автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Специфика изучения произведений фантастики в 5-9-х классах средней школы

Автореферат диссертации по теме "Специфика изучения произведений фантастики в 5-9-х классах средней школы"

На правах рукописи

003057Ь>аь у'^

Шило Татьяна Борисовна Специфика изучения произведении фантастики п 5-9-х классах средней школы

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения ивоспитания (литература)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических паук

Самара, 2007

003057636

Работа выполнена кафедре русской классической литературы и методики преподавания литературы

Оренбургского государственного педагогического университета.

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Прокофьева Алла Георгиевна. Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Шамрей Людмила Васильевна; кандидат педагогических наук, профессор Акбашсва Альмира Сабнровна. Ведущая организация — Сургутский государственный педагогический университет.

Защита состоится "14" мая 2007 г. в 14.00. часов на заседании диссертационного совета К 212.216.01 по присуждению ученой степени кандидата филологических и кандидата педагогических наук при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443099. Самара, ул. Л. Блюхера, д. 25, зал Молодежного центра.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета по адресу: 443099, г. Самара, ул. Горького, д. 65/67.

Автореферат разослан"_"_200_г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат филологических наук,

доцент

f

О.И.Сердюкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Фантастика - это относительно новый радел в школьном курсе литературы российских школ. Как самостоятельная дисциплина она изучается во многих учебных заведениях США, Канады, Англии и других европейских странах. Существуют многочисленные спецкурсы, которые проводятся в ряде зарубежных колледжей, лицеев и университетов. В российских общеобразовательных средних и высших учебных заведениях положение фантастики долгое время было нестабильным. В разные периоды (например: 70-80-е годы XX в.), отдельные спецкурсы и факультативы входили в систему обучения студентов некоторых вузов страны, но они просуществовали недолго. Начиная с 1919 года и до настоящего времени вопрос об изучении фантастики российскими школьниками стоит остро и вызывает дискуссии среди методистов и учителей-словесников. Лишь с 90-х годов ХХв. в школьные программы были включены отдельные фантастические произведения.

Повышенный интерес учащихся, введите произведений фантастики в школьные программы и недостаточная изученность данной проблемы в методике преподавания литературы определили актуальность нашего исследования.

Стелен/. разработанности проблемы. Отдельные попытки рассмотреть ряд общих проблем изучения фантастики в школе были предприняты в исследованиях

A. Белошистой, О.В. Виноградовой, И.С. Збарского, H.A. Кутасвой, Н.Г. Локтионовой, М.М. Мещеряковой, В.П. Полухиной, М.М. Рубинштейн,

B.М. Соломоденко и др. В практике школы вопросами разработки отдельных уроков и внеклассного чтения занимались учителя Е. Бессмольнова, H.A. Борисенко, А.И. Вайсман, О. Волкова, С.А. Гуматдинова, В.Г. Клеткиго, Н. Кутейникова, Л.Л.Лысенко, Т.Г. Струкова, Г. Шабалкова, А. А. Шелестова методисты

A.С.Акбашева, Н.А.Бодрова, Н.М. Гердзей-Кашща, Я.Г.Неструх и др. Проблемы анализа художественного произведения тесным образом связаны с рассмотрением вопроса о восприятии их школьниками и этапами литературного развития учащихся. Данные вопросы затрагивались в работах Т.Г. Браже, Н.Ф. Бучило, Л.С. Выготского, Л.Г. Жабицкой, М..Г. Качурина, Н.И. Кудряшева, В.Г. Маранцмана, Б.С. Мейяаха, II.Д. Молдавской, О.И. Никифоровой, Л.Н. Рожиной, И.В. Сосновской, Л.В. Шам-рей и др. ученых. Для нашего исследования были важны работы но развитию читательского воображения и творческих способностей школьников В.Ф. Асмуса, Т.Н. Андреевой, Н.Р. Вернадской, A.C. Вознесенской, Т.В. Казанцева, Л.И. Коноваловой, 3.51. Рсз, В.З. Халимовой, И.А. Шарапова, П.М. Якобсона и др.

Решение методических проблем, связанных с изучением фантастики, в первую очередь зависит от разработанности проблем литературоведческого характера, поэтому в своем исследовании мы обращались к трудам К.Андреева, Р. Арбитмана, Е.П. Брандиса, А.Ф. Бритикова, В.И. Бугрова, Вл. Г'акова, Ю. Кагарлицкого, Коноп-ка Бланка, E.H. Ковтун, Б. Ляпунова, Е.М. Неелова, С. Никольского, А.Н. Осипова,

B.А. Ревича, Ю. Рюрикова, А. Урбана, К.Г. Фрумкина, Н.И. Черной, В. Чумакова и др. литературоведов и фантастоведов, а также к критическим статьям писателей-фантастов: Г. Альтова, Д.А. Биленкина, А.Р. Беляева, Г.И. Гуревича, И.А. Ефремова, Е.И. Парнова, А. и Б. Стругацких и др.

Объектом для нашего исследования стал процесс изучения произведений фантастики в средних классах.

Предметом исачедования является установление снецифштсеких форм, путей И приемов изучения фантастики в классно-урочной системе и внеклассной работе.

Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить методическую систему изучения произведений фантастики с учетом специфики этой отрасли литературы в 5-9 классах средней школы.

Гипотеза исследования, изучение произведений фантастической литературы расширит представление учеников 5-9 классов об историко-литературном процессе, повысит эффективность изучения произведений фантастики, если:

- будет проведен правильный отбор произведений фантастики для изучения и внеклассного чтения с учетом читательских интересов школьников,

- будет учтена специфика произведений фантастики разных жанров и особенности восприятия школьниками произведений разных направлений фантастики;

- будет организовано поэтапное изучение фантастики с последовательным углублением и расширением читательских представлений о специфике фантастической литературы от 5 к 9 классу с учетом литературного развития школьников;

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачш

- проанализировать психолого-педагогические, литературоведческие и методические исследования с целью выявления накопленного опыта и традиций работы по изучению фантастических произведений в школе;

- выявить степень изученности обозначенной проблемы;

- определить произведения фантастики для изучения на уроках в 5-9 классах и для внеклассного чтения, учгггьгоая интересы учащихся и возрастные особешюсти школьников;

- установить возможности постижения учащимися 5-9 классов теоретико-литературимх понятий фантастоведения в процессе изучения произведений фантастики;

- разработать и апробировать методическую систему изучения фантастической литературы учащимися 5-9 классов, представить вариагггьт уроков этой системы.

Методологическом основой исследования явились философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии, целостности явлений и процессов, концепции личностно-деятельного и функционально-системного подхода, труды по литературоведению, в частости фангастоведения, в которых рассматриваются вопросы своеобразия фантастической литературы; работы по педагогике, психологии, методике преподавания литературы, в которых разработаны проблемы восприятия и изучения художественных произведений с учетом возрастных особенностей школь пиков 5-9 классов.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались различные методы исследования:

- методы теоретического анализа (анализ, синтез, обобщение, сопоставление и

ДР-).- сравнительный и проблемный анализ методических источников и концепций в области задач нашего исследования (анализ федеральных программ по литературе, изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование);

- эмпирические методы (наблюдение, беседы, интервьюирование, анкетирование);

- экспериментальные методы (констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент);

- статистический и праксиметрический (количественный и качественный анализ результатов эксперимента, контрольных и творческих работ учащихся).

Основные этапы исследования, исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2000-2003 гг.) била определена рабочая гипотеза, цели и задачи исследования, дано теоретическое обоснование проблемы, изучены связанные с ней литературоведческие, фантастоведчеекие, психолого-педагогические и методические труды, определены основные направления исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) осуществлялось наблюдение за деятельностью учителей и учащихся на уроках по изучению фантастических произведений, проводились беседы с учителями-словесниками по избранной проблеме, началось осуществление констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап (2004-2005гг.) включал в себя завершение констатирующего и обучающего эксперимента в школе, в ходе которого проверялась эффективность разработанной нами системы, обобщались и систематизировались результаты работы, формулировались выводы, проводилось анкетирование ряда писателей-фантастов.

На четвертом этапе (2005-2006 гг.) проверялась правильность сделанных выводов, корректировались выбранные пути анализа и методических рекомендаций по изучению фантастических произведений с учетом возрастных особенностей детей и специфики жанра. Проводились личные встречи и беседы с писателями-фантастами и учителями по выявлению их отношения к обозначенной проблеме.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 2000г. по 2005г. в школах (МОУ «СОЩ № 10», МОУ «СОШ № 27»), гимназиях (МОУ «Гимназия № 1») и колледжах (МОУ «ОХУ», МОУ «ОПК № 1») города Оренбурга. В исследовании принимали участие 673 школьника 5-11 классов, 24 учителя-словесника: А.Г. Белоус, Е.К. Дубцова, Е.В. Иванова, Т.Н. Колбасина, С.А. Колотовкина, Е.А.Рудакова, В.П. Федорович, Ю.В. Черепкова. И.П. Чумак, и др.; 13 писателей-фантастов: Владимир Васильев, Александр Громов, Алексей Евтушенко, Александр Зорич (Дмитрий Г'ордевский и Яна Боцман), Алексей Калугин, Алексей Корепанов, Леонид Кудрявцев, Евгений Лукин, Г.Л. Олди (Дмитрий Громов и Олег Ладыженский), Геннадий Прашкевич, Борис Стругацкий. Кроме того, мы опирались на свой педагогический опыт работы в МОУ «СОШ № 10» г. Оренбурга.

Научная новизна исследованиязажлючается в следующем:

- обобщен материал по изучению произведений фантастики в средней школе;

- определены методические условия изучения произведений фантастики в 5-9 классах в зависимости от жанровой специфики;

- разработана программа элективного курса «Мир фантастики» (7-9 ют.) с пропедевтическим курсом в форме литературно-творческого кружка «Фантастика и мы» для 5-6 классов.

Теоретическая значимость исследоланпяз&хгаочд.ется в следующем:

- выделены основные литературоведческие понятия, необходимые для дани-мания специфики фантастики на уроках литературы.

-определены критерии отбора фантастических произведений для изучения па уроках и внеклассной работе в средних классах;

- создана, теоретически обоснована и апробирована система изучения фантастических произведений в 5-9 классах с учетом специфики изучаемой отрасли литературы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертации. могут быть использованы учителями средних школ и гимназий, преподавателями гуманитарных факультетов при разработке спецкурсов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью исходных положений диссертации, целенаправленном использовании данных литературоведов, фантастоведов, психологов, педагогов, результатами опытно-экспериментальной работы на базе школ г. Оренбурга, свидетельствующим об эффективности предложенной методики, представлением материалов исследования на научно-практических конференциях.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические и методические положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры русской классической литературы и методики преподавания литературы ОГПУ в 2002, 2003, 2004, 2005 и 2006гг.; на внут-ривузовских, всероссийских и международных конференциях: на XXIII преподавательской и XLI сгудепческой научно-практической конференции (Оренбург, 25-26 апреля 2001г.); Вторых международных Измайловских чтениях, посвященных 200-летию со дня рождения В.И. Даля (Оренбург, 25 -27 октября 2001г.); на XXIV преподавательской и XLII студенческой научно-практической конференции (Оренбург, 4-5 апреля 2002г.); Третьих международных Измайловских чтениях посвященных 170-летию приезда в Оренбург A.C. Пушкина (Оренбург. 9-10 октября 2003г.); на научно-методической конференции «Проблемы модернизации литературного образования в средней и высшей школе» (14-15 ноября 2003г.); на XXVI преподавательской научно-практической конференции (Оренбург, 7-8 апреля 2004г.); Всероссийской конференции и XXIX Зональной конференции литературоведов Поволжья «Актуальные проблемы гоучения литературы в вузе и школе» (Тольятги, 12-14 октября 2004г.); Всероссийской научной конференции языковедов и литературоведов Поволжья «Русский язык и литература рубежа XX-XXI веков: Специфика функционирования» (Самара, 5-7 мая 2005г.); Международной научной конференции «Русская фантастика на перекрестье эпох и культур» (Москва, 21-23 марта 2006г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Новейшие литературоведческие исследования о фантастике, включение произведений фантастов в школьные программы, усиливающийся интерес школьников к этому явлению культуры и недостаточность ее изученности в методике пре-подавагтя литературы свидетельствуют о том, что данная проблема актуальна и требует методического осмысления.

2. Изучение в 5-9 классах фантастики как особой отрасли мировой литературы требует учета ее специфики и определенного подхода:

- к отбору произведений;

л

- к выбору путей и приемов изучения отечественных и зарубежных произведений фантастики;

- к работе с литературоведческими понятиями.

3. Обращение к разнообразным видам деятельности учащихся в соответствии с этапами литературного развития школьников способствует осознанию жаирово-тематической специфики произведений фантастики.

4. Необходимость сочетания классных, внеклассных и элективных занятий для более полного понимания специфики ^произведений фантастика.

5. Оптимальный вариант изучения фантастики в ее специфических проявлениях становится разработка и ведение элективного курса в школьной практике.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, содержащих материалы по проблеме исследования, наглядно и информативно дополняющих главы диссертации.

Содержание исследования

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цели и задачи исследования, формируется гипотеза, положения, выносимые на защиту, описываются этапы и методы исследования, его научная новизна и практическая значимость.

В I главе «Теоретические основы изучения произведений фантастики в школе» рассматриваются теоретические предпосылки включения произведений фантастики в основной курс литературы общеобразовательных школ.

В §1 дается характеристика состояния изученности проблемы, раскрывается сущность понятий «фантастика», «научная фантастика», «фэнтези». На протяжении развития литературы исследователи, писатели-фантасты пытались дать определение фантастики, рассматривая ее в разных аспектах: как «форму отражения мира» (И.А. Елисеев), как мир причудливых образов, созданных воображением (Л.И. Тимофеев, С.11 Тураев), как «стилевое течение» (С.Г. Асадуллаев), как «специфический метод художсствешюго отображения жизни» (С. Павлов, A.A. Сурков), как жанр (Е. Войскупский, В. Савченко), как разновидность, отрасль художественной литературы (А. и Б. Стругацкие, К. Булычев, В. Бугров, А.Н. Николкжин), как неотъемлемую часть мировой литературы (В. Крапивин, В. Колупаев, Ю. Петухов, Д. Колюжный, Е.П. Брандис и др.). А. Урбан, Г.И. Гурсвич, A.M. Шалганов, Е. Тамарченко и др. относят фантастику к отдельпой, самостоятельной литературе -своеобразной «параллельной литературе». В последнее время современная фантастика расширила сферу своего проявления, стала многообразной и многоликой (кинофантастика, фантастическая живопись, фантастическая графика, фантастическая фотография и т.д.), поэтому мы, придерживаясь точки зрения, выдвинутой В. Можсговым, А.Б. Косаревой, А.Н.Осипова и др., рассматриваем фантастику как «явление культуры» и составную часть творчества человека. В параграфе прописаны основные задачи, функции, даны основные классификации исследователей и нисатслсй-фантастов (Г.С. Альтова, Г.И. Гуревича, Т. Чернышевой, В.М. Чумакова и др.), литературоведческие проблемы, связанные с научной фантастикой (определение, классификация, соотношение с наукой) и фэнтези (определение, классификация, отнесенность произведений к этому направлению). Одной из главных проблем изучения фэнтези является анализ причин возросшего интереса к ней. В решении этого вопроса среди фашастоведов просматривается некоторая

общность взглядов. В. Кашин, О. Котова, В. Тимофеева и др. исследователи считают, что люди устали от сложности, неоднозначности, противоречивости и нестабильности реальной жизни, особенно подростки. Они не могут найти себя, свое место в жизни, не могут разобраться в реальности, когда нарушены моральные и нравственные устои общества, когда размыты все границы между добром и злом, положительным и отрицательным, хорошим и плохим. Люди стараются убежать от неприглядной действительности, от осознания своей беспомощности, ненужности обществу. Поэтому подростки прельщаются историями о сильных героях, красивых принцессах и приключениях во имя какой-либо цели, стараясь представить себя на месте главных персонажей. В их сердцах появляется надежда, как отмечает И. Вандич на то, что простой -человек в бездушном мире, чужой всем, одинокий и неприкаянный, вдруг сможет стать героем. Ряд исследователей и писателей (Д. Калюжный, А. Жаб пне кий, Е. Филенко, А. Осипов, Ю. Петухов и др.) отмечают и другую причину популярности фэптези: она превратилась в развлекательный жанр, «сказочное развлекалово», заслонив собой другие жанры и направления фантастики. В связи с этим складывается негативное отношение в целом к фантастике как явлению культуры, и высказываются мнения о ее кризисе в мировой литературе. Особое место в параграфе занимает рассмотрение современного состояния фантастики: копирование отечественными писателями англо-американских фантастов; кинематографичность фантастики; вытеснение традиционной фантатсики фэптези; разрушение школ великих отечественных мастеров-фантастов; «издательский диктат»; цеховая замкнутость фантастов. Литературоведческие проблемы влекут за собой появление ряда проблем по изучению фантастики школьниками: целесообразность изучения произведений отдельных жанров фантастики (фэптези, научной фантастики и др.); образовательные и воспитательные возможности фантастики; отбор произведений фантастики для изучения на уроках и па внеклассном чтении с учетом возрастных особенностей школьников; определение путей и приемов изучения фантастики; формирование у школьников умения отличать значимые произведения от массовых, низкопробных текстов. Литературоведческим и методическим проблемам изучения фантастики бзлда посвящена первая в России международная научная конферищня «Русская фантастика на перекрестье эпох и культур» (Москва, 2006 г.).

В ходе этой конференции и по Интернету нами было проведено анкетирование и интервьюирование современных писателей-фантастов. Судя по ответам большинство писателей, видят основную проблему современных школ в некачественном преподавании литературы, но все они сходятся во мнении, что фантастику целесообразнее изучать во внеклассной работе.

В §2 освещаются згитературоведческис и методические работы по изучению фантастики. Долгое время, вплоть до конца XIX в., фантастика не рассматривалась как самостоятельный жанр литературы, в связи с чем отсутствовали специальные литературоведческие работы, посвященные этой проблеме, хотя сам термин был выведен Ш. Нодье еще в начале прошлого века.

В дореволюционной отечественной критике фантастика рассматривалась не столько в русле литературного процесса, сколько в области социально-утопических предсказаний, как приложение к философским и социологическим дисциплинам. Такое положение фантастики сохранялось достаточно долгое время. В Санкг-8

Петербурге, до выхода журнала «Удивительшде истории» X. Гернсбека (1926 г.), появился в 1907 г. первый помер отечественного аналога - «Идеальная жизнь», в котором была предпринята первая попытка анализа фантастики. Российское литературоведение обратилось к изучению фантастики начиная с XXв.: В.Я.Брюсов -(1909 г.), В. Святловский, В. Детякин - 1920-е гг., Е.П. Брандис, М. Лазарев, К. Андреев - 1950-е гг., Ю.И. Кагарлицкий, Б.В.Ляпунов, В. Ревич, В.Бугров, А. Осипов, А. Зсркалов, С. Никольский, А. Евдокимов, Ю. Рюриков - 1960-70-е гг. И др. В 1970 - 1980 г. фантастовсдешс уверенно закрепляется в академической науке, в этот период исследования по фантастике становятся более глубокими и разнообразными. Критические и библиографические материалы по истории, теории и современному состоянию научной фантастики регулярно публикуются в научно-популярных журналах, в том числе и в «Уральском следопыте», где большую его часть занимал научно-фантастический журнал «Аэлита» - единственное издание, в котором публиковались произведения знаменитых и начинающих молодых писателей-фантастов, систематически давались библиографические обзоры новых фантастических книг, помещались статьи исследовательского и критического характера, давались рецензии на некоторые фантастические произведения, печатались небольшие комментарии учителей средних школ, касающиеся чтения детьми фантастической литературы. В 3 980 - 1990-х гг. были предприняты первые попытки создания популярных учебных пособий по фантастике для средних школ и высших учебных заведен™ - ото монография Г.И. Гуревича «Беседы о научной фантастике» и учебник А.Н. Осшгова «Основы фанта сто ведения». В 1990 - 2000 гг. интерес литературоведов и библиографов к данной отрасли литературы несколько снизился, но именно в этот период появились первые исследования: языковедов Н.В. Новиковой, Т.А. Сииипопъской и монография М.М. Мещеряковой (1998 г.), в которой затрагивается проблема фантастики. С середины 90-х годов XX века I! периодике начали появиться статей и заметки учителей, посвящегатые изучению фантастики, содержащие разработай, рекомендации по проведению того или иного урока, чаще уроков внеклассного чтения. Наиболее значимой из них является статья А. Болотистой (1988 г.).

В §3 проводится анализ общеобразовательных ггро1рамм с 1919 по 2006 гг. и современных методических пособий для учителей, который свидетельствует о том, что с 1919 г. по 1981 г. фантастика практически не входила в школышй курс литературы и только на непродолжительное время появлялась в общеобразовательных программах. Анализируя общеобразовательные программы по литературе этого времени можно с уверенностью сказать, что период конца 70-х - начала 80-х годов явился переломным и решающим в вопросе изучения фантастики учащимися средних школ, т.к. именно с этого периода данная тема начала прочно обосновываться б школьном курсе литературы. Начиная с 90-х годов XX века, методисты Г.И. Беленький, А.И. Княжицкий, В.Я. Коровина, Т.Ф. Курдюмова, А.Г. Кутузов, М.Б. Ладыгин, Б.А. Ланин, В.Г. Маранцман, Г.С. Меркин, Н.П. Михальская стали активно вводить фантастику в программы общеобразовательных школ.

В современной методике преподавания литературы уже сложились определенные традиции в отборе произведений фантастики для изучения в школе. Методисты и писатели-фантасты особое внимание рекомендуют уделять творчеству таких зарубежных писателей-классиков, как А. Азимову, Р. Брэдбери, Ж. Верну,

С. Лему, Д. Толкиену, Г. Уэллсу. Р. Шекли и отечественным: А. Беляеву, К. Булычеву, И. Ефремову, братьям Стругацким, А.Н. Толстому. В этом параграфе мы даем анализ методических пособий для учителей 5-6 классов (конца 1990-х -2006 гг.) Н.И. Вайсмана и Л.Л. Лысенко, Г.А. Косых, Т.Ф. Курдюмовой, И.К. Мартемьяновой, Р.Ф. Мачулиной, В.Г. Петровича и Н.М. Петровича, Г.Ф. Савченко, Б.И. Турьянской и Л.А. Холодковой, в которые включены отдельные рекомендации по изучению фантастических текстов в школе и отмечаем недостаточность методических работ по изучению фантастики.

В §4 представлена разработанная нами концепция изучения фантастики в школе. Отмечая, что знакомство учащихся с фантастикой традициошто происходит начиная с античности только на примерах зарубежных произведений, а отечественные фантасты большей частью рекомендуются для самостоятельного чтения, мы предлагаем изучать фантастику с античной мифологии как основы зарубежной фантастики и славянской мифологии как фундамента отечественной ветви этой отрасли литературы. Анализ литературы по проблеме и констатирующий эксперимент показали, что и в современной методике и в практике школы назрела необходимость выявления специфики изучения фантастики, разработки целей, форм, путей и приемов изучения фантастики в школе. На наш взгляд в школе следует учитывать следующие особенности изучения произведений фантастики:

1. Необходимость правильного отбора произведений фантастики с учетом художественной значимости, соответствия возрастным особенностям учащихся, педагогической направленности и актуальности произведений. Выбирая конкретные произведения для каждой параллели классов, мы старались подобрать произведения так, чтобы, не перегружая школьную программу, за период обучения ученики 5-11 классов получили общие представление о жанрах, темах, путях развития фантастики и ее современном состоянии. Ряд произведений представляют классический текст и его продолжение в творчестве современных писателей (классическая фэнтези «Хоббит, пли Туда и Обратно», «Властелин колец» Д. Толкиена и «Хранитель кольца. Хоббит и Саруман» Д. Суслина, «Средеземье 300 лет спустя» Н. Перумова), или произведения продолжения, которых написаны самими авторами (Ж. Берн «20 тыс. лье под водой» и «Таияствешшй остров» и др.), или противопоставление одного текста другому («Гарри Поттер» Д. Роулинг и «Юлианна» Н. Вознесенской).

2. Своеобразие путей изучения: анализ вторичной условности произведения, специфики фантастического пространства и времени, фантастических персонажей и др.

3. Более частое обращение к нестандартным формам уроков (уроки инсценирования, киноуроки, уроки-путешествия, уроки - заочные экскурсии, уроки - презентации, КВН и др.)

4. Систематическая работы в 5-9 классах с теоретико-литературными понятиями фантастоведения: «вымысел и реальность», «отличительные особенности фантастики и сказки», «фэнтези и сказка», «миф - неомиф», «жанры фантастики», «фантастический герой», «фантастический сюжет», «фантастический пейзаж», «космическое и земное», «фантастическое пространство», «фантастическое время» и т.д.

5. Большее внимание к разнообразным видам творческой деятельности учащихся, связанным с развитием воображения.

6. Аксиологическое воспитание учащихся в процессе анализа произведений фантастики.

Изучение произведений фантастики требует определенной системы сочетания форм классной и внеклассной работы. Эта система представлена в таблице № 1.

Таблица № 1.

Прода-ведашя Уроки Внеклассное чтение Самостоятельное чгапю

Огечссг. Ф. ЗарубжФ. Огечгст.Ф. ЗаруСеясФ Отечет. Ф. Зарубгж. Ф

Классы 5 "б" КБулычев «Приключения Алисы» ДР.ТОЛЮЕЦ «ХобЁЯ1Т,ИЛИ Тудаи Обратно» ДСуслин«Хоб- битиСарумаш, ЯЛарри «Не- о&вшкшыз приключения КарикаиВали» КЛышс «ХрОНИКН Нгрши.Лев, кодаунья и платяной гаю4>» Г.Сзджниюв «Продавец приключении КЛиоис «Хроники Наргам Принц Касишн»

ИКрапивин «Голубятня нажелюй 1ЮЛЛК» Р..Брэд5ери Рассказы «Каникулы», <Оои юс утро» ЕЛЗиписгав «Приключения Элемроннка», ШГКрапиыш Рассказы ДТолкиен «Властгиии кшюц» II ГЬрумов «С^днтемте ЗСХ) лет спустя», ИИВаршавски ЙРасскжы СЛем«Сыз№ робэтов»

7 АР.1>слясв «Чсловек-Амф1<жя» ЖВфн «20 тыс. лье под ВОДОЙ» или Г.Шскли «Запахмыо ли» АР.Балжв «Готова профессора Доу»1»>, ВФ.Одэевский «4338тод Петербургские писдоа» Г.Уаллс «Чело- пек- нешдим- К1», «Машина времени», Р.Цпт(5сриРа1> ОСПЫ АНТолсюй инжякра Гаршга» МШелли «Фрагасент-тейнилиСо-кремешый Прометей», ЖВсрн «Таг инствен-1ый остров»

8 АН. Толстой «Аэлита» Г.Уаллс «Вош и миров» АиЬ Стругацкие «Страна Багровыхтуч» ДУипгрм <День Триф-фцдрв» Ш^фремов «Знсздныеш- раб- ли»,СЛукьянен ко «Зпеда-Холэдные гарушки» Г.Гаррисон «Пункт втор-жеши-Злт-ля», /ЦГукас «ЗвеГЭД и.ю войны»

9 НЕфрсмов «Туманность Ацаромэ1 дл» СЛем «Сотярие» ИАОфучев «Земля Саннть кова,итШо-следшеонки-ЛОНЫ» СЛем«Маге-латво облако», «Возвращеше со Экгд» АКазащев «Пылающий остров» ААзимов «Я-робэт», Т.3ан «Дар Юнигсра», АКДойл, «Затерянный мир»,

Сочетание различных форм изучения фантастики дает возможность для развития творчества детей, доказательством чему служат работы учащихся, которые были написаны в период с 1999 по 2005 гг. учащимися 5-9 классов.

В целом встречаются работы различной тематики: о приключениях в космосе и на других планетах, о спасении небольшого острова или планеты от пришельцев или от природной катастрофы и т.д. Интересна подборка героев в детских сочинениях по фантастике: героями становятся сами школьники, их сверстники, но встречаются образы инопланетян, мифологических существ (леших, домовых, русалок и т.д.). Героев-детей объединяет одно - обладание сверхъестественными способностями, они умеют колдовать, владеют телепатией и иными способностями. Подроб-

11

ное раскрытие образа героя в детских сочинениях просматривается лишь к 7 классу, когда ученики начинают осознавать свое место в обществе, их интересуют нравст-вснные стороны личности. Чаще всего встречаются тексты, написанные в жанре фэптези. При этом следует обратить внимание на те стороны детских сочинений, которые заставляют задуматься над проблемами воспитательного характера: в работах встречаются романтическое описание зла, кровавых сражений, любование отрицательными героями и т.д., просматривается увлеченность школьников оккультизмом, вера в колдовство. Однако большая часть подростков предпочитает описывать добрую сторону жизни и превосходство добра над злом. Оформление сочинений часто необычное, нередко схожее с книжным: красочное, иллюстративное, с титульным листом и оглавлением.

Сочинения учащихся 5-9 классов, написанные в 1999-2001 годах резко отличаются от работ 2002-2005годов - они добрее, в них присутствует светлая атмосфера, герои помогают друг другу и борются против зла гуманными мерами, в произведениях явно прослеживается влияние литературных и народных сказок. В работах современных детей больше агрессивности, «крови», бигв, сражений, смерти. Большая их часть написана в духе фильмов ужасов, боевиков, детективов, триллеров. Под влиянием современных фильмов, особенно снятых в жанре фэнтези, у школьников стараются границы между добром и злом, многие дети отдают предпочтение злу, т.к. гго их. мнению, у «повелителей зла» или «существ, порожденных злом», больше силы и возможности, чем у добра. При этом вампиры, оборотни, демоны и т.д. переходят в разряд привилегированных существ, которые вызывают уважение и восхищение и, следовательно, подражание. Поэтому при анализе фантастических произведений необходима серьезная работа с учениками по нравственному воспитанию.

Во II главе «Опытно-экспертгсятальная работа по выявлению специфики изучения произведении фантастики в 5-9 классах средней школы» дано описание эксперимента, систематизированы полученные в ходе его результаты; представлены разработки уроков различного тины по изучению произведений фантастики, изложена программа элективного курса для 7-9 классов «Мир фантастики» с пропедевтическим курсом в форме литературно-творческого кружка для 5-6 классов «Фантастика и мы».

В §1 II главы показана логика, проводимого нами эксперимента. В процессе констатирующего эксперимента выяснялось современное состояние изучения фантастики в школьной практике, отношение учителей к проблеме изучения фантастики в школе и интерес учащихся 5-11 классов к фантастическим произведениям. Обучающий эксперимент включал в себя целенаправленную работу по изучению произведений с учетом их специфических особенностей, в заключение проводились контрольные уроки по проверке эффективности разработанной нами новой технологии.

Интервьюирование учителей показало противоречивое отношение учителей к проблеме изучения фантастики в школе. У словесников в 2000 г. преобладало негативное отношение к этой области литературы. Объясняя такое отношение к фантастике, учителя называли следующие основные причины: «фантастика не несет в себе воспитательных функций - это развлекательный жанр», «фантастика «изжила себя» как жанр и не содержит ничего нового и поучительного для детей», «достаточно мало исследований в этой области», «программа слишком перегружена». Со време-

п

нем взгляды и отношение учителей изменились, в 2005-2006 it. словесники стали больше внимания уделять фантастике, категоричных негативных высказываний стало меньше по сравнению с предыдущими годами (2000 г. - 25%, 2006 г. - 18%).

Анкетирование учеников позволило выделтггь определенные тенденции в чтении фантастических произведений школьниками 5-11 классов, их пристрастия к темам, жанрам фантастики, к героям произведений. 5-б-классииков в фантастике привлекает ее близость к сказкам, остросюжетность, зашшатслышй характер, им нравится нереальный мир, созданный писательским воображением, она помогает им воплощать свои фантазии. Для учащихся 7- 9 классов фантастика ценна тем, что она способствует развитию творческого воображения, в ней даются в занимательной форме конкретные научные знания. Школьники этого возраста уже могут увидеть некоторые особенности композиции и сюжета фантастического текста, замечают жанровое своеобразие фантастики. Старшеклассники рассматривают фантастику как серьезный вид искусства. Они оценивают оригинальность фантастических произведений, анализируют их с точки зрения сюжетного и композиционного построения, выделяют социальные и философские проблемы. Однако определенной части учащихся не правятся произведения фантастики. Ответы учащихся показывают, что негативное отношение к произведениям фантастики возникает у школьников или из-за литературной неразвитости, или из-за юлипше рационального подхода к жизни, страха выйти в своем воображении за пределы реальности, (неумение фантазировать); нежелания читать в цепом художественную литературу. Отношение учащихся к фантастической литературе зависит от класса, от времени, в котором они живут. Сопоставление результатов анкетирования, проведенного в 1975 г. методистами U.C. Збарским иВ.П. Полухшюй (монография «Внеклассная работа по литературе») и результатов нашего исследования, показало, что интерес к фантастике современных школьников намного возрос. Результаты анкетирования, проведенного нами в Оренбургских школах, в % соотношении показаны в таблице № 2.

Таблица 2.

Результаты проверки отношения к фантастике читателей-школьников, полученные нами в результате проведения констатирующего эксперимента

(Относительная частота выражена в %)

Клас- Отношение школьников к научной фантастике

сы Уч-ся, проявляющие интерес к Уч-ся, не проявляющие интерес

произведениям ( шггастики к произведениям фантастики

Сред, общеоб- Гимназии и шко- Сред, общеобраз. Гимназии и

раз. школы лы гум. профиля школы. школы гум. профиля

2000 г. 2005 т 2005 г. 2000 г. 2005 г. 2005 г.

5 92,3 92,2 91,2 7,7 7,8 8,8

б 94,5 г85,4 91,8 5,5 14,6 1 8,2

7 81,8 58,2 89,5 18,2 4],8 10,5

8 64.3 61,4 75,7 51,2 38,6 37,3

9 75,3 43,8 81,7 24,7 56,2 18,3

10 67,2 39,2 71,8 42,8 60,8 28,2

11 58,1 43,8 47,6 41,9 56,2 52,4

На отношение школьников к фантастике влияют такие факторы, как доступность в наше время произведений фантастики, включение фантастики в школьные

13

программы, появление огромного количества фантастических кинофильмов. Анализируя пояспешм учащихся своего отношешш к фантастике в ходе констатирующего эксперимента, мы выявили и такую особенность, как соединение в созпагши учащихся произведений двух видов искусства: кино и литературы. Обилие фантастических художественных фильмов часто перекрывает впечатление от прочитанных книг.

Выделяя общие тенденции тяготения школьников того или иного возраста к разным жанрам фантастики, мы определили и влияние времешюго фактора на выбор этих жанров. По результатам анкетирования 2000 и 2005 гг. видно, что на каждом этапе литературного развития школьники предпочитают отдельные, конкрепше жанры фантастики: так для учащихся этапа «наивного реализма» йюйстветта увлеченность детей сказочной фантастикой; в период «нравствешюго эгоцентризма» подростки предпочитают читать научно-познавательную, романтическую, техническую фантастику; для периода «юношеского максимализма» свойственно увлечение пгколышков более сложными жанрами фантастики: философской и социальной. Стабильным интерес школьников разных периодов остается к юмористической фантастики и фэнтези.

Ашсетирование птколышков показало, что ученики различают фантастические тексты по тематике: в 5-6 классах ученикам нравится тема взаимодействия волшебства и реального мира. Ученики 7-9 классов увлекаются темами полетов в космос, существованием других планет, прошаым человечества. Среди старшеклассников наиболее популярны такие темы, как война во Вселенной, научные достижения и их последствия, тема вмешательства в ход истории и времени. Темы будущего Земли и человечества, контакты с инопланетянами и взаимоотношение машин и человека привлекают учащихся на всех этапах развития. Тематические интересы школьников меняются также и в зависимости от этапа развития всего общества. Так в 2000 г. учащиеся интересовались будугцим Земли и человечества, контактами с инопланетянами, войнами во Вселенной, взаимоотношениями -машин и человека. В 2005 г. пристрастия подростков изменились - они стали отдавать большее предпочтение теме взаимодействия волшебства и реального мира (однако интерес к такой тематике начал проявляться еще в 2000 г.). Такие изменения связаны в первую очередь с общественной обстановкой в России. 2000-2005 гг. -достаточно сложный, переломный период в жизни общества, и школьники, как и взрослые, стараются уйти от действительности и начинают интересоваться мистикой, волшебством и колдовством.

Вопрос об увлеченности подростков различными темами фантастики тесно связан с проблемой идеала. Эта проблема актуальна особенно дм школьников средних классов, находящихся в процессе нравствешшх исканий. Опрос показал, что ученики 5-11 классов не видят для себя идеалов ни в классических произведениях, ни в совреметшой жизни, но находят его в фантастических произведениях (Капитан Немо, Алиса Селезнева, Гарри Поттер и др.). Поступки и мысли фантастических героев вызывают восхищение, уважение и сочувствие со стороны юных читателей. Близость этих героев к совремсшшм образам в большей степени укрепляет влияние произведений данной области литературы на процесс художественно-эстетического восииташтя учащихся. Во многих фантастических произведениях учеников волнуют такие вопросы и проблемы, как настоящая дружба, взаимовыручка, отноигсегия уче-14

пиков и учителей, родителей и детей, утверждение ребенка в коллективе и взаимоотношения между детьми и др.

В ходе обучающего эксперимента (2000-2005 гг.) была проверена предлагаемая нами система изучения фантастики в средних классах. В эксперименте приняли участие школьники параллельных 5-6 и 7-9 классов, где в каждой параллели один класс выступал в роли экспериментального, а другой контрольного. В контрольном классе занятия велись по традиционной методике по программе Т.Ф. Курдюмовой. В начале контрольного эксперимента были проведены замеры уровня восприятия фантастических произведений и знаний учащихся в этой области. По окончании каждого года обучения проводились контрольные замеры, которые сравтшвалиеь с первичным показателем. Критериями совершенствования знаний и умений подростков анализировать фантастические тексты были: развитие творческого воображения, понимание авторской позиции и мастерства писателя, а также осмысление школьниками категорий «фантастического» - «реального», их роли в произведениях фантастики. Результаты контрольного эксперимента помещены в таблицах № 3, 4. (Определение качества знаний проводилось по методике В.Г. Маранцмана).

Таблица № 3.

Динамика роста качества восприятия и осмысления фантастических

произведений в 5-6 классах (Относительная частота выражена в %)

Чигахельскте 5 класс бкласс

восприятие на уровне Эксперимен- Контрольный Эксперимен- Кэтпролшый

тальный тальный

Разграничения фантастического и 53 14 67 25

реапьтго в тексте

Эмоций чтпатсльских 4« 21 64 30

авторских 17 2 23 5

Воображения кмщцатощего 37 25 48 36

творческого 49 14 62 16

Понимания на сюжетном 72 33 84 42

авторской \ровтю

пссиции гавэмтюяицн-оншм уровне 34 8 42 15

Таблица № 4.

Динамика роста качества восприятия и осмысления фантастических

Читательски; 7ктсс 8ктасс 9 класс

восприятие на уровне Экспе- Кон- Экспери- Кон- Экспе- Кон-

римен- трольный менталь- трольный римен- троль-

таль- ный таль- ный

ный ныи

Разграничение определения ролифантали-ого иреалыюго 31 30 42 33 63 40

в тексте

Эмо- читательских 45 43 57 54 62 60

ций авторских 44 24 52 36 69 58

Вооб- воссоздающего 56 55 61 60 69 64

раже- творчесиаго 59 52 65 58 72 63

ния

Пони- га компехищивндам 39 31 46 36 53 41

мания урорж

автор- твдяию- 42 33 49 35 57 40

ской Темаотесвэм уров-

пози- не

ции каокжепюм уровне 40 35 44 39 55 46

Шнимашяшсгерсюа писа- 30 28 39 34 51 43

теля

Таблицы наглядно показывают разницу качества восприятия и осмысления произведений фантастики учащимися контрольного и экспериментального классов. Наблюдается положительная динамика роста по всем параметрам восприятия и осмысления в экспериментальных классах, что свидетельствует о результативности разработанной нами системы изучения произведений фантастики. На завершающем этапе эксперимента нами было выявлено, что в сравнении с контрольными классами в работах учеников экспериментальных классов осмысление и анализ фантастических текстов идет на более высоком уровне.

В §2 предложена экспериментально проверенная система уроков литературы но изучению произведений фантастики в 5-6 классах. При изучении фантастики используются те же типы уроков, те же методы и приемы преподавания, что и при изучении других'художественных произведений. В то же время словеснику, разрабатывая уроки по изучению фантастики, необходимо учитывать специфику рассматриваемого явления культуры, жанровое своеобразие произведений:. Следует отметить, что каждый этан урока, начиная со вступительного слова учителя и заканчивая заданием на дом, будет поешь специфический характер, связанный с экзотическим изображением действительности в фантастике. На уроках, посвященных изучению фантастических произведений, целесообразнее применять приемы и задания творческого характера, чаще обращаться к пересказам на развитие творческого воображения: «перескажи изображенные в произведении события от первого лица или от лица какого-либо вспомогательного персонажа (фантастического растения, животного, мифического существа или персонажа-человека)»; «расскажи о том или ином событии произведения, поставив себя на место героя»; «устно опиши, как ты представляешь того или иного мифического персонажа, сказочные племена, описанные автором». Фантастика накладывает особый отпечаток не только на приемы изучения, но и на. организацию деятельности учащихся. При изучении фантастики используются привычные жанры письменных работ, но по содержанию они отличаются. особым оттенком, например: «продолжи фантастический рассказ или сказку»; «измени концовку произведения»; «придумай и опиши будущее планеты»; «придумай и опиши новую фантастическую страну, планету и ее обитателей»; «создай в воображении нового фантастического зверя, опиши его повадки, его образ жизни и т.д.»; «придумай правила поведения человека, который пошл на неизвестную планету»; «напиши фантастический рассказ или сказку» и т.д. Мы предлагали в 5-6 классах, прежде всего, нестандартные уроки инсценирования, путешествия, киноуроки, заочные экскурсии, презентации, КВН и др. Для учащихся 7-8 классов интересны были уроки-диспуты, уроки литературного суда, уроки-пресс-конференции и т.п.

В этом параграфе даны разработки уроков по изучению следующих, произведений фантастики: «Хоббит, или Туда и Обратно» Д.Р. Толкиена в форме литературного суда с элементами инсценирования, и пресс-конференции; «Каникулы» и «Зеленое утро» Р. Брэдбери в форме традиционных уроков (5-6 кл). На уроках литературы, помимо произведений зарубежных фантастов мы рассматривали творчество и отечественных писателей. Для. проведения урока по повести К. Булычева «Заповедник сказок» была выбрана форма инсценирования. В ходе подготовки к уроку были сделаны костюмы для инсценирования, проведено несколько репетиций, изготовлены декорации. Предварительно ученики были ознакомлены с .тем, как писать отзыв о спектакле или книге. В ходе урока было выслушано сообщение ученика о жизни и творчестве писателя, просмотрены и проанализированы сценки, поставленные по отрывкам повести, учениками были даны рекомендации актерам по исполнению ролей героев повести. Анализ повести начинался с вопросов: Что вы подумали о произведении, когда прочитали название книги? Что вы ожидали от прочтения произведения? При анализе мы уделяли особое внимание сопоставлению данного произведения с повестью Дж. Даррела «Говорящий сверток». В конце урока ученики получили задание написать отзыв на увиденные сценки. Предложенные нами задания и формы проведения уроков способствовали творческому развитию детей.

При работе с произведениями фантастики важную роль играет отбор и изучение литературоведческих, фантастоведческих терминов. Так при изучении рассказа «Запах мысли» Р. Шеклпъ 7 классе давалось определите «космическая робинзонада». Урок проходил в традиционной форме и сопровождался индивидуальной самостоятельной работой учащихся. В начале урока в процессе беседы учащиеся вспоминают особсшюсти романа Д. Дефо «Робинзон Крузо» и учитель дает понятие «космическая робинзонада», отталкиваясь от которого, учащиеся находят в тексте доказательства принадлежности рассказа «Запах мысли» Р. Шекли к «космической робинзонаде». Жанровый подход к анализу произведения позволил более глубоко осмыслить образ главного героя и идею повествования, заключающуюся в названии рассказа. Школьники получают задание написать рекомендации по выживанию для человека, попавшего на необитаемую, неизвестную планету.

Особое внимание мы уделили заключительному уроку по роману «Портрет Дориана Грея» О. Уайльда в 9 классе. Урок-семинар был построен на сопоставлении произведений двух зарубежных писателей Р. Брэдбери («Слава в выиптхДориа-пу») и О. Уайльда («Портрет Дориана Грея»), где поднимается философская тема мечты человека о вечной молодости и красоте. На занятии рассматривался образ главного героя произведения Дориана Грея в сопоставлении с фантастическим образом чудовища богом красоты Дорианом у Р. Брэдбери. В процессе анализа произведений школьники пришли к выводу о том, что люди должны бояться не старости, не увядания кожи и потери блеска в глазах, а разрушения личности, единственная ценность в жизни человека - бессмертие его души. Сопоставление, выбранное как главный прием на уроке, помогло ученикам глубже проникнуть в идею романа О. Уайльда «Портрет Дориана Грея», увидеть актуальность темы старения человеческой души в искусстве, приблизить поднимаемые Уайльдом проблемы к совре-мешгой жизни.

В §3 предложена экспериментально проверенная система уроков внеклассного чтения по произведениям фантастики. Одним го важных моментов организации та-

ких уроков является подбор произведений для чтения и рассмотрения с учащимися. Нами, на основе проведенного анкетирования, намечена примерная тематика уроков и составлен примерный список книг по фантастике для 5-9 классах (сшгсок дан в § 4 главы I). В этом же параграфе представлены разработки ряда уроков внеклассного чгения.

Рассмотрение повести «Хоббиг л Сарумап» Д.Ю. Суслила на уроке внеклассного чтения в 5 классе продолжает знакомство ребят с творчеством английского писателя Д.Р. Толкиена. Работа на уроке строится на сопоставлении классической повести-сказки «Хоббит, или Туда и Обратно» и современной, отечественной ее интерпретации и продолжения. В ходе анализа учащиеся находят образные, сюжетные, тематические сходства и различия этих двух проговедешш, проводят параллели с романом Д. Свифта «Приключения Гулливера в стране лилипутов». В процессе работы, указывая на юмористический характер повести Д.Ю. Суслила, учитель знакомит детей с понятием «юмористическая фантастика».

Основной задачей уроков внеклассного чтения по рассказам В.П. Крапивина «Барксадппа с именем звезды» н «Старый дом» (б кл.) была проверка включения теоретического материала но выявлению «вторичной условности» прошведсния. В ходе работы заострялось внимание на особенности отображения в тексте вымысла и реальности, выяснению причин введения автором фантастического элемента в ткань повествования. Такая работа помогает детям понять авторскую позицию, учит отличать вымысел от реальности не только в произведениях фантастики, но и в других жанрах литературы.

При разработке уроков внеклассного чтения, важно учитывать интерес детей к современным писателям-фантастам. По нашим наблюдениям, сделанным в ходе констатирующего эксперимента, в настоящее время особую популярность среди подростков имеет серия книг Д. Роулпиг «Гарри Потгср». В связи с этим перед учителями встает проблема: посвятить этому произведению урок внеклассного чтения или оставить его без внимания, т.к. мнения об этой книге весьма противоречивые. Дети же всех стран с большим интересом читают роман и играют в детские игры, придуманные ими по «Гарри ГГотгеру». Это происходит по следующим причинам: сплетение в книге жанров наиболее читаемых и любимых подростками - фэн-тези, приключенческая фантастика и детективный роман; образы героев близки современным подросткам; оригинальное сочетание знакомого, обыденного (школа, уроки и домашняя работа, экзамены и др.) с необыкновенным и волшебным; реальные детские проблемы: конфликт учителя и ученика, взаимоотношения между богатыми и бедными, отдашеши в классе, в компании друзей, непонимание между родителями и детьми и т.д.; захватывающий сюжет. Однако книга таит в себе и серьезную опасность, т.к.. созданный воображением автора мир нарисован так детально, красочно и реалистично, что дети начинают верить в существование подобного волшебного параллельного пространства. В результате этого учащиеся отказываются от реальности, она для них теряет всю привлекательность, и предпринимают попытки найти вход в ирреальный мир, стремятся выявить в себе сверхъестественные способности, предрасположенность к волшебству и, как следствие, увлекаются оккультными науками. Серьезная опасность этой книги заключается еще и в том, что в ней романтическим ореолом окружены как добро, так и зло.

Мы разработали примерный тематический плап уроков внеклассного чтения для детей 5-6 классов по этой книге и рекомендации по проведению подобных уроков: 1 урок - «Сила мечты и фантазии» в форме телевизионного интервью, посвящен творчеству Д. Ролинг; 2 урок - «Гарри Поггер - мальчик-волшебник и его друзья» в форме ролевой игры; 3 урок - «Хагворт и его законы» проводился в форме викторины.

Уроки внеклассного чтения в 7 классе были посвящены писателям-фантастам, которые считаются основателями фантастики. В России родоначальником этой области литературы считается Б. Ф. Одоевский ж его повесть «4338-йгод. Петербургские письма». Урок внеклассного чтения проходил в форме урока-путешествия : вместе с главшлм героем ученики совершили путешествие в будущее России в 44-ый век. Работа по прошведению строилась ira анализе утопических взглядов и представлений автора о жизни, об отраслях науки, искусства Будущего, а также особое место отводилось рассмотрению политического, общественного, социального устройства России будущего, описанного писателем. При анализе проводились параллели с такими утопическими произведениями, как «Утопия» Т. Мора, «Город Солнца» Т. Кампанеллы. В заключении учащиеся высказывали свое видсте будущего России и всей планеты.

Работа над одной го ведущих тем фантастики - будущее Земли - продолжилась и на других уроках внеклассного чтения. В 8 классе мы проводили урок внеклассного чтения по роману Д. Уппдэма «День Трифпдов». Этот урок перекликался с уроком, проведенным по роману Г. Уэллса «Война миров» и по повести В.Ф. Одоевского «4338-й год. Петербургские письма». Сравнивая эти произведения, учащиеся нашли сходства и различия текстов на тематическом и идейном уровне. В процессе анализа школышки пришли к выводу, что в романе Д. Ушщэма сочетаются основные взаимосвязанные темы: будущее планеты и нападение, захват инопланетянами Землл. В отличие от повести В.Ф. Одоевского в «Дне Трифпдов» описано будущее не с высокими научно-техническими доетижетшями, а постепенная гибель и вымирание всего человечества, захвачетюго иными формами жизни. На уроке анализировались образы героев и их поведеште после катастрофы, расслоите общества и разные пути выживания оставшихся в живых людей, представления автора о возможшох формах будущего планеты. В ходе работы над произведением, мы провели сравнительный анализ романа Д. Уиндэма и его экранизации по темам и сюжету. На дом школьникам были даны по группам задания творческого характера: написать сценарий к роману, составить рекомендации актерам, которые должны будут играть героев произведения.

§4 посвящен методике изучения произведений фантастики во внеклассной работе по литературе. Исходя из того, что фантастика может быть реализована почти в каждом из направлештй внеклассной работы, мы предложили свою систему внеклассной работы по фантастике с учетом ее специфических особенностей. Первым этапом в этой системе была презентация книг с предварительным заданием или без него, где с учетом интересов и возрастных особсшгостей школьников, рассматривались классические и современные произведения таких писателей-фантастов, как К. Булычева, Р. Брэдбери, В. Крапивина, И. Варшавского. С. Лема, А. и Б. Стругацких и др. В 7-9 классах тематика занятий усложнилась от класса в класс. Презентации логически переходили в тематические конференции по твор-

19

честву какого-либо фантаста и заканчивались выпуском стенгазеты с тезисами выступлений докладчиков. Тематические конференции по фантастике, расширяя кругозор учеников, являлись подготовкой к более сложной форме обсуждения книг -диспуту. В систему нашей внеклассной работы входило проведение утренников и вечеров, организация внешкольных мероприятий экскурсий и походах, посвященных определенным датам и событиям в фантастике.

Наиболее оптимальным вариантом для изучения произведений фантастики во внеклассной работе является кружок и элективный курс. Нами была апробирована методика проведения элективного курса «Мир фантастики» для 7-9 кл. с пропедевтическим курсом в форме литературно-творческого кружка «Фантастика и мы» для 5-6 кл. В параграфе подробно расписана программа данного элективного курса, имеющая следующую структуру:

1. Пояснительная записка, где даны задачи пропедевтического и элективного курса, принципы построения и критерии отбора текстов для изучения.

Программа литературно-творческого кружка «Фантастика и мы» для 5-6 классов (подготовка к элективному курсу), в которой даются темы и основные проблемы, отмечается теоретическая оснащенность тематических блоков, перечень текстов для анализа, знания и умения, приобретенные школьниками в процессе и после занятий. В программу включены следующие тематические блоки: 5 кл - введение, славянская мифология (легенды, предания, мифы древних славян); русские народные сказки - «В сказке - ложь, да в ней намек...» (волшебные, социально-бытовые, о животных); фантастика - мечта о чудесном (рассказы Г. Альтова, К. Булычева, И. Варшавского, В. Крапивина и Р. Брэдбери); 6 кл. - введение, литературные сказки (А. Волкова, Л. Баума, Д. Барри, А. Погорельский, Ю.К. Олеша); фатггастические сказки-повести (К. Булычева, Г. Садовпикова, В. Крапивина, Д. Толкиета, К. Льюиса).

2. Собственно программа элективного курса «Мир фантастики» для 7-9 классов, состоящая из основных тематических блоков: 7 кл. - введения; научная фантастика - реальность или выдумка (В. Одоевский, М. Шелли, Ж. Верп); Г. Уэллс - тайны и открытая; Д. Толкиен - создатель неомифа; 8 кл. - введения; человек Будущего (А.П. Толстой, А. Беляев, А. и Б. Стругацкие, Г. Уэллс); три закопа роботех-ники (А. Азимов, Ли Гардвнг, Р. Шекли); 9 кл. - введения, космос - это Вселенная (А.Н. Толстой, С. Лем, И. Ефремов, Г. Уэллс, Д. Уиндэм, Д. Лукас, Берроуз); Затерянные мирьт (В. Обручев, К. Дойль). К каждому блоку даны рекомендации по анализу обозначенного текста, перечень литературоведческих понятий, знаний и умений, которыми школьники должны овладеть по окончанию курса и библиография.

3. Словарик основных терминов фантастоведения, которые мы рекомендуем на занятиях: 5-6 кл. - былички, бывальщина, жанр, легенда, миф, предание, сказка (волшебная, социально-бытовая и о животных), фантастика, фантастический рассказ, литературная сказка, приключенческая литература, фантастическая повесть и сказка, фэптези; 7-9 кл. - нсомиф, мифологическая, научная, социальная, техническая, космическая фантастика, фантастическое пространство, пейзаж и время, фантастический герой, сюжет, «космическая опера», научно-фантастическая утопия.

4. Тематическое планирование, включающее темы, содержание занятий, основные проблемы, поднимаемые на занятиях, теоретические понятия, межпредметные связи и виды деятельности учащихся на занятиях. Для примера мы даем 20

усеченный тематический план первых тематических блоков после введения в каждом из классов. (Таблица № 5.).

В заключении отмечается, что анализ теоретического материала свидетельствует об имеющимся опыте в изучении фантастики в школе. Однако существует ряд проблем, связанных с вопросами классификации фантастики, современном состоянии отдельных ее направлений, целесообразности изучения произведений фантастики в школе, сомнения в ее воспитательных возможностях.

В связи с возникшими проблемами и повышенным интересом детей к фантастике, ангоры общеобразовательных программ, начиная с 90-х гг. XX в., вводят произведения; фантастики в школьный курс литературы для изучения на уроках и на внеклассных занятиях. Методистами предлагаются произведения следующих зарубежных писателей: Р. Брэдбери, Ж. Верпа, Д. Толкиена, Г. Уэллса, Р. Шекли и отечественных фантастов: А. Беляева, К. Булычева, И. Ефремова, бр. Стругацких, А. Толстого. Однако большинство из них (особенно российских писателей) отнесены в раздел самостоятельного чтения, а для изучения рекомендуются только Р. Брэдбери, К. Булычев, Ж. Берн Д. Толкиеп и Г. Уэллс.

Анализ программ и имеющегося методического материала показал, что обозначенная проблема все же недостаточно рассмотрена в методике преподавания литературы. В своей работе мы предлагаем экспериментально проверенную систему изучения произведений фантастики в 5-9 классах. Нами определены особенности изучения фантастики в школе, заключающиеся в отборе произведений, в выборе путей, приемов и форм изучения. В подборке нестандартных типов уроков, в систематической работе от класса к классу с литературоведческими и фантастоведческими понятиями, в выделении разнообразных видов деятельности школьников. В ходе проверки опытно-экспериментальной работы выяснилось, что изучение фантастики в целом способствует литературному развитию школьников, помогает нравственному, аксиологическому и эстетическому восприятию учеников, влияет на развитие творческих способностей детей.

В целом результаты исследования дают основания сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. В то же время мы не претендуем на исчерпывающий анализ всех аспектов обозначенной проблемы, работа может бьгть продолжена по следующим направлениям: выявлению особенностей восприятия школьниками современной фантастки; организации внеклассного чтения произведмшй фантастки как отечественных, так и зарубежных писателей; организации элективных курсов, по творчеству отдельных писателей-фантастов и Т.Д.

Таблица № 5.

Тематическое планирование работы элективного курса «Мир фантастики» (7-9 кл.) с пропедевтическим курсом в форме литературно-творческого кружка «Фантастика и мы» (5-6 класс). (Первые блоки для каждого класса).

Клас ш Тема. Содержание занятий Межпредметные евнш на занятиях Виды деятельности учащихся на занятиях

5 Славянская мифология 1.) Легенды и предания древних славян «Поминай добром», «Лобовская шайка» и др. 2.) Мифы и легенда о славян. богах Свароге, Догоде и др. и о мифол. птицах Стра-тиме, Сирине и др. - иллюстрации с изображениями славянских богов: Сварога, Догоды, Дажьбога, Берегини, Белбога, Ярило, Леля. Чернобога и мифических птиц: Стратима, Гамаюна, Сирина, Алконоста; - репродукции картин В.Королькова на мифологические темы, - песни, стихи, посвященные мифологическим существам и языческим богам - выразительное чтение мифов и преданий; - подготовка сообщений о славянских богах и мифических птицах; - принятие участие в играх; посвященных мифологическим существам. - выпуск стенгазеты, посвященной проблемам мифологии; - разработка и подготовка первого номера общешкольного рукописного журнала.

б Литературные скала! А.М.Волков «Волшебник Изумрудного города», Л.Ф.Баум «Великий Чародей страны Оз», А.Погорельский «Черная курица, или Подземные жители», ЮХОлеша «Три толстяка» и др. Отличие литературных сказок от народных сказок. Разновидности литературных сказок. Нравственные проблемы, поставленные в литературных сказках. - иллюстрации к сказкам Д.М. Барри «Питер Пэн», Л. Баума «Великий Чародей страны Оз» (худ-к: Дж. Нил) и А.Волкова «Волшебник Изумрудного города» (худ-ки: Н.Радлов, Л.Владимирский, Н.Щелканов), к повести A.Погорельского «Чернаякурица,..» (худ-ки: Н.Гальц, В.Пивоваров, А.Рейпольский) к роману для детей Ю.Олеши «Три толстяка» (худ-ки: М.Бычков, Л.Владимирский, B.Горяев); - портреты писателей-сказочников Д.Барри, Л. Баума, А.Волкова, А.Погорельского, Ю.Олешы; -мультфильмы «Возвращение в Оз» реж. А.Рэнкина, Дж.Басса и «Путешествие в страну Оз» реж. Х.Сазерленда (США), кукольный мультфильм «Черпая курица» реж. Ю.Трофимова (Россия); многосерийный мультфильм «Волшебник Изумрудного города» (Россия); - худ. фильмы «Волшебник Изумрудного го- - чтение, пересказ, анализ и отрывков из сказок, сопоставительный анализ сказок к поставленных по ним художественных и мультипликационных фильмов; - составление комиксов, киносценариев, литературных игр по изученным литературным сказкам; - разработка и постановка сценок по сказке АВолкова «Волшебник Изумрудного города»; - придумывание продолжения приключений Питера Пена; - словесное рисование сказочных героев, нереального мира, описанного в сказках; - подготовка и проведение выставки-конкурса детских рисунков на фантастические темы; - создание проекта общешкольного рукописного журнала для девочек; - сбор и освещение теоретического литературоведческого материала по литературным сказкам и писателям-сказочникам; - выпуск стенгазеты, посвященной сказкам; - организация осеннего показа мод фантастических моделей; - просмотр худ., мультфильмов, оставленных по изучав-

рода» реж. П.Аролов (Россия); муз. фильм «Волшебник из Оз» реж. В. Флеминга и К.Видора (США); «Черная курица..» реж.В.Гресье (Россия); «Три толстяка» реж. А.Баталова и И.Шапиро (Россия). мым сказкам.

7 Научная фантастика (НФ) - реальность или выдумка... 1.) Произведения отеч. фантастов: «4338 г. Петербургские письма» В.Одоевского. 2.) Произведения зарубеж. фантастов «Франкенштейн, или Современный Прометей» М.Шелли, «20 тыс. лье под водой», «Таинственный остров» Ж.Верна. Отеч. и зарубеж. Ф: отличие и сходство. - портреты писателей-фантастов: В.Одоевского, М.Шелли, Ж.Верна; - иллюстрации к произведениям писателей: А.Мелих-Саркисян, Э.Риу (по Ж.Вериу); - худ. фильмы: «20 ООО лье под водой» реж. Р.Шлейшера (США); многосер.телефильм «Таинственный остров» реж. Х.Бардем (Испания-Франция); ?гуд. фильмы любого режиссера, снятые по роману М.Шелли, соврем, версия «Франкенштейн» реж. К.Брана. -выпуск стенгазет, посвященных отдельно каждому перечисленному писателю-фантасту; - разработка киносценария по повести В.Одоевского «4338 год. Петербургские письма»; - составление портретов артистов на главные роли фильма и рекомендаций для них; - сопоставительный анализ нескольких худ. фильмов по роману М.Шелли; -придумывание современной «робинзонады»; -поисковая работа по сбору биографического материала по писателям-фантастам.

8 Человек Будущего. 1.) Произведения отеч. писателей: «Гиперболоид инженера Гарина» А.Н.Толстого, «Человек-амфибия» А.Р.Беляева и др. 2.) Произведения зарубеж. фантастов: «Человек-неведимка» Г.Уэллса и др. Проблема идеала в произведениях Ф. - портреты писателей-фантастов: A.Н.Толстого, А.Беляева, бр.Стругацких, Г.Уэллса; - иллюстрации к произведениям: С.Бродского, B.Высоцкого, И.Глазунова, А.Иткина (по Г.Уэллсу); И.Архипов, С.Базилев, В.Богаткин (по А.Н.Толстому); А.Громов, С.Ермолов, (по А.Беляеву); Я.Ашмариной, И.Ильинского (но бр. Стругацким). - худ. фильмы: «Аэлита» реж Я.Протазанов (Россия), «Гиперболоид инженера Гарина» реж. А.Гинцбург (Россия); «Завещание профессора Доуэля» реж. Л.Менакер (Россия), «Человек-амфибия» реж. Г.Казанскин; «Сталкер» (в 2 сер.) по мотивам повести Стругацких «Пикник на обочине» реж. А.Тарковский -работа по сбору биографии и материала по творчеству писателей; - подготовка выставки книг писателей; - придумывание небольших произведений на темы: «Человек будущего», «Ученый и его открытия», «Человек и природа»; -сопоставительный анализ худ. фильмов, снятых по произведениям и самих текстов; - иллюстрирование произведений писателей-фантастов; - организация и проведение конкурса рисунков по текстам изученных писателей; - разработка и подготовка очередного номера рукописного журнала;

Космос - это Вселенная.

1.) Произведения отсч. писателей «Аэлита» А.Толстого, «Солярис» С.Лема идр.

2.) Произведения зарубеж. фантастов: «День Трифидов» Д.Уиндэма, «Звездные войны» Д.Лукаса и др. Особенности космической Ф.

- портреты писателей: А.Н.Толстого, С.Лема, И.Ефремова, Г.Уэллса и др.;

- иллюстрации к произведениям: С.Бродского, В.Высоцкого, И.Глазунова, А.Иткииа, Davida Hardy (по Г.Уэллсу); Н.Бестужева, О.Горбупшна, М.Уэлана (по Э.Берроузу); Л.Дьемант, И.Мельников (по С.Лему); Dave Dormán (по Д.Лукасу);

- репродукции картин худ-ов о Вселенной и обитателях, пейзажах разных планет: Bonusa, Boba Eggletona, Barclay Shawa, Michaela Wliel-ana.

- худ. фильмы: «Солярис» реж. А.Тарковский (Россия), «Война миров» реж. Д.Легга (США).

-поисковая работа по творчеству писателя;

- сравнительный анализ пейзажа различных и конкретных планет у разных писателей-фантастов;

- работа над цветовой палитрой изображенных писателями иных планет;

- разработка киносценария по роману Еерроуза «Марсианские хроники»;

- составление портретов артистов на главные роли фильма и рекомендаций для них;

- сопоставление двух экранизаций книги Д.Лукаса «Звездные войны»: классической 1950-е тт. и сов. вариации 2004-2005 гг.;

- сопоставительный анализ романа Г.Уэллса «Война миров» и современной экранизации произведения;

- словесное рисование вымышленных земель, планет и их обитателей с последующим иллюстрированием наиболее удачных рассказов;

- подготовка и выпуск следующего номера рукописного журнала, посвященного иным мирам и цивилизациям;

- подготовка и проведение конференции на тему «Вселенная»;

- сбор и выпуск сборника лучших докладов конференции.

Основные положения диссертационного исследования отражены и следующих публикациях:

1. Шило Т.Б. Владимир Петрович Крапивин и его произведения, написанные в жанре фэнтези/Т.Б. Шило. //Вестник ОГПУ,-2003.-№ 3 (33). - С. 123-139.

2. Шило Т.Б. «Гарри Поттер» Джоан Ролинг и детская фантастика /Т.Е. Шило. //Вестник ОГГГУ. - 2004. - № 2 (36). - С.57-63.

3. Шило Т.Б. «Гарри Поттер» Джоан Ролинг и проблема идеала в детской фантастической литературе /Г.Б. Шило. // Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки: Материалы XXVI преподавательской паучно-нрактической конференции. Оренбург 7-8 апреля 2004г. Ч 2: Секции филологического факультета. - Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2004. -С. 134-139.

4. Шило Т.Б. В.И. Даль - собиратель народных преданий, поверий о мифологических существах /Т.Б. Шило. // Вторые международные Измайловские чтения, посвященные 200-летию со дня рождения В.И. Даля. Оренбург, 2527 октября 2001г.: Материалы. / Ответственный ред. А.Г. Прокофьева. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2001. - С. 298-304.

5. Шило Т.Б. Изучение новссти-сказки Д.Р. Толкиена «Хоббит, или Туда и Обратно» в 5 классе /Т.Б. Шило. // Наука XXI века. Проблемы и перспективы: Материалы XXIV преподавательской и XLII студенческой научно-практической конференции. ОГПУ 4-5 апреля 2002г. Ч.З: Секции филологического факультета. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2002,- С. 183-187.

6. Шило Т.Б. Научно-фантастические произведения па уроках литературы /Т.Б. Шило. // Теория и практика высшего профессионального образования: содержание, технологии качества: Материалы XXV научно-практической конференции. Оренбург 3-4 апреля 2003г. Ч 1: Филологические секции. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. -С.265-272.

7. Шило Т.Б. Научная фантастика в школьном курсе литературы /Т.Б. Шило. // Всстник ОГПУ. - 2003.-№1 (31). - С.221-235.

8. Шило Т.Б. Образ русалки в произведениях A.C. Пушкина и на уроках литературы /Т.Б. Шило. // Третьи международные Измайловские чтения, посвященные 170-летию приезда в Оренбург A.C. Пушкина. Оренбург 9-10 октября 2003г.: Материалы: В 2ч. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003,- С. 310-314.

9. Шило Т.Б. Развитие воображения у школьников в процессе знакомства с фантастическими произведениями/Т.Б. Шило. //Актуальные проблемы изучения литературы в вузе и школе: Материалы Всероссийской конференции и XXIX Зональной конференции литературоведов Поволжья (Тольятти, 12-14 октября). - Тольятти: Изд-во ТГУ, Т.2, 2004 - С.188-193.

10. Шило Т.Б. Развитие воображения у школьников средних классов в процессе написания творческих сочинений /Т.Б. Шило. //Обучение и воспитание школьников как факторы формирования личности: Материалы Всероссийской студенческой научной конференции (Рязань 15-16 февраля). - Рязань: Изд-во РГУ, 2007. - С.210-213.

11. Шило Т.Б. Реалистические рассказы Р. Брэдбери на уроках внеклассного чтения в 5-8 классах /Т.Б. Шило. //Русский язык и литература рубежа XX -XXI веков: Специфика функционирования: Всероссийская научная конференция языковедов и литературоведов (5-7 мая 2005 года"). / Редкол.

Р.И. Тихонов, О.М. Буранок. - Самара: Изд-во СГПУ, 2005. - С. 676-680.

12. Шияо Т.Б. Совершенствование знаний учащихся средних классов по теории литературы в процессе изучения научной фантастики /Т.Б. Шило. //Состояние и пути совершенствования преподавания литературы в вузе и школе: Сборник научно-методических статей и материалов. Выпуск 2. /Отв. Ред. Т.А. Буя. - Сургут: Изд-во РИО СурГПИ, 2004,- 13-18с.

13. Шило Т.Б. Фэнтези как жанровая форма научной фантастики /Т.Б. Шило. //Интеллектуальный потенциал высшего педагогического образования: Материалы XXIII преподавательской и ХЫ студенческой научно-практической конференции. ОПТУ 25-26 апреля 2001г. В Зч. Ч.П: Гуманитарная: секция. -Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2001,-С. 45-47.

Публикация в изданиях, включенных в список ВАК:

14. Шило Т.Б. Фантастика: современные тенденции развития /Т.Б. Шило. //Вестник ОГПУ.-2006.-№ 11 (ноябрь).-С.110-113.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шило, Татьяна Борисовна, 2007 год

Введение.

Глава 1 .Теоретические основы изучения произведений фантастики в школе

1.1. Изучение произведений фантастики как литературоведческая и методическая проблема.

1.2. Из истории изучения произведений фантастики в литературоведении и методике преподавания литературы.

1.3. Произведения фантастики в программах по литературе и в современном школьном изучении.

1.4. Особенности изучения произведений фантастики в школе.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению специфики изучения произведений фантастики в 5-9 классах средней школы

2.1. Содержание и логика эксперимента по изучению произведений фантастики в 5-9 классах.

2.2. Изучение произведений фантастики на уроках литературы в средних классах.

2.3. Уроки внеклассного чтения по произведениям фантастики.

2.4. Фантастика во внеклассной работе по литературе.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Специфика изучения произведений фантастики в 5-9-х классах средней школы"

Фантастика - это относительно новый раздел в курсе литературы российских школ. Как самостоятельная дисциплина она изучается во многих учебных заведениях США, Канады, Англии и других европейских странах. Существуют многочисленные спецкурсы, которые проводятся в ряде зарубежных колледжей, лицеев и университетов. В российских общеобразовательных средних и высших учебных заведениях положение фантастики долгое время было нестабильным. В разные периоды, особенно в 70-80-е годы XX в., отдельные спецкурсы и факультативы входили в систему обучения студентов некоторых вузов страны, но это было непродолжительно. Особое положение фантастика занимала в школьном образовании. С 1919 года и до настоящего времени, вопрос об изучении фантастики российскими школьниками стоит остро и вызывает дискуссии среди методистов и учителей-словесников. Долгое время сохранялось негативное отношение к включению фантастики в школьный курс. С 90-х годов XX в. в школьные программы стали активно вводить отдельные фантастические произведения. В связи с повышенным интересом учащихся и введением произведений фантастики в школьные программы назрела необходимость в рассмотрении и решении таких методических проблем, как целесообразность, отбор произведений для уроков литературы и внеклассного чтения, формы, пути и приемы изучения произведений фантастики, что свидетельствует об актуальности нашего исследования.

Степень разработанности проблемы. Отдельные попытки рассмотреть ряд общих проблем изучения фантастики в школе были предприняты в исследованиях А. Белошистой, О.В. Виноградовой, И.С. Збарского, H.A. Кушаевой, Н.Г. Локтионовой, М.М. Мещеряковой, В.П. Полухиной, М.М. Рубинштейн, В.М. Соломоденко и др. В практике школы вопросами разработки отдельных уроков и внеклассного чтения занимались учителя Е. Бессмольнова, H.A. Борисенко, А.И. Вайсман, О. Волкова, С.А. Гуматдинова, В.Г. Клеткина, Н. Кутейникова,

Л.Л. Лысенко, Т.Г. Струкова, Г. Шабалкова, A.A. Шелестова, методисты A.C. Акбашева, H.A. Бодрова, Н.М. Гердзей-Капица, Я.Г. Неструх и др. Проблемы анализа художественного произведения тесным образом связаны с рассмотрением вопроса о восприятии их школьниками и этапами литературного развития учащихся. Данные вопросы затрагивались в работах Т.Г. Браже, Н.Ф. Бучило, Л.С. Выготского, Л.Г. Жабицкой, М.Г. Качурина, Н.И. Кудряшева, В.Г. Маранцмана, Б.С. Мейлаха, Н.Д. Молдавской, О.И. Никифоровой, Л.Н. Рожиной, О.В. Сосновской и др. ученых. Для нашего исследования были важны работы по развитию читательского воображения и творческих способностей школьников В.Ф. Асмуса, Т.Н. Андреевой, Н.Р. Бершадской, A.C. Вознесенской, Т.В. Казанцева, Л.И. Коноваловой, З.Я. Рез, В.З. Халимовой, И.А. Шарапова, П.М. Якобсона и др.

Решение методических проблем, связанных с изучением фантастики, в первую очередь зависит от разработанности проблем литературоведческого характера, поэтому в своем исследовании мы обращались к трудам К. Андреева, Р. Арбитмана, Е.П. Брандиса, А.Ф. Бритикова, В.И. Бугрова, Вл. Гакова, Ю.И. Кагарлицкого, Конопка Бланка, E.H. Ковтун, Б.В.Ляпунова, Е.М.Неелова, С.Никольского, А.Н. Осипова, В.А. Ревича, Ю. Рюрикова, А. Урбана, К.Г. Фрумкина, Н.И. Черной, В. Чумакова и др. литературоведов и фантастоведов, а также к критическим статьям писателей-фантастов: Г.С. Альтова, Д.А. Биленкина, А.Р. Беляева, Г.И. Гуревича, H.A. Ефремова, Е.И. Парнова, А. и Б. Стругацких и др.

Объектом нашего исследования стал процесс изучения произведений фантастики в средних классах.

Предметом исследования является установление специфических форм, путей и приемов изучения фантастики в классно-урочной системе и внеклассной работе.

Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить методическую систему изучения произведений фантастики с учетом специфики этой отрасли литературы в 5-9 классах средней школы.

Гипотеза исследования: изучение произведений фантастической литературы расширит представление учеников 5-9 классов об историко-литературном процессе, повысит эффективность изучения произведений фантастики, если:

- будет проведен правильный отбор произведений фантастики для изучения и внеклассного чтения с учетом читательских интересов школьников;

- будет учтена специфика произведений фантастики разных жанров и особенности восприятия школьниками произведений разных направлений фантастики;

- будет организовано поэтапное изучение фантастики с последовательным углублением и расширением читательских представлений о специфике фантастической литературы от 5 к 9 классу с учетом литературного развития школьников;

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

- проанализировать психолого-педагогические, литературоведческие и методические исследования с целью выявления накопленного опыта и традиций работы по изучению фантастических произведений в школе;

- выявить степень изученности обозначенной проблемы;

- определить произведения фантастики для изучения на уроках в 5-9 классах и для внеклассного чтения, учитывая интересы учащихся и возрастные особенности школьников;

- установить возможности постижения учащимися 5-9 классов теоретико-литературных понятий фантастоведения в процессе изучения произведений фантастики;

- разработать и апробировать методическую систему изучения фантастической литературы учащимися 5-9 классов, представить варианты уроков этой системы.

Методологической основой исследования явились философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии, целостности явлений и процессов, концепции личностно-деятельного и функционально-системного подхода, труды по литературоведению, в частности фантастоведения, в которых рассматриваются вопросы своеобразия фантастической литературы; работы по педагогике, психологии, методике преподавания литературы, в которых разработаны проблемы восприятия и изучения художественных произведений с учетом возрастных особенностей школьников 5-9 классов.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались различные методы исследования:

- методы теоретического анализа (анализ, синтез, обобщение, сопоставление и др.);

- сравнительный и проблемный анализ методических источников и концепций в области задач нашего исследования (анализ федеральных программ по литературе, изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование);

- эмпирические методы (наблюдение, беседы, интервьюирование, анкетирование);

- экспериментальные методы (констатирующий, обучающий и контрольный эксперимент);

- статистический и праксиметрический (количественный и качественный анализ результатов эксперимента, контрольных и творческих работ учащихся).

Основные этапы исследования: исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (2000-2003 гг.) была определена рабочая гипотеза, цели и задачи исследования, дано теоретическое обоснование проблемы, изучены связанные с ней литературоведческие, фантастоведческие, психолого-педагогические и методические труды, определены основные направления исследования.

На втором этапе (2003-2004 гг.) осуществлялось наблюдение за деятельностью учителей и учащихся на уроках по изучению фантастических произведений, проводились беседы с учителями-словесниками по избранной проблеме, началось осуществление констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап (2004-2005 гг.) включал в себя завершение констатирующего и обучающего эксперимента в школе, в ходе которого проверялась эффективность разработанной нами системы, обобщались и систематизировались результаты работы, формулировались выводы, проводилось анкетирование ряда писателей-фантастов.

На четвертом этапе (2005-2006 гг.) проверялась правильность сделанных выводов, корректировались выбранные пути анализа и методических рекомендаций по изучению фантастических произведений с учетом возрастных особенностей детей и специфики жанра. Проводились личные встречи и беседы с писателями-фантастами и учителями по выявлению их отношения к обозначенной проблеме.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 2000 г. по 2005 г. в школах (МОУ «СОШ № 10», МОУ «СОШ № 27»), гимназиях (МОУ «Гимназия № 1») и колледжах (МОУ «ОХУ», МОУ «ОПК № 1») города Оренбурга. В исследовании принимали участие 673 школьника 5-11 классов, 24 учителя-словесника: А.Г. Белоус, Е.К. Дубцова, Е.В. Иванова, Т.Н. Колбасина, С.А. Колотовкина, Е.А.Рудакова, В.П.Федорович, Ю.В. Черенкова, И.П.Чумак и др.; 13 писателей-фантастов: Владимир Васильев, Александр Громов, Алексей Евтушенко, Александр Зорич (Дмитрий Гордевский и Яна Боцман), Алексей

Калугин, Алексей Корепанов, Леонид Кудрявцев, Евгений Лукин, Г.Л. Олди (Дмитрий Громов и Олег Ладыженский), Геннадий Прашкевич, Борис Стругацкий. Кроме того, мы опирались на свой педагогический опыт работы в МОУ «СОШ № 10» г. Оренбурга.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обобщен материал по изучению произведений фантастики в средней школе;

- определены методические условия изучения произведений фантастики в 5-9 классах в зависимости от жанровой специфики;

- разработана программа элективного курса «Мир фантастики» (7-9 кл.) с пропедевтическим курсом в форме литературно-творческого кружка «Фантастика и мы» для 5-6 классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выделены основные литературоведческие понятия, необходимые для понимания специфики фантастики на уроках литературы.

-определены критерии отбора фантастических произведений для изучения на уроках и во внеклассной работе в средних классах;

- создана, теоретически обоснована и апробирована система изучения фантастических произведений в 5-9 классах с учетом специфики изучаемой отрасли литературы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертации могут быть использованы учителями средних школ и гимназий, преподавателями гуманитарных факультетов ВУЗов при разработке спецкурсов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью исходных положений диссертации, целенаправленным использованием данных литературоведов, фантастоведов, психологов, педагогов, результатами опытно-экспериментальной работы на базе школ г. Оренбурга, свидетельствующими об эффективности предложенной методики, представлением материалов исследования на научно-практических конференциях.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические и методические положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры русской классической литературы и методики преподавания литературы ОГПУ в 2002, 2003, 2004, 2005 и 2006 гг.; на внутривузовских, всероссийских и международных конференциях: на XXIII преподавательской и XLI студенческой научно-практической конференции (Оренбург, 25-26 апреля 2001 г.); Вторых международных Измайловских чтениях, посвященных 200-летию со дня рождения В.И. Даля (Оренбург, 25 -27 октября 2001 г.); на XXIV преподавательской и XLII студенческой научно-практической конференции (Оренбург, 4-5 апреля 2002 г.); Третьих международных Измайловских чтениях, посвященных 170-летию приезда в Оренбург A.C. Пушкина (Оренбург, 9-10 октября 2003 г.); на научно-методической конференции «Проблемы модернизации литературного образования в средней и высшей школе» (14-15 ноября 2003 г.); на XXVI преподавательской научно-практической конференции (Оренбург, 7-8 апреля 2004 г.); Всероссийской конференции и XXIX Зональной конференции литературоведов Поволжья «Актуальные проблемы изучения литературы в вузе и школе» (Тольятти, 1214 октября 2004 г.); Всероссийской научной конференции языковедов и литературоведов Поволжья «Русский язык и литература рубежа XX-XXI веков: Специфика функционирования» (Самара, 5-7 мая 2005 г.); Международной научной конференции «Русская фантастика на перекрестье эпох и культур» (Москва, 21-23 марта 2006 г.).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Новейшие литературоведческие исследования о фантастике, включение произведений фантастов в школьные программы, усиливающийся интерес школьников к этому явлению культуры и недостаточность ее изученности в методике преподавания литературы свидетельствуют о том, что данная проблема актуальна и требует методического осмысления.

2. Изучение в 5-9 классах фантастики как особой отрасли мировой литературы требует учета ее специфики и определенного подхода:

- к отбору произведений;

- к выбору путей и приемов изучения отечественных и зарубежных произведений фантастики;

- к работе с литературоведческими понятиями.

3. Обращение к разнообразным видам деятельности учащихся в соответствии с этапами литературного развития школьников способствует осознанию жанрово-тематической специфики произведений фантастики.

4. Необходимость сочетания классных, внеклассных и элективных занятий для более полного понимания специфики произведений фантастики.

5. Оптимальным вариантом изучения фантастики в ее специфических проявлениях . становится разработка и ведение элективного курса в школьной практике.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, содержащих материалы по проблеме исследования, наглядно и информативно дополняющих главы диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 1 главе.

Анализ литературоведческих и методических работ по проблеме специфики изучения фантастики в школе свидетельствует о недостаточной степени изученности данного вопроса.

В ходе исследования современного состояния фантастики мы пришли к следующим выводам: вопрос об определении и классификации фантастики до сих пор не решен однозначно. Фантастика рассматривается в разных аспектах, как метод, прием, жанр, отрасль литературы, однако в процессе своего развития фантастика перешла в обширное явление культуры и стала составной частью творчества человека. Современные исследования в этой области показывают сложное и противоречивое положение отечественной фантастики, в которой ярко просматривается ряд проблем: копирование многими писателями англоамериканской фантастики; кинематографичность фантастики; массовое подражание, отсутствие новых идей, тем, сюжетов в некоторых жанрах фантастики; разрушение школ мастеров фантастики; издательский диктат и бездарная организация книготорговли; цеховая замкнутость фантастов; негативное отношение профессиональных писателей других областей к фантастике.

Названные проблемы мешают выработке концепции изучения фантастики в школе. До сих пор не решены вопросы:

- о целесообразности изучения фантастики в школе;

- о воспитательных возможностях и отборе фантастических произведений;

- о путях и приемах изучения фантастики.

Эти проблемы волнуют не только учителей и методистов, но и самих писателей-фантастов, которые, рассматривая их, видят основную проблему в некачественном преподавании литературы в школе. Несмотря на все трудности в этой области, в методике, имеющей пока еще небольшой опыт в этой области, делаются попытки решить проблемы, связанные с изучением фантастики в школьном курсе литературы.

Авторы современных программ включают ряд произведений фантастики в основной курс, но в большей степени фантастика представлена во внеклассном и самостоятельном чтении учащихся. Традиционно в программы входят такие имена писателей-фантастов, как Р. Брэдбери, А. Беляев, К. Булычев, Ж. Верн, И. Ефремов, Д. Толкиен, братья Стругацкие, А. Толстой, Г. Уэллс и Р. Шекли, однако большинство названных имен отнесено в раздел самостоятельного чтения, для изучения рекомендуются только Р. Брэдбери, К. Булычев, Ж. Верн, Д. Толкиен и Г. Уэллс. В связи с введением фантастических произведений в программы в некоторых методических рекомендациях для учителей-словесников даются разработки отдельных уроков по обозначенной теме, но в целом методика не определила свое отношение к проблеме изучения фантастики в школе.

Нами была разработана система изучения фантастики в 5-9 классах и были определены специфические особенности изучения произведений фантастики в школе, учитывающие:

1. Отбор произведений фантастики (художественная значимость, соответствие возрастным особенностям учащихся, педагогическая направленность, актуальность (соответствие эпохе и времени) произведений.

2. Основные формы работы с произведениями фантастки (уроки, внеклассное чтение, самостоятельная работа).

3. Поэтапность работы от класса к классу с учетом специфики фантастики (анализ «вторичной условности» произведения, особенностей фантастического пространства и времени, роль фантастического пейзажа в произведении, своеобразие фантастических персонажей).

4. Типы уроков изучения фантастики традиционные (вступительные занятия, чтение, анализ произведения, итоговые уроки, урок-беседа, урок-семинар и т.д.) и нестандартные (уроки инсценирования, киноуроки, уроки-путешествия, уроки - заочные экскурсии, уроки - презентации, КВН и др.).

5. Обращение в 5-9 классах к теоретико-литературным понятиям фантастоведения («вымысел и реальность», «отличительные особенности фантастики и сказки», «роль фантастики в произведениях», «фэнтези и сказка: отличительные особенности», «миф - неомиф», «жанры фантастики», «своеобразие фантастического героя: отличительные особенности», «фантастический сюжет», «фантастический пейзаж», «космическое и земное», «значение сатиры в фантастических текстах», «фантастическое пространство», «фантастическое время», «проблематика и тематика фантастики» и т.д.).

6. Специфические виды деятельности учащихся в процессе изучения фантастики.

7. Аксиологическое воспитание учащихся в процессе анализа фантастических произведений.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению специфики изучения произвдений фантастики в 5-9 классах средней школы

2.1. Содержание и логика эксперимента по изучению произведений фантастики в 5-9 классах

В соответствии с задачами и гипотезой исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа, основной целью которой было выявление степени значимости включения фантастических произведений в школьный курс литературы и их влияние на литературное развитие школьников. В соответствии с общей логикой исследования экспериментальная работа включала в себя три этапа:

I. Констатирующий эксперимент, в ходе которого выяснялась степень изученности обозначенной проблемы, отношение писателей-фантастов и учителей к проблеме изучения фантастики в школе и интерес учащихся 5-11 классов к фантастическим произведениям.

II. Обучающий эксперимент, который включал в себя целенаправленную работу по включению произведений фантастики в процесс обучения литературе с учетом их специфических особенностей.

III. Контрольный эксперимент, в ходе которого изучалась эффективность включения в процесс изучения литературы произведений фантастики на разных этапах литературного развития учащихся по разработанной нами системе.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы, для того чтобы определить состояние изученности проблемы, мы просмотрели имеющуюся литературоведческую и методическую литературу, а также и провели интервьюирование писателей-фантастов в период с 2004 по 2006 гг. по Интернету и при личных встречах, беседах. В интервьюировании приняло участие 13 писателей- фантастов: Владимир Васильев, Александр Громов, Алексей Евтушенко, Александр Зорич (Дмитрий Гордевский и Яна Боцман), Алексей Калугин, Алексей Корепанов, Леонид Кудрявцев, Евгений Лукин, Г.Л. Олди (Дмитрий Громов и Олег Ладыженский), Геннадий Прашкевич,

Борис Стругацкий. (Анализ ответов писателей дан в 1 параграфе 1 главы). Целью нашего анкетирования было выявление позиции и взглядов писателей на проблему изучения фантастики в школе.

Кроме того, мы проинтервьюировали учителей-словесников:

A.Г. Белоус, Е.К. Дубцову, Е.В. Иванову, Т.Н. Колбасину, С.А. Колотовкину,

B.П. Федорович, Ю.В. Черенкову, И.П. Чумак и др. В интервьюировании приняло участие 24 учителя школ и гимназий города Оренбурга. Основной целью интервьюирования преподавателей было выявление их отношения к фантастике как жанру литературы и к проблеме введения фантастических произведений в школьный курс литературы. Интервьюирование показало противоречивое отношение учителей к поставленным проблемам: в разные периоды времени взгляды учителей резко отличаются. Так, у учителей, опрошенных в 2000 г., преобладает негативное отношение к этой области литературы (25%). Объясняя такое отношение к фантастике, учителя называют следующие основные причины: «фантастика не несет в себе воспитательных функций - это развлекательный жанр», «фантастика «изжила себя» как жанр и не содержит ничего нового и поучительного для детей», «достаточно мало исследований в этой области», «программа слишком перегружена». Настороженность некоторых учителей связана также и с боязнью предсказаний писателей-фантастов, так как «многие предсказания писателей-фантастов, описанные в произведениях, сбылись в реальности». В 2005-2006 гг. учителя больше внимания уделяют фантастике, категоричных негативных высказываний стало меньше (18%). Большинство учителей следят за современным состоянием фантастики и обращаются к фантастическим произведениям в своей практике, о чем свидетельствуют их статьи, содержащие разработки уроков по изучению данного направления. Однако многие методические вопросы, касающиеся данной отрасли литературы, остаются еще открытыми и нерешенными.

Для того чтобы полно представить проблему изучения фантастики в школе, мы в период с 2000 по 2005 гг. провели анкетирование среди учащихся школ г. Оренбурга. В эксперименте приняло участие 673 ученика 5-11 классов общеобразовательных школ (МОУ «СОШ № 10», МОУ «СОШ № 27»), гимназий ( МОУ «Гимназия № 1») и колледжей (ОХУ, ОПК № 1). Мы стремились определить общие тенденции в чтении фантастических произведений школьников 5-11 классов, пристрастия учащихся различных классов к темам, жанрам фантастики, выявить их интерес к героям произведений фантастики. Предложенная анкета состояла из следующих вопросов:

1. Нравятся ли вам произведения фантастики? Если «да», то чем они привлекают?

2. Назовите произведения фантастики, которые вы прочитали.

3. Произведения каких жанров фантастики вам нравятся? Почему? (Жанры: философская фантастика, юмористическая фантастика, техническая фантастика, приключенческая фантастика, сказочная фантастика, авантюрно-детективная, экологическая, научно-познавательная, социальная фантастика, фэнтези).

4. На какие темы вы предпочитаете читать фантастические произведения? (Темы: о будущем Земли, о будущем и прошлом человечества, об отношениях человека и машины, о взаимодействии волшебства и реального мира, полеты в космос и существование других планет, контакты с инопланетянами, война во Вселенной, научные достижения и их последствия, вмешательство в ход истории и времени и т.д.).

5. Какие чувства вызывают у вас эти произведения, какие картины возникают у вас в воображении при чтении произведений фантастики?

6. Какие герои из произведений фантастики вас привлекают? На кого из них вы хотели бы быть похожими?

Анкетирование проводилось без предварительной подготовки классов, анкеты заполнялись детьми самостоятельно. Вопросы для школьников были сформулированы так, чтобы каждый последующий давал дополнительную информацию об отношении школьников к фантастике. Изучение ответов на все 6 вопросов в их взаимосвязи позволили установить определенную зависимость между разными ответами, исключить элемент случайности, увидеть изменения интереса школьников к фантастике.

Проведенный опрос позволил выделить определенные тенденции в детском чтении произведений фантастики, знакомство с которыми представляет интерес для преподавателей литературы, занимающихся руководством самостоятельным чтением школьников.

Ответы на вопросы об интересах школьников показали, что большинство учащихся любят читать произведения фантастики. В своих ответах школьники нередко поясняют, почему им нравятся эти произведения, называя причину. Пяти-шестиклассников в фантастике привлекает ее близость к сказкам, им нравится нереальный мир, созданный писательским воображением, она помогает им воплощать свои фантазии. Приведем некоторые ответы учеников:

Мне очень нравятся фантастические произведения, потому что все неизведанное и неопознанное всегда интересно» (ученик 5 класса).

Мне очень нравятся фантастические произведения, потому что при их чтении у меня завораживает дух. Я как бы переношусь в совершенно другой, неизведанный мир. Когда я читаю фантастику, я волнуюсь. Переживаю за героев» (ученик 6 класса).

Многие школьники ценят произведения фантастики за остросюжетность, занимательный характер:

Да, мне нравится фантастика, потому что она захватывающая, интересная, потому что показывает нереальный мир» (ученик 5 класса).

Да, мне нравятся фантастические произведения, потому что они занимательны, интересны, остросюжетны, познавательны, дают возможность помечтать, окунуться в другой мир» (ученик 6 класса).

Да, они захватывающие, там есть нормальный сюжет, в отличие от многих классических или философских произведений» (ученик 6 класса).

Для учащихся 7- 9 классов фантастика ценна тем, что она способствует развитию творческого воображения, в ней даются в занимательной форме конкретные научные знания. Школьники этого возраста уже могут сказать о некоторых особенностях композиции и сюжета фантастического текста, замечают жанровое своеобразие фантастики:

Мне очень нравится читать фантастические произведения. Читаешь фантастику и не знаешь, что будет дальше. Именно это мне нравится в фантастических произведениях. И еще я люблю читать о роботах (машинах), привидениях, НЛО и др., о которых, несомненно, ведется речь в фантастике» (ученик 7 класса).

Да. Потому что фантастика способствует развитию собственной фантазии и многих других качеств, в том числе фантастика очень интересна в плане композиционного построения и сюжета» (ученик 9 класса).

Старшеклассники видят в фантастике уже не только «развлекательный, легкий» жанр литературы, но и серьезный вид искусства, отражающий в своеобразной форме повседневную реальность. Они оценивают оригинальность фантастических произведений, анализируют их с точки зрения сюжетного и композиционного построения, выделяют в них социальные и философские проблемы:

Мне нравятся фантастические произведения, потому что они необычны, никогда не знаешь, что ждет тебя впереди, там, на следующей странице» (ученик 10 класса).

Мне нравятся фантастические произведения, потому что это целая Вселенная с безграничными возможностями, где силы фантазии создают необычные миры, необычные научные открытия, проделываются фантастические эксперименты. Фантастика - это Страна чудес» (ученик 11 класса).

Да, мне нравятся фантастические произведения, потому что здесь поднимаются философские, эстетические и социальные проблемы общества» (ученик 11 класса).

В целом приведенные ответы показывают, что фантастика нравится школьникам всех классов занимательностью, захватывающим сюжетом, ярким необычным содержанием, нетрадиционными героями, описанием нереальных миров и вымышленных событий и образов, возможностью отвлечься от действительности, найти выход собственной фантазии и мечтам и т.д. Однако по этим же причинам - преобладание вымысла, «оторванность» от действительности - определенной части учащихся не нравятся произведения фантастики.

Такие учащиеся отмечают:

Нет. Люблю сюжеты из реальной жизни, они подталкивают к размышлениям, учат нас и помогают избежать ошибок, а фантастику читаю редко» (ученица 9 класса).

Нет, так как я люблю романы о любви. В них показана реальность, жизнь людей, их переживания, радости, а в фантастике все выдумано, предположительно, далеко от нас» (ученик 11 класса).

Нет, так как я люблю реальные события, то, что действительно можно увидеть или что может случиться в конкретной ситуации. Я люблю жизнь такую, как она есть, без всяких фантастических выдумок» (ученик 11 класса).

Приведенные ответы учащихся показывают, что негативное отношение к произведениям фантастики возникает у школьников часто из-за литературной неразвитости, иногда из-за излишне рационального подхода к жизни, страха выйти в своем воображении за пределы реальности (неумение фантазировать); нежелания читать в целом художественную литературу.

Отношение учащихся к фантастической литературе меняется в зависимости от класса и школы. Безусловно, на читательский интерес влияет еще и эпоха. Мы сопоставили результаты анкетирования, проведенного в

1975 году методистами И.С. Збарским и В.П. Полухиной монография «Внеклассная работа по литературе») и результаты нашего исследования. Результаты анкетирования в процентном соотношении показаны в таблицах № 4, 5.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шило, Татьяна Борисовна, Оренбург

1. Перечень знаний и умений, которыми должны обладать члены кружка.

2. Словарь основных терминов фантастоведения, которые мы использовали на занятиях.

3. Тематическое планирование.

4. Подробная программа элективного курса представлена в приложении № 8, в этом же параграфе мы даем лишь тематическое планирование, которое отражает основное содержание программы.

5. Тематическое планирование работы элективного курса «Мир фантастики» (5-9 класс)1.раздел. Литературно-творческий кружок «Фантастика и мы» (подготовка к элективному курсу)5.6 класс)5 класс

6. Тема Содержание занятий Основные проблемы, поднимаемые на занятиях Теория литературы Межпредметные связи на занятиях Виды деятельности учащихся на занятиях

7. К.Булычева, И.И.Варшавского, В.П.Крапивина, Р.Брэдбери; иллюстрации к произведениям перечисленных авторов В.Зуйковой,

8. К.Булычев Какие проблемы и приключенческая Толкиена, К.Льюиса; - составление плана полного и краткого

9. Путешествие Алисы», темы поднимают литература, цикл иллюстрации к пересказа произведений;

10. Г.Садовников писатели-фантасты произведений, повестям: А.Коротича (по работа по составлению портрета

11. Хоббит, или Туда и Е.Стерлиговой (по В.П. страну Хоббитанию и другие

12. Обратно», Льюис Крапивину), Г.Валька (по литературные игр по повестям;

13. Хроники Нарнии». Г.Садовникову), написание киносценария по одной из

14. Тема. Содержание занятий Основные проблемы, поднимаемые на занэтиях Теория литературы Межпредметные связи на занятиях Виды деятельности учащихся на занятиях

15. Членами кружка под руководством учителя были выделены рубрики, которые стали традиционными в журнале «Пегас хранитель мечты».

16. Третья рубрика «Фантастическое моделирование от Пегаса» была посвящена эскизам фантастических моделей космической техники, которые придумывали и нарисовали члены кружка.

17. Содержание традиционной последней рубрики «Игры от Пегаса» составляли самостоятельно придуманные членами кружка кроссворды, загадки и ребусы на любую тематику.

18. Таким образом, в общешкольном рукописном журнале отразилось как творчество писателей-фантастов, так и творчество самих школьников.

19. Проанализировав состояние проблемы изучения фантастики в школе, мы пришли к следующим выводам:

20. Оптимальной формой изучения фантастики является организация элективного курса, который способствует не только глубокому изучению фантастики в школе, но и познанию в целом литературы.1. Заключение.

21. Полученные результаты в целом подтвердили выдвинутую гипотезу, показали обоснованность концептуальных положений и позволили сформировать основные выводы исследования.

22. Акбашева, A.C. Проблема текста в системе литературного образования в современной школе. //Теория и методика обучения литературы: Современное состояние и проблемы. /Отв. ред. С.З. Тикеева, А.С.Акбашева, J1.B. Басманова. Стерлитамак, 2005. - С.91-101.

23. Александров, В. Кто придумал футбол, или Гарри Поттер в школе и дома / В.Александров. //Новый мир. 2001. -№ 7. - С. 175.

24. Амнуэль, П.Р. Звездные корабли воображения / П.Р.Амнуэль- М.: Знание, 1988.-63с.

25. Андреева, Т.Н. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы / Т.Н.Андреева. Тверь: Изд-во ТГУ, 1995 - 79с.

26. Анкин, Б. Современная российская фантастика: от кафкианского гротеска до героической фэнтези / Б.Анкин. //Книжное обозрение. 1996. -18июня (№25)-С. 15-18.

27. Анкин, Б. «Замок чудес» накануне третьего тысячелетия: О фантастике / Б.Анкин. // Книжное обозрение. 1996. - 16 января (№3).- С.15-18.

28. Асмус, В.Ф. Чтение как труд и творчество / В.Ф.Асмус. // Вопросы теории и истории эстетики. -М.: Искусство, 1968- С.57.

29. Арбитман, Р. НФ в одиночестве: Заметки о современном состоянии жанра / Р.Арбитман. //Вопр. лит. М., 1996.-Вып. 1. - С. 308-316.

30. Арбитман, Р.Э. "Вернуть людям духовное содержание.": (Человек и Книга в фантастике А. и Б. Стругацких) /Р. Арбитман. // Проблемы истории культуры, литературы, социально-экономической мысли. Саратов, 1989.-Вып. 5,ч. 2.-С. 133-144.

31. Арбитман, Р. Участь Кассандры /Р. Арбитман. // Лит. газ. М., 1991. -20 нояб. - N 46. - С. 10.

32. Арбитман, Р. Принцесса Золушка: Фантастика: кризис или расцвет? /Р. Арбитман. // Лит. газ. М.,1992. - 4 марта. - N 10. - С. 4.

33. Бабенко, В. Прорыв /В. Бабенко. // Уэллс Г. Дж. Полное собр. фантаст, произв.: В 16 кн. М., 1996. - Кн. 1. - С. 23-30

34. З.Баженова, O.A. Д.Толкнен о когнитивном стиле фантазии /O.A. Баженова. //Молодежь, наука и образование: проблемы и перспективы. -Томск, 2000. Т.5. - С.76-81.

35. Бак, Д. Биография непрожитого, или Время жестоких чудес: Фантастика С.Лема на рубеже столетий /Д. Бак. // Новый мир. М., 1996-№9.-С. 193-207.

36. Балашова, Т.А. К вопросу о художественных особенностях научной фантастики /Т.А. Балашова. //Вопросы филологических наук. М., - № 4-С.26-27.

37. Балыбердин, А.Г. Формирование литературоведческих понятий в школе. (4-7кл.) /А.Г. Балыбердин-Куйбышев: КГПИ, 1981 122с.

38. Банчуков, Р.В. Из опыта внеклассной работы по литературе /Р.В. Банчуков. -М.: Просвещение, 1985.- 144с.

39. Бардасова, Э.В. Специфика научной фантастки в литературоведческих дискуссиях 70-90-х годов /Э.В. Бардасова. Казань, изд-во Казанского государственного университета, 1993. - Юс.

40. Белая, Г. Историко-литературные фэнтези /Г. Белая. //Вопросы литературы.-1998.-№6.

41. Белега, Е. Иван Ефремов: Путь по грани /Е. Белега // Новый Акрополь. -М., 2001.- N2.- С. 45-49

42. Беленький, Г.И. Изучение теории литературы в средней школе /Г.И. Беленький. М.: Просвещение, 1983 - 256с.

43. Беляева, С. Воспоминания об отце /С. Беляева. //Беляев А. Последний человек из Атлантиды. Л., 1986. - С.513-525.

44. Беляева, М. Мой «фантастический» спутник: Воспоминания о А.Р.Беляеве /М. Беляева. //Край смол. Смоленск, 2004. - № 3-4. - С. 76-81.

45. Беляев, А.Р. О научной фантастике /А. Беляев. //Уральский следопыт-1984.-№3.- С.53.

46. Беляев, А. Создадим советскую Научную фантастику /А. Беляев. //Детская литература, 1938, №15-16, С. 1.

47. Беляев, М.А. Изучение литературного произведения в школе /М.А. Беляев. М.: Изд-во Академии педнаук РСФСР, 1962. - 75с.

48. Белянин, В.П. Литература и личность.: Психолингвистический аспект читательского восприятия научной фантастики /В.П. Белянин. //Исследования и материалы. М., 1994.- Сб.67- С.65-78.

49. Белошистая, А. Зажечь искру в сердце /А. Белошистая. //Уральский следопыт. 1988.-№11-С.27-28.

50. Бершадская, Н.Р. Литературное творчество учащихся в школе: Книга для учителя /Н.Р. Бершадская. М.: Просвещение, 1986.—173с.

51. Березин, В. Сайнс fiction /В. Березин // Октябрь. М., 2001. - N 7. - С. 188-191

52. Березин, В. Фэнтези /В. Березин. //Октябрь. М., 2001. - №6. - С. 185188.

53. Беренкова, В.М. Авторские новообразования в жанре фэнтези: «Хоббит, или Туда и Обратно» Д.Толкиена в оригинале и переводе /В.М. Беренкова. //Филологический вестник.-2004-№6-С. 158-162.

54. Бессонов, Л.П. Литературные кружки и литературно-музыкальные вечера в средней школе /Л.П. Бессонов. Л.: Учпедгиз, I960.- 199с.

55. Бессмольная, Е. В волшебной стране. Урок-игра по сказочной повести Д.Толкиена «Хоббит, или Туда и Обратно». 5 класс /Е. Бессмольная. // Литература. 2002. - №21. - С. 11 -12.

56. Бодрова Н.А.Организация уроков внеклассного чтения /H.A. Бодрова. //Внеклассная и внешкольная работа по литературе. М., 1970, С. 126-157.

57. Борисенко, H.A. Жюль Верн и Даниэль Дефо: спор двух «робинзонад»: бкласс /H.A. Борисенко. //Литература в школе. 1999.-№ 8 - С.74-81.

58. Борянова, О. Фантастический мир рассказа «Каникулы» /О. Борянова. //Литература 1998 - №3.- С.

59. Бочкова, О.С. Особенности построения персонажных образов в сборнике рассказов Айзека Азимова "Я, робот" /О.С. Бочкова. // Филологические этюды. Саратов, 2002. - Вып. 5. - С. 188-190

60. Браже, Т.Г. Воспитание читателей в 5-8 классах вечерней школы /Т.Г. Браже. Л.: Изд. Академии пед. Наук, 1968 - 181с.

61. Браже, Т.Г. Программа по литературе 5-11 классы с углубленным изучением литературы /Т.Г. Браже. СПб, 2001.

62. Браже, Т.Г. Целостное изучение эпического произведения: книга для учителя /Т.Г. Браже. 2-е изд. перераб. - СПб.: Глагол, 2000 - 271с.

63. Браже, Т.Г. Формирование читательских умений при анализе ключевых эпизодов художественного произведения /Т.Г. Браже. //Вечерняя средняя школа. 1988 -№1.-С.42-45.

64. Брандис, Е.П. Мир будущего в научной фантастике /Е.П. Брандис. -М.: Знание, 1965.

65. Брандис, Е. Научная фантастика и человек в сегодняшнем мире /Е.П. Брандис. // Вопросы литературы. 1977. - № 6 - С.110.

66. Брандис, Е.П. От Эзопа до Д.Родари. Зарубежная литература в детском и юношеском чтении /Е.П. Брандис. М.: Детская литература, 1980, 446с.

67. Бритиков, А.Ф. Проблемы изучения научной фантастики /А.Ф. Бритиков. //Русская литература. 1980 - №1- С.202.

68. Бритиков, А.Ф. Пафос космизации в научной фантастике /А.Ф. Бритиков. //Современный советский роман. Философский аспект. Л., Наука, 1979.

69. Бритиков, А.Ф. Русский советский научно-фантастический роман /А.Ф. Бритиков. Л.: Знание, 1970. -510с.

70. Бугров, В.И 1000 ликов мечты: О фантастике всерьез и с улыбкой /В.И. Бугров. Свердловск: Свердлов.-Уральск. Книж. Издат, 1988 - 282с.

71. Бугров, В.И. Созвучный эпохе /В.И. Бугров. //Уральский следопыт. -1981. -№5. -С.60-61.

72. Булычев, К. Почему жирафа в отличие от НЛО быть не может: Беседа с писателем К.Булычевым. //Новая газета. 2002 - 4-6февр. - С.22-23.

73. Булычев, К. Падчерица эпохи: (Главы из книги "История советской фантастики") /К. Булычев. // Современный социализм и проблемы перестройки. М., 1989. - С. 271 -311

74. Булычев, К. Как стать фантастом: Заповеди семидесятника /К. Булычев. Челябинск: Околица, 2001. - 3-е зд. Доп. И сокр. - 325с.

75. Вайсман, Н.И. Уроки зарубежной литературы в 5-6 классах основной общеобразовательной школы. Благовещенск: БГПУ, 2002. - 196с.

76. Вайсман, А.И. Сказка Дж.Р. Толкиена «Хоббит, или Туда и обратно» 5класс /A.C. Вайсман. //Литература в школе.-1998.-№2 С. 149-155.

77. Вандич. И. Настоящее напряженное /И. Вандич. //Литературная газета-2005. №29.- С. 7.

78. Вань Донмэй Мифологический подтекст ромна А.Н.Толстого «Аэлита». //Вестник Московского университета. Сер.9. Филология. 2003. -№4.- С.111-120.

79. Видия, Т.Е. Двоемирие в фантастических повестях В.Ф.Одоевского /Т.Е. Видия. //Актуальные проблемы современной науки. М., 2002. - №1. -С.79-82.

80. Виноградова, О.В. Педагогические условия повышения эффективности чтения подростками литературной фэнтези. Автореферат к.п.н. /О.В. Виноградова-М., 2002.

81. Висеенко, Л.П. Литература 5-7кл. Методическое пособие /Л.П. Висеенко. СПБ: Паритет, 2001.-173с.

82. Вишневский, Б.Л. Аркадий и Борис Стругацкие: Двойная звезда /Л.Б. Вишневский.- М.: ACT., СПб. Terra Fantastica, 2004. 382с.

83. Внеклассная и внешкольная работа по литературе: Сб. статей. /Под ред. Я.А.Ротковича. -М.: Просвещение, 1970.-224с.

84. Вознесенская, A.C. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы /A.C. Вознесенская. Саратов: Изд-во СГУ, 1965.- 52с.

85. Волкова, О. Гарри Поттер и.// Литература.-2002.-№44- С. 14-15.

86. Володихин, Д. Место встречи.: Фантастика и литературы основного потока: конвергенция? / Д. Володихин // Знамя,- 2005. №12 - С. 175-189.

87. Восприятие и изучение литературного произведения в средней школе: Сб. статей. /Под ред. Н.И. Кудряшева. М.: Педагогика, 1973 - 64с.

88. Восприятие учащихся литературного произведения и методика школьного анализа. /Под ред. A.M. Докусова. М.: Просвещение, 1974-192с.

89. В содружестве с учителем: Литературное развитие школьников. // Литература в школе. 1981-№3-С.46-53.

90. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной работы /Б.З. Вульфов. 2-е изд. прераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983.-207с.

91. Гаков, В. Брэдбери знакомый и неизвестный /Вл. Гаков. // Миры Рэя Бредбери : Собр. соч.: В 7 т. - Тверь, 1997. - Т. 1. - С. 5-12

92. Гаков, Вл. Незнакомый Рэй Брэдбери /Вл. Гаков. // Брэдбери Р. Что-то страшное грядет: Роман, рассказы. М., 1992. - С. 3-6

93. Гаков, Вл. Наследники Жюля Верна /Вл. Гаков. // Планета семи масок: Антология франц. фантастики. М., 1993. - С. 5-20

94. Гаков. Вл. Четыре путешествия на машине времени. Научная фантастика /Вл. Гаков-М.: Знание, 1983 191с.

95. Галина, М. Лезвие бритвы в туманности Андромеды: К 90-летию со дня рождения И.А.Ефремова /М. Галина. // Лит. газ. М., 1997. - N 17,- С. 11.

96. Гарри Поттер. Путеводитель по магическому Лондону. Харьков, Фолио, 2004 - 398с. (Своеобразная энциклопедия по миру книг Д.Ролинг).77.«Гарри Поттер»: жанры «взрослой» литературы. // Вопросы литературы.- 2005.- №4.- С. 148-167.

97. Гаркушев, Е. Искренне рекомендую: Теоретические основы фэнтези /Е. Гаркушев. //Уральский следопыт-1995.-№2.-С.53.

98. Геворкян, Э. Фантастика 1997: Что показало вскрытие: Анализ фантастической литературы 1997-х годов /Э. Геворкян. //Литературное обозрение.-1998.-№ 1 .-С.86.

99. Гердзей-Капица, Н.М. Внеклассное чтение в 5-8 классах /Н.М. Гердзей-Капица-Л.: Учпедгиз, 1961.- 245с.

100. Глоба-Михайленко, М.А. Проектирование педагогической технологии развития литературных способностей школьников: Автореферат, к.п. н. /М.А. Глоба-Михайленко.- Краснодар, 1997.-17 с.

101. Голубев, А. Необычайный мир Стругацких /А. Голубев. // Кн. обозрение. М., 1995. - N 48. - С.16-18

102. Гончаров, В. Апология толкиниза или три ступени взросления: Анализ направления фантастки «толкинизм» /В. Гончаров. //Уральский следопыт. -1995.-№11/12.-С.67.

103. Гончаров, В. Конан на переломе эпох: Русская фэнтези традиции и перспективы /В. Гончаров. //Уральский следопыт.-1997.-№7- С.57.

104. Гопман, В. Время собирать камни? Из истории литературно-критического изучения фантастики в России /В. Гопман. //Книжное обозрение, 1997.-№33 .-С. 15-16.

105. Горшенин, А. Глазами фантастики: Темы и образы современной научной фантастики /А. Горшенин. // Енисей. Красноярск, 1991. - N 3. - С. 69-76

106. Граник, Г. Как научить школьников вдумчивому чтению /Г. Граник. // Воспитание школьников .- 1991-№5/6.-С. 18-22.

107. Гришкина, Л.Я. Уроки внеклассного чтения в 5 классе /Л.Я. Гришкина. //Литература в школе. 1987 - №4-5 - С.60-66.

108. Грязнова, А.Г. Повесть В.Ф.Одоевского «4338-й год. Петербургские письма»: Язык и стиль русской романтической фантастики А.Г. Грязнова.

109. Антропоцентрическая парадигма в филологии. Ставрополь. - 2003.- 4.1. Литературоведение. - С.374-385.

110. Губайловский, А. Обоснования счастья: О природе фэнтези и первооткрывателе жанра /А. Губайловский. //Новый мир. М., - 2002. - №3-С.174-185.

111. Губайловский, А. Чужое детство: Гарри Поттер на мировой сцене /А. Губайловский.//Новый мир. 2001.- №7.- С. 182.

112. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе /Г.А. Гуковский. Тула: Автограф, 2000.- 222с.

113. Гуматдинова, С.А. Почему жизнь не может быть простой и доброй? Рассказ Р.Брэдбери «Наказание без преступления» 10 класс /С.А. Гуматдинова. // Литература в школе 2000 - №7 - С.47-48.

114. Гуревич, Г.И. Беседы о научной фантастике /Г.И. Гуревич. М.: Просвещение, 1991.- 158с.

115. Гуревич, Г.И. Карта страны фантазии /Г.И. Гуревич М.: Искусство, 1967.- 176с.

116. Гуревич, Г. Лицом к лицу с читателем (О задачах фантастической литературы) /Г.И. Гуревич. //Детская литература. 1988.-№3 - С.26-29.

117. Гусарова, А.Д. Героическая фэнтези и особенности ее бытования. //Проблемы детской литературы и фольклора /А.Д. Гусарова. Петрозаводск, 2001.-С. 192-200.

118. Гусарова, А. Чистая фантастика, или «Романы о взрослении личности»: Жанр фэнтези в современной литературе /А. Гусарова. // Север-Петрозаводск, 2001.-№ 4-5-6, -С.225-236.

119. Даманский, В.А. Факультативные занятия по русской литературе в 11 кл: Пособие для учителя /Даманский В.А. Киев: Род. шк., 1990. - 117с.

120. Егорова, Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. 5-9 класс /Н.В. Егорова. М.: ВАКО, 2004,-223с.

121. Еремеева, С. О множественности миров: «Гарри Поттер и узники философской комнаты: порядок фантастического в современной российскойкультуре» /С. Еремеева. //Новое литературное обозрение. М.- 2003 - № 64.-С.431-441.

122. Ефремов, И.А. От автора /И. Ефремов // Ефремов И. Собр. соч.: В. 6 т. М., 1992. - Т. 1. - С.5-14

123. Ефремов, И. На пути к роману "Туманность Андромеды": Писатель о своем творчестве. Статья 1961 года /И. Ефремов. // Аврора. -СПб., 1997.-N5/6.-С. 169-173

124. Жабицкая, Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности /Л.Г. Жабицкая. Кишинев: «Штиинца», 1974 - 134с.

125. Жиганов, Б.В. Действующие модели для школьных кружков /Б.В. Жиганов. -М.: Просвещение, 1974.-144с.

126. За круглым столом фантасты: Анкета. //Уральский следопыт.-1979.-№4, 7, 9 - С.64-67.

127. Залесская, М.К. Энциклопедия магии и волшебства в книгах Джоан Роулинг /М.К. Залесская,- М., 2003- 368с.

128. Збарский, И.С. Внеклассное чтение по литературе 4-8 классы: Пособие для учителей /И.С. Збарский. -М.: Просвещение, 1980.- 208с.

129. Збарский, И.С. Внеклассная работа по литературе /И.С. Збарский. М.: Просвещение, 1975. - 192с.

130. Иванова, Э.И. Изучение зарубежной литературы в школе. 5-9 классы: Методическое пособие /Э.И. Иванова. М.: дрофа, 2002. - 384с.

131. Ишинбаева, Г.Г. О «необычайном» в литературе: от классификации к синтезу. Жанровая классификация фантастической прозы /Г.Г. Ишинбаева. // Вестник Московского ун-та. Сер.9, Филология. М. -2001.-№>3.-С. 192-196.

132. Кабаков, Р.И. «Повелитель колец» Д.Р.Толкиена и проблема современного литературного мифотворчества. Автореферат к.ф.н. /Р.И. Кабаков.-Л, 1989,-21с.

133. Каганская, М. Вчерашнее завтра: Книга о русской и нерусской фантастике. М: Изд-во РГУ, 2004. - 325с.

134. Кагарлицкий, Ю.И. Что такое фантастика? /Ю.И. Кагарлицкий -М.: Художественная литература, 1974 349с.

135. Калинин, И.А. Утопия: "между полезным и забавным" ("4338 год" В.Ф. Одоевского) /И.А. Калинин // Вестн. молодых ученых. Гуманит. науки.-СПб., 1998. N 3. - С.7-18 Библиогр.: с. 18.

136. Калюжный, Д. Процесс идет, Куда он денется? // Литературная газета /Д. Калюжный. 2005. - №52 - С.7.

137. Каплан, В. Заглянем за стенку: Топография современной русской фантастики /В. Каплан. //Новый мир.- М -2001 -№9-С. 156-170.

138. Каткова, И.Г. Самодеятельные журналы как средство развития литературно-творческих способностей подростков: Автореферат к.п.н. /И.Г. Каткова. Оренбург, гос. пед. ун-т. 2001.-22 с.

139. Качурип, М.Г. Всестороннее развитие личности школьника. Задача сегодняшнего дня! /М.Г. Качурин М.: Просвещение, 1964 - 16с.

140. Качурин, М.Г. Развитие творческой активности школьников в процессе преподавания литературы /М.Г. Качурин. JL: ЛГПИ, 1978.- 128с.

141. Качурин, М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроке литературы /М.Г. Качурин М.: Просвещение, 1988-173с.

142. Кац, P.C. История советской фантастики /P.C. Кац. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993- 215 с.

143. Кириллова, М.А. Сага о самоцветах и кольцах Д.Толкиена и европейская фольклорная традиция /М.А. Кириллова. //Вопросы филологических наук. 2004. - №5 - С.23-30.

144. Ковалева, М.А. Литературная тема в творчестве Рея Дугласа Брэдбери /М.А. Ковалева. // Литература и общественное сознание: варианты интерпретации художественного текста Бийск, 2002. - Вып. 7, ч. 1. - С. 9599

145. Ковтун, E.H. Поэтика необычайного: Художественные миры фантастики, волшебной сказки, утопии и мифа /E.H. Ковтун. М., 1999.

146. Ковтун, E.H. Роман В.Ф.Одоевского «4338» и традиции интеллектуальной утопии в России /E.H. Ковтун. // Известия Томского политехнического университета. -2004. Т.307. - №5-С.179-183.

147. Ковтун, E.H. Фантастика в эру постмодернизма: русская и восточноевропейская фантастическая проза последней трети XX столетия /E.H. Ковтун. //Славянский вестник. М., 2004.- Вып.2. - С.498-511.

148. Козорог, О. Гарри Поттер: как это сделано?: размышления о литературном феномене /О. Козорог. // Литературная учеба. 2004-Кн.6-С.91-103.

149. Коновалова, JI.H. Развитие читательского воображения школьнико /Л.И. Коновалова в. Чита: ЧГПИ, 1992 - 184с.

150. Коновалова, М. Где находится «Туда» и «Обратно» /М. Коновалова. //Уральский следопыт.-1993.-№2.-С.48-49.

151. Кораткевич, Ю. Брэдбери, который возвращается /Ю. Кораткевич. // Брэдбери Р. Канун всех святых: Повесть; Рассказы. СПб., 2000.-С. 5-16

152. Коровина, В.Я. Литература 5 класс. Методические советы /В.Я. Коровина М.: Просвещение, 2002. - 143с.

153. Косарева, А.Б. Российская массовая культура конца XX века. Материалы круглого стола /А.Б. Косарева. СПб.: СПб философское общество, 2001.

154. Кошара, Е. История системного кризиса /Е. Кошара. // Литературная газета. -2005.-№ 39-40 С.7

155. Кошелев, С. JI. Философская фантастика в современном английском романе (романы Д.Р.Толкиена, У.Голдинга, К.Уилсона) /Л.С. Кошелев. Автореферат к.ф.н.-М., 1982.-24с.

156. Коханова, В.А. Развитие личности как цель литературного образования : Концепция личност.-ориентир. обучения рус. лит. в сред. шк. ./ В.А. Коханова /В.А. Коханова. // Проблемы современного филологического образования. -Ярославль, 2002. -Вып.2. С. 27-36

157. Кравченко, М.Б. Воспитывающее начало в детской фантастике К.Булычева /М.Б. Кравченко. //Мировая словесность для детей и о детях. -М, 2004.-Ч. 1.- Вып.9.-С. 149-153.

158. Крайг, Г. Психология развития /Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000-987с.

159. Кубатиев, А. «Что дали ему Византии орлы золотые?»: Раздумья над столом, замусоренным книгами: (О российской фантастике) /А. Кубатиев. //Полдень, XXI век. 2005. - №3.- С.249-258.

160. Кудина, Г.Н. Воспитание читательского сотворчества на уроках литературы /Г.Н. Кудина. //Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла-М., 1989-С.31-41.

161. Курдюмова, Т.Ф. Литература 6 класс: Методические рекомендации для учителя /Т.Ф. Курдюмова. М.: Дрофа, 2003. - 189с.

162. Курдюмова, Т.Ф. Формирование умений в процессе изучения курса литературы в 4-10 классах /Т.Ф. Курдюмова. //Литература в школе. -1983.-№4.-С. 19-30.

163. Кудряшев, Н.И. О преподавании литературы в 5-10 классах /Н.И. Кудряшев. М.: Изд-во Академии пед. Наук РСФСР, 1950 - 76с.

164. Кузина, И. «Гарри Поттер»: сотрудничество или противостояние?: Заметки о книгах Д.Роулинг /И. Кузина.//Воспитательная работа в школе. 2005.-№1.- С. 125-129.

165. Кузнецова, Н.С. Типологические характеристики жанра фэнтези и романа Д.Р. Толкиена «Властелин колец» /Н.С. Кузнецова. //Ученые записи

166. Института неприрывного педагогического образования. Великий Новгород, 2004. - Вып.6., Кн. 1.- С.258-263.

167. Кузнецова, A.B. Рецепция творчества братьев Стругацких в критике и литературоведении: 1950-1990-х гг. Автореферат к.ф.н. /A.B. Кузнецова - М., 2004. - 24с.

168. Кураев, A.B. «Гарри Поттер»: попытка не испугаться /A.B. Кураев. М.: Андреевский флаг, 2004. - 208с.

169. Кутузов, А.Г. Как войти в мир литературы: 5, 6 класс: Методические рекомендации для учителя /А.Г. Кутузов. М.: Дрофа, 2002.

170. Кушаева, H.A. Проблема активизации воспитательного влияния научно-фантастической литературы на подростков. Автореферат к.п.н. /H.A. Кушаева. - М., 1974.- 23с.

171. Ланин, Б. Литературная антиутопия Ххвека /Б.А. Ланин. М.: НИИОСО, 1992,- 102с.

172. Ланин, Б. А. Программа для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений /Б.А. Ланин. М., Вентана-Граф, 2004.

173. Ланин, Б.А. Современная русская литература. Программа элективного курса для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений /Б.А. Ланин. М.: Вентана-Граф, 2004. - 35с.

174. Латынина, Ю. Суп из одного кориандра. О современной научной фантастике /Ю. Латынина. // Лит. газ. М., 1995. - N 43. - С. 4

175. Левин, В.А. Воспитание творчества /В.А. Левин. М.: Знание, 1977.-63с.

176. Лем, Ст. «Будущее за книжными клубами»: С польским писателем беседует его переводчик К. Душенко /С. Лем.//Книжное обозрение.-1997. -№49 (9 дек.).- С.25.

177. Лем, С. «Ничто не заставит нас отказаться от мысленных экспериментов» /С. Лем. //Литераутрная газета. -1996.-№47 (20 нояб.) С7.

178. Литература в 6 классе: Урок за уроком. /Сост. Б.И.Турьянская, Л.А.Холодкова. М.: Русское слово, 2002. - 220с.

179. Литература 5-11 класс. Тематическое планирование. /Сост. Л.И.Косивцева. Волгоград: Учитель, 2003. - 126с.

180. Литература 6 класс. Поурочные планы по учебнику Т.Ф.Курдюмовой «Литература 6 класс». / Сост. И.К.Мартемьянова. -Волгоград: Учитель-ACT, 2003. 96с.

181. Локтионова, Н.Г. Формирование у учащихся понятия художественной условности как необходимый фактор восприятия литературного произведения. Автореферат к.п.н. /Н.Г. Локтионова. М., 1985.-18с.

182. Луговая, И.В. Знания по теории литературы как компонент литературного развития: 5-6-й класс средней школы /И.В. Луговая. // Проблемы изучения художественного произведения в школе и вузе. -Оренбург, 2001.-С. 167-171.

183. Лузина, С. А. Художественный мир Д.Толкиена: Поэтика, образность. Автореферат к.ф.н. /С.А. Лузина. - М., 1995 - 21с.

184. Ляпунов, Б.В. В мире фантастики. Обзор научно-фантастической литературы /Б.В. Ляпунов. М.: Книга, 1975. -204с.

185. Манько, Л.В. Внеклассная работа по русской литературе как средство литературного развития учащихся национальной школы: Автореферат к. п. н. /Л.В. Манько. -М., 2000.-18с.

186. Маранцман, В.Г. Анализ литературного произведения в соответствии с читательским восприятием школьников. М.: Просвещение, 1975.

187. Маранцман, В.Г. Изучение литературы в 5, 6 классе /В.Г. Маранцман. СПб., 2000.

188. Маранцман, В.Г. Изучение литературы в 7 классе /В.Г. Маранцман М., 2002.

189. Маранцман, В.Г. Концепция литературного развития школьников в процессе основного общего и среднего (полного) общего образования/

190. В.Г. Маранцман /В.Г. Маранцман. // Непрерывное педагогическое образование. СПб, 1996. -N Вып. 12. - С. 13-28

191. Маранцман, В.Г. Труд читателя: От восприятия литературного произведения к анализу /В.Г. Маранцман. -М.: Просвещение, 1986.- 124с.

192. Мельников, H.A. Внеклассная работа по литературе в школе /H.A. Мельников. Гродно, ГГУ, 1981.-112с.

193. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психология развития ребенка /H.A. Менчинская. М.: НПО «МОДЭК», 1998 - 443с.

194. Мещерякова, М.М. Русская детская, подростковая и юношеская проза 2 половины 20 века. Проблемы поэтики /М.М. Мещерякова. М.: Мегатрон, 1997.-380с.

195. Миловидов, Б.А. Р. Шекли /Б.А. Миловидов. // Сов. библиогр. -М, 1992-N2.-С. 79-87.

196. Мирзоян, М.А. Пятый класс как этап литературного развития: Автореферат к. п. н. /М.А. Мирзоян. СПб, 2000.-22с.

197. Михальская, H.H. Зарубежная литература. 5-11 классы: Программа для общеобразовательных учебных заведений гуманитарного профиля /H.H. Михальская. М.: Дрофа, 2003 - 64с.

198. Михайлов, В. Правдивая фантастика /В. Михайлов // Советская фантастика 80-х годов. М, 1994 - Кн. 2. - С. 5-8

199. Можегов, В. Фантастический мир /В. Можегов. //Литературная газета. 2005. -№ 25.-С.7.

200. Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения /Н.Д. Молдавская. М.: Педагогика, 1976 - 224с.

201. Мышко, Д. "Антифинальная" позиция С. Лема в научно-фантастических романах 60-80-х годов: (К проблеме типологии фабулы) /Д. Мышко. // Славяноведение. М, 1995. - N 5. - С. 45-49.

202. Неелов, Е. Заветы мудреца Эрфа Рома // Ефремов H.A. Час быка : Научно-фантаст. Роман /Е.М. Неелов. Петрозаводск, 1991. - С. 20-429

203. Неелов, Е.М. Волшебно-сказочные корни научной фантастики /Е.М. Неелов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1986,- 200с.

204. Неелов, Е.М. Сказка. Фантастика. Современность /Е.М. Неелов. -Петрозаводск: Карелия, 1987.

205. Нефагина, Г.Л. Динамика стилевых течений в русской прозе 1980-90-х годов /Г.Л. Нефагина. Минск: БГУ, 1998.- 196с.

206. Нефагина, Г.Л. Поэтика русской модернисткой прозы: Типология стилей начала и конца XX века /Г.Л. Нефагина. Минск: БГУ, 1999. - 32с.

207. Нехорошее, М. Кризис фантастики как зеркало кризиса цивилизации /М.М. Нехорошее. //Полдень, XXI век. 2004.-№1- С.255-258.

208. Нехорошее, М.М. Фантастика в ожидании прозы. Анализ фантастической литературы 90-х годов /М.М. Нехорошее. //Звезда-1998-№9.-С.221-229.

209. Никифорова, О.И. Исследования по психологии художественного творчества/О.И. Никифорова. -М.: МГУ, 1972 155с.

210. Николин, В.В. Основные тенденции фантастики и творческая машина. Эволюция жанрового содержания научной фантастики /В.В. Николин. // Гуманитарное знание. Омск, 2000. - Вып. 4. - С. 52-58

211. Николаева, А. Гарри Поттер и все-все-все: Заметки о героях книг Д.Роулинг /А. Николаева.//Наука и жизнь. 2004. - №7 - С. 106-110.

212. Новикова, Т. Необыкновенные приключения науки в утопии и антиутопии. Анализ утопической и антиутопической литературы. //Вопросы литературы /Т. Новикова.-1998.-№4.

213. Осипов, А.Н. Не пора ли вернуться на землю? //Литературная газета /А.Н. Осипов. 2005. - №27.- С.7.

214. Осипов, А.Н. Фантастика от «А» до «Я»: Основные понятия и термины /А.Н. Осипов М.: Дограф, 1999 - 352с.

215. Павлов, С. Звездной стае альтернативы нет /С. Павлов. //Литературная газета. 2005. -№26-С.7.

216. Пальцев, Н.О первоценностях бытия и об искусстве рассказа: вчитываясь в Рэя Брэдбери /Н.О. Пальцев. // Диапазон. М., 1991. - N 1. - С. 94-98

217. Парнов, Е.И. Фантастика в век НТР. Очерки современной научной фантастики /Е.И. Парнов. М.: Знание, 1974 - 192с.

218. Перемышлев, Е. Викторина: Научная фантастика /Е. Перемышлев. // Литература. 1999-№5 - С.

219. Петухов, Ю. Литература Будущего дело писательское. // Литературная газета/Ю. Петухов.-2005-№41-С.7.

220. Пранцов, Г.В. Развитие творческих способностей в 4-5 классах на уроках литературы /Г.В. Пранцов. // Литература в школе. 1989 - №1С.67-70.

221. Пранцов, Г.В. Что и как читают 5-класники. К проблеме формирования читательской компетентности /Г.В. Пранцов. //Русская словес ность -1998 .-№3С. 81 -8 3.

222. Примерная программа по истории русской литературы. Петраград: Изд. ОПУ КНПСКСО, 1919.-23с.

223. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования. 5-11кл. / Под ред. В.Я. Коровина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001 - 75с.

224. Программа и объяснительная записка по русской литературе в единой школе 2-й ступени. Чита, Изд. Министерства Народного Просвещения ДВР, 1922.- 18с.

225. Программы НКП для средней школы (городской и сельской) 5-8 года обучения. Литература. Л.: Изд. Ленгороно, 1933. - 36с.

226. Программа средних школ, литературное чтение 5-8 классы. -Киев: Народный комиссариат просвещения УССР, 1939-40с.

227. Программы средних школ. Литература 5-10 классы. М.: Просвещение, 1965 - 1995гг.

228. Программы элективных курсов. Литература. 10-11 классы. Профильное обучение. М.: Дрофа, 2004. - 96с.

229. Программы общеобразовательных учебных заведений. Литература. 5-11 классы. / Под ред. А.И. Княжицкого М.: Просвещение, 2000.- 176с.

230. Программа по литературе для 5-9 классов средней школы. / Под ред. В.Г. Маранцмана. 2-е изд. испр. и доп. - Спб.: СпецЛит, 2000 - 201с.

231. Программы общеобразовательных учебных заведений. Литература. 1-11 классы. / Ав.-сост. Программы для 1-4 класса -О.В. Джежелей; для 5-11 класса Г.И. Беленький. - М.: Мнемозина, 2001 -79с.

232. Покровский, М. За горизонтом горизонт. Творчество К.Булычева М. Покровский. //Четыре измерения-1991-№1.-С. 104-106.

233. Райкова, И.Н. Книги о Гарри Потере: фольклорные реминисценции.//Фольклор и художественная культура И.Н. Райкова. М., 2004. -С.271-281.

234. Ревич, В.А. Не быль, но и не выдумка (Фантастика в русской дореволюционной литературе) В.А. Ревич. М.: Знание, 1979. - 64с.

235. Рез, З.Я. Организация творческой деятельности учащихся на занятиях по литературе З.Я. Рез. Л.: ЛГПИ, 1979.-101 с.

236. Рожина, Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками (2-7 классов) /Л.Н. Рожина. -М.: Педагогика, 1977 176с.

237. Рыбаков, В. Срочно требуется идеал. О роли научной фантастики в процессе формирования модели будущего /В. Рыбаков. //Нева.-1995.-№4-С.153-161.

238. Рыбаков, В. От утопии к киберпанку : Новые тенденции, новые имена /В. Рыбаков. // Лит. газ. М, 1996. - N 14. - С. 4

239. Рыжкова, И.В. Литературное развитие школьников в процессе диалога читателя и писателя : Автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02/ И.В. Рыжкова; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. -СПб., 1998.-21с.

240. Рюриков, Ю. Через 100 и 1 ООО лет. Человек будущего и советская художественная фантастика /Ю. Рюриков. -М: Искусство, 1961.-112с.

241. Русская фантастика ХХв. в именах и лицах: Справочник. /Под ред. М.М.Мещеряковой. М.: Мегатрон, 1998. - 136с.

242. Рубинштейн, М.М. Восприятие читательских интересов у школьников. Автореферат к.п.н. /М.М. Рубинштейн М, 1950.

243. Русская литература в ВУЗе и школе: Монография. /Отв. ред. С.З Тикеева, A.C. Акбашева, J1.B. Басманова. Стерлитамак, 1998. - 199с.

244. Савченко, Г.Ф. Литература: 6 класс: Методическое пособие для учителя /Г.Ф. Савченко. М.: ООО «Астель», 2002. - 127с.

245. Садыхова, Н.М.Г. кызы. Современная американская научная фантастика. Проблемы метода и жанра. Автореферат к.ф.н. /Н.М. Садыхова -Баку, 1987.-22с.

246. Санникова, И.Н. Литературно-творческий кружок «Фантазеры». (Из опыта 27 школы г. Оренбурга) /И.Н. Санникова. // Литература в школе-1988 №5- С.64-65.

247. Свердлов, М. Дж.Р. Толкиен. Рассказываем об авторе «Властелина колец». Властелин игры /М. Свердлов. // Литература-2001-№15-С.14-15.

248. Свердлов, М. Что будет если.Нравственные уроки научной фантастики /М. Свердлов. //Литература.-2002.-№21.- С.14-15.

249. Скороденко, В. Притча и мораль (два американских фантаста) // Брэдбери Р. 451 по Фаренгейту: Роман. Рассказы. Азимов А. Рассказы /В. Скороденко. М., 1989. - С. 5-10

250. Славгородский, П.Ф. Внеклассная работа по литературе /П.Ф. Славгородский. -М.: Просвещение, 1964.-184.

251. Славгородский, С. Театр одного мастера // Шекли Р. Межгалактическая мыльная опера: Повести и рассказы /С. Славгородский. -Рига, 1996.-Т. 1.-С. 5-10

252. Соболева, К.А. Фольклорное и мифологическое в английской литературной традиции ХХв. Автореферат к.ф.н. /К.А. Соболева М., 2005-23с.

253. Советская фантастика 20-40-х годов. /Сост. вст. ст. Д. Зиберова. -М.: Правда, 1987.-576с.

254. Советская фантастика 50-70-х годов. /Редкол. А.Казанцев, Ю.Грибов; вс. ст. С.Плеханова. -М.: Худ. литература, 1988. 559с.

255. Советская фантастика 80-х годов. В 2 ч. /Сост. Е.Гуляковский; Предисл. В.Севастьянова. М.: Дружба народов, 1993.

256. Соломоденко, В.М. Особенности восприятия научно-фантастической литературы учащимися 5-8 классов и пути повышения эффективности руководства их чтением в детской библиотеке. Автореферат к.п.н. /В.М. Соломоденко -М., 1983. 21с.

257. Сосновская, О.В. Литературное развитие учащихся 5-8 классов в процессе анализа художественного произведения. Автореферат к.п.н. /О.В. Сосновская М., 2004. - 21 с.

258. Степновская, Т. Научная фантастика как вид фантастической литературы. Автореферат к.ф.н. /Т. Степновская -М., 1985.—21с.

259. Стругацкий, Б. Комментарий к пройденному /Б. Стругацкий. -СПб.: Амфора, 2003.-311с.

260. Стругацкий, А. Сто строк о фантастике /А. Стругацкий. //Знамя юности. Минск. - 1985. - 19 мая. - С.4.

261. Тимошенко, Т.В. Научная фантастика как социокультурный феномен. Автореферат к.ф.н. /Т.В. Тимошенко Ростов-на-Дону, 2003. - 20с.

262. Теория и методика обучения литературы: Современное состояние и проблемы: Учебное пособие для студентов филологического факультета педвузов. /Под ред. С.З.Тикеева. Слерлитамак: СГПА, 2005. - 273с.

263. Тодоров, Ц. Введение в фантастическую литературу. (Перевод с франц. Б.Нарумова) /Ц. Тодоров. М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. -144с.

264. Токарева, Т. Кто пришел на смену Шекли? О проблемах фантастоведения /Т. Токарева. //Независимая газета.-1997.-16 окт-Приложение.

265. Томарченко, Е. Уроки фантастики. //Поиск-87: Приключения. Фантастика: Повести, рассказы, критика /Е. Томарченко. Пермь: Книжное изд-во, 1987. - С.376-397.

266. Турьянская, Б.И. Литература 5, 6 класс: Урок за уроком /Б.И. Турьянская. М.: ООО «Русское слово», 2004. - 157с.

267. Урбан, A.A. Фантастика и наш мир /A.A. Урбан. Л.: Книга, 1972.^98с.

268. Уроки внеклассного чтения: Пособие для учителя. Сб. статей. / Сост. Я.Г. Нестурх.-М.: Просвещение, 1980 128с.

269. Уроки литературы и проблема литературного развития учащихся: Сб. статей. /Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.: НИИ школа, 1974 - 218с.

270. Уроки литературы в 6 классе. Поурочные планы. /Сост. Г.А.Косых. Волгоград: Учитель, 2003. - 160с.

271. Уроки литературы в 6 классе: Методические рекомендации в помощь молодому учителю. /Под ред. Р.Ф. Мачулиной. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003. - 272с.

272. Фантастоведение: Кто есть кто: Библиографический справочник. /Сост. Е.В. Харитонов. //Библиография. -1998. №1- С.73-84.

273. Федоров, A.B. Чудо как напоминание об ответственности (Нравственные уроки русской фантастики) /A.B. Федоров. // Русская словесность.- 2000 №5- С.37-42.

274. Фрумкин, К.Г. Философия и психология фантастики /К.Г. Фрумкин. М.: Едиториал УРСС, 2004. - 240с.

275. Харитонов, Е.В. Наука о фантастическом: Библиографический справочник /Е.В. Харитонов. М.: Мануфактура, 2001. - 239с.

276. Целикова, Е.И. Типы анализа литературного произведения в школе и их влияние на литературное развитие учащихся /Е.И. Целикова-Улан-Удэ, 1996.- 75с.

277. Чернышева, Т.А. Надоевшие сказки XX века (о кризисе научной фантастики) /Т.А. Чернышева. // Вопросы литературы. М., 1990. - N 5. - С. 62-82

278. Чернышева, Е.Г. Мифопоэтические мотивы в русской фантастической прозе 20-40-х годов XX века: Автореферат д.ф.н. /Е.Г. Чернышева. М, 2001. - 33с.

279. Черная, Н.И. В мире мечты и предвидения. Научная фантастика ее проблемы и художественные возможности /Н.И. Черная. Киев: «Научная думка», 1972. - 228с.

280. Черная, Н.И Реалистическая условность в современной советской прозе /Н.И. Черная. Киев: Научная думка, 1979. - 192с.

281. Черобой, E.H. Научная фантастика как часть литературного образования школьников /E.H. Черобой. //Русская словесность. М - 2005. -№1.-С.31-38.

282. Чирнер, С. Воспитательный роман жанра «фэнтези». //Реферативный журнал: Общественные науки за рубежом. Серия 7. Литературоведение /С. Чирнер. М., 1992. - №3 - С.39-45. Перевод Tschirner S. Der Fantasy-Bildungsroman. - Meitingen: Corian Verl. - 259s.

283. Чумаков, В. M. О разновидностях фантастики в литературе. //Литературные направления и стили: Сб. науч. ст., посвященный 75-летию профессора Г.Н. Поспелова /В.М. Чумаков. М.: Изд-во МГУ, 1976. - С.365-370.

284. Шабалкова, Г. Урок внеклассного чтения для учащихся 5-6 классов. Феномен Гарри Поттера /Г. Шабалкова. //Литература. 2002. -№.32.-С. 14-15.

285. Шайтанов, И. От подвига к приключению. Герои Ф.Купера и Ж.Верна /И. Шайтанов. //Литература 2001. - №17 - С.2-3.

286. Шалганов, A.M. Параллельная литература /A.M. Шалганов. //Литературная газета. 2004 - №6 - С.6.

287. Шелестова, A.A. «Вперед, судьбе навстречу! Урок внеклассного чтения по повести-сказки Дж.Толкиена «Хоббит, или Туда и обратно» 6 класс. К 100-летию со дня рождения Дж. Толкиена / A.A. Шелестова. // Литература в школе. 2002-№4 - С.43.

288. Шамрей Л.В. Функциональные закономерности взаимодействия науки и искусства в школьном изучении литературы: Автореф. дис. докт. пед накук. СПб., 1995.-35с.

289. Эйдемиллер, И.В. Мир фэнтези / Эйдемиллер И.В. //Звезда-1993.—№10/11.-С.201-204.

290. Энциклопедия фантастики: Кто есть кто. /Сост. Е.В. Харитонов. -Минск, 1995,- 694 с.

291. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия /П.М. Якобсон. М.: Искусство, 1964.

292. Якобсон, П.М. Психология художественного творчества /П.М. Якобсон. М.: Знание, 1971 - 48с.