автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие истории методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие истории методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РСФСР

ЛЕНШГРАДСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени А.И.Герцена

¿У

у

На правах .рукописи УДС 53/07.07/:371

СЕРГЕЕВ Александр Васильевич

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ 'ИСТОРИИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В СРЕДОЕЙ ШКОЛЕ КАК НАУЧНСЙ дециплиш

13.00.02 - Методика преподавания физики

АВТОРЕФЕРАТ ■ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

^ ЛЕНШГРАД - 1989

Диссертация выполнена на кафедре методики преподавания физики и технических средств обучения Запоронского государственного университета.

Официальные Оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор И.К.Турышев

Доктор педагогических наук, профессор Г.М.Голин

Доктор физико-математических наук, профессор Ф.П.Кесаманлы

Ведущая организация - Украинский НИИ педагогики /лаборатория обучения математике и физике/,

Защита состоится "_" ______ 1990 г.

в "__" часов на заседании специализированного Совета

Д 113.05.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Ленинградском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте им. А.И.Герцена /191 186, г. Ленинград, наб. р. Мойки, 48, корп. 2, ауд. 251/.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке института.

Автореферат разослан "_" _ 1989 г.

Ученый секретарь... .специализированного Совета, • •

профессор Е.И.Лященко

СБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Диссертация посвящена исследованию теоретических и методологических проблем истории методики обучения физике кал педагогической науке*

. Актуальность проблемы исследования. Еще в 1972 г. Бюро дидактики и.частных методик АШ СССР обсудило вопрос о .состоянии исследований - j по истории частных методик - и пришло к выводу, что накопленный исто-; рико-методический материал нигде не собирается, не хранится,.не публикуется. При этом особо подчеркивалось, что в разработке проблемы исто-1 рии методики необходимо первостепенное внимание обратить на ее методо-! логические основы, задачи и методику исследования. Вместе с тем важно : подчинить изучение методической мысли решению современных проблем обу-; чения, обеспечивая исторический подход к ним, глубже развдвать связи •! истории методической мысли с развитием- социальных.наук, дидактики,, j педагогики и школы. Особую тревогу вызывает то,-что историей отеце.с.т-. j венной методики практически, никто не занимается. Бюро отделения дидак-j тики и частных методик приняло рекомендации, направленные на разверти- ! вание исследований, по истории методической мысли в нашей .стране, йго.. ; явилось стимулом для активизации изысканий в области истории методики j преподавания физики в средней общеобразовательной школе.

Методика преподавания физики - это наука, и, подобно другим нау- i кем, она продла в своем развитии четко очерченные фазы. От первой накопление идей и мыслей об обучении и воспитании .- ко второй, отмечен»; ной критической оценкой сложившегося опыта и создания в итоге многочисленных концепций и теорий обучения и воспитания учащихся. И, наконец, i к третьей, высшей фазе своего развития - созданию ее научной теории* ' Исторический процесс, в целом, невозможно понять без изучения, всех ком- j понентов в их взаимодействии. Это позволило советской методике физики ; собрать очень важный практический и теоретический, материал,.осмысление и обобщение которого тлеет огромное значение для дальнейшего развития..1 методической мысли. Тем не менее, история этой науки до настоящего времени всесторонне и обстоятельно не изучалась. Лишь отдельные ее вопросы получили фрагментарное освещение в статьях и очерках Бугаева А.И,, Галашша Д.Д., Еноховича A.C., Знаменского П.А., Перышкина A.B., Разумовского В.Г., Резникова Л.И.» Розенберга М.И., Соколова И.И., Турыше- ' ва И.К., Юськоаича, В.Ф., в. докторских диссертациях Турышева И.К. Бугаева А.И., в.кандидатских диссертациях Балабекян О.И., Грибовой Е.И., ДкумаеваТ., Зинатудиной З.Ш., Калистратовой Р.В., Кудебаевой Ш.Н., Носовой Т.Н., Романдина П.В., Сулъженко E.H., Томашевича Ю.С. и др. В этих работах глубоко вскрыты, описаны и проанализированы лишь отдельные

' х/ Советская педагогика, 1972, № II. С. 154-155.

факты и вопросы истории методики физики в разные ее периода.развития, . а также отдельные методологические и теоретические проблемы. Научные -изыскания в области истории методики физики имеют значение для развития методики физики в той мере, в калой этим исследованиям удается-, вскрыть .законы, закономерности и общие тенденции развития методической ыысди. Однако, ни одна из перечисленных работ, ни все шесте, они не создают целостной истории методической науки, не освещают в полном объ-' ема процесс развития методической мысли в дореволюционное и советское время. В нашей историко-мет.одической литературе нет ни одной работц, обобщающей многолетний труд советских, историков методики физики, где получили бы разрешение основные методологические и теоретические пробт лемы истории методики преподавания физики рак научной отрасли знаний». Исключение■составляют труды и докторская диссертация И.К.Турышева,-в , которых всесторонне и глубоко рассмотрены многие теоретические и методологические проблемы историографии методики преподавания физики в средней общеобразовательной школе......." . .;............

Поэтому в качестве диссертационного исследования мы выбрали тему: "Становление и развитие истории методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины1!». .. ... _

Основная цель исследования разработка, обоснование и анализ- ' ■■' основополагающих теоретических и. методологических проблем.истории методики преподавания, физики в средней школе как.целостной системы; выявление основных.педагогических условий, ее реализации. .

Объект, исследования - история методики преподавания физики в средней общеобразовательной школе как целостная система научных, .знаний. Развитие методической, мысли, новых, методик и приемов исследования позволяет увидеть новое даже во многократно изученном фактическом материале. Объект Исторического исследования не является -чем-то навсегда окаменевшим и неизменным. ~ - .. - - - ..

. Предмет исследования.-. пути, средства и методы разработки и раст крьггия стеркневых- вопросов .методологии и теории истории методики преподавания физики.как.научной дисциплины.

Задачи исследования:

1. Проанализировать исследования по истории методики преподавания физики, проводимые в СССР.

2. Установить методологические основы истории методики физики в соответствии с основными положениями диалектического материализма.

К основным методологическим вопросам истории методики физики автор относит.следующие:

2.1. О предаете и задачах истории.методики физики как пауки.

2.2. О методах решения этих задач.

2.3. О движущих силах, под влиянием которых развивается методика преподавания физики как научная дисциплина. .

2.4. О законах и закономерностях развития методической науки.

2.5. О,проблемах историко-методического источниковедения. ,

3. Выяснить место истории методики физики как науки в системе знаний.и профессиональной подготовке учителя физики. ■ !

4. Обосновать критерии периодизации отечественной методики препо-; давания физики, установить, проанализировать и описать основные перио-;' ды и- этапы развития методической мысли в нашей стране. . I,

5. Вскрыть взаимосвязи и взаимообусловленность методической мыс- { ■ ли прошчого, настоящего и будущего. ' - - .1

6. Определить и проанализировать основные.направления научного ' ! прогнозирования в методике преподавания физики. .. . . |

7. Выявить основные тенденции развития методической мысли в уело-| виях ускорения социального и научно-технического прогресса. |

8. йзработать и обосновать рекомендации по использованию прог-. ; рессишого методического наследия при решении актуальных проблем сов- 1 ременной методикой преподавания физики в условиях коренной перестрой- ! ки народного образования в нашей стране..........I

. Методологической основой исследования явились: основные положения: диалектического материализма, его.диалектический метод исследования, в' частности, применение комплексного подхода к изучаемому объекту; основу ные положения марксистско-ленинской теории познания, раскрывающие возможность отражения сознанием человека свойств и объектов реального мира и закономерностей процесса познания;.труды основоположников марк- ■ | сизма-ленинизма К.Маркса, .Ф.Энгельса, В.И.Ленина о всестороннем гарло-ническом развитии личности в определенных социально-экономических ус- ■ I ловиях; учение В.И.Ленина о коммунистическом воспитании; ленинская кон-! цепция общего среднего и политехнического образования в условиях пос- ■ '' троения социалистического общества. - -....... |

Методологическую значимость для исследования. имели Программы Ком- I ыунистической партии, материалы партийных съездов, конференций,, пленумов ЦК КПСС, постановления партии и правительствд по вопросил перес. тройки, развития и совершенствования среднего общего, образования. . . ., [}

В ходе исследования, автор руководствовался принципами марксистско-;! „ленинской методологии научного познания: соииальной сбуслоа эУшэоти V . развития науки и вместе с тем необходимости учет^ логики" ео внутрсн-: него развития; партийности науки; иоторизмь в-общественных науках;

единства исторического и логического в исследовании общественных явле-- !*, '!ний} системного подхода к анализу явлений природы и общества. Рри этом ¡1 автор опир)ался на выводы и обобщения методологического характера при-

менительно к вопросам развития общеобразовательной иколы и педагогической науки, содержащиеся в трудах выдающихся советских педагогов Н.К.Крупской, Н.К.Гончарова,Л,I.A.Данилова, <Е Л .Королева, А.И.Пискуно- : ва, З.И.Р&вкина,-М.Н.Скаткина, В.А.Сухомлинского и др.

Методы исследования, применявшиеся в настоящей работе, в своей основе являются общими для историков дидактики, педагоги;«! и частных методик и связаны, с анализом историко-методических материалов. В соответствии, с методологическим принципом соотношения исторического и логического способов познания общественных явлений были использованы ■ исторический и теоретический методы исследования. С помощью истог'гче-ского метода на основе изучения и отбора фактического материала лелсивался исторический опыт развития методической,.мысли, выявлялся крут методических идей, мыслей, положений, взглядов, подлежащих ана-.лизу и обобщению в-свете выдвинутой историко-методической концепции. . Всв.ою очередь, теоретический метод был использован для выработки . . 1 определенной историко-методической концепции, 'с позициций которой осу-| ществлялся анализ и.обобщение собранно?,о и систематизированного фак-. тического материала. Выбору этого метода в качестве основного.способствует как специфика предмета исследования, так и цель исследования.-Теоретический метод проявлялся.в исследовании в различных форлах: -анализ, синтез,'сравнение, абстрагирование, обобщение или в их сочетаниях. Применение исторического, и теоретического методов исследования осуществлялось -в единстве, на.основе взаимосвязи и взаимозависимости, что было обусловлено, как сущностью указанных методов, так и проблемным характером проводимого исследования,

. В процессе работы особое внимание было уделено выявлению методологических подходов.к решению талой сложной проблемы как соотношение истории и современности. Марксистско-ленинская методология исходит из необходимости познания более зрелых фор,1 развития природы и общественной жизни для анализа и. осмысления его предоествующих этапов,.. История науки, в .частности, история методики преподавания, физики свидетельствует о том, что для лучшего, уяснения, .этапов зарождения,, становления и развития тех:или иных методических идей ваяло представлять конечный результат, этого развития,- Поэтому в настоящей работе, как- и в любом другом исторжо-педагогическом исследовании проблемного характера, . возникла необходимость создания предварительной теоретической.схемы, учитывающей синтез.идей современной методики и позволяющей с этих позиций более.глубоко и многопланово проанализировать»исторический.. опыт, прошлого. Создание, и использование подобной схемы как известногс методологического ориентира способствовало внутренней логике развития основных историко-методических проблем.

Выполненное нами исследование основано на.использовании информационного подхода к истории науки, предложенного советским науковедом проф. Г.М.Добровымх/'. С этой общей .информационной точки зрения наука рассматривается как сложная динамическая информационная система, созданная человеком для сбора, анализа и переработки информации с целью получения новых истин, новых практических приложений. Этот метод вклю-: чает сопоставление содержания информации, установление близости, сте- \ пени подобия и уровня новизны, определение тенденций последовательного й целенаправленного развития историко-научной мысли.. .

Это позволяет интерпретировать историю методики преподавания фи- ; зики как научно-достоверную инфорлацио1шую систему о научном методическом опыте прошлого, переработанную /обобщенную/ на современном урсв- ; не и поставленную на службу будущему.'. :............!

Организация исследования, этапы работы. Работа по избранной теме диссертационного исследования проводилась автором в течение 18 лет и состояла из трех основных этапов.

Первый этап /1971-1975 гг./ связан с изучением работ классиков. ' марксизма-ленинизма, партийных и правительственных документов с целью ; выработки методологических основ проводимого исследования; с изучени- ; ем философской,, исторлкогпедагогической и методической литературы по ! проблеме проводимых изысканий с целью определения и обоснования теоре-1 тической концепции, структуры и содержания работы; с разработкой и' ! постановкой факультативного курса "История, методики.преподавания.физи-1 ки в средней школе" на выпускной курсе педагогического института. {

, Второй этап /1976-1980 гг./ посвящен разработке теоретических. и , методологических основ истории методики преподавания физики в средней | школе на основе комплексного и системного подходов к, проблеме, поста- I новке и апробации спецкурса "История методики преподавания физики, р I средней школе" с целью выяснения его роли и места в историко-методоло-I гической и профессиональной подготовке будущих учителей физики. |

Третий этап /1981-1988 гг./. Подготовка.и создание исторщо-мето-1 дических работ автора по отдельным вопросам отечественной методики физики и общим проблемам, издание методических указаний и рекомендаций [ к спецкурсу "История методики преподавания физики в средней школе". ' Апроб.оция предложенной автором концепции освещения теоретических, и . ( методологических проблем истории методики физики.. Совет по координации научных исследований в области педагогических и психологических ' наук /№. 468 от 26 октября 1982 г./, Минпроса УССР одобрил результату ; исследования теоретических и методологических проблем истории методики физики, проведенного автором. Решением коллегии Министерства просвеще-

х/Добров г.М. Наука о науке. - Киев: Иаукоьа ду1'.ка,1966.-С.21-91.

ния УССР от 18 сентября 1982 г., /Протокол II? 10/117/. работа автора "Основы истории методики преподавания физики в средней школе: Опыт разработки теоретических л методологических проблем" включена' в республиканский план внедрения в педагогическую практику научных исследований. Основные результаты исследования, в соответствии с поставленными задачами,.изложены по главам и в заключении..

- - Научная новизна и специфика дашюго исследования заключается в том, что оно .обращено к мало изученной проблеме - теоретическим и ме- 1 тодологическим основа:»! историко-методической науки. На основании теоретических и исторически изысканий в диссертации впервые разрабатыва- ' ется целостная концепция теоретических и методологических- основ истории методики физики как педагогической научной .дисциплины..

., - Теоретическое и прикладное значение исследования. В диссертации сделана.попытка поставить ряд основополагающих проблем атой.новой, . еще, ;не оформившейся области методической. науки - ее истории. Наше, ис- 1. следование представляет новое направление в методических изысканиях, ,: млеющих больщое значение не только для теории мётодщеи физики, и ее ис- ' тории, но и для решения ряда аналогичных проблем.в методиках других ¡-учебных предметов общеобразовательной средней школы. Разработана.про-грамма спецкурса "История методики прецодавания физшеи в средней школе",. подготовлен методические рекомендации и материалы к данному спец-' курсу, дао имеет принципиальное значение для совершенствования истори-;: ко-методологической и профессиональной подготовки будущего учителя фи— > зики средней .школы. .Результаты исследования внедрены в практику работы; Актюбинского, Запорожского и.ряда других пединститутов, а также могут !' быть, использованы при разработке и создании курсов "Методика препода- | вания. физики", "История и методология методики преподавания физики", методических и методологических- спецкурсов для педагогических институтов и.университетов в-условиях-их-коренной-перестройки,— -

Обоснованность и достоверность рез;/лътатов~йсслодования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций; соответствием концепции-исследования современным тенденциям развития физического образования; подтверждается объективным-анализом первоисточников, архивных данных; комплексным и ситемным подходом к исследуемой проблеме; применением 'разнообразных методов и приемов научного исследования, .адекватных его цели и задачам; изданием работ автора; широк!пл обсуждением полученных результатов и выводов с научными работниками, методистами и учителями-практиками.

На защиту выносится' ко!Щепция истории методики преподавания физики, которая тршетуе'^ря как целостная научно-достоверная информационная система о научном методическом опыте прошлого, переработанная /обобщен-

нал/ на современном уровне знаний и поставленная на слухбу буду!,'¡ому., | При таком подходе к истории методической науки воссоздание /рекопс.трук ция/ прошлого перестает бить, конечной целью исследования и. превращает-! ся лишь в этап на пути к ее достижению. Целью же становится открытие . ! законов и закономерностей развития науки, условий и факторов, способ- | с.твующих .ему. В этом прежде всего- раскрывается значение истории науки I для современности, так как ничто, не может служить ориентиром в движе-'] нии от прошлого через-настоящее к будущему, чем раскрытие, закономер- ! ностей развития данного объекта. Иначе говоря, задача псторико-научно-'. го исследования не только в. том, чтобы пополнить факты и описать, что г было достигнуто наукой в тот или иной период, но не в меньшей мере в I том,, чтобы раскрыть как, благодоря чему были достигнуты ее успехи и, установив принципы развития в прошлом, -оценить.это для-будущего. ;

Защищаемую концепцию развивают следующие положения: .. . .

. I. Основополагающая задача современной историко-методической на- ' уки должна состоять в переводе проводимых^ исторических изысканий с . простого эмпирического описания фактов на теоретические рельсы. Нуд- ■ но только найти.действенный механизм, который бы оптимально реализовал' это перевод.

... 2. Разработка истории методики, преподавания физики как научной дисциплины требует системного подхода. Он включает: а/, вд.шонентный. и структурный анализ предмета и содержания историко-методической науки, б/ анализ внутреннего и внешнего функционирования ее, в/ анализ развития исторической науки.

. 3.'Положение о статусе законов и закономерностей развития, методической науки,, которые .отражают общие, существенные и необходимые. связи, выражающие зарождение, развитие и функционирование историко- . , методических знаний... По своей природе они объективны, действуют в определенной области действительности, управляя процессом развития методики физики; законы историко-методической науки -. вероятностно-ста- | тистические, законы-тенденции, детерминирующие, главным образом, нал- I равления развития историко-методических идей, концепций, .теорий. . . !

4. В историко-методических изысканиях периодизация должна зани- | мать центральное место. Построение периодизации является не началом, ! а итог.ом изучения, исторической науки, делом не внешним по отношению к предмету исследования, а отражением реального движения сачого этого ; предмета во. времени. Методика. преподавания физики как педагогический : отрасль' знаний обладает определенной автономией, относительной самостоятельностью, а.поэтому имеет собственную внутреннюю хронологию, ко- ' торая определяется .■как исторической размерностью общества, педагогтеч ской науки, тыс и специЪсэдй »своих .собствен! аи: изменений. По мере раз-

вития историко-методич.еской науки изменяются не только ее понятия и содернание, но и взгляд на ее прошлое. Прошлое не является ни замкнутым,, ни статичным. ....

Б. Прогностическая, функция историко-методических изысканий требует тщательного анализа, так как прогнозирование развития методической мысли - сложная методологическая и методическая проблема, для исследования -которой необходим выбор не только эффективных и результативных методов, но и верного направления всей прогностической исследовательской деятельности. Чтобы ее решить, в первую очередь, надо рассмотреть теоретические и практические основы прогнозирования, создать надежную.историографическую и источниковедческую базу. I

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публика- ' ции полученных данных в пяти-книгах, методических пособиях и статьях, [ помещенных в сборниках научных трудов и журналах; в процессе чтения ; на протяжении 15 лет спецкурса "История методики преподавания физики . | В средней школе" в педагогическом институте и в'течение 3 лет спецкур-| са "Йсторт и методология методики преподавания физики в средней шко- .• ле" в университете; в.процессе чтения цикла лекций в .институте усовер-; шенствования учителей. Результаты исследования обсуждались: .|

. - на внутривузовских научно-теоретических и методических конфе- , ¡1 ренциях /г. А^юбинск, пединститут, .1972, 1973 гг.; г. Запорожье, пед-|| институт, 1974-1976, 1978-1985 гг./; . ;!

- на Герценовских чтениях в ЛГПИ им. А.И.Герцена /г. Ленинград, I, 1971, 1976, 1978 гг./; . . •..........¡>

.ч. - на областных педагогических чт'ениях /г. Запорожье, областной - ;' институт усовершенствования учителей, 1981, 1982 гг./; . ,

- на республиканском семинаре по истории физики /г. Киев,.пединс-1 титут, им. А.1.1.Горького, 1976, .1979, 1986, 1987, 1988, 198Э гг./. .

. - на зональных /г. Магнитогорск, пединститут, 1972 г.; г.-Махач-кала, пединститут, 1983 г.; г. Тирасполь, пединститут, 1986 г.; г. Ставрополь, пединститут, 1987 г.; г. Благовещенск, пединститут, . .. 1989 г./; межвузовских /г. Киев, пединститут им. АД.Горького, 1975 г.; г. Запорожье, Пединститут, 1983 г.; г. .Челябинск, пединститут, 1985г.; г. Запорожье, госуниверситет, 1985 г./; всесоюзных /г. Чернигов, пединститут, 1975 г.; г. Пермь, госуниверситет, 1977.г.; г. Душанбе, пединститут, 1978 г.; г. Пермь, пединститут, 1978 г.; г. Тбилиси, госуниверситет, 1978 г.; г. Карши, пединститут, 1983 г.; г. Полтава, пединститут, 1985 г.; г. Архангельск, пединститут,-1986 г./; респубиканских /г. Одесса, политехнический институт, 1980 г.; г. Фрунзе, политехнический институт, 1986 г.; г. Пржевальск, пединститут, 1987.г./ научных, научно-методических конференциях, семинарах и совещаниях.

9 в

СТГУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОЛЕМАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Поставленная общая цель и задачи исследования определили структуру диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. • ..!

. Во введении обосновывается проблема и ее актуальность, форлулиру- , ются цель, объект, предает, задачи, методы исследования, его этапы, ■ научная и практическая значимость работы, положения, выносимые на за- |

щиту., освещается апробация и внедрение полученных результатов. ..... I

. . -Глава I - '.'Краткий обзор исследований по истории методики физики. проводимых в СССР' - посвящена рассмотрению л освещению с позиций диалектического материализма достижений и проблем истории отечестве]шой .' методики преподавания физики, что составляет базу для научного анализа ? материала, изложенного в после,дующих главах. .... ?

Анализ историко-методических изысканий проводится по четырем нал- ! равлениям: I/ развитие организационных форл изучения.. проблем истории . < методики физики; 2/ разработка теоретических и методологических вопро- 1 сов истории методики преподавания физики; 3/ исследования по важней- I. шшл' проблемам истории методики физики; 4/ исследования, посвященные | крупным методистам-физикам, физикам-педагогам и учителям-новаторам. ( Изложенное в данной главе позволяет заключить,-что исследования ; по истории методики преподавания физики в нашей стране проводились.и . | проводятся, но они носят случайный и эпизодический характер, не координируются и посвящены отдельным проблемам в основном историографиче- | ского характера. Современная тенденция развития историографии методи- ? ческой науки показывает, что научный работник /методист, учитель-практик/ в своей практической деятельности часто испытывает потребность в обращении к прошлому опыту своей науки, к логике развития концепций, гипотез и теорий, нуждается в критическом отношении к ошибкам и противоречиям в решении тех или иных проблем. Именно от этого зависит осмысление научных результатов прошлого и прогнозирование будущих тенденций развития методической мысли. История методики преподавания физики является памятью науки не ради ее самой, а для будущего методики. Как нам представляется, она являетс'я ."вектором", указывающим, откуда ш идем, где мы находимся сейчас и куда мы можем прийти. Речь идет о том,.- что она устанавливает связь времен, позволяет на основе прошлого через нас- ; тоящее смотреть в будущее науки методики преподавания физики. ?

Проблема изучения научных полемик в историко-методической науке ■ почти полностью упущена из виду историками частных методик. Между тем ' они, независимо от„их конкретных научных результатов, свидетельствуют | не только о различных подходах к той или иной методической проблеме, 1 но и логике постановки проблемы, ее генезисе, тенденциях развития, ме- ;

т.одологических и теоретических трудностях в решении отдельных, имеющих принципиальное значение проблем. Изложение исторического процесса развития методических знаний и категорий без объективного, всестороннего и глубокого анализа и разносторонней оценки научных дискуссий и | полемик немыслимо в период гласности и перестройки сложившейся систе- ! мы народного образования в нашей стране. История методики преподава- ; ния'физики в средней школе богата такими полемиками. ]

В истории методики преподавания. физики такие изыскания развора- I чиваются крайне медленно, о чем свидетельствуют как незначительное [ количество историко-методических и методологических работ, так и очень I узкий круг обсуждаемых в них вопросов и проблем. Пока в центре внима- I ния исследователей остаются достаточно традиционные вопросы - принцип 1 историзма, соотношение исторического и логического и т.п. Проблемы, ¡| относящиеся к. сущности, структуре и специфике историко-методического !| познания, к его внутренней логике, принципам, закономерностям, к его ;| методике и процедуре, к понятиям и категориям истории методической науки, к становлению истории методики преподавания физики как самосто-^ ятельной области научного - знания и многие другие до настоящего време- !; ни обстоятельно и серьезно не исследовались. ■ - .|

Первоочередные задачи истории методики физики заключаются в повышении уровня научно-критического анализа проблем исторического разпи-■ тия методической шсли, изыскания новых.методов исследования, выдвле- || нии исторических "корней категориального аппарата методики преподава- ¡( Ния физики, определения взаимодействия разнообразных направлений мето- !■ дической науки, развиваемых в разных .странах, изучение наследия как. крупных методистов-физиков и физиков-педагогов, так и неоправдано за- ; бытых, принявших участие в создании отдельных ветвей и. направлений ме-| тодики преподавания физики, критике идеалистических и других, теорий . \ методической науки, что в конечном результате приведет к созданию сов-|; ременной теории историко-методической науки. Общая картина движения | методической мысли может быть правильно построена в том случае, если в: потоке исторических событий найдены компоненты, инвариантные по отношению к прошлому', настоящему и будущему» позволяющие раскрывать своеоб- ;■ разие. и. специфику их конкретного, содержания в'различные исторические периоды."Инвариантное ядро" методики физики составляют ее категории, принципы и проблемы, ту/'систему координат1,1 которая позволяет рассмот- : ! реть эволюцию методической.мысли в.широкой исторической перспективе. Проведенный нами анализ многочисленных литературных источников . и архивных материалов дает основание заключить, что в настоящее время имеются необходимые предпосылки, соответствующие условия л достаточная база для создания теоретических и методологических основ истории методики преподавания физики в сродней школе.

Глава H - "История методики физики и ее методология" - охватывает! три круга проблем: предмет и задачи историко-методической науки; сущ- : ность методологии истории методики преподавания физики; характер воз- \ действия методологии на историю развития методической мысли. . ,

В истории развития отечественной методической мысли мы.сталкива-емся с различны},и взглядами на предмет, обучения физике не только по . I каким-либо частным вопросам, но и по принципиальным проблемам, мы наб-[ людаем горячие дискуссии и споры, в которых со всей очевидностью про- j являлась борьба нового со старым, нарождающегося с отмирающим, nporpec-j сивного с реакционным. Эти прогрессивные тенденции в.теории методики ; преподавания физики и новые, начала в практике школьной деятельности . i порождались: а/ социально-политическими условиями развития страны; ' i б/ уровнем развития педагогической мысли и науки физики; в/.характер • рем педагогических взглядов учителей-новаторов средней общеобразова- ! тельной школы, чей передовой опыт, мысли и идеи оказывали решающее ' воздействие на постановку обучения физике. . . ...

В трудах классиков марксизма-ленинизма подчеркивается, что нал- j' более характерным признаком любой науки является наличие специфиче- 1 ского для нее предмета исследования и специальных методов. Наука, не } имеющая такого предмета, не может быть признана наукой,.предает науки i обуславливает как ее научные проблемы, так и методы, посредством ко- [1 торых возможно исследование и решение этих проблем. . !

Определяя предмет и содержание историко-методической науки, еле- j дует прегеде всего указать на то, что она, с одной стороны, выступает ■ как, часть истории дидактики, педагогики и школы ./изучение истории npe-, j подавания физики как социального явления/, а с другой стороны - непос- | редственко примыкает к методике физики /изучение истории учебника фи-* i зики, задачника, программ, эволюции методов и средств обучения и т.п./'.1

Вместе с тем, определение предмета предполагает презвде всего ука- : зание на те связи, отношения и закономерности, которые наука изучает. I Одно из важнейших.требований диалектики в том и состоит, что она "... j включает в себя то, что иные зовут теорией познания, гносиологией, ко-! торая 'должна рассматривать .свой предмет равным образом исторически,| : изучая и обобщая происхозвдение и развитие познания, переход от незна- 1 ния к познанию'.'

До своему духу советская историко-методическая наука выделяет.и. j исследует в объекте прежде всего генетические связи и отношения, т.е. 1 такие, которые определяют происхождение и развитие предмета. В зависимости от этого и на основе этого она рассматривает структурно-Функциональные и други^ связи, В этих связях cita сосредотачивает свое вни-

х/ В.И.Ленин. Поли. есбр. соч., т.- 26. С. 55.

мание на существенном, необходимом, на определенных закономерностях . и особенностях механизма их действия в зависимости от, конкретныых исторических условий. Историко-методическая наука исследует и устанавли-ч вает достоверность единичных явлений преподавания физики в'средней I школе и методике физики /фактов/, а затем вскрывает обнаруживаемые- за | ними общие законы и закономерюсти, объясняя тем самым причгашо-след- I ствбнную сущность и историческую роль разнообразных методических фактов, идей, концепций и теорий. . . |

Всесторонний, глубокий и, .творческий анализ источников по истории науки, науковедению, истории дидактики,' педагогики и школы, метод; обучения физике позволяет нам определить, предмет истории методики преподавания физики в средней школе следующим образом. . ...

Предметом истории методики преподавания физики являетсг изучение ;1 И- освещение а марксистско-ленинских позиций генезиса, эволюции и тен- <! денций развития методической мысли в средней общеобразовательной .школе в различные исторические периоды, выявление Органических связей с '! современной теорией и практикой обучения и воспитания учащихся и прог-|; дозирование основных направлений и тенденций развития методики препо- ]| давания физики как научной, дисциплины. . .

'-•_. Методология ипторико-методической науки - это комплексное учение, || рассматривающее внутренйие закономерности движения методической, мысли в.процессе получения историко-методических знаний. Она указывает на I! то, как получать- знания, раскрывает приемы, способы, средства и пути |, познания.историко-методических явлений,, событий и фактов. . ¡!

Методология не может сама по себе вскрыть конкретные причины от- ; дельных историко-методических концепций, теорий й закономерностей, не.1 дает решения отдельных исторических проблем, не. определяет их конкрет-! ного научного содержания, поскольку все это - дело самой науки. Однако, являясь методом, а также средством исследования, и объяснения истории методики физики, она показывает, как надо подходить к исследованию связей и отношений, в историк.о.-методической науке, выявлению причин появления новых методических идей, концепций, теорий и т.п., как их понимать, интерпретировать, оценивать.

Диалектико-матерналистические принципы Методологии играют важную роль на всех стадиях научного познания в исторгасо-мет.одической науке. Они в различных' вариантах находят отражение уже-в подборе и критическом анализе источников, в объяснении частных моментов и конкретнее педагогических явлений. Но еще отчетливее направляющее воздействие диалектлко-материалистпческой методологии возрастает при расширении диапазона исследуемых вопросов и проблем, при переходе от анализа отдельных явлений и процессов к их синтезу, к установлению характера их

взаимосвязей, к теоретическому обобщению сущности и закономерностей. • развития познаваемых процессов исторической действительности. Методология в.скрьгаает наиболее .общие и характерные закономерности самой научной действительности и деятельности и тем самым содеркит. в себе действенный источник интенсификации познания.

- Марксистско-ленинская методология воздействует на историко-мето-?.. | дическую науку по нескольким направлениям: а/ определение общей ориен-. тировки исследований, задаваемое марксистско-ленинской философией, мировоззренческой сущностью; б/ применение в исследовании историко-мето-дических проблем категорий, принципов и законов диалектического мате- ) риализма, материалистической диалектики,-исторического материализма и ) теории.познания /гносеологии/.. - ;

Воздействие методологии на науку ..осуществляется, также через .Ьйще- ! научные и специальные методы, познания. йсторико-методическ.аа наука до- ' пользует следующие общенаучные методы; анализ а синтез,- индукцию и дедукцию,-аналогию и сравнение, абстрагирование и .обобщение „и др, .Общая теория этих методов - их сущность, .познавательные аддечи, логическая \ структура, взаимосвязь и т.д.' - разрабатываются философской методоло- !] гией. Особенности, возможности ихаракт.ер их применения .обуславливав- ' ся предметом историко-методической науки,' ..От ¡предмета ясторико-методи-ческой науки еще в большей мере .зависят .специфические .методы.

Глубина и .истинность историко-методического доследования зависит не только от умело избранных и лрименгшвк ййищиауяакх и специальных . методов, определяется ле только общими дщшвдоами -марксистско-ленинской методологии, .но применяемой зиеводакай* и понятно, поскольку методика историко-методичаокоро ,исследования представляет собой совокуп- .. ность приемов организации, последовательности, способов,, форы и техно- !' логии решения конкретных задач. В широком.понимании методика охватыва- | ет основополагающие вопросы, связанные с организацией исследование,; в I узком - специальные исследовательские приемы, обусловленные природой.. } и характером изучаемого предаете. Вследствие этого методика историко- ! методического.исследования'весьма тесно связана с методологией истори- 1 ко-методической науки. Эта-связь определяется природой и характером . | предмета познания и обнаруживается на всех этапах исследования, Во вэа-|; имодействии методики и методологии -ведущую роль, играет, методология: ¡) определяет сущность, черты, особенности и правила методики. *

Воздействие марксистской философии проявляется во всём процессе ¡' исследования. Характер его обуславливается не только философскими и теоретическими познаниями исследователей, но и их отношением к корен-., ным проблемам современности, их социальной активностью. Историк всегда ' занимает вполне определенную позицию в. современной ему эпохе.

-В главе Ш - "Проблема законов и закономерностей истории методики физики" - нами впервые предпринята попытка рассмотреть принципы решения проблемы законов и закономерностей истории методики физики, вскрыть их сущность и специфику и сформулировать систему законов и закономерностей историко-методической науки.

. . До последнего времени в нашей историко-методической литературе эта'проблема практически не обсуждалась,.хотя в истории физики впервые выявлены и обоснованы основные закономерности профессором Б.И. Спасским еще в начале 70-х годов.

...... Нами выявлены'и обоснованы следующие законы истории методики преподавания физики в средней общеобразовательной иколе.

1. Основной закон - закон исторической обусловленности школьной физики й зависимости ее положения в учебном плане от социально-экономических условий, т.е. развитие методики преподавания физики обуслов- • лено потребностями общественно-исторической практики.

2. Развитие методики преподавания физики представляет собой про- \ цесс чередования эволюционных периодов и периодов революционных изме- 5 нений идей, концепций,' теорий, основных принципов обучения и воспита- ! ния учащихся средней .общеобразовательной школы. .; . .... ;

3. Развитие методики преподавания физики в средней школе пред- | ставляет собой' непрерывное поступательное целенаправленное движение вперед, в ее развитии имеет место преемственность.

4. В развитии методики преподавания физики действует объективный ' закон оптимального качественного и количественного соответствия между

• участниками /учителями, учащимися и т.п./ учебно-воспитательного процесса и материально-технической базой, организационно объединенных в систему "средняя общеобразовательная школа".

Особую группу составляют специфические законы и закономерности историко-методической науки. К ним следует в первую очередь отнести такие общие законы и закономерности исторического процесса, которые управляют развитием.педагогической /методической/ науки в целом, их переходами из одного состояния в другое, качественно новое, а также связанные с этой группой следующие закономерности:

- выявляющие зависимость процесса обучения физике и развитие методики физики в целом от качества подготовки учителей физики в педагогических вузах, переподготовки их на курсах повышения квалификации при ОИУУ, рассматриваемые .в динамике и во времени;

- управляющие процессами перехода от одного этапа развития методики преподавания физики к другому, качественно новому;

- отражающие соотношение педагогических /методических/ целей и процесса обучения физике в различппх исторических условиях;

- показывающие углубление социальных последствий крупнейших перестроек и рефорл в преподавании физики и методике обучения физике как научной дисциплины и др. .

Познанные законы и закономерности истории методики физики - ,ван- j нейшее средство глубоко научного объяснения фактов, событий, процессов; и явлений, повышения научного уровня историко-методических и методических исследований. В историко-методической науке они выполняют важнейшие методологические функции. . .. . . . , •

Во-первых, они составляют ядро ее общетеоретическрй части,..служат основой построения всей системы ее теоретических положений. Отражая внутренние, существенные связи историко-методических.событий, процест сов, законы и.закономерности науки служат важнейшим орудием,.средством' их объяснения. Но они не единственное tí этом случае- средство. В сово- [ купности с такими категориями, как.причина и следствие, содерканио-и форма, необходимость и случайность, возможность и действительность, законы позволяют, всесторонне и глубоко' познать историко-методические события, процессы, факты, выражать различные их стороны. Иначе говоря, законы и другие категории являются необходимым условием, обеспечивающим правильное построение историко-методических изысканий, конечной целью которых является глубоко научное объяснение конкретных методических ситуаций, педагогических явлений, закономерностей, концепций.

Во-вторых, законы и закономерности историко-методической науки позволяют в конкретной исторической обстановке находить объективный критерий -для оценки деятельности учителей-практиков, методистов-физи- ¡ ков, физиков-педагогов, учителей-новаторов, а также отдельных выдаю- , щихся методистов и методических школ в развитии методики преподавания I физики, ее теории и.практики и т.п. Зная механизм действия законов- 1 истории методики, т.е., способ возникновения.и проявления объективных j связей в историко-методических событиях, процессах, законы науки дают ■ возможность объяснить удачи и неудачи в.процессе преподавания физики, ¡ в действиях учителей физики, методистов, педагогов-физиков, учащихся, ¡ их соответствие ведущим тенденциям исторического развития.и т.п. I В-третьих, законы и закономерности историко-методической науки ! лежат в основе обобщения прошлого, опыта, развития приборостроения, | истории методики преподавания отдельных тем курса физики и т.п.',.в интересах настоящего и прогнозирования будущего. Будучи органически связанными с законами методики преподавания физики, они позволяют вы» ! рабатывать рекомендации, направленные на повышение качества, научное- ' ти, эффективности и результативности обучения физике на современном этапе перестройки1*ерюдней общеобразовательной школы.

Глава 1У - "Принципы периодизации и основные периоды развития отечественной методики физики" - посвящена одной из фундаментальных., проблем историко-методической науки, т.к.. четкая периодизация позволяет понять структурные особенности науки, генезис и эволюцию ее-идей,, концепций, методов, тенденции развития, движущие силы, поворотные пун-1 кты, выходы в практику, в. смежные науки, облегчает .выявление ее внут- ! ренних закономерностей, 'дает возможность.научного обобщения.

Периодизация - это деление всего, процесса развития науки на такие | отрезки времени, которые отличаются друг-от друга специфическими осо- ■ бенностями, установленными на основании, объектиных критериев, прин- ! ципов. Периодизация может иметь, общий характер и относиться ко всей | историко-методической. науке в целом, но может относиться и к той. или :| иной составной ее части. Последним, однако, могут, быть, присущи какие- | то отличительные черты, обуславливающие более подробное вьщеление вре-'; менных рамок ■- этапов. . ■ . • • ;

. . .Проблема периодизации развития отечественной методики физики яв- ;! ляется не только.историко-педагогической, но и в значительной степени ; методологической. На эту сторону вопроса в конце 50-х годов обратил .. внимание известный советский ис.торик педагогики проф. Н.¿.Константинов^ рассматривавший проблему периодизации.в качестве одного из центральных), вопросов, истории педагогики как науки. Определение подходов к решению этой задачи требует от исследователей выяснения■таких ведущих методо-. ¡1 логических принципов, как соотношение логического и исторического, об- ¡: щего и особенного к предмету своего исследования, в.данном случае к |, развитию, -отечественной методики преподавания физики. ..

Подчеркнем, что возможность периодизации истории развития методи-; ки преподавания физики, как и любой другой области знания, возникает : только тогда, когда накоплен и обобщен значительный объем -конкретных ист.орико-педагогических материалов, поскольку, как справедливо заметил; видный историк педагогики В.Я.Струминский, научная периодизация в лю- Г бой исторической работе не предпосылка изучения истории, а результат ее тщательного и 'всестороннего изучения. ..

. . Анализ работ методистов-физиков /лЖРезникова, Ю.С.Томашевича, И.К.Турышева/ показывает,- что в некоторых'из них делаются попытки, выделить. те или иные периодычи этапы в развитии отечественной методики преподавания физики. При этом обращается внимание на два положения: во-первых,, в методике отсутствует какая-либо единая периодизация, истории отечественной методики физики как науки, и, во-вторих, в существующих работах не выдвинуто убедительных.критериев деления историко-методической науки на периоды и этапы /И.К.Туршев/. Одна из причин не- . удач в решении.этой проблемы - попитка выдвинуть обг<у» перподиогц;ш

для развития физики как учебного.предмета в общеобразовательной школе и для истории методической науки. ...

Проведенное нами исследование позволило выдвинуть, и обосновать .. | основные критерий, которым должна удовлетворять периодизация отечест- | венной.историко-методической науки: ...... .....

1. Поскольку отечественная историко-методическая наука.развивала-; сь и развивается в определенных социально-экономических условиях, т.о. . ■ достижения, эволюции и тенденции развития методической, мысли не обходи-; мо 'рассматривать в неразрывной связи, с теми этапами., .которые, характе- ! риз уют прогрессивно-поступательное движение. общества. Это один из глав-' ных критериев определения основных периодов.... |

2. Объективным критерием. здесь следует считать, и сам факт возник-1. новения качественно новой методологии истории методики, основанной..на [ марксистско-ленинской концепции, и.внедрение ее в практику исторссо-ме|. тодических исследований. Эта методология окажет существенное влияние ; на исследовательскую проблематику, на методы исследования,, на форшро-вание кадров по истории методики преподавания физики в средней школе...

3. Необходимым критерием для. определения начального рубек&.перио-да /этапа/ являются решения съездов КПСС и пленумов ЦК КПСС, правитель'. ственные постановления о достижениях, развитии, совершенствовании и • , рефорле народного образования, педагогической науки и общеобразователь-. ной школы, которые, отражая объективные процессы развития социалистического общества, намечают магистральные и стратегические пути перестройки, и -определяют важнейшие вехи этого процесса как закономерного., ('

. 4. Любой период должен.характеризоваться коренным изменением в. | целях обучения /соотношении образовательных, воспитательных, развиваю-! щих, и практических задач/ и следствием этого должно явиться изменение ' содержания и структуры, обучения основам физике"» .. I

5. В каждом периоде развития методики физики должны содержаться . | принципиальные изменения в самой методической науке, связанные с появ-|. лешем новых методических идей, концепций и теорий, требующих карди- ! нального пересмотра сложившихся и устоявшихся, воззрений.

6. При построении периодов развития методики физики необходимо ; принимать во внимание, историю развития дидактики как. науки, поскольку она млеет общий с методикой объект, соотносясь с ней. как целое 'и часть

7. .Для любого периода характерным является изменение организаци-.:', онных форл науки, а также включение в научный оборот новых источников.

8. Наступление нового периода в развитии методической мысли мож- ■. но определить по тем изменениям, которые произошли во взаимоотношени- ! ях между методикой физики и другими общественными явлениями..Анализ связей методической науки с другими общественными явлениями позволяет

выяснить действительные причины необъяснимых иначе процессов и явлений, корни которых находятся не в самой методике преподавай ¡-и физики как педагогической.науки, а в исторической обстановке,

. 9. Для каадого периода в развитии методики преподавания физики характерно, наличие основного противоречия между субъективным моментом в научном движении /воззрениями ученых, учителей-новаторов, способом их мышления, их мировоззрением/ с одной стороны, и объективным содержанием научных и методических знаний, с. другой. Корни этих противоречий порождаются и. закрепляются социальными условиями.

. 10. Для каждого периода в истории методики преподавания.физики характерно определенное общее состояние науки, именуемое революцией, поскольку переход к новому периоду в развитии научного познания всегда связан с' кардинальной ломкой старых, устоявшихся воззрений, с заменой их более прогрессивными взглядами, концепциями и.теориями. .'

. II. Существенным критерием периодизации развития отечественной методики физики следует считать определение'важнейших перспективных направлений, течений и тенденций этого развития, характерных именно для данного периода /этапа/, выявление реальных и закономерных явлений, ознаменовавших начало их формирования, а также установление тех основных стадий и этапов, которые прошел этот педагогический, процесс."

.. 12. Для любого периода характерным является наличие ведающихся методистов-физиков и физиков-педагогов, деятельность и труды которых оказали революционное влияние на развитие методической мысли и постановку преподавшим физики в средней общеобразовательной школе.

. Выделение критериев дало возможность, построить и обосновать следующие периоды отечественной истории методики преподавания физики как научной отрасли знаний:

I. Первоначальное оформление методики физики /первая половина ХУ1П в. - 60-е годы XIX в./.

II. Становление методики преподавания физики как научной дисциплины /60-е - конец 90-х годов XIX в./. !

Ш. Научная революция конца XIX - начала XX века и тенденции раз- | вития русской-методики преподавания физики /конец 90-х годов XIX в. - ,1 октябрь.1917 г./. !

. 1У. Становление, и развитие советской методики физики в первые . послеоктябрьские годы и годы педагогических исканий /20-е годы XX в./.

V. Генезис и эволюция советской методики физики в период строительства социалистического общества /30-е - конец 50-х годов XX в./.

VI. Основные достижения и тенденции развития методики преподавания флэшей в условиях научно-технической революции /конец 50-х - се-редпна 80-х годов XX в./.

В главе У - "Научное прогнозирование в методике обучения физике"-обсуздаются теоретические основы научного прогнозирования, его методологический аспект, при этом большое внимание уделяется логической структуре, субъекту, условиям и специфическим особенностям научного прогнозирования в методике физики как- научной дисциплине.

Процесс познания будущего - единый целостный исследовательский процесс, конечным результатом которого является выработка суждения о некотором будущем событии. Именно это суждение и принято обозначать термином "прогноз". Прогноз /от греческого - предвидение, предсказание/ употребляется обычно в значении вероятностного суждения о будущем на основе.специального научного исследования.

Прогнозирование развития методической мысли - сложная методологическая и методическая проблема, для исследования которой необходим выбор не только эффективных и результативных методов и приемов, но и верного направления всей прогностической исследовательской деятельности. Чтобы ее успешно выполнить, необходимо рассмотреть теоретические и практические основы прогнозирования. •

Практика является исходным моментом всякого познания, следовательно, - исходной и отправной точкой научного прогнозирования. Прогнозирование явилось одним из следствий практики и развивалось под ее непрерывным воздействием. - I

До возникновения наук предвидение носило чисто эмпирический, ! опытный характер, которому свойственны свои методы и приемы. Одним из { наиболее распространенных является метод, при котором предсказуемое | будущее представляется аналогичным прошлому, но с, учетом имеющихся | признаков и примет предполагаемого будущего и суждений, о нем. |

Практика предаествует научному прогнозированию, доставляет ему. ' Фактически материал, на основе которого делаются те или иные предпо- ; лояения, выводы, обобщения, прогнозы о будущем, разрабатываются теку- | щие и перспективные .планы. . ■- ;

В содержание понятия "практика" мы включаем: уровень профессиональной подготовки учителя физики, состояние методики физики как научной дисциплины и материально-технической базы школьного физического кабинета, наглядных пособий и технических средсв обучения, включая вычислительную технику и микроЗМ, и, наконец, что является определяющим, технологический процесс обучения физике в средней школе. - ..

Научнее прогнозирование в области методики физики по своей природе гшжгстоя проблеиш*. Выдвигает же новые проблемы педагогическая практика, которая ставит перед методистами и учителями целую цепь различных по своему месту и значению, масштабам и сложности проблем, решаалк и вновь возникающих в ходе предвидения будущего. Практика, является не толко основой прогнозирования, ко и его движущей силой. •

Определяющая роль практики в научном прогнозировании проявляется и в том, что она служит критерием истинности всех знаний о прошлом,, настоящем и будущем.. Насколько верны прогнозы, реальны планы - свидетельствует только практика. Всемерно и неоднократно подчеркивая роль практики как критерия истины, В.И.Ленин предупреждал и о недопустимости ее абсолютизации. Практика, опыт, выступая в качестве критерия истинности, носит.и абсолютный, и относительный характер.

Научное прогнозирование - есть такое предвидение, которое,, в. отличие от эмпирического, должно раскрывать нечто новое, научно предугады-.вать появление, ход и тенденции в развитии того или иного процесса, события или явления, его конечные результаты.. . .

... Рассмотрение теоретических основ научного прогнозирования указывает на.необходимость выяснения места и роли гипотезы в познании будущего., т.к. прогнозирование по своему характеру гипотетично. Разница мезвду. гипотезой и прогнозом заключается в том, что гипотеза опирается на .еще не познанные закономерности и выступает лишь в ввде научных -предположений, а прогноз исходит из познанных закономерных связей и выступает как научно обоснованный взгляд на развитие определенных со-■ циалышх или природных явлений, процессов, событий в будущем. . ...-..,

. . Рассматривая вопрос о соотношении основных, элементов научного прогнозирования, можно в общих чертах-наметить следующую его логическую-структуру: а/ постановка, обоснование и формулировка проблемы предви-. дения; б/ определение цели прогноза и его разработка, выдвижение в связи. с этим ряда гипотез; в/ составление рабочего плана на основе прогноза; г/ принятие решения.по реализации плана, претворение его в жизнь. .. . . Практика прогнозирования, планирования и управления показала целе-' сообразность и высокую результативность, научного, предвидения, осущест-.. вляемого коллективами комплексного состава, объединяющими ученых и спе-; циалистов различных-направлений и отраслей знаний, практиков и теорети-; ков. Характерно, что коллективные исследования по методике физики в на-.: шей стране зародились .еще в 20-30-е годы. Так, в 1934 г. группой извест^ ных ленинградских мет.одистов-физжов под ред. П.А.Знаменского, Е.Н.Кель« . зи, И.А.Челюстк.ина издается первый, оригинальный, обстоятельный,.фунда- > ментальный труд по методике преподавания физики в. средней школе. На протяжении I934-I94I гг. такие крупные московские методисты,, как Д.Д.Гала-; нин, Е.Н.Горячкин, С.Н.Жарков, А.В.Павша, Д.И.Сахаров создают шеститомное руководство по методике и технике школьного физического эксперимен-! та, которое по праву можно назвать "энциклопедией школьного физического' эксперимента1.' В конце 50-х годов вышел четырехтомный коллективный труд до методике преподавания физики в средней школе /стардие классы/, созданный под руководством Л.И.Резникова, в 70-80 годи появляется целый

ряд оригинальных коллективных работ по методике физики под.ред. В.П. Орехова и А.В.Усовой; под ред. А.В.Перышкина; под ред. В.Г.Разумовского; под ред. А.И.Бугаева и др. Отсюда можно сделать вывод, что переход к коллективным исследованиям в области методики физики выражает одну из характерных тенденций развития современной методической мысли.

Для того, чтобы научное прогнозирование стало возможным, чтобы оно наиболее верно и глубоко отражало'объективно назревшие изменения методики, ее развитие, необходимо соблюдение ряда педагогических уело-! вий, которые подробно анализируются и конкретизируются в диссертации. '

Научное прогнозирование в методике физики не может быть осуществлено без твердого знания перспектив развития науки физики, состояния ! психолого-педагогических наук, методической мысли и практики обучения ' физике в средней-школе, наличия передового опыта учителей-новаторов. ;

Одной из важных предпосылок научного предвидения является умение ; видеть новое в знакомом. С обнаружения нового и внедрения его в прак- ' тику поиск не прекращается, следует.предвидеть появление более совершенного и прогрессивного в будущем. Чувство нового, присущее субъекту 1 научного предвидения должно гармонически сочетаться с умением правшгь-; но относиться к опыту прошлого. Особую актуальность и значение, рас-., j сматриваемая проблема приобрела в настоящее время, в период крутой лом-; ки устоявшихся взглядов и воззрений на характер, фор.ш и методы обуче-i ния физике в средней общеобразовательной школе. Революция, происходящая в народном образовании, требует своевременного и научного ответа на вопрос о том,каково должно быть отношение к богатому прошлому опыту преподавания физики, каково влияние истории /далекой и ближайшей/, на определение перспектив и тенденций развития методики физики, каким образом скажется зарождающееся новое на судьбе, настоящего. Прошлое, настоящее к будущее.диалектически связаны меззду собой. История является критерием истинности научного прогнозирования.

В силу исключительной емкости содержания научного прогнозирования ' ' в области методики физики в диссертации мы ограничиваемся лишь выделением наиболее важных направлений и проблем прогнозирования в .теории и практике обучения физике в средней школе и подробно их обсуждаем на конкретных примерах развития методической мысли. ....

Характеризуя , специфику содержания научного прогнозирования: в методике физики, следует указать на его многоаспектность и многоплановость, которге сочетаются с необычной целеустремленностью.

Рассмотрение особенностей научного прогнозирования в методике физики следует завершить характеристикой некоторых специфических.черт. . самого познания будущего в области развития методической мысли. С этой цолыо необходимо прежде всего отметить ярко выраженный вероятностный характер прогнозирования в методике физики. ' . •

Важной отличительной чертой научного прогнозирования в методической науке является его своевременность, непрерывность' и активный характер. Одной из наиболее специфических, сложных и важных проблем научного прогнозирования в методике физики как познавательного процесса 1

является проблема его истинности, .....

Как уже отмечалось, критерием истинности всех теорий, научных по- ! ложений и концепций является практика. Это.полностью относится и к . . научному прогнозированию в методике физики,. Однако, дело в данном слу-;1 чае. осложняется тем, что само понимание практики в методике физики представляет собой особую проблему.

;. При выяснении, истинности научного предвидения в методике физики следует иметь в.виду, чт.о. в социальной .сфере в. принципе.не может .быть ' достигнуто полного совпадения с самой действительностью. Известное • ; марксистское положение свидетельствует, о том, что любой прогноз, или., план как теоретическое отражение будущего при. всей его научности.является лищь той или иной степенью приближения к действительности,-

Следует заметить, что научное прогнозирование оказывает большое воспитательное воздействие на учителя-практика только в том случае, . | если оно поднимает важные, актуальные, практически значимые проблемы, !

Таким образом, прочная и обязательная опора на знания, верно от- > ражающие объективную-действительность, диалектико-ыатериалистический ¡' анализ исходных данных и строгость логического мышления позволяют с •.! определенной' степенью точности прогнозировать будущее методики физики, !

I

В главе У1 - "Методологические вопросы историко-методических исследований" - впервые обсуждаются источниковедческие вопросы и - ! проблемы, возникающие при проведении историко-методических изысканий, \ к которым мы относим: а/ определение характера исследований по исто-. !. рии методики физики; б/ разработка классификации источников историков-методической науки; в/ характеристика источников истории методики фи-: ; зики в различные периоды ее развития.; г/ особенности выявления источ- ! ников историко-методической науки; д/ методы, приемы и средства ана-' лиза и критики источников и первоисточников. .....!'

Выявлением историко-гметодических. источников, а также разработкой принципов, методов и средств их исследования и интерпретации .занима- ! ется источниковедение основополагающая, часть историко-методической. • | науки. Как .относительно самостоятельная ее часть источниковедение еще I .только оформляется и неразрывно связано с методологией•истории мето- 1 дики преподавания физики. Связь эта двоякая: во-первых, разрабатывая .'! принципы исследования источников,, источниковедение способствует раз.-витию специальной части методологии истории методики, а его отдельные положения, связанные с методами критики и трактовки источников, входят

в нее; во-вторых, развитие теории источниковедения целиком и полностью обусловлено методологией истории нетедгаен преподавания физики. С марксистско-ленинской методологией связано потагашге природи иетершео-: методических источников, принципов и методов их изучения л использова-| ния в исследовательской практике. , :

Предметом изучения источниковедения являются исторпко-готоднче- I ские источники, закономерности их возникновения и отражения в них ре- ! альных событ!й и процессов истории методики, а также методы крптиче- I ского анализа и истолкования источников и практического использования | их в интересах развития историко-методической науки.

- .В основу марксистско-ленинского определения, историко-методиче-ского источника положен генетический подход, т.е. учет конкретных ус- { ловий и способов образования источника. Этот методологический пркнц:ш ' связьшает воедино теорию исторического процесса и теорию исторнчесдо- [ го познания. Генетический подход дает основание рассматривать каждый I источник как плод конкретных исторических условий. В этом смысле сам { источник является историческим фактом - "фактом-источником"» Истордко-! методические источники - это продукты деятельности учителей,, методис-..! тов, физиков-педагогов и педагогов-новаторов в области методики обуче-1 ния физике учащихся средней школы в конкретных исторических условиях, I непосредственно отразившие реальные события и факты, и дающие возмож- | ность изучать методическое наследие прошлого. Закономерности образова-| ния нсторико-методических источников и отражение в них объективных .со- ! бытии и процессов истории.методики физики обуславливают классификацию. | и разработку приемов, методов и принципов их изучения и использования. :

При использовании в историко-методическом исследовании того, или | иного вида источника историк-исследователь каддый раз должен решать | ряд источниковедческих задач. . . ;

- установить происхождение выявленных источников /автор, время, ; место, подлинность, обстоятельства, цели создания, назначение пись- ; менных источников, видеозаписей, и кинофрашентов/; ..- [

- осуществить источниковедческий анализ, т.е. установить, досто- 1 верность и полноту сведений, содержащихся в источнже, его идеологиче-1 скую направленность;

- провести синтез, то есть совокупно изучить весь комплекс -типов,■ видов и разновидностей источников, относящихся к исследуемому вопросу, их закономерно-генетическую связь и обусловленность с целью установлен ния наибольшей полноты и достоверности сообщаемых: или сведений, определения пробелов в общей цепи установленных данных об изучаемом воп- -росе и оценки возможности их использования.

Перечисленные задачи.решаются методами и приемами внешней и внут-: рзннен критики источников.

Историко-методагаеское исследование будет подлинно научным, если оно будет основываться на солидной базе по.истории методики физики.. Научное исследование требует от ученого " ... установить такой фуцца-мент из точных.и бесспорных фактов, на который можно было бы опираться ,.-, , чтобы это был действительно фундамент, необходимо брать не отдельные факты, а всю совокупность, относящихся к рассматриваемому вопросу фактов, без единого исключения, ибо неизбежно возникает подозрение в том, что факты выбраны или подобраны произвольно ... V Х// . ..

Все источники по истории методики физики можно объединить в четыре группы: I. Вещественные. 2., Письменные. 3. Фотокино. 4. Устные.

' Груша состоит из. однородных источников* .объединяемых одинаковы. ми внешними признаками. В истории .методааш физики последняя группа используется относительно редко, поэтгагу алы ее ¡не .анализируем. . ... П^и да^шой классификации истошшки ¡разделяются на группы, , подгруппы, виды и подвиды, - . ...

В. качестве примера рассмотрим-грущу письменных источников:. - -....., . группа письменные легочники; лодгрупп.а - печатные источники;. вид - н.аучно-мет.одическая литература; подвид - методические журналы.

В диссертации .дается подробная характеристика каждой группы,.

ОбсгоягшытьУй .анализ ¡эт.ой классификации показывает,, что каждьф -вид истошшка возник ¡в определенной исторической- обстановке. Отсюда, естественно, ¡возникает необходимость все источники историко-методиче-ской науки юхассифицировать также, цо историческим периодам. Такая классификация .необходима также и для того, чтобы на прочной научной основе..подойш! ¡к .изучению источников по методике физики.........

.Исследователи .истории методики, в своей работе сталкиваются с ог- ; ромным количеством самых .разнообразных источников. Для их плодотворного иодользовяния необходим глубокий и всесторонний критический ана- 1 лиз., правильное их истолкование, установление значимости и-ценности. ;

В .источниковедческой критике необходимо различие двух, хотя и • - • | тесно извязанных между собой сторон: критическое изучение происхождения I ,. источника и критическое изучение сведений, о развитии науки и методики, > ¡содержащихся в источнике. Эти две задачи критики источников решаются 1 ■Тфи -помощи применения разно.образных приемов и методов, которые прово- ; дят.с.я .в определенной последовательности. Следует иметь, в виду, что.. каждый вид источника по истории методики преподавания физики в средней школе требует особых приемов и методов критики,. ......... ;

Первоочередные задачи ис.торико-методической науки заключаются-в повышении уровня научно-методического и критического анализа прюблем исторического развития методики физики как научной .отрасли знаний.

х/ В.И.Ленин. Полн. собр. соч., т. 30. С. 350.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании рассмотрен круг' вопросов и проблем, составляющих методологические и теоретические основы истории методики преподавания физики как научной дисциплины. Полученные результаты позволяют сфорлулировать следующие основные вывода, раскрывающие положения, выцесеыше на защиту.

1. За годы развит;и отечествешюй историко-методической шсли со исследователи ставили и успешно решали отдельные актуальные методологические и теоретические проблемы истории методики преподавания физики как. научной дисциплины. Однако, целый ряд важнейших вопросов и проблем даже не поставлен, некоторые остаются нерешенными или спорными.

Поэтому нами было сосредоточено основное внимание на разработке. теоретических и методологических проблем историко-методическсй науки.

2. В докторской диссертации автор впервые провел комплекс, изысканий, используя системный подход, и показал, что история методики преподавания физики в средней школе'- ото целостная система научных знаний, относящихся к историко-педагогическим паукам.

3. Марксистско-ленинская методология историко-методической науки представляет собой систе!лу философских, общетеоретических и специальных принципов. Она дает принципиальные и исходите положения для реше- ! ния конкретных задач истории методики физики и определяет ее место в системе других наук, позволяет правильно уяснить ее связи и отношения : с методикой физики и практикой обучения в школе, особенно с учетом ; требований переотройки средней общеобразовательной школы. Она также позволяет лучше уяснить функции.историко-методической науки: мировоз-зренче'скую, воспитательную, инфорлационнуго, познавательную, конструктивную, методическую, практическую и прогностическую. ...

Анализ историко-метод1Гческой науки позволяет сделать вцвод . относительно взаимоотношения методологии и самой науки. Они находятся в.. диалектическом единстве: без методологии нет науки, а.без науки методология безпредметна. Но это, отнюдь не дает нам право ставить между.. ними знак равенства, т.е. сводить методологию к самой науке..Это означает, что свои принципы и основные положения марксистская методология историко-методической науки вырабатывает на-базе диалектического к исторического материализма при последовательном и строгом учете пред ые-;. та, содержания и задач историко-методической науки и ее специфики. Это и обуславливает структуру методологии, ее. основные принципы.

Структурно методология истории методики состоит из трех связанных меязду собой частей: общей, особенной и специальной и конкретной.

По отношению к историко-методической науке ее методолох.:я представляет собой теоретически осмысленный опыт преднествующего развития науки. Поэтому методология выполняет мировоззренческую и логическую функции в историко-гметодическом исследовании, вооружая его ;ягодами и принципами научного познания. Генеральными методологическими принципа- • ми являются: коммунистической партийности, объективности, конкретно-исторического- подхода, учета совокупности фактов, всесторонности и конкретности исследования, а также.единства теории и практики. Эти принципы глубоко проанализированы К.Марксом, Ф.Екгельсом, В.И.Лениным..

Разработка и применение методологических принципов историко-мето* ' дического исследования обуславливается спецификой предмета истории ме^ ' тодики физики и ее составных частей, конкретными исследовательскими задачами. Поэтому и применение принципов методологии должно быть сугубо творпрским, учитывающим специфику решения конкретных проблем.

Марксистско-ленинская методология дает возможность чзтко определить ведущие направления.развития методики физики и ее истории,

4,Законы и закономерности истории развития методики физики, отражают общие, существенные и необходимые связи, выражающие зарождение, развитие и функционирование, историко-мет.одических фактов,, явлений, со- ' бытий.. По своей природе они объективны, действуют в определенной .о,б- . ласти действительности, управляя процессом развития историко-методиче-ских-знаний. Зак.оны истории методики физики - вероятностно-статистические, законы-тенденции,, детершшрующие, главны:,I образом, направления развития историко-методических идей, концепций, теорий.

5, Нами разработаны и обоснованы критерии периодизации отечествен-' ной. историко-методической науки, выделены основные периоды истории методики преподавания физики, позволившие выявить главные достижения и тенденции развития методической мысли, а .также установить потенциальные возможности методики физики как научной дисциплины, неиспользованные резервы практической творческой деятельности учителей-новаторов.

6. При.прогнозировании развития методики физики как научной дис- ; циплины возникает необходимость учета основных тенденций перестройки ; общего среднего образования, обусловленных прогрессивными достижениями, дидактики, педагогики и-психологии, которые четко проявляются в связи

с ускорением социально-экономического и научно-технического прогресса в нашей стране, а также а связи с теми кардинальными'изменениями в мировом масштабе, которые наступят через 15-20 лет, Необходима более ■ глубокая и существенная модернизация в первую очередь структуры и со-1 держания школьного курса физика и создание принципиально нового учеб- -ника, поскольку научно-техническая революция в настоящее время охватила

весь мир, содержании же физического ооргзовшиго р сродней школе еще значительно отстает от прогресса иауки-^изтш, техники и оеп'сптлно-го производства, сельского хозяйства.

7. Подлинно научное исследование по исторги методики преподавания физики обязано базироваться на изучении источников и на критическом отнален/н к ига. Предложенная и ебосновашея в диссертации классификация призвана облегчить исследовательскую работу по.выявлению, отбору к изучеши истс-никсб нстсрнко-нстоднчссксй науки, За основу взята видовая хлассрфак.-заия, разбивающая все истсчша::! по истории ме~ тодики фиэикк на отдельные вн-а*, которые объединяют однороднее источники по качественны!.! признакам.

8. Проведенниз автсрск изкскаши позволили олродслихь содержание и структуру спецкурса ."История «столики преподавания физики в средней школе'1, необходимого для полноценной нсюрпко-метсдслолгческой г.одго- ; тонки будущих,учителей физики, Современность, оптимальность и результативность отого содержания подтвержден;;, 18-летней практикой использо- ! вания созданного автором спецкурса в подготовке учителей физики для сродней общеобразовательной школы. :

Б заключение отметим нерешенные проблемы истории методики препо- ! давания физики как педагогической научной дисциплины, ... |

.. История методики преподавания физики должна поставить перед собой | задачу - стать историей научных достижений и открытий. К ссжалешцо, в ! методике физики по:ка еще не умеют отличать подлинные научно-методиче- !

ские открытия от описания. другими словами хорошо и давно .известии ..... ;

фактов, истин,, закономерностей. и законов. Постановка такой задачи сама ■ по сйбе сложна, но гораздо сложнее ее решение. , . .

. По. настоящему не исследовано развитие методики преподавания .физи- ; ки в братских союзных республиках, социалистических странах, хотя со- > ответствующий фундамент в последние годы заложен.

Зарубежные /в развитых капиталистических странах/ достижения в \ области методики преподавания физики до настоящего времени не получили должного освещения в монографической литературе, что пршщиппально 1 важно для выявления общих тенденций в истории становления и развития методической науки в целом.

Основная задача современной истории методики преподавания физики должна состоять в переводе историко-методических исследований с прос- , того эмпирического описания исторических фактов и событий на теоретические рельсы. Дня этого необходимо создать монографические труды, посвященные основным методологическим и теоретическим проблемам истории методшеи преподавания физики, а также учебные пособия и хрестоматию по истории методики физики для студентов педагогических вузов.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТШЕ ИЗСЩОВАНШ /Извлечен.i; из общего списка работ автора/

I. Историко-методические работы автора;

1. Методические указания и материалы к спецкурсу "История'методики преподавания физики'в средней школе". - Запорожье: Зап. госуд, пед. инст., 1984. - 83 с.

2. Теоретические проблемы курса "История методики обучения физике в средней школе//Физические науки. Выпуск 3. - Алма-Ата: Казахский . пед. инст. Абая, 1976. - С. II5-I24.

3. Из опыта организации спецкурса "История методики обучения фи- ' зике в средней школе'7/Проблемы усоверленствования учебного процесса

в педагогическом вузе. - Киев: Киевский пед. инст. им. А.М.Горького. ; I975V - С. 256-258. /Укр./. . ......

" 4. Некоторые теоретические проблемы курса "История методики обу- : чения физике в средней школе"//Тезисы докладов на Ш Всесоюзной" конфе- , ренции^по истории физико-математических наук. - Тбилиси: 1билисскии госуд.'.'университет, 19.78. - С. 213. .. - ■ ■ I

' 5. Исторшсо-методологическая подготовка будущих учителей физики//! Мировоззренческая направленность преподавания естественных и технйче- | ских дисциплин: Тезисы докладов Республиканской н&учно-мбтодической \ конференции. - Фрунзе: фрунзенский политехи, инст., 1986. - С. 164-1651

■ • 6. Опыт разработки и постановки спецкурса "История методики пре- j подавания физики в средней рколе"//Тезисы докладов Республиканской научно-методической конференции. ■ - Пржевальск: Пржевальский пед. инст.1 1987. г С. 48-50. .....

7. О содержании и структуре курса физики восьмилетней школы//Фи- , зика в.школе? 1965, Р 4. С. 49-50. . j

8. К обсуждению проекта программы по физике средней общеобразовательной школы//шизика в школе, 1978, V- 4. С. 47-48./В соавторстве/. |

9. Проблемы'содержания курса "Естествознание"//Физйка в школе, 1989, К- 3. С. 28-29./В соавторстве/. i

" 10. Методические указания и материалы к спецкурсу "Формирование' : профессионально-педагогических знаний, умений и навыков учителя физики". - Запорожье: Зап. госуд.- пед. инст.," 1984. - 94 с. /Бюро Совета по координации научных исследований в области педагогических наук ре-комендовалоМинпросу УССР 11-72 от II мая 1985 г./ эту работу для включения в республиканский план внедрения и использования результатов научно-исследовательской работы в педагогической практике/. ... -.. i

■ • • II. Опыт разработки и постановки спецкурса""Формирование профес-'j •сионально-педагогических знаний, умений и навыков учителя физики //По-, вышение качества преподавания физики в средней школе, средних профес- , ' сионально-технических училищах, педвузах в свете Основных направлении , • реформ общеобразовательной и профессиональной школы: Тезисы докладов'! к научно-методической конференции. - Кишинев: Тишул, 1986. - С.86-87.]

'- 12. О содержании научных исследований в"области методики обуче-" J ния фиэике//Материалы четвертой "годичной научно-теоретической и методической конференции,- посвященной 50-летию образования СССР. - Актю- , оинск: Актюбинский пед. инст., 1972. - С. 96-98. . ..- - )

■ 13.';К вопросу о периодизации отечественной истории методики обучения физике, там же. С. 98-100. ,

14. К истории введения экскурсий по физике. Там же. С. 100-102. /В соавторстве/.

15. О методической наследии ripeé. М.Р.Ппстровского. Тел га. G. 102-104./В соавторство/. .

16. О некоторых проблемах методики обучения Липикс на современном этапе развития средней шсолн/ЛЛате^яши пятой годичной научно-теоретической конференции, посвященной 50-лети'з образования СССР. - Актвд-. бинек: Akvd6. пед, шют., 1973. - С. II2-II4./B соавторстве/.

17. Об основных тенденциях развития методики обучения физик" п средней.школе. Taii же. С. II4-II6. . .

18. О структуре факультативного курса "История мстогшки обучения : физике з средней школе". Таи же. С. II6-II8, . " :

IS. Об историко-иотодологически:: основах подготовки будущих учи-' ' телей физики//Методические рекомендации но совершенствованию профессиональной подготовки учителя дггзщеп. - Запорожье: Зал. госуд. пел. лист.J 1983. -.С. 20-23./В соавторстве/.

20. Подготовка ступентов-физлкоп к проведению ццейпо-воспитзтель- i пой работы с учащимися//Ирсблетш повышения общественной активности бу- ' дущего учителя в процессе обучения в педвузе: Тезисы Всесоюзной конТ-е- Í решши. Часть Ш. -Перлъ: Перьмский госуд. университет, 1977. - С. Рб-88./В соавторстве/. , .

21. Возможности и пути осуществления взаимосвязи мстсдшш преподавать фиэжш и психолого-педагогичсских днсциплип//Проблемы межпрод-метннх связей' в подготовке учителей математики к физики в педагогических вузах: Тезисы Всесоюзной научной конференции. - Душанбе:' Душанбинский госуд. пед. инст., 1978. - С. 172-174./В соавторстве/.

22. Некоторые проблемы подготовки студентов пединститута к осуществлению эстетического воспитания учащихся средней школы средствах,'.и : физики//Теория и практика эстетического воспитания в свете решений

ХХУ съезда КПСС: Материалы У Всероссийского симпозиума по остетическо- ■ му воспитанию. - М.: Педагогическое об1'|ество PCÍCP, 1978. С. 202-208. /В соавторстве/.

• 23. Подготовка учителя физики к развитию творческих способностей учащихся средней школы//Профессиональная подготовка студентов'педвуза. - Киев: Вица школа, 1981. - С. 131-142,/Укр././В соавторстве/. .

24. Место и значение специальных дисциплин в воспитательно!.', процессе: Физика//Форлирсвание у студенческой молодежи научного мировоззрения и социальной активности/Редколлегия: А.Б.Коган, Н.Л.Курьянович и др. Зал. пед. ин-т, Запорожское обл. отд. ФО СССР. - оапорожье. - 252с. /рукопись деп. ШИСН АН СССР Ш 22 391 391 5.09.85 г./. - С. I3I-I38. .

25. Использование материалов о лизни и деятельности М.В.Ломоносова при проведении месячника/Д1.В.Ломоносов и значение его деятельности : для развития просвещения: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практиче- '. ской конференции. - Архангельск: Архан. пед. инст., 1986. - С. 153-155.

II, Рецензии на монографическую и учебно-методическую литературу:

26. Рецензия на кн.: В.Г.Разумовский.' Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике.'- М.: Ппосвещение, 1975// Народное образование, 1977, №-4. С. 102-103......... .....

27. Рецензия на кн.: В.Г.Чепуренко, В.Г.Нижник, Г.II.Гайдучок. Лабораторные работы по физике в 8-Ю классах. - Киев: Рад. 'шк., 1976// Радянська школа, 1977, К? 9. С. Ш./Укр././В соавтостве/. ■ •

28. Рецензия на кн.: В.Л.Золотев. Вопросы и задачи по физике В ■ 6 и 7 классах. - Киев: Рад. шк., 1977//Радянська школа, 1978, lo¡ И. С. Ш-И2./Укр././В соавторстве/.

29. Рецензия ка Л.Л.Сикоотк. «гайка для малышей, - И.: Педагогика, 1979//Начальная школа, 1981, 2. С. 72-73; Народное образование, 1981, КЗ 6. С. 90-91./В соавторстве/.

30. Рецензия на кн.: Б.И.Спасский. История физики. - Высшая шко- ; ла, 1977//Вестник высшей школы, 1979, К- 8. С. 78-79./В соавторстве/.

31. Рецензия на кн.:Г.Г.Кордун., История Физики. - Киев: Вица " школа, 1980//Радянська школа, IS82, Р I. С. 94-96./Укр././В соавтор./.

" 32. Рецензия на кн.: М.Я.Бунина, В.М.Крылов. Дидактический материал по физике ми вечерней школы. - М.: Просвещение, 1981//Вечершя средняя даола, 1982, № 3. С. 77-78./В соавторстве/.

23. Рецензия на кн.: А.И.Бугаев. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы. - М.: Просвещение, 1981//Физика в школе, 1983,' №'I; С. 81; газета "Радянська осв1та", 1982, II- 74, 17 сентября./Укр./. .... ;

34. Рецензия на кн.: Н.С.-Бесчастная. Физика в рисунках. - М.: I Просвещение, 1981//Физика в.школе, 1983, ДО I. С. 86-87./В соавторстве^!

35. Рецензия на'кн.: И.И.Дрыга. Кабинетная система в общеобразо- 1 вательн^Л школе.' - Ц.: Просвещение, 1981//Вечерняя средняя школа,

1983, К?.5. С. 75-76./В соавторстве/.

26. Рецензия на кн.: А.Е.Марон. Задания по физике для учащихся 10 классов вечерней средней /заочной/ школы. - М.: Просвещение, 1981 //Вечершя средняя школа, 1983, № 5. С. 75-76./В соавторстве/.. .

' 37. Рецензия'на кн.: Контроль знаний учащихся по физике/В.Г;йазу-| иовский, Р.Ф.Кривошапова, Н.А.Родина и др.: Под ред. В.Г.Разумовского и Р.Ф.Кривошаповой." - М.: Просвещение, 1982//$пзика в школе, 1984, 1!?2. С. 91-92./В соавторстве/.. ...

■■ ' 38. Рецензия на кн.: Н.Д.Глухов; Г.Н.Глухова, П.И.Самойленко и др, Физика/Под ред. Н.Д.Глухова. - М.: Высшая'школа, 1982//Среднее I специальное образование,. 1984, № II. С. 48-49./В соавторстве/..

39. Рецензия на кн.: Современный урок физики в средней школе' ' /В.Г,Разумовский, Л.С.Уижнякова. А.И.Архипова и др.: Под ред. В.Г. Разумовского и'Л.Сдажняковой. - М;: Просвещение, 1983/Физика в школе,

1984, №.6. С. 82./В соавторстве/.

40. Рецензия на кн.: В.Н.Максимова. Межпредметные связи и совер- ! шенствование процесса обучения. - М.: Просвещение.'1984//Вечертяя средняя.школа, 1985, № 3. С. 77-79./В соавторстве/.

41.' Рецензия на кн.: Основы методики преподавания физики в Средней школе/В.Г.Разумовский, А.И.Бугаев, Ю.И.Дик и др.; Под ред. А.В.Пе-ршкина и др. - М: Просвещение, 1984//3?изика в школе, 1985, № 5. i С. 81-83. ..... ..... ,

" 42. Рецензия на кн.: А.В.Усова, В.В.Завьялов. Воспитание учащих- ] ся в процессе обучения физике. - М;: Просвещение, 1984//Вечерняя средняя.школа, 1985, К' о. С. 75-76. . . ■■.-.'. . . . .|

' 43. Рецензия на кн.: Внеурочная работа по физике/О.Ф.Кабардин, ' 1 Э.Е.Бравер.юн, Г. РгГрищенко и др.: Под ред.'О.Ф.Кабардина. - М.: Прос-, вещение, 1983//Физика в.школе, 1985, К- ь. С. 78-79./В соавторстве/..: ,

44. Рецензия на кн.: Б.Ю.Зотов. Организация современного урока.-'; • М.: Просвещение, ¡ЁЩ/УНародное образование, 1985, К' 9, С. SI./В соав./

45. Рецензия на кн.: С.У.Гончаренко;'Методика обучения физике в" ; средней школе: Механика. - Киев: Рад. шк., 1984//Радянська школа,

1985, IP. 12. С. 87-88./Укр././В соавторстве/. ' .. . ..

46. Рецензия на кн.: Г.Г.Кордун. Биографический справочник выда-' ющихся физиков. - Киев: Рад. шк., 1985//Радг.псы:а школа, 1985, II.

С. 94-95./Укр./. '

:з1

47. Рецензия на кн.: З.В.Сичсчкагая, В.В.Сшлтюп, •Л.Г.Боптрук. Проверка результативности обучения гЬи;;кс-. - Киев: Рая. рчс. I°fiV/ Вечерняя средеяя школа, 1987", Р 3. С./7(3-79; Рэдяксыса школа, К07,

10. С. 95-96./Укр./,/В соавторстве/. ■

48. Рецензия на кн.: Н.Д.Глухов, Г.Н.Глухсва, 0.В.Попона л др. Сборник задач л упрежнеи!^ по фпзпке/Под род. Н.Д.Глухола. - M. : Bin-шая школа, 1985//Среднео специальное образование,' JP'87, Г 1С. С. 47-48./В соавторстве'.

49. Рецензия на кн. : Методика нреподшюшш физики в средней школе: Молекулярная физика. аяоктрсдлкамико/С.Я.Ианош, Э.Е.Ппснчик, В.Л. Орлов и др.; Под ред. С.Я.Магсш-ч. - 1.1.: Просэсщвине, 1987//Вечегаетя средняя школа, 1988, И 3. С. 78-гЛ">.

50. Рецензия на кн.: Мсетро.пцоияде связи курса Физики с пешей школы/Под ред. Ю.И.Лжа и И.К.Турчагрд. - М.: Просвещение, 19В7/Л}очогашл ' средняя школа, 1989, Р I. С. 75-77./В соавторстве/,.

51. Рецензия на кн.: С.У.Гопчаренко. Методика обучения *из!п"з в • средней школе: Мблекулярная Физика. - Киев: Рад. шк., 1988//Р&ляпська школа, 1989, IP 5. С. 94-95./Укр/.

■ 52. Рецензия на кн.: Методика преподавания физики в средней ыко-' . ле: Частные вопросы/С.В.Анойриксва, Й.А.Бобкова, Л.А.Бордовская и др.; Под ред. С.Е.Каменецкого к Л,А<Ивановой. - М.: Просвещение, 1987//йи-ка в школе, 1989, № 4. С. 147-150./В соавторстве/. - . , ....

• 53. Рецензия на кн.: А.А.Пинский, Г.Ю.Грановский, Ю.И.Днк и др.; ■ Под ред. А.А.Пинского и П.И.Самойленко. - М.: Высшая школа, 19ЭЗ//Сред-нее специальное образовании, 1989, № 8. С. 46-48./В соавторстве/.

54. Рецензия на кн.: В.А.Извозчиков, А-. Д. Ревунов. Электронно-вычислительная техника на уроках йизики в средней школе. - М.: Просвещение, 1988//Вечерняя средняя школа, 1989, № 5. С. 77-78.

Ш. Работы автора, отражающие генезис, эволюцию и тенденции развития советской методики преподавания физики:

А. Книги, методические пособия:

55. Решение задач по физикеi Практикум/С.У.Гончаренко. Б.В.Кор-шак, Н.М.Коршак. А.Н.Михайлик, А.И.павленко, А.В.Сергеев; Под ред. ' Е.В.Коркака. - Киев: Вища школа, 1986. - 312 с./Укр././Автором написана Часть П. С. 189-311/.

" 56. Наблюдения учащихся при изучении физики на первой ступени обучения. - Киев: Рад. шк., 1987. - 152 с.

57. Наблюдения учащихся при'изучении физики на второй ступени обучения. - Киев: ГЪд. шк., 1988, - 176 с. • .

58. Меетредаетнке связи при изучении физики в средней школе/Н.Т. Донченко, В.Р.Ильченко, А.Н.Макляк, А.В.Сергеев, В:А.Сергеева. Н.П.Шевчук; Под ред. А.В.Сергеева. - Киевг.ГЪд. шк., 1979. - 118 с./Укр./..

59.• А.В.Сергеев, В.П.Балапенко. Ученические рефераты по физике. -Киев: Рзд. шк., 1966. - 157 с./Укр./. . .

60. .Элементы экономической подготовки учащихся средней общесбразо-тптолытгА сколи ггои изучен;::! <*<".:>'.u:;i: Методические рекомендации.'- ¿апо-рхь-з: госуд. пед. пнет., 1980. - 32 с./В соавторстве/.

61. Методические указания и материалы к спецкурсу "Вопросы экологи;; и охомгн округ.саюце'Л среди в курсе физики средней школы". - Запоро-,;Ь1:; "кпешк. госуд. пед. пнет., 3.984. - 82 с./В соавторстве/.

62. Методические указания и материалы к спецкурсу "Внеурочная •' работа по физике в средней школе". - Запорожье: Запорож. госуд. пед. инст,, 1984. - 70 с./В соавторстве/./Бюро Совета по координации научных исследований в области педагогических и психологических наук рекомендовало Минпрссу УССР/1? 11-72 от II мая 1985 г./ эту работу для " включения'в республиканский план внедрения и использования результатов научно-исследовательской работы в педагогической практике/.

■ 63. Методические рекомендации по организации и проведению уроков-лекций и уроков-семинаров'по физике в средней школе. - Запорожье: Запорож. обл. инст." усоверш. учителей, 1987. Выпуск I. - 44 е.; Выпуск II. - 54 с./В соавторстве/.

В. Статьи, тезисы докладов в центральных и региональных изданиях:

■ 64. Наблюдение физических явлений в быту и природе/ЛЕизика в школе, 1965, Р 6.. С. 82-84. г г

65. Освещение вопросов коммунистического строительства в процессе преподавания физики//Вопросы обучения и воспитания в процессе преподавания (Ьчзики в школе:''Ученые записки Орловского пединститута. Том 29. -Орел: Орловский госуд. пед. инст., 1965. - С. 29-47.

66. Кружок по изучению проекционной атаратуры//Физика в школе, 1966, Р.1. С. 69-70./В соавторстве/. '

67. Использование наблюдений учащихся в учебном процессе//Физика в школе, 1966, К? 4. С. 74-76. - .

68. Освещение вопросов коммунистического строительства в процессе преподавания физики в старпих классах//Вопросы прецодавания математики, физики, астрономии в школе: Ученые записки Курского'пединститута. Том ХХУН. - Курск: Курский госуд. пед. инст., 1966. - С. 138-151. .. . .

69. Летние наблюдения учащихся по физике//XX Герценовские чтения; Физика. Межвузовская конференция. - Ленинград: ЛГШ им. А.И.Герцена,

-•■•■■ 70. Усовершенствование практикума по физике в средней'школе/преподавание физики в школе. Выпуск У. - Киев: Рад. шк., 1967. - С. 172-177./Укр././В соавторстве/. ..... .

71. Неделя физики в школе/Д&изика в школе, 1967, № 3. С. 95-97.

' 72. Наблюдения'учащихся по электричеству в.7 классе//Физика в школе, 1970, 6. С. 44-46./В соавторстве/.

73. К вопросу об изучении'физических явлений в средней школе//- " ШУ Герценовские чтения:- Межвузовская конференция. Методика преподавания физики. -'Ленинград: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1971. - С. 37-38,

/В соавторстве/.

74. Изучение раздела "Силы в природе" в 8 классе//Казакстан мек- '! теби /Школа Казахстана/, 1972, Р 4. С. 50-54/./Казак././В соавторстве/-,!

75. Роль учебного кино в формировании коммунистического мировоз- ; зрения учащихся//Тезисы докладов 1У Всесоюзной научно-практической конференции "Современные проблемы создания и использования учебных

. кинофильмов и телепередач". - М.: АПН СССР, 1975. -С. 334-338. /В соавторстве/. . ... ...

76. Ученические доклады и рефераты по физике//Методика.преподава-■ ния физикй: Республиканский научно-методический сборник. Выпуск 13. -Киев: Рад. шк., 1978. - С. 28-34./Укр/./В соавторстве/. ■

77. Физические'задачи'с военно-те:сническим содерканием//Физика в школе, 1980, № 2. С. 79-80./В соавторстве/.

78. Задачи по физике на экономическую тематику//£и-лхт в школе, 1980, Г 4. С. 74-75./В соавторстве/.

79. Опыт изучения и-оценки уровней организации самостоятельней работы учащихся среднего профтехучилища при изучении физики//Совершенствование общеобразовательной подготовки учащихся в средних ПТУ. Часть 1У: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической''конференции.-Ростов-на-Дону, 1980. - С. 32-35./В соавторстве/..

СО. Физические задачи атеистической тематики//$изика в школе, 198Г, Р.4. С. 78-79./В соавторстве/.

81. Задачи всегао-технического содержания как средство воспитания школьников//Воспитаг^ ю учЩпхся и подготовка их к труду при обучении физике: Составитель А.В.Чеботарева. - М.: Просвещение, 1981. - С. 79-84./В соавторстве/.

82. Методика составления задач по физике уч8Лцпшся//Совошенство-вание форы и методов изучения физиот/Под ред. Е.В.Корешка. - Киев: Рад. шк., 1982.. - С. 21-28./Укр.//В соавторстве/.

83. Физические задачи, составленные по материалам открнткй//Физи-ка в школе, 1984, № 2. С. 77-7Э./В соавторстве/. . ;

84. Рель и место Физического эксперимента во внеклассной работе//. Совершенствование учебного эксперимента по физике/Под ред. Е.В.Кориа-ка. - Киев: .Рад. шк., 1985..- С. И0-П8./Укр././В соавторстве/. |

85. Подготовка студентов" к проведению внеклассной работы по физа-! ке в. средней. р1коле//Профессионально-педагог1гческая направленность обу- ;

чения при подготовке учителя физики: Межвузовский сборшк научных тру- ! дов. - Ростов-на-Дону: Ш1И, 1986. - С. 126-135./В соавторство/.

86. Вопросы профессиональной ориентации учащихся сельской школы при изучении основ физики//Повышение качества преподавания физики в средней школе, средних профессионально-технических училищах, педвузе

в. свете Основных направлений реформы общеобразовательной и профессий- :

нальной школы: Тезисы докладов к научно-методической конференции. -Кишинев: Ткмпул, 1986. - С. 33-34./В соавторстве/.

. 87. Составление учащимися вопросов и'задач пофизике при работе с учебником//Физика в школе, 1987, № 3. С. 47-48./В соавторстве/.

88,- Структурно-логические схемы//газета "Радлнська осв!та", 1987, | № 96, I.декабря.7Укр././В соавторстве/. ... :

ГО. Лекционно-семинарскаяфсша обучения физике//Среднэе специальное образование, 1987, № 12. С*. 6-8; 1983, г- I. С. 10-12./В ссав- , торстве/. - •

90. Методика ппсведения лекционно-семинарских занятий по физике //Методические рекомендации по физике. Выпуск 12//Лод ред.'П.И.Сакой-ленко. т М.: Высшая школа, 1989. - С. 6-21./В соавторстве/. .

91. Реферативная работа - один из методов активизации обучения физике..Там"же. С. 96-104./В соавторстве/. - _ ....

• 92. Дидактические кроссворды как средство систематизации йнаний учащихся/УСредцее специальное образование, 1988, № 9. . С. 7-9./В соавторстве/.