автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и методика интегративно-проектного подхода в процессе внеурочной работы по химии

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Давыдов, Виктор Николаевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО химиии

1.1. Внеурочная работа по химии как компонент современной системы образования.

1.2. Внеурочная работа по химии в контексте развития отечественной системы образования.

1.3. Внеурочная работа по химии в условиях становления культуро-сообразного образования.".

Выводы по главе 1.

Глава II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ИНТЕГРАТИВНО-ПРОЕКТНОЙ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ХИМИИ

2.1. Методология исследования.

2.2. Системный и деятельностный подходы в образовании.

2.3. Культурологический подход в образовании.

2.4. Психосемантический подход в образовании.

Выводы к главе II.

Глава III ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ХИМИКО-ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ХИМИИ

3.1. Проектная культура как исторический феномен.

3.2. Проектная культура личности.

3.3. Проектная культура и современное образование.

Выводы к главе III.

Глава IV. КОНЦЕПЦИЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ИНТЕГРАТИВНО-ПРОЕКТНОЙ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ХИМИИ

4.1. Концепция интегративно-проектной внеурочной работы по химии.

4.2. Теоретическая модель методической системы интегративно-проектной внеурочной работы по химии.

4.3. Особенности построения структурного ядра содержания методической системы интегративно-проектной внеурочной работы по химии.

Выводы к главе IV.

Глава V. МЕТОДИКА ИНТЕГРАТИВНО-ПРОЕКТНОЙ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ХИМИИ

5.1. Освоение фундаментальных конструктов химико-проектной деятельности.

5.2. Освоение систем специальных конструктов химико-проектной деятельности.

5.3. Освоение целостной химико-проектной деятельности

Выводы к главе V.

Глава VI. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДИКА, РЕЗУЛЬТАТЫ И

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

6.1. Организация педагогического исследования и его методы.

6.2. Исследование сформированности элементов химико-проектной культуры школьников.

6.3. Формирующе-коррекционный эксперимент.

Выводы к главе VI.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и методика интегративно-проектного подхода в процессе внеурочной работы по химии"

Кризис отечественной системы образования обычно связывается с социально-экономическими изменениями в жизни российского общества, произошедшими в конце прошлого века. Адаптация системы образования к сегодняшним социально-экономическим реалиям и нуждам общества требует проведения соответствующих реформ.

В то же время кризис образования является не локальным российским явлением, а носит общецивилизационный характер. Еще в начале 70-х годов XX в. американским исследователем Ф. Кумбсом [176] был сделан вывод о том, что традиционная образовательная практика исчерпала свои возможности и имеет место кризисное состояние всей образовательной политики, вызванное принципиальными изменениями, происходящими не только на уровне жизнедеятельности отдельной личности, но и социума в целом, всей окружающей человека среды. Сущность кризиса проявляется в противоречии между личными и социальными потребностями в образовании и возможностью их удовлетворения. Масштабы современного кризиса усугубляются тем, что в развитых странах с образованием связаны интересы значительной части (по некоторым данным до 25-30%) населения. Поэтому проблемы образования, наряду с проблемами выживания и развития земной цивилизации, экологии, энергетики, питания и др., вошли в число глобальных проблем человечества.

Однако представляются неадекватными часто звучащие апокалиптические оценки ситуации. Обращение к истории показывает, что человечество переживает не первый кризис образования, не менее острые кризисы имели место и раньше. В конечном счете они приводили к появлению новых образовательных систем, которые на длительный период определяли развитие об разования и оказывали серьезнейшее влияние на дальнейшее развитие самого общества.

Не стал исключением и последний кризис. Он породил мощные рефлексивные и творческие процессы в отечественном и мировом педагогическом сообществах. Главным их результатом в России стало смещение акцентов от воспитания «человека образованного» к воспитанию «человека культуры» [24, С.7].

Однако конец двадцатого века ознаменован большими изменениями, которые коснулись не только технологии деятельности и социальной сферы, ф но и самой культуры, её форм и адекватных им способов видения, стиля мышления, форм деятельности. Прежде всего эти изменения, связаны с формированием нового типа культуры —проектной [64, 79, 147, 150, 278, 297, 298, 301,325].

Впервые понятие проектной культуры было очерчено в начале семидесятых годов XX в. Английский исследователь Б. Арчер определил её как "совокупный опыт материальной культуры и совокупный массив опыта, навыков и понимания, воплощенный в искусстве планирования изобретения, • создания и исполнения" [298]. Отличительной особенностью постиндустриального развития человечества является переход к интегрирующим разные знания наукоемким технологиям, технологизация всего уклада жизни, резкое разрастание его предметно-вещевого окружения. В этих условиях интеллектуальный и нравственный потенциал человека становится основным источником саморазвития общества, а вариативность социального развития определяет повышение роли обоснованного выбора, что предполагает проектирование. Таким образом, проектирование играет важную роль в современной культуре и потому требует своего отражения в образовании. В то же время на практике сегодня из трех форм "духовной предметности" —Знания, Ценности и Проекта - достаточно полное отражение в содержании образования находит только одна—Знания [142, С. 144-145].

Учебный предмет и учебное познание отражают специфику науки и научного познания, но не дают адекватного представления о практико-преобразовательной сфере деятельности человечества. Из четырех основных исторических типов сознания и деятельности (мифологическое сознание и мифотворчество, цеховое сознание и ремесло, научное сознание и исследование, продуктивное сознание и проектирование), а также соответствующих им типов исторических, социальных общностей (родовая, цеховая корпорация, научное сообщество, сообщество разнопрофильных специалистов) последние практически не формируются современным образованием [291].

Очевидно, что подготовка ученика к функционированию в условиях одной социальной общности и приспособление его к одному виду деятельности не вполне адекватны современной ситуации. Современным социокультурным тенденциям отвечает идея воспроизводства в снятом виде исторических типов сознания и деятельности и ориентация ученика на последовательное их освоение [291].

Идея о необходимости формирования у учащихся основ проектной культуры как обязательной составляющей общей культуры современного человека уже разделяется педагогическим сообществом. Проблемам формирования элементов проектной культуры у школьников, студентов и учителей посвятили свои работы многие отечественные педагоги (В.Ф. Взятышев, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильин, О.Г. Прикот, Л.И. Романкова, Х.Г. Тхагапсоев и др.). Однако методические аспекты проблемы личностного развития учащихся посредством формирования у них основ проектной культуры не получили пока своего удовлетворительного разрешения.

Очевидно, что формирование основ проектной культуры требует организации проектной деятельности учащихся, что невозможно без использования опыта проектного обучения. Метод проектов пытались внедрить на заре существования советской школы при реализации идеи соединения обучения с производительным трудом учащихся. Однако из-за существовавшей в этот период недооценки систематического изучения основ наук попытка эта не была удачной, что привело к дискредитации данного метода на долгие годы. В шестидесятые годы в связи с развитием внеклассной и внешкольной работы некоторые варианты метода проектов (хотя этот термин и не употреблялся) вновь получили распространение. В настоящее время метод проектов реализуется в технологическом образовании школьников (С.Г. Горинский, М.И. Гуревич, М.Б. Павлова, И.А. Сасова, и др.), в урочной и внеурочной работе по информатике (Л.Г. Алсынбаева, Н.И. Пак, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, С.В. Семенов, Н.А. Сычев и др.), по химии (В.Н. Головнер, Ю.В. Железнякова, В.М. Назаренко и др.). За рубежом наибольшее развитие различные модификации метода проектов получили в Германии, Австрии, Великобритании и США (R. Demuth, К. Frey, W. Mtinzinger, G. Petri и др.). В этих странах проектное обучение широко используется как дополнение к другим видам обучения, как средство ускорения роста в личностном и академическом смыслах [81, 375, 377, 381-384, 386-395].

Использование метода проектов предоставляет большие возможности в плане организации проектной деятельности учащихся, формировании у них проектного сознания, позволяет добиться личностной вовлеченности школьников в проектную культуру в качестве ее субъектов. В то же время нельзя не отметить, что реализация метода проектов часто предусматривает преимущественно индуктивный путь формирования проектных знаний. По этой причине представляется необходимой интеграция метода проектов с теоретическим ядром проектного знания, которая бы устранила излишнюю эмпиричность образовательного процесса.

Решить связанный с достижением этой цели сложный комплекс задач позволяет интегративный подход в образовании. В философской литературе имеются фундаментальные труды, которые раскрывают тему интеграции наук и научных знаний с самых общих позиций (М.С. Асимов, Б.М. Кедров, Н.Т. Костюк, М.Г. Чепиков, В.Г. Юдин, и др.). В педагогической литературе раскрываются педагогические, дидактические и методические аспекты проблемы интеграции в образовании и обучении. В исследованиях ряда отечественных ученых освещены важнейшие вопросы интеграции сферы образования: педагогической науки и ее функций (З.А. Малькова, Н.Д. Никандров), необходимости отражения в обучении интеграционных процессов в науке (А.П. Беляева, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, В.Н. Федорова и др.), методологии и методики интегративного подхода в обучении химии в ПТУ (М.С. Пак), интеграции химических понятий, знаний и способов действий (Н.Е. Кузнецова), роли интегративных процессов в передовом педагогическом опыте и их влияния на решении проблемы гармонизации обучения (Г.Ф. Фе-дорец), методики выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе (Ю.С. Тюнников), необходимости интеграции содержания профтехобразования и профессионально-технической подготовки (А.П. Беляева), интеграции между учебно-воспитательным процессом и научными исследованиями в системе высшего образования (B.C. Кабаков), устранения многопредметности и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса через интеграцию учебных предметов (Ю.К. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов), перестройки идей педагогического мышления на основе идей интеграции и гуманизации (В.Г. Разумовский, JI.B. Тарасов), преодоления преград между учебными предметами, учителем и учеником, школой и жизнью (JI.B. Тарасов), интеграции естественно-научных и профессионально-технических дисциплин на основе объектов техники и технологии, а также ведущих структурных естественно-научных и технических знаний (М.Н. Берулава) и др.

Инструментом осуществления необходимой интеграции мы видим ин-тегративно-проектный подход.

Цель интегративно-проектного подхода во внеурочной работе по химии — обеспечить оптимальное содержание, структуру и организацию внеурочной химико-проектной деятельности за счет внутри- и межпредметной интеграции и на этой основе овладение учащимися основами химикопроектной культуры. Достижение этой цели требует решения задач формирования проектного сознания, химико-проектной картины второй природы, основ химико-проектных знаний, адекватных химико-проектной культуре аффективной и деятельностной сторон личности учащихся.

В настоящее время имеются определенные предпосылки для разработки интегративно-проектного подхода. Они содержатся в трудах ряда отечественных ученых (А.Ю. Жегина, О.С. Зайцева, В.П. Гаркунова, В.Ю. Вивюр-ского, Н.Е. Кузнецовой, И.Я. Курамшина, А.Н. Ласточкина, М.С. Пак, И.М. Титовой, Г.Н. Фадеева, М.А. Шаталова и др.), посвященных проблемам интеграции и дифференциации знаний по химии на основе использования концептуальных систем этой науки, вопросам проблемного обучения химии, его гуманизации, формированию химико-технологических, химико-материало-ведческих знаний, экспериментальных умений, межпредметных связей, профессиональной направленности в обучении и др.

В практике обучения химии в школе и особенно в процессе внеурочной работы имеет место эпизодическое использование элементов интегративно-проектного подхода. Об этом свидетельствуют результаты наблюдений, бесед с учителями и руководителями химических кружков, изучение отчетов о работах, проведенных в рамках научных обществ учащихся. Вместе с тем большинство учителей и руководителей химических кружков, а также студенты химических специальностей педагогических вузов считают, что проблема интегративно-проектного подхода к обучению химии имеет большую теоретическую и практическую значимость.

Применение интегративно-проектного подхода во внеурочной работе по химии сдерживается из-за нерешенности ряда проблем:

1) не раскрыты сущность, состав, структура, функции и принципы интегративно-проектного подхода во внеурочной работе по химии;

2) не определены общедидактические и общеметодические возможности реализации интегративно-проектного подхода во внеурочной работе по химии;

3) не исследованы возможности интегративно-проектного подхода как средства формирования у учащегося основ химико-проектной культуры и её важнейших компонентов: — химико-проектных знаний и умений, аффективной (личностные смыслы, адекватные химико-проектной культуре) и деятельностной сфер его личности.

Несмотря на имеющиеся предпосылки, в теории и практике обучения химии не ставилась и не разрабатывалась проблема интегративно-проектного подхода.

Актуальность нашего исследования определяется тем, что разработка проблемы интегративно-проектного подхода во внеурочной работе по химии имеет научное (связанное с созданием современной концепции и теории внеурочной работы по химии, ориентированной на формирование не только предметных знаний и умений, но и химико-проектной культуры), социально-личностное (связанное с формированием качеств личности, социально и жизненно необходимых в современных, постоянно изменяющихся социально-экономических условиях), а также прикладное значение (связанное с разработкой и реализацией методики интегративно-проектной внеурочной работы по химии как средства развития учащихся, привлечения их к творческой деятельности).

Тема исследования обусловлена необходимостью разрешения существующих противоречий:

- между необходимостью подготовки ученика к жизни в сложном и неоднозначном социальном пространстве, нахождении себя одновременно в различных видах деятельности и разных типах социальных общностей и существующей практикой подготовки ученика к функционированию в условиях одной социальной общности и приспособление его к одному виду деятельности;

- между необходимостью развития у учащихся творческого подхода к решению комплексных практических задач применения знаний и недостаточным уровнем их подготовки к такого рода деятельности;

- между традиционными содержанием и методикой обучения химии в школе и в процессе внеурочной работы и новыми требованиями к уровню знаний, умений, творческой активности и самостоятельности современного выпускника школы;

- между содержанием и методами традиционной внеурочной работы по химии и отсутствием условий для ее реализации в современной школе;

- между необходимостью в разработке новых форм и методов внеурочной работы по химии и резким снижением в последние годы числа методических исследований, посвященных разработке этих вопросов.

Актуальность и неразработанность в педагогике указанных проблем и детерминирует выбор темы исследования.

Цель исследования — разработка концепции, теории и методики инте-гративно-проектной внеурочной работы по химии, ориентированной на личностное развитие учащихся посредством формирования у них основ химико-проектной культуры.

Объект исследования — процесс интегративно-проектной внеурочной работы по химии, направленной на личностное развитие учащихся.

Предмет исследования — теория и методика интегративно-проектной внеурочной работы по химии, направленной на личностное развитие учащихся посредством формирования у них основ химико-проектной культуры.

Проведенный теоретический анализ трудов по проблемам становления образования и внеурочной работы по химии, сообразных проектной культуре, а также по проблеме использования метода проектов в обучении позволил сформулировать исходные положения концепции исследования:

1. Необходимость интегративно-проектного подхода во внеурочной работе по химии обусловлена глубокими изменениями, произошедшими в

XX веке в современной культуре в связи с появлением ее нового интегратив-ного вида - проектной культуры, а также подчиненностью задач образования социально-экономическому заказу общества — подготовке творческих, инициативных людей, активных участников проектной деятельности.

2. Интегративно-проектная внеурочная работа как современная и перспективная форма химического образования может быть успешно внедрена в практику при наличии и реализации:

1) концепции интегративно-проекгной внеурочной работы по химии;

2) теоретической модели методической системы интегративно-проектной внеурочной работы по химии;

3) научно обоснованных принципов и условий реализации интегративно-проектной образовательной технологии;

4) ядра содержания интегративно-проектной внеурочной работы по химии, включающего в себя концептуальные системы химии и производные от них фундаментальные и специальные конструкты химико-проектной деятельности;

5) дидактически выверенных этапов реализации интегративно-проектной внеурочной работы по химии;

6) методики интегративно-проектной внеурочной работы по химии.

Гипотеза исследования: если процесс внеурочной работы по химии будет организован на базе ведущих идей, принципов, закономерностей, а также построенной на их основе методики интегративно-проектной внеурочной работы по химии, то в результате ее проведения учащиеся приобретут важные личностные качества, характеризующие их как субъектов химико-проектной культуры: знания фундаментальных и доступных им специальных конструктов, умения пользоваться этими конструктами для формирования представления о пространстве проектных возможностей и в преобразовательной деятельности, адекватные изменения в сфере личностных смыслов, опыт химико-проектной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы основные задачи исследования:

1. Обосновать на базе современной философии и истории развития отечественного образования, а также учета изменений в современной культуре перспективы развития культуросообразной внеурочной работы по химии.

2. Показать место и роль внеурочной работы по химии, направленной на формирование у учащихся основ проектной культуры, в строящейся системе отечественного культуросообразного образования.

3. На основании анализа работ по истории, методологии проектной * культуры и химии построить модель результата интегративно-проектной внеурочной работы по химии, направленной на личностное развитие учащихся посредством формирования у них основ химико-проектной культуры.

4. Сформулировать и обосновать концепцию интегративно-проектной внеурочной работы по химии, направленной на решение задач формирования основ химико-проектной культуры: а) ведущие идеи, составляющие теоретическое ядро концепции, б) ее основные положения, в) основополагающие принципы.

5. На основе анализа литературы и проведенного исследования создать теоретическую модель методической системы интегративно-проектной внеурочной работе по химии.

6. Разработать на основе созданной концепции методику реализации интегративно-проектного подхода во внеурочной работе по химии.

7. Создать методику оценки результативности процесса интегративно-проектной внеурочной работы по химии на всех ее этапах. На основании анализа результатов педагогического эксперимента оценить действенность методики интегративно-проектной внеурочной работы по химии.

Методологическую основу исследования составляют системный, комплексный, интегративный, деятельностный, культурологический, психосемантический, интегративно-проектный подходы.

Психолого-педагогическую основу исследования составляют положения концепций и теорий: культурно-исторической психологии JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, М. Коула; концепции культурно-исторического типа школы В.В.Рубцова, А. А.Маргописа и В.А.Гуружапова;

• - концепции структурно-диалектического подхода к изучению психических явлений Н.Е. Вераксы и др.; положение об обусловленности эволюции образования изменениями образовательного отношения, развитое Н.С. Розовым, X. Г. Тхагапсоевым и др.; о структурных и функциональных компонентах педагогических, дидактических и методических систем (Н.В. Кузьмина, В.П. Беспалько); концепции дидактических систем (В.П. Беспалько, В.И. Каган и др.); закон развития систем (X. Вернер, Н.И. Чуприкова и др.); теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теорий развивающего обучения и содержательного обобщения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

Дидактико-методической основой исследования служат труды ряда известных дидактов и методистов (Ю.К. Бабанского, М.Н. Берулавы, И.Я. Лернера, Н.Е. Кузнецовой, М.С. Пак, B.C. Полосина, Ю.В. Ходакова, Г.И. Щукиной и др.).

Методы организации исследования включают: диалектический метод, общелогические методы (историко-логический анализ, моделирование, сравнение, обобщение и др.), общенаучные методы (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседы с учителями и учащимися и др.), част-нонаучные методы (изучения когнитивной, аффективной и деятельностной сфер личности ученика), организационные, эмпирические, интерпретационные методы, а также методы статистической обработки данных, адаптированные к задачам нашего исследования.

Исследование проводилось в четыре этапа: предварительный (19921994 г.г.), теоретический (1994 - 1995 г.г.), экспериментальный (1995-2001 г.г.) и заключительный (2001- 2002 г.г.).

Предварительный этап решал следующие основные задачи:

1) теоретическое осмысление исследуемой проблемы,

2) определение целей, предмета и задач исследования,

3) изучение состояния проблемы с целью конкретизации основных теоретических и методических положений и решения поставленных задач,

4) анализ учебно-программной документации и содержания учебных пособий для урочных и внеурочных занятий по химии,

5) определение соответствия содержания химической подготовки учащихся современным требованиям,

6) изучение педагогического опыта учителей школ и работников внешкольных учреждений, отражающих состояние проблемы в практике обучения химии,

7) разработка и структурирование содержания химико-проектной внеурочной работы по химии,

8) разработка гипотезы исследования,

9) разработка методики педагогического эксперимента.

Теоретический этап решал следующие основные задачи:

1) продолжение изучения литературы по проблеме и существующей практике внеурочной работы по химии,

2) раскрытие сущности концепции интегративно-проектной внеурочной работы по химии, построение модели ее результата, создание теоретической модели адекватной методической системы,

3) разработка способов интеграции метода проектов с теоретическим ядром химико-проектного знания,

4) разработка методики интегративно-проектной внеурочной работы по химии,

5) окончательная характеристика предмета исследования.

Экспериментальный этап решал следующие основные задачи:

1) организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы исследования,

2) внесение необходимых корректировок в методику интегративно-проектной внеурочной работы по химии,

3) анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования.

Заключительный этап был посвящен обобщению результатов исследования:

1) обобщение результатов исследования предыдущих этапов (предварительного, теоретического и экспериментального),

2) формулировка научных выводов, основных положений концепции интегративно-проектной внеурочной работы по химии,

3) разработка методических рекомендаций и осуществление их внедрения в практику обучения.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечены его объективной многоуровневой методологической основой, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, выбором адекватных предмету исследования критериев, показателей и параметров эффективности методики интегративно-проектной внеурочной работы по химии.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации впервые разработана теория и методика интегративно-проектной внеурочной работы по химии, направленной на личностное развитие учащихся посредством формирования у них основ химико-проектной культуры.

Теоретическая значимость работы состоит в обосновании теоретических основ интегративно-проектной внеурочной работы по химии, разработке ее концепции, теоретической модели методической системы и методики:

1. Обоснована необходимость использования интегративно-проектного подхода во внеурочной работе по химии, направленной на личностное развитие учащихся посредством формирования у них основ химико-проектной культуры, сформулированы его основные принципы.

2. Обоснована и сформулирована концепция интегративно-проектной внеурочной работы по химии (ведущие идеи, принципы, закономерности).

3. Разработана теоретическая модель методической системы интегративно-проектной внеурочной работы по химии, реализующей задачи формирования у учащихся основ химико-проектной культуры, ее структурное ядро, модель результата образования, а также комплексная многоуровневая методика оценки результатов образования.

4. Разработана методика интегративно-проектной внеурочной работы по химии: 1) ведущие идеи, обеспечивающие целостность курса (использование филогенетической закономерности формирования проектной деятельности и проектного сознания на базе сформированных научной деятельности и научного сознания, использование системы фундаментальных и специальных конструктов химико-проектной деятельности, интегрирующих химико-проектные знания);

2) разработаны этапы интегративно-проектной внеурочной работы по химии, определены цели каждого этапа (когнитивные, аффективные, деятельные), определен состав компонентов интегрируемых знаний;

3) разработан конструктно-генетический метод интеграции химико-проектных знаний;

4) разработан комплекс методов, обеспечивающих управление процессом интегративно-проектной внеурочной работы по химии на каждом ее этапе;

5) определены методы контроля результатов каждого этапа интегративно-проектной внеурочной работы по химии.

Практическая ценность работы состоит в том, что теоретические положения (ведущие идеи, принципы, закономерности) интегративно-проектной внеурочной работы по химии доведены до уровня методических рекомендаций и учебных пособий для учащихся и учителей средней школы, студентов и преподавателей вузов.

Научные результаты исследования применяются при разработке и реализации содержания и методики внеурочной работы по химии в современной школе и учреждениях дополнительного образования.

Разработана и внедрена в практику методика интегративно-проектной внеурочной работы по химии и средства ее реализации: рабочая тетрадь ученика по химическому проектированию, дидактические игры, реферативный журнал "Юный химик", демонстрационный эксперимент и практические работы, творческие экспериментальные задачи, знаковые модели семейств качественных и расчетных задач [89, 91-95, 95а, 956, 228-229, 231-232, 378-380 и др.].

Апробация и внедрение результатов исследования. Сочетание апробации исследования и его внедрение в практику внеурочной работы по химии осуществлялось в ходе систематической работы с учителями Санкт-Петербурга, Челябинска и Челябинской области.

Некоторые фрагменты исследования представлены на научно-практических конференциях: "Конференции по итогам научно-исследовательских работ преподавателей, сотрудников и аспирантов Челябинского государственного педагогического университета" (1995, 1996, 1997, 1998, 2000 гг.), 44, 45, 46, 47, 48-й "Всероссийских научнно-практических конференциях по актуальным проблемам химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе", 8-й Международной конференции "Применение новых технологий в образовании" (Троицк, 1997), на международных конференциях, проводимых Ополъским университетом

Польша): "Aktualne problemy edukacji chemicznej. - Opole" (1999, 2000), Университетом в Граде Кралове (Чехия): "Aktualni otazky vyuky chemie ХП. Mezinarodni konference se uskutecni na pocest 75. narozenin prof. RNDr Jindricha Hellberga, DrSc pod patronaci Odborne skupiny pro vyuku chemie Ceske spolencnosti chemicke" (2001), на 6-м Европейском конгрессе преподавателей химии (Вена, 2001); опубликованы в периодической печати в журналах "Химия в школе", "Моделист-конструктор", немецком журнале "Mathematische und naturwissenschaftiiche Unterricht", австрийском журнале "Chemie & Schule", еженедельном приложении к газете "Первое сентября": "Химия", книгах: Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Титов Н.А. Экспери-* ментальные творческие задания и задачи по неорганической химии: Книга для учащихся. -М.:АРКТИ, 1998. -48 е., Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Титов Н.А., Богомолова Н.В. Творчество учащихся на практических занятиях по химии: Книга для учителя. —М.: АРКТИ, 1999. -152 е., Давыдов В.Н. Обучение школьников решению расчетных задач по химии на основе системно-структурного подхода: Учебное пособие. —Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1999. -113 е., Давыдов В.Н. Интегративно-проектный подход во внеурочной работе по химии: Монография. -СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. -71 с.

Результаты исследования апробировались в ходе чтения лекций для учителей Санкт-Петербурга, Ашинского района Челябинской области, Южно-Уральской железной дороги, при чтении лекций по химической технологии для студентов Y курса естественно-технологического факультета ЧГПУ, занятий практикума по решению расчетных задач для студентов IY курса естественно-технологического факультета ЧГПУ, при руководстве курсовыми и дипломными работами, а также педагогической практикой студентов в школах Санкт-Петербурга и Челябинска.

На защиту выносятся: теоретические основы интегративно-проектной внеурочной работы по химии и её реализация.

I. Система принципов интегративно-проектиого подхода во внеурочной работе по химии (основные): гуманизации, культуросообразности, смыслообразования, активности, индивидуализации, методологизации, открытости.

II. Ведущие идеи концепции интегративно-проектной внеурочной работы по химии: 1) использование в качестве структурного ядра содержания химико-проектного образования концептуальных систем химии и связанных с ними конструктов разного уровня; 2) формирование у учащихся посредством химико-проектной внеурочной работы по химии представления о пространстве возможного - предвосхищающего компонента химико-проектной культуры; 3) личностная ориентация интегративно-проектной внеурочной работы по химии, предполагающая создание культуротворческой среды, обеспечивающей межличностное общение и самореализацию учеников и педагога.

III. Теоретическая модель методической системы интегративно-проектной внеурочной работы по химии, выражающая целостное единство проектно-целевого, технологического, результативно-оценочного компонентов деятельности учителя и ученика, принципов и условий их реализации.

IV. Методика интегративно-проектной внеурочной работы по химии: методы, средства, этапы реализации интегративно-проектной внеурочной работы по химии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к главе VI

1. Констатирующий педагогический эксперимент позволил установить, что на уроках по химии крайне неэффективно формируется осведомленность учащихся о практическом использовании химических способов преобразования действительности. Ученики, как правило, не приобретают даже элементарных навыков работы в химической лаборатории. Практически отсутствует системность в обучении учащихся решению расчетных задач по химии.

2. Экспериментальная методика интегративно-проектной внеурочной работы по химии, основанная на концепции интегративно-проектного подхода, учитывающая культурно-исторические закономерности формирования проектного сознания и деятельности, позволила добиться активного включения учащихся в работу химико-проектного кружка. Показано, что кружковые занятия способствовали личностному развитию учащихся, активизировали деятельность учащихся по совершенствованию умений применять знания по химии. Занятия строились таким образом, чтобы ученик в процессе освоения химико-проектного знания опирался на уже пройденный на уроках химии материал. Тем самым достигалась связь урочной и внеурочной работы по химии.

3. Анализ результатов специальных контрольных работ, тестов классификации, семантических дифференциалов, изучение продуктов химикопроектной деятельности учащихся показывает, что предложенная методика интегративно-проектной внеурочной работы по химии позволяет добиться изменений в когнитивной, смысловой и деятельной сферах учащегося, соответствующих его становлению в качестве наследника и субъекта химико-проектной культуры.

4. Анализ результатов заполнения семантических дифференциалов учащимися, посещающими занятия химико-проектного кружка, позволил оценить семантическое исследование как эффективный метод учета индивидуальных и групповых особенностей формирования смысловой сферы учащихся в процессе внеурочной работы.

5. Экспериментально доказана эффективность разработанной концепции и выдвинутых гипотез исследования, авторской методической системы интегративно-проектной внеурочной работы по химии, особенностями которой явились учет филогенетической линии развития сознания, структурное ядро содержания, обеспечивающее интеграцию химико-проектных знаний, широкое использование конструктно-генетического метода построения пространства химико-проектных возможностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе анализа исторического процесса развития отечественного образования и внеурочной работы по химии как его важной части показано, что в настоящее время существует тенденция перехода к культуросообразно-му образованию. В то же время имеется противоречие между уровнем разработки этих вопросов в педагогике и недостаточным к ним вниманием в теории и практике внеурочной работы по химии. По этой причине необходимо создание качественно новой целостной концепции культуросообразной внеурочной работы по химии.

2. Показано, что подготовка к жизни в современном обществе требует реализации в образовании идеи воспроизводства в снятом виде исторических типов сознания и деятельности, ориентации ученика на последовательное их освоение. Это требование определяет в качестве одного из главных направлений развития культуросообразной внеурочной работы по химии личностное развитие ученика посредством формирования у него основ химико-проектной культуры.

3. Выявлено главное основание интеграции урочной и внеурочной работы по химии. В качестве этого основания выступает культурно-историческая закономерность, согласно которой проектное сознание и проектная деятельность могут эффективно формироваться только на базе предварительно сформированных основ научного сознания и познавательной деятельности.

4. На основании анализа работ по культурологии, психологии и педагогике построена модель результата внеурочной работы по химии, направленной на личностное развитие ученика посредством формирования у него основ химико-проектной культуры.

5. Разработана и научно обоснована концепция интегративно-проектной внеурочной работы по химии, ее ведущие идеи, основные положения, основополагающие принципы, построена теоретическая модель методической системы интегративно-проектной внеурочной работы по химии. На основе привлечения методологии химии обосновано и выстроено структурное ядро методической системы (система фундаментальных и специальных химико-проектных конструктов), определяющее специфические особенности и технологию интегративно-проектной внеурочной работы по химии.

6. Разработана методика, позволяющая эффективно реализовывать процесс интегративно-проектной внеурочной работы по химии. Выделены основные ее этапы и соответствующие им комплексы средств и методов. В качестве основного метода химико-проектной деятельности учеников использован разработанный нами конструктно-генетический метод. Для управления процессом внеурочной работы использован комплекс методов, включающих работу учащихся с тетрадью по химическому проектированию, построение генеалогических деревьев расчетных и качественных задач по химии, специальные дидактические игры, эксперимент, творческие задачи, а также контрольные работы и тестовые материалы.

7. Создана методика оценки результативности процесса интегративно-проектной внеурочной работы по химии на всех ее этапах, которая предусматривает изучение изменений в когнитивной, аффективной и деятельност-ной сферах личности учащихся. Определены уровни сформированности у учащихся когнитивной, аффективной и деятельностной составляющей химико-проектной культуры. Для их определения разработаны специальные контрольные работы, тесты классификации, задания по анализу пространства химико-проектных возможностей, семантические дифференциалы.

8. На основании анализа результатов педагогического эксперимента показано, что разработанная методика позволяет добиться достаточно высокого уровня сформированности химико-проектных знаний, опыта творческой деятельности, позитивных сдвигов в личностных отношениях учащихся к химико-преобразовательной деятельности.

II. В представленной работе не могли найти разрешение все вопросы теории и методики интегративно-проектного подхода во внеурочной работе по химии. Главной целью было обоснование ведущих идей и принципов построения внеурочной работы по химии, направленной на личностное развитие учащихся посредством формирования у них основ химико-проектной культуры.

III. Анализ результатов исследования приводит к выводу о том, что значительный научный и практический интерес представляет более глубокая разработка содержательно-информационного, операционно-деятельностного, ценностно-ориентационного и др. аспектов интегративно-проектной внеурочной работы по химии.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Давыдов, Виктор Николаевич, Санкт-Петербург

1. Абалонин Б.Е. К вопросу о прикладных знаниях в курсе химии // Химия в школе. - 1999. - №7. - С.44-46.

2. Абушенко В.Л. Конструкт // Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. —Минск: Изд. В.М. Скакун, 1998. —С. 327.

3. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. —Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. —336 с.

4. Айдарова Л.И., Соколова Т.Ю. Модели как средство организации исследовательской деятельности учащихся (о многофункциональности учебных мо* делей) //Психологическая наука и образование. 1997. -№3. -С.62-74.

5. Аплетаев М.Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности // Педагог: Наука, технология, практика. 1999. - №2. - С.35-42.

6. Аристотель. Сочинения в 4-х тт. /Ред. В.Ф. Асмус. — М.: Наука, 1976. -Т.1.—550 с.

7. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики /Под. ред. И.Б. Ханиной. —М.: Наука; Смысл, 1999. —350 с.

8. Ахутин А.В., Библер B.C., Курганов С.Ю. Античная культура. Воображаемые уроки в 3-4 классах Школы диалога культур. —М.: Интерпракс, 1995. —448 с.

9. Афонина И.Г. Химический КВН // Химия в школе. 2001. - №2. - С.74-77.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. —М.: Педагогика, 1982. —192 с.

11. Байкова В.М. Химия после уроков. В помощь школе. Петрозаводск: Карелия, 1976. - 183 с.

12. Баксанский О.Е., Кучер Е.Н. Образ мира: когнитивный подход. —М.: Альтекс, 2000. —108 с.

13. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. — Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. —200 с.

14. Балабанов П.И. Философско-методологические основания проектирования. Автореферат диссертации доктора философских наук. — Томск, 1992. — 37 с.

15. Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. -М.: Мысль, 1988. —489 с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. —М.: Педагогика, 1990. —184 с.

17. Баранова Т.С. Психосемантические методы в социологии. //Социология 4М: методология, методы, математические модели. —1994,- № 3-4. —С. 1528.

18. Беляев Н.Н. О системном подходе к решению задач // Химия в школе. -1998. №5. —С.46-49.

19. Берулава М.Н. Гуманистическая парадигма образования. // Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24-25 апреля 1997 г. —Самара: Сам ГПУ, 1997. -272 с.

20. Беспалъко В. П. Основы теории педагогических систем. —Воронеж: ВГУ, 1977. — 303 с.

21. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. -М.: Политиздат, 1991. — 412 с.

22. Библер B.C. Школа диалога культур,- Кемерово: Алеф, 1993.—414с.;

23. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур //Психологическая наука и образование. —1996. —№4. —С.66-73.

24. Битииас Б.П. Структура процесса воспитания: Методологический аспект. —Каунас: Швиеса, 1984. —190 с.

25. Божович Л.К Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1976. - №6. —С.45-53.

26. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография. —СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена , 1998. —127 с.

27. Борина Т.Г. Научно-практическая конференция "Радиационное загрязнение окружающей среды" // Химия в школе. 1999. - №5. —С.84-86.

28. Борисов И.Н. Химический кружок в средней школе / Под ред. К.Я. Пар-менова М.: Гос. НИИ школ НКП РФСР, 1940. - 28 с.

29. Буданова Г.П. Внешкольная работа. //Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. —Т1. —С. 152—153.

30. Вагнер И.И. Изготовление приборов в химическом кружке: Пособие для учителей,—М.: МИРОС, 1994. 82 с.

31. Вальтер А.А. Кружковые занятия по химии в школе. //Химия в школе, 1937, №1. —С.65-72.

32. Введение в философию /Учебник для высш. учеб. заведений. В 2-х ч. — М.: Издательство политической литературы, 1989. 4.2. —639 с.

33. Вендровская Р. Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Просвещение, 1982,- 420 с.

34. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострано-ведение в преподавании русского языка как иностранного. —М.: Русский язык, 1990. —246 с.

35. Веряев АЛ. Семиотический подход к образованию в информационном обществе. Монография. —Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. —298 с.

36. Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Социальные технологии в образовании //Высшее образование в России. 1998. - №1. - С.28-38.

37. Внеклассная работа по химии: Пособие для учителей. / Сост. М.Г. Гольд-фельд -М.: Просвещение, 1976. —191 с.

38. Внеклассная работа по химии в сельской школе: Кн. для учителя / В.Г. Андросова, В.А. Карпов, И.И. Климов и др. —М.: Просвещение, 1983. —127 с.

39. Внеурочная работа по химии в школе-гимназии: методические рекомендации. —Казань: ВНИК "Школа-гимназия", 1997. —23 с.

40. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: Монография. —Тольятти: ВУ и Т ТолПИ, 1999. —305 с.

41. Воронов С.А. Научно-исследовательская работа в химическом кружке // Химия в школе. —1968. —№6. —С. 78.

42. Ворохов П.Н. Языки культуры. //Альманах Гуманитарий: Научный ежегодник Историко-социологического института МГУ им. Н.П. Огарева, 2000 г. —С. 124.

43. Выготский Л.С. Проблема сознания // Собрание сочинений: в 6 т. /Гл. ред. А.В. Запорожец. —М.: Педагогика, 1982. —Т.1. — 487 с.

44. Выготский Л. С. Проблема развития психики // Собрание сочинений: в 6 т. /Гл. ред. А.В. Запорожец. —М.: Педагогика, 1983. —Т.З. — 367 с.

45. Выготский Л.С. Мышление и речь /Ред. Г.Н. Шелогурова. -5-е изд., испр. —М.: Лабиринт, 1999. —351 с.

46. Вейлэ К. Химическая технология первобытных народов. М.-Л.: Земля и Фабрика, 1924. —120 с.

47. Вязовкин B.C. Материалистическая философия и химия: (Химическая картина природы и ее эволюция). —М.: Мысль, 1980. —180 с.

48. Габриэлян О. С. Совершенствование речевой культуры учащихся на уроках химии // Химия в школе. 1990. - № 6. - С. 35-37.

49. Габриелян О.С. О связи обучения химии с литературой // Химия в школе.• 254 1991. —№5. —С.44-45.

50. Гайсина Г.И. Формирование гуманитарной культуры будущего учителя в довузовских структурах педагогического образования. Уфа: Башкирский ГПИ, 1999,—178 с.

51. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советскойпсихологии. —М.: Наука, 1966. —С. 236 277.

52. Гальперин П.Я. Ответы на вопросы корреспондента журнала "Estudios de psichologia"//Вестник МГУ. Сер.14. Психология. —1992. —№4—С.3-10.

53. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984. —176 с.

54. Гара Н.Н. О практической, политехнической и прикладной направленности обучения химии. // Химия в школе. —1986. —№2. —С.30-32.

55. Гаркунов В.П. Проблемность в обучении химии. // Химия в школе. — 1971. —№ 4. —С. 23-29.

56. Гельман З.Е. Программа интегративного учебного курса "История науки и культуры" //Народное образование. —1990. —№11. —С.48-54; —1991. —№1. —С.41-45.

57. Генисаретский О.И. Проектная культура и концептуализм // Сборник научных трудов ВНИИТЭ. № 52. —М., 1987. — С. 39-52.

58. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). —М.: Изд-во "Совершенство", 1998.—608 с.

59. Глазычев В.Л. Эволюция творчества в архитектуре. — М.: Стройиздат, 1986. —494 с.

60. Глориозов П. А. Опыт проведения олимпиады в школе // Химия в школе. —1951,—№2,—С. 61-66.

61. Глотова Г. А. Человек и знак: семиотико-психологические аспекты онтогенеза человека. —Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1990. —280 с.

62. Гребенкин Д.Ю., Закопайло Н.А. Применение системно-деятельностного подхода в практике обучения (на примере школьного курса химии) // Cogito:

63. Вып.2. Сборник научных статей по педагогике и психологии /Сост. и ред. С.Ф. Сироткин. —Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет", 2000. — С.89-103.

64. Головнер В.Н. Проектирование химического производства // Химия в школе,— 2001. —№6. —С. 57-62.

65. Голъдфелъд М.Г., Лисичкин Г.В., Ротина Е.С. О внеклассной работе научно-исследовательского характера // Химия в школе. —1975. —№3. —С. 7275.

66. Голъдфелъд М.Г., Лисичкин Г.В. Ученическое исследование на внеклассных занятиях по химии //Внеклассная работа по химии: Пособие для учителей. / Сост. М.Г. Гольдфельд. М.: Просвещение, 1976. —С. 129-138.

67. Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Автореф. дис. канд. пед. наук. —СПб., 1995. 14 с.

68. Горохов В.Г., Розин В.М. Введение в философию техники. —М.: ИНФРА-М, 1998,—224 с.

69. Гостев М.М. Химический завод на столе. -M.-JI.: ОНТИ, 1936. —152 с.

70. Гостев М.М. Самодельные приборы и пособия по химии. (В помощь школьному химическому кружку). Под ред. К.Я. Парменова. М.: Изд. АПН РСФСР, 1950,—184 с.

71. Гостев М.М. Химический кружок в школе. —М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. —355 с.

72. Гречко П.К. Диалектический гуманизм, или о природе человека // Человек как философская проблема: Восток Запад / под ред. Н.С.Киробаева. - М.: Изд.УДН, 1991. -С.164-179.

73. Громыко Ю.В. Проектное сознание: Руководство по программированию ит 256проектированию в образовании для систем стратегического управления. — М.: Институт учебника Paideia, 1997. —560 с.

74. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. -135 с.

75. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения. // Директор школы. —1995. —№6. —С.39-47.

76. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. // Директор школы. 1996. —№ 4. —С. 12-18.83 .Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. —М.: Педагогика, 1972. —422 с.

77. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. —• Ереван: Луйс, 1981. —220 с.

78. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. —М.: Педагогика, 1986. —240 с.86 .Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. —М.: ИНТОР, 1996. —544 с.

79. J 87. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. —1997,1. —С.29.j 88. Давыдов В.В. Последние выступления. ПЦ «Эксперимент». —Рига, 1998.• —88 с.

80. Давыдов В.Н. Творческие задачи технического содержания //Химия в школе. 1988. - №4. - С.65-66.

81. Давыдов В.Н. Методика обучения учащихся решению экспериментальных творческих задач по химии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —М., 1992. — 18 с.

82. Давыдов В.Н., Яковлев В.И. Если копия должна стрелять. Моделист конструктор. - 1993. - №8. - С. 23.

83. Давыдов В.Н. Проверим химией историю, или две химические задачи для гуманитариев //Химия: Приложение к газете "Первое сентября". -1995. №13.- С.8.

84. Давыдов В.Н. Две историко-химические задачи //Химия: Приложение к газете "Первое сентября". 1996. -№15. -С. 8.

85. Давыдов В.Н. Генеалогическое древо в обучении решению расчетных задач. // Химия в школе, 1999, №5. —С.43-46.

86. Давыдов В.Н. Обучение школьников решению расчетных задач по химии на основе системно-структурного подхода: Учебное пособие. —Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1999. -113 с.

87. Давыдов В.Н. Интегративно-проектный подход к формированию у учащихся картины мира на внеурочных занятиях по химии // Модернизация общего образования на рубеже веков: Сборник научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С.146-151.

88. Давыдов В.Н. Интегративно-проектный подход во внеурочной работе химии: Монография. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 71 с.

89. Дайнеко В.И. Как научить школьников решать задачи по органической химии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. —160 с.99 .Джонс Дж. К. Методы проектирования. —М.: Мир, 1986. — 326 с.

90. Диалектика научного познания. М.: Наука, 1978. - 478 с.

91. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О. Е. Лебедева. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000,- 256 с.

92. Дрижун И.Л., Кузнецова Н.Е., Лившиц С.И. Конструирование приборов и лабораторного оборудования по химии. Обработка и применение материалов. Учебное пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. - 84 с.

93. Дрижун И.Л., Кузнецова Н.Е., Лившиц С.И. Конструирование приборов и лабораторного оборудования по химии. Изготовление и методика работы с приборами. Учебное пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. - 72 с.

94. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим). М: Лабиринт, 1999. —192 с.

95. Дьякович С.В. Формы и виды внеклассной работы по химии в средней школе: Методическое пособие для студентов педагогического института и учителей химии. Новосибирск: НГПИ, 1976. - 92 с.

96. Дъякович С.В., Князева Р.Н. Профориентация учащихся при обучении химии: Пособие для учителей. —М.: Просвещение, 1982. —159 с.

97. Дъякович С.В. Использование литературных произведений при составлении заданий по химии // Химия в школе. —1995. —№5. — С.19-22.

98. Дьяченко И.И. Перспективная система образования: новые цели, проблемы, задачи, методология. // Материалы V всероссийской научно-практической конференции. — Краснодар, 1999. —С. 5-8.

99. Егоркин В.Ф., Кирюшкин Д.М., Полосин B.C. Внеклассные практические занятия по химии. -М.: Учпедгиз, 1956. -264 с.

100. Емельянова Е.О. Подготовка учащихся к решению расчетных задач // Химия в школе. 1998,- №3. —С. 53-59.

101. Железнякова Ю.В., Назаренко В.М. Учебно-исследовательские экологические проекты в обучении химии // Химия в школе. 1999. - №3.—С. 47— 50.

102. Журавлев И.К. Зависимость состава содержания образования от общих принципов советской школы // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике / Под ред. А.В. Усовой. Челябинск: ЧГПИ, 1985. -С. 76 - 88.

103. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Состав содержания образования и учебный план // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - С. 183 -202.

104. Журин А.А., Гончарук О.Ю. Художественные видеофильмы на уроках химии //Химия в школе. —2001. —№3. —С.55-60.

105. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов. // Советская педагогика, 1978, №10. -С.66-72.

106. Загорский В.В. Огни потешные. —М.: "Химия и жизнь -XXI век", 1997. —64 с.

107. Загорский В.В. Выдержавшие путь посвящения // Химия в школе. 1997. - №3. —С. 2-5.

108. Заир-Бек Е.С. Личностно-ориентированные технологии в школьном образовании. // Обновление школьных технологий образования: Сборник науч• 259ных трудов. —СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. —С. 16-25.

109. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. -СПб.: Изд. "Просвещение", 1995.-234 с.

110. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса. Методические материалы к обучающим семинарам. СПб.: Изд. Петроградский и К0, 1995. —48 с.

111. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты. —М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. —384 с.

112. Зайцев О. С. Системно-структурный подход к обучению общей химии. —

113. М.: Изд-во МГУ, 1983. —170 с.

114. Зайцева Г.Л. Дьюи //Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. —Т1. —С.300-301.

115. Закгейм А. Ю. Гуманизация и гуманитаризация химии что это такое? // Химия в школе. - 1991. - № 2. - С. 3-5.

116. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Ось-89», 2001.-48 с.

117. Зинченко А.П. Проектирование новых культурных форм в организационно-деятельностных играх.// Социальное проектирование в сфере культуры. Игровые методы. Сб.науч.тр. НИИ Культурологии МК РСФСР. М., 1987. —1.С.53-74.

118. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание //Философия образования для XXI века: Сборник статей /Исслед. центр по пробл. управл. качеством подготовки специалистов /Ред.-сост. Пахомов Н.Н., Тупталов. — М.: Изд. фирма "Логос", 1992,—С.87-103.

119. Иванов П.П. Агрохимический кружок в школе. М.: Учпедгиз, 1958. 92 с.

120. Иванова Р.Г. Урок химии в средней школе. Типы, структура уроков химии и самостоятельная работа учащихся. — М.: Педагогика, 1974. —88 с.

121. Иванова Р.Г. Организация самостоятельной работы учащихся на урокаххимии 11 Журнал ВХО им. Д.И. Менделеева, 1978, №6. —С.617-621.

122. Иванова Р.Г., Иодко Л.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии: Книга для учителя. —М.: Просвещение, 1988. —160 с.

123. Иванова Р.Г., Савич Т.З., Чертков И.Н. Самостоятельные работы по химии. —М.: Просвещение, 1982. 212 с.

124. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Казань, 1995. — 38 с.

125. Ильин Г.Л. Научное образование в свете тенденции демократизации.// Magister. 1996. - №5. —С. 28-40.

126. Ильин Г. Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. / Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 51 с.

127. Иоголевич А.З. Дорогой творчества: Размышления над страницами биографии // Народное образование. —1993. —№3. —С.86-91.

128. Иодко А.Г. Из опыта обучения учащихся исследовательским приемам //Химия в школе. 1978. - №1. —С.36- 44.

129. Иодко А.Г. Об использовании методических приемов, повышающих осознанность знаний учащихся //Химия в школе. —1980. —№1. —С. 31-34.

130. Иодко А.Г., Аксенов И.В. Сочетание репродуктивных, эвристических и исследовательских заданий при проведении семинаров //Химия в школе.- 1996. -№1. —С.23-28.

131. Иоффе Р.Б. Проблемно-исследовательский подход в изучении химических производств. //Химия в школе. — 1972. — №6. — С. 42-45.

132. Каган СМ. Философия культуры. —СПб: ТООТК "Петрополис", 1996.416 с.

133. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха: Школа напороге нового века. СПб.: "Петербург - XXI век" совместно с ЗАО "Пресс -Атташе", 1997.- 160 с.

134. Казаренков В.И. Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников: Учебное пособие. —М.: Педагогика, 1998. —100 с.

135. Казаренков В.И. Педагогические основы организации внеурочных занятий школьников по учебным предметам: Учебное пособие: Для студентов педвузов. —М.: ООО "Педагогика": МГПУ, 1998. —127 с.

136. Казначеев В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. —М.Кострома: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, КГПУ, 1996. —248 с.

137. Кантор КМ. Социально-философское объяснение проектных возможностей дизайна. // Вопросы философии. —1981. —№11. —С. 84-96.

138. Капецкая Г.А. Химический "Вечер на хуторе близ Диканьки" // Химия в школе. 2001. - №3. - С.81-83.

139. Капустин П.В. Постмодернистская ситуация и проектная альтернатива: методологические заметки о движениии к будущему. // Экспедиция. —1997. —№1.—С.9-15.

140. Карташов А.В. Проектное знание: опыт методологического анализа.// Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник, 1988. — М.: Наука, 1989. —С. 156-173.

141. Кирюшкин Д. И., Полосин В. С. Методика обучения химии: Учебное пособие для пед. инс-тов. —М.: Просвещение, 1970. —495 с.

142. Козлов П.В., Голъдфелъд М.Г., Лисичкин Г.В., Ротина Е.С. Творчество школьников в системе внеклассной работы по химии. //Журнал Всесоюзного химического общества им. Д.И. Менделеева. Т. XX. - 1975. - №5. - С.555— 560.

143. Коменский Я.А. Великая дидактика. // Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - С.242-476.

144. Концепция. //Философский энциклопедический словарь. —М.: ИНФРА-М, 1997,—С.22.

145. Концепция содержания общего среднего образования: Рекомендации по формированию нового содержания / В.М. Монахов, В.В. Фирсов, Е.К. Страут и др. —М.: АПН СССР, НИИ общего среднего образования, 1991. —58 с.

146. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. Опыт логико-гносеологического исследования. —М.: Наука, 1973. —324 с.

147. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. —М.: "Когито-Центр", Издательство "Институт психологии РАН", 1997. —432.

148. Кочнева Г.И. Организация проектно-созидательной формы обучения // Химия в школе. —2000. —№8. —С. 38-40.

149. КПСС в резолюциях, решения съездов, конференции. 9-е изд. М.: Политическая литература, 1984. —400 с.

150. Краевский В.В. Методологические основы построения теории содержания общего образования и ее основные проблемы // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. —М.: Педагогика, 1983. —С. 40 59.

151. Краевский В.В. Нормативное представление о формировании содержания образования // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983,—С. 202-211.

152. Краевский В.В. Проблемы построения целостной теории содержания образования и процесса обучения // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвузовский сборник научных трудов. —Челябинск: ЧГПИ, 1988. С. 38 - 48.

153. Крылова Н.Б. Культорология образования. —М.: Народное образование, 2000. —272 с.

154. Крупская Н. К. Из письма к С. Т. Шацкому,- Педагогические сочинения: В 10 т. М.: Педагогика, 1958. —Т.2. —487 с.

155. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учебное пособие к спецкурсу /Научный редактор проф. Н.К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 1998. —106 с.

156. Кузнецов В.И. Общая химия: Тенденции развития: Науч.-попул.. М.: Высшая школа, 1989. —288 с.

157. Кузнецова Н.Е., Самородницкая Ж.Л. Система профориентационной работы по химии (Классные и внеклассные формы работы): Методическое пособие. Л.: ЛГПУ им. А.И. Герцена, 1976. - 144 с.

158. Кузнецова Н.Е. Изучение и использование химического языка на занятиях по химии // Журнал Всесоюзного химического общества им. Д.И. Менделеева. T.XXIII. 1978. - №6. - С.627 - 630.

159. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М: Просвещение, 1989. - 144 с.

160. Кузнецова Н.Е. Показатели и критерии интенсификации развивающего обучения химии // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. JL, 1990. -С. 3-9.

161. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции. —СПб.: Образование, 1995. —50 с.

162. Кузнецова Н.Е. Сценарный подход и моделирование как методология ^ ученических проектов по эколого-валеологической проблематике

163. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. —М.: Политиздат, 1980. —312 с.

164. Куличенко Д.Ф. Юные химики. // Химия в школе. 1937. - №6. - С.111-113.• 175. Культурология в вопросах и ответах. —Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. —540 с.

165. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. I -М.: Прогресс, 1970,-293 с.

166. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учите-| ля. —М,: Просвещение, 1989. —126 с.

167. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

168. Лазоренко Б.П. Ленин об активности субъекта и проблема конструктов в современном естествознании // Философские проблемы современного естествознания. Вып.48: Респ. межвед. науч. сборник. — Киев: Вища школа. Изд-во при Киев, ун-те, 1980. —С.45-53.264

169. Лалетин Д.А. Артефакт //Энциклопедический словарь по культурологии /Под общей редакцией А.А. Радугина. —М.: Центр, 1997. —С.35.

170. Лапина Р.П. Опыт использования проблемно-исследовательского метода при обучении школьников применению знаний по химии // Химия в школе. -1966. №2. - С. 44-49.

171. Лебедев П.П. Рабочая книга по химии. Учебное пособие для школ I и II ступени. Вып. Ill — М., Л.: Госизд., 1927. — 196 с.

172. Леднев B.C. Проблемы структуры содержания общего среднего образования. Дисс. д-ра пед. наук - М., 1979. - 417 с.

173. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 359 с.

174. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспекти• вы. Москва: Высшая школа, 1991. - 224 с.

175. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. - 584 с.i

176. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. | - 304 с.

177. Леонтьев А.Н., Пономарев Я.А., Гиппенрейтер Ю.Б. Опыт экспериментального исследования мышления. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: МГУ, 1981. С. 269-280.

178. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смы-щ. еловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

179. Лернер И. Я. Основания для определения содержания опыта творческой деятельности // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - С. 245 -251.

180. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

181. Лернер И.Я. Состав и структура содержания образования на уровне теоретического представления // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. — С. 137 160.

182. Лисичкин Г.В., Ротина Е.С., Коробейникова Л.А. Об эффективностивнеклассной работы по химии // Журнал Всесоюзного химического общества им. Д.И. Менделеева. Т.XXIII. 1978. - №6. - С.678 - 681.

183. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. -Самара: Издательство СИУ, 1998. -199 с.

184. ЛурияА.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. 642 с.

185. Лушников Н.В. Основные периоды перехода от механической к химической технологии изготовления изделий. //Депонированная рукопись. ВИНИТИ №1332-80 Деп.

186. Люкимсоя П.Е. Использование художественной литературы на уроках химии // Химия в школе, — 1992, — №3-4.—С.24-26

187. Майданов А.С. Метод эффектов. //Вопросы философии, 1997, №12. — С.49-51.

188. Макареня А.А., Обухов В.Л. Методология химии. М.: Просвещение, 1985.- 160 с.

189. Макареня АА. Избранные труды. T.III. Педагогика. Педагогическая культурология. Педагогическая антропоэкология. Андрагогика. —Тюмень: ТОГИРРО, 2000. —316 с.

190. Маковский М.М. Язык-миф-культура: Символы жизни и жизнь символов. —М.:Б. и., 1996.—329 с.

191. Макотрова Г.В. Из опыта организации исследовательских проектов // Химия в школе. 1998. -№1.-С. 76-77.

192. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. —СПб: Изд. ЛОИРО, 2000. —83 с.

193. Малахов Б. П. Школьные работы по химической технологии неорганических веществ. — М., Л.: Гос. изд., 1927. — 128 с.

194. Малкова И.Ю. Педагогические функции Метода проектов и условия их реализации в сельской школе. Дисс. канд. пед. наук. —Томск, 1994. -24 с.

195. Марголина Е.А. Массовые формы внеклассной работы по химии. М.:1. Педагогика, 1971. 26 с.

196. Маркин Ф.Е. Научно-исследовательская работа в химическом кружке // Химия в школе,- 1968. -№3,- С. 78-80.

197. Межпредметный кружок "Вещества и материалы в твоей профессии". Методические рекомендации. /Сост. Курамшин И .Я., Морозова Г.Н. —М.: НИИПТП, 1989,—68 с.

198. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. спец. / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1984. -415 с.

199. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения / Алексеев Н.Г.У Зарецкий В.К., Ладен ко И. С., Семенов И.Н.\ АН СССР, Сиб. отд-ние, Ин-т истории, филологии и философии. — Препринт. —Новосибирск: Б. и., 1991. —74с.

200. Мещеряков А.С., Шапкин В.В. Теоретические основы проектирования содержания профессионального образования. Методологический аспект: Монография. —Пенза: Издательство Пензенского гос. университета, 2000. — 156 с.

201. Михайловский В.Н., Хон Г.Н. Диалектика формирования современной научной картины мира. —Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. —125 с.

202. Мохова Л.А. Теоретические основы технологической подготовки школьников. —Саратов: ИКД "Пароход", 1998. —178 с.

203. На путях к методу проектов. -М. ОНТИ, 1925. -66 с.

204. Назаренко В.М. Метод проектов в экологическом образовании детей (из опыта работы школы № 422 ВАО г. Москвы) // Вестник экологического образования в России. 1998. -№ 3-4.-С. 22.

205. Никаноров С.П. и др. Освоение и концептуальное проектирование интеллектуальных систем. // Труды конференции ЦНИИЭУС, 1990. -С.47-54.

206. Нифантъев Э.Е., Оржековский П.А. Современные тенденции кружковойработы по химии //Химия в школе. 1985. - №4. - С. 62-64.

207. Нифантъев Э.Г., Парамонова Н.Г. Прикладная направленность в изучении химии в средней школе: прошлое и настоящее // Химия в школе. 1994. -№4. - С. 18-20.

208. Нифантъев Э.Г., Парамонова Н.Г. Прикладные знания в курсе химии // Химия в школе. 1995. - №5. - С.15-17.

209. Нифантъев Э.Г., Парамонова Н.Г. Школьная химия и потребности общества // Химия в школе. 1996. - №3. - С.2-4.

210. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. -№ 7. -С. 151 -157.

211. Общая методика обучения химии: Содержание и методы обучения химии. Пособие для учителей /Цветков А.А., Иванова Р.Г., Полосин B.C. и др.; Под ред. JI.A. Цветкова. М.: Просвещение, 1981. - 224 с.

212. Оконъ В. Основы проблемного обучения. —М.: Просвещение, 1968. -208 с.

213. Ордынская Е. Химический кружок. Выпуск второй. M.-JL: Молодая гвардия, 1929. - 98 с.

214. Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Богомолова Н.В. Экспериментальные творческие задачи для учащихся IX-X классов. // Химия в школе. — 1993. — №2.— С. 57-60.

215. Оржековский ПЛ., Богомолова Н.В., Давыдов В.Н., Сушина Т.Е. Обучение учащихся решению экспериментальных творческих задач. //Химия в школе. — 1993. — №5. — С.67-71.

216. Оржековский П.А., Титов Н.А., Костенчук И.А. Организация творческого сотрудничества учащихся на практических занятиях. //Химия в школе. — 1995, —№1. — С.55-58.

217. Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Титов Н.А. Экспериментальные творческие задания и задачи по неорганической химии: Книга для учащихся. —1. М: АРКТИ, 1998.—48 с.

218. Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Титов Н.А., Богомолова Н.В. Творчество учащихся на практических занятиях по химии: Книга для учителя. —М.: АРКТИ, 1999. —152 с.

219. Оржековский П.А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. Дисс. доктора пед. наук. —М., 1998. —264 с.

220. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Прогресс, 1994. 418 с.

221. Павлова М.Б., Питт Дж. Образовательная область "Технология": Теоретические подходы и методические рекомендации. —Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. —96 с.

222. Пак М.С. Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся профтехучилищ. Автореф. дисс. доктора пед. наук. —СПб., 1991. —38 с.

223. Пак М.С. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ: Лекция. СПб.: Образование, 1992. - 36 с.

224. Пак М.С. Внеурочная работа по химии в средней школе (Методические рекомендации). —СПб.: Образование, 1993. -22 с.

225. Пак М.С. Методы обучения химии в средней школе: Лекция. —СПб.: Образование, 1995. —27 с.

226. Пак М.С. Дидактический эксперимент. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. - 23 с.

227. Пак М.С. Химия в пищевой промышленности. Опытная программа для учащихся СПТУ пищевого профиля. —М.: ВНМЦ ПТО, 1998. —35 с.

228. Пак М.С. Концепции интегративно-контекстного образования в средней и высшей школе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 36 с.

229. Пак М.С., Баранова Д.Б. Некоторые особенности содержания и проведения химических викторин в ПТУ: Методические рекомендации. —М.: РУМК, 1990. —18 с.

230. Пак Н.И., Семенов С.В. Из опыта использования метода проектов в курсе информатики средней школы. // Педагогическая информатика. 1997. - №1. —С.12-15269

231. Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения. // Информатика и образование. 1997. - №5. -С. 11—14.

232. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования. Психологическая наука и образование, № 3-4, 1998.

233. Панов В.И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития. Вторая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000.

234. Парменов К.Я. Программы кружковых занятий. M.-JT.: Молодая гвардия, 1936.-98 с.

235. Парменов К.Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе. М.: Издательство АПН РСФСР, 1963. - 360 с.

236. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики. // Информатика и образование, 1996, №1. —С.46-50; №2. —С.52-54.

237. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. /Под редакцией П.И. Пидкасистого. -2-е изд., —М.: Российское педагогическое агенство, 1996. —602 с.

238. Педагогический эксперимент: Методическая разработка по спецкурсу ^ «Основы научных иследований» для студентов и слушателей ФПК; Сост.

239. М.С. Пак. Л.: РГПУ им А.И. Герцена, 1985. - 35 с.

240. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., Издательство МГУ, 1988.530с.

241. ПетровМ.К. Язык, знак, культура. — М.: Наука, 1991. — 612 с.

242. Печёнкин А.А. Взаимодействие физики и химии: (Философско-методологические проблемы). —М.: Мысль, 1986. —207 с.

243. Пинкевич А. П. Педагогика, ч. II.-M.: ОНТИ,1929. 520 с.j 258. Платон. Государство. Законы. Политик. —М.: Мысль, 1998. —798 с.

244. Подласый И.П. Педагогика. —М.:Просвещение, 1996. —507 с.

245. Половинкин A.M. Основы инженерного творчества. —М.: Машиностроение, 1988. —368 с.

246. Полосин B.C. О связи химии с жизнью. // Химия в школе. 1986. - №1. -С.46—48.

247. Попов М.М. Рабочая книга по химии. Планы и конспекты лабораторных работ по химии. — М., JL: Гос.изд., 1927. — 124 с.

248. Попова Н.А. Экстраполяция как средство научного познания и интегра-тивный фактор в науке. —Киев: Вища школа, 1985. -С.89-90.

249. Поппер К.Р. Открытое общество и его враги. Т.1: Чары Платона. Пер. с англ. под ред. В.Н. Садовского. М.: Феникс, Международный фонд "Культурная инициатива", 1992. - 448 с.

250. Прогностическая концепция целей и содержания образования. Под научной редакцией И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. -М.: РАО, 1994. -132 с.

251. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Химические кружки / Сост. Б.А. Клейнер. -М.: Просвещение, 1975. -88 с.

252. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Химические кружки / Сост. Л.А. Коробейникова, Г.В. Лисичкин. -М.: Просвещение, 1982. -72 с.

253. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Химические кружки / Сост. Л.А. Коробейникова, Г.В. Лисичкин. -М.: Просвещение, 1988. -175 с.

254. Проект // Большой энциклопедический словарь. —2-е изд. —М.: Большая Российская энциклопедия, 1997. —С. 964.

255. Прожект // Большой энциклопедический словарь. —2-е изд. —М.: Большая Российская энциклопедия, 1997. —С. 964.

256. Производственные экскурсии по химии в школе: Сб. статей из опыта работы учителей / Под редакцией Л.А. Цветкова. —М.: Учпедгиз, 1953. 135 с.

257. Просецкий В.А. Психология подражания: Автореферат дисс. докторапсихологических наук. —М., 1974. 38 с.

258. Равкин З.И. Метод проектов. //Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. —Т1,—С.567—568.

259. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. — М.: Просвещение, 1966. — 155 с.

260. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1975. — 272 с.

261. Раппапорт А.Г. Проектирование без прототипов // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. Теория и методология: Сб. статей / Отв. редактор Б.В. Сазонов. -М.: Стройиздат, 1975. -С. 299-392.

262. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. —М.: Изд-во МГУ, 1985. —236 с.

263. Решетова З.А. Формирование теоретического мышления учащихся в процессе обучения //Вестник МГУ. Сер.14. Психология. №4. 1992. —С.26-34.

264. Родыгин М.Ю., Родыгина И.В. Курс истории ранней химии в университете. Донецк, 1996. - 15 с. - Деп. в ГНТБ Украины 14.05.96., №1160-Ук96.

265. Родыгин М.Ю., Родыгина И.В. Факультативный курс истории химии в общеобразовательной школе // Химия в школе. 1996. - № 5. - С.59-61.

266. Родыгина И.В. Использование художественной литературы на обобщающем уроке по теме «Кислород. Оксиды. Горение» // Химия в школе. -1994. -№4. -С.35-37.

267. Родыгина И.В. Обобщение знаний с использованием художественной литературы // Химия в школе. 1995. - № 5. - С.22-24.

268. Родыгина И.В., Родыгин М.Ю. Об изучении истории химии // Химия в школе. 1995. - №3. — С.38-39.

269. Розенберг Н.М. Матричная методика выявления и анализа систем связи в учебном материале // Советская педагогика. -1975. -№ 2.-С. 70-78.

270. Розин В.М. //Философия образования для XXI века: Сборник статей /Исслед. центр по пробл. управл. качеством подготовки специалистов /Ред-сост. Пахомов Н.Н., Тупталов. —М.: Изд. фирма "Логос", 1992. —С.31-49.

271. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе). —М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 194 с.

272. Ромашина Т.Н., Шипарева Г.А. Домашний эксперимент: интересно и познавательно // Химия в школе. 1998. - №6. — С.65-67.

273. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения /Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. —М.: Педагогика, 1987. —160 с.

274. Рубцов В.В., Маргопис А.А., Гуружапов В.А. Культурно-исторический тип школы (проект разработки) //Вопросы психологии. —1994. —№5. — С.100-110.

275. Садовский В.Н. Система // Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. -2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. -С.584—585.

276. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. —М.: Народное образование, 1998. —256 с.

277. Семенов СВ. Проектный подход //Информатика и образование. 1997. -№5,— С. 37-38.

278. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. —М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. —272 с.

279. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры. // Вопросы философии. — 1984, №10. —С.87- 99.

280. Сидоренко В.Ф. Дизайн—образ культуры. // Вестник высшей школы. — 1989,—№12,—С.37—45.

281. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1991.-152 с.

282. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя//Педагог. -1999. -№3.—С.34-42.301 .Солодкий В.В. Проектное знание и методология проективнойдеятельности // Теоретический журнал CREDO. —1997. —№2. —С.51—-62.

283. Сорокин В. В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории обучения. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 223 с.

284. Сорокин В.В., Свитанъко И.В., Сычев Ю.Н., Чуранов С.С. Современная химия в задачах международных олимпиад. —М.: Химия, 1993. 288 с.

285. Социология культуры: Теорет. курс авториз. излож. /Моск. экстер. гуманит. ун-т; Мансуров Н.С.. —М.: МЭГУ, 1993. —175 с.

286. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 174 с.

287. Спиркин А.Г., Юдин Э.Г., Ярошевакий М.Г. Методология // Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. -2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. -С.359—360.

288. Степин B.C. Культура // Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. — Минск: Изд. В.М. Скакун, 1998. —С. 344-346.

289. Сулусте X. Из опыта написания рефератов учащимися //Химия в школе. 1974. - №6. -С.79.

290. Суходолъский Г.В. Основы психологической теории деятельности. —Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. —168 с.

291. Талызина Н.Ф. Пути использования теории планомерного формирования умственных действий в практике образования " //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. №4. 1992.—С.18-26.

292. Таукин Я. Наркотик "белый китаец": Повесть. // Наркотик "белый китаец": Сб./ Таукин Я. Наркотик "белый китаец": Повесть. Гайдук Ю. Таежный детектив: Повесть. Козлов И. Голова Симаргла: Повесть. — М.: Олимп; ООО "Издательство ACT", 1997. С. 3-132.

293. Тахо-Годи А.А. Миф у Платона как действительное и воображаемое //

294. Платон и его эпоха: К 2400-летию со дня рождения: Сб. статей /АНССР, Ин-т философии / Отв. ред. Ф.Х. Кессиди . -М.: Наука, 1979. -С.58-82.

295. Терентъев А.П., Володина М.А. Химическая олимпиада школьников при Московском университете // Химия в школе. 1951. - № 2. - С.55-60.

296. Титова И.М. Вещества и материалы в руках художника: Пособие для учителей химии. —М.: МИРОС, 1994. —80 с.

297. Титова И.М. Историко-искусствоведческие знания в обучении химии. — С-Пб.: ГУПМ, 1993,- 62 с.

298. Тихомирова С.А., Долгих Л.Ф. Использование художественной литературы при изучении неорганической химии // Химия в школе. 1991. - №2. -С.17-19.

299. Толкунов В.И. О некоторых проблемах школьного химического эксперимента. // Химия в школе, 1986, №2. —С.49-52.

300. Топоров В.Н. Модель мира // Мифы народов мира. Т. 2. М.: Советская энциклопедия, 1982. —С. 318.

301. Тхагапсоев Х.Г. Образование: Канун новой парадигмы. —М.: Просвещение, 1997. —99 с.

302. Тыльдсепп А.А. Методы исследования в методике обучения химии. Рига, 1975.-44 с.

303. Тюменцева Т.С. Морские водоросли: дебют на химическом вечере // Химия в школе. 1999. - №5. - С.79-84.

304. Тюрин Ю.Н. , Макаров А.А. Статистический анализ данных на компьютере /Под ред. В.Э. Фигурнова —М.:ИНФРА—М, 1998. —528 с.

305. Унру Л.А. Проектная культура и проблемы диагностики //Школа проектов №112—От замысла до результата. —СПб: СПбГУПМ, 2000. —С.91-98.

306. Управление развитием новых городов. М.: Стройиздат, 1987. —199 с.

307. Урок окончен—занятия продолжаются: Внеклас. работа по химии /Э.Г. Злотников, JI.B. Махова, Т.А. Веселова и др.; Под ред. Э.Г. Злотникова. — М.: Просвещение, 1992. -160 с.

308. Фатеева Г.И. Из опыта использования исследовательского метода на кружковых занятиях // Химия в школе. 1974. - № 6. - С.72-74.• 275

309. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Ось-89», 2000. - 64 с.

310. Физические эффекты в машиностроении: Справочник / В.А. Лукьянец, З.И. Алмазова, Н.П. Бурмистрова и др. —М.: Машиностроение, 1993. —224 с.

311. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. -2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. -С.502—503.

312. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В. Давыдова. —М.: Педагогика, 1981. —176 с.

313. Фоменков С. А. Автоматизированная информационно-поисковая система по физическим эффектам с гипертекстовой поддержкой. //Концептуальноеф проектирование в образовании, технике и технологии: Сб. науч. тр. —Волгоград: Волг ГТУ, 1998. —С.96-101.

314. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. /Пер. с англ. —М.: Прогресс, 1987. —236 с.

315. Фромм Э. Иметь или быть? Пер. с англ. -2-е изд., доп. —М.: Прогресс, 1990. —336 с.

316. Фрумкипа P.M. Статистические методы изучения лексики. —М.:Наука. -1964. —280 с.

317. Ходаков Ю.В. Рассказ-задача по химии. — М.: Просвещение, 1957. — 112с.

318. Ходжава З.И. Проблема навыка в психологии. —Тбилиси: Изд. АН Груз. ССР, 1960.-450 с.

319. Холтон Дж. Что такое антинаука? //Вопросы философии, -1992. -№2. -С.26-58.

320. Хрупало А.Е. К вопросу о проблемном обучении в VII классе //Химия в школе.- 1972.-№ 5.-С. 34-39.

321. Хрупало А.Е. О проблемном обучении в VIII классе //Химия в школе. -1973. №5. - С. 30-34.

322. Хрупало А.Е. К вопросу о проблемном обучении в VIII классе //Химия в школе. 1974. - №2. - С. 34-38.

323. Художественная жизнь современного общества. В 4 т. Т.1: Субкультура и этносы в художественной жизни / Рос. АН, Гос. ин-т искусствознания М-ва культуры Рос. Федерации; Отв. ред. К.Б. Соколов. СПб.: Дмитрий Буланин, 1996. -235 с.

324. Цетлип B.C. Внеурочная работа. //Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. —Т1. —С. 151—152.

325. Цитцер Ю.Г. Как мы создавали химический кабинет //Химия в школе. -1965. -№ 4. С. 53-62.

326. Цитцер Ю.Г. Общество юных любителей химии //Химия в школе. -1965. -№ 6. С. 57-62.

327. Цитцер Ю.Г. Наше химическое общество //Химия в школе. 1970. - № 4. -С. 85-86.

328. Цитцер Ю.Г. Участие юных химиков в оборудовании химического кабинета //Внеклассная работа по химии: Пособие для учителей. / Сост. М.Г. Гольдфельд М.: Просвещение, 1976. - С.167-174.

329. Чебышев Н., Каган В. Терапия феномена "разрывности мышления". // Высшее образование в России, 1999. №1. —С.47-51.

330. Черпобелъская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -336 с.

331. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). —М: АО "СТОЛЕТИЕ", 1994. —192 с.

332. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. —М.: Столетие, 1997. —480 с.

333. Чуранов С.С. Международные химические олимпиады. М.: Знание, 1971. - 14 с.

334. Чуранов С.С., Демьянович В.М. Химические олимпиады школьников. -М.: Знание, 1979.-63 с.

335. Чуранов С.С. Химические олимпиады в школе: Вопросы и задачи. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

336. Шаповаленко С.Г., Эпштейн Д.А., Цветков II.А., Глориозов П.А. Вопросы политехнического обучения в преподавании химии. —М.: Учпедгиз, 1954. —160 с.

337. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: ВЛАДОС, 1995,—554 с.

338. Шевандрин Н.И. Психосемантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании. // Педагогика. 1992. - №9-10. - С.28-32.

339. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. —48 с.

340. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.: Политиздат, 1983. -320 с.

341. Шиян И.В. Предвосхищающий образ в структуре диалектического мышления дошкольников //Вопросы психологии. 1999. - №3. - С.57-65

342. Щипанов В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидис-циплинарных образовательных систем. Монография. —М.: Изд-во исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 1999. —173.

343. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. —М.: Педагогика, 1971. —352 с.

344. Щукина Г.И. Методологические проблемы эффективности дидактических исследований // Советская педагогика, 1985, №12. —С.30-34.

345. Эффект // Большой энциклопедический словарь. —2-е изд. —М.: Большая Российская энциклопедия, 1997. —С. 1417.

346. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. —М.: Наука, 1978. —391 с.

347. Юдин Э.Г. Природа // Философский энциклопедический словарь / Ред-кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. -2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. -С.509—510.

348. Юдин Э.Г Методология науки. Системность. Деятельность. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. —445 с.

349. Я евин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. 345 с.

350. Яшкина Т.А., Чуранов С.С. Первая Всероссийская химическая олимпиада //Химия в школе. 1965. - № 4. - С. 63-72.

351. Ardenne М. Effekte der Physik und ihre Anwendungen /Hrsg. von Manfred von Ardenne et. al. Berlin: Dt. Verl. der Wiss., 1989. -817 S.

352. Bouma J., Mast A.J. Miniprojekte konstruktive Vorschlage zur Belebung des Chemieunterrichts // Praxis der Naturwissenschaften. Chemie. —1988 (37). —№8. —S. 31-35.

353. Brentjes В., Richter S., Sonnemann R. Geschichte der Technik. — Leipzig: Edition Leipzig, 1978. 468 S.

354. Bmnner-Good U. Ledergerbung Vorschlag fur ein Unterrichtsprojekt // Praxis der Naturwissenschaften. Chemie. —1984 (33). —№7. —S. 203- 208.

355. Davydow V. Einfache Schulversuche zur Wasserstoffspeicherung. Mathema-tische und naturwissenschaftliche Unterricht, 1994, 47, №7. S. 423-424.

356. Davydow V. "Chemie treibt Rader an". Eine chemische Reaktion verrichtet Arbeit. // Mathematische und naturwissenschaftliche Unterricht, 1997, 50, ц2. S. 108.

357. Davydow V. Problemorientierte artikulationsschemata fur projektorientierte Vorhaben mit Schwerpunkten aus der Chemie // Chemie & Schule, 2001, la. — S. 113.

358. Demuth R. Umweltanalytik in Projektwochen // Praxis der Naturwissenschaften. Chemie. —1997(46). —№6. —S. 41- 43.

359. Garbe J., Fruhauf MeBgerat zur C02 Bestimmung. - Ein Beispiel fiir nacher-findenden Unterricht. // Naturwissenschaftliche Unterricht. Physik/ Chemie. — 1977 (25). —№4, —S. 117-121. .

360. Gietz P. Prjektorientiertes Arbeiten Beispiel "Rohrreiniger" //Chemie in der Schule. —1995 (42). —№4. —S. 138-146.

361. Hiittner R. Die Einwirkung von Salzsaure auf Aluminium als Miniprojekt //Chemie in der Schule. —1995(42). —№11. —S. 398-401.

362. Koller R. Konstruktionslehre fur Maschinenbau: Grundlagen des methodischen Konstruierens. -2., vollich neubearb. u. erw. Aufl. -Berlin etc.: Springer, 1985. -327 S.

363. Lohrie R., Brandl B.-H. Teil 2: Warme, die aus dem Kunstoffbeutel kommt. // Praxis der Naturwissenschaften. Chemie. —1991 (40). —№1. —S. 36.

364. Mtinzinger W., Frey K. /Hrsg./. Chemie in Projekten: Beispiele fur fachtibergreifende, projektorientierte Vorhaben mit Schwerpunkten aus Chemie. / Inst. Fiir d. Padagogik d. Naturwiss. An d. Univ. Kiel. Koln: Aulis-Verl. Deubner, 1989. -269 S.

365. Pastille R. Fachtibergreifender Unterricht zum Thema Umwelt am Beispiel "Berliner Luft". // Chimica didactica. —1987(13). —S. 225-242.

366. Petri G. Idee, Realitat und Entwicklungsmoglichkeiten des Projektlernens. Ar-beitsberielite Reihe II /Nummer 22. -Graz: Zentrum fiir Schulversuche und Schulenwicklung, 1991. 310 S.

367. Roland F. Stochiometrie ist gut — Supraleitung ist besser // Praxis der Naturwissenschaften. Chemie. —1988 (37). —№4. —S. 42 -43.

368. Roland P. Herstellung von Gasbeton mit schulgemaften Mitteln // Praxis der Naturwissenschaften. Chemie. —1988 (37). —№5. —S. 42- 43.

369. Schich J. Chemische Farbungen von Kupfer // Praxis der Naturwissenschaften. Chemie. —1974 (23). —№4. —S. 100-103.

370. Staudel L., Mander K., Rudolph M. Fachtibergreifender Unterricht ftir die Mittel- und Oberstufe // Praxis der Naturwissenschaften. Chemie. —1995(44). — №6. —S. 8-12.

371. Wasilewski M. The projekt method for the high school inorganic chemistry teaching. //Chemicke listy, 94, 2000, №9, p. 1023-1024.

372. Wiedenmann W. Uber eine Projektarbeit "Chemische gewasseranalyse am Gymnasium//Chemie in der Schule. —1993 (40). —№4. —S. 150-158.

373. Zobel D. Erfinderfibel systematisches Erfinden fur Praktiker. 2, berichtigte Aufl. — Berlin: Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1987. — 398 S.