследования - специальные упражнения по композиции как средство развития образного мышления студентов-заочников 1-2 курсов художественно-графических факультетов педвузов. Следует уточнить, что данные упражнения -это лишь часть предложенной нами методической системы (средство развития).

Цель исследования - решение данной проблемы - развитие образного мышления студентов-заочников художественно-графических факультетов педагогических ВУЗов на занятиях композицией.

Объектом исследования - является процесс обучения композиции, в ходе которого у студентов-заочников ХГФ развивается образное мышление.

Предметом исследования - выступает методика развития у студентов-заочников образного мышления на занятиях композицией.

Исходя из исследований специальной литературы, обобщения опыта работы преподавателей вузов и материалов исследования проблемы развития образного мышления студентов-заочников, мы выдвинули следующую гипотезу: если на 1-2 курсах заочного обучения на занятиях по композиции применять специально разработанную методическую систему, включающую в себя: а) цели, задачи и содержание развития образного мышления студентов; б) дидактические принципы, формы, методы и методические приёмы проведения занятий по композиции; в) средства обеспечения обучающих, воспитательных и формирующих процессов (упражнения, ТСО и т.д.), а также средства контроля за работой заочников в межсессионный период, то это позволит активизировать их образное мышление, так как выбранные педагогические формы и методы обучения композиции в данной системе представляют собой гармоничное сочетание, способствующее успешному развитию творческих способностей личности, а разработанная нами модель методической системы, содержащая в себе теоретические и практические упражнения, методику их использования и др., обладает большими возможностями, и значительно повышает уровень развития образного мышления студентов заочных отделений художественно-графических факультетов педвузов.

Задачи исследования:

1. Определить (сформулировать) теоретические и методические основы разработки системы развития образного мышления студентов-заочников посредством специальных упражнений на занятиях композицией, обосновать необходимость его формирования на заочном отделении.

2. Разработать критерии оценки педагогического эксперимента.

3. Определить основные принципы разработки модели методической системы, направленной на развитие образного мышления.

4. Установить исходные уровни развитости образного мышления студентов.

5. Выявить основные этапы активизации учебно-творческого процесса, на основе освоения студентами теоретических знаний и практических умений и навыков выполнения специальных упражнений.

6. Экспериментально проверить методическую систему, с целью выявления её эффективности на занятиях композицией как дидактического средства развития образного мышления.

7. На основе экспериментального заочного обучения разработать методические рекомендации для студентов по выполнению ими специальных упражнений с целью развития их образного мышления.

Методологической основой исследования являются научные труды философов, психологов, искусствоведов, методистов и педагогов, посвящённых методологии научных и педагогических исследований.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами изучались следующие методы исследования:

- анализ литературы по философии, психологии, педагогике и теории изобразительного искусства, а также эстетики;

- изучение действующей и разработка экспериментальной учебной программы по композиции, обобщение педагогического опыта;

- анализ живописных картин мастеров изобразительного искусства;

- педагогическое наблюдение за процессом деятельности преподавателей и студентов на занятиях композицией;

- изучение и обобщение опыта педагогов на основе анкетирования, беседы со студентами и преподавателями вузов;

- педагогический эксперимент;

- анализ продуктов деятельности студентов.

Экспериментальному исследованию предшествовало изучение специальной литературы по проблемам, связанным с развитием творческих способностей и мышления, на занятиях изобразительным искусством. Также применялся метод наблюдения и анализа композиционной деятельности заочников, опрос и анкетирование студентов и преподавателей, метод срезов по Е.И.Игнатьеву, проведение экспериментально-опытного обучения и выполнение отдельных специальных композиционных заданий.

Научное исследование проводилось на базе очного и заочного отделения Московского педагогического государственного университета, а также на заочном отделении Дальневосточного государственного гуманитарного университета при Амурском педагогическом колледже.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• решена значительная научно-педагогическая задача развития образного мышления студентов-заочников 1-2 курсов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях композицией;

• дано научно-теоретическое и методическое обоснование необходимости включения системы заданий и упражнений по композиции, в соответствии с целями и задачами обучения;

• разработаны критерии оценки работ студентов;

• выявлены и определены уровни сформированности образного мышления студентов по разработанным нами параметрам и уровням (критериям оценки), с учётом специфики заочного обучения;

• выявлены основные этапы развития образного мышления студентов в процессе обучения композиции в заочной системе педвузов;

• разработана и экспериментально проверена методическая система развития образного мышления студентов-заочников на занятиях композицией. Исследование позволило определить индивидуальные и типовые уровни развития образного мышления, по разработанным критериям оценки установлены содержание, последовательность выполнения упражнений, их положительное влияние на развитие компонентов образного мышления. Также разработана методика целенаправленного развития композиционных представлений в упражнениях по композиции, в соответствии с её изучаемыми жанрами.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что: а) внесён вклад в теорию и методику обучения и воспитания средствами изобразительного искусства - решена значительная научно-педагогическая задача развития образного мышления студентов-заочников 1-2 курсов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях композицией; б) разработана, научно обоснована и экспериментально проверена методическая система развития образного мышления студентов-заочников на занятиях композицией.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что они могут быть использованы при дальнейшей разработке и совершенствовании процесса обучения композиции и развития творческих способностей студентов, с корректировкой учебно-творческих программ по специальным дисциплинам, в том числе и композиции, а также при создании учебных пособий.

Достоверность исследования обеспечивается научной методологией; опорой на фундаментальные работы по искусствознанию, эстетике, педагогике, психологии, методике преподавания изобразительного искусства; данными, полученными в ходе проведения автором экспериментальной работы, показавшими более высокий уровень учебной композиционно-творческой подготовки студентов художественно-графических факультетов в системе заочных отделений, и умение самостоятельно создавать выразительный образ.

Апробация и внедрение результатов.

Результаты научной работы внедрены в практику обучения композиции на художественно-графических факультетах очного и заочного отделения Московского педагогического государственного университета, а также на заочном отделении Дальневосточного государственного гуманитарного университета при Амурском педагогическом колледже. Материал исследования апробирован в научных чтениях (2004, 2005,2006 гг.) в МПГУ, АПК, в тезисах и статьях.

На защиту выносятся:

1. Разработанная, научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система развития образного мышления студентов в заочной системе педвузов.

2. Экспериментальная учебная программа по композиции для 1-2 курсов.

3. Критерии оценки работ студентов.

13

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития образного мышления студентов на заочном отделении художественно-графических факультетов педвузов не случайно выбрана нами для диссертационного исследования, так как будущие учителя в области специального художественного образования не могут быть равнодушными к тем общественным и творческим преобразованиям, которые поглотили не только культурную жизнь страны, но и искусство. В результате, для их понимания и разрешения педагогу специально-художественного направления необходимо иметь высокий уровень интеллекта, а также образного мышления.

Основываясь на научных исследованиях по проблемам создания зрительных образов, их различной трансформации и создания оригинальных художественных образов мы пришли к выводу, что формирование образного мышления студентов-заочников происходит не только в результате оперирования ассоциативно рождающимися образами, в рамках определённой творческой задачи. Но также и через активизацию художественного восприятия произведений искусств, художественного восприятия окружающей действительности посредством упражнений по композиции. При этом из-за особой специфики обучения большое значение мы придавали руководству самостоятельной учебно-творческой работой студентов в межсессионный период.

Таким образом, выполненное исследование подтвердило гипотезу, согласно которой внедрение в учебно-творческий процесс по композиции модели методической системы, включающей в себя теоретические и практические занятия, авторскую программу в перекликающемся усложнении её теоретического и практического содержания и систему упражнений, направленных на развитие образного мышления - является эффективным средством профессиональной подготовки заочников.

Доказательство истинности гипотезы было связано с решением поставленных перед исследованием задач и достижения общей цели работы. Реализации этих предпосылок на практике способствовал проведённый нами эксперимент, состоящий из четырёх этапов:

1) построение модели методической системы направленной на разрешение проблемы нашего исследования, при этом достижению определённых целей и задач предшествовало их полное понимание и осознание;

2) выявление проблемы развития образного мышления на заочном отделении ХГФ (проведение констатирующего этапа эксперимента с целью дальнейшего изучения психологического механизма создания образа, его творческой переработки и динамики развития по специально отобранным параметрам от курса к курсу) - См. таблицу 7, стр. 117;

3) проведение исследования по проверки эффективности отдельных элементов методической системы, форм и методов проведения занятий, а также специальных упражнений (пробно-поисковый этап эксперимента);

4) подтверждение эффективности методики обучения (формирующий и сравнительный этап педагогического эксперимента).

Пробно-поисковый этап эксперимента показал, что некоторые характеристики образного мышления действительно развиваются под влиянием обучения через специальные упражнения по композиции: в большей степени - характеристика художественного образа (соответствие формы и содержания), образность и уровень ассоциирования, проявляющиеся в работах неравномерно (резкий рост отмечается на втором курсе).

В диссертации представлен экспериментальный материал, отражающий различные уровни художественного восприятия студентов, а также умений и навыков использования базовых основ композиции. Этот материал дал возможность нам построить экспериментальную программу системы экзаменационных (аналитические, творческие, самостоятельные) и контрольных упражнений. Их использование позволило решить ряд вопросов, связанных с проблемой формирования композиционных представлений, умений и навыков выполнения действий по использованию средств выражения художественного образа, а также гармонизации композиции. Что, в конечном счёте, обеспечило эффективное развитие компонентов образного мышления в условиях, как экзаменационной сессии, так и межсессионного периода.

Сформулированные нами, на основе анализа методической, философской и психолого-педагогической литературы, а также собственного творческого и педагогического опыта научно-теоретические выводы, послужили базой для разработки критериев оценки работ студентов и проведения эксперимента.

Использование упражнений по композиции как средства развития образного мышления студентов 1-2 курсов заочных отделений ХГФ педвузов по разделам специально разработанной нами учебной программы: «Несложный тематический натюрморт», «Портрет современника», «Сложный тематический натюрморт в интерьере», «Двухфигурная тематическая композиция» показало, что проблема подготовки художников-педагогов может осуществляться более эффективно в процессе оптимизации условий развития композиционных представлений заочников, их ассоциаций и воображения.

Подавляющее большинство студентов-заочников не имело ясного представления о том, что такое художественный образ, какими средствами он создаётся и как он решается в эскизе композиции. Пройдя же обучение по предложенной экспериментальной программе они создали значительно более выразительные и убедительные работы. Круг используемых средств в решении художественных задач (формальных и содержательных) существенно расширился. В этом можно наглядно убедится на примерах студенческих работ представленных в приложениях 5 и 6, стр. 223-240.

Апробация модели методической системы проходила на художественно-графическом факультете МПГУ, МПГУ (3) и ДВГГУ при АПК в течение двух лет. За это время полностью доказана её эффективность. Во-первых, это наглядно видно из сравнительного анализа показателей развития образного мышления студентов контрольных и экспериментальных групп, полученных после проведения первого контрольного среза (2 семестр 1-го курса) и последнего контрольного среза (4-й семестр 2-го курса). Во-вторых, к концу обучения учащиеся ЭГ показали себя более активными как в период межсессионный, так и на экзаменационной сессии. Созданные ими художественные образы отличаются большей эмоциональностью, смелостью композиционных решений.

Таким образом, развивая образное мышление и применяя в комплексе все специальные меры педагогического воздействия, мы добились разрешения проблемы нашего исследования у большинства студентов художественно-графических факультетов заочных отделений.

Подводя итог проведённому исследованию, мы пришли к заключению, что упражнения по композиции являются обязательным и действенным средством в процессе формирования образного мышления.

При проведении исследования мы определили следующие пути формирования образного мышления заочников художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях по композиции:

- упражнения по композиции использовались на основе разработанной нами структуры модели функционирования компонентов образного мышления и показали целесообразность конкретизации их типов и видов, в соответствии с целями и задачами композиционных видов деятельности;

- экспериментальное обучение показало, что в целях оптимизации учебного процесса по композиции необходимо использовать возможности межпредметных связей, а также наглядные пособия, ТСО и др.;

- помимо пополнения эмоционально воспринимаемой информации необходимо пополнять чувственный опыт заочников (мы включаем сюда накопление опыта перекодирования - перевода и трансформации образов восприятия в изобразительный материал);

- на основе специально разработанных упражнений по композиции, как средства развития образного мышления, мы выявили следующие основные моменты, обеспечивающие качество усвоения дисциплины «Композиция»: а) связь и зависимость уровней сформированности композиционных представлений и уровней глубины осмысления базовых основ композиции, в процессе художественного восприятия произведений искусства по изучаемому жанру; б) художественное восприятие действительности обусловлено художественным уровнем подготовки по композиции; в) от правильно выбранной «установки», её характера зависит уровень развития мыслительных процессов, сопровождающих этапы композиционной работы, как над экзаменационными эскизами, так и контрольными упражнениями; г) расширение опыта творческой работы (разнообразные и нестандартные способы создания образов, их пластическое воплощение с учётом индивидуально-психологических особенностей студентов); д) способность выполнять композицию по памяти и по представлению создаёт основные предпосылки для активного формирования образного мышления; е) овладение профессиональными композиционными умениями и навыками (освоение композиционной грамоты, а также использование способов создания образов воображения, представления и «приёмов оперирования» - с целью достижения целостности и выразительности художественного образа).

Задача систематизации композиции как дидактического средства развития образного мышления и разработки в этой связи упражнений, развивающих компоненты данного психического процесса на начальном этапе специально-художественной подготовки заочников, требует дальнейшего исследования в рамках учёта специфических условий обучения в системе педвузов. Тем более, что проблема создания зрительных образов и их пластической обработки в художественном произведении до сих пор остаётся не до конца изученной.

Вместе с тем, проведённое исследование эффективности предложенной нами модели методической системы включающей в себя специальные упражнения, позволяет нам фактически убедиться в том, что её использование повлияло на качественный уровень развития образного мышления студентов, обеспечив решение поставленных перед исследованием задач.

Для дальнейшего развития заочной подготовки учителей изобразительного искусства очень важно приложить все усилия к повышению уровня учебных работ для того, чтобы не было случаев выпуска неполноценных специалистов, не владеющих основами изобразительной грамоты и не воспитавших в себе способность образно мыслить. Надо, чтобы каждый заочник получал такие знания, умения и навыки, которые стали бы потребностью в самостоятельной работе и после окончания университета.

185

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дроздов, Сергей Анатольевич, Москва

1. Абрамова В.В. Формирование педагогической направленности студентов младших курсов художественно-графических факультетов в процессе преподавания спецдисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1989. - 16 с.

2. Авсиян О.А. Натура и рисование по представлению: Учебное пособие. М.: Изобр. искусство, 1985. - 152 е.: ил.

3. Аксёнов Ю.Г. Образ и материал М.: Советская Россия, 1977. - III с.

4. Аксёнов Ю.Г., Левидова М. Цвет и линия. Практическое руководство по рисунку и живописи. М., «Советский художник». 1986 256 с.

5. Александрович А.Б. Основы композиции в учебном рисунке. Учебно-методическое пособие. Минск., УП «Технопринт» 2004., 80 с.

6. Алёхин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 160 е.: ил.

7. Алексеева В.В. Изобразительное искусство и школа. М.: Советский художник, 1968.-286 с.

8. Александров Г.Н., Дзаров А.А., Науменко А.И. Основы теории педагогических систем и педагогических технологий: Учебное пособие; Сев. Осет. гос. у-т. Владикавказ: СОГУ. 2001. - 76 с.

9. Альберти. Десять книг о зодчестве. Три книги о живописи. М., 1937. - С.

10. Алпатов М.В. Композиция в живописи. Исторический очерк. «Искусство» напеч. в МСК. 1940. 132 с. с. илл. 23 см.

11. Алиев Ю.М. Повышение эффективности художественно-творческой деятельности студентов в учебн. процессе по композиции: Дис. канд. пед. наук:1300.02.-М., 1992.- 190 с.

12. Андреев A.JI. Художественный образ и гносеологическая специфика искусства. -М.: Наука, 1981, 192 с.

13. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960.-486 е.: ил.

14. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334 е.: ил.

15. Анисимов Н.Н. Основы рисования / 2-е изд. М.: Стройиздат, 1980. - 168 с.

16. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Сокращённый перевод с англ. В.Н.Самохина / Общ. ред. и вступит. Статья В.Н.Шестакова. М.: Прогресс, 1974. - 392 е.: ил.

17. Аристотель. Поэтика // Сочинения: В 4-х т. Т.4. М.: Мысль, 1984. - С. 645.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-методич. пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 386 с.

19. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. -№. 6.

20. Ахадуллин В.Ф. Формирование творческого воображения студентов художественно-графических факультетов на занятиях композицией: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1999.-216 с.

21. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления. Томск: Изд-во Томск. Ун-та, 1985. - 228 с.

22. Банфи А. Философия искусства. М., Искусство, 1989. 587 с.

23. Батышев С.Я. Теоретические основы подготовки квалифицированных рабочих и методологические основы исследований // Методологические основы исследований в области педагогики и психологии профтехобразования. М., 1975. - с.15-47.

24. Беспалов Б.И. Действие. Психологический механизм действия визуального мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 192 е.: ил.

25. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. М., 1937. 300 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика,1989.- 190 с.

27. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. «Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов» М. «Высшая школа», -1989.-141 с.

28. Беда Г.В. О законе пропорциональных отношений в живописи // Искусство. 1960. - № 12. -С.44-45

29. Беда Г.В. В защиту достоверности // Творчество. 1965. - №.5. - С 9.

30. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2109 «Черчение, рисование и труд» 2-е изд. Перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 239 с.

31. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. Том 1. М., Искусство, 1994.-287 с.

32. Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений: Из опыта работы учителя рисования. Л.: Просвещение, 1962. - 69 с.

33. Блонский П.П. Избранные психологические произведения М.: Просвещение, 1964.-547 с.

34. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997. - 1456 е.: ил.

35. Брунер Д. Процесс обучения. М., 1962. 190 с.

36. Ванслов В.В. Эстетика. Искусство. Искусствознание. Вопросы теории и истории. М.: Искусство, 1983. - 438 с.

37. Ванслов В.В. Что такое искусство. М.: Изобразительное искусство, 1989. -328 е., илл.

38. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. -М.: Изд-во МГУ, 1973. 245 с.

39. Ветрова И.Б. Неформальная композиция: от образа к творчеству / И.Б.Ветрова. -М.: Ижица, 2002. 183, 1. е.: ил.; 20x27 см.

40. Ветрова И.Б. Неформальная композиция: от образа к творчеству: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 052400 «Дизайн» / И.Б.Ветрова. М.: Ижица, 2004 г. (ОАО Тип. Новости) - 171, 3. е.: ил.

41. Венгер JI.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 96 с.

42. Вейт М.А., Оганянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе: Учебное пособие. Воронеж: ВГПИ, 1990.-205 с.

43. Вергилес Ю.П., Зинченко В.П. Проблемы адекватности образа // Вопросы философии. 1967. - № 4. - с.

44. Вёльфлин Г. Основные понятия истории искусств: Проблема эволюции стиля в новом искусстве / Генрих Вёльфлин; Пер. с нем. А.А.Франковского, вступ. ст. Р.Пельше. М.: Шевчук, 2002. - 289. 1. е.: ил., портр.; 22 см.

45. Виппер Б.Р. Статьи об искусстве. М.: Искусство, 1970. - 591 с.

46. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под редакцией И.С.Якиманской. М.: Педагогика, 1989. 224 с.

47. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М., 1997. - 46 с.

48. Волкова Е.В. Эстетический анализ художественных произведений. М., 1974. -224 с.

49. Волкова Е.В. Произведения искусства предмет эстетического анализа. -М.: Изд-во МГУ, 1976. - 286 с.

50. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-508 е.: ил.

51. Волков Н.Н. Мысли об искусстве. -М.: Советский художник, 1973. 139 е.:

52. Волков Н.Н. Композиция в живописи. М., «ИСКУССТВО» 1977.1 т., II т.

53. Волков Н.Н. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1984. - 320 с.

54. Вопросы композиции: Сб. науч. тр. / Ижевск, 1992. 160 с.

55. Вопросы теории и методики преподавания изобразительного искусства. Вып. 1. Сборник статей. М.: Прометей, 1996. - 172 с.

56. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.-Л.: Соцэкгиз, 1934. - 324 с.

57. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956 450 с

58. Выготский Л.С. Указание сочинений. М., 1987. 300 с.

59. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

60. Выготский JI.C. Лекции по психологии. Санкт-Петербург. 1997.-201 с.

61. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 152.

62. Гильдебрандт А. Проблема формы в изобразительном искусстве. М.: Изд-во МПИ, 1991.- 137 с.

63. Гинзбург И.В. П.П.Чистяков и его педагогическая система. Л.-М.: Искусство, 1940.-203 с.

64. Глезер В.Д. Зрение и мышление. Санкт-Петербург. 1993. 214 с.

65. Готт B.C. Философские вопросы современной физики. М., 1967. - 320 с.

66. Голубева О.Л. Основы композиции: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Изд. дом «Искусство», 2004. - 120 е.: илл.

67. Гоббс Т. Избранные произведения. В 2 т. М., 1964. Т.2. С.50.

68. Гризова А.И. Художественный образ как система. Одесса, 1970. - 282 с.

69. Груздев В.В. Метод освоения некоторых понятий композиции: Преподавание спецдисциплин на художественно-графических факультетах пед. инститов. Курск: КПИ, 1978.- 168 с.

70. Громов Е.С. Художественный замысел и его претворение // Искусство. 1956. -№ 5.-С.45-50.

71. Громов Е.С. Природа художественного творчества: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986.-239 с.

72. Григорян К.К., Никифорова О.И. Индивидуальные различия в решении некоторых творческих задач // Вопросы психологии. 1974. - № 2. - С. 141-144.

73. Грегори Р.Л. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия. М.: Прогресс, 1970.-271 с.

74. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1955. Т.2.

75. Декомб В. Современная французская философия. Мир. 2000. 324 с.

76. Делез Ж. Различие и повторение. Санкт-Петербург. 1998. 243 с.

77. Делакруа Э. Мысли об искусстве, о знаменитых художниках. АХ СССР 1960.-345 с.

78. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление. М.: Искусство, 1982. - 226 с.

79. Жегин Я.Ф. Язык живописного произведения. М: Искусство, 1970. - 123 с.

80. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: АПН РСФСР, 1960.-430 е.: ил.

81. Зайцев В. Диагностико-технологическое управление процессом обучения // Народное образование. 2000. - № 7. - С.70-76.

82. Зальцман Е.П. Этапы формирования навыков художественного восприятия // Совершенствование учебно-воспит. процесса в педвузе. Алма-Ата, 1978. С.

83. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.- 424 с.

84. Зинченко В.П. Движение глаз и формирование образа // Вопросы психологии. 1958. -№ 5. - С.

85. Зинченко В.П., Вертилюс Н.Ю. Формирование зрительного образа. М.: Изд-во МГУ, 1969.-106 с.

86. Иванов В.В. Избранные труды по семиотике и истории культуры. Т.1. М., 1999.-543 с.

87. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. Санкт-Петербург. 1993.-234 с.

88. Изучение перцептивной и мыслительной деятельности учащихся / Межвуз. сборник научн. трудов. М.: МОПИ, 1983. - 95 е.: ил.

89. Иттен И. Искусство цвета / Пер. с немецкого; 2-е издание; Предисловие Л.Монаховой. М.: Изд. Д.Аронов, 2001. - 96 е.; ил.

90. Иттен И. Искусство формы / Пер. с немецкого и предисловие Л.Монаховой. -М.: Изд. Д.Аронов, 2004. 136 е.; ил.

91. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.: Просвещение, 1968. 288 с.

92. Капланова С.Г. От замысла и натуры к законченному произведению. М.: Изобразит, искусство. 1981. - 216 е.: ил.

93. Кириенко В.И. Целостное восприятие и художественные способности // вопросы психологии. 1956. - № 5. - 435 с.

94. Кибрик Е.А. Объективные законы композиции в изобразительном искусстве. Вопросы, 1967. 189 с.

95. Котляров А.С. Композиция изображения: Учеб. пособие по худож. образованию для межвуз. использов. М.: Изд-во МГУП, 2001 - 61, 2. с.

96. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М, Политиздат 1971-254 с.

97. Козлов В.Н. Основы художественного оформления текстильных изделий. -М.: Лёгкая промышленность, 1981. 260 с.

98. Колчина Д.З. Развитие художественной наблюдательности студентов III-IV курсов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях живописью портрета: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02.- М., 1999. 252 с.

99. Коротков Н.А. Развитие художественно-познавательных способностей студентов на занятиях по композиции // Пути повышения эффективности преподавания художественно-графических дисциплин. Карачаевск, 1972. - С.

100. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображения (воображение в норме и патологии). Новосибирск.: Изд-во Наука, Сибир. отделения, 1975. - 110 с.

101. Композиция в системе профессиональной подготовки художника-педагога СПБ.; Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. 93, 2. е.; 20 см.

102. Крамской И.Н. Письма, статьи. М., 1988. 432 с.

103. Кристофанелли Р. Дневник Микеланджело неистового. М.: «Радуга», 1985. -658 с.

104. Кузьмин В.П. Принцип системности в методологии диалектического и исторического материализма // Вопросы философии. 1980. - № 2. - С.45-58.

105. Кузьмин В.П. Системный подход в современном научном познании // Вопросы философии. 1980. - № 1. - С.55-73.

106. Кузин B.C. Психология / Под ред. Б.Ф.Ломова: учебник. 2-е изд., Пере-раб. и доп. - М.: Высшая школа, 1982. - 256 с.

107. Кузин B.C. Рисунок. Наброски и зарисовки: Учебное пособие для студ. высших пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 232 с.

108. Кузин B.C. Психология живописи: Учебное пособие для вузов. 4-е изд., испр. - М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2005. - 304 е.: ил.

109. Кузин B.C. Изобразительное искусство. 1 кл.: книга для учителя / В.С.Кузин. 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2005. - 159, 1. с.

110. Кузьмина Н.В. Методы системно-педагогического исследования: Учебноепос. / Под ред. Н.В.Кузьминой, Е.А.Григорьева. Д.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

111. Леонардо да Винчи. Суждения о науке и искусстве. Изд. «Азбука», СПб. 2001.-234 с.

112. Лебёдко В.К. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога, Дис. док. пед. наук: 13.02.08., М. 1994-410 с.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

114. Леви-Строс К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994. - 384 с.

115. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.-279 с.

116. ЛомаеваН.Н. Формирование образного мышления студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях композицией: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1998.-225 с.

117. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. М.: Изд-во МГУ, 1975. 548 с.

118. Лукина И.К. Основы композиции и дизайн мебели: Тесты лекций Воронеж: Воронеж, гос. лесотехн. акад., 2003. (тип Воронеж. ЦНТИ).

119. Макаренко А.С. Собрание сочинений. Изд. АПН РСФСР, 1956. 465 с.

120. Мастера искусства об искусстве. М., 1966. - Т. 2. - 435 с.

121. Мастера искусства об искусстве. М., 1967. - Т. 3. - 543 с.

122. Мастера искусства об искусстве. В 7 т. Т. 7- М.: Искусство. 1969. 654 с.

123. Материалы межвузовской научно-методической конференции художест.-графическ. факультетов педагогических институтов РСФСР, проведённой в Орловском государственном педагогическом институте. Орёл 1972. - 488 с.

124. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.-96 с.

125. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. М.: Искусство, 1985.-318 с.

126. Молева Н.М. Выдающиеся художники-педагоги: Кн. для учителя. 2-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1991. - 416 с.

127. Молева Н.М., Белютин Э.М. Русская художественная школа первой половины XIX века. М.: Искусство, 1963. - 409 с.

128. Молева Н.М., Белютин Э.М. Русская школа второй половины XIX века -начала XX века. М.: Искусство, 1967. - 391 е.: ил.

129. Немов Р.С. Психология, в 3-х кн. Кн. 1. М.: изд. ц-р ВЛАДОС 1997 688 с.

130. Никитенков С.А. Композиционное мышление как фактор творческого развития студентов художественно-графического факультета: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Липецк, 2000. 230 с.

131. Павлюк И.А. Упражнения по композиции как средство развития образного мышления студентов 1-2 курсов художественно-графических факультетов педвузов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1988.-201. с.

132. Паранюшкин Р.В. Композиция / Паранюшкин Рудольф Васильевич. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 79 с.

133. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред учебн. заведений // С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; под ред. С.А.Смирнова. 3-е изд., испр. доп. - М.: академия, 1999. - 512с.

134. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений // В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа -Пресс, 2000.-512 с.

135. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 372 с.

136. Прангишвили И.В. Системный подход и общественные закономерности. Серия «Системы и проблемы управления». М.: Синтег, 2000. - 528 с.

137. Программы педагогических институтов. Сб. №. 14. М.: Просвещение, 1988. Сб. №14.-154 с.

138. ПРОБЛЕМЫ КОМПОЗИЦИИ: Сборник научных трудов / Под редакцией В.В.Ванслова. М., Изобраз. искусство, 2000. - 292 с.

139. Психология ощущений и восприятия. М., Издательство «ЧЕРО». НОУ Московский психолого-социальный институт. 2002. 630 с.

140. Психология индивидуальных различий: Тексты. М.: Изд. МГУ, 1982.-320 с

141. Психологический словарь. -М.: Педагогика, 1983. 448 с.

142. Раушенбах Б.В. Геометрия картины и зрительное восприятие. Из дат. «Азбука классика». СПб, 2001.

143. Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством. Межвузовский сборник научн. трудов, М., МПГИ им. В.И.Ленина, 1983.- с

144. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции / 2-е изд. М.: Музыка, 1972. - 167 с.

145. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. М.: Советский художник, 1978. -237 е.: ил.

146. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пединститутов / Сост. Н.Н.Ростовцев и др. М.: Просвещение, 1989.-207 с.

147. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1980. - 239 е., илл.

148. Ростовцев Н.Н. Об общетеоретических положениях развития творческих способностей на занятиях изобразительным искусством. М.: МГПИ им. В.ИЛенина, 1983.-C.3-24.

149. Ростовцев Н.Н. Учебный рисунок: Учеб. для учащихся педучилищ по спец. 2003 «Преподавание черчения и изобразит. Искусства». 2-е изд., перерб. - М.: Просвещение, 1985.-256 е., ил.

150. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием: Учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987. 176 е., илл.

151. Ростовцев Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка: Учебное пос. -М.: Изобразительное искусство, 1983. 288 с. ил.

152. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Издат-во А.Н. СССР, 1958 - 147 е.: ил.

153. Садовский В.Н. Логико-методологический анализ «Общей теории систем» Л.Фон Берталанфи // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.-С.411-442.

154. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М.: Наука, 1974. 280 с.

155. Священник Павел Флоренский. Избранные труды по искусству. М.; издательство «Изобразительное искусство». 1996. 336 с.

156. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения / под ред. В.М.Коганова, М.: ОГИЗ, 1947. - 647 е.: схем.

157. Сидоров А.А. Русская графика начала XX века. М., 1969.

158. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и Педагогика, Изд. центр Академия, -2001. 510 с.

159. Словарь литературоведческих терминов / ред. Л.И.Тимофеев и С.В.Тураев. М.: Просвещение, 1974 - 509 с.

160. Собко Н.П. Словарь русских художников. СПБ., 1893.-226 с.

161. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для уч. 5-8 кл.: В 4 ч. Ч. 3. Основы композиции. Обнинск: Титул, 1996. - 80 е.: цв. ил.

162. Сухарев М.И. Пути совершенствования специальной подготовки студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов в процессе преподавания курса композиции по художественной графике: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/МПГУ:-М., 1999.

163. Творческий процесс и художественное восприятие / Б.М.Галеев и др. Л.: Наука, 1978.-278 с.

164. Терентьев А.Е. Изображения животных и птиц средствами рисунка и живописи: Учебное пос. для студентов-заочников худож.-графич. факультетов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. 48 с.

165. Тихомиров O.K. Структура мыслительной детельности человека / автореф. дис. на соиск. Учёной степ, д-ра пед. наук. М., 1967. - 31 с.

166. Трислев А.В. К вопросу о художественном восприятии // Пути повышения уровня теоретической и практической подготовки учителя изобразительного искусства. М.: МГПИ им. В .И.Ленина, 1985.

167. Трофименко К. Д. О методе преподавания композиции: О композиции.1. М.: Изд-во АХ СССР, 1959.

168. Третьяков Н.Н. Образ в искусстве: Основы композиции / Н.Н.Третьяков. -Козельск: Свято-Введенская Оптина Пустынь, 2001. 261, 1. е., 20. л. цв. ил.

169. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961-210 с.

170. Унковский А.А. Живопись: Вопросы колорита: Учебное пос. для студ-тов .- М.: Просвещение, 1980. 128 е.: ил.

171. Фаворский В.А. О рисунке. О композиции / Вступит. Ст. А.Н.Михалева. -Фрунзе: Киргизстан, 1966. 77 е.: ил.

172. Философия для аспирантов: Учебн. Для адъюнктов высших образов, учреждений МВД России. СПБ.: Издат. «Лань», СПБ ун-т МВД России, 1999.-512 с.

173. Харламова Л.А. Формирование творческого воображения учащихся 4-6 классов общеобразовательной школы на уроках тематического рисования: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1986 192 с.

174. Халминский Ю.Я. Владимир Андреевич Фаворский. М.: Искусство, 1964.-е

175. Хогарт У. Анализ красоты. Издат. Искусство. 1987. 532 с.

176. Художник, учёный, педагог. Шорохов Евгений Васильевич. МПГУ художественно-графический факультет. Изд. «Реалпроект». М., 2005. 170 с.

177. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. -М.: Искусство, 1964.-291 с.

178. Чуйков С.А. Заметки художника / 2-е изд., доп. М.: Молодая гвардия, 1967.- 143 е.: ил.

179. Шабельников В.Е. Формирование быстрой мысли. Алма-Ата: Мектеп, 1982.- 151 е.: ил.

180. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

181. Щербаков А.В. Композиция в работе с натуры: Руководителю изостудии // Художник. 1971. - 136 с.

182. Щербаков B.C. Изобразительное творчество. Обучение и творчество. -М.: Просвещение, 1969. 272 с.

183. Шестобитов В. Восприятие дизайнера и воспитание фантазии // Техническая эстетика. 1966.-№3.-С.7-21.

184. Шевелёв И.Ш., Марутаев М.А., Шмелёв И.П. Золотое сечение: Три взгляда на природу гармонии. М.: Стройиздат, 1990. - 343 е.; ил.

185. Шорохов Е.В. Тематическое рисование в школе. 2-е изд. Перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1975. - 70 е., илл.

186. Шорохов Е.В., Козлов Н.Г. Композиция. М., Просвещение 1979. 160 с.

187. Шорохов Е.В. Основы композиции: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. № 2109 «черчение, рисование и труд». -М.: Просвещение, 1979. 303 с.

188. Шорохов Е.В. Предмет композиции // Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством. М.: МГПИ им. Ленина, 1983.

189. Шорохов Е.В. Композиция: Учеб. для студентов худож-граф. фак. пед. ин-тов. 2-е изд. Перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986.

190. Шорохов Е.В. Теоретические и методические основы композиции как учебного предмета в системе художественно-педагогического образования. Дис. на соискание учёной степени докт. пед. наук. М. 1988. - 455 с.

191. Юнг К. Психологические типы. М., 1992.

192. Юон К.Ф. Об искусстве. М., 1959. - 81 с.

193. Юсов Б.П., Шестаков С. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом. М.: Искусство, 1969. - 272 с.

194. Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1984. - 32 с.

195. Яблонская М.Н. К.Н.Истомин. М.: Советский художник, 1972. - 142 с.

196. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964.-88 с.

197. Яшухин А.П. Живопись. М.: Просвещение, 1985. - 288 е.: ил.

198. Amheim R. Art and visual perception: A psychology of the creative eye. London, 1967.-485 p.

199. Itten I. Kunst der Farbe. Ravensburg, 1976. 120 p.

200. Gustav Theodor Fechner. Vorschule der Asthetik. Leipzig, 1876. 356 p.

201. Koffka K. Principles of Gechtalt Psychology. -N.Y., 1935. 456 p.