Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие истории методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины

Автореферат по педагогике на тему «Становление и развитие истории методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Автореферат
Автор научной работы
 Сергеев, Александр Васильевич
Ученая степень
 доктора педагогических наук
Место защиты
 Ленинград
Год защиты
 1989
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие истории методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РСФСР

ЛЕНШГРАДСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени А.И.Герцена

¿У

у

На правах .рукописи УДС 53/07.07/:371

СЕРГЕЕВ Александр Васильевич

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ 'ИСТОРИИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В СРЕДОЕЙ ШКОЛЕ КАК НАУЧНСЙ дециплиш

13.00.02 - Методика преподавания физики

АВТОРЕФЕРАТ ■ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

^ ЛЕНШГРАД - 1989

Диссертация выполнена на кафедре методики преподавания физики и технических средств обучения Запоронского государственного университета.

Официальные Оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор И.К.Турышев

Доктор педагогических наук, профессор Г.М.Голин

Доктор физико-математических наук, профессор Ф.П.Кесаманлы

Ведущая организация - Украинский НИИ педагогики /лаборатория обучения математике и физике/,

Защита состоится "_" ______ 1990 г.

в "__" часов на заседании специализированного Совета

Д 113.05.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Ленинградском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте им. А.И.Герцена /191 186, г. Ленинград, наб. р. Мойки, 48, корп. 2, ауд. 251/.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке института.

Автореферат разослан "_" _ 1989 г.

Ученый секретарь... .специализированного Совета, • •

профессор Е.И.Лященко

СБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Диссертация посвящена исследованию теоретических и методологических проблем истории методики обучения физике кал педагогической науке*

. Актуальность проблемы исследования. Еще в 1972 г. Бюро дидактики и.частных методик АШ СССР обсудило вопрос о .состоянии исследований - j по истории частных методик - и пришло к выводу, что накопленный исто-; рико-методический материал нигде не собирается, не хранится,.не публикуется. При этом особо подчеркивалось, что в разработке проблемы исто-1 рии методики необходимо первостепенное внимание обратить на ее методо-! логические основы, задачи и методику исследования. Вместе с тем важно : подчинить изучение методической мысли решению современных проблем обу-; чения, обеспечивая исторический подход к ним, глубже развдвать связи •! истории методической мысли с развитием- социальных.наук, дидактики,, j педагогики и школы. Особую тревогу вызывает то,-что историей отеце.с.т-. j венной методики практически, никто не занимается. Бюро отделения дидак-j тики и частных методик приняло рекомендации, направленные на разверти- ! вание исследований, по истории методической мысли в нашей .стране, йго.. ; явилось стимулом для активизации изысканий в области истории методики j преподавания физики в средней общеобразовательной школе.

Методика преподавания физики - это наука, и, подобно другим нау- i кем, она продла в своем развитии четко очерченные фазы. От первой накопление идей и мыслей об обучении и воспитании .- ко второй, отмечен»; ной критической оценкой сложившегося опыта и создания в итоге многочисленных концепций и теорий обучения и воспитания учащихся. И, наконец, i к третьей, высшей фазе своего развития - созданию ее научной теории* ' Исторический процесс, в целом, невозможно понять без изучения, всех ком- j понентов в их взаимодействии. Это позволило советской методике физики ; собрать очень важный практический и теоретический, материал,.осмысление и обобщение которого тлеет огромное значение для дальнейшего развития..1 методической мысли. Тем не менее, история этой науки до настоящего времени всесторонне и обстоятельно не изучалась. Лишь отдельные ее вопросы получили фрагментарное освещение в статьях и очерках Бугаева А.И,, Галашша Д.Д., Еноховича A.C., Знаменского П.А., Перышкина A.B., Разумовского В.Г., Резникова Л.И.» Розенберга М.И., Соколова И.И., Турыше- ' ва И.К., Юськоаича, В.Ф., в. докторских диссертациях Турышева И.К. Бугаева А.И., в.кандидатских диссертациях Балабекян О.И., Грибовой Е.И., ДкумаеваТ., Зинатудиной З.Ш., Калистратовой Р.В., Кудебаевой Ш.Н., Носовой Т.Н., Романдина П.В., Сулъженко E.H., Томашевича Ю.С. и др. В этих работах глубоко вскрыты, описаны и проанализированы лишь отдельные

' х/ Советская педагогика, 1972, № II. С. 154-155.

факты и вопросы истории методики физики в разные ее периода.развития, . а также отдельные методологические и теоретические проблемы. Научные -изыскания в области истории методики физики имеют значение для развития методики физики в той мере, в калой этим исследованиям удается-, вскрыть .законы, закономерности и общие тенденции развития методической ыысди. Однако, ни одна из перечисленных работ, ни все шесте, они не создают целостной истории методической науки, не освещают в полном объ-' ема процесс развития методической мысли в дореволюционное и советское время. В нашей историко-мет.одической литературе нет ни одной работц, обобщающей многолетний труд советских, историков методики физики, где получили бы разрешение основные методологические и теоретические пробт лемы истории методики преподавания физики рак научной отрасли знаний». Исключение■составляют труды и докторская диссертация И.К.Турышева,-в , которых всесторонне и глубоко рассмотрены многие теоретические и методологические проблемы историографии методики преподавания физики в средней общеобразовательной школе......." . .;............

Поэтому в качестве диссертационного исследования мы выбрали тему: "Становление и развитие истории методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины1!». .. ... _

Основная цель исследования разработка, обоснование и анализ- ' ■■' основополагающих теоретических и. методологических проблем.истории методики преподавания, физики в средней школе как.целостной системы; выявление основных.педагогических условий, ее реализации. .

Объект, исследования - история методики преподавания физики в средней общеобразовательной школе как целостная система научных, .знаний. Развитие методической, мысли, новых, методик и приемов исследования позволяет увидеть новое даже во многократно изученном фактическом материале. Объект Исторического исследования не является -чем-то навсегда окаменевшим и неизменным. ~ - .. - - - ..

. Предмет исследования.-. пути, средства и методы разработки и раст крьггия стеркневых- вопросов .методологии и теории истории методики преподавания физики.как.научной дисциплины.

Задачи исследования:

1. Проанализировать исследования по истории методики преподавания физики, проводимые в СССР.

2. Установить методологические основы истории методики физики в соответствии с основными положениями диалектического материализма.

К основным методологическим вопросам истории методики физики автор относит.следующие:

2.1. О предаете и задачах истории.методики физики как пауки.

2.2. О методах решения этих задач.

2.3. О движущих силах, под влиянием которых развивается методика преподавания физики как научная дисциплина. .

2.4. О законах и закономерностях развития методической науки.

2.5. О,проблемах историко-методического источниковедения. ,

3. Выяснить место истории методики физики как науки в системе знаний.и профессиональной подготовке учителя физики. ■ !

4. Обосновать критерии периодизации отечественной методики препо-; давания физики, установить, проанализировать и описать основные перио-;' ды и- этапы развития методической мысли в нашей стране. . I,

5. Вскрыть взаимосвязи и взаимообусловленность методической мыс- { ■ ли прошчого, настоящего и будущего. ' - - .1

6. Определить и проанализировать основные.направления научного ' ! прогнозирования в методике преподавания физики. .. . . |

7. Выявить основные тенденции развития методической мысли в уело-| виях ускорения социального и научно-технического прогресса. |

8. йзработать и обосновать рекомендации по использованию прог-. ; рессишого методического наследия при решении актуальных проблем сов- 1 ременной методикой преподавания физики в условиях коренной перестрой- ! ки народного образования в нашей стране..........I

. Методологической основой исследования явились: основные положения: диалектического материализма, его.диалектический метод исследования, в' частности, применение комплексного подхода к изучаемому объекту; основу ные положения марксистско-ленинской теории познания, раскрывающие возможность отражения сознанием человека свойств и объектов реального мира и закономерностей процесса познания;.труды основоположников марк- ■ | сизма-ленинизма К.Маркса, .Ф.Энгельса, В.И.Ленина о всестороннем гарло-ническом развитии личности в определенных социально-экономических ус- ■ I ловиях; учение В.И.Ленина о коммунистическом воспитании; ленинская кон-! цепция общего среднего и политехнического образования в условиях пос- ■ '' троения социалистического общества. - -....... |

Методологическую значимость для исследования. имели Программы Ком- I ыунистической партии, материалы партийных съездов, конференций,, пленумов ЦК КПСС, постановления партии и правительствд по вопросил перес. тройки, развития и совершенствования среднего общего, образования. . . ., [}

В ходе исследования, автор руководствовался принципами марксистско-;! „ленинской методологии научного познания: соииальной сбуслоа эУшэоти V . развития науки и вместе с тем необходимости учет^ логики" ео внутрсн-: него развития; партийности науки; иоторизмь в-общественных науках;

единства исторического и логического в исследовании общественных явле-- !*, '!ний} системного подхода к анализу явлений природы и общества. Рри этом ¡1 автор опир)ался на выводы и обобщения методологического характера при-

менительно к вопросам развития общеобразовательной иколы и педагогической науки, содержащиеся в трудах выдающихся советских педагогов Н.К.Крупской, Н.К.Гончарова,Л,I.A.Данилова, <Е Л .Королева, А.И.Пискуно- : ва, З.И.Р&вкина,-М.Н.Скаткина, В.А.Сухомлинского и др.

Методы исследования, применявшиеся в настоящей работе, в своей основе являются общими для историков дидактики, педагоги;«! и частных методик и связаны, с анализом историко-методических материалов. В соответствии, с методологическим принципом соотношения исторического и логического способов познания общественных явлений были использованы ■ исторический и теоретический методы исследования. С помощью истог'гче-ского метода на основе изучения и отбора фактического материала лелсивался исторический опыт развития методической,.мысли, выявлялся крут методических идей, мыслей, положений, взглядов, подлежащих ана-.лизу и обобщению в-свете выдвинутой историко-методической концепции. . Всв.ою очередь, теоретический метод был использован для выработки . . 1 определенной историко-методической концепции, 'с позициций которой осу-| ществлялся анализ и.обобщение собранно?,о и систематизированного фак-. тического материала. Выбору этого метода в качестве основного.способствует как специфика предмета исследования, так и цель исследования.-Теоретический метод проявлялся.в исследовании в различных форлах: -анализ, синтез,'сравнение, абстрагирование, обобщение или в их сочетаниях. Применение исторического, и теоретического методов исследования осуществлялось -в единстве, на.основе взаимосвязи и взаимозависимости, что было обусловлено, как сущностью указанных методов, так и проблемным характером проводимого исследования,

. В процессе работы особое внимание было уделено выявлению методологических подходов.к решению талой сложной проблемы как соотношение истории и современности. Марксистско-ленинская методология исходит из необходимости познания более зрелых фор,1 развития природы и общественной жизни для анализа и. осмысления его предоествующих этапов,.. История науки, в .частности, история методики преподавания, физики свидетельствует о том, что для лучшего, уяснения, .этапов зарождения,, становления и развития тех:или иных методических идей ваяло представлять конечный результат, этого развития,- Поэтому в настоящей работе, как- и в любом другом исторжо-педагогическом исследовании проблемного характера, . возникла необходимость создания предварительной теоретической.схемы, учитывающей синтез.идей современной методики и позволяющей с этих позиций более.глубоко и многопланово проанализировать»исторический.. опыт, прошлого. Создание, и использование подобной схемы как известногс методологического ориентира способствовало внутренней логике развития основных историко-методических проблем.

Выполненное нами исследование основано на.использовании информационного подхода к истории науки, предложенного советским науковедом проф. Г.М.Добровымх/'. С этой общей .информационной точки зрения наука рассматривается как сложная динамическая информационная система, созданная человеком для сбора, анализа и переработки информации с целью получения новых истин, новых практических приложений. Этот метод вклю-: чает сопоставление содержания информации, установление близости, сте- \ пени подобия и уровня новизны, определение тенденций последовательного й целенаправленного развития историко-научной мысли.. .

Это позволяет интерпретировать историю методики преподавания фи- ; зики как научно-достоверную инфорлацио1шую систему о научном методическом опыте прошлого, переработанную /обобщенную/ на современном урсв- ; не и поставленную на службу будущему.'. :............!

Организация исследования, этапы работы. Работа по избранной теме диссертационного исследования проводилась автором в течение 18 лет и состояла из трех основных этапов.

Первый этап /1971-1975 гг./ связан с изучением работ классиков. ' марксизма-ленинизма, партийных и правительственных документов с целью ; выработки методологических основ проводимого исследования; с изучени- ; ем философской,, исторлкогпедагогической и методической литературы по ! проблеме проводимых изысканий с целью определения и обоснования теоре-1 тической концепции, структуры и содержания работы; с разработкой и' ! постановкой факультативного курса "История, методики.преподавания.физи-1 ки в средней школе" на выпускной курсе педагогического института. {

, Второй этап /1976-1980 гг./ посвящен разработке теоретических. и , методологических основ истории методики преподавания физики в средней | школе на основе комплексного и системного подходов к, проблеме, поста- I новке и апробации спецкурса "История методики преподавания физики, р I средней школе" с целью выяснения его роли и места в историко-методоло-I гической и профессиональной подготовке будущих учителей физики. |

Третий этап /1981-1988 гг./. Подготовка.и создание исторщо-мето-1 дических работ автора по отдельным вопросам отечественной методики физики и общим проблемам, издание методических указаний и рекомендаций [ к спецкурсу "История методики преподавания физики в средней школе". ' Апроб.оция предложенной автором концепции освещения теоретических, и . ( методологических проблем истории методики физики.. Совет по координации научных исследований в области педагогических и психологических ' наук /№. 468 от 26 октября 1982 г./, Минпроса УССР одобрил результату ; исследования теоретических и методологических проблем истории методики физики, проведенного автором. Решением коллегии Министерства просвеще-

х/Добров г.М. Наука о науке. - Киев: Иаукоьа ду1'.ка,1966.-С.21-91.

ния УССР от 18 сентября 1982 г., /Протокол II? 10/117/. работа автора "Основы истории методики преподавания физики в средней школе: Опыт разработки теоретических л методологических проблем" включена' в республиканский план внедрения в педагогическую практику научных исследований. Основные результаты исследования, в соответствии с поставленными задачами,.изложены по главам и в заключении..

- - Научная новизна и специфика дашюго исследования заключается в том, что оно .обращено к мало изученной проблеме - теоретическим и ме- 1 тодологическим основа:»! историко-методической науки. На основании теоретических и исторически изысканий в диссертации впервые разрабатыва- ' ется целостная концепция теоретических и методологических- основ истории методики физики как педагогической научной .дисциплины..

., - Теоретическое и прикладное значение исследования. В диссертации сделана.попытка поставить ряд основополагающих проблем атой.новой, . еще, ;не оформившейся области методической. науки - ее истории. Наше, ис- 1. следование представляет новое направление в методических изысканиях, ,: млеющих больщое значение не только для теории мётодщеи физики, и ее ис- ' тории, но и для решения ряда аналогичных проблем.в методиках других ¡-учебных предметов общеобразовательной средней школы. Разработана.про-грамма спецкурса "История методики прецодавания физшеи в средней школе",. подготовлен методические рекомендации и материалы к данному спец-' курсу, дао имеет принципиальное значение для совершенствования истори-;: ко-методологической и профессиональной подготовки будущего учителя фи— > зики средней .школы. .Результаты исследования внедрены в практику работы; Актюбинского, Запорожского и.ряда других пединститутов, а также могут !' быть, использованы при разработке и создании курсов "Методика препода- | вания. физики", "История и методология методики преподавания физики", методических и методологических- спецкурсов для педагогических институтов и.университетов в-условиях-их-коренной-перестройки,— -

Обоснованность и достоверность рез;/лътатов~йсслодования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций; соответствием концепции-исследования современным тенденциям развития физического образования; подтверждается объективным-анализом первоисточников, архивных данных; комплексным и ситемным подходом к исследуемой проблеме; применением 'разнообразных методов и приемов научного исследования, .адекватных его цели и задачам; изданием работ автора; широк!пл обсуждением полученных результатов и выводов с научными работниками, методистами и учителями-практиками.

На защиту выносится' ко!Щепция истории методики преподавания физики, которая тршетуе'^ря как целостная научно-достоверная информационная система о научном методическом опыте прошлого, переработанная /обобщен-

нал/ на современном уровне знаний и поставленная на слухбу буду!,'¡ому., | При таком подходе к истории методической науки воссоздание /рекопс.трук ция/ прошлого перестает бить, конечной целью исследования и. превращает-! ся лишь в этап на пути к ее достижению. Целью же становится открытие . ! законов и закономерностей развития науки, условий и факторов, способ- | с.твующих .ему. В этом прежде всего- раскрывается значение истории науки I для современности, так как ничто, не может служить ориентиром в движе-'] нии от прошлого через-настоящее к будущему, чем раскрытие, закономер- ! ностей развития данного объекта. Иначе говоря, задача псторико-научно-'. го исследования не только в. том, чтобы пополнить факты и описать, что г было достигнуто наукой в тот или иной период, но не в меньшей мере в I том,, чтобы раскрыть как, благодоря чему были достигнуты ее успехи и, установив принципы развития в прошлом, -оценить.это для-будущего. ;

Защищаемую концепцию развивают следующие положения: .. . .

. I. Основополагающая задача современной историко-методической на- ' уки должна состоять в переводе проводимых^ исторических изысканий с . простого эмпирического описания фактов на теоретические рельсы. Нуд- ■ но только найти.действенный механизм, который бы оптимально реализовал' это перевод.

... 2. Разработка истории методики, преподавания физики как научной дисциплины требует системного подхода. Он включает: а/, вд.шонентный. и структурный анализ предмета и содержания историко-методической науки, б/ анализ внутреннего и внешнего функционирования ее, в/ анализ развития исторической науки.

. 3.'Положение о статусе законов и закономерностей развития, методической науки,, которые .отражают общие, существенные и необходимые. связи, выражающие зарождение, развитие и функционирование историко- . , методических знаний... По своей природе они объективны, действуют в определенной области действительности, управляя процессом развития методики физики; законы историко-методической науки -. вероятностно-ста- | тистические, законы-тенденции, детерминирующие, главным образом, нал- I равления развития историко-методических идей, концепций, .теорий. . . !

4. В историко-методических изысканиях периодизация должна зани- | мать центральное место. Построение периодизации является не началом, ! а итог.ом изучения, исторической науки, делом не внешним по отношению к предмету исследования, а отражением реального движения сачого этого ; предмета во. времени. Методика. преподавания физики как педагогический : отрасль' знаний обладает определенной автономией, относительной самостоятельностью, а.поэтому имеет собственную внутреннюю хронологию, ко- ' торая определяется .■как исторической размерностью общества, педагогтеч ской науки, тыс и специЪсэдй »своих .собствен! аи: изменений. По мере раз-

вития историко-методич.еской науки изменяются не только ее понятия и содернание, но и взгляд на ее прошлое. Прошлое не является ни замкнутым,, ни статичным. ....

Б. Прогностическая, функция историко-методических изысканий требует тщательного анализа, так как прогнозирование развития методической мысли - сложная методологическая и методическая проблема, для исследования -которой необходим выбор не только эффективных и результативных методов, но и верного направления всей прогностической исследовательской деятельности. Чтобы ее решить, в первую очередь, надо рассмотреть теоретические и практические основы прогнозирования, создать надежную.историографическую и источниковедческую базу. I

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публика- ' ции полученных данных в пяти-книгах, методических пособиях и статьях, [ помещенных в сборниках научных трудов и журналах; в процессе чтения ; на протяжении 15 лет спецкурса "История методики преподавания физики . | В средней школе" в педагогическом институте и в'течение 3 лет спецкур-| са "Йсторт и методология методики преподавания физики в средней шко- .• ле" в университете; в.процессе чтения цикла лекций в .институте усовер-; шенствования учителей. Результаты исследования обсуждались: .|

. - на внутривузовских научно-теоретических и методических конфе- , ¡1 ренциях /г. А^юбинск, пединститут, .1972, 1973 гг.; г. Запорожье, пед-|| институт, 1974-1976, 1978-1985 гг./; . ;!

- на Герценовских чтениях в ЛГПИ им. А.И.Герцена /г. Ленинград, I, 1971, 1976, 1978 гг./; . . •..........¡>

.ч. - на областных педагогических чт'ениях /г. Запорожье, областной - ;' институт усовершенствования учителей, 1981, 1982 гг./; . ,

- на республиканском семинаре по истории физики /г. Киев,.пединс-1 титут, им. А.1.1.Горького, 1976, .1979, 1986, 1987, 1988, 198Э гг./. .

. - на зональных /г. Магнитогорск, пединститут, 1972 г.; г.-Махач-кала, пединститут, 1983 г.; г. Тирасполь, пединститут, 1986 г.; г. Ставрополь, пединститут, 1987 г.; г. Благовещенск, пединститут, . .. 1989 г./; межвузовских /г. Киев, пединститут им. АД.Горького, 1975 г.; г. Запорожье, Пединститут, 1983 г.; г. .Челябинск, пединститут, 1985г.; г. Запорожье, госуниверситет, 1985 г./; всесоюзных /г. Чернигов, пединститут, 1975 г.; г. Пермь, госуниверситет, 1977.г.; г. Душанбе, пединститут, 1978 г.; г. Пермь, пединститут, 1978 г.; г. Тбилиси, госуниверситет, 1978 г.; г. Карши, пединститут, 1983 г.; г. Полтава, пединститут, 1985 г.; г. Архангельск, пединститут,-1986 г./; респубиканских /г. Одесса, политехнический институт, 1980 г.; г. Фрунзе, политехнический институт, 1986 г.; г. Пржевальск, пединститут, 1987.г./ научных, научно-методических конференциях, семинарах и совещаниях.

9 в

СТГУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОЛЕМАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Поставленная общая цель и задачи исследования определили структуру диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. • ..!

. Во введении обосновывается проблема и ее актуальность, форлулиру- , ются цель, объект, предает, задачи, методы исследования, его этапы, ■ научная и практическая значимость работы, положения, выносимые на за- |

щиту., освещается апробация и внедрение полученных результатов. ..... I

. . -Глава I - '.'Краткий обзор исследований по истории методики физики. проводимых в СССР' - посвящена рассмотрению л освещению с позиций диалектического материализма достижений и проблем истории отечестве]шой .' методики преподавания физики, что составляет базу для научного анализа ? материала, изложенного в после,дующих главах. .... ?

Анализ историко-методических изысканий проводится по четырем нал- ! равлениям: I/ развитие организационных форл изучения.. проблем истории . < методики физики; 2/ разработка теоретических и методологических вопро- 1 сов истории методики преподавания физики; 3/ исследования по важней- I. шшл' проблемам истории методики физики; 4/ исследования, посвященные | крупным методистам-физикам, физикам-педагогам и учителям-новаторам. ( Изложенное в данной главе позволяет заключить,-что исследования ; по истории методики преподавания физики в нашей стране проводились.и . | проводятся, но они носят случайный и эпизодический характер, не координируются и посвящены отдельным проблемам в основном историографиче- | ского характера. Современная тенденция развития историографии методи- ? ческой науки показывает, что научный работник /методист, учитель-практик/ в своей практической деятельности часто испытывает потребность в обращении к прошлому опыту своей науки, к логике развития концепций, гипотез и теорий, нуждается в критическом отношении к ошибкам и противоречиям в решении тех или иных проблем. Именно от этого зависит осмысление научных результатов прошлого и прогнозирование будущих тенденций развития методической мысли. История методики преподавания физики является памятью науки не ради ее самой, а для будущего методики. Как нам представляется, она являетс'я ."вектором", указывающим, откуда ш идем, где мы находимся сейчас и куда мы можем прийти. Речь идет о том,.- что она устанавливает связь времен, позволяет на основе прошлого через нас- ; тоящее смотреть в будущее науки методики преподавания физики. ?

Проблема изучения научных полемик в историко-методической науке ■ почти полностью упущена из виду историками частных методик. Между тем ' они, независимо от„их конкретных научных результатов, свидетельствуют | не только о различных подходах к той или иной методической проблеме, 1 но и логике постановки проблемы, ее генезисе, тенденциях развития, ме- ;

т.одологических и теоретических трудностях в решении отдельных, имеющих принципиальное значение проблем. Изложение исторического процесса развития методических знаний и категорий без объективного, всестороннего и глубокого анализа и разносторонней оценки научных дискуссий и | полемик немыслимо в период гласности и перестройки сложившейся систе- ! мы народного образования в нашей стране. История методики преподава- ; ния'физики в средней школе богата такими полемиками. ]

В истории методики преподавания. физики такие изыскания развора- I чиваются крайне медленно, о чем свидетельствуют как незначительное [ количество историко-методических и методологических работ, так и очень I узкий круг обсуждаемых в них вопросов и проблем. Пока в центре внима- I ния исследователей остаются достаточно традиционные вопросы - принцип 1 историзма, соотношение исторического и логического и т.п. Проблемы, ¡| относящиеся к. сущности, структуре и специфике историко-методического !| познания, к его внутренней логике, принципам, закономерностям, к его ;| методике и процедуре, к понятиям и категориям истории методической науки, к становлению истории методики преподавания физики как самосто-^ ятельной области научного - знания и многие другие до настоящего време- !; ни обстоятельно и серьезно не исследовались. ■ - .|

Первоочередные задачи истории методики физики заключаются в повышении уровня научно-критического анализа проблем исторического разпи-■ тия методической шсли, изыскания новых.методов исследования, выдвле- || нии исторических "корней категориального аппарата методики преподава- ¡( Ния физики, определения взаимодействия разнообразных направлений мето- !■ дической науки, развиваемых в разных .странах, изучение наследия как. крупных методистов-физиков и физиков-педагогов, так и неоправдано за- ; бытых, принявших участие в создании отдельных ветвей и. направлений ме-| тодики преподавания физики, критике идеалистических и других, теорий . \ методической науки, что в конечном результате приведет к созданию сов-|; ременной теории историко-методической науки. Общая картина движения | методической мысли может быть правильно построена в том случае, если в: потоке исторических событий найдены компоненты, инвариантные по отношению к прошлому', настоящему и будущему» позволяющие раскрывать своеоб- ;■ разие. и. специфику их конкретного, содержания в'различные исторические периоды."Инвариантное ядро" методики физики составляют ее категории, принципы и проблемы, ту/'систему координат1,1 которая позволяет рассмот- : ! реть эволюцию методической.мысли в.широкой исторической перспективе. Проведенный нами анализ многочисленных литературных источников . и архивных материалов дает основание заключить, что в настоящее время имеются необходимые предпосылки, соответствующие условия л достаточная база для создания теоретических и методологических основ истории методики преподавания физики в сродней школе.

Глава H - "История методики физики и ее методология" - охватывает! три круга проблем: предмет и задачи историко-методической науки; сущ- : ность методологии истории методики преподавания физики; характер воз- \ действия методологии на историю развития методической мысли. . ,

В истории развития отечественной методической мысли мы.сталкива-емся с различны},и взглядами на предмет, обучения физике не только по . I каким-либо частным вопросам, но и по принципиальным проблемам, мы наб-[ людаем горячие дискуссии и споры, в которых со всей очевидностью про- j являлась борьба нового со старым, нарождающегося с отмирающим, nporpec-j сивного с реакционным. Эти прогрессивные тенденции в.теории методики ; преподавания физики и новые, начала в практике школьной деятельности . i порождались: а/ социально-политическими условиями развития страны; ' i б/ уровнем развития педагогической мысли и науки физики; в/.характер • рем педагогических взглядов учителей-новаторов средней общеобразова- ! тельной школы, чей передовой опыт, мысли и идеи оказывали решающее ' воздействие на постановку обучения физике. . . ...

В трудах классиков марксизма-ленинизма подчеркивается, что нал- j' более характерным признаком любой науки является наличие специфиче- 1 ского для нее предмета исследования и специальных методов. Наука, не } имеющая такого предмета, не может быть признана наукой,.предает науки i обуславливает как ее научные проблемы, так и методы, посредством ко- [1 торых возможно исследование и решение этих проблем. . !

Определяя предмет и содержание историко-методической науки, еле- j дует прегеде всего указать на то, что она, с одной стороны, выступает ■ как, часть истории дидактики, педагогики и школы ./изучение истории npe-, j подавания физики как социального явления/, а с другой стороны - непос- | редственко примыкает к методике физики /изучение истории учебника фи-* i зики, задачника, программ, эволюции методов и средств обучения и т.п./'.1

Вместе с тем, определение предмета предполагает презвде всего ука- : зание на те связи, отношения и закономерности, которые наука изучает. I Одно из важнейших.требований диалектики в том и состоит, что она "... j включает в себя то, что иные зовут теорией познания, гносиологией, ко-! торая 'должна рассматривать .свой предмет равным образом исторически,| : изучая и обобщая происхозвдение и развитие познания, переход от незна- 1 ния к познанию'.'

До своему духу советская историко-методическая наука выделяет.и. j исследует в объекте прежде всего генетические связи и отношения, т.е. 1 такие, которые определяют происхождение и развитие предмета. В зависимости от этого и на основе этого она рассматривает структурно-Функциональные и други^ связи, В этих связях cita сосредотачивает свое вни-

х/ В.И.Ленин. Поли. есбр. соч., т.- 26. С. 55.

мание на существенном, необходимом, на определенных закономерностях . и особенностях механизма их действия в зависимости от, конкретныых исторических условий. Историко-методическая наука исследует и устанавли-ч вает достоверность единичных явлений преподавания физики в'средней I школе и методике физики /фактов/, а затем вскрывает обнаруживаемые- за | ними общие законы и закономерюсти, объясняя тем самым причгашо-след- I ствбнную сущность и историческую роль разнообразных методических фактов, идей, концепций и теорий. . . |

Всесторонний, глубокий и, .творческий анализ источников по истории науки, науковедению, истории дидактики,' педагогики и школы, метод; обучения физике позволяет нам определить, предмет истории методики преподавания физики в средней школе следующим образом. . ...

Предметом истории методики преподавания физики являетсг изучение ;1 И- освещение а марксистско-ленинских позиций генезиса, эволюции и тен- <! денций развития методической мысли в средней общеобразовательной .школе в различные исторические периоды, выявление Органических связей с '! современной теорией и практикой обучения и воспитания учащихся и прог-|; дозирование основных направлений и тенденций развития методики препо- ]| давания физики как научной, дисциплины. . .

'-•_. Методология ипторико-методической науки - это комплексное учение, || рассматривающее внутренйие закономерности движения методической, мысли в.процессе получения историко-методических знаний. Она указывает на I! то, как получать- знания, раскрывает приемы, способы, средства и пути |, познания.историко-методических явлений,, событий и фактов. . ¡!

Методология не может сама по себе вскрыть конкретные причины от- ; дельных историко-методических концепций, теорий й закономерностей, не.1 дает решения отдельных исторических проблем, не. определяет их конкрет-! ного научного содержания, поскольку все это - дело самой науки. Однако, являясь методом, а также средством исследования, и объяснения истории методики физики, она показывает, как надо подходить к исследованию связей и отношений, в историк.о.-методической науке, выявлению причин появления новых методических идей, концепций, теорий и т.п., как их понимать, интерпретировать, оценивать.

Диалектико-матерналистические принципы Методологии играют важную роль на всех стадиях научного познания в исторгасо-мет.одической науке. Они в различных' вариантах находят отражение уже-в подборе и критическом анализе источников, в объяснении частных моментов и конкретнее педагогических явлений. Но еще отчетливее направляющее воздействие диалектлко-материалистпческой методологии возрастает при расширении диапазона исследуемых вопросов и проблем, при переходе от анализа отдельных явлений и процессов к их синтезу, к установлению характера их

взаимосвязей, к теоретическому обобщению сущности и закономерностей. • развития познаваемых процессов исторической действительности. Методология в.скрьгаает наиболее .общие и характерные закономерности самой научной действительности и деятельности и тем самым содеркит. в себе действенный источник интенсификации познания.

- Марксистско-ленинская методология воздействует на историко-мето-?.. | дическую науку по нескольким направлениям: а/ определение общей ориен-. тировки исследований, задаваемое марксистско-ленинской философией, мировоззренческой сущностью; б/ применение в исследовании историко-мето-дических проблем категорий, принципов и законов диалектического мате- ) риализма, материалистической диалектики,-исторического материализма и ) теории.познания /гносеологии/.. - ;

Воздействие методологии на науку ..осуществляется, также через .Ьйще- ! научные и специальные методы, познания. йсторико-методическ.аа наука до- ' пользует следующие общенаучные методы; анализ а синтез,- индукцию и дедукцию,-аналогию и сравнение, абстрагирование и .обобщение „и др, .Общая теория этих методов - их сущность, .познавательные аддечи, логическая \ структура, взаимосвязь и т.д.' - разрабатываются философской методоло- !] гией. Особенности, возможности ихаракт.ер их применения .обуславливав- ' ся предметом историко-методической науки,' ..От ¡предмета ясторико-методи-ческой науки еще в большей мере .зависят .специфические .методы.

Глубина и .истинность историко-методического доследования зависит не только от умело избранных и лрименгшвк ййищиауяакх и специальных . методов, определяется ле только общими дщшвдоами -марксистско-ленинской методологии, .но применяемой зиеводакай* и понятно, поскольку методика историко-методичаокоро ,исследования представляет собой совокуп- .. ность приемов организации, последовательности, способов,, форы и техно- !' логии решения конкретных задач. В широком.понимании методика охватыва- | ет основополагающие вопросы, связанные с организацией исследование,; в I узком - специальные исследовательские приемы, обусловленные природой.. } и характером изучаемого предаете. Вследствие этого методика историко- ! методического.исследования'весьма тесно связана с методологией истори- 1 ко-методической науки. Эта-связь определяется природой и характером . | предмета познания и обнаруживается на всех этапах исследования, Во вэа-|; имодействии методики и методологии -ведущую роль, играет, методология: ¡) определяет сущность, черты, особенности и правила методики. *

Воздействие марксистской философии проявляется во всём процессе ¡' исследования. Характер его обуславливается не только философскими и теоретическими познаниями исследователей, но и их отношением к корен-., ным проблемам современности, их социальной активностью. Историк всегда ' занимает вполне определенную позицию в. современной ему эпохе.

-В главе Ш - "Проблема законов и закономерностей истории методики физики" - нами впервые предпринята попытка рассмотреть принципы решения проблемы законов и закономерностей истории методики физики, вскрыть их сущность и специфику и сформулировать систему законов и закономерностей историко-методической науки.

. . До последнего времени в нашей историко-методической литературе эта'проблема практически не обсуждалась,.хотя в истории физики впервые выявлены и обоснованы основные закономерности профессором Б.И. Спасским еще в начале 70-х годов.

...... Нами выявлены'и обоснованы следующие законы истории методики преподавания физики в средней общеобразовательной иколе.

1. Основной закон - закон исторической обусловленности школьной физики й зависимости ее положения в учебном плане от социально-экономических условий, т.е. развитие методики преподавания физики обуслов- • лено потребностями общественно-исторической практики.

2. Развитие методики преподавания физики представляет собой про- \ цесс чередования эволюционных периодов и периодов революционных изме- 5 нений идей, концепций,' теорий, основных принципов обучения и воспита- ! ния учащихся средней .общеобразовательной школы. .; . .... ;

3. Развитие методики преподавания физики в средней школе пред- | ставляет собой' непрерывное поступательное целенаправленное движение вперед, в ее развитии имеет место преемственность.

4. В развитии методики преподавания физики действует объективный ' закон оптимального качественного и количественного соответствия между

• участниками /учителями, учащимися и т.п./ учебно-воспитательного процесса и материально-технической базой, организационно объединенных в систему "средняя общеобразовательная школа".

Особую группу составляют специфические законы и закономерности историко-методической науки. К ним следует в первую очередь отнести такие общие законы и закономерности исторического процесса, которые управляют развитием.педагогической /методической/ науки в целом, их переходами из одного состояния в другое, качественно новое, а также связанные с этой группой следующие закономерности:

- выявляющие зависимость процесса обучения физике и развитие методики физики в целом от качества подготовки учителей физики в педагогических вузах, переподготовки их на курсах повышения квалификации при ОИУУ, рассматриваемые .в динамике и во времени;

- управляющие процессами перехода от одного этапа развития методики преподавания физики к другому, качественно новому;

- отражающие соотношение педагогических /методических/ целей и процесса обучения физике в различппх исторических условиях;

- показывающие углубление социальных последствий крупнейших перестроек и рефорл в преподавании физики и методике обучения физике как научной дисциплины и др. .

Познанные законы и закономерности истории методики физики - ,ван- j нейшее средство глубоко научного объяснения фактов, событий, процессов; и явлений, повышения научного уровня историко-методических и методических исследований. В историко-методической науке они выполняют важнейшие методологические функции. . .. . . . , •

Во-первых, они составляют ядро ее общетеоретическрй части,..служат основой построения всей системы ее теоретических положений. Отражая внутренние, существенные связи историко-методических.событий, процест сов, законы и.закономерности науки служат важнейшим орудием,.средством' их объяснения. Но они не единственное tí этом случае- средство. В сово- [ купности с такими категориями, как.причина и следствие, содерканио-и форма, необходимость и случайность, возможность и действительность, законы позволяют, всесторонне и глубоко' познать историко-методические события, процессы, факты, выражать различные их стороны. Иначе говоря, законы и другие категории являются необходимым условием, обеспечивающим правильное построение историко-методических изысканий, конечной целью которых является глубоко научное объяснение конкретных методических ситуаций, педагогических явлений, закономерностей, концепций.

Во-вторых, законы и закономерности историко-методической науки позволяют в конкретной исторической обстановке находить объективный критерий -для оценки деятельности учителей-практиков, методистов-физи- ¡ ков, физиков-педагогов, учителей-новаторов, а также отдельных выдаю- , щихся методистов и методических школ в развитии методики преподавания I физики, ее теории и.практики и т.п. Зная механизм действия законов- 1 истории методики, т.е., способ возникновения.и проявления объективных j связей в историко-методических событиях, процессах, законы науки дают ■ возможность объяснить удачи и неудачи в.процессе преподавания физики, ¡ в действиях учителей физики, методистов, педагогов-физиков, учащихся, ¡ их соответствие ведущим тенденциям исторического развития.и т.п. I В-третьих, законы и закономерности историко-методической науки ! лежат в основе обобщения прошлого, опыта, развития приборостроения, | истории методики преподавания отдельных тем курса физики и т.п.',.в интересах настоящего и прогнозирования будущего. Будучи органически связанными с законами методики преподавания физики, они позволяют вы» ! рабатывать рекомендации, направленные на повышение качества, научное- ' ти, эффективности и результативности обучения физике на современном этапе перестройки1*ерюдней общеобразовательной школы.

Глава 1У - "Принципы периодизации и основные периоды развития отечественной методики физики" - посвящена одной из фундаментальных., проблем историко-методической науки, т.к.. четкая периодизация позволяет понять структурные особенности науки, генезис и эволюцию ее-идей,, концепций, методов, тенденции развития, движущие силы, поворотные пун-1 кты, выходы в практику, в. смежные науки, облегчает .выявление ее внут- ! ренних закономерностей, 'дает возможность.научного обобщения.

Периодизация - это деление всего, процесса развития науки на такие | отрезки времени, которые отличаются друг-от друга специфическими осо- ■ бенностями, установленными на основании, объектиных критериев, прин- ! ципов. Периодизация может иметь, общий характер и относиться ко всей | историко-методической. науке в целом, но может относиться и к той. или :| иной составной ее части. Последним, однако, могут, быть, присущи какие- | то отличительные черты, обуславливающие более подробное вьщеление вре-'; менных рамок ■- этапов. . ■ . • • ;

. . .Проблема периодизации развития отечественной методики физики яв- ;! ляется не только.историко-педагогической, но и в значительной степени ; методологической. На эту сторону вопроса в конце 50-х годов обратил .. внимание известный советский ис.торик педагогики проф. Н.¿.Константинов^ рассматривавший проблему периодизации.в качестве одного из центральных), вопросов, истории педагогики как науки. Определение подходов к решению этой задачи требует от исследователей выяснения■таких ведущих методо-. ¡1 логических принципов, как соотношение логического и исторического, об- ¡: щего и особенного к предмету своего исследования, в.данном случае к |, развитию, -отечественной методики преподавания физики. ..

Подчеркнем, что возможность периодизации истории развития методи-; ки преподавания физики, как и любой другой области знания, возникает : только тогда, когда накоплен и обобщен значительный объем -конкретных ист.орико-педагогических материалов, поскольку, как справедливо заметил; видный историк педагогики В.Я.Струминский, научная периодизация в лю- Г бой исторической работе не предпосылка изучения истории, а результат ее тщательного и 'всестороннего изучения. ..

. . Анализ работ методистов-физиков /лЖРезникова, Ю.С.Томашевича, И.К.Турышева/ показывает,- что в некоторых'из них делаются попытки, выделить. те или иные периодычи этапы в развитии отечественной методики преподавания физики. При этом обращается внимание на два положения: во-первых,, в методике отсутствует какая-либо единая периодизация, истории отечественной методики физики как науки, и, во-вторих, в существующих работах не выдвинуто убедительных.критериев деления историко-методической науки на периоды и этапы /И.К.Туршев/. Одна из причин не- . удач в решении.этой проблемы - попитка выдвинуть обг<у» перподиогц;ш

для развития физики как учебного.предмета в общеобразовательной школе и для истории методической науки. ...

Проведенное нами исследование позволило выдвинуть, и обосновать .. | основные критерий, которым должна удовлетворять периодизация отечест- | венной.историко-методической науки: ...... .....

1. Поскольку отечественная историко-методическая наука.развивала-; сь и развивается в определенных социально-экономических условиях, т.о. . ■ достижения, эволюции и тенденции развития методической, мысли не обходи-; мо 'рассматривать в неразрывной связи, с теми этапами., .которые, характе- ! риз уют прогрессивно-поступательное движение. общества. Это один из глав-' ных критериев определения основных периодов.... |

2. Объективным критерием. здесь следует считать, и сам факт возник-1. новения качественно новой методологии истории методики, основанной..на [ марксистско-ленинской концепции, и.внедрение ее в практику исторссо-ме|. тодических исследований. Эта методология окажет существенное влияние ; на исследовательскую проблематику, на методы исследования,, на форшро-вание кадров по истории методики преподавания физики в средней школе...

3. Необходимым критерием для. определения начального рубек&.перио-да /этапа/ являются решения съездов КПСС и пленумов ЦК КПСС, правитель'. ственные постановления о достижениях, развитии, совершенствовании и • , рефорле народного образования, педагогической науки и общеобразователь-. ной школы, которые, отражая объективные процессы развития социалистического общества, намечают магистральные и стратегические пути перестройки, и -определяют важнейшие вехи этого процесса как закономерного., ('

. 4. Любой период должен.характеризоваться коренным изменением в. | целях обучения /соотношении образовательных, воспитательных, развиваю-! щих, и практических задач/ и следствием этого должно явиться изменение ' содержания и структуры, обучения основам физике"» .. I

5. В каждом периоде развития методики физики должны содержаться . | принципиальные изменения в самой методической науке, связанные с появ-|. лешем новых методических идей, концепций и теорий, требующих карди- ! нального пересмотра сложившихся и устоявшихся, воззрений.

6. При построении периодов развития методики физики необходимо ; принимать во внимание, историю развития дидактики как. науки, поскольку она млеет общий с методикой объект, соотносясь с ней. как целое 'и часть

7. .Для любого периода характерным является изменение организаци-.:', онных форл науки, а также включение в научный оборот новых источников.

8. Наступление нового периода в развитии методической мысли мож- ■. но определить по тем изменениям, которые произошли во взаимоотношени- ! ях между методикой физики и другими общественными явлениями..Анализ связей методической науки с другими общественными явлениями позволяет

выяснить действительные причины необъяснимых иначе процессов и явлений, корни которых находятся не в самой методике преподавай ¡-и физики как педагогической.науки, а в исторической обстановке,

. 9. Для каадого периода в развитии методики преподавания физики характерно, наличие основного противоречия между субъективным моментом в научном движении /воззрениями ученых, учителей-новаторов, способом их мышления, их мировоззрением/ с одной стороны, и объективным содержанием научных и методических знаний, с. другой. Корни этих противоречий порождаются и. закрепляются социальными условиями.

. 10. Для каждого периода в истории методики преподавания.физики характерно определенное общее состояние науки, именуемое революцией, поскольку переход к новому периоду в развитии научного познания всегда связан с' кардинальной ломкой старых, устоявшихся воззрений, с заменой их более прогрессивными взглядами, концепциями и.теориями. .'

. II. Существенным критерием периодизации развития отечественной методики физики следует считать определение'важнейших перспективных направлений, течений и тенденций этого развития, характерных именно для данного периода /этапа/, выявление реальных и закономерных явлений, ознаменовавших начало их формирования, а также установление тех основных стадий и этапов, которые прошел этот педагогический, процесс."

.. 12. Для любого периода характерным является наличие ведающихся методистов-физиков и физиков-педагогов, деятельность и труды которых оказали революционное влияние на развитие методической мысли и постановку преподавшим физики в средней общеобразовательной школе.

. Выделение критериев дало возможность, построить и обосновать следующие периоды отечественной истории методики преподавания физики как научной отрасли знаний:

I. Первоначальное оформление методики физики /первая половина ХУ1П в. - 60-е годы XIX в./.

II. Становление методики преподавания физики как научной дисциплины /60-е - конец 90-х годов XIX в./. !

Ш. Научная революция конца XIX - начала XX века и тенденции раз- | вития русской-методики преподавания физики /конец 90-х годов XIX в. - ,1 октябрь.1917 г./. !

. 1У. Становление, и развитие советской методики физики в первые . послеоктябрьские годы и годы педагогических исканий /20-е годы XX в./.

V. Генезис и эволюция советской методики физики в период строительства социалистического общества /30-е - конец 50-х годов XX в./.

VI. Основные достижения и тенденции развития методики преподавания флэшей в условиях научно-технической революции /конец 50-х - се-редпна 80-х годов XX в./.

В главе У - "Научное прогнозирование в методике обучения физике"-обсуздаются теоретические основы научного прогнозирования, его методологический аспект, при этом большое внимание уделяется логической структуре, субъекту, условиям и специфическим особенностям научного прогнозирования в методике физики как- научной дисциплине.

Процесс познания будущего - единый целостный исследовательский процесс, конечным результатом которого является выработка суждения о некотором будущем событии. Именно это суждение и принято обозначать термином "прогноз". Прогноз /от греческого - предвидение, предсказание/ употребляется обычно в значении вероятностного суждения о будущем на основе.специального научного исследования.

Прогнозирование развития методической мысли - сложная методологическая и методическая проблема, для исследования которой необходим выбор не только эффективных и результативных методов и приемов, но и верного направления всей прогностической исследовательской деятельности. Чтобы ее успешно выполнить, необходимо рассмотреть теоретические и практические основы прогнозирования. •

Практика является исходным моментом всякого познания, следовательно, - исходной и отправной точкой научного прогнозирования. Прогнозирование явилось одним из следствий практики и развивалось под ее непрерывным воздействием. - I

До возникновения наук предвидение носило чисто эмпирический, ! опытный характер, которому свойственны свои методы и приемы. Одним из { наиболее распространенных является метод, при котором предсказуемое | будущее представляется аналогичным прошлому, но с, учетом имеющихся | признаков и примет предполагаемого будущего и суждений, о нем. |

Практика предаествует научному прогнозированию, доставляет ему. ' Фактически материал, на основе которого делаются те или иные предпо- ; лояения, выводы, обобщения, прогнозы о будущем, разрабатываются теку- | щие и перспективные .планы. . ■- ;

В содержание понятия "практика" мы включаем: уровень профессиональной подготовки учителя физики, состояние методики физики как научной дисциплины и материально-технической базы школьного физического кабинета, наглядных пособий и технических средсв обучения, включая вычислительную технику и микроЗМ, и, наконец, что является определяющим, технологический процесс обучения физике в средней школе. - ..

Научнее прогнозирование в области методики физики по своей природе гшжгстоя проблеиш*. Выдвигает же новые проблемы педагогическая практика, которая ставит перед методистами и учителями целую цепь различных по своему месту и значению, масштабам и сложности проблем, решаалк и вновь возникающих в ходе предвидения будущего. Практика, является не толко основой прогнозирования, ко и его движущей силой. •

Определяющая роль практики в научном прогнозировании проявляется и в том, что она служит критерием истинности всех знаний о прошлом,, настоящем и будущем.. Насколько верны прогнозы, реальны планы - свидетельствует только практика. Всемерно и неоднократно подчеркивая роль практики как критерия истины, В.И.Ленин предупреждал и о недопустимости ее абсолютизации. Практика, опыт, выступая в качестве критерия истинности, носит.и абсолютный, и относительный характер.

Научное прогнозирование - есть такое предвидение, которое,, в. отличие от эмпирического, должно раскрывать нечто новое, научно предугады-.вать появление, ход и тенденции в развитии того или иного процесса, события или явления, его конечные результаты.. . .

... Рассмотрение теоретических основ научного прогнозирования указывает на.необходимость выяснения места и роли гипотезы в познании будущего., т.к. прогнозирование по своему характеру гипотетично. Разница мезвду. гипотезой и прогнозом заключается в том, что гипотеза опирается на .еще не познанные закономерности и выступает лишь в ввде научных -предположений, а прогноз исходит из познанных закономерных связей и выступает как научно обоснованный взгляд на развитие определенных со-■ циалышх или природных явлений, процессов, событий в будущем. . ...-..,

. . Рассматривая вопрос о соотношении основных, элементов научного прогнозирования, можно в общих чертах-наметить следующую его логическую-структуру: а/ постановка, обоснование и формулировка проблемы предви-. дения; б/ определение цели прогноза и его разработка, выдвижение в связи. с этим ряда гипотез; в/ составление рабочего плана на основе прогноза; г/ принятие решения.по реализации плана, претворение его в жизнь. .. . . Практика прогнозирования, планирования и управления показала целе-' сообразность и высокую результативность, научного, предвидения, осущест-.. вляемого коллективами комплексного состава, объединяющими ученых и спе-; циалистов различных-направлений и отраслей знаний, практиков и теорети-; ков. Характерно, что коллективные исследования по методике физики в на-.: шей стране зародились .еще в 20-30-е годы. Так, в 1934 г. группой извест^ ных ленинградских мет.одистов-физжов под ред. П.А.Знаменского, Е.Н.Кель« . зи, И.А.Челюстк.ина издается первый, оригинальный, обстоятельный,.фунда- > ментальный труд по методике преподавания физики в. средней школе. На протяжении I934-I94I гг. такие крупные московские методисты,, как Д.Д.Гала-; нин, Е.Н.Горячкин, С.Н.Жарков, А.В.Павша, Д.И.Сахаров создают шеститомное руководство по методике и технике школьного физического эксперимен-! та, которое по праву можно назвать "энциклопедией школьного физического' эксперимента1.' В конце 50-х годов вышел четырехтомный коллективный труд до методике преподавания физики в средней школе /стардие классы/, созданный под руководством Л.И.Резникова, в 70-80 годи появляется целый

ряд оригинальных коллективных работ по методике физики под.ред. В.П. Орехова и А.В.Усовой; под ред. А.В.Перышкина; под ред. В.Г.Разумовского; под ред. А.И.Бугаева и др. Отсюда можно сделать вывод, что переход к коллективным исследованиям в области методики физики выражает одну из характерных тенденций развития современной методической мысли.

Для того, чтобы научное прогнозирование стало возможным, чтобы оно наиболее верно и глубоко отражало'объективно назревшие изменения методики, ее развитие, необходимо соблюдение ряда педагогических уело-! вий, которые подробно анализируются и конкретизируются в диссертации. '

Научное прогнозирование в методике физики не может быть осуществлено без твердого знания перспектив развития науки физики, состояния ! психолого-педагогических наук, методической мысли и практики обучения ' физике в средней-школе, наличия передового опыта учителей-новаторов. ;

Одной из важных предпосылок научного предвидения является умение ; видеть новое в знакомом. С обнаружения нового и внедрения его в прак- ' тику поиск не прекращается, следует.предвидеть появление более совершенного и прогрессивного в будущем. Чувство нового, присущее субъекту 1 научного предвидения должно гармонически сочетаться с умением правшгь-; но относиться к опыту прошлого. Особую актуальность и значение, рас-., j сматриваемая проблема приобрела в настоящее время, в период крутой лом-; ки устоявшихся взглядов и воззрений на характер, фор.ш и методы обуче-i ния физике в средней общеобразовательной школе. Революция, происходящая в народном образовании, требует своевременного и научного ответа на вопрос о том,каково должно быть отношение к богатому прошлому опыту преподавания физики, каково влияние истории /далекой и ближайшей/, на определение перспектив и тенденций развития методики физики, каким образом скажется зарождающееся новое на судьбе, настоящего. Прошлое, настоящее к будущее.диалектически связаны меззду собой. История является критерием истинности научного прогнозирования.

В силу исключительной емкости содержания научного прогнозирования ' ' в области методики физики в диссертации мы ограничиваемся лишь выделением наиболее важных направлений и проблем прогнозирования в .теории и практике обучения физике в средней школе и подробно их обсуждаем на конкретных примерах развития методической мысли. ....

Характеризуя , специфику содержания научного прогнозирования: в методике физики, следует указать на его многоаспектность и многоплановость, которге сочетаются с необычной целеустремленностью.

Рассмотрение особенностей научного прогнозирования в методике физики следует завершить характеристикой некоторых специфических.черт. . самого познания будущего в области развития методической мысли. С этой цолыо необходимо прежде всего отметить ярко выраженный вероятностный характер прогнозирования в методике физики. ' . •

Важной отличительной чертой научного прогнозирования в методической науке является его своевременность, непрерывность' и активный характер. Одной из наиболее специфических, сложных и важных проблем научного прогнозирования в методике физики как познавательного процесса 1

является проблема его истинности, .....

Как уже отмечалось, критерием истинности всех теорий, научных по- ! ложений и концепций является практика. Это.полностью относится и к . . научному прогнозированию в методике физики,. Однако, дело в данном слу-;1 чае. осложняется тем, что само понимание практики в методике физики представляет собой особую проблему.

;. При выяснении, истинности научного предвидения в методике физики следует иметь в.виду, чт.о. в социальной .сфере в. принципе.не может .быть ' достигнуто полного совпадения с самой действительностью. Известное • ; марксистское положение свидетельствует, о том, что любой прогноз, или., план как теоретическое отражение будущего при. всей его научности.является лищь той или иной степенью приближения к действительности,-

Следует заметить, что научное прогнозирование оказывает большое воспитательное воздействие на учителя-практика только в том случае, . | если оно поднимает важные, актуальные, практически значимые проблемы, !

Таким образом, прочная и обязательная опора на знания, верно от- > ражающие объективную-действительность, диалектико-ыатериалистический ¡' анализ исходных данных и строгость логического мышления позволяют с •.! определенной' степенью точности прогнозировать будущее методики физики, !

I

В главе У1 - "Методологические вопросы историко-методических исследований" - впервые обсуждаются источниковедческие вопросы и - ! проблемы, возникающие при проведении историко-методических изысканий, \ к которым мы относим: а/ определение характера исследований по исто-. !. рии методики физики; б/ разработка классификации источников историков-методической науки; в/ характеристика источников истории методики фи-: ; зики в различные периоды ее развития.; г/ особенности выявления источ- ! ников историко-методической науки; д/ методы, приемы и средства ана-' лиза и критики источников и первоисточников. .....!'

Выявлением историко-гметодических. источников, а также разработкой принципов, методов и средств их исследования и интерпретации .занима- ! ется источниковедение основополагающая, часть историко-методической. • | науки. Как .относительно самостоятельная ее часть источниковедение еще I .только оформляется и неразрывно связано с методологией•истории мето- 1 дики преподавания физики. Связь эта двоякая: во-первых, разрабатывая .'! принципы исследования источников,, источниковедение способствует раз.-витию специальной части методологии истории методики, а его отдельные положения, связанные с методами критики и трактовки источников, входят

в нее; во-вторых, развитие теории источниковедения целиком и полностью обусловлено методологией истории нетедгаен преподавания физики. С марксистско-ленинской методологией связано потагашге природи иетершео-: методических источников, принципов и методов их изучения л использова-| ния в исследовательской практике. , :

Предметом изучения источниковедения являются исторпко-готоднче- I ские источники, закономерности их возникновения и отражения в них ре- ! альных событ!й и процессов истории методики, а также методы крптиче- I ского анализа и истолкования источников и практического использования | их в интересах развития историко-методической науки.

- .В основу марксистско-ленинского определения, историко-методиче-ского источника положен генетический подход, т.е. учет конкретных ус- { ловий и способов образования источника. Этот методологический пркнц:ш ' связьшает воедино теорию исторического процесса и теорию исторнчесдо- [ го познания. Генетический подход дает основание рассматривать каждый I источник как плод конкретных исторических условий. В этом смысле сам { источник является историческим фактом - "фактом-источником"» Истордко-! методические источники - это продукты деятельности учителей,, методис-..! тов, физиков-педагогов и педагогов-новаторов в области методики обуче-1 ния физике учащихся средней школы в конкретных исторических условиях, I непосредственно отразившие реальные события и факты, и дающие возмож- | ность изучать методическое наследие прошлого. Закономерности образова-| ния нсторико-методических источников и отражение в них объективных .со- ! бытии и процессов истории.методики физики обуславливают классификацию. | и разработку приемов, методов и принципов их изучения и использования. :

При использовании в историко-методическом исследовании того, или | иного вида источника историк-исследователь каддый раз должен решать | ряд источниковедческих задач. . . ;

- установить происхождение выявленных источников /автор, время, ; место, подлинность, обстоятельства, цели создания, назначение пись- ; менных источников, видеозаписей, и кинофрашентов/; ..- [

- осуществить источниковедческий анализ, т.е. установить, досто- 1 верность и полноту сведений, содержащихся в источнже, его идеологиче-1 скую направленность;

- провести синтез, то есть совокупно изучить весь комплекс -типов,■ видов и разновидностей источников, относящихся к исследуемому вопросу, их закономерно-генетическую связь и обусловленность с целью установлен ния наибольшей полноты и достоверности сообщаемых: или сведений, определения пробелов в общей цепи установленных данных об изучаемом воп- -росе и оценки возможности их использования.

Перечисленные задачи.решаются методами и приемами внешней и внут-: рзннен критики источников.

Историко-методагаеское исследование будет подлинно научным, если оно будет основываться на солидной базе по.истории методики физики.. Научное исследование требует от ученого " ... установить такой фуцца-мент из точных.и бесспорных фактов, на который можно было бы опираться ,.-, , чтобы это был действительно фундамент, необходимо брать не отдельные факты, а всю совокупность, относящихся к рассматриваемому вопросу фактов, без единого исключения, ибо неизбежно возникает подозрение в том, что факты выбраны или подобраны произвольно ... V Х// . ..

Все источники по истории методики физики можно объединить в четыре группы: I. Вещественные. 2., Письменные. 3. Фотокино. 4. Устные.

' Груша состоит из. однородных источников* .объединяемых одинаковы. ми внешними признаками. В истории .методааш физики последняя группа используется относительно редко, поэтгагу алы ее ¡не .анализируем. . ... П^и да^шой классификации истошшки ¡разделяются на группы, , подгруппы, виды и подвиды, - . ...

В. качестве примера рассмотрим-грущу письменных источников:. - -....., . группа письменные легочники; лодгрупп.а - печатные источники;. вид - н.аучно-мет.одическая литература; подвид - методические журналы.

В диссертации .дается подробная характеристика каждой группы,.

ОбсгоягшытьУй .анализ ¡эт.ой классификации показывает,, что каждьф -вид истошшка возник ¡в определенной исторической- обстановке. Отсюда, естественно, ¡возникает необходимость все источники историко-методиче-ской науки юхассифицировать также, цо историческим периодам. Такая классификация .необходима также и для того, чтобы на прочной научной основе..подойш! ¡к .изучению источников по методике физики.........

.Исследователи .истории методики, в своей работе сталкиваются с ог- ; ромным количеством самых .разнообразных источников. Для их плодотворного иодользовяния необходим глубокий и всесторонний критический ана- 1 лиз., правильное их истолкование, установление значимости и-ценности. ;

В .источниковедческой критике необходимо различие двух, хотя и • - • | тесно извязанных между собой сторон: критическое изучение происхождения I ,. источника и критическое изучение сведений, о развитии науки и методики, > ¡содержащихся в источнике. Эти две задачи критики источников решаются 1 ■Тфи -помощи применения разно.образных приемов и методов, которые прово- ; дят.с.я .в определенной последовательности. Следует иметь, в виду, что.. каждый вид источника по истории методики преподавания физики в средней школе требует особых приемов и методов критики,. ......... ;

Первоочередные задачи ис.торико-методической науки заключаются-в повышении уровня научно-методического и критического анализа прюблем исторического развития методики физики как научной .отрасли знаний.

х/ В.И.Ленин. Полн. собр. соч., т. 30. С. 350.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании рассмотрен круг' вопросов и проблем, составляющих методологические и теоретические основы истории методики преподавания физики как научной дисциплины. Полученные результаты позволяют сфорлулировать следующие основные вывода, раскрывающие положения, выцесеыше на защиту.

1. За годы развит;и отечествешюй историко-методической шсли со исследователи ставили и успешно решали отдельные актуальные методологические и теоретические проблемы истории методики преподавания физики как. научной дисциплины. Однако, целый ряд важнейших вопросов и проблем даже не поставлен, некоторые остаются нерешенными или спорными.

Поэтому нами было сосредоточено основное внимание на разработке. теоретических и методологических проблем историко-методическсй науки.

2. В докторской диссертации автор впервые провел комплекс, изысканий, используя системный подход, и показал, что история методики преподавания физики в средней школе'- ото целостная система научных знаний, относящихся к историко-педагогическим паукам.

3. Марксистско-ленинская методология историко-методической науки представляет собой систе!лу философских, общетеоретических и специальных принципов. Она дает принципиальные и исходите положения для реше- ! ния конкретных задач истории методики физики и определяет ее место в системе других наук, позволяет правильно уяснить ее связи и отношения : с методикой физики и практикой обучения в школе, особенно с учетом ; требований переотройки средней общеобразовательной школы. Она также позволяет лучше уяснить функции.историко-методической науки: мировоз-зренче'скую, воспитательную, инфорлационнуго, познавательную, конструктивную, методическую, практическую и прогностическую. ...

Анализ историко-метод1Гческой науки позволяет сделать вцвод . относительно взаимоотношения методологии и самой науки. Они находятся в.. диалектическом единстве: без методологии нет науки, а.без науки методология безпредметна. Но это, отнюдь не дает нам право ставить между.. ними знак равенства, т.е. сводить методологию к самой науке..Это означает, что свои принципы и основные положения марксистская методология историко-методической науки вырабатывает на-базе диалектического к исторического материализма при последовательном и строгом учете пред ые-;. та, содержания и задач историко-методической науки и ее специфики. Это и обуславливает структуру методологии, ее. основные принципы.

Структурно методология истории методики состоит из трех связанных меязду собой частей: общей, особенной и специальной и конкретной.

По отношению к историко-методической науке ее методолох.:я представляет собой теоретически осмысленный опыт преднествующего развития науки. Поэтому методология выполняет мировоззренческую и логическую функции в историко-гметодическом исследовании, вооружая его ;ягодами и принципами научного познания. Генеральными методологическими принципа- • ми являются: коммунистической партийности, объективности, конкретно-исторического- подхода, учета совокупности фактов, всесторонности и конкретности исследования, а также.единства теории и практики. Эти принципы глубоко проанализированы К.Марксом, Ф.Екгельсом, В.И.Лениным..

Разработка и применение методологических принципов историко-мето* ' дического исследования обуславливается спецификой предмета истории ме^ ' тодики физики и ее составных частей, конкретными исследовательскими задачами. Поэтому и применение принципов методологии должно быть сугубо творпрским, учитывающим специфику решения конкретных проблем.

Марксистско-ленинская методология дает возможность чзтко определить ведущие направления.развития методики физики и ее истории,

4,Законы и закономерности истории развития методики физики, отражают общие, существенные и необходимые связи, выражающие зарождение, развитие и функционирование, историко-мет.одических фактов,, явлений, со- ' бытий.. По своей природе они объективны, действуют в определенной .о,б- . ласти действительности, управляя процессом развития историко-методиче-ских-знаний. Зак.оны истории методики физики - вероятностно-статистические, законы-тенденции,, детершшрующие, главны:,I образом, направления развития историко-методических идей, концепций, теорий.

5, Нами разработаны и обоснованы критерии периодизации отечествен-' ной. историко-методической науки, выделены основные периоды истории методики преподавания физики, позволившие выявить главные достижения и тенденции развития методической мысли, а .также установить потенциальные возможности методики физики как научной дисциплины, неиспользованные резервы практической творческой деятельности учителей-новаторов.

6. При.прогнозировании развития методики физики как научной дис- ; циплины возникает необходимость учета основных тенденций перестройки ; общего среднего образования, обусловленных прогрессивными достижениями, дидактики, педагогики и-психологии, которые четко проявляются в связи

с ускорением социально-экономического и научно-технического прогресса в нашей стране, а также а связи с теми кардинальными'изменениями в мировом масштабе, которые наступят через 15-20 лет, Необходима более ■ глубокая и существенная модернизация в первую очередь структуры и со-1 держания школьного курса физика и создание принципиально нового учеб- -ника, поскольку научно-техническая революция в настоящее время охватила

весь мир, содержании же физического ооргзовшиго р сродней школе еще значительно отстает от прогресса иауки-^изтш, техники и оеп'сптлно-го производства, сельского хозяйства.

7. Подлинно научное исследование по исторги методики преподавания физики обязано базироваться на изучении источников и на критическом отнален/н к ига. Предложенная и ебосновашея в диссертации классификация призвана облегчить исследовательскую работу по.выявлению, отбору к изучеши истс-никсб нстсрнко-нстоднчссксй науки, За основу взята видовая хлассрфак.-заия, разбивающая все истсчша::! по истории ме~ тодики фиэикк на отдельные вн-а*, которые объединяют однороднее источники по качественны!.! признакам.

8. Проведенниз автсрск изкскаши позволили олродслихь содержание и структуру спецкурса ."История «столики преподавания физики в средней школе'1, необходимого для полноценной нсюрпко-метсдслолгческой г.одго- ; тонки будущих,учителей физики, Современность, оптимальность и результативность отого содержания подтвержден;;, 18-летней практикой использо- ! вания созданного автором спецкурса в подготовке учителей физики для сродней общеобразовательной школы. :

Б заключение отметим нерешенные проблемы истории методики препо- ! давания физики как педагогической научной дисциплины, ... |

.. История методики преподавания физики должна поставить перед собой | задачу - стать историей научных достижений и открытий. К ссжалешцо, в ! методике физики по:ка еще не умеют отличать подлинные научно-методиче- !

ские открытия от описания. другими словами хорошо и давно .известии ..... ;

фактов, истин,, закономерностей. и законов. Постановка такой задачи сама ■ по сйбе сложна, но гораздо сложнее ее решение. , . .

. По. настоящему не исследовано развитие методики преподавания .физи- ; ки в братских союзных республиках, социалистических странах, хотя со- > ответствующий фундамент в последние годы заложен.

Зарубежные /в развитых капиталистических странах/ достижения в \ области методики преподавания физики до настоящего времени не получили должного освещения в монографической литературе, что пршщиппально 1 важно для выявления общих тенденций в истории становления и развития методической науки в целом.

Основная задача современной истории методики преподавания физики должна состоять в переводе историко-методических исследований с прос- , того эмпирического описания исторических фактов и событий на теоретические рельсы. Дня этого необходимо создать монографические труды, посвященные основным методологическим и теоретическим проблемам истории методшеи преподавания физики, а также учебные пособия и хрестоматию по истории методики физики для студентов педагогических вузов.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТШЕ ИЗСЩОВАНШ /Извлечен.i; из общего списка работ автора/

I. Историко-методические работы автора;

1. Методические указания и материалы к спецкурсу "История'методики преподавания физики'в средней школе". - Запорожье: Зап. госуд, пед. инст., 1984. - 83 с.

2. Теоретические проблемы курса "История методики обучения физике в средней школе//Физические науки. Выпуск 3. - Алма-Ата: Казахский . пед. инст. Абая, 1976. - С. II5-I24.

3. Из опыта организации спецкурса "История методики обучения фи- ' зике в средней школе'7/Проблемы усоверленствования учебного процесса

в педагогическом вузе. - Киев: Киевский пед. инст. им. А.М.Горького. ; I975V - С. 256-258. /Укр./. . ......

" 4. Некоторые теоретические проблемы курса "История методики обу- : чения физике в средней школе"//Тезисы докладов на Ш Всесоюзной" конфе- , ренции^по истории физико-математических наук. - Тбилиси: 1билисскии госуд.'.'университет, 19.78. - С. 213. .. - ■ ■ I

' 5. Исторшсо-методологическая подготовка будущих учителей физики//! Мировоззренческая направленность преподавания естественных и технйче- | ских дисциплин: Тезисы докладов Республиканской н&учно-мбтодической \ конференции. - Фрунзе: фрунзенский политехи, инст., 1986. - С. 164-1651

■ • 6. Опыт разработки и постановки спецкурса "История методики пре- j подавания физики в средней рколе"//Тезисы докладов Республиканской научно-методической конференции. ■ - Пржевальск: Пржевальский пед. инст.1 1987. г С. 48-50. .....

7. О содержании и структуре курса физики восьмилетней школы//Фи- , зика в.школе? 1965, Р 4. С. 49-50. . j

8. К обсуждению проекта программы по физике средней общеобразовательной школы//шизика в школе, 1978, V- 4. С. 47-48./В соавторстве/. |

9. Проблемы'содержания курса "Естествознание"//Физйка в школе, 1989, К- 3. С. 28-29./В соавторстве/. i

" 10. Методические указания и материалы к спецкурсу "Формирование' : профессионально-педагогических знаний, умений и навыков учителя физики". - Запорожье: Зап. госуд.- пед. инст.," 1984. - 94 с. /Бюро Совета по координации научных исследований в области педагогических наук ре-комендовалоМинпросу УССР 11-72 от II мая 1985 г./ эту работу для включения в республиканский план внедрения и использования результатов научно-исследовательской работы в педагогической практике/. ... -.. i

■ • • II. Опыт разработки и постановки спецкурса""Формирование профес-'j •сионально-педагогических знаний, умений и навыков учителя физики //По-, вышение качества преподавания физики в средней школе, средних профес- , ' сионально-технических училищах, педвузах в свете Основных направлении , • реформ общеобразовательной и профессиональной школы: Тезисы докладов'! к научно-методической конференции. - Кишинев: Тишул, 1986. - С.86-87.]

'- 12. О содержании научных исследований в"области методики обуче-" J ния фиэике//Материалы четвертой "годичной научно-теоретической и методической конференции,- посвященной 50-летию образования СССР. - Актю- , оинск: Актюбинский пед. инст., 1972. - С. 96-98. . ..- - )

■ 13.';К вопросу о периодизации отечественной истории методики обучения физике, там же. С. 98-100. ,

14. К истории введения экскурсий по физике. Там же. С. 100-102. /В соавторстве/.

15. О методической наследии ripeé. М.Р.Ппстровского. Тел га. G. 102-104./В соавторство/. .

16. О некоторых проблемах методики обучения Липикс на современном этапе развития средней шсолн/ЛЛате^яши пятой годичной научно-теоретической конференции, посвященной 50-лети'з образования СССР. - Актвд-. бинек: Akvd6. пед, шют., 1973. - С. II2-II4./B соавторстве/.

17. Об основных тенденциях развития методики обучения физик" п средней.школе. Taii же. С. II4-II6. . .

18. О структуре факультативного курса "История мстогшки обучения : физике з средней школе". Таи же. С. II6-II8, . " :

IS. Об историко-иотодологически:: основах подготовки будущих учи-' ' телей физики//Методические рекомендации но совершенствованию профессиональной подготовки учителя дггзщеп. - Запорожье: Зал. госуд. пел. лист.J 1983. -.С. 20-23./В соавторстве/.

20. Подготовка ступентов-физлкоп к проведению ццейпо-воспитзтель- i пой работы с учащимися//Ирсблетш повышения общественной активности бу- ' дущего учителя в процессе обучения в педвузе: Тезисы Всесоюзной конТ-е- Í решши. Часть Ш. -Перлъ: Перьмский госуд. университет, 1977. - С. Рб-88./В соавторстве/. , .

21. Возможности и пути осуществления взаимосвязи мстсдшш преподавать фиэжш и психолого-педагогичсских днсциплип//Проблемы межпрод-метннх связей' в подготовке учителей математики к физики в педагогических вузах: Тезисы Всесоюзной научной конференции. - Душанбе:' Душанбинский госуд. пед. инст., 1978. - С. 172-174./В соавторстве/.

22. Некоторые проблемы подготовки студентов пединститута к осуществлению эстетического воспитания учащихся средней школы средствах,'.и : физики//Теория и практика эстетического воспитания в свете решений

ХХУ съезда КПСС: Материалы У Всероссийского симпозиума по остетическо- ■ му воспитанию. - М.: Педагогическое об1'|ество PCÍCP, 1978. С. 202-208. /В соавторстве/.

• 23. Подготовка учителя физики к развитию творческих способностей учащихся средней школы//Профессиональная подготовка студентов'педвуза. - Киев: Вица школа, 1981. - С. 131-142,/Укр././В соавторстве/. .

24. Место и значение специальных дисциплин в воспитательно!.', процессе: Физика//Форлирсвание у студенческой молодежи научного мировоззрения и социальной активности/Редколлегия: А.Б.Коган, Н.Л.Курьянович и др. Зал. пед. ин-т, Запорожское обл. отд. ФО СССР. - оапорожье. - 252с. /рукопись деп. ШИСН АН СССР Ш 22 391 391 5.09.85 г./. - С. I3I-I38. .

25. Использование материалов о лизни и деятельности М.В.Ломоносова при проведении месячника/Д1.В.Ломоносов и значение его деятельности : для развития просвещения: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практиче- '. ской конференции. - Архангельск: Архан. пед. инст., 1986. - С. 153-155.

II, Рецензии на монографическую и учебно-методическую литературу:

26. Рецензия на кн.: В.Г.Разумовский.' Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике.'- М.: Ппосвещение, 1975// Народное образование, 1977, №-4. С. 102-103......... .....

27. Рецензия на кн.: В.Г.Чепуренко, В.Г.Нижник, Г.II.Гайдучок. Лабораторные работы по физике в 8-Ю классах. - Киев: Рад. 'шк., 1976// Радянська школа, 1977, К? 9. С. Ш./Укр././В соавтостве/. ■ •

28. Рецензия на кн.: В.Л.Золотев. Вопросы и задачи по физике В ■ 6 и 7 классах. - Киев: Рад. шк., 1977//Радянська школа, 1978, lo¡ И. С. Ш-И2./Укр././В соавторстве/.

29. Рецензия ка Л.Л.Сикоотк. «гайка для малышей, - И.: Педагогика, 1979//Начальная школа, 1981, 2. С. 72-73; Народное образование, 1981, КЗ 6. С. 90-91./В соавторстве/.

30. Рецензия на кн.: Б.И.Спасский. История физики. - Высшая шко- ; ла, 1977//Вестник высшей школы, 1979, К- 8. С. 78-79./В соавторстве/.

31. Рецензия на кн.:Г.Г.Кордун., История Физики. - Киев: Вица " школа, 1980//Радянська школа, IS82, Р I. С. 94-96./Укр././В соавтор./.

" 32. Рецензия на кн.: М.Я.Бунина, В.М.Крылов. Дидактический материал по физике ми вечерней школы. - М.: Просвещение, 1981//Вечершя средняя даола, 1982, № 3. С. 77-78./В соавторстве/.

23. Рецензия на кн.: А.И.Бугаев. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы. - М.: Просвещение, 1981//Физика в школе, 1983,' №'I; С. 81; газета "Радянська осв1та", 1982, II- 74, 17 сентября./Укр./. .... ;

34. Рецензия на кн.: Н.С.-Бесчастная. Физика в рисунках. - М.: I Просвещение, 1981//Физика в.школе, 1983, ДО I. С. 86-87./В соавторстве^!

35. Рецензия на'кн.: И.И.Дрыга. Кабинетная система в общеобразо- 1 вательн^Л школе.' - Ц.: Просвещение, 1981//Вечерняя средняя школа,

1983, К?.5. С. 75-76./В соавторстве/.

26. Рецензия на кн.: А.Е.Марон. Задания по физике для учащихся 10 классов вечерней средней /заочной/ школы. - М.: Просвещение, 1981 //Вечершя средняя школа, 1983, № 5. С. 75-76./В соавторстве/.. .

' 37. Рецензия'на кн.: Контроль знаний учащихся по физике/В.Г;йазу-| иовский, Р.Ф.Кривошапова, Н.А.Родина и др.: Под ред. В.Г.Разумовского и Р.Ф.Кривошаповой." - М.: Просвещение, 1982//$пзика в школе, 1984, 1!?2. С. 91-92./В соавторстве/.. ...

■■ ' 38. Рецензия на кн.: Н.Д.Глухов; Г.Н.Глухова, П.И.Самойленко и др, Физика/Под ред. Н.Д.Глухова. - М.: Высшая'школа, 1982//Среднее I специальное образование,. 1984, № II. С. 48-49./В соавторстве/..

39. Рецензия на кн.: Современный урок физики в средней школе' ' /В.Г,Разумовский, Л.С.Уижнякова. А.И.Архипова и др.: Под ред. В.Г. Разумовского и'Л.Сдажняковой. - М;: Просвещение, 1983/Физика в школе,

1984, №.6. С. 82./В соавторстве/.

40. Рецензия на кн.: В.Н.Максимова. Межпредметные связи и совер- ! шенствование процесса обучения. - М.: Просвещение.'1984//Вечертяя средняя.школа, 1985, № 3. С. 77-79./В соавторстве/.

41.' Рецензия на кн.: Основы методики преподавания физики в Средней школе/В.Г.Разумовский, А.И.Бугаев, Ю.И.Дик и др.; Под ред. А.В.Пе-ршкина и др. - М: Просвещение, 1984//3?изика в школе, 1985, № 5. i С. 81-83. ..... ..... ,

" 42. Рецензия на кн.: А.В.Усова, В.В.Завьялов. Воспитание учащих- ] ся в процессе обучения физике. - М;: Просвещение, 1984//Вечерняя средняя.школа, 1985, К' о. С. 75-76. . . ■■.-.'. . . . .|

' 43. Рецензия на кн.: Внеурочная работа по физике/О.Ф.Кабардин, ' 1 Э.Е.Бравер.юн, Г. РгГрищенко и др.: Под ред.'О.Ф.Кабардина. - М.: Прос-, вещение, 1983//Физика в.школе, 1985, К- ь. С. 78-79./В соавторстве/..: ,

44. Рецензия на кн.: Б.Ю.Зотов. Организация современного урока.-'; • М.: Просвещение, ¡ЁЩ/УНародное образование, 1985, К' 9, С. SI./В соав./

45. Рецензия на кн.: С.У.Гончаренко;'Методика обучения физике в" ; средней школе: Механика. - Киев: Рад. шк., 1984//Радянська школа,

1985, IP. 12. С. 87-88./Укр././В соавторстве/. ' .. . ..

46. Рецензия на кн.: Г.Г.Кордун. Биографический справочник выда-' ющихся физиков. - Киев: Рад. шк., 1985//Радг.псы:а школа, 1985, II.

С. 94-95./Укр./. '

:з1

47. Рецензия на кн.: З.В.Сичсчкагая, В.В.Сшлтюп, •Л.Г.Боптрук. Проверка результативности обучения гЬи;;кс-. - Киев: Рая. рчс. I°fiV/ Вечерняя средеяя школа, 1987", Р 3. С./7(3-79; Рэдяксыса школа, К07,

10. С. 95-96./Укр./,/В соавторстве/. ■

48. Рецензия на кн.: Н.Д.Глухов, Г.Н.Глухсва, 0.В.Попона л др. Сборник задач л упрежнеи!^ по фпзпке/Под род. Н.Д.Глухола. - M. : Bin-шая школа, 1985//Среднео специальное образование,' JP'87, Г 1С. С. 47-48./В соавторстве'.

49. Рецензия на кн. : Методика нреподшюшш физики в средней школе: Молекулярная физика. аяоктрсдлкамико/С.Я.Ианош, Э.Е.Ппснчик, В.Л. Орлов и др.; Под ред. С.Я.Магсш-ч. - 1.1.: Просэсщвине, 1987//Вечегаетя средняя школа, 1988, И 3. С. 78-гЛ">.

50. Рецензия на кн.: Мсетро.пцоияде связи курса Физики с пешей школы/Под ред. Ю.И.Лжа и И.К.Турчагрд. - М.: Просвещение, 19В7/Л}очогашл ' средняя школа, 1989, Р I. С. 75-77./В соавторстве/,.

51. Рецензия на кн.: С.У.Гопчаренко. Методика обучения *из!п"з в • средней школе: Мблекулярная Физика. - Киев: Рад. шк., 1988//Р&ляпська школа, 1989, IP 5. С. 94-95./Укр/.

■ 52. Рецензия на кн.: Методика преподавания физики в средней ыко-' . ле: Частные вопросы/С.В.Анойриксва, Й.А.Бобкова, Л.А.Бордовская и др.; Под ред. С.Е.Каменецкого к Л,А<Ивановой. - М.: Просвещение, 1987//йи-ка в школе, 1989, № 4. С. 147-150./В соавторстве/. - . , ....

• 53. Рецензия на кн.: А.А.Пинский, Г.Ю.Грановский, Ю.И.Днк и др.; ■ Под ред. А.А.Пинского и П.И.Самойленко. - М.: Высшая школа, 19ЭЗ//Сред-нее специальное образовании, 1989, № 8. С. 46-48./В соавторстве/.

54. Рецензия на кн.: В.А.Извозчиков, А-. Д. Ревунов. Электронно-вычислительная техника на уроках йизики в средней школе. - М.: Просвещение, 1988//Вечерняя средняя школа, 1989, № 5. С. 77-78.

Ш. Работы автора, отражающие генезис, эволюцию и тенденции развития советской методики преподавания физики:

А. Книги, методические пособия:

55. Решение задач по физикеi Практикум/С.У.Гончаренко. Б.В.Кор-шак, Н.М.Коршак. А.Н.Михайлик, А.И.павленко, А.В.Сергеев; Под ред. ' Е.В.Коркака. - Киев: Вища школа, 1986. - 312 с./Укр././Автором написана Часть П. С. 189-311/.

" 56. Наблюдения учащихся при изучении физики на первой ступени обучения. - Киев: Рад. шк., 1987. - 152 с.

57. Наблюдения учащихся при'изучении физики на второй ступени обучения. - Киев: ГЪд. шк., 1988, - 176 с. • .

58. Меетредаетнке связи при изучении физики в средней школе/Н.Т. Донченко, В.Р.Ильченко, А.Н.Макляк, А.В.Сергеев, В:А.Сергеева. Н.П.Шевчук; Под ред. А.В.Сергеева. - Киевг.ГЪд. шк., 1979. - 118 с./Укр./..

59.• А.В.Сергеев, В.П.Балапенко. Ученические рефераты по физике. -Киев: Рзд. шк., 1966. - 157 с./Укр./. . .

60. .Элементы экономической подготовки учащихся средней общесбразо-тптолытгА сколи ггои изучен;::! <*<".:>'.u:;i: Методические рекомендации.'- ¿апо-рхь-з: госуд. пед. пнет., 1980. - 32 с./В соавторстве/.

61. Методические указания и материалы к спецкурсу "Вопросы экологи;; и охомгн округ.саюце'Л среди в курсе физики средней школы". - Запоро-,;Ь1:; "кпешк. госуд. пед. пнет., 3.984. - 82 с./В соавторстве/.

62. Методические указания и материалы к спецкурсу "Внеурочная •' работа по физике в средней школе". - Запорожье: Запорож. госуд. пед. инст,, 1984. - 70 с./В соавторстве/./Бюро Совета по координации научных исследований в области педагогических и психологических наук рекомендовало Минпрссу УССР/1? 11-72 от II мая 1985 г./ эту работу для " включения'в республиканский план внедрения и использования результатов научно-исследовательской работы в педагогической практике/.

■ 63. Методические рекомендации по организации и проведению уроков-лекций и уроков-семинаров'по физике в средней школе. - Запорожье: Запорож. обл. инст." усоверш. учителей, 1987. Выпуск I. - 44 е.; Выпуск II. - 54 с./В соавторстве/.

В. Статьи, тезисы докладов в центральных и региональных изданиях:

■ 64. Наблюдение физических явлений в быту и природе/ЛЕизика в школе, 1965, Р 6.. С. 82-84. г г

65. Освещение вопросов коммунистического строительства в процессе преподавания физики//Вопросы обучения и воспитания в процессе преподавания (Ьчзики в школе:''Ученые записки Орловского пединститута. Том 29. -Орел: Орловский госуд. пед. инст., 1965. - С. 29-47.

66. Кружок по изучению проекционной атаратуры//Физика в школе, 1966, Р.1. С. 69-70./В соавторстве/. '

67. Использование наблюдений учащихся в учебном процессе//Физика в школе, 1966, К? 4. С. 74-76. - .

68. Освещение вопросов коммунистического строительства в процессе преподавания физики в старпих классах//Вопросы прецодавания математики, физики, астрономии в школе: Ученые записки Курского'пединститута. Том ХХУН. - Курск: Курский госуд. пед. инст., 1966. - С. 138-151. .. . .

69. Летние наблюдения учащихся по физике//XX Герценовские чтения; Физика. Межвузовская конференция. - Ленинград: ЛГШ им. А.И.Герцена,

-•■•■■ 70. Усовершенствование практикума по физике в средней'школе/преподавание физики в школе. Выпуск У. - Киев: Рад. шк., 1967. - С. 172-177./Укр././В соавторстве/. ..... .

71. Неделя физики в школе/Д&изика в школе, 1967, № 3. С. 95-97.

' 72. Наблюдения'учащихся по электричеству в.7 классе//Физика в школе, 1970, 6. С. 44-46./В соавторстве/.

73. К вопросу об изучении'физических явлений в средней школе//- " ШУ Герценовские чтения:- Межвузовская конференция. Методика преподавания физики. -'Ленинград: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1971. - С. 37-38,

/В соавторстве/.

74. Изучение раздела "Силы в природе" в 8 классе//Казакстан мек- '! теби /Школа Казахстана/, 1972, Р 4. С. 50-54/./Казак././В соавторстве/-,!

75. Роль учебного кино в формировании коммунистического мировоз- ; зрения учащихся//Тезисы докладов 1У Всесоюзной научно-практической конференции "Современные проблемы создания и использования учебных

. кинофильмов и телепередач". - М.: АПН СССР, 1975. -С. 334-338. /В соавторстве/. . ... ...

76. Ученические доклады и рефераты по физике//Методика.преподава-■ ния физикй: Республиканский научно-методический сборник. Выпуск 13. -Киев: Рад. шк., 1978. - С. 28-34./Укр/./В соавторстве/. ■

77. Физические'задачи'с военно-те:сническим содерканием//Физика в школе, 1980, № 2. С. 79-80./В соавторстве/.

78. Задачи по физике на экономическую тематику//£и-лхт в школе, 1980, Г 4. С. 74-75./В соавторстве/.

79. Опыт изучения и-оценки уровней организации самостоятельней работы учащихся среднего профтехучилища при изучении физики//Совершенствование общеобразовательной подготовки учащихся в средних ПТУ. Часть 1У: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической''конференции.-Ростов-на-Дону, 1980. - С. 32-35./В соавторстве/..

СО. Физические задачи атеистической тематики//$изика в школе, 198Г, Р.4. С. 78-79./В соавторстве/.

81. Задачи всегао-технического содержания как средство воспитания школьников//Воспитаг^ ю учЩпхся и подготовка их к труду при обучении физике: Составитель А.В.Чеботарева. - М.: Просвещение, 1981. - С. 79-84./В соавторстве/.

82. Методика составления задач по физике уч8Лцпшся//Совошенство-вание форы и методов изучения физиот/Под ред. Е.В.Корешка. - Киев: Рад. шк., 1982.. - С. 21-28./Укр.//В соавторстве/.

83. Физические задачи, составленные по материалам открнткй//Физи-ка в школе, 1984, № 2. С. 77-7Э./В соавторстве/. . ;

84. Рель и место Физического эксперимента во внеклассной работе//. Совершенствование учебного эксперимента по физике/Под ред. Е.В.Кориа-ка. - Киев: .Рад. шк., 1985..- С. И0-П8./Укр././В соавторстве/. |

85. Подготовка студентов" к проведению внеклассной работы по физа-! ке в. средней. р1коле//Профессионально-педагог1гческая направленность обу- ;

чения при подготовке учителя физики: Межвузовский сборшк научных тру- ! дов. - Ростов-на-Дону: Ш1И, 1986. - С. 126-135./В соавторство/.

86. Вопросы профессиональной ориентации учащихся сельской школы при изучении основ физики//Повышение качества преподавания физики в средней школе, средних профессионально-технических училищах, педвузе

в. свете Основных направлений реформы общеобразовательной и профессий- :

нальной школы: Тезисы докладов к научно-методической конференции. -Кишинев: Ткмпул, 1986. - С. 33-34./В соавторстве/.

. 87. Составление учащимися вопросов и'задач пофизике при работе с учебником//Физика в школе, 1987, № 3. С. 47-48./В соавторстве/.

88,- Структурно-логические схемы//газета "Радлнська осв!та", 1987, | № 96, I.декабря.7Укр././В соавторстве/. ... :

ГО. Лекционно-семинарскаяфсша обучения физике//Среднэе специальное образование, 1987, № 12. С*. 6-8; 1983, г- I. С. 10-12./В ссав- , торстве/. - •

90. Методика ппсведения лекционно-семинарских занятий по физике //Методические рекомендации по физике. Выпуск 12//Лод ред.'П.И.Сакой-ленко. т М.: Высшая школа, 1989. - С. 6-21./В соавторстве/. .

91. Реферативная работа - один из методов активизации обучения физике..Там"же. С. 96-104./В соавторстве/. - _ ....

• 92. Дидактические кроссворды как средство систематизации йнаний учащихся/УСредцее специальное образование, 1988, № 9. . С. 7-9./В соавторстве/.