автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические и методические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе

Автореферат диссертации по теме "Теоретические и методические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе"

На правах рукописи

ии^иЬВБ1Э

Романова Ольга Викторовна

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ К МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПНФ0РМАЦИ01Ш0-МЕТ0ДПЧЕСК0Й КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ХИМКИ Б ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

13 00 02 - теорчя и методика обучешы и госпиталпя (информатика уровень высшего образозанир)

13 00 02 -теорич и методика обучения и еосгшгрнич (химия, уровень высшего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степеьи кандидата педагогических нг.ук

Ростов-иа-Дону 2007

003058619

На грабах рукописи

Романова Ольга Викторовна

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-М ЕТОДКЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ХИМИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

13 00 02 - теория и .методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего образования)

13 00 02 - теория и методика обучения н воспитания (химия, уровень высшего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростоа-на-Дону 2007

Работа выполнена на кафедре методики преподавания биологии, химии и естествознания Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Научный руководитель -кандидат химических наук, доцент Краснова Ольга Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Сухорукова Людмила Михайловна;

кандидат химических наук, доктор технических наук, профессор Кужаров Александр Сергеевич

Ведущая организация:

Московский педагогический государственный университет

Защита состоится 22 мая 2007 г в 12 часов 20 мин на заседании диссертационного совета К 212 208 11 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» (344065, г Ростов-на-Дону, пер Днепровский, 116, ауд 253)

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ростовского ФГОУ ВПО «ЮФУ» по адресу 344006 г Ростов-на-Дону, ул Пушкинская, 148

Автореферат разослан 17 апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педа! огических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРНО! ШСА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-историческою развития Новая парадигма образования, становление которой связано, в том числе, с информатизацией и практическим использованием информационных технологий в учебно-воспитательном процессе, вы-дпигает в чисто приоритетных задач формирование профессиональной компетентности учителя в обласш использования информационных технологий в обучении, что, в свою очередь, требует модернизации содержания и повышения качества педагогического образования

Вопросами теории и практики подготовки учителей химии в педвузах занимаются ведущие ученые и методисты Т А Ьоровских, О С Зайцев, Н Е Кузнецова, Е Е Минчеихов, М С Пах, Г М Чернобельскач, И А Эльнер, и др , проблемой подготовки будущих педагогов в сфере использования информационных и коммуникационных технологий -ЮС Брановский, Е В Данильчук, А Д Блоков, А П Ершов, В Г Кинсчсв, в А Красилышкова, И В Роберт, А В Хуторской и др Анализ научных исследований, в которых представлены различные аспекты проблемы включения информационных технологий в учебный процесс показал, что необходима кардинальная перестройка содержания и технологий высшего педагогического образования Актуальность данного вопроса сегодня обостряете! и тем, что вузам предстоит переход к работе на основе ГОС ВПО нового поколения Действующие образовательные стандарты построены на основе квалификационных характеристик специалистов соответствующих уровней подготовки, на традиционных для нашей системы образования требованиях к их знаниям, умениям, навыкам Новый стандарт должен реализовать принципы европейской системы оценки качества образования -компетентностный подход к определению содержания и результатов подготовки, что требует пересмотра устоявшихся подходов, как к содержанию, так и к организации учебного процесса, его научно-методическому сопровождению и т д Это актуализирует пробчему нашего иссчедования - проблему модернизации методической подготовки учителя химии в педвузе в обчасти использования информационных технопогий на основе ноипетентностного подхода

Особое значение приобретает вопрос повышения профессионализма учителей химии в овладении методикой использования современных средств информационных и коммуникационных технологий (ССИКТ) в своей предметной области, в результате которого формир>к>тся новые профессионально-значимые качества личности учителя, повышается его интеллектуальный потенциал и конкурентоспособность В новых информационных условиях неотъемлемой частью профессиональной компетентности будущего учителя химии должна стать информационно-методическая компетентность, под которой мы будем понимать особое системное качество личности, пргдетавчяюгцее собой упорядоченную совокупность компетенций в обчасти химии, информационных и коммуникационных техночогий, общей и частных методик обучения химии и образоватечьных техночогий

Результаты экспериментальной и аналитической работы по изучению уровня информационной и методической подготовки учителя химии, теоретический анализ

разнообразных литературных источников (монографий, диссертаций, статей, учебников, нормативных документов) позволили выявить, что значительная часть учителей химии недостаточно готова к использованию новых информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе Это об> словлено 1) отсутствием в педвузах специально организованной системы подготовки будущих учителей к использованию ССИКТ в обучении химии, 2) низкой компьютерной грамотностью учителей, 3) незнанием дидактических возможностей ССИКТ и слабым владением методикой их использования в учебном процессе, 4) недостаточной материально-технической базой учебного процесса, как в школе, так и в вузе

Все сказанное подтверждает наличие объективных противоречий

- между актуальными требованиями к уровню подготовки учителей в сфере использтзвачня информационных технологий в учебном процессе и реальностью,

- между необходимостью содержательной и технологической целостности системы профессиональной подготовки в вузах и фрагментарностью содержания образовательных программ Поэтому одной из приоритетных целей является формирование профессиональной готовности будущих учителей к овладению средствами информационно-методического обеспечения учебного процесса и технологиями информатизации образования в сгсей предметной области Более того, педвузы должны обеспечить опережающую подготовку студентов в области использования информационных ц коммуникационных технологий, адекватную динамично нарастающему процессу информатизации общества в целом

Одним из возможных путей решения этой проблемы является обеспечение функционирования в педвузе дидактической системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии, которая интегрирует в себе специальную, информационную, психолого-педзгогическую и предметно-дидактическую подготовку выпускника и является компонентом более сложной системы формирования целостной профессионально-педагогической компетентности

Это во многом определяет актуальность темы заявленного нами исследования - теоретические и меггодичеаые основы системы формирования информаци-онно-мстсд гчеа.сй компетентности учителя химии в педагогическом вузе

Методологический аппарат исследования.

Объект исследования: методическая подготовка учителя химии в педагогическом вузе

Предмет исагедоеат'п: процесс формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе

Цель исследования: разработка системы формирования информационно-методнчЕс) ой компетентности будущих учителей химии в педвузе, теоретическое и практическое обоснование ей необходимости, выявление условий, обеспечивающих ее эффектнзрость

Гипотеза исследования. Становпение информационно-методической компетентности будущего учителя химии как одного из важнейших компонентов современного педагогического профессионализма будет эффективным, если

1) система содержания г технологий профессиональной подготовки в педагогическом вузе будет строиться на ком гтететносгно м подходе и будет способствовать

творческому развитию будущего учителя ка^ субъекта общекультурнои, химиче-сюй, информационной и методическом культуры,

2) система фсрмнрогания информационно-методическая компетентности проектируется как открытая, многокомпонентная динамическая система, функционирующая на протяжении всего периода обучения в вузе в специально организованной дидактической среде и в соответстгии с результгпигшо-целег.ой направленностью,

3) в содержание и систему вузовского обучения будут входить как составные элементы электронные средства поддержки образовательного процесса, с учетом систематического и непрерывного, педагогически оправданного использования ССИКТ

Цели, предмет и гипотеза исследования определили его ведущие задачи

1 Теоретическое изучение проблемы реализации компетентностного подхода в профессионально-педагогической подготовке учителя химии

2 Опредетение содержания и структуры понятия «информационно-методическая компетентность учителя химии»

3 Анализ и оценка уровня компетентности современного учителя химии в сфере использования информационных технологий в учебном процессе

4 Разработка теоретических основ системы формирования информационно-методической компетентное ги учителя химии в педвузе и программы ее практической реализации

5 Разработка теоретических и методических основ курса «Методика использования информационных и коммуникационных технологий в обучении химии>» и ею экспериментальная апробация в учебном процессе

6 Оценка эффективности экспериментального учебного курса «Методика использования ИКТ в обучении химии» как интегративного компонента системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии

Методологическую основу исследования в самом общем плане составляют общенаучные теории и методы теория научного познания и диалектический метод, системно-структурный подход и общенаучные принципы непрерывности и комплексности, метод моделирования В основу исследования также положены мировоззренческие положения о креативно-творческой и социальной сущности личности педагога, о всеобщей связи явлений и процессов реального мира, основополагающие идеи развития высшего педагогического образования - гуманизации, гуманитаризации и интердисциплинарности современного образовательного процесса, культуро-и природосообразности

Теоретической основой исследования являются

- концепции общих основ образования и воспитания, стратегии его развития (Ю К Бабанский, Б М Бим-Бад, Е В Бондаревская, В П Беспалько, А П Валицкач, В И Загвязннский, В Г Кинелев, В И Каган, И Я Лернер, В В Сериков, МН Скат-кин, Н Ф Талызина, А В Хуторской и др ),

- исследования в области компетентностного подхода, обеспечивающего соответствие профессиональной подготовки современным требованиям общества (В И Байденко, А Г Бермус, В А Болотов, Н И Гез, М Г Евдокимова, И А Зимняя, Н В Кузьмина, А К Маркова, В В Сериков, В В Сафронова, О В Федорова, А Н Щукин и др)

- исследования профессиональной и методической подготовки учителя химии (А К Грабовый, Л Г Тасхаева, Г М Чернобельская, Н Е Кузнецова, С А Герус, Л Г Федотова, В С Потесни, С Ф Жильцов, Э Г Злотнинов, О С Зайцев, С Н Дроздов, М С Пак, А И Перевозчиков, И А Эльнер, Т А Боровских и др ),

- фундаментальные исследовании в области информатизации образования, в том числе и химико-педагогического (А А Андреева, Ю С Брановский, Я А, Вагра-менко, Б С Гершунский, Е В Датшльчук, А Д Еляков, А П Ершов, М И Жалдак. В А Извозчиков, Е С Полат, В Г Кинелев, В А Краснльникова, Н В Макарова, Е И Матбиц, В Б Моисеев, И В Роберт, И В Левченко, О П Околелов, Л Ф Су-хорукова, О Г Смолянинова, А В Хуторской и др)

Технология исследования включает его методы, основные этапы, а также внедрение и анализ полученных результатов

Для достижения целей исследования, проверю! гипотезы и решения поставленных задач был использоЕан следующий комплекс методов•

• изучение и теоретический анализ научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, изучение государственных образовательные стандартов ВПО, нормативно-законодательных документов РФ о высшем образовании, программ, учебных пособий, методических материалов по химии и информатизации химического образования,

• педагогическое наблюдение (содержания образовательного процесса и учебной деятельности студентов на специальных дисциплинах, методике преподавания химии, информатике и информационным технологиям, педагогической практике, а также уроков химии в школе с целью оценки состояния исследуемой проблемы в опыте работы учителей),

• диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы с преподавателями вузов, мониторинг уровня подготовки студентов),

• организация и проведение поисково-констатирующего и формирующего педагогического эксперимента,

• методы количественной (статистической) и качественной обработки результатов педагогических исследований

Педагогический эксперимент (поисково-констатирующий и формирующий) проводился в течение 5 лет Экспериментальная работа осуществлялась на базе факультета естествознания Ростовского государственного педагогического университета и Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»1 н его филиале (Константнновского), Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (РО ИПК и ПРО), МОУ Лицей №27 им А В Суворова г Ростова-на-Дону (областной экспериментальной площадки по внедрению информационных технологий в учебный процесс) н Г ОУ СПО «КонстачтиноЕскнй педагогический колледж» г Константиновска Ростовской области

Исследование проводилось в два этапа

' В соответствии с расгсоря течиеч Правительства Российской Федерации № 161 б-р от 23 ноября 2006 года государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ростовский государственный пеяагоп,ческнй университет» реорганизовано в федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ю.кныП федеральный университет»

Первый этап (2002-2004гг ) - был посвящен разработке общей концепции ис следования па основе анализа педагогической, исихолопгчесг ой и методической ли тердтуры, изучалось состояние, проблемы и особенности функционирования пед.ио-гическою опыта, формулировалась рабочая гипотеза, проводился попсково-констатирующий эксперимент Осуществлялась опытно-поисковач работа по моде лированию системы формирования информационно-методической компетентность будущих учителей химии, разрабатывались содержательно-методические основы указанной системы, методика диагностики ее эффективности

В ходе лоисюво-констатирующего эксперимента проводи иось 1) иеследов^шс отношения учителей и учащихся школ, студентов-химиков к проблеме информгчи-зации химическою образования, 2) выявление уровня информационно-методической компетентности будущих учителей химии, 3) посещение и анали« занятий по химическим дисциплинам в вузе с целью знакомства с опытом применс'ш* информационных технологий и отслеживания ич эффективности р обучении а ак Лче уроков, проводимых студентами в ходе педагогической практш и, 4) анализ па учных работ, посвященных проблемам применения информационных технологии в школьном химическом образовании, информатизации специальной под! отовги у иг теля химии в вузе, 5) анализ содержания учебных программ специального (химг ческою) и обще-профессионального циклов с целью определения необходимости чн-формационно-методической подготовки студентов

Сторон этап (2004-2007 гг) был посвящен апробации и корректировке разработанной нами системы формирования информационно-методической коипетенг ю-сти учителя химии в педагогическом университете и внедрению ее в образоватг пь-ныи процесс Параллельно с этим осуществлялась оценка ее эффективности в < не теме требований к профессиональной подготовке будущего учигетя химии Основной особенностью этого этапа является выдетение методики использования ССИК1 в обучении химии в отдельный кур„ В это время активно пелась разработка со," р-жательно-методнческих основ курса вычленение ею концептуальных особенностей, поиск наиболее адекватных форм введения информационных технологи 1 1 подготовку будущих учителей химии в области предметной дидактики, разрабо'ка программы, тематики лекций и лабораторных занятий, содержания индивидуальгич творческих заданий, тематики рефератов, рекомендуемой литературы Па дат ог этгпе подводились итоги исследования, делались обобщающие и оравнитетьные ' ы-воды, резулыаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссер1ацни

Апробация и внедрение резу тыпатов исследования Результаты исслсдовл) ия докладывались и получили одобрение на научных конференциях семинарах, со<с~ щшшях на методологическом семинаре с международным участием «Лктугиы ые пробтемы модернизации химическою обртзования и развития химических наук» (г Сап^т-Петероург, 2004), 5 Российской научно-практической конференции с международным участием «Современные образовательные технологии и развшне лнч гости» (г Кемерово, 2005) V Международном методологическом семинаре «Естественнонаучное образование методология, теория гг методика» (г Санкт-Пегербу иг, 2005) VI Научно-практической конференции-выставке «Информационные те лтоно-гии в образовании - 2006» (г Ростов к/Д 2006), II Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы гг перспективы развития химическою об";а-

зования» (г Челябинск, 2006), межвузовской научно-практической конференции «Проблемы обеспечения качества профессиональной подготовки в образовательных учреждениях Юга России» (г Ростов н/Д, 2006) О ходе и результатах проводимого исследования автор сообщал также на методических семинарах кафедры методики преподавания биологии, химии и естествознания Ростовского государственного педагогического университета (РГПУ) и Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» (ПИ ЮФУ), студенческих научных конференциях Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикации статей, научно-методических материалов, а также путем организации опытно-экспериментальной работы на Лгкультете естествознания РГПУ (ПИ ЮФУ) Результаты исследования внедрены в практику работы Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, МОУ Лицей №27 им А В Суворова г Ростова-на-Дону (областная экспериментальная площадка по внедрению информационных технологий в учебный процесс), ГОУ СПО «Констан-тиновский педагогический колледж», филиала РГПУ и ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» в г Константиновске Ростовской области По результатам исследования опубликовано 10 работ

Научная по-шпа и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что

-выявлены условия адаптации компэтентностного подхода к процессу модернизации методической подготовки будущего учителя химии в педагогическом вузе, -разработаны теоретические основы системы формирования информационно-методической I омпетентности будущего учителя химии в педагогическом вузе,

-построена модель системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии, состоящая из пяти модулей и успешно реализующт? мировоззренческую, культу рообразующую, креативную и стимули-рующе-познаоатедьную функции,

-раскрыто содержание понятий «информационно-методическая компетентность учителя химии», «система формирования информационно-методической компетентности уч1ггеля химии»,

-выявлены и исследованы средства совершенствования информацнонио-методическоч подютовки учителя химии в педвузе,

-разработаны теоретические и методические основы интегрирующего средства формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педвузе - курса «Методика использования ИКТ в обучении химии»

Практическая значимость исследования заключается в том, что апробирована и внедрена в учебный процесс Ростовского государственного педагогического университета и Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» система формирования информационно-методической компетентности учителя химии, которая может быть эффективно применена в условиях других педагогических учебных заведений Разработанный курс «Методика использования ИКТ в обучении химии», являясь эффективным интегрирующим средством формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педвузе, может быть использован в подготовке учителен других специальностей, а также в системе повышения квалификации учигечей

Доиповерноспи и обоснованность но ¡ученных шпчиых результатов исследования обеспечена прежде всею, методологическим и методическим инсгрумен-тариями исследования, адекватными его целям, предмету и задачам, отобранным на основе всесторонне! о аиапиза современной отечественной социокультурной и образовательной ситуации и перспектив развития высшею химико-педагогического образования

Достоверность теоретического компонента исспедования подтверждается критериями практической проверки, неопровергнутосгыо теорией и практикой химического образования на данном этапе их развития, непротиворечивостью ло1ики исследования, контекстуальной достоверностью

Достоверность практического компонента исследования обеспечена позитивными результатами его внедрения в практику работы факультета естествознания РГГГУ (2005 - 2006 гг ) и ПИ ЮФУ(2006 - 2007 i г )

Достоверность эмпирического компонента исследования подтверждается репрезентативностью выборки, соответствием эмпирического объема таким критериям, как однородность и представительность, а также статистической значимостью полученных экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа

На защиту выносятся-

1 Теоретическое обоснование необходимости формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии в педвузе

2 Разработанные теоретические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педвузе

3 Теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности курса «Методика использования информационных и коммуникационных технологий в обучении химии» как ингегративного компонента информационно-методической подготовки будущих учителей химии и эффективною средства формирования информационно-методической компетентности

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух i лав, заключения, списка литературы и шести приложений Общий объем диссертации составляет 242 страницы Из них 167 с - основной текст, 18 с - список литературы из 219 наименований В тексте содержатся 16 таблиц, 7 рисунков (3 схемы, 3 диаграммы 1 график) Приложение содержит 57 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСС1 ГТАЦИН

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, определены пробтема объект и предмет исследования, сформулированы цели, задачи и метоцы исследования, изложена гипотеза, выделены этапы опытно-экспериментальной работы, раскрыты научная новизна и практическая значимость исследования, результаты апробации работы, сформулированы положения, выносимые на защиту'

В первой главе обоснована необходимость и целесообразность разработки системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии

в педагогическом вузе, представлены ее теоретические основы

В п 1 1 исследуется роль информационных и коммуникационных технологий в становлении профессионализма будущего учителя На основе анализа научно-методической, педагогической литературы выявтены и охарактеризованы современные тенденции развития системы высшего профессионального образования информатизация и фундаментализация образования, переход от формагыю-знаниевой к компетепгностной парадигме в системе высшего образования и реализация компе-тентностного подхода в подготовке выпускника вуза, опережающий характер системы образования, ее нацеленность на проблемы будущей профессиональной деятельности учителя и развитие его творческих способностей, открытость системы образования

Общая стратегия информатизации педагогического образования рассматривается в исследованиях А А Андреева, Н В Агаповой, Г А Бордовского, Ю С Бранов-ского, А И Галкиной, О Н Голубевой, Е В Данильчука, М П Лапчика, В Б Моисеева, И В Роберт, А Я Фридланда и др Основными направлениями использования ССИКТ в образовании являются 1) использование в качестве средств обучения и управление учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями или системой учебных заведений, 2) использование ССИКТ в качестве средства и инструмента развития личности обучающегося и познания им окружающей действительности и самопознания, 3) использование в качестве дидактического средства для моделирования различных объектов и процессов, 4") использование ССИКТ в качестве объекта изучения, 5) использование ССИКТ в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельное™, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики, обработки результатов эксперимента и управления учебным оборудованием и др

Анализ научных исследований позволил выделить основные педагогические цели использования ССИКТ в обучении химии 1) повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, 2) модернизация системы средств обучения, 3) увеличение информационной емкости урока химии, 4) расширение информационной базы предмета, 5) развитие личности обучающегося, повышение его уровня креативности, способ})ости к альтернативному мышлению, 6) развитие экспериментально-исследовательских умений с использованием современных источников и способов обработки информации и т д

Информатизация образования гребует подготовки учителя химии к использованию ССИКТ в учебном процессе Новая модель образования, становление которой происходит в России, невозможна без формирования и развития особого вида компетентности учителей

В п 1 2 раскрываются сущность и основные аспекты реализации компетентно-стного подхода в профессиональной подготовке будущего учителя химии в процессе информатизации образования, и уточняется структура и содержание понятий «компетенция» и «компетентность» В современных педагогических исследованиях существуют разные подходы к трактовке понятия компетентности, которая как методологическая категория пока не имеет четкого, устоявшегося определения Общим во гсех подходах к определению компетенций явлчется представление о том, что они формируются и проявляются в практической деятельности Поэтому многие

исследователи предлагают рассматривать ючпетентность в контексте определенной обтасги специализации, которая представляет собой совокупность знаний и кол.не-генцнй, являющейся определенной иерархией навыков

Для нашего исследования принципиально важным является разграничение понятий «компетенция» и «компетентность» где последнее фактуется как актуальное личностное качество Эта же позиция разделяется ЮГ Татуром, ЮВ Фроловым, ДА Махотиным, Л Г Ссмушкиной, А В Хуторским, Н Г Ярошенко и др

В качестве рабочих в исследовании используются следующие определения Под компетентней мы будем понимать способность (умение) устанавшвать свят между знанием и анпуаг/иен, а также способность (умения) к осуществчению практических действий требующих наличия понятийной системы и знании, а, спедо"а-течьно, понимания, соответствующего типа мьптения, позвочяюгцего оперативно находить подхоомцую процедуру дчя решения пробпемы иш задачи Тогда как компетентность - это характеристика чинности, озчаиаю1цая оотадание совокупно стъю опредеченных юмпетенций, позвошощих решать задачи опреде ¡енного кюс-са и наличие ряда чичностнъа качеств позвО!яю'цих обоснованно пдшно о юд-р-жачии компетентности и объекте ее приложения, а также регучироьапи прочесе и результат прояеченич компетентности Таким образом, компетентность вклк> а-ег не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, не и мотивациопную, этическую, социальную и поведенческую

Учитывая вышеизложенные позиции понятие профессионспыюй компетентности рассматривается нами как сформированная в процессе обучения и самообразования система компетенций, мировоззрения, познаватечъиых и ценностных ориентации, (пияюгцих на качество решения профессионпчьных задач В нее в качест .?е основы входит комплекс профессиональных знаний, умений, навыков и действ, <й личности, необходимый для выполнения социальных и профессиональных роле», и обеспечивающий максимальную самореализацию и саморазвитие

Требования к современному учителю химии и соответствующие ему виды дс >•-1ельности можно разлепить на две большие группы 1") специфические (базовые профессионально-педагогические и специальные компетентности), характерные д 1я специалистов данного профиля, 2) неспецнфические (члючевт- компетентности -определяют ядро модели выпускника любого вуза, они определяю 1ся совремечт м научно-зехничеечнм прогрессом и социальными условиями

В качестве базовых ключевых компетенций учителя в исследовании выделен I информационная коммуникативная, сониально-прэчовэя самосовершенстрован' »1 деятельное гная компетенции

Обобщая исследования Ю В Фролова, Д А Ма*огина, В А Козырева 1|Ф I )-дионовой, А П Лобанова, Н В Дроздова определим следующие обшгпрофеси< >-иачьные компетенции выпускника педвуча компетенция проемирования у<)'абн>-воспитательього процесса, компетенции в организации учебно-воспитательно о процесса компетенции проведения мониторинга учебно-воспитательного ьроиек I, компетенции взаимодействия с участниками у чебно-восштиельного процесс !, компетенции профессионального самообразования Преломленные через предмс <кое содерлание учебной дисциплины (химии) эти компетенции, определяю! методическую компетентность учителя химии раскрытую в п I 3 Здесь быти опрел -

лены методические компетенции учителя химии и установлены уровни их сформированное™ (уровень воспроизведения, уровень применения умений в аналогичной ситуации, уровень творческого использования умений в новой нестандартной ситуации).

Спег^иапьные компетентности связаны со способностью специалиста привлекать для решения профессиональных задач компетенции, формируемые в рамках конкретной предметной области (химии) в процессе освоения специальных дисциплин и дисциплин специализации. Так, например, учитель химии должен обладать следующими специальными компетенциями; 1) уметь демонстрировать знания основ химических дисциплин, историю их возникновения и развития, иметь представление о современных тенденциях развития химии; 2) владеть профессиональным языком предметной области знания, уметь корректно выражать и аргументировано обосновывать положения предметной области знания; 3) понимать роль и место химии в системе наук, ее обще культурное значение; 4) обладать целостным представлением о физической и химической картине мира, знать основные закономерности окружающего мира, физических и химических явлений и процессов; 5) владеть формами и методами научного познания, различными способами освоения окружающего мира, понимать роль науки в развитии общества; 6) понимать логику развития школьного курса химии, уметь поставить, провести химический эксперимент, проанализировать и обработать полученные экспериментальные данные и т.д.

Проведенный научно-теоретический анализ позволил выделить в функциональной структуре профессиональной компетентности будущего выпускника педагогического вуза неотъемлемую его часть - информационно-методическую компетентность, которая определяется пересечением и взаимодействием ключевых, профессионал ь но-педагогических и специальных компетентно стек Необходимость этого вида компетентности аргументирована результатами нашего исследования отношения учителей химии к информатизации современного школьного химического образования и тенденциями развития общества и образования в целом.

Так, в результате анкетирования было выявлено, что 62% опрошенных учителей считают необходимым применять в обучении химии информационные технологии (рис,1).

Оценка необходимости использований ССИКТ в учебном процесс«

7%

В Абсолютно необходимо В Необходимо О Не мй!у сказать С! Но; необходимости И Излишне

Рис. 1

Используя предложенную Е.В. Данильчуком модель информационной культуры педагога, мы определили состав информационно-методической компетентности учителя химии на основе выделения видов его профессиональной деятельности, ко-

торые назовем компонентами информационно-методической компетентности ана-литико-синтетичес^ий компонент, конструктивный ко\1понент, управчен^еский компонент, гностический (контрочьно-ог/еночный) компонент, проектировочный (модепирующии) компонент, оргатиацронпый (нобичизаципрнь'й) гомпонент, коч-чпннкативныи компонент

В исследовании показано, что информационно-мегодическая компетентность выполняет следующие образовательные функции 1) аОпптивно-корректируюи/ая -способность адекватно реагировать на процессы информатизации общества и образования и своевременно корректировать технологии обучения предмету с учетом этих процессов, 2) стимучируюгце-развгшающая - стимулирование интереса к выполнению профессиональной деятельности в новых условиях информационного общества и информатизации образования, 3) креатнвчая ~ формирование опыта творческой деятельности в самостоятельном продуцировании новых методических идей, методов, фюрм и технологий обучения, 4) нормативно-оценочная - способность адекватной оценки современных требований к субъекту и объекту обучения, содержанию, методам, формам и технологиям обучения

Информационно-методическая компетентность накапливает и структурирует все группы профессионпыю-педагогических компетенций и проявляется в возможности выпотнения разнообразных профессиональных функций на основе интеграции информационных, методических и предметных компетентностей Поэтому ее особенностями являются почифункгрюнальностъ, аккумучятивность и самоорганизованность

Полагаем, что одним из возможных путей фюрмированнр информационно-методической компетентности будущего учителя химии является обеспечение функционирования дидактической системы в вузе, функцией которой является организация, управление и упорядочивание всех компонентов процесса обучения, связанных с информатизацией химико-педагогического образования Методологические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе, разработанные нами, представлены в п 1 4

Осознавая тот факт, что успешность функционирования разрабатываемой системы существенно зависит от эффективности других систем (системы информационной подготовки, специальной химической подготовки, методической подготовки учителя химии) Мы берем за основу программно-целевой принцип, подразумевающий педагогическую интеграцию всех дисциплин учебного плана относительно конечных целей обучения в вузе Поэтому достижение конечной цели развития информационно-методической компетентности учителя химии осуществчястся через достижение множества промежуточных (внутридиецнплшпрных и междисциплинарных) целей

Таким образом, каждая кафедра, участвующая ь подготовке учителя химии (дгсихотого-педагогическне кафедры, кафедры специальных дисциплин, кафедра методики, кафедры информатики и информационных технологий) должна обеспечивать свой собственный вклад в разритие информационно-методической компетентности учителя химии

Система формирования информационно-методической компетентности бу!у-шего учителя химии в педаюгическом пузе позволяет запустить процесс интеграции

дисциплин различных блоков и пиктов, обеспечивая органическою цечостность системы профессиональной подготовь, нацеченный на создание условий для раз-вшня и формирования информационно-методической компетентности специалиста

Принципами построения и функционирования системы формирования инфор-маиионно-четоднческой компетентности учителя химии являются принцип гуманизации обучения, непрерывности, педагогической целесообразности и неантагони-С1ЧЧН0СТИ применения ССНКТ, соответствия технологий обучения современным образовательным моделчм, принцип деятельностной направленности образования, шпелпектуального напряжения, профессионально-педагогической направленности, шпетрацни дисциплин, фунддменгализацни образования, компьютеризации и информатизации и т д

Вторая глава расчрывлег содержание и технотогию реализации системы формирования информационно-методической юмпетентности будущего учителя химии в педагогическом вузе

В п 2 1 представлены структура и содержание системы формирования инфор-млиионно-чегодической компетентности будущего учителя химии Проведенные исследования позволили определить в системе три этапа подготовки пропедевтический, основной, творческий В структуре каждого этапа выделены модули

1-й чодучъ является компонентом проектирования технологий обучения специальным химическим дисциплинам в части использования информационных и коммуникационных [екнологии в вузовском обучении химии Мы рассматриваем его сущность как информатизацию специальной подготовки учитечя химии Специальная подг отовка должна быть профессионально ориентирована, как в плане отбора пр; дметного содержания, так н в отношении используемых в обучении образовательных технотогии В юнгексте задач проектируемой нами системы необходимо существенное увеличение доли информационных технологии в системе специальной подготовки

2-иооуть представляет собой блок дисциплин, осуществляющих подготовку учителей химии как пользователей компьютерной техники и информационных технологии Основной задачей этого модуля является формирование определенною уровня информационной компетентности будущего учителя химии

Для реализации принципа профессионально-педагогической направленности в содержание дисциплин 2-го модуля, необходимо включить изучение программ прикладною гпзначения (например, программ позволяющих моделировать химические процессы)

3-й мод) ю является частью психолого-педагогической подготовки, в которую вхочят дисциплины блока «Общепрофессиональные дисциплины» Данный модуль допжен ориентироваться на раскрытие ггсихолого-педагогических аспектов использования ПКТ, включающих образовательные возможности информационных технологий, общие основы проектирования электронных учебных курсов, интеграцию ССИК1 в традиционный учебно-воспитательный процесс, использование разных средств кочмучиь аций (е-ггкн!, Интернет и др ) и т п

Данные три моду ля составляют пропедевтический этап системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии, модель которого ире цпавпена на схеме (рис 2) Особенностями этого этапа являются дискретность,

латентностъ и массовость. Здесь осуществляется косвенное обучение студентов использованию ССИКТ в учебно-воспитательном процессе.

1 !рояеаевтич еский этап системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии

Нршнмсвтичсгкий inw

2 й модуль

3-й MOiiV:Ii.

Щ fed

Формирование системы специальных (химических) знаний к умений на основе использования ССИКЛ"

Формирование базовых знаний в области использования ССИКТ в целях изучения химии

• выполнение различных ЙУ.чисдкклшнк раадегкм;

• трехмерное изображение молекул, изображение механизмов редкими,

• компьютерное моделирование при обучении >:кмнц;

• нслилыоьанне электронных учебников, справочников. змцнк.чопедий;

• осуществление химического эксперимента и лр

* 31 ta комстве с раъя ич ным и ярмдадаыми. styttr^iMwajAH (текстовый редактор MS Word, табличный процессор MS txsei, баз двинь»* MS

Acccss),

* сетевыми технологиями (электронидя почта и Интернет):

* изучение программ прикладного на качения,

* программ для моделирования химических процессов: HyperChcm, CS Cheni30 Pro, CTysial L»e-stgm-^ СЫтаРст 5ft« Hp

Формирование базовых знаний о психологических аспектах компьютеризации и их педагогической з<|>фективноитн

• образовательное в«гзмож-

ностн информационных технологий,

• общие осноьы проектирования электронных учебных курсов

• интеграция информационных технологий э учебно-воспитательный процесс,

« использование разных средств коммуникаций (е-pnsiL Интернет и др.) и т п

Рис.2

4-й модуль {предметно-дидактическая подготовка учителя химии) - составная часть дисциплин методического цикла подготовки учителя химии, основной целью которого является формирование методических компетенций использования ССИКТ в обучении химии. Первые четыре модуля рассматриваемой системы являются инвариантным компонентом высшего химико-педагогического образования.

Такой объем подготовки не позволяет в полной мере сформировать высокий уровень информационно-методической компетентности выпускника химических специальностей педагогического вуза, соответствующий квалификационным требованиям к знаииям, умениям и навыкам использования ССИКТ в профессиональной деятельности. В связи с этим для повышения качества химико-педагогического образования в структуру системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии принципиально важно включить 5-ймодуль, который носит вариативный индивидуализированный характер.

Данный модуль представляет собой специальную подготовку по методике использования ССИКТ а химическом образовании и предполагает проведение спецсеминаров, чтение курсов по выбору, например, курса «Методика использования информационных и коммуникационных технологий в обучении химии».

Для включения в 5-й модуль можно рекомендовать учебные курсы, отвечающие по содержанию различным аспектам использования ССИКТ в химическом об-

разованин

1) Курсы, содержание которых включает вопросы методики использования компьютерного моделирования в обучении химии

?) Курсы, содержание которых отражает вопросы применения мультимедийных технологий в обучении химии

3) Курсы информационно-методическои направленности, приоритет в содержании которых отдан вопросам использования коммуникационным технологиям в профессиональной деятельности учителя химии

Главная задача данного модуля состоит в совершенствовании умении использовать различные ССИКТ в учебно-воспитательной работе учителя химии, доведении их до уровня навыков, лежащих в основе компетентности Здесь возрастает доля самостоятельной работы студентов (в отличие 4-го модуля)

Особое значение для основного этапа приобретает отработка этих умений в конкретных педагогических ситуациях Апробация методических идеи по использованию информационных технологий в школьном обучении химии происходит на аудиторных занятиях (выступление студентов с показом имитации урока или его фрагмента с использованием ССИКГ) и в ходе педагогической практики, во время которой студенты должны конкретизировать свои знания по исстедуемой проблеме включаться в практику моделирования и реализации учебно-воспитательного процесса, оценку и анализ как собственной методики преподавания, так и методики преподавания своих товарищей и опытных учителей химии

Данные два модуля (4-й и 5-й) и педагогическая практика составляют основной Э1ип системы формирования информационно-методической компетентности учнте-л; химии, который непосредственно связан с изучением и применением методики испол1зованич ССИКТ в обучении химии Модель основного этапа системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии показана на схеме (рис 3)

Следующий этап в формировании информационно-методической компетентно-сш будущих учителей химии - творчески», который предполагает включение студентов в исследовательскую деятельность, заключающуюся в выполнении курсо-ьых, выну сь ных квалификационных и дипломных работ, магистерских диссертаций Пятый модуль проектиру емой системы и ее творческий этап являются вариаптспым компонентом высшею химико-педагогического образования

\1одеть системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии представлена на схеме (рис 4)

В п 2 2 проведено исследование основополагающих функций системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии, к которым нами отнесены культурообразуюшая, мировоззренческая, креативная и стимулирующе-познавательная функции Раскрываются возможности их реализации

В и 2 3 представлены и охарактеризованы дидактические возможности ( редств информатизации химико-педагогического образорания (компьютерные обучающие программы, электронные учебники, репетиторы, тестовые системы, электронные бибчнотенн, обучающие системы на базе современных мультимедийных технологий имитационные и моделирующие программы, средства тетекоммуника-

ции и компьютерные сети и т.п.). Определены возможности их применения в системе формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии.

Основной этак системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии

Основной этап

4-й модуль 5-Й модуль

Ф орм и рован не и и формации н но-м стодической компетентности учинеля химии

XX

у^сонаи1 деятель Нис:'и с

Получение информации чиания, уксинч, плпы^п

<

-'---

ана;лШ1ко-синтетическая

I .Анализ воз-мощностей учебного материала для использования ССИКТ

2. Методический анализ различных средств обучения (+ССИКТ)

3,Анализ и самоанализ деятель-кости студента но внедрению в процесс обучения химии ССИКТ

Педагоги чес кая прйкти к а

Ш

>

Моделирование деятельности

конструктивная

I .Формулирован не целен введение в урок ССИКТ

2. Тематическое

я календарное планирование учебного материала

3. Планироаание использований ССИКТ по теме урока

4.Выбор оптимального метода включения ССИКТ* урок

5.Подбор ППС

Организационная

I Выбор приемов активизации познавательной деятельности учащихся

2. У правление процессом использова-

ния ССИКТ а учебной деятельности З.Орпшизация учащихся на сознательное отношение к различным видам деятельности на уроке;

4. Включение ССИКТ в домашнюю работу учащихся

комму никагт!»* ■ . йая .

}. Использование уч^пелем приемов активизации познавательной деятельности учащихся и развитие их мышления;

2 Совместное обсуждение эффективности включения в ту или иную педагогическую ситуацию ССИКТ ит.д

контрольно-оценочна^

1. Оценивание результатов использования ИКТ в данной модели обучения:

2, Оценивание технического уровня про-

фам.мных

соепста и с.д.

В п 2,4. разработаны теоретические и методические основы курса «Методика использования информационных технологий в обучении химии». Обоснованна необходимость его включения в систему подготовки учителя химии и показано, что он является интегрирующим компонентом системы формирования информационно методической компетентности V! раскрыты возможности реализации основных функций проектируемой системы средствами данного учебного курса. Представлен методический аппарат курса «Методика использования информационных гехноло

гий в обучении химии», который включает программу, тематическое планирование, планы занятий с индивидуальными заданиями, тематику рефератов, список литературы для самостоятельного изучения и написания реферата.

Система формирования информационно-методической компетентности будущей) учителя химии

Ипмрплпиий кимнипсш

Пи>![едеппн«».'Ш! лея

1-й мйлу;|ь

Инфорчатиашн сЩрШ! яоигетаиж учивяи кииии

Ферм нриенкнЕ системы п ■ нык | м ми^,-;. 1 : .1 умеккЯ р'й Панова чепэльзоьанкк ССИКТ

2-й молуль 3-й модуль

П редметшорисшнп^в ак «ый цда Й ЖГ | Исихопого-педагогичс^кие

Формирование базовых знаний е области использования ССИКТ в целях изучения химии Формирование базовых знаний о психологических аспектах комль-йсериэниин и их педагогической

тех

Основной ;та<1

«1-й МО'IV

Составная часть дисциплин мйодического шила [юдготовки учители химии _

<110)1 миров лике и I |фо |>МН ции 11!ю-м и и •] ССКО|5 КОМП^гаТНФГГК! учится хичнн

1

. Vг-«в ..... Курсы но ПЫОйру. содер» Щей йс110яйр»Шя С игольной [обучении х 1 лмии —|-

Мсеяеловмыьаая АСгеЬъноак, сгяилиач с ме-то.та:«>й иеттолюоизниа ССИКТ а айучекин ХКММ1

Магйетгргии;

ДИССвр^.......

Рис-. 4

Основными принципами отбора содержания курса являются:

1. Соответствие социальному заказу. Данный принцип предполагает включение в содержание образования современных знаний, умений и навыков п области методики обучения химии, а главное, - учет возможностей отобранного содержания для профессионального развития личности будущего учителя на основе компетент-ностного подхода.

2. Принцип а\';юсо1зс1»носпт содержания курса с действующими программа-

мн специальной подготовки учителя химии в педвузе, согласно которому в него должны быть включены вопросы, связанные с применением ССИКТ в изучении основных разделов химии, которые входят в специальную подготовку учителя химии

3 Принцип специальной направленности, означающий, что содержание курса должно отвечать целям совершенствования предметной подготовки учителя химии

4 Принцип общекучьтурной направленности, предполагающий, что в содержание курса должен войти материал, показывающий развитие информационных техно чогий в преподавании химии в системе и во взаимосвязи с развитием общей культуры Реализация этого принципа во многом обеспечивает ннтердисциплинар-ный и гуманитарный характер курса

5 Принцип профессионально-педагогической направленности заключающийся в том, что содержание курса должно способствовать процессу становления учителя химии как субъекта педагогической и методической культуры

6 Принцип вариативности курса определяется интересами преподавателя и студентов, возможностями введения в хурс новых тем, новых форм проведения занятий и самостоятельной работы, использования дополнительных литературных и ин ф орм аци онных источни ков

7 Принцип минимизации, заключающийся в том, что инвариантная "есть содержания курса должна содержать необходимый минимум информации

8 Принцип современной значимости, означающий, что в содержание курса должен войти материал, показывающий современные направления развития информационных технологий в естественнонаучном образовании

9 Принцип функциональной полноты компонентов содержания, предполагающий, что в содержании курса должны быть предстазлены все его базовые компоненты, обеспечивающие развитие студентов, а также инднвидушшзтдию и дифференциацию их образования, учитывающие их интересы и способности

На основании разработанных критериев и принципов отбора содержания курса, анализа программ по химии, информатики и курса методики обучения химии в педвузе нами разработана структура содержания курса «Методика использования ИКТ в обучении химии» Первый раздел включает комплекс психолого-педагогических и методических вопросов, усвоение содержания которых позволяет будущему учителю эффективно организовывать информатизацию учебною процесса Второй и третий разделы включают изучение практических вопросов На лабораторных занятиях студенты детально изучают дидактические возможности программ, мультимедийных, информационных и коммуникационных технологий, которые можно использовать в сгоей педагогической деятельности, учатся создавать учебно-методические материалы для учащихся с помощью информационных технологий, знакомятся с эффективностью использования в школе презентаций, компьютерного моделирования Основные организационные формы реализации предлагаемой программы -лекции и лабораторные занятия

Организация и результаты экспериментальной работы по внедрению курса «Методика использования ИКТ в обучении химии» в систему профессиональной подготовки учителей химии в педагогическом вузе представлены в и 2 5

Экспериментальная работа осуществлялась на базе естественного факультета Ростовского государственного педагогического университета и Педагогического

института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» Эксперимент состоял из двух этапов поисково-констатируюшего и формирующего

В ходе поисково-констатирующего эксперимента, в котором приняло участие 11 '5 студентов-химиков, 57 учителей химии школ Ростовской области и 165 школьников, проводилось 1) анализ научных работ, посвященных проблемам применения ССИКТ в школьном химическом образовании, информатизации специальной подготовки учителя химии в вузе, 2) исследование отношения учителей и учащихся школ, студентов-химиков к проблеме информатизации химического образования, 3) исследование информационно-методической компетентности учителей и будущих учителей химии, 4) педагогическое наблюдение и анализ занятий по химическим дисциплинам в вузе с целью знакомства с опытом применения ССИКТ и отслеживания их эффективности в обучении, а также уроков, проводимых студентами в ходе педагогической практики, 5) анализ содержания программ специальных и обшепро-фессиональных дисциплин учебного плана с целью определения необходимости информационно-методической подготовки студентов

В результате исследования отношения учителей и учащихся школ к проблеме применения информационных технологий в современном школьном химическом образовании и уровня компетентности учителей в это вопросе установлено что, несмотря на понимание учителями значимости использования в процессе обучения химии ССИКТ, возможности внедрения информатизации в школьное химическое образование используется в недостаточной мере Причиной этого является недостаточность их информационно-методической компетентности, как в содержательном, тач и в методическом плане В ходе эксперимента установлен низкий уровень информационно-методической компетентности учителей химии (71,9% опрошенных) Аь-шв наблюдений за учащимися во время занятий позволил сделать вывод, что им интересно обучаться химии с помошыо информационных технологий, о чем свидетельствуют результаты проведенного анкетирования

В ходе эксперимента установлен низкий уровень информационно-методической компетентности будущих учителей химии на ориентирозочно-инструменгалыюм и творческо-рефлексивном уровнях информационно-мс¡одической компетентности чрезвычайно низкий у 49,6% и 77,4% соответственно <: очень низкий у 42,6 % и 22,6% Полученные данные представлены в таблице 1

Табчшщ 1

Уровни Котнчество респондентов

пнформащюнно-методпчео он ориентировочно- тгорческо-

компетентности студентов ииетрумента 1ьный рефтекемвный

1 уровень - «очень низкий). 57 89

2 уровень - «чпзкнР» 49 26

3 уроьснь — «средни»» 9 0

4 \ ревень- «М1С0К1Ш» 0 0

*> 5розснь - «очень высокий» 0 0

Низкий уровень информационно-методической компетентности, обнаруженный с помощью объективных методик, подтверждается также низким индексом самооценки компетентности, что говорит о необходимости внедрения б процесс обуче-

ния будущих учителем химии курса «Методика использования информационных и коммуникационных технологий в обучении химии»

Формирующий эксперимент был посвящен апробации и корректировке системы формирования информационно-методической компетентности \ чителя химии в педвузе и внедрению ее в образовательный процесс Параллельно с этим осуществлялась оценка ее эффективности е системе требований современного образования будущего учителя

В процессе формирующего эксперимента происходит внедрение в подготовку учителя химии курса «Методика использования информационных и коммуникационных технологий в обучении химии» Экспериментальными являлись группы студентов четвертых курсов 2004/2005 и 2005/2006 уч гг отделения химии естественного факультета Ростовского госпедуниверситета и Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет», состоящих соответственно из 14 и 19 студентов, а контрольными - из 14 и 18 студентов этих же курсов Однородность и представительность групп обеспечивается тем, что выбор их произведен случайным образом, а в качестве испытуемых используются все студенты соответствующего курса, независимо от их успеваемости, способностей и т п

Для определения динамики информационно-методической компетентности студентов экспериментальной группы мы установили ее уровни до и после эксперимента, которые представлены в таблице 2

Таблица 2

Урогни инфорчзпиошю-методлческой компетентности (в %) Средний j балл

Очень высокий 4<х<5 Высокий 3<х<4 Средний 2<х<3 Низкий 1<х<2 О'ень низкий 0<х<1

Контр гр>ппа 1 2004/2005 уч гг 0 0 0 64,3 35,7 1,05

Контр группа 2 2005/2006 уч гг 0 0 0 55,5 44,4 1,00

Эксп гр (до зг сп ) 2004/2005 уч гг 0 0 0 64,3 35,7 1,05

Эксп гр (до э^сп ) 2005/2006 уч гг 0 0 0 57 9 42,1 1,05

Эксп гр (посте эксп) 2001/2005 уч гг 2!,4 71,4 7,2 0 0 3,62

Эксп гр (посте эксп) 2005/2005 уч гг 5,3 94,7 0 0 0 3,66

Анализ результатов показал, что студенты контрольных групп и студенты экспериментальных групп до эксперимента имели средний балл 1,05, что соответствует низкому уровню информационно-методической компетентности, после эксперимента средние баллн групп 3,62 и 3,66, что соответствует высокому уровню информа-ционно-методччеи ой компетентности

Для установления значимости различий средних значений оценки при уровне значимости а=0,05, полученных по двум независимым выборкам (по результатам в контрольных и экспериментальных группах до и после эксперимента) был применен

t-критерий Стьюдента, значения которого вычисляли по формуле = ■■■ ■■■■ Для

проверки гипотезы о равенстве дисперсий контрольных и экспериментальных (до эксперимента) групп при уровне значимости а=0,02 был применен Р-критерий, значение которого вычисляли по формуле Р = где 521> Ь

— I "

Выборочные характеристики рассчитывались по формулам; л; = — V .т, ;

ГТГ"

V 2 1м '.'' I; с = + ^ для случая пч=п.=п);

~~ Г ' " Т «

5 !»- + п> <п,-тгг для случая (о,

\ П.п, \ п, + Пу- 3 Статистическая обработка данных позволила сделать, что студенты контрольных и экспериментальных групп до и после эксперимента не отличаются по признаку вариативности результатов. Принимаем предположение о равенстве генеральных дисперсий а„3 Вычисления дают: 1ВЬГЧ=П,05 (2004/2005 уч.г.) и 10ЫЧ=47,5 (2005/2006 уч.г.), критическое значение одностороннего 1-критерия 1о,05=1,706 и Ь,о5=1,б97 Соответственно, Поскольку то на заданном уровне значимости

принимаем гипотезу, что уровень информационно-методической компетентности студентов Экспериментальных групп после эксперимента отличается от уровня и и-ф ормац и о н н о - м етод нческ о й компетентности студентов контрольных групп.

О динамике и глубине информационно-методический компетентности в содержательном аспекте можно судить по данным, которые отражают успешность выполнения каждого из предложенных заданий. Графическая интерпретация данных представлена на рис. 5.

График выполнения заданий диагностической программы

Рис. 5

Для сравнения средних значений результатов отгетов на вопросы диэгно-стирующей программы в экспериментальной группе до и после эксперимента используем критерий для связанных выборок Значение модифицированного I-

аГ*

критерия, определяется по формуле ' - ~—, где с1=х,-у, - разность связанных пар

результатов измерения

Вычисления дают 1,„4=27,535 Критическое значение одностороннего 1> критерия при уровне значимости а=-0,05 и числе степеней свободы у-п-1=13 1оо5=2,160 Поскочьку 18ЫЧ>1оо5, т0 принимается гипотеза, что наблюдаемое различие выборочных средних значений является статистически значимым на заданном уровне значимости

Статистическая обработка данных позволила сделать вывод, что у студентов экспериментальных групп значительно повысилось качество ответов на вопросы и выполнения задании диагностической программы, а, следовательно, и их уровень информационно-методической компетентности

Для определения самооценки уровня информационно-методической компетентности студентов экспериментальной и контрольных групп, эффективности курса, субъективной оценки степени влияния курса на профессиональные и личностные качества учителя химии, субъективного мнения о степени удовлетворенности методикой чтения лекций и проведения практических занятий была использована социометрическая методика измерения индекса удовлетворенности 1к, который может принимать значения от—1 до 1

Получены достаточно благоприятные оценки студентов экспериментальных групп влияния курса на профессиональные и личностные качества информационно-методическая компетентность - 1к=0,39, методическая культур« - 1к=0,14, профессионально-творческие умения -1к=0,30, познавательные интересы I! потребности -1к=0 27

После изучения курса «Методика использоьания информационных и коммуникационных технологий в обучении химии» уровень самооценки компетентности студентов экспериментальной группы повысился с 1к= -0,21 до 1к= 0,39

Анализ результатов эксперимента дает возможность утвер>.дать, что у студентов экспериментальных групп после эксперимента существенно расширился, не только объем и увеличилась глубина профессиональных знаний по применению информационных технологий в обучении химии, но и повысился уровень оперирования этими знаниями Из представленных данных видно, что динз"икз роста информационно-методической компетентности экспериментальных групп высока, что подтверждает высокую эффективность курса «Методика использования информационных и коммуникационных технологий в обучении химии» Это мох.ет свидетельствовать о том, что система формирования информационно-методической компетентности студентов экспериментальных групп существенно отличается как от типичной для студентов системы, так и от системы этих у е групп до эксперимента Факт, что постэкспериментальные числовые данные значительно превышают исходные, говорит о том, что эти отличия носят позитивный характер

Все перечисленные факторы говорят о высокой эффективности системы фор-

мирования информационно-методической компетентности, а также об адекватности выбранных нами форм, методов и средств, используемых в процессе обучения студентов, основным целям и задачам подготовки учителя химии в педвузе

В заключении обобщены результаты исследования в логике сформулированных во введении задач, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту

В приложениях даны материалы практического характера программа курса «Методика использования ИКТ в обучении химии», методический аппарат курса материалы эксперимента

Статьи в периодических научных изданиях рекомендованных ВАК для пубчика-ций основных результатов диссертаций

1 Романова О В О системе профессионально-методической подготовки будущего учителя химии к использованию информационных и коммуникационных технологий в обучении // Гуманитарные и социально-экономические науки Спецвыпуск «Педагогика» - Ростов н/Д 2006 - Кг2. — 0, 6 п л

Публикации автора по теме исследования

2 Романова О В Проблема формирования информационно-методической культуры будущего учителя химии в системе высшего химико-педагогического образования // Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук Материалы методологического семинара с международным участием, г Санкт-Петербург - СПб РГПУ им А И Герцена, 2004 - 0,2 п л

3 Романова О В Структура информационно-методической подготовки будущих учителей химии в педвузе // Тезисы студенческой научной конференции Часть 2 Педали ика, психология, естественно-математические науки, технология и предпринимательство Ростов н/Д РГПУ, 2004 -0,1 пл

4 Романова О В Методическая система формирования информационно-методической культуры учителя химии в системе высшего педагогического образования // Современные образовательные технологии и развитие личности сборник трудов I Российской с международным участием научно-практической конференции, КГСХИ - Кемерово Кемеровский ЩПИ, 2005 -0,15 п л

5 Романова О В К проблеме формирования информационно-методической культуры будущего учителя химии // Естественнонаучное образование методология, теория и методика Сборник материалов V международного методологического семинара, Выпуск 4, Часть 2 - СПб «ТЕССА», 2005 - 0,3 п л.

6 Краснова О М Романова О В Методическое проектирование и конструиро-ьаиие процесса обучения химии Информационные технологии в обучении химии Модульная программа Ростов н/Д РГПУ, 2006 -2,4/1,2 п л

7 Романова О В , Соколова А С Информационные технологии в обучении химии // Тезисы студенческой научной конференции - Ростов н/Д РГПУ, 2006 -0,1/0,05 п л

8 Романова О В Система информационно-методической подготовки будущих учителей химии как фактор модернизации химико-педагогического образования // Информационные технотогин в образовании - 2006 Сборник научных трудов уча-

стников VI научно-практической конференции выставки - Ростов н/Д Ростиздат, 2006 - 0,15 п л

9 Краснова О M , Крепская И П., Романова О В Технологии формирования профессионально-методической компетентности будущего учителя химии // Проблемы и перспективы развития химического образования тез докл II Всерос науч-практ конф ,- Челябинск Челяб гос пед ун-та, 2006 - 0,2/0 Об пл

10 Романова О В , Романов ЮВ Конструирование модели будущего учителя как фактор повышения качества образования в педвузе и школе // Проблемы обеспечения качества профессиональной подготовки в образовательных учреждениях Юга России материалы межвузовской научно-практической конференции - Ростов н/Д РГПУ, 2006 -0,8/0,5 пл

Отпечатано а типографии ООО «ВУД» 344010, Ростов на-Дону, ул Красноармейская, 157 Тел (863)2-64-38-77 <ага офсетная Печать офсетная Объем 1пл Тираж 100 экз Заказ Na 250

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Романова, Ольга Викторовна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы системы формирования информационно-методической компетентности студентов химических специальностей в педагогическом вузе

1.1. Роль информационных и коммуникационных технологий в становлении профессионализма будущего учителя

1.2. Сущность и основные аспекты реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке будущего учителя химии

1.3. Содержание и структура информационно-методической компетентности учителя химии

1.4. Методологические основы, цели и принципы системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии в педагогическом вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Содержание и технология реализации системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии в педагогическом вузе

2.1. Структура и содержание системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии

2.2. Образовательные функции системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии

2.3. Учебно-методическое обеспечение системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии

2.4. Образовательные цели и содержание курса «Методика использования информационных и коммуникационных технологий в обучении химии» как средства интеграции основных компонентов информационно-методической подготовки учителей

2.5. Организация и результаты экспериментальной работы по внедрению курса «Методика использования информационных и коммуникационных технологий в обучении химии» в образовательный процесс педагогического вуза

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теоретические и методические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе"

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Новая парадигма образования, становление которой связано, в том числе, с информатизацией и практическим использованием информационных технологий в учебно-воспитательном процессе, выдвигает в число приоритетных задач формирование профессиональной компетентности учителя в области использования информационных технологий в обучении, что, в свою очередь, требует модернизации содержания и повышения качества педагогического образования.

Вопросами теории и практики подготовки учителей химии в педвузах занимаются ведущие ученые и методисты: Т.А. Боровских, О.С. Зайцев, Н.Е. Кузнецова, Е.Е. Минченков, М.С. Пак, Г.М. Чернобельская, И.А. Эльнер, и др., проблемой подготовки будущих педагогов в сфере использования информационных и коммуникационных технологий - Ю.С. Брановский, Е.В. Данильчук, А.Д. Еляков, А.П.Ершов, В.Г. Кинелев, В.А. Красильникова, И.В. Роберт, A.B. Хуторской и др. Анализ научных исследований, в которых представлены различные аспекты проблемы включения информационных технологий в учебный процесс, показал, что необходима кардинальная перестройка содержания и технологий высшего педагогического образования. Актуальность данного вопроса сегодня обостряется и тем, что вузам предстоит переход к работе на основе ГОС ВПО нового поколения, ожидаемый в 2007-2008 гг. Действующие образовательные стандарты построены на основе квалификационных характеристик специалистов соответствующих уровней подготовки, на традиционных для нашей системы образования требованиях к его знаниям, умениям, навыкам. Новый стандарт должен реализовать принципы европейской системы оценки качества образования - компетентностный подход к определению содержания и результатов подготовки, что требует пересмотра устоявшихся подходов, как к содержанию, так и к организации учебного процесса, его научно-методическому сопровождению и т.д. Это актуализирует проблему нашего исследования - проблему модернизации методической подготовки учителя химии в педвузе в области использования информационных технологий на основе ком-петентностного подхода.

В настоящее время все большее внимание уделяется проблеме обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств информационных и коммуникационных технологий (ССИКТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Особое значение приобретает вопрос повышения профессионализма учителей химии в овладении методикой использования ССИКТ в своей предметной области, в результате которого формируются новые профессионально-значимые качества личности учителя, повышается его интеллектуальный потенциал и конкурентоспособность. В новых информационных условиях неотъемлемой частью профессиональной компетентности будущего учителя химии должна стать информационно-методическая компетентность, под которой мы будем понимать системное качество личности, представляющее собой упорядоченную совокупность компетенций в области химии, информационных и коммуникационных технологий, общей и частных методик обучения химии и образовательных технологий.

Результаты нашей экспериментальной и аналитической работы по изучению уровня информационной и методической подготовки учителя химии, теоретический анализ разнообразных литературных источников (монографий, диссертаций, статей, учебников, нормативных документов) позволили выявить, что значительная часть учителей химии недостаточно готова к использованию новых информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе. Это обусловлено: 1) отсутствием в педагогических вузах специально организованной системы подготовки будущих учителей к использованию ССИКТ в обучении химии; 2) низкой компьютерной грамотностью учителей; 3) незнанием дидактических возможностей ССИКТ и слабым владением методикой их использования в учебном процессе; 4) недостаточной материально-технической базой учебного процесса, как в школе, так и в вузе.

Все сказанное подтверждает наличие объективных противоречий между актуальными требованиями к уровню подготовки учителей в сфере использования информационных технологий в учебном процессе и реальностью, между необходимостью содержательной и технологической целостности системы профессиональной подготовки в вузах и фрагментарностью содержания образовательных программ. Поэтому одной из приоритетных целей является формирование профессиональной готовности будущих учителей к овладению средствами информационно-методического обеспечения учебного процесса и технологиями информатизации образования в своей предметной области. Более того, педагогические вузы должны обеспечить опережающую подготовку студентов в области использования информационных и коммуникационных технологий, адекватную динамично нарастающему процессу информатизации общества в целом.

Одним из возможных путей решения этой проблемы является обеспечение функционирования в вузе дидактической системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии, которая интегрирует в себе специальную, информационную, психолого-педагогическую и предметно-дидактическую подготовку выпускника и является компонентом более сложной системы формирования целостной профессионально-педагогической компетентности.

Это определяет актуальность темы заявленного нами исследования -теоретические и методические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе.

Методологический аппарат исследования.

Объектом исследования является методическая подготовка учителя химии в педагогическом вузе.

Предметом исследования является процесс формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом вузе.

Цель исследования - разработка системы формирования информационно-методической компетентности будущих учителей химии в педвузе, теоретическое и практическое обоснование её необходимости, выявление условий, обеспечивающих ее эффективность.

Гипотеза исследования. Становление информационно-методической компетентности будущего учителя химии как одного из важнейших компонентов современного педагогического профессионализма будет эффективным, если:

1) система содержания и технологий профессиональной подготовки в педагогическом вузе будет строиться на компетентностном подходе и будет способствовать творческому развитию будущего учителя как субъекта общекультурной, химической, информационной и методической культуры;

2) система формирования информационно-методическая компетентности проектируется как открытая, многокомпонентная динамическая система, функционирующая на протяжении всего периода обучения в вузе в специально организованной дидактической среде и в соответствии с результативно-целевой направленностью;

3) в содержание и систему вузовского обучения будут входить как составные элементы электронные средства поддержки образовательного процесса, с учетом систематического и непрерывного, педагогически оправданного использования ССИКТ.

Цели, предмет и гипотеза исследования определили его ведущие задачи:

1. Теоретическое изучение проблемы реализации компетентностного подхода в профессионально-педагогической подготовке учителя химии.

2. Определение содержания и структуры понятия «информационно-методическая компетентность учителя химии».

3. Анализ и оценка уровня компетентности современного учителя химии в сфере использования информационных технологий в учебном процессе.

4. Разработка системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педвузе и программы её практической реализации.

5. Разработка теоретических и методических основ курса «Методика использования информационных и коммуникационных технологий в обучении

Я.А, Ваграменко, Б.С. Гершунский, Е.В. Данильчук, А.Д. Еляков, А.П.Ершов, М.И. Жалдак, В.А. Извозчиков, Е.С. Полат, В.Г. Кинелев, В.А. Красильникова, И.В. Левченко, Н.В. Макарова, Е.И. Машбиц, В.Б. Моисеев, О.П. Околелов, И.В. Роберт, Л.Ф. Сухорукова, О.Г. Смолянинова, A.B. Хуторской и др.).

- концепции и модели педагогической культуры (A.B. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, Т.В.Белоусова, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.).

Технология исследования включает его методы, основные этапы, а также внедрение и анализ полученных результатов.

Для достижения целей исследования, проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован следующий комплекс методов:

• изучение и теоретический анализ научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, изучение государственных образовательных стандартов ВПО, нормативно-законодательных документов РФ о высшем образовании; программ, учебных пособий, методических материалов по химии и информатизации химического образования;

• педагогическое наблюдение (содержания образовательного процесса и учебной деятельности студентов на специальных дисциплинах, методике преподавания химии, информатике и информационным технологиям, педагогической практике, а также уроков химии в школе с целью оценки состояния исследуемой проблемы в опыте работы учителей);

• диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы с преподавателями вузов, мониторинг уровня подготовки студентов);

• организация и проведение поисково-констатирующего и формирующего педагогического эксперимента;

• методы количественной (статистической) и качественной обработки результатов педагогических исследований.

Педагогический эксперимент (поисково-констатирующий и формирующий) проводился в течение 5 лет. В ходе поисково-констатирующего эксперимента проведена диагностика уровня информационно-методической компетентности учителей химии и студентов методами анкетирования, тестирования, беседы, а также обсервационного метода самооценки.

Эффективность формирующего эксперимента обосновывалась сравнительно-сопоставительным методом, материалом для которого являлись количественные данные, представленные в таблицах. Для обработки полученных экспериментальных данных использовались методы математической статистики.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе отделения химии факультета естествознания Ростовского государственного педагогического университета и Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»1 в течение 2002-2007 гг.

Первый этап исследования (2002-2004гг.) - был посвящен разработке общей концепции исследования на основе анализа педагогической, психологической и методической литературы; изучалось состояние проблемы и особенности функционирования педагогического опыта, формулировалась рабочая гипотеза, проводился поисково-констатирующий эксперимент. Осуществлялась опытно-поисковая работа по моделированию системы формирования информационно-методической компетентности будущих учителей химии, разрабатывались содержательно-методические основы указанной системы, методика диагностики ее эффективности.

В ходе поисково-констатирующего эксперимента проводилось: 1) исследование отношения учителей и учащихся школ, студентов-химиков к проблеме информатизации химического образования; 2) выявление уровня информационно-методической компетентности будущих учителей химии; 3) посещение и анализ занятий по химическим дисциплинам в вузе с целью знакомства с опытом применения информационных технологий и отслеживания их эффективности в обучении, а также уроков, проводимых студентами в ходе педагогической практики; 4) анализ научных работ, посвященных проблемам применения информационных технологий в школьном химическом образовании, информати

1 В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации № 1616-р от 23 ноября 2006 года государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ростовский государственный педагогический университет» реорганизовано в федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» зации специальной подготовки учителя химии в вузе; 5) анализ содержания учебных программ специального (химического) и обще-профессионального циклов с целью определения необходимости информационно-методической подготовки студентов.

Второй этап (2004-2007 г.г.) был посвящен апробации и корректировке разработанной нами системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педагогическом университете и внедрению ее в образовательный процесс. Параллельно с этим осуществлялась оценка ее эффективности в системе требований к профессиональной подготовке будущего учителя химии. Основной особенностью этого этапа является выделение методики использования ССИКТ в обучении химии в отдельный курс. В это время активно велась разработка содержательно-методических основ курса: вычленение его концептуальных особенностей; поиск наиболее адекватных форм введения информационных технологий в подготовку будущих учителей химии в области предметной дидактики; разработка программы, тематики лекций и лабораторных занятий, содержания индивидуальных творческих заданий, тематики рефератов, рекомендуемой литературы. На данном этапе подводились итоги исследования, делались обобщающие и сравнительные выводы, результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили одобрение на научных конференциях, семинарах, совещаниях: на методологическом семинаре с международным участием «Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук» (г. Санкт-Петербург, 2004); I Российской научно-практической конференции с международным участием «Современные образовательные технологии и развитие личности» (г. Кемерово, 2005); V Международном методологическом семинаре «Естественнонаучное образование: методология, теория и методика» (г. Санкт-Петербург, 2005); VI Научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании - 2006» (г. Ростов н/Д, 2006); II Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития химического образования» (г. Челябинск, 2006); межвузовской научно-практической конференции «Проблемы обеспечения качества профессиональной подготовки в образовательных учреждениях Юга России» (г. Ростов н/Д, 2006). О ходе и результатах проводимого исследования автор сообщал также на методических семинарах кафедры методики преподавания биологии, химии и естествознания Ростовского государственного педагогического университета (РГПУ) и Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» (ПИ ЮФУ), студенческих научных конференциях. Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикации статей, научно-методических материалов, а также путем организации опытно-экспериментальной работы на факультете естествознания РГПУ и ПИ ЮФУ. Результаты исследования внедрены в практику работы Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, МОУ Лицей №27 им. A.B. Суворова г. Ростова-на-Дону (областная экспериментальная площадка по внедрению информационных технологий в учебный процесс), ГОУ СПО «Константиновский педагогический колледж», филиала РГПУ и ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» в г. Константиновске Ростовской области.

По результатам исследования опубликовано 10 работ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- выявлены условия адаптации компетентностного подхода к процессу модернизации методической подготовки будущего учителя химии в педагогическом вузе;

- разработаны теоретические основы системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии в педагогическом вузе;

- построена модель системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии, состоящая из пяти модулей и успешно реализующая мировоззренческую, культурообразующую, креативную и стимулирующе-познавательную функции;

- раскрыто содержание понятий «информационно-методическая компетентность учителя химии», «система формирования информационно-методической компетентности учителя химии»;

- выявлены и исследованы средства совершенствования информационно-методической подготовки учителя химии в педвузе;

- разработаны теоретические и методические основы интегрирующего средства формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педвузе - курса «Методика использования ИКТ в обучении химии».

Практическая значимость исследования заключается в том, что апробирована и внедрена в учебный процесс Ростовского государственного педагогического университета и Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» система формирования информационно-методической компетентности учителя химии, которая может быть эффективно применена в условиях других педагогических учебных заведений. Разработанный курс «Методика использования ИКТ в обучении химии», являясь эффективным интегрирующим средством формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педвузе, может быть использован в подготовке учителей других специальностей, а также в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов исследования обеспечена, прежде всего, методологическим и методическим инструментарием исследования, адекватным его целям, предмету и задачам, отобранным на основе всестороннего анализа современной отечественной социокультурной и образовательной ситуации и перспектив развития высшего химико-педагогического образования.

Достоверность теоретического компонента исследования подтверждается критериями: практической проверки, неопровергнутостью теорией и практикой химического образования на данном этапе их развития, непротиворечивостью логики исследования, контекстуальной достоверностью.

Достоверность практического компонента исследования обеспечена позитивными результатами его внедрения в практику работы факультета естествознания РГПУ (2005 - 2006 гг.) и ПИ ЮФУ (2007).

Достоверность эмпирического компонента исследования подтверждается репрезентативностью выборки, соответствием эмпирического объекта таким критериям, как однородность и представительность, а также статистической значимостью полученных экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование необходимости формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии в педвузе.

2. Разработанные научно-методические основы системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педвузе.

3. Теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности курса «Методика использования информационных и коммуникационных технологий в обучении химии» как интегративного компонента информационно-методической подготовки будущих учителей химии и эффективного средства формирования информационно-методической компетентности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и шести приложений. Общий объем диссертации составляет 242 страниц. Из них 167 с. - основной текст, 18 с. - список литературы из 219 наименований. В тексте содержатся 16 таблиц, 7 рисунков (3 схемы, 3 диаграммы, 1 график). Приложение содержит 57 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Во второй главе представлены результаты разработки и реализации системы формирования информационно-методической компетентности студентов химических специальностей в педагогическом вузе, позволяющие сделать следующие выводы:

1. Определена структура и содержание системы формирования информационно-методической компетентности учителей химии в педвузе. Она включает три этапа подготовки: пропедевтический, основной и творческий. В структуре каждого этапа выделены составляющие его содержательные модули.

Пропедевтический этап (3 первых модуля) системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии опережает основной курс методики обучения химии, и, поэтому предполагает пропедевтику методических знаний и умений по использованию ССИКТ в образовании:

• 1-й модуль характеризуется как информатизация специальной подготовки учителя химии;

• 2-й модуль представляет собой предметно-ориентированные курсы информатики, информационных и коммуникационных технологий в образовании;

• 3-й модуль раскрывает психолого-педагогические аспекты использования ССИКТ.

Основной этап системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии, непосредственно связанный с изучением методики использования ССИКТ в обучении химии, составляют два модуля:

• 4-й - составная часть дисциплин методического цикла подготовки учителя химии, содержательной основой которого являются вопросы, относящиеся непосредственно к использованию ССИКТ в обучении химии;

• 5-й модуль носит вариативный индивидуализированный характер; он предполагает включение в образовательную программу подготовки учителя элективных курсов, например, курса «Методика использования ИКТ в обучении химии», проведение специальных семинаров по проблемам методики использования ССИКТ в химическом образовании.

Главная задача данного модуля состоит в формировании основ компетентности - совершенствовании умений использовать различные ССИКТ в учебно-воспитательной работе учителя химии, в доведении их до уровня навыков. В отличие от учебной деятельности в 4-ом модуле, здесь возрастает доля самостоятельной работы студентов, как на занятиях, так и во время самостоятельной работы.

На этом этапе идет процесс формирования всего комплекса информационно-методических знаний и умений, причем базой для него служат уже сформированные ранее знания и умения. Особое значение для основного этапа приобретает отработка этих умений в конкретных педагогических ситуациях в ходе педагогической практики.

Третий этап, названный нами творческим, предполагает выполнение курсовых, выпускных и дипломных работ, магистерских диссертаций, содержание которых связано с проблемой информатизации школьного химического образования. На этом этапе необходимо личностно-ориентированное построение профессиональной подготовки будущего учителя химии, учет индивидуальных познавательных и профессионально-направленных интересов студентов, уровня их информационной и методической культуры.

2. В ходе исследования определены образовательные возможности системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии. Будучи релевантным компонентом профессиональной подготовки учителя химии, она выполняет следующие образовательные функции: культурообразующую, мировоззренческую, креативную, стимулирующе-познавательную.

3. Представлена система дидактических средств обеспечения и совершенствования информационно-методической подготовки учителя химии. Определены дидактические функции отобранных средств обучения, реализация которых позволит достичь поставленных образовательных целей профессиональной подготовки.

4. Разработаны теоретико-методические основы курса «Методика использования ИКТ в обучении химии», который активно реализует интеграционные функции, существенно усиливая взаимосвязи профессиональной подготовки и общекультурного образования учителя химии.

Отбор содержания курса основан на следующих принципах: 1) согласованности тематики с действующими программами профессиональной подготовки учителя химии в педвузе; 2) специальной направленности; 3) общекультурной направленности; 4) профессионально-педагогической направленности; 5) минимизации; 6) современной значимости; 7) функциональной полноты компонентов содержания и др.

5. В результате проведения формирующего эксперимента по внедрению курса «Методика использования ИКТ в обучении химии» в процесс подготовки учителя химии на отделении химии факультета естествознания Ростовского государственного педагогического университета и Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» установлено:

1) динамика роста информационно-методической компетентности студентов экспериментальной группы оказалась высокой;

2) влияние на профессиональную подготовку будущих учителей химии оценено студентами экспериментальной группы как существенное;

3) система формирования информационно-методической подготовки студентов экспериментальных групп существенно отличается как от традиционной системы подготовки контрольных групп, причем эти отличия носят позитивный характер.

Положительная динамика роста информационно-методической компетентности, а также высокая оценка влияния курса «Методика использования ИКТ в обучении химии» на профессиональную подготовку будущих учителей химии является подтверждением его эффективности.

163

Заключение

Сформулированные во Введении цель и гипотеза исследования определили ведущие его задачи. Их позитивное решение обеспечивает достижение цели и подтверждает выдвинутую гипотезу. В связи с этим в заключении охарактеризуем результаты исследования, обеспечившие решение поставленных задач.

1. Первая задача исследования состояла в теоретическом изучении проблемы реализации компетентностного подхода в профессионально-педагогической подготовке учителя химии в аспекте ее информатизации, отражающей перспективные направления модернизации высшего химико-педагогического образования, что сделано нами в п. 1.1 и п. 1.2 первой главы диссертации.

На основе анализа научно-методической, педагогической литературы выявлены и охарактеризованы современные тенденции развития системы высшего профессионального образования (в том числе и химико-педагогического): фун-даментализация образования как основа повышения его качества; переход от формально-знаниевой к компетентностной парадигме, реализация компетентностного подхода в подготовке выпускника вуза; опережающий характер системы образования, ее нацеленность на проблемы будущей профессиональной деятельности учителя и развитие его творческих способностей; открытость системы образования для обеспечения существенно большей доступности к ней всего населения за счет широкого использования информационных технологий и дистанционного обучения на основе компьютерных телекоммуникаций. Исследование показало, что одним из важнейших механизмов, затрагивающих все основные направления реформирования образовательной системы России, является ее информатизация, которая рассматривается как необходимое условие и важнейший этап информатизации общества в целом.

В связи с этим получен вывод о необходимости достижения уровня компетентности будущего учителя химии в использовании ИКТ в учебном процессе. Для обоснования содержания понятия «информационно-методическая компетентность» осуществлен анализ возможностей ССИКТ в аспекте педагогических применений и педагогических целей их использования. Нами выделены основные возможности и педагогические цели использования ССИКТ: повышение эффективности учебно-воспитательного процесса; модернизация системы средств обучения; увеличение информационной емкости урока; расширение информационной базы предмета; развитие личности обучаемого, мышления, коммуникативных способностей; формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации; развитие экспериментально - исследовательских умений с использованием современных источников и способов обработки информации.

2. Второй задачей исследования было определение содержания и структуры понятия «информационно-методическая компетентность учителя химии». Для этого было необходимо проанализировать современные потребности и возможности использования ССИКТ в совершенствовании методической подготовки учителя химии, что сделано нами в п. 1.3 первой главы диссертации. Здесь представлена разработка модели профессиональной компетентности учителя химии в педагогическом вузе: исследуются и уточняются понятия «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», «профессиональная компетентность педагога», «методическая компетентность», «информационная компетентность педагога».

3. Третьей задачей исследования стала оценка уровня компетентности современного учителя химии в сфере использования информационных технологий в учебном процессе.

Выявлены основные проблемы использования ССИКТ в школьном химическом образовании, одной из которых является низкий уровень методической подготовки учителей химии в вопросах использования ССИКТ в учебном процессе. Поэтому в новых информационных условиях неотъемлемой частью профессиональной компетентности будущего учителя химии должна стать информационно-методическая компетентность, которая определена нами как особое системное качество личности, представляющее собой упорядоченную совокупность компетенций в области химии, информационных и коммуникационных технологий, общих и частных методик преподавания химии и образовательных технологий. Выявлены основные компоненты информационно-методической компетентности: аналитико-синтетический, гностический; проектировочный (моделирующий), конструктивный, коммуникативный, управлен ческий.

4. Четвертая задача исследования сформулирована нами как разработка системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в педвузе и программы её практической реализации.

Одним из возможных путей формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии является обеспечение функционирования определенной системы, важнейшей функцией которой является обеспечение организации, управления и упорядоченности всех компонентов процесса обучения связанных с информатизацией химико-педагогического образования. Она позволяет запустить определенный интегральный процесс, затрагивающий дисциплины различных блоков и циклов, обеспечивая качественную органическую целостность системы подготовки будущего учителя химии в педвузе. Таким образом, разработанная система возникает на базе существующих систем специальной, методической, психолого-педагогической составляющих обучения; базируясь на них, она развивается в направлении укрепления целостности.

Методологические основы, цели и принципы построения системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии, разработанные нами, представлены в пункте 1.4. Целью системы является обеспечение эффективного развития информационно-методической компетентности учителей химии в рамках его профессиональной подготовки.

Во второй главе представлены результаты теоретической разработки содержания и способов реализации системы формирования информационно-методической компетентности студентов химических специальностей в педагогическом вузе и ее экспериментальная апробация. В п. 2.1. предложена пятимо-дульная структура системы формирования информационно-методической компетентности будущих учителей в педвузе.

Нами проведено исследование основных образовательных функций системы формирования информационно-методической компетентности будущего учителя химии, к которым мы отнесли культурообразующую, мировоззренческую, креативную и стимулирующе-познавательную функции; раскрываются возможности реализации этих функций, а также системы учебно-методического обеспечения, основанной на использовании современных информационных и коммуникационных технологий (2.3). Каждое средство обучения обладает определенными дидактическими возможностями, которые в соответствии с намеченной учебно-воспитательной задачей определяют его дидактические функции. Таким образом, нами решена четвертая задача исследования.

5. Пятая задача исследования (разработать теоретические и методические основы курса «Методика использования ИКТ в обучении химии», апробировать и внедрить его в учебный процесс) решается нами в п. 2.4.

Обосновано, что данный курс является интегрирующим компонентом системы формирования информационно-методической компетентности. В диссертации показаны возможности реализации основных функций проектируемой системы средствами данного учебного курса. Представлен методический аппарат курса, который включает программу, тематическое планирование, планы занятий с индивидуальными заданиями, тематику рефератов, список литературы для самостоятельного изучения и написания реферата.

6. Решение шестой задачи исследования изложено в п. 2.5. Это обоснование эффективности системы формирования информационно-методической компетентности учителя химии в процессе профессиональной подготовки на основании проведенного педагогического эксперимента по апробации теоретической разработки в образовательном процессе педагогического вуза.

В процессе формирующего эксперимента происходило внедрение в подготовку учителя химии курса «Методика использования ИКТ в обучении химии». Основной целью эксперимента явилась проверка гипотезы об эффективности данного курса в развитии информационно-методической компетентности будущих учителей химии. Были получены экспериментальные данные, которые позволяют констатировать:

- высокую динамику роста информационно-методической компетентности студентов экспериментальной группы;

- существенное влияние курса на профессиональную подготовку и личностные качества будущих учителей химии;

- позитивные изменения в современной системе методической подготовки студентов экспериментальной группы.

Полученные результаты говорят о достаточно высокой эффективности разработанной системы в профессиональной подготовке учителя химии, а также об адекватности выбранных нами форм, методов и средств основным целям и задачам подготовки учителя химии в педвузе.

Итак, в процессе проведенного нами исследования решены все поставленные задачи, что обеспечило достижение основной цели исследования и подтвердило выдвинутую гипотезу.

168

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Романова, Ольга Викторовна, Ростов-на-Дону

1. Агапова О.И., Ушаков A.C., Кривошеее А.О. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // ИНФО. - 1994. №2. С. 34 - 40.

2. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей. Автореферат дисс. канд. пед. наук.- Брянск. 1994. 20 с.

3. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методические вопросы разработки модели специалиста // Сов. Педагогика, 1977. № 5.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы, М., 1980.

5. Афанасьев А.П., О влиянии информационных технологий на формы и методы обучения. http://ito.etu.ru/2003/I/l/I-l-1583.html.

6. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление, М., 1981.

7. Ахлебинин А.К., Лазыкина Л.Г., Кракосевич A.C., Нифантьев Э.Е. Компьютерные программы для обучения решению задач // Химия в школе. 2002. №4. С. 51 -55.

8. Ахлебинин А.К., Лазыкина Л.Г., Лихачев В.Н., Нифантьев Э.Е. Демонстрационный эксперимент по химии на мультимедийном компьютере // Химия в школе. 1999. №5. С. 56 60. http://kspu/kaluga.ru/; http://splint.newmail.ru/

9. Ахлебинин А.К., Нифаньтьев Э.Е. Концепция электронного учебника по химии // Проблемы и перспективы развития химического образования: тез. докл. II Всерос. науч-практ конф., Челябинск: ЧГПУ, 2006. С. 151 - 156.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований, М., 1982.

11. Бажина И.А. О формировании профессиональной готовности студентов в педвузе // Проблемы и перспективы развития химического образования: тез. докл. II Всерос. науч-практ конф. Челябинск: ЧГПУ, 2006. С. 33 -36.

12. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода (Лекция в слайдах): Материалы к первому заседанию методологического семинара. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 30 с.

13. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003.

14. Байденко В.И., Селезнева H.A. ГОС ВПО нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 43 с.

15. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. -616 с.

16. Безручко В.Т., Масленников В.В. Комплект учебно-методических материалов и программ для компьютерной поддержки учебного процесса по химии // Материалы международной научно-практической конференции. Новосибирск, 1996.-39с.

17. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика, 1996. №4. С. 14-18.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -144 с.

19. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебн. пос. для студ. сред, и высш. пед. учеб. завед., слуш. ИПК и ФПК. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.- 560 с.

20. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения. Вопросы терминологии // Педагогика, 1993. №3.

21. Боровских Т.А. Пропедевтика методической подготовки будущих учителей химии на первом курсе педагогического вуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1998.

22. Борцов Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения. М.: Высшая школа, 1997. - 320 с.

23. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учебн. пос. мн.: выш. шк., 1998.-431с.

24. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Ставрополь,1995.-202 с.

25. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учебн. пос. Ставрополь: СГПИ, 1990. - 144с.

26. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дисс. докт. пед. наук. М.,1996.-378 с.

27. Брановский Ю.С., Зимова JI.H., Зенкина C.B. Компьютерный программно-методический комплекс для обучения химии студентов естественнонаучных специальностей. Тез. конф. Иркутск, 1999. С. 80.

28. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика, 2000. №2. С. 3 9.

29. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России, 1998. №1. С. 101-107.

30. Верней Г., Шанон М. ЭВМ помогает химии. Л.: Химия, 1990. - 384 с.

31. Видт И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы // Педагогика, 2002. №3. С. 3 8.

32. Воробьева Н.Г. Моделирование процесса творческой деятельности учащихся. // Содержание, методы и формы развивающего обучения математики в школе и вузе / Тез. докл. межрег. науч.-практ. конф. ОЗПИ. Орехово-Зуево, 1995. С. 13.

33. Воронина О.В. Обучение гипертекстовой технологии как фактор подготовки будущих учителей к педагогической деятельности. Дисс. канд. пед. наук. -Омск: ОГПУ, 2001.

34. Вострокнутов И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 175 с.

35. Второй Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика», «Политика в области образования и НИТ». Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование, 1996. № 5. С. 156 160.

36. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Псих, очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. С. 3.

37. Головко Т.Г. Развитие информационной компетентности педагога в процессе повышения квалификации. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2006. - 27 с.

38. Горбылева И.А. Становление личности и самореализация студентов колледжа // Среднее профессиональное образование, 2004. № 6. С. 30-31.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. // Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1995. - 383 с.

40. Грызлов C.B. Компьютерные обучающие системы, построенные по принципу действия экспертно-обучаюших систем: разработка и применение при обучении решению физических задач. Дисс. канд. пед. наук. М., 1998.

41. Гудков П.Г. Рынок учебных компьютерных программ в 2004 году: затишье перед бурей? // Информационные технологии в образовании (ИТО-2004): сб. тр. XIV конф. Ч. 4. М.: МИФИ, 2004. С. 161 -163.

42. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика, 2003. №1. С. 65.

43. Данчук И.И. Дидактические средства формирования опыта творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988. С.7

44. Денисова A.J1. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе использования информационных технологий. Дисс. докт. пед. наук.-М., 1994.

45. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1981. С. 106.

46. Ездов A.A. Новые технологии проведения школьного естественнонаучного эксперимента // Информатика и образование, 1998, №4. С. 12 -13.

47. Еляков А. Современное информационное общество // Высшее образование в России, 2001. № 4. С. 77 84.

48. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1989.

49. Жожиков A.B. Культура и образование в условиях информационного общества // Информатика и образование, 2002. № 9. С. 106 108.

50. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1994. - 32 с.

51. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. завед. М., 2001.

52. Зазнобина Л. С., Журин А. А. Концепция информационно-обучающих систем нового поколения // Секция "Информатизация сельской школы". http://2001. pedsovet.alledu.ru/news.php?n=339&c=37

53. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: «ЦНТЭП». -364 с.

54. Зайцев О.С. Методика обучения химии: теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛА-ДОС, 1999.-384 с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании». 4-е изд. М., 2002.

56. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. Учеб. пос. для студ. высш. пед. учебн. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

57. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентност-ный подход // Образование и наука, 2004. №3.

58. Зенкина C.B. Компьютерные программы учебного назначения как средство повышения эффективности химического образования студентов естественнонаучных специальностей. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. - 177 с.

59. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос", 2006.

60. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004.

61. Злотников Э.Г. Учебно-методическое обеспечение в подготовке профессионально-компетентного учителя химии // Проблемы и перспективы развития химического образования: тез. докл. II Всерос. науч-практ конф., Челябинск: ЧГПУ, 2006. С. 70-73.

62. Зобов Ю.С. Информатизация и информационная культура. // Сборник статей «Проблемы информационной культуры». М., 1995. С. 5 -11.

63. Ильин Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1971. Вып. 1; 1972. Вып. 2; 1973. Вып. 3.

64. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. Белгород, 1992 - 168 с.

65. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). Науч.-метод. пос. М.: Высш. шк., 1987. С. 21.

66. Калин О.Г., Павлова J1.C. Программа HyperChem на уроках химии // Информатика и образование, 2001. №8. С. 92 97.

67. Калицкий Э.М., Гончарик Н.Г. Современная концепция профессионализма //Адукацыя i выхаванне, 2002. № 10.

68. Калмыков С., Языков И. Готовим педагогические кадры // Высшее образование в России, 1998. №4. С. 110 116.

69. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование, 2000. № 5. С. 2 7.

70. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В.Хуторского в РАО // Интернет-журнал "Эйдос", 2002.

71. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования (учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 256с.

72. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. М.: НФК, 2003.

73. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1990. №1.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2002.

75. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002.

76. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989.

77. Коточитова Е.В. Психологические особенности творческого педагогического мышления. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ярославль: ЯрГУ, 2001.

78. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование, 2003. № 4. С. 23 28.

79. Краснова О.М. Романова О.В. Методическое проектирование и конструирование процесса обучения химии: информационные технологии в обучении химии. Модульная программа. Ростов н/Д, 2006. - 48 с.

80. Кроль В.М., Трифонов Н.И. Психологические аспекты внедрения современных компьютерных технологий в образовании. Межвузовский сборник научно-методических трудов. Том 2. - М.: Рос. экон. акад., 1999. - 199 с.

81. Кудрюмов Г., Кудрюмова А., Фомин С. Некоторые проблемы компьютеризации высшего химического образования. // Высшее образование в России, 1996. №4. С. 48 50.

82. Кузнецова Н.Е., Горкунов В.П., Ерыгин Д.П., и др. Методика преподавания химии: учебн. пособ. для студ. пед. инстит. М.: Просвещение, 1984. - 415 с.

83. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

84. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. -474 с.

85. Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения. СПб., 2002.

86. Куприянова Л.С. Педагогическое мастерство: принципы оценки // Высшее образование в России, 2003. №1. С. 78 80.

87. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования. // Педагогическая информатика, 1998. №1. С. 80.

88. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издат. Центр «Академия», 2005. - 624 с.

89. Лапшина Т.Е., Букреева Р.В. О компьютерном подходе к решению расчетных химических задач. // Химия в школе, 1990. №6. С. 14 -16.

90. Левинская М.А. Адаптивность, интеллектуальность и индивидуальность интерактивных электронных учебников. // Электронный журнал "Компьютерные учебные программы и инновации", 2004 г. №1.

91. Левченко И.В. Реализация структурных элементов урока при использовании компьютера // Информатика и образование, 2002. № 3. С. 32 34.

92. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 230 с.

94. ЮЗ.Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихсяпри изучении гуманитарных дисциплин. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1971.

95. Локтюшина Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в компьютерной среде. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 18 с.

96. Лукин В.В. Социальный заказ на подготовку специалиста на основе информатизации методической системы обучения // Информатика и образование, 2002. №10. С. 7-9.

97. Макаров A.B. Компетентностная модель социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза // Высшая школа, 2004. № 1.

98. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1992.

99. Маров M. 3D Studio Мах 3: Учебный курс СПб: «Питер», 2000. - 640 с.

100. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1998. - 192с.

101. Методические рекомендации к практическим занятиям по методике обучения химии / Сост. И.Л. Дрижун, Т.Н. Раннимова, И.Ю. Алексашина, и др. -СПб. 1992.-84 с.

102. Мирский Э.М. Проблемное обучение и моделирование социальных условий научного творчества // Научное творчество. М.: Наука, 1968. 406 с.

103. Моисеев В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования. Пенза: Пенз. технол. ин-т, 2002.

104. Назарова Т.С., Грабецкий A.A., Лаврова В.Н. Химический эксперимент в школе. М.: Просвещение, 1987.

105. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М., 2000.

106. Немухин A.B. Компьютерное моделирование в химии // Соросовский образовательный журнал, 1998. №6. 54 с.

107. Нечаев Н.Л. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе.-М., 1985. С. 28-30.

108. Нечаева Т.П. Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей в дидактических информационных средах. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 200 с.

109. Нифантьев Э.Е., Ахлебинин А.К., Лихачев В.Н. Компьютерные модели в обучении химии // Информатика и образование, 2002. №7. С. 77-85.

110. Новожилова Н.В. Использование Интернет-технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся // Журнал «Завуч», 2003. №8. С. 118 -125.

111. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пос. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Издат. центр «Академия», 1999. 224 с.

112. Норенков И.П., Зимин A.M. Информационные технологии в образовании. -М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. 352 с.

113. Образование в поисках человеческих смыслов / Под редакцией Е.В. Бонда-ревской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 216 с.

114. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Монография /Под общ. ред. В.И. Байденко, H.A. Селезневой, изд. 2-е. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 206 с.

115. Оробинский A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза. Дисс. канд. пед. наук. Саратов: СГУ, 2001.

116. Осин A.B. Образовательные издания и ресурсы. (На сайте республиканского научно-методического центра www.rnmc.ru/ideas/osin/ eir.php).

117. Основы математической статистики: учебн. пос. для ин-тов физ. культ. / Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

118. Оспенникова Е.В. Методологическая функция виртуального лабораторного эксперимента // Информатика и образование, 2002. №11. С. 83 88.

119. Официальные документы в образовании, 2002. № 4.

120. Пак М.С. Методология научных исследований в области химического образования // Проблемы и перспективы развития химического образования: тез. докл. II Всерос. науч-практ конф. Челябинск: ЧГПУ, 2006. С. 24 - 27.

121. Пальянов Н.П. Дидактические условия формирования опыта творческой деятельности учащихся (на материале предметов естественно-научного цикла). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988. 24 с.

122. Панюкова C.B. Содержание подготовки учителя к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности // Информатика и образование, 2003. №10. С. 88-95.

123. Пасхин E.H. Педагогическая информатика // Высшее образование в России, 2003. № 1.С. 77-82.

124. Пасхин E.H. Педагогическая информатика // Высшее образование в России, 1994. № 1.С. 78-79.

125. Раткевич Е.Ю., Недошивин В.П., Мансуров Г.Н. Multivision на уроках химии. // Информатика и образование, 1997. №4.

126. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк. оборуд. и техн. средств обучения АПН СССР. М., 1990.

127. Роберт И.В. Концепция программно методического обеспечения учебно -воспитательного процесса / НИИ шк. оборуд. и техн. средств обучения. - М., 1986.

128. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование, 2002. №12. С. 3 6.

129. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование, 2001. №5. С. 13-16.

130. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М: «Школа - Пресс», 1994.-205 с.

131. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование, 1991. № 4.

132. Роберт И.В. Экспертно аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика, 1993. № 1.

133. Рогов Е.И. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России, 1998. №4. С. 90 96.

134. Романова О.В., Соколова A.C. Информационные технологии в обучении химии // Тезисы студенческой научной конференции. Ростов н/Д: РГПУ, 2006. С. 188 - 189.

135. Рыжов В.Н. Дидактика: учеб. пос. для студ. пед. колледжей и лицеев. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2004. - 318 с.

136. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 406 с.

137. Свитанько И.В., Харон Ю.Я. ЭВМ в решении расчетных химических задач: Учебное пособие для старшей школы. М.: МИРОС, 1994.

138. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

139. Сёмушкина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2001.-272 с.

140. Сергеева Т.А., Зайцев О.С. Моделирование с помощью компьютеров при обучении химии // Химия в школе, 1987. №2. С. 45 49.

141. Скаткин М.Н. Наука и учебный предмет // Советская педагогика, 1965. №7. С. 22 25.

142. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977

143. Смолянинова О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедийных технологий // Информатика и образование, 2002. №9. С. 116-117.

144. Стариченко Б.Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении. // Педагогическая информатика, 1998. №2. 88 с.

145. Суматохин С.В. О модернизации общего естественнонаучного образования // Высшее образование в России. 2003. С. 2 6.

146. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

147. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня, 2004. № 3.

148. Федеральная программа развития образования. (Приложение к Федеральному закону «О Федеральной программе развития образования»), М., 1999.

149. Федеральная программа развития образования. М., 2000.

150. Философы педагогам. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания естественных и математических дисциплин в средней школе. -М.: Прогресс, 1976. С.76

151. Фридланд А.Я. Основные понятия информатики: информация информационный процесс - информационная культура // Педагогическая информатика, 2003. №7.

152. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня, 2004. №8.

153. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование, 2000. №2. -160 с.

154. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М., МГУ, 2003.

155. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и современным методам обучения. -СПб.: Питер, 2004. С. 63.

156. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.

157. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 336с.

158. Чирцов A.C., Колинько К.П. и др. Использование современных компьютерных технологий для информационной поддержки квалификационного преподавания физики // Компьютерные учебные программы. М.: 1999. №3. С.8-15.

159. Чмиленко Ф.А., Виниченко И.Г., Чмиленко Т. С. Подготовка к экзамену по химии с контролем на ЭВМ. М.: Школа-Пресс, 1994.

160. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компентностный подход // Высшее образование сегодня, 2004. № 8.

161. Щипанов В. В. Качество и образование. Терминологический словарь. -Тольятти: Изд. фонда «Развитие через образование», 1999. 25 с.

162. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Д., 1980.

163. Яковлева Т.А. Технология компьютерного моделирования // Информатика и образование, 1997. №5. С. 39.

164. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a//Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

165. Rahmenlehplan fur den Ausbildungsberuf Berufskraftfahrer/ Burufskraftfahre-rin. BIBB. 2000

166. Taquchi G. The Evaluation of quality // ASI Ntws. Special Simposium Edition, Winter.- 1985.-P. 7-9.

167. Tuning educational structures in Europe/ Line 1. Learning Outcomes/ Competencies methodology, 2001-2003. Phase 1. http://www.relint.deusto.es/Tuning Pro-ject/index.htm

168. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, №66.

169. CD ROM: 1С: Репетитор: Химия

170. CD ROM: Виртуальная химическая лаборатория - 8 класс

171. CD ROM: Виртуальная химическая лаборатория - 9 класс

172. CD ROM: Открытая химия 2.5

173. CD ROM: Химия для всех - 2.1

174. CD ROM: Химия: базовый курс 8-9 класс

175. CD ROM: Химия: мультимедийное учебное пособие нового образца // Химия 9 класс // Электронная библиотека «Просвещение»