Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие истории методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины

Автореферат по педагогике на тему «Становление и развитие истории методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Автореферат
Автор научной работы
 Сергеев, Александр Васильевич
Ученая степень
 доктора педагогических наук
Место защиты
 Ленинград
Год защиты
 1991
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие истории методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины"

РОССИЙСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАЮЩ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ . им. А.И.Герцена

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ИСТОРИИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В СИДНЕЙ ШКОЛЕ

как научноз ддащишш

13.00.02 - Методика преподавания физики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени »Доктора педагогических наук

На правах рукописи УДК 53/07.07/:371

СЕРГЕЕВ Александр Васильевич;

ЛЕНИНГРАД - 1991

Работа выполнена в Запорожской государственном университете.

Официалыша оппоненты:)

Доктор педагогических наук, профессор Доктор педагогических наук, профессор Доктор педагогических нкук, профессор

Ведущая орган"зация - Украинский НИИ педагогики

/ лаборатория обучения математике и физике /

т

•• 1

Защита состоится " 17 " октября 1991.г. в " 10-00 " часов на заседании специализированного совета Д 113.06.09 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Российском ордена Трудового Красного Знамени государственном педа- • Гогическом университете им. А.И.Герцена / 191 186, г. Ленинград, наб. р. Мойки, 48, корпус I, ауд. Р 209 /.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета.

Автореферат разослан ДО, сентября 1991 г.

И.К.Туршев И.Я.Ленина Г.М.Голин'

Ученый секретарь специализированного совета

З.И.Новосельцева

, - СБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДШСЕРГАЦИСННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Диссертация посвящена исследовании теоретических и методологиче- . апроОцри I истории .методики- обучения .физике как педагогической науки, 'Актуальность проблемы исследования. Еще в 1972 г. Бюро дидактики и :тных методик АПН СССР обсудило вопрос о состоянии исследований по ис-ми частных методик и пришло к выводу, что накопленный историко-ме-;ический материал нигде не собирается, не хранится, не публикуется. i этом особо подчеркивалось, что в разработке проблемы истории методи-необходимо первостепенное внимание обратить на ее методологические ювы, задачи и методику исследования. Вместе с тем .вайю подчинить гчение методической мысли решению современных проблем обучения, обес-1ивая исторический подход к ним, глубже развивая связи истории методикой мысли с развитием социальных наук,'дидактики, педагогики и школы, ¡бую тревогу вызывает то, что историей отечественной методики прак/иче-! никто не занимается. Бюро отделения дидактики и частных методик при-ю рекомендации, направленные на развертывание исследований по истории ■одической мысли в кашей стране. Ото явилось стимулои для активизации юканий в области истории методики преподавания физики в с_ эдней образовательной и отчасти специальной школе.

Методика преподавания физики - это наука, и, подобно другим наукам, i прошла в своем развитии четко очерченные фазы. От первой - накопле-■ идей и мыслей об обучении и воспитании - ко второй, отмеченной критской оценкой сложившегося опыта и создания в итоге многочисленных цепций и теорий обучения и воспитания учащихся, И, наконец, к треть-высшей фазе СЕоего развития - созданию ее научной теории. Ис эрпче-й процесс в целом невозмозшо понять без изучения всех компонентов в взаимодействии Это позволило советской методике физики собрать очень иый практический и теоретический материал, осмысление и обобщение ко-¡ого млеет огромное значение для дальнейшего развития методической :ли. Тем не менее, история этой науки до настоящего времени всесторон-и обстоятельно не изучалась. Лишь отдельные ее вопросы получили.фраг-нарное освещение в статьях'и оч«рках Бугаева А.И., Галанина Д.Д., 1Ховича A.C., Знаменского П.А., Перышкина A.B., Разумовского В.Г., (енберга М.И., Соколова И.И., Туршева И.К., Юськовича, В.$., в доктор-к диссертациях Турышева И.К. и Бугг"ва А.И,, в кандидатских диссерта-к Балабекян О.И., Грибовой Е.И., Джуыаева Т., Змнатулиной З.Э., Ка-¡тратовсй Р.В., Кудебаевой И.Н., Носовой Т.И., Ромадцнна П.В., Суяь-iKo Е.М., Томашевича Ю.С. и др. В этих работах глубоко вскрыты, описа-и проанализированы лишь отдельные факты и вопросы истории mjtod;ik:i

х/ Советская педагогика, 1972, Р II. С. 154-155.

прзподаванит физики в разные периоды ее развития, а также отдельные методологические и теоретические проблемы. Научные изыскания в области истории методики физики имеют, значение для развития методики физики в той мера, в какой этим исследования« удается вскрыть законы, закономерности и общие тенденции развития методической мысли. Однако, ни одна из перечисленных работ, ни все вместе, они не создают целостной истории методической науки, не освещают в полном объеме процесс развития методической шсли в дореволюционное и советское время. В нашей историко-методическо? литературе нет ни одно., работы, обобщающей многолетний труд- советских историков методики физики, где получили бы разрешение основные методологические и теоретические проблемы истории методики преподавания физжи как научной отрасли знаний. Исключение составляют труды и докторская диссертация К.К.Туршева, в которых всесторонне и глубоко рассмотрены многие теоретические и методологические проблемы историографии методики преподавания физики в. средней общеобразовательной школе.

Поэтому в качестве диссертационного исследования я выбрал тему "Стагвление и развитие истории методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины". 1

Основная цель исследования - разработка, .обоснование и анализ осно вополагающих терретических и методологических проблем истории методики преподавания физики в средней школе как целостной системы; выявление ос нов1шх педагогических условий ее реализации.'

Объект исследования - история методики преподавания физики в средней с '^образовательной школе как целостная система научных знаний. Раз витие методической мысли, новых методик и приемов исследования позволяв увидеть новое даже во многократно изученном фактическом материале. Объект исторического исследования не является чем-то навсегда окаменевшим и неизменным, его.необходимо рассматривать в динамике.. Предмет исследования - пути, средства и методы разработки и раскрь тия стержневых вопросов и проблем методологии и теории истории методш» преподавания фиэдеш как .научной дисциплины. .

Задачи исследования:

I. Проанализировать исследования по истории методики преподавания физики, проводимые в СССР..

. ... 2. Установить методологические основы истории методики физики в ci ответствии с основными положениями диалектического материализма.

К основным методологическим вопросам истории методики физики авто; относит следующие:. ,

2.1« О предмете и задачах истории методики физики как науки.

2.2. О методах решения этих задач.

2.3. О движущих силах, под влиянием которых развивается методика

преподавания физики как научная дисциплина.

2.4. О законах и закономерностях развития методической науки. ■

2.5. О проблемах историко-методического источниковедения.

3. Выяснить место истории методики физики как науки в системе зна- ' ний и профессиональной подготовке учителя физики.

4. Обосновать критерии периодизации отечественной методики преподавания физики, установить, проанализировать и описать основные периоды и этапы развития методической мысли в нашей стране. I

5. Вскрыть взаимосвязи и взаимообусловленность методической мысли прошлого, настоящего и буднего.

6. Определить и проанализировать основные направления научного п;,ог- ! нозирования в методике преподавания физики.

7. Выявить основные тенденции развития методической мысли в услйви-ях коренной перестройки содержания физического образования в средней общеобразовательной школе. <

8. Разработать и обосновать рекомендации по использованию прогрес- ¡' сивного методического наследия при решении актуальных проблем соБремен- !; ной методикой преподавания физики в период перестройки системы к родного ; образования в нашей стране. <

Методологической основой исследования явились; основные положения | диалектического материализма, его диалектический метод исследования, в I частности, применение комплексного подхода к изучаемому объекту; основ- ' ные положения теории познания, раскрывающие возможность отражения созна- I нием человека свойств и объектов реального мира и закономерностей процес- ! са поз: гния. • • !;

Особую значимость для исследования имеет выделение методологических | подходов к решению проблемы соотношения истории и современности. Для уяс- ! нения этапов зьфота&ения, становления и развития методической мысли автор ' создал теоретическую схему, учитывающую синтез идей современной методики и позволяющую с этих позиций более глубоко и системно проанализировать ! исторический опыт прошлого.

В ходе исследования автор Г'ховОДствоБался основными принципами методологии научного познания: социальной обусловленности развития науки и вместе п тем необходимости учета логики ее внутреннего развития; исто- • риэма в общественных науках; единства исторического и логического в исследовании общественных явлений; си.-южного подхода к анализу явлении природы и сбщества. При этом автор опирался на выведи и обобщенияметодологического ::яракте1^а применительно к вопрос™ р&ЗБитня средней общеобразовательной школы и психг)Лоп'-11ь'дагс1 веской науки, содержащиеся в трудах юдодкхся отечестйенных педагогов.;Н.К.Крупской; й.К.Баранского,

Н.К.Гончарова, Ы.А.Данилова, Ф.Ф.Королева, А.И.Пискунова, З.И.Равкина, М.Н.Скаткина .В.А.Сухомлинского и др.

Методы исследования, применявшиеся в настоящей работе, в своей основе являются общими для историков дидактики, педагогики и частных методик и связаны с анализом историкогметодических материалов. В соответствии с методологическим принципом соотношения исторического и логического способов познания общественных явлений были использованы исторический и теоретический методы исследования. С помощью исторического метода на основе изучения и отбора фактического материала прослеживался исторический опыт развития методический мысли, выявлялся круг методических идей, мыслей, положений, взглядов, подлежащих анализу и обобщению в свете выдвинутой историко-ыетодической концепции. В свою очередь, теоретический метод был использован для выработки определенной историко-методической концег*'ли, с позиций которой осуществлялся анализ и обобщение собранного и систематизированного фактического материала. Выбору этого метода в качестве основного способствует как специфика предмета исследования, так и цель исследования. Теоретический метод проявлялся в исследовании в разных Нормах: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение или в их сочетаниях. Применение Исторического и теоретического методов исследования осуществлялось в единстве, на основе взаимосвязи и взаимо- ■ зависимости, что было обусловлено как сущностью указанных методов, так и проблемным характером проводимого исследования.

В процессе работы особое внимание было уделено выявлению методологических подходов к решению такой сложной проблемы как соотношение истории и .эврг -енности. Марксистско-ленинская методология исходит из необходимости познания более зрелых форы.развития природы и общественной.жизни для анализа и осмысления его предаествующих этапов. История науки, в частности история методики физики сгидетельствует о том, что для лучшего уяснения этапов заровдения.,. становления, и развития тех или иных методических идей важно представлять конечный результат этого развития. Поэтому в настоящей работе, как и в любом другом историко-педагогическом исследовании проблемного характера, возникла необходимость создания предварительной, теоретической схемы, учитывающей синтез идей современной методики и позволяющей.с этих позиций более глубоко и многопланово проанализировать исторический опыт прошлого. Создание и использование .подобной, схемы как известного методологического ориентира способствовало внутренней логике развития основных историко-методических проблем.

Выполненное на!ли исследование основано на использовании информационного подхода к истории наук}1, предложенного известный советски!.! науковедом проф. Г.М.Добррвым . С этой общей информационной точки зрения _.

х^Г.М.Добров. Наука об науке. - К.: Наукова думка, 1566. - С.2Т-91.

наука рассматривается как сложная динамическая информационная система, созданная человеком для сбора, анализа и переработки информации с целью получения новых истин, новых практических приложений. £тот метод еклю-чает сопоставление содержания информации, установление близости, степени • подобия и уровня новизны, определение тенденций последовательного и целенаправленного развития историко-научиой мысли.• ' Это позволяет интерпретировать историю методики преподавания физики ; как научно-достоверную информационную систему о научном методическом 1 опыте прошлого, переработанную /обобщенную/ на современном уровне разви- ■ тия методической мысли и поставленную на службу будущему.. ■' Организация исследования, этапы рабты. Работа по избранной теме 1 диссертационного исследования проводилась автором на протяжении 18 лет ' и состояла ио трех основных этапов. ■ > Первый этап /1971-1975 гг./ связан с изучением истсрико-методологи- ! ческих работ и по науковедению, правительственных документов с цельы вы- ; работки методологических основ.проводимого исследования; с изучением (философской, истсрико-педагогической и методической литературы по пробле- \ ме проводимых изысканий с целью определения и обоснования теоретической ! концепции, структуры и содержания работы; с разработкой и постановкой ¡1 факультативного курса "История методики преподавания физики в средней школе" с целью выяснения его роли и места в историко-методолэгической и профессиональной подготовке будущих учителей физик:;. | Второй этап /1976-1980 гг./ посвящен разработке теоретических и ! методологических основ истории методики преподавания физики в средней ' школе на основе комплексного и системного подходов к проблеме, постановке и апробации спецкурса "История методики преподавания фцзш.л в средней школе" с целью выяснения его роли и места в историко-методологи-' ческой и профессиональной подготовке будущих учителей физики, ;

. Третий зтап /1981-1988 гг./. Подготовка и создание историко-мето-дических работ автора по отдельным вопросам отечественной методики физики и общим проблемам, издание методических указаний и рекомендаций к спецкурсу "История методики преподавания физики в средней школе". Апробация предложенной автором концепции освещения теоретических и методологических проблем истории методики преподавания физики. Соест по координации научных исследований в области педагогических и психологических наук /К» 468 от 26 октября 1982. г./ Ми- троса УССР одобрил результаты исследования теоретических и методологических проблем истории методики физики, проведенного автором, Решением коллегии Министерства просвещения УССР от 18 сентября 1982 г. /Протокол № 10/117/ работа автора "Основы истории методики преподавания физики в средней ыколе: Опит разработки теоретических и методологических проблем" включена в республиканский

план внедрения в педагогическую практику научных исследований. Основные результаты исследования, в соответствии с поставленными задача;,-.л, изложены по главам.и..в.заключении..............

Научная новизна и специфика данного исследования заключается в том, что око обращено к мало изученной проблеме - теоретическим и методологическим основам и ст о рик о- :;е т о доте ск ой науки. На основании теоретических и исторических изысканий в диссертации вперзые разрабатывается целостна;; концепция теоретических и методологических основ истории методики преподавания физики, как по; гогической научной дисциплины.

Теоретическое и прикладное значение исследования. В диссертации сделала попытка поставить ряд основополагающих проблем этой новой, еще не оформившейся области методической науки - ее истории. Это исследование представляет новое направление в методических изысканиях, имеющих большое значение не только для теории методики преподавания физики и ее истории, но и для решения ряда аналогичных проблем в методиках других учебных предметов средней общеобразовательной школы. Разработана программ спецкурса "История методики преподавания физики в средней школе", подготовлены методические рекомендации и материалы к данному 'спецкурсу, что имеет принципиальное значение для совершенствования историко-иетотологической и профессиональней подготовки будущего учителя физики средней-школь. Результаты исследования внедрены в практику работы Актюбинского, Запорожского, Полтавского и ряда других пединститутов, а также могут быть использованы при разработке и создании курсов "Методика преподавания "иэдаи", "История и методология методики преподавания физики", методических и методологических спецкурсов для педагогических институтов и университетов в условиях их кардинальной перестройки.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций; соответствием концепции исследования современным тенденции,1 развития физического образования; подтверждается объективнш анализом первоисточников, архивных данных; комплексным и системным подходом к исследуемой проблеме; применением разнообразных методов и приемов научного исследования, адекватных его цели и задачам; изданием работ автора; широким обсуждением полученных результатов и выводов с научными работниками, методистами и учителями-практиками.

На заилпгу выносится концепция истории методики преподавания физик;; которая трактуется как целостная научно-достоверная информационная система о научном методическом опыте прошлого, переработанная /обобщенная/ на современном уровне знаний и поставленная на службу .будущему. При таком подходе к истории методической науки воссоздание /реконструкция/ прошлог" перестает быть конечной целью исследования и превращается лит

в этап на пути к. ее достижению. Целью же становится открытие законов и закономерностей - развития, наухи,. условий и факторов,, способствующих ему. В этом прежде всего, раскрывается значение истории науки для современности, так как ничто, не может служить ориентиром в движении от прошлого че- ,' рез настоящее к. будущему., чем раскрытие закономерностей развития данного объекта. Иначе говоря, задача историко-научного исследования не только в ' том, чтобы пополнить факты и описать, что было достигнуто наукой в тот или иной период, но не в меньшей мере в том, чтобы раскрыть как, благо-доря чему были достигнуты ее успехи и, установив принципы развития в прошлом, оценить это для буг/щего. _ :

Защищаемую концепцию развивают следующие положения: .. '

1. Основополагающая задача современной историко-методической науки должна состоять в переводе проводимых исторических изысканий с простого { эмпирического описания фактов на теоретические рельсы. Нумю только най- -ти действенный механизм, который бы оптимально реализовал этот перевод.

2. Разработка истории-методики преподавания физики как научной дисциплины требует комплексно-оистемного подхода, (к включает: а/ компонет-; ный и структурный анализ предмета и содержания историко-методичес.- ;П науки, б/ анализ внутреннего и внешнего функционирования ее, в/ анализ раз-; вития исторической науки. . ' |

3. Положение о статусе законов и закономерностей развития методиче-• ской науки, которое отражают общие, существенные и необходимые связи, вы-' рожающие зарождение,-развитие и функционирование историко-методических • ' знаний» По своей природе они объективны, действуют в определенной облас-' ти дейст стельности, управляя процессом развития методики физики; законы, историкс-методической. науки - вероятностно-статистические, эаконы-тен- : денции, детерлинирующие, главным образом, направления развития историко-методических идей, концепций, теорий', принципов.

. 4. В историко-методических изысканиях периодизация должна занимать центральное место. Построение, периодизации является не началом, а итогом изучения исторической науки, делом не внешни,! по отношению к предмету, исследования, а отражением"реального движения самого этого предаете во времени. Методика преподавания физики как педагогическая отрасль знаний обладает определенной автономией, относительной самостоятельностью, а поэтому имеет собственную внутрещшэ хронологию, которая определяется как исторической размерностью общесть-, педагогической науки, так и спецификой Vсвоих собственных изменений. По мере развития историко-методи-ческой науки изменяются не только ее понятия и содержание, но и взгляд на ее прошлое, которое не является.'ни замкнутым, ни статичным. _ ... 5. Прогаостшеская функция историкогйетодических изысканий требует тщательного анализа, так как прогнозирование развития методической мыс-

ли -г сложная методологическая и методическая проблема, для исследования которой.необходим.выбор не только эффективных к результативных методов, но и верного направления., всей прогностической исследовательской деятельности. Чтобы ее решить., в первую очередь, надо рассмотреть теоретические и практические ссноы-i прогнозирования, создать надежную историографическую и .источниковедческую базу.... - ... . .......

Апрпбзчкя результатов >:ссле.аования .осуществлялась путем публикации нол-ученных далнкх а пяти книгах, методических пособиях и статьях, помещенных в сборниках научных трудов и журналах; в процессе чтения на протяжении 15 лет спецкурса 'История методики преподавания физики в средней школе" в педагогическом институте и в течение 3 лат спецкурса "История к методология методики г^еподавания физики в средней школе" в университете; в процессе чтения цикла лекций в институте усовершенствования учителей. Результаты, исследования обсундались:

.-. - на внутрквузовских научно-теоретических и методических конференциях /г. Актюбинск, педагогический институт, 1972, 1973 гг.; г. Запорожье, педагогический институт, 1974-1976, 1978-1985 гг./;. .. .. - i х Герценовских чтениях в ЛГПИ им. А.И.Герцена /г. Ленинград, кафедра методики, преподавания, физики, 1971, 1976, 1978 гг./;

-. на областных педагогических чтениях /г. Запорожье, областной институт усовершенствования учителей, 1981, 1982 гг./;

- на республиканском семинаре по истории физики и методики физики /г. Киев, педагогический институт им. А.М.Горького, 1976, 1979, 1986, 1987, 1988,-1989,-1990.гг./;

- i . зональных /г. Магнитогорск, педагогический институт, 1972 г.; г. Махачкала, педагогический институт, 1983 г.; г. Тирасполь, педагогический институт, 1986 г.; г. Ставрополь, педагогический институт, 1987 г, г. Благовещенск, педагогический.институт, 1989 г./; межвузовских /г.Киев педагогический институт им. А.Ы.Горького, 1975 г.; г. Запорожье, педагогический институт, 1933 г.; г. Челябинск, педагогический институт, 1985 .г.; г. Запорожье, госуниверситет, 1985 г.; г. Кривой Рог, педагогический институт, 1990 г./; всесоюзных /г. Чернигов, педагогический институт, 1975 г.; г. Пермь,- госуниверситет, 1977 г.; г. Душанбе, педагогический институт, 1978 г.; г. Пермь, педагогический институт, IS78 г.; г. Тби.т си, госушверситет, 1978 г.; г. Карт:, педагогический институт, 1983 г.

Полтаза, педагогический институт, 1985 г.; г. Архангельск, педагогический институт, 1986 г./:-республиканских /г. Одесса, политехнический институт, 1980 г.; г. Фрунзе, политехнический институт, 1986 г.; г. Пте;. вальск, педагогический институт, 1987 г.; г. Гродно, госуниверситет, 1990.г.; г.-Донецк, госуниверситет, 1990 г.А научно-теоретических, наг-: но-практических методических конференциях, семинарах и совещаниях.

СТРУКТУРА И ¡ОШОВЕЮЕ СОДЕШНИЕ ДЖСЕРГЛЦКИ

. - - Поставленная общая цель и задачи исследования определили структуру диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, шести глав, эак- . лючения,'- списка использованной литературы, и прилонения.

Во введении обосновывается проблема и ее актуальность, формулируются цель, объект, предмет, задачи, методы исследования, его этапы, научная и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, освещает- : ся апробация и внедрение-полученных результатов. . ______ . . .

Глава I - - "Краткий обзор исследований по истории методики физики. 1 проводимых в СССР" г посвящена рассмотрению и освещенью с позиций диалек- ; тического материализма достижений и проблем отечественной методики преподавания физики в средней общеобразовательной школе, что составляет базу' ' для научного анализа материала, изложенного в последующих х'лавах, • . . Анализ историко-методических изыа.аний проводится по четырем нь..рав- ' лениям: а/ развитие организационных форм изучения проблем истории метода- ! ки физики; б/ разработка теоретических и методологических вопросов исто- 1 рии методики преподавания физики; в/ исследования по валнейшиы проблемам ! исторга методики преподавания физики; г/ исследования, посвь .енные круп- 1 ным методистам-физикам, физикам-педагогам и учителям-новаторам..... [.

.. - Изложенное в-данной главе позволяет заключить, что исследования.по I, истории методики, преподавании физики в нашей стране проводились к прозо- > дятся,. но они носят, случайный и эпизодический характер, не координируются ! и посвящены отдельным проблемам в основном историографического характера. [ Современная тенденция развития историографии методической науки показы- ; вает,. что научный работник /методист, учитель-практик/ в своей г.актиче- ' ской деятельности часто испытывает потребность в обращении к прошлому ойыту своей науки, к логике развития концепций, гипотез и теорий, нуждается в критическом отношении к ошибкам и противоречиям в решении тех или иных проблем. Шенко от этого зависит осмысление научных результатов прошлого и прогнозирований будущих тенденций развития методической мысли. История методики преподавания физики является памятью наноси не ради ее самой, а для. будущего, методики. Как нам представляется, она является . "вектором", указывающим, откуда мы идем, где мы н&чодимся сейчас и куда мы можем прийти. Речь идет о том, что она устанавливает связь времен, позволяет на основе прошлого•через настоящее смотреть в будущее науки методики преподавания физики.

;____ Проблема изучения научных поленик в историко-методкческой науке

почти полностью упущена из виду историками честных методик. Между тем они, независимо'от их конкретных научных результатов, свидетельствуют не, только о различных подходах к той или иной методической проблеме, но и логике постановка проблемы, ее генезисе, тенденциях развить^ мет до-

логических и теоретических трудностей в решении отдельных, имеющих принципиальное течение проблем. Наложение исторического процесса развития методических знаний и категорий без объективного, всестороннего и глубокого анализа и разносторонней оценки научных дискуссий и полемик немыслимо в период гласности и кардинальной перестройки слозшвшейся систем! народного образования в нашей стране. История методики преподавания физики в средней общеобразовательной школе богата такими полемиками.

Е истории методики физики такие изыскания разворачиваются крайне медленно, о чем свидетельствуют рак незначительное количество историко-иетодических к методологических работ, так и очень узкий круг обсуждаемых в них вопросов и проблем. Пока в центре внимания исследователей остаются достаточно традиционные вопросы: принцип историзма, соотношение исторического и- логического и т.п. Проблемы, относящиеся к сущности, структуре ч специфике историко-методического познания, к ого внутренней логике, принципам,'закономерностям, к его методике и процедуре, к понятиям и категориям истории методической науки, к становлению истории методики физики как самостоятельной области научного знания и многие другие до нас-тояще* э времени обстоятельно и серьезно не исследовались.

Первоочередные задачи истории методики физики заключаются в повышении уровня научно-критического анализа проблем исторического развития • методической мысли, изыскания новых методов исследования, выявлении исторических корней категориального аппарата методики преподавания физики, определения взаимодействия..разнообразных направлений методической науки, развиваемых в разных ¡странах, изучение наследия как крупных методистов-£.;зик*з и физиков-педагогов, так и неоправдано забытых, принявших участие в создании отдельных ветвей и направлений методики преподавания физики, критике идеалистически;: и других теорий методической науки, что в конечной результате приведет к созданию современной теории историко-ме-тодической науки. Общая картина движения методической мысли может правильна быть построена в том случае, если в потоке исторических событий найдены компоненты,, инвариантные по отношению к прошлому, настоящему и будущему, позволяющие раскрывать своеобразие и специфику их конкретного содержания в различные исторические периода. "Инвариантное ядро" методики преподавания физики составляют ее категории, принципы и проблемы, ту "систему координат", которая позволяет рассмотреть эволюцию методи-, ческой мысли в широкой исторической перспективе.

. . Проведенный нами тщательный анализ многочисленных литературных источников и архивных материалов дает основание заключить, что в настоящее ' время имеются необходимые предпосылки, соответствующие условия и достаточная база для. создания теоретических и методологических основ истории : методики препрдавания физики в средней общеобразовательной школе.

Глава II - "История методики Дизики к ее методология" - схватывает три круга проблем: предмет чИ задачи историко-методической науки; сущность методологии истории методики преподавания физики; характер воздействия методологии на историю развития методической мысли.

В истории развития отечественной методической мысли мы сталкиваемся с различными взглядами на предмет обучения физике не только по каким-либо ..частным вопросам, но и по принципиальным проблемам, мы кабдлюдаем горячие дискуссии и научные споры, в которых со всей очевидностью проявлялась борьба нового со старым, нарождающегося с отмирающим, прогрессивного с реакционным. «Ьи прогрессивные тевденции в теории методики проао- | давания физики и новые начала в практике окольной деятельности порожда- 1 лись: I/ социально-политическими условиями развития страны; 2/ уровнем | развития педагогической мысли и науки физики; 3/ характером педагогических взглядов учителей-новаторов .•• средней общеобразовательной шк. лы, ' чей нетривиальный и оригинальный творческий опыт, мысли.и идеи оказыва- • ли решающее воздействие на постановку обучения физике в стране. !

В работах по науковедению подчеркивается, что наиболее характерным { признаком любой науки является наличие специфического для лее предмета | исследования и специальных методов исследования. Наука, не имеющая тако- | го предмета, не может быть признана наукой, потомучто предмет обуславл^г ливает как ее научные проблемы, так и и^тоды, посредством которых воз- • > можно исследование и успешное решение этих проблзм. 5

Определяя предает, структуру и содержание историко-методической на- ' уки, следует прежде всего указать на то, что она, с одной стороны, выступает как часть истории дидактики, педагогики и школы /изучегак истории преподавания физики как социального явления/, а с другой стороны - непо- : " средетвэнно цр-шыкает к методике физики /изучение истории учебника физи- г ки; задачника, программ, эволюции методов и средств обучения и т.п./.'

Вместе с тем, определение предмета предполагает прежде всего указание на те взаимосвязи, зависимости, отношения и закономерности, которые наука изучает. Одно из важнейших требовании диалектики, в том и состоит, что она включает в себя то," что называют теориеи познания, гшсиологией, • которая должна рассматривать свой предмет главным образом исторически, изучая л обобщая происхождение и развитие познания, целенаправленнътй пе- ; реход от незнания к познанию.

По своему духу отечественная историко-методическая наука выделяет и исследует в объекте превдв всего генетические связи и отношения, т.е. такие, которые определяют происхождение и развитие предмета. В зависимости от этого и на основе этого она.рассматривает структурно-функциона- | льны« и другие важные связи. В этих связях она сосредотачивает., свое вни- ,

мание на-существенном, необходимом, на определенных законмерностяхи особенностях.; зханизма их. действия в зависимости от конкретных исторических условий, йсторико-методичзская наука исследует и устанавливает достоверность единичных явлений преподавания физики в средней общеобразовательной школе и методике физики /фактов/, а затем .вскрывает обнаруживаемые за ними общие законы и закономерности, объясняя тем самым причинно-следственную сущность и историческую роль разнообразных методических фактов, идей, концепций и теорий.

. . Всесторонний, глубокий и поисково-творческий анализ источников по истории науки, науковедению, истории дидактики, педагогики и школы, методики обучения физике позволяет определить предмет истории методики препо-да.вания..физики в средней общеобразовательной школе следующим образом.

. Првдаетом истории методики преподавания физики в средней общеобразо-вателы зй школе является изучение и освещение с марксистско-ленинских позиций генезиса, эеолюции и тенденцйй развития методической мысли в различные исторические периоды, выявление органических связей с современной теорией и практикой обучения и воспитания учащихся и прогнозирование основных ..оправлений.и тенденций развития методики преподавания физики как научной дисциплины.

... Методология историко-методичзской науки - это комплексное учение, рассматривающее внутренние закономерности движения методической мысли в процессе получения историко-методических знаний. Она указывает на то, как получать знания, раскрывает приемы, способы, средства и пути познания историко-методических явлений, событий и фактов.

. . Ме. одология не может саш по себе вскрыть конкретные причины отдельных историко-методических концепций, теорий, принципов, законов и закономерностей, не дает-решения, отдельных /конкретных/ исторических проблем, не определяет их .конкретного научного содержания, поскольку все это - дело самой науки. Однако, являясь методой, а также средством исследования и объяснения истории методики преподавания физики, она показывает, как надо подходить к исследованию ьвязей и отношений в историко-методической науке, выявлению причин.появления новых методических идей, концепций, теорий, принципов- и т.п., как их понимать, интерпретировать, оценивать.

Диалектико-материалистическне принципы методологии играют важную роль на всех стадиях научного познания в историко-методической науке. Они в различных вариантах находят отражение уже в подборе и критическом ' анализе источников, в. объяснении частных моментов и конкретных педагогических явлений. Но еще отчетливее направляющее воздействие диалектико-цатериалистической методологии возрастает при расширении диапазона исследуемых вопросов к проблем, при переходе от анализа отдельных явлений_ и процессов к их синтезу, к установлению характера их взаимосвязей, к

теоретическому обобщению сущности и закономерностей развития.познавая.ль ешис процессов исторической педагогической действительности. Методология вскрывает наиболее общие-и характерные закономерности самой научной действительности ж .деятельности индивидуума и тем самым содержит в себе действенный источник, интенсификации познания.

Методология воздействует на историко-методическуо науку по нескольким важным направлениям: а/ определение общей ориентировки исследований, задаваемое философией, мировоззренческой сущностью; б/ .применение з исследовании историко-методических проблем категорий, принципов и законов диалектического материализма, материалистической диалектики, историчесго» го материализма и теории познания /гносеологии/.

■Воздействие методологии на науку осуществляется также через обще-' | научные и специальные методы познания, Истсрико-методическая наука ис- , пользует следующие общенаучные методы: анализ и синтез, индукцию и де- I дукцию, аналогию и сравнение, абстрагирование и обобщение, и др. -Общая . ! теория зтих методов - их сущность, познавательные задачи, логическая структура, взаимосвязь и т.д. - разрабатываются философией, ее. ме-эдо- 1 логией. Особенности, возможности и характер ..их применения .Суславлиза-*;.: \ ются предметом историко-методической науки. От предмета историко-методи-ческой науки еще в большей мере зависят специфические методы.

• Глубина и истинность историко-методического исследования зависит • : не только от умело избранных и применяемых общенаучных и специальных ме- > тодов, определяется не только общими принципами методологии, но и приме- : няемой методикой. Это и понятно, поскольку методика историко-методиче- • ! ского исследования представляет собой совокупность приемов организации, : последовательности, способов, фо^м и технологии решения конкретных науч- , ных задач. В троком понимании методика охватывает основополагающие воп- ' росы, связанные непосредственно с организацией исследования; в узком - ! специальные исследовательские приемы, обусловленные природой и характе- • ром изучаемого предмета. Вследствие этого методика историко-методиче- ' ского исследования весьма тесно связана с методологией и.сторико-методи- I ческой науки. Эта связь определяется природой и характером предмета поз- 1 нания и обнаруживается на всех этапах исследования. Во взаимодействии методики и методологии, ведущую роль играет методология: определяет сущ- ^ ность, характерные черты, особенности- и правила методики.

Воздействие философии проявляется во всем процессе исследования. : Характер его обуславливается.на только философскими и теоретическими познаниями исследователей, но и их отношением к.коренным проблемам современности, их общественной и социальной активностью. Историк всегда занимает вполне определенную позицию в современную ему эпоху -

В главе Ш - "Проблемы законов и закономерностей истории методики физики"- намк впервые предпринята попытка рассмотреть принципы решения проблемы законов и закономерностей истории методики преподавания физики, вскрыть их сущность и специфику и сформулировать систему законов и закономерностей историко-методической '¡науки.

/¡о последнего".времени в советской историко-методической литературе эта проблема практически не'обсуэдалас.ь, хотя в ^стории физики впервые выявлены и обоснованы основные закономерности профессором Б.И.Спасскш еще в начале 70-х годов. '

Наш выявлены и обоснованы следующие законы истории методики преподавания физики в средней общеобразовательной ипсоле,

1. Основной закон • закон исторической обусловленности школьной физики и зависимости ее положения в учебном плане от социально-экономических у .ловий, т.е. развитие методики преподавания физики обусловлено потребностями общественно-исторической практики.

2. Развитие методики преподавания физики представляет собой процесс чередования эволюционных периодов и периодов революционных изменений идей, концепций, теорий, основных^принципов обучения и воспитания учащихся средней общеобразовательной школы.

3. Развитие методики преподавания физики в средней общеобразовательной школе представляет собой непрерывное целенаправленное поступательное движение вперед, в ее развитии имеет место преемственность.

4. В развитии методики преподавания физики действует объективный закон оптимального качественного и количественного соответствия мелщу участниками /учителями, учащимися и т.п./ учебно-воспитательного процесса и-материально-технической базой, организационно объединенных в систему "средняя общеобразовательная школа".

Особую группу составляют специфические законы и закономерности историко-методической науки. К ним следует отнести в первую очередь такие общие законы и закономерности исторического процесса, которые управляют развитием педагогической /методической/ науки в целом, их переходами из одного состояния в другое, качественно новое, а также связанные с этой группой закономерности:.

- выявляющие зависимость процесса обучения физике и развитие методики физики в целом от качества подготовки учителей в педагогических •вузах, переподготовки их на курсах повышения квалификации при ОИУУ, рассматриваемые в динамике и во времени;

.. - управляющие процессами перехода от одного этапа развития методики преподавания физики к другому; качественно новому;

.. - отражающие соотношение педагогических /методичосг:-;:/ .целей и процесса обучения физике в различных исторических условиях;

- показывающие углубление социальных последствий крупнейших перестроек и реформ в преподавании физики и методике обучения физике как на- 1 учной дисциплины и др.

Познанные законы и закономерности истории методики преподавания физики - важнейшее средство глубокого научного объяснения фактов, событий, процессов и явлений, повышения научного уровня историко-методических и методических исследований. В историко-методической науке они выполняют ' важнейшие методологические функции. :

Во-первых, они составлыот ядро ее общетеоретической части, служат ' основой построения всей системы ее теоретических положений. Огражая внутренние, существенные связи историко-методических событий, процессов, за-! коны и закономерности науки служат важнейшим орудем, средством их объяс~! нения. Но они не единственное в этом случае средство, В совокупности' о. I такими категориями, как причина и следствие, содержание и форма, необхо-:. димость и случайность, возможность и действительность, законы поэволчют I" всесторонне и глубоко познать историко-методические события, процессы, > педагогические факты, выражать различные их стороны. Иначе говоря, зако-,;' ны и другие категории являются необходимым условием, обеспечивающим пра-;! вильное построение историко-методических изысканий, конечной целью кото-К рых является глубоко научное объяснение конкретны* методических ситуаций г ' педагогических явлений, закономерностей, концепций, принципов.

• Во-вторых, законы и закономерности историко-методической науки поз-;' воляют в конкретной исторической обстановке находить объективней крите- I, рий для оценки деятельности учителей-практиков, методистоа-физи-оз, фи- | зиков-педагогов, учителей-новаторов, а такжо отдельных ведающихся мето- , дистов и методических шхол в развитии методики преподавания физики, ее | теории и практики и т.п. Зная механизм действия законов истории методи- | ки, т.е. способ возникновения и проявления объективных связей в истори- , ко-методических событиях, процеосах, законы науки дают возможность объ- ' яснить удачи и неудачи в процессе преподавания физики, в действиях учителей физики, методистов, педагогов-физиков, учащихся, их соответствие _ ведущим тенденциям исторического развития и т.п.

В-третьих, законы и закономерности историко-методической науки ле- . жат в основе, обобщения прошлого практического опита, развития приборостроения, истории методики преподавания отдельных тем курса физики и т.п., в интересах.настоящего и прогнозирования будущего. Будучи оргали- ' чески связанными с законами методики преподавания физики, она позволяют выр-батквать рекомендации, направленные на повшенио качества, научности, .»ф^елтивностк и результативности обучения физике на современном пе перьстройки средней общеобразовательной'школы. ~ •

......Глава .'.'Принципы периодизации и основные периоды развития' отечественной методики физики" - посвшцей одной из фундаментальных проблем исторкко-методической науки, так как четкая периодизация позволяет понять структурные особенности науки, генезис и эволюцию ее идей, концепций, методов, тенденции развития, движущие силы, поворотные пункты, выходы в практику, в смежные науки, облегчает выявление ее внутренних закономерностей, дает возможность научного обобщения.

Периодизация - кто деление Ьсего процесса развития науки на отрезки времени, отличающиеся друг от друга специфическими особенностями, установленными на основании объективных критериев, принципов. Периодизация может иметь общий харг .тер и относиться ко всей историко-методической науке в целом', но может относиться и к той или иной составной ее части, которой могут быть присущи какие-то отличительные черты, обуславливающие более подробное выделение временных рамок - этапов.

Проблема периодизации развития отечественной методики преподавания физики является не только историко-педагогическо£, но и в значительной степени методологической. На эту сторону вопроса в конце 50-х годов обратил внимание известный советский историк педагогики проф. Н.А.Константинов, рассматривавший проблему периодизации в качестве одного из центральных вопросов истории педагогики как науки. Определение подходов к решению этой задачи требует от исследователей выяснения таких ведущих методологических принципов, как соотношение логического и исторического, общего и особенного к предмету своего исследования, в данном случае к развитию отечественной методики преподавания физики.

Подчеркнем, что возможность периодизации истории развития методики преподавания физики, как и любой другой области знания, возникает только тогда, когда накоплен и обобщен значительный объем конкретных истор;:-ко-педагсгичеоких материалов, поскольку, как справедливо заметил видный историк педагогики В.Я.Струыинский, научная периодизация в любой исторической работе не предпосылка изучения истории, а результат ее тщательного, всестороннего и глубокого изучения.

. Анализ работ методистов-физиков /Л.И.Резникова, Ю.С.Тоыашевича, И.К.Турышева/ показывает, что в некоторых из кис делаются попытки выделить те или иные периоды и'этапы в развитии отечественной методики пре-* подавания физики. При этом обращается внимание на два положения: во-пер-' вых, отсутствует какая-либо единая периодизация истории отечественной методики физики как науки, и, во-вторых, в существующих работах не выдвинуто убедительных критериев деления историко-методической науки на периода -'•алы /И.К.Тугышев/. Одна из причин неудач в решении этой проблемы - попытка выдвинуть 0бцую иврисА^ыш) для развития физики как ■учебного предмета в средней школе и для истории методической науки.

Проведенной нами исследование позволило выдвинуть и обосновать ос- j иовные критерии, которым должна удовлетворять периодизация отечественной ясторико-методическон науки; • ;

1, Поскольку отечественная историко-методичасная наука развивалась i и развивается в определенных социально-экономических условиях, то дости- ^ кения, эволюцию и тенденции развития методической мысли необходимо рас- !.' сматривать в неразрывной связи с теми этапами, которые характеризуют i прогрессивно-поступательное движение.общества, Zto один из главных кра-териев определения основных периодов, ■•■■!?

2, 0бьекхив1шм критерием здесь следует считать.к с-зм факт возникно-ввния качественно .новой методологии истории методики, обусловленной кардинальными .изменениями в обществе, и внедрение ее в практику историкогме-f тодических исследований, «та методологи« окажет существенное влияние на исследовательскую проблематику, на методы исследования, на формяро: ли и кадров.по истории методики преподавания физики в средней школе.

3, Необходимым критерием для определения начального рубежа периода /этапа/ являются решения еъезддв.по перестройке народного образования, правительственные постановления о развитии, соззражстЕоваг'и и pmjopwo народного образования, педагогической лщукя и. общеобразовательной иссоли, которш, отражая объективные процессы развития .общества, намечают магистральные и стратегические пути пере отроек» и отдеедоляют важнейшие вехи

и ориентиры отого процесса как закономерного.

4, Любой периоддоджен характеризоваться кореша» изменением в целях обучения /соотношении образовательных, воспитательных, развивающих

и практических задач/ и следствием отого додав» движься изменен:.е содержания и структуры среднего ('иэического образования, . . .. б. В каадом периоде развития методики преподавания фюйки долгам содержаться принципиальные изменения в самой ме тодице око и науке, связанные с появлением нешх методических идеи, концепций, теорий и принципов, требующих кардинального пересмотра сложизшихся и устоявшихся воззрений. i

6, При построений периодов развития методики $изики необходшло при-J пинать во внимание историю развит я диднктики как' науки,,' поскольку она , имеет общий с методикой объект, соотносясь с ней как-целое л''часть. [

7» Наступление нового периода в развитии, методической мысли можно | определить по тем изменениям, которые произошли во Е^аимоотношонпях меж-' ду методикой преподавания <jji3hkh и другими общественными явлениями. Анализ пвязо;; методической науки с другими общестЕбиными. явлениями поэволя- . от гняснить деИспштелыше. причини, необъяснимых иначе процессов и явле- ' нии, корни которых находятся не и самой методике преподавании.физики как•педагогической пауки, л о исторической обстановке» • • ' ' ;

8, Ми любого перио.чт Яарпкториим явМется иэменетэ ор.дийэа -он- i

ных фор.1 науг-% а также включение в научный оборот новых источников.-

9. Для яалщого периода в развитии методики преподавания физики характерно наличие основного противоречия между субъективным моментом в : научном движении /воззрениями ученых, учителей-новаторов, способом их ' мшленад, их миро воззрением/ с одной стороны, и объективным содержанием научных и методических знаний, с другой. Корни этих противоречий порождается и закрепляются социальными условиями,

• 10. Для каждого периода в истории методики преподавания физики характерно определенное об .зе .состояние науки, именуемое революцией, поскольку переход к новому, периоду в развитии н&учвого познания всегда связан с кардинальной ломкой старых» устоявшихся воззрений и принципов, с заменой-их более йрогрессивнь&ш взглядами,, ковдепциями и теориями.. - !

11* Существенным критерием периодизации развития отечественной мето- ■ ¡¡щн преподавания физики следует ¿читать определение важнейших перспективу нък направлений, течений и теяденц;^ этого развития, характерных имению !| для данного периода /этапа/, выявление реальных и закономерных педагоги- | ческих "олений, ознаменовавших начало их формирования, а также установлен-1 ние тех .стадий и этапов, которое прошел этот педагогический процесс.

12. Для любого периода характерам являете наличие выдающихся. мето-.'| дистов-фпзиков и физиков-педагогов,-деятельность и труда которых оказали || революционное влияние на. развитие методической мысли и постановку прёпо- I; давания физики в средней общеобразовательной-школе.

Выделение критериев дало возможность построить и обосновать следующую- пер"0дизациго отечественной истории методики'преподавания физики как научной отрасли знаний: ■'....

I. Зарождение методики преподавания физики в первых русских учебниках физики.и.в процессе обучения по ни« /первая половина ХЛО в. - 60-е годы XIX в./.

П. Становление методики преподавания физики в средней школе как научной дисциплины /60-е - конец 90-* годов ИХ в./.

. Ш. Научная революция конца Ш - начала XX века и тенденции развития русской методики преподавания физики в средней школе /конец 90-х годов XIX в. - октябрь 1917 г./«

IV. Становление и развитие советской методики физики в первые после октябрьские годы и года педагогических исканий./20-е годы XX в./.

V. Генезис и эволюция советской методики преподавания физики на основе использования И развития•прогрессивной отечественной методической мысли /30-е - конец 50-х гадов XX в./.

VI. Основные достижения и' тенденции развития методики преподавания физикй в средней, школе в условиях.научно-технической революции /конец 50-х -"середина 60-х годов XX в./*

В главе У - "Научное прогнозирование в методике обучения Дизике" -эбсуддаются теоретические основы научного прогнозирования, его методологический аспект, при этом большое внимание удедастся логической струту-ре, субъекту., условиям и специфически особенностям научного прогнозирования в методике преподавания физики как научной дисциплине.

Процесс познания будущего - единый целостный исследовательско-покс-товый процесс, конечны.» результатом, которого япляетот выработка суждения з некотором будущем событии. Именно ото суждение и приято обозначать термином "прогноз". Прогноз /от греческого - предвидение, предсказание/ /потребляется обычно в значении вероятностного суждения о будущем на ос-1ове специального научного исследования.

Прогнозирование развития иетсдичёскоЧ мысли - сло:шая методологическая к методическая проблема, для исследования которой необходим выбор 1С только эффективных и результативны* методов и приемов, но и верного 1аправления всей прогностической исслёдовательскоП деятельности. Чтобы зе успешно выполнить, необходимо рассмотреть теоретические и практические основы прогнозирования.

Практика является исходным моментом всякого познания, следовательно, - исходной и отправной точкой научного прогнозирования. Прогнозирование 1вилось одним из следствий практики и развивалось под ее непрерывным воз-; действием. Педагогическая практика неI является исключением.

¿о возникновения наук предвидение носило часто эмпирический, опыт-шй хграктер, которому свойственны свои методы и'привод. Одним из наибо- ; нее распространенных является метод, при котором предсказуемое будущее 1редставляэтся аналогична. прошлому, но с учетог игогагдхся признаков и примет предполагаемого будущего и сужений о нем.

Практика предпсствует научному прогнозированию, доставляет ему фактический материал, на основе которого, делаю, ся те 1:ли иные предположения,! предсказания, вывода, обобщения, прогнозы о будущем. I

В содержание понятия "практика" ми включаем: уровень прсфессиональ- I ной подготовки учителя физики, состояние методики преподавания физики как научной дисциплины и материально-технической базы школьного фиэиче- 1 ского кабинета, наглядных пособий и технических средств обучения, вклю- • чая вычислительную технику и микро5ЕМ, и, наконец, что. является опреде- ; ляющим, технологический процесс обучения физике в средней общееобразова- ; тельной школе в условиях ео кардинальной перестройки,.

Научное прогнозлрование в области методики физики по своей природе, является проблемным. Выдвигав* же новые проблемы педагогическая практи- ! ка, которая ставит перед методистами к учителями целый комплекс разлнч- | шлх по своему месту и значениюмасштабам и сложности проблем,-феи астшх, 0ТОВЬ_В^>МИ1И№« В^соде предвидения будущего. Практика является не, 7 . только' основой прогнозирования, но и его движущей силой.|

¡¿О ;

Определяющая роль практики в научном прогнозировании проявляется и ; в том, что она служлт критерием истинности знании о прошлой, настоящем за будущем. Настолько верны прогнозы, планы - свидетельствует только практи-; ка. Подчеркивая роль практики как критерия истины, надо не забывать о недопустимости ее абсолютизации. Практика, опыт, выступая в качестве критерия истинности, носит ч абсолютный^ и{относительный характер,

Научное прогнозирование - есть'.такоа предвидение, которое, о отличие от эмпирического, должно раскрывать нечто новое, научно предугадывать появление, ход и тенденции в развитии того или иного педагогического .процесса, события или явления* его конечные результаты.

Рассмотрение теоретических основ' научного прогнозирования указывает на необходимость выяснения места и роди гипотезы в познании будущего* , так как прогнозирование по своему характеру гипотетично, Разница между гипотезой и прогнозом, заключается в "том, что гипотеза опирается ¿¡а еще не познанные закономерности и выступает линь в виде научных .предположен. 1, ний, а прогноз исходит из познанных закономерцкх связей и выступает как : научно обоснованный взгляд на развитие определенных социальных .ида естественных /природных/ явле1Шй, л^вцессов, событий £ будущем*

Рассматривая во про о о соотношении осдагних элементов научного про г- > нозировшшя, мозаю в общих. тефа>.ах: наметить следующую его логическую. ! структуру; д/ постановка,, обвсн^ашэда формулировка проблемы предвиде- | 1шя; б/ определение «еди .прогноза м его разработку, выдвижение в связи с ; втим ряда лшогев4 л/ составление фабояаго .плана .на основа прогноза; , г/ принятие ¡решаи|я пй ^еаадэащш плаяд^ творение в кизнь, \

Драаьика ^проглозировщшя, планирования и управления.' показала цело- 'I сооб.разнас.т^ к. высокую результЗД^косуь научного .предвидения, осуа1ост-вляемогл исмиактиадаи комплекойого .состава, объединяющими ученых и еде- ! циалистов .различных направдании и отраслей яиадай, практиков и теоретик ■] ков. Характерно, что :«ошш.тшше исследования по методике физики в кашей страна зародились ецо в '¿О-ЗОгВ 'годы. Дак, в 1534 группой ИЗВ6СФ** ных лешшпрздеяих иотодцстов-$кзиксв под ред. П,Д,Знаменского, Е.Н.Коль-зи, ИД.Чолюсткина издается первый ор1ичшш»>щй, обстоятельный, фундаментальный труд по методике преподаваний физики в средней школе. На протяжении 1934-1^41 годов такие крупные московские методисты, как Д,Д,Гала-нин, Е.Н.Горячкин, С.Н.Ларков, Д.И,Сахаров создают шест и том-

но о руководство по методике и технике школьного фиаичиского эксперимента, которое по праву можно считать '"»ШЦшлоЫ'Дией школьного физического эксперимента". В конце 50-х годов вител четырехтомный коллективный 1'1'УД по могодичо прецодавашга -фнг.ики п средний школ;« /старшие классы/, сопданнш. иод руководством ^.¡М'оспшкоиа, т 70-80-о годы пояиля-

ется целый ряд оригинальных коллективных работ по методике физики под ред. В.П.Орехова и А.В.Усовой; под ред. А.В.Перышкина; под ред. В.Г.Разумовского; под ред. А.И.Бугаева и др. Отсюда можно сделать вывод,. что переход к коллективным исследованиям,в области ме.одики физики выражает одну из характерных тенденций развития современной методической мысли.

Для того, чтобы научное прогнозирование стало возможным, ч/обы оно наиболее верно, всесторонне и глубоко отражало объективно назревшие изменения методики, ее развитие, необходимо соблюдение ряда педагогических условий, которые анализируются и конкретизируются в диссертации.

Научное прогнозирование в методике физики не может быть осуществлен но без твердого знания перспектив развития науки физики, состояния психолого-педагогических наук, методической мысли и практики обучения физике в средней школе, наличия прогрессивного опыта учителей-новаторов.

Одной из важных предпосылок научного предвидения является умение видеть новое в знакомом. С обнаружения нового и внедрения его в практику поиск не прекращается, следует предвидеть появление более совершенного и прогрессивного в будущем. Чувство нового, присущее субъекту научного предвидения, должно гармонически сочетаться с умением правильно относиться к богатому опыту прошлого. Особую актуальность и значение рассматриваемая проблема приобрела в настоящее время, в период крутой ломки устоявшихся взглядов и воззрений на характер, формы, средства и методы обучения физике в средней общеобразовательной и профессиональной школе. Революция, происходящая в народном образовании, требует своевременного и научного ответа на вопрос о том, каково должно быть отношение к многогранному прошлому опыту обучения физике, каково влияние истории /далекой и ближайшей/ на определение перспектив и тенденций развития методики физики, каким образом скажется зарождающееся новое на судьбе настоящего. Прошлое, настоящее и будущее диалектически :вязаны между собой. История является объективным критерием истинности научного прогнозирования.

В силу исключительной емкости содержания научного прогнозирования в области методики преподавания физики в диссертации мл ограничиваемся лишь ввделением наиболее важных направлений и проблем прогнозирования в теории и практике обучения физике в средней школе и подробно их обсуждаем на конкретных примерах развития методической мысли.

Характеризуя специфику содержания научного прогнозирования в методике преподавания физики, следует указать на его многоаспектность и многоплановость, которне сочетаются с необычной целеустремленностью.

Рассмотрение особенностей прогнозирования в методике физики следует заверить характеристикой некоторых специфических черт самого познания бу.-уцбП' в развитии методической ккг.лг. Прегде_всего необходим.? „: • метить ярко выраженный вероятностный характер прогнозирования. ■ .

Важной отличительной чертой научного прогнозирования в методической науке является его своевременность, непрерывность и активный характер, Одной из наиболее специфических, сложных и важных проблем научного прогнозирования в методике преподавания физики как познавательного процесса является проблема его истинности,^ ,

Как уже отмечалось, критерием ¡истинности всех теорий, научных принципов и концепций является практика. 2то полностью относится и к научному прогнозированию в методике преподавания физики, Однако, дело в данной' случае осложняется тем, что само понимание практики в методике преподавая.я физики представляет собок особую проблему.

При выяснении истинности научного предвидения в методике преподавания физики следует иметь в виду, что в социальной сфере в принципе не может быть достигнуто полного совпадения с самой действительностью, Известное положение диалектики свидетельствует о том, что любой прогноз или план как теоретическое отражение будуще-. три веек его научности является лишь той или иной степенью приближен^« к действительности.

Следует заметить, что научное¿прогнозирование оказывает большое воспитательное воздействие на учителя-практика только в том случае, если оно поднимает важные, актуальные, практически значимые проблемы,

В главе У1 - "Методологи^ :кие вопросы историко-мето^ических исследований" - впервые обсуждаются источниковедческие вопросы и проблемы, возникающие при проведении историйо-методических изыскании, к которым относятся! а/ определение характера исследовании по истории методики преподавания физики; б/ разработка классификации источников историке. методичоокой науки; в/ характеристика источников истории методики преподавания физики в различные периоды ее развития; г/ особенности выявления источников историко-методичаской науки; д/ методы, приемы и средства анализа и- критики источников (I первоисточников.

Выявлением истормю-методических источников, а также разработкой принципов► методов и средств их исследования и интерпретации занимается .источниковедение - основополагающая часть историко-методическои науки, Кал: относительно самостоятельная ее часть, источниковедение еще только • ■ оформлявтея и неразрывно связано с методологией истории методики физики. • Связь эта двоякая? во-первых, разрабатывая принципы'исследования источников, источниковедение способствует развитию специальной части методологии истории методики, а его отдельные положения, связанные о методами критики и трактовки источников, входят в нее; во-вторых, развитие теории источниковедения целиком и полностью обусловлено методологией истории методики преподавания физики, - методологией связано понимание п{;<-

да историко-методических источников, принципов и методов их изучения ^пользования в исследовательской практике.

Предметом изучения источниковедения являются историко-методические сочники, закономерности их возникновения и отраже ля в них реальных ^агогических явлений, событий и процессов в истории методики, а тактс годи критического анализа и истолкования источников и практического юльзования их в интересах развития историко-мегодическо!'. науки.

В основу определения историко-методпческого источника положен гене-гаский подход, т.е. учет конкретных педагогических условии и способов с< изования источника. &тот методологический принцип связывает воедино зрию исторического процесса и теорию исторического познания. 1'енетиче-ш подход дает основание рассматривать каждый источник как плод кон-зтных исторических условий. Б этом смысле сам источник является исто-веским фактом - "фактом-источником". Историко-методические источники -) продукты деятельности учителей, методистов, физиков-педагогов и пе-рогов-новаторов в области методики обучения физике учащихся средней ^образовательной школы в конкретных исторических условиях, непосред-зенно отразившие реальные события и факты, и дающие возможность изучать годическое наследие прошлого. Закономерности образования историко-ме-5,-ческих источников и отражение в них объективных фактов истории мето-ш физики обуславливают классификацию и разработку приемов, методов и 1НЦИП0В их изучения и использования.

При использовании в историко-методическом исследовании того оили зго источника историк-исследователь каждып раз должен решать целый 5 источниковедческих задач:

- установить происхождение выявленных источников /автор, время, :то, подлинность, обстоятельства, цели создания, назначение письмзн-с источников, видеозаписей и кинофильмов/;

- осуществить источниковедческий анализ, т.е. установить достовер-зть и полноту сведений, содержащихся в источнике, его идеологическую травленность;

- провести синтез, т.е. совокупно изучить весь комплекс типов, виз и разновидностей источников, относящихся к исследуемому вопросу, их (оноыерно-генетическую связь и обусловленность с целью установления ¡большей полноты и достоверности сообщаемых шли сведений, определения >белов в общей цепи установленных данных об изучаемом вопросе и оценки ложности их оптимального использования.

Перечисленные задачи решаются методами и приемами внешней и внут-•ч*й критики источников.

Нсторико-методическое исследование будет подлинно научным,''если

оно будет основываться на солидной базе по истории методики физики, Научное исследование требует от ученого установить такой фундамент из точных и бесспорных фактов, на который можно было бы опираться. Чтобы это был действительно фундамент, необходимо брать не отдельные факты, а всю совокупность, относящихся к рассматриваемому вопросу фактов, без единого исключения, так как неизбежно возникает подозрение в том, что факты выбрани или подобраны произвольно. | ,

Бее источники по истории методики физики можно объединить в четыре группы: I. Вещественные. 2, Письменные, 3. £отокино. 4, Устные.

Группа состоит из однородных источников, объединяемых одинаковыми внпнимн признаками. В истории методики преподавания физики последняя группа используется очень редко, поэтому мы ее не анализируем.

При данной классификации источники подразделяются на группы, подгруппы, ьиды и подвиды.

В качестве примера рассмотрим группу письменных источников: группа - письменные источники; подгруппа - печатные источники; вид - научно-методическая литература; подвид - методические журналы. В диссертации дается подробная, характеристика каждой группы. Обстоятельный анализ этой классификации показывает, что каждый вид источника возник в определенной исторической обстановке. Отсюда, естественно, возникает необходимость все источники историко-метсдичоской науки классифицировать также по историческим периодам. Такая классификация необходима также и для того, чтобы на прочной научной основе подойти к изуче:шю многочисленных источников по методике преподаввния физики.

Исследователи истории методики в своей работе сталкиваются с огромным количеством самых разнообразных источников. Аля их плодотворного использования необходим всесторонний и глубокий критический анализ, правильное их истолкование, установление значимости и ценности.

В источнш >ведческой критике необходимо различие двух, хотя и тесно связанных мевду собой сторон: критическое изучение происхождения источника и критическое изучение сведений о развитии науки и методики, содержащихся в источнике. £ти две задачи критики источников решаются при помощи применения разнообразных приемов и методов, которые проводятся в определенной последовательности. Следует иметь в виду, что каждый вид источника по истории методики преподавания физики в средней общеобразовательной школе требует особых приемов и методов критики.

Первоочередные задачи историко-мегодическои науки заключаются в повышении уровня научно-методического и критического анализа проблбм исторического развития методику фирки как научной отрасли знаний.

"ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании рассмотрен круг вопросов и проблем, ютавляющих методологические и теоретические основы истории методики зеподавания. физики в средней школе как научной дисциплины. Полученные ¡зультаты позволяют сформулировать следующие основные выводы, раскри-дащие и конкретизирующие положения, вынесенные на защиту.

1. За годы развития отечественно» историко-методической мысли ее ^следователи ставили и успеско решали отдельные актуальные метсдологи-зские и теоретические проблемы истории методики преподавания физики

ш научной дисциплины. Однако, целы;< ряд важнейших вопросов и проблем 1же не поставлен, некоторые остаются нерешенными или спорными.

Поэтому мной было' сосредоточено основное вн.1мание на разработке зоретических и методологических проблем историко-методической науки.

2. Б докторской диссертации автор впервые провел комплекс изыска-1Й, используя системный подход, и показал, что история методики препо-1вания физики в средней пкслз - это целостная система научных знаний, гносящихся к ;историко-педагогическим наукам.

3. Методология историко-методической науки представляет собой сис-зму философских, общетеоретических и специальных принципов. Она дает ринципиальные и исходные положения для решения конкретных задач истории зтодики преподавания физики в средней школе и определяет ее место в сис-зме других наук, позволяет правильно уяснить ее связи и отношения с ме-здикой преподавания физики и практикой обучения в школе, особенно с четом требований перестройки системы народного образования в нашей гране. Оца также позволяет лучше уяснить функции историко-методической пуки: мировоззренческую, воспитательную, информационную, познаватель-/то, конструктивную, методическую, практическую и прогностическую.

Анализ историко-методической науки позволяет сделать вывод относи-зльно взаимоотношения методологии и самой науки. Они находятся в диа-эктическом единстве: без методологии нет науки, а без науки методоло-яя безпредметна. Но это, отнюдь не дает нам право ставить меззду ними как равенства, т.е. сводить методологию н самой науке. £то означает, го свои принципы и основные положения методология историко-ыетодаче-жой науки вырабатывает на базе диалектического и исторического катери-пиэма при последовательном и строгом учете предмета, содержания и за-ач историко-методической науки и ее специфических особенностей. 2то и 5усдавливает структуру методологии, ее основные принципы.

Структурно методология ичтории методики состоит из трех связанных зжду собой" частея: общей, особенной "и специальной и конкретной.

По отношению к историко-матодическо й науке ее методология представляет собой теоретичэски осмысленный опыт.предшествующего развития науки. Поэтому методология выполняет мировоззренческую и логическую функции в историко-методическом исследовании, вооружая его методами и принципами научного познания, Генеральными методологическими принципами являются: конкретно-исторического подхода, субъективности, системности, учета совокупности фактов, всесторонности и конкретности исследования, а также единства теории и практики, 5ти принципы всесторонне и глубоко проанализированы в исторической и науковедческой литературе последнего времени.

Разработка и применение методологических принципов историко-методи-чес ого исследования обуславливается спецификой предмета истории методики преподавания физики и ее составных частей, конкретными исследователь*! скипи задачами. Поэтому и применение принципов методологии должно быть сугубо творческим, учитывающим специфику решения конкретных проблем.

Методология дает возможность четко определить ведущие направления и тенденции развития методики преподавания физики и ее истории.

4, Законы и закономерности истории развития методики преподавания физики отражают общие, существенные и необходимые связи, выражающие за-ровдение, развитие и функционирование историко-методических фактов, явлений, событий, По своей природе они объективны, действуют в определенной области действительности, управляя процессом развития историко-методических знаний. Законы истории методики физики - вероятностно-статистические, законы-тенденции, детерминирующие, главным образом, направления развития историко-методических идей, концепций, принципов, теорий.

5, Нами разработаны и обоснованы критерии периодизации отечествен- -ной историко-методической науки, ввделены основные периоды истории методики преподавания физики, позволившие выявить главные достижения и тенденции методики физики как научной диоциплины, неиспользованные резервы-практической по. ¿ково-гворческой деятельности учителей-новаторов.

6, При прогнозировании развития методики преподавания физики как научной дисциплины возникает необходимость учета основных тенденций перестройки общего среднего образования, содержания физического образования, обусловленных прогрессивными достижениями дидактики, педагогики и психологии, которые четко проявляются в условиях перестройки общества,

а также в связи с теми кардинальными изменениями в мировом масштабе, которые наступят через 15-20 лет,. Необходима более глубокая и существенная модернизация в первую очередь структуры и содержания школьного кур? са физики при дифференциации обучения и создание принципиально нового ' учебника* поскольку научно-техническая революция в настоящее время охватила весь мир, содержание же физического образования в средней общеобразовательной школе еще значительно отстает от социально-экономиче-

ких изменений, происходящих в нашей стране, прогресса науки-физики, ехники, современного производства и сельского хозяйства.

7. Подлинно научное исследование по истории методики преподавания изики в средней школе обязано базироваться на изучении источников и на ритическом отношении к ним. Предложенная и обоснованная в диссертации лассификация присвана облегчить исследовательскую работу по выявлению, тбору и изучению источников историко-г.стодической науки. За основу взя-а видовая классификация, разбивающая все источники по истории методик;: реподавания физики на отдельные виды, которые объединяют однородные пс-очники по качественным признака1.:.

8. Проведенные, автором научно-методические изыскания позволили оп-эделить содержание и структуру спецкурса "История методики преподава-ля физики в средней школе", необходимого для полноценной истроико-мето-элогической подготовки будущих учителей физики в пединституте и универ-г1тете. Современность, оптимальность и результативность этого содержания здтвервдена 18-летней практикой использования созданного авторш спец-|грса в подготовке учителей физики для средней школы.

В заключение отметим нерешенные проблемы истории методики преподавали физики в средней школе как педагогической научной дисциплины.

История методики преподавания физики долина поставить перед собой эдачу - стать историей научных достижений и открытий. К сожалению, в зтодике преподавания физики пока еще' не умеют отличать подлинные науч-з-методические открытия от описания другими словами хорошо и давно из-зстш« фактов, истин, закономерюстей и законов. Постановка такой за- . 1чи сама по себе сложна, но гораздо сложнее ее решение.

По настоящему не исследовано развитие методики преподавания физики союзных республиках, демократических странах западной Европы, хотя со-гветствующий фундамент в последние годы заложен.

Зарубежные /в развитых капиталистических странах/ достижения в об-юти методики преподавания физики в общеобразовательной школе до насто-цего времени не получили должного освещения в монографической литерату-что принципиально важно для выявления общих направлений и тенденций историй становления и развития методической мысли в целом.

Основная задача современной истории методики преподавания физики средней школе должна состоять в переводе историко-методических иссле-званий с простого эмпирического описания исторических фактов и явлений I теоретические рельсы. Для этого необходимо создать монографические зуды, посвященные основный методологическим и теоретическим проблемам :тории методики преподаваниг физики, а также учебные пособия и хресто-да» по истории методики физики для Студентов педагогических вузов.

СПИССК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТШЕ ИССЛЕДОВАНШ /Извлечение из. общего списка работ автора« включающего 220 наименований/

I. Историко-методические работы автора:

1. Методические указания и материалы к спецкурсу "История методики преподавания физики з средней школе1}. - Запорожье:"Запорожский государи пед. инст., 1§84. - 88 с, . -

2. Теоретические проблемы курса "История"методики обучения физике

в средней школе" //Физические науки. Выпуск 3. - Алма-Ата: Казахский пе; инст. им. Абая, 1976. - С. II5-I24.

' 3. Из опыта организации спецкурса "История методики обучения физике в вредней школе" //Проблемы усовершенствования учебного процесса в педагогической вузе. -'Киев: Киевский государст. пед. инст. им. А.М.Горькогс 1975. г С. 256-258. /Укр./. ...

4. Некоторые теоретические проблемы курса "История методики обучеш физике в средней школе" //Тезисы докладов ПГВсесоюзной конференции по и< тории физико-математических наук. - Тбилиси: Тбилисский государст. уни-

веситет, 1978, - С, 213, ...

Б. Историко-методологическая подготовка будущих учителей физики //мировоззренческая направленность преподавания естественных и технических дисциплингТезисы докладов Республиканской научно-методической конференции.- Фрунзе? Фрунзенский политехи, инст., 1986. - С. 164-165.

6. Опыт разработки и постановки спецкурса "История методики преподавания физики в средней школе" //Тезисы докладов Республиканской научно-методической конференции. - Пржевальск$ Пржевальский пед. инст., 1987, * С.. 48-50«

7. К_: •зованиэ,

8. Новейшие методические концепции и подходы //Вечерняя средняя школа,. 1990, 4, С. 94-95. /В соавторстве/,

■ 9. Каким быть школьному физическому образованию: Мысли о создании концепции школьной физики //Физика в школе, 1991, Р I. С. 30-31.

10. О содержании и структуре курса физики восьмилетней школы //Физика в школе, 1965, Vd. С. 49-50.

II» К обсуждению проекта программы по физике в средней общеобразов; тельной школе //Физика в школе, 1978, Р 4. С. 47-48. 7В соавторстве/.

12. Проблема содержания курса "Естествознание" //Физика в школе, 198Э, Э 3. С. 28-29, /В соаторстве/

' " 13. Методические указания и материалы к спецкурсу "форлирование профессионально-педагогических знаний, умений и навыков учителя физики", - Запорожье: Зап. пед. икст., 1984. - 94 с. /Бюро Совета по координации научных исследований в области педагогических наук рекомендовало Ыинпро' су УССР /V- 11-72 от II мая 1985 г./ эту работу для включения в республи канский план внедрения и использования результатов научно-исследовате ской работы в педагогической практике/."

14. Опыт разработки и постановки спецкурса "Формирование профессий' нально-педагогических знаний, умений и навыков учителя физики" 7/Повыше ние. качества преподавания физики э средней школе, средних профессионал но-технпческих училищах, педбузах-'в свете "Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школа: тезисы докладов я научно-методической конференции. - Кишинев: Тимпул, 1986. - С. 86-87.

, К^^зпросу^о перест|ойк^курса фиэш;и^//Среднее специальное обра-

15. О содержании научных исследований в области методики обучения лзике //Материалы четвертой годичной научно-теоретической и методиче-жои конференции, посвященной 50-летию образования СССР. - Актюбинск: стюбинский пед. инст.., 1972. - С. 96-98. .

'16. К вопросу о периодизации отечественной истории методики обуче-1Я физике. Там же. С. 98-ICO. .

17. К истории введения экскурсий по йизике. -Там же. С. 100-102. i соавторстве/.

' 18. О методическом наследии прсф. Ы.Ю.Пиотровсгого. Таз- же. С. 102-)4. /В соавторстве/. .

19. О некоторых проблемах методики обучения физике на corpet.ieunoí.; ?апе развития средней сколы /Л!зтериалы пятой годичной научно-теоретичной конференции, посаженной 5С-летио образования СССР.' - Актюбинск: стюбинский пед. инст., 1973. - С. II2-II4. /В соавторстве/.

20. Об основных тенденциях развития методики обучения физике в »дней.школе. Там же.'С. II4-IIo.

21. О структуре йаку.гьтативного курса "История методики обучения (эике в средней школе". Та.: же. С. ÍIG-II8.

"22. Об историко-методологических основах подготовки будних учите-¡й физики /ЛДетодические рекомендации по совершенствованию профессий-' игьной подготовки учителя физики. - Запорожье: Запорожский госуд. пед. ют., 1983. - С. 20-23 /В соавторстве/.

23. Фундаментальная подготовка специалиста к решению профессиональ-к задач //Совершенствование фундаментальной подготовки специалистов с ¡сшим'образованием: Тезисы докладов республиканской конференции /ноябрь '90 г./. - Киев: Учебйо^методпческий кабинет по высшему образованию, '91. - С. 34-36. /Укр./. /В соавторстве/.

24. Возможности и пути осуществления взаимосвязи методики препода-лия физики и психолого-педагогических дисциплин //Проблемы межпрецмет-к связей в подготовке учителей математики и физики в педагогических :стпт'тах5 Тезисы Всесоюзной научной конференции. - Душанбе: Душанбин-:кй госуд. пед. инст., 1978. - С. 172-174. /В соавторстве/.

25. Прогностическая функция в проблемном обучении физике //Лотодо-■гические, дидактические и психологические аспекты проолемного обуче-л: Тезисы докладов Всесоюзной научко-методичэской конференции. - До-цк: Донецкий госуд. университет., 1990. - С. I89-I9I.

' 26. Прогностическая функция Физической ?еории в обучении //Среднее ециальное образование, 1989, К? 12. С. II-I5. /В соавторстве/.

27. Прогностическая функция школьного физического эксперимента // ' ебнкй демонстрационный эксперимент: Тезисы докладов на республиканском мшаре по" актуальным вопросам'преподавания'физики 14-17 мая 1991 г. -рдянск: Бердянский. госуд. пед. пнет. им., П.Д.Осипенко, 1991.- С. 51-52.

28. Некоторые проблема подготовки студентов пединститута к осущест-ению естетичесхого воспитания учащихся средней школы средствамифизи-

//Теория и практика сстетического воспитания в свете решений ХХУ съ~ да КПСС:'Материалы У Всероссийского симпозиума по эстетическому всспи-нию. - М.: Пед. общество PCSCP, 1978. - С. 203-203- /В соавторстве/.

29. Подготовка учителя физики к развитию творческий способностей ащихся средней шкота //Профессионал '-ая подготовка' студентов Педвуза. Киев: - Вица школа, 1961. - С. I3I-L.'. /Укр./. /В соавторстве/......

30. Использование материалов о жизни и деятельности М.В.Ломоносова и проведении месячника //И.В.Ломоносов и значение его деятельности

для развития просвещения: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции, - Архангельскг Архангельский госуд. пед. инст., 1986. -С. 153-155./В соавторстве/;.

И. Рецензии на монографическую и учебно-методическую литературу:

31; "Рецензия на кн.: В.Г.Разумовский. Развитие тзорческих способностей учащихся в процессе обучения физике. - М.': Просвещение. 1975 //Народное образование,-1977,-Р.4. С.! 102-100.

32. Рецензия на кн.: В.Г.Чепуренко, В.Г.Нижник, Г.М.Гайдучок. Лабораторные работы по физике в 8-10 классах. - Киев: Рад. шк., 1976 //Радянська школа, 1977,-Г 9..- С. Ш-П2. Акр./. /В соавторстве/.

33. Рецензия на кн.: В.А.Золотов. Вопросы и задачи по физике в 6 и 7 классах. - Киев: Род, шк., 1977 //Радянська школа, 1978, № II, С. Т11-112. /Укр./, /В соавторстве/.

34. Рецензия на кн.: Л.Л.Сикорук. Физика для малышей. - М.: Педагогика, 1979 //Начальная школа, 1981, Р 2. С, 72-73; Народное образование, 1981, Р 6. С. 90-91. /В соавторстве/.

35. Рецензия на кн,: Б.И.Спасский, История физики. - М.: Высш. шк., 1977 //Вестник высшей школы, 1979, К°- 8. С. 78-79. /В соавторстве/.

36. Рецензия на кн.: Г.Г.Кордун. История физики. - Киев: Вища шк., 1980 //Радянська школа, 1982, К? 1. С. 94-9о. /Укр./. /В соавторстве/.

37. Рецензия на кн.: М.Н.Бункна, В.М.Кр-лов. Дидактический материал по физике для вечерней средней школы. - М,: Просвещение. 1981 //Вечерняя средняя школа, 1982, Р 3. С. 77-78. / В соавторстве/.

38. Рецензия на кн.: А.И.Бугаев. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы. - М.: просвещение, 1981 //Физика в школе, 1983, Р1. С. 81; газ' ^а "Радянська осв1та", 1982, Р 74, 17 сентября. /Укр./, .........

39. Рецензия на кн.: Н.С.Беочастная, Физика в рисунках. - М.: Прос-Е2щение, 1981 //Физика в школе, 1983, Р I. С. В6-87. /В соавторство/.

40. Рецензия на кн.: И.И.Дрыга. Кабинетная система в общеобразовательной школе. - И.: Просвещение, 1981 //Вечерняя средняя школа, 1983, Р 6. С. 75-76. /В соавторстве/.

41. Рецензия на кн.: А.Е,Марон. Задания по физике для учащихся 10 классов вечерней средней /заочной/ школы. -М.: Просвещение, 1981 //Вечерняя средняя, школа, 198а, Р 5. С. 75-76. /В соавторстве/.

42. Рецензия на кн.: Контроль знаний учащихся по физике /В.Г.Разумовский, Р.ш.кривошапова, Н.А.Родина и др.: Под ред. В.Г.Разумовского и Р.Ф.Кривошаповой. - М.: Просвещение, 1982 //Физика в школе, 1984, Р 2. С, 91-92. /В соавторстве/. . .

" 43.' Рецензия на кн.: Н.Д.Глухйв, Г.Н.Глухова, п.и.Сямойленко и др. физика //Под род. Н.Д.Глухова. - М.: Высш. шк., 1982 //Среднее специа-льнее образование, 1984, Р И. С. 48-49. /В соавторстве/. • ' 44. Рецензия на кн.: Современный урок физики в средней школе" /В.Г.Разумсвский; Л.С.Хижнякоза. А.И.Архипова и дрид Под ред. В.Г.Разумовского и Л.С.Хижняковой. - Ы.: Просвещение, 1983 //Физика в школе, 1684, Р. 6. С. 82. /В соавторстве/,

45, Рецензия на кн.: В,Н.Максимова. Межпредметные связи и совер- . шенствование процесса'обучения. - М.: Просвещение, 1984 //Вечерняя-с редняя щкола, 1685, Р 3. С. 77-79, /В соавторстве/.

46. Рецензия на кн..' 'Основы методики преподавания Физики в средней

А.И.Втгаев Ю.И.ДЬш и др.; Под рел. А.В.Кки-на и др. - М.: Просвещение1584 //Физика в школе, 1985, Р 5. С. 81-83.

47. Рецензия на кн.: А.В.Усова, В.В.Завьялов. Воспитание учащихся в.процессе обучения физике; - М.: Просвешение, 19^4 //Вечерняя средняя школа, 1985, С? 6. С. 75-76. ... . ^^

' 48. Рецензия на кн.: Внеурочная работа по физике /|О.Ф.Кабардин, Э.М.Бравешан, Г.Р.Грищонко и др.: Под ред. О.Ф.Кабардина. - M.'' Просвещение, ГЭВЗ //Физика в школе,.1985, I» 6. С. 78-79. /В соавторство/:

' 49. Рецензия на кн.: В.Ю.Зотов. Организация современного урока. -IL: Просвещение, 1984 //Народное образование, 1985, Г 9. С. 91'. /В соавторстве/.

50. Рецензия на кн.: С.У.Гончарэнко. Методика обучения ¿нанке в средней школе: Механика. - Киев: Рад. шк., 1984 //Радянська школа, 1985, f 12. С. 87-88. /Укр./../В соавторстве/.

51. Рецензия на кн. : Г.Г'.Кор^ун. Биографический справочник видшэ-::;ихся Физиков. - Киев: Рад. шк., i985 //Радянська школа, 1986, Р II. 2. 94-95. /Укр/.

52. Рецензия на кн.: З.В.Скчевская, В.В.Смолянец, А.Г.Бовтрук. Проверка результативности обучения Физике. - Киев: Рад. шк., 1986 //Ве-¿ерзяя средняя школа, 1987, № 3. С. "78-79; Радянська школа, 1987, Р 10. с. 95-96. /Укр./. /В соавторстве/.

53. Рецензия на кн.: Н.Д.Глухов, Г.Н.Глухова, С.В.Попова и др. Зборник задач и упражнений по физике /Под ред. H Л!.Глухова. - К.: Внеш. цк., 1985 //Среднее специальное образование, 1987, К? 10. С. 47-48.

fQ соавторстве/.

54. Рецензия на кн.: Методика преподавания физики в средней школе: 1олекулярная физика. Электродинамика /С.Я.Шагай, Э.Е.Эвенчик, А.А.^рлсв 1 др.; Под ред. С.Я.Шамаша. - М.: Просвещение, 1987 //Вечершя средняя акола, 1988, К? 3. С. 78-7Э.

55. Рецензия на кн.: Межпредметнке связи курса физики средней шкоты /Под ред. Ю.И.Дика и И.К.Турышева. - М.: Просвещение, 1987 //Вечер-' шя средняя школа, 1989, Р I. С. 75-77. /В соавторстве/.

56. Рецензия на кн.: С.У.Гончаренко. Методика обучения физике в :редпей школе: Молекулярная физика. - Киев: Рад. шк., 1988 //Радянська 1к0лэ, 1989, Р 5. С. 94-95. /Укр.7.

57. Рецензия на кн.: Методика преподавания физики в средней школе: [астные вопросы /С.В.Анофрикова, М.А.Бобкова, JI.А.Борцовская и др.;

1од ред. С.Ё.Каменецкого и Л.А.Ивановой. - М.: Просвещение, 1987 //Физи-са в школе, IS89, Р 4. С. 147-150. /Ь соавторстве/.

58. Рецензия на кн.: А.А.Пинский, Г.Ю.ГраковскиЯ, Ю.И.Дик и др. 1етодика преподавания физики в средних учебнкх заведения?:. - П.: Высш. ж., 1986 /Под ред. А.А.Пинского и П.И.Самойленко //Среднее специальное )бразсвание, 1989, К' 8. С. 46-48. /В соавторстве/.

59. Рецензия на кн.: В.А.Извозчиков, А.Д.Ревунов. Электронно-Еычис-штельная техника на уроках физики в средней школе. - М.: Просвещение, :988 //Вечерняя средняя школа; 1989, К1 5. С. 77-78. . •

60. Рецензия на кн.: А.Е.Марон, Э.Г.Дубицкая, Р.Ю.Волковыский. ¡етодвда учебных занятий по физике в вечерней школе. - М.: Просвещение, £90 //вечерняя средняя школа, 1991, К' I. С. 63-64.

61. Рецензия:Ш кн.: С.У.Гончаренко. Форсирование Haj-чного «про--юззрениэ учащихся при изучении физикц. - Киев: Рад» шк., 1УУ.и (янська школа, 1991, Р I. - С. 92-93. /Укр./.

И« Работы автора, отражающие генезис, эволюцию и тенденции развития советской методики преподавания физики:

А. Книги, методические пособия:

62. "Решение задач по физике: Практик™ /С;У;Гончаренко, Е.В.Коо-шак, Н.М.Коршак, А.Я.Михайлик, А.И.Павленко. А;В.Сергеев: Под ред. * Е.В.Кордака. - Киев: Вша школа, 1986. - 312 с. /Укр./. /Автором написана Част II. С. 189-311/.

63. Наблюдения учащихся при изучении физики на первой ступени обучения. - Киев: Рад. шкТГ 1987. - 152 с. . У 4 *

64. Наблюдения учащихся при изучении физики на второй ступени обучения. г КиевГРад. шкГГ1988. - 176 с. ^ *

65. Межпрздоетные связи при изучении физики в средней школе /Н.Т. Донченко, В.Р.Ильченко, А.Н.Ыакляк, А.В.Сергеев, В.А.Сергеева. Н.П.Шевчук; Под ред. А.В.Сергеева. - Киев: Рад. шк., 1979. - 118 с. /Укр./.

66. А.В.Сергеев, З.П.Баланенко. Ученические рефераты по физике. -Киев: Род. шк., 1966. - 157 с, /Укр./. /Авторский вклад II? е./.

67..Элементы экономической подготовки учащихся средней общеобразовательной школы при изучении физики: Методичеакие рекомендации. - Запорожье: Запорожский госуд. пед. инст., 1980. - 32 с. /В соавторстве/.

68. Методические указания и материалы к спецкурсу "Вопросы экологии и охраны окружающей среды в курсе физики средой школе", - Запорожье: Запорожский госуд. пед. инст,., 1984. - 82 о. /» соавторстве/.

60. Методические указания и материалы к спецкурсу "Внеурочная работа по физике в средней школе". - Запорожье: Запорожский госуд. пед. инст., Ш34. - 70 с; /и соавторстве/. /Бюро Совета по координации научных исследований в области педагогических л психологических наук рекомендовало Мг'просу УССР /К* 11-72 от II мая 1985 г./ эту работу для включения в республиканский план внедрения и использования результатов на-эд^исследовательской работы в педагогической практике/.

70, Методические рекомендации по организации и проведению уроков-лекций и урков-сеыинаров по физике в средней школе, - Запорожье: Запо-

пожскйй осл. инст, усоверп. учителей, 1987. Выпуск I. - 44 е.; Выпуск . - 54 с, /В соавторстве/.

В, Статьи, тезисы ¿юкла^ов в центральных и региональных изданиях:

72, Наблюдение физических явленк. в быту и природе //физика в школе, 196$, Р 6. С. 82-84,

■ 73. Кружок по изучению проекционной аппараткры //Физика в школе, ,

1966, Р I. С. 69-70. 7В соавторстве/,

74. Использование наблюдений учащихся в учебном процессе //Физика в школе, 1966,..» 4. С. 74-76. .

75. Летние наблюдения учащихся по физике //XX Герценовские чтения; Физика. Межвузовская конференция. - Ленинград: ЛП1И »•>• Л.И.Герцена,

1967. - С. 170-172, .....

76. 'Усовершенствование пршетшфт по физике в средней школе /¿Преподавание физики в школе. Выпуск У." -.Киев: Рад. шк., 1967. - о. 1/х-177. /Укр./. /В соавторстве/.

77. Неделя физики в. школе //Физика в школе, 1967, Г 3. С. 95-97.

школе^9№бГс.344^6?Я/В0оЖ^веС^У В ? КЛаСС6 //ви3ика в

К В0ПР°СУ об изучении физических явлений в средней школе //АХ1У Герпенозские чтения: МеявузоЕСкая конферемия. Методика преподавания физики. - Ленинград: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1971. - С. 37-38. /В соавторстве/. . .

* /т80*Изучение раздела "Силн в природе" в 8 классе //Казакстал мектп-би /Школа Казахстана/, 1972, Р 4, С. 50-54. /Казах./. /В соавторстве/.

81. Роль учебного кино в формировании коммунистического мировоззрения учалпрхя //Тезисы докладов 1У Всесоюзной науччо-практическсП конференции "Современные проблемы создания и использования учебных кингбпль-мов и телепередач". - М.: АПН СССР, 1975. - С. 334-338. /Ь соаьтьрстве/.

82. Ученические доклады и рефераты по физике //Методика преподав?-ния физики: Республиканский научно-методически:' сборник, выпуск 13. -Киев: Рад. шк., 1978. - С. 28-34. /Укр.7. /в соавторстве/. "

83. Задачи по физике на экономическую тематику //Физика в школе.

1980, 4. С. 74-75. /В соавторстве/ .

84. Опыт изучения и оценки уровней организации самостоятельной работы учащихся среднего профтехучилища при изучении физики //Совершенствование общеобразовательной подготовки учащихся в средних ПТУ. Часть 1У: Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической ко1ференции. - Ростов-нд-Дону, 1980. - С. 32-35. /В соавторстве/.

85. Физические задачи атеистической тематики //Физика в школе,

1981, № 4. С. 78-79. /В соавторстве/. .

86. Задачи военно-технического содержания как средство воспитания школьников //Воспитание учащихся и пЬдготовка их к труду при обучении физике: Составитель'А.В.Чеботарева. - М.: Просвещение, 1981. - С. 7984. /В соавторстве/. .

07. Методика составления задач по физике учащимися //Соверпенство-вание ферм и методов изучения физики/Под ред. Е.В^Корпака. - Киев: Рад. шк., 1982. - С. 21-28. /Укр./. /В соавторстве/.

88. Физические задачи, составленные г.о материалам открытий //Шизика в школе, 1984, И? 2. С.. 77-79. /Б соавторстве/.

■ 89. Роль и место физического эксперимента во внеклассной работе //Совершенствование учебного эксперимента ;:о физике /Под ред. Ё.В.Кор-шака. - Киев: Рад. шк., 1985. - С. 110-118. /Укр./. /° соавторстве/.

90. Подготовка студентов к проведению внеклассной работы по физике в средней школе //Профессионально-педагогическая направленность обучения при подготовке учителя физики: Межвузовский сборник научных трудов. - Ростов-наДону: РШИ, 1986. - С. 126-135. /В соавторстве/.

91. Вопросы профессиональной ориентации учащихся сельской школы при изучении основ физики //Повышение качества преподавания физики в средней иколе, средних профессиональкс-техничесих училищах, педвузе в свете Основных направлений рефоргы общеобразовательной и профессиональной школы: Тезисы докладов к научно-методической конференции. - Кишинев: Тимпул, 1986. - С. 33-34. /В соавторстве/.

92. Составление учащимися вопросов и задач по. физике при работе с vчeбникoм //Физика в школе, 1987, Р 3. С. 47-48. соавторстве/.

с:

Лекционно-семинарская Фоша. обУченияпфизикё. /^ре^ .^ециа--льное1 образование,' 1987, Р. 12. С. 6-8;, 1988, Ш I. С-.- 10-12.'/В- соавторстве/.

94. Методика проведения лекционно-семинарских занятий по физике //Методические рекомендации по физике. Выпуск 12 /Под ред. П.И.Самой-ленко. - М.: Выспи шк., 1589. - С. 6-21. /В соавторстве/.

95. Реферативная работа - один из методов активизации обучения физике. Там же„ С.-96-104. /В соавторстве/.

96. Дидактические кроссворды как средство систематизации знаний учащихся //Среднее специальное образование, 1988, № 9. С. 7-9. /В соавторстве/................... .1 ',

97. Искусство ставить вопросы 'У/Среднее специальное образование,

1989, Р.10. С. 10-14 /В-соавторстве/.

98. Методика ознакомления учащихся с языком физической науки //Методические 'рекомендации по физике. Выпуск 13 //Под ред. П.И.Самойленко. -М.: Высш. шк., 1990. - С. 48-88. /В соавторстве/.

99. Системное изучение вопросов экологии в курсе физики //Среднее специальное образование, 1990, г II, С. 8-10. /В соавторстве/.

" ' 100. Интенсификация процесса обучения основам наук в условиях перестройки средней школы //Совершенствование учебно-всспитателкного процесса в школе и педвузе: Тезисы научно-практической конференции. - Кривой Рог,

1990. - С. 24-27. /В соавторстве/.