автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика обучения узбекских школьников устноречному общению на русском языке

Автореферат диссертации по теме "Теория и практика обучения узбекских школьников устноречному общению на русском языке"

-Г #

^ ^Министерство высшего и среднего специального ^ образования Республики Узбекистан

Ташкентский государственный университет им. Мирзо ^ Улугбека

На правах рукописи УДК 371.311+4Р (077)

АНДРИЯНОВА ВАЛЕНТИНА ИВАНОВНА

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ УЗБЕКСКИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТНОРЕЧЕВОМУ ОБЩЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

Специальность 13.00.02—теория и методика преподавания русского языка

АВТОР ЕФ ЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Ташкент—1997

Работа выполнена в отделе методики преподавания иностранных языков Узбекского научно-исследовательского института педагогических паук им. Т. Н. Кары-Ниязи.

Официальные оппоненты—доктор филологических наук,

профессор Файзуллаева Ш. А.

доктор педагогических наук, профессор Ахмедов И- Р.

доктор педагогических наук, профессор Тохтаходжаева М. X.

Ведущая организация — Самаркандский государственный университет им. А. Навои,

Защита состоится «Ч » ^/¿¿с/д' 1997 г.

г у

в часов на заседании специализированного совета

ДК С67.44.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора филологических наук в Ташкентском государственном университете им. М. Улугбека (700095, Ташкент, Вузгородок, факультет зарубежной филологии ТашГУ, ауд. 47).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке упнсерситета (Вузгородок).

Автореферат разослан « » ^ 1997 г.

Отзывы просим направлять по адресу: 700095, г. Ташкент, Вузгородок, ТашГУ, ученому секретарю.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат филологических на^^

доцент гО/Мз ШИЛЬНИКОВА Л. Ф.

Актуальность исследования. 3 с?я.<л с обрс-те;гле?! Ре-спублико."! Î68KICT3H иезяп'1сп!,".сягл и яряндтаеу. Закона о государственно!.', зыко возникает объективная необходимость определения л сбооно-Iнил новых концептуальных подходов изучении узбекского, рус-toro п других язшсов с оперой па достетинкя отечественной и [ревой лгшгводндактипи, экояер:и'?"?зльннх исследовании, передо-)ГО педагогического опыта, создания такси спсте;и обучения, ко->рзл би обеспечивала овладению язио:: в сен санах его дункцпях -к средством общения, сообщения, познания, лллпиеозакля л оргз-•.эаетл деятельности Vособенно холлежгсзиоЗ), si-оционально-эстц-ческого к нравственного воздействия и воспитания - пр.: приори- • ïhocth ко) д уHuito ти вн ofê .хушапл.

Традиционная снстет.п сбучелтя русской лзаку, седергадзя екзнты щюктичеокоп направленности, есалигуех' сунхцяоналл11нЯ дход только на перзои уровне (введешь лзкксвих хатегср'-гЛ « руктур s той для mioil Согл-? з предлс-дапге, а речь, поднлгя -о сведений о шх к каддоЛ теш) ~л частично нэ втором (•'Зункцйо-рование язшеэ на уровне речег-келд?ел.чшх типов). Тротай не овень - сашй существенный и опрэделяхдай - использование язц-з конкретных сферах сбхзнпя а ситуациях речи — по стал пойшпл стеряяем ярогракл, учебников, п ;соб::Л я других мотоди-ских средств оснащения учебно-вссплтательнсго процесса при ученик рузсксг.у язмку.

Умения УЗбОКСККХ СКСЛЬНИКОВ В yCTHciï КОП.'унккэцил, КЗК ПО-зпгэгг практика, оставляют ~елать лучшего. Наблт;е;-п:л уроков, ециальние проверочное работа, випуоккие экзамены, региональ-э проверю! ГЛшистерстка народного образования (I.IKO) убеддают том, что учащимся легче выполнять задания, тробу^лие Еоснрсис-цояия заученного ¡атердсла, не зависящего от .'сичнсстнсго отно-:гпл. к ногу, новели задания, пэцелгвоацго на оа"сотаятельные зночнкс зпйказнвачия л суждения, участие в конкретннх актах еддикащк: (например, а диалогах). Ученики затрудняются л вытиснил коггушиштивиых задан;;;"; типа : пригласи t р-эсспроод, уз-Î, уточни не могут быстро разговаривать в условиях ii3i.:o— хтс'йся речевой ситуации, т.е. они но владею? речевой шпика ти-I, слабо ориентируются как з ситуации Уценил, так п в собе-т,нт:ко(-эх).

Поэтому несбходга/а разработка принципиально новой концепции, лапраэхиичоД на ъоргкговвнйе а:с.-пн'ОГО обпсиия узбекских ькольпикоб на русском языке, в связи с чем на п-гггыЯ план выдвигается проблема уст кои рлчи и особенно устно-зчевсго обианпя

Устпоречегоо ofcenitc понимается нами как общ»;*-::1е, осуществляемое средствами устной (звучащей) речи 2 отлкчиг от кодированных звуковых сигналов-комплексов (азбуке Морзе к другие звуковые системы передачи информации).

Фуида:.онталыие исследования пэ проблем" обучения устной речи ппозеданы Т.А .Ха д'дт.еиско{<, С.£.Цурцг*.".г8а, К.Е.Гахь'анонш, ' Fa песяод 7СМ50 гг. методическая щука в шггересувщем нао плакз обогатилась рядои серьезных исследован:^, постра синих на материале школ п вузов с различными языками обучения, е той числе обучения iiHOCTp3a:tii.v. языкаг.. Это работы В.Х.Скалкина, А.А.Ал-хазипвили, П.Б.Гупьича, Е. И. Пассов а, Б.Л.Хапндуса, В.Г.Ииорад-зе, Э.З.Роовет, Х.С.БаНксьой, И.К.Т-арадян, Д.С.1«аяик-4!артирэ-сян, C.B.TapaccBOi, Л.Инр;.!ова, С.Д .Толкачевой, Т.К.Кукысовой, С.З. Зрге-дбца к др.

Некоторые авторы (особенно В. Л.Скалки;;, А, А.Алхазизвилн, Е.II.Пассов, В.Г.Ниорадге, с.П.Роовет, Х.С.Еайкова) достаток'® обосгаванно раскрывают систему обучения речи на втором изикз, опираясь на коы'луникаткБнэ ориентированную методику.

Проблемы развитая устной ре»: к учаодхся находилась р гюле зрения и ученнх Узбекистана на протяжении 70-S-0-x годов. Оригинальные ас следования в эток. плане проз с?, е а; ".Л, бегаем, A.!i,ICj;-мои, В.И.АидриянОБоН, Х.И.Ьелззняковой, Р.Т.Тдлиповой, Т.Е.Кки, Ш.Адйнаоглм, Л.У.ЕолотовоГь J га ли лзюк, Т.А.Лмэшвой, Р. !'абнлзх:»м, М.Ч.Алиевиы и другими.

Однако з пело;. больших сдвигов в указалноП области пока че сделано, и суздствскпой причиной такого голове« и я являет ся то, что вопроса армирования навыков гуссхо": речи узбекских акольигсов нередко расскагриваптся без учета ззгояог^пгсегей процесса обпзгшя, егэ нкг;.ав.

Есгествет-:ос глиш-зэаалке языка пред полег; иг, ::р,о:с гения словаре- и rpavrarаСдлигвксгнчсскеЯ уровень владения языки:) и умениями уместно виб]ять то или иное средство, связь и с другими аспектами: екгуагишни - учет ситуации общения; социальным - отношения с собсседцкгсо", орпентацмя общения па

адрьсата; национально-культурным - учэт лшсвострановедческоЛ специфики языковых средств; энциклопедическим - владение реалиями культура страны изучаемого языка*. Именно эти факторы должны быть положены а основу системы обучения узбекских школьников общении ка втором (русском) языке.

Итак, проблема исследования обусловлена:

- необходимостью приведения систем! обучения русском? языку узбекских школьников в соответствие с коренными полктнчссетш, социальными и общественными изменениями в Республике Узбекистан, суверенитетом странп, статусом узбекского языка как государственного, интенсивным развитием многоязычия, формированием нового, функционального, целеориентированного типа национально-русского двуязычия;

- несоответствием функционирукцей методики обучения русскому язшсу целям обучения на этом языке, разрывом медцу предкет.7.7-никативншл и коммуникативным уровняй: обучения предмету;

- социальным заказом на разработку оптимально"; лингводадзк-тической модели обучения общению уча'дидая-узбекоз на русском языке, который используется при межнациональном обцении в нашей республике, в межгосударственных отношениях в рамкэх СНГ к является одним из реальных инструментов для выхода на международную арену.

Актуальность настоящей работы определяется следующими фак-горгми: I) несоответствием знаний, умений я навыков учащихся по ;усскому языку возросши требованиям владения им как сродством збщения; 2) потребностям! учителей-практиков в научно-методпче-нгах и прикладных ьз'.сериалах, способствующих переориентации небного процесса на формирование и развитие навыков общения на русском языке, углубление мотизациснноппотребностясй сферы его ^учения, обогащение воспитательно-раззпвзщего потенциала уро-сов; 3) неразработанностью теоретических основ развития навыков гстноречевого общения учащихся-узбеков па русском языке; 4) методической целесообразностью и объективной потребностьз рацио-ильного использования опыта преподавания родного и иностранных 131Жов (русского как иностранного) при обучении узбекских школь-шков русскому языку.

' Методика преподавания русского языка как иностранного. Авторы О.Д.^лтрофанова, В. Г .Костомаров и др. - М., 19У0. - С.14.

Объект исследования - процесс обучения учащихся-узбеков базовой школы устноречевому общению на русском языке.

Предметом исследования является изучение и виявленяе механизмов и закономерностей, лежащих в основе развития навыков устноречевого общения узбекских школьников на русском языке.

Цель диссертационной работы - исследование теоретических оойов развития навыков устноречевого общения учащихся-узбеков на русском языка, определение соответствуицего содержания и путей ' его реализации в учебном процессе.

Цель исследования позволила сформулировать гипотезу.

Основное гипотетическое положение:

Еф2)ективкость обучения устноречевому общению на русском языке монет быть существенно повышена при условии перехода школ республики на коммуникативную систему обучения, субъективизащш учебного процесса, установки на личностно-деятадьностный подход к обучении, рационального использования родного языка и опыта обучения шюстраннш«: языкам, опори на национально-культурные и общечеловеческие ценности.

Допгшттолыше гипотетические положения:

Активного владения русским языком и прежде всего навыками устноречевого общения моей о достичь, если;

- в целях формирования у учащихся языковой, речевой и ком- • муникативной кошетенции коашексно попользовать структурно-семантический и функциональный подходи к поучению языковых явлении;

- реализовать в учебном процоссэ все три уровня понятия "функционирование" при приоритетности последнего, третьего уровня, то есть использования языка в конкретных сферах и ситуациях общения (ом. с.3 );

- опираться на широкий контекст социальной сферы школьников, опыт реальной совместной (коллективной) деятельности (учеба, общественно полезный труд, спорт, искусство, игра и-др.), особенно личностно п социально значимой, а также учитывать воз-раотные, поихологичеокие и этнопсихологические особенности школьников, межличностные отношения детей;'

- формирование и развитие навыков устноречевого общения обучаемых па коммуникативной базе будет системным, а именно составит тактический стериень работы в дошкольных учреждениях, во всех типах учебных заведений республики, а также в системе повышения квалификации учителей-русистов.

Для достижения поставленной цел:- и проверки рабочей гипотезы необходимо бьио решить следуящие за да та:

1. Раскрыть структурный уровень системы обучения общению на русском языке а учебных заведениях республики.

2. Исследовать и обосновать концептуальный уровень системы обучения общению учащихся-узбексв на русском языке (социэлышо

и социолингвистические аспекты процесса общения, психологические и психслингвистичесхпе, лингвистические, -этнокультуроведческие и лингвострановедческие, дидактические).

3. Определить экстралпнгвистическую фазу устноречевого общения школьников (анализ типичных сфер общения учащихся, создание ситуативного минимума по русокот/у язшсу для 5-II' классов школ Узбекистана).

4. Определять лексическую базу устноречевого общения школьников с опорой на обобщение результатов сопоставительного изучп-ния наиболее значимых на современном этапе пластов лексики з русском и узбекском языках, предпринятого в учебных цатлх (общественно-политическая и экономическая лексика, военная, биоло-го-спортпвная, а такке т.н. "общвя" лексакз в двух языках, многозначная глагол мая лексика, лексика, знралсающая темпоральные отношения) и о учетом реальных сфер общения учащихся; разработать технологию ооздания соответствующих кошлексов учебных СЛ0ВШ1К0В.

5. Определить грамматическую базу устноречевого общения учащиеся с опорой на обобщение результатов сопоставительного изучения наиболее трудных для узбекских школьников явлений русского языка, проведенного в учебных целях (поденная систка, категория числительного, слояное синтаксическое целое ,/ССЦ/. актуальное членение предложения в рамках диалогического и монологического высказывания) и с учетом обеспечения участия в реальных сферах общения.

6. Проанализировать состояние обучения устноречгвому общению учащихся-узбеков ка русском языке с использованием традици-ошых и нетрадиционных форм контроля (тестирование).

7. Па основе определения я исследования структурного и концептуального уровней системы обучения сменяю узбекских школьников на русском языке, анализа сло^швпейся окольной практики и зксперямектального обучения:

а/ разработать госстандарт обучения русскому языку в школах Узбекистана;

б/ создать принципиально новую, коммуникативную программ по русской языку дои базовой шкады республики;

в/ раскрыть и обосновать методическую систэвд обучения уст-нор еч аз 01.7 общении учащихся-узбеков ва русском языке, реализовать ее в новых учебно-методических комплексах, экспериментально проверить целесообразность и эффективность предложенной модели обучения.

Процесс обучения русского языку учащихся-узбеков должен опираться на методологические принципы демократизации, гуманизации, индивидуализации к дифференциации, опоры нэ национально-кулътурзке традиции и общечеловеческие ценности, составляйте основу депствущей в Республике Узбекистан концепции непрерывного образовав^. Методологической основой исследования является, также даалектико-ьатерпалпстичеокая теория познания, взаимосвязь языка к шипения, оснозополагащие документы сб обучении, воспитании и развитии подрастающих поколений с позиций нового педагогического шшлекия; концептуальные положения теории проб-лешо-раззиващего обучения; директивные документы по вопросам национально-языковой политика в Республике Узбекистан, вопросам народного образования.

Методы исследования: I) изучение и анализ.необходимой лито-ратуры по философии и социологии, лингвистике, психологии (общей, возрастной, психологии общения, этнопсихологии), психолингвистике, этнокультуроведению и лингвострановедешш, дидактике; обращение к историко-архивиыг источникам и их анализ; 2) лингвистическое описание; 3) сопоставительный анализ исследуемых явлений в русском к узбекском языках; 4) социолого-педагогический (наблюдение, анкетирование, интервьшроваиие, беседа, посещение и анализ уроков и др.); 5) экспериментальный (констатирующие срезы, обучаыций эксперимент, итоговые контрольные срезы); 6) статистический (подведение количественных итогов в сочетании с качественным .анализом полученных результатов экспериментального обучения).

Был такте учтен собственный опыт работы в сельской узбек-. ской школе гё 24 на ст. "Пахта" Октябрьского района Ташкентской области (1958-1960 гг.), опыт работы на кафедре методики рус.;;;о-

го языка и литературы ТапГУ (1993-19~4 п\), шоголетпиН опит научно-педагогической деятельности (1330-£Г£6 гг.) и сяк? комплексного планироггши научнс-исследспательсксй работы (ЛИР), разработка лрогроки исследований, их экспорят-сптэльнсЗ проверки, оценю:, обобщения и внедрения результатов ЛИ- в ;:::;ольну:о практику применительно к отделам мэтоцгак диета:: лип гутпиптарногс и эстетического циклов Узбекского НИИ педагогических наук пм.Т.П.Кар'л-Нллзп ШО Республики Узбекистан, котсрно курировал диссертант в период работы заместителем директора по наукз С19Е0-1931 гг.). Последнее позволило полнее выявить общие теоретические основы обучения нескольким языкам и творчески преломить выявленные тенденции к процессу сбучегш русскому языку учацих-сл-узбексв.

Главные цели исследования были конкретизированы, детализированы п дополнительно проверены в кандидатских диссертациях 10-ти иаЕих аспирантов и соискателей, которые защитили своп работ" я Москве и Ташкенте (Н.П.Сояяиева, 1580; З.Н.Рузметоза, 120-5; 3.П.Бесценная, 1989; Э.У.Урзева, 199С; Н.Л.Попова, 1991; 3.1,1.Сорокина, 1991; Л.А.Цой, 1993; Г.Н.Давлятояа, 1534; Л.И.Бешшзаров, 1991; Д.Л.Рузиева, 1995),

Научная повинна исследования ззклг'чаотся з следующем:

- дано научное обоснование необходимое:'" когз.епптязтивной системы обучения учащнхья-узбеков русского языку;

- выявлены и раскрыты основные закономерности, управляющие процессом общения, и преломлены к соври,генным условиям обучения русскому языку узбекских якольниксв;

- и ллпгасдидактический обиход введено понятие "усткорече-воэ общение", которое дано определение;

- определено г. обосновано экстралингвистическоэ, лексическое и грамматическое содержание устиоречевого общения на русском языке "с опорой на обобщение результатов ряда-сопоставительных исследовании, предпринятых в учебных целях;

- раскрыта п научно обоснована коммуникативная система обучешш учащихся-узбеков ебщенпп на русском языке, принципиально отличающаяся от дейстнуищей системы обучения концепцией субъе.ктпвмзации учебно-в оолита тельного процесса, совокупным отражением биозткесфепы, опорой на закономерноета и уровни функционирования второго (русского) языка и формирования ком-г^укихативко-рочевого умеш-щ;

- определена и экспериментально выведена мат одическая гд-псгсгия уара;шешш с .учетом типичных е:£ер и ведущих фушсвдй общении игольников с отпат-игном в их содертшы национальных Г-тзляЯ с о^дечелогечеехш: ценностей, вкйичекпоотл общения в разнообразные виды деятельности, личностно и сериально значимые для учеников, системного использования общих п разветвленных шщаюусгалпзкрованнше заданий разной степени трудности.

Т е оI п о т! 14 е с к о з _ з па ч ■ета е исследования - в разработке на основе учета достикенпп современной методики обучения неродным языкам принципиально нов011, коммуникативном модели обучения русское языку узбекских 'лколъннков, определении и обосноватш структурного, концептуального и научно-методического уровней данной модели, что, на наа взгляд, будет способствовать развитии лингвистической теории в футэдюнально-ко^^нталтвном плане, дальнейшему, более полному сопоставительно-типологическому изу-пем сизтеи русского и узбекского языков н учебных целях, сбо-гощонни пкельно" (к вузовской ) леиепкогратлп -л в целей теории и с^уг:ап:'.я облени»» на русском язнкв разякх контингентов ;.;,.а'д::::зя е .учебных зазедегилх с тюрк'испя; языка к: обучения.

Япан-.ткякчп зкрчго.'ос'га- данного исследования состоит в следу

I, Прздлхзнная научная концепция*' накиа отражение в радо . ;:шравлл::;;;г-- ьлгерлалол: и Госстандарте обучения русскому япыку г Узбекистана, в иоае'Л, кс^'нлкативлоп программе, в с::~

т.'а^иино:.: Гхкпг.о'мл для 5-11 классов, в нвучне-гдтойнчооютх гр^-бевппгя" создан» нового поколения учебников русского язнкг для усбвкскпх кг.алглшкои, в новых учебно-иетодачееккх комплексах, з г яде учебно-могод^чеекпх пособии и тлетодачеекпх рекомендаций для учхтедзй-слозосншеоэ, а такие в обебщашз;,! труде - учебном

Обсбиешяз» (краткий) эарлант концепции, отразивший наиболее конструктивные полог.сшш проектов концепции, представленных (пзпяду с УзШШ педнаук им.Т .И.Кара-Шшзя) руспстага ТаыГУ, УзГУШ, сотрудшкаш редакции куриала "Преподавание языка и литоратуры", а тагло отдельный: учителя:.«, сил откорректирован совместно с Р.Т.Талиповой и л.К.Далимошм, Утвеояден коллегией ШО РУз 19 августа 1994 г., опубликован в" "Учителе Узбекистана" 15/П-1995 г. В настоящее время указанны!! документ включает л себя материал по дошкольному звену обучения и выскей пколе, разработанный Р.М.Кадыюэой и И.Р.Ахмедовнм.

п

пеоо&эт ДЛЯ СТУДСЯТСП yiiKBßiJCIJTSTOS г пздзузэч рзспуб^пкй "Сбучовго русог.с:"/ язг.ту з ;л:слчд Угбг^ютлпп но соврогзинои зхззо (Очб^к:: i.-oïo.TJ'c:)". - Tas: : Улчтулч;:. 1993. - 3G8 с.

2. В ласлодоччн;п1 продлагчется элспэрчшчтальчо чрсзерпплпл кодоль р.азпитчл гзликоч усчпсречсчего с5дсдчл чп рччслс:.' лзчкз, оздззтплзюдзя зззппссвясаняие и вг&шоо^услсглзпшззв отатш обучения .г зсспатсшвя: дотглслышо учрсчде'ччч, лачольчэй и базовое ¡тайное образовало, среднее обрззовэпир, jikos^u а-:оду.

3. Ккзчлвлп и р&;:с\:з:;т;2н.ч:! двччсн работ!!, уяе внедренное

в ыкслшую пралтлчд, поедут? дгш>ноПп?:<? соэорзонстеовзшш обучения узбечек:::: рг.глыпгко2 обколид на руеег.оп язпле, поискал яозш: ре stрлон :.'а7бнсг:нП!сэцгти учебного "рсцссса. углубления по-лолптялтчоч тлстпл'лтучсчпъ: русчнсго лдл'.з.

Па внлоонтоя '/отодчччс:ил кстг-"'-птх/л развития

yi:xr.oreiesoro oiqe;"/; узЗсчсчтч:: чколлччлоч ча ;:уссно.'л лзчде ч соответствии с чатстпчччл: ччд;- tjornrrwn:.

*fav'gf3g.^ç»rc.}!gvTrqgrb , чсследолалчч олг-пдр.ттегой глуччоч обоснованнее гы) нредчаглелсЧ'; коншкпиа, снсрсл на ¿ззоано г.:зхо-дологичоонче нслолччлл н':у:'Ч о чрочодачглч'ч г: с с ti: г с- ч;ч:гачогч-педчгоглчеелно оенсн!; сбучллл чочн ч доч\ночч с'ччннн; тоср-э-ттчзенд:1 oír.оночччч.}:' р:?чгт''огчччгоо лсд::-.--:- п .vcyon но ^отчетно осдег; лнчл солреч'ччпч:;: чеерч'; д члчч: ч'ч'счоч : ■.счччч:.'сч-тчлънеч лронерлол прчдлоченчо? гддо.чн рзДчтн; нзчолчоопзнле:" сс-чргчччнлг: ч'чтодоп нослчдонч:л-л, рчя^чччт::1-/: ого поч;;, чз,тачал, глнотдче; результат:¡:i лсхчлс-сг точного л чочеетноннего анализ;; окопер:шочт:>льчч';: гз герпзле:: ; .чптпкг. учтет:.с: и оплтко:.: сбуче-нкн с прчрлечтдлил яеппрзнтог, опчолзтолоч л сгудонтоа-руслстсл 17-7 курзоз ТсаГУ, лоторч-ч:: рулгчклдл. ;д:ессртнлт «о чролл ледтс-гллескол праят;лн.

..... Апробация ссйоенн:: патгхстад. длесортаддп; ооузозтзлялчеь! i) в фср'.'З'дочладоч и сообщений ез ¡¿оддунородинл сч/чло^л"?":: п конференциях (¿зрлона, I97G; Волгоград, IS8S; 1991; !,!озгдза, IS57, 19СО; Тапхент, 1989, 1303', Под (Венгрия), IS9I; Шшек, ISC2); зсссоизкш: л ттзгеспуйоткзнскзг: (пдаязя noecoJ-rfua ''Под-чтения") (/йл'Д-Ата, 1973; лрелап, 1974; Tasarerj, ÎS75, 1276, 1970, 1234, 1930, 1990; Р/.га, IS5I; ':ос-.л-з, 1970, 1932, IS34, 1985; Фрунзе, 1932); веснублтакски:-: (Тап:;ент, I9G9, 1933, I9C9 (1,2), 1990, IS93, .199-;, IS9G; Сяг.чгш'ллд, 1934; Бу.-ара, 1988;

Коканд, 1990, 1931; Фергана, 1992, 1993; Терта, 1992; Наьанган, 1993, 1994; на республиканских "Педчтекпях" (1980-1991 гг.); 2) в форма доклада на заседании проблемной группы по разработке новых учебников для реформируемой школы отделения дадактпки АШ1 СССР (1983); 3) в форме лекции, практических занятий и участия в "круглых столах" в Центральном и областных институтах повылення квалификации работников народного образования респуо-лики, на факультете посинения квалификации Республиканского педагогического института русского языка и литературы (РПИРЯиЛ) и университете педагогической культуры для учителей при названном институте; 4) в форма выступлений на совещаниях, проводимых 1.210 Узбекистана; 5) в опубликованных массовым тиражом учебных программах, союзном ч республшсансккх учебниках (выдергавших до 15-17 издании), учебно-методических пооосп-шх, таблицах, фон материалах, словарях; в концепции, госстандарте, монографиях, куриальных статьях, статьях п тезисах по материалам разного уровня конференций (см. выше), в серии методических рекомендаций и т.д. (всего более 170 работ).

Диссертация обоукдалась на расширенных заседаниях отдела методики иностранных языков в узбекской школе, Ученого совета УзШШШ, в УзГШ, в ТашГУ, в ТамГШ, в ЦППКРПО шл.Аплови.

Даль к задачи исследования определили его содернлсте и

Диссертация состоит из аведегш, пяти глав, заключения, списка использованной литература (320 источников), пяти приложений: I, Концепция обучения русском}' языку в школах о узбекским языком обучения ¡¡а современном этапе развития (Основные положения). Проект. - Так., 1992. - 24 е.; Концепция обучения русскому языку как иностранному в ¡¡колах Узбекистана // Учитель Узбекистана. 1995. 15 февраля. - С.З.; 2. Ситуативный гпаимум по русской языку для У-Х1 классов общеобразовательно!; узбекской еколы. - Таи., 1992. - 54 е.; 3. Научно-методические требования к разработке новых учебников по русскому языку и литературе для узбекских икопьнпков. - Та л., 1394. - 24 е.; 4. Тестирование дак форма контроля знаний, умеь.ш и навыков узбекских школьников по русскому языку (Методические рекомендации). - Таш., 1993, - 39с.; о. Государственный стандарт обучения русскому языку в школах Узбекистана. Проект. - Тая., 1994. - 37 с. Б диссертации 9 схем, 19 таблиц, I диаграмма, I график. Объем основного текста дтеоор-тации - 350 страшщ.

СОДРРНЛНИЕ ДШСЕРТ.ЩШ

Ео введении обосновывается выбор теш исследования, ее основная проблематика и актуальность,, характеризуется'объект, предмет, цель работы, определяется рабочая гипотеза, формулируются главные задачи, раскрываются методологическая основа и метода, адекватные поставленной цели и задачам; определяются научная новизна, теоретическое :: практическое значение, йэкторн,обу-словлпващиа научную достоверность исследования, форма апробации основных положений.

Глава I - "Социально-политические предпосылки обучения русскому языку как иностранному и одному из мировых языков в суверенной Республике Узбекистан".

Поскольку ни одна наукз не мотет успеыно развиваться без глубокого изучения свое:! истории, наг.:: (5 I) па основе изучения иш-здахся исследовании (Н.П.Архангельокий, IS26; ¡О.Л.лбдуллэев, IS6I; А.М.Афанасьев, IS70; Ы.Г.Хайруллна, J070; М.А.Инагова, IS78; Э.Ю.Абдужша, 1384), архивных документов, а такие учета опыта работы УзНИШШ в кратко!! форме прсслеяен путь развития и становления русской лингзометодики в Узбекистане, нач-гная с дореволюционного периода н кончая началом SO-x годов.

Проведенный анализ дал возможность констатировать, что начало изучения русского языка в Узбекистане (20-30-е годы) било весы,а плодотворным и перспективным, ибо у колыбели лингвемато-дакд стояли блестящие, аироко эрудированные лингвисты-тюркологи с мировым именем (Е.Д.Поливанов) и методисты (А.В.Миртов). Пмен-но в их трудах га находим зерна будуцнх .хшгводддактических исследований по проблегам практической направленности обучения предмету, реализации принципа коммуникативности, научно обоснованной опоры на родной язык учанешзя, приоритетности развития 2ЕВОЙ разговорной речи.

На протяжении указанного выпз периода развитие речи трактовалось неоднозначно - и как один из разделов'работы по языку и как основной принцип обучения. Однако качестве речевых умений и навыков учащихся не отвечало в долг.'.ной мора требованиям общества ввиду отсутствия споры на механизмы и закономерности процесса общения, слабой субъективлзацлп обучения, излишой грамгла-тизации (до конца 70-х годов), что объективно привело к необхс-

до/о-ста принципиального пё о е смотри сутсстБу::^.с: ! сто;, тюс/.ой системы и разработки ко вой концепции обучения русскому языку узбекских школьников на коммуникативной основе.

Это потребовало, лрегдо всего, существгаиоЗ корректировки целей и задач обучения предиету 2) в соответствии с объективными потребностями развитая современного общества. На первый план выдвигается кошукикативная цель (изучить общению на изучаемом языке) в органичес-коы единстве с общеобразовательной п воспитательной целями в контексте главной стратегической линии па всестороннее, гармоничное развитие личности детей.

Пересмотр традиционное система обучения руссюиу языку ь школах республики обусловил правомерность постановки проблемы системной реализации коммуникативной направленности обучения предмету и определения структурного уровня этой системы (5 3)» Б качестве подсистем, обеспечивающлх с балансир он ал но с ть ц комплексность работы по обучению общению ¡а русской языке,выступа-к; вое Звенья системы непрерывного образования в Узбекистане (начинал с доиколышх учреуденкй) с учетом специфики основного • профиля работы в соответствующих учебных заведениях.

Под руководством диссертанта и в соавторстве разработаны оригинальные учебные программы, учебники, методические и дидактические пособия - экспериментальные и стабильные - для дошкольных учреждений, начальной, базовой и средней школы, а-такие студентсв-руоастов университетов и педвузов республики. Объединяющая платформа создания названных пособил - теория коммуникативного обучения второму языку.

В главе Д-р л "Теоретические основы методики обучения общению учащихся-узбеков на русском языке" раскрываются основные составляете этой теории в более узком ц социальном смысле, т.е. дающие целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности - объекта данной теории, в нашем случае - процесса обучения узбекских школьников устнорочоБсиу обцению на рус ас ом языке.

'Искусство общения приобрело ь наши дни глобальное заченле - на стой основе держатся взаимоотноцения, взаимопонимание и взаимодействие как отдельных людей, так к иелкх пррдов и государств.

Ктчгиост ь обучения обще нив па ьг. :ром 'русском) языке определяется превде есего соцкальной сущностью утого явления как одного из необходимых п всеобщих условий формирования и развития общества и личности. Поэтому столь важное значении для учащихся приобретает обучение общении, элементарной единицей которого считается сопряженный | акт, включакидай не толхко действие одного из индивидов, но и связанное с ним содействие (или противодействие) партнера. К сожалению, в традиционной методике и школьной практике ученик, как правило, "отвечает" только за себя - ответил га вопрос и се.1: на место, "Сопряженность" встречается очень ре?ко, поэтому навыки общения остается не сформированными.

Диссертант считает необходимым расширение и обогащение предметной области обг;ения за счет расширения в новом контексте (а именно в контексте криобв;еная к цениэстяч демократического правового светского государства и рыночной зкошшики,-влиягацих на выработку новой национальной идеологии) трудового обучения и воспитания школьников как стержня формирования личности ребенка. Использование на уроках русского языка и по внеклассной работе различных ситуаций трудовой направленности, отражающих новые импульса перехода к рычочгшм отношениям, активному бизнесу и предпринимательству, - это один пз важпейпих источников содержательного материала и для устноречевого общения, средство усиления воспитывающей роли уроков русского языка..

Данное принципиальное положение было учтено и реализовано наш! создание» "Ситуативного иииииут по русскому языку для учащихся У-Х1 классов об-еобразг/сательчой узбекской школы" (1992), широко отражающего социальные ситуации (СО) трудовой направленности, разработкой учебных словников "Чслэвек и его дело" с учетом распространенна в республике профессий хлопкороба-механизатора, ховроткача, Еелкозодэ , изданием методического пособия для уч';т-?лей "Русская речь и трудовая деятель-кость старшеклассников" (1993).

Чрезвычайно еря'ньь' I плане "социолингвистических асгектбв процесса общения является Еопрос о сфер"х функционирования ' русского языка в республике и учете этого фактора в лингво-дядактичееккх целях. Яри разработке названного выие минимума по русскому языку мы опирались на результаты проведенных ПИЙ

преподавания русского язика в национальной школе (Г1РЯТШО АЩ бы ш его Союза в ряде республик социолингвистических исследований, изучение соответствующей литературу (играласг.а/ З.Л.Скалкич, А. А.Алхазкпч^лк и др.) к над иного летй цаучпо-пе-7агсп.ческгй опыт :; кьслкдеккя.

Анкетирование, проведенное намн за последние годы (1552 -гг.) среди учащихся £-х к 11-х классов акал ра&вых: регковов, показало, что они уже проявили зацетнуи динамику Спо сравнению с бС-ми годами) в своем отношении к изучению языков. Вероятно, благодаря обще* атиос^ере -оста гворчвикии активности в условиях комплексного проведения коренных редазри во всех областях, жизни, возриаения духовности, углубления чувства самосознания, с одной стороны, пояснительного отношения к открытости независимого Узбекистана всему шГповоиу сообществу, - с другой сторона, стар-иеклассаикк стали: осыисленнее, заинтересованнее и ишрс смотреть на возможности и целесообразность овладения, кроые родного, русским, английским и другиыи европейскими и восточными языками как Кировыми.

.В итоге наиболее актуальными с точки зрения бункцденирова-ния оусского языка на псзременноы сты.а и реальных потребностей учащихся были определены следующие основные сфера общения: оби-ходно-бктовая, учебная, общественно-политическая) социально-культурная. Речевые же ситуации конкретизировались в контексте названных сфер общения в зависимости от ведущего предмета труда человека: "человек - человек"."человек - природа", "человек -техника", "человек - художественный образ", "человек - знаковая система" (Е.А.Климоз).

Исследование тютао логич с скул: и психолингвк сгу.ч ескнх ? ста ;ю-вок на эффективное овладение общением на втором языке (Н,И.йин-кин, А;А.Сиирнэв, А.А.Бодалев, А, А.Хеонтьез, В.А.Артемов, И.А.Зишяя, Д.Н.Узнадзе, П.И.Гальперин, А.К.Маркова, Н.В,Битт, А,Е.Ольшашяпсова, Й.В.Пацявичус и др.) позволяет в обобщенном виде вселить на пнргь.'К план следующие из них,- •

А именно: отдавать предпочтение такому содержанию обучения, которое социально и личности о значимо для учащихся, обогащает информационно и вызывает актпьпгл емоциональный отклик; ориентироваться кг реальные (а не искусственные) сферы и ситуации о б пения школьников; учитывать"ооновное яусло деятельности" (А.А.Смирнов) обучаемых, основную линию их направиенюсти и мотивы, кото-

:■•'.!.;;; оттtt гут-оводо-1вуися з nrocii j,е-г расширять условия

^огелирела^я ргксгвгтслЬйостй з уч^'-лоч процессе, as- -

тивпез ыпол-.зозлть зопютаостк пезсоаззольяого згпокшакяя сди— яац речи; сргаязчвскя сочетать работу кг.?, главен содерг.апгпя п планом r;r-;№f,;;îbi р-.че^кх актся, дсбигаяз:. осогпа:к:я учасзмпся ког.гс--гг«:; 7 кт »снопу усвоеп:;.э средств, что сбуслозязг::-»

от зсгмогяост:. разюсбрягнзго г: сочгтагая s трг.нстор:,п:рог:п!;:и г ззвпсммсстк о? х.:рг:гтср г i-:" : ; %'ci-n ; псстоя о с,у--"'

гес-п-лять иэ«(кгл5?лмь>з "пзд'срепл'егяя" к а уроках, создавать йлг-гокрлятчуэ ;:o;.'.:,;yï;H:cG'j':ir:f:" сбстаиоьку; у четь оркептйрозаться э с::туац!п: сСленпч и партнере, а;;^тсз-.гтт:о -нголлять сэствсхствуюгха рл;:; создавать ролов;;:] зэ /чернел процессе тре~ роз".:! г- продуктлБпо-тетрческзЛ , спонтанно'1 , пскэдьзуя соло в: г о игр-;, ароблсгто-о ситуации, »шслятсля:.'0 задача; актиг2:з ропать не столько у:обго-зяр&алгпое, столько под.тшгоо ме™ г.остксс оби.оние учеп'.'кс^, ьшк.л-енге vrv ксгмуиаготквскх, 317т-ратез опрзгдатт!« действий; углублять общественную к ллчяуя ¡.'откидал уч ас.хся г. изучен" з русского язиха, окрагазавь велсяитель-Kiwn змоплямп хогту-.г.кг.тшгу»' и погваватсльнув деятельность учеников; трательпо научать а знать актзреси учаа,кхся (с. пско^ь-з родителе-!'!, учктсле!?-прсдмсттп1коз, библиотекарей шеолы), плеяы и~ кзпкгетяуэ деятельность классного руководителя. шольного организатор?., детских обадегвенюяс организаций, характер ззапмослязей nso-v с кругами -объект?!/« к учпк-денчями (района. города), баго-предприятия« я и З'тлтыааст» птот гл:;гиоrniu'i, социально значгмнй катеркгл в пактах s рзчезого об-деняя па русском язнке, в определений теигткки бесед а сообщениЗ, зядов тюртеci:га работ, впекла сспых «еропргятпЯ.

--месте с тем, организуя процесс обучения русскоуу языку б узбоико1 тксле, учитель должен згпть я отпопоихолоппескяе особенности пхо'лг-никон, в первую очерпкз y;ai:;">:га-псдростксг. сэ:;о~ чепо О'.Б.Вахкдоз, р.Газкев, В.А.Токарева, Х.М.Га^урова, Т.Юсу^-ггаяов, / .В.Каби.юпа), что гее психологические процессы протекает у яих гораздо более активно, на более ярком эмоциональном фока (чем, например, у подростков сенерпых нардов), что во многом обусловливается ганкм тсипераг-тетон. Егдача учителя заключается в том, чтобы направить их деятельяоетяув актпвноеть и импульсив-

ность в русда познавательной и кошуникативпо-речевой деятельности, полнее использовать ее б процессе обучения»

Кроые того, в связи с изменениями в языковой политике в суверенном Узбекистане от учителя-русиста требуются дополнительные усилия по выработке пэложительной мотивации &ак социального, так и лингиодикактического плана) в отношении учата-"ся к предмету изучения.

Лингвистический основы формирования к развития навыков устиоречевого общения узбекских вкохьников "а русской языке рассматриваются нами в трех планах: I) в плане анализа совре*-мекных лингвистических представлений о природе русской устной речи с акцентом на .*}нкиеонахьно-одяфгикатввный аспект; 2) в плене определения пришитальных подходов к отбору языкового материала и его презентации в программах и учебниках; 3) в плане учета особенно стеЗ годного языка икодьникоа (см. Ш главу исследования).

' Обучая устной речи и устноречевому общению, мы имеем в виду устную ($орму разговорного стиля литературного языка, другими словами, литературно нормированную разговонук, речь,

Исследователи устной речи и коммуникативного синтаксиса в числе сущностных особенностей уотиоз коммуникации называет: I) приобретение прел лове ни ем в речи (т.е. в контексте, в речевой ситуации) дополнительных функций, благодаря чему предложена ьыступает как часть некоего целого, его композиционно-синтаксическая ячейка (Т.Н.Болотова). Средствами, связывавший ъти звенья целого, являются порядок слов и интонация в том отеле, который вкладывается в т.к. актуальное членение предложения; при этом интонация - в разных функциях в предложении и б тесной единстве с лексическими средствами, выражавшими различные сУбьективно-ыодальные, оценочные значения; 2) с точки зрения коммуникативной перспективы (т.е. направления развертывания соо б а? смой мысли) выделяется (П. И. Распоп он) еес^ь основных. коммуникативно-синтаксических типов простых говестю-вательньх предложении, в которых позиции основы высказываний и предицируемой части, т.е. темы к ремы, могут занижать лхбые грЫ'ыаткчсскко ».легт, гиггзьеише гднкм сигаеште^ыь!' словом, так и сочетания!'i: слов; 3) в созреие шом русском языке

кнтеискояо ^упкшюпируют (Н.Д.Арутпнсза) так називаемиз быткиные предложения, выр"зтаЕпий идеи бытия, наличия, существования, и собктиЧкке предложения, без которых невозможна развернутая ответная реплика в диалоге, устном монологическом сообщении, рассказе, тематически связанном материале для аудирование; <0 в повествовательном предложении кисет место тенденция передвижения реыи на периферию состава сказуемого, что помогает в устной речи сосредоточить внимание на главной смысле висхазнваяяя и благодаря этоиу - ускорить развертывание мысли, а значит, продолжить общение. Это своео^эзнне логические "скрзпы" ме^.у составлявщч-ии текста; 5) в устно',? коммуникация чрезвычайно ва-ме роль вопросительных предлога ккЯ, ибо главное качество обцеьин - речевая инициатива партнера, а рычагом, "запусковым механизмом" этой инициативы является навык постановки вопроса - общего, частного, альтернативного; больше значение при этом имеет владение вторичными функциями во про с стельных пре? лорепи/: В.Андреева) и функциональными синонимами в контексте с повествовательными, восклицательными н юбудчтсльннмй высказываниям; 6) устная коммуникация отличается высокой частотгссик употребления частиц (В.С.Юр-ченко, О.Н'^Ордаиская), которые делах? гл; ягвоЯ я естественном; 7) ситуативная обусловленность устной рг.зговорной речи оправдывает употребление усеченных или неполных, да.70 структурно незавершенных высказываний,- понятных благодаря контексту (Т.Н.Колоколь-цев-О, глагольного удвоения (З.И.Шестолалова) и в целом характеризуемся экономией сегментных средств (Г.Г.Нкфантова); 6) наконец, характерная особенность устяоречевого общения -- наличие в тем метакоммуникатизных высказываний С'ЯЗ) (В;Л.ЛеЕКин), нужных :ля достижения взаимопонимания, обеспечения бео перебой костя, важности и точности при сомкни мйор-.г.н.гей,

ч ..Перечисленные ваш«} особенности устной ком уникапии уке паш-:и отражение в новей программе по- русскому языку и со ответ ствуя-•;*х ей учебниках, включая "Книги для чтения".

Определение лппгвпетпческоп бззн содержания обучения русской >ечи учо;'д1Хся-узбеков проводилось наш но только на основе учета ущностг.нх характеристик устно;! русской речи (см. выше), но , ре-тде всего, на основа отбора баз?сног~ ' языкового материала, ри этом ш опирались на результаты проз еденного в НИИ ПРШЗП ЛГГ// ыэшего СССР под руководством академика П.М.Изнского фундэмен-

•галыюге исследоЕЗН'/.я, итогов которого стола разработка комплекса еспектшх оловарей-шнлкуыоз. Б icac было представлено кмздгнгдагквио-прагштвческоо п структурообпаоущео ядре современного русского язшез.

Данное направление з Узбекистане било сусестгенно углублено за последнее десята-тстке, что наюго отрзгсеапе б разработке (виершэ) собственно коодндкатпвной програьаи для базовой сколи.

ПрШЯЦШ1ЭЛЬ!ШО особенности повой прогрызÏ! (создана в IS33 г., издана в 1095 г.) от всех раяое дейстговавпях в республике, начпгая с 1934 г., заключаются в следующей: I) в ч::-сла осноник:: кегионеь'тоз содогстния курса русского языка eíi-ступоог реальные сфррц и ептуахош, в которпх учпщдося-узбекд 1.;огут обдаться на русском языке, ибо, чт.оби овладеть технологией общения, следует отталкиваться (по да ниш/. психодогак общения) на ог тегатлки чтения и газяитгя речи, как это было всегда, a от сфер оОденля; 2) при псдаче язшеового taгерлала на первнЛ план выдвигаются сбоб.цзкние глпи cei.-aH'nns: вУ!сг.азивак;1я(л на второй план - языковые средства, необходкшз для кх виранения, т.е. дли продуцлровшгля рзчп.

При stoîî учйтивалась особая роль языковых явдошш, сдуна-щкх базой дде о^оргленяя рэчевмх пропзведеккй разных типов, mir доз к гакрев. которые в силу сбой; обобщенности к псоохват-ио-сти ие могут бить "улояенн" в то кж ише коиизгникатшише задач:!. Даниил фактор обусловил своеобразие, определенную гибкость представления в ппограылз - для кои.ушпсатпвных целей - лайкового гатерпадз как (I) общего, так и (II) конкретного плана, включая г/атеряал по речевому этикету.

Например: (I). Из чзго состоят слова и как он:; образуются? Что является основной формой общения? И др.

(П). Как обозначить врег.и действия? Как выразить благодарность?

Другим; словам;, в новой программ использовано два основных способа презентации язиковнх явлений, обусловливаешь разной природой этих явлений. Один способ представления подчеркивает обицую речевую значимость того пли иного явления языка (ибо либая грашатпческая категория язшш икре той ила иной конкретной теш развития речи), другой - уточняет характер использояа-

штя коя.ерспых h¡op:í .гы успскпл соотвегствущлх гсом-

ьапгшзтикшх гздзч (например: Как гнгззять просьбу?). Оба г/гтт способ? находятся з гармоничном п естественном соотношении друг с др.угои.

Вместе с тем, учитывая, что "сюгз-ггевоЛ стрел языка - это ооною его :г.:з;;едел'гильност;:" (Н.а.изедогз), пгп отборе содер-глнпя обучения русскогу языку серьезное вжинвко было уделено таким лингвистическим дингводидактачосг.:!;.: ирзвиппаи, ¡сак системность язьзз, грацукглвнееть и употребительность языковых явдетий, доступнозть для учатся, псияснеппсз нарастание груд-иостей. Главная установка программы - правильное п ка.г.уникэ-тявно-истпЕйропашсе употребление (Тер:.', конструкций языка в речи;

3) в программе разработаны зопу вккатазтк» ?робоваипя к связной речи из русском языке (5-6, 7-9 классы), а тпкле типология заданий с г'.спользоч.т.пии коздь&пдоз в угсиюл процессе н рекомендации по применения вегрэдзцзошшх форм контроля зна- ' ний, умений п навыков учащихся (тестирование).

Яллялсь Hcccserjisuoü часты.) культуры, развиваясь и фукк-циознруя как форма многих видов искусства, язык способствует c6or^i.iOH:iD uau20H.3.ra!HX культур.

Неотрывна от национальной почни з ьп:ола. Поэтому агечво сегодня приобретают особую сошшльнуо значимость этнокультуп--яедческий и липгаострановедчеокпй аспекты общения. Диссертант рассматривает в качестве концептуального положение о целесообразности вклпчопия в соцер.ъзше курса русского языка в гармоничном ссотпоиснпи как. шнимум двух кошенентов - российского зтнокультуроьедческого ¡чтерпзла и узбекистанского, т е. собственно национально-культурного, что естественно предполагает подачу материала в учебниках и пособии как диалога языков, культур :; способов мировосприятия.

Впервые з разработанный под накш рукбводством госстацзарг обучения русскому язику в школах Узбекистана (I2S4) з число учебных единиц, предусмотренных для активного усвоения, ьклше-ны этчекультуповедчеекио единицы, в связи с чем расширяются задачи обучения предмету. А именно, школа долина сфзрмЕрозать (наряда с яэнкоЕой, речевой и комт/уннкатипной) культурну.».компетенцию уче-дихся, т.е. знание т/и наиболее паяных и характер-

них особенностей культуры страт! изучаемого языка. Зтнокульту-роведение органически связивается с лингвострановедонием (Е.М.Верещагин, Б.Г.Костошров), другими словами, это - ссизу-чение языка к культуры.

В диссертации это положение раскрывается на материале усвоения учащимися-узбеками норы речевого и неречевого поведения в т.н. стандартных ситуациях общения, принятых в русском социуме этикетных форм, использования национально маркированной лексики, чтения и осмысления художественных произведений русской литературы, газет и журналов на русском языке, слушания радио- телепередач по каналам "Ьйяк", "Время", "Вести".

Особое значение диссертант придает усвоении т.н.йочовой лексики и безгквивалентноЗ (в диссертации приводится достаточное количество примеров), через которую просгвтривзется различие культур и которая "прогнозирует" способы сочетаемости слова, его теьвтпко-ассоцкативше связи. Соответствующий лингво-страноведческий материал уне нашел отражение в комплексе разработанных учебных словников, а такяе в новых программах и учебниках.

. В диссертации такие раскрываются многообразные формы использования материалов краеведения как на уроках русского языка, так и литературы (чтения), которые у^е реализованы в новых учебно-методических комплексах, а еди ранзз - в "Ситуативном шшмуме русского языка". Бедь еще -й.Гогебалшили отмечал, что н результате введения краеведческого материала при обучении второт/у языку этот язык приобретает прелесть родной речи.

Считаем, что изложенные выше направления работы могут быть успешно трансформированы и на процесс обучения узбекскому языку в русскоязычных (и других иноязычных) школах республики.

Заключительный параграф П главы посвяцен обобщенной характеристике коррективов, которые вносятся новым педагогическим шипением в трактовку традиционных дидактических принципов, и методическим направлениям реализация этих тенденций в процессе обучения русское языку узбекских школьников. Основной объект анализа в названном параграфе - принципы преемственности, наглядности - продызтности, доступности - развивающего обучения, сознательности - деятельности, научности, индивидуализации. Данные принципы преломляются к методике обучения русскому языку

учащихся-узбеков на современном этапе в контексте новой концепции, госстандарта, новой программа и новых учебников.

Изложенные выше аспекты процесса эбщения составили - во взаимосвязи и взаимообусловленности - концептуальный! уровень (вместе с учетом особенностей родного языка учаднхея (глава Ш) систеш обучения общении учащихся-узбеков на русском языке.

Глава Ш - "Учет особенностей родного языка учащихся-узбеков в прсдсссе формирования навыков устноречевого общения на русском языке". В дзянсЛ главе с опорой на нормтивные граила-тики русского языка, наиболее4изпестше исследования по узбекскому языкознанию и сопоставительно!.? изучении русского и узбекского языков (работа А.Н.Кононова, II.А.Баскакова, В.З.Реие-това, А.А.Азизова, А.А.Абдуазизова, А.Гуломова, М.Аскарсвой, И.АЛСиссеяа, и.Х.Тохтаходяаввой, И.Р.Ахмедова, Ш.А.Файзулгае-вой, И.У.Асфандаярова, НЛ.!Л.гах1.удсэа, Г.Х.Еэклевой, И.Холбае-ва, А.Махаштовз, А.И.Иурдтдинова, МЛ/укарамова и др.), а так-яе на конкретные результаты проведенных под нашим руководством 3-ти лингзомотодических исследований* характерируится основные особенности родного языка узбекских школьников на йонологича-ском, лексическом и грамматическом уровнях и раскрываются лпнг-водидактическио условия учета этих особенностей в практике обучения учэцнхея-узбекоз устноречевсщ общешш на русском языке. Предлагаемый в диссертации сопоставительный анализ указанных выше явлений ограничивается практическими задачами и осуществляет оя в той мере, в какой он нукен для целей обучения общении на русском языке в базовой школе. Следовательно, он не претендует на. полноту освещения с точки зрения лингвистики.

л В частности, на лакеичеекдм уровне были исследованы ч учебных целях явления глагольной ножсекш, т.н. "общей" лексики в двух языках, ведущие подъязыки, "обслулшпядлс наиболее социальна значимые сегодня сферы деятельности людей (общественно-политическая и экономическая лексика, бисдого-споптив-ная, военная; лексика, специфичная для наиболее распространенных в республике поойессии хлопкопоба, пелковода, ковро-ткача), а также темпоральная лексика' отпз.-^аыщая одну из унинепсальпых логпко-сшслозых категорий"!) языках; на грамматическом уровне - падежная система, категопия числительного, Ооц, актуальнее членение предложения в диалогическом. и монологическом вискаэшэтш в русском и узбекском языках.

Рассглоэретш соиостагдтелтого гагсух&ла ззвергэотся пран-цципальнял яиаодс« диссертанта о ток, чго с точгд зрения коми/-н,:»;аг.:зис$ методики иропедеаио оозсотовлсянш иооб подало не столько н целл;с фэрг.лльнс:; констатации тпндзетп и различии системных ячленик, скслгл'.с л целях рзскркгпл опг-х::м:к:: ^уикциопП-режоадя их в вцрапенлх о о: з л тика высказывания. Сто особенно ваяно ккохь в ягду при изучи:;;::! но йтзкородстасньыг язшеов. Данный вывод нс^гл практически реализации в ^заработке- комплексов учеб-пи;: слспннков на материала названных зы^й пластов лексики русского г .узбекского языков, которас еырско используются в шсольпо2 практике.

Глава 17 - "Уровень йормнрезшшя i; шгпития пэвнков устао-> j'i'oayi'o обдзгптл учадахзя-узбекогг .на русском яз;п:о". Анализ спита гзйага учитолон-русистоз, для чого асйодьио^алксь рзоллч--iii.'S C'OPi'-' сощходого-псдагопхческого метода, в ток тпеяе мнего-ооиекхноо цтеотиропаше (за псследшо о лет било собрано 'и про-&::ал>13ироБ32о более 1500 анкет учителей и учащихся -щ различии;" регионов республика) .уб&адает в сл«дукзеи: I) а гпссовс:! :п:о::о преобладает в целом учебно-^срмальыая речь, а но менлпч-достное обцзнко; 2) основной базой развития речи учащося по-ппо-нему считается хоштшт для чтения, а но сферы и сатуа^и обцз:пя; 3) обучение языку рассматривается как инструмент для развития рзчи изо контексте с упбокекгм и русским зтносои; •4) диалогический подход учителя к учодакся еще не стал опредэ-.-игзтм цактором проведения уроков русского языка.

Анализ качества владения узбекскими школыгшпя уоаяорече-шм обдепаьм во русском csiws (по обобщенным кстериаяэп кояозз-тврувдзх срезов з течение 1089-1993 гг. с охватом более SCO учеников 5, 7, 9 классов) позволяет сделать вывод, что большая часть учацпжя имеет средний урезонь владения. 3 диалоге один из собеседников часто выполняет роль "ответчика" на вопросы, диалог не всегда отвечает теме, не всегда социально окрашен, в ном однообразны ткгш диалогических единств, он эмоционально беден, а используете учащимися языковые средства слабо отрагдгот особенности русской устной речи. Устное монологическое высказн-иание не развернуто, но мотивировано, в нем редко используются модально оценочные средства выражения гасли. Уровень иопкг.шшя русской речи на слух такг.е убевдает в недостаточной сфоргарован-иооти соответствующих навыков.

Итоговые статистические данные впервые проведенного в Узбекистане исследования психологических уровней пзаимоотноне-ний ыезду учителем русского языка л уддщнкися-узбекаш* свидетельствует о том, что именно сегодня в условиях независимой Республики Узбекистан возрастает актуальность интеграции в сознании учителя-русиста в узбекской ыколе как общепедагогических и психологических знаний, так и-в значительной море -отиокультуроведческих, этнопсихологических и этнопедагогиче-ских знаний, способствующих росту познавательных интересов и в целом повышению мотивации учащихся к изучению русского языка, установлении благоприятных психологических отношений с учащими' ся. Поэтом? в нашей методической системе этим вопросам уделяется серьезное внимание.

Зэклтительнэя, У глава исследования - "Коммуникативно ориентированная технология обучения устноречэвощ общению узбекских школьников но русском язкнв" - посвящена раскрытии сущ- ' ности предлагаемой модели обучения усткоречезому общению уча-щихся-узбоков па русском языке и разностороннему (количественному, качественного, психологическому) доказательству эффективности этой модели. Она построена на научной базе, излоязнной э)П, Ш главах исследования с учетом ведущих тенденций в истории развития русской лингвометодаки в Узбекистане и определения структурного уровня системы обучения общению на русском языке в дошкольних учреждениях и учебных заведениях Узбекистана (глава I).

Б §§ I, 2, 0 характеризуется кеммуншеативный принцип как основа обучения русскому языку учащихся-узбеков при критическом отношении диссертанта к прагматическому, упрощенному толкованию этого подхода при обучении второму языку, раскрывается процедура разработки учебных словников (за последнее десятилетие было подготовлено 33 названия учебных словников разной лингве-

х Данное исследование било проведено в 1992-1934 гг. доктором психологических наук Р.З.Гайнутдпнопнм совместно с на;.;: и капим аспирантом Л.И.Еекпазаповш». Различные вицагн экспериментальной работы било охвачено ЗОС учителей русского языка и 325 учащихся-узбеков Х-Х1 классов Ташкентской и Дки-закской облаете;;, Статистические данные представлены в таблицах 4-11 в V IУ главы диссертации.

методической направленности дош У-К и 7.-И классов) как лексической базы развития навыков общения на руссзх;.- лзыкэ, опредоля-ется бестекстовая и текстовая основа обучизпг общени» на русском языке.

Общая характеристика ковдушсативной гвзэологиа: обучения узбекских екольннков общению на русском (§ 4), предлагав-гая язи, представлена в схеме I. Это - Еаттеэ-мб'шртеоюШ уровень системы обучения общению учаср'.хез ез втором (русском) языке. Как видно из данной схеш, ео:.зднеезх£2яо ориентированная технаюпш обучения общению узбекских аогггоа на русском языке £о всех свел:: составляющих ЕСШ1Щ.Ш1а;:ьЕо обличается от действующе" системы обучения концепцией субьетзлЕззации учебно-всо-питателыюге процесса, которая реализуемся в личпостно-деятель-ностноа подходе к учагдося, совокупным сс^шипеи биозтноейерк. опорол на закономерности и уровни функцнегхрегания второго (русского? языка и формирования кодауникагкЕвэ-рггзвэго умения.

С учетом охарактеризованной выяе коидапхативной технологии обучения учащихся-узбеков общению на рус-сажл лзнке била разработана, сОсснозана и экспериментально прегерезз в разных регионах республики методическая типология удгегнхпдй (§ 5), опирающаяся па выявленные закономерности проагссг ©¿учения общения на втором языке гяк специфическому сдатемп^шггтзфзшвиому умению (З.И.Пассоз). Из кнекества оснований к^гкхгахзцки упраянешй ■ (более 17-ти) наг.и предлагается класси$Е2ЕЦЕз, в основу которой паяоззн уровень сфоршрованности речевого уиашя учащихся при гармоничном использовании в системе упрамагао общих и развет-злелкнг1 пвдявэдаляззрозакных зада ¡л-л рзззгй степени трудности. Предасзенкая тип слоги уяраая еняй огагизз в-схеме 2.

Б § 0 иаязганюя научно-методические тюеЗсвания к разработке савремошшх уче б ио-ме т одп ч е ских коиивегагв (.уж) для узбек-С2з;х гзкольников применительно к начально:.;? з базовому образованна, конкретизируется их спстеш и коьясеешэ систем, а такие основные научно-методические характеристики, вытекающие из коммуникативной технологии обучения общеккв ка втором языке. Сказанное вило ул:е реализовано в определенней 3332© в учебниках для 7-8 классов, которые прошли массовую езееерку в школах Уз-

" 1'ер:-1я Инге Унт.

бекистана (ISG4-I997 шт.) п подучили в целен пологательпуп оценку учителей. Ддгппел еуеод подкрепляется анализом гятерпалсз анкетирования гетодггстсэ и учителей nyjcKoro язнка разных регионов Узбекистана, прсгеденного Республиканским центров образования MIO РУз в г-^эчггтэ 1306 г. по содергзннэ нсзс'л прсг-ракш и новых учебкгг:сз русского языка .для 7-8 классов. Сделав ряд конструк'лшых ззгятгЕЙ я пснелзшгП, подзплякцев бслъглга-ство респондентов шгеззгзлооь "за" ксгьунакатшгнуэ систзг:? сбу-ченяя русское л зилу угг'-ггшких 'дкслькнуш.

Последний ha^-rjrrrrJ 7 главн (3 7) несвязен гаотойакторно-му анализу резулбуатез- с'учапдого жепеппгента, icotopuk в 19Б6-.1994 гг. бшто охвачена белее 900 учл^язя 5-9(10) классов городских п сельских i:::ro~ разных областей Узбекистана для пропарки эффективности нгетжгииой моделг обучения учзидася-узбсясв общению на русском язпп?. Предттотл сратшельного анализа в экспериментальных гг зенгсояьнпх кяясспк было качество фонетического, лексического, грс/гптнческого, собственно по!?.7Нпкзтинного и психологичегз.тго уровней владения нашкэг.а устноречевого общения л даалогячеяай z тхнологичоскоЗ гёергах. Так, напряшр, диалог учащихся эзгттзрд^ггзтзлышх классов стал соотгеГстновать теме z адресату, отддягдьгя сгаслозсй ззвердекнсстьэ, кс:.т!лекс-нагл коасльзовашсп рзхтгчяах типов диалогических единств, правильной иптояацгятоЯ сфзрмгзйиостьз реялпк. Усредненное г.оли- . честно реплик за I ппг. рз обоих партнеров (учасгнхся 9-х глас-сов) стало 7-8 (птя: нергэ 8-Ю) по сравнению с прсянлм уровней (4-6). Усредненное колггтгетво $раз в высказывании, подготовлен-, ной теш не учащимися за 2 шн., определилось в 7-9 (при корке Э) по сравнении с пра-нл? уровнем (4-5).

Обсбценнкг дзнныз эксперимента отражены з таблицах Ш 14-IS, в диаграмме и гпафнге.

В целом, cyi№py:r итоги экспериментальной работы по названным шипе урознлы влг»дзяия уг.внияг.:-! устнорочелого общения учащихся-узбеков на русском языке и опираясь на критерии оценки1, разработанные Государствешгап центром тестирования (глава 1У, S 3), могло определяя» качество сформированного умения обобщенные показателегт в 0,4-0,45. Сто достаточно высокий ре-ру.тьтзт по сравнении с контрольны?:;! класса г" (0,3-0,-33).

Таким образом, все уровни анализа данных многоаспектной экспериментальной работы по исследуемой проблеме выявили устойчивую тенденцию к новому качеству обучения русского язнку уча-щихся-узбекоэ, а ннонно к обучению общении на этом языке, несомненные преимущества предложенной стратегии я тактпа обучения. Тем сашы, подтвердилась правомерность и достоверность рабочей гипотезы нашего исследования.

Б заключении рсзготаунтся основные атапн проведенного исследования и его итап.и, нашчаюся проблемы, требукдие дальнейшей разработка.

Основное содержание диссертации странен о в следующих публикациях:

Монографии

1. Совершенствование обучения русской устной речи узбекски:. стольников / Otd. ред. акадешк ЛШ СССР Н.М.Шанский. -Тая.: £ан, IS83. - 5,4 п.л.

2. Углубленное изучение русского язша в национальной школе / Под ред. З.П.Даунене. - Л.: Просвещенно, ЛО., IS89. -14.05 п.л. (соавтор).

3. Обучение русскому языку в школах Узбекистана на современном этапе (Очерки нет сдана) (ведущий автор к отв. ред.) -Таи.: Укитувчи, 1396. - 17,5 п.л.

Концепции, госстандарт

4. Концепция обучения русскому языку н икотах с узбекским языком обучения на современном этапе развития (Основные положения). Концепция изучения русской литературы в узбекской ¡пколе (Осноенкс полат.ення). Проект. - Так-., IS92. - 1,5 п.л. (соавтор, рук., отв. ред.); Концепция обучения русскому язику как иностранному и ¡¡колах Узбекистана // Учитель Узбекистана. -1995. 15 февраля (соавтер).

5. Государственный стандарт обучения русскому язнку в сколах Узбекистана. Проект. - Таш., 1994. - 2,2 п.л. (соавтор, рук., отв. ред.)

Школьные программа, нормы оценки знаний, умений и навыков учащнгая

G. Программа по обучению персонала узбекских п каракалпакских детских садов русскому языку. - Таш.: Укитувчи, 1985 (и предцдувде издания л 1975, 1979 гг.). - 2,32 п.л.

к; л и ьг л х

кокшйсатшо 0риептт0баш1ая технология обучения уебихских школьников обще'тл на ртссхск яьдаз

Основной пртгцип обучения (коумуникативньй)

.1

Основной объект обучения

русский этнос ^ТИОКУ.ЧЬТТ"" Русски"; язык как средство ооучекня общей ир (ядро - ."левой окстеш)

Г-'-О^сухология

Ртяопелагогика —..........-—,--------

Узбекский этнос йтнокульт.у оа £т но п сих о до гая :ТКОП(?7,а гогика

Солеокание обучения ооченип на русской языке: к о:шу накат к в но- р еч е вы е навыки и умения; с йота я ситуации общения; з т к <ж у ль т у п о в е д ч е ски в единицы; собственно языковой коипонепт; оочеучебныв умения и навыка

Методы обучения, преимущественно ориентирующие ка индивид уа« лизанию и дифференциация б учебном'процессе

Оргачкрационные формы биученид:

гибкие издали обучения, преобладание нетрадиционных видов уроков, зачетных занятии, тестирования и др. с учетом тенденций педагогики сотрудничества, отиопедагоки; в основном диалогическая форта ^поведения урока

обучения, уровни функционирования русс то го языка, рас пределен из бедкета времени урока

' Т. иоог'чомму^^зтнгнн.''. -тап обучгния | (¿0-30:.) времени урока) П. Коммуникативный этап обучения ч?С-8С$ времени у пека)

Т-нГ: угювень ^угпециегга--;овз1кя су сек ого языка ;::з--ге;п:о изучаемых ; ^знкоу/х оосдс7в 0 состэз I п-еглгхе::зп и СОЦ) 1 | \ ......... 2-ои уровень функционирования русского языка (использование усвоенных средств язпзз на уровне печешелительных типов -списания, позЕСтвования, рассу"дени2, формирование навыков и умений фоэгалъно-учебнои рети; 3-ий уровень функционирования русского языка (использование ягыка с конкретных снегах общения и ситуациях речи с оиэпэй на вариативные, гочзетзлзнные по степени трудности уппажпония и задания, Формкиоваиие навыков и умений естественной, ксг/иунЕкативно-мгтивироваяной

Результаты ооучепия

Сформироввадость навыков и умений общения узбекских школьников на русской языке

СХЕМА г

ТЯПОЮГЛЛ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЗБЕКСКИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТНОРЕЧЕВШУ ОЕШЗР.ИЮ НА. РУССКИ ЯШКЕ

Системный подход в овладении основам« устноречевого общения учацихся-узбекоз на русской языке

Учет типичэья с*'ер обценпя школьников с отоанонизм в них национальных реалий и общечелове-чеимк пени о сто! Включенность общения в разнообразные виды деятельности, лично с'г 40-и социально значимые для учеников (.учеба, тоуд, искусство, спорт, игра и др.) ---- Учет ведущих функций оощенкя, существенных ^¡ля выполнения поставленных нолей информативной, модальной, экзпрессивной, ьолгататквнел, коктак-т о-у с та па е л ива вщ к )

Нормирование первоначальных навыков устноречевого общения гетей-узбеков на русском языке

Дошкольные учреждения Начальная школа

\ 1

Элементарные навыки аудирования, диалогической и монологической устной русской речи

Дальнейшее иазвитие навыков и умений устноречевого общения учащихся-узбеков базовой шкоды на русском языке

Типы упр!гнеякй >

Г тип ГЬтнп

Подготовительно-речевые упражнения Собственно речевые (хоммукк-ка т ив ко-р е ч е в ы з ; у пра жн еяи я

Первая группа " " Вторая группа "

Отработка навыков боне-тико-опздэпичоского, лексического, гоаммати-ко-стилкстического обеспечения устноречевого о Оченпя Отработка комплекса уме.чка, обеспечивающих устное обаение: собственно речевых умений, умений речевого этикета, неречевых умений, умений общаться в различных организационных формах и на разных уровнях Тренировка в практике устноречевого общения", развитие к со-верпенотвование речевых умений в естественной коммуникации

Общая коммунякативная направленность уппая-нений На ли ч к е кожу н ик а т и пн ой задачи и обозначенной в образце зорми высказывания г, - ' Лаличие коммуникативно;; задачи и свободная (ие заданная) форма высказывания

т

Типы текстов (речевых произведений)

Слушание и понима- Продуцирование диалогических Продуцирование монологических

ние аудит,ивяых текстов монологических, диалогических) текстов: 1) устный обиходно-бытовой диалог (разговоры в разных ситуациях); 2) официально-деловой диалог (беседы, переговоры); 3) учебный ».научный) диалог (беседы, дискуссии) текстов: 1) устный обиходно-деловой монолог (рассказы о ...); 2) устный офицвальяо-дедовой монолог ^выступление, поздравление, доклад); 3) устный учебный (научный) монолог (сообщение, доклад); О устный публицистический монолог (информационный обзор, комментарий)

Организационные формы выполнения упражнений

I тип П ткн I

Общие (коллективные, фронтальные; задания Разветвленные задания

к Б В 1

Более легкий вариант Средний вариант Более трудный вариант |

?. ПрогрЗМГИ ПО руссксглу язшсу ДЛЯ ПОДГОТСВИТеЛЬНПХ 1СЛГ«С-соа школ с узбекски!.: язиком обучения. - Tan se, 1583 (и предп-дуп;:е издания в IS7I, I97G, 1978 гг.)- 3 п.л. (в соавторстве, отв. ред.).

8. ïlporpami но русскогу язш:у для 1-4 классов икол с узбекским язшссм обучения. 3-е изд., перераб. - Топ.: Укитувчн, 19ЭЗ. - 3,4 п.л. (соавтор, рук., отв. ред.).

9. Програг.глн по русски.? языку для 2-4 классов ввел с узбеке ¡с: м я зшг см обучен::.1!. 4-е изд., порреэб. - Тампе, 1996. -6,2 п.л. (соавтор, рук., отв. ред.).

10. Программа средней общеобразовательной школя с узбек* ским языком обучения. Гусскии язык и литература. 1-Ю классы.

Там ие, 1935. - 7,81 п.л. (соавтор, РУН,).

11. Програмш по русскому языку для 7-Я классов школ с узбекским язкеем обучении. - Там ко, 1907. - б п.л. (соавтор, рук. )„

12. .Программ', по русской' язшсу и л;торатуре для У-XI клас-ссв школ с узбехепш язнксм обучения. Сйгуатавшй! г.лнпмум по русскоз? язпку для У-XI 'классов общеобразовательной узбекской скани. Учебки*. словарь сб'дестзоипо-нояитическо'Л лзкекки для уча-эдхся-узбексв JTI-ZI классов. - 1ам но, 1993. - 10,5 п.л. (соая-тор, рук., ответотвоннкп за випуск ссзмзсшо с П.Н.Стнркас).

13. Программа по русском? ялику для У-IX классов ггкол с узбекским языком обучения. - Таи.: Укитувчп, 1995 (рук. совместно с ÎJ.A. Еа "прозой ). - i W пл.

14. Тестдроваклв как форта контроля пиан;;;':, .-/мании и навыков узбекских Екодкточ по русское язчну: Кетод. рек. - Таа., 1993. - 2,5 п.л. (соавтор, рук.).

Учебник;:, учебшга пособия, паучно-матодпчеокпз требования и состзвлс-ни:о иколышх учебников

15. Дидактико-пспвдхогпчсскио требования к современно.'^' учебнику для реформируемой пколн. - Таи., I93ü. - I п.л.

IG. Лаучно-метс.'амчсскис требована к разработке новых y*ii6~ iniKoB по руссксг.у язш:у н л:: т эра туре для узбоадких пколъппкон. -Таа., ICD'!. - 1,5 л.ли (езззтор, рун..).

17. Обучение русскому язику i: еаисобрлзсвахояыкш работа: Пособие ддя персонала национальных (узбекских и каракалваксгад) детская оздон-яслой, - Тип.: Укнтупч::, 1020. - 9,5 п.л. (сси?-тор, рук.).

16. Русский язак в картинках. I класс. Учебник дгя печальной четнрвзэгетисй пколы о узбекски:, язнкоы обучения. G-o изд., перераб. - Тампе, 1993. - 9 п.л, (соавтор, рук.).

19. Русский язык в картинках. I класс. Экспериментальное пособие по усиленно^' обучении русскому языку для начально!: че-ацрехяетней школи с узбекским язикои обучения. - 'Гам zo , 1930. 7,65 п.л. (соавтор, рук.).

20. Pycci^ii язык. Зксперимеитольнш учебгоа; для 3 класса узбекской школа. Част:: 1,П,П. - Теш., 1Э72, - 1.5 п.л. (ссгасор, рук.).

21. Русский яоьас. Учеб&ж для 5 кгасса кксд с у«5зкс>ад: языком обучоиил. 15-ое пзд, - Той.: УкптуЕЧг., IS33. - 9,54 т:.л. (CcJBTOp).

22. Русо;э:й язык. Учебник дзя 0(7) классс ькол с узбекским обучение. 17-ое г.ид, - Тег м.с, 1992. - 10,33 п.л.(соавтор).

23. Руссг::;: язи::. И дли ос кодонзлыоЗ Зкспориме!:-учеб:::::-; / Под рад. а*.<зд. Н.К.ПЬзст-о. - i!.: Пзг.. /ЛИ!

C'j'j:', 1933. - £ п.л. (сопато;?).

24. pycoiCHíi язык. Учзб.ч:::: для 7 : гэсса сродной шг.одк с уз-Озкоким язе. см ойу"сипл. ¿-о-з дед. - Та;:.: Укхтувчд, ТгД'-З, -13,5 п.л, (соавтор).

25. Книга для чтсйня по русское-' яс:ку для о кллссг пкол с узбекским я зуд с-м с бучения. - 10-ое изд. - Таш,: Укихув-зк, I98B. - 15 п.л. (соавтор).

26. Иннга для чтегая по русский' языку для £ класса школ с узбокакшл языков обучения. 16-ое изд. - Там 1930. -17,9 п.л. (соавтор).

27. Книга для чтения по русского языку. Учебник для 7 класса школ с узбекским языком обучешш. 3-е изд. - Там se, I93S. -11,94 п.л. 4 0,37 цв.форз. (соавтор).

Слона пи, наглядный пособия

28. Сдопэвь-:ян.:шл а о русской? языку длч 2-3 классов узбекской шкота / Пса ред. акад. В.В.Реттоаа. - Таг- гее , - 1971. -- 7,9 п.л. (соавтор),

29. Таблицч по развитию речи на уроках русского ягшеа з 4-6 классах узбекской et от (30 таблиц). Методические указания к использованию таблиц. - Там ле, 1973. - 3 п.л. (соавтор).

Метсдттскпе пособия, шг одические руководства

30. Самостоятельная работа учацихсч на уроках русского языка в узбекской школе. - Tai,сне., 1957. - 3,5 п.л.

31. Развитие активней русской речи у узбекских школьников * (на материале усвоения беспредложного и продленного управления

в У-71 классах). - Там не, 1973. - 3,6 п.л.

32. Русская речь и трудовая деятельность старшеклассников.

- Там не, 1993. - 7 п.л. (соавтор, рук.).

33. Многозначная глагольная лексика на уроках русского языка. - Там де, 1993. - 5,7-1 п.л. (соавтор, рук.).

34. Развитие русской рели узбекских школьников я условиях няде:ггадуп.таэяция и даф§еронцао«ня обучения (н^гЙучет'ня временных отношении). - Там :.т.о, X9SG. - 3,45 п.л. (соавтор, рук.).

35. Методические руководства к названным шше учебникам и учебным пособиям (в соавторстве). Изданы в 1972 - 1934 гг. Изд. ''/клтувчи". - 0объом - 45,99 п.л.

Статьи в гбоочнках научных труде?

36. Об зкеперимоктальной рябого Узбекского НИИ педагогических вгук по совершенствовали» изучения русского язякэ в узбекских Lito.isx // 0 методах педагогических исследований. Доклада к семинару. - Таллин, 1971. - 0,8 п.л.

37. .Глазные направления при изучении русского лзы..а в уз-бексг.ой пкело в связи с переходом па новое содержите обучения // Стиль - творчество: Русский язи; и литература в «тагах с уг-бекскнм языком обучения. - Tos:., IS72. - 0,5 п.л. (отв.род.).

30. С реализации копунпкатешач целей я садоряанш и ш-тодах обучения русскому язшеу в национальной пкеле - // <5орм:ро~ вазгло навыков активной русской речи у упапихся узбекской школп.

- Таш., 1907. - 0,8 п.л. (одни из ств.ред.).

39. Развитие интереса к изучению русского языка учащихся-подростков с опорой на их социальный опыт и практическую деятельность /J аориироваше у учащихся-узбеков положительной мотивации в процессе обучения русскому языку. - Та иг., 1990. -0,7 п.л. (сдан из отв.ред.),

40. Профессиональная направленность обучения русскому языку учащихся-узбеков в современных условиях // Проблемы становления и функционирования образовательных комплексов в система профессионального образования: Сб. материалов научк.-практ, коп®. - Таи.: £ан, 1995. - 0,4 и.л.

S'ypnaдыме статьи

41. Развитие активной русской речи школьников при работе над учебный: текстам; // Русский язык и литература в узбекской школе (ГШТШ). - 1970. - J2 4. - С.27-33.

42. Свободные беседы как средство выработки навыков русской речи // Русский язык в национальной школе (L¡.). (РЯПй). -1971. - ¡l 2. - С,29-31.

43. Устное сочинские как одна из с£ор-л развития речи // ГЯЛУИ. -.1971. - {р 4. - С.17-23.

44. Актуальные вопросы обучения русской речи в узбекской щ/.зле // РШ21. - 1973. - £ 6. - С.30-36.

45. Новая "Jimira для чхеккя по русскому языку для 6 класса" // РЯДУ.;;. - 1974. - К 3. - С.25-°7.

46. Об организации учебного материала иа синтаксической основе // PílíjK. - 1977. - Je 6. - С.8-14.

47. Учет особенностей психического развитая подростков в обучении их. русской речи // Русский- язык и литература в таджикской иколе. - 1938. - Л I. - С. 17-19.

48. На главно!.: направлении // РЯШ. - I97S. - Js I.-С.19-21.

49. Б единстве содержания и м-зтодов обучения // РШ31. -1980. - Я 4. - С.54-58.

50. Обсугдаеы проблему: исходные границы и структура углубленного курса русского языка // РЯЛ7Ш. - 1983. - J) 3. -

С. 30-37.

51. Методическая наука - в пути // РЯЯЛП. - 1934.' - .'5 5. -С.23-20.(петит).

52. Речевые ситуации трудовой направленности (в соавторстве с Л.И.Келезнлковой) // РЛШ1. - 1987. -HI. - С .13-22.

53. Подготовительные упражнения лтя обучеыш русской устной речи (Окончание следует).. // Русски"! язык и литература в киргизской аколе. - 1987. - .'3 3. - С.37-41; Окончание там ке. 1937. - И 5. - С.26-29. '

54. Реформируемой школе - качественные программы и учебники (Передовая) // РЯЛУШ. - 1987. - JS 3. - 0.19-21.

55. Учебно-метэдаческиЦ кошлекс и учебный процесс // РЯНЩ. - 1988. - J3 2. - С. 13-17.

5G. О результатах повышения эффвктивностп уроков русского * языка (Передовая) // РЯЛУШ. - 1989. - Л 4. - С.3-6.

57. Расширение речевой практики на начальном этапе обучения (Кз опыта экспериментальной работы) // Русский язык в СССР. 1991, - J3 10. - С.16-20.

Тезиси ддкладов и сообщений на недцународных, <

союзных и республиканских научных конференциях

58. Влняше творческих заданий на выработку навыков активной русской речи у узбекских стальников при изучении специ-алышх учебных текстов // DcecdS. под. чтения. Образование и воспитание в национальной школе: Тез. докл. - И.: Педагогика, 1970. - ОД п.л.

59. Формирование рационального стиля умственной работы -условие уопеиного овладения русскям языком учащимися националь-Hoii школы // Ш международный конгресс преподавателей русского языка и литературы. - Варшава, 23-28 августа 1976 г.: Тез.докл.// сообщ./ Под ред. Л.Новикова и С.Сятковского. - 0,1 п.л.

60. О психологических-основах учебных комплексов чо русскому языку для национальной идолы // Теория и практик- создания учебно-методических кошлексов по русскогу языку для национальной шсолн: Тез.докл^сообщ. Bcecift, научи.-практ.конг5. (Москва, 4-6 декабря IS84 г.). - Н., 1984. - 0,2 п.л.

61. Сознательно-коиьтушгкативная направленность обучения русскому языку в национальной (узбекской) '¡¡кате // Материалы научи.-практ. конф. "Проблемы повышения проуоссиональпой подготовки учителей-русистов п свете идей Всесоюзного съезда работник/т народного образования". - Таи:: Укитувчп, 1039. - П часть. -

0,1 п.л.

62. Система обучения практический фонетике и интонации русского языка в тюркоязьгшых пколах (на материале нового учебно-методического комплекса для первсклассяиков-узбекотз 6-летпе-го возраста) // Фонетика: теория и практика прей сдавания: Ште-риалы I Международного симпозиум МАПРЯЛ, Мосгазэ, уди, 19-23 октября 1987. - Г.!.:11зд-но Университета Друябы народов, 1989, -ОД п.л.

63. Учет особенностей родного языка учащихся в ходе теоретической подготовки учителя-русиста // Современные подходы к формированию профессиональных качеств учителя-русиста зарубежной школы: Тез. докл. к сообщ. П Ь'зндународной конф. - Волгоград: Наставник, 1991. - 0,1 п.л.

64. Использование видеоматериалов как факториинтенсификации обучения русскому языку в национальной (узбекской) школе // Программа и тезисы Всемирного Конгресса Международной федерации преподавателей современных языков. - г.Печ (Венгрия). 10-14 августа 1991 г. (на англ. яз.). - ОД п.л.

65. Профессиональная направленность учебных школьных словарей кс/к средство обогащения русской речи учащихся-узбеков и подготовки их к будущей профессии // Актуальные проблемы формирования профессиональной компетенции студентов при параллельном изучении языков: Тез. докл. и сообщ. Международной конф. - Ташкент, 11-14 мая 19ЭЗ г. - ОД 11.л.

65. К проблеме перехода на коммуникативную систему обучения русскому языку узбекских школьников // цивилизация, суверенитет и человек: Тез. докл. научн;-метод. конф. - Ташкент, 29-30 ?,арта 1994 г. - ОД п.л.

67. Лексическое обеспечение устноречевсго общения на русском языке в перусскоязычной аудитории // Материалы мелшуз. конф. "Семантика языковых единиц и контекст" (22-23 февраля 1995 г.). •• Ташкент, 1995. - 0,2 п.л,

68. Факторы к условия развитая у узбекских школьников навыков устнорочевого общения на русском языке // Тез. докл. и оообщ.научн.-пуакт. конф. "Национальный прогресс: языки образование" (15-17 мая 1995 г.). - Ташкент, 1995. - ОД п.л.

69. О вёдуцпх научно-методических факторах перехода на коммуникативную систему обучения русскому языку в пколах Узбекистана на современном этапе // Тез. длш. и сообщ. республиканской научн.-практ. конф. "Актуальные проблемы изучения иностранных языков в системе непрерывного образования Республики Узбекистан". - Ташкент, 1936. - 0,2 п.л.

А1£РШН0БА ВАЛЕИТ1ШЛ 1ШНСВНЛ

"УЗБИ< ^УШЛЛРЮШ Р?С ТИЗДЦА (ЕЗЛКК НЩШ КУОШАГЛ ЭЕГДВОДИГ ШЗАЕШ! ВЛ ЛЫШДГЙ" швзусвдаги донт орлик диссертациясининг 15ИС}>ача баёки.

13.00.02 - рус тилшш у^итишшшг назарияси ва кетодикаси

РЕЗЮМЕ

Мазкур тадркот и жида узбек ыактаби уцувчиларга рус гили учитишнинг, хусусан,коимуникациянинг асосий шакли сифашда шу тукуичанинг узига хос.ва систвм-интзграгив ш^иягини х,исобга олган зсолда огзакя нунций ыулояотга ургатиининг принцилиал пнги коммуниватив цолипи иылаб чикилди; ушбу муаимонинг асосий аопектлари - иииыоий ва ишимоий-лингвистик, психологик ва пснхолингвистик, лингвисгик, зтник маданиягшунослик ва линг-висгик улкаиунослик (янги педагогик тафаккур асосида) -мустакил Узбокисгсн Реслубликасининг янги ижтимоий-сиёсий ва ш;тисодий шероитлэрга татбицан аницлаб чи«илди ва назарий мушо^ададан угказилди. .

Узбакмстонда методик тафаккурт.лг инцилобгача булган дав^аи то 90-йииларнинг бошшригача булган даврдаги ривоила-ниш тарихини таэуш рлишга, мактабни, илгор педагогии тажри-бани, рвопубликамизнинг турли аддудлврида узказилгаи к^п вспоили экспериментал иапар маълуиотларини, канг таириба ишла-рини хнсобга олгак, шунингдек, рус лингводидакшкаси юту^ла- , рини, рус тилини она тили сафатида, рус нилини чет тил сифа-тида, чет тилларни уцимшдаги плгор ёидашувларни, нихоят УзСекистондаги янги педагогии тафаннур генденичялари ва узлук-сиз таълим концепциясинл ^исобга слган ^олда узбек мактаби учувчиларини рус тилидаги огзакк нутрий мулоцогга ургатиш тизиыи-нинг струкгуравий, концаптуал ва илмий-мегодик савияси аницлан-ди ва асэсланди,

Иазкур км диссортантнинг куп йиллик илмий-пздагогик фао-лияти натижаларигагина змас, балки тадкикотш. рахбарлигида

утказилган >;олда (инкпнчи (рус) гилида нут« аа нугрй муло-котга ургаишнинг умукий наэарияси ьа амалибтига сагипланган) тудазгз оригинал лингЕодидактик тадЩ'-рт маълумотларига тая-нади.

Бу ^ол тадрц этилаётган муамно буйпча илмий мзктаб яра-т'ллганндзн далэлат бе ради.

Пу бплан бирга Узсокпсгондэ рус тили уцитувчиси бплан узбак «антабининг учувчплэрн ^ргаскдпги узоро кувооабчтларявпг психология с а га л дорааалараяи тадкпц эпы буйича рдаувослиг фанлар:! доктор!! Р.З.Гаияугдинов разсбэрлигида бнз бплан бирге-ликда илк бар утаазилгм «злаки^лзрнннг нзтнжалзр:! иинннг ивончл асосларидан <51«рм булиб цолди. Олпнгая нагщгалардан ке~ либ ч;и>здиган умуилапган >;улосалар цуйидагиларга бориб та;;ала-ди: муста^ил Узбзкистон Республикам шароитприда узбек как-табиникг рус тили уцитувчиси онгида ^цувчиларга рус тилини урганиига булган били.ч рзицииларгнинг у'стиришга ва умуман, 5чии «отивацпяспнп опирппга, уцувчнлар билан цулай ру^ий муно-сабатларни ургзтишга ёрдаи берадиган умумпедагогик бэ психологик билимлар, маълум дарау.эда этионультурологик, этнопсихологии ва зтнопедагогпч бнлпмларнм интеграцнялаш долзарблиги ор-тиб бэради.

Узбокистэн мактабларпда рус тили уцитиининг приншшиал ки^агдан яягп концепцияси, даллат стандартнни, яяги яоммушшя - ' тиз дастурнпнг, ситуатнв ь';1ки!.!умш?пг, уцув сузликлари кокп-лексининг (33 нэмда), рус тлл" дарсликларишшг янгн авлоднни яратис/а дойр илкий-»;етоди»: талаблзрни иплаб чиции ва уларни турмуига норий эткижшг биркя«в бсорчи - булар ?збвкистовдаги узбзк мактабларииииг у^увчилзр^а рус тилнпя уяптиининг коммуниканте асосига рожали сурзтдэ, тлзпклм рляивда ути>ч учун илмий-истодик база булади.

Valentina ivanovna ANDRtYANOVA

SUMMARY OF THE DISSERTATION FOR AN ACADEMiC DOCTOR DEGREE (Pedagogics)

theory AND PRACTICE OF TEACHING V/JiLK SCHOOLCHILDREN AN ORAL COMMUNICATION' IN THE RUSSIAN LANGUAGE

13.00.02 Methods of the Russsian Laiiguage Teaching

8 u i: a n Y

Thiathsnis is aovcted io els elaboration of no« cptc.u-nientire model of fce&chlac Kacsicj 7.r>i>c,v>zzp- to tJzbsh pupils, opsech communication an the niain type of coia.ainication takus into account its specific and syotsr/i^tie intscr&tive fcissenoc. Social, oocio_i.i.ncui£?fcio, psycholo-.iop.l and p \"'cho-lin~u- ■ ijtic,'pure linguistic, ethuo-cultural rad o^hcr aseecta of didactic ne\; ieda„o'_;icol thinking arc revealed and thscre-ticully co;.i?rehsndad froni the point of view of their usage in the new socio-political and econo.--.ic conditiona of sovereign ftaruiblic of Uzbekistan and its nsv.' readies.

Structural, conceptual, scicntiiic and niclooic levcla of uiiaaian speech conriuai cation teaching to Uzbek pupiln are de cemined cud approved. The nucleated oystcj, of teaching ig fe-ged on the analysis* of tcs story of Uzbek net ho die thinking development from the pre-revolution parted till the 90-o. Ve took into account nuneral ctene.itxcs of uchool tyoej. progrcnive pcda;;o^:icale:;psrienoc, the result a of crony ye era erpe ri::;en tal widespread irecchiai in different region:; of our republic; aohiove^-its of -i\.uaian Lin.-uo-didaoticg in tcachin- Rua ;ian es a ;.ioth-:r-tcir;uc and Hu-jsir.il as & ioreiiyi lan^ua^e, foreign l?n,;U'.o'-' 9 f»nd at If.nt the ten.lonoy of rev; jeda^osical thinking aid the concept of a lrstirrj education in Uzbekistan.

Be aide«! that tke present theoto is based on the data of nine or! sicfl liaauo-.'iC- otic lav. j ii/;atiaae -a,;....

leader.:'ip of tie : tk;.. ';hccia and considered

the -iost ia.iort.mfc 33pects of conei-al theory and practice of speech coeraunisation teasMng of .tuasian as second language, thus the run acisatiflc school of teaching Russian as second language \'ias established.

Reliability of this thesis ia baaed on the results of psychological experiment nvade by the author of thig paper under the leadership of A. Z.CJainutflinoy - doctor of psychology, -he problen of the experiment was to investigate psychological levels of interrelations between the liussian language teacher and the pupils of Uzbek schools, fhe main results of this investigation are:

- the integration of general pedagogical and psychological knowledge in Hu3tiian language teacher's mentality;

- the teacher should know ethnocultural, ethnopsycholo-Gical and ethno/e it logical peculiarities of the nr.\i situa-5:o; in the independent of Uabakiatsnj

- the tcachcr ¡¡hould attract pupils interest to the ctudy of liusaian language;

- the teacher should establish good psychological rela-^'on.'i v.'ith hio pupils;

''or the ayotematic transformation of all the achools in UzbekiEv,.-< to the now ooinnunioative method of teaching Uzbek pupils tc .taj. .>ri speech co.rvnunication the following things _re elaborated;

- nc./ conccpt of teaching liujnian language in Uzbek schools;

- .'lor/ coifuunicative progx. -> ¿ire ;

- minimiui of oituativj dialogues;

- 32 dictioiic.rieo of lexical minimum;

-scientific and methodic requirementj to the textbooks of lib's si an language and their fir-it publicatl ina.