Технология распределения учебного времени при обучении информатике учащихся средней общеобразовательной школы

Яковлева, Ольга Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Технология распределения учебного времени при обучении информатике учащихся средней общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Яковлева, Ольга Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технология распределения учебного времени при обучении информатике учащихся средней общеобразовательной школы"

На правах рукописи

003494202

ЯКОВЛЕВА Ольга Александровна

ТЕХНОЛОГИЯ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.02-теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск-2010

2 5 МАР 2010

003494202

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Матрос Дмитрий Шаевич

доктор физико-математических наук, профессор Соколинский Леонид Борисович

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Пахомова Наталья Александровна

ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 21 апреля 2010 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.295.02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВГ10 «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 2 О мЛ/г./тг<%. 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

В.С. Елагина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Основные направления реформирования системы образования Российской Федерации связывают с модернизацией и информатизацией, для успешного продвижения в теорию и практику обучения которых предлагается активное привлечение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на основе научно-педагогических проектов «Информатизация системы образования», «Система открытого образования», приоритетного национального проекта «Образование», программы «Образование - 2020». Эти технологии оказали двоякое влияние на современное состояние системы образования. С одной стороны, значительно увеличились возможности доступа к научной информации, что вызвало ее быстрый прирост, усложнение содержания учебных программ практически по всем школьным предметам, и, как следствие, усиление перегрузок учащихся, оказавших негативное влияние как на их здоровье, так и результаты их обучения. С другой стороны, внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательную деятельность школы вызвало трансформацию традиционных форм подготовки и организации учебного процесса, что способствовало более эффективному усвоению учебного материала за меньший промежуток времени.

Проблема привлечения ИК'Г в образовательное пространство школы получила достаточно широкое отражение в научных и теоретико-методических исследованиях. В них определены новые возможности представления учебной информации и ресурсов учащимся (A.A. Арзамасцев, С.А. Бешенков, J1.JI. Босова, А.Я. Ваграменко, А.Г. Гейн, В.М. Монахов, И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович и др.), выявлены общие принципы построения обучающих систем, технологические и дидактические приемы использования компьютеров на различных этапах учебных занятий (А.Г. Гейн, Б.С. Гер-шунекий, JI.X. Зайнутдинова, И.С. Карасова, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, П.И. Образцов, A.B. Смирнов, A.B. Усова и др.), рассмотрены вопросы проектирования содержания и методики обучения разделов предмета «Информатика и ИКТ» (А.И. Бочкин, H.A. Давыдова, М.П. Лапчик, Т.Г. Лихачева, Л.Л. Кайнина, В.В. Малев, И.Г. Семакин, Л.В. Шпраигер, Е.К. Хеинер и др.), определены подходы к формированию диагностируемых целей урюка, устанош1ению логических связей между структурными элементами содержания учебного материала (М.Д. Даммер, Е.А. Леонова, Д.Ш. Матрос, Л.С. Носова).

Сложившаяся тенденция накопления образовательных ресурсов и их вовлечения в учебный процесс по всем предметам привела к необходимости перехода на новый уровень использования информационно-коммуникационных технологий не только при проведении учебных занятий в школе, но и на этапе их планирования и подготовки в результате увеличивающейся учебной перегрузки учащихся, которую необходимо уметь оценить и использовать все возможные средства по ее снижению. Поэтому включение ИКТ в деятельность учителя при организации распределения содержания учебного материала, представленного в структурных элементах учебника по времени, его изучения является актуальной проблемой. Это должно способствовать снижению перегрузок учащихся при достижении образовательных целей.

Значительный вклад в изучение вопроса появления и негативных последствий учебных перегрузок был внесен учеными В.М. Антроповой, М.М. Безруких, Э.Н. Вайнером, E.H. Горенковой, В.И. Козловым, A.A. Кирсановым, М.Н. Скаткиным, A.B. Усовой и др. Однако возможности привлечения информационно-коммуникационных технологий для определения необходимых временных затрат

на достижение образовательных целей при снижении перегрузок изучены недостаточно.

Анализ научной, методической и учебной литературы позволил выделить следующие противоречия:

- между современными тенденциями развития образования, выраженными в информатизации всех аспектов образовательного пространства школы, и недостаточной научно-теоретической разработанностью вопросов применения информационно-коммуникационных технологий, способствующих совершенствованию и интенсификации деятельности учителя при конструировании педагогического процесса;

- между необходимостью повышения эффективности обучения при снижении перегрузки учащихся и отсутствием в современной дидактике методики распределения содержания учебного материала по времени его изучения с помощью информационно-коммуникационных технологий;

- между потенциалом информационно-коммуникационных технологий при прогнозировании необходимых временных затрат на достижение образовательных целей по предмету «Информатика и ИКТ» в школе и отсутствием технологии распределения учебного времени в методике обучения информатике, базирующейся на их использовании.

Важность разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность диссертационного исследования и определяет его проблему, которая заключается в поиске ответов на вопрос, какой должна быть технология распределения учебного времени, реализация которой в школьной практике позволит снизить перегрузку учащихся средней общеобразовательной школы при достижении образовательных целей обучения по информатике.

Актуальность выявленной проблемы и ее недостаточная разработанность в частной методике определяют тему исследования - «Технология распределения учебного времени при обучении информатике учащихся средней общеобразовательной школы».

Объект исследования - процесс обучения информатике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования - распределение учебного времени на основе информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы.

Цель исследования состоит в обосновании и разработке технологии распределения учебного времени, способствующей снижению перегрузки учащихся средней общеобразовательной школы при достижении образовательных целей обучения информатике.

В соответствии с целью и предметом исследования была сформулирована гипотеза исследования: образовательные цели обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы будут достигнуты, а учебная перегрузка снизится, если будут:

1) определены факторы, влияющие на продолжительность изучения содержания образования, представленного в структурных элементах учебника информатики, и методологические подходы к организации их анализа на основе использования информационно-коммуникационных технологий в деятельности учителя при планировании процесса обучения учащихся средней общеобразовательной школы по предмету «Информатика и ИКТ»;

2) разработана имитационная модель распределения учебного времени по информатике, программная поддержка которой позволит определить наличие перегрузки и осуществить поиск варианта использования учебного времени для ее снижения;

3) разработана и внедрена технология распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в школе, обеспечивающая оценку временных затрат на изучение структурных элементов учебника, которая включает информационный, актуализирующий, моделирующий и процессуальный этап;

4) сформулированы организационно-методические условия реализации технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ», регламентирующие деятельность учителя информатики при планировании процесса обучения.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1) проанализировать состояние проблемы распределения учебного времени в теории и практике обучения и определить факторы, оказывающие влияние на временную продолжительность изучения содержания образования, представленного в структурных элементах учебника информатики, а также методологические подходы к организации их анализа на основе привлечения ИКТ в деятельность учителя при распределении учебного времени;

2) разработать структурно-логическую модель технологии распределения учебного времени при обучении информатике учащихся средней общеобразовательной школы, включающую целевой, содержательно-процессуальный и результативный компонент;

3) разработать имитационную модель распределения учебного времени по информатике, программная поддержка которой позволит определить наличие перегрузки учащихся и осуществить поиск варианта использования учебного времени для ее снижения;

4) разработать и апробировать технологию распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в школе в форме научно и практически обоснованной системы деятельности учителя, обеспечивающей оценку временных затрат на изучение структурных элементов учебника, которая включает информационный, актуализирующий, моделирующий и процессуальный этапы;

5) определить организационно-методические условия реализации технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» при обучении учащихся средней общеобразовательной школы;

6) осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ».

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования стали работы в области;

• педагогических исследований (М.В. Кпарин, В.В. Краевский, И.Я Лернер и

др);

• оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, В.Л. Черкасов и др.);

• информатизации образования (Я.А. Ваграменко, О.В. Вязова, Д.Ш. Магрос, В.Н. Нуждин, Н.И. Пак, Е.С. Полат; И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович и др.);

• теории и методики обучения информатике (А.И. Бочкин, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер и др.);

• оценки сложности содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднсв, И.Я. Лернер и др.);

• системного подхода к анализу педагогических исследований (С.И. Архангельский, В.П. Беепалько, B.II. Садовский, Г.Н. Сериков, Ю.П. Сокольников и др.);

• изучения разных аспектов внутрипредметных связей (В.А. Далингер, И.С. Ка-расова, П.И. Образцов, В.В. Мултановский, A.B. Усова и др.);

• применения элементов математической статистики в педагогических исследованиях (I I.A. Масальгин, Б.Я. Курицкий, Е.В. Сидоренко и др.).

Для реализации задач исследования использованы следующие методы:

• теоретические: анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; анализ и систематизация нормативных документов; сравнительный анализ учебных программ и тематических планов по предмету «Информатика и ИКТ», моделирование;

• мтирические: опрос, анкетирование, контрольные работы, эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий, контрольный); сравнение и анализ данных, полученных в результате экспериментальной работы; методы статистической обработки экспериментальных результатов; программирование; интерпретация экспериментальных данных, их обобщение и систематизация; методы компьютерной обработки и графического отображения результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определены основные факторы (структурная сложность, информативность и объем параграфа учебника), влияющие на необходимую временную продолжительность изучения содержания образования, представленного в структурных элементах учебника по информатике.

2. Обоснована необходимость осуществлять распределение учебного времени при обучении информатике в средней общеобразовательной школе на основе информационно-коммуникационных технологий.

3. Теоретически обоснована и разработана технология распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ», включающая информационный, актуализирующий, моделирующий и процессуальный этап и обеспечивающая оценку временных затрат на изучение содержания учебного материала, а также описаны методические аспекты организации планирования процесса обучения учащихся средней общеобразовательной школы с использованием электронной модели учебника информатики.

4. Выявлены организационно-методические условия реализации технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» при обучении учащихся средней общеобразовательной школы: 1) наличие мотивации учителя использования информационно-коммуникационных технологий в своей деятельности при планировании обучения учащихся информатике; 2) интеграция технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» с технологией конструирования содержания урока; 3) организация обратной связи с учащимися при обучении информатике в средней общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в определении совокупности методологических подходов (информационно-кибернетического, системного, прогностического и технологического), на основе которых осуществляется использование ИКТ в деятельности учителя при распределении учебного времени на изучение структурных элементов содержания образования по

предмету «Информатика и ИКТ» с учегом факторов, оказывающих влияние на временную продолжительность их изучения;

- в разработке структурно-логической модели технологии распределения учебного времени при обучении информатике учащихся средней общеобразовательной школы, включающей целевой, содержательно-процессуальный и результативный компонент;

- во включении в раздел «Проектирование обучения информатике» общей методики преподавания информатики технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКГ»;

- в обосновании требований, которым должны удовлетворять информационно-коммуникационные технологии, предназначенные для решения дидактических задач учителя (продуктивность, интенсификация, интерактивность, наличие экспертных решений, кросплатформенность), одной из которых является распределение учебного времени при планировании процесса обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- обосновано и практически подтверждено достижение образовательных целей обучения информатике учащимися средней общеобразовательной школы при снижении их перегрузки посредством привлечения информационно-коммуникационных технологий в деятельность учителя на этапе планирования процесса обучения по предмету «Информатика и ИКТ»;

- разработана и внедрена в учебный процесс общеобразовательной школы технология распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ»;

- подготовлен программный продукт, отвечающий требованиям, предъявляемым к информационно-коммуникационным технологиям, предназначенным для решения дидактических задач учителя, одной из которых является распределение учебного времени на этапе планирования обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы;

- разработаны и опубликованы методические рекомендации для учителей по использованию электронной модели учебника по информатике при планировании процесса обучения учащихся средней общеобразовательной школы, направленные на достижение образовательных целей обучения при снижении перегрузки учащихся.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной аргументированностью исходных теоретических положений; целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы с применением методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки; практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных, воспроизводимостью результатов исследования и их внедрением в практику, систематической проверкой результатов исследования на разных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования результатами экспериментальной работы. Воспроизводимость в образовательном пространстве экспериментальных школ разработанной технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» при соблюдении организационно-методических условий ее реализации позволяет эффективно осуществлять обучение информатике учащихся средней общеобразовательной школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Положения информационно-кибернетического, системного, прогностического и технологического подхода определяют целесообразность привлечения информационно-коммуникационных технологий для анализа факторов, оказывающих влияние на временную продолжительность изучения содержания структурных единиц учебника, а также организации процедуры планирования процесса обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы на этапе распределения содержания учебного материала во времени.

2. Программная поддержка имитационной модели распределения учебного времени по информатике, представляющая собой информационно-коммуникационную технологию, предназначенную для решения дидактической задачи учителя при планировании процесса обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы, позволяет оценить перегрузку учащихся и осуществить распределение учебного времени для ее снижения.

3. Технология распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» представляет собой научно и практически обоснованную систему деятельности учителя информатики по распределению учебного времени, с учетом факторов, оказывающих влияние на продолжительность изучения содержания образования, представленного в структурных элементах учебника информатики. Она включает следующие этапы: 1) информационный (овладение опытом педагогической деятельности на уровне необходимой информации для работы над тематическим планом); 2) актуализирующий (овладение опытом педагогической деятельности на уровне нормативной и личностно-смысловой активности учителя по привлечению информационно-коммуникационных технологий при планировании процесса обучения); 3) моделирующий (овладение опытом педагогической деятельности по формированию тематического плана на основе привлечения информационно-коммуникационных технологий) и 4) процессуальный (овладение опытом педагогической деятельности по использованию электронной модели учебника информатики при реализации в школьной практике варианта тематического плана, полученного на основе применения информационно-коммуникационных технологий).

4. Эффективность применения технологии распределения учебного времени при соблюдении организационно-методических условий ее реализации (наличие мотивации учителя использования информационно-коммуникационных технологий в своей деятельности при планировании обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы; интеграция технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» с технологией конструирования содержания урока; организация обратной связи с учащимися при обучении информатике в средней общеобразовательной школе) в ходе планирования обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы расширяет возможности учителя для достижения образовательных целей обучения при снижении перегрузки учащихся в условиях активной модернизации и информатизации образования.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на всероссийской конференции «Информатизация общего и педагогического образования - главное условие их модернизации» (Челябинск, 2004 г.); XIII всероссийской научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производ-

стве» (Екатеринбург, 2007 г.); региональной научно-практической конференции «Повышение качества профессиональной подготовки учителя информатики, математики, физики (Шадринск, 2007 г.); международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2008 г.); международной научно-методической конференции «Информатизация образования - 2008» (Славянск-на-Кубани, 2008 г.); научно-методических семинарах при кафедре информатики и методики преподавания информатики Челябинского государственного педагогического университета (Челябинск, 2005 - 2008 гг.); конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов ЧГПУ (Челябинск, 2005 - 2009 гг.); международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Улан-Удэ, 2008 г.). Результаты апробированы в школах г. Челябинска и опубликованы в тезисах и статьях.

База исследования: экспериментальная работа осуществлялась в МОУ СОШ № 121, МОУ «Лицей №> 142» г. Челябинска. Исследованием было охвачено 164 учащихся 9-х классов по предмету «Информатика и ИК'Г».

Поставленная цель и задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа (2004 - 2009 гг.).

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) проводилось изучение проблемы распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в школьной практике. С целью выявления дидактических основ по проблеме исследования был осуществлен анализ психолого-педагогической, дидактической, учебной и методической литературы, диссертационных исследований, сформулирована цель, задачи, гипотеза, определены' теоретико-методологические подходы, основные позиции и понятийно-категориальный аппарат.

На втором этапе исследования (2005 - 2006 гг.) определены подходы к применению информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, разработана структурно-логическая модель технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ», определены и наполнены содержанием этапы технологии распределения учебного времени, разработана имитационная модель распределения учебного времени, определены организационно-методические условия реализации технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в школьную практику. Велась работа по реализации программной поддержки имитационной модели распределения учебного времени по информатике. Разрабатывались диагностические материалы, проводились констатирующий и поисковый этап эксперимента, осуществлялся сбор данных по результатам обучения учащихся и их временным затратам на выполнение домашних заданий, составлялся план формирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе исследования (2006 - 2009 гг.) выполнялась корректировка и усовершенствование технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ», осуществлялось ее внедрение в условиях школьной практики, проводился анализ, сравнение и интерпретация полученных результатов, их математическая обработка, уточнялись выводы, оформлялось диссертационное исследование. Для проверки справедливости гипотезы была выполнена статистическая обработка результатов эксперимента.

чение перегрузки учащихся) и качественному критерию (степень удовлетворенности учителей технологией распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ»),

Личное участие автора в получении результатов определяется выдвижением ведущих положений исследования, созданием и апробацией технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ», разработкой методики проведения экспериментальной работы по доказательству эффективности ее применения, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе и получении эмпирических данных, их теоретическом обобщении и интерпретации.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 211 источников, из них 3 на английском языке, 9 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется проблема, цель, объект и предмет, раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указываются методы исследования и основные положения, выносимые на защиту, излагаются сведения об апробации и результатах внедрения технологии в учебный процесс.

В первой главе «Теоретические предпосылки разработки технологии распределения учебного времени по предмету "Информатика и ИКТ" в школе» изложены результаты теоретического исследования подходов к использованию информационно-коммуникационных технологий в работе учителя информатики в школе, выявлены нереализованные возможности их привлечения для решения дидактических задач в условиях информатизации образования. Проанализировано современное состояние вопроса распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ», определены факторы, оказывающие влияние на временную продолжительность изучения содержания образования, представленного в структурных элементах учебника информатики, для достижения образовательных целей. Определены методологические подходы к организации их анализа на основе информационно-коммуникационных технологий. Сформулированы требования, которым должна удовлетворять технология распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ». Проведен анализ научно-методической и научно-педагогической литературы, а также диссертационных исследований, посвященных обозначенным выше вопросам.

Информатизация образования является одним из важнейших условий реформирования и модернизации системы отечественного образования и предполагает решение задач, связанных с организацией процесса обучения через привлечение информационно-коммуникационных технологий при подготовке, планировании и непосредственной реализации обучения. Понимая под информатизацией системы образования оптимальное использование информационного обеспечения системы образования с помощью компьютера, в исследовании ИКТ рассматриваются как программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, так и современные средства и системы транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по ее сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке и передаче.

Переход к использованию информационно-коммуникационных технологий в обучении вносит существенные изменения в научно- и учебно-методическую деятель-

ность учителей. Рассмотренные в диссертационном исследовании работы позволяют сделать вывод о том, что информационно-коммуникационные технологии привлекаются в деятельность учителя не только на этапе реализации обучения для повышения его эффективности, что уже получило широкое распространение, но и при подготовке и планировании процесса обучения. Однако в этих исследованиях не учитывается такой важный фактор оценки эффективности обучения, как время. В ряде работ показано (Ю.К. Бабанский, Д.Ш. Матрос и"др.), что эффективность обучения определяется не только показателем качества усвоения учебного материала, но и качеством распределения ресурсов в ходе непосредственной организации обучения. Одним из таких ресурсов являегся учебное время. Данное исследование направлено на реализацию потенциала информационно-коммуникационных технологий для анализа необходимых временных затрат при планировании обучения информатике учащихся средних общеобразовательных школ. Учебное время по предмету «Информатика и ИКТ» - это продолжительность обучения по этому предмету в школе, в течение которого происходит формирование информационно-коммуникационной компетенции посредством передачи содержания образования учащимся. Как и для любого вида деятельности, для обучения отведено специальное нормативное время. Нормативное время обучения по предмету «Информатика и ИКТ» - это время, определенное в учебном плане школы в соответствующем классе, за которое должны быть достигнуты образовательные цели, определенные нормативной документацией.

Быстрые темпы обновления содержания образования, перегруженность учебных программ и учебников при сохранении практически неизменным количества часов, выделяемых на изучение предмета в год, субъективная оценка сложности учебного материала, недостаточная разработанность методических рекомендаций, позволяющих определить объективно необходимые временные затраты на достижение образовательных целей при изучении той или иной темы предмета в школе, - все эти факторы в комплексе являются одной из причин появления перегрузки учащихся при изучении информатики, которая в аспекте данного исследования понимается как разница фактического и нормативного времени обучения. Фактическое время обучения по предмету «Информатика и ИКТ» - время, которое на практике необходимо для достижения целей, указанных в нормативной документации. Поэтому перед учителем стоит первостепенная задача - организовывать обучение таким образом, чтобы снизить перегрузку. Одной из составляющих ее решения считаем грамотное распределение имеющихся временных ресурсов, в нашем случае - учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» на основе учета ранее полученных результатов обучения и анализа сложности содержания образования, без осознания и рассмотрения которой невозможно эффективное планирование учебного процесса, так как содержание образования является объективным условием и средством организации обучения, реализуемого в рамках учебного времени.

Под распределением учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» мы понимаем установление соответствия между структурными элементами (параграфами) учебника по информатике и временными затратами, отводимыми на изучение содержания каждого из них для достижения образовательных целей. При этом суммарное значение таких временных затрат в каждом классе не должно превышать нормативного времени, выделяемого на предмет в соответствии с учебным планом школы. Изучение существующих подходов к определению нормативного значения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ», выделяемого в школе в том или ином

классе, анализ учебных программ и учебников, методических рекомендаций по организации обучения позволяют констатировать тот факт, что на сегодняшний день учителям информатики предоставлена свобода выбора при планировании обучения, в том числе на этапе реализации процедуры распределения учебного времени в рамках работы над тематическим планом. В диссертационных исследованиях в области теории и методики обучения информатике рассматривались вопросы проектирования содержания предмета и элективных курсов по нему, приводились примеры их планирования и методики обучения. Но распределение учебного времени в тематическом плане по предмету «Информатика и ИКТ» в школе не было раскрыто как возможность повышения эффективности обучения посредством разработки такого варианта распределения учебного времени по предмету, при котором образовательные цели будут достигнуты при минимальных дополнительных временных затратах учащихся (перегрузках).

В диссертационном исследовании определены факторы, влияющие на необходимую продолжительность изучения содержания образования, представленного в структурных элементах учебника, для достижении образовательных целей - объем, информативность и структурная сложность параграфа Современный уровень развития информационно-коммуникационных технологий, а также наличие проработанных подходов к формализованному представлению содержания образования (Я.В. Большунов, Л.Х. Зайнутдинова, О.Г. Смолянинова, A.M. Сохор, Я.А. Микк, И.Г. Пудалов и др.) позволяют частично автоматизировать работу учителя по анализу сложности учебного материала Это делает возможным организацию процедуры распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» на основе информационно-коммуникационных технологий. Рассматривая эту возможность для организации распределения учебного времени в ходе работы над тематическим планом по информатике в школе в условиях информатизации образования, были определены положения информационно-кибернетического, системного, технологического и прогностического подхода, комплексное рассмотрение которых позволяет сформировать концептуальную основу технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в школе, а также сформулировать требования, которым она должна удовлетворять.

Изучение состояния выбранной проблемы в теории и практике обучения информатике в средней общеобразовательной школе позволило сделать вывод о том, что вопрос распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» нуждается в более детальном исследовании. Поэтому была поставлена задача разработки технологии распределения учебного времени по этому предмету в школе на основе информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающих повышение эффективности обучения по нему, информатизацию деятельности учителя па этапе планирования учебного процесса, что является одним из направлений модернизации образования.

Во второй главе «Технология распределения учебного времени по предмету "Информатика и ИКТ" в средней общеобразовательной школе» представлено описание структурно-логической модели технологии распределения учебного времени и этапов ее практической реализации.

Рассматривая деятельность учителя информатики при планировании обучения по предмету в условиях информатизации образования как технологическую процедуру, содержательное наполнение этапов реализации которой позволяет привлекать информационно-коммуникационные технологии, мы сконструировали модель технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в школе (рис. I),

которая содержит ¡^елевой, содержательно-процессуальный и результативный компонент.

Требования к технологии распределения учебного времени но предмету «Информатика и ИКТ»

Целевой компонент

Цель: распределение учебного времени в тематическом плане, организация обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы по которому будет способствовав достижению целей обучения при снижении перегрузки

Задачей является предоставление учителю информатики программно-методических средств, обеспечивающих возможность реализации технологии распределения учебного времени по предмету «Информатики а ИКТ» »три планировании процесса обучения учашихся средней общеобразовательной школы, выявление организационно-методических условий ее реализации 1

£ Содержательно-процессуальный компонент

С<х)сржате.1ьис1я спстатнкнцля Процессуи 1ышя состой шоиря

• этапы реализации технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика ИКТ» и их содержательное наполнение; • имитационная модель распределения учебного времени по информатике Формы методического обеспечения Методы: • моделирование, • проблемно-поисковый Средства: • программная поддержка имитационной модели распределения учебного времени по информатике; • электронная модель учебника по информатике _____ ■ ... _______ Методы и средства • методические рекомендации по работе с программной поддержкой имитационной модели распределения учебного времени по информатике; • методические рекомендации по использованию электронной модели учебника информатики

Результативный компонент

Критерии: • количественный (коэффициент полноты усвоения учебных элементов, значение перегрузки учашихся); • качественный (степень удовлетворенности учителей технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ») Результат: достижение образовательных целей обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы при снижении перегрузки учашихся

Рис. 1. Модель технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в школе

Целевой компонент включает в себя цель, ожидаемые результаты и задачи по подготовке программно-методической поддержки технологии. Целью выступает распределение учебного времени в тематическом плане, организация обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы по которому будет способствовать достижению целей обучения при снижении перегрузки. Задачей является предоставление учителю информатики программно-методических средств, обеспечивающих возможность реализации технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» при планировании процесса обучения учащихся средней общеобразовательной школы и выявление организационно-методических условий ее реализации. Ожидаемым результатом решения этой задачи является технология распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ», реализация которой в школьной практике в ходе планирования процесса обучения позволяет достичь образовательных целей при снижении перегрузки учащихся. Были определены следующие организационно-методические условия:

« наличие мотивации учителя использования информационно-коммуникационных технологий в своей деятельности при планировании обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы;

• интеграция технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» с технологией конструирования содержания урока;

• организация обратной связи с учащимися при обучении информатике в средней общеобразовательной школе.

Содержатеяьно-процессуачьный компонент модели технологии распределения учебного времени по предмету' «Информатика и ИКТ» обеспечивается разработкой необходимого прог раммно-методического обеспечения.

Содержательная составляющая подразумевает выделение этапов реализации технологии и их наполнение конкретными действиями учителя, разработку имитационной модели распределения учебного времени по информатике, которая является основой для реализации информационно-коммуникационной технологии (программной поддержки имитационной модели распределения учебного времени по информатике). Это позволяет привлекать информационно-коммуникационные технологии в деятельность учителя при планировании процесса обучения учащихся средней общеобразовательной школы благодаря оценке варианта тематического плана на наличие перегрузки. В качестве принципов, определяющих программную поддержку имитационной модели распределения учебного времени по информатике как информационно-коммуникационную технологию, были выделены принципы вариативности, продуктивности, интенсификации, кросплатформенности, наличия экспертных решений. Функциональное назначение представлено набором стимулирующей, развивающей функции, а также функции оптимизации и оценки.

Изучение информатики в школе в течение года строится по линейному принципу, поэтому отображение процесса обучения удобно проводить с помощью сетевого графа, у которого вершины (события) - результат изучения отдельных тем, а дуги, соединяющие вершины, - работа по их изучению в рамках выделенного в тематическом плане времени. Если времени на изучение какой-либо темы (тем) было выделено недостаточно, то возникает ситуация, когда для достижения образовательных целей необходимы дополнительные временные затраты. Спрогнозировать их не всегда удается, особенно в условиях интенсивного обновления содержания образования. В то же время возврат на доработку к ранее выполненным этапам обучения, нарушение его линейного хода - это особенности, присущие учебному процессу, поэтому их необходимо принимать во внимание при планировании обучения. Эта проблема может быть решена путем преобразования сетевого графа, отражающего временные затраты процесса обучения (в идеальном случае - тематический план учителя), в ориентированный стохастический граф с возвратом, случайно возникающим вследствие контроля, который может иметь два исхода: либо процесс обучения продолжается только в соответствии с запланированными временными затратами в случае достижения целей обучения, либо происходит еще и возврат к повторному изучению темы, что увеличивает фактическую продолжительность учебного времени. Осуществляя многократную имитацию обучения учащихся посредством работы с разработанной нами информационно-коммуникационной технологией, учитель получает представление о необходимости увеличения времени изучения того или иного структурного элемента учебника, либо о том, какие из них оказывают несущественное влияние на значение фактического времени обучения по предмету «Информатика и ИКТ». Таким образом, можно получить прогноз необходимых временных затрат на достижение образовательных целей при обучении по конкретному учебнику информатики, выбранному для изучения в том или ином классе, и на его основе формировать тематический

план, реализация которого в школьной практике позволит достичь образовательных целей при снижении перегрузки учащихся.

Процессуальная составляющая включает создание программно-методического обеспечения технологии, отбор методов и разработку программной поддержки имитационной модели распределения учебного времени по информатике в виде информационно-коммуникационной технологии, привлечение которой в деятельность учителя на этапе планирования процесса обучения позволяет оценить перегрузки учащихся при достижении образовательных целей в ходе реализации в школьной практике рассматриваемого варианта тематического плана без предварительной проверки его эффективности в реальных условиях. На рис. 2 представлены некоторые функциональные опции программной поддержки имитационной модели распределения учебного времени гго информатике.

Рис. 2. Некоторые функциональные опции программной поддержки имитационной модели распределения учебного времени по информатике: а) значения факторов, влияющих на продолжигель- б) оценка перегрузки учащихся по каждому разде-ность изучения содержания образования, представ- лу (главе) в конкретном тематическом плане ленного в структурных элементах учебника информатики, автоматически рассчитанные в программной поддержке имитационной модели распределения учебного времени

В целом содержательно-процессуальный компонент структурно-логической модели технологии распределения учебного времени по информатике предусматривает такую форму обеспечения деятельности учителя, как методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий при планировании обучения по предмету в рамках классно-урочной системы обучения информатике в средней общеобразовательной школе. В качестве методов реализации технологии в деятельности учителя выступает моделирование и проблемно-поисковый метод для поиска варианта достижения образовательных целей при снижении перегрузки учащихся. Средствами реализации технологии является программная поддержка имитационной модели распределения учебного времени по информатике и электронная модель учебника по информатике.

Результативный компонент предполагает формулирование критериев оценки эффективности технологии распределения учебного времени при обучении информатике учащихся средней общеобразовательной школы. Были определены качественный

и количественный критерий. Качественный отражает степень удовлетворенности учителей разработанной технологией. Количественный критерий позволяет проследить достижение целей обучения по предмету «Информатика и ИКТ» посредством оценки качества обучения и перегрузки учащихся.

При описании технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» как педагогической технологии обозначена последовательность ее реализации п школьной практике как этапов овладения учителем информатики опытом педагогической деятельности по планированию процесса обучения: информационный, актуализирующий, моделирующий и процессуальный. Представим краткое описание каждого из них (табл. 1).

Таблица 1

Этапы овладения учителем информатики опытом педагогической деятельности по планированию процесса обучения

Этап Характеристика этапа

1. Информационный Предполагает овладение опытом педагогической деятельности на уровне необходимой информации (теоретической и практико-ориентированнон) в процессе работы над тематическим планом: анатиз нормативной документации, выбор учебника, анализ вариантов тематических планов и вариантов распределения учебного времени по ним, анализ результатов обучения, полученных ранее

2. Актуализирующий Предполагает овладение опытом педагогической деятельности на уровне актуализации знания, нормативной и личностно-смысловой активности педагога в ходе планирования процесса обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы с целью возможности получения (разработки) такого варианта распределения учебного времени, который позволяет достичь образовательных целей обучения по предмету при минимальных дополнительных временных затратах учащихся (перегрузках). Здесь предполагается изучение методических рекомендаций по использованию информационно-коммуникационных технологий, привлечение которых предусмотрено в ходе реализации технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ»

3. Моделирующий Предполагает овладение опытом организации планирования процесса обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы при организации распределения учебного времени на основе информационно-коммуникационных технологий в ходе педагогической деятельности учителя -разработки (обновления) тематического плана

4. Процессуальный Предполагает для продуктивной реализации в школьной практике полученного варианта тематического плана, осуществлять разработку уроков на основе методических рекомендаций по использованию электронной модели учебника Они базируются на учете ведущей категории деятельности учащихся при работе с содержанием каждого структурного элемента учебника, а также положениях концепции укрупнения дидактических единиц П.Ю. Эрдниева

Приведем пример учета разработанных нами рекомендаций по использованию электронной модели учебника информатики для этапов «восприятие, первичное осознание, осмысление и первичное запоминание нового материала» урока усвоения новых знаний (по классификации В.А. Онищук) по теме «Компьютерные сети и их типы. Услуги глобальных компьютерных сетей»:

• изучить структурную формулу параграфа (параграфов) для определения последовательности предоставления нового материала;

• изучить список структурных единиц параграфа (параграфов), для каждой структурной единицы установить соответствие вида деятельности учащихся с целью выбора наиболее подходящих методов и форм текущего этапа урока;

• изучить исходящие структурные единицы параграфа;

• сопровождать объяснение учебного материала демонстрацией рисунков, анимацией, таблиц со всеми необходимыми комментариями из электронной модели учебника по информатике;

• представлять информацию крупными блоками, позволяющими наглядно проследить связь между структурными единицами параграфа, используя различные наглядные формы отображения (графики, рисунки, иллюстрации, таблицы и пр.) из содержания рассматриваемых структурных единиц;

• при объяснении содержания каждой структурной единицы рассматривать ее как элемент системы, указывая дальнейшее применение (использование) на основании списка исходящих структурных единиц (демонстрация исходящих структурных единиц, их содержание);

• предоставлять учащимся на отдельных листах схемы блоков нового материала, на которых они могут делать пометки по ходу объяснения учебного материма (либо заполнить их в качестве домашнего задания).

Структурные единицы § 21-22 электронной модели учебника информатики И.Г. Семакина «Информатика 7-9. Базовый курс» соответствуют категориям деятельности учащихся «знание». Для представления содержания параграфов крупными блоками следует разбить структурные формулы параграфов на логические составляющие. Изложение материала осуществлять согласно получившимся логическим блокам, привлекая встроенные в электронную модель учебника средства анимации. Для этих параграфов можно получить несколько логических блоков. По окончании рассмотрения каждого блока предложить учащимся вопросы (задания), ответ на которые будет способствовать осмыслению полученной информации. Например, по представленным характеристикам определить разновидность локальной сети (ответ аргументировать):

Позволяет осуществлять обмен данными между пользователями сети благодаря работе специальной сетевой ОС

Компьютеры локальной сети - рабочие станции

Все компьютеры в сети равноправны У каждого компьютера есть свое имя

Ответ:

Позволяет осуществлять обмен данными между пользователями сети благодаря работе специазьной сетевой ОС

Позволяет использовать общедоступные ресурсы (большое пространство дисковой памяти, принтеров, централизованной БД ПО и др.) Компьютеры локальной сет» - рабочие станции Обмен файлами между рабочими станциями возможен только через сервер Ответ:

Для проверки сформулированной гипотезы и доказательства эффективности технологии был проведен эксперимент, описанный в третьей главе «Методика проведения и результаты педагогического эксперимента». Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа. В эксперименте участвовало 164 учащихся МОУ С01П № 121 и МОУ «Лицей № 142» г. Челябинска.

Констатирующий этап экспериментальной работы включал в себя выявление особенностей процедуры распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в условиях информатизации образования, опрос учащихся о продолжительности выполнения домашнего задания и подготовку к контрольным мероприятиям с целью проверки адекватности разработанной модели. Методом анкетирования были изучены действия учителей при организации распределения учебного времени по предмету, определены варианты привлечения информационно-коммуникационных технологий в ходе разработки тематических планов, выявлен уровень готовности учителей к привлечению информационно-коммуникационных технологий ¡га данном этапе своей деятельности. Анализ результатов анкетирования учителей информатики позволил сделать следующие выводы:

• учителя понимают важность включения в образовательный процесс по информатике в средней общеобразовательной школе новых ипформационно-

коммуникационных технологий, способствующих обновлению процедур подготовки и планирования обучения в условиях информат изации образования;

® оценка варианта распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в тематическом плане представляет практическую проблему даже для учителей с достаточным опытом педагогической деятельности;

• процедуру распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» учителя связывают с анализом содержания учебного материала и требованиями, сформулированными в нормативной документации, а также уровнем подготовки учащихся.

Второй этап экспериментальной работы (поисковый) был направлен на разработку технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ», разработку и реализацию программной поддержки имитационной модели распределения учебного времени как информационно-коммуникационную технологию. На этом этапе эксперимента были сформулированы организационно-методические условия реализации технологии распределения учебного времени по предмету в школьной практике; разработаны методические рекомендации по работе с электронной моделью учебника информатики, методические рекомендации по работе с программной поддержкой имитационной модели распределения учебного времени, осуществлялась подготовка контрольных мероприятий.

Третий этап эксперимента (формирующий, контрольный) был направлен на проверку эффективности реализации разработанной технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в школьной практике, анализ и интерпретацию полученных результатов. В процессе обучения по вариантам распределения учебного времени в тематических планах, полученных учителями информатики посредством применения разработанной технологии, были произведены измерения качества результатов обучения учащихся и временные затраты на выполнение домашних заданий, осуществлена их статистическая обработка и интерпретация.

Данный этап эксперимента проходил в естественных условиях с соблюдением контроля экспериментальных факторов. Для формирования экспериментальных и контрольных групп с целью проверки эффективности применения технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» было проведено тестирование в начале учебного года для выявления остаточных знаний учащихся. Тест содержал вопросы по темам, изученным в предыдущие годы по предмету в каждой школе. Экспериментальные и контрольные группы были типичными по уровню успеваемости и наполняемости для информатики в школе (10 - 13 человек). В экспериментальных группах МОУ СОШ № 121 реализация технологии осуществлялась при соблюдении всех выделенных организационно-методических условий. В МОУ «Лицей № 142» на процессуальном этапе реализации разработанной технологии были соблюдены только первое и третье организационно-методические условия при планировании обучения по разделу «Табличный процессор» в экспериментальных группах 2, 3 и 4. Качество результатов обучения по нему в указанных группах оказалось приемлемым, но ниже, чем в контрольных группах, в то время как в экспериметальной группе 1, где были соблюдены все три выделенных организационно-мегодических условия, имеет место более высокий коэффициент полноты усвоения учебных элементов (УЭ), чем в контрольной группе 1 (табл. 2). Это свидетельствует о наличии более существенной положительной динамики в экспериментальной группе, в которой были соблюдены все выделенные организационно-методические условия. При планировании обучения по остальным разделам в экспериментальных группах МОУ «Лицей № 142» были соблюдены все три организационно-методических условия.

Применение разработанной технологии распределения учебного времени в ходе работы над тематическим планом в МОУ «Лицей № 142» позволило сократить пере-

грузку ш 28%. В результате обучения учащихся, согласно полученному на основе разработанной технологии варианту распределения учебного времени и тематическом плане, поставленные образовательные цели были достигнуты без дополнительных временных затрат учащихся (то есть без перегрузки). В МОУ СОШ № 121 перегрузка по варианту тематического плана, разработанному учителем без применения технологии, оказалась отрицательной, что свидетельствовало о неэффективном использовании выделенною значения учебного времени. Применение технологии позволило пополнить список тем в тематическом плане без перегрузки, вызванной их изучением. Оценка эффективности разработанной технологии распределения учебного времени но предмету «Информатика и ИКТ» осуществлялась по количественному критерию -полнота усвоения знаний учащихся, показателем которого является коэффициент усвоения УЭ раздела, а также значение перегрузки, и качественному критерию - оценка удовлетворенности учителей технолог ией распределения учебного времени, показателем которого является значение сводных индексов удовлетворенности технологией распределения учебного времени при планировании процесса обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы. Результаты контрольных мероприятий по контрольным и экспериментальным группам представлены в таблицах 2 и 3, где К, - контрольная группа, Э, - экспериментальная. Коэффициент полноты усвоения УЭ рассчитывался по формуле (1):

Z. — , (1)

n*N

где gj - количество выделенных элементов знаний, умений, навыков i-м учащимся, в нашем случае - количество правильных ответов; п - количество учащихся; N - количество учебных элементов.

Сравнительный анализ данных, приведенных в таблицах 2 и 3, показывает, что коэффициенты полноты усвоения учебных элементов разделов учебника по информатике в экспериментальных группах выше независимо от состава учащихся (разные образовательные учреждения - лицей и общеобразовательная школа) при соблюдении всех выделенных организационно-методических условий.

Таблица 2

Данные о качестве усвоения учебных элементов (УЭ) учащимися МОУ «Лицей № 142»

Раздел ---------- Коэффициент полноты усвоения УЭ

_______________ УЭ Э1 К1 Э2 К2 ЭЗ КЗ Э4 К4

Передача информации в компьютерных сетях 0,84 0,72 0,84 0,74 0,83 0,72 0,85 0,72

Введение в программирование 0,88 0,72 0,91 0,81 0,87 0,87 0,70

Базы данных 0,92 0,82 0,86 Г0г Рб>9 0,90 0,80

Табличный процессор 0,86 0,80 0,80 i0j90_ 0,80 0,80 0,88

Как работает процессор ЭВМ 0,86 0,73 0,87 0,72 0,84 Т/72~ 0,84 0,73

Таблица 3

Данные о качестве усвоения учебных элементов (УЭ) учащимися вМОУСОШ№ 121

Раздел ^ ^ __ ____—------ Коэффициент полноты усвоения УЭ

Э1 К1 32 К2 ЭЗ КЗ ^

Передача информации в компьютерных сетях 0,88 0,75 ^одГ 0,70 0,87 0,76

Модели и таблицы 0,85 0,73 0,81 0,68 0,85 0,72

Базы данных 0,88 0,76 0,85 0,74 0,86 0,74

Табличный процессор 0,89 0,75 ^бдГ 0,73 0,88 0,76

Обучение учащихся контрольных и экспериментальных групп отличалось. В экспериментальных группах обучение проводились согласно тематическому плану, полученному в результате применения технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ», в контрольных - по тематическому планированию, разработанному на основе традиционной методики. Для проверки достоверности различий между коэффициентами полноты усвоения УЭ был применен критерий Краме-ра-Уэлча, который используется для проверки данных, полученных в виде шкалы отношений (результаты тестирования). Для каждой пары контрольных и экспериментальных групп эмпирическое значение оказалось больше 1,96. На этом основании был сделан вывод о том, чт о различия между коэффициентами усвоения учебных элементов разделов учебника информатики в каждой группе считаются достоверными в 95% случаев.

Диагностирование качественного критерия эффективности использования технологии распределения учебного времени в школе на основе информационно-коммуникационных технологий проводилось с помощью метода анкетирования. Анкета представляла собой перечень этапов реализации технологии, оцениваемых учителями, и значением их качественных характеристик («удовлетворен», «затрудняюсь ответить», «не удовлетворен»). Оценка проводилась учителями информатики школ. Первый этап был направлен па самооценку уровня удовлетворенности планирования процесса обучения при распределении учебного времени. Второй этап оценки проводился после знакомства учителей с технологией распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ». Индекс удовлетворенности по каждому из этапов рассчитывался по формуле (2):

¡_ "Г" 2

л, +п2+п3 > (2)

где П; - соответствующее число респондентов, объединенных по одному из трех возможных вариантов ответов по шкале удовлетворенности.

Сводные значения индексов удовлетворенности представлены в табл. 4 после применения технологии они колебались в диапазоне 0,66 - 0,89, что признается допустимым значением и свидетельствует об удовлетворенности учителей.

Таблица 4

Сводные значения индексов удовлетворенности

Эгагт технологии Уровень удовлетворенности (самооценка) Уровень удовлетворенности (технологией)

Информационный 0,55 0,66

Актуализирующий 0,33 0,78

Моделирующий 0,33 0,89

Процессуальный 0,66 0,78

Важной характеристикой качества знаний является их прочность. С целью проверки прочности полученных знаний был проведен итоговый тест, содержащий 30 вопросов, результаты которого представлены на рис. 3.

В экспериментальных группах количество учащихся, набравших баллы, соответствующих оценкам 4 и 5, превышает количество аналогичных оценок в контрольных группах, что свидетельствует о положительном влиянии на результаты обучения технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в ходе планирования процесса обучения. Проверка достоверности различий полноты усвоения УЭ проводилась с помощью критерия Крамера-Уэлча. Для каждой пары контрольных и экспериментальных групп эмпирическое значение оказалось больше 1,96. Это позволило сделать вывод о том, что имеет место положительное влияние

применения технологии на коэффициенты полноты усвоения УЭ членов экспериментальных групп на 95%.

Результаты выполнения итогового теста в экспериментальных и контрольных группа1 (лицей № М2)

Резуль таты выполнения итогового теста в контрольных и экспериментальных группах (шк. X» 121)

Рис. 4. Результаты выполнения итогового теста

Полученные результаты статистической обработки позволяют констатировать тот фаю-, что применение технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» на основе информационно-коммуникационных технологий положительно повлияло па эффективность обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы v. получила удовлетворительную оценку участниками эксперимента.

В заключении подводятся итоги, обсуждаются результаты, перспективы дачь-нейшего исследования.

Приложение к диссертации содержит сведения, дополняющие основную часть диссертации.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТ АТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование можно считать завершенным с точки зрения поставленных целей и задач. Полученные в ходе опытно-эксперимешалкнон работы результаты подтвердили выдвинутую г ипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

!. Актуальность проблемы распределения учебного времени при обучении информатике учащихся средней общеобразовательной школы на основе привлечения ИКТ в деятельность учителя при планировании процесса обучения обусловлена тенденциями модернизации и информатизации системы образования, вызвавшими необходимость в средствах, способных дополнить педагогический опыт и интуицию, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов привлечения информационно-коммуникационных технологий для решения дидактических задач в разделе общей методики преподавания информатики «Проектирование обучения информатике».

2. Информативность, структурная сложность и объем параграфа являются факторами, оказывающими апияние на временную продолжительность изучения содержания образования, представленного в структурных элементах учебника, значение которых следует учитывать при планировании процесса обучения по предмету «Информатика и ИКТ» в средней общеобразовательной школе.

3. Анализ вопроса современного состояния привлечения ИКТ при обучении информатике в средней общеобразовательной школе, распределения учебного времени по этому предмету позволяет сделать вывод о необходимости, а положения информационно-кибернетического, системного, прогностического и технологического подхода о возможности разработки технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ», предполагающей привлечение ин-

формационно-коммуникационпых технологий в деятельность учителя на этапе планирования процесса обучения для снижения перегрузки учащихся при достижении образовательных целей.

4. Профаммная поддержка разработанной имитационной модели распределения учебного времени по информатике в средней общеобразовательной школе позволяет осуществить оценку тематического плана на наличие перефузки учащихся и организовать поиск варианта использования учебного времени для се снижения. Она представляет собой информационно-коммуникационную технологию для решения дидактической задачи учителя и сочетает в себе реализацию принципов вариативности, продуктинности, интенсификации, интерактивности, кросплатформенности и экспертных решений.

5. Разрабаюнная и апробированная технология распределения учебного времени по предмету «Информатика и И КГ» в школе включает: 1) информационный (предполагай! оиладение опытом педагогической деятельности на уровне необходимой информации в процессе работы над тематическим планом); 2) актуализирующий (предполагает онладонис опытом педагогической деятельности на уровне актуализации знания, нормативной и личностно-смысловой активности педагога в ходе планирования процесса обучения ин(1юрмш ике учащихся средней общеобразовательно!; школы с целью возможности использования такого варианта распределения учебного времени, который позволит достичь образовательных целей обучения по предмету !>.ри минимальных перегрузках учащихся); 3) моделирующий (предполагает овладение опытом организации планирования процесса обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы на этапе распределения учебного времени на основе информационно-коммуникационных технологий в ходе педагогической деятельности учителя - разработки (обновления) тематического плана); 4) процессуальный (предполагает для продуктивной реализации в школьной практике полученного варианта тематического плана осуществлять разработку уроков на основе методических рекомендаций по использованию электронной модели учебника) этапы, последовательное выполнение которых обеспечивает оценку временных затрат на изучение содержания учебного материала при достижении образовательных целей.

6. Для эффективной реализации в школьной практике разработанной технологии распределения учебного времени по предмету ((Информатика и ИКТ» необходимо соблюдать организационно-методические условия по реализации: 1) наличие мотивации учителя использования информационно-коммуникационных технологий в своей деятельности при планировании обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы; 2) интеграция технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» с технологией конструирования содержания урока; 3) организация обратной связи сучащимися при обучении информатике в средней общеобразовательной школе.

7. Разработанные ч апробированные в учебном процессе методические рекомендации по использованию электронной модели учебника информатики, программной поддержки имитационной модели распределения учебного времени по информатике способствуют качественной реализации моделирующего и процессуального этапа технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ».

8. Анализ данных, полученных в ходе эксперимента, позволяет сделать вывод о том, что распределение содержания образования, представленного в структурных элементах учебника, во времени в ходе планирования процесса обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы следует осуществлять на основе разработанной нами технологии, так как это положительно влияет на результат!,I обучения и позволяет снизить перегрузку учащихся.

Проведенное исследование показало значимость полученных результатов для образовательного процесса в средней общеобразовательной школе при обучении информатике. В то же время обозначились новые вопросы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование проблемы может быть осуществлено в следующем направлении: повысить эффективность обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы посредством применения информационно-коммуникационных технологий для каждого компонента процесса обучения в условиях информатизации образования при учете психологических особенностей учащихся.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Работы, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК МОиН РФ

1. Яковлева, O.A. Моделирование содержательного аспекта образовательного процесса как метод оптимизации распределения учебного времени учащихся // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. - 2008. - №1. - С. 159 - 169.

2. Яковлева, O.A. Информационная модель учебника как средство снижения перегрузки учащихся // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. -2008. -JV® 10 - С. 143 - 153.

Работы, опубликованные в других изданиях

1. Д.Ш. Матрос, П.А. Байгужин, О.Н. Иванова, O.A. Яковлева и др. Информатизация общего среднего образования: науч.-метод. пособие / под ред. Д.Ш. Матроса. - М.: Пед. о-во России, 2004. - 384 с. (Авторских 2,1 п.л.).

2. Яковлева, O.A. Некоторые современные аспекты оптимизации распределения учебного времени по предмету // Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф., 26 - 28 февраля 2008. - Екатеринбург: Изд-воРГППУ, 2008,-4. 1.-С. 284-286.

3. Яковлева, О. А. Рациональное использование учебного времени в школе // Совр. науч. вестн. - Серия «Педагогика и философия». - 2006. - № 7 (8). - С. 5 - 11.

4. Яковлева, O.A. Имитационная модель оптимизации распределения учебного времени по предмету // Повышение качества профессиональной подготовки учителя информатики, математики, физики: материалы регион.-практ. конф. - Шадринск,

2007.-С. 72-75.

5. Яковлева, O.A. Информатизация образования и распределение учебного времени // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Материалы XIII Всерос. науч.-практ. конф. молодых ученых и специалистов, 24 апреля 2007. -Екатеринбург: Изд-во РГПУ, 2007. - С. 114 - 117.

6. Яковлева, O.A. Оптимизация распределения учебного времени по предмету посредством моделирования // Научно-технический журнал. - Воронеж, 2005. - № 4. -С. 126-129.

7. Яковлева, O.A. Постановка задачи оптимизации распределения учебного времени в свете информатизации образования // Информатизация образования 2008: материалы Междунар. науч.-метод. конф. - Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ,

2008.-С. 324-328.

8. Яковлева, О.А, Факторы, влияющие на распределение учебного времени по предмету (на примере информатики) // Межвуз. сб. науч. тр. - Омск: Изд-во ОмГТГУ, 2008.- Вып. 7. - С.287 - 293.

9. Яковлева, O.A. Вариант решения задачи оптимизации распределения учебного времени по предмету // Материалы Международной науч.-практ. конф. НИТО. - Байкал - Улан-Удэ, 2008. - CJ 64 -166.

Учебные и методические пособия

10. Яковлева O.A. Распределение учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в условиях информатизации средней общеобразовательной школы: метод, рекомендации - Челябинск: ЧГГТУ, 2010. - 86 с.

Подписано в печать 17.03.2010 Формат 60 х 90/16. Объем 1,5 печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № &&

Бумага офсетная Отпечатано на ризографе в типографии ГОУ ВПО ЧГПУ 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яковлева, Ольга Александровна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки разработки технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в школе

1.1. Подходы к привлечению информационно-коммуникационных технологий в деятельность учителя информатики в условиях информатизации образования.

1.2.Современное состояние проблемы распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в школе.

1.3.Методологические подходы к организации распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в средней общеобразовательной школе на основе информационно-коммуни кационн ых технологий

Выводы по главе 1.

Глава 2. Технология распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в общеобразовательной школе

2.1. Модель технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в школе.

2.2. Описание технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» на основе информационно-коммуникационных технологий

2.3. Этапы реализации технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в школе.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента

3.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента.

3.2. Методы и критерии оценки эффективности технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в школе.

3.3. Формирующий этап. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология распределения учебного времени при обучении информатике учащихся средней общеобразовательной школы"

Проблема привлечения ИКТ в образовательное пространство школы получила достаточно широкое отражение в научных и теоретико-методических исследованиях. В них определены новые возможности представления учебной информации и ресурсов учащимся (A.A. Арзамасцев, С.А. Бешенков, Л.Л. Босова, А.Я. Ваграменко, А.Г. Гейн, В.М. Монахов, И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович и др.), выявлены общие принципы построения обучающих систем, технологические и дидактические приемы использования компьютеров на разных этапах учебных занятий (А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, JI.X. Зайнутдинова, И.С. Карасова, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, П.И. Образцов, 4

A.B. Смирнов, A.B. Усова и др.), рассмотрены вопросы проектирования содержания и методики обучения разделов предмета «Информатика и ИКТ» (А.И. Бочкин, H.A. Давыдова, М.П. Лапчик, Т.Г. Лихачева, Л.Л. Кайнина,

B.В. Малев, И.Г. Семакин, Л.В. Шпрангер, Е.К. Хеннер и др.), определены подходы к формированию диагностируемых целей урока, установлению логических связей между структурными элементами содержания учебного материала (М.Д. Даммер, Е.А. Леонова, Д.Ш. Матрос, Л.С. Носова).

Сложившаяся тенденция накопления образовательных ресурсов и их вовлечения в учебный процесс по всем предметам привела к необходимости перехода на новый уровень использования информационно-коммуникационных технологий не только при проведении учебных занятий в школе, но и на этапе их планирования и подготовки в результате увеличивающейся учебной перегрузки учащихся, которую необходимо уметь оценить и использовать все возможные средства по ее снижению. Поэтому включение ИКТ в деятельность учителя при организации распределения содержания учебного материала, представленного в структурных элементах учебника, по времени его изучения является актуальной проблемой. Это должно способствовать снижению перегрузок учащихся при достижении образовательных целей.

Анализ научной, методической и учебной литературы позволил выделить следующие противоречия:

Объект исследования - процесс обучения информатике в средней общеобразовательной школе.

- определены факторы, влияющие на продолжительность изучения содержания образования, представленного в структурных элементах учебника информатики, и методологические подходы к организации их анализа на основе использования информационно-коммуникационных технологий в деятельности учителя при планировании процесса обучения учащихся средней общеобразовательной школы по предмету «Информатика и ИКТ»; разработана имитационная модель распределения учебного времени по информатике, программная поддержка которой позволит определить наличие перегрузки и осуществить поиск варианта использования учебного времени для ее снижения;

- разработана и внедрена технология распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ». в школе, обеспечивающая оценку временных затрат на изучение структурных элементов учебника, которая включает информационный, актуализирующий, моделирующий и процессуальный этап; сформулированы организационно-методические условия реализации технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и

ИКТ», регламентирующие деятельность учителя информатики при планировании процесса обучения.

- проанализировать состояние проблемы распределения учебного времени в теории и практике обучения и определить факторы, оказывающие влияние на временную продолжительность изучения содержания образования, представленного в структурных элементах учебника информатики, а также методологические подходы к организации их анализа на основе привлечения ИКТ в деятельность учителя при распределении учебного времени;

- разработать структурно-логическую модель технологии распределения учебного времени при обучении информатике учащихся средней общеобразовательной школы, включающую целевой, содержательно-процессуальный и результативный компонент;

- разработать имитационную модель распределения учебного времени по информатике, программная поддержка которой позволит определить наличие перегрузки учащихся и осуществить поиск варианта использования учебного времени для ее снижения;

- разработать и апробировать технологию распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в школе в форме научно и практически обоснованной системы деятельности учителя, обеспечивающей оценку временных затрат на изучение структурных элементов учебника, которая включает информационный, актуализирующий, моделирующий и процессуальный этап;

- определить организационно-методические условия реализации технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» при обучении учащихся средней общеобразовательной школы;

- осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ».

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования стали работы в области:

• педагогических исследований (М.В. Кларин, В.В. Краевский, И .Я. Лернер и др.);

• оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, В.А. Черкасов и др-);

• информатизации образования (Я.А. Ваграменко, О.В. Вязова, Д.Ш. Матрос, В.Н. Нуждин, Н.И. Пак, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович и др.);

• теории и методики обучения информатике (А.И. Бочкин,

A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер и др.);

• оценки сложности содержания образования (В.В. Краевский,

B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.);

• системного подхода к анализу педагогических исследований (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Ю.П. Сокольников и др.);

• изучения разных аспектов внутрипредметных связей (В.А. Далингер, И.С. Карасова, П.И. Образцов, В.В. Мултановский, A.B. Усова и др.);

• применения элементов математической статистики в педагогических исследованиях (H.A. Масальгин, Б.Я. Курицкий, Е.В. Сидоренко и др.).

Для реализации задач исследования использованы следующие методы:

- теоретические: анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; анализ и систематизация нормативных документов; сравнительный анализ учебных программ и тематических планов по предмету «Информатика и ИКТ», моделирование; эмпирические: опрос, анкетирование, контрольные работы, эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий, контрольный); сравнение и анализ данных, полученных в результате экспериментальной работы; методы статистической обработки экспериментальных результатов; программирование; интерпретация экспериментальных данных, их обобщение и систематизация; методы компьютерной обработки и графического отображения результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

4. Выявлены организационно-методические условия реализации технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» при обучении учащихся средней общеобразовательной школы: 1) наличие мотивации учителя использования информационно-коммуникационных технологий в своей деятельности при планировании обучения учащихся информатике; 2) интеграция технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» с технологией конструирования содержания урока; Э) организация обратной связи с учащимися при обучении информатике в средней общеобразовательной школе.

Теоретическая значимость исследования заключается:

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и внедрена в учебный процесс общеобразовательной школы технология распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ»; подготовлен программный продукт, отвечающий требованиям, предъявляемым к информационно-коммуникационным технологиям, предназначенным для решения дидактических задач учителя, одной из которых является распределение учебного времени на этапе планирования обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы; разработаны и опубликованы методические рекомендации для учителей по использованию электронной модели учебника по информатике при планировании процесса обучения учащихся средней общеобразовательной школы, направленные на достижение образовательных целей обучения при снижении перегрузки учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на всероссийской конференции

Информатизация общего и педагогического образования — главное условие их модернизации» (Челябинск, 2004 г.); XIII всероссийской научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2007 г.); региональной научно-практической конференции «Повышение качества профессиональной подготовки учителя информатики, математики, физики (Шадринск, 2007 г.); международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2008 г.); международной научно-методической конференции «Информатизация образования - 2008» (Славянск-на-Кубани, 2008 г.); научно-методических семинарах при кафедре информатики и методики преподавания информатики Челябинского государственного педагогического университета (Челябинск, 2005 — 2008 гг.); конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и аспирантов ЧГПУ (Челябинск, 2005 - 2009 гг.); международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Улан-Удэ, 2008 г.). Результаты апробированы в школах г. Челябинска и опубликованы в тезисах и статьях.

База исследования: экспериментальная работа осуществлялась в МОУ СОШ № 121, МОУ «Лицей № 142» г. Челябинска. Исследованием было охвачено 164 учащихся 9-х классов по предмету «Информатика и ИКТ».

Поставленная цель и задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа (2004 - 2009 гг.).

На первом этапе (2004 — 2005 гг.) проводилось изучение проблемы распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в школьной практике. С целью выявления дидактических основ по проблеме исследования был осуществлен анализ психолого-педагогической, дидактической, учебной и методической литературы, диссертационных исследований, сформулирована цель, задачи, гипотеза, определены теоретикометодологические подходы, основные позиции и понятийно-категориальный аппарат.

На втором этапе исследования (2005 - 2006 гг.) определены подходы к применению информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе, разработана структурно-логическая модель технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и PIKT», определены и наполнены содержанием этапы технологии распределения учебного времени, разработана имитационная модель распределения учебного времени, определены организационно-методические условия реализации технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в школьную практику. Велась работа по реализации программной поддержки имитационной модели распределения учебного времени по информатике. Разрабатывались диагностические материалы, проводились констатирующий и поисковый этап эксперимента, осуществлялся сбор данных по результатам обучения учащихся и их временным затратам на выполнение домашних заданий, составлялся план формирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе исследования (2006 — 2009 гг.) выполнялась корректировка и усовершенствование технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ», осуществлялось ее внедрение в условиях школьной практики, проводился анализ, сравнение и интерпретация полученных результатов, их математическая обработка, уточнялись выводы, оформлялось диссертационное исследование. Для проверки справедливости гипотезы была выполнена статистическая обработка результатов эксперимента.

Оценка эффективности применения разработанной технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» проводилась по количественному критерию (коэффициент полноты усвоения учебных элементов, значение перегрузки учащихся) и качественному критерию степень удовлетворенности учителей технологией распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ»).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. С целью проверки эффективности разработанной технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в средней общеобразовательной школе был организован и проведен педагогический эксперимент.

2. Констатирующий этап экспериментальной работы включал в себя выявление особенностей процедуры распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в условиях информатизации образования, опрос учащихся о продолжительности выполнения домашнего задания и подготовку к контрольным мероприятиям с целью проверки адекватности разработанной имитационной модели распределения учебного времени по информатике. Методом анкетирования были изучены действия учителей при организации распределения учебного времени по предмету, определены варианты привлечения информационно-коммуникационных технологий в ходе разработки тематических планов, выявлен уровень готовности учителей к привлечению информационно-коммуникационных технологий на данном этапе своей деятельности. Анализ результатов анкетирования учителей информатики позволил сделать следующие выводы:

1) учителя понимают важность включения в образовательный процесс по информатике в средней общеобразовательной школе новых информационно-коммуникационных технологий, способствующих обновлению процедур подготовки и планирования обучения в условиях информатизации образования;

2) оценка варианта распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в тематическом плане представляет практическую проблему даже для учителей с достаточным опытом педагогической деятельности;

3) процедуру распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» учителя связывают с анализом содержания учебного материала и требованиями, сформулированными в нормативной документации, а также уровнем подготовки учащихся.

3. Для проведения формирующего эксперимента была разработана программно-методическая поддержка технологии распределения учебного времени по информатике в средней общеобразовательной школе. Он осуществлялся на фоне организационно-методических условий и носил естественный характер с соблюдением контроля экспериментального фактора. В ходе реализации формирующего этапа эксперимента были задействованы 6 групп (3 контрольных и 3 экспериментальных) в МОУ СОШ № 121 и 8 групп (4 контрольных и 4 экспериментальных) в МОУ «Лицей № 142» среди учеников 9-й параллели, имеющих сходный уровень знаний. В контрольных группах разработка варианта распределения учебного времени по предмету осуществлялась традиционным способом. В ходе формирующего этапа эксперимента были также проверены условия эффективного применения технологии распределения учебного времени по информатике. К таким условиям были отнесены следующие: 1) наличие мотивации учителя использования информационно-коммуникационных технологий в своей деятельности при планировании обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы; 2) интеграция технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» с технологией конструирования содержания урока; 3) организация обратной связи с учащимися при обучении информатике в средней общеобразовательной школе. Они являются необходимыми (без них система не может работать в полной мере) и достаточными (их достаточно для нормальной работы).

4. На контрольном этапе эксперимента осуществлялась проверка прочности знаний учащихся в результате обучения согласно тематическому плану, разработанному на основе технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ», которая показала повышение качества результатов обучения в экспериментальных группах при снижении перегрузки учащихся. Результаты статической обработки экспериментальных данных о критериях эффективности предложенной технологии, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, показали, что ее использование при планировании процесса обучения по информатике в средней общеобразовательной школе обеспечивает достижение образовательных целей при снижении перегрузки учащихся.

5. Анализ результатов экспериментальной работы позволяет сделать вывод о достоверности полученных результатов. С помощью методов математической статистики подтверждена правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы распределения учебного времени при обучении информатике учащихся средней общеобразовательной школы на основе привлечения ИКТ в деятельность учителя при планировании процесса обучения обусловлена тенденциями модернизации и информатизации системы образования, вызвавшими необходимость в средствах, способных дополнить педагогический опыт и интуицию, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов привлечения информационно-коммуникационных технологий для решения дидактических задач в разделе общей методики преподавания информатики «Проектирование обучения информатике».

2. Информативность, структурная сложность и объем параграфа являются факторами, оказывающими влияние на временную продолжительность изучения содержания образования, представленного в структурных элементах учебника, значение которых следует учитывать при планировании процесса обучения по предмету «Информатика и ИКТ» в средней общеобразовательной школе.

4. Программная поддержка разработанной имитационной модели распределения учебного времени по информатике в средней общеобразовательной школе позволяет осуществить оценку тематического плана на наличие перегрузки учащихся и организовать поиск варианта использования учебного времени для ее снижения. Она представляет собой информационно-коммуникационную технологию для решения дидактической задачи учителя и сочетает в себе реализацию принципов вариативности, продуктивности, интенсификации, интерактивности, кросплатформенности и экспертных решений.

5. Разработанная и апробированная технология распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в школе включает этапы: 1) информационный (предполагает овладение опытом педагогической деятельности на уровне необходимой информации в процессе работы над тематическим планом); 2) актуализирующий (предполагает овладение опытом педагогической деятельности на уровне актуализации знания, нормативной и личностно-смысловой активности педагога в ходе планирования процесса обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы с целью возможности использования такого варианта распределения учебного времени, который позволит достичь образовательных целей обучения по предмету при минимальных перегрузках учащихся); 3) моделирующий (предполагает овладение опытом организации планирования процесса обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы на этапе распределения учебного времени на основе информационно-коммуникационных технологий в ходе педагогической деятельности учителя - разработки (обновления) тематического плана); 4) процессуальный (предполагает для продуктивной реализации в школьной практике полученного варианта тематического плана осуществлять разработку уроков на основе методических рекомендаций по использованию электронной модели учебника), последовательное выполнение которых обеспечит оценку временных затрат на изучение содержания учебного материала при достижении образовательных целей.

6. Для эффективной реализации в школьной практике разработанной технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» необходимо соблюдать организационно-методические условия: 1) наличие мотивации учителя использования информационно-коммуникационных технологий в своей деятельности при планировании обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы; 2) интеграция технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» с технологией конструирования содержания урока; 3) организация обратной связи с учащимися при обучении информатике в средней общеобразовательной школе.

7. Разработанные и апробированные в учебном процессе методические рекомендации по использованию электронной модели учебника информатики, программной поддержки имитационной модели распределения учебного времени по информатике способствуют качественной реализации моделирующего и процессуального этапа технологии распределения учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ».

8. Анализ данных, полученных в ходе эксперимента, позволяет сделать вывод о том, что распределение содержания образования, представленного в структурных элементах учебника, во времени в ходе планирования процесса обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы следует осуществлять на основе разработанной нами технологии, так как это положительно влияет на результаты обучения и позволяет снизить перегрузку учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яковлева, Ольга Александровна, Челябинск

1. Аверкин, H.H. Толковый словарь по искусственному интеллекту. Текст. / H.H. Аверкин, М.Г. Гаазе-Рапопорт, Д.А. Поспелов М.: Радио и связь, 1992. - 256 с.

2. Авдеева, С.М. Российская школа на пути к информационному обществу: проект «Информатизация системы образования» Текст. / С.М. Авдеева // Вопросы образования. 2005. - № 3. - С. 33-53.

3. Агеев, В.Н. Современные электронные учебные издания: принципы организации и внедрения Текст. / В.Н. Агеев. М.: СГУР, 2003. - 236 с.

4. Архангельский, С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований Текст. / С.И. Архангельский, В.И. Михеев, Ю.М. Перельцвайг. -М.: Знание, 1975.-42 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

6. Афанасьев, В.В. Основные компоненты компьютерных технологий обучения Текст. / В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева, О.Б. Тыщенко // НИИВО. 1998. -№86. -С. 3-7.

7. Бабанский, Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов Текст. / Ю.К. Бабанский // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980. Вып. 8 - С. 17-33.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

10. Бабанский, Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения Текст. / Ю.К. Бабанский // Вопросы психологии. -1984. № 1. - С. 51-57.

11. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1985.-208 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Бабанский, Ю.К. Система способов оптимизации обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. // Вопросы психологии. 1982. - №5. - С. 12-22.

14. Батышев, С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задач, пути реализации Текст. / С .Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1987. - 340 с.

15. Башмаков, М. Информационная среда обучения Текст. / М. Башмаков, С. Поздняков, Н. Резник. СПб.: СВЕТ, 1997. - 400 с.

16. Бейлинсон, В.Г. Арсенал образования: характеристика подготовка, конструирование учебных изданий Текст. / В.Г. Бейлинсон. М.: Книга, 1986. -286 с.

17. Бейлинсон, В.Г. О функциональном подходе к оценке школьных учебников Текст. / В.Г. Бейлинсон, Д.Д. Зуев // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1977. Вып. 5. С. 42-54.

18. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников Текст. / В.А. Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. - 156 с.

19. Белкин, A.C. Педагогический мониторинг образовательного процесса: учеб.-метод. материалы Текст. / A.C. Белкин, В.Д. Жаворонков, С.Н. Силина. -Шадринск: ШГПИ, 1998. 47 с.

20. Беспалько, В.П. Качество и эффективность учебника Текст. // Народное образование. 2007. -№ 8. - С. 150-144.

21. Беспалько, В.П. Отбор и организация содержания учебника Текст. // Народное образование. 2006. - № 7. - С. 116-122.

22. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 337 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

24. Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988 - 160 с.

25. Блинов, В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике Текст. / В.М. Блинов. М.: Педагогика, 1976.-192 с.

26. Блинова, Е.К. Принципы организации электронных учебных пособий по истории архитектуры Текст. / Е.К. Блинова // Университетская книга. 2003. -№ 3. -С.16-20.

27. Бобровский, С.И. Delphi 7: учеб. курс Текст. / С.И. Бобровский СПб.: Питер, 2004. - 735 с.

28. Богданова, И.Ф. Электронные учебники Текст. / И.Ф. Богданова // EVA -2006: Материалы IX Международной конф. Москва, 2006. - Ч. 1. - С.76-77.

29. Болынунов, Я.В. Воспроизведение семантической неравнозначности частей связного текста Текст. / Я.В. Болыпунов // Вопросы психологии. 1977. -№2.-С. 22-27.

30. Бочкин, А.К. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. спец. вузов Текст. / А.К. Бочкин. Минск: Выш-ей шк., 1998. - 431 с.

31. Бюджет времени педагога и его резервы: метод, советы для учителей школ Текст. / И.П. Раченко / Пятигорский пед. ин-т ин. яз. — Пятигорск: Б.и., 1970. -32 с.

32. Вайнер, Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся Текст. / Э.Н. Вайнер // Валеология. 2003. - № 2. - С. 35-39.

33. Вайнер, Э.Н. Общая валеология Текст. / Э.Н. Вайнер. Липецк, 1998. - 72 с.

34. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины актуальная лексика: словарь Текст. / С.М. Вишнякова. М.: МНЦ СПО, 1999.-538 с.

35. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики Текст. / Т.П. Шамова, Ю.А. Конаржевский, К.А. Нефедова-М.: Педагогика, 1991.-191 с.

36. Вопросы компьютеризации учебного процесса: из опыта работы Текст.: кн. Для учителя / Л.П. Шило, Н.Д. Угринович. -М.: Просвещение, 1987. 127 с.

37. Вязова, О.В. Информатизация образовательного пространства: на примере учителя информатики Электрон, рес.: дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2005. -240 с.

38. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / ПЛ. Гальперин. — М.: МГУ, 1965.

39. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы: Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987. -С. 164-218.

40. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст.: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. М.: Флинта; Наука, 2003. - 768 с.

41. Гершунский, Б.С. Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации Текст. / Б.С. Гершунский. М.: 1986 -С. 316.

42. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ. Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стэнли, Ю.П. Адлер. -М.: Прогресс, 1976. 495 с.

43. Гордон, Л.А. Некоторые проблемы типологии свободного времени Текст. / Л. А. Гордон, В Л. Волк, С.Е. Генкин // ИКСИ АН СССР. М., 1969. - № 24.

44. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К. А. Красноярская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

45. Григорьев, С.Г. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий Текст. / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Г.А. Краснова, И.В. Роберт, С.А. Щенников. Томск: Изд-во Томск. Ун-та, 2002. - 86 с.

46. Гриншкун, В.В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования Электр, рес.: дис. д-ра пед. наук / В.В. Гриншкун. -М., 2004.-348 с.

47. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: сб. науч. тр. / И.Я. Лернер, И.К. Журавлев. М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - 210 с.

48. Долинер, Л.И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты Текст. / Л.И. Долинер. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2004. — 344 с.

49. Журавлев, И.К. Руководство познавательной деятельностью учащихся средствами учебника Текст. / И.К. Журавлев // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1989. Вып. 2 (54). - С. 31-34.

50. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: Изд. центр «Академия», 2007. 208 с.

51. Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников: На примере общетехнических дисциплин Текст. / Л.Х. Зайнутдинова. — Астрахань: ЦНТЭП, 1999.-364 с.

52. Закон РФ «Об образовании». М.: Нов. шк., 1992. - 57 с.

53. Заславская, О.Ю. Информационные технологии в управлении образовательным учреждением Текст. / О.Ю. Заславская, М. А. Сергеева. М.: ЦГЛ, 2006.-120 с.

54. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя: учеб. пособие Текст. / Н.М. Зверева М.: Пед. о-во России, 2001. - 251 с.

55. Зиглер, К. Методы проектирования программных систем Текст. / К. Зиглер. М.: Мир, 1985. - 328 с.

56. Зорина, ЛЯ. Программа учебник - учитель Текст. / Л .Я. Зорина. - М.: Знание, 1989.-80 с.

57. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока Текст.: кн. для учителя / Ю.Б. Зотов; под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Просвещение, 1984. — 144 с.

58. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972. - 42 с.

59. Информатизация общего среднего образования Текст.: научно-методическое пособие / под ред. Д.Ш. Матроса. М.: Пед. о-во России, 2004. - 384 с.

60. Информатика. Базовый курс для 7-9 классов Текст. / под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннер. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 384 с.

61. Ительсон, Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике Текст. / Л.Б. Ительсон. М.: Просвещение, 1964. - 249 с.

62. Казаринов, A.C. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента Элект. рес.: дис. . д-ра пед. наук / A.C. Казаринов. Глазов, 1999. - 299 с.

63. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин. М.: Педагогика, 1991. - 80 с.

64. Кларин, М.В. Технология обучения. Идеал и реальность Текст. / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

65. Климов, В.Г. Методика использования информационно-коммуникационных технологий обучения в учебных заведениях профессионального образования Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук /В.Г. Климов. Екатеренбург, 2003.

66. Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст. / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. М.: Академия, 2000. -176 с.

67. Козлов, O.A. Некоторые аспекты создания и применения компьютерного учебника Текст. / O.A. Козлов, Е.А. Солодова, E.H. Холодов // Информатика и образование. 1995. -№ 3. - С. 97-99.

68. Козлов, O.A. Роль стуркутрно-логической схемы при написании компьютеризированного учебника Текст. / O.A. Козлов, Е.В. Пастухова, Е.А. Солодова, E.H. Холодов // Информатика и образование. —1998. № 4. - С. 44— 48.

69. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования Текст. / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. -М.: Педагогика, 1991. 269 с.

70. Колин, К.К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение Текст. / К.К. Колин // Aima mater: вестн. высш. нж. М. - 2000. -№2.-С. 13-21.

71. Колин, К.К. Образование дня будущего Текст. / К.К. Колин // Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. Смоленск: Издательство СГПУ, 2004.

72. Коновалец, Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения Текст. / Л.С. Коновалец // Педагогика. 1999. - № 2. -С. 46-50.

73. Концепция информатизации сферы образования РФ Текст. // Проблемы информатизации высшей школы: бюл. M., 1998. - № 3/4 - 322 с.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. М.: ЦГЛ; АПК и ПРО, 2004. - 24 с.

75. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20062010 годы: сб. Текст. М.: Сфера, 2006. - 30 с. - (Правовая библиотека образования).

76. Краевский, В.В. Дидактические основания определения содержания учебника Текст. / В.В. Краевский, И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980. - Вып. 8- С. 34-61.

77. Краевский, В.В. Предметное и общепредменое в образовательных стандартах Текст. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 3-10.

78. Краевский, В.В. Содержание образовании бег на месте Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3-12.

79. Кречетников, К.Г. Проектирование средств информационных технологий обучения Текст. // Education Technology & Society. 2002. - V. 5(1). - P. 222-243.

80. Кривошеев, A.O. Компьютерные обучающие программы Текст. / А.О. Кривошеев, С.С. Фомин, А.С. Демушкин, А.И. Кириллов, Н.А. Сливина, Е.В. Чубров] // Информатика и образование. 1995. - № 3. - С. 15-22.

81. Кубрушко П.Ф. Технология и методика: соотношение понятий Текст. / П.Ф. Кубрушко, С.Н. Кривчанская //Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. ст. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2003.-С. 107-109.

82. Кукушин, B.C. Современные педагогические технологии. Начальная школа Текст.: пособие для учителя / B.C. Куккущкин. Ростов н/Д.: Фенкс, 2004. - 384 с. - (Серия «Учение с увлечением»).

83. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях Текст. / Д. Кэмпбелл. СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. - 391 с.

84. Лапикова, Н.В. Регулирование качества обучения студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий Электр, рес.: дис. . к-та пед. наук / Н.В. Лапикова. Екатеринбург, 2007. - 221 с.

85. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики Текст.: учеб. пособие для студ. пед. Вузов / М.П Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общ. ред. М.П. Лапчика. М.: Изд. центр Академия, 2005. - 624 с.

86. Лапшов, В.А. Что мы знаем о бюджете учебного времени Текст. / В.А. Лапшов // Первое сентября. 2005. - № 62.

87. Лебедева, М.Б., Шилова, О.Н. Развитие мышления учащихся средвами нформационных технологий: программа Intel «Обучение для будущего Текст. / М.Б. Лебедева; под ред. Ястребцева Е.Н. М.: Интуит.ру, 2006. - 168 с.

88. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. /B.C. Леднев.-М.: Высш. шк, 1991.-224 с.

89. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся и пути их совершенствования Текст. / И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина, М.Н. Скаткин, В. Краевский. М.: Педагогика, 1978.-208 с.

90. Лернер, Г.И. Педагогическая теория современному учителю Текст.: материалы курса / Г.И. Лернер. - М.: Пед. ун-т «Первое сентября», 2005. - Лекция 1-3.-35 с.

91. Лернер, И.Я. Состав и структура содержания образования на уровне теоретического представления Текст. / И.Я. Лернер // Теоретические основы содержания общего среднего образования, 1999. - № 4. - С. 14—18.

92. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1998. - 464 с.

93. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании Текст. / А.Н. Майоров. СПб.: Образование — культура, 1998. - 344 с.

94. Макарова, Н.В. Системно-информационная концепция к комплекту учебников по информатике 5-11 кл. Текст.: программа по информатике / Н.В. Маркова. СПб.: Питер, 2002. - 64 с.

95. Максаковский, В.П. Учебник нового поколения Текст. / В.П. Максаковский // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1991. Вып. 20. — С. 69-71.

96. Максимей, И.В. Имитационное моделирование на ЭВМ Текст. / И.В. Максимей. -М.: Просвещение, 1988.-230 с.

97. Малеев, В.В. Общая методика преподавания информатики Текст.: учебное пособие / В.В. Малеев. Воронеж: ВГПУ, 2005. - 271 с.

98. Материалы круглого стола на тему «Современная школа и здоровье детей» Текст. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 128 с.

99. Матрос, Д.Ш. Анализ содержания учебника и перегрузка учащихся Текст. / Д.Ш. Матрос // Проблемы школьного учебника: сб. ст. М., 1997. - № 17. - С. 200 -209.

100. Матрос, Д.Ш. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса м его управления Текст. / Д.Ш. Матрос, О.О. Орловская. Алма-Ата: Мектеп, 1989. -176 с.

101. Матрос, Д.Ш. К вопросу об анализе содержания учебного материала. -Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации Текст. / Д.Ш. Матрос. -М.: Знание, 1985. 80 с.

102. Матрос, Д.Ш. Модель школы на основе информационных и коммуникационных технологий Текст. / Д.Ш. Матрос // Вестн. Челяб. гос. пед. унта. Сер. 10: Новые информационные технологии. — 2001. № 2. — С. 39—41.

103. Матрос, Д.Ш. Один подход к конструированию учебного плана школы Текст. / Д.Ш. Матрос // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 31-35.

104. Матрос Д.Ш. Технология конструирования содержания образования и системы уроков по информатике Текст. / Д.Ш. Матрос, Е.А. Леонова, Л.С. Носова // Информатика и образование, 2004. №8. - С. 8-14.

105. Матрос, Д.Ш. Теория нечетких множеств в школе Текст. / Д.Ш. Матрос, О.Н. Иванова // Информатика и образование. 2004. - №5. - С. 7-10.

106. Матрос, Д.Ш. Управленческие шаги по информатизации процесса обучения в школе Текст. / Д.Ш. Матрос // Управление школой. 2006. - № 21. - С. 8-12.

107. Махмутов, М.И. Современный урок: вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов М., - 1981.

108. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц—М.: Педагогика, 1988. 192 с.

109. Методологические проблемы научного исследования Текст. Новосибирск: Наука, сиб. отд-е, 1984. - 316 с.

110. Методы педагогических исследований Текст. / В.И. Журалев, Г.П. Ников, М.Н. Скаткин. -М. Педагогика, 1979. 255 с.

111. Микк, Я.А. Оптимизация сложности учебного текста: в помощь авт. и ред. Текст. / Я.А. Микк. М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

112. Михалева, Л.В. Пути повышения эффективности реализации дидактических принципов в учебном процессе Электр, рес.: дис. . канд. пед. наук / Л.В. Михалева М., 1997. - 170 с.

113. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике Текст. / В.И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 198 с.

114. Модернизация российского образования: документы и материалы Текст. -М.: Библ-ка развития образования; ГУ ВШЭ, 2002. С. 313-314.

115. Молодцов, В.А. Современные открытые уроки информатики Текст. / В.А. Молодцов, М. Заковоротная, А.Н. Ерыгин, Г.В. Драч, Н.Б. Рыжикова. М.: ФЕНИКС, 2003.-352 с.

116. Монастырев, П.В. Этапы создания электронного учебника Текст. / П.В. Монастырев // Высшее образование в России. 2001. - № 5. - С. 103-105.

117. Монахов, В.М. Как создать школьный учебник нового поколения Текст. / В.М. Монахов // Педагогика. 1997. -№ 1. - С. 19-24.

118. Монахов, В.М. Проблемы содержания и методов обучения в свете реформы школы Текст. / В.М. Монахов // Педагогика. -1998. № 5. - С. 5-16.

119. Мочалова, Н.М. Эффективность процесса обучения школьников Электр, рес.: дис. д-ра пед. наук / Н.М. Мочалова. Казань, 1995. - 481 с.

120. Назаров, Т.С. Средство обучения: технология создания и исследования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М. Изд-во УРАО, 1998.-204 с.

121. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией Текст.: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: Издательство «Эгвес», 2003.-104 с.

122. Носова, JI.C. Применение новых информационных технологий как средства повышения эффективности конструирования уроков по информатике Электр, рес.: дис. канд. пед. наук / JI.C. Носова. Челябинск, 2007. - 187 с.

123. Нормализация учебной нагрузки школьников. Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование Текст.: кол. монография / под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

124. Об информации, информатизации и защите информации: федеральный закон РФ от 20 февраля 1995, № 24-ФЗ // Сб. законов РФ. М., 1999. - С. 56-62.

125. Об утверждении Федеральной программы развития образования в России: федеральный закон РФ от 15 марта 2000, № 51-ФЗ // Собрание законодательства РФ.-2000.-№ 16.-Ст. 1639.

126. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

127. Околелов, О.П. Оптимизационные методы дидактики Текст. / О.П. Околелов // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 21-26.

128. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. — М.: Высш. шк., 1990.-382 с.

129. Онищук, В.А. Урок в современной школе Текст.: Пособие для учителя / В.А. Онищук/-М.: Просвещение, 1986. -158 с.

130. Организация деятельности ученика на уроке Текст. / П.И. Пидкасистый, Б .И. Коротяев]. -М.: Знание, 1985. 158 с.

131. Орехова, P.A. Некоторые проблемы управления качеством образовательных услуг Текст. / P.A. Орехова, А.Н. Орехов // Инженерное образование. 2005. -№3.-С. 110-115.

132. Осмоловская, И.М. Дидактические проблемы в управленческой деятельности директора школы Текст. / И.М. Осмоловская; ред. Ушакова М.А. М.: Сентябрь, 2005.-175 с.

133. Пак, Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации Текст.: учебное пособие / Н.И. Пак. Красноярск: РИО КГГТУ, 1999. — 108 с.

134. Педагогика Текст.: учебник для вузов / ред. Л.П. Крившенко М.: Проспект, 2004.-429 с.

135. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

136. Педагогическая энциклопедия: Актуальные понятия современной педагогики Текст. / H.H. Тулькибаева, JI.B. Трубайчук; под ред. H.H. Тулькибаевой. М.: Восток, 2003.-274 с.

137. Пехлецкая, А.Н. Количественные оценки сложности учебных математических текстов Текст.: автореф. дис . канд. пед. наук / А.Н. Пехлецкая. Л., 1975. - 18 с.

138. Пичкуренко, Е.А. Учебник нового поколения в структуре профессиональной подготовки учителей Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Пичкуренко. — М., 2007. -275 с.

139. Причинин, А.Е. Алгоритм проектирования инновационной педагогической технологии Текст. / А.Е. Причиннин // Вестн. Удмурт, ун-та. Серия «Философия. Психология. Педагогика». - 2008. - Вып. 2 - С. 127-134.

140. Проблемы научной организации труда в школе Текст. / ред. И.П. Раченко -М.: Педагогика, 1987. 151 с.

141. Проблемы совершенствования содержания общего среднего образования в профессиональной школе Текст.: сб.науч.тр. / ред. A.A. Кирсанов. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-79 с.

142. Пунский, В.О. О некоторых новых требованиях к будущим учебникам. Текст. / В.О. Пунский // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1991. -Вып. 20.-С. 63-68.

143. Раченко, И.П. Научная организация педагогического труда Текст. / И.П. Раченко. М.: Педагогика, 1972. - 318 с.

144. Раченко, И.П. НОТ учителя Текст.: кн.для учителя / И.П. Раченко. М.: Просвещение, 1989.-238 с.

145. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - № 12. - С.2-6.

146. Розин, В.М. Учебник нового поколения: назначение и принципы Текст. / В.М. Розин // Университетская книга. 2001. - № 12. - С. 20-24.

147. Романченко, Т.Н. Электронный учебник как средство формирования информационной культуры студентов Электр, рес.: дис. . кад. пед. наук / Т.Н. Романченко. Москва, 2005. - 153 с.

148. Российская газета. 2002. - 16 апреля.

149. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М.: БРЭ, 1999. - 670 с.

150. Рузаков, A.A. Методика дифференцированного обучения информатике в средней общеобразовательной школе на основе учета индивидуальных особенностей учащихся Электр, рес.: дис. . канд. пед. наук / A.A. Рузаков. -Челябинск, 2008,-161 с.

151. Садовский, В.Н. Основание общей теории систем Текст. / В.Н. Садовский. -М.: Наука, 1974.-280 с.

152. Сборник нормативных документов. Информатика и ИКТ Текст. / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2007. - 103 с.

153. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селево М. Нар. Об-е, 1998. - 256 с.

154. Семакин, И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе Текст.: метод, пособие / И.Г.Семакин, Т.Ю.Шеина М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.-496 с.

155. Семенов, А.Л. Качество информатизации школьного образования Текст. / А.Л. Семенов // Вопросы образования. 2005. -№ 3. С. 248-270.

156. Сергеева, Т. Новые информационные технологии и содержание обучения Текст. / Т. Сергеева // Информатика и образование, 1991. № 1. - С.3-10.

157. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 350 с.

158. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) Текст. / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986.-150 с.

159. Скаткин, М.Н. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / B.C. Цетлин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1983.-352 с.

160. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. Текст. / Г.Б. Скок М.: Педо-во России, 2000. - 100 с.

161. Смолянинова, О.Г. Новые образовательные формы в подготовке психологов и педагогов в классическом университете Текст. / О.Г. Смолянинова // Педагогика развития: замыслы, достижения, возможности: материалы VIII на КрасГУ, 2002. -С. 95-99.

162. Современная школа ресурс сохранения здоровья, или На пути к Школе будущего Текст. // Учительская газета - Москва, 2008. - № 6.

163. Соловьева, Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя Текст. / Л.Ф. Соловьева-СПб.: БХВ Петербург, 2003. - 160 с.

164. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа Текст. / A.M. Сохор, М.А. Данилов. М.: Педагогика, 1974.-192 с.

165. Социолого-педагогический словарь Текст. / под ред. В.В. Радула Киев: ЕКСОБ, 2004.-235 с.

166. Стариченко, Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий Электр, рес.: дис. . д-ра пед. наук / Б.Е. Стариченко. Екатеренбург, 1999. - 353 с.

167. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обеспечению общего образования Текст. — М.: ООО «Мир книги», 2001. 95 с.

168. Талызина, Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. Текст. / Н.Ф. Талызина, Т.В. Габай. — М.: Знание, 1977. 64 с.

169. Талызина, Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса Текст. / Н.В. Талызина, Н.Ф. Габай. М., 1977. - 412 с.

170. Татарова, Г.Г. Многомерная классификация в изучении типологии использования бюджета времени трудящихся (опыт разработки методики) Электр, рес.: дис. канд. экон. наук. / Г.Г, Татарова. М., 1982. - 231 с.

171. Титова, Н.С. Реорганизация учебно-воспитательного процесса при проведении урока с применением новых педагогических технологий Текст. / Н.С. Титова // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 135-146.

172. Товпинец, И.П. Концепция учебника и его структурирование Текст. / И.П. Товпинец // Проблемы школьного учебника. Вып. 20. 2004. - С. 34-44.

173. Уман, А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход Текст.: учебное пособие/А.И. Уман-Орёл : ОГПИ, 1993. 128 с.

174. Уман, А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Уман. M.: 1993.

175. Усова, A.B. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования Текст.: лекция / A.B. Усова. Челябинск: ЧГТТУ Факел, 1997. - 20 с.

176. Усова, A.B. Методология научных исследований: Курс лекций Текст. / A.B. Усова. Челябинск : ЧГПУ, 2004. - 130 с.

177. Усова, A.B. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное Текст. / А.В.Усова. Изд-во ЧГПУ. - 221 с.

178. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды 2001-2005 гг.» Текст. // Собрание законодательства РФ. 2001. №36.-С. 36-78.

179. Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании"» Текст. // Вестник образования. 1996. - №7. - С. 3-57.

180. Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования Текст. / МО РФ. М., 2004. - Ч. 1.: Начальное общее образование. Основное общее образование. - 221 с.

181. Фурсенко, A.A. О перспективах развития образования Текст. / A.A. Фурсенко // Телекоммуникация и информатизация образования. — 2005. — № 5 (30).

182. Харламов И.Ф. Педагогика Педагогика.: учеб. пособие для вузов / И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2002. - 519 с.

183. Харыбина, Т.Р. Математическая модель оптимизации учебного процесса на базе современных информационных технологий Электр, рес.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Р. Харыбина. СПб., 1994. - 17 с.

184. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1997. - 391 с.

185. Хуторской, A.B. Интернет в школе Текст. / A.B. Хуторской. М.: ИОСО РАО, 2000.-304 с.

186. Черепанов, B.C. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие Текст. /

187. B.C. Черепанов. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988. - 84 с.

188. Чернов, A.A. Конспекты уроков информатики в 9-11 классах Текст. / A.A. Чернов, М.Ж Учитель, 2008. 171 с.

189. Чертополох, A.A. Инновационные технологии обучения: проблема электронного учебника Текст. / A.A. Чертополох // Инновации в образовании. -2001.-№2.-С. 89-99.

190. Чистополов, В. Н. Подготовка, проведение, анализ урока / В.Н Чистополов,

191. C. В. Чистополов. // Физическая культура в школе. 2000. - № 4. - С. 35-38.

192. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом Текст. /Р.Х. Шакуров. -М., 1982.

193. Шангенов, А. Экспертиза школьных учебников Текст. / А. Шангенов // Народное образование. 2007. - № 2. - С. 38^43.

194. Шелеваева, А.Х. Поурочные разработки по информатике 8-9 классы Текст. / А.Х. Шелеваева. М.: ВВКО. - 272 с.

195. Шилова, О.Н. Информационно-педагогический тезаурус и его функции в профессиональной подготовке специалиста образования: Теоретические основы становления: Монография Текст. / О. Н. Шилова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1995.-С. 151-159.

196. Штоф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штоф. М.: Л., 1986. -С. 52.

197. Шумилина, Н.Д. Методика обоснования временных затрат на выполнение домашних заданий учащимися средней общеобразовательной школы Электр, рес. / Н.Ж. Шумилина. Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/212206/.

198. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978. 391 с.

199. Щипкова Т.Ю. Организационно-педагогические основы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях в условиях обновления содержания российского образования Электр, рес. / дисс. канд. пед, наук.-М.: 2001.-144 с.

200. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, И.О. Яковлева. -М.: ВЛАДОС, 2006.-239 с.

201. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект Текст.: монография / Е.В. Яковлев. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1998. -136 с.

202. Яковлева, О. А. Рациональное использование учебного времени в школе // Совр. науч. вестн. Серия «Педагогика и философия». - 2006. - № 7 (8). -С. 5 - 11.

203. Яковлева, O.A. Имитационная модель оптимизации распределения учебного времени по предмету // Повышение качества профессиональной подготовки учителя информатики, математики, физики: материалы регион.-пракг. конф. Шадринск, 2007. - С. 72 - 75.

204. Яковлева, O.A. Вариант решения задачи оптимизации распределения учебного времени по предмету // Материалы Международной науч.-практ. конф. ПИТО. Байкал - Улан-Удэ, 2008. - С. 164 - 166.

205. Яковлева O.A. Распределение учебного времени по предмету «Информатика и ИКТ» в условиях информатизации средней общеобразовательной школы: метод, рекомендации — Челябинск: ЧГПУ, 2010.-86 с.

206. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета Текст.: автореферат дис. на . канд. пед. наук / Е.В. Якушина. М., 2002. - 23 с.

207. Anderson, L. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives / L. Anderson, D. Krathwohl. N. Y.: Longman, 2001. - p. 209.

208. Bloom, B.S. Taxanomy of Educationak objectivies: The Classification of Educational Coals: Hand book #1, Cognitive Domain. N.Y.: Me Key, 1956. - p. 128.

209. Keegan, D. Foundations of Distance Education (Third ed.) / D. Keegan. — N. Y.: Rouledge, 1996.-p. 121.r