автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие истории методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие истории методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины"

РОССИЙСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАЮЩ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ . им. А.И.Герцена

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ИСТОРИИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В СИДНЕЙ ШКОЛЕ

как научноз ддащишш

13.00.02 - Методика преподавания физики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени »Доктора педагогических наук

На правах рукописи УДК 53/07.07/:371

СЕРГЕЕВ Александр Васильевич;

ЛЕНИНГРАД - 1991

Работа выполнена в Запорожской государственном университете.

Официалыша оппоненты:)

Доктор педагогических наук, профессор Доктор педагогических наук, профессор Доктор педагогических нкук, профессор

Ведущая орган"зация - Украинский НИИ педагогики

/ лаборатория обучения математике и физике /

т

•• 1

Защита состоится " 17 " октября 1991.г. в " 10-00 " часов на заседании специализированного совета Д 113.06.09 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Российском ордена Трудового Красного Знамени государственном педа- • Гогическом университете им. А.И.Герцена / 191 186, г. Ленинград, наб. р. Мойки, 48, корпус I, ауд. Р 209 /.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета.

Автореферат разослан ДО, сентября 1991 г.

И.К.Туршев И.Я.Ленина Г.М.Голин'

Ученый секретарь специализированного совета

З.И.Новосельцева

, - СБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДШСЕРГАЦИСННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Диссертация посвящена исследовании теоретических и методологиче- . апроОцри I истории .методики- обучения .физике как педагогической науки, 'Актуальность проблемы исследования. Еще в 1972 г. Бюро дидактики и :тных методик АПН СССР обсудило вопрос о состоянии исследований по ис-ми частных методик и пришло к выводу, что накопленный историко-ме-;ический материал нигде не собирается, не хранится, не публикуется. i этом особо подчеркивалось, что в разработке проблемы истории методи-необходимо первостепенное внимание обратить на ее методологические ювы, задачи и методику исследования. Вместе с тем .вайю подчинить гчение методической мысли решению современных проблем обучения, обес-1ивая исторический подход к ним, глубже развивая связи истории методикой мысли с развитием социальных наук,'дидактики, педагогики и школы, ¡бую тревогу вызывает то, что историей отечественной методики прак/иче-! никто не занимается. Бюро отделения дидактики и частных методик при-ю рекомендации, направленные на развертывание исследований по истории ■одической мысли в кашей стране. Ото явилось стимулои для активизации юканий в области истории методики преподавания физики в с_ эдней образовательной и отчасти специальной школе.

Методика преподавания физики - это наука, и, подобно другим наукам, i прошла в своем развитии четко очерченные фазы. От первой - накопле-■ идей и мыслей об обучении и воспитании - ко второй, отмеченной критской оценкой сложившегося опыта и создания в итоге многочисленных цепций и теорий обучения и воспитания учащихся, И, наконец, к треть-высшей фазе СЕоего развития - созданию ее научной теории. Ис эрпче-й процесс в целом невозмозшо понять без изучения всех компонентов в взаимодействии Это позволило советской методике физики собрать очень иый практический и теоретический материал, осмысление и обобщение ко-¡ого млеет огромное значение для дальнейшего развития методической :ли. Тем не менее, история этой науки до настоящего времени всесторон-и обстоятельно не изучалась. Лишь отдельные ее вопросы получили.фраг-нарное освещение в статьях'и оч«рках Бугаева А.И., Галанина Д.Д., 1Ховича A.C., Знаменского П.А., Перышкина A.B., Разумовского В.Г., (енберга М.И., Соколова И.И., Туршева И.К., Юськовича, В.$., в доктор-к диссертациях Турышева И.К. и Бугг"ва А.И,, в кандидатских диссерта-к Балабекян О.И., Грибовой Е.И., Джуыаева Т., Змнатулиной З.Э., Ка-¡тратовсй Р.В., Кудебаевой И.Н., Носовой Т.И., Ромадцнна П.В., Суяь-iKo Е.М., Томашевича Ю.С. и др. В этих работах глубоко вскрыты, описа-и проанализированы лишь отдельные факты и вопросы истории mjtod;ik:i

х/ Советская педагогика, 1972, Р II. С. 154-155.

прзподаванит физики в разные периоды ее развития, а также отдельные методологические и теоретические проблемы. Научные изыскания в области истории методики физики имеют, значение для развития методики физики в той мера, в какой этим исследования« удается вскрыть законы, закономерности и общие тенденции развития методической мысли. Однако, ни одна из перечисленных работ, ни все вместе, они не создают целостной истории методической науки, не освещают в полном объеме процесс развития методической шсли в дореволюционное и советское время. В нашей историко-методическо? литературе нет ни одно., работы, обобщающей многолетний труд- советских историков методики физики, где получили бы разрешение основные методологические и теоретические проблемы истории методики преподавания физжи как научной отрасли знаний. Исключение составляют труды и докторская диссертация К.К.Туршева, в которых всесторонне и глубоко рассмотрены многие теоретические и методологические проблемы историографии методики преподавания физики в. средней общеобразовательной школе.

Поэтому в качестве диссертационного исследования я выбрал тему "Стагвление и развитие истории методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины". 1

Основная цель исследования - разработка, .обоснование и анализ осно вополагающих терретических и методологических проблем истории методики преподавания физики в средней школе как целостной системы; выявление ос нов1шх педагогических условий ее реализации.'

Объект исследования - история методики преподавания физики в средней с '^образовательной школе как целостная система научных знаний. Раз витие методической мысли, новых методик и приемов исследования позволяв увидеть новое даже во многократно изученном фактическом материале. Объект исторического исследования не является чем-то навсегда окаменевшим и неизменным, его.необходимо рассматривать в динамике.. Предмет исследования - пути, средства и методы разработки и раскрь тия стержневых вопросов и проблем методологии и теории истории методш» преподавания фиэдеш как .научной дисциплины. .

Задачи исследования:

I. Проанализировать исследования по истории методики преподавания физики, проводимые в СССР..

. ... 2. Установить методологические основы истории методики физики в ci ответствии с основными положениями диалектического материализма.

К основным методологическим вопросам истории методики физики авто; относит следующие:. ,

2.1« О предмете и задачах истории методики физики как науки.

2.2. О методах решения этих задач.

2.3. О движущих силах, под влиянием которых развивается методика

преподавания физики как научная дисциплина.

2.4. О законах и закономерностях развития методической науки. ■

2.5. О проблемах историко-методического источниковедения.

3. Выяснить место истории методики физики как науки в системе зна- ' ний и профессиональной подготовке учителя физики.

4. Обосновать критерии периодизации отечественной методики преподавания физики, установить, проанализировать и описать основные периоды и этапы развития методической мысли в нашей стране. I

5. Вскрыть взаимосвязи и взаимообусловленность методической мысли прошлого, настоящего и буднего.

6. Определить и проанализировать основные направления научного п;,ог- ! нозирования в методике преподавания физики.

7. Выявить основные тенденции развития методической мысли в услйви-ях коренной перестройки содержания физического образования в средней общеобразовательной школе. <

8. Разработать и обосновать рекомендации по использованию прогрес- ¡' сивного методического наследия при решении актуальных проблем соБремен- !; ной методикой преподавания физики в период перестройки системы к родного ; образования в нашей стране. <

Методологической основой исследования явились; основные положения | диалектического материализма, его диалектический метод исследования, в I частности, применение комплексного подхода к изучаемому объекту; основ- ' ные положения теории познания, раскрывающие возможность отражения созна- I нием человека свойств и объектов реального мира и закономерностей процес- ! са поз: гния. • • !;

Особую значимость для исследования имеет выделение методологических | подходов к решению проблемы соотношения истории и современности. Для уяс- ! нения этапов зьфота&ения, становления и развития методической мысли автор ' создал теоретическую схему, учитывающую синтез идей современной методики и позволяющую с этих позиций более глубоко и системно проанализировать ! исторический опыт прошлого.

В ходе исследования автор Г'ховОДствоБался основными принципами методологии научного познания: социальной обусловленности развития науки и вместе п тем необходимости учета логики ее внутреннего развития; исто- • риэма в общественных науках; единства исторического и логического в исследовании общественных явлений; си.-южного подхода к анализу явлении природы и сбщества. При этом автор опирался на выведи и обобщенияметодологического ::яракте1^а применительно к вопрос™ р&ЗБитня средней общеобразовательной школы и психг)Лоп'-11ь'дагс1 веской науки, содержащиеся в трудах юдодкхся отечестйенных педагогов.;Н.К.Крупской; й.К.Баранского,

Н.К.Гончарова, Ы.А.Данилова, Ф.Ф.Королева, А.И.Пискунова, З.И.Равкина, М.Н.Скаткина .В.А.Сухомлинского и др.

Методы исследования, применявшиеся в настоящей работе, в своей основе являются общими для историков дидактики, педагогики и частных методик и связаны с анализом историкогметодических материалов. В соответствии с методологическим принципом соотношения исторического и логического способов познания общественных явлений были использованы исторический и теоретический методы исследования. С помощью исторического метода на основе изучения и отбора фактического материала прослеживался исторический опыт развития методический мысли, выявлялся круг методических идей, мыслей, положений, взглядов, подлежащих анализу и обобщению в свете выдвинутой историко-ыетодической концепции. В свою очередь, теоретический метод был использован для выработки определенной историко-методической концег*'ли, с позиций которой осуществлялся анализ и обобщение собранного и систематизированного фактического материала. Выбору этого метода в качестве основного способствует как специфика предмета исследования, так и цель исследования. Теоретический метод проявлялся в исследовании в разных Нормах: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение или в их сочетаниях. Применение Исторического и теоретического методов исследования осуществлялось в единстве, на основе взаимосвязи и взаимо- ■ зависимости, что было обусловлено как сущностью указанных методов, так и проблемным характером проводимого исследования.

В процессе работы особое внимание было уделено выявлению методологических подходов к решению такой сложной проблемы как соотношение истории и .эврг -енности. Марксистско-ленинская методология исходит из необходимости познания более зрелых форы.развития природы и общественной.жизни для анализа и осмысления его предаествующих этапов. История науки, в частности история методики физики сгидетельствует о том, что для лучшего уяснения этапов заровдения.,. становления, и развития тех или иных методических идей важно представлять конечный результат этого развития. Поэтому в настоящей работе, как и в любом другом историко-педагогическом исследовании проблемного характера, возникла необходимость создания предварительной, теоретической схемы, учитывающей синтез идей современной методики и позволяющей.с этих позиций более глубоко и многопланово проанализировать исторический опыт прошлого. Создание и использование .подобной, схемы как известного методологического ориентира способствовало внутренней логике развития основных историко-методических проблем.

Выполненное на!ли исследование основано на использовании информационного подхода к истории наук}1, предложенного известный советски!.! науковедом проф. Г.М.Добррвым . С этой общей информационной точки зрения _.

х^Г.М.Добров. Наука об науке. - К.: Наукова думка, 1566. - С.2Т-91.

наука рассматривается как сложная динамическая информационная система, созданная человеком для сбора, анализа и переработки информации с целью получения новых истин, новых практических приложений. £тот метод еклю-чает сопоставление содержания информации, установление близости, степени • подобия и уровня новизны, определение тенденций последовательного и целенаправленного развития историко-научиой мысли.• ' Это позволяет интерпретировать историю методики преподавания физики ; как научно-достоверную информационную систему о научном методическом 1 опыте прошлого, переработанную /обобщенную/ на современном уровне разви- ■ тия методической мысли и поставленную на службу будущему.. ■' Организация исследования, этапы рабты. Работа по избранной теме 1 диссертационного исследования проводилась автором на протяжении 18 лет ' и состояла ио трех основных этапов. ■ > Первый этап /1971-1975 гг./ связан с изучением истсрико-методологи- ! ческих работ и по науковедению, правительственных документов с цельы вы- ; работки методологических основ.проводимого исследования; с изучением (философской, истсрико-педагогической и методической литературы по пробле- \ ме проводимых изысканий с целью определения и обоснования теоретической ! концепции, структуры и содержания работы; с разработкой и постановкой ¡1 факультативного курса "История методики преподавания физики в средней школе" с целью выяснения его роли и места в историко-методолэгической и профессиональной подготовке будущих учителей физик:;. | Второй этап /1976-1980 гг./ посвящен разработке теоретических и ! методологических основ истории методики преподавания физики в средней ' школе на основе комплексного и системного подходов к проблеме, постановке и апробации спецкурса "История методики преподавания фцзш.л в средней школе" с целью выяснения его роли и места в историко-методологи-' ческой и профессиональной подготовке будущих учителей физики, ;

. Третий зтап /1981-1988 гг./. Подготовка и создание историко-мето-дических работ автора по отдельным вопросам отечественной методики физики и общим проблемам, издание методических указаний и рекомендаций к спецкурсу "История методики преподавания физики в средней школе". Апробация предложенной автором концепции освещения теоретических и методологических проблем истории методики преподавания физики. Соест по координации научных исследований в области педагогических и психологических наук /К» 468 от 26 октября 1982. г./ Ми- троса УССР одобрил результаты исследования теоретических и методологических проблем истории методики физики, проведенного автором, Решением коллегии Министерства просвещения УССР от 18 сентября 1982 г. /Протокол № 10/117/ работа автора "Основы истории методики преподавания физики в средней ыколе: Опит разработки теоретических и методологических проблем" включена в республиканский

план внедрения в педагогическую практику научных исследований. Основные результаты исследования, в соответствии с поставленными задача;,-.л, изложены по главам.и..в.заключении..............

Научная новизна и специфика данного исследования заключается в том, что око обращено к мало изученной проблеме - теоретическим и методологическим основам и ст о рик о- :;е т о доте ск ой науки. На основании теоретических и исторических изысканий в диссертации вперзые разрабатывается целостна;; концепция теоретических и методологических основ истории методики преподавания физики, как по; гогической научной дисциплины.

Теоретическое и прикладное значение исследования. В диссертации сделала попытка поставить ряд основополагающих проблем этой новой, еще не оформившейся области методической науки - ее истории. Это исследование представляет новое направление в методических изысканиях, имеющих большое значение не только для теории методики преподавания физики и ее истории, но и для решения ряда аналогичных проблем в методиках других учебных предметов средней общеобразовательной школы. Разработана программ спецкурса "История методики преподавания физики в средней школе", подготовлены методические рекомендации и материалы к данному 'спецкурсу, что имеет принципиальное значение для совершенствования историко-иетотологической и профессиональней подготовки будущего учителя физики средней-школь. Результаты исследования внедрены в практику работы Актюбинского, Запорожского, Полтавского и ряда других пединститутов, а также могут быть использованы при разработке и создании курсов "Методика преподавания "иэдаи", "История и методология методики преподавания физики", методических и методологических спецкурсов для педагогических институтов и университетов в условиях их кардинальной перестройки.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций; соответствием концепции исследования современным тенденции,1 развития физического образования; подтверждается объективнш анализом первоисточников, архивных данных; комплексным и системным подходом к исследуемой проблеме; применением разнообразных методов и приемов научного исследования, адекватных его цели и задачам; изданием работ автора; широким обсуждением полученных результатов и выводов с научными работниками, методистами и учителями-практиками.

На заилпгу выносится концепция истории методики преподавания физик;; которая трактуется как целостная научно-достоверная информационная система о научном методическом опыте прошлого, переработанная /обобщенная/ на современном уровне знаний и поставленная на службу .будущему. При таком подходе к истории методической науки воссоздание /реконструкция/ прошлог" перестает быть конечной целью исследования и превращается лит

в этап на пути к. ее достижению. Целью же становится открытие законов и закономерностей - развития, наухи,. условий и факторов,, способствующих ему. В этом прежде всего, раскрывается значение истории науки для современности, так как ничто, не может служить ориентиром в движении от прошлого че- ,' рез настоящее к. будущему., чем раскрытие закономерностей развития данного объекта. Иначе говоря, задача историко-научного исследования не только в ' том, чтобы пополнить факты и описать, что было достигнуто наукой в тот или иной период, но не в меньшей мере в том, чтобы раскрыть как, благо-доря чему были достигнуты ее успехи и, установив принципы развития в прошлом, оценить это для буг/щего. _ :

Защищаемую концепцию развивают следующие положения: .. '

1. Основополагающая задача современной историко-методической науки должна состоять в переводе проводимых исторических изысканий с простого { эмпирического описания фактов на теоретические рельсы. Нумю только най- -ти действенный механизм, который бы оптимально реализовал этот перевод.

2. Разработка истории-методики преподавания физики как научной дисциплины требует комплексно-оистемного подхода, (к включает: а/ компонет-; ный и структурный анализ предмета и содержания историко-методичес.- ;П науки, б/ анализ внутреннего и внешнего функционирования ее, в/ анализ раз-; вития исторической науки. . ' |

3. Положение о статусе законов и закономерностей развития методиче-• ской науки, которое отражают общие, существенные и необходимые связи, вы-' рожающие зарождение,-развитие и функционирование историко-методических • ' знаний» По своей природе они объективны, действуют в определенной облас-' ти дейст стельности, управляя процессом развития методики физики; законы, историкс-методической. науки - вероятностно-статистические, эаконы-тен- : денции, детерлинирующие, главным образом, направления развития историко-методических идей, концепций, теорий', принципов.

. 4. В историко-методических изысканиях периодизация должна занимать центральное место. Построение, периодизации является не началом, а итогом изучения исторической науки, делом не внешни,! по отношению к предмету, исследования, а отражением"реального движения самого этого предаете во времени. Методика преподавания физики как педагогическая отрасль знаний обладает определенной автономией, относительной самостоятельностью, а поэтому имеет собственную внутрещшэ хронологию, которая определяется как исторической размерностью общесть-, педагогической науки, так и спецификой Vсвоих собственных изменений. По мере развития историко-методи-ческой науки изменяются не только ее понятия и содержание, но и взгляд на ее прошлое, которое не является.'ни замкнутым, ни статичным. _ ... 5. Прогаостшеская функция историкогйетодических изысканий требует тщательного анализа, так как прогнозирование развития методической мыс-

ли -г сложная методологическая и методическая проблема, для исследования которой.необходим.выбор не только эффективных к результативных методов, но и верного направления., всей прогностической исследовательской деятельности. Чтобы ее решить., в первую очередь, надо рассмотреть теоретические и практические ссноы-i прогнозирования, создать надежную историографическую и .источниковедческую базу.... - ... . .......

Апрпбзчкя результатов >:ссле.аования .осуществлялась путем публикации нол-ученных далнкх а пяти книгах, методических пособиях и статьях, помещенных в сборниках научных трудов и журналах; в процессе чтения на протяжении 15 лет спецкурса 'История методики преподавания физики в средней школе" в педагогическом институте и в течение 3 лат спецкурса "История к методология методики г^еподавания физики в средней школе" в университете; в процессе чтения цикла лекций в институте усовершенствования учителей. Результаты, исследования обсундались:

.-. - на внутрквузовских научно-теоретических и методических конференциях /г. Актюбинск, педагогический институт, 1972, 1973 гг.; г. Запорожье, педагогический институт, 1974-1976, 1978-1985 гг./;. .. .. - i х Герценовских чтениях в ЛГПИ им. А.И.Герцена /г. Ленинград, кафедра методики, преподавания, физики, 1971, 1976, 1978 гг./;

-. на областных педагогических чтениях /г. Запорожье, областной институт усовершенствования учителей, 1981, 1982 гг./;

- на республиканском семинаре по истории физики и методики физики /г. Киев, педагогический институт им. А.М.Горького, 1976, 1979, 1986, 1987, 1988,-1989,-1990.гг./;

- i . зональных /г. Магнитогорск, педагогический институт, 1972 г.; г. Махачкала, педагогический институт, 1983 г.; г. Тирасполь, педагогический институт, 1986 г.; г. Ставрополь, педагогический институт, 1987 г, г. Благовещенск, педагогический.институт, 1989 г./; межвузовских /г.Киев педагогический институт им. А.Ы.Горького, 1975 г.; г. Запорожье, педагогический институт, 1933 г.; г. Челябинск, педагогический институт, 1985 .г.; г. Запорожье, госуниверситет, 1985 г.; г. Кривой Рог, педагогический институт, 1990 г./; всесоюзных /г. Чернигов, педагогический институт, 1975 г.; г. Пермь,- госуниверситет, 1977 г.; г. Душанбе, педагогический институт, 1978 г.; г. Пермь, педагогический институт, IS78 г.; г. Тби.т си, госушверситет, 1978 г.; г. Карт:, педагогический институт, 1983 г.

Полтаза, педагогический институт, 1985 г.; г. Архангельск, педагогический институт, 1986 г./:-республиканских /г. Одесса, политехнический институт, 1980 г.; г. Фрунзе, политехнический институт, 1986 г.; г. Пте;. вальск, педагогический институт, 1987 г.; г. Гродно, госуниверситет, 1990.г.; г.-Донецк, госуниверситет, 1990 г.А научно-теоретических, наг-: но-практических методических конференциях, семинарах и совещаниях.

СТРУКТУРА И ¡ОШОВЕЮЕ СОДЕШНИЕ ДЖСЕРГЛЦКИ

. - - Поставленная общая цель и задачи исследования определили структуру диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, шести глав, эак- . лючения,'- списка использованной литературы, и прилонения.

Во введении обосновывается проблема и ее актуальность, формулируются цель, объект, предмет, задачи, методы исследования, его этапы, научная и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, освещает- : ся апробация и внедрение-полученных результатов. . ______ . . .

Глава I - - "Краткий обзор исследований по истории методики физики. 1 проводимых в СССР" г посвящена рассмотрению и освещенью с позиций диалек- ; тического материализма достижений и проблем отечественной методики преподавания физики в средней общеобразовательной школе, что составляет базу' ' для научного анализа материала, изложенного в последующих х'лавах, • . . Анализ историко-методических изыа.аний проводится по четырем нь..рав- ' лениям: а/ развитие организационных форм изучения проблем истории метода- ! ки физики; б/ разработка теоретических и методологических вопросов исто- 1 рии методики преподавания физики; в/ исследования по валнейшиы проблемам ! исторга методики преподавания физики; г/ исследования, посвь .енные круп- 1 ным методистам-физикам, физикам-педагогам и учителям-новаторам..... [.

.. - Изложенное в-данной главе позволяет заключить, что исследования.по I, истории методики, преподавании физики в нашей стране проводились к прозо- > дятся,. но они носят, случайный и эпизодический характер, не координируются ! и посвящены отдельным проблемам в основном историографического характера. [ Современная тенденция развития историографии методической науки показы- ; вает,. что научный работник /методист, учитель-практик/ в своей г.актиче- ' ской деятельности часто испытывает потребность в обращении к прошлому ойыту своей науки, к логике развития концепций, гипотез и теорий, нуждается в критическом отношении к ошибкам и противоречиям в решении тех или иных проблем. Шенко от этого зависит осмысление научных результатов прошлого и прогнозирований будущих тенденций развития методической мысли. История методики преподавания физики является памятью наноси не ради ее самой, а для. будущего, методики. Как нам представляется, она является . "вектором", указывающим, откуда мы идем, где мы н&чодимся сейчас и куда мы можем прийти. Речь идет о том, что она устанавливает связь времен, позволяет на основе прошлого•через настоящее смотреть в будущее науки методики преподавания физики.

;____ Проблема изучения научных поленик в историко-методкческой науке

почти полностью упущена из виду историками честных методик. Между тем они, независимо'от их конкретных научных результатов, свидетельствуют не, только о различных подходах к той или иной методической проблеме, но и логике постановка проблемы, ее генезисе, тенденциях развить^ мет до-

логических и теоретических трудностей в решении отдельных, имеющих принципиальное течение проблем. Наложение исторического процесса развития методических знаний и категорий без объективного, всестороннего и глубокого анализа и разносторонней оценки научных дискуссий и полемик немыслимо в период гласности и кардинальной перестройки слозшвшейся систем! народного образования в нашей стране. История методики преподавания физики в средней общеобразовательной школе богата такими полемиками.

Е истории методики физики такие изыскания разворачиваются крайне медленно, о чем свидетельствуют рак незначительное количество историко-иетодических к методологических работ, так и очень узкий круг обсуждаемых в них вопросов и проблем. Пока в центре внимания исследователей остаются достаточно традиционные вопросы: принцип историзма, соотношение исторического и- логического и т.п. Проблемы, относящиеся к сущности, структуре ч специфике историко-методического познания, к ого внутренней логике, принципам,'закономерностям, к его методике и процедуре, к понятиям и категориям истории методической науки, к становлению истории методики физики как самостоятельной области научного знания и многие другие до нас-тояще* э времени обстоятельно и серьезно не исследовались.

Первоочередные задачи истории методики физики заключаются в повышении уровня научно-критического анализа проблем исторического развития • методической мысли, изыскания новых методов исследования, выявлении исторических корней категориального аппарата методики преподавания физики, определения взаимодействия..разнообразных направлений методической науки, развиваемых в разных ¡странах, изучение наследия как крупных методистов-£.;зик*з и физиков-педагогов, так и неоправдано забытых, принявших участие в создании отдельных ветвей и направлений методики преподавания физики, критике идеалистически;: и других теорий методической науки, что в конечной результате приведет к созданию современной теории историко-ме-тодической науки. Общая картина движения методической мысли может правильна быть построена в том случае, если в потоке исторических событий найдены компоненты,, инвариантные по отношению к прошлому, настоящему и будущему, позволяющие раскрывать своеобразие и специфику их конкретного содержания в различные исторические периода. "Инвариантное ядро" методики преподавания физики составляют ее категории, принципы и проблемы, ту "систему координат", которая позволяет рассмотреть эволюцию методи-, ческой мысли в широкой исторической перспективе.

. . Проведенный нами тщательный анализ многочисленных литературных источников и архивных материалов дает основание заключить, что в настоящее ' время имеются необходимые предпосылки, соответствующие условия и достаточная база для. создания теоретических и методологических основ истории : методики препрдавания физики в средней общеобразовательной школе.

Глава II - "История методики Дизики к ее методология" - схватывает три круга проблем: предмет чИ задачи историко-методической науки; сущность методологии истории методики преподавания физики; характер воздействия методологии на историю развития методической мысли.

В истории развития отечественной методической мысли мы сталкиваемся с различными взглядами на предмет обучения физике не только по каким-либо ..частным вопросам, но и по принципиальным проблемам, мы кабдлюдаем горячие дискуссии и научные споры, в которых со всей очевидностью проявлялась борьба нового со старым, нарождающегося с отмирающим, прогрессивного с реакционным. «Ьи прогрессивные тевденции в теории методики проао- | давания физики и новые начала в практике окольной деятельности порожда- 1 лись: I/ социально-политическими условиями развития страны; 2/ уровнем | развития педагогической мысли и науки физики; 3/ характером педагогических взглядов учителей-новаторов .•• средней общеобразовательной шк. лы, ' чей нетривиальный и оригинальный творческий опыт, мысли.и идеи оказыва- • ли решающее воздействие на постановку обучения физике в стране. !

В работах по науковедению подчеркивается, что наиболее характерным { признаком любой науки является наличие специфического для лее предмета | исследования и специальных методов исследования. Наука, не имеющая тако- | го предмета, не может быть признана наукой, потомучто предмет обуславл^г ливает как ее научные проблемы, так и и^тоды, посредством которых воз- • > можно исследование и успешное решение этих проблзм. 5

Определяя предает, структуру и содержание историко-методической на- ' уки, следует прежде всего указать на то, что она, с одной стороны, выступает как часть истории дидактики, педагогики и школы /изучегак истории преподавания физики как социального явления/, а с другой стороны - непо- : " средетвэнно цр-шыкает к методике физики /изучение истории учебника физи- г ки; задачника, программ, эволюции методов и средств обучения и т.п./.'

Вместе с тем, определение предмета предполагает прежде всего указание на те взаимосвязи, зависимости, отношения и закономерности, которые наука изучает. Одно из важнейших требовании диалектики, в том и состоит, что она включает в себя то," что называют теориеи познания, гшсиологией, • которая должна рассматривать свой предмет главным образом исторически, изучая л обобщая происхождение и развитие познания, целенаправленнътй пе- ; реход от незнания к познанию.

По своему духу отечественная историко-методическая наука выделяет и исследует в объекте превдв всего генетические связи и отношения, т.е. такие, которые определяют происхождение и развитие предмета. В зависимости от этого и на основе этого она.рассматривает структурно-функциона- | льны« и другие важные связи. В этих связях она сосредотачивает., свое вни- ,

мание на-существенном, необходимом, на определенных законмерностяхи особенностях.; зханизма их. действия в зависимости от конкретных исторических условий, йсторико-методичзская наука исследует и устанавливает достоверность единичных явлений преподавания физики в средней общеобразовательной школе и методике физики /фактов/, а затем .вскрывает обнаруживаемые за ними общие законы и закономерности, объясняя тем самым причинно-следственную сущность и историческую роль разнообразных методических фактов, идей, концепций и теорий.

. . Всесторонний, глубокий и поисково-творческий анализ источников по истории науки, науковедению, истории дидактики, педагогики и школы, методики обучения физике позволяет определить предмет истории методики препо-да.вания..физики в средней общеобразовательной школе следующим образом.

. Првдаетом истории методики преподавания физики в средней общеобразо-вателы зй школе является изучение и освещение с марксистско-ленинских позиций генезиса, эеолюции и тенденцйй развития методической мысли в различные исторические периоды, выявление органических связей с современной теорией и практикой обучения и воспитания учащихся и прогнозирование основных ..оправлений.и тенденций развития методики преподавания физики как научной дисциплины.

... Методология историко-методичзской науки - это комплексное учение, рассматривающее внутренние закономерности движения методической мысли в процессе получения историко-методических знаний. Она указывает на то, как получать знания, раскрывает приемы, способы, средства и пути познания историко-методических явлений, событий и фактов.

. . Ме. одология не может саш по себе вскрыть конкретные причины отдельных историко-методических концепций, теорий, принципов, законов и закономерностей, не дает-решения, отдельных /конкретных/ исторических проблем, не определяет их .конкретного научного содержания, поскольку все это - дело самой науки. Однако, являясь методой, а также средством исследования и объяснения истории методики преподавания физики, она показывает, как надо подходить к исследованию ьвязей и отношений в историко-методической науке, выявлению причин.появления новых методических идей, концепций, теорий, принципов- и т.п., как их понимать, интерпретировать, оценивать.

Диалектико-материалистическне принципы методологии играют важную роль на всех стадиях научного познания в историко-методической науке. Они в различных вариантах находят отражение уже в подборе и критическом ' анализе источников, в. объяснении частных моментов и конкретных педагогических явлений. Но еще отчетливее направляющее воздействие диалектико-цатериалистической методологии возрастает при расширении диапазона исследуемых вопросов к проблем, при переходе от анализа отдельных явлений_ и процессов к их синтезу, к установлению характера их взаимосвязей, к

теоретическому обобщению сущности и закономерностей развития.познавая.ль ешис процессов исторической педагогической действительности. Методология вскрывает наиболее общие-и характерные закономерности самой научной действительности ж .деятельности индивидуума и тем самым содержит в себе действенный источник, интенсификации познания.

Методология воздействует на историко-методическуо науку по нескольким важным направлениям: а/ определение общей ориентировки исследований, задаваемое философией, мировоззренческой сущностью; б/ .применение з исследовании историко-методических проблем категорий, принципов и законов диалектического материализма, материалистической диалектики, историчесго» го материализма и теории познания /гносеологии/.

■Воздействие методологии на науку осуществляется также через обще-' | научные и специальные методы познания, Истсрико-методическая наука ис- , пользует следующие общенаучные методы: анализ и синтез, индукцию и де- I дукцию, аналогию и сравнение, абстрагирование и обобщение, и др. -Общая . ! теория зтих методов - их сущность, познавательные задачи, логическая структура, взаимосвязь и т.д. - разрабатываются философией, ее. ме-эдо- 1 логией. Особенности, возможности и характер ..их применения .Суславлиза-*;.: \ ются предметом историко-методической науки. От предмета историко-методи-ческой науки еще в большей мере зависят специфические методы.

• Глубина и истинность историко-методического исследования зависит • : не только от умело избранных и применяемых общенаучных и специальных ме- > тодов, определяется не только общими принципами методологии, но и приме- : няемой методикой. Это и понятно, поскольку методика историко-методиче- • ! ского исследования представляет собой совокупность приемов организации, : последовательности, способов, фо^м и технологии решения конкретных науч- , ных задач. В троком понимании методика охватывает основополагающие воп- ' росы, связанные непосредственно с организацией исследования; в узком - ! специальные исследовательские приемы, обусловленные природой и характе- • ром изучаемого предмета. Вследствие этого методика историко-методиче- ' ского исследования весьма тесно связана с методологией и.сторико-методи- I ческой науки. Эта связь определяется природой и характером предмета поз- 1 нания и обнаруживается на всех этапах исследования. Во взаимодействии методики и методологии, ведущую роль играет методология: определяет сущ- ^ ность, характерные черты, особенности- и правила методики.

Воздействие философии проявляется во всем процессе исследования. : Характер его обуславливается.на только философскими и теоретическими познаниями исследователей, но и их отношением к.коренным проблемам современности, их общественной и социальной активностью. Историк всегда занимает вполне определенную позицию в современную ему эпоху -

В главе Ш - "Проблемы законов и закономерностей истории методики физики"- намк впервые предпринята попытка рассмотреть принципы решения проблемы законов и закономерностей истории методики преподавания физики, вскрыть их сущность и специфику и сформулировать систему законов и закономерностей историко-методической '¡науки.

/¡о последнего".времени в советской историко-методической литературе эта проблема практически не'обсуэдалас.ь, хотя в ^стории физики впервые выявлены и обоснованы основные закономерности профессором Б.И.Спасскш еще в начале 70-х годов. '

Наш выявлены и обоснованы следующие законы истории методики преподавания физики в средней общеобразовательной ипсоле,

1. Основной закон • закон исторической обусловленности школьной физики и зависимости ее положения в учебном плане от социально-экономических у .ловий, т.е. развитие методики преподавания физики обусловлено потребностями общественно-исторической практики.

2. Развитие методики преподавания физики представляет собой процесс чередования эволюционных периодов и периодов революционных изменений идей, концепций, теорий, основных^принципов обучения и воспитания учащихся средней общеобразовательной школы.

3. Развитие методики преподавания физики в средней общеобразовательной школе представляет собой непрерывное целенаправленное поступательное движение вперед, в ее развитии имеет место преемственность.

4. В развитии методики преподавания физики действует объективный закон оптимального качественного и количественного соответствия мелщу участниками /учителями, учащимися и т.п./ учебно-воспитательного процесса и-материально-технической базой, организационно объединенных в систему "средняя общеобразовательная школа".

Особую группу составляют специфические законы и закономерности историко-методической науки. К ним следует отнести в первую очередь такие общие законы и закономерности исторического процесса, которые управляют развитием педагогической /методической/ науки в целом, их переходами из одного состояния в другое, качественно новое, а также связанные с этой группой закономерности:.

- выявляющие зависимость процесса обучения физике и развитие методики физики в целом от качества подготовки учителей в педагогических •вузах, переподготовки их на курсах повышения квалификации при ОИУУ, рассматриваемые в динамике и во времени;

.. - управляющие процессами перехода от одного этапа развития методики преподавания физики к другому; качественно новому;

.. - отражающие соотношение педагогических /методичосг:-;:/ .целей и процесса обучения физике в различных исторических условиях;

- показывающие углубление социальных последствий крупнейших перестроек и реформ в преподавании физики и методике обучения физике как на- 1 учной дисциплины и др.

Познанные законы и закономерности истории методики преподавания физики - важнейшее средство глубокого научного объяснения фактов, событий, процессов и явлений, повышения научного уровня историко-методических и методических исследований. В историко-методической науке они выполняют ' важнейшие методологические функции. :

Во-первых, они составлыот ядро ее общетеоретической части, служат ' основой построения всей системы ее теоретических положений. Огражая внутренние, существенные связи историко-методических событий, процессов, за-! коны и закономерности науки служат важнейшим орудем, средством их объяс~! нения. Но они не единственное в этом случае средство, В совокупности' о. I такими категориями, как причина и следствие, содержание и форма, необхо-:. димость и случайность, возможность и действительность, законы поэволчют I" всесторонне и глубоко познать историко-методические события, процессы, > педагогические факты, выражать различные их стороны. Иначе говоря, зако-,;' ны и другие категории являются необходимым условием, обеспечивающим пра-;! вильное построение историко-методических изысканий, конечной целью кото-К рых является глубоко научное объяснение конкретны* методических ситуаций г ' педагогических явлений, закономерностей, концепций, принципов.

• Во-вторых, законы и закономерности историко-методической науки поз-;' воляют в конкретной исторической обстановке находить объективней крите- I, рий для оценки деятельности учителей-практиков, методистоа-физи-оз, фи- | зиков-педагогов, учителей-новаторов, а такжо отдельных ведающихся мето- , дистов и методических шхол в развитии методики преподавания физики, ее | теории и практики и т.п. Зная механизм действия законов истории методи- | ки, т.е. способ возникновения и проявления объективных связей в истори- , ко-методических событиях, процеосах, законы науки дают возможность объ- ' яснить удачи и неудачи в процессе преподавания физики, в действиях учителей физики, методистов, педагогов-физиков, учащихся, их соответствие _ ведущим тенденциям исторического развития и т.п.

В-третьих, законы и закономерности историко-методической науки ле- . жат в основе, обобщения прошлого практического опита, развития приборостроения, истории методики преподавания отдельных тем курса физики и т.п., в интересах.настоящего и прогнозирования будущего. Будучи оргали- ' чески связанными с законами методики преподавания физики, она позволяют выр-батквать рекомендации, направленные на повшенио качества, научности, .»ф^елтивностк и результативности обучения физике на современном пе перьстройки средней общеобразовательной'школы. ~ •

......Глава .'.'Принципы периодизации и основные периоды развития' отечественной методики физики" - посвшцей одной из фундаментальных проблем исторкко-методической науки, так как четкая периодизация позволяет понять структурные особенности науки, генезис и эволюцию ее идей, концепций, методов, тенденции развития, движущие силы, поворотные пункты, выходы в практику, в смежные науки, облегчает выявление ее внутренних закономерностей, дает возможность научного обобщения.

Периодизация - кто деление Ьсего процесса развития науки на отрезки времени, отличающиеся друг от друга специфическими особенностями, установленными на основании объективных критериев, принципов. Периодизация может иметь общий харг .тер и относиться ко всей историко-методической науке в целом', но может относиться и к той или иной составной ее части, которой могут быть присущи какие-то отличительные черты, обуславливающие более подробное выделение временных рамок - этапов.

Проблема периодизации развития отечественной методики преподавания физики является не только историко-педагогическо£, но и в значительной степени методологической. На эту сторону вопроса в конце 50-х годов обратил внимание известный советский историк педагогики проф. Н.А.Константинов, рассматривавший проблему периодизации в качестве одного из центральных вопросов истории педагогики как науки. Определение подходов к решению этой задачи требует от исследователей выяснения таких ведущих методологических принципов, как соотношение логического и исторического, общего и особенного к предмету своего исследования, в данном случае к развитию отечественной методики преподавания физики.

Подчеркнем, что возможность периодизации истории развития методики преподавания физики, как и любой другой области знания, возникает только тогда, когда накоплен и обобщен значительный объем конкретных истор;:-ко-педагсгичеоких материалов, поскольку, как справедливо заметил видный историк педагогики В.Я.Струыинский, научная периодизация в любой исторической работе не предпосылка изучения истории, а результат ее тщательного, всестороннего и глубокого изучения.

. Анализ работ методистов-физиков /Л.И.Резникова, Ю.С.Тоыашевича, И.К.Турышева/ показывает, что в некоторых из кис делаются попытки выделить те или иные периоды и'этапы в развитии отечественной методики пре-* подавания физики. При этом обращается внимание на два положения: во-пер-' вых, отсутствует какая-либо единая периодизация истории отечественной методики физики как науки, и, во-вторых, в существующих работах не выдвинуто убедительных критериев деления историко-методической науки на периода -'•алы /И.К.Тугышев/. Одна из причин неудач в решении этой проблемы - попытка выдвинуть 0бцую иврисА^ыш) для развития физики как ■учебного предмета в средней школе и для истории методической науки.

Проведенной нами исследование позволило выдвинуть и обосновать ос- j иовные критерии, которым должна удовлетворять периодизация отечественной ясторико-методическон науки; • ;

1, Поскольку отечественная историко-методичасная наука развивалась i и развивается в определенных социально-экономических условиях, то дости- ^ кения, эволюцию и тенденции развития методической мысли необходимо рас- !.' сматривать в неразрывной связи с теми этапами, которые характеризуют i прогрессивно-поступательное движение.общества, Zto один из главных кра-териев определения основных периодов, ■•■■!?

2, 0бьекхив1шм критерием здесь следует считать.к с-зм факт возникно-ввния качественно .новой методологии истории методики, обусловленной кардинальными .изменениями в обществе, и внедрение ее в практику историкогме-f тодических исследований, «та методологи« окажет существенное влияние на исследовательскую проблематику, на методы исследования, на формяро: ли и кадров.по истории методики преподавания физики в средней школе.

3, Необходимым критерием для определения начального рубежа периода /этапа/ являются решения еъезддв.по перестройке народного образования, правительственные постановления о развитии, соззражстЕоваг'и и pmjopwo народного образования, педагогической лщукя и. общеобразовательной иссоли, которш, отражая объективные процессы развития .общества, намечают магистральные и стратегические пути пере отроек» и отдеедоляют важнейшие вехи

и ориентиры отого процесса как закономерного.

4, Любой периоддоджен характеризоваться кореша» изменением в целях обучения /соотношении образовательных, воспитательных, развивающих

и практических задач/ и следствием отого додав» движься изменен:.е содержания и структуры среднего ('иэического образования, . . .. б. В каадом периоде развития методики преподавания фюйки долгам содержаться принципиальные изменения в самой ме тодице око и науке, связанные с появлением нешх методических идеи, концепций, теорий и принципов, требующих кардинального пересмотра сложизшихся и устоявшихся воззрений. i

6, При построений периодов развития методики $изики необходшло при-J пинать во внимание историю развит я диднктики как' науки,,' поскольку она , имеет общий с методикой объект, соотносясь с ней как-целое л''часть. [

7» Наступление нового периода в развитии, методической мысли можно | определить по тем изменениям, которые произошли во Е^аимоотношонпях меж-' ду методикой преподавания <jji3hkh и другими общественными явлениями. Анализ пвязо;; методической науки с другими общестЕбиными. явлениями поэволя- . от гняснить деИспштелыше. причини, необъяснимых иначе процессов и явле- ' нии, корни которых находятся не и самой методике преподавании.физики как•педагогической пауки, л о исторической обстановке» • • ' ' ;

8, Ми любого перио.чт Яарпкториим явМется иэменетэ ор.дийэа -он- i

ных фор.1 науг-% а также включение в научный оборот новых источников.-

9. Для яалщого периода в развитии методики преподавания физики характерно наличие основного противоречия между субъективным моментом в : научном движении /воззрениями ученых, учителей-новаторов, способом их ' мшленад, их миро воззрением/ с одной стороны, и объективным содержанием научных и методических знаний, с другой. Корни этих противоречий порождается и закрепляются социальными условиями,

• 10. Для каждого периода в истории методики преподавания физики характерно определенное об .зе .состояние науки, именуемое революцией, поскольку переход к новому, периоду в развитии н&учвого познания всегда связан с кардинальной ломкой старых» устоявшихся воззрений и принципов, с заменой-их более йрогрессивнь&ш взглядами,, ковдепциями и теориями.. - !

11* Существенным критерием периодизации развития отечественной мето- ■ ¡¡щн преподавания физики следует ¿читать определение важнейших перспективу нък направлений, течений и теяденц;^ этого развития, характерных имению !| для данного периода /этапа/, выявление реальных и закономерных педагоги- | ческих "олений, ознаменовавших начало их формирования, а также установлен-1 ние тех .стадий и этапов, которое прошел этот педагогический процесс.

12. Для любого периода характерам являете наличие выдающихся. мето-.'| дистов-фпзиков и физиков-педагогов,-деятельность и труда которых оказали || революционное влияние на. развитие методической мысли и постановку прёпо- I; давания физики в средней общеобразовательной-школе.

Выделение критериев дало возможность построить и обосновать следующую- пер"0дизациго отечественной истории методики'преподавания физики как научной отрасли знаний: ■'....

I. Зарождение методики преподавания физики в первых русских учебниках физики.и.в процессе обучения по ни« /первая половина ХЛО в. - 60-е годы XIX в./.

П. Становление методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины /60-е - конец 90-* годов ИХ в./.

. Ш. Научная революция конца Ш - начала XX века и тенденции развития русской методики преподавания физики в средней школе /конец 90-х годов XIX в. - октябрь 1917 г./«

IV. Становление и развитие советской методики физики в первые после октябрьские годы и года педагогических исканий./20-е годы XX в./.

V. Генезис и эволюция советской методики преподавания физики на основе использования И развития•прогрессивной отечественной методической мысли /30-е - конец 50-х гадов XX в./.

VI. Основные достижения и' тенденции развития методики преподавания физикй в средней, школе в условиях.научно-технической революции /конец 50-х -"середина 60-х годов XX в./*

В главе У - "Научное прогнозирование в методике обучения Дизике" -эбсуддаются теоретические основы научного прогнозирования, его методологический аспект, при этом большое внимание удедастся логической струту-ре, субъекту., условиям и специфически особенностям научного прогнозирования в методике преподавания физики как научной дисциплине.

Процесс познания будущего - единый целостный исследовательско-покс-товый процесс, конечны.» результатом, которого япляетот выработка суждения з некотором будущем событии. Именно ото суждение и приято обозначать термином "прогноз". Прогноз /от греческого - предвидение, предсказание/ /потребляется обычно в значении вероятностного суждения о будущем на ос-1ове специального научного исследования.

Прогнозирование развития иетсдичёскоЧ мысли - сло:шая методологическая к методическая проблема, для исследования которой необходим выбор 1С только эффективных и результативны* методов и приемов, но и верного 1аправления всей прогностической исслёдовательскоП деятельности. Чтобы зе успешно выполнить, необходимо рассмотреть теоретические и практические основы прогнозирования.

Практика является исходным моментом всякого познания, следовательно, - исходной и отправной точкой научного прогнозирования. Прогнозирование 1вилось одним из следствий практики и развивалось под ее непрерывным воз-; действием. Педагогическая практика неI является исключением.

¿о возникновения наук предвидение носило часто эмпирический, опыт-шй хграктер, которому свойственны свои методы и'привод. Одним из наибо- ; нее распространенных является метод, при котором предсказуемое будущее 1редставляэтся аналогична. прошлому, но с учетог игогагдхся признаков и примет предполагаемого будущего и сужений о нем.

Практика предпсствует научному прогнозированию, доставляет ему фактический материал, на основе которого, делаю, ся те 1:ли иные предположения,! предсказания, вывода, обобщения, прогнозы о будущем. I

В содержание понятия "практика" ми включаем: уровень прсфессиональ- I ной подготовки учителя физики, состояние методики преподавания физики как научной дисциплины и материально-технической базы школьного фиэиче- 1 ского кабинета, наглядных пособий и технических средств обучения, вклю- • чая вычислительную технику и микро5ЕМ, и, наконец, что. является опреде- ; ляющим, технологический процесс обучения физике в средней общееобразова- ; тельной школе в условиях ео кардинальной перестройки,.

Научное прогнозлрование в области методики физики по своей природе, является проблемным. Выдвигав* же новые проблемы педагогическая практи- ! ка, которая ставит перед методистами к учителями целый комплекс разлнч- | шлх по своему месту и значениюмасштабам и сложности проблем,-феи астшх, 0ТОВЬ_В^>МИ1И№« В^соде предвидения будущего. Практика является не, 7 . только' основой прогнозирования, но и его движущей силой.|

¡¿О ;

Определяющая роль практики в научном прогнозировании проявляется и ; в том, что она служлт критерием истинности знании о прошлой, настоящем за будущем. Настолько верны прогнозы, планы - свидетельствует только практи-; ка. Подчеркивая роль практики как критерия истины, надо не забывать о недопустимости ее абсолютизации. Практика, опыт, выступая в качестве критерия истинности, носит ч абсолютный^ и{относительный характер,

Научное прогнозирование - есть'.такоа предвидение, которое, о отличие от эмпирического, должно раскрывать нечто новое, научно предугадывать появление, ход и тенденции в развитии того или иного педагогического .процесса, события или явления* его конечные результаты.

Рассмотрение теоретических основ' научного прогнозирования указывает на необходимость выяснения места и роди гипотезы в познании будущего* , так как прогнозирование по своему характеру гипотетично, Разница между гипотезой и прогнозом, заключается в "том, что гипотеза опирается ¿¡а еще не познанные закономерности и выступает линь в виде научных .предположен. 1, ний, а прогноз исходит из познанных закономерцкх связей и выступает как : научно обоснованный взгляд на развитие определенных социальных .ида естественных /природных/ явле1Шй, л^вцессов, событий £ будущем*

Рассматривая во про о о соотношении осдагних элементов научного про г- > нозировшшя, мозаю в общих. тефа>.ах: наметить следующую его логическую. ! структуру; д/ постановка,, обвсн^ашэда формулировка проблемы предвиде- | 1шя; б/ определение «еди .прогноза м его разработку, выдвижение в связи с ; втим ряда лшогев4 л/ составление фабояаго .плана .на основа прогноза; , г/ принятие ¡решаи|я пй ^еаадэащш плаяд^ творение в кизнь, \

Драаьика ^проглозировщшя, планирования и управления.' показала цело- 'I сооб.разнас.т^ к. высокую результЗД^косуь научного .предвидения, осуа1ост-вляемогл исмиактиадаи комплекойого .состава, объединяющими ученых и еде- ! циалистов .различных направдании и отраслей яиадай, практиков и теоретик ■] ков. Характерно, что :«ошш.тшше исследования по методике физики в кашей страна зародились ецо в '¿О-ЗОгВ 'годы. Дак, в 1534 группой ИЗВ6СФ** ных лешшпрздеяих иотодцстов-$кзиксв под ред. П,Д,Знаменского, Е.Н.Коль-зи, ИД.Чолюсткина издается первый ор1ичшш»>щй, обстоятельный, фундаментальный труд по методике преподаваний физики в средней школе. На протяжении 1934-1^41 годов такие крупные московские методисты, как Д,Д,Гала-нин, Е.Н.Горячкин, С.Н.Ларков, Д.И,Сахаров создают шест и том-

но о руководство по методике и технике школьного фиаичиского эксперимента, которое по праву можно считать '"»ШЦшлоЫ'Дией школьного физического эксперимента". В конце 50-х годов вител четырехтомный коллективный 1'1'УД по могодичо прецодавашга -фнг.ики п средний школ;« /старшие классы/, сопданнш. иод руководством ^.¡М'оспшкоиа, т 70-80-о годы пояиля-

ется целый ряд оригинальных коллективных работ по методике физики под ред. В.П.Орехова и А.В.Усовой; под ред. А.В.Перышкина; под ред. В.Г.Разумовского; под ред. А.И.Бугаева и др. Отсюда можно сделать вывод,. что переход к коллективным исследованиям,в области ме.одики физики выражает одну из характерных тенденций развития современной методической мысли.

Для того, чтобы научное прогнозирование стало возможным, ч/обы оно наиболее верно, всесторонне и глубоко отражало объективно назревшие изменения методики, ее развитие, необходимо соблюдение ряда педагогических условий, которые анализируются и конкретизируются в диссертации.

Научное прогнозирование в методике физики не может быть осуществлен но без твердого знания перспектив развития науки физики, состояния психолого-педагогических наук, методической мысли и практики обучения физике в средней школе, наличия прогрессивного опыта учителей-новаторов.

Одной из важных предпосылок научного предвидения является умение видеть новое в знакомом. С обнаружения нового и внедрения его в практику поиск не прекращается, следует предвидеть появление более совершенного и прогрессивного в будущем. Чувство нового, присущее субъекту научного предвидения, должно гармонически сочетаться с умением правильно относиться к богатому опыту прошлого. Особую актуальность и значение рассматриваемая проблема приобрела в настоящее время, в период крутой ломки устоявшихся взглядов и воззрений на характер, формы, средства и методы обучения физике в средней общеобразовательной и профессиональной школе. Революция, происходящая в народном образовании, требует своевременного и научного ответа на вопрос о том, каково должно быть отношение к многогранному прошлому опыту обучения физике, каково влияние истории /далекой и ближайшей/ на определение перспектив и тенденций развития методики физики, каким образом скажется зарождающееся новое на судьбе настоящего. Прошлое, настоящее и будущее диалектически :вязаны между собой. История является объективным критерием истинности научного прогнозирования.

В силу исключительной емкости содержания научного прогнозирования в области методики преподавания физики в диссертации мл ограничиваемся лишь ввделением наиболее важных направлений и проблем прогнозирования в теории и практике обучения физике в средней школе и подробно их обсуждаем на конкретных примерах развития методической мысли.

Характеризуя специфику содержания научного прогнозирования в методике преподавания физики, следует указать на его многоаспектность и многоплановость, которне сочетаются с необычной целеустремленностью.

Рассмотрение особенностей прогнозирования в методике физики следует заверить характеристикой некоторых специфических черт самого познания бу.-уцбП' в развитии методической ккг.лг. Прегде_всего необходим.? „: • метить ярко выраженный вероятностный характер прогнозирования. ■ .

Важной отличительной чертой научного прогнозирования в методической науке является его своевременность, непрерывность и активный характер, Одной из наиболее специфических, сложных и важных проблем научного прогнозирования в методике преподавания физики как познавательного процесса является проблема его истинности,^ ,

Как уже отмечалось, критерием ¡истинности всех теорий, научных принципов и концепций является практика. 2то полностью относится и к научному прогнозированию в методике преподавания физики, Однако, дело в данной' случае осложняется тем, что само понимание практики в методике преподавая.я физики представляет собок особую проблему.

При выяснении истинности научного предвидения в методике преподавания физики следует иметь в виду, что в социальной сфере в принципе не может быть достигнуто полного совпадения с самой действительностью, Известное положение диалектики свидетельствует о том, что любой прогноз или план как теоретическое отражение будуще-. три веек его научности является лишь той или иной степенью приближен^« к действительности.

Следует заметить, что научное¿прогнозирование оказывает большое воспитательное воздействие на учителя-практика только в том случае, если оно поднимает важные, актуальные, практически значимые проблемы,

В главе У1 - "Методологи^ :кие вопросы историко-мето^ических исследований" - впервые обсуждаются источниковедческие вопросы и проблемы, возникающие при проведении историйо-методических изыскании, к которым относятся! а/ определение характера исследовании по истории методики преподавания физики; б/ разработка классификации источников историке. методичоокой науки; в/ характеристика источников истории методики преподавания физики в различные периоды ее развития; г/ особенности выявления источников историко-методичаской науки; д/ методы, приемы и средства анализа и- критики источников (I первоисточников.

Выявлением истормю-методических источников, а также разработкой принципов► методов и средств их исследования и интерпретации занимается .источниковедение - основополагающая часть историко-методическои науки, Кал: относительно самостоятельная ее часть, источниковедение еще только • ■ оформлявтея и неразрывно связано с методологией истории методики физики. • Связь эта двоякая? во-первых, разрабатывая принципы'исследования источников, источниковедение способствует развитию специальной части методологии истории методики, а его отдельные положения, связанные о методами критики и трактовки источников, входят в нее; во-вторых, развитие теории источниковедения целиком и полностью обусловлено методологией истории методики преподавания физики, - методологией связано понимание п{;<-

да историко-методических источников, принципов и методов их изучения ^пользования в исследовательской практике.

Предметом изучения источниковедения являются историко-методические сочники, закономерности их возникновения и отраже ля в них реальных ^агогических явлений, событий и процессов в истории методики, а тактс годи критического анализа и истолкования источников и практического юльзования их в интересах развития историко-мегодическо!'. науки.

В основу определения историко-методпческого источника положен гене-гаский подход, т.е. учет конкретных педагогических условии и способов с< изования источника. &тот методологический принцип связывает воедино зрию исторического процесса и теорию исторического познания. 1'енетиче-ш подход дает основание рассматривать каждый источник как плод кон-зтных исторических условий. Б этом смысле сам источник является исто-веским фактом - "фактом-источником". Историко-методические источники -) продукты деятельности учителей, методистов, физиков-педагогов и пе-рогов-новаторов в области методики обучения физике учащихся средней ^образовательной школы в конкретных исторических условиях, непосред-зенно отразившие реальные события и факты, и дающие возможность изучать годическое наследие прошлого. Закономерности образования историко-ме-5,-ческих источников и отражение в них объективных фактов истории мето-ш физики обуславливают классификацию и разработку приемов, методов и 1НЦИП0В их изучения и использования.

При использовании в историко-методическом исследовании того оили зго источника историк-исследователь каждып раз должен решать целый 5 источниковедческих задач:

- установить происхождение выявленных источников /автор, время, :то, подлинность, обстоятельства, цели создания, назначение письмзн-с источников, видеозаписей и кинофильмов/;

- осуществить источниковедческий анализ, т.е. установить достовер-зть и полноту сведений, содержащихся в источнике, его идеологическую травленность;

- провести синтез, т.е. совокупно изучить весь комплекс типов, виз и разновидностей источников, относящихся к исследуемому вопросу, их (оноыерно-генетическую связь и обусловленность с целью установления ¡большей полноты и достоверности сообщаемых шли сведений, определения >белов в общей цепи установленных данных об изучаемом вопросе и оценки ложности их оптимального использования.

Перечисленные задачи решаются методами и приемами внешней и внут-•ч*й критики источников.

Нсторико-методическое исследование будет подлинно научным,''если

оно будет основываться на солидной базе по истории методики физики, Научное исследование требует от ученого установить такой фундамент из точных и бесспорных фактов, на который можно было бы опираться. Чтобы это был действительно фундамент, необходимо брать не отдельные факты, а всю совокупность, относящихся к рассматриваемому вопросу фактов, без единого исключения, так как неизбежно возникает подозрение в том, что факты выбрани или подобраны произвольно. | ,

Бее источники по истории методики физики можно объединить в четыре группы: I. Вещественные. 2, Письменные, 3. £отокино. 4, Устные.

Группа состоит из однородных источников, объединяемых одинаковыми внпнимн признаками. В истории методики преподавания физики последняя группа используется очень редко, поэтому мы ее не анализируем.

При данной классификации источники подразделяются на группы, подгруппы, ьиды и подвиды.

В качестве примера рассмотрим группу письменных источников: группа - письменные источники; подгруппа - печатные источники; вид - научно-методическая литература; подвид - методические журналы. В диссертации дается подробная, характеристика каждой группы. Обстоятельный анализ этой классификации показывает, что каждый вид источника возник в определенной исторической обстановке. Отсюда, естественно, возникает необходимость все источники историко-метсдичоской науки классифицировать также по историческим периодам. Такая классификация необходима также и для того, чтобы на прочной научной основе подойти к изуче:шю многочисленных источников по методике преподаввния физики.

Исследователи истории методики в своей работе сталкиваются с огромным количеством самых разнообразных источников. Аля их плодотворного использования необходим всесторонний и глубокий критический анализ, правильное их истолкование, установление значимости и ценности.

В источнш >ведческой критике необходимо различие двух, хотя и тесно связанных мевду собой сторон: критическое изучение происхождения источника и критическое изучение сведений о развитии науки и методики, содержащихся в источнике. £ти две задачи критики источников решаются при помощи применения разнообразных приемов и методов, которые проводятся в определенной последовательности. Следует иметь в виду, что каждый вид источника по истории методики преподавания физики в средней общеобразовательной школе требует особых приемов и методов критики.

Первоочередные задачи историко-мегодическои науки заключаются в повышении уровня научно-методического и критического анализа проблбм исторического развития методику фирки как научной отрасли знаний.

"ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании рассмотрен круг вопросов и проблем, ютавляющих методологические и теоретические основы истории методики зеподавания. физики в средней школе как научной дисциплины. Полученные ¡зультаты позволяют сформулировать следующие основные выводы, раскри-дащие и конкретизирующие положения, вынесенные на защиту.

1. За годы развития отечественно» историко-методической мысли ее ^следователи ставили и успеско решали отдельные актуальные метсдологи-зские и теоретические проблемы истории методики преподавания физики

ш научной дисциплины. Однако, целы;< ряд важнейших вопросов и проблем 1же не поставлен, некоторые остаются нерешенными или спорными.

Поэтому мной было' сосредоточено основное вн.1мание на разработке зоретических и методологических проблем историко-методической науки.

2. Б докторской диссертации автор впервые провел комплекс изыска-1Й, используя системный подход, и показал, что история методики препо-1вания физики в средней пкслз - это целостная система научных знаний, гносящихся к ;историко-педагогическим наукам.

3. Методология историко-методической науки представляет собой сис-зму философских, общетеоретических и специальных принципов. Она дает ринципиальные и исходные положения для решения конкретных задач истории зтодики преподавания физики в средней школе и определяет ее место в сис-зме других наук, позволяет правильно уяснить ее связи и отношения с ме-здикой преподавания физики и практикой обучения в школе, особенно с четом требований перестройки системы народного образования в нашей гране. Оца также позволяет лучше уяснить функции историко-методической пуки: мировоззренческую, воспитательную, информационную, познаватель-/то, конструктивную, методическую, практическую и прогностическую.

Анализ историко-методической науки позволяет сделать вывод относи-зльно взаимоотношения методологии и самой науки. Они находятся в диа-эктическом единстве: без методологии нет науки, а без науки методоло-яя безпредметна. Но это, отнюдь не дает нам право ставить меззду ними как равенства, т.е. сводить методологию н самой науке. £то означает, го свои принципы и основные положения методология историко-ыетодаче-жой науки вырабатывает на базе диалектического и исторического катери-пиэма при последовательном и строгом учете предмета, содержания и за-ач историко-методической науки и ее специфических особенностей. 2то и 5усдавливает структуру методологии, ее основные принципы.

Структурно методология ичтории методики состоит из трех связанных зжду собой" частея: общей, особенной "и специальной и конкретной.

По отношению к историко-матодическо й науке ее методология представляет собой теоретичэски осмысленный опыт.предшествующего развития науки. Поэтому методология выполняет мировоззренческую и логическую функции в историко-методическом исследовании, вооружая его методами и принципами научного познания, Генеральными методологическими принципами являются: конкретно-исторического подхода, субъективности, системности, учета совокупности фактов, всесторонности и конкретности исследования, а также единства теории и практики, 5ти принципы всесторонне и глубоко проанализированы в исторической и науковедческой литературе последнего времени.

Разработка и применение методологических принципов историко-методи-чес ого исследования обуславливается спецификой предмета истории методики преподавания физики и ее составных частей, конкретными исследователь*! скипи задачами. Поэтому и применение принципов методологии должно быть сугубо творческим, учитывающим специфику решения конкретных проблем.

Методология дает возможность четко определить ведущие направления и тенденции развития методики преподавания физики и ее истории.

4, Законы и закономерности истории развития методики преподавания физики отражают общие, существенные и необходимые связи, выражающие за-ровдение, развитие и функционирование историко-методических фактов, явлений, событий, По своей природе они объективны, действуют в определенной области действительности, управляя процессом развития историко-методических знаний. Законы истории методики физики - вероятностно-статистические, законы-тенденции, детерминирующие, главным образом, направления развития историко-методических идей, концепций, принципов, теорий.

5, Нами разработаны и обоснованы критерии периодизации отечествен- -ной историко-методической науки, ввделены основные периоды истории методики преподавания физики, позволившие выявить главные достижения и тенденции методики физики как научной диоциплины, неиспользованные резервы-практической по. ¿ково-гворческой деятельности учителей-новаторов.

6, При прогнозировании развития методики преподавания физики как научной дисциплины возникает необходимость учета основных тенденций перестройки общего среднего образования, содержания физического образования, обусловленных прогрессивными достижениями дидактики, педагогики и психологии, которые четко проявляются в условиях перестройки общества,

а также в связи с теми кардинальными изменениями в мировом масштабе, которые наступят через 15-20 лет,. Необходима более глубокая и существенная модернизация в первую очередь структуры и содержания школьного кур? са физики при дифференциации обучения и создание принципиально нового ' учебника* поскольку научно-техническая революция в настоящее время охватила весь мир, содержание же физического образования в средней общеобразовательной школе еще значительно отстает от социально-экономиче-

ких изменений, происходящих в нашей стране, прогресса науки-физики, ехники, современного производства и сельского хозяйства.

7. Подлинно научное исследование по истории методики преподавания изики в средней школе обязано базироваться на изучении источников и на ритическом отношении к ним. Предложенная и обоснованная в диссертации лассификация присвана облегчить исследовательскую работу по выявлению, тбору и изучению источников историко-г.стодической науки. За основу взя-а видовая классификация, разбивающая все источники по истории методик;: реподавания физики на отдельные виды, которые объединяют однородные пс-очники по качественным признака1.:.

8. Проведенные, автором научно-методические изыскания позволили оп-эделить содержание и структуру спецкурса "История методики преподава-ля физики в средней школе", необходимого для полноценной истроико-мето-элогической подготовки будущих учителей физики в пединституте и универ-г1тете. Современность, оптимальность и результативность этого содержания здтвервдена 18-летней практикой использования созданного авторш спец-|грса в подготовке учителей физики для средней школы.

В заключение отметим нерешенные проблемы истории методики преподавали физики в средней школе как педагогической научной дисциплины.

История методики преподавания физики долина поставить перед собой эдачу - стать историей научных достижений и открытий. К сожалению, в зтодике преподавания физики пока еще' не умеют отличать подлинные науч-з-методические открытия от описания другими словами хорошо и давно из-зстш« фактов, истин, закономерюстей и законов. Постановка такой за- . 1чи сама по себе сложна, но гораздо сложнее ее решение.

По настоящему не исследовано развитие методики преподавания физики союзных республиках, демократических странах западной Европы, хотя со-гветствующий фундамент в последние годы заложен.

Зарубежные /в развитых капиталистических странах/ достижения в об-юти методики преподавания физики в общеобразовательной школе до насто-цего времени не получили должного освещения в монографической литерату-что принципиально важно для выявления общих направлений и тенденций историй становления и развития методической мысли в целом.

Основная задача современной истории методики преподавания физики средней школе должна состоять в переводе историко-методических иссле-званий с простого эмпирического описания исторических фактов и явлений I теоретические рельсы. Для этого необходимо создать монографические зуды, посвященные основный методологическим и теоретическим проблемам :тории методики преподаваниг физики, а также учебные пособия и хресто-да» по истории методики физики для Студентов педагогических вузов.

СПИССК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТШЕ ИССЛЕДОВАНШ /Извлечение из. общего списка работ автора« включающего 220 наименований/

I. Историко-методические работы автора:

1. Методические указания и материалы к спецкурсу "История методики преподавания физики з средней школе1}. - Запорожье:"Запорожский государи пед. инст., 1§84. - 88 с, . -

2. Теоретические проблемы курса "История"методики обучения физике

в средней школе" //Физические науки. Выпуск 3. - Алма-Ата: Казахский пе; инст. им. Абая, 1976. - С. II5-I24.

' 3. Из опыта организации спецкурса "История методики обучения физике в вредней школе" //Проблемы усовершенствования учебного процесса в педагогической вузе. -'Киев: Киевский государст. пед. инст. им. А.М.Горькогс 1975. г С. 256-258. /Укр./. ...

4. Некоторые теоретические проблемы курса "История методики обучеш физике в средней школе" //Тезисы докладов ПГВсесоюзной конференции по и< тории физико-математических наук. - Тбилиси: Тбилисский государст. уни-

веситет, 1978, - С, 213, ...

Б. Историко-методологическая подготовка будущих учителей физики //мировоззренческая направленность преподавания естественных и технических дисциплингТезисы докладов Республиканской научно-методической конференции.- Фрунзе? Фрунзенский политехи, инст., 1986. - С. 164-165.

6. Опыт разработки и постановки спецкурса "История методики преподавания физики в средней школе" //Тезисы докладов Республиканской научно-методической конференции. - Пржевальск$ Пржевальский пед. инст., 1987, * С.. 48-50«

7. К_: •зованиэ,

8. Новейшие методические концепции и подходы //Вечерняя средняя школа,. 1990, 4, С. 94-95. /В соавторстве/,

■ 9. Каким быть школьному физическому образованию: Мысли о создании концепции школьной физики //Физика в школе, 1991, Р I. С. 30-31.

10. О содержании и структуре курса физики восьмилетней школы //Физика в школе, 1965, Vd. С. 49-50.

II» К обсуждению проекта программы по физике в средней общеобразов; тельной школе //Физика в школе, 1978, Р 4. С. 47-48. 7В соавторстве/.

12. Проблема содержания курса "Естествознание" //Физика в школе, 198Э, Э 3. С. 28-29, /В соаторстве/

' " 13. Методические указания и материалы к спецкурсу "форлирование профессионально-педагогических знаний, умений и навыков учителя физики", - Запорожье: Зап. пед. икст., 1984. - 94 с. /Бюро Совета по координации научных исследований в области педагогических наук рекомендовало Ыинпро' су УССР /V- 11-72 от II мая 1985 г./ эту работу для включения в республи канский план внедрения и использования результатов научно-исследовате ской работы в педагогической практике/."

14. Опыт разработки и постановки спецкурса "Формирование профессий' нально-педагогических знаний, умений и навыков учителя физики" 7/Повыше ние. качества преподавания физики э средней школе, средних профессионал но-технпческих училищах, педбузах-'в свете "Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школа: тезисы докладов я научно-методической конференции. - Кишинев: Тимпул, 1986. - С. 86-87.

, К^^зпросу^о перест|ойк^курса фиэш;и^//Среднее специальное обра-

15. О содержании научных исследований в области методики обучения лзике //Материалы четвертой годичной научно-теоретической и методиче-жои конференции, посвященной 50-летию образования СССР. - Актюбинск: стюбинский пед. инст.., 1972. - С. 96-98. .

'16. К вопросу о периодизации отечественной истории методики обуче-1Я физике. Там же. С. 98-ICO. .

17. К истории введения экскурсий по йизике. -Там же. С. 100-102. i соавторстве/.

' 18. О методическом наследии прсф. Ы.Ю.Пиотровсгого. Таз- же. С. 102-)4. /В соавторстве/. .

19. О некоторых проблемах методики обучения физике на corpet.ieunoí.; ?апе развития средней сколы /Л!зтериалы пятой годичной научно-теоретичной конференции, посаженной 5С-летио образования СССР.' - Актюбинск: стюбинский пед. инст., 1973. - С. II2-II4. /В соавторстве/.

20. Об основных тенденциях развития методики обучения физике в »дней.школе. Там же.'С. II4-IIo.

21. О структуре йаку.гьтативного курса "История методики обучения (эике в средней школе". Та.: же. С. ÍIG-II8.

"22. Об историко-методологических основах подготовки будних учите-¡й физики /ЛДетодические рекомендации по совершенствованию профессий-' игьной подготовки учителя физики. - Запорожье: Запорожский госуд. пед. ют., 1983. - С. 20-23 /В соавторстве/.

23. Фундаментальная подготовка специалиста к решению профессиональ-к задач //Совершенствование фундаментальной подготовки специалистов с ¡сшим'образованием: Тезисы докладов республиканской конференции /ноябрь '90 г./. - Киев: Учебйо^методпческий кабинет по высшему образованию, '91. - С. 34-36. /Укр./. /В соавторстве/.

24. Возможности и пути осуществления взаимосвязи методики препода-лия физики и психолого-педагогических дисциплин //Проблемы межпрецмет-к связей в подготовке учителей математики и физики в педагогических :стпт'тах5 Тезисы Всесоюзной научной конференции. - Душанбе: Душанбин-:кй госуд. пед. инст., 1978. - С. 172-174. /В соавторстве/.

25. Прогностическая функция в проблемном обучении физике //Лотодо-■гические, дидактические и психологические аспекты проолемного обуче-л: Тезисы докладов Всесоюзной научко-методичэской конференции. - До-цк: Донецкий госуд. университет., 1990. - С. I89-I9I.

' 26. Прогностическая функция Физической ?еории в обучении //Среднее ециальное образование, 1989, К? 12. С. II-I5. /В соавторстве/.

27. Прогностическая функция школьного физического эксперимента // ' ебнкй демонстрационный эксперимент: Тезисы докладов на республиканском мшаре по" актуальным вопросам'преподавания'физики 14-17 мая 1991 г. -рдянск: Бердянский. госуд. пед. пнет. им., П.Д.Осипенко, 1991.- С. 51-52.

28. Некоторые проблема подготовки студентов пединститута к осущест-ению естетичесхого воспитания учащихся средней школы средствамифизи-

//Теория и практика сстетического воспитания в свете решений ХХУ съ~ да КПСС:'Материалы У Всероссийского симпозиума по эстетическому всспи-нию. - М.: Пед. общество PCSCP, 1978. - С. 203-203- /В соавторстве/.

29. Подготовка учителя физики к развитию творческий способностей ащихся средней шкота //Профессионал '-ая подготовка' студентов Педвуза. Киев: - Вица школа, 1961. - С. I3I-L.'. /Укр./. /В соавторстве/......

30. Использование материалов о жизни и деятельности М.В.Ломоносова и проведении месячника //И.В.Ломоносов и значение его деятельности

для развития просвещения: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции, - Архангельскг Архангельский госуд. пед. инст., 1986. -С. 153-155./В соавторстве/;.

И. Рецензии на монографическую и учебно-методическую литературу:

31; "Рецензия на кн.: В.Г.Разумовский. Развитие тзорческих способностей учащихся в процессе обучения физике. - М.': Просвещение. 1975 //Народное образование,-1977,-Р.4. С.! 102-100.

32. Рецензия на кн.: В.Г.Чепуренко, В.Г.Нижник, Г.М.Гайдучок. Лабораторные работы по физике в 8-10 классах. - Киев: Рад. шк., 1976 //Радянська школа, 1977,-Г 9..- С. Ш-П2. Акр./. /В соавторстве/.

33. Рецензия на кн.: В.А.Золотов. Вопросы и задачи по физике в 6 и 7 классах. - Киев: Род, шк., 1977 //Радянська школа, 1978, № II, С. Т11-112. /Укр./, /В соавторстве/.

34. Рецензия на кн.: Л.Л.Сикорук. Физика для малышей. - М.: Педагогика, 1979 //Начальная школа, 1981, Р 2. С, 72-73; Народное образование, 1981, Р 6. С. 90-91. /В соавторстве/.

35. Рецензия на кн,: Б.И.Спасский, История физики. - М.: Высш. шк., 1977 //Вестник высшей школы, 1979, К°- 8. С. 78-79. /В соавторстве/.

36. Рецензия на кн.: Г.Г.Кордун. История физики. - Киев: Вища шк., 1980 //Радянська школа, 1982, К? 1. С. 94-9о. /Укр./. /В соавторстве/.

37. Рецензия на кн.: М.Н.Бункна, В.М.Кр-лов. Дидактический материал по физике для вечерней средней школы. - М,: Просвещение. 1981 //Вечерняя средняя школа, 1982, Р 3. С. 77-78. / В соавторстве/.

38. Рецензия на кн.: А.И.Бугаев. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы. - М.: просвещение, 1981 //Физика в школе, 1983, Р1. С. 81; газ' ^а "Радянська осв1та", 1982, Р 74, 17 сентября. /Укр./, .........

39. Рецензия на кн.: Н.С.Беочастная, Физика в рисунках. - М.: Прос-Е2щение, 1981 //Физика в школе, 1983, Р I. С. В6-87. /В соавторство/.

40. Рецензия на кн.: И.И.Дрыга. Кабинетная система в общеобразовательной школе. - И.: Просвещение, 1981 //Вечерняя средняя школа, 1983, Р 6. С. 75-76. /В соавторстве/.

41. Рецензия на кн.: А.Е,Марон. Задания по физике для учащихся 10 классов вечерней средней /заочной/ школы. -М.: Просвещение, 1981 //Вечерняя средняя, школа, 198а, Р 5. С. 75-76. /В соавторстве/.

42. Рецензия на кн.: Контроль знаний учащихся по физике /В.Г.Разумовский, Р.ш.кривошапова, Н.А.Родина и др.: Под ред. В.Г.Разумовского и Р.Ф.Кривошаповой. - М.: Просвещение, 1982 //Физика в школе, 1984, Р 2. С, 91-92. /В соавторстве/. . .

" 43.' Рецензия на кн.: Н.Д.Глухйв, Г.Н.Глухова, п.и.Сямойленко и др. физика //Под род. Н.Д.Глухова. - М.: Высш. шк., 1982 //Среднее специа-льнее образование, 1984, Р И. С. 48-49. /В соавторстве/. • ' 44. Рецензия на кн.: Современный урок физики в средней школе" /В.Г.Разумсвский; Л.С.Хижнякоза. А.И.Архипова и дрид Под ред. В.Г.Разумовского и Л.С.Хижняковой. - Ы.: Просвещение, 1983 //Физика в школе, 1684, Р. 6. С. 82. /В соавторстве/,

45, Рецензия на кн.: В,Н.Максимова. Межпредметные связи и совер- . шенствование процесса'обучения. - М.: Просвещение, 1984 //Вечерняя-с редняя щкола, 1685, Р 3. С. 77-79, /В соавторстве/.

46. Рецензия на кн..' 'Основы методики преподавания Физики в средней

А.И.Втгаев Ю.И.ДЬш и др.; Под рел. А.В.Кки-на и др. - М.: Просвещение1584 //Физика в школе, 1985, Р 5. С. 81-83.

47. Рецензия на кн.: А.В.Усова, В.В.Завьялов. Воспитание учащихся в.процессе обучения физике; - М.: Просвешение, 19^4 //Вечерняя средняя школа, 1985, С? 6. С. 75-76. ... . ^^

' 48. Рецензия на кн.: Внеурочная работа по физике /|О.Ф.Кабардин, Э.М.Бравешан, Г.Р.Грищонко и др.: Под ред. О.Ф.Кабардина. - M.'' Просвещение, ГЭВЗ //Физика в школе,.1985, I» 6. С. 78-79. /В соавторство/:

' 49. Рецензия на кн.: В.Ю.Зотов. Организация современного урока. -IL: Просвещение, 1984 //Народное образование, 1985, Г 9. С. 91'. /В соавторстве/.

50. Рецензия на кн.: С.У.Гончарэнко. Методика обучения ¿нанке в средней школе: Механика. - Киев: Рад. шк., 1984 //Радянська школа, 1985, f 12. С. 87-88. /Укр./../В соавторстве/.

51. Рецензия на кн. : Г.Г'.Кор^ун. Биографический справочник видшэ-::;ихся Физиков. - Киев: Рад. шк., i985 //Радянська школа, 1986, Р II. 2. 94-95. /Укр/.

52. Рецензия на кн.: З.В.Скчевская, В.В.Смолянец, А.Г.Бовтрук. Проверка результативности обучения Физике. - Киев: Рад. шк., 1986 //Ве-¿ерзяя средняя школа, 1987, № 3. С. "78-79; Радянська школа, 1987, Р 10. с. 95-96. /Укр./. /В соавторстве/.

53. Рецензия на кн.: Н.Д.Глухов, Г.Н.Глухова, С.В.Попова и др. Зборник задач и упражнений по физике /Под ред. H Л!.Глухова. - К.: Внеш. цк., 1985 //Среднее специальное образование, 1987, К? 10. С. 47-48.

fQ соавторстве/.

54. Рецензия на кн.: Методика преподавания физики в средней школе: 1олекулярная физика. Электродинамика /С.Я.Шагай, Э.Е.Эвенчик, А.А.^рлсв 1 др.; Под ред. С.Я.Шамаша. - М.: Просвещение, 1987 //Вечершя средняя акола, 1988, К? 3. С. 78-7Э.

55. Рецензия на кн.: Межпредметнке связи курса физики средней шкоты /Под ред. Ю.И.Дика и И.К.Турышева. - М.: Просвещение, 1987 //Вечер-' шя средняя школа, 1989, Р I. С. 75-77. /В соавторстве/.

56. Рецензия на кн.: С.У.Гончаренко. Методика обучения физике в :редпей школе: Молекулярная физика. - Киев: Рад. шк., 1988 //Радянська 1к0лэ, 1989, Р 5. С. 94-95. /Укр.7.

57. Рецензия на кн.: Методика преподавания физики в средней школе: [астные вопросы /С.В.Анофрикова, М.А.Бобкова, JI.А.Борцовская и др.;

1од ред. С.Ё.Каменецкого и Л.А.Ивановой. - М.: Просвещение, 1987 //Физи-са в школе, IS89, Р 4. С. 147-150. /Ь соавторстве/.

58. Рецензия на кн.: А.А.Пинский, Г.Ю.ГраковскиЯ, Ю.И.Дик и др. 1етодика преподавания физики в средних учебнкх заведения?:. - П.: Высш. ж., 1986 /Под ред. А.А.Пинского и П.И.Самойленко //Среднее специальное )бразсвание, 1989, К' 8. С. 46-48. /В соавторстве/.

59. Рецензия на кн.: В.А.Извозчиков, А.Д.Ревунов. Электронно-Еычис-штельная техника на уроках физики в средней школе. - М.: Просвещение, :988 //Вечерняя средняя школа; 1989, К1 5. С. 77-78. . •

60. Рецензия на кн.: А.Е.Марон, Э.Г.Дубицкая, Р.Ю.Волковыский. ¡етодвда учебных занятий по физике в вечерней школе. - М.: Просвещение, £90 //вечерняя средняя школа, 1991, К' I. С. 63-64.

61. Рецензия:Ш кн.: С.У.Гончаренко. Форсирование Haj-чного «про--юззрениэ учащихся при изучении физикц. - Киев: Рад» шк., 1УУ.и (янська школа, 1991, Р I. - С. 92-93. /Укр./.

И« Работы автора, отражающие генезис, эволюцию и тенденции развития советской методики преподавания физики:

А. Книги, методические пособия:

62. "Решение задач по физике: Практик™ /С;У;Гончаренко, Е.В.Коо-шак, Н.М.Коршак, А.Я.Михайлик, А.И.Павленко. А;В.Сергеев: Под ред. * Е.В.Кордака. - Киев: Вша школа, 1986. - 312 с. /Укр./. /Автором написана Част II. С. 189-311/.

63. Наблюдения учащихся при изучении физики на первой ступени обучения. - Киев: Рад. шкТГ 1987. - 152 с. . У 4 *

64. Наблюдения учащихся при изучении физики на второй ступени обучения. г КиевГРад. шкГГ1988. - 176 с. ^ *

65. Межпрздоетные связи при изучении физики в средней школе /Н.Т. Донченко, В.Р.Ильченко, А.Н.Ыакляк, А.В.Сергеев, В.А.Сергеева. Н.П.Шевчук; Под ред. А.В.Сергеева. - Киев: Рад. шк., 1979. - 118 с. /Укр./.

66. А.В.Сергеев, З.П.Баланенко. Ученические рефераты по физике. -Киев: Род. шк., 1966. - 157 с, /Укр./. /Авторский вклад II? е./.

67..Элементы экономической подготовки учащихся средней общеобразовательной школы при изучении физики: Методичеакие рекомендации. - Запорожье: Запорожский госуд. пед. инст., 1980. - 32 с. /В соавторстве/.

68. Методические указания и материалы к спецкурсу "Вопросы экологии и охраны окружающей среды в курсе физики средой школе", - Запорожье: Запорожский госуд. пед. инст,., 1984. - 82 о. /» соавторстве/.

60. Методические указания и материалы к спецкурсу "Внеурочная работа по физике в средней школе". - Запорожье: Запорожский госуд. пед. инст., Ш34. - 70 с; /и соавторстве/. /Бюро Совета по координации научных исследований в области педагогических л психологических наук рекомендовало Мг'просу УССР /К* 11-72 от II мая 1985 г./ эту работу для включения в республиканский план внедрения и использования результатов на-эд^исследовательской работы в педагогической практике/.

70, Методические рекомендации по организации и проведению уроков-лекций и урков-сеыинаров по физике в средней школе, - Запорожье: Запо-

пожскйй осл. инст, усоверп. учителей, 1987. Выпуск I. - 44 е.; Выпуск . - 54 с, /В соавторстве/.

В, Статьи, тезисы ¿юкла^ов в центральных и региональных изданиях:

72, Наблюдение физических явленк. в быту и природе //физика в школе, 196$, Р 6. С. 82-84,

■ 73. Кружок по изучению проекционной аппараткры //Физика в школе, ,

1966, Р I. С. 69-70. 7В соавторстве/,

74. Использование наблюдений учащихся в учебном процессе //Физика в школе, 1966,..» 4. С. 74-76. .

75. Летние наблюдения учащихся по физике //XX Герценовские чтения; Физика. Межвузовская конференция. - Ленинград: ЛП1И »•>• Л.И.Герцена,

1967. - С. 170-172, .....

76. 'Усовершенствование пршетшфт по физике в средней школе /¿Преподавание физики в школе. Выпуск У." -.Киев: Рад. шк., 1967. - о. 1/х-177. /Укр./. /В соавторстве/.

77. Неделя физики в. школе //Физика в школе, 1967, Г 3. С. 95-97.

школе^9№бГс.344^6?Я/В0оЖ^веС^У В ? КЛаСС6 //ви3ика в

К В0ПР°СУ об изучении физических явлений в средней школе //АХ1У Герпенозские чтения: МеявузоЕСкая конферемия. Методика преподавания физики. - Ленинград: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1971. - С. 37-38. /В соавторстве/. . .

* /т80*Изучение раздела "Силн в природе" в 8 классе //Казакстал мектп-би /Школа Казахстана/, 1972, Р 4, С. 50-54. /Казах./. /В соавторстве/.

81. Роль учебного кино в формировании коммунистического мировоззрения учалпрхя //Тезисы докладов 1У Всесоюзной науччо-практическсП конференции "Современные проблемы создания и использования учебных кингбпль-мов и телепередач". - М.: АПН СССР, 1975. - С. 334-338. /Ь соаьтьрстве/.

82. Ученические доклады и рефераты по физике //Методика преподав?-ния физики: Республиканский научно-методически:' сборник, выпуск 13. -Киев: Рад. шк., 1978. - С. 28-34. /Укр.7. /в соавторстве/. "

83. Задачи по физике на экономическую тематику //Физика в школе.

1980, 4. С. 74-75. /В соавторстве/ .

84. Опыт изучения и оценки уровней организации самостоятельной работы учащихся среднего профтехучилища при изучении физики //Совершенствование общеобразовательной подготовки учащихся в средних ПТУ. Часть 1У: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической ко1ференции. - Ростов-нд-Дону, 1980. - С. 32-35. /В соавторстве/.

85. Физические задачи атеистической тематики //Физика в школе,

1981, № 4. С. 78-79. /В соавторстве/. .

86. Задачи военно-технического содержания как средство воспитания школьников //Воспитание учащихся и пЬдготовка их к труду при обучении физике: Составитель'А.В.Чеботарева. - М.: Просвещение, 1981. - С. 7984. /В соавторстве/. .

07. Методика составления задач по физике учащимися //Соверпенство-вание ферм и методов изучения физики/Под ред. Е.В^Корпака. - Киев: Рад. шк., 1982. - С. 21-28. /Укр./. /В соавторстве/.

88. Физические задачи, составленные г.о материалам открытий //Шизика в школе, 1984, И? 2. С.. 77-79. /Б соавторстве/.

■ 89. Роль и место физического эксперимента во внеклассной работе //Совершенствование учебного эксперимента ;:о физике /Под ред. Ё.В.Кор-шака. - Киев: Рад. шк., 1985. - С. 110-118. /Укр./. /° соавторстве/.

90. Подготовка студентов к проведению внеклассной работы по физике в средней школе //Профессионально-педагогическая направленность обучения при подготовке учителя физики: Межвузовский сборник научных трудов. - Ростов-наДону: РШИ, 1986. - С. 126-135. /В соавторстве/.

91. Вопросы профессиональной ориентации учащихся сельской школы при изучении основ физики //Повышение качества преподавания физики в средней иколе, средних профессиональкс-техничесих училищах, педвузе в свете Основных направлений рефоргы общеобразовательной и профессиональной школы: Тезисы докладов к научно-методической конференции. - Кишинев: Тимпул, 1986. - С. 33-34. /В соавторстве/.

92. Составление учащимися вопросов и задач по. физике при работе с vчeбникoм //Физика в школе, 1987, Р 3. С. 47-48. соавторстве/.

с:

Лекционно-семинарская Фоша. обУченияпфизикё. /^ре^ .^ециа--льное1 образование,' 1987, Р. 12. С. 6-8;, 1988, Ш I. С-.- 10-12.'/В- соавторстве/.

94. Методика проведения лекционно-семинарских занятий по физике //Методические рекомендации по физике. Выпуск 12 /Под ред. П.И.Самой-ленко. - М.: Выспи шк., 1589. - С. 6-21. /В соавторстве/.

95. Реферативная работа - один из методов активизации обучения физике. Там же„ С.-96-104. /В соавторстве/.

96. Дидактические кроссворды как средство систематизации знаний учащихся //Среднее специальное образование, 1988, № 9. С. 7-9. /В соавторстве/................... .1 ',

97. Искусство ставить вопросы 'У/Среднее специальное образование,

1989, Р.10. С. 10-14 /В-соавторстве/.

98. Методика ознакомления учащихся с языком физической науки //Методические 'рекомендации по физике. Выпуск 13 //Под ред. П.И.Самойленко. -М.: Высш. шк., 1990. - С. 48-88. /В соавторстве/.

99. Системное изучение вопросов экологии в курсе физики //Среднее специальное образование, 1990, г II, С. 8-10. /В соавторстве/.

" ' 100. Интенсификация процесса обучения основам наук в условиях перестройки средней школы //Совершенствование учебно-всспитателкного процесса в школе и педвузе: Тезисы научно-практической конференции. - Кривой Рог,

1990. - С. 24-27. /В соавторстве/.