Управление математической подготовкой студентов технического вуза на основе телекоммуникационных технологий

Явич, Роман Павлович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Управление математической подготовкой студентов технического вуза на основе телекоммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Явич, Роман Павлович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление математической подготовкой студентов технического вуза на основе телекоммуникационных технологий"

На правах рукописи

ЯВИЧ Роман Павлович

УПРАВЛЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКОЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2008

1 6 ОПТ 2003

003448734

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический

университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Стариченко Борис Евгеньевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Матрос Дмитрий Шаевич

Защита состоится 30 октября 2008 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.04 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, ул. К. Либкнехта, 9а, ауд. I

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «29» сентября 2008 г.

кандидат педагогических наук Семенова Ирина Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Омский государственный

педагогический университет»

Ученый секретарь диссертационного совета

Игошев Б.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вступление мирового сообщества в информационную фазу своего развития обусловило фундаментальную роль информации в жизни человечества, переход информационных ресурсов в категорию стратегических. Меняются базовые образовательные ориентиры, становится необходимым совершенствование образовательных технологий, их ориентация на формирование новых членов общества, которые способны не только адаптироваться к требованиям этого общества, но и обеспечивать его прогресс. Данная задача затрагивает всю мировую систему образования, поскольку современные образовательные технологии носят интернациональный характер. Изменения в образовательной системе, происходящие в условиях глобализации образования, должны привести к доступному, эффективному и качественному образованию для каждого обучающегося независимо от места его проживания. Происходящие изменения неизбежно приводят к модернизации самого процесса обучения - как содержания и представления учебно-методического обеспечения, так и условий и структуры управления учебной работой студентов.

Получение качественного современного образования основано, в первую очередь, на самостоятельной учебной деятельности, которая становится доминантной в современных условиях в связи с переходом к непрерывному образованию, сокращением аудиторной нагрузки и возрастанием доли самостоятельной работы студентов, смещением акцентов в организации учебного процесса в вузах с преподавания на самостоятельное учение. При этом весьма важным представляется понимание того обстоятельства, что самостоятельная учебная деятельность - это не самообразование индивида по собственному плану, а организуемая и управляемая преподавателем деятельность, направленная на достижение поставленной цели обучения.

Вопросы управления учебной деятельностью рассматривались во многих отечественных и зарубежных исследованиях. Следует отметить, что в работах педагогов 70-х - 90-х годов прошлого столетия представление о педагогическом управлении раскрывалось в таких характеристиках, как воздействие субъекта (преподавателя) на объект управления (обучаемого), направленное на достижение обозначенной цели обучения. Однако с началом активного обращения к личности педагога и ученика, с внедрением гуманистических подходов в педагогический процесс на смену идеологии воздействия в педагогическом управлении приходит идеология взаимодействия, сотрудничества, рефлексивного управления. Усилиями Ю.А. Конаржевского, С.М. Сантуровой В.П. Симонова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой были развиты идеи педагогического менеджмента. В соответствии с ними педагогическое управление в образовательном процессе вуза должно быть организовано таким образом, чтобы профессионально-личностное развитие студентов проходило максимально эффективно и комфортно. Задача преподавателя, как субъекта, осуществляющего управление, заключается в том, чтобы организовать эффективную совместную деятельность, в процессе которой каждый студент смог бы в максималыгой степени раскрыть в деятельности свой личностный потенциал.

Условием реализации совместной деятельности педагога и обучаемых является их эффективная коммуникация в процессе обучения. Результативность управления неразрывно связана с качеством информационного взаимодействия субъектов учебного процесса, в ходе которого должно обеспечиваться выполнение требований полноты, достоверности, оперативности и непрерывности информации, используемой для принятия педагогических решений. Управление процессом обучения должно быть полным по видам учебной деятельности, непрерывным во времени, удобным и оперативным по реализации для преподавателя и студентов.

Вместе с тем, анализ характера взаимодействия субъектов при традиционной организации учебного процесса, не предусматривающей применения каких-либо технических коммуникационных средств, свидетельствует о принципиальной невозможности удовлетворения перечисленных требований. Это связано, в первую очередь, с ограничениями времени, места и продолжительности (и, следовательно, объема) общения преподавателя и студентов, поскольку оно осуществляется только в аудитории в ходе учебных занятий.

В то же время, разлитие телекоммуникационных технологий достигло такого уровня, когда связь субъектов возможна, практически, в любое время и из любого места, причем, информация может передаваться в любой форме представления (текст, звук, статическое и динамическое изображение), что создало технологическую предпосылку для их активного использования и в решении задач управления образовательным процессом. Однако, применение современных коммуникационных технологий еще не получило достаточного развития в практической деятельности преподавателей вузов.

В связи со сказанным представляется актуальной разработка методов управления обучением на основе дистанционного взаимодействии субъектов учебного процесса, охватывающего различные виды учебной деятельности, с одной стороны, и базирующегося на использовании современных телекоммуникационных средств, с другой. Цель такого управления - повышение эффективности и результашвности учебного процесса, рост активности и самостоятельности учебной деятельности студентов, в чем, безусловно, зашггересованы все вузы, независимо от их профиля и страны, где они расположены.

Для вузов Израиля решение данной проблемы приобретает дополнительную значимость. Это связано с существенной гетерогенностью студентов в уровне начальной математической подготовки при поступлении в учебное заведение, что, в свою очередь, обусловлено рядом особенностей национальной системы образования Израиля - весьма сильно различается школьная подготовка в зависимости от профиля обучения и уровня освоения; из-за службы в армии обучение в вузе начинается через 3-5 лет после окончания школы; заметную долю составляют студенты, окончившие арабские школы с невысоким качеством обучения математике; вступительные испытания при поступлении в вуз не производятся. Перечисленные условия порождают необходимость выравнивания уровня начальной математической подготовки в процессе преподавания базовой дисциплины «Высшая математика», которая в технических вузах Израиля осваивается на 1-м курсе обучения. Один из возможных пугей решения проблемы видится в организации по-

стоянного управления ходом обучения студентов на основе современных средств коммуникации.

Вышеизложенное позволяет обозначить следующие противоречия:

. между требованиями общества к повышению качества подготовки специалистов в системе высшего образования и недостаточным использованием для этих целей возможностей современных информационно-коммуникационных технологий;

. между потенциальными возможностями современных технологий в организации взаимодействия преподавателя и студентов очной формы обучения и недостаточной развитостью научно-педагогичсскнх основ их эффективного применения;

. между необходимостью организации полного, непрерывного и оперативного дистанционного управления процессом математической подготовки студентов технических специальностей и недостаточным развитием методических и технологических подходов, обеспечивающих данный процесс.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему, состоящую в поиске теоретических, методических и технологических подходов, реализация которых позволит обеспечить эффективное управление учебной деятельностью студентов со стороны преподавателя с использованием современных средств коммуникации. В рамках решения указанной проблемы была определена тема нашего исследования «Управление математической подготовкой студентов технического вуза на основе телекоммуникационных технологий»

В диссертационном исследовании введены следующие ограничения:

1. В работе рассматривается управление процессом математической подготовки только на уровне преподавателя.

2. Система дистанционного управления учебной деятельностью, предлагаемая в работе, строилась с ориентацией на студентов очной формы обучения. Возможность ее применения для иных форм обучения, принятых в вузе, не изучалась.

3. Практическая проверка теоретических идей и подходов, а также оценка результативности их использования производилась в рамках учебного процесса технического Колледжа Иудеи и Самарии (Израиль), который относится к категории высших учебных заведений, осуществляя подготовку как бакалавров, так и магистров. С 2007 г. данному колледжу присвоен статус университета.

Учебным планом математической подготовки технического вуза Израиля помимо курса высшей математики предусматривается также освоение студентами дисциплин, обозначенных как «computer science» («компьютерные науки»), включающие, в частности, теорию вероятностей и математическую статистику, дискретную математику - именно при изучении этих дисциплин производилась апробация теоретических положений работы и осуществлялась опытно-поисковая часть исследования. Таким образом, в данной работе под математической подготовкой будет пониматься освоение базового для технического вуза курса высшей математики, а также некоторых дисциплин, относящихся к компьютерным наукам.

Объект исследования: управление математической подготовкой студентов технического вуза.

Предмет исследования: управление учебной деятельностью студентов технического вуза на основе телекоммуникационных технологий в процессе математической подготовки.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методов управления математической подготовкой студентов на основе использования сетевых телекоммуникационных средств.

Гипотеза исследования: результативность управления учебной деятельностью студентов в процессе математической подготовки могут быть повышены, если:

• управление будет организовано на основе телекоммуникационных средств и сетевых информационных ресурсов, выбор и информационное наполнение которых осуществлены в соответствии с совокупностью взаимосвязанных принципов: дидактической обусловленности коммуникации, технологической актуальности, содержательной избыточности, открытости, адаптивности, минимизации управляющих воздействий преподавателя;

• будут использован комплекс форм организации самостоятельной учебной деятельности (учебный форум дисциплины, дистанционный семинар-форум, самоконтроль на сайте дисциплины, дистанционная консультация), ориентированных на дистанционное взаимодействие преподавателя и студентов;

• будут обеспечено выполнение условий практической реализации методов дистанционного управления в учебном процессе вуза: полнота электронного учебно-методического ресурса, комплексность применения средств телекоммуникации, технологическая оснащенность, подготовленность пользователей.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической, научно-методической и технологической литературы определить современное состояние проблемы управления учебным процессом в вузе на уровне преподавателя, а также установить возможности использования современных телекоммуникационных технологий для организации управления обучением.

2. Выявить принципы организации управления процессом обучения при использовании сетевой телекоммуникации; спроектировать модель дидактически обусловленной системы дистанционной коммуникации преподавателя и студентов, на которой может строиться управление учебной деятельностью; определить условия практической реализации дистанционного управления учебной деятельностью студентов.

3. Предложить методы организации самостоятельной работы студентов с применением дистанционных форм коммуникации субъектов учебного процесса.

4. Разработать методы управления учебной деятельностью студентов вуза в процессе математической подготовки на основе телекоммуникаций.

5. Экспериментально проверить результативность управления математической подготовкой с использованием телекоммуникационных технологий.

Методологической основой исследования являются работы по методологии педагогических исследований (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинскнй, В.В. Красвский, B.C. Леднев, Д.И. Фельдштейн и др ), информационному моделированию (С.А. Бешенков, Л.Б. Соколова, Е.К. Хеннер и др.), системному подходу к проектированию педагогических процессов и систем (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Л.В. Моисеева, Н О. Яковлева и др.).

Теоретическую основу исследования составили идеи, изложенные в работах по:

• теории управления педагогическими системами (В.П. Беспалько, Д III. Матрос, Н.Ф. Талызина);

• управлению учебной деятельностью студентов и педагогическому менеджменту (П.И. Пидкасистый, Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова, В.П. Симонов);

• научным основам организации учебного процесса в вузе (С.И. Архангельский, С.И. Зиновьев, В.А. Сластенин);

. применению информационно-коммуникационных технологий в образовании (М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Д. Хен);

• методике формирования базовых математических понятий в высшей школе (Х.Ж. Танеев, Е.Г. Плотникова, В.А. Теплов);

• методах обработки результатов педагогического исследования (A.C. Казари-нов, Б.Е. Стариченко).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и технологической литературы и нормативных документов; обобщение; систематизация; проектирование; моделирование; педагогическое наблюдение; тестирование; анкетирование; статистическая обработка экспериментальных результатов.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

• в отличие от ранее выполненных исследований И.А. Кулаковой, Е.Г. Плотниковой и С.В. Яйлаханова, в которых рассматривается управление учебно-познавательной деятельностью студентов (в том числе, при освоении математики в техническом вузе) без применения средств дистанционной коммуникации субъектов учебного процесса, в настоящей работе впервые предлагается и обосновывается возможность организации управления учебной деятельностью студентов в процессе математической подготовки на основе комплексного использования современных телекоммуникационных технологий;

• впервые разработаны методы дистанционного управления учебной деятельностью как составная часть методики обучения математическим дисциплинам студентов технического вуза, предусматривающие педагогически и методически обусловленную дистанционную коммуникацию субъектов в ходе учебного процесса, реализация которых обеспечивает повышение результативности подготовки;

• предложен комплекс взаимосвязанных форм организации самостоятельной работы студентов - учебный форум дисциплины, дистанционный семинар-форум, компьютерный самоконтроль, дистанционная консультация с примене-

нием электронной доски, - использование которых обусловливает рост активности и самостоятельности учебной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования:

1. Определены понятия: 1) дистанционное управление учебной деятельностью - деятельность преподавателя по созданию условий для достижения обучаемыми поставленных образовательных целей, осуществляемая на основе комплекса средств педагогической сетевой коммуникации; 2) средства педагогической сетевой коммуникации - технологии, реализованные в виде сервисов компьютерных сетей, обеспечивающих обучаемому удаленный доступ к сетевым образовательным ресурсам (ресурсная коммуникация) и эффективную связь с субъектами учебного процесса (субъектная коммуникация).

2. Теоретически обоснованы принципы выбора средств педагогической сетевой коммуникации и построения содержания сетевых учебных ресурсов: дидактической обусловленности коммуникации, технологической актуальности, содержательной избыточности, открытости, адаптивности, минимизации управляющих воздействий преподавателя, в соответствии с которыми построена информационно-педагогическая модель дистанционной коммуникации преподавателя и студентов.

3. Построена матрица соответствия между формой проведения учебного занятия и применяемым средством взаимодействия субъектов учебного процесса, на основании которой, с одной стороны, строится комплекс средств телекоммуникации, обеспечивающий преподавателю возможность полного, комплексного, непрерывного и оперативного управления учебной деятельностью, а, с другой стороны, определяется предметное содержание и объем информационных образовательных ресурсов.

4. Предложены и обоснованы требования к сайту учебной дисциплины: полное информационное и организационное обеспечение обучения, реализация сетевых форм самостоятельной работы студента, наличие индивидуальных и групповых коммуникационных сервисов, возможность для преподавателя осуществления дистанционного управления учебной деятельностью студентов.

Практическая значимость исследования состоит в создании и наполнении содержанием коммуникационных сетевых сервисов, обеспечивающих постоянное и полное управление учебной деятельностью студентов в ходе математической подготовки, которые могут быть использованы в учебном процессе технических вузов.

1. Созданы и внедрены в учебный процесс сайты дисциплин, входящих в программу математической подготовки студентов: математика, дискретная математика, теория вероятностей и математическая статистика.

2. Разработана система учебных заданий и тестов для самостоятельной учебной деятельности студентов, предусматривающая необходимую для их выполнения дистанционную коммуникацию субъектов процесса обучения.

3. Предложены регламенты дистанционного взаимодействия преподавателя и студентов в процессе математической подготовки.

4. Подготовлены методические рекомендации для преподавателей по применению средств телекоммуникации для управления учебным процессом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-поисковой работы на факультете естественных паук Колледжа Иудеи и Самарии (Израиль) Материалы исследования обсуждались на международных и национальных научных конференциях: Contemporary Aspects of Higher Education (Израиль, 2005 г.); Ш международной научно-методической конференции <(Новые образовательные технологии в высшей школе» (г. Екатеринбург, 2005); V Международной научно-практической конференции «Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования» (г. Екатеринбург, 2006); V Региональной научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Философия и наука» (г. Екатеринбург, 2006); III Research and Educational International Conference «Contemporary Problems of Higher Education» (г. Екатеринбург, 2006); Fifth Annual Meital Conference on Telecommunications in Academic Teaching. (Holon (Israel), 2007); Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (г. Екатеринбург, 2007); Fourth International Conference on Contemporary Issues in Higher Education «Pedagogical Aspects of Emerging Methodologies in Higher Education» (Ariel (Tsrael), 2007); Third Chaise Conference on Learning Technologies Studies «The Learning Individual in the Era of Technology» (Ra'anana (Israel), 2008); The 5th International Conference on Creativity in Mathematics and the Education of Gifted Students (Haifa (Israel), 2008); International Education and Development Conference. (Valencia (Spam), 2008).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на основополагающие теоретические положения в области педагогию! и методики преподавания математики; логической непротиворечивостью теоретических построений работы; выбором взаимодополняющих методов педагогического исследования; применением математических методов обработки результатов эксперимента, адекватных задачам эксперимента; воспроизводимостью результатов; подтверждением гипотезы исследования в ходе опытно-поисковой работы; признанием педагогической научной общественностью и практиками образования базовых идей и результатов исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Рост требований к качеству подготовки специалиста в вузе, ориентация учебного процесса на самостоятельную продуктивную деятельность обучаемых требуют, чтобы управление учебной работой студента со стороны преподавателя отвечало требованиям полноты по видам учебной деятельности, комплексности по средствам взаимодействия, непрерывности во времени и оперативности в принятиях управляющих решений. Практическая реализация такого управления в рамках традиционной организации учебного процесса (без применения современных коммуникационных средств) невозможна, что обусловливает необходимость поиска и построения новых схем взаимодействия субъектов учебного процесса, основанных на современных информационных технологиях.

2. Проектирование методов дистанционного управления учебной деятельностью обучаемых возможно на основании информационно-педагогической модели коммуникации, построенной в соответствии с принципами дидактической обусловленности коммуникации, технологической актуальности, содержатель-

ной избыточности, открытости, адаптивности, минимизации управляющих воздействий преподавателя.

3. Условиями практической реализации методов дистанционного управления в учебном процессе вуза являются: полнота электронного учебно-методического ресурса, комплексность применения средств телекоммуникации, технологическая оснащенность, подготовленность пользователей.

4. Использование предложенного комплекса форм организации самостоятельной работы - учебный форум дисциплины, дистанционный семинар-форум, самоконтроль на сайте дисциплины, дистанционная консультация с применением электронной доски - обеспечивает повышение активности и самостоятельности учебной деятельности студентов.

5. Управление учебной деятельностью в процессе математической подготовки студентов технического вуза на основе телекоммуникационных технологий обеспечивает повышение результативности обучения, а также способствуют формированию позитивного отношения к учебе у студентов.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 183 источника.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируются задачи исследования, его методологические и психолого-педагогические основы, раскрываются методы и этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы управления учебной деятельностью при использовании телекоммуникационных технологий» на основе анализа библиографических данных выявляется сущность управления учебной деятельностью на уровне преподавателя, вскрывается структура управления, требования к информации, используемой для управления.

Вопросы управления учебной деятельностью обучаемых рассматривались в исследованиях B.C. Аванесова, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, A.B. Захаровой, Т.А. Ильиной, IO.A. Конаржевского, Л.К. Марковой, Д Ш. Матроса,

A.A. Орлова, Н.Ф. Талызиной, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой, Л.В. Шкериной,

B.А. Якунина и др. Библиографический анализ позволил выявить, что в рамках развиваемой в настоящее время концепции педагогического менеджмента педагогическое управление в образовательном процессе вуза должно быть организовано таким образом, что бы профессионально-личностное развитие студентов проходило максимально эффективно и комфортно. Задача преподавателя заключается в том, чтобы организовать эффективную совместную деятельность, в процессе которой каждый студент был бы способен в максимальной степени раскрыть свой личностный потенциал. С учетом информационного характера процесса обучения под управлением учебной деятельностью студентов в работе понимается деятельность преподавателя по созданию условий для всесторон-

него и полного информационного и коммуникационного обеспечения обучаемых, направленная на достижение поставленных образовательных целей

Управление должно быть полным по видам учебной деятельности, непрерывным во времени, удобным и оперативным по реализации - эти требования обязан обеспечить преподаватель при любых формах организации процесса обучения: очной, заочной, дистанционной. Вместе с тем, анализ характера взаимодействия субъектов при традиционной организации учебного процесса, не предусматривающей применения каких-либо технических коммуникационных средств, свидетельствует о принципиальной невозможности удовлетворения перечисленных требований. Это связано, в первую очередь, с ограничениями времени, места и продолжительности (и, следовательно, объема) общения преподавателя и студентов, поскольку оно осуществляется только в рамках учебных занятий. Коммуникация преподавателя и студентов имеет эпизодический характер, не обеспечивая качественного управления.

Таким образом, выявляется противоречие между требованиями к организации управления учебной деятельностью студентов, вытекающими из общей теории управления, и фактической невозможностью их удовлетворения из-за ограниченности способов взаимодействия преподавателя и студентов в рамках традиционного учебного процесса. В то же время, развитие телекоммуникационных технологий достигло такого уровня, когда связь субъектов возможна, практически, в любое время и из любого места, причем, информация может передаваться в различных формах представления (текст, звук, статическое и динамическое изображение). Следовательно, имеющиеся средства коммуникации создают технологическую предпосылку для разрешения обозначенного выше противоречия. Сказанное определяет проблему построения оправданной с дидактической и организационной точек зрения коммуникации субъектов учебного процесса, охватывающей различные виды учебной деятельности, с одной стороны, и базирующейся на использовании различных коммуникационных средств, с другой.

В настоящее время в Интернете имеется весьма обширный спектр телекоммуникационных служб и сервисов: голосовой и видео- чат, текстовый чат, графический чат, электронная почта, текстовый форум Дополнение этих средств учебным сайтом дисциплины, а также системой компьютерного контроля образует систему, поскольку она обеспечивает комплексное и полное решение задач дистанционного управления учебной деятельностью студентов любых форм обучения, включая очную. Было определено необходимое понятие, отражающее предмет исследования: дисташ(иониое управление учебной деятельностью - это деятельность преподавателя по созданию условий для достижения обучаемыми поставленных образовательньис целей, осуществляемая на основе комплекса средств педагогической сетевой коммуникации; при этом под средствами педагогической сетевой коммуникации понимаются технологии, реализованные в виде сервисов компьютерных сетей, обеспечивающих обучаемому удаленный доступ к сетевым образовательным ресурсам {ресурсная коммуникация) и эффективную связь с субъектами учебного процесса (субъектная коммуникация).

Для организации дистанционного управления учебной деятельностью необходимо выполнение ряда условий:

• полнота электронного учебно-методического ресурса - сетевые носители образовательного учреждения должны содержать информационное обеспечение всех видов учебной деятельности по дисциплине, а также ссылки на внешние источники учебной информации;

• комплексность применения средств телекоммуникации - средства педагогической сетевой коммуникации должны применяться в комплексе, когда каждое их них выполняет свою дидактическую функцию во взаимосвязи друг с другом, а также с традиционными (очными) формами коммуникации;

• технологическая оснащенность - все субъекты обладают свободным доступом к компьютерным сетям, а также необходимому для обучения и коммуникации программному обеспечению;

• готовность пользователей - участники дистанционного взаимодействия должны уметь пользоваться всеми применяемыми технологиями.

Таким образом, построение дистанционного управления учебной деятельностью является системной задачей, включающей рассмотрение целого ряда аспектов содержательного, технологического, методического, организационного плана Ее решение, в свою очередь, основывается и, следовательно, требует построения информационно-педагогической модели телекоммуникации субъектов учебного процесса. Ключевыми компонентами модели являются средства и содержательный ресурс коммуникации, поскольку именно они определяют возможность функционирования и взаимодействия остальных составляющих, обеспечивая удаленный доступ пользователей к ресурсам, взаимодейртвие субъектов, управление. Поскольку модель отражает коммуникацию в ходе учебного процесса, ее построение должно осуществляться на основе ряда принципов педагогического и технологического характера:

• дидактическая обусловленность коммуникации - коммуникация субъектов учебного процесса не является самоцелью - она требуется в таком объеме и таких дидактических ситуациях, чтобы, с одной стороны, не ограничивать самостоятельности учебной деятельности студентов, а, с другой стороны, обеспечить постоянное управление процессом обучения;

• содержательной избыточности - учебные информационные ресурсы должны обеспечивать студенту возможность различной глубины и детальности освоения дисциплины, начиная от уровня требований рабочей программы дисциплины;

• технологической актуальности - опора на современные средства и методы построения и хранения информационных ресурсов, средств доступа к ним, а также многообразия средств и способов связи субъектов учебного процесса;

• открытости - должна быть предусмотрена возможность введения в учебный процесс новых источников информации и средств коммуникации;

• адаптивности - практическая реализация дистанционного управления, построенная на основе модели, должна предусматривать приспособление к условиям и особенностям учебного процесса конкретного учебного заведения;

. минимизации управляющих воздействий преподавателя - предпочтение отдается методам управления, ориентирующих студента на самостоятельный поиск и доступ к необходимой информации, ее освоение и интерпретацию, самоконтроль, а также на взаимную консультационную помощь студентов.

Графическое представление модели дистанционной коммуникации, по-слоенной в соответствии с перечисленными принципами, показано на рис. 1. Модель объединяет локальные источники учебной информации (интерактивные, неинтерактивные), сетевые источники (Internet и Wiki)), потребителей (студенты, преподаватель), а также средства коммуникации (на схеме приняты следующие обозначения средств по количеству участников коммуникации: «к-одному» ([->1]), «один-всем» ([1 —>п]), «одип-с-одишт ([loi]), «все-с-одним» ([п<->1]), «все-со-всеми» ([поп])). Стрелками показаны направления информационных потоков.

Рис. 1. Информационно-педагогическая модель дистанционной

коммуникации преподавателя и студентов в процессе обучения

Совокупность указанных компонентов образует замкнутое поле коммуникации, которое обеспечивает преподавателю полное и постоянное управление учебной деятельностью студентов, связанной с освоением определенной дисциплины (цикла дисциплин). При этом ключевым оказывается то обстоятельство, что управление в значительной степени осуществляется дистанционно, т.е без непосредственного контакта преподавателя и студентов.

Вторая глава «Реализация дистанционного управления математической подготовкой студентов технического вуза» посвящена описанию результатов проектирования информационного обеспечения матемагической подготовки, а также методики ее осуществления при использовании управления учебной деятельностью с помощью телекоммуникаций.

На основе разработанной ранее информационно-педагогической модели была построена система дистанционного управления для дисциплин математи-

ческой подготовки на 1-2-х курсах обучения (высшая математика, дискретная математика, теория вероятностей и математическая статистика). В соответствии с рабочими программами для каждой дисциплины были сформулированы диагностируемые цели обучения и критерии результативности. Для них было подготовлено полное информационное обеспечение учебной деятельности. Основным учебным ресурсом являлся сайт дисциплины, который содержал рабочую программу дисциплины с понедельным планированием учебной деятельности (силабус); электронную копию базового учебника; презентационные лекционные материалы; конспект лекций в электронном формате представления; библиографические источники и электронные копии научных статей; ссылки на Интернет-источники; контрольные и экзаменационные материалы предыдущих лет; индивидуальные учебные задания; контрольные и экзаменационные задания в тестовой форме, выполнение которых предполагается в режиме on-line.

Коммуникация субъектов учебного процесса осуществлялась с применением следующих средств: web-форум на сайте дисциплины, голосовой, видео-и графический чат (электронная доска), электронная почта.

Для каждой учебной дисциплины была построена матрица соответствия, в которой отражены изучаемые согласно рабочей программы дисциплины темы, формы учебных занятий и приметаемые средства дистанционной коммуникации. На основании данной матрицы в дальнейшем преподаватель определял содержание и порядок коммуникации, составлял график дистанционного взаимодействия со студентами. Подготовительная работа заканчивалась формулировкой указаний и инструкций для студентов по осуществлению самостоятельной работы, а также определение регламента дистанционной коммуникации.

Таким образом, в соответствии с предложенной моделью было построено информационное обеспечение дистанционного управления учебной деятельностью студентов в процессе математической подготовки, включающее необходимые ресурсы для обучения и контроля в электронном формате представления, а также технологические средства и регламенты коммуникации субъектов учебного процесса. На основании указанной системы дистанционного управления строилась методика преподавания математических дисциплин.

В работе предлагается и достаточно подробно представлен комплекс новых форм организации самостоятельной учебной деятельности, основанной на применении дистанционных средств коммуникации субъектов учебного процесса. В частности, описаны методика проведения сетевого семинара-форума по дисциплине и дистанционных консультаций, применение средств контроля, методы управления самостоятельной учебной деятельностью. Отдельное внимание уделяется организации выравнивания уровня начальной математической подготовки у студентов 1-го курса.

Семинар-форум организовывался с целью обсуждения наиболее сложных для понимания теоретических вопросов из текущего изучаемого раздела. Семинар проводился на сайте дисциплины. Вопросы, обсуждение которых предполагалось на семинаре, а также конкретная дата и время его проведения доводились до сведения студентов заранее. Участие в семинаре-форуме должны были принять все студенты группы, что контролировалось путем регист-

рации участников перед началом. Преподаватель управляет работой студентов в режиме реального времени, направляя дискуссию в нужном направлении: акцентирует внимание на наиболее важных вопросах, индуцирует вопросы студентов, стимулирует их активность в поиске ответов. Как показал наш опыт, описанная форма внеаудиторной работы активизирует учебную деятельность студентов, стимулирует их к систематическому изучению дисциплины, учит вести современную научную дискуссию.

Проведение консультаций перед заключительными контрольными мероприятиями проводились с применением электронной доски, на которой имелась возможность работать одновременно студенту и преподавателю. В отличие от семинаров, вопросы для обсуждения и разъяснения предлагались студентами, а ответы давал преподаватель.

В процессе преподавания математических дисциплин с использованием методов дистанционного управления применялись несколько взаимосвязанных форм организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов: индивидуальные задания, курсовые задания, тренаж на сайте дисциплины с автоматическим контролем правильности, пошаговый разбор решения задач повышенного уровня сложности, компьютерный самоконтроль. Важное место занимал студенческий форум дисциплины, который проводился на сайте по инициативе студентов. Он позволял студенту вынести на обсуждение учебный вопрос, вызвавший затруднение. Как показало исследование, студенты приняли такую форму предметного общения, поэтому чаще всего находился кто-то, оказывающий помощь. Преподаватель, ведущий дисциплину, также просматривал содержание форума и в тех случаях, когда ответа на вопрос в течение одних суток не давал никто, отвечал сам. Данная форма, с одной стороны, сокращала затраты времени преподавателя на оказание консультационной помощи, поскольку, по сути, часть этой работы выполняли сами студенты; с другой стороны, повышалась самостоятельность и активность учебной деятельности студентов.

Представляется целесообразным акцентировать внимание на следующих обстоятельствах, связанных с описанной практической реализацией управления в процессе математической подготовки на основе телекоммуникаций.

Во-первых, предлагаемое решение по организации дистанционного управления выполнено на технологическом уровне. Основаниями для такой оценки являюгея следующие позиции:

• алгоритмических характер действий преподавателя;

• гарантированная возможность осуществления полного и непрерывного управления как в отношении отдельного студента, так и группы студентов;

• временная эффекпшвность - минимизация затрат времени преподавателя на осуществление процедур, связанных с управлением учебной деятельностью;

• переносимость на другие учебные дисциплины.

Во-вторых, дистанционное управление ориентировано на получение дидактического эффекта, который был зафиксирован по следующим направлениям:

• рост учебной активности студентов',

• рост самостоятельности студентов в поиске источников информации, ответов на вопросы, выполнения заданий, проведении самоконтроля;

• рост ответственности студентов. . интенсификация учебного процесса

В-третьих, предлагаемая система дистанционного управленя комфортна как для преподавателя, так и для студента. Поскольку предпочтение отдается фронтальным (массовым) формам коммуникации и осуществляется в удобное для субъектов учебного процесса время, управление оказывается непрерывным и полным, но не требует значительных затрат времени преподавателя. В то же время, такое управление оказывается для студента существенным стимулом к систематической самостоятельной учебной деятельности.

Результатом совместного действия перечисленных причин, как доказано проведенной опытно-поисковой работой, является повышение результативности математической подготовки студентов.

В третьей главе «Организация и результаты опытно-поисковой работы» описаны условия проведения опытно-поисковой работы и ее этапность, представлены и проанализированы ее результаты.

Основной целью проведения экспериментальной части настоящего исследования является практическая проверка исходной гипотезы о возможности осуществления управления учебной деятельностью на основе телекоммуникаций, которое обеспечивает повышение результативности математической подготовки студентов технического вуза.

Исследование производилось в 2005-2008 г.г. на факультете естественных наук Колледжа Иудеи и Самарии (с 2007 г. Университетского центра Самарии) (Израиль) со студентами специальностей «Инженер-электрик» и «Компьютерные науки», обучавшихся по программе бакалавра. В экспериментальной работе в различные годы приняло участие 7 преподавателей кафедры компьютерных наук и математики. Общий охват обучаемых, участвовавших в опытно-поисковой работе составил около 660 человек; объем выборки на заключительной фазе исследования составил 324 человека, что является вполне достаточным для репрезентативности результатов и применимости использованных в работе статистических методов обработки. Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа.

средств сетевой коммуникации, адекватных решаемым учебным задачам и формам проведения учебных занятий и самостоятельной работы студентов. На основании проведенного анализа были сформулированы дидактические и технические требования, а также принципы построения системы дистанционного управления учебной деятельностью студентов. Была построена информацион-но-педагогичсская модель телекоммуникации преподавателя и студентов, предусматривающая применение различных источников учебной информации, с одной стороны, и дидактически обоснованных средств дистанционного взаимодействия субъектов учебного процесса, с другой.

В соответствии с указанными требованиями и принципами на поисковом этапе (2005-2006 г.г.) была построена система дистанционного управления учебной деятельностью студентов при обучении дисциплинам математической подготовки Были разработаны сайты дисциплин, подготовлено информационное обеспечение. Содержание и методика преподавания трех учебных дисциплин - «Математика», «Дискретная математика» и «Теория вероятностей и математическая статистика» были адаптированы с учетом требований средств педагогической сетевой коммуникации. На этом же этапе проводилась апробация отдельных компонентов системы, на основании которой осуществлялось совершенствование как содержательной и методической сторон, так и схем и содержания коммуникации преподава1Сля и студентов. Изучались дидактические возможности новых форм осуществления самостоятельной работы студентов -семинаров-форумов, форумов дисциплины, дистанционных консультаций, компьютерного самоконтроля. Однако в целом обучение указанным выше дисциплинам и взаимодействие преподавателя и студентов производилось традиционными методами.

На формирующем этапе опытно-поисковой работы (2006-2008 г.г.) в процессе обучения дисциплинам предусматривалось использование преподавателями всех компонентов системы дистанционного управления учебной деятельностью. Был обоснован комплекс показателей и критериев, отражающих различные аспекты результативности ее применения, а также разработана процедура измерения этих показателей и интерпретации их значений

В частности, в качестве показателя результативности было принято количество баллов (по 100-балльной шкале), которые набирал студент по итогам выполнения экзаменационной тестовой работы в конце учебного года. В качестве контрольных были приняты результаты студентов, при обучении которых система дистанционного управления не применялась (2004-05 уч. г. - КГ-1; 2005-06 уч. г. - КГ-2). Сопоставление КГ-1 и КГ-2 позволило судить о стабильности (воспроизводимости) результатов при традиционных методах обучения. В качестве экспериментальных использовались результаты 2006-07 уч. г. (ЭГ-1) и 2007-08 уч. г. (ЭГ-2), когда при обучении компьютерным наукам управление на основе телекоммуникаций активно использовалось преподавателем Тестирование производилось с применением измерительных материалов неизменной структуры и уровня сложности заданий, которые сертифицированы вузом для обучения уровня бакалавр, что обеспечило сопос1авимость результатов

Была обоснована возможность использования следующих критериев результативности:

. достоверное превышение средних показателей освоения дисциплины студентами ЭГ по сравнению с КГ (одной специальности), устанавливаемое с помощью t - критерия Стьюдента;

. достоверный сдвиг распределения студентов ЭГ в сравнении с КГ по уровням успешности освоения дисциплин (градации 60-70 баллов, 71-80, 81-90 и 91-100) в сторону более высоких баллов, подтверждаемый на основе % -критерия Пирсона;

. результаты анкетирования, выявляющие отношение студентов к предложенным в работе методам дистанционного взаимодействия с преподавателем.

1. Сопоставление результатов изучения математических дисциплин в контрольных и экспериментальных группах одной специальности. Результаты для специальности «Компьютерные науки» представлены в табл. 1, для специальности «Инженер-электрик» — в табл. 2. Граничное значение ¿-критерия, с которым производилось сравнение, составляло 1кр ~ 1,98. Обработка велась средствами пакета MS Excel. В таблицах приняты следующие обозначения:

• <Х> - средний балл по 100-балльной шкале, полученный студентами группы за итоговый экзамен по данной дисциплине; минимальным положительным результатом являлось получение 60 баллов;

• Ьша ~ значение t-критерия Стьюдента при сопоставлении результатов КГ-1 и КГ-2; t/a.ji - при сопоставлении КГ-2 и ЭГ-1; h,.32 - ЭГ-1 и ЭГ-2.

Таблица I Сопоставление результатов для специальности «Компьютерные науки»

Группы Высшая математика Дисциплины Дискретная математика Теория верояшостей

<Х> tia-ia 1Ц2-Э1 h 1-32 <Х> 1к1-/а 1ю-Э1 hi-з2 1/CI-K2 lKi.il 111-32

КГ-1 77,4 1,07 78,3 1,30 ------ 77,4 78,8 0,83

КГ-2 75,5 3,47 80,5 1,73 4,50

ЭГ-1 83,5 0,44 83,5 0,75 86,0 0,99

ЭГ-2 84,2 87,6 87,4

Различие нет есть нет нет нет нет нет есть нет

Таблица 2 Сопоставление результатов для специальности «Инженер-электрик»

Группы Дисциплины

Высшая маюмачика Дискретная математика Теория вероятностен

<Х> tЮ-К2 ¡К2-Э1 <31-32 <Х> tKl-K2 tK2-3l 131-32 <Х> >Ю-К2 fo-Э/ 131-32

КГ-1 73.9 1,00 74,5 3,05 76,4 0,39

КГ-2 76,0 4,38 66.5 7,22 77.3 5,37

ЭГ-1 83,5 0,43 84,0 2,36 89,0 1,25

ЭГ-2 84,2 87,6 87,4

Различие нет есть нет есть есть есть нет есть нет

Анализ приведенных данных позволяет заключить, что почти для всех дисциплин обеих обследованных специальностей отсутствует статистически достоверное различие показателей между КГ-1 и КГ-2, а также ЭГ-1 и ЭГ-2. Это

свидетельствует о неизменности результативности обучения при использовании только традиционной методики обучения и схем взаимодействия преподавателя со студентами и при использовании экспериментальной методики. В то же время, статистически достоверным оказывается превышение показателей ЭГ над КГ, что мы связываем с позитивным влиянием управления учебной деятельностью студентов на основе телекоммуникационных технологий.

2. Результаты сопоставления с помощью ^-критерия Пирсона характеров распределения студентов контрольных и экспериментальной групп по градациям успешности обучения (60-70 баллов, 71-80, 81-90 и 91-100) для дисциплины «Высшая математика» представлены на рис. 2а и 26.

Рис. 2. Распределение студентов по градациям успешности освоения дисциплины «Высшая математика» для специальностей: (а) «Компьютерные пауки»; (б) «Инженер-электрик» Значения ^'-критерия Пирсона для всех дисциплин и специальностей представлены в табл. 3. Для выбранных 4-х градаций признака, критическое значение (^)кр = 7,815. Из сопоставления экспериментальных значений с критическим делалось заключение о существовании («есть») или отсутствии («нет») статистически достоверных различий в характерах распределения студентов по градациям успешности.

Таблица 3.

Дисциплина Специальности

Компьютерные науки Инженер-электрик

КГ1 и КГ2 КГ2 и ЭГ1 ЭГ1 и ЭГ2 КГ1 и КГ2 КГ2 и ЭГ1 ЭГ1 и ЭГ2

Высшая математика 4,81 нет 13,26 есть 0,62 нет 5,74 нет 21,39 есть 1,17 нет

Дискретная математика 7,91 есть 14,76 есть 2,08 нет 7,27 нет 36,10 есть 5,18 нет

Теория вероятностей 3,85 нет 16,02 есть 2,07 пет 4,74 нет 24,61 есть 4,59 пет

Анализ данных, представленных на рис. 2а и 26 (для наглядности помимо диаграмм построены огибающие кривые), а также данных в табл. 3, позволяет

заключить, что между КГ-1 с КГ-2 и ЭГ-1 с ЭГ-2 статистически значимого различия в распределениях студентов по градациям успешности освоения не обнаружено для обеих обследованных специальностей. Следовательно, традиционные подходы к организации обучения не приводят к какому-либо заметному повышению его качества, а повышение качества при использовании экспериментальной методики оказывается стабильным и воспроизводимым. Сопоставление данных для КГ-2 и ЭГ-1 свидетельствует о существовании достоверного различия распределений, состоящего в том, что распределение для ЭГ смещается в сторону более высоких показателей освоения. Аналогичные результаты были получены и для других учебных дисциплин, по которым велась опытно-поисковая работа. Таким образом, приведенные результаты свидетельствуют о более высоком качестве освоения математических дисциплин, фиксируемого в экспериментальных группах.

3. Студентам экспериментальных групп была предложена анонимная анкета, ориентированная на выявление их отношения к новым формам организации самостоятельной работы и коммуникации с преподавателем. Из анализа анкет, в частности, следует, что не пользовались этими формами не более 5% студентов. Подавляющее большинство студентов (93%) считают, что дистанционная коммуникация с преподавателем и другими студентами, безусловно, способствует успешному освоению учебной дисциплины, а более 87% респондентов отметили, что они удовлетворены процессом и итогом обучения. В целом студенты весьма положительно оценивают применение средств телекоммуникации и отмечают полезность их использования в учебном процессе.

Таким образом, можно считать, что проведенное исследование убедительно доказало возможность и целесообразность построения управления учебным процессом на основе телекоммуникационных технологий и полностью подтвердило исходную гипотезу. Поскольку гипотеза не содержала положений, относящихся к конкретным дисциплинам, специальностям или вузам, мы полагаем, что имеются все основания для обобщения предложенных подходов и ожидания подобных же результатов при изучении любых теоретических дисциплин в любых вузах.

Основные выводы исследования

В процессе исследования полностью подтвердилась исходная гипотеза, решены поставленные задачи, получены следующие результаты и сделаны выводы:

1. Рост требований к качеству подготовки специалиста в вузе, ориентация учебного процесса на самостоятельную продуктивную деятельность обучаемых требуют, чтобы управление учебной работой студента со стороны преподавателя отвечала требованиям полноты по видам учебной деятельности, комплексности по средствам взаимодействия, непрерывности во времени и оперативности в принятиях управляющих решений. Практическая реализация такого управления в рамках традиционной организации учебного процесса (без применения современных коммуникационных средств) невозможна, что обусловливает необходимость поиска и построения новых схем взаимодействия субъектов учебного процесса, основанных на современных информационных технологиях.

2 Дистанционное управление учебной деятельностью трактуется в работе как деятельность преподавателя по созданию условий для достижения | обучаемыми поставленных образовательных целей, осуществляемая на основе | комплекса средств педагогической сетевой коммуникации. При этом под средствами сетевой педагогической коммуникации понимаются технологии, ' реализованные в виде сервисов компьютерных сетей, обеспечивающих обучаемому удаленный доступ к сетевым образовательным ресурсам (ресурсная коммуникация) и эффективную связь с субъектами учебного процесса (субъектная коммуникация).

3 Основополагающими положениями, на которых построена информационно-педагогическая модель дистанционной коммуникации преподавателя и студентов, являются принципы дидактической обусловленности телекоммуникации, технологической актуальности, содержательной избыточности, открытости, адаптивности, минимизации управляющих воздействий преподавателя -их соблюдение при проектировании обеспечивает адекватность модели требованиям методики обучения математическим дисциплинам, с одной стороны, и соответствие современному уровню развития коммуникационных технологий, с другой. Модель включает ресурсы, потребителей и потоки информации, реализуемые посредством различных информационно-технологических средств. Совокупность компонентов модели образует поле взаимодействия, которое обеспечивает преподавателю полное, комплексное, непрерывное и оперативное дистанционное управление учебной деятельностью студентов.

4. На основе представленной модели возможно практическое построение телекоммуникационного управления учебной деятельностью с учетом специфики изучаемой дисциплины и имеющихся условий коммуникации преподавателя и студентов. В частности, было реализовано дистанционное управление при изучении математических дисциплин «Высшая математика», «Дискретная математика» и «Теория вероятностей и математическая статистика» студентами технического вуза.

5. Использование предложенного и апробированного в настоящем исследо- > вании комплекса новых форм организации самостоятельной работы студентов — учебного форума дисциплины, дистанционного семинара-форума, самоконтроля

на сайте дисциплины, дистанционной консультации с применением электронной доски - обеспечивают полное удовлетворение информационных запросов студентов в процессе обучения, активизацию их учебной деятельности, с одной стороны, и контроль преподавателя хода процесса освоения дисциплины, с другой.

6. Результативность применения методов дистанционного управления учебной деятельностью студентов в процессе математической подготовки может характеризоваться следующим комплексом критериев: статистически достоверное превышение средних показателей освоения дисциплины студентами экспериментальных групп по сравнению с контрольными; достоверный сдвиг в сторону более высоких баллов распределения по уровням успешности освоения дисциплин студентов экспериментальных групп по сравнению со студентами групп контрольных; принятие и поддержка компонентов дистанционно1 о управ-лениия большей частью студентов, выявленная по итогам анкетирования.

7. Апробация положений и идей исследования в процессе математической подготовки студентов 1-2 курсов технического вуза показала, что дистанционное управление учебной деятельностью способствует выравниванию уровня начальной математической подготовки студентов 1-го курса, повышению результативности подготовки; при этом возрастает учебная активность и самостоятельность студентов, их позитивное отношение к учебе. Полученные результаты статистически достоверны и воспроизводимы, что дает основания для заключения о технологическом уровне решения поставленной в исследовании задачи по разработке системы управления учебной деятельностью студентов на основе телекоммуникационных технологий.

Основное содержание исследования отражено в публикациях:

Статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК MOuII РФ для публикации результатов диссертационных исследований

1. Явич, Р П. Управление учебной деятельностью студентов на основе сетевых информационных технологий [Текст] / Р.П Явич, Б.Е. Стариченко, JI.B. Махрова, Н. Давидович // Образование и наука: изв. Урал. отд. Рос. акад. образования. - 2007. - № 6. - С. 3-15.

Работы, опубликованные в других изданиях

2. Явич, Р.П. Применение современных компьютерных технологий в преподавании математики [Текст] / R. Yavich, A. Domoshnitsky // Contemporary Aspects of Higher Education. Proceedings of Russian-Israeli Scientific Seminar. Ariel. -2005.-P. 109-114.

3. Явич, РП Особенности реализации компьютерного тестирования в колледже Иудеи и Самарии Израиля [Текст] / Р.П. Явич, А.А. Домошницкий, Е.И. Ицкович // Новые образовательные технологии в высшей школе. Сб. ст. ГП междунар. науч.-метод. конф. - Екатеринбург, - 2005. - С. 325-326.

4. Явич, Р П Об особенностях компьютеризации преподавания математики в колледже Иудеи и Самарии [Текст] / Р.П. Явич, А.А. Домошницкий, Е.И. Ицкович // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики: Материалы Междунар. науч.-прак. конф. Ч. 2. / Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, — 2006. - С. 3-7.

5. Явич, РП Социальные аспекты информатизации общества [Текст] / Р.П. Явич // Философия и наука. Материалы V Регион, науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей. - Екатеринбург, - 2006. - С. 241-242.

6. Yavich, R Course Websites and their Contribution to Students' Evaluation of Instructors and their Courses [Текст] // R. Yavich, N. Davidovitch, I. Barth / Contemporary Problems of Higher Education. The Papers of III Research and Educational International Conference - Yekaterinburg, - 2006. - P. 97-107.

7. Yavich, R. The Technologies of Data Exchange "Teacher-Student" in the System of Remote Education [Текст] / R. Yavich // Contemporary Problems of Higher Education. The Papers of П1 Research and Educational International Conference. - Yekaterinburg, - 2006. - P. 108-117.

8. Yavich, R. Didactic Functions of Computers in Mathematics Instruction in Higher School [Текст] / R. Yavich // Contemporary Problems of Higher Education. The Papers of III Research and Educational International Conference. - Yekaterinburg, - 2006. - P. 144-147.

9. Yavich, R Affect of telecommunications on efficiency of learning: various aspects found to have a formative effect on learning efficiency, and assessing learnings in on-line courses [Текст] / R. Yavich, N. Davidovitch, M. Wagner// Fifth Annual Meital Conference on Telecommunications in Academic Teaching. - Holon (Israel), - 2007. - P. 12-23 (иврит).

10.Yavich, R Using modern technologies in the instruction of math courses [Текст] / R. Yavich, N. Davidovitch, A. Domoshnitsky II Fifth Annual Meital Conference on Telecommunications in Academic Teaching. - Holon (Israel), - 2007, -P. 37-45 (иврит).

11 Явич P П Использование телекоммуникационных технологий r процессе обучения математике и компьютерным наукам в техническом колледже Израиля [Текст] / Р.П. Явич, Б.Е. Стариченко // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики. Материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, - 2007. - С. 11-13.

12. Yavich, R Games as one of the Instruments in Teaching Mathematics [Текст] / R. Yavich, A. Domoshnitsky, N. Davidovitch // Fourth International Conference on Contemporary Issues in Higher Education: Pedagogical Aspects of Emerging Methodologies in Higher Education. - Ariel (Israel), - 2007. - P. 130-138.

13.Явич, P П Педагогика и Web-технологии: проблемы интеграции [Текст] / Р.П Явич, Б.Е. Стариченко, Н. Давидович // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - 2008. - № 4. - С. 127-132.

14.Yavich, R The Test of Technology: An Empirical Study of Online Courses [Текст] / R. Yavich, A. Domoshnitsky, N Davidovitch // The Learning Individual in the Era of Technology: Third Chaise Conference on Learning Technologies Studies -Ra'anana (Israel), - 2008. - P. 53-56 (иврит).

15. Yavich, R Games in the form of mathematical competitions as an instrument in strengthening motivation of students in studying mathematics [Текст] / R. Yavich, A. Domoshnitsky // The 5th International Conference on Creativity in Mathematics and the Education of Gifted Students. - Haifa (Israel), - 2008. - P. 423-425.

16.Yavich, R The test of technology: an empirical study of online courses-International Technology [Текст] / R. Yavich, N. Davidovitch, A. Domoshnitsky // International Education and Development Conference. - Valencia (Spain), - 2008. -P. 386.

Подписано в печать 23.09.2008. Формат 60x84 '/16 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Усл. печ. л. 1,0 Тираж 100 экз Заказ № Отдел множительной техники Уральского государственного педагогического университета 620017, Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Явич, Роман Павлович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

1.1. Сущность управления учебной деятельностью студентов

1.2. Информационно-коммуникационные технологии в управлении учебной деятельностью студентов

1.3. Проектирование информационно-педагогической модели дистанционной коммуникации преподавателя и студентов

Выводы по материалам главы 1:

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО УПРАВЛЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКОЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ИЗРАИЛЯ.

2.1. Проектирование информационного обеспечения математической подготовки студентов технического вуза

2.2. Методика обучения математическим дисциплинам с применением дистанционного управления учебной деятельностью

2.3. Показатели и критерии результативности применения дистанционного управления учебной деятельностью студентов в процессе математической подготовки

Выводы по материалам главы 2:

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ

РАБОТЫ.

3.1. Организация опытно-поисковой работы

3.2. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуждение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление математической подготовкой студентов технического вуза на основе телекоммуникационных технологий"

Актуальность исследования. Вступление мирового сообщества в информационную фазу своего развития обусловило фундаментальную роль информации в жизни человечества, переход информационных ресурсов в категорию стратегических. Меняются базовые образовательные ориентиры, становится необходимым совершенствование образовательных технологий, их ориентаI ция на формирование новых членов общества, которые способны не только адаптироваться к требованиям этого общества, но и обеспечивать его прогресс. Данная задача затрагивает всю мировую систему образования, поскольку современные образовательные технологии носят интернациональный характер. Изменения в образовательной системе, происходящие в условиях глобализации образования, должны привести к доступному, эффективному и качественному образованию для каждого обучающегося независимо от места его проживания. Происходящие изменения неизбежно приводят к модернизации самого процесса обучения — как содержания и представления учебно-методического обеспечения, так и условий и структуры управления учебной работой студентов.

Вопросы управления учебной деятельностью рассматривались во многих отечественных и зарубежных исследованиях. Следует отметить, что в работах педагогов 70-х — 90-х годов прошлого столетия представление о педагогическом управлении раскрывалось в таких характеристиках, как воздействие субъекта (преподавателя) на объект управления (обучаемого), направленное на достижение обозначенной цели обучения. Однако с началом активного обращения к личности педагога и ученика, с внедрением гуманистических подходов в педагогический процесс на смену идеологии воздействия в педагогическом управлении приходит идеология взаимодействия, сотрудничества, рефлексивного управления. Усилиями Ю.А. Конаржевского, С.М. Сантуровой В.П. Симонова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой были развиты идеи педагогического менеджмента. В соответствии с ними педагогическое управление в образовательном процессе вуза должно быть организовано таким образом, чтобы профессионально-личностное развитие студентов проходило максимально эффективно и комфортно. Задача преподавателя, как субъекта, осуществляющего управление, заключается в том, чтобы организовать эффективную совместную деятельность, в процессе которой каждый студент смог бы в максимальной степени раскрыть в деятельности свой личностный потенциал.

В то же время, развитие телекоммуникационных технологий достигло такого уровня, когда связь субъектов возможна, практически, в любое время и из любого места, причем, информация может передаваться в любой форме представления (текст, звук, статическое и динамическое изображение), что создало технологическую предпосылку для их активного использования и в решении задач управления образовательным процессом. Однако, применение современных коммуникационных технологий еще не получило достаточного развития в практической деятельности преподавателей вузов.

В связи со сказанным представляется актуальной разработка методов управления обучением на основе дистанционного взаимодействии субъектов учебного процесса, охватывающего различные виды учебной деятельности, с одной стороны, и базирующегося на использовании современных телекоммуникационных средств, с другой. Цель такого управления — повышение эффективности и результативности учебного процесса, рост активности и самостоятельности учебной деятельности студентов, в чем, безусловно, заинтересованы все вузы, независимо от их профиля и страны, где они расположены.

Для вузов Израиля решение данной проблемы приобретает дополнительную значимость. Это связано с существенной гетерогенностью студентов в уровне начальной математической подготовки при поступлении в учебное заведение, что, в свою очередь, обусловлено рядом особенностей национальной системы образования Израиля - весьма сильно различается школьная подготовка в зависимости от профиля обучения и уровня освоения; из-за службы в армии обучение в вузе начинается через 3-5 лет после окончания школы; заметную долю составляют студенты, окончившие арабские школы с невысоким качеством обучения математике; вступительные испытания при поступлении в вуз не производятся. Перечисленные условия порождают необходимость выравнивания уровня начальной математической подготовки в процессе преподавания базовой дисциплины «Высшая математика», которая в технических вузах Израиля осваивается на 1-м курсе обучения. Один из возможных путей решения проблемы видится в организации постоянного управления ходом обучения студентов на основе современных средств коммуникации.

Вышеизложенное позволяет обозначить следующие противоречия:

• между требованиями общества к повышению качества подготовки специалистов в системе высшего образования и недостаточным использованием для этих целей возможностей современных информационно-коммуникационных технологий;

• между потенциальными возможностями современных технологий в организации взаимодействия преподавателя и студентов очной формы обучения и недостаточной развитостью научно-педагогических основ их эффективного применения;

• между необходимостью организации полного, непрерывного и оперативного дистанционного управления процессом математической подготовки студентов технических специальностей и недостаточным развитием методических и технологических подходов, обеспечивающих данный процесс.

В диссертационном исследовании введены следующие ограничения:

1. В работе рассматривается управление процессом математической подготовки только на уровне преподавателя.

3. Практическая проверка теоретических идей и подходов, а также оценка результативности их использования производилась в рамках учебного процесса технического а Иудеи и Самарии (Израиль), который относится к категории высших учебных заведений, осуществляя подготовку как бакалавров, так и магистров. С 2007 г. данному у присвоен статус университета.

Объект исследования: управление математической подготовкой студентов технического вуза.

Методологической основой исследования являются работы по методологии педагогических исследований (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Д.И. Фельдштейн и др.), информационному моделированию (С.А. Бешенков, Л.Б. Соколова, Е.К. Хеннер и др.), системному подходу к проектированию педагогических процессов и систем (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Л.В. Моисеева, Н.О. Яковлева и др.).

Теоретическую основу исследования составили идеи, изложенные в работах по:

• теории управления педагогическими системами (В.П. Беспалько, Д.Ш. Матрос, Н.Ф. Талызина);

• научным основам организации учебного процесса в вузе (С.И. Архангельский, С.И. Зиновьев, В.А. Сластенин);

• применению информационно-коммуникационных технологий в образовании (М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Д. Хен);

• методах обработки результатов педагогического исследования (А.С. Казари-нов, Б.Е. Стариченко).

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: . в отличие от ранее выполненных исследований И.А. Кулаковой, Е.Г. Плотниковой и С.В. Яйлаханова, в которых рассматривается управление учебно-познавательной деятельностью студентов (в том числе, при освоении математики в техническом вузе) без применения средств дистанционной коммуникации субъектов учебного процесса, в настоящей работе впервые предлагается и обосновывается возможность организации управления учебной деятельностью студентов в процессе математической подготовки на основе комплексного использования современных телекоммуникационных технологий;

• предложен комплекс взаимосвязанных форм организации самостоятельной работы студентов — учебный форум дисциплины, дистанционный семинар-форум, компьютерный самоконтроль, дистанционная консультация с применением электронной доски, - использование которых обусловливает рост активности и самостоятельности учебной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования: 1. Определены понятия: 1) дистанг^ионное управление учебной деятельностью — деятельность преподавателя по созданию условий для достижения обучаемыми поставленных образовательных целей, осуществляемая на основе комплекса средств педагогической сетевой коммуникации; 2) средства педагогической сетевой коммуникации — технологии, реализованные в виде сервисов компьютерных сетей, обеспечивающих обучаемому удаленный доступ к сетевым образовательным ресурсам {ресурсная коммуникация) и эффективную связь с субъектами учебного процесса (субъектная коммуникация).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-поисковой работы на факультете естественных наук а Иудеи и Самарии (Израиль). Материалы исследования обсуждались на международных и национальных научных конференциях: Contemporary Aspects of Higher Education (Израиль, 2005 г.); Ш международной научно-методической конференции «Новые образовательные технологии в высшей школе» (г. Екатеринбург, 2005); V Международной научно-практической конференции «Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования» (г. Екатеринбург, 2006); V Региональной научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Философия и наука» (г. Екатеринбург, 2006); Ш Research and Educational International Conference «Contemporary Problems of Higher Education» (г. Екатеринбург, 2006); Fifth Annual Meital Conference on Telecommunications in Academic Teaching. (Holon (Israel), 2007); Международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики» (г. Екатеринбург, 2007); Fourth International Conference on Contemporary Issues in Higher Education «Pedagogical Aspects of Emerging Methodologies in Higher Education» (Ariel (Israel), 2007); Third Chaise Conference on Learning Technologies Studies «The Learning Individual in the Era of Technology» (Ra'anana (Israel), 2008); The 5th International Conference on Creativity in Mathematics and the Education of Gifted Students (Haifa (Israel), 2008); International Education and Development Conference. (Valencia (Spain), 2008).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на основополагающие теоретические положения в области педагогики и методики преподавания математики; логической непротиворечивостью теоретических построений работы; выбором взаимодополняющих методов педагогического исследования; применением математических методов обработки результатов эксперимента, адекватных задачам эксперимента; воспроизводимостью результатов; подтверждением гипотезы исследования в ходе опытно-поисковой работы; признанием педагогической научной общественностью и практиками образования базовых идей и результатов исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

4. Использование предложенного комплекса форм организации самостоятельной работы — учебный форум дисциплины, дистанционный семинар-форум, самоконтроль на сайте дисциплины, дистанционная консультация с применением электронной доски - обеспечивает повышение активности и самостоятельности учебной деятельности студентов.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 183 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по материалам главы 2:

1) Реализация предложенной в п. 1.3. модели позволяет построить информационное обеспечение дистанционного управления учебной деятельностью студентов в процессе математической подготовки, включающее необходимые ресурсы для обучения и контроля в электронном формате представления, а также технологические средства и регламенты коммуникации субъектов учебного процесса.

2) Предлагаемые методы дистанционного управления учебной деятельностью, а также комплекс взаимосвязанных форм организации самостоятельной работы студентов (учебный форум дисциплины, дистанционный семинар-форум, компьютерный самоконтроль, дистанционная консультация с применением электронной доски) выступают в качестве базовых элементов методики обучения математическим дисциплинам студентов технического вуза,

3) В качестве критериев результативности применения системы дистанционного управления учебной деятельностью студентов в процессе математической подготовки могут быть приняты: понижение дисперсии распределения студентов по градациям успешности обучения (на основании результатов экзаменационного тестирования); статистически достоверное превышение среднего по группе количества экзаменационных баллов, набранных студентами ЭГ по сравнению со студентами КГ; достоверный сдвиг распределения студентов ЭГ в сравнении с КГ по уровням успешности освоения дисциплин в сторону более высоких баллов, поддержка методов телекоммуникационного взаимодействия с преподавателем большей частью студентов, выявленная по итогам анкетирования.

Глава 3. Организация и результаты опытно-поисковой работы

3.1. Организация опытно-поисковой работы

На констатирующем этапе (2004-2005 г.г.) была сформулирована проблема исследования, состоящая в поиске теоретических, методических и технологических подходов, реализация которых позволяет эффективно применять современные средства коммуникации для организации управления процессом обучения, и обоснована актуальность ее решения. С этой целью осуществлялся теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования, накапливался материал наблюдений, анализировался опыт преподавания дисциплин, изучались возможности и формы дистанционного взаимодействия преподавателя и студентов. Был исследован генезис термина «управление учебной деятельностью», определено понятие «дистанционное управление учебной деятельностью», обоснована его важность при организации учебного процесса современного вуза. На этом этапе также была выявлена необходимость системного подхода к построению дистанционного управления учебной деятельностью студентов, что обусловило выбор комплекса средств сетевой коммуникации, адекватных решаемым учебным задачам и формам проведения учебных занятий и самостоятельной работы студентов. На основании проведенного анализа были сформулированы дидактические и технические требования, а также принципы построения системы дистанционного управления учебной деятельностью студентов. Была построена информационно-педагогическая модель телекоммуникации преподавателя и студентов, предусматривающая применение различных источников учебной информации, с одной стороны, и дидактически обоснованных средств дистанционного взаимодействия субъектов учебного процесса, с другой.

В соответствии с указанными требованиями и принципами на поисковом этапе (2005-2006 г.г.) была построена система дистанционного управления учебной деятельностью студентов при обучении дисциплинам математической подготовки. Были разработаны сайты дисциплин, подготовлено информационное обеспечение. Содержание и методика преподавания трех учебных дисциплин - «Высшая математика», «Дискретная математика» и «Теория вероятностей и математическая статистика» были адаптированы с учетом требований средств педагогической сетевой коммуникации. На этом же этапе проводилась апробация отдельных компонентов системы, на основании которой осуществлялось совершенствование как содержательной и методической сторон, так и схем и содержания коммуникации преподавателя и студентов. Изучались дидактические возможности новых форм осуществления самостоятельной работы студентов - семинаров-форумов, форумов дисциплины, дистанционных консультаций, компьютерного самоконтроля. Однако в целом обучение указанным выше дисциплинам и взаимодействие преподавателя и студентов производилось традиционными методами.

В частности, в качестве показателя результативности было принято количество баллов (по 100-балльной шкале), которые набирал студент по итогам выполнения экзаменационной тестовой работы в конце учебного года. В качестве контрольных были приняты результаты студентов, при обучении которых система дистанционного управления не применялась (2004-05 уч. г. - КГ-1; 2005-06 уч. г. — КГ-2). Сопоставление КГ-1 и КГ-2 позволило судить о стабильности (воспроизводимости) результатов при традиционных методах обучения. В качестве экспериментальных использовались результаты 2006-07 уч. г. (ЭГ-1) и 2007-08 уч. г. (ЭГ-2), когда при обучении компьютерным наукам управление на основе телекоммуникаций активно использовалось преподавателем. Тестирование производилось с применением измерительных материалов неизменной структуры и уровня сложности заданий, которые сертифицированы вузом для обучения уровня бакалавр, что обеспечило возможность сопоставления результатов.

Помимо этого, со студентами экспериментальных группы было проведено анкетирование с целью выяснения их отношения к дистанционным формам коммуникации с преподавателем и их оценки эффективности данных форм (текст анкеты приведен в Приложении 4).

Критериями результативности, как было указано выше, служили:

• уменьшение дисперсии распределения студентов по результатам экзаменационного тестирования от 1-го экзамена ко 2-му в первый год обучения;

• достоверное превышение средних показателей освоения дисциплины студентами ЭГ по сравнению с КГ (одной специальности), устанавливаемое с помощью t - критерия Стьюдента; достоверный сдвиг распределения студентов ЭГ в сравнении с КГ по уровням успешности освоения дисциплин (градации 60-70 баллов, 71-80, 81-90 и 91-100) в сторону более высоких баллов, подтверждаемый на основе критерия Пирсона;

• статистическая неразличимость результатов КГ-1 и КГ-2, а также ЭГ-1 и ЭГ-2;

• результаты анкетирования, выявляющие отношение студентов к предложенным в работе методам дистанционного взаимодействия с преподавателем.

Ниже приводятся конкретные результаты измерений и оценок.

3.2. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуждение

1. Исследование гетерогенности учебных групп на первом курсе осуществлялось путем сопоставления дисперсий распределений студентов по принятым в экзаменационном тестировании градациям успешности — 100-балльной шкале. Значение дисперсии определялось с помощью стандартной функции пакета MS Excel. В качестве исходных использовались данные (сводные ведомости) о результатах экзаменов. Полученные значения дисперсии по дисциплине «Высшая математика» для двух специальностей, в каждой из которых имелись по две экспериментальные и по две контрольные группы, представлены в табл. 3.1.

Заключение

1. Рост требований к качеству подготовки специалиста в вузе, ориентация учебного процесса на самостоятельную продуктивную деятельность обучаемых требуют, чтобы управление учебной работой студента со стороны преподавателя отвечала требованиям полноты по видам учебной деятельности, комплексности по средствам взаимодействия, непрерывности во времени и оперативности в принятиях управляющих решений. Практическая реализация такого управления в рамках традиционной организации учебного процесса (без применения современных коммуникационных средств) невозможна, что обусловливает необходимость поиска и построения новых схем взаимодействия субъектов учебного процесса, основанных на современных информационных технологиях.

2. Дистанционное управление учебной деятельностью трактуется в работе как деятельность преподавателя по созданию условий для достижения обучаемыми поставленных образовательных целей, осуществляемая на основе комплекса средств педагогической сетевой коммуникации. При этом под средствами сетевой педагогической коммуникации понимаются технологии, реализованные в виде сервисов компьютерных сетей, обеспечивающих обучаемому удаленный доступ к сетевым образовательным ресурсам (ресурсная коммуникация) и эффективную связь с субъектами учебного процесса (субъектная коммуникация).

3. Основополагающими положениями, на которых построена информационно-педагогическая модель дистанционной коммуникации преподавателя и студентов, являются принципы дидактической обусловленности телекоммуникации, технологической актуальности, содержательной избыточности, открытости, адаптивности, минимизации управляющих воздействий преподавателя — их соблюдение при проектировании обеспечивает адекватность модели требованиям методики обучения математическим дисциплинам, с одной стороны, и соответствие современному уровню развития коммуникационных технологий, с другой. Модель включает ресурсы, потребителей и потоки информации, реализуемые посредством различных информационно-технологических средств. Совокупность компонентов модели образует поле взаимодействия, которое обеспечивает преподавателю полное, комплексное, непрерывное и оперативное дистанционное управление учебной деятельностью студентов.

5. Использование предложенного и апробированного в настоящем исследовании комплекса новых форм организации самостоятельной работы студентов -учебного форума дисциплины, дистанционного семинара-форума, самоконтроля на сайте дисциплины, дистанционной консультации с применением электронной доски - обеспечивают полное удовлетворение информационных запросов студентов в процессе обучения, активизацию их учебной деятельности, с одной стороны, и контроль преподавателя хода процесса освоения дисциплины, с другой.

6. Результативность применения методов дистанционного управления учебной деятельностью студентов в процессе математической подготовки может характеризоваться следующим комплексом критериев: статистически достоверное превышение средних показателей освоения дисциплины студентами экспериментальных групп по сравнению с контрольными; достоверный сдвиг в сторону более высоких баллов распределения по уровням успешности освоения дисциплин студентов экспериментальных групп по сравнению со студентами групп контрольных; принятие и поддержка компонентов дистанционного управлении большей частью студентов, выявленная по итогам анкетирования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Явич, Роман Павлович, Екатеринбург

1. В процессе изучения раздела и выполнения заданий по решению задач проводилась одна общая on-line консультация (ОК); время проведения после 2/3 практических занятий.

2. Общая консультация проводилась также по завершении изучения дисциплины и прохождения студентами самоконтроля в рамках подготовки к итоговому экзамену.

3. Аладьев, В.З. Основы информатики: учеб. пособие Текст. / В.З. Аладьев, Ю.Я. Хунт, M.J1. Шишаков. - М.: Филинъ, 1998. - 496 с.

4. Алексеев, М.Н. Совершенствование методики построения образовательного веб-сайта Текст. : дис. . канд. пед. наук / М.Н. Алексеев. М., 2001.- 155 с.

5. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. - 216 с.

6. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение Текст. / А.А. Андреев // Компьютеры в учебном процессе. М.: Интерсоциоинформ, 1998. -№2.-С. 25-68.

7. Андреев, А.А. Образовательный веб-сайт преподавателя и информационная компетентность Текст. / А.А. Андреев, В.Н. Фокина // Образовательные технологии, 2006. № 2. - С. 23-28.

8. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В.И. Андреев. М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

9. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. -М.: Наука, 1980. 197 с.

10. Арестова О.Н., Бабанин JI.H., Войскунский А.Е. Психологическое исследование мотивации пользователей интернета. ») Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.psychology.ru/internet/ecology/02.stm

11. Афанасьев, В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе Текст. : дис. д-ра. пед. наук / В.В. Афанасьев. М., 2003. - 500 с.

12. Афонин, А.Ю. Принципы создания информационно-образовательных сайтов для ОДО Текст. / А.Ю. Афонин // Университетское управление: практика и анализ. 2000. - № 1(12). - С. 58-60.

13. Ахаян А.А. Терминология дистанционной научно-образовательной деятельности с применением Internet-технологий. ») Электронный ресурс. Режим доступа: http://emissia.al.ru/offline/a769.htm

14. Бабосов, Е.М. Социология управления Текст. / Е.М. Бабосов. Мн.: Тет-ра Системе, 2000. - 288 с.

15. Балагин, В.В. Теоретические основы автоматизированного управления Текст. / В.В. Балагин. Мн.: Выш. шк., 1991. - 252 с.

16. Баков А.А. Принципы построения образовательного интернет-сайта, предназначенного для подготовки к вступительным экзаменам в вузы. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ict.edu.rU/fl/004336//04.pdf

17. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. М.: «Филинь», 2003. - 616 с.

18. Башмаков, А.И. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные Текст. / А.И. Башмаков, В.А. Старых. -М.: «Европейский центр по качеству», 2003. 384 с.

19. Безруков, В.И. Проектирование управления педагогическими системами Текст. / В.И. Безруков. Москва-Самара, 2003. - 141 с.

20. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая Книга, 1996. - 339 с.

21. Белошапка, В.К. Основы информационного моделирования Текст. / В.К. Белошапка, А.С. Лесневский // Информатика и образование. 1989. - №3. -С. 17-24.

22. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2002.-352 с.

23. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

24. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. 336 с.

25. Беспалько, В.П. Программированное обучение (дидактические основы) Текст. / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

26. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Бешенков, С.А. Состояние и перспективы развития методики обучения информатике в общеобразовательной школе Текст. / С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 1999. -№2.-С. 9-14.

28. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шай-денко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

29. Большой энциклопедический словарь Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с.

30. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000.-352 с.

31. Бурцева, Л.П. Педагогическое управление развитием самопроцессов у студентов в образовательном процессе вуза Текст. / Л.П. Бурцева // Успехи современного естествознания. — 2005. — № 3. — С. 82-85.

32. Буханцева, Н.В. Взаимодействие в виртуальном пространстве: проблемы и перспективы развития Текст. / Н.В. Буханцева // Образовательные технологии. 2007. -№ 1. - С. 17-22.

33. Васильев, Ю. Важный аспект управления Текст. / Ю. Васильев, JI. Мерзляк //Народное образование. 1988. - №8. - С. 10-14.

34. Верзунова. JI.B. Критерии и показатели эффективности рефлексивного управления учебной деятельностью студентов Электронный ресурс. Режим доступа: 11ир://Ъ8ри.ab.ru/Joumal/vestnik/ARI-HW/Nl 2002/7 sekz/wersunova.pdf

35. Википедия. Свободная энциклопедия Электронный ресурс. Режим доступа: ru.wikipedia.org/wiki/

36. Винер, Н. Кибернетика и общество Текст. / Н. Винер. М.: ИЛ, 1958. -97с.

37. Воройский, Ф.С. Информатика. Энциклопедический словарь-справочник Текст. / Ф.С. Воройский. М.: Физматлит, 2006. - 768 с.

38. Воронина, Л.В. Теоретико-методологические основы проектирования предшкольного математического образования Текст. / Л.В. Воронина, Л.В. Моисеева. — Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т, 2007. 260 с.

39. Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации Текст. -1999-2000 гг. М.: 2000. - 168 с.

40. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: Просвещение, 1965. 121 с.

41. Гальперин, П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа Текст. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1957. - № 6. -С. 58-69.

42. Гипертекстовый энциклопедический словарь по информатике Электронный ресурс. Режим доступа: http://194.226.30.40/scripts/info/sart.pl?Tl=IHV.

43. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

44. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М.:, Педагогика, 1977. 136 с.

45. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой Текст.: автореф. дис. док. пед. наук / Т.М. Давыденко. М.: 1996. - 36 с.

46. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

47. Долинер, JI. И. Информационные и коммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты Текст. / JI. И. Долинер. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. - 344 с.

48. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности Текст. / О.П. Елисеев. С.-Пб.: Изд-во "Питер», 2007. - 560 с.

49. Жильцова, В.И. Предметные информационные системы в дистанционном обучении Текст. / В.И. Жильцова // Известия Уральского государственного университета. 2007. - № 50. - С. 36-40.

50. Жуков, В.А. Педагогическое проектирование Текст. / В.А. Жуков. СПб: Изд-во СПбГТУ, 1996. 36 с.

51. Загвязинский, В.И. Педагогическое предвидение Текст. / В.И. Загвязиы-ский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

52. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. -410 с.

53. Зайнутдинова, JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): монография Текст. / JI.X. Зайнутдинова. Астрахань: Изд-во "ЦНТЭП", 1999. - 364 с.

54. Захарова И.В. Самостоятельная работа школьников и студентов: возможности дистанционного обучения Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.nrnk.ulstu.ru/index.php ?tezis=212&item=2&god=2007

55. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. / И.Г. Захарова. -М.: Академия, 2003. — 192 с.

56. Ибрагимов, И.М. Информационные,технологии и средства дистанционн-го обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И.М. Ибрагимов ; под ред. А.Н. Ковшова. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 336 с.

57. Игошев, Б.М. Организация самостоятельной работы студентов на основе телекоммуникационных технологий Текст. / Б.М. Игошев, Б.Е Старичен-ко, О.А. Чикова // Вестник УГТУ-УПИ. 2006. - № 8(79). - С. 97-101.

58. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / под ред. М.В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 216 с.

59. Информатика: Учебник Текст. / под ред. Н.В.Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1999. - 768 с.

60. Информатика: базовый курс Текст. / под ред. С.В.Симонович. СПб.: Питер, 2000. - 640 с.

61. Информация и управление: философско-методологические аспекты Текст. / под ред. Л.Г. Антипенко, В.И. Кремлянского. М.: Наука, 1985. -285 с.

62. Казакевич, В.М. Информационное технологическое моделирование обучения труду: теория, методика Текст. / В.М. Казакевич. М.: ЛПО, 1987. -79 с.

63. Казаринов, А.С. Методы и модели экспериментальной педагогики Текст. / А.С. Казаринов. Глазов: Изд-во Глазовского гос. пед. ин-т, 1997. - 108 с.

64. Калинина Н.А., Костюкова Н.И., Кудинов А.Е. Частное решение проблем перехода к объектно-ориентированным или проектно-информационным моделям обучения Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.stu.ru/konf2001/index.html

65. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспиро-ва, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 176 с.

66. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст. / И.Г. Захарова. -М.: Академия, 2003. — 192 с.

67. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционн-го обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И.М. Ибрагимов ; под ред. А.Н. Ковшова. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 336 с.

68. Игошев, Б.М. Организация самостоятельной работы студентов на основе телекоммуникационных технологий Текст. / Б.М. Игошев, Б.Е Старичен-ко, О.А. Чикова // Вестник УГТУ-УПИ. 2006. - № 8(79). - С. 97-101.

69. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна Текст. / под ред. М.В. Моисеевой. — М.: Издательский дом «Камерон», 2004. 216 с.

70. Информатика: Учебник Текст. / под ред. Н.В.Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1999. - 768 с.

71. Информатика: базовый курс Текст. / под ред. С.В.Симонович. СПб.: Питер, 2000. - 640 с.

72. Информация и управление: философско-методологические аспекты Текст. / под ред. Л.Г. Антипенко, В.И. Кремлянского. М.: Наука, 1985. -285 с.

73. Казакевич, В.М. Информационное технологическое моделирование обучения труду: теория, методика Текст. / В.М. Казакевич. М.: ЛПО, 1987. -79 с.

74. Казаринов, А.С. Методы и модели экспериментальной педагогики Текст. / А.С. Казаринов. Глазов: Изд-во Глазовского гос. пед. ин-т, 1997. - 108 с.

75. Калинина Н.А., Костюкова Н.И., Кудинов А.Е. Частное решение проблем перехода к объектно-ориентированным или проектно-информационным моделям обучения Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.stu.ru/konf2001/index.html

76. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспиро-ва, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. 176 с.

77. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю.А. Ко-наржевский. — М.: Педагогический поиск, 1993. — 140 с.

78. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр. Педагогический поиск, 1999. - 224 с.

79. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления образовательной школой Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск: Челяб. фил. УГНОЦ РАО, 2000. 251 с.

80. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) Текст. /В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

81. Кричевский, В.Ю. О некоторых направлениях развития теории управления школой Текст. / В.Ю. Кричевский // Управление в образовании: материалы международного семинара. СПб: Образование, 1996. - С. 6-8.

82. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения лич-ностно-развивающих педагогических средств Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е.А. Крюкова. — Волгоград, 2000. — 251 с.

83. Кудрявцев Л.Д., Кириллов А.И., Бурковская М.А., Зимина О.В. О тенденциях и перспективах математического образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://conferens.sumdu.edu.ua/dl2004/ua/date/seminar/ 20040122/article/otendenciyahiperspectivah.doc

84. Куклев, В.А. Опыт разработки и применения цифровых образовательных ресурсов: от компьютеризированных учебников через сетевые технологии к мобильному образованию Текст. / В.А. Куклев // Образовательные технологии. — 2006. № 1. — С. 67-71.

85. Кулакова, И.А. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе предметной подготовки по информатике в условиях информационно-образовательной среды Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.А. Кулакова. Красноярск, 2004. - 154 с.

86. Лапенок, М.В. Дистанционные технологии как основа интеграционного взаимодействия образовательных учреждений Текст. / М.В. Лапенок // Образование и наука. 2007. - № 6(48). - С. 113-119.

87. Лапчик, М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования Текст. / М.П. Лапчик // Педагогическая информатика. -1998.-№ 1.-С. 49-56.

88. Ляпунов, А.А. О теоретических проблемах кибернетики Текст. / А.А. Ляпунов, С.В. Яблонский. -М.: Мысль, 1964. 84 с.

89. Маланин, В.В. Информационные технологии в учебном процессе Текст. /

90. B.В. Маланин, В.М. Суслонов, А.Б. Полянин // Университетское управление.-2001.-№4(19).-С. 18-21.

91. Машбиц, Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ Текст. / Е.И. Машбиц. Киев: Выща школа, 1986. - 147 с.

92. Машбиц, Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности Текст. / Е.И. Машбиц // Вопросы психологии. 1979. - № 6. —1. C. 96-104.

93. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

94. Машбиц, Е.И. Диалог в обучающей системе Текст. / Е.И. Машбиц, В.В. Андриевская, Е.Ю. Комиссарова. Киев: Выща школа, 1989. - 184 с.

95. Митина, Ю.А. Организационно-педагогические условия образовательного процесса с использованием системы зачетных единиц Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Митина. Екатеринбург, 2007. - 198 с.

96. Могилев, А.В. О понятии «информационное моделирование» Текст. / А.В. Могилев, Е.К. Хеннер // Информатика и образование. 1997. - № 8. -С. 3-7.

97. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. -М.: ИЛИ РАО, 1995. Вып. 1. - 114 с.

98. Образование и XXI век: информационные и телекоммуникационные технологии Текст. — М.: Наука, 1999. 191 с.

99. Обучение за рубежом. Израиль. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.abroad.ru/reference/refcountry/israel

100. Оноприенко, О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе Текст. / О.В. Оноприенко. М.: Просвещение, 1988.- 128 с.

101. Основы открытого образования Текст. / отв. ред. В.И. Солдаткин ; Российский государственный институт открытого образования. М.: НИИЦ РАО, 2002.-Т.2.-680 с.

102. Открытое образование: предпосылки, проблемы, тенденции развития Текст. / под ред. В.П. Тихомирова. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 327 с.

103. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шия-нов. М.: Школа-Пресс, 1977. - 432 с.

104. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие Текст. / под ред. М. В. Булановой-Топорковой. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544 с.

105. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Науч. изд-во «Большая российская энциклопедия», 2002. 528 с.

106. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст. / под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 400 с.

107. Першиков, В.И. Толковый словарь по информатике Текст. / В.И. Перши-ков, В.М. Савинков. -М.: Финансы и статистика, 1991. 537с.

108. Петрушин, В.А. Экспертно-обучающие системы Текст. / В.А. Петрушин. Киев: Наукова думка, 1992. - 196 с.

109. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. -240 с.

110. Прозорова, О.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета Текст. / О.А. Прозорова // Информатика и образование. 2003. - № 3. - С. 62-66.

111. Пятин, В. Управление педагогическим процессом в современной школе Текст. / В. Пятин. М.: МГПИ, 1986. - 89 с.

112. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст. /

113. B.Е. Радионов. СПб.: Изд-во СПб гос. тех. ун-та , 1996. - 140 с.

114. Ракитов, А.И. Прогноз развития науки и технологии в России на период до 2025 года Текст. / А.И. Ракитов // Вестник РАН. М., 1998. - № 8.1. C. 746-753.

115. Ракитов, А.И. Экономика, технология, образование Текст. / А.И. Ракитов // Наука, образование и технология в России. М.: ИНИОН РАН, 1996. -С. 47-73.

116. Ракитов, А.И. Электронный факультет революция в университетском образовании (российский контекст и перспективы) Текст. / А.И. Ракитов // Проблемы информатизации. - М., 1996. - Вып.2. - С. 3-13.

117. Роберт, И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде Текст. / И.В. Роберт // Ученые записки ИИО РАО.-2001.-Вып. 5.- 178 с.

118. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

119. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.В. Роберт ; М., 1994. - 46 с.

120. Роберт, И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 1997. - № 4. - С.77-80.

121. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1995. - 205 с.

122. Родюшкин М.С. Феномен самоорганизации и управление учебным процессом с помощью компьютера Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ito.Su/1998/3/RUDUSH.html

123. Российская педагогическая энциклопедия Текст. М.: Науч. Изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. В 2 т. - Т. 1. — 608 с.

124. Савельев, Б.А. Оценка уровня обученности студентов в целях аттестации образовательного учреждения профессионального образования Текст. / Б.А. Савельев, А.С. Масленников. Йошкар-Ола: Центр государственной аккредитации, 2004. - 84 с.

125. Садовничий В.А. Математическое образование: настоящее и будущее Электронный ресурс. Режим доступа: http://nature.web.ru/db/msg.html?mid=l 157523

126. Сантурова, С.М. Менеджмент в образовании: Теория и практика Текст. / С.М. Сантурова. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1993. - 66 с.

127. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

128. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами Текст. / В.П. Симонов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.

129. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент Текст. / В.П. Симонов. М.: ЗАО Бизнес-школа Интел-синтез, 1998. - 352 с.

130. Скуратов, А.К. Информационные технологии дистанционного обучения Текст. / А.К. Скуратов, Н.А. Сухарева // Университетское управление: практика и анализ. 2000. - № 1(12). - С. 37-42.

131. Педагогика: учеб. пос. Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-пресс, 1997. — 512 с.

132. Смирнов, Э.А. Основы теории организации Текст. / Э.А. Смирнов. М.: Аудит ЮНИТИ, 1998. - 375 с.

133. Смыковская, Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Т.К. Смыковская. М., 2000. — 270 с.

134. Соколова Л.Б., Гороховцева JI.A. Формирование умений информационного моделирования у студентов. CREDO NEW, 2004. № 3. Электронный ресурс. Режим доступа: http://credo-new.narod.ru/credonew/0304/12.htm.

135. Сосновский, В.И. Вопросы управления в обучении: педагогическое тестирование Текст. / В.И. Сосновский, В.И. Тесленко. — Красноярск: Изд.-воКГПУ, 1995.- 165 с.

136. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий Текст. / под ред. З.О. Джалиашвили. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. -336 с.

137. Стариченко, Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем Текст. / Б.Е. Стариченко. — Екатеринбург: УрГПУ, 1998.-208 с.

138. Стариченко, Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы педагогического назначения Текст. / Б.Е. Стариченко. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1997. 108 с.

139. Стариченко, Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера Текст. / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2004. - 218 с.

140. Стариченко, Б.Е. Настало ли время новой дидактики? Текст. / Б.Е. Стариченко // Образование и наука. 2008. - № 4(52). - С. 117-126.

141. Стариченко, Б.Е. Технология подготовки тестов Текст. / Б.Е. Стариченко, Ф.А. Сидоренко. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2008. - 88 с.

142. Стародубцев, В.А. Персональный сайт преподавателя в системе дистанционного обучения Текст. / В.А. Стародубцев, А.Ф. Федоров // Информационные технологии в образовании. — 2002. № 3. - С. 34-42.

143. Стефановский, Д.В. Проектирование образовательной программы и электронных учебных ресурсов Текст. / Д.В. Стефановский // Проблемы управления образованием. -М.: РГАЗУ, 2001. 143 с.

144. Сушков, С.А. Проблемы реализации дидактического потенциала компьютерных сетевых технологий в условиях информатизации высшей школы Текст. / Сушков С.А. 11 Образовательные технологии. 2006. - № 2. - С. 27-31.

145. Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса Текст. / Н.Ф. Талызина // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. Сб. научн. тр. -М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985. С. 15-26.

146. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 328 с.

147. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологическая основа) Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

148. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

149. Татьянченко, B.C. Организация информационного обслуживания внут-ришкольного управления Текст. /B.C. Татьянченко. — Курган: Изд-во КГУ, 1985.-127 с.

150. Теория и практика дистанционного обучения Текст. / под ред. Е.С. По-лат. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 416 с.

151. Терехов, С.А. Нейросетевые информационные модели сложных инженерных систем. В кн.: Нейроинформатика А. Н. Горбань, В. JI. Дунин-Барковский, А. Н. Кирдин и др. Новосибирск: Наука. Сибирское предприятие РАН, 1998. - 296 с.

152. Терещенко, Л.Я. Автоматизированное управление обучением Текст. / Л.Я. Терещенко, В.П. Панов, С.Г. Майоркин. -М.: Высшая школа, 1991. -235 с.

153. Тихомиров, Ю.А. Научная организация управления Текст. / Ю.А. Тихомиров. М.: Знание, 1972. - 126 с.

154. Тихонов, В.П. Открытое образование объективная парадигма Текст. / В.П. Тихонов. -М: МЭСИ, 2000. - 155 с.

155. Третьяков, П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента) Текст. / П.И. Третьяков. М.: Центр «Педагогический поиск», 1995. — 204 с.

156. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента Текст. / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. -288 с.

157. Тупичкина, Е.А. Проектирование технологии преемственности интеллектуального развития детей 5-7 лет на основе информационного подхода

158. Текст. : автореф. . д-ра пед. наук / Е.А. Тупичкина. Ростов-на-Дону, 2005.-46 с.

159. Уваров, А.Ю. Электронный учебник: теория и практика Текст. / А.Ю. Уваров. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 220 с.

160. Усков, B.JI. Дистанционное инженерное образование на базе Internet Текст. / B.JI. Усков // Библиотечка журнала «Информационные технологии». 2000. -№ 3. - 47 с.

161. Филатов, O.K. Основные подходы к построению информационной модели процесса обучения Текст. / O.K. Филатов // Информатика и образование. -2007.-№6.-С. 3-7.

162. Философский энциклопедический словарь Текст. 2-е изд. М.: Политиздат, 1989.-590 с.

163. Форрестер, Дж. Основы кибернетики предприятия Текст. / Дж. Форре-стер. -М.: Прогресс, 1974. 240 с.

164. Хен, Д. Педагогика и технология — применение телекоммуникации в образовании Текст. / Д. Хен // Информатика и образование. Международный спецвыпуск. 1996. - С. 43-49.

165. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов Текст. / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

166. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. 2-ое изд. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

167. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников Текст. / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982.-203 с.

168. Шамова, Т.И. Управление процессом формирования качеств знаний учащихся Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Изд-во МГПК им. Ленина, 1990.- 112 с.

169. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Т.И. Шамова,

170. П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2001.-320 с.

171. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. -354 с.

172. Шкерина, Л.В. Теоретические основы технологий учебно-познавательной деятельности будущего учителя математики в процессе математической подготовки в педвузе Текст. / Л.В. Шкерина. Красноярск: РИО КГПУ, 1999.-356 с.

173. Шуняева, Н.В. Структура и содержание диагностической деятельности учителя физики при использовании информационных технологий Текст. : дисс. канд. пед. наук / Н.В. Шуняева. Екатеринбург, 2004. - 155 с.

174. Щедровицкий Г.П., Юдин Э.Г. О применении понятия «управление» в психических и педагогических исследованиях Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.fondgp.ru/gp/biblio/ms/16/

175. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

176. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин. -М: Педагогика, 1989. -560 с.

177. Энциклопедический социологический словарь Текст. / под ред. Г.В.Осипова. М.: РАН, Инст. соц.-политич. исследований, 1995. - 939 с.

178. Управление учебной деятельностью студентов на основе сетевых информационных технологий Текст. / Р.П Явич, Б.Е. Стариченко, Л.В. Махрова, Н. Давидович // Образование и наука: изв. Урал. отд. Рос. акад. образования.-2007.-№ 6.-С. 3-15.

179. Яйлаханов, С.В. Организация учебной деятельности студентов (курсантов) в информационной образовательной среде Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.В. Яйлаханов. Ставрополь, 2006. - 154 с.

180. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Н.О. Яковлева. Челябинск, 2003. - 345 с.

181. Якунин, В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов Текст. / В.А. Якунин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 44 с.

182. Guri-Rosenblit S. A top-down strategy to enhance information technologies into Israeli higher education. 2006. Электронный ресурс. Режим доступа: www.irrodl.org/content/v2.2/rosenblit.html

183. Leung, Y.L. How useful are course websites? A study of students' perceptions Текст. / Y.L. Leung, M.I. Ivy // Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education. 2003. - № 2(2). P. - 15-24.

184. Liebowitz, J. Structuring expert systems: Domain, Design, Development Текст. / J. Liebowitz, D.A. De Salvo. New Jersey: Yourdon Press, 1989. -397 p.

185. Web-based Learning Environments: Current Pedagogical and Technological State Текст. / D. Mioduser, R. Nachmias, O. Lahav, A. Oren // International Journal of Research in Computers in Education. 1999. - № 33(1). - P. 55-76.

186. Nachmias, R. Usage of content in web-supported academic courses Текст. / R. Nachmias, L. Segev // Academic Exchange Quarterly. 2003. - № 7(1). -P. 5-15.

187. An integrated analysis of verbal and nonverbal interaction in conventional and distance learning environments Текст. / В. Offir, Y. Lev, I. Barth, A. Shteinbok // Journal of Educational Computing Research. 2004. - № 31(2). -P. 101-118.

188. Passig, D. A taxonomy of future higher thinking skills. Informatics in Education Текст. / D. Passig // An International Journal. 2003. - № 2(1). - P. 79-92.

189. Shelma A., Nachmias, R. Current state of web-supported courses in higher education. 2004. Электронный ресурс. Режим доступа: www.biu.ac.il/bar-e-learn.shmlaanat2004.doc.

190. Soffer Т., Nachmias R., Raban Y., Ram J. Diffusion of web-supported academic instruction. 2004. Электронный ресурс. Режим доступа: www.biu.ac.ul/bar-e-learn/talsofer2004.doc.

191. Hines, William W. Probability and Statistics in Engineering and Management Science Текст. / William W. Hines, Douglas C. Montgomery. John Wiley & Sons, 1990.

192. Yavich, R. Using modern technologies in the instruction of math courses Текст. / R. Yavich, N. Davidovitch, A. Domoshnitsky // Fifth Annual Meital Conference on Telecommunications in Academic Teaching. Holon (Israel), -2007, - P. 37-45 (иврит).

193. Yavich, R. Didactic functions of computers in mathematics instruction in higher school Текст. / R. Yavich // The papers of 3rd research and educational International Conference. Yekaterinburg, September 2006. - P. 144-147.