Технологии социально-педагогической поддержки как средство активизации пожилых людей в учреждениях социальной защиты населения

Курилович, Надежда Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Технологии социально-педагогической поддержки как средство активизации пожилых людей в учреждениях социальной защиты населения

Автореферат

Автор научной работы: Курилович, Надежда Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технологии социально-педагогической поддержки как средство активизации пожилых людей в учреждениях социальной защиты населения"

На правах рукописи

КУРИЛОВИЧ Надежда Васильевна

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ

13.00.02 -Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов2004

Работа выполнена в Институте педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Гарашкина Наталья Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Фокин Владимир Андреевич

кандидат педагогических наук, доцент Шешерина Галина Александровна

Ведущая организация: Мичуринский государственный

педагогический институт

Защита состоится декабря 2004 г. в 10.00 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.261.05 при Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Московская, За, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат разослан « 26 » ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Поляков О.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема демографического старения общества в конце XX века вышла на уровень глобальных проблем человечества. Каждый день около 200 тысяч человек на планете преодолевают 60-летний рубеж. В России пожилые люди - самая быстрорастущая группа, их численность составляет 20,7 % среди населения страны. Данная возрастная категория больше других нуждается в уходе, заботе со стороны общества, но имеет недостаточно средств для решения своих социальных проблем и напрямую зависит от проводимой государством социальной политики.

Усилия Правительства России направлены на решение проблем пожилых людей, разработана и реализуется Федеральная целевая программа «Старшее поколение», в стране создаются геронтологические службы, формируется институт социальных работников со специализацией в области геронтологии. В созданной государством системе социальной защиты населения реализуются технологии, позволяющие обеспечить квалифицированную и разнообразную поддержку пожилых граждан. Однако в настоящее время перед учреждениями социальной защиты населения стоит задача не только создать условия для достойной жизни пожилых граждан, но и установить гармоничные отношения с социальным окружением, значительно расширить возможности социальной коммуникации, социальной активности граждан старшего поколения. Социальная работа многие из этих вопросов решает не в полной мере, деятельность социальных служб носит по преимуществу опекающий характер, мало ориентированный на использование собственных резервных возможностей клиентов. Поэтому особое значение в социальной работе приобретает педагогический компонент, заключающийся в формировании у подопечных нового социального опыта, позитивной мотивации и активизации их жизненных сил для решения своих проблем.

Системность решения названных задач возможна в рамках социально-педагогической работы с данной демографической группой, путем внедрения в практику деятельности социальных служб эффективных форм и методов комплексной поддержки пожилых, которая, согласно позиции геронтолога, академика Д.Ф. Чеботарева, «не только добавит годы к жизни, но и жизнь к годам».

Все это, в свою очередь, делает актуальной разработку технологий социально-педагогической поддержки пожилых, активизирующих их возможности в решении своих проблем, помогающих им реально включиться в социальные отношения, то есть способствующих их позитивной социализации. Такие технологии способны оптимизировать организацию деятельности социальных служб и входящих в них специалистов социальной работы, позволяя лучше учитывать разнообразные потребности клиентов.

¡>ОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ | БИБЛИОТЕКА ]

¿•чаящ

«оям■Ммаммшйпиг

В теории и практике социальной педагогики ведется активный поиск путей и условий поддержки незащищенных слоев населения, в том числе граждан пожилого возраста. При этом следует отметить, что данная проблема в силу своей многогранности предполагает междисциплинарное исследование.

Проблемы пожилых людей рассматривались в различных аспектах: социологическом (М.Д. Александрова, А.В. Дмитриев, З.М. Саралиева, В.Д. Шапиро, Л.С. Шилова), медицинском (В.М. Дильман, А.А. Дыскин, АН. Рубакин, З.Г. Френкель, Д.Ф. Чеботарев), демографическом (М.С. Бедный, Д.И. Валентен, А.Я. Кваша, Б.Ц. Урланис), с позиции семьеведения и феминологии (И.С. Кон, Ю.Б. Рюриков, А.Г. Харчев, Л.Т. Шинелева).

Значительный вклад в развитие социальной геронтологии внесли: выдающийся отечественный психолог Б.Г. Ананьев, обосновавший необходимость комплексного подхода к процессу старения; современные геронтологи Г.С. Абрамова, ВА Альперович, А.А. Козлов, А.Г. Лидере, Р.С. Яцемирская, а также зарубежные авторы - А. Адлер, Э. Берн, Э. Фромм, К. Хорни, Т. Шибутани.

Накоплен теоретический материал и эмпирический опыт социальной работы с пожилыми людьми (P.M. Вебер, Н.Ф. Дементьева, Э.В. Карюхин, О.В. Краснова, И.П. Лотова, Э.С. Пушкова, А.И. Тащева, Е.И. Холостова, Н.П. Щукина и др.).

Появился ряд работ, исследующих социально-педагогический компонент в системе социальной защиты населения (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, И.А. Липский, P.M. Куличенко, ВА Никитин); вопросы организации социально-педагогической поддержки пожилых людей (Н.Ф. Басов, М.Д. Горячев, В.А. Фокин, И.В. Фокин, Н.А. Шайденко, Н.Б. Шмелева); технологии социально-педагогической работы (Б.А. Алмазов, М.А. Галагу-зова, Н.В. Гарашкина, Л.В. Мардахаев, Л.Е. Никитина).

Однако специальных исследований, посвященных технологиям социально-педагогической поддержки пожилых, используемых в учреждениях социальной защиты населения, как средству их активизации до настоящего времени не проводилось. Между тем, необходимость проведения такого исследования обусловлена наличием ряда противоречий, в частности:

между сложившейся практикой социальной работы с пожилыми людьми, носящей по преимуществу патерналистский характер, и потребностью в социально-педагогической поддержке, ориентированной на активизацию их жизненных сил.

между востребованностью социально-педагогических технологий в системе социальной защиты населения и недостаточной теоретической разработкой данного вопроса;

между потенциальными возможностями социально-педагогической поддержки пожилых как средства их активизации и отсутствием научного обоснования технологий и условий реализации этих возможностей.

Совокупность выявленных противоречий позволила сформулировать проблему исследования: в чем заключается сущность технологий социально-педагогической поддержки пожилых людей и каковы условия эффективности реализации данных технологий в учреждениях социальной защиты населения как средства активизации жизненных сил клиентов.

Цель исследования: выявить потенциал технологий социально-педагогической поддержки пожилых людей как средства их активизации и условия эффективной реализации данных технологий в деятельности учреждений социальной защиты населения.

Объект исследования: социально-педагогическая поддержка пожилых людей.

Предмет исследования: технологии социально-педагогической поддержки пожилых людей как средство их активизации.

Гипотеза исследования. Социально-педагогическая поддержка пожилых людей в учреждениях социальной защиты населения явится эффективным средством усиления их социальной активности, если:

- будет рассматриваться как один из важнейших аспектов деятельности этих учреждений, направленной на создание условий для позитивной социализации клиентов;

- будет спроектирована с учетом принципов технологического подхода;

- будет разработана модель социально-педагогической поддержки, создающая условия для проявления субъектности клиента, включающая следующие компоненты: целеполагание, реализация, результат;

- будут реализованы технологии образования пожилых с учетом инновационного опыта социальной работы, уровня поддержки (институциональный, личностно-ориентированный), личностных особенностей, социальных проблем и потребностей конкретного пожилого человека.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования в диссертации решались следующие задачи:

1. Определить сущность и специфику социально-педагогической работы с пожилыми людьми.

2. Проанализировать современные подходы к социально-педагогической поддержке пожилых и уточнить роль технологического подхода в обеспечении качественного результата данного процесса.

3. Раскрыть потенциал технологий социально-педагогической поддержки как средства активизации пожилых людей.

4. Разработать модель социально-педагогической поддержки пожилых людей в муниципальном учреждении социальной защиты населения, обеспечивающую активизацию личности.

5. Выявить условия, обеспечивающие эффективность реализации модели социально-педагогической поддержки пожилых людей.

Методологическую основу исследования составляют: философские и педагогические теории, раскрывающие специфику социально-педагогической работы как формы развития личности и общества; теории человеческой деятельности и общения; философские идеи об активной роли человека в социальном воспитании и образовании; системный подход, предполагающий взаимосвязь и соподчиненность элементов и явлений, целостность и динамику исследования; личностно-ориентированный подход, рассматривающий личность как субъект культуры, учитывающий её уникальность и индивидуальность; гуманистический подход, отражающий систему взглядов, согласно которым человек представляет собой высшую ценность; ведущие идеи зарубежных и отечественных специалистов (философов, психологов, социальных педагогов, социологов, медиков) в области геронтологических исследований.

Теоретической основой исследования являются:

- ведущие положения методологии современной педагогики (Ю.К. Ба-банский, А.И. Беляева, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, АН. Новиков, М.Н. Скаткин); непрерывного образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, A.M. Новиков, В.Г. Онушкин); образования взрослых (С.Г. Вершловский, И.В. Змеев, М.Ш. Ноулз);

- теории личности, деятельности, общения (К.А Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин);

- социально-педагогическая концепция активного взаимодействия человека и среды (Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, И.С. Кон, И.А. Липский, А.С. Ма-каренко,А.В. Мудрик, Л.Е. Никитина, Г.Н. Филонов, СТ. Шацкий, Т.Ф.Яркина);

- концепции социально-педагогической работы (В.Г. Бочарова, Т.П. Дьячек, P.M. Куличенко, В.А Никитин, ВА Сластенин), технологий социально-педагогической поддержки (М.Г. Галагузова, Н.В. Гарашкина, М.П. Гурьянова, Л.В. Мардахаев);

- концептуальные идеи о социализации личности пожилых и их социальной поддержке в учреждениях социальной защиты населения (Г.С. Абрамова, В.Д. Альперович, Н.Ф. Басов, P.M. Вебер, Н.В. Герасимова, О.В. Краснова, А.Г. Лидере, Л.А Романина, А.В. Рубцов, Л.И. Савинов, ВА Фокин, И.В. Фокин, Е.И. Холостова, Р.С. Яцемирская).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, целостным подходом к исследуемой проблеме; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; научной апробацией основных идей и выводов; сравнительным анализом эмпирических данных; длительным характером опытно-экспериментальной работы; количественным и качественным анализом полученных результатов.

Для решения поставленных задач использовалась комплексная методика исследования, включающая в себя: общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация); общепедагогические методы (анализ литературных источников и документов, биографический метод, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, наблюдение, изучение результатов деятельности, обобщение практического опыта); опытно-экспериментальная работа; количественный и качественный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось Муниципальное учреждение Центр социальной помощи семье и детям «Дом Милосердия».

Диссертация является итогом исследовательской и организационно-педагогической деятельности автора продолжительностью 5 лет, в которой можно выделить три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (1999-2000 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, опыта применения технологий социально-педагогической Л.поддержки; определены методология и методика исследования, его научный аппарат; велось накопление эмпирического материала путем обобщения опыта деятельности специалистов социальной работы с пожилыми людьми; разрабатывался и проводился констатирующий эксперимент на базе «Дома Милосердия».

На втором этапе (2001-2002 гг.) были сформулированы основные положения, определяющие теоретические и методологические основы технологий социально-педагогической поддержки пожилых людей, ориентированных на усиление их социальной активности, определены структура и содержание данных технологий; разработана модель социально-педагогической поддержки пожилых в муниципальном учреждении социальной защиты населения, определены условия эффективности ее реализации и осуществлен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) были подведены итоги опытно-экспериментальной работы, обобщен материал исследования, проанализирован ее результат, уточнены теоретические выводы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлена сущность и специфика социально-педагогической работы с пожилыми людьми как совокупность мер по обеспечению условий позитивной социализации личности;

- уточнена роль технологического подхода в обеспечении качественного результата социально-педагогической поддержки пожилых людей;

- раскрыт потенциал технологий социально-педагогической поддержки пожилых людей как средства их активизации в решении собственных проблем;

- разработана модель социально-педагогической поддержки пожилых людей в муниципальном учреждении социальной защиты населения, обеспечивающая активизацию личности;

- выявлены и научно обоснованы условия, способствующие эффективности реализации модели социально-педагогической поддержки пожилых людей в учреждениях социальной защиты населения.

Теоретическая значимость: результаты исследования раскрывают содержание социально-педагогической работы с пожилыми людьми; научно обосновывают условия реализации технологий социально-педагогической поддержки пожилых людей; конкретизируют возможности технологического подхода в социально-педагогической поддержке, разработана технология образования пожилых как средство их поддержки и активизации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут быть использованы при проектировании технологий социально-педагогической поддержки в геронтологических службах, при разработке спецкурсов в процессе подготовки специалистов социальной работы-геронтологов, социальных педагогов, а также в системе повышения квалификации специалистов социальной сферы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическая поддержка пожилых людей - это процесс, обеспечивающий создание условий для позитивной социализации личности в данном возрасте, включающий: организацию социального опыта, образование, индивидуальную помощь и тем самым активизирующий собственные возможности человека в решении социальных проблем.

2. Технология социально-педагогической поддержки пожилых рассматривается как комплекс методов и средств профессиональной и непрофессиональной деятельности, направленной на усиление субъектности пожилого человека, предполагающей способность к решению собственных социальных проблем и активность во взаимодействии со средой.

3. Потенциал технологий социально-педагогической поддержки пожилых в учреждениях социальной защиты населения заключается в совокупности возможностей удовлетворения их потребностей в защищенности, в полноценном социальном функционировании, а также в активизации их жизненных сил.

Выделено два уровня технологий социально-педагогической поддержки: институциональный и личностно-ориентированный.

Технологии социально-педагогической поддержки пожилых основываются на следующих принципах: социотехнологических (концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость, гумани-стичность, открытость, партнерство); этических (согласие на помощь и поддержку; опора на позитивные личные силы и потенциальные возможности личности; сотрудничество, содействие, соучастие; конфиденциальность;

доброжелательность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства); геронтологическом и межпоколенного подхода.

Частными технологиями социально-педагогической поддержки пожилых в учреждении социальной защиты населения выступают: социальная помощь, реабилитация, адаптация, профилактика, консультирование, терапия, образование.

4. Образование пожилых как технология социально-педагогической поддержки пожилых людей призвано удовлетворить их ожидания, социокультурные потребности и является ценностью, имеющей личностный эффект (участие в образовательном процессе делает жизнь человека более наполненной, разнообразной и интересной, позволяет избежать социальной изоляции, расширяет социальные отношения, обеспечивает чувство необходимости, включенности в социальную деятельность).

5. Педагогическими условиями эффективности реализации модели социально-педагогической поддержки пожилых в учреждениях социальной защиты населения являются:

- целеполагание с учетом специфики социально-педагогической работы с пожилыми людьми как субъектами социализации;

- внедрение технологий, ориентированных на активизацию клиентов;

- использование образовательных программ, направленных на повышение социальной компетентности клиентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы Института педагогики и социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Основные идеи исследования получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Исследовательская деятельность в социальной сфере и подготовка к ней в системе высшего образования» (Тамбов - Терре-Хот (США), 2001), «Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы» (Тамбов - Москва - Терре-Хот (США), 2002), «Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения» (Тамбов - Терре-Хот (США), 2003); ежегодных вузовских научно-методических конференциях (Тамбов, 2001,2002,2003,2004).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность избранной темы, раскрыта степень её научной разработанности; определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования; охарактеризована его на-

учная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Теоретические основы технологий социально-педагогической поддержки пожилых» посвящена определению сущности, специфики социально-педагогической работы с пожилыми людьми; обоснованию роли технологического подхода в социально-педагогической поддержке данной возрастной категории; раскрытию технологии образования пожилых как средства их социальной поддержки и активизации.

В результате проведенного анализа исследований в области социальной педагогики выявлено, что технологизация является ведущим инновационным направлением науки и практики и должна быть обеспечена концептуально.

В теории социальной педагогики в настоящее время существует несколько направлений: педагогика социальной работы (В.Г. Бочарова, В.А Никитин); социальное воспитание (А.В. Мудрик); педагогика социальной среды (Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов); педагогика социального воспитания и перевоспитания (МА Галагузова, Л.В. Мардахаев).

По мнению ВА Никитина, социальная педагогика - это теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательными средствами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого являются приобретение индивидом ориентации и эталона поведения.

Данное определение является базовым в нашем исследовании и позволяет выявить цель социально-педагогической работы с пожилыми как обеспечение условий для позитивной социализации личности.

Социализация представляет собой «двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта, путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой - процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом, за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» (Г.М. Андреева).

Опираясь на работы ведущих отечественных психологов (Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, Л.С. Выготского, И.С. Кона, Е.С. Кузьмина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, В.А Ядова), выделяем общеметодологические принципы, лежащие в основе исследования процесса социализации: социальной детерминации; самодетерминации; деятельностного опосредования; системного рассмотрения природных и социальных факторов, обусловливающих социальное развитие индивида.

В работе выделены две стороны процесса социализации: содержательная и функциональная. Содержательная сторона предполагает определение, какие личностные приобретения развиваются в процессе социализации; функциональная - как, под влиянием каких механизмов происходит это раз-

витие. Содержательная сторона социализации пожилого человека зависит от включенности в сферы деятельности, общения, самосознания.

Определяющим механизмом социализации пожилых является социальная адаптация, позволяющая личности активно включаться во взаимодействия с социальной средой, успешно функционировать в условиях динамичного социального окружения, осваивать новые социальные роли. Вслед за Н.Ф. Басовым, определяем социальную адаптацию пожилых как процесс приспособления индивида к изменившейся социальной среде. Адаптация имеет две формы: активную, когда индивид стремится к воздействию на социальную среду с целью ее изменения, и пассивную, когда он не стремится к воздействию на нее.

Для характеристики социализации личности пожилого человека центральное значение имеет область отношений. В концепции отношений личности В.Н. Мясищева выделены три подсистемы: отношение к миру явлений и предметов; отношение к другим людям; отношение к себе.

Адекватной задачам исследования путей социализации в пожилом возрасте представляется обоснованная В.А. Ядовым диспозиционная концепция регуляции социального поведения. Иерархия диспозиций, то есть психологических состояний готовности к определенным поведенческим действиям, определяется иерархией потребностей и иерархией ситуаций, в которых потребности реализуются через степень включенности в систему социальных отношений. Условием позитивной социализации является основанная на потребности в социальной деятельности активность пожилого человека как субъекта в преобразовательной, познавательной, ценностно-ориента-ционной, коммуникационной сферах (М.С. Каган). Это позволяет выделить направления социализации.

Сущность и содержание социально-педагогической работы,' обеспечивающей условия позитивной социализации личности, раскрыл А.В. Мудрик. Эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых (коллективов) субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах: организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи. На основе данного подхода в работе рассмотрены условия позитивной социализации личности в пожилом возрасте.

Организация социального опыта осуществляется через организацию быта и жизнедеятельности пожилых; организацию взаимодействия их в общественных организациях, группах поддержки, как стимулирование самодеятельности в формализованных группах.

Образование пожилых включает в себя: просвещение, то есть пропаганду и распространение культуры (неформальное образование) и стимулирование самообразования.

Индивидуальная помощь реализуется в процессе содействия пожилому человеку в решении проблем; создания специальных ситуаций в жизнедеятельности для его позитивного самораскрытия, а также повышения статуса, самоуважения; стимулирования саморазвития.

Индивидуальная помощь - это сознательная попытка содействовать человеку в приобретении знаний, установок и навыков, необходимых для удовлетворения своих позитивных потребностей и интересов и удовлетворения аналогичных потребностей других людей; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим, к социальным проблемам (А.В. Мудрик).

Анализ имеющихся в литературе определений социальной работы, ее гуманистических ценностей (И.А Зимняя, С.Э. Юнгхолм), сравнение функций социального работника и социального педагога (В.Г. Бочарова, Е.И. Хо-лостова) позволили определить социально-педагогическую работу с пожилыми как интегративный, междисциплинарный вид профессиональной и непрофессиональной деятельности, направленной на создание условий позитивной социализации человека средствами:

- поддержки (организация социального опыта, образование, индивидуальная помощь), активизирующей собственные возможности личности в решении социальных проблем;

- гармонизации социальных отношений в обществе.

В контексте нашего исследования рассмотрены различные периодизации возрастов: медицинская, социологическая, демографическая, психологическая. Базовой выбрана социально-педагогическая периодизация, разработанная А.В. Мудриком, согласно которой этапы социализации можно соотнести с периодизацией жизни человека, а границы пожилого возраста - 55-65 лет. Этот период жизни многие исследователи называют «третьим возрастом».

Однако мы понимаем, что граница пожилого возраста является в значительной степени условной, так как его психологическая, биологическая или социальная граница всегда останется объективно индивидуальной.

Современная геронтология определяет содержание задачи личностного развития пожилого человека, которое можно сформулировать как установление связей вне семьи, расширение, изменение социальных контактов. Установление связей вне семьи переживается пожилыми людьми как потенциально существующая готовность быть полезными своими знаниями и опытом другим людям.

Социальный интерес и его проявление у пожилого человека позволяют переживать противоречия своего возраста через создание «живительных» социальных связей с окружением.

Социальный интерес у самого пожилого человека и общественное внимание к нему обеспечивают достойное существование, достойную жизнь, позволяют жить в ладу с собой и с миром.

Умение приспособиться к новому положению в обществе и семье, к изменившемуся состоянию очень важно в этом возрасте. Социально-педагогическая поддержка позволит включить пожилого человека в социально значимую деятельность, адаптировать к изменившимся социальным условиям, социальному статусу.

Социолог Роберт Батлер ввел в научный оборот специальный термин «эйджизм» (от англ. Age - возраст), обозначающий дискриминацию, осуществляемую по отношению к пожилым людям.

Чем больше в нашем обществе будет пожилых людей с «конструктивной установкой», тем меньше они будут подвержены проявлениям эйджиз-ма. Духовная свобода, социальный интерес, которыми такие люди обладают, дают им возможность думать по-своему, выбирать занятия по душе, быть социально активными.

Социально-педагогическая работа с пожилыми людьми, ее систематичность, интенсивность, характер, содержание, формы и способы организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи непосредственно зависят, кроме возраста, от пола, а также в определенной мере от их этнической, конфессиональной и социально-культурной принадлежности.

Сложность в обосновании сущности технологии социально-педагогической поддержки пожилых состоит в том, что в настоящее время существуют множество близких по смыслу понятий: «социальные технологии» (И.Ф. Албекова, Н.С. Данакин, А.И. Зайцев, В.Н. Иванов, М. Макаров, Н. Стефанов), «педагогические технологии» (А.С. Белкин, В.П. Беспалько, Л.И. Новикова, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова), «технологии социальной работы» (И.Г. Зайнышев) «психосоциальные технологии», «психолого-педагогические технологии» (Ю.А. Алешина, С.А. Беличева, С. Кратохвилл, Л.А. Петровская, В. Сатир, B.C. Торохтий) и другие интегральные технологии.

Предмет «Технологии социально-педагогической работы с пожилыми» можно выделить, основываясь на теории социальной работы, социальной педагогики, геронтологии, медицины, валеологии, деонтологии, теории социального управления и проектирования, на праве и других науках, объясняющих гармоничную или дисфункциональную модели жизнедеятельности и социализации пожилых людей и обосновывающих условия их гармонизации. Соответственно предмет технологии социально-педагогической поддержки пожилых людей - это оптимальные способы решения проблем их социализации.

В исследовании в качестве важнейшего ресурса социально-педагогической работы с пожилыми рассматриваются технологии социально-педагогической поддержки, понимаемые как совокупность различных методов

деятельности специалистов и служб, направленных на удовлетворение их потребностей в защищенности, в социальном функционировании, а также на активизацию их жизненных сил.

Выделяем два направления социально-педагогической поддержки, которые могут оказываться непосредственно - через персонифицированную помощь и косвенно - через социальное «оздоровление» социума (М.П. Гурьянова) на институциональных уровнях, прежде всего на макро уровне (социальная политика государства в отношении пожилых), и соответственно два уровня технологий социально-педагогической поддержки: институциональный и личностно-ориентированный.

На институциональном уровне социально-педагогическая поддержка пожилых включает следующие виды поддержки: социально-правовую, социально-экономическую. Это законодательство, нормативные акты в поддержку пожилых; это система дотаций, пособий, льгот; это создание сети социальных служб для данной возрастной категории.

На личностно-ориентированном уровне социально-педагогическая поддержка включает следующие виды помощи: консультирование, гуманитарная помощь, содействие в удовлетворении социальных интересов, в общении, установлении социальных контактов, в культурном досуге.

Поддержка - это не только создание оптимальных условий для решения социальных проблем, это и помощь в конкретной жизненной ситуации. Социально-педагогическая поддержка направлена на то, чтобы научить клиентов решать свои проблемы; она предполагает помощь в самопознании, адекватном восприятии окружающей среды, в конструктивном взаимодействии с обществом. Социально-педагогическая поддержка ориентирована на пожилого человека как на субъекта собственной жизнедеятельности.

Адаптируя к задачам нашего исследования подход Т.В. Анохиной, считаем, что этапами социально-педагогической поддержки пожилого человека на личностном уровне являются:

1 - диагностический - фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с клиентом, совместная оценка проблемы с различных позиций;

2 - аналитико-поисковый - организация совместного поиска причин возникновения проблемы, принятие ответственности за разрешение проблемы, за причины затруднений при принятии ответственности самим клиентом;

3 - договорный - заключение «договора» в любой форме в виде проектирования совместных действий социального работника и пожилого человека (разделение функций и ответственности по решению проблемы);

4 - деятельностный - действия пожилого человека (участие в проектной деятельности в группе или индивидуально, ориентация на социальный

интерес, включенность, значимость спроектированных видов деятельности, их реализация самостоятельно);

- действия социального работника (координация специалистов, консультирование, воздействие на ближайшее окружение);

5 -рефлексивный - совместное осмысление пожилым человеком и социальным работником приобретенного нового жизненного опыта как позитивного и ценностно-значимого.

На основе анализа общих технологий социальной поддержки по И.Г. Зайнышеву выявлены частные технологии социально-педагогической поддержки пожилых: образование, адаптация, профилактика, консультирование, реабилитация, терапия.

В качестве социального проекта, обеспечивающего позитивную социализацию личности, способного поддержать и активизировать клиента учреждения социальной защиты населения, в исследовании рассмотрена технология образования пожилых.

Опираясь на определение образования взрослых, данное С.Г. Вершлов-ским, образование пожилых рассматривается в работе как вид образования взрослых, которое призвано удовлетворять ожидания и потребности различных групп «третьего возраста». Реализация такого вида образования является свидетельством развития региона.

Образование представляет ценность для пожилых не только своим результатом (социальным или личностным), участие в образовательном процессе делает жизнь человека более наполненной, разнообразной и интересной, позволяет избежать социальной изоляции, расширяет социальные отношения, удовлетворяет потребность в необходимости, включенности в социальную деятельность.

Исходной концептуальной посылкой технологии образования пожилых является андрагогика как «искусство и наука помощи взрослым в обучении», «система положений о взрослых обучающихся, которую необходимо применять дифференцированно к разным взрослым людям в зависимости от ситуации» (М.Ш. Ноулз).

Основные положения андрогогического подхода (И.В. Змеев) в контексте технологии образования пожилых сформулированы нами следующим образом: обучающийся - субъект образовательного процесса, он стремится к самореализации, к самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым; обладает мудростью

Образование пожгиыхлюдейрассматривается намикак фактор, развивающий их способность в поискерешений в ситуациях социального выбора и тем самым позволяющий преобразовывать качество ихжизни.

Ситуациями социального выбора для пожилого человека считаем, вслед за М.Ш. Ноулзом, ситуации решения основных жизненных задач возраста,

скомпанованные в блоках: профессия и карьера, дом и семья, развитие собственной личности, использование свободного времени, здоровье, коллективная жизнь. Эти блоки послужили модулями в содержательном компоненте разработанной технологии образования пожилых и реализованной в ходе опытно-экспериментальной работы в муниципальном учреждении социальной защиты населения.

Результат образовательной программы для пожилых - активизация личности в решении собственных социальных проблем. Важнейшими признаками социальной активности являются свобода выбора, способность ставить цель, предвидеть результаты деятельности и регулировать ее интенсивность. Широкий простор для самореализации личности в сфере социальной активности открывает многообразие видов, выделяемых в зависимости от предметного содержания той деятельности, в которой она проявляется.

Мы выделяем следующие критерии социальной активности пожилого:

- направленность на определенную деятельность;

- степень развития способностей и дарований в определенном виде деятельности;

-деятельность как потребность самореализации;

- отношение человека к самому себе, рефлексия своей деятельности.

Уровень активности личности по данным критериям находится в определенном соотношении с социализацией и рассматривается как результат реализации технологии образования пожилого человека.

Во второй главе «Потенциал технологий социально-педагогической поддержки пожилых людей в учреждениях социальной защиты населения» раскрывается инновационный зарубежный и отечественный опыт организации социально-педагогической работы с пожилыми, разработана модель и технология социально-педагогической поддержки пожилых людей в муниципальной социальной службе, представлены результаты опытно-экспериментальной работы по реализации разработанных модели и технологии.

Проектируя технологии социально-педагогической поддержки пожилых как средство их активизации, мы опирались на инновационный зарубежный и российский опыт в данной области.

Отличительной особенностью современной социальной работы с пожилыми в США является интенсивное развитие «третьего сектора» - общественных организаций и объединений, вовлекающих в активную работу самих пожилых, объединение общественности и социальных работников в решении социально-геронтологических проблем.

И.В. Фокин выделил основные идеи педагогических моделей социальной работы с пожилыми людьми в США: межпоколенный подход, добровольчество (волонтерство), образование пожилых, организация их досуга,

трудовая активность, в том числе участие в деятельности общественных объединений.

Межпоколенный подход рассматриваем как основу для организации инновационных социально-педагогических технологий в России.

Европейская модель социальной поддержки пожилых отличается от американской более высокой степенью участия государства в определении направлений и проведения в жизнь социальной политики в отношении данной возрастной категории. При этом следует подчеркнуть значительную роль в предоставлении социальных услуг местных органов самоуправления, и, наконец, больший охват населения различными социальными услугами и видами помощи.

В контексте нашего исследования, ценным является опыт работы в сфере образования взрослых в Германии и Голландии.

В Германии создана педагогически ориентированная программа «Эмансипация возраста». Она представляет собой информационные, консультационные виды поддержки пожилых людей.

В Нидерландах существует ряд программ для пожилых: «Пенсия и будущее», организация языковых разговорных групп, учебные поездки, курсы «Большие движения для пожилых», различные краткосрочные проекты, высшие курсы для пожилых людей при университетах. Основа успехов Голландии в образовании пожилых людей заключается в том, что пожилые люди признаются как интересная целевая группа. Люди «третьего возраста» -не потребители заботы и ухода, а субъекты образования и свободного времени.

Проблема образования для «третьего возраста» успешно решается в Англии, Швеции, где действуют специальные высшие народные школы, семинары и курсы для пожилых людей, которые финансируются государством. Образовательная работа ведется учреждениями социальной защиты, церковными и благотворительными организациями, профсоюзами, партиями и движениями различных политических ориентации.

Анализ зарубежного опыта инновационных социально-педагогических технологий, направленных на поддержку пожилых, показывает реальные возможности образовательных программ, их потенциал в активизации личностных и социальных ресурсов.

Отечественный опыт социально-педагогической работы с пожилыми имеет глубокие исторические корни. Современная модель её связана с созданием системы социальной защиты населения, которая должна обеспечить доступ пожилых людей к современным и эффективным услугам. Данная модель нацелена на повышение человеческого достоинства и осознание ценности человеческой личности как субъекта преобразований своей жизни.

Технологии социально-педагогической поддержки пожилых, реализуемые в учреждениях социальной защиты населения, зависят от таких форм социального обслуживания пожилых, как: социальное обслуживание на дому; полустационарное социальное обслуживание в отделениях дневного (ночного) пребывания учреждений социального обслуживания; стационарное обслуживание (домах-интернатах и других учреждениях социального обслуживания независимо от их наименования); срочное социальное обслуживание; социально-консультативная помощь.

Цель деятельности учреждений социального обслуживания: обеспечить нуждающимся пожилым гражданам соответствующий уход, оказать в экстремальной ситуации необходимую помощь, активизировать их жизнедеятельность.

Многообразие и сложность социальных проблем, вызываемых старением населения, требуют проведения мероприятий не только по обеспечению пожилым гарантированного минимума социальных услуг, но и по созданию условий для реализации личностного потенциала. Как показывают исследования, бесспорным остается развитие сети учреждений нестационарного и полустационарного типов, благодаря чему многие сохранившие полную или частичную способность к самообслуживанию пожилые люди получают доступ к основным социальным услугам, а также возможность на независимое существование в привычной для них среде жизнеобитания, что позволяет им сохранять активный образ жизни.

В России конца XX - начала XXI века социально-педагогическую поддержку пожилых обеспечивают центры социального обслуживания населения. Они реализуют и образовательные программы для лиц старшего возраста.

Образование как форма социально-педагогической поддержки пожилых людей в стране имеет свои исторические традиции (общество «Знание», народные университеты по проблемам политики, экономики, сельскохозяйственных, педагогических и других отраслей знаний). В конце 90-х годов в России впервые созданы учебные заведения для пожилых людей. В городах Орле, Кирове, Костроме, Челябинске, Кургане, Санкт-Петербурге, Ярославле региональными объединениями общества «Знание», совместно с советами ветеранов, общественными объединениями, учреждениями социальной защиты открыты народные университеты для «третьего возраста». Их деятельность убедительно свидетельствует об активном желании и стремлении пожилых людей повышать свой образовательный уровень. В системе неформального образования для пожилых реализуются образовательные программы пожилых по проблемам долголетия, изучения истории и традиций родного края, экологии жизни, подготовки к выходу на пенсию, психологи-

ческой помощи одиноким, больным, инвалидам, изучению иностранных языков, компьютерной грамотности.

Однако технологии образования пожилых не включены в систему деятельности социальных учреждений социальной защиты населения, их потенциал активизации клиентов не используется в комплексе поддерживающих мероприятий.

Обобщение отечественного опыта социальной работы с пожилыми позволило выделить три уровня социальной поддержки.

Макроуровень - уровень социальной политики в отношении пожилых, представленный главным образом законодательными проектами и программами, например, Федеральная целевая программа «Старшее поколение», Мегапроект «Дом защиты», Программа новой пенсионной реформы, в рамках которых предусмотрен ряд новаций для пожилых граждан.

Мезоуровень - уровень организации социальных служб, представленный, главным образом, появившимися в ряде регионов России новыми стационарными учреждениями, оснащенными уникальным оборудованием и использующими инновационные технологии социальной работы, например, мини дома-интернаты, геронтологические отделения и геронтопсихиатриче-ские центры, социальные гостиницы, межведомственные учреждения социальной службы и здравоохранения и др.

Микроуровень - уровень технологий деятельности специалиста социальной работы, например, уход за пожилыми пациентами в домашних условиях, метод использования локальных информационных и видеосетей в социальных службах, технологии организации работы групп самопомощи и взаимопомощи, технологии программирования и проектирования деятельности социальных работников в направлениях более качественного обслуживания пожилых граждан и др.

Это позволило сделать вывод о том, что в качестве базовых в социальных службах применяются технологии защиты, обслуживания, которые направлены на пожилых как объект заботы, ухода, преобладают методы защиты, а не поддержки, активизации клиентов.

Совершенствование деятельности учреждений социальной защиты населения по качественному удовлетворению потребностей пожилых людей должно включать решение проблем социализации личности в данном возрасте, что предполагает разработку технологий социально-педагогической поддержки.

Исследование теоретических основ технологий социально-педагогической поддержки пожилых, анализ зарубежного и российского опыта, собственная экспериментальная деятельность позволили разработать модель социально-педагогической поддержки пожилых в условиях муниципального учреждения социальной защиты населения, представленную на рис. 1.

Рис. 1. Модель социально-педагогической поддержки пожилых вмуниципальномучреждении социальной защиты населения {СПППв МУСЗН)

Особенностью разработанной модели является включение технологии образования пожилых как средства их активизации во все технологии социально-педагогической поддержки, так как она предполагает предупреждение причин, порождающих проблемы пожилых; дифференциацию подходов к разрешению проблем различных групп пожилых на основе учета факторов социального риска; ориентацию на развитие самопомощи и взаимоподдержки пожилых; обеспечение информированности пожилых о возможностях социальных служб, путях решения социальных проблем; активизацию личностных ресурсов в решении социальных проблем.

В ходе опытно-экспериментальной работы по проверке действенности модели социально-педагогической поддержки пожилых в условиях муниципального учреждения социальной защиты населения, проводимой на базе Центра помощи семьи и детям «Дом Милосердия» г. Тамбова, реализовыва-лись технологии диагностики, адаптации, реабилитации, терапии, профилактики, консультирования, образования.

С учетом межпоколенного принципа в осуществление технологий социально-педагогической поддержки пожилых были включены студенты старших курсов Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Они разрабатывали и проводили лекции, сценарии досуговых мероприятий, участвовали в волонтерских проектах с пожилыми.

Образовательная технология, входящая в модель, включала междисциплинарные содержательные блоки: социально-психологический, социально-медицинский, социально-культурный, социально-бытовой, социально-правовой, усиливающие компетентность в решении комплекса социальных проблем пожилых, ее реализовывали совместно преподаватели и студенты.

На базе муниципального учреждения были реализованы технологии социально-педагогической поддержки пожилых людей, включающие социальную диагностику пожилых: социальное картографирование, паспортизацию, социальную биографию, экспертизы социальной среды, тестирование креативности, направленности, конфликтности, адаптированности личности и др. Внедрялись индивидуальные и групповые социально-терапевтические технологии: логотерапия, позитивная рациональная терапия, арттерапия, библиотерапия, природотерапия; образовательные технологии: проблемные дискуссии, деловые игры, кейс-ситуации, валеологический тренинг, направленные на создание среды взаимодействия и сотрудничества, в которой у пожилого человека есть возможности для выбора в удовлетворении культурных и образовательных потребностей.

В течение двух лет опытно-экспериментальной работы по реализации модели социально-педагогической поддержки пожилых в условиях муниципального учреждения, в различные виды технологий социально-педагогической поддержки были включены свыше 200 пожилых людей. Результаты

выходной диагностики показывают, что участники образовательных проектов (более 70 %) активно участвуют в деятельности клубов, общественных организаций, являются инициаторами (25 %) создания творческих объединений, массовых мероприятий на базе муниципального учреждения социальной защиты населения, изменилось их социальное самочувствие, повысился социальный интерес (95 %).

В соответствии с целями и задачами диссертации обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, позволившие рассматривать развитие технологий социально-педагогической поддержки пожилых, как средства их активизации, в качестве перспективного направления деятельности учреждений социальной защиты населения.

В Заключении обобщены итоги и результаты проведенного исследования, позволившего решить поставленные задачи, сформулировать основные положения и выводы, а также наметить перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Вместе с тем, полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение проблемы. Анализ результатов, полученных в ходе исследования, позволяет выявить ряд тенденций, перспективных для дальнейшей разработки:

- психолого-педагогические механизмы активизации пожилых людей различных категорий;

- индивидуальные и групповые формы социальной поддержки пожилых;

- инновационные социально-педагогические технологии, обеспечивающие успешность личностного развития пожилого человека и эффективность деятельности специалиста социальной службы.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Дьячек Т.П., Курилович Н.В. Эмпирическое исследование как основание для адаптации людей пожилого возраста в процессе их надомного обслуживания // Исследовательская деятельность в социальной сфере и подготовка к ней в системе высшего образования: Матер, междунар. науч.-практ. конф. (27-28 марта 2001 г.). - Тамбов; Терре-Хот (США), 2001. — С. 107-111.

2. Курилович Н.В. Инновационные технологии работы с пожилыми людьми // Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы: Матер, междунар. науч.-практ. конф. -Тамбов; М.; Терре-Хот (США), 2002. - С. 151-153.

3. Курилович Н.В. Геронтологические аспекты социальной работы с пожилыми людьми // VII Державинские чтения. Экономика. Юриспруден-

ция. Социальная работа. Социология. История: Матер, науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр. 2002 г. - Тамбов, 2002. - С. 105-107.

4. Курилович Н.В. Социальное партнерство как средство обеспечения организации образовательной программы для пожилых людей // Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения: Матер, междунар. науч.-практ. конф. 26-28 нояб. 2003 г. / Отв. ред. P.M. Куличенко. - Тамбов, 2003. - С. 145-147.

5. Курилович Н.В. Типология общности пожилых людей как объекта социальной защиты // VIII Державинские чтения. Экономика. Юриспруденция. История. Социальная работа. Социология: Матер, науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр. 2003 г.-Тамбов, 2003.-С. 182-183.

6. Курилович Н.В. Профессионально-личностные качества специачи-ста социальной работы - геронтолога: Матер, междунар. науч.-практ. конф. 28-29 мая 2004 г. - Тамбов, 2004. - С. 52-53.

7. Гарашкина Н.В., Курилович Н.В. Технологии образования пожилых: социально-педагогический подход: Учеб.-метод. пособие. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 84 с.

Подписано в печать 24.11.2004 г. Формат 60x84/16. Объем 1,38 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1343. Бесплатно. 392008, г. Тамбов, ул. Советская, 181а. Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина

»27 337

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Курилович, Надежда Васильевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПОЖИЛЫХ.

§ 1. Социально-педагогическая работа с пожилыми людьми: сущность, проблемы, специфика.

§2. Технологический подход в социально-педагогической поддержке пожилых людей.

§3. Технология образования пожилых как средство их социальнопедагогической поддержки и активизации.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ПОТЕНЦИАЛ ТЕХНОЛОГИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОЙ

ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ.

§ 1. Инновационный зарубежный и российский опыт организации социально- педагогической работы с пожилыми.

§2. Модель социально-педагогической поддержки пожилых в муниципальном учреждении социальной защиты населения.

§3. Опытно-экспериментальная проверка модели социально-педагогической поддержки пожилых как средства их активизации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технологии социально-педагогической поддержки как средство активизации пожилых людей в учреждениях социальной защиты населения"

Актуальность исследования. Проблема демографического старения общества в конце XX в. вышла на уровень глобальных проблем человечества. Каждый день около 200 тысяч человек на планете преодолевают 60-летний рубеж. В России пожилые люди - самая быстрорастущая группа, их численность составляет 20,7 % среди населения страны. Данная возрастная категория больше других нуждается в уходе, заботе со стороны общества, но имеет недостаточно средств для решения своих социальных проблем и напрямую зависит от проводимой государством социальной политики.

Усилиями Правительства России, направленными на решение проблем пожилых людей, разработана и реализуется Федеральная целевая программа «Старшее поколение», в стране создаются геронтологические службы, формируется институт социальных работников со специализацией в области геронтологии. В созданной государством системе социальной защиты населения реализуются технологии, позволяющие обеспечить квалифицированную и разнообразную поддержку пожилых граждан. Однако в настоящее время перед учреждениями социальной защиты населения стоит задача не только создать условия для достойной жизни пожилых граждан, но и установить гармоничные отношения с социальным окружением, значительно расширить возможности социальной коммуникации, социальной активности граждан старшего поколения. Социальная работа многие из этих вопросов решает не в полной мере, деятельность социальных служб носит по преимуществу опекающий характер, мало ориентированный на использование собственных резервных возможностей клиентов. Поэтому особое значение в социальной работе приобретает педагогический компонент, заключающийся в формировании у подопечных нового социального опыта, позитивной мотивации и активизации их жизненных сил для решения своих проблем.

Системность решения названных задач возможна в рамках социально-педагогической работы с данной демографической группой путем внедрения в практику деятельности социальных служб эффективных форм и методов комплексной поддержки пожилых, которая, согласно позиции геронтолога, академика Д.Ф.Чеботарева, «не только добавит годы к жизни, но и жизнь к годам».

Проблемы пожилых людей рассматривались в различных аспектах: социологическом (М.Д.Александрова, А.В.Дмитриев, З.М.Саралиева, В.Д.Шапиро, Л.С.Шилова), медицинском (В.М.Дильман, А.А.Дыскин, А.Н.Рубакин, З.Г.Френкель, Д.Ф.Чеботарев), демографическом (М.С.Бедный, Д.И.Валентей, А.Я.Кваша, Б.Ц.Урланис), с позиции семьеведения и феминоло-гии (И.С.Кон, Ю.Б.Рюриков, А.Г.Харчев, Л.Т.Шинелева).

Значительный вклад в развитие социальной геронтологии внесли: выдающийся отечественный психолог Б.Г.Ананьев, обосновавший необходимость комплексного подхода к процессу старения; современные геронтологи Г.С.Абрамова, В.А.Альперович, А.Г.Лидерс, А.А.Козлов, Р.С.Яцемирская, а также зарубежные авторы - А.Адлер, Э.Берн, К.Хорни, Э.Фромм, Т.Шибутани.

Накоплен теоретический материал и эмпирический опыт социальной работы с пожилыми людьми (Р.М.Вебер, Н.Ф.Дементьева, И.П.Лотова, Э.В.Карюхин, О.В.Краснова, Э.С.Пушкова, А.И.Тащева, Е.И.Холостова, Н.П.Щукина и др).

Появился ряд работ, исследующих социально-педагогический компонент в системе социальной защиты населения (В.Г.Бочарова, М.П.Гурьянова, И.А.Липский, Р.М.Куличенко, В.А.Никитин); вопросы организации социально-педагогической поддержки пожилых людей (М.Д.Горячев, Н.Ф.Басов, В.А.Фокин, И.В.Фокин, Н.А.Шайденко, Н.Б.Шмелева); технологии социально-педагогической работы (Б.А.Алмазов, Н.В.Гарашкина, Л.В.Мардахаев, Л.Е.Никитина).

Однако специальных исследований, посвященных технологиям социально-педагогической поддержки пожилых, используемых в учреждениях социальной защиты населения как средство их активизации до настоящего времени не проводилось. Между тем, необходимость проведения такого исследования обусловлена наличием ряда противоречий, в частности: между сложившейся практикой социальной работы с пожилыми людьми, носящей по преимуществу патерналистский характер, и потребностью в социально-педагогической поддержке, ориентированной на активизацию их жизненных сил. между востребованностью социально-педагогических технологий в системе социальной защиты населения и недостаточной теоретической разработкой данного вопроса; между потенциальными возможностями социально-педагогической поддержки пожилых как средства их активизации и отсутствием научного обоснования технологий и условий реализации этих возможностей.

Объект исследования: социально-педагогическая поддержка пожилых людей.

- рассматриваться как один из важнейших аспектов деятельности этих учреждений, направленной на создание условий для позитивной социализации клиентов;

- спроектирована с учетом принципов технологического подхода;

- разработана модель социально-педагогической поддержки, создающая условия для проявления субъектности клиента, включающая следующие компоненты: целеполагание, реализацию, результат;

- реализованы технологии образования пожилых с учетом инновационного опыта социальной работы, уровня поддержки (институциональный, лично-стно-ориентированный), личностных особенностей, социальных проблем и потребностей конкретного пожилого человека.

1. Определить сущность и специфику социально-педагогической работы с пожилыми людьми.

Методологическую основу исследования составляют: философские и педагогические теории, раскрывающие специфику социально-педагогической работы как формы развития личности и общества; теории человеческой деятельности и общения; философские идеи об активной роли человека в социальном воспитании и образовании; системный подход, предполагающий взаимосвязь и соподчиненность элементов и явлений, целостность и динамику исследования; личностно-ориентированный подход, рассматривающий личность как субъект культуры, учитывающий ее уникальность и индивидуальность; гуманистический подход, отражающий систему взглядов, согласно которым человек представляет собой высшую ценность; ведущие идеи зарубежных и отечественных специалистов (философов, психологов, социальных педагогов, социологов, медиков) в области геронтологических исследований.

Теоретической основой исследования являются: ведущие положения методологии современной педагогики (Ю.К.Бабанский, А.И.Беляева, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, А.Н.Новиков, М.Н.Скаткин); непрерывного образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, В.С.Леднев, А.М.Новиков, В.Г.Онушкин); образования взрослых (С.Г.Вершловский, И.В.Змеёв, М.Ш.Ноулз);

- теории личности, деятельности, общения (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.НЛеонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, Д.Б.Эльконин);

- социально-педагогическая концепция активного взаимодействия человека и среды (Б.З.Вульфов, М.П.Гурьянова, В.И.Загвязинский, И.С.Кон, И.А.Липский, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, С.Т.Шацкий, Г.Н.Филонов, Т.Ф.Яркина); концепции социально-педагогической работы (В.Г.Бочарова, Т.П.Дьячек, Р.М.Куличенко, В.А.Никитин, В.А.Сластенин), технологий социально-педагогической поддержки (Н.В.Гарашкина, М.П.Гурьянова, Л.В.Мардахаев);

- концептуальные идеи о социализации личности пожилых и их социальной поддержке в учреждениях социальной защиты населения (Г.С.Абрамова, В.Д. Альперович, Н.Ф.Басов, Р.М.Вебер, Н.В.Герасимова, О.В.Краснова, А.Г.Лидерс, А.В.Рубцов, Л.А.Романина, Л.И.Савинов, В.А.Фокин, И.В.Фокин, Е.И.Холостова, Р.С.Яцемирская)

Опытно-экспериментальной базой исследования было Муниципальное учреждение Центр социальной помощи семье и детям «Дом Милосердия».

Диссертация является итогом исследовательской и организационно-педагогической деятельности автора, в которой можно выделить три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, опыта применения технологий социально-педагогической поддержки; определялись методология и методика исследования, его научный аппарат; велось накопление эмпирического материала путем обобщения опыта деятельности специалистов социальной работы с пожилыми людьми; разрабатывался и проводился констатирующий эксперимент на базе «Дома Милосердия»

На втором этапе (2002-2003 гг.) были сформулированы основные положения, определяющие теоретические и методологические основы технологий социально-педагогической поддержки пожилых людей, ориентированных на усиление их социальной активности, определены структура и содержание данных технологий; разработана модель социально-педагогической поддержки пожилых в муниципальном учреждении социальной защиты населения, определены условия эффективности ее реализации и осуществлен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004 гг.) были подведены итоги опытно-экспериментальной работы, обобщен материал исследования, проанализирован результат, уточнены теоретические выводы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- разработана модель социально-педагогической поддержки пожилых в муниципальном учреждении социальной защиты населения, обеспечивающая активизацию личности;

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут быть использованы при проектировании технологий социально-педагогической поддержки в геронто-логических службах, при разработке спецкурсов в процессе подготовки специалистов социальной работы - геронтологов, социальных педагогов, а также в системе повышения квалификации специалистов социальной сферы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическая поддержка пожилых людей - это процесс, обеспечивающий создание условий для позитивной социализации личности в данном возрасте, включающий: организацию социального опыта, образование, индивидуальную помощь - и тем самым активизирующий собственные возможности человека в решении социальных проблем.

Технологии социально-педагогической поддержки пожилых основываются на следующих принципах: социотехнологических (концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость, гуманистич-ность, открытость, партнерство); этических (согласие на помощь и поддержку; опора на позитивные личные силы и потенциальные возможности личности; сотрудничество, содействие, соучастие; конфиденциальность; доброжелательность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства); ге-ронтологическом и межпоколенного подхода.

- внедрение технологий, ориентированных на активизацию клиентов;

- использование образовательных программ, направленных на повышение социальной компетентности клиентов.

Основные идеи исследования получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Исследовательская деятельность в социальной сфере и подготовка к ней в системе высшего образования» (Тамбов - Терре-Хот (США), 2001), «Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы» (Тамбов - Москва - Терре-Хот (США), 2002), «Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения» (Тамбов - Терре-Хот (США), 2003); ежегодных вузовских научно-методических конференциях: (Тамбов, 2001, 2002, 2003, 2004).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. Проектируя технологии социально-педагогической поддержки пожилых как средство их активизации, необходимо использовать потенциал инновационного зарубежного и российского опыта в данной области.

2. Выявлены особенности современной социальной работы с пожилыми в США - интенсивное развитие «третьего сектора» - общественных организаций и объединений, вовлекающих в активную работу самих пожилых; объединение общественности и социальных работников в решении социально-геронтологических проблем.

Анализ зарубежного опыта инновационных социально-педагогических технологий, направленных на поддержку пожилых, показал реальные возможности образовательных программ, их потенциал в активизации личностных и социальных ресурсов.

3. Обобщение отечественного опыта социально-педагогической работы с пожилыми позволило выявить традиционную и современную модели ее. Современная модель социально-педагогической поддержки связана с созданием системы социальной защиты населения, которая должна обеспечить доступ пожилых людей к современным и эффективным услугам. Она нацелена на повышение человеческого достоинства и осознание ценности человеческой личности как субъекта преобразований своей жизни.

Социально-педагогическую поддержку пожилых обеспечивают центры социального обслуживания населения. Они реализуют и образовательные программы для лиц старшего возраста. Однако выявлено, что технологии образования пожилых не включены в систему деятельности социальных учреждений социальной защиты населения, их потенциал активизации клиентов не используется в комплексе поддерживающих мероприятий.

4. Исследование теоретических основ технологий социально-педагогической поддержки пожилых, анализ зарубежного и российского опыта, собственная экспериментальная деятельность позволили разработать модель социально-педагогической поддержки пожилых в условиях муниципального учреждения социальной защиты населения, которая включает следующие компоненты: целеполагание, реализация и результат.

5. Особенностью разработанной модели является включение технологии образования пожилых как средства их активизации во все технологии социально-педагогической поддержки, так как в основу технологии образования пожилых положены следующие требования: предупреждение причин, порождающих проблемы пожилых; дифференциация подходов к разрешению проблем различных групп пожилых на основе учета факторов социального риска; адресность при предоставлении социальных услуг; ориентация на развитие самопомощи и взаимоподдержки пожилых; обеспечение информированности пожилых о возможностях социальных служб, путях решения социальных проблем; активизация личностных ресурсов в решении социальных проблем.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы апробирована модель социально-педагогической поддержки пожилых в условиях муниципального учреждения социальной защиты населения. С учетом межпоколенного принципа в осуществление технологий социально-педагогической поддержки пожилых включены студенты старших курсов.

Образовательная технология, входящая в модель, включала междисциплинарные содержательные блоки: социально-психологический, социально-медицинский, социально-культурный, социально-бытовой, социально-правовой, усиливающие компетентность в решении комплекса социальных проблем пожилых. Ее реализовывали совместно преподаватели и студенты.

7. Результаты выходной диагностики показали позитивную динамику социальной активности, социального самочувствия; повышение социального интереса пожилых людей, включенных в различные технологии социально-педагогической поддержки на базе муниципальной социальной службы.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют рассматривать развитие технологий социально-педагогической поддержки пожилых как средство их активизации в качестве перспективного направления деятельности учреждений социальной защиты населения.

131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном исследовании определены направления разработки поставленной проблемы, позволяющие сформулировать основные выводы:

1. Проведенный анализ современных подходов к процессу социально-педагогической работы с пожилыми позволил выявить её сущность и содержание как интегративного, междисциплинарного вида профессиональной и непрофессиональной деятельности, направленной на создание условий позитивной социализации пожилого человека средствами:

- гармонизации социальных отношений в обществе.

2. Условием позитивной социализации является основанная на потребности в социальной деятельности активность пожилого человека как субъекта в преобразовательной, познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникационной сферах.

3. Выявлена ведущая роль технологического подхода в социально- педагогической поддержке пожилых как обеспечивающего качественный результат данного процесса.

4. Определен потенциал технологий социально-педагогической поддержки пожилых в учреждениях социальной защиты населения как возможность совокупности различных методов деятельности специалистов и служб, направленных на удовлетворение потребностей в защищенности, в социальном функционировании, а также на активизацию жизненных сил пожилого человека.

Выделено два уровня технологий социально-педагогической поддержки:

- институциональный;

- личностно-ориентированный.

5. Обоснованы принципы технологий социально-педагогической поддержки пожилых, которыми являются: социотехнологические (концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость, гума-нистичность, открытость, партнерство); этические (согласие на помощь и поддержку; опора на позитивные личные силы и потенциальные возможности личности; сотрудничество, содействие, соучастие; конфиденциальность; доброжелательность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства); геронтологического и межпоколенного подходов.

6. На основе анализа общих технологий социальной поддержки выявлены частные технологии социально-педагогической поддержки пожилых в учреждении социальной защиты населения, ими выступают: социальная помощь, реабилитация, адаптация, профилактика, консультирование, терапия, образование.

7. Образование пожилых определено как фактор, развивающий их способность в поиске решений в ситуациях социального выбора, позволяющий преобразовывать качество их жизни.

Технология образования пожилых призвана удовлетворить ожидания, социокультурные потребности и является ценностью, имеющей личностный эффект (участие в образовательном процессе делает жизнь человека более наполненной, разнообразной и интересной, позволяет избежать социальной изоляции, расширяет социальные отношения, обеспечивает чувство необходимости, включенности в социальную деятельность), а также социальный эффект, продуцирующий активизацию социума.

8. В ходе исследования выявлены педагогические условия, способствующие эффективности процесса социально-педагогической поддержки пожилых в учреждениях социальной защиты населения: целеполагание с учетом специфики социально-педагогической работы с пожилыми людьми как субъектами социализации;

- внедрение технологий, направленных на активизацию клиентов;

- включение образовательных программ, развивающих компетентность в решении социальных проблем.

9. Исследование теоретических основ технологий социально- педагогической поддержки пожилых, анализ зарубежного и российского опыта, собственная экспериментальная деятельность позволили разработать модель социально-педагогической поддержки пожилых в условиях муниципального учреждения социальной защиты населения, которая включает компоненты: целеполагания, реализации, результата. Ее особенностью является включение технологии образования пожилых как средства их активизации во все технологии социально-педагогической поддержки.

10.В ходе опытно-экспериментальной работы по внедрению модели социально-педагогической поддержки пожилых в условиях муниципального учреждения социальной защиты населения апробировались технологии диагностики, адаптации, реабилитации, терапии, профилактики, терапии, консультирования, социальной поддержки, образования.

Проведенная экспериментальная проверка разработанных модели и технологий оказала влияние на эффективность процесса социально-педагогической поддержки в муниципальной социальной службе.

В соответствии с целями и задачами диссертации обобщены результаты опытно- экспериментальной работы, позволившие рассматривать развитие технологий социально-педагогической поддержки пожилых, как средства их активизации, в качестве перспективного направления деятельности учреждений социальной защиты населения.

Результаты научно-исследовательской работы подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы. Вместе с тем полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение проблемы, анализ результатов, полученных в ходе исследования, позволяет выявить ряд тенденций, перспективных для дальнейшей разработки:

- психолого-педагогические механизмы активизации пожилых различных категорий; индивидуальные и групповые формы социальной поддержки пожилых;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Курилович, Надежда Васильевна, Тамбов

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Албегова И.Ф. Социальная работа: история, теория и технология / Между-нар. акад. психол. наук. Каф. Соц. технологий ЯрГУ; Под ред. И.Ф.Албеговой, В.В.Козлова.-Ярославль: Социум, 1997.- 137 с.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие.- М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- 623 с.

4. Альперович В.Д. Социальная геронтология : Пожилым и молодым о старости и старении.- Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 1997.- 576 е.- (сер. «Учебники и учеб. пособия».

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания . СПб.: Питер, 2001.-272 с.

6. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтоло-гии.-JI., 1974-150 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Из-во МГУ, 1978. - 416 с.

8. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М., 1971. - 184 с.

9. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики . М.: ИПСР РАО, 1999.- 132с.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования . М.: МГУ, 1984.-95с.

11. Асмолов А.Г. Мир образования // Культурно-историческая психология и конструирование миров. Воронеж, 1996. - 589 с.

12. Асмолов А.Г. Практическая психология в проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности // Вопросы психологии. - 2003. - №4 - С. 3-12.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 480 с.

14. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения // Педагогика и психология. 1987. - №6.- С.25 .

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1988. - 164 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы . М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Басов Н.Ф. Словарь-справочник по геронтологии.- М.,2000.- 50с.

18. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высш. шк., 1972. 344 с.

19. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Соц. здоровье России, 1993. - 199 с.

20. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.192 с.

21. Белорезова Л.М. Учитесь стареть.- М.: ОЛМА ПРЕСС Экслибри, 2002.- 15 с.

22. Беляев И.И. Третий возраст.- Горький: Волго-Вятское кн. изд-во, 1976.103 с. :ил.

23. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - №4.- С. 26-29.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

25. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. -№2.- С. 2-9.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1972.- № 2.-С.15-16; № 4.- С. 10-12.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1972.- 174 с.

28. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

29. Большой толковый социологический словарь. М.: Вече-Аст, 2001. - Т.1.-544 с.

30. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.- 1997. №6.- С.7-15.

31. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. - 207с.

32. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. М.: ИСП РАО, 1999. - 184с.

33. Бочарова В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы // Актуальные проблемы, состояния и перспективы социальной работы в России / Отв. ред. И.А.Зимняя. М., 1992.- Вып. №6. - С.17-23.- (сер. «Соц. работа»).

34. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности.-М.: МГУ, 1968.-180с.

35. Вебер P.M. Подростки и пожилые люди: сотрудничество в социальной работе /Науч. ред. М.П. Гурьянова.- М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1998.- 139с.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.-59 с.

37. Вавилов Ю.П. Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения школьника: Автореф. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук.- Ярославль: ЯГПИ, 1971.-21 с.

38. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и метод, деятельности.- 2-е изд., пе-рераб. и доп.- М.: Просвещение, 1983.- 208 с.

39. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций: Избранные тр. -М., 1984. Т.4.- 198 с.

40. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Новые ценности образования. 1996. - №6.- С. 10-38.

41. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов.-2-е изд.-М.: Книжный дом «Университет», 2000. 336 с.

42. Гарашкина Н.В. Введение в специальность: Программа курса. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2001.- 9с.

43. Гарашкина Н.В. Педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1998.-21с.

44. Гарашкина Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы: Методологический анализ // Гау-деамус.-, 2002. №2. - С.30-39.

45. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв.ред. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

46. Гибш Г., Форвег М. Введение в марксистскую социальную психологию. -М.: Прогресс, 1972. 296 с.

47. Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Б. Поздний возраст и стратегия его освоения.- 2-е изд., доп.- М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 2003.- 112 с.

48. Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2-х Т. / Пер. с фр. М.: Мир, 1992. -Т.2.- 376 с.

49. Государственная политика России и Великобритании по реализации социальных прав и гарантий граждан: Материалы науч.-практ. конф. (12-13 сент. 2000 г.).- М.: Соц.-технол. ин-т МГУС, 2001.- 271 с.

50. Государственный доклад о положении граждан старшего поколения в Российской Федерации.- М.,2001.-226 с.

51. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. 1995. - № 6.- С. 39-47.

52. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

53. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика : Пособие для педагогов.- Минск: Амалфея, 2000.- 448 с.

54. Гуслякова Л.Г. Социальная работа: научная теория, деятельность и учебная дисциплина. // Работник соц. службы.- 2000.- № 4.- С.7-32

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР,1996.-544с.

56. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы// Рос. журн. соц. работы.- 1995.-№1.- С.25-32

57. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы / Под ред. Б.Ю.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1995. - 237 с.

58. Дьячек Т.П., Гарашкина Н.В. Диагностические методы в социальной работе: Учебно-метод. пособие.- Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002.- 66 с.

59. Ерусланова Р.И. Социальная проблема старение// Ученые записки.-2000.- №3 (19).- С.20

60. Жуков В.И. Сущность и функции социального образования // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научных трудов. Екатеринбург.: Изд-во «СВ-96», 2001. - 432 с.

61. Зимняя И.А. Функционально-ролевой репертуар и методы социальной работы //Рос. журн. соц. работы.-1996.-№1.- С.8-16

62. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб.пособие / И.А. Зимняя. — Ростов н/Д: Феникс, 1997. 480 с.

63. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых.-М.: ПЕРСЭ, 2003.- 207 с.

64. Иванов В.Н., Патрушев В.И. Инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления . М.: Экономика, 2001. -325 с.

65. Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии: Курс лекций. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. - 432 с.

66. Исаев И.Ф., Макарова J1.H. Профессионализм преподавателя: культура, стиль индивидуальность: Учеб. пособие.- М.; Белгород: Изд-во БелГУ, 2002.- 196 с.

67. История социальной педагогики: Хрестоматия / Под ред. М.А.Галагузовой.- М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2000.- 544с.

68. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

69. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем.-М.: Новая школа, 1996. 160 с.

70. Киселев С.Г. Социальное обслуживание-вклад в социальное благосостояние граждан пожилого возраста: Выступление на Европейском семинаре

71. Работа, экономика и благосостояние: профессиональная социальная работа во имя создания гуманного общества для всех».-М., 1999.- 20 с.

72. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

73. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- Самара: Из-во СГПИ, 1994. 165 с.

74. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива.-М.,1988 200 с.

75. Козлов А.А., Иванова Т.Б. Практикум социального работника . Ростов-н/Д: Феникс, 2001. - 320 с.

76. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Просвещение, 1978. - 271 с.

77. Кононова Л.И. Опыт старшего поколения молодым // Ученые записки.-2000.-№1 (17).-С. 19-24.

78. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя.- М.,1994.- 246с.

79. Краснова О.В. Практикум по работе с пожилыми людьми:опыт России и Великобритании,- М., 2001.- 231 с.

80. Краснова О.В., Лидере А.Г. Социальная психология старения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр Академия, 2002.- 288с.

81. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России . 13.00.08-Теория и методика профессионального образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук.-М.,1998.- 39с.

82. Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: Учеб. пособие.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1997.-289с.

83. Куличенко P.M. Социальный педагог: профессиональная деятельность: Моногр.- М.,Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998.- 240 с.

84. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 324 с.

85. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

86. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192 с.

87. Леонтьев А.Н. Психологическая теория деятельности: Избранные псих, произв. М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

88. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. -64 с.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

90. Лидере А.Г. Кризис пожилого возраста: Гипотеза о его психологическом содержании // Психология зрелости и старения. 2000. - №2 (10).- С.6-11.

91. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учеб. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

92. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.

93. Лотова И.П. Психолого-акмеологические основы профессиональной карьеры государственных служащих: Моногр.- М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001.-288 с.

94. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов.-М.:Гердарики, 2003.- 269 с.

95. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н.Алмазов, М.А.Беляева, Н.Н.Бессонова и др.; Под ред. М.Л.Галагузовой, Л.В.Мардахаева.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192 с.

96. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. канд. псих, наук.- JL: Ленинград, гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1974.-9 с.

97. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Издательский центр Академия, 2002.- 200с.

98. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования. 1995. - № 3. - С. 54-57.

99. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Из-во ЛГУ, 1960. - 426 с.

100. На пути к авторской педагогической технологии: Программа спецкурса / Сост. О.Е. Ломакина.- Волгоград: Перемена, 2000.- 18с.

101. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений :В 2-х кн. М.: Владос, 1994. -Кн. 2 : Психология образования.- 496 с.

102. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М.: Флинта, 1999. - 72 с.

103. Никитина Л.Е. Социальный педагог в учреждении образования ( модель и методика работы): Метод пособие.- М., 2001.- 50 с.

104. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. -№ 3.- С. 3-8.

105. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / Под науч. ред Т.В. Новиковой. М.: АПО, 1996.- 136 с.

106. Образование взрослых: опыт и проблемы / Петербургский ун-т пед. мастерства. Ин-т образования взрослых РАО; Под ред. С.Г.Вершловского.-СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002.- 167 с.

107. Образование для третьего возраста: опыт, проблемы, перспективы: Материалы междунар. науч.-практ. конф.- Орел, 1999.-110 с.

108. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. -М.: ТЦ «Сфера». 2001. - 480 с.

109. Осадчая Г.И. Социология социальной сферы: Учеб. пособие для высш. шк.- М.: Академический проект, 2003. 336 с.

110. Панина Н.В. Роль семьи в проведении досуга пенсионеров и их социальной адаптации//Геронтология и гериатрия: Пожилой человек, медицинская и соц. помощь.-Киев, 1982.- С. 156-160

111. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. - 637 с.

112. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

113. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. - 637 с.

114. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Ред-кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

115. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

116. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1989. - 168 с.

117. Петровский А В., Ярошевский М.Г. Психология: Учеб. для вузов.- 2-е изд., стер.- М.:Академия, 2001.- 501 с.

118. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Прогресс, 1982. -241 с.

119. Пинкус А., Минхан А. Практика социальной работы / Под ред. В.И. Жукова. М.: Союз, 1993. - 224 с.

120. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб.-практ. пособие.- М.: РПА, 1997.- 176 с.

121. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

122. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Под ред. М.А. Галагузовой. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. - Вып. 4.- 432 с.

123. Понятовская О. Старшее поколение в 3-м тысячелетии // Социальная защита." 2002.-№ 1.-С. 2-5.

124. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений.- М.: Новая школа, 1995.-34 с.

125. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе: Метод, рекомендации.- М.: РПА, 1995.- 140 с.

126. Психология старости и старения: Хрестоматия : Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / Сост. О.В. Краснова, А.Г.Лидерс.- М.: Издательский центр Академия, 2003.- 416 с.

127. Пятницкий Б.П., Шакалис Д.А. Продлевая активную жизнь пожилым // Работник соц. службы. 1997. - №12. - С. 48-51.

128. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: Комто-центр, 2002. - 396 с.

129. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М.: Прогресс, 1994,- 480с.

130. Рубинштейн C.JI. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Проблемы общей психологии. М., 1973. - С. 241-342.

131. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

132. Савинов Л.И., Герасимова Н.В. Социальная защита пожилых людей в современной ситуации.-Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2002.- 104 с.

133. Светкина Г.Д. Социальная работа с различными категориями населения: Материал нач.-практ. конф. Возведение «мостов» сотрудничества между Россией и ЕС в развитии социальных служб накануне нового тысячелетия.-М.-Пенза-Самара, 1999.-20 с.

134. Секарева Н.Б.Социально-педагогическая реабилитация пожилых людей в учреждениях социальной защиты: Автореф.канд.пед.наук: (13.00.02).-М., 2002.- 23 с.

135. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

136. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

137. Скаткин М.Н., Ставский П.И. Проблемы теории политехнического обучения на современном этапе // Сов. педагогика. 1973.- № 2, -С.18-20.

138. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991.- № 2.- С. 37-49.

139. Сластенин В.А., Исаев И.Ф.ДПиянов Е.Н. Общая педагогика : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина: В 2 ч.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- Ч.1.- 288 с.

140. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

141. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990.- 1632 с.

142. Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы: Материалы между нар. науч.- практ. конф./ Под ред. P.M. Куличенко.- Тамбов: Изд-во ТГУ,2002.-359с.

143. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой.-М.: ВЛАДОС,2000.-416с.

144. Социальная педагогика: Моногр. / Под ред. В.Г. Бочарова. М.: ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

145. Списаковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья.-М.,199.-Т.2

146. Социальная работа: Словарь-справочник / Под ред. В.И. Филоненко; Сост. Е.П. Агапитов и др.- М., 1998.- 300с.

147. Социальная работа с пожилыми в США: Сб.ст./Отв. ред. В.А. Фокин; Сост. И.В. Фокин, Н.А. Шайденко; Пер. с англ. В.А. Фокина, И.В. Фокина, В.П. Булатова, В. Андреева, Д.О. Хавронюка.-Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2002.-308 с.

148. Социальная работа за рубежом:состояние, тенденции, перспективы: Сб.науч.очерков.-М., 1998.-120 с.

149. Социальная работа / Под общ. ред. В.И. Курбатова.- Ростов-н/Д: Феникс, 1999.-576 с.

150. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв. ред. Е.И. Хо-лостова, А.С. Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2001. - 427 с.

151. Социальное законодательство России и Великобритании.- М.: Изд-во Хри-зостом, 2000.- 240с.

152. Социально-психологические особенности третьего возраста // Материалы семинара ЦСПСД « Дом Милосердия» Тамбов, 2003.- С.30-35.

153. Специфика положения и социальное самочувствие женщин пожилого возраста в современных условиях.- М.: Соц.-технол. ин-т МГУС, 2002.- 320с.

154. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения,- СПб.: Питер, 2002.- 256 е.- ( Сер. «Мастера психологии»).

155. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: Педагогика, 1975.-268 с.

156. Темичева Е. Новый выход «социалки»// Социальная защита. 2002. - №1,-С. 12-14.

157. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онуш-кина. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

158. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х Т. М.- Тула: АСОПиР, 1993. - Т. 1. - 459 с.

159. Теория и методика социальной работы /Под общей ред. академика Академии соц. наук Жукова В.И.-М.: МГСУ изд-во «Союз», 1994.-200 с.

160. Теория социальной работы: Учебник // Под ред. проф. Е.И. Холостовой.-М.: Юристъ, 2001.-334с.

161. Теория социальной работы: Учебник/ Под ред. проф.Е.И.Холостовой.-М.:Юристъ,1999.-334с.

162. Технологии социальной работы: Учебник/ Под ред. проф. Е.И. Холосто-вой.- М.: ИНФРА-М, 2002.- 400с.- ( Сер. «Высшее образование» ).

163. Технология социальной работы: Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. И.Г. Зайнышева.-М.: Владос, 2000,-240с.

164. Технология социальной работы: Учебн. пособие для вузов (материалы для семинарских и практических занятий)/ Под ред. П. Я. Циткилова.-Новочеркасск; Ростов н /Д.: Пегас, 1998.-271с.

165. Топчий J1.B. Социальное обслуживание пожилых людей: новые шаги к инновационным технологиям и созданию благополучной обстановки // Работник соц. службы. 2002. - № 1. - С. 49-57.

166. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей.: Учеб. пособие.-М.: МГСУ,2000.-216с.

167. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической практике учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. Орел, 1996.-40 с.

168. Ускова Н.Е. Институциональное обеспечение социальной активности пожилых людей: Автореф.канд.соц.наук: (22.00.04).- М.,2000.- 23 с.

169. Успехи геронтологии в России и США: Материалы междунар. геронтол. конф. (23-25 апр. 2003 г.)/ Отв. Ред. В.А. Фокин.- Тула: Изд-во Тул. Гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2004.- 237 с.

170. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова.- 6-е изд., перераб. и доп.-М.: Политиздат, 1991.- 560с.

171. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

172. Холостова Е.И. Социальная работа с пожилыми людьми: Учеб. пособие.-2-е изд.- М.: Издат.-торговая корпорация «Дашков и К», 2003.- 296 с.

173. Холостова Е.И., Егоров В.В., Рубцов А.В. Социальная геронтология: Учеб. пособие.- М.: Издат.-торговая корпорация «Дашков и К», 2004.- 296 с.

174. Чванова М.С., Липский И.А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика: Монография . М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - 518 с.

175. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов . М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

176. Чернилевский Д.В. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист. 1997. - № 4.-С. 26-29.

177. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2.-С. 21-29.

178. Чошанов М.А. Что такое педагогическая технология? // Школьные технологии. 1996. - ЗЖ- С. 8-12.

179. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. - 320 с.

180. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога :Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр Академия, 2002.- 272 с.

181. Шамова Т.И.и др. Управление образовательными системами: Учеб.пособие для вузов / Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин; Под ред. Т.И. Шамовой.- М.: ВЛАДОС, 2002.- 319 с.

182. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. -М.: Владос, 1995. 544 с.

183. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Академия, 2001.-208 с.

184. Щукина Н.П. Институт взаимопомощи в системе социальной поддержки пожилых людей: Науч. изд.- М.:Издательско-торг. корпорация «Дашков и К», 2004.-412 с.

185. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая шк., 1994.- 111 с.

186. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи.-СПб.: Изд-во Питер, 1999.- 656 е.- ( Сер. «Мастера психологии» ).

187. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971.- №4.- С. 18-19.

188. Энциклопедия психологических тестов.- М.: ООО ACT, 1997.-300с.

189. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии.-М.,1996.- С.75-82.

190. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе . М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

191. Яцемирская Р.С. Психопатология пожилого и старческого возраста: Курс лекций.- М.: Изд-во МГСУ, 2002.- 192 с.

192. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М.: ИПСР РАО, 1997. - 65 с.

193. КОНЦЕПЦИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В ОТНОШЕНИИ ГРАЖДАН СТАРШЕГО ПОКОЛЕНИЯ НА ПЕРИОД ДО 2010 ГОДА

194. Забота о пожилых людях требование времени

195. Устойчивый рост доли пожилых людей в структуре народонаселения мира обусловил формирование новых представлений о старости, роли пожилых людей в социальном развитии.

196. Высокая численность пожилых людей в составе населения означает усиление их роли в процессах жизнедеятельности общества и сопровождается обоснованным повышением ожиданий в части предоставления социальных гарантий благосостояния.

197. Цель и основные задачи государственной социальной политики в отношении граждан старшего поколения

198. Тем самым будут созданы предпосылки для достижения независимости, активного социального участия, предоставления необходимого ухода, реализации внутреннего потенциала и поддержания достоинства граждан России пожилого возраста.

199. Обязательным условием достижения поставленной! цели является согласованная целенаправленная деятельность государственных, общественных инстатутов и граждан, которые действуют в .пределах своих полномочий и возможностей.

200. ПРИНЦИПЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ в ОТНОШЕНИИ ГРАЖДАН СТАРШЕГО ПОКОЛЕНИЯ

201. Принцип единства политики в отношении граждан старшего поколения - общность взглядов на социальную защиту пожилых людей, консолидация средств, направляемых на решение первоочередных проблем пожилых людей на всех уровнях управления.

202. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В ОТНОШЕНИИ ГРАЖДАН СТАРШЕГО ПОКОЛЕНИЯ

203. УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ОБЛАСТИ РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

204. Тамбовская областная Дума (второй созыв заседание сорок пятое) ПОСТАНОВЛЕНИЕот «27» июня2001г. № 993г.Тамбов

205. О Законе Тамбовской области «Об областной целевой программе «Старшее поколение» на 2001-2005 годы

206. Рассмотрев во втором чтении проект закона Тамбовской области «Об областной целевой программе «Старшее поколение» на 2001 2005 годы» и заключение комитета по социальной политике, Тамбовская областная Дума постановляет:

207. Принять Закон Тамбовской области «Об областной целевой программе «Старшее поколение» на 2001 2005 годы» в целом.

208. Опубликовать настоящий Закон в газете «Тамбовская жизнь».

209. Контроль за выполнением настоящего постановления возложить на комитет по социальной политике (Конобеев Л.Н.).1. РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ1. ТАМБОВСКАЯ ОБЛАСТЬ ЗАКОН

210. Об областной целевой программе «Старшее поколение» на 2001 2005 годы Статья 1.

211. Утвердить областную целевую программу «Старшее поколение « на 2001 -2005годы.1. Статья 2.

212. Настоящий Закон вступает в силу со дня его официального опубликования.

213. Председатель областной Думы Глава администрацииобласти1. В.Н. Карев О.И.Бетинг. Тамбов27» июня 2001 г. №. 197-3

214. Утверждена Законом Тамбовской области «Об областной целевой программе «Старшее поколение» на 2001-2005» от 27 июня 2001 года№ 197-3

215. ОБЛАСТНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «СТАРШЕЕ ПОКОЛЕНИЕ» на 2001-2005 годы1. ВВЕДЕНИЕ

216. Однако, острота проблем пожилых людей требует принципиальных решений и целенаправленных действий непосредственно в области, с учетом местных особенностей и возможностей.

217. Решению данных проблем в Тамбовской области в комплексе и призвана служить областная целевая программа «Старшее поколение» на 2001-2005 гг (далее Программа).

218. Программа рассчитана на 5 лет (2001-2005гг.), в течение которых предусматривается реализация ее мероприятий.1. Ш.ПРОГРАММНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

219. Бюджетное финансирование мероприятий программы осуществляется с учетом реальных финансовых возможностей областного и местных бюджетов, в пределах бюджетных ассигнований, предусматриваемых на соответствующий бюджетный год.

220. V. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

221. Мероприятия Программы осуществляются администрацией области, ее структурными подразделениями, органами местного самоуправления, заинтересованными организациями.

222. VI.КОНТРОЛБ ЗА ХОДОМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

223. Контроль за выполнением Программы осуществляют областная Дума и администрация области. Ежегодно исполнители предоставляют информацию о ходе реализации программных мероприятии, эффективности использования финансовых средств.

224. СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИза 2003 год (по состоянию на 01.01.2004)

225. N п/п Вопросы Ед. измер. Кол-во1 2 3 4 51. 2002 г. 2003 г.

226. Среднесписочная численность работников, занятых в экономике области чел. 372911 358350

227. Численность работников, занятых в сфере социальной защиты населения чел. 5625 642431 в т. ч. с оплатой труда по 1-5 разряду ETC чел. * 2543

228. Среднемесячная заработная плата работников системы социальной защиты с оплатой труда по 1-5 разряду ETC руб. * 1176

229. Удельный вес численности трудоспособного населения в общей численности населения % 48,8 57,7

230. Удельный вес работников в общей численности населения % 33 30,4

231. Величина прожиточного минимума (в районе, городе, области) в среднем на душу населения руб. 1509 168361 трудоспособного населения руб. 1676 186962 пенсионеров руб. 1133 127363 детей руб. 1534 1696

232. Денежные доходы в месяц в среднем на душу населения руб. 2648 3290

233. Среднемесячная заработная плата в области руб. 2562 3296

234. Ветераны труда чел. 162735 164472

235. Граждане, уволенные с военной службы (всего) чел. 20210 2119431 в т.ч. пенсионеры чел. 14326 15380

236. Ветераны боевых действий чел. 7988 962041 из них в Афганистане чел. 2812 280342 в Чечне чел. 5100 6741

237. Лица, пострадавшие от политических репрессий, и реабилитированные граждане чел. 2154 204071 в т.ч. женщины чел. 1436 1294

238. Бывшие несовершеннолетние узники концлагерей, гетто в период Вели- чел. 250 237кой Отечественной войны 81 в т.ч. женщины чел. 171 169

239. Труженики тыла чел. 39539 41004

240. Лица без определенного места жительства из них обеспечено различными видами социальной помощи чел. чел. 473 331 471 313

241. В «Социальном паспорте за 2002 год» в данных показателях не учитывалась численность граждан, проживающих на территории с льготным социально-экономическим статусом (Петровский, Сосновскийрайоны, всего 6 терр.)

242. Лица, вернувшиеся из мест лишения свободы, специальных учебно-воспитательных учреждений из них обеспечено различными видами социальной помощи чел. чел. 1610 356 2111 346

243. Пенсионеры, получающие социальную пенсию чел. 14812 14304

244. Пенсионеры, получающие трудовую пенсию чел. 363403 357787

245. Пенсионеры, получающие пенсию в размере ниже величины прожиточного минимума чел. 145244 128758

246. Количество работающих пенсионеров чел. 45533 50036

247. Средний размер пенсии руб. 1350 1604171 в т.ч. инвалидов 1,2,3 групп руб. 1426 1663172 детей-инвалидов руб. 1045 1196173 пенсионеров, получающих пенсию по случаю потери кормильца руб. 783 991174 пенсионеров, получающих пенсию по старости руб. 1468 1752

248. I. МЕДИКО-СОЦИАЛЬНАЯ ЭКСПЕРТИЗА (основные показатели работы за год)

249. Количество бюро МСЭ ед. 20 21

250. Число врачей в бюро МСЭ чел. 52 7321 из них работают в бюро на основной работе % 52 65

251. Число заседаний, ед. 4191 467431 в т.ч. выездных ед. * 767

252. Всего освидетельствовано чел. 51998 5097941 в т.ч. первично чел. 19150 15521

253. Распределение по группам инвалидности чел.61 инвалиды I группы, 4857 202661.1 в том числе первично 2111 164562 инвалиды II группы, 20651 1122862.1 в том числе первично 8438 658963 инвалиды III группы, 17560 1165463.1 в том числе первично 4655 4325

254. Показатель реабилитации % 3,7 4,6

255. Число индивидуальных программ реабилитации ед. 3215 40681.. СОЦИАЛЬНОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ

256. Отделения (палаты) сестринского ухода коечн. фонд * 1110в них обслужено чел. * 3928

257. Школы-интернаты для детей в системе образования ед. 23 2341 в них проживающих чел. 3519 377842 количество работников чел. 1459 1698

258. Детские дома в системе образования ед. 15 1651 в них проживающих чел. 848 85552 количество работников чел. 966 1014

259. Дом малютки в системе здравоохранения ед. 1 161 в них проживающих чел. 120 12062 количество работников чел. 202 205

260. Учреждения социального обслуживания семьи и детей (всего) ед. 21 2171 в них: обслужено чел. 32214 4714272 количество работников чел. 1157 1237

261. S. Социальные приюты для детей и подростков ед. 2 281 в них: обслужено чел. 216 22382 количество работников чел. 64 55

262. Социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних ед. 1 391 в них: обслужено чел. 22292 количество работников чел. 13 66

263. Центры социальной помощи семье и детям ед. 3 3101 в них: обслужено чел. 14545 88102 количество работников чел. 137 131

264. И. Кризисные центры для женщин ед. 2 2111 в них: обслужено чел. 844 2076112 количество работников чел. 24 18

265. Центры психолого-педагогической помощи населению ед. 1 1121 в них: обслужено чел. 3406 2509122 количество работников чел. 15 20

266. Службы «телефон доверия» ед. 4 13131 в них: обслужено чел. 1258 6296132 количество работников чел. 10 28

267. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями ед. 2 2141 в них: обслужено чел. 1984 2262142 количество работников чел. 133 128

268. Учреждения стационарного социального обслуживания малой вместимо- ед. 6 10сти (мини-стационары) 151 в них: обслужено чел. 150 244152 количество работников чел. 125 216

269. Обслужено бесплатно чел. 7874 7840с частичной оплатой чел. 5340 5405с полной оплатой чел. 3892 3756

270. Количество работников чел. 83 117165 в) отделения дневного пребывания ед. 5 5обслужено чел. 1600 1600в т.ч. бесплатно чел. 1305 1152с частичной оплатой чел. 263 400с полной оплатой чел. 32 48

271. Количество работников чел. 20 25166 г) отделения срочной социальной помощи ед. 28 28обслужено чел. 72350 73525

272. Количество работников чел. 96 90167 д) отделения социальной помощи семье и детям ед. 1 1обслужено (всего) чел. 658 324в т.ч. семей ед. 207 324детей чел. 451

273. Количество работников чел. 2 1168 е) отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными воз- ед. 2 2можностями обслужено чел. 271 397

274. Количество работников чел. 5 10169 ж) кризисные отделения для женщин ед. 2 2обслужено чел. 3803 3208

275. Количество работников чел. 6 61610 з) другие отделения ед. 4обслужено чел.

276. Количество работников чел. 13

277. Учреждения социальной помощи для лиц без определенного места ед./коеч 1/20 1/20жительства н. фонд 171 в них: обслужено чел. 130 210172 количество работников чел. 24 24

278. Другие учреждения социальной защиты 4 4191 обслужено чел. 1086 2122192 количество работников чел. 183 203

279. V. АДРЕСНАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ

280. МАТЕРИАЛЬНАЯ НАТУРАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ

281. Количество человек, получивших натуральную материальную социаль-ную помощь: всего, чел. 127154 147949в т.ч. семьи с детьми (до 18 лет) ед. 15911 15162дети чел. 87359 106762другие категории чел. ф 26025

282. Объем выделенных средств (всего) тыс.руб. ф 39141,111 в том числе: предоставление бесплатного горячего питания: всего, чел. 69368 87646в т.ч. семьям с детьми (до 18 лет) ед. 3178 1637детям чел. 59834 79272другим категориям чел. ф 6737

283. Объем выделенных средств (всего), тыс.руб. ф 1553в том числе: из местного бюджета; тыс.руб. 1193,8из спецсредств муниципального центра социального обслуживания; тыс.руб. 98,7

284. МАТЕРИАЛЬНАЯ ДЕНЕЖНАЯ ПОМОЩЬ

285. Количество человек, получивших материальную денежную помощь, из всех источников чел. * 21306

286. Объем материальной денежной помощи из областного бюджета тыс.руб. 2160 1126,5

287. Количество человек, получивших материальную денежную помощь на основе заявительного характера из местного бюджета чел. 7737 7656

288. Объем материальной денежной социальной помощи из местного бюджета тыс.руб 3160 5657,8

289. Количество человек, получивших материальную денежную помощь за счет внебюджетных средств района (города) чел. * 1282

290. Объем денежной социальной помощи за счет внебюджетных средств района (города) тыс.руб. * 967,7

291. Количество человек, получивших материальную денежную помощь за счет спецсредств муниципального центра социального обслуживания чел. * 3001

292. Объем денежной социальной помощи за счет спецсредств муниципаль ного центра социального обслуживания тыс.руб. * 850,2

293. Количество человек, получивших материальную денежную помощь из других источников (указать) чел. * 2455

294. Объем денежной социальной помощи из других источников тыс.руб. * 681,1

295. ДРУГИЕ ВИДЫ АДРЕСНОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ

296. Количество малоимущих семей, получивших адресную социальную помощь в виде субсидий по оплате жилья и коммунальных услуг ед. * 43575

297. Объем адресной социальной помощи в виде субсидий по оплате жилья и коммунальных услуг тыс.руб. 158112,2

298. Количество граждан, получивших адресную социальную помощь в виде субсидии на приобретение жилья в соответствии с областной адресной инвестиционной программой чел. * 48

299. Объем адресной социальной помощи из областного бюджета в виде субсидии на приобретение жилья в соответствии с областной адресной инвестиционной программой тыс.руб. 5385

300. Количество граждан, обеспеченных социальными (бесплатными) путевками в оздоровительные лагеря и реабилитационные центры: всего, в т.ч. детей граждан пожилого возраста и инвалидов чел. чел. чел. * 23729 22917 812

301. Объем средств из всех источников: всего, в т.ч. из федерального бюджета областного бюджета тыс.руб. тыс.руб. тыс.руб. 15660,9 7231,5 6989,5местных бюджетов тыс .руб. 1439,9

302. Количество справок, выданных студентам из малоимущих семей, для шт. * 8545назначения социальной стипендии 1. VI. ДЕТИ

303. Дети, находящиеся в дошкольных учреждениях чел. 23625 23694

304. Дети-школьники чел. 144293 136809

305. Дети-учащиеся средних специальных учебных заведений чел. 20883 20529

306. Учащиеся высших учебных заведений чел. 30873 32981

307. Общее число семей ед. 371428 380019

308. Число семей, получающих ежемесячное пособие на ребенка ед. 126563 15686332.1 в них детей чел. 164437 205045

309. Число многодетных семей ед. 5661 519841 в них детей всего чел. 19185 1760541.1 в т.ч. до 6 лет чел. 4178 404541.2 от 6 до 15 лет чел. 11404 1060041.3 от 16 до 18 лет чел. 3603 2960

310. Число многодетных семей с 3 детьми ед. 4322 40276. 4 ед. 845 6907. 5 ед. 294 2948. 6 ед. 107 969. 7 ед. 50 4410. 8 ед. 24 2511. 9 ед. 9 1412. 10 и более ед. 10 8

311. Число неполных семей (всего) ед. 27206 28501131 в них детей чел. 36984 39560132 в т.ч. матери-одиночки чел. 10895 9850132.1 у них детей чел. 12608 12005

312. Число семей с детьми-инвалидами ед. 5394 4819141 в них детей-инвалидов чел. 5561 4989

313. Число семей, взявших детей под опеку ед. 1995 2295151 в них детей чел. 2332 2736

314. Число семей с родителями-инвалидами ед. 5644 10471161 в них детей чел. 6974 11574

315. Число студенческих семей ед. 735 685171 в них детей чел 653 484

316. Число семей с несовершеннолетними родителями ед. 255 222181 в них детей чел. 261 193

317. Число семей погибших военнослужащих ед. 425 432191 в них детей чел. 61 79

318. Число семей граждан, уволенных с военной службы ед. 14900 15644201 в них детей чел. 7012 7108

319. Число семей инвалидов военной службы (кроме ВОВ) ед. 1488 1523221 в них детей (всего) чел. 1277 1253в т.ч. до 18 лет чел. 441 469

320. Всеми формами организованного отдыха охвачено детей школьного возраста(всего) чел. 74150 82406231 из них в лагерях различного типа чел. 43056 71246232 в т.ч. детей, нуждающихся в особой заботе государства чел. 38633 41191

321. Трудоустроено подростков чел. * 6104

322. Количество семей с детьми, находящихся под патронажем учреждений социального обслуживания семей и детей ед. * 2170

323. Дети, находящиеся в домах-интернатах системы социальной защиты (всего) чел. 123 119261 в т.ч. дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей чел. 105 100

324. Дети, находящиеся в школах-интернатах системы образования (всего) чел. 4100 3134271 в т.ч. выпускающиеся в текущем году чел. 484 790272 дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей чел. 746 740

325. Дети, находящиеся в детских домах системы образования (всего) чел. 848 1020281 в т.ч. выпускающиеся в текущем году чел. 177 181282 дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей чел. 805 1020

326. Семейные воспитательные группы ед.291 в них детей чел. 30. Приемные семьи ед. * 9301 в них детей чел. 36

327. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей чел. * 4422

328. Число семей «Группы риска», состоящих на учете в органах внутренних дел и учреждениях социальной защиты населения ед. 949/2390 940/2434321 в них детей чел. 491/4909 1288/ 4893

329. VII. ЖЕНЩИНЫ Всего чел. 639491 64828211 в т.ч. проживающие в сельской местности чел. 268636 268699

330. Беременные женщины чел. * 9900

331. Женщины-пенсионеры чел. 253888 25085841 в т.ч. работающие женщины-пенсионеры чел. 29049 32583

332. Женщины-инвал иды чел. 77068 78175

333. Безработные женщины чел. 10762 9709

334. Женщины, имеющие государственные награды России чел. * 495

335. Общее количество зарегистрированных женских общественных организаций ед. 6 2

336. УШ.БЕЗРАБОТНЫЕ Всего чел. 15456 138422. Женщины чел. 10762 970921 в т.ч. имеют н/летних детей чел. 5050 424222 одинокие матери чел. 407 27623 многодетные матери чел. 157 11124 женщины-инвалиды чел. 665 81225 женщины члены семей военнослужащих чел. 12

337. Молодежь (до 30 лет) чел. 4906 4184

338. Граждане, уволенные с военной службы чел. 171 123

339. Инвалиды (всего) чел. 1218 142051 в т.ч. инвалиды военной службы чел. 1 1

340. Освобожденные из мест лишения свободы чел. 46 36

341. Беженцы и в/переселенцы чел. 12 8

342. Получают пособие по безработице всего чел. 13824 1188381 в т.ч. женщины чел. 9598 8210

343. Молодежь (до 30 лет) чел. 4435 368583 граждане, уволенные с военной службы чел. 171 123

344. Освобожденные из мест лишения свободы чел. 46 3685 беженцы и в/переселенцы чел. 11 786 инвалиды всего чел. 976 115586.1 в т.ч. инвалиды военной службы чел. 1 1

345. Уровень безработицы от экономически активного населения % V 2,4

346. Количество безработных на 01.01.2005 г. чел. 20400 15500прогноз)

347. Миграционный прирост чел. * -992

348. X. ЦЕНТРЫ ВРЕМЕННОГО РАЗМЕЩЕНИЯ ед. 2 21. в них проживают (всего) 526 43312 в т.ч. в трудоспособном возрасте чел. 282 22113 старше трудоспособного возраста чел. 70 7614 дети до 16 лет чел. 174 13615 женщины чел. 230 198

349. XI. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ ЖИЛЬЕМ (за год) выделено/ нуждается

350. Дети-сироты чел./чел. 6/75 16/300

351. Дети, оставшиеся без попечения родителей чел. /чел. 4/124 3/305

352. Дети, находящиеся в стационарных учреждениях социальной защиты и народного образования чел. /чел. 7/107 3/243

353. Участники Великой Отечественной войны чел. /чел. 13/702 10/585

354. Участники боевых действий в Афганистане, чел. /чел. 5/395 6/27551 Чечне чел. /чел. 7/54

355. Инвалиды Великой Отечественной войны чел. /чел. 13/440 14/266

356. Инвалиды военной службы чел. /чел. 4/44 2/26

357. Инвалиды вследствие общего заболевания чел. /чел. 1/623 10/902

358. Семьи погибших, выполнявших воинский долг чел. /чел. 3/34 4/82

359. Граждане, уволенные с военной службы чел. /чел. 24/2155 24/1486

360. Беженцы и в/переселенцы чел. /чел. 4/662 15/494

361. Люди, подвергшиеся радиационному воздействию вследствие аварии на ЧАЭС чел. /чел. 4/277 8/333

362. Граждане, пострадавшие от радиационного воздействия чел. /чел. -/16

363. Семьи, переселившиеся из радиационно загрязненных территорий в результате катастрофы на ЧАЭС чел. /чел. * -/19

364. Граждане, имеющие льготы на получение отдельного жилья по состоянию здоровья (всего) чел. /чел. 10/474 27/509151 в т.ч. взрослые чел. /чел. 3/352 19/402152 дети чел. /чел. 7/122 8/107

365. Недееспособные граждане, имеющие на правах частной собственности недвижимость, имущественные и земельные паи чел. /чел. 168 69161 из них: проживающие в стационарных учреждениях социальной защиты населения чел. /чел. 29 54

366. Многодетные семьи ед. /ед. 10/1200 23/1038

367. XII. ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ЛЬГОТ ВЕТЕРАНАМ, ИНВАЛИДАМ И ГРАЖДАНАМ, ПОСТРАДАВШИМ ОТ РАДИАЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ (по всем источникам финансирования)

368. Бесплатное обеспечение лекарствамиинвалидов чел. 128908 72002ветеранов чел. 50572 42616

369. Льготное обеспечение лекарствамиинвалидов чел. 1705 713ветеранов чел. 5035 5755

370. Бесплатное зубопротезированиеинвалидов чел. 2683 2026ветеранов чел. 5110 1496

371. Бесплатное слухопротезированиеинвалидов чел. 883 635

372. Выплата денежной компенсации расходов по эксплуатации автотранспортных средствинвалидам общего заболевания чел. 106 74инвалидам Великой Отечественной войны и лицам, к ним приравненным чел. 1454 1246

373. Бесплатное обеспечение инвалидов вело-креслоизделиямиинвалидов общего заболевания чел. 286 227инвалидов Великой Отечественной войны и лиц, к ним приравненных чел. 51 30

374. Состоит на учете на получение вело-креслоизделийинвалидов общего заболевания чел. ф 174инвалидов Великой Отечественной войны и лиц, к ним приравненных чел. ф 2

375. Обеспечение спецавтотранспортоминвалидов общего заболевания, чел. 196 109в т.ч. детей-инвалидов чел. ф 15инвалидов Великой Отечественной войны чел. 898 641инвалидов вследствие радиационного воздействия чел. ф реабилитированных граждан чел. ф

376. Количество отделений социального обслуживания на дому единиц 112 112

377. Численность обслуживаемых граждан (всего) чел. 16932 17103в т.ч. бесплатно 7132 6816с частичной оплатой 5347 5391с полной оплатой 4453 4896

378. Количество специализированных отделений социально-медицинского обслуживания на дому единиц . 7,5 7,5

379. Численность обслуживаемых граждан (всего) чел. 372 384в т.ч. бесплатно 88 88с частичной оплатой 83 91с полной оплатой 201 205

380. Сумма средств, полученных за оказание социальных услуг на дому т.р. 1236,6 1342,1

381. Количество отделений срочной социальной помощи единиц 28 28

382. Количество граждан, воспользовавшихся услугами отделений срочной социальной помощи чел. 9719 10130

383. Количество отделений дневного пребывания единиц 5 (с Домом милосердия -б) 5

384. Численность граждан, получивших услуги чел. 318(393) 325

385. Количество кризисных отделений для женщин единиц 2 2

386. Количество обслуживаемых граждан чел. 768 7901+767) 13+777

387. Количество отделений реабилитации детей с ограниченными умственными и физическими возможностями единиц 2 2

388. Количество обслуживаемых граждан 94 104+51-155

389. Количество отделений социально- единиц 1 1экономической помощи семье и детям

390. Количество обслуживаемых граждан 59 60

391. Обеспечено бесплатным горячим питанием (всего), чел. (ОЦЭП-23) кап.ремонт ОЦЭП-3 0

392. Обеспечено продуктовыми наборами чел. (ОЦЭП-Ю1) ОЦЭП- 58шт. т.р. 144,0 176,0

393. Оказано платных услуг т.р. 217,8 167,1чел.

394. Количество человек, обратившихся за различными видами помощи и услугами в муниципальные центры соц. обслуживания (кроме отделений надомного, спец, дневного пребывания) чел. 18742 18211

395. Стационарные учреждения при муниципальных центрах социального обслуживания единиц/че л. 8/272 8V272

396. Количество социальных столовых шт. 2 (с ОЦЭП-3) 2 (с ОЦЭП-3)

397. Количество обслуживаемых граждан чел. 464 (487) 7927(7957)54+410 (54+410+23) 7+7920 (7+7920+30)

398. Количество социальных магазинов в структуре муниципальных центров соц. обслуживания (Знаменский район-торговая точка на рынке, Инжавинскнй район, Сосновский ) единиц 3 3

399. Товарооборот социальных магазинов т.р. 14Z5 210,8

400. Геронтологический университет Курс «Геронтология или наука о долголетии»1. Автор: Гарашкина Н. В.1. Курилович Н.В.

401. При изучении блоков курса предусмотрена система диагностирования, тренингов личностного роста.

402. Основные методы курса: проблемная дискуссия, логотерапия, позитивная рациональная терапия, арттерапия.

403. Занятия строятся по векторам «Самопознание Самопроектирование -Саморегуляция». Курс предполагает блоки: I. Геронтология как наука.

404. П. Демографические и социальный аспекты пожилых.

405. I. Социально-психологические особенности третьего возраста. .1.. Позитивные формы развития личности.1. V. Адаптация к старости.

406. VI. Социальное здоровье, психологическое здоровье и долголетие.

407. VII. Одиночество или социальное взаимодействие?

408. VIII. «Секреты» и феномен долголетия. На данный момент рассмотрено IV блока.1. 1. Предмет, история геронтологии.

409. Философия, медицина о науке о долголетии.1.. 1. Глобальная проблема общества старение. 2. Проблемное поле «третьего возраста»1.I. 1. Типы старости.

410. Особенности в познавательной, творческой, профессиональной сферах в пожилом возрасте.

411. Преодоление стрессовых ситуаций. IV. 1. Духовное развитие и позитивный настрой.

412. Саморегуляция. По вектору «Самопознание» проведена диагостика:- тип темперамента;- тип социальной адаптированности;- уровень креативности;- тип направленности личности;- проективные методики.

413. По вектору «Самопректирование»:- ведение дневниковых записей, самонаблюдений;- тренинг уверенного позитивного поведения;- логотерапевтический тренинг «Моя поддержка».

414. БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД ФОРМАЛИЗОВАННАЯ БИОГРАФИЧЕСКАЯ АНКЕТА1. Ф.И.О.

415. Дата рождения, количество полных лет.3. Национальность.4. Место рождения.

416. Место/места проживания в течение жизни.

417. Особенности профессиональной деятельности респондента:- образование;- профессия;- специальность;- место/места работы;- особенности работы (например, профессиональная вредность)

418. Особенности семейной жизни респондента:- год и возраст создания семьи;- стаж совместной жизни с супругом/супругой;- особенности быта.9. Сведения о детях, внуках.

419. Кто оказывает помощь в настоящее время.

420. Год выхода на пенсию; сведения о предприятии, на котором работал респондент.

421. Уровень настоящего материального дохода:- место проживания на момент обследования;- с кем проживает вместе;- состояние быта;- состояние одежды;- наличие подсобного, приусадебного хозяйства.13. Фотография респондента.

422. ПОЯСНЕНИЕ К МЕТОДУ БИОГРАФИЧЕСКОГО И АВТОБИОГРАФИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

423. Если клиент не имеет психических заболеваний и адекватно реагирует на просьбу специалиста записать автобиографию или биографические сведения с его слов, можно попросить его поставить подпись после прочтения и приложить фотографию.

424. Таким образом, результаты обследования можно получить в виде заполненной биографической анкеты и в виде свободного изложения, написанного специалистом.