автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Технологический подход к формированию школьного компонента по информатике

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Леонова, Елена Анатольевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ.

1.1. Становление науки "Информатика" как фактор развития школьного предмета "Основы информатики и вычислительной техники".

1.2. Проблемы формирования содержания общего образования по информатике.

1.3. Технологический подход в образовании как средство повышения эффективности проектирования учебного процесса.

1.4. Применение технологического подхода к формированию содержания обучения информатике в условиях стандартизации общего образования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ДЕЙСТВИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО СТАНДАРТА.

2.1. Технологичность формы представления стандарта как основа формирования школьного компонента по информатике.

2.2. Основные принципы формирования школьного компонента по информатике.

2.3. Структурная целевая модель содержания школьного курса информатики.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1. Организация педагогического эксперимента.

3.2. Формирование школьного расширенного курса информатики. 126 Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технологический подход к формированию школьного компонента по информатике"

Реформирование системы образования, стандартизация образования предъявляют новые требования к содержанию образования, его формированию. Перед школой встают задачи, связанные с отбором содержания различных учебных дисциплин. В таких условиях актуализируются проблемы формирования содержания образования, его отбора и представления. Основные положения теории формирования содержания образования разрабатывались учеными Ю.К.Бабанским, ЛЛ.Зориной, В.В.Краевским, В.С.Ледневым, И.Я. Лернером, М.Н.Скаткиным, П.КПидкасистым [2, 92, 38, 39, 120, 121, 59, 60, 62, 115, 68, 29, 91] и др. И сегодня данным вопросам уделяется много внимания. Им посвящены исследования Д.Ш.Матроса, М.В.Рыжакова, С.Е.Шишова [75, 76, 106, 144] и др.

Одна из важнейших проблем современности - обеспечение качества образования, гарантированное достижение целей обучения, зафиксированных стандартом, без определяющего значения квалификации и творческого мастерства учителя. Приблизительные методики, рекомендации должны быть заменены педагогическими технологиями, которые гарантируют достижение предполагаемого результата. Проблеме разработки педагогических технологий посвящены работы зарубежных и отечественных ученых: В.П. Беспалько, Б.С. Блума, Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, Г.И.Саранцева, Г. Се-левко, В.Сластенина, Р.Мейджера [8, 9, 149, 150,41, 42, 46, 47, 109, 110, 113] и др.

Школа в современных условиях должна разрабатывать свою образовательную программу - нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Образовательная программа является индивидуальной, учитывающей потребности конкретных учащихся, их родителей. Задача разработки собственных образовательных программ становится массовой.

Введение государственных образовательных стандартов требует тщательного анализа, пересмотра, отбора содержания обучения по каждому учебному предмету для реализации, во-первых, предъявленных стандартом требований, а, во-вторых, обеспечения специфики конкретной школы в рамках школьного компонента. Информатика является одним из нескольких школьных предметов, содержание которого в большой степени зависит от особенностей конкретной школы. Любое направление дифференциации содержания образования в школе требует адекватного отбора содержания по информатике. Это доказывают и многочисленные публикации учебных программ, связанных с интеграцией курсов различных учебных предметов и информатики, На содержание курса информатики существенное влияние оказывает и уровень оснащенности школы вычислительной техникой.

Проектирование содержания по информатике, а именно, формирование школьного компонента по данному предмету, является одной из сложнейших задач. Это обусловлено тем, что информатика выделена в самостоятельную научную дисциплину сравнительно недавно и окончательно не сформировалась. В становлении находится и школьный предмет, введенный в школу четырнадцать лет назад. И если по другим предметам, например, таким, как физика, математика, фундаментальные понятия для изучения в школе в целом общеприняты, то относительно информатики можно сказать, что методика обучения информатике находится только в поисках фундаментальной основы этого школьного предмета.

Огромный вклад во внедрение в школу дисциплины "Основы информатики и вычислительной техники" внес академик А.П. Ершов - идеолог школьной информатики. Под его руководством были созданы первые программы и учебники. Различным аспектам школьной информатики посвящены исследования А.И.Бочкина, С.А.Бешенкова, В.К. Белошапки,

Е.П.Велихова, А.Г. Гейна, A.A. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, А.С.Лесневского, В.М. Монахова, А.И.Сенокосова, А.Ю. Уварова, В.Ф. Шо-лоховича [16, 10-12, 7, 23, 24, 25, 53-57, 40, 127, 128, 147] и др.

Проблемы и трудности становления курса информатики в плане формирования содержания обучения, тенденции его развития отражены в многочисленных учебных программах [21, 104, 108, 124, 129, 139], опубликованных в этот период, проектах стандартов по предмету [101, 103, 138], предложенных на конкурс стандартов. Принятие проекта стандарта по школьному курсу информатики в 1997г., утверждение обязательного минимума содержания, публикация примерной программы по базовому курсу информатики по предмету в 1998г. позволили стабилизировать содержание базового курса информатики.

В условиях стандартизации повысились требования к качеству подготовки учащихся в соответствии с жестко фиксированным минимумом содержания образования. С другой стороны, современное состояние системы образования характеризуется расширением свободы школы в области формирования содержания образования, что приводит к усилению дифференциации образовательных учреждений, а, следовательно, и необходимости дифференцированного подхода к отбору содержания образования в целом и по информатике, в частности. Такие условия порождают противоречия:

• между расширением прав школы в формировании содержания образования и недостаточной теоретической разработанностью реализации этих прав в условиях действия образовательных стандартов;

• между массовостью задачи формирования содержания образования в отдельно взятой школе и отсутствием соответствующих образовательных технологий;

• между усилением требований к качеству подготовки выпускников школы, определяемыми социальным заказом, и их формой представления, не обеспечивающей в достаточной степени преемственности и точности при формировании содержания образования.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность исследования, направленного на теоретическую и практическую разработку вопросов, связанных с формированием содержания образования в условиях действия образовательных стандартов по различным предметам, по информатике в том числе. Мы видим следующие пути разрешения указанных проблем:

• создание теоретической базы педагогической технологии, обеспечивающей формирование содержания образования в условиях действия образовательных стандартов;

• разработка технологии формирования содержания обучения по предмету в плане развития стандарта за счет школьного компонента с учетом специфики образовательного учреждения;

• обеспечение согласованности в проектировании содержания образования с помощью повышения уровня технологичности его формы представления на всех уровнях: общем теоретическом, уровне учебного предмета, уровне учебного материала.

В настоящее время большое внимание уделяется проблеме отбора содержания курса информатики в школе. Данным вопросам посвящены диссертационные исследования И.И.Данилиной, Р.Р.Камалова, Е.А.Кашиной, Т.А.Кувалдиной, М.И.Рагулиной, Л.М.Турановой [28, 43, 44, 51, 102, 126] и др. На основе утвержденных нормативных документов по курсу информатики разработаны учебные программы [82, 98]. Многие научные и методические работы разных авторов направлены на совершенствование содержания, методов и организационных форм обучения информатике. Однако в педагогических исследованиях недостаточно внимания уделяется теоретическим основам проектирования содержания по предмету в условиях действия образовательных стандартов, отсутствуют технологии развития федерального стандарта.

Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: "Технологический подход к формированию школьного компонента по информатике".

Настоящее исследование посвящено формированию школьного компонента по информатике, что предполагает развитие федерального стандарта. При этом результатом проектирования содержания обучения в соответствии с требованиями целостности, преемственности является содержание курса в целом, включающее как инвариантную часть (федеральный компонент), так и вариативную (школьный компонент). Поэтому в данном аспекте под формированием школьного компонента по информатике будем понимать проектирование полного содержания курса.

Целью исследования является разработка технологического подхода к формированию содержания школьного курса информатики в условиях действия федерального стандарта и создание на этой основе технологии проектирования содержания учебного курса.

Объект исследования - процесс обучения информатике в средней школе.

Предмет исследования - содержание школьного курса "Основы информатики и вычислительной техники" в условиях действия федерального стандарта.

Гипотеза исследования. Если к формированию содержания школьного курса информатики в условиях действия федерального стандарта применять технологический подход, в основу которого положено использование структурной целевой модели содержания учебного предмета, то эффективность построения содержания курса будет обеспечена за счет

• оптимального распределения учебного времени;

• полного соответствия содержания обучения на всех этапах его формирования как требованиям федерального стандарта, так и целям, задачам образовательного учреждения;

• строгого и полного учета внутрипредметных связей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи: # 1) на основе анализа методической литературы и учебных программ по информатике выявить тенденции развития школьного курса информатики, проблемы формирования его содержания;

2) проанализировать основные положения технологического подхода и развить их применительно к формированию содержания образования;

3) разработать технологию формирования школьного компонента по информатике на основе целевой модели содержания курса;

4) построить граф, отображающий структуру целевой модели содер-+ жания курса, обеспечивающий строгий учет внутрипредметных связей;

5) разработать схему реализации межпредметных связей при проектировании содержания курса информатики на основе технологического подхода;

6) экспериментально проверить эффективность разработанной технологии.

В основу исследования положены следующие теоретико- методологические основания и источники: t »работы педагогов в области формирования содержания образования

Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, Д.Ш.Матрос, Н.Скаткин, A.B. Усова, B.C. Черкасов, С.Е. Шишов [2,92, 120,121, 59-61, 68, 115, 74-76, 29, 133, 134, 142, 144] и др.);

•работы в области использования технологического подхода в обучении (В.П. Беспалько, Б.С. Блум, М.В. Кларин, А.И. Уман [8, 9, 149, 150, 46, 47, 130-132] и др.);

•работы в области теоретической информатики (Ф.Л. Бауэр, Г.Гооз, М.Брой, В.М. Глушков [5, 6, 17-20, 26] и др.);

•работы в области теории и практики общего образования по инфор-ф матике (В.К. Белошапка, С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, А.И. Бочкин, А.Г.

Гейн, А.П.Ершов, A.A. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, A.C. Лесневский, В.М. Монахов, В.Ф. Шолохович [7, 10-12, 15, 16, 23-25, 31-34.53-57, 145, 40, 147] и др.)

Методы исследования: теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении научной педагогической литературы, обобщение и анализ результатов поиска применительно к рассматриваемой проблеме, анализ учебно-методической документации, педагогическое наблюдение, беседа, # анкетирование, метод сетевого планирования и управления, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием научно-обоснованных методов с опорой на основополагающие теоретические положения, последовательным проведением педагогического эксперимента, использованием математических методов обработки результатов и педагогических критериев в их качественной интерпретации. Исследование проводилось в три этапа. Ф На первом этапе (1995-1997г.г.) проводилось изучение проблемы формирования содержания школьного образования по информатике. С целью разработки научных основ по проблеме исследования был осуществлен анализ психолого-педагогической, учебной и методической литературы, сформулирована гипотеза исследования, составлен план опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе П 997-1998г.г.) исследования определены теоретические основы использования технологического подхода к формированию содержания образования, в соответствии с которыми была разработана технология формирования школьного компонента по информатике. Для ее апробации был организован и проведен формирующий педагогический эксперимент.

На третьем этапе(1998-1999г.г.) исследования выполнялась корректировка и усовершенствование технологии формирования школьного компонента по информатике, осуществлялось применение технологии в более широких масштабах. На основе структурной целевой модели разработана электронная модель содержания курса информатики. Проведен контрольно-оценочный педагогический эксперимент с целью проверки справедливости гипотезы, выполнена обработка результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что к формированию содержания образования по информатике на всех уровнях его проектирования (общий теоретический уровень представления, уровень учебного предмета, уровень учебного материала) впервые применен технологический подход, состоящий в 1) представлении содержания учебного курса с помощью диагностично поставленных целей обучения; 2) направленности проектирования содержания курса на гарантированное достижение общих учебных целей; 3) строгом учете внутрипредметных связей и временных затрат.

Теоретическая значимость исследования:

1) разработаны принципы представления требований федерального стандарта к содержанию обучения в технологичной форме на основе таксономии целей: принцип полного соответствия стандарту по составу обучения И др.;

2) разработаны принципы развития содержания обучения на основе технологичной формы его представления: принцип инвариантности, принцип неизбыточности отбора и др.;

3) предложена структурная целевая модель концептуального уровня содержания обучения, позволяющая отразить внутрипредметные и межпредметные связи с позиций технологического подхода;

4) разработаны основные подходы к формированию содержания образования на основе федерального стандарта в конкретной школе с учетом ее специфики, которые заключаются в использовании таксономии целей для

Ф представления содержания образования, направленностью развития с учетом общих целей школы, координировании содержания курсов в соответствии с межпредметными связями;

5) теоретически обоснована концепция экспертной системы для конструирования содержания обучения на основе технологического подхода.

Практическая значимость исследования:

• разработаны расширенный и профильный курсы по информатике с применением технологии формирования школьного компонента;

• создана программа мониторинга (система тестов) по базовому курсу информатики на основе структурной целевой модели курса;

• разработана программа экспертизы уровня подготовки учащихся по информатике, основой для которой стали принципы технологии формирования школьного компонента по информатике;

• выполнено проектирование содержания различных школьных предметов на основе разработанных положений технологического подхода к формированию содержания обучения.

• Результаты исследования внедрены в МОУ* №93, 153, 89 г. Челябинска; они были использованы для проведения экспертизы уровня подготовки по информатике выпускников школ г. Челябинска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предложенный подход к формированию школьного компонента по информатике будет способствовать повышению эффективности построения содержания в конкретной школе на основе федерального стандарта с учетом специфики конкретной школы.

2. Разработанная структурная целевая модель содержания школьного курса информатики на концептуальном уровне его представления обеспечит технологично строгий учет внутрипредметных и межпредметных связей на последующих уровнях формирования содержания, позволит оптимизировать процесс создания учебной программы.

3. Структурная целевая модель курса информатики, построенная на основе таксономии целей обучения, должна служить основой для создания электронной модели содержания обучения, а также для построения мониторинга.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах при кафедре информатики и ВТ Челябинского государственного педагогического университета (1996-1999гг.), на конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов ЧГПУ (19971999гг.), на научно-методическом семинаре института повышения квалификации учителей города Челябинска (1998г.), на методическом семинаре учителей информатики Советского района г, Челябинска (1997г.), на семинарах учителей информатики в рамках городской методической недели (1997, 1998г.г.), на IX и X Международных конференциях "Применение новых технологий в образовании" (г. Троицк, Московская область, 1998,1999 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, библиографического списка, четырех приложений. Общий объем текста диссертации составляет 157 страниц. В текст входит 2 рисунка, 3 диаграммы, 10 таблиц, 1 схема.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3.

1. Основными задачами педагогического эксперимента были:

•определение состояния преподавания школьного курса информатики и выявление основных проблем при проектировании содержания курса информатики в современных условиях;

•проверка применимости и воспроизводимости разработанной технологии формирования школьного компонента по информатике, выявление ее влияния на качество подготовки учащихся школ;

•экспертная оценка предложенных в диссертационном исследовании дидактических положений по вопросу формирования содержания образования на основе технологического подхода.

2. Применение технологии для формирования школьного компонента показала ее эффективность. В результате получено содержание расширенного курса информатики в соответствии с общими целями школы. Представление содержания в виде структурной целевой модели позволило учителям школы создать программу курса с учетом внутрипредметных связей, доступности и временных затрат.

3. На основе разработанной технологии или с учетом основных ее положений выполнялось проектирование школьных курсов по информатике и другим предметам, что доказывает воспроизводимость разработанной технологии и действенность основных положений технологического подхода к формированию содержания учебного курса.

4. Проведение проверки уровня соответствия учащихся требованиям федерального стандарта по информатике позволило выявить влияние использования технологического подхода к проектированию содержания курса информатики на повышение качества их подготовки.

5. Основные положения технологического подхода к формированию содержания образования положительно оценены экспертами. Экспертиза показала действенность разработанной технологии, а также хороший потенциал структурной целевой модели содержания курса в плане использования ее в процессе обучения и планирования.

6. В целом педагогический эксперимент показал, что разработанные подходы к формированию содержания образования в современных условиях достаточно эффективны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. На протяжении всего развития курса информатики большое внимание уделялось его общеобразовательному аспекту. Роль ведущего компонента учебного предмета "Информатика" всегда выполняли способы деятельности. Однако существует тенденция к тому, чтобы ведущим компонентом стали научные знания. Это обуславливается, прежде всего, стабилизацией взглядов на предмет науки. Упрочение позиций информатики способствует совершенствованию содержания школьного курса информатики, превращению его в полноценный общеобразовательный курс, который позволит подготовить учащихся к жизни в условиях быстроразвивающихся информационных технологий.

2. В сфере общего среднего образования в целом, и по курсу информатики в частности, становится актуальной задача построения учебного процесса, ориентированного на гарантированное получение конечного результата - определенной совокупности параметров выпускника. В связи со стандартизацией выделяются такие основные проблемы повышения качества образования, как: точное и ясное представление набора параметров выпускника; формирование содержания образования в конкретной школе, отвечающего в полной мере требованиям стандарта; построение учебного процесса, ориентированного на достижение поставленных целей.

3. Интерпретация содержания на уровне теоретического представления имеет первостепенное значение в реализации социального заказа. Начальный этап разработки содержания образования общеобразовательного учреждения на основе федерального и регионального компонента представляет собой формирование содержания образования на уровне теоретического представления. Более детально содержание по предмету раскрывается на уровне учебного предмета с помощью учебной программы, которые должны отвечать общедидактическим требованиям, направленным на обеспечение наиболее оптимальной и полной реализации содержания образования. Основу (базу) осуществления таких требований необходимо закладывать на уровне теоретического представления. Поэтому важную роль играет форма представления этого уровня содержания образования.

4. Технологический подход в образовании имеет такие преимущества, как: направленность обучения на конкретные цели, гарантированное получение запланированных результатов, объективный контроль усвоения учебного материала. Для получения большей эффективности применения технологического подхода следует использовать его, начиная с этапа формирования содержания образования. Применение технологического подхода особенно актуально в условиях стандартизации образования.

5. Формирование содержания курса по предмету на основе технологического подхода в условиях действия федерального стандарта базируется на таких общих положениях:

• содержание курса представляется таксономией целей обучения;

• формирование школьного компонента производится на основе инвариантной части - федерального компонента, в соответствии с общими целями и задачами школы, зафиксированными в Уставе;

• полнота содержания курса, достижение поставленных целей обучения, обеспечивается реализацией межпредметных связей различного типа.

6. Проектирование содержания курса по предмету в условиях действия федерального содержит следующие этапы:

1 представление федерального стандарта по предмету в таксономии целей (например в таксономии Блума);

2)выявление целей развития по предмету, исходя из общих целей и задач школы;

3)выполнение развития федерального компонента с ИР-— ш„о компонента в та— «елей с помощь» —гни форм, рования школьного компонента; выявление межпредметных связей; окончательная доработка содержания курса в таксономии целей, включающей, кроме бедер—о н школьного —та, "межпредметныйкомпоне„т" ивспомо—«елн^ школьного 7 Реализация основных этапов технологии ф н к компонентаосушествляетсянаоснове слегших групп принципов: преобразование сушествуюшей формы представления федеральной, тя солевжания образования в таксономию Блума: принцип полного компонента содержания оиуо» мак. соответствия стандарту по составу содержания обр— ^п мак симального соответствия стандарту по глубине изучения содержания принцип отображения "поля возможностей" развитие стандарта на основе таксономии Влума: принцип — ти принцип обусловленности «елей развития спецификой конкретной антности, приш» научности постановки школы, принцип неизбыточносги отбора, принцип научн целей

8 Структурная «елевая модель концептуально*, уровня содержания образования, компонентами которой являются таксономия Блума и орие, тированный граф содержания по предмету, позволяет обеспечить: . повышение эффективности создания учебных программ,; . возможность реализации объективного текушего и итогового контроля по усвоению содержания курса в процессе обучения, а 1 соответствия выпускника требованиям федерального стандарта и создание электронной модели содержания курса, которая может стать инструментом как для учителя, так н для ученика;

Кроме этого, наличие СЦМ по основным учебным предметам за счет согласования содержания и временных затрат обеспечивает оптимизацию учебного плана школы.

9. Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность разработанной технологии формирования школьного компонента. Основные результаты исследования получили положительную экспертную оценку. Эксперимент выявил широкие возможности структурной целевой модели содержания курса информатики (других предметов), которые могут быть использованы в деятельности учителя и учащихся для повышения эффективности процесса обучения. В целом результаты эксперимента свидетельствуют о положительном эффекте разработанных положений по применению технологического подхода к формированию школьного компонента по информатике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Леонова, Елена Анатольевна, Челябинск

1. Айламазян А.К. и др. Информатика и теория развития/ Отв.ред. Н.Н.Моисеев; АН СССР, Ин-т прогр. систем.-М.: Наука, 1989.-172с.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы.- М.: Просвещение, 1982.-192с.

3. Базисный учебный план средней образовательной школы. М., 1993

4. Бауэр Ф.Л., Гооз Г. Информатика.: Ввод, курс 4.1/ Пер. с нем. М.К.Валиева и др.; Под ред. А.П. Ершова.-2-е изд. перераб. и расшир.-М.: Мир, 1990.- 324с.

5. Бауэр Ф.Л., Гооз Г, Информатика.: Ввод. курс. 4.2/ Пер. с нем. М.К.Валиева и др.; Под ред. А.П. Ершова.-2-е изд. перераб. и расшир.-М.: Мир, 1990.- 742с.

6. Белошапка В.К. О языках, моделях и информатике// Информатика и образование.-1987.-№6.-С. 12-16.

7. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.: Изд-во Ин-та проф. Мин-ва образования, 1995.- 336с.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.-190с.

9. Ю.Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс// Педагогическая информатика.-1993.-№2.- С.41-55

10. П.Бешенков С.А., Лыськова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы//Информатика и образование.-1998.-№7.- С.

11. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики//Информатика и образование.-1998.-№2.-С. 17-18.

12. Боголюбов А.И. Педагогическая технология. Эволюция понятия //Советская педагогика, 1991 .-№9.-С. 123-128.

13. Болыиой энциклопедический словарь.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: "Большая советская энциклопедия"; СПб.: "Норинт", 1997. 1456с.

14. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики. Автореф. дис. . д-ра пед. наук (13.00.02).-СПб, 1998.-34с.

15. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие.-Минск.: Вышэйш.шк., 1998.-431с.

16. Брой М. Информатика. Основополагающее введение. 4.1. Пер. с нем.-М.: Диалог-МИФИ, 1996.-299с.

17. Брой М. Информатика. Основополагающее введение. 4.2: Вычислительные структуры и машинно -ориентированное программирование. Пер. с нем. М.: Диалог-МИФИ, 1996.-224с.

18. Брой М. Информатика. Основополагающее введение. Ч.З: Структуры систем и системное программирование. Пер. с нем. М.: Диалог-МИФИ, 1996.-224с.

19. Брой М. Информатика. Основополагающее введение. 4.4: Теоретическая информатика, алгоритмы и структуры данных, логическое программирование, объектная ориентация. Пер. с нем. М.: Диалог-МИФИ, 1996.-237с.

20. Вейцман В. Старт в информатику// Информатика иобразование, 1988.-№4.-С.83-87.

21. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий.- МГУ, 1968.-13 5с.

22. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Линецкий Е.В., Сапир М.В., Шоло-хович В.Ф. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики 4.1//Информатика и образование.-1988.-№3.- С.9-18.

23. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Линецкий Е.В., Сапир М.В., Шоло-хович В.Ф. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики Ч.2//Информатика и образование,-1988.-№4.- С.9-18.

24. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя //Информатика и об-разование.-1995.-№2.-С.7-11.

25. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. 2-е изд., испр.-М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат.лит., 1987.-552с.

26. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Математические методы в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.-М. ¡Педагогика.-1997.-136с.

27. Данилина И.И. Обучение информатике в условиях профильной дифференциации (на примере курса экологической направленности): Дис. . канд. пед. наук (13.00.02). Екатеринбург, 1998.- 143с.

28. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб.науч.тр./Под ред.И.Я.Лернера, И.К.Журавлева.-М.:Изд-во ИТПи-МИО РАО, 1993 .-210с.

29. Ершов А.П. Компьютерный всеобуч // Учительская газета.-11 сентября, 1984.-С.2.

30. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре//Информатика и образование.-1987.-№6.- С.3-11.

31. Ершов А.П. Школьная информатика: второй звонок// Микропроцессорные средства и системы.-1986.-№2.-С.2

32. Зб.Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея замысел и гипотеза педагогического исследования//Педагогика,1997.-Xa2.-C.9-14.

33. Закон Российской Федерации об образовании,- М.: Новая шк., 1992.- 57с.38.3орина Л .Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников.- М. Педагогика, 1978.-128с.39.3орина Л .Я. Системность качество знаний.- М.: Знание, 1976.-64с.

34. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы / Сост. Монахов и др.- М.: Просвещение, 1987.-192с.

35. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом.- М.: Знание, 1989.

36. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогического явления // Результаты новых исследований в педагогике: Сб.науч. работ.-М., 1977.-С.З-18.

37. Камалов P.P. Логико-структурная модель школьного курса инфор-матики//Информатика и образование.-1998.-№8.-С.З-10

38. Кашина Е.А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики. Автореф. дис. .канд. пед. наук (13.00.02).- Екатеринбург, 1997.-18с.

39. Кибернетика. Становление информатики. (Серия: "Кибернетика-неограниченные возможности и возможные ограничения")- М. Наука, 1986.-192с.

40. Кларин M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Программа обновления гуманитарного образования в России.- М.: Арекна, 1994.-222с.

41. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.

42. Колин К. Опережающее образование и проблемы информатики // Международное сотрудничество.-1996.-№2.- С.

43. Круглый стол" журнала "Информатика и образование": Информатике быть!// Информатика и образование.-1999.-№5

44. Крылова Е.С., Горячев A.B. Проект программы по информатике //Информатика и образование, 1996.-№1.-С.З-12.

45. Кувалдина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы. Автореф. дис. .канд. пед. наук (13.00.02).- М., 1997.-18с.

46. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления, порядок защиты.- М.: Ось-89, 1997.-208с.

47. Кузнецов A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование. 1994. - №1. - С. 5-13.

48. Кузнецов A.A. Школьная информатика: что дальше? //Информатика и образование.-1998.-№2.-С. 14-16.

49. Кузнецов A.A., Дяшкина O.A. Школьные стандарты: первые итоги и направления дальнейшего развития //Информатика и образование.-1999.-№1.-С.2-6.

50. Кузнецов A.A., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // Информатика и образование. 1997. - №7. - С. 9-11.

51. Кузнецов A.A., Морозов В.В., Полуаршинова Е.Г., Татур А.О., Уг-ринович Н.Д. диагностика знаний и умений учащихся по информати-ке//Информатика и образование.-1998.-№6.-С.8-16.

52. Леднев B.C. От идеи к реализации/ТНародное образование, 1997.-№6.-С.5-10.

53. Леднев B.C. Содержание образования.- М.:Высш.шк., 1989.-359с.

54. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- 2-е изд., перераб.- М.:Высш.шк., 1991.-223с.

55. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной шко-ле//Информатика и образование.-1998.-ЖЗ .-С.76-78.

56. Леонова Е.А. Технология построения школьного курса информатики Н Материалы IX Международной конференции "Применение новых технологий в образовании".-Троицк: Фонд новых технологий в образовании "Байтик", 1998.-С.115-116.

57. Леонова Е.А. Технология формирования содержания расширенного школьного курса по информатике // Сборник научных статей аспирантов ЧГПУ.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.- С. 183-186.

58. Леонова Е.А., Лукьянова Е.М. Игровые моменты на уроках информатики в начальной школе//Сборник научных статей преподавателей и студентов факультета подготовки начальных классов. Часть II.- Челябинск, 1996.- С.96-99.

59. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.-185с.

60. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.-М.: Прометей, 1992.-528с.

61. Майоров А.Н. Отбор содержания образования для тестирования // Школьные технологии.-1998.-№4.- С.208.

62. Марков М. Технология и эффективность социального управления: Пер. с болг./ Под ред. Т.В.Керимовой.- М.: Прогресс, 1982.-267с.

63. Марков С.А. Информатика как базовая наука образова-ния//Информатика и образование.-1998.-№6.-С.З-7.

64. Материалы коллегии Министерства образования РФ //Информатика и образование.-1995.-№4.-С.7-81.

65. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование.-1996.-№3 .-С. 1 -8.

66. Матрос Д.Ш. Один подход к конструированию учебного плана школы// Педагогика.-1999.-№ 1.- С.31-35.

67. Матрос Д.Ш. Оптимизация распределения учебного времени в средней общеобразовательной школе (Общедидактический аспект): Дис. . д-ра пед. наук (13.00.02).-М.: НИИ ТиИП АПН СССР, 1991.

68. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей / Под ред. В.Н. Федоровой.- М.: Просвещение, 1980.-207с.

69. Методическое письмо о преподавании курса информатики в 1998/99 учебном году: (Приложение к письму №811/14-12 от 22.05.98) //Информатика и образование.- 1998.-№4.-С.З-4.

70. Министерство образования РФ. Информационное письмо №115/28 от 25.05.95. Об изменении структуры обучения информатике в общеобразовательных школах//Информатика и образование.-1995.-№4.-С.5-6.

71. Моисеев А., Поташник М. Многообразие школ: плюсы и минусы// Народное образование, 1997.-№4.-С.47-53.

72. Немчинов В.В. Программа курса "Основы информатики и вычислительной техники" (У11-Х1 классы)//Информатика и образование, 1997.-№8

73. Образовательные стандарты: Материалы междунар. семинара "Раз-раб.образоват. стандартов в демокр. об-ве"/ Редкол.: Г.А.Бордовский и др.; Рос.гос.пед.ун-т.-СПб.: Образование, 1995.-166с.

74. Обязательный минимум содержания образования по информатике// Учительская газета.- 1998.-№34.- С.З, 11-14

75. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед.вузов и пед. колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед.аг-во, 1995.-637с.

76. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1988.- 479с.

77. Персональный компьютер для всех: в 4-х кн. Кн.2 Подготовка и редактирование документов: Практ. пособие для вузов/ А .Я. Савельев, Б.А. Сазонов, С.Э. Лукьянов; Под ред. А.Я. Савельева. М.: Высш. школа, 1991.-207с.

78. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие.-М.: Ассоциация авторов и издателей'ТАНДЕМ": "РОСПЕДАГЕНСТВО", 1997.-176с.

79. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. заведений.- М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.- 432с.

80. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и политика" //Информатика и образование.-1996.-№5.-С.1-20.

81. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник.-М.: Новая школа, 1995.-256с.

82. Примерная программа курса информатики//Информатика и образование.- 1998.-№3 .-С.71 -75.

83. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов.- Челябинск: ЧГПИ, 1985.-112с.

84. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика: Учебное издание/ Составители: Кузнецов A.A., Самовольнова JI.E.- М.: Просвещение, 1998.-143с.

85. Проект государственного стандарта по информатике// Информатика и образование, 1994.-№1.-С.З-9.

86. Рагулина М.И. Автореф. дис. .канд. пед. наук (13.00.02).- М., 1998.-18с.

87. Региональный образовательный стандарт по основам информатики и вычислительной техники Воронежской области// Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании. Сборник организационно-методических материалов.- Омск, 1995г.

88. Романов В. Новый вариант школьной программы// Информатикаи образование, 1992.-№1.-С.91-93.

89. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. Т.1/ Гл.ред. В.В.Давыдов.-М.: Большая рос.энцикл., 1993.-607.

90. Рыжаков М.В. Федеральные образовательные стандарты в контексте демократических преобразований в России// Тезисы докладов международной конференции "Образовательные стандарты: проблемы и перспективы".-М.:МЦНТИ, 1996.- С.224-233.

91. Самовольнова JI.E. Обсуждаем содержание школьной информатика/Информатика и образование.- 1998.-№2.-С.З-4.

92. Сапир М. Курс ОИВТ каким мы его видим // Информатика и образование, 1990.-№5.-С.31-33.

93. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика.- 1999.-№1.-С. 19-24.

94. Селевко Г. Взгляд на проблему // Народное образование.-1997.-№9.-С.27-32.

95. Семенов A.JI. Школьная информатика: от истоков к будуще-му//Информатика и образование.-1998.-№3.-С.79-84.

96. Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Информатика: достижения, перспективы, возможности / Отв.ред. А. Д. Урсул.-М.: Наука, 1988.-(Науч.-попул.лит.).- 173с.

97. Сластенин В. Доминанта деятельности // Народное образование.-1997.-№9.-С.41 -42.

98. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем: Учеб. для вузов по специальности "Автоматизированные системы обработки информации и управления".-2-е изд, перераб. и доп.-М.: Высш. шк., 1998.-319с.

99. Современная дидактика: теория практике /РАО; Под ред. И.Я. Лернера, И.К.Журавлева.- М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993 .-288с.

100. Современный эксперимент: подготовка, проведение, анализ результатов/ В.Г.Блохин, О.П. Глудкин, А.И. Гуров, М.А. Ханин; Под ред. О.П. Глудкина.-М.: Радио и связь, 1997.-232с.

101. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. -М.: Педагогика, 1974.-190с.

102. Стандартизация образования в современной средней и высшей школе: Тезисы докладов междунар. науч.-практ. конференции: 12-14 мая 1997г. /Челябинский гос.пед.ун-т; Отв.ред. А.В.Усова.- Челябинск: ЧГПУ Факел. Т.1.-1997.-115с.

103. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во МГУ, 1975.- 343с.

104. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я.Лернера; АПН СССР, НИИ общ.педагогики.-М.: Педагогика, 1989.- (Образование. Пед.науки. Общ.педагогика).-316с.

105. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я.Лернера.-М.: Педагогика, 1983.-352с.

106. Теория и практика педагогического эксперимента М.: Педагогика, 1979.-206с.

107. Терминологический словарь по основам информатики и вычислительной техники/ А.П. Ершов, Н.М.Шанский, А.П.Окунева, Н.В.Баско; Под ред. А.П. Ершова, Н.М. Шанского.- М.: Просвещение, 1991.-159с.

108. Тимашов В., Карасева Т., Гомзякова В. Программа курса Основы информатики и вычислительной техники // Информатика и образование, 1993.-№1.-С.9-13.

109. Толлингерова Д., Голоушева Д., Кантеркова Г. Психология проектирования умственного развития детей.- М.: Прага: Роспедагенство, 1994.-С.10-11.

110. Туранова JIM. Методическая система курса "Компьютерная гра-^ фика и геометрическое моделирование" для педагогического образования.

111. Автореф. дис. .канд. пед. наук(13.00.02).- М., 1998.-18с.

112. Уваров А.Ю. Вступая в век информации//Информатика и образование.- 1995.-JVb2.-C.4-6.

113. Уваров А.Ю. ЭВМ на пути в школу // Информатика и образование." 1986.-№ 1 .-С. 13-17.

114. Угринович Н. Программа непрерывного курса информатики длясредней школы // Информатика и образование, 1993.-JVbl.-C.3-7.

115. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: техношлогический подход. Учебное пособие.-Орел:ОГПИ, 1993.- 128с.

116. Уман А.И. Подготовка учителя к конструированию учебного процесса. // Школьные технологии.-1998.-№4.- С.87-101.

117. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя. Автореф. дис. .д-ра пед. наук^ 3.00.02), 1993.

118. Усова A.B. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования: Лекция. -Челябинск: Изд-во "Факел" ЧГПУ, 1997.-20с.

119. Усова A.B., Кузьмин H.H. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей при формировании естественнонаучных понятий у учащихся 6-7 классов/ Челяб.гос.пед.ин-т.-Челябинск: ЧГПИ, 1985.-17С.

120. Фаненштих К., Хаселир Р. Текстовый редактор WORD 6.0 для Windows. Практ. пособие/ Пер. с нем. М.: ЭКОМ, 1996.

121. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего(полного) образования. Образовательная область Информатика // Информатика и образование.» 1997.-№1.

122. Фролов Г.Д., Кузнецов Э.И. Элементы информатики: Учебное пособие для пед. институтов. М.: Высш. шк., 1989.-304с.

123. Хеннер Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники // Информатика и образование, 1994.-№2.-С.27-30.

124. Хорошева Н. Программа курса "Информатика" (для VIII-IX классов школ, принимающих участие в проекте "Пилотные школы")// Информатика и образование, 1992.-№5,6.

125. Хуторской A.B. Технология эвристического обучения. // Школьные технологии.-1998.-№4.- С.55-75.

126. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие.- Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988.-84с.

127. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе.- Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985.-200с.

128. Шахмаев Н.М. Дифференциация образования в средней общеобразовательной школе // Дидактика средней школы /Под ред.М.Н.Скаткина.-М.: Просвещение, 1982.-С.269-297.

129. Шишов С.Е. Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.-М.: Пед.об-во России, 1999.-320с.

130. Школьная информатика в России (Круглый стол)// Информатика. Приложение к газете "1 сентября".-1998.-№16.-С.1-16

131. Шляго А.Н. Содержание и педагогические функции курса информатики (К разработке образовательных стандартов Санкт-Петербургской школы) //Информатика и образование.-1992.-№ 1 .-С.25-30.

132. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование.-1998.-№2.- С.5-13.

133. Щербаков С.Г. Дело государственной важности // Информатика и образование.- 1986.-№1.-С.З.

134. Bloom В. (Ed.) Taxonomy of educational goals.-V. 1 -2.-N.Y., 1964.

135. Bloom B. (Ed.) Taxonomy of educational objectives. The classification of educational goals.- V.l 2.- N.Y., 1964.