Становление личностно-профессиональных качеств будущего педагога-музыканта

Сокерина, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Становление личностно-профессиональных качеств будущего педагога-музыканта

Автореферат

Автор научной работы: Сокерина, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление личностно-профессиональных качеств будущего педагога-музыканта"

На правах рукописи

005001510 (

/ ш пуинил. уукигшии

СОКЕРИНА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА

Становление лнчиостно-професспональных качеств

будущего педагога-музыканта (в процессе вокальной подготовки студентов в вузе)

специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 о НОЯ 2011

Москва, 2011

005001510

¿'аЬота выполнена на кафедре пения и хорового дирижирования Госудц ственного образовательного учреждения высшего профессионального образов ния города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Афанасьев Владимир Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кабкова Елена Павловна кандидат педагогических наук, доцент ГТечерская Александра Борисовна

Ведущая организация: Государственный музыкально-

Педагогический институт им. М.М. Ипполитова-Ипанова

Защита состоится 23 ноября 2011 года в 14.00 часов на заседании диссе тационного совета Д 850.007.04 при Государственном образовательном учр ждении высшего профессионального образования города Москвы «Московсю городской педагогический университет» по адресу: 129226, Москва, 2-й Сел скохозяйственный проезд, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО г рода Москвы «Московский городской педагогический университет».

Автореферат разослан «¿г

Автореферат размещен на сайте ЬПр://уак.ed.gov.ru

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат искусствоведения, доцент "Т"7В- Заднепровская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Для современной образовательной политики России все более значимым аспектом развития становится формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, что будет способствовать реализации идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования. Актуальность данного исследования обусловлена, прежде всего, тем, что в нем системно рассматривается один из наиболее определяющих аспектов подготовки педагогов-музыкангов - становление личностно-профессиональных качеств будущего специалиста.

Современное понимание преподавателя как самоорганизующегося субъекта на всех этапах профессиональной педагогической деятельности и выделение в качестве ее важнейшего элемента профессионально-личностного самоопределения детерминируют новые требования к подготовке учителя, к его профессиональным и личностным качествам. Это особенно значимо для профессии педагога-музыканта (Б.Д. Асафьев, Э.Б. Абдуллин, Б.Д. Критский, Л.В. Школяр). Деятельность учителя музыки включает в себя наряду с педагогической, музыковедческой, просветительской и музыкально-исполнительскую деятельность. Все эти направления объединяются в единое целое «под знаком творчества». Учитель музыки должен обладать ярко выраженной творческой личностной позицией, так как в качестве специфики деятельности педагога-музыканта ученые выделяют ее художественно-творческий характер (Л.Г. Арчажникова, Д.Б. Кабалевский).

Эти положения стали определяющими для выделения эффективного направления личностно-профессионального становления педагогов-музыкантов в вузе. Таким направлением стало освоение студентами искусства сольного пения. Данный вид творческой музыкальной деятельности на всех этапах (от первоначального освоения до свободного творческого высказывания) активно воздействует на все сферы личности - физическую, психологическую, духовную, эстетическую, коммуникативную, гармонизируя каждую из этих сфер и, что

особенно важно, их взаимодействие в процессе жизни человека. «Поющее начало в человеке, концентрируя в себе на протяжении многих веков реальное и несбыточное, природное и культурное, является способом самопознания человека, одной из форм освоения окружающей действительности, непревзойденной по силе проявления мерой истинного в единичном (отдельно взятой личности) и всеобщем (коллективном, хоровом). В этой «музыке души» тысячелетия оставили свой отпечаток в виде красоты певческого звука, широкой распевной мелодии, выразительных интонаций, эмоционального богатства человеческого сердца, а иначе говоря, нравственных норм организации общественной жизни, основанных на правдивости, великодушии, доверии и взаимопомощи» (Л.Л. Алексеева).

В данном контексте особенно важным становится изучение такого качества творческой личности, как конгруэнтность, определяемого в научной литературе с позиций целостного представления о личности и отражающего согласованность информации, одновременно передаваемой человеком вербальным и невербальным способом, а также непротиворечивость его речи, представлений, убеждений между собой, то есть, как целостность, самосогласованность личности (К. Роджерс, Ч. Осгуд, П. Танненбаум, Ф. Хайдер, JI. Фестингер).

Основными теоретическими предпосылками для изучения природы лич-ностно-профессиопального становления будущих педагогов-музыкантов на занятиях сольным пением, реализованными в данной работе, а также диагностики и особенностей его развития являются следующие концептуальные позиции: личностно-профессиональное становление может осуществляться только в процессе творческого обучения (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.A. Мелик-Пашаев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов); личностно-профессиональное становление педагога-музыканта является сложным многоуровневым психическим образованием, включающим в себя различные аспекты личности (М.Г. Аранов-ский, Г.Л. Арчажникова, Л.А. Баренбойм, Л.Г. Ержемский, Д.Б. Кабалевский, К.А. Мартинсен, Г.Г. Нейгауз, А.Н. Сохор, Л.В. Школяр, Г.М. Цыгшн); занятия будущих педагогов-музыкантов сольным пением дают возможность погружения в культурно-историческое певческое пространство (Б.В. Асафьев, В.Ю. Гри-

горьев, A.B. Малинковская, Б.JI. Яворский), наполненное традициями проявления духовных сил с помощью певческого начала, которое позволяет осуществить «духовно-звучащее осмысление окружающего мира» (JI.JI. Алексеева, JI.B. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, Н.Д. Успенский). Все это диктует необходимость разработки особых педагогических условий для формирования, развития, поддержки становления личностно-профессиопальных качеств будущих педагогов-музыкантов в процессе занятий сольным пением.

В области музыкальной педагогики сформирован обширный корпус исследований, аккумулирующих в себе знания, способы и методы активизации творческого потенциала учащихся различных музыкальных специальностей -учителей музыки, педагогов-инструменталистов, хормейстеров, композиторов. Проведённые исследования внесли существенный вклад в изучение проблемы становления и развития профессионального мастерства педагога-музыканта. Вместе с тем, несмотря на ценные теоретические результаты, полученные в данных работах, остается не изученной в теоретическом плане и, в то же время, обостряется практическая потребность в решении проблемы личностно-профессионального становления будущего учителя музыки в условиях высшего профессионального образования. Пока еще недостаточно внимания уделяется возможностям такого универсального вида музыкалыюй деятельности, как сольное пение. Не выявлен потенциал развития такого значимого в контексте развития личностно-профессионального становления педагога-музыканта качества, как конгруэнтность, отражающего баланс и самосогласованность личности.

В связи с этим, в исследовании была поставлена следующая актуальная научно-педагогическая проблема: какова эффективность педагогических условий личностно-профессионального становления студентов класса вокальной подготовки музыкально-педагогических факультетов вузов?

Сформулированная проблема обусловила выбор темы данного исследования: «Становление личностно-профессиональных качеств будущего педагога-музыканта (в процессе вокальной подготовки студентов в вузе)».

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия личностно-профессионального становления будущих педагогов-музыкантов на занятиях в классе вокальной подготовки в вузе.

Объект исследования: личностно-профессиональное становление студентов как многокомпонентный, ориентированный в будущее, динамичный процесс.

Предмет исследования: психолого-педагогическис и теоретико-методологические основания становления личностно-профессиональных качеств студентов музыкальных факультетов педагогических вузов.

^ связь теоретических знаний с практикой, опирающейся на собственное стремление студентов к самореализации в профессии; развитие активности и творческой самостоятельности студентов; ^ развитие конгруэнтности;

^ опора на позиции личностно-ориентированного подхода; ^ высококвалифицированное педагогическое сопровождение развития у студентов вокальных умений и навыков с опорой на традиционные методики в сочетании с современными научными разработками;

опора на закономерности художественно-образного и арттерапевтического воздействия музыки; ^ организация концертной деятельности на основе ценностных ориентаций

на просветительскую деятельность; ^ эффективное использование потенциала фестивально-конкурсной составляющей профессиональной подготовки вокалистов. Задами исследования:

1.На основе всестороннего анализа психолого-педагогических, музыкаль-

но-педагогических, философско-эстетических и методических исследований выявить специфику становления личностно-профессиональных качеств будущих педагогов-музыкантов в образовательном процессе высшего профессионального учебного учреждения.

2.Раскрыть личностно-профессиональный потенциал на занятиях вокальной подготовкой студентов в образовательном пространстве вуза.

3.Выявить критерии и уровни личностно-профессионального становления студентов музыкальных факультетов педагогических вузов на этих занятиях; обосновать методику их применения и принципы организации.

4.Определить педагогические условия, при реализации которых процесс становления личностно-профессиональных качеств будущих педагогов-музыкантов происходит наиболее эффективно.

5.Осуществить опытно-экспериментальную апробацию педагогических условий. На этой основе разработать научно-методические рекомендации, раскрывающие специфику эффективного становления личностно-профессиональных качеств будущих педагогов-музыкантов в классе вокальной подготовки в вузе.

Методологическая основа исследования:

- культурно-историческая концепция психологического развития личности (JI.C. Выготский, А.Р. Лурия);

- совокупность научных знаний о психологии становления личности (C.JI. Рубинштейн, А.Г. Асмолов);

- идеи, определяющие способность личности к саморазвитию и самоактуализации (К.А. Абульханова-Славская, В.М. Бехтерев, Л.И. Божович, Н.С. Лейтес, А. Маслоу, К. Роджерс, Ф. Флак, Э. Фромм );

- исследования конгруэнтности как значимого качества творческой саморазвивающейся личности (Г.М. Андреева, H.H. Богомолова, Л.А. Петровская, М.М. Исенина, Ч. Осгуд, К. Роджерс, П. Танненбаум, Л. Фестингер, Ф. Хайдер);

- педагогические исследования в области музыкальной педагогики (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Б.Д. Асафьев, Л.Г. Арчажникова, В.В. Ване-

лов, B.JI. Живов, Г.Л. Ержемский, Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, Л.В. Школяр, Г.М. Цыпин, Б.Л. Яворский );

- теоретические и методические вопросы обучения вокалу (О.В. Далец-кий, Л.Б. Дмитриев, А.Г. Менабени, В.П. Морозов, Т.Н. Овчинникова, К.Б. Птица, С.Х. Раппопорт, Г.А. Струве, Т.П. Стулова, В.К. Тевлина, И.Е Ульева, Р. Юссон, И.К. Ярославцева);

- исследования особенностей воздействия музыкотерапии на организм человека (Н.И. Еремина, В.И. Петрушин, О.В. Пушкина, C.B. Шушарджан);

- исследования формирования профессиональной компетентности педагога-музыканта (О.В. Грибкова, Е.Р. Сизова, A.A. Хотенцев).

Методы исследования: 1) изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и музыковедческой литературы; 2) педагогическое наблюдение, беседы; 3) анализ продуктов музыкального творчества студентов на занятиях вокальной подготовки; 4) анализ собственной педагогической деятельности в течение 10 лет; 5) экспериментально-практическая проверка разработанных педагогических условий личностно-профессионального становления будущих педагогов-музыкантов.

Опытно-экспериментальная база исследования включает в себя классы вокальной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет», музыкально-педагогического факультета Вологодского педагогического института, Московского областного музыкально-педагогического колледжа города Егорьевска и Московского педагогического колледжа №7 «Маросейка». В общей сложности экспериментальным исследованием было охвачено 74 студента, 50 учащихся колледжей и 15 педагогов-музыкантов.

Этапы исследования.

Первый этап - поисково-теоретический (2004-2006 гг.) был направлен на изучение философской, психолого-педагогической, музыковедческой литературы, проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования, происходила первичная апробация разрабатываемых педагогических условий, накапливались,

анализировались и теоретически осмыслялись первичные опытные данные, выполнялся констатирующий эксперимент, определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология, научный аппарат.

Второй этап - аналитический (2007-2009 гг.) характеризовался теоретическим обоснованием педагогических условий личностно-профессионального становления будущих педагогов-музыкантов в процессе их подготовки в высшем профессиональном учебном заведении и апробацией условий в опытно-, экспериментальной работе, что сопровождалось регулярной фиксацией и анализом полученных данных.

Третий этап - экспериментальный (2009-2010 гг.) был посвящен проведению полномасштабного формирующего эксперимента, способствующего экспериментальной проверке эффективности разработанных на предыдущем этапе методов и принципов организации занятий вокальной подготовкой, оптимизирующих личностно-профессиональное становление студентов музыкальных факультетов педагогических вузов. На этом этапе также определялись цель и задачи исследования, отрабатывался его понятийный аппарат.

Четвертый этап - обобщающий (2010-2011 гг.). Осуществлялись заключительная оценка данных экспериментальной работы, итоговая обработка, анализ, систематизация, интерпретация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов и завершение письменного оформления материалов диссертации.

Научная новизна исследования.

Уточнена и конкретизирована специфика становления личностно-профессиональн'ых качеств студентов музыкальных факультетов вузов, их связь с ценностно-смысловой сферой будущего педагога-музыканта в процессе дальнейшей самореализации в профессии.

В русле заявленного в диссертации авторского подхода к занятиям вокальной подготовки студентов на музыкально-педагогических факультетах вузов раскрыт педагогический потенциал личности, который заключается в развитии у студентов мотивации на дальнейшее профессиональное совершенствование, а также в обогащении их эстетического и педагогического опыта, готовности к

творческой самореализации в различных направлениях профессии педагога-музыканта с учетом качества конгруэнтности личности.

Дана собственная интерпретация понятия «конгруэнтность» в русле исследуемой проблемы, которая определяется как качество личности, обеспечивающее развитие у будущего специалиста способностей адекватного самоанализа и самостроительства, достижение стойкого ощущения внутреннего баланса и свободы, что является необходимым условием реализации творческого потенциала личности.

Выявлены наиболее значимые педагогические условия личностно-профессионального становления будущих педагогов-музыкантов (творческая самореализация студентов в профессиональной деятельности; продуктивная интеграция обучения в вузе, педагогической практики и исполнительской концертной деятельности; системная организация занятий вокальной подготовкой на основе выявленных в исследовании принципов и авторской методики).

Теоретическая значимость исследования.

Раскрыты сущность и механизмы личностно-профессионального становления будущего педагога-музыканта, заключающиеся в непрерывном процессе нахождения им личностного смысла в осваиваемой профессии, когда происходит осознание ценностей и смыслов музыкально-педагогической деятельности.

Уточнено понятие личностно-профессионального становления будущего педагога-музыканта на основе определения рада педагогических условий, оптимизирующих этот процесс на занятиях вокальной подготовкой в вузе.

Дана авторская интерпретация понятия «конгруэнтность» в приложении к развитию творческого потенциала будущих педагогов-музыкантов на занятиях вокальной подготовкой в вузе.

Доказана необходимость освоения студентами основ вокальной подготовки как важнейшей предпосылки их личностно-профессионального становления, осуществляемого с учетом влияния конгруэнтности.

вие чувственно-наглядных средств, развитие активности и творческой самостоятельности, опора на позиции личностно-ориентированного подхода; педагогическое сопровождение развития у студентов вокальных умений и навыков; организация концертной деятельности на основе ценностных ориентации на просветительскую деятельность; использование потенциала фестивалыго-конкурсной составляющей профессиональной подготовки вокалистов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе апробированных педагогических условий личностно-профессионального становления студентов музыкальных факультетов педагогических вузов разработаны научно-методические рекомендации для преподавателей; созданы: а) спецкурс «Основы сольного вокала»; б) учебные программы, направленные на личностно-профессиональное становление музыканта-педагога. Результаты данного исследования могут быть использованы при разработке курсов повышения квалификации в преподавании музыки. Теоретические выводы и практические разработки, предложенные в диссертационном исследовании, могут стать основой для создания ряда программ и лекционных учебных курсов, пособий для студентов высших педагогических учебных заведений.

Достоверность исследования обеспечена его широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области педагогики, психологии, философии, музыковедения, а также совокупными методами исследования, его продолжительностью, практической проверкой основных положений на широкой экспериментальной базе, охватывающей разнообразные педагогические учреждения. Эксперимент проводился лично соискателем в процессе педагогической работы в течение 8 лет в ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» на базе музыкально-педагогического факультета.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в классе вокальной подготовки студентов музыкально-педагогического факультета ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет», студентов музыкально-педагогического факультета Вологодского педагогического института, Московского педагогиче-

ского колледжа №7 «Маросейка», Московского областного музыкально-педагогического колледжа города Егорьевска. Материалы теоретической и практической работы обсуждались на заседаниях кафедры иения и хорового дирижирования музыкально-педагогического факультета ГОУ ВПО МГПУ. Апробация осуществлялась в выступлениях по проблеме исследования на научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции кафедры истории и теории музыки и музыкального образования и культурно-образовательного центра им. Д.Б. Кабалевского ГОУ МГПУ (2005), Международной научно-практической конференции ТГПИ, Таганрог (2010), Московской научно-практической педагогической конференции с международным участием (2011).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление личностно-профессиональных качеств будущего педагога является основой его самоутверждения и социальной адаптации в обществе. Процесс личностно-профессионального становления включает развитие самосознания, творческой активности, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа педагога-профессионала.

2. Занятия вокальной подготовкой в процессе обучения будущих педагогов-музыкантов обеспечивают гармоничное развитие будущих специалистов на всех уровнях - физическом, психологическом, духовном, эстетическом, коммуникативном на основе конгруэнтности и погружения учащихся в куль-турчо-историческое певческое пространство, наполненное 1радициями проявления духовных сил с помощью певческого начала.

3. Эффективности становления личностно-профессиональных качеств будущих педагогов-музыкантов способствует создание в вузе необходимых педагогических условий, среди которых: творческая самореализация студентов в профессиональной деятельности; продуктивная интеграция обучения в вузе и педагогической практики; системная организация занятий вокальной подготовкой на основе культурно-исторических, эстетических, социально-адаптационных и арттерапевтических принципов; развитие качества конгруэнт-

ности, оказывающего решающее воздействие на становление творческих способностей личности, во многом связанных с ощущением необходимого баланса внутри самой личности, в доверии человека собственным чувствам и ощущениям.

4. Педагогический потенциал занятий вокалом в процессе подготовки будущих педагогов-музыкантов определяется его возможностями в развитии у студентов эмоционально-чувственной сферы, мотивации па дальнейшее профессиональное совершенствование, обогащением эстетического и педагогического опыта, готовности к творческой реализации в различных направлениях профессии педагога-музыканта.

5. Педагогические условия реализации потенциала занятий вокальной подготовкой студентов на музыкально-педагогическом факультете вуза базируются на следующих принципах: развитие активности и творческой самостоятельности; опора на позиции личностно-ориентированного подхода; высококвалифицированное педагогическое сопровождение развития у студентов вокальных умений и навыков с опорой на взаимодействие традиционных методов в сочетании с современными научными подходами; организация концертной деятельности на основе ценностных ориентации на просветительскую деятельность; использование потенциала фестивально-конкурсной составляющей профессиональной подготовки вокалистов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Список литературы включает 363 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретическое обоснование педагогических условий становления личностно-профессиональных качеств будущих педагогов-музыкантов» раскрыто содержание процесса становления личностно-профессиональных качеств педагога-музыканта; обоснована роль творческого начала в процессе становления и развития личности педагога-музыканта; раскрыты основные направления развития творческого потенциала личности в процессе занятий по вокальной подготовке; проанализировано творчество вы-

дающихся зарубежных и отечественных педагогов-музыкантов в направлении становления личностно-профессиональных качеств будущего специалиста. Было установлено, что процесс становления личностно-профессиональных качеств педагога-музыканта может быть организован на основе актуализации творческого потенциала в процессе творческой деятельности, что позволит формировать осмысленное и спектрально богатое отношение учащихся к миру, потребность творческого проявления как свойства личности (А.Т. Куракин, X. Лий-метс, Л.И. Новикова). Для сознательной и свободной профессиональной деятельности человеку необходимо сформированное представление о ценностях, которые направляли бы его действия, так как ценностно-ориентационная деятельность - это работа души, сердца и разума в их единстве (В.А. Сластенин). В русле данного исследования особое значение приобретает такое качество личности, как конгруэнтность (К. Роджерс, Ч. Осгуд, П. Танненбаум, Ф. Хайдер, Л. Фестингер), которая рассматривается как целостность, самосогласованность личности вообще и определяется в данной работе как качество личности, обеспечивающее развитие у будущего специалиста способностей адекватного самоанализа и самостроительства, достижение стойкого ощущения внутреннего баланса и свободы, что является условием реализации творческого потенциала личности. На рисунке № 1 показана взаимосвязь направлений развития, их компонентов, личностных проявлений учащихся, а также механизмов и компонентов, способствующих созданию педагогических условий развития качества конгруэнтности.

На рисунке №1 показана выявленная в исследовании взаимосвязь:

1. направлений развития;

2. компонентов развития;

3. личностных проявлений учащихся;

4. механизмов и компонентов, способствующих созданию педагогических условий развития качества конгруэнтности.

Рисунок 1 - Структурная интерпретация направлений и механизмов развития конгруэнтности у будущих специалистов

Рисунок № 1

Были выявлены необходимые педагогические условия эффективного становления личностно-профессиональных качеств педагогов-музыкантов на занятиях по вокальной подготовке:

^ когнитивные, аксиологические и практикоориентированные условия; ^ условия, способствующие развитию способности памяти физических действий;

/ условия, способствующие развитию способности к диалогу.

Все условия, перечисленные выше, отмечены главенствующей ролью творческих задач при подчиненном положении личных проблем и трудностей (таблицах» 1).

На основе анализа философской, исторической, этнографической литературы выявлена традиционная значимость певческого начала, глубокое влияние на человека завораживающего звучания поющего голоса, воплощенное в мифах, легендах, былинах и сказаниях разных народов.

В результате изучения и анализа педагогических подходов к личностно-профессиональному становлению студентов музыкальных факультетов вузов был сделан вывод о том, что они базируются на глубокой традиции европейского и отечественного музыкального образования.

Вместе с тем, непосредственная целенаправленная подготовка педагогов-музыкантов долгое время не была специальным направлением в образовании. Практически все выдающиеся педагоги-музыканты прошлого приходили к педагогической деятельности не в результате специализированного обучения, а по велению сердца, осознав свое призвание в процессе обучения музыкальному искусству и собственного творчества.

В настоящее время большинство вузов изучаемого направления обращаются к области компетентностных качеств педагогов-музыкантов, что, безусловно, отвечает требованиям современности.

Однако исследования показывают, что практическая потребность в решении проблемы личностно-профессионального становления будущего учителя музыки в условиях высшего профессионального образования обостряется.

Выявлено, что занятия в классе вокальной подготовки направлены, в основном, на формирование будущих специалистов как вокалистов-исполнителей, тогда как возможности этого вида музыкальной деятельности в плане совершенствования личностной сферы педагога-исполнителя далеко не исчерпаны.

Показано, что высокий уровень теоретических знаний и профессионально-исполнительских умений по выбранной специальности не делает автоматически данного исполнителя хорошим преподавателем.

В то же время, анализ трудоустройства выпускников музыкально-педагогического факультета выявил, что большинство выпускников, в том числе и тех, кто достиг высокопрофессионального уровня как исполнитель, реализуют. себя в педагогической деятельности, причем в процессе работы многие из них встречаются с серьезными трудностями, особенно на начальном этане.

Было выявлено, что наряду с обращением к проверенным временем, традиционным методикам обучения пению, представляется очевидной необходимость союза вокального искусства и науки (Л.Б. Дмитриев, И.Е. Ульева, А.Н. Стрельникова, Л.К. Ярославцева и др.).

Несмотря на то, что вопрос, связанный с четкостью ориентиров, на которые должен опираться педагог в классе вокальной подготовки остается дискуссионным, данное исследование еще раз подтверждает, что сам процесс вокальных занятий не может ориентироваться на какие-либо незыблемые правила и объективно требует индивидуального подхода в каждом отдельном случае.

Становление личностно-профессиональных качеств будущих педагогов-музыкантов происходит на основе выявленных составляющих личностно-профессиональной сферы педагога-музыканта, видов и компонентов его деятельности, происходящей в условиях педагогически организованной музыкальной среды (Л.И. Уколова), а также под воздействием творческих начал и качества конгруэнтности (рисунок № 2).

Рисунок № 2.

Модель становления личностно-профессиональных качеств будущих педагогов-музыкантов

личностно-профессиональная сфера педагога-музыканта

Индивидуальный характер общения Духовно-интеллектуальная наполненность Высокий эмоциональный тонус Творческий характер деятельности Личностно значимое взаимодействие с учащимися

Деятельность педагога-музыканта

познавательная ценностно-ориентационная преобразовательная коммуникативная

I t 1 i t 1 t 1

Педагогически организованная музыкальная среда

i 1 1 1 4 1 i

_процесс погружения в атмосферу творческого созидания

компоненты деятельности

конструктивный ценностно-ориентационный коммуникативный

работа души, сердца и разума в их единстве творческий подход творческий и инновационный потенциал творческое отношение _ творческий стиль деятельности

_I__

Системообразующий

способность к видению проблем; самостоятельность суждений; оригинальность мышления; лёгкость ассоциирования; антиконформизм мышления; лёгкость генерирования идей; критичность мышления; способность к переносу знаний и умений в новые ситуации; готовность памяти.

__1_

Личностный

способность концентрировать творческие усилия; упорство; склонность к разумному риску; смелость и независимость в суждениях; оптимизм; высокий уровень самооценки; стремление и потребность внедрять новое.

Акмеологический компонент профессионализма

оптимальный творческий потенциал независимо от внешних условий и обстоятельств самоорганизация_____самореализация

целостность, согласованность личности

^ ^ ^ ^ ^ ^ ^

кон груз н

1 111 11 осмысленное и спектрально богатое отношение учащихся к миру. __Профессиональная компетенция_

Профессиональное мастерство

Во второй главе «Опытно-эксперименталыюс исследование эффективности педагогических условий становления личностно-профессиональных качеств будущих педагогов-музыкантов» были выделены основные принципы реализации педагогических условий становления лич-ностно-профессиональных качеств у студентов на занятиях вокальной подготовкой. Первым принципом реализации педагогических условий личностно-профессионального становления студентов на занятиях вокальной подготовкой является здоровьесберегающий принцип физического самосовершенствования студентов. Как показывают исследования медиков, а также профессиональных музыкантов, занимающихся арттерапевтической стороной искусства пения (И.М. Догель, В.В. Медушсвский, М.Р. Могендович, В.Б. Полякова, C.B. Шушарджан), занятия музыкой, и вокалом, в частности, оказывают существенное воздействие на центральную нервную, кардиореспираториую и мышечную системы. Для избавления от стресса и нежелательных эмоций (гнева, раздражения, тревоги и т.п.) необходимо научиться произвольно вызывать такое состояние мышц («инструментов эмоций»), которое возникает в них в состоянии покоя или в результате положительных эмоций (У. Джеймс, К.Г. Ланге, М.Е. Сан-домирский). Этого можно добиться при помощи специально организованного, осознанного дыхания, расслабления мышц и самонаблюдения. Развитие физической сферы организма невозможно без регулярных тренировок, которые в данном случае заключаются в следующем: дыхательно-ритмические упражнения; бег; плавание; общая установка на здоровый образ жизни (отказ от вредных привычек, правильное питание, сбалансированный режим дня). Вторым важнейшим принципом реализации педагогических условий личностно-профессионального становления студентов на занятиях вокальной подготовкой является принцип социально-общественной направленности профессиональной деятельности студентов музыкально-педагогических факультетов вузов. Была выявлена взаимосвязь успешности профессиональной вокальной деятельности и направленности усилий студентов не на собственные переживания и негативные ощущения во время выступления, a im состояние и реакцию слушателей, сознание необходимости для данной аудитории общения с искус-

ством,.чувство собственной сопричастности нужному и полезному для других людей делу. Как показала практика, необходимо переключить внимание и добиться его концентрации по направлению не вовнутрь, а вовне - что может быть достигнуто в результате морально-ценностного осознания своей деятельности, ее истоков и результатов. Третьим важнейшим принципом реализации рассматриваемых педагогических условий является принцип совершенствования исполнительского мастерства в процессе фестивально-конкурсной деятельности. Участие в профессиональных конкурсах и различных фестивалях является непременной и важной частью процесса формирования компетентности специалиста. Для того, чтобы принять участие в подобном мероприятии, студент обязан иметь уже достаточно высокий профессиональный уровень. Однако, кроме этого, необходима также осознанная внутренняя потребность в самореализации, стремление к новым целям, собственная постановка профессионально значимых задач. Четвертым важнейшим принципом является принцип широкого культурно-эстетического подхода в профессиональной подготовке студентов на занятиях вокальной подготовкой. Культурно-эстетическое развитие - достаточно сложный и многосоставный показатель, отражающий уровень общего, гуманитарно-художественного и собственно эстетического развития студентов, который во многом зависит от степени их погружения в пространство музыкальной культуры и от их отношения к области прекрасного в целом. Беседы со студентами на первоначальном этане работы показали, что они в своем большинстве не отрицают важность культурно-эстетического развития, но не обладают выработанной привычкой к интеллектуальному, культурному проведению досуга, не могут рационально распределить свое время, откладывают «на потом» то, что кажется им нужным, но не жизненно важным. На финальном этапе эксперимента были зафиксированы существенные изменения в этом направлении.

Экспериментальная работа по выявлению педагогических условий лично-стно-профессионального становления педагога-музыканта на занятиях вокальной подготовкой велась на протяжении ряда лет (с 2004 по 2011 год) в классах сольного пения музыкально-педагогического факультета ГОУ ВПО города Мо-

сквы МГПУ, Московского педагогического колледжа №7 «Маросейка», Московского областного музыкально-педагогического колледжа города Егорьевска и музыкально-педагогического факультета Вологодского педагогического института. За время проведения экспериментальной работы в ней приняли участие 74 учащихся и 5 педагогов. Выявленные принципы и реализованные педагогические условия позволили определить динамику становления лично-стно-профессиональных качеств у студентов, показанную на диаграмме № 1.

Диаграмма № 1

1 - количество выступлений в шефских и благотворительных концертах в течение года (констатирующий этап); 3 - собственное желание студентов участвовать в подобных мероприятиях (констатирующий этап); 5 - успешность выступления, подтвержденная положительной реакцией слушателей (констатирующий этап); 7 - собственная реакция студента-исполнителя, желание обсудить с коллегами и педагогом все нюансы своего выступления, понять причину возможных ошибок (констатирующий этап); 9 - стремление студентов к созданию собственных благотворительных проектов (констатирующий этап); 2,4, 6, 8, 10 - контрольный этап.

Данные приведенной диаграммы показывают, что на контрольном этапе для участников эксперимента стало характерным не только большее число выступлений в благотворительных и шефских концертах, но и осознанность значимости подобной деятельности, что подтверждается собственным желанием студентов принимать участие в подобных мероприятиях, а также постепенным

формированием осознанного стремления к осуществлению собственных проектов в этой области.

Важно подчеркнуть, что главной целью личностно-профессионального развития студентов - учащихся в классе сольного пения является их становление как успешных, уверенных в своих силах членов общества, готовых реализовать свои творческие возможности в общественно значимых, актуальных направлениях. Их успехи в области вокала способствуют развитию многих значимых для личностного и профессионального совершенствования качеств, так как являются зримым подтверждением развития в них качества конгруэнтности, являющегося одним из базовых для успешного становления высокопрофессионального специалиста.

В заключении представлены выводы исследования:

1. Становление личностно-профессиональных качеств будущего педагога-музыканта опирается на глубокие традиции отечественной и европейской культуры и, одновременно отражает наиболее актуальные требования современности, что подтверждает необходимость бережного сохранения достижений прошлого в процессе освоения актуальных для сегодняшнего дня направлений педагогической науки.

2. Определяющим направлением личностно-профессионального становления педагогов-музыкантов в вузе стало освоение студентами искусства сольного пения. Данный вид творческой музыкальной деятельности на всех этапах (от первоначального освоения до свободного творческого высказывания) активно воздействует на все сферы личности - физическую, психологическую, духовную, эстетическую, коммуникативную, гармонизируя каждую из этих сфер и, что особенно важно, их взаимодействие в процессе жизни человека.

3. Погружение учащихся в культурно-историческое певческое пространство, наполненное традициями проявления духовных сил с помощью певческого начала происходит под влиянием конгруэнтности - качества личности, обеспечивающего развитие у будущего специалиста способностей адекватного самоанализа и самостроительства, достижение стойкого ощущения внутреннего ба-

ланса и свободы, что является необходимым условием реализации творческого потенциала личности.

4. Для успешного становления личностно-профессиональных качеств будущих педагогов-музыкантов необходимо создание в вузе ряда педагогических условий, среди которых: творческая самореализация студентов в профессиональной деятельности; продуктивная интеграция обучения в вузе и педагогической практики; системная организация занятий вокалом на основе культурно-исторических, эстетических, социально-адаптационных и арттерапевтических принципов; развитие качества конгруэнтности, оказывающего решающее воздействие на становление творческих способностей личности.

5. Динамика становления личностно-профессиональных качеств будущих педагогов-музыкантов раскрывается посредством показателей, отражающих состояние физической формы студентов; осознанное стремление студентов к участию в шефской и благотворительной деятельности;; показатели, отражающие активность студентов в подготовке и участии в фестивалях и профессиональных конкурсах; показатели культурно-эстетического самосовершенствования учащихся.

В списке привлеченной к исследованию литературы 363 наименования. По содержанию исследования соискателем опубликовано 13 работ общим объемом 14,9 п.л., в том числе, в изданиях, соответствующих списку ВАК РФ:

1. Сокерина И.В. Изучение музыкальной одаренности: психологический аспект //«Среднее профессиональное образование», ежемесячный теоретический и научно-практический журнал, № 8, 2010, Москва. (0,3 П.л.).

2. Сокерина И.В. Определение педагогических условий по становлению личностно-профессиональных качеств педагогов-музыкантов на занятиях вокальной подготовкой в вузе // Педагогика искусства: электронный научный журнал. - № 4, 2011, (ЖЬ: http://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine-201 l.htm - (0,5 п.л.).

3. Сокерина И.В. Становление личностно-профессиональных качеств будущего педагога-музыканта в процессе занятий в классе сольного пепия Москва //«Среднее профессиональное образование», ежемесяч-

ный теоретический и научно-практический журнал, - №12, 2011. (0,5 пл.).

4. Сокерина И.В. Особенности вокальното слуха в процессе обучения сольному пению /Материалы межд. науч.-пр. конф. каф. истории и теории музыки и музыкального образования, культурно-образовательного центра им. Д.Б. Кабалевского - М., 2005. (0,3 п.л.).

5. Сокерина И.В., Уколова Л.И., Ушакова О Б., Грибкова О.В. Хоровой класс и практическая работа с хором (программа по специальности «Музыкальное образование»). - М.: ГОУ МГПУ, 2005. (1 п.л., доля авторского участия 0,4 п.л.).

6. Сокерина И.В., Шелепина Л.И., Ушакова О.Б., Грибкова О.В. Программа по специальности «Музыкальное образование» «Класс хорового дирижирования и чтения хоровых партитур». - М.: ГОУ МГПУ, 2005. (1 п.л., доля авторского участия 0,4 п.л.).

7. Сокерина И.В., Уколова Л.И., Грибкова О.В. Методические рекомендации для абитуриентов по сольфеджио, пению и дирижированию. - М.: ГОУ МГПУ, 2004. (1,5 п.л., доля авторского участия 0,5 п.л.).

8. Сокерина И.В., Васильева О.В., Новиков С.Б. Программа по специальности «Музыкальное образование» «Класс сольного пения». - М.: ГОУ МГПУ, 2005. (1 п.л., доля авторского участия 0,5 п.л.).

9. Сокерина И.В. Изучение некоторых возможностей влияния культурной среды на процесс воспитания подрастающего поколения /Материалы V международной научно-практической конференции. - Таганрог, ТГПИ, 2010. (0,4 п.л.).

10. Сокерина И.В. Одаренность в музыкальном искусстве как компонент способностей человека. -М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010. (0,3 п.л.).

11. Сокерина И.В., Большакова Е.В. Хрестоматия по сольному пению. Вокальный ансамбль «Горные вершины», Учебно-методическое пособие. - М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010. (13,5 п.л., доля авторского участия 6 п.л.).

12. Сокерина И.В. Модернизация музыкальной подготовки учителя музыки в системе высшего профессионального образования /Материалы научно-практической конференции. — М., 2011. (0,3 п.л.).

13. Сокерина И.В. Учебно-методический комплекс дисциплины по вокальной подготовке для студентов 1 курса - Бакалавриат. Направление «Педагогическое образование», профиль «Музыка». - М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2011 (5 п.л.).

Подписано в печать: 19.10.2011

Заказ № 6058 Тираж -120 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сокерина, Ирина Владимировна, 2011 год

Введение.,„.

Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ.

1.1. Становление личностно-профессиональных качеств у будущих педагогов-музыкантов как актуальная научно-педагогическая проблема.

1.2. Анализ педагогических подходов к становлению личностно-профессиональных качеств у студентов музыкальных факультетов.

1.3. Педагогические условия эффективного становления личностно-профессиональных качеств педагогов-музыкантов на занятиях вокальной подготовки.

Выводы I главы.

Глава II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ.

2.1. Реализация педагогических условий становления личностно-профессиональных качеств у студентов музыкального факультета на занятиях по вокальной подготовке.

2.2. Критерии и уровни становления личностно-профессиональных качеств педагогов-музыкантов.

2.3. Динамика становления личностно-профессиональных качеств у студентов на занятиях по вокальной подготовке. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы и методические рекомендации.

Выводы II главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление личностно-профессиональных качеств будущего педагога-музыканта"

Приоритетным направлением современной образовательной политики России является комплексная модернизация образования на всех его уровнях и ступенях. В этом контексте особое значение приобретают повышение профессионализма педагогов, формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни. Подготовленные в системе педагогического образования специалисты призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования.

На базе выявления факторов, предопределяющих личностно-профессиональное становление будущих педагогов-музыкантов, появляется возможность разработать стратегию ориентации молодежи на педагогическую профессию. Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена, прежде всего, тем, что в нем системно рассматривается один из наиболее определяющих аспектов подготовки будущих педагогов-музыкантов - личностно-профессиональное становление.

Личностно-профессиональное становление является основой самоутверждения человека в обществе. Этот процесс включает в себя развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностно-профессиональное становление происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности.

В психолого-педагогической науке существует представление о том, что личностно-профессиональное становление - это процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта. В науке нет единого взгляда на то, какие факторы влияют на этот процесс. Несомненно, это объясняется его сложностью и многокомпонетностью.

Это особенно актуально для профессии музыканта-педагога. Не случайно исследователи деятельности учителя музыки (Б.Д. Асафьев, А.Б. Абдуллин, Б.Д. Критский, Л.В. Школяр и др.) особо подчеркивают её сложность и многогранность. Деятельность учителя музыки включает в себя наряду с педагогической, музыковедческой, просветительской и музыкально-исполнительскую деятельность. Все эти направления деятельности объединяются в единое целое «под знаком творчества». Так, Д.Б. Кабалевский в своих работах неоднократно подчеркивал значение творческого отношения педагога к преподаванию, что может быть достигнуто в результате формирования у будущих педагогов-музыкантов такого качества личности, как творческая активность.

Кроме того, учитель музыки должен обладать ярко выраженной творческой личностной позицией, так как в качестве специфики деятельности педагога-музыканта ученые выделяют ее художественно-творческий характер, отмечая, что сам процесс педагогической деятельности связан с творческим поиском (Л.Г. Арчажникова).

Данный вид творческой музыкальной деятельности на всех этапах (от первоначального освоения до свободного творческого высказывания) активно воздействует на все сферы личности — физическую, психологическую, духовную, эстетическую, коммуникативную, гармонизируя каждую из этих сфер и, что особенно важно, их взаимодействие в процессе жизни человека. «Поющее начало в человеке, концентрируя в себе на протяжении многих веков реальное и несбыточное, природное и культурное, является способом самопознания человека, одной из форм освоения окружающей действительности, непревзойденной по силе проявления мерой истинного в единичном (отдельно взятой личности) и всеобщем (коллективном, хоровом). В этой «музыке души» тысячелетия оставили свой отпечаток в виде красоты певческого звука, широкой распевной мелодии, выразительных интонаций, эмоционального богатства человеческого сердца, а иначе говоря, нравственных норм организации общественной жизни, основанных на правдивости, великодушии, доверии и взаимопомощи» [24, с. 62]

Основными теоретическими предпосылками для изучения природы личностно-профессионального становления будущих педагогов-музыкантов на занятиях сольным пением, диагностики и особенностей его развития являются следующие концептуальные позиции:

- личностно-профессиональное становление может осуществляться только в процессе творческого обучения (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.A. Мелик-Пашаев, C.JL Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.);

- личностно-профессиональное становление педагога-музыканта является сложным многоуровневым психическим образованием, включающим в себя различные аспекты личности (М.Г. Арановский, Г.Л. Арчажникова, Л. А. Баренбойм, Л.В. Вахтель, Л.Г. Ержемский, Д.Б.

Кабалевский, К.А. Мартинсен, Г.Г. Нейгауз, А.Н. Сохор, Т.В. Челышева, JI.B. Школяр, Г.М. Цыпин и др.).

- ' занятия будущих педагогов-музыкантов сольным пением дают возможность погружения в культурно-историческое певческое пространство (Б.В. Асафьев, В.Ю. Григорьев, A.B. Малинковская, Б.Л. Яворский), наполненное традициями проявления духовных сил с помощью певческого начала, которое позволяет осуществить «духовно-звучащее осмысление окружающего мира» (JI.JI. Алексеева, JI.B. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, Н.Д. Успенский).

Все это диктует необходимость разработки особых педагогических условий для формирования, развития, поддержки личностно-профессионального становления студентов музыкальных факультетов педагогических вузов в процессе занятий сольным пением.

Анализ диссертационных исследований, монографий, статей по данной проблематике за период с конца 2000-х гг. показывает, что в современной педагогической науке в целом сложились серьезные теоретические предпосылки для решения проблемы личностно-профессионального становления будущего педагога-музыканта в период обучения в высших учебных заведениях.

Ряд работ посвящен исследованию становления педагогов как активного процесса взаимодействия с социальной средой, социально-культурным полем (C.B. Кинелев, Т.П. Чернявская и др.). Другие ученые обращаются к изучению процесса формирования профессиональной направленности студентов педагогических вузов (И.В. Золотухина, Д.Е. Белова и др.). Особый интерес для нашего исследования представляют работы, посвященные процессам идентификации личности молодых учителей с профессией (М.И. Ситникова, Р.К. Касенова и др.) и педагогическому потенциалу подготовки учителя музыки в период обучения (А.И. Буренина, Г.М. Цыпин и др.).

Общая феноменология профессионально-педагогической культуры учителя нашла отражение в работах В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревской, М.Я. Виленского, И.Ф. Исаева, А.К. Колесовой, А.В. Мудрика, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и др.

В области музыкальной педагогики сформирован обширный корпус исследований, аккумулирующих в себе знания, способы и методы активизации творческого потенциала учащихся различных музыкальных специальностей - учителей музыки, педагогов-инструменталистов, хормейстеров, композиторов (М.Г. Арановский, Л.А. Баренбойм, Л.В. Вахтель, Л.Г. Ержемский, Д.Б. Кабалевский, К.А. Мартинсен, Г.Г. Нейгауз, А.Н. Сохор, Т.В. Челышева, Г.М. Цыпин и др.). Проведённые исследования внесли существенный вклад в изучение проблемы становления и развития профессионального мастерства педагога-музыканта. Вместе с тем, растущая потребность в подготовке высококвалифицированного специалиста-музыканта сопровождается неудовлетворённостью результатами образовательного процесса, не обеспечивающего всестороннего профессионально-личностного творческого развития студентов.

Несмотря на ценные теоретические результаты, полученные в данных работах, остается не исследованной в теоретическом плане и, в то же время, обостряется практическая потребность в решении проблемы личностно-профессионального становления будущего учителя музыки в условиях высшего профессионального образования. Следует отметить также, что в исследованиях недостаточно обстоятельно и аргументированно рассматривалась актуальная проблема обращения в ходе подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов вузов к механизмам становления ценностно-смысловой сферы их личности.

Кроме того, в работах не достаточно раскрыто обоснование условий развития структуры мотивации личностно-профессионального саморазвития будущих педагогов музыки; не изучен педагогический потенциал самостоятельной творческой деятельности будущих педагогов-музыкантов как вокалистов, не выявлен потенциал развития такого значимого в контексте развития личностно-профессионального становления педагога-музыканта качества, как конгруэнтность, отражающего баланс и самосогласованность личности.

Не обоснованы теоретические и педагогические условия, технологии их реализации в образовательном пространстве вуза, критерии и уровни личностно-профессионального становления педагогов-музыкантов на занятиях сольным пением.

Комплексный психолого-педагогический анализ теоретических исследований и практики подготовки педагогов-музыкантов в условиях музыкально-педагогических факультетов вузов показывает, что наряду с прогрессивными педагогическими направлениями, методиками и технологиями, способствующими развитию востребованных современностью качеств специалистов данного профиля, пока еще недостаточно внимания уделяется возможностям такого универсального вида музыкальной деятельности, как вокальная подготовка. Результаты исследования указывают на то, что активное обращение к процессу вокальной подготовки будущих педагогов-музыкантов в вузе может способствовать развитию творческой самостоятельности, формированию высокой мотивационной готовности к проявлению профессионально-творческой активности, развитию конгруэнтности, продуктивной реализации творческого потенциала студентов.

Таким образом, о востребованности исследования процесса личностно-профессионального становления будущего педагога-музыканта на занятиях вокальной подготовки в вузе свидетельствуют значимость данных проблем для социальной практики, с одной стороны, и, с другой стороны, их недостаточная теоретическая и эмпирическая разработанность.

В связи с этим, в исследовании была поставлена следующая актуальная научно-педагогическая проблема: какова эффективность педагогических условий становления личностно-профессиональных качеств студентов класса вокальной подготовки музыкально-педагогических факультетов вузов?

Выявленные противоречия обусловили выбор темы данного исследования: «Становление личностно-профессиональных качеств будущего педагога-музыканта (на материале работы в классе вокальной подготовки в вузе)»

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия становления личностно-профессиональных качеств будущих педагогов-музыкантов на занятиях вокальной подготовки в вузе.

Объект исследования: становление личностно-профессиональных качеств у студентов как многокомпонентный, ориентированный в будущее, динамичный процесс.

Предмет исследования: психолого-педагогические и теоретико-методологические основания становления личностно-профессиональных качеств у студентов музыкальных факультетов педагогических вузов.

Гипотеза исследования. Личностно-профессиональное становление будущих педагогов-музыкантов будет эффективным, если в образовательном процессе высшего профессионального учебного заведения будут системно и планомерно организованы занятия вокальной подготовкой с учетом следующих принципов: связь теоретических знаний с практикой, опирающейся на собственное стремление студентов к самореализации в профессии; ^ развитие активности и творческой самостоятельности студентов; ^ развитие конгруэнтности; опора на позиции личностно-ориентированного подхода; ^ высококвалифицированное педагогическое сопровождение развития у студентов вокальных умений и навыков с опорой на традиционные методики в сочетании с современными научными разработками; опора на закономерности художественно-образного и арттерапевтического воздействия музыки;

V организация концертной деятельности на основе ценностных ориентаций на просветительскую деятельность; эффективное использование потенциала фестивально-конкурсной составляющей профессиональной подготовки вокалистов.

Задачи исследования:

1. На основе всестороннего анализа психолого-педагогических, музыкально-педагогических, философско-эстетических, методических исследований выявить специфику становления личностно-профессиональных качеств будущих педагогов-музыкантов в образовательном процессе высшего профессионального учебного учреждения.

2. Раскрыть личностно-профессиональный потенциал занятий по вокальной подготовке в образовательном I пространстве вуза.

3. Выявить критерии и уровни становления личностно-профессиональных качеств у студентов музыкальных факультетов педагогических вузов на этих занятиях; обосновать их методику и принципы организации.

4. Определить педагогические условия, при реализации которых процесс становления личностно-профессиональных качеств будущих педагогов-музыкантов происходит наиболее эффективно.

5. Осуществить опытно-экспериментальную апробацию педагогических условий. На этой основе разработать научно-методические рекомендации, раскрывающие специфику эффективного становления личностнопрофессиональных качеств будущих педагоговмузыкантов на занятиях по вокальной подготовке в вузе.

Методологическая основа исследования:

- культурно-историческая концепция психологического развития личности (JI.C. Выготский, А.Р. Лурия);

- совокупность научных знаний о психологии становления личности (С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов);

- педагогические исследования в области музыкальной педагогики (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Б. Д. Асафьев, Л.Г. Арчажникова, В.В. Ванс-лов, В.Л. Живов, Г.Л. Ержемский, Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, Л.В. Школяр, Г.М. Цыпин, Б.Л. Яворский );

- теоретические и методические вопросы обучения вокалу (О.В. Далецкий, Л.Б. Дмитриев, А.Г. Менабени, В.П. Морозов, Т.Н. Овчинникова, К.Б. Птица, С.Х. Раппопорт, Г.А. Струве, Т.П. Стулова, В.К. Тевлина, И.Е Ульева, Р. Юссон, И.К. Ярославцева);

Опытно-экспериментальная база исследования включает в себя классы вокальной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет», музыкально-педагогического факультета Вологодского педагогического института, Московского областного музыкально-педагогического колледжа города Егорьевска и Московского педагогического колледжа № 7 «Маросейка». В общей сложности экспериментальным исследованием было охвачено 74 студента, 50 учащихся колледжей и 15 педагогов-музыкантов.

Этапы исследования.

Первый этап — поисково-теоретический (2004-2006 гг.) был направлен на изучение философской, психолого-педагогической, музыковедческой литературы, проводился ее сравнительный анализ, осуществлялось изучение педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования, происходила первичная апробация разрабатываемых педагогических условий, накапливались, анализировались. и теоретически осмыслялись первичные опытные данные, выполнялся констатирующий эксперимент, определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология, научный аппарат.

Второй этап — аналитический (2007-2009 гг.) характеризовался теоретическим обоснованием педагогических условий личностно-профессионального становления будущих педагогов-музыкантов в процессе их подготовки в высшем профессиональном учебном заведении и апробацией условий в опытно-экспериментальной работе, что сопровождалось регулярной фиксацией и анализом полученных данных.

Третий этап — экспериментальный (2009-2010 гг.) был посвящен проведению полномасштабного формирующего эксперимента, способствующего экспериментальной проверке эффективности разработанных на предыдущем этапе методов и принципов организации занятий по вокальной подготовке, оптимизирующих становление личностно-профессиональных качеств у студентов музыкальных факультетов педагогических вузов. На этом этапе также определялись цель и задачи исследования, отрабатывался его понятийный аппарат.

Научная новизна исследования.

Уточнена и конкретизирована специфика становления личностно-профессиональных качеств студентов музыкальных факультетов вузов, их связь с ценностно-смысловой сферой будущего педагога-музыканта в процессе дальнейшей самореализации в профессии.

Теоретическая значимость исследования.

Раскрыты сущность и механизмы личностно-профессионалыюго становления будущего педагога-музыканта, заключающиеся в непрерывном процессе нахождения им личностного смысла в осваиваемой профессии, когда происходит осознание ценностей и смыслов музыкально-педагогической деятельности.

Уточнено понятие личностно-профессионального становления будущего педагога-музыканта на основе определения ряда педагогических условий, оптимизирующих этот процесс на занятиях вокальной подготовкой в вузе.

Теоретически и методически обоснованы содержание и основные принципы организации занятий вокальной подготовкой на музыкальном факультете в педагогическом вузе: связь теоретических знаний с практикой, взаимодействие чувственно-наглядных средств, развитие активности и творческой самостоятельности, опора на позиции личностно-ориентированного подхода; педагогическое сопровождение развития у студентов вокальных умений и навыков; организация концертной деятельности на основе ценностных ориентаций на просветительскую деятельность; использование потенциала фестивально-конкурсной составляющей профессиональной подготовки вокалистов.

Московского областного музыкально-педагогического колледжа города Егорьевска. Материалы теоретической и практической работы обсуждались на заседаниях кафедры пения и хорового дирижирования музыкально-педагогического факультета ГОУ ВПО МГГТУ. Апробация осуществлялась в выступлениях по проблеме исследования на научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции кафедры истории и теории музыки и музыкального образования и культурно-образовательного центра им. Д.Б. Кабалевского ГОУ МГГТУ (2005), Международной научно-практической конференции ТГПИ, Таганрог (2010), Московской научно-практической педагогической конференции с международным участием (2011), научно-практической конференции «Модернизация музыкальной подготовки учителя музыки в системе высшего профессионального образования», Международной научно-практической конференции «Вокально-хоровое образование и исполнительство в XXI веке».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление личностно-профессиональных качеств будущего педагога является основой его самоутверждения и социальной адаптации в обществе. Процесс личностно-профессионального становления включает развитие самосознания, развитие творческой активности, формирование системы ценностных ориентаций, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа педагога-профессионала.

2. Занятия по вокальной подготовке в процессе обучения будущих педагогов-музыкантов обеспечивают гармоничное развитие будущих специалистов на всех уровнях - физическом, психологическом, духовном, эстетическом, коммуникативном на основе конгруэнтности и погружения учащихся в культурно-историческое певческое пространство, наполненное традициями проявления духовных сил с помощью певческого начала.

3. Эффективности личностно-профессионального становления будущих педагогов-музыкантов способствует создание в вузе необходимых и достаточных педагогических условий, среди которых: творческая самореализация студентов в профессиональной деятельности; продуктивная интеграция обучения в вузе и педагогической практики; системная организация занятий по вокальной подготовке на основе культурно-исторических, эстетических, социально-адаптационных и арттерапевтических принципов, а также развития качества конгруэнтности, оказывающего решающее воздействие на развитие как способностей, так и навыков, и, в том числе на развитее творческих способностей личности, во многом связанных с ощущением необходимого баланса внутри самой личности, в доверии человека собственным чувствам, ощущениям, предвидению и прогнозу.

4. Педагогический потенциал занятий вокалом в процессе подготовки будущих педагогов-музыкантов определяется его возможностями в развитии у студентов эмоционально-чувственной сферы, мотивации на дальнейшее профессиональное совершенствование, наличием идеального образа педагога-профессионала, обогащением эстетического и педагогического опыта, готовности к творческой реализации в различных направлениях профессии педагога-музыканта.

5. Педагогический потенциал занятий сольным пением на музыкально-педагогическом факультете вуза активизируется в образовательном процессе на основе следующих принципов: связь теоретических знаний с практикой; взаимодействие чувственно-наглядных средств; развитие активности и творческой самостоятельности; опора на позиции личностно-ориентированного подхода; высококвалифицированное педагогическое сопровождение развития у студентов вокальных умений и навыков; организация концертной деятельности на основе ценностных ориентаций на просветительскую деятельность; использование потенциала фестивально-конкурсной составляющей профессиональной подготовки вокалистов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы II главы

В процессе изучения педагогических условий личностно-профессионального становления педагогов-музыкантов на занятиях сольным пением, среди которых были выделены когнитивные, аксиологические и практикоориентированные условия, было установлено, что они реализуются в процессе многогранной педагогической, исполнительской и общественной деятельности музыкально-педагогического факультета. Показательно, что данные направления взаимопроникающе связаны, и творческие результаты деятельности студентов зависят от их достижений по всем этим направлениям.

Были установлены основные принципы реализации педагогических условий личностно-профессионального становления студентов на занятиях сольным пением, среди которых:

• принцип физического самосовершенствования студентов;

• принцип социально-общественной направленности профессиональной деятельности студентов музыкально-педагогических факультетов вузов;

• принцип совершенствования исполнительского мастерства в процессе фестивально-конкурсной деятельности;

• принцип широкого культурно-эстетического подхода в профессиональной подготовке.

В процессе работы была выявлена необходимость широкого подхода, обеспечивающего выход за пределы собственно педагогических критериев и связь с широкой социальной средой, являющейся особым культурно-творческим пространством, внутри которого происходит «созревание» готовности учащихся к творческой самореализации, формируются его личностно-профессиональные компетенции.

В контексте данного исследования были отмечены особенности, свойственные студенческому возрасту:

1. активное развитие нравственных установок;

2. усиление сознательных мотивов поведения;

3. становление и стабилизация характера;

4. овладение полным комплексом социальных ролей взрослого человека (гражданских, профессиональных и др.);

5. укоренение системы ценностных ориентаций;

6. укрепление таких качеств, как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, саморегуляция.

Были выделены показатели, послужившие критериями для определения уровня личностно-профессиональных качеств будущих специалистов. Это показатели, отражающие осознанное стремление студентов к участию в шефской и благотворительной деятельности, а также показатели, отражающие активность студентов в подготовке и участии в фестивалях и профессиональных конкурсах говорят о выходе в широкую социальную среду, определяют параметры культурно-творческого пространства студента, развитие его личностно-профессиональной компетенции, его готовность к творческой самореализации.

В процессе экспериментальной работы с помощью оценок независимой экспертной группы, в которую вошли как преподаватели, концертмейстеры, так и часть наиболее продвинутых студентов, были получены данные о развитости невербальных средств общения у студентов класса сольного пения. Был установлен компонентный состав невербальных средств общения, а также определены признаки уровней — высокого, среднего и низкого.

Среди средств невербального общения наиболее значимыми для данного исследования стали следующие показатели: а) экспрессивно-выразительные движения; б) визуально-контактный взгляд; в) пространственные движения.

В результате целенаправленной работы по развитию невербальных средств общения у студентов класса сольного пения произошли существенные изменения их профессионально-личностных качеств, позволивших учащимся на новом, более высоком уровне проявлять свой творческий потенциал в процессе выступления.

Достаточно значимыми стали и изменения в области общеэстетического и культурного развития студентов. Из ответов на вопросы анкеты видно, что количество посещений театров, музеев и художественных выставок увеличилось соответственно на 20, 9 и 17 процентов. Студенты также успешно справились с проверочными вопросами на их знание экспозиций московских музеев, связанных с конкретными произведениями искусства, именами деятелей русской культуры и особенностями творчества выдающихся композиторов.

Для того, чтобы достичь изменений в личностно-профессиональной сфере студентов - учащихся класса сольного пения необходимо было активизировать такой важнейший показатель, как конгруэнтность, обладающий сложной многосоставной структурой. Необходимо отметить, что для выявления ряда составляющих такого качества личности, как конгруэнтность, существенное значение имели данные, полученные в результате применения методики экспертной оценки невербальной коммуникации A.M. Кузнецовой.

Как было показано в § 2.1., для достижения необходимого баланса физического и эмоционального состояния учащихся нужно было провести работу по укреплению их здоровья и совершенствованию механизмов психологического саморегулирования. В своей работе мы обратились к ряду методик и технологий, направленных на развитие способности к рациональному певческому дыханию (методики Н.Г. Юреневой-Княжинской, А.Н. Стрельниковой, И.В. Лосбень и др.).

Так, при оценке физического состояния учащихся было установлено, что в своей массе студенты, участвующие в эксперименте, в результате упражнений и целенаправленных занятий развили способность к продолжительной задержке дыхания, способности к осуществлению энергичного, глубокого вдоха и спокойного медленного выдоха.

Студенты, принявшие участие в экспериментальной работе отмечали, что дыхательные упражнения помогли им не только организовать ритмичное, спокойное дыхание во время пения, но и способствовали достижению необходимой концентрации, собранности, чувству «владения» собственным телом во время исполнения вокальных произведений.

В свою очередь, на контрольном этапе независимые эксперты зафиксировали положительные изменения в том, как студент владеет собой во время выступления. Отмечалась большая свобода движений при одновременной собранности и осмысленности двигательных реакций.

Зафиксировано, что на контрольном этапе для участников эксперимента стало характерным не только большее число выступлений в благотворительных и шефских концертах, но и осознанность значимости подобной деятельности, что подтверждается собственным желанием студентов принимать участие в подобных мероприятиях, а также постепенным формированием осознанного стремления к осуществлению собственных проектов в этой области.

Результатом опытно-экспериментальной работы стало подтверждение первоначальной гипотезы о том, что становление личностно-профессиональных качеств будущих педагогов-музыкантов будет эффективным в процессе формирования когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного, рефлексивного компонентов творческой самореализации в профессии, поэтапно осуществляемого в рамках учебной деятельности и педагогической практики с учетом индивидуально-психологических особенностей личности студентов. Занятия сольным пением должны быть организованы с учетом следующих принципов:

• связь теоретических знаний с практикой;

• взаимодействие чувственно-наглядных средств; развитие активности и творческой самостоятельности студентов; развитие конгруэнтности; опора на позиции личностно-ориентированного подхода; высококвалифицированное педагогическое сопровождение развития у студентов вокальных умений и навыков; технологии обучения сольному пению будут опираться на закономерности художественно-образного и арттерапевтического воздействия музыки, способствуя универсализации творческой деятельности педагога-музыканта; организация концертной деятельности на основе ценностных ориентаций на просветительскую деятельность; использование потенциала фестивально-конкурсной составляющей профессиональной подготовки вокалистов.

Заключение

В результате теоретического изучения материалов, раскрывающих сущность процесса становления личностно-профессиональных качеств педагога-музыканта, а также в результате опытно-экспериментальной работы было установлено, что данный процесс отличается сложностью и многосоставностью, а его изучение является востребованной современной проблемой. Он может быть организован на основе актуализации творческого потенциала в процессе творческой деятельности, что позволяет формировать осмысленное и спектрально богатое отношение учащихся к миру.

На основании изучения и анализа педагогических подходов к личностно-профессиональному становлению студентов музыкальных факультетов вузов был сделан вывод о том, что данные подходы базируются на глубокой традиции европейского образования вообще и на традиции отечественного музыкального образования, в частности.

Реалии сегодняшнего дня, социальная значимость личности педагога-музыканта, востребованность данной профессии в педагогической практике, а также то, что возможности искусства в общем образовательном процессе до сих пор нельзя считать полностью реализованными, обуславливают необходимость поиска путей развития творческого начала будущих специалистов. Исследование показало, что занятие сольным пением в условиях музыкально-педагогического факультета несут в себе значительный, но до настоящего времени не исследованный до конца потенциал.

В процессе исследования было выявлено, что наряду с обращением к проверенным временем, традиционным методикам обучения сольному пению, представляется очевидной необходимость союза вокального искусства и науки.

Отмечено, что действие педагогического воображения, как необходимой составляющей профессиональной состоятельности педагога-музыканта детерминируется творческим отношением и общей творческой атмосферой педагогического процесса. Для сознательной и свободной профессиональной деятельности человеку необходимо сформированное представление о ценностях, которые направляли бы его действия, так как ценностно-ориентационная деятельность — это «работа души, сердца и разума в их единстве» (В.А. Сластенин).

Выявлено, что коммуникативная деятельность, достигая высокого уровня проявления, отражает целый ряд развитых способностей педагога, таких, как педагогическое восприятие, педагогическое воздействие, способность к мобильной и результативной корректировке действий, конгруэнтное отношение.

В русле данного исследования особенно важным представляется становление и развитие в процессе занятий сольным пением в условиях музыкально-педагогического факультета конгруэнтности, определяемой в данном исследовании как качество личности, обеспечивающее развитие у будущего специалиста способностей адекватного самоанализа и самостроительства, достижение стойкого ощущения внутреннего баланса и свободы, что является необходимым условием реализации творческого потенциала личности.

Создание необходимых педагогических условий способствует общей разминке психофизического аппарата; развитию способности памяти физических действий; способности к диалогу; стремлению к творческому самовыражению; главенствующей роли творческих задач при подчиненном положении личных проблем и трудностей.

Так, на контрольном этапе независимые эксперты зафиксировали положительные изменения в том, как студент владеет собой во время выступления. Отмечалась большая свобода движений при одновременной собранности и осмысленности двигательных реакций.

Выявленные в процессе исследования закономерности позволили сделать следующие выводы:

4. Для успешного становления личностно-профессиональных качеств будущих педагогов-музыкантов необходимо создание в вузе ряда педагогических условий, среди которых: творческая самореализация студентов в профессиональной деятельности; продуктивная интеграция обучения в вузе и педагогической практики; системная организация занятий сольным пением на основе культурно-исторических, эстетических, социально-адаптационных и арттерапевтических принципов; развитие качества конгруэнтности, оказывающего решающее воздействие на становление творческих способностей личности.

5. Критериями, отражающими динамику становления личностно-профессиональных качеств будущих педагогов-музыкантов являются экспериментальные показатели, которые отражают изменения в их развитии в направлениях, отражающих избранные принципы. Среди них: показатели, отражающие состояние физической формы студентов; показатели, отражающие осознанное стремление студентов к участию в шефской и благотворительной деятельности; показатели, отражающие активность студентов в подготовке и участии в фестивалях и профессиональных конкурсах; показатели культурно-эстетического самосовершенствования учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сокерина, Ирина Владимировна, Москва

1. Абдуллин Э.Б; Методологическая подготовка учителя музыки: науч.-метод. материалы. - М.: Прометей, 1991. — 64 с.

2. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки: научно-методические материалы для слушателей ФПК учителей по предмету «Музыка». М.: Мирос, 1992. - 72 с.

3. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. М.: Прометей, 1990. -186 с.

4. Абдуллин Э.Б. Теория и методика преподавания музыки /Музыкальное образование: методолого-методическая подготовка учителя музыки. Серия Педагогический университет. М.: Прометей, 2000. - 186 с.

5. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2004. 336 с.

6. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

7. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. 261 с.

8. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

9. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 252 с.

10. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна. М.: Наук, 1989. - 243 с.

11. П.Аванесов Ю.М. Системно-синергетический принцип в обучении музыке: автореф. дис. д-ра. пед. наук. Москва, 2009. — 55 с.

12. Аверинцев С.С., Давыдов Ю.Н., Турбин В.Н. М.М. Бахтин как философ /Рос. академия наук, Институт философии. — М.: Наука, 1992. — С. 111115.

13. Авратинер В.И. Обучение и воспитание музыканта-педагога. — М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1984. 84 с.

14. Агаджанян H.A. Стресс и теория адаптации. — Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2005.-191 с.

15. Агин М.С. Актуальные проблемы вокального образования в среднем и высшем звене /Вопросы вокального образования. — М., 1999.

16. Агин М.С. Вокальный факультет Российской академии имени Гнесиных. -М.: Рам им. Гнесиных, 2001.

17. Агин М.С. Природа певческого голоса и его особенности //Вокальное образование XXI века. М.: 1999 - с. 57.

18. Агин М.С., Громова В.В. Самоконтроль и саморегуляция певца //Вопросы вокального образования: Методические рекомендации для преподавателей вузов и средних специальных учебных заведений. Вып. 25.-М., 1991

19. Аджемов К.Х. Певец — в первую очередь поэт! //Советская музыка, 1983, № 9.- С. 64-66.

20. Адлер А. Индивидуальная психология /История' зарубежной психологии. 30-60 годы. -М.: Изд-во МГУ, 1986. с. 131-140.

21. Акимов И.А., Клименко, В.В. О природе таланта. О мальчике, который умел летать. М.: Студенческий меридиан, 1994. - 224 с.

22. Акмеология. Учебник под общ. ред. Деркача A.A. Москва: РАГС, 2002.-681 с.

23. Актуальные проблемы вузовской музыкальной педагогики: сб. статей. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1984. - 154 с.

24. Алексеева JI.JI. Культура пения /Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей. М.: Просвещение, 2011. - С. 62.

25. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Владос, 2000. - 336 с.

26. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Педагогика, 1996. — 211 с.

27. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды /под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230 е., т. 2 - 287 с.

28. Ананьев Б.Г. Психология личности. Самара: Издательский Дом Бахрах, 2002. - 544 с.

29. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. -318 с.

30. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 565 с.

31. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: изд.-во Казан, ун-та, 1994. - 247 с.

32. Андреева В.А. История вокального искусства. Самара: СГАКИ, 2002. -225 с.

33. Андреева Г.М., Яноушек Я. Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд. МГУ, 1987. - 307 с.

34. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы. — М.: Аспект Пресс, 2002. 287 с.

35. Античная музыкальная эстетика /вступ. статья и собр. текстов А.Ф. Лосева /под ред. В.П. Шестакова М.: Гос. муз. изд-во, 1960. - 304 с.

36. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы формирования и развития личности. К психологии личности как развивающейся системе //Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981.-365 с.

37. Анчукова Н.И. Образное ассоциирование как психологический механизм развития креативности личности музыканта. Автореф. дисс. канд. психолог, наук. - Хабаровск, 2002. - 24 с.

38. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию. -М.: Изд. МГИК, 1992, 237 с.

39. Артемова A.B. Индивидуально-групповой подход в процессе освоения вокального искусства учащимися колледжей США: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 2006. 25 с.

40. Артемьева Е. Памяти К. Н. Дорлиак // Сов. музыкант. 1950. № 8;

41. Артемьева Е. В классе К. Н. Дорлиак: Обобщение вокально-педагогического процесса. — М., 1969;

42. Архаический ритуал в фольклорных и раннелитературных памятниках /под ред. Е.М. Мелетинского. — М.: Наука, 1988. 332 с.

43. Архаический ритуал в фольклорных и раннелитературных памятниках /под ред. Е.М. Мелетинского. М.: Наука, 1988. - 329 с.

44. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. - М.: Просвещение, 1984.- 112 с.

45. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. М.: Музыка, 1973. -142 с.

46. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. — Л.: Музыка, 1973. С. 24-32.

47. Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Музыка, 1973. - 142 с.

48. Аспелунд Д.Л. Развитие певца и его голоса. М.: Музгиз., 1952. - 190 с.

49. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения //Вопросы психологии, 1984, № 1. С. 51-57.

50. Бабаян А.Г. Психолого-педагогические аспекты музыкального образования и воспитания /Актуальные проблемы музыкальнойкультуры, искусства и образования: тез. докл. науч.-практ. конф. -Челябинск: ЧВМУ (вуз), 2001.-104 с.

51. Багадуров В.А. Очерки по истории вокальной методологии. Ч. 1 М.: Музсектор Госиздата, 1929 - 248 с.

52. Бадмаев Б.Ц., Малышев A.A. Психология обучения речевому мастерству. — М.: Владос, 1999. —222 с.

53. Бардушко И.В. Общение учителя и ученика в музыкально-педагогическом процессе /Психолого-педагогические проблемы музыкального образования: сб. науч. ст. Челябинск, ЧИМ, 2004. — 99 с.

54. Баренбойм JI.A. Вопросы фортепианного исполнительства и педагогики. Л.: Музыка, 1968. - 284 с.

55. Белых Н.М. Пути и средства эстетического воспитания детей в церковно-приходской школе России второй половины XIX начала XX века /Эстетическая среда и развитие культуры личности. — М.: ИХО РАО, 1999.

56. Березин В.В. Музыкальные инструменты и голос в истории исполнительского искусства. М.: МГК им. П.И. Чайковского, 1991. -162 с.

57. Берлянчик М.М. Проблемы российского музыкального образования и современные тенденции педагогики искусства. /Тез. докл. науч.-практ. конф. Челябинск: ЧВМУ (вуз), 2001. Часть И, — 104 с.

58. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

59. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

60. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М.: МПСИ; Флинта, 1998. - 48 с.

61. Бодалев A.A. Личность и общение: избр. психол тр. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-324 с.

62. Бодалев A.A. Психология личности. M.: МГУ, 1998. - 188 с.25.

63. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологические исследования. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.26.

64. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 352 с.

65. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. -М.: Филинъ, 1996.-470 с.

66. Болдышева Т.Н. Культура учебного труда студента. Томск: ТГПИ, 1976.-59 с.

67. Болотов В.А., Слободчиков В.И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования. //Педагогика, 1997. -№ 4. С. 66-68.

68. Болынаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. — СПб.: Социально-психолог. центр, 1996. 380 с.

69. Большой психологический словарь /под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб, 2005. - 537 с.

70. Большой словарь иностранных слов /сост. А.Ю. Москвин. М.: Центрполиграф, 2005. - 815 с.

71. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических парадигмах /под ред. Е.В. Бондаревской. Воронеж-Ростов н/Д-Москва, 1999. - 560 с.

72. Борисова Е.С. Дирижер-хормейстер: психология профессионального и личностного становления // Музыкальная психология и психотерапия: науч.-метод. журнал, 2008. Вып. 5. С. 45-55.

73. Боровик О.Н. Когнитивное и личностное развитие студентов педагогического колледжа с разной специализацией: автореф. дисс.канд. психол. наук М.: Изд-во Моск. гос. открыт, пед. ун-та, 2002. 24 с.

74. Бочкарев Л.И. Психология музыкальной деятельности. М.: Издательский дом «Классика XXI», 2006. - 352 с.

75. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. Теория самоорганизации индивидуума и социума. СПб: Политехника, 2001.- 159с.

76. Бродецкий А.Я. Внеречевое общение в жизни и искусстве: Азбука молчания: учеб. Пособие. М.: Владос, 2000. - 191 с.

77. Булатова О.С. Педагогический артистизм: учеб пособие. М.: Академия, 2001. - 240 с.

78. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. — СПб.: Питер, 2006. — 350 с.

79. Быковская Г. Искусство, эмоции и физиология //Здесь и сейчас. 1998. - №1. - С. 62-63.

80. Васильева О.В., Новиков С.Б., Сокерина И.В. Класс сольного пения /Программы высших педагогических учебных заведений. - М.: МГПУ, 2004.

81. Вербальные и невербальные знаки: интерпретация и функционирование // Лингвокультурное пространство: современные тенденции изучения. Иваново, 2007. - С. 144-206.

82. Вершинина Г.Б. Эмоционально-речевое развитие учащихся на основе использования музыки в системе работы над коммуникативными умениями: автореф. дисс. д-ра пед. наук. М.: МЕСТУ, 1996. - 39 с.

83. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.-415 с.

84. Волкова О.В. Проблемы профессионального становления музыканта: социологический аспект /Современные проблемы методологии, теории и практики музыкального образования: тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. -Челябинск: ЧИМ, 2004. 138 с.

85. Вопросы психологии коллектива школьников и студентов: Сб. ст. /под ред. И.А. Френкеля. Курск, 1972. - 188 с.

86. Воспитание педагогической культуры будущего учителя: сб. ст. /отв. ред. Ф.А. Орехов. Челябинск: ЧГПИ, 1977. - 106 с.

87. Выготский JI.C. Психология искусства. М: Искусство, 1986. - 572 с.

88. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 г. /под ред. В. Г. Кинелева. M.: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

89. Гаврилов Д.А., Наговицын А.Е. Боги славян. Язычество. Традиция. -М.: Рефл-Бук, 2002. 464 с.

90. Гамезо М.В., Орлова JI.M. Возрастная и педагогическая психология. -М.: Изд-во МГПУ, АНОО НОУ, 1999.-234 с.

91. Ганич И.Я. Роль резонанса в достижении вершин вокального мастерства. М.: Химки, 2005. - 89 с.

92. Гарсия М. Школа пения. М.: Музгиз, 1957. - 336 с.

93. Герсамия И.Е. К проблеме психологии творчества певца. Тбилиси: Мецниереба, 1985. -162 с.

94. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (кризис образования в России на пороге 21 века). Челябинск: Изд-во Челяб. фил. ИПО, 1993.-240 с.

95. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998. - 616 с.

96. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский псих.-соц-ный ин-т, Флинта, 1998. - 432 с.

97. Глассер У. Школы без неудачников: (пер. с англ.) /общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиловского. -М.: Прогресс, 1991. 174 с.

98. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности. М.: Академия, 2002. -201 с.

99. Глуханюк Н.С. Аутопсихологическая компетентность как основа профессиональной компетентности педагога //Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО, 1999. — №1. С. 175-185.

100. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. — М.: Просвещение. 1965. — 260 с.

101. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение. Секреты вокального мастерства. -М.: Феникс, 2007. 155 с.

102. Горюнова JI.B. На пути к педагогике искусства //Музыка в школе, 1988.-№2.-С. 7-17.

103. Готсдинер АЛ. Дидактические основы музыкального' развития учащихся /Вопросы музыкальной педагогики: сб. ст. /ред. В.И. Руденко. -М.: Музыка, 1980. С. 10-28.

104. Готсдинер АЛ. Музыкальная психология. — M.: NB Магистр, 1993.- 191 с.

105. Гребенюк Е.В. Становление профессиональной компетентности будущего учителя музыки в процессе изучения педагогических дисциплин: автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2005. - 25 с.

106. Грибкова О.В. Теория и практика формирования профессиональной культуры педагога-музыканта. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2010. - 55 с.

107. Григорьев В.В. О некоторых психологических аспектах работы педагога-музыканта//Вопросы музыкальной педагогики. — М.: Музыка, 1987.- 123 с.

108. Григорьев В.В. Исполнитель и эстрада. М.: Издательский дом «Классика - XXI», 2006. - 156 с.

109. Григорьев В.Ю. Исполнитель и эстрада. М.: Классика-ХХ1, 2006.- 156 с.

110. Грубер Р.И. Всеобщая история музыки, ч. 1. М.: Государственное музыкальное издательство, 1956. - 415 с.

111. Гутова Г.Ю. Формирование педагогического мастерства музыканта / Психолого-педагогические проблемы музыкального образования: Сб. науч. ст. ЧИМ: Челябинск, 2004. - 99 с.

112. Далецкий О.В. Обучение пению. М.: МГУКИ, 1999. - 108 с.

113. Далецкий О.В. Обучение пению. Путь к бельканто. — М.: Издательский дом «Фаина», 2011. 352 с.

114. Далецкий О.В. Школа пения. Из опыта педагога. М.: МГУКИ, 2007,- 157 с.

115. Деркач A.A. Акмеология. М.: РАГС, 2002. - 681 с.

116. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., РАГС, 1991. — 230 с.

117. Джильи Б. Воспоминания. — M.- JL: Музыка, 1967. 383 с.

118. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. — М.: Музыка, 2000. -337 с.

119. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. — М.: Музыка, 2000. -337 с.

120. Дмитриев Л.Б. Солисты театра Ла Скала о вокальном искусстве: Диалоги о технике пения. М.: Московские учебники ЗАО СиДи Пресс, 2002.- 188 с.

121. Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 2000.-368 с.

122. Дмитриев Л.Б. О воспитании певцов в Центре усовершенствования оперных артистов при театре «Ла Скала» //Вопросы вокальной педагогики. Вып. 5. - М.: Музыка, 1976. - С. 6190.

123. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. -М.: Политиздат, 1978. 272 с.

124. Долгова В.И. и др. Формирование эмоциональной устойчивости личности. СПб.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та, 2002. - 165 с.

125. Дорлиак К.Н. Как преподавать пение? // Жизнь искусства, 1925. -№3.-С. 12.

126. Дорошенко Т.В. Эмпатия как фактор мотивации в профессиональном становлении личности: автореферат дисс. канд. психол. наук. Хабаровск, 2007. - 26 с.

127. Дорфман Л .Я. Эмоции в искусстве: теорет. подходы и эмпирич. исследования. М.: Смысл, 1997. - 424 с.

128. Дубиел Р. Сигналы тела: тренировка интуиции. СПб.: Агентство «Деловой Петербург», 1996. — 168 с.

129. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск, 1993.- 395 с.

130. Емельянов В.В. Развитие голоса: Координация и тренинг. — СПб.: Лань, 2003.- 191 с.

131. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. -М: ТК Велби, Изд-во Проспект, 206. 560 с.

132. Ержемский Г. Л. Дирижеру XXI века. Психолингвистика профессии. СПб.: Деан, 2007. - 240 с.

133. Живов В.В. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика. М.: Владос, 2005. - 272 с.

134. Живов Л. Нина Дорлиак //Советская Музыка, 1957, № 4. С. 145147.

135. Заседателев Ф.Ф. Научные основы постановки голоса. М.: ОГИЗ-Музгиз, 1935. 114 с.

136. Захарова Л.И. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза //Вопросы психологии, 1991. -№ 2. С. 60-66.

137. Захарова H.H., Авдеев В.М. Функциональные изменения центральной нервной системы при восприятии музыки //Журн. высш. нерв. деят. 1982. - Т. 32. вып. 5. - С. 915-929.

138. Зданович А.П. Некоторые вопросы вокальной методики. — М.: Музыка, 1965.-28 с.

139. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. М.: Изд. центр «Академия», 2007. - 240 с.

140. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов н/д, Феникс, 1997. -477. с.

141. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. — С. 34-42.

142. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования //Педагогика, 1997.- №5.--С. 60-72.

143. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. М.: Просвещение, 1970.-96 с.

144. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. — М.: Просвещение, 1970. 146 с.

145. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: учеб пособие. — М.: Флинта: Наука. 1998.- 197 с.

146. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. - 464 с.

147. Интенсификация творческой деятельности студентов /под ред. В. Андреева, Г. Мельхорна. Казань: КГУ, 1990. - 200 с.

148. Ирисов A.C. Звук и музыка. М.- Л.: Гос. Изд.-во, 1926. - 137 с.

149. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2002. - 208 с.

150. Кабкова Е.П. Торжество почемучек: художественная культура для детей. М.: ИХО РАО, 2003. - 104 с.

151. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

152. Каган М.С., В.П. Зинченко, В. А. Апрелева. Музыка как выражение и предвосхищение культуры. — СПб.: Инфо, 2004. 380 с.

153. Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе //Межвуз. сб. науч. тр. — JL: Издательство ЛГПИ, 1989. 156 с.

154. Каган М.С. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

155. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1997. -415 с.

156. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

157. Казаринова A.C. Музыка в системе психопрофилактики // Труды Ленингр. НИИ психоневрол. 1976. - Т. 78. - С. 89.

158. Как разбудить лемура. Интервью с М. Дмитревской /Галендеев В.Н. Не только о сценической речи. СПб., 2006. - С. 356-357.

159. Калашников В.И. Боги древних славян. — М.: Белый город, 2003. -47 с.

160. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-271 с.

161. Кан-Калик В.А., Никандров И.Д. Педагогическое творчество. -М.; Педагогика, 1990.- 142 с.

162. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла. СПб.: Речь, 2001. - 112 с.

163. Киященко Н.И. От эстетического опыта к эстетической культуре /Эстетическая культура. М.: ИФРАН, 1996. - С. 56. - 201 с.

164. Киященко Н.И. Цели, задачи, принципы эстетического воспитания / Эстетическое воспитание: теория и практика /под ред. В.И. Самохвалова. М: Просвещение, 1990. - С. 89-97.

165. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996. № 2. - С. 14-21.

166. Ковалев К.П. Бортнянский. М.: Молодая гвардия, 1968. - 209 с.

167. Ковнер Ю.А. Тренировочные упражнения в развитии певческого голоса //Вопросы вокальной педагогики. Вып. 5. — М.: Музыка, 1976. -С. 39-60.

168. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. — М.: Политиздат, 1984. -335 с.

169. Конен В.Д. Клаудио Монтеверди. М.: Музыка, 1971.-321 с.

170. Корадетти И. О мастерстве вокалиста //Вопросы вокальной педагогики. Вып. 5. - М.: Музыка, 1976. - С. 91-109.

171. Корженевский И.П. Профессиональное мастерство музыканта-педагога. -Киев: Муз. Украина, 1979. 207 с.

172. Котова Р.В. Исполнительская культура и формирование молодого певца-артиста. -М.: Готика, 2006. 188 с.

173. Кочнева И.С., Яковлева A.C. Вокальный словарь. JL: Музыка, 1988.-44 с.

174. Кравченко А.И. Культурология. М.: Проспект, 2006. - 285 с.

175. Кременштейн Б.Л. О педагогике Г.Г. Нейгауза //Вопросы фортепианной педагогики. — М.: Музыка, 1971. Вып. 3.

176. Крестинский Е.Г. О подготовке певцов//Советская музыка. № 6. -М., 1961.-С. 141-144.

177. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш. шк , 1990. 140 с.

178. Кузнецов Ю.М., Морозов В.П., Сафонова В.И. Эмоциональный слух и музыкально-эстетические характеристики хорового пения /Художественный тип человека. Комплексные исследования. М., 1994.-С. 163-169.

179. Кузнецова A.M. Методика экспертной оценки невербальной коммуникации /Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. - С. 242-244.

180. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JI.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985. - 32 с.

181. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб.: МААН, 1993. 121 с.

182. Кузьмина Н.В., Системный подход в педагогическом исследовании. М.: Просвещение, 1980. - 117 с.

183. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/ Д.: Феникс, 1999. - 529 с.

184. Лаури-Вольпи Д. Вокальные параллели. Л.: Музыка, 1972. - 304 с.

185. Лауэнштайн Д. Элевсинские мистерии /пер. с нем. Н. Фёдоровой. М.: Энигма, 1996. - 368 с.

186. Леви В.Л. Искусство быть другим. СПб.: Питер, 1993. - 190 с.

187. Левина И.Р. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки: дисс. канд. пед. наук. -Уфа, 2004. 25 с.

188. Лемешев С.Я. Путь к искусству. М.: Искусство, 1982. - 280 с.

189. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

190. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

191. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики, М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.-496 с.

192. Ливанова Т.Н. История западноевропейской музыки до 1789. -М.-Л.: Музыка, 1940. 467 с.

193. Лидия Мясникова: жизнь и сценическая деятельность /сост. Н.И. Головнева. Новосибирск: Новосибирская консерватория, 2008.

194. Лийметс X. Понятие общения и воспитание /Проблемы общения и воспитания, вып. 1. Тарту, 1974.

195. Лифинцева Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя. Курск: КГПУ, 2000. - 204 с. 120.

196. Лихолетов В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технологии творчества /науч. ред. М.М. Зиновкина. — М.: Изд-во Моск. гос. индустр. ун-та, 2001. 231 с.

197. Майковская Л.С. Артистизм учителя музыки /под ред. Э.Б. Абдуллина. М.: МПГУ, 1998. - 66 с.

198. Майнцер К. Сложность и самоорганизация. Возникновение новой науки и культуры на рубеже века /Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-Традиция, 2000. -С. 56-79.

199. Малинковская A.B. Подготовка специалиста в музыкальном вузе и «модель выпускника» /Психолого-педагогические проблемы музыкального образования: сб. тр. Гос. муз.-пед. ин-т. им. Гнесиных, 1979. Вып. 43.-С. 21-59.

200. Малюков А.Н., Критский Б.Д. и др. Исполнительская подготовка учителя музыки. М.: Флинта, 1999. - 208 с.

201. Марищук В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. СПб.: Сентябрь, 2001. - 260 с.

202. Мария Вениаминовна Юдина: Статьи. Воспоминания. Материалы. М., 1978. - С. 209-227;

203. Мартинсен К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. -М.: Музыка, 1977. 128 с.

204. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1975. - 256 с.

205. Медушевский B.B. О содержании понятия «Адекватное восприятие» /Восприятие музыки: Сб. статей. М., 1980. - С. 143.

206. Медушсвскнй В.В. Консонанс и диссонанс как элементы музыкальной знаковой системы /Всесоюзная акустическая конф. 6-я: Тез. докл. М., 1968. - Разд. К-1-8.

207. Межуев В.М., Злобин Н.С., Келле В.Ж. Проблемы философии культуры: опыт историко-материалистического анализа /под. ред. В.Ж. Келле. М.: Мысль, 1984. - 325 с.

208. Мелик-Пашаев A.A. Об источнике способности человека к художественному творчеству //Вопросы психологии, 1998. — №5. — с. 76-82.

209. Менабени А.Г. Самостоятельная работа студента при обучении сольному пению //Вопросы вокальной педагогики. — Вып. 5. М.: Музыка, 1976. - С. 247-261.

210. Миронов A.B. О некоторых вопросах психологии чувств и их роли в художественном восприятии и творчестве //Вопросы психологии. 1969. № 6. - 77 с.

211. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: «Флинта»: Моск. псих.-соц-ный ин-т, 1998. - 200 с.

212. Могендович М.Р. К проблеме физиологии музыки. (Акустико-моторные и моторновисцеральные рефлексы) //Межкурортная научн.-практ. конф. по лечебной физкультуре и климатолечению, 3-я: Тез докл. Ставрополь, 1966.-С. 108-111.

213. Могендович М.Р., Полякова В.Б. К физиологическому анализу влияния музыки на человека //Совещание по проблемам высшей нервной деятельности. 21-е: Тез. докл. М., 1966. - С. 204-205.

214. Монд О.-Л. Анализ современных методик обучения вокалу //Искусство и образование, 2009. № 5. - С. 81-90.

215. Морозов В.П. Биофизические основы вокальной речи. — JI.: Наука, 1971,- 164 с.

216. Морозов В.П. Вокальный слух и голос. M.-JL: Музыка, 1965. 88 с.

217. Морозов В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники. М.: МГК им. П.И. Чайковского, 2004. — 496 с.

218. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Знание, 1986.- 160 с.

219. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М.: ACADEMIA, 2000. 232 с.

220. Муцмахер В.И. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя музыки. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1988.-64 с.

221. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1960.-426 с.

222. Назаренко И.К. Искусство пения. М.: Музыка, 1968. - 622 с.

223. Назаренко И.К. Искусство пения. — М.: Музгиз, 1968. — 496 с.

224. Немов P.C. Психология: в 3 кн. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС 2003. - Т. 1. - 631 с.

225. Нестеренко Е.Е. Размышления о профессии. М.: Искусство, 1985.- 184 с.

226. Никольская-Береговая К.Ф. Русская вокально-хоровая школа XIX XX веков. М.: Языки русской культуры, 1998. - 192 с.

227. Образование в России: перспективы и реальность. Материалы научно-практической конференции. СПб: СПбАА, 2001.

228. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М.: Академия, 2003. - 448 с.

229. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 57000 слов. М.: Рус. яз., 1984. - 797 с.

230. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика, 1995. № 6. - С. 63-68.

231. Панаиотиди Э.Г. Музыкально-педагогические воззрения Платона. М.: Институт философии РАН, 1999. - 130 с.

232. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. СПб.: Изд. Михайлова В.А., 1999.-301 с.

233. Певзнер Н.Ю. Психологическая культура педагога и эффективность профессиональной деятельности: автореф. дисс. канд. психолог, наук. М., 2007. - 25 с.

234. Педагогическая психология /под ред. Н.В. Клюевой. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. 399 с.

235. Передельский A.A. Поиски духовного и физического совершенства в культурологических учениях древнего и средневекового Китая. М.: Исслед. центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. - 138 с.

236. Петелин A.C. Профессионально-личностное становление учителя музыки в многоуровневой системе образования: автореф. дисс. д-ра пед. наук. Воронеж, 2006. - 54 с.

237. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: Музыка, 1997. -340 с.

238. Петрушин В.И. Артистизм это тренировка//Советская музыка. № 12.-М., 1971.-С. 67-73.

239. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: Пассим, 1994. -303 с.

240. Печко Л.П. Эстетика бытия и искусства как основа культуры в концепции М.М. Бахтина (задача педагогического проецирования) /Идеи М.М. Бахтина и педагогика искусства. М.: ИХО РАО, 2011. С. 87-97.

241. Пидорина В.И. А.Ф. Мишуга выдающийся певец и вокальный педагог //Вопросы вокальной педагогики. - Вып. 5. - М.: Музыка, 1978. -С. - С. 135-155.

242. Поваляева М.А. Невербальные средства общения. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 346 с.

243. Подуровский В.М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. М.: Изд-во ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

244. Полякова В.Б. К вопросу о влиянии музыки на мышечную и сердечную деятельность человека /Экспериментальные исследования по физиологии, биофизике и фармакологии. Пермь. 1967. - Вып. 7. -С. 111-114.

245. Полякова В.Б. О возможности применения музыки для стимуляции умственной работоспособности /Физиологические характеристики умственного и творческого труда. М 1969. - С. 103104.

246. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Казань, 1993.-45 с.

247. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. Автореф. дис. докт. пед. наук. — Казань, 1993.-55 с.

248. Посталюк Н.Ю. Проектирование инновационных образовательных систем: региональный аспект. — М.: Логос, 2006. 224 с.

249. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. — Казань., 1989.- 160 с.

250. Проблемы музыкального мышления /ред.-сост. М.Г. Арановский.- М.: Музыка, 1974. 336 с.

251. Психогимнастика в тренинге /под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, Институт тренинга, 2000.-256с.

252. Психологические и психофизические особенности студентов /под ред. Н.М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1977. -296 с.

253. Психология профессионального здоровья /ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Речь, 2006.-480 с.

254. Птица, К. Б. Очерки по технике дирижирования хором: Материал к курсу техники дирижирования. М.- Л.: Музгиз, 1948. -160 с.

255. Пунг Э.Ю. Опыт экспериментального исследования эмоциональной напряженности в ситуации экзамена: автореф. дисс. канд. психолог, наук. -Моск. гос. пед. ин-т. М., 1969. - 21 с.

256. Рабинович Д.А. Исполнитель и стиль. М.: Сов. композитор, 1981.-228 с.

257. Pare Ю.Н. Взаимодействие музыкального искусства и человека: три уровня анализа /Искусство в контексте информационной культуры. Вып.4. М.: Смысл, 1997.

258. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: Музыка, 1989.- 141 с.

259. Рапацкая JI.A. Формирование художественной культуры учителя музыки. -М.: Прометей, 1991. 137 с.

260. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М.: Музыка, 1972. - 168 с.

261. Рахимов А.Э. Педагогическая акмеология: наука о закономерностях достижения профессиональной вершины. — Уфа: Изд-во БГПИ, 1999.-246 с.

262. Рачковская H.A. Педагогические условия развития эмоциональной культуры будущего учителя: автореф. дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 2001. - 210 с.

263. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: ВЛАДОС, 1994. - 315 с.

264. Риггс С. Как стать звездой: техника пения в речевой позиции. — М.: «Guitar College», 2005. 104 с.

265. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1994. 478 с.

266. Роджерс К. О становлении личностью. Психотерапия глазами психотерапевта /под ред. М.М. Исениной. М.: «Прогресс», 1994. — 480 с.

267. Роджерс Н. Творчество как усиление себя //Вопросы психологии. 1990. №1,-С. 164-168.

268. Ройзен Г.А. Психологические аспекты общения педагога и студента в вокальном классе /Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1984.- 102 с.

269. Рубинштейн М.М. Проблема учителя /под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 172 с.

270. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. Т. II. - 328 с.

271. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности //Вопросы философии, 1989. №4. - С. 89-95.

272. Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. М.: Русское слово, 1997.-824 с.

273. Самсонова О.В. К вопросу о творческой деятельности будущего учителя музыки //Психология и педагогика, 28 октября 2010.

274. Сандомирский М.Е. Интеграция: миф или реальность? /Свободное дыхание. Первые пять лет /под ред. В.В. Козлова. М.: 1994.-С. 66-71.

275. Сандомирский М.Е. Как справиться со стрессом: Простые рецепты, или дорога в детство. Воронеж: МОДЭК, 2000. - 176 с.

276. Сандомирский М.Е. Как справиться со стрессом: Простые рецепты, или дорога в детство. Воронеж: МОДЭК, 2000. - 176 с.

277. Сафронова О.Г. Формирование коммуникативной культуры студентов музыкальных училищ в процессе хормейстерской подготовки: автореф. дисс. канд. пед наук. Челябинск, 2005. - 24 с.

278. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Нар. образование, 1998. -255 с.

279. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. — М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. 213 с.

280. Сигал И.М. Специфика вокальной подготовки будущего хормейстера / Гуманитарные исследования: на стыке наук: Сб. статей.- Самара: ПГСГА, 2010. С. 27-32.

281. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг: практ. руководство. -СПб.: Речь, 2000.-233 с.

282. Сизова Е.Р. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях современной музыкально-образовательной системы /Психолого-педагогические проблемы музыкального образования: Сб. науч. ст. Челябинск: ЧИМ, 2004. - 99 с.

283. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека: мотивационно-эмоциональные аспекты. — М.: Наука, 1975/— 175 с.

284. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. -М.: Наука, 1981. 215 с.

285. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Magister. 1995. -№ 3. - С. 105-117.

286. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе /сост. Л.В. Трубайчук. — М.: Издательский дом «Восток», 2001. 81 с.

287. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.- 303 с.

288. Станиславский — реформатор оперного искусства: Материалы, документы /сост. Г.В. Кристи, О.С. Соболевская. М.: Музыка, 1977. -384 с.

289. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М.: Искусство, 1951.-668 с.

290. Станиславский, К.С. Собрание сочинений в 8 т. М.: Искусство, 1954. -Т.2.-516 с.

291. СтуловаГ.П. Дидактические основы обучения пению. М.: МПГИ им. В.И. Ленина, 1988. 76 с.

292. Сэт Э.К. Игорь Кимович Мертенс /История в портретах: Т. 2. 70 творческих портретов известных деятелей и артистов Самарского академического театра оперы и балета. Самара, 2010. - С. 207-222.

293. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избр. психологические труды /под ред. М.Г. Ярошевского. — М.: Московск. психолого-социальн. ин-т: Воронеж: МОДЭК, 1998.-539 с.

294. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. M.-JL: Изд. академии пед. наук РСФСР, 1947. - 334 с.

295. Уколова Л.И. Педагогически организованная музыкальная среда как средство становления духовной культуры растущего человека. — Автореф дисс. докт. пед. наук. М.: 2008. - 55 с.

296. Уолш Р. Исследование медитации: состояние искусства /Пути за пределы «Эго» /под ред. Р. Уолша и Ф. Боон. М.: Изд. Трансперс, инта, 1996.-318 с.

297. Уолш Р. Основания духовности. М.: Академический проект, ОППЛ; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 320 с.

298. Федорович E.H. Основы психологии музыкального образования. -Екатеринбург: УрГПУ, 2004. 152 с.

299. Фейгин М.Э. Воспитание и совершенствование музыканта-педагога. -М.: Музыка, 1973. 195 с.

300. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Абрахам Маслоу и психология самоактуализации /Личность и личностный рост. Вып. 4. — М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. С. 45-66.

301. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Ювента, 1999.-С. 15-52.

302. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. - 490 с.

303. Физиологические основы положительных и отрицательных эмоциональных состояний /отв. ред. П.В. Симонов. М: Наука, 1972. -135 с.

304. Холопова В.Н. Формы музыкальных произведений. М.: Лань, 2006.-496 с.

305. Хрестоматия по психологии /под ред. A.B. Петровского. -Москва: Просвещение, 1987. -448 с.

306. Художественный тип человека. М.: Изд. МГК, 1994. - 234 с.

307. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. — М.: Академия, 2003. 368 с.

308. Цыпин Г. М. Музыкант и его работа: Проблема психологии творчества-М.: Советский композитор, 1988. 382 с.

309. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика. СПб.: Ал етейя, 2001.-320с.

310. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества. Кн. 1. -М.: Советский композитор, 1988. -384 с.

311. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. М.: Просвещение, 1994. - 353 с.

312. Чаплин В.Л. Регистровая приспособляемость певческого голоса. Автореф. дисс. канд. иск. Тбилиси, 1977. - 29 с.

313. Чехов М.А. Литературное наследие: В 2 т. Т.1: Воспоминания. Письма. -М.: Искусство, 1986.

314. Чехов М.А. Литературное наследие: В 2 т. Т.2: Об искусстве актера. -М.: Искусство, 1986.

315. Шагинян М.С. C.B. Рахманинов //Новый мир, 1943. № 4. - С. 105-113.

316. Шакуров Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность. — Казань: Центр инновационных технологий, 2001. 180 с.

317. Шаляпин. Ф.И. Маска и душа. М.: в/о «Союзтеатр», СТД СССР, Главная редакция театральной литературы, 1991.

318. Шаляпин Ф.И. Страницы моей жизни. М.: Просвещение, 1957.

319. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций: опыт исследования проблемы. М.: Флинта, 1999.-88 с.

320. Школяр Л.В. Школа Кабалевского в педагогике искусства /традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании /под ред. Е.Д. Критской. -М.: Флинта, 1999. С. 10-15.

321. Шушарджан C.B. Здоровье по нотам. М. 1994.

322. Шушарджан C.B. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. М.: Антидор, 1998.-358с.

323. Шушарджан C.B. Опыт применения вокалотерапии в клинике внутренних болезней. СПб. 1995.

324. Шушарджан C.B. Психофизиологические и биофизические основы адаптогенно-восстановительных эффектов музыко-вокалотерапии: автореф. дисс. д-ра мед. наук. М., 1994. - 56 с.

325. Шушарджан C.B. Физиологические особенности воздействия вокалотерапии на организм человека: Дис. . канд. мед. наук. М., 1994.

326. Шушарджан C.B., Сеиченко Л.М. Комплексное применение рефлексе- и музыкотерапии /Поволжская учредительная и 1-я Научно-практическая конф. по традиционной медицине: Тез. докл. Казань. 1993.-С. 123.

327. Шушарджан C.B., Шушарджан P.C. Модель интегративной оценки адаптационных реакций организма человека при вокалотерапевтическом воздействии /Материалы 8-го Всероссийскогосимпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». М., 1997.- 171 с.

328. Щербакова А.И. Аксиология музыкально-педагогического образования /под ред. Э.Б. Абдуллина. — М.: Прометей, 2001. 424 с.

329. Юдин С.П. Формирование голоса певца. М.: Музгиз, 1962. 166 с.

330. Юссон Р. Певческий голос. М.: Музыка, 1974. 262 с.

331. Юссон Р. Певческий голос: Исследование основных физиологических и аккустических явлений певческого голоса /пер. с фр. H.A. Вербовой. М.: Музыка, 1974. - 262 с.

332. Юсупов И.М. Экспресс-диагностика эмпатии /Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /под ред. A.A. Крылова. -Л.: ЛГУ, 1990.-С. 32-37.

333. Юшманов В.И. Певческий инструмент и вокальная техника оперных певцов: автореф. дисс. д-ра искусствоведения. СПб., 2004 - 56 с.

334. Яковлева A.C. Умберто Мазетти и его педагогические взгляды //Вопросы вокальной педагогики. Вып. 5. — М.: Музыка, 1978. — С. — 110-134.

335. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты. М.: Информационно-издательский центр АТиСО, 2002, - 194 с.

336. Якупов А.Н. Музыкальная коммуникация: вопросы теории и практики управления. Новосибирск: Трина, 1993. - 178 с.

337. Янко Т. Ксения Николаевна Дорлиак /Воспоминания о Московской консерватории /сост. и коментарии E.H. Алексеевой и Г.А. Прибегиной. М. 1966. - С. 402-405.

338. Янко Т. Незабываемые годы //Сов. Музыка, 1983. № 9. - С. 6871.

339. Ярославцева JI.K. Зарубежные вокальные школы: Учебное пособие по курсу истории вокального искусства. 2-изд. - М.: РАМ им. Гнесиных, 1997.

340. Ярославцева Л.К. О способах регуляции певческого выдоха //Вопросы вокальной педагогики. Вып. 5. - М.: Музыка, 1976. - С. 177.

341. Ященко Е.Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. 383 с.

342. Анкета направленности личности Б. Басса. Электронный ресурс: http://testoteka.narod.rU/lichn/l/02.html.

343. Древнерусский Азбуковник (ГПБ, О. XVI 1). — Электронные ресурсы: http://ru.wikipedia.org/wiki); http://godsbay.ru/slavs/alkonost.html.

344. Зубарева В. Воздействие музыки на психику человека в трудах античности. Электронный ресурс: http://arsl.ru/?page=l 48#03с.

345. Кэттел Раймонд Бернард. Электронный ресурс: http://ru.wikipedia.org/wiki.

346. Линклейтор К. Освобождение голоса. Электронный ресурс: http://www.koob.ru/linklatork/osvobojdeniegolosa.

347. Метод Ф. Александера Электронный ресурс: wwwOpium335.narod.ru/golos2.htm.

348. Обучение детей хоровому пению в Древней Руси. Электронный ресурс: http://www.platformaclub.ru/article50-pagel .html.

349. Письма К.С. Станиславского к A.B. Неждановой. Электронный ресурс: http://belcanto.ru/nezhdanova.html.

350. Платон. Протагор, 326, AB. Электронный ресурс: http://works.tarefer.rU/59/l 00001/index.html.

351. Поспелова Юлия. Бог хранит все. Электронный ресурс: http://mycorso.ru/mediacard.aspx?mc= 1096.

352. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика. Электронный ресурс http://krotov.info/lib sec/shso/71 slas5.html.

353. Сластенин В.А. Специфика ценностно-ориентационной деятельности Электронный ресурс http://www.pedpro.ru/technology/22/454.htm.

354. Теория дыхания. Электронный ресурс: http://www.chakxachka.ru.

355. Юренева-Княжинская Н.Г. Авторская методика постановки и развития певческого голоса. Электронный ресурс: www.knyazhinskaya.ru.

356. Ульева И.Е. Словарь ошибок вокальной педагогики. Электронный ресурс http://www.belcanto-2004.narod.ru.

357. Kenyon J.S. American Pronunciation: A Textbook, of Phonetics for Students of English / Ann Arbor, Mich G. (eds.). Wahr Publishing Co., 1982.

358. Ware, C. Adventures in Singing. 2d ed. Boston, MA: McGraw Hill, 1998. Nosworthy H. Simply Singing. Thomson Learning, 2005.

359. Priestly M. Music Therapy in Action. London. 1975.

360. Raby J. Chanter de tout son corps. Paris, 2005. Alexander F.M. The Use of the Self. Long Beach, CA: Centerline Press, 1984.1.ssac A. The Use and Training of the Human Voice. 2nd ed. New York: Drama Book Specialists, 1967.

361. Riggs S. Singing for the Stars: A Complete Program for Training Your Voice. Los Angeles, CA. Alfred Publishing Co., Inc, 1998.

362. Vennard W. Singing: Mechanism and the Technic. 3d ed. Los Angeles: William Vennard, 1964.