автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Телекоммуникационная система заочного обучения студентов инженерного вуза

Автореферат диссертации по теме "Телекоммуникационная система заочного обучения студентов инженерного вуза"

На правах рукописи

Черсповский Дмитрий Александрович

(]

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННАЯ СИСТЕМА ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО ГО ВУЗА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Краснодар 2009

□ □347В Ю7

003476107

Работа выполнена па кафедре физики Кубанского государственного технологического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор T.JI. Шапошникова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор С.А. Бапяева

доктор педагогических наук, профессор Т.Г. Везиров

Ведущая организация: Ленинградский государственный

университет им. A.C. Пушкина

Защита диссертации состоится «22» сентября 2009 г. в Л^часов на заседании диссертационного совета Д.212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149 (читальный зал).

Автореферат разослан «J3D» _2009 г.

Ученый секретарь л

диссертационного совета О.В. Засядко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Взаимосвязь социально-экономического прогресса и модернизации системы образования является одной из важнейших закономерностей развития современного общества. Наблюдается тенденция к переходу на непрерывное профессиональное образование, предусмотренного в Федеральной программе развития образования в России (2002 - 2010 годы) и национальном проекте «Образование 2006 - 2010 годы». Одна из основных форм непрерывного образования — заочное обучение в высших учебных заведениях, получившая в последние годы широкое распространение в большинстве стран мира. Однако в России проблемы заочного образования решаются недопустимо медленно.

Модернизация необходима содержанию, методам и техническим средствам заочного обучения, учебным планам, программам, учебной лтерасгуре. Действующие учебные планы заочного обучения - это уменьшенные копии планов дневных отделений с исключением многих вопросов, в результате чего нарушается целостность научных теорий, которые приобретают фрагментарный характер. Такой эклектический подход к организации содержания научных теорий приводит также к нарушению методических связей между основными блоками учебных программ: теоретическим, экспериментальным и задачно-практическим. Недостаточно учитываются специфики студенческой аудитории и методов преподавания, многие педагогические инновации не затрагивают систему заочного образования, что свидетельствует о ее консерватизме. В организации процесса заочного обучения наблюдается слабая ориентация на применение новых компьютерных и телекоммуникационных технологий вследствие низкого уровня информационной компетентности преподавательского состава и отсутствия тьюторов с функциями организации обучения в дистанционных средах.

В связи с этим актуальны проблемы конструирования телекоммуникационных систем заочного обучения как приоритетного направления в создании нового учебно-методического обеспечения этой формы образования. Именно эта форма обучения в системе высшего образования более других нуждается в использовании телекоммуникаций, и именно она больше других открыта для этого.

В исследованиях, проведенных A.M. Новиковым, В.И. Овсянниковым и другими специалистами в области заочного образования, подчеркивается важность и необходимость заочной формы обучения как струюурного компонента в системе непрерывного образования России. Целый ряд диссертационных исследований посвящен различным подходам к совершенствованию заочной формы обучения средствами открытого образования и информационных технологий: И.И. Гурьевой, Н.КБыковой, JI.IO. Фоминой, H.A. Александровой, Н.Ф. Телешевой, и др. С.А. Баляева, Э.Г. Кузнецова и С.Н. Гаврилов указывают на применение модульиой технологии обучения студентов-заочников.

Существенно повысить познавательную самостоятельность студентов-заочников и создать новые возможности для диверсификации заочного профессионального образования смогут современные мультимедийные компьютерные программы и телекоммуникационные технологии.

Психолого-педагогические основы использования информационных и компьютерных технологий в образовании изложены в работах В.П. Беспалько, Е.В. Якушиной, И.В. Роберт, Н.В. Апатовой, Т.Г. Везирова, Я.А. Ваграменко, Т.А. Боро-ненко, C.B. Титовой, Т.С. Назаровой, И.Н. Розиной, О.В. Чурбановой, Е.В. Ширшо-

ва, С.И. Маслова, И.П. Норенкова, А.М.Зимина, В.И. Солдаткина. Формированию информационной культуры и компьютерной грамотности посвящены труды В.А. Каймина, Ю.С. Брановсюого, С.Д. Каракозова Вопросы методики применения компьютеров в обучении рассматриваются в исследованиях Л. И. Анциферова, В.А. Из-возчикова, A.C. Кондратьева, В.В. Лаптева, A.B. Смирнова и др. Специфика методики преподавания физики с использованием информационных технологий анализируется в исследованиях П.В. Абросимова, С.Л. Светлицкого. Организация учебного физического эксперимента с использованием компьютера как средства индивидуализации обучения раскрываются в исследованиях В.А. Грицык, В.В. Клевиц-кого, В.И.Сельдяева; использование компьютеров как средств развития мышления обучающихся - в исследованиях М.Е. Чекулаевой, С.А. Кубышкиной; организация самостоятельной работы студентов с компьютерными моделирующими программами - в трудах И.М. Нуркаевой, H.A. Ерошиной. Вопросами дистанционного обучения в высших учебных заведениях занимались A.A. Андреев, В.И. Солдагкин, A.B. Хуторской, Е.С. Полат и др. В исследованиях Т.Л. Шапошниковой, H.H. Гому-линой, С.П. Грушевского, Д.В. Иуса рассматриваются вопросы научно-методического проектирования и использования информационных и телекоммуникационных технологий как в вузе, так и в общем образовании. В трудах И.Б. Горбуновой, А.И. Архиповой исследованы вопросы инновационной компьютерной дидактики и повышения операционное™ знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий. Вопросы техники графического сгущения учебных знаний подробно рассмотрены в исследованиях A.A. Остапенко, A.A. Касагикова В работах Е.С. Поплевко, С.Н. Гаврилова, Н.С. Россииной и других рассмотрено применение инновационных педагогических технологий в профессиональной подготовке студентов-заочников.

Однако анализ традиционных и электронных источников, ориентированных на совершенствование заочного образования, показал, что в иследованиях недостаточно рассмотрены такие проблемы, как вертикальная интеграция в этой образовательной системе (преемственность между отдельными этапами и уровнями образования), способы и средства телекоммуникационного взаимодействия студентов и преподавателей, активно-творческие методы обучения, преемственность и согласованность теоретических и экспериментальных методов освоения содержания. Также недостаточно количество исследований, посвященных проблемам применения информационных и телекоммуникационных технологий в заочном образовании.

Таким образом, анализ научных исследований и методической литературы, посвященных модернизации заочного обучения, свидетельствует о наличии противоречий между:

- уровнем развития инфокоммуникационных технологий в современном обществе и традиционной структурой заочного образовательного процесса, не использующей возможности информатизации профессиональной деятельности;

- наличием электронных ресурсов информатизации образования и устаревшими средствами методического обеспечения заочного образовательного процесса;

- возрастающей потребностью в формах обучения, обеспечивающих совмещение учебной и производственной деятелыюстей, и отсутствием методических систем с эффективной компьютерной поддержкой самостоятельной учебной работы;

- непрерывным увеличением объема нормативного учебного материала и отсутствием дидактических технологий с компьютерной поддержкой, обеспечивающих

его концентрацию, сгущение информации и оптимизацию форм контроля качества его усвоения;

- уровнем подготовки педагогов в сфере инфокоммуникационных технологий и состоянием технологического оснащения образовательного процесса, динамично развивающегося в соответствии с программой «Информатизация образования РФ».

Устранение указанных противоречий требует новых подходов к модернизации заочной формы учебного процесса В инженерном вузе разрешить данные противоречия можно путем создания телекоммуникационной системы заочного обучения с адекватным отражением структуры, логики и специфики содержания конкретной предметной области. Такая система должна быть гибкой, открытой, динамичной, обладать функциями мультимедийное™, интерактивное™, коммулятивно-сти и наглядности. Ключевой инструментальной составляющей такой системы должен быть комплекс интернет-технологий. Вопросы конструирования таких систем на базе телекоммуникационных и компьютерных технологий в условиях современного профессионального заочного образования изучены еще недостаточно. Это делает актуальной тему исследования «Телекоммуникационная система заочного обучения студентов инженерного вуза».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка телекоммуникационной системы заочного обучения в инженерном вузе, обеспечивающей повышение качества образования студентов-заочников посредством дистанционного программно-педагогического инструментария.

Объект исследования - процесс обучения студентов-заочников инженерного

вуза.

Предмет исследования - телекоммуникационная система заочного обучения в инженерном вузе и ее применение в профессиональной подготовке студентов-заочников.

Гипотеза исследования состоит в предположениях:

- одним из направлений диверсификации развития заочного образования является конструирование его учебно-методического обеспечения с использованием современных компьютерных и телекоммуникационных технологий;

- создание телекоммуникационной системы заочного обучения (ТСЗО) базируется на принципах: адекватности заочного образовательного процесса; когерентности, требующего согласованности онтологической, методической и технологической составляющих учебного процесса; технологичности, обеспечивающего применение элементов дистанционных технологий на всех этапах обучения; развития интеллектуальных и профессиональных умений;

- теоретическая модель ТСЗО составляет целостную дидактическую структуру, включающую инвариантные структурные единицы электронных учебных материалов и обеспечивающую возможность модификации содержательной базы, практических и контрольно-измерительных материалов, технологического инструментария для мониторинга результатов процесса обучения;

- информационный компонент ТСЗО включает три ключевых блока: теоретический, экспериментальный и задачно-практический, обеспечивающих освоение учебного материала на различных уровнях, а также концентрацию, фильтрацию, сгущение учебной информации, исключение дублирования вопросов изучаемых теорий;

- реализация модели ТСЗО будет способствовать эффективному освоению учеб-

нога материала с опорой на плодотворную самостоятельную деятельность обучающихся, а также развитию умений и информационной компетентности педагогов.

Сформулированные гипотеза и цель исследования определили задачи исследования.

1. Обосновать необходимость разработки нового учебно-методического инструментария, телекоммуникационных педагогических технологий заочной формы обучения, обеспечивающего индивидуализацию, дифференциацию и оперативную диагностику учебных действий.

2. Разработать теоретическую модель телекоммуникационной системы заочного обучения (ТСЗО) студентов на основе принципов адекватности, когерентности, технологичности и развития; обосновать ее структуру.

3. Провести анализ, выявить дидактические функции современных информационных, компьютерных и дистанционных технологий, включенных в ТСЗО.

4. Разработать учебный курс для студентов-заочников на основе предлагаемой модели ТСЗО.

5. Экспериментально проверить педагогическую эффективность функционирования ТСЗО для студентов заочного отделения инженерного вуза.

Методологическую основу исследования составили: гносеологические принципы взаимообусловленности теории и практики, диалектической взаимосвязи содержания и формы; экспериментальный базис как источник формирования ядра научной теории; выводы теории систем о соответствии теоретического и эмпирического знания; основы методологии педагогических исследований.

Теоретическую основу исследования составили: психолого-педагогические основы использования информационных и компьютерных технологий в образовании (И.В. Роберт, Т.Г. Везиров, Т.С. Назарова, И.Н. Розина, Е.В. Ширшов, А.М.Зимин, В.И. Солдаткин); формирование информационной культуры и компьютерной грамотности (В.А. Каймин, Ю.С. Брановский, С.Д. Каракозов, И.Б. Горбунова, А.И. Архипова); вопросы методики применения компьютеров в обучении (В.А. Извозчиков, A.C. Кондратьев, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, A.B. Смирнов); вопросы техники графического сгущения и уплотнения учебных знаний (А.К. Сухотин, С.Ф. Клепко, A.A. Остапенко); концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

Для решения поставленных задач применялись методы исследования: теоретический анализ нормативных документов, первоисточников, учебно-методических материалов, программных продуктов для обучения студентов-заочников; конструирование ТСЗО с использованием Web-ориентированных технологий; моделирование методик применения телекоммуникационных и компьютерных технологий в обучении студентов-заочников; педагогический эксперимент (наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, математический анализ результатов).

Научная новизна исследования:

- обоснованы принципы создания нового методического обеспечения заочной формы обучения на основе телекоммуникационных технологий: адекватности специфике дидактического процесса; когерентности его обучающих блоков (теоретического, экспериментального и задачно-практического) с целью оптимального распределения между ними элементов изучаемых научных теорий; технологичности, ориентирующего на применение на всех этапах обучения современных компьютер-

ных технологий, и развития интеллектуальных и профессиональных умений;

- разработана теоретическая модель телекоммуникационной системы заочного обучения (ТСЗО) студентов инженерного вуза, содержащая модули: обучающий, представленный тремя блоками изложения учебной информации, адаптированными к разным формам освоения учебного материала - теоретической, экспериментальной и заданно-практической; диагностический, контролирующий процесс и результаты теоретического и практического освоения предметного содержания; организационно-нормативный, регламентирующий содержательные и временные характеристики учебного процесса; электронно-справочный, с дополнительным информационным материалом; обратной связи, обеспечивающий дидактическое взаимодействие участников учебного процесса и преподавателей посредством телекоммуникаций;

- обоснованы этапы реализации принципа когерентности обучающих блоков: онтологический (согласование содержания теоретического, экспериментального и задачно-практического блоков ТСЗО), методический (разработка способов и форм представления содержания изучаемых теорий), технологический (трансформация содержания в контент компьютерных учебных материалов для самостоятельной работы студентов заочного отделения, а также разработка форм учебного взаимодействия в дистанционной среде);

- раскрыта специфика дидактического процесса заочной формы обучения на основе использования компьютерных технологий в учебном процессе, отражающаяся в структурировании, концентрации, сгущении, оптимизации учебной информации;

- внедрены в учебный процесс средства дистанционного взаимодействия субъектов заочного обучения (телекоммуникационные проекты, элемент «\Viki» - возможность коллективного редактирования текстов учебных материалов, форум, чат), усиливающие дидактическую эффективность современных программных и компьютерных средств;

- раскрыты основные дидактические единицы разработанной ТСЗО, а также средства их освоения, способствующие переходу заочной формы обучения на качественно новый уровень посредством использования технологий дистанционного профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования. Раскрыта специфика заочного образования в аспекте взаимодействия его субъектов на основе современных инфо-коммуникационных технологий в условиях информатизации современного общества Обоснованы принципы конструирования дидактического обеспечения заочного образования: адекватности, когерентности, технологичности, развития интеллектуальных и профессиональных умений, применение которых позволило обеспечить концентрацию, фильтрацию, сгущение учебной информации, исключить дублирование учебного материала. Предложены способы трансформации содержания учебного материала для включения в ТСЗО, обеспечивающие ее функции: концентрацию, информативность, наглядность, мультимедийность, интерактивность, доступность, последовательность. Теоретически обоснована модель телекоммуникационной системы заочного обучения и разработана структура ее модулей, содержащая: виртуальные лаборатории, компьютерные лекционные демонстрации, интерактивные задачи, мультимедийные флэш-задачи, обучающие программы, глоссарии, электронные справочники, контрольно-тестовые задания, интерактивные лабораторные задания, компьютерные модели, методики их использования, ориентированные на познавательную самостоятельность обучаемых.

Практическая значимость исследования:

- разработана модель телекоммуникационной системы заочного обучения, реализуемая посредством многокомпонентного образовательного портала, размещенного на сайте http://tsdl.org.ru;

- показаны формы организации учебного процесса на основе телекоммуникационной системы заочного обучения студентов инженерного вуза;

- разработаны компоненты методического обеспечения заочной формы обучения физике: планы, тексты электронных лекций, виртуальная лабораторная работа физического эксперимента, компьютерные анимационные и интерактивные модели для дисциплины «Физика», процедуры дистанционного управления учебным процессом; текущего, рубежного, итогового контроля; оперативного взаимодействия студентов и преподавателей; способы фиксации и визуализации результатов обучения, индивидуальной и групповой работы студентов; виды коммуникаций и обмена информацией между участниками учебного процесса; методики контроля посещаемости и активности студентов в течение учебного периода и сохранения портфолио каждого студента.

- на основе разработанной модели ТСЗО реализована возможность создания электронных мультимедийных учебных курсов по различным дисциплинам.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Модернизация учебного процесса в сфере заочного образования в современных условиях состоит в создании телекоммуникационной системы заочного обучения (ТСЗО) на основе педагогических принципов: адекватного отражения в материалах системы специфики современного технологического инструментария учебного назначения и соответствия уровню научно-технического прогресса; методической когерентности содержания в трех формах его освоения - теоретической, практической, экспериментальной; технологичности, реализуемого посредством использования педагогических и технологических возможностей современных средств дистанционного обучения; развития интеллектуальных способностей.

2. ТСЗО представляет собой целостную дидактическую структуру с дистанционным управлением учебным процессом. Ее модель включает модули: обучающий, состоящий из трех блоков представления учебной информации, экстраполированными на разные формы освоения материала (теоретический, экспериментальный и задач-но-практический); организационно-нормативный, регламентирующий учебный процесс посредством учебных планов, программ, нормативных документов, методических указаний, графиков учебного процесса; диагностический - состоящий из средств автоматизированного оперативного контроля усвоения студентами теоретического и практического материала; электронно-справочный, включающий дополнительный информационный и методический материал; модуль обратной связи, обеспечивающий дидактическое общение посредством телекоммуникаций участников дистанционного учебного процесса.

3. Телекоммуникационная система заочного обучения (ТСЗО) выполняет дидактические функции: информативности - представление информации в различных современных формах и видах; мулътимедийности - одновременное использование различных форм представления информации и ее обработки в едином объекте; дифференциации - коррекция траектории обучения студентов с учетом уровня их подготовленности; интерактивности - активное взаимодействие и оперативное получение результатов исследования студентами путем изменения параметров или

условий изучаемого объекта или явления; индивидуализации - организация самоподготовки и самостоятельной работы студентов с ориентацией на их познавательные и профессиональные интересы; диагностики - проведение диагностических процедур; вариативности - ориентирование ТСЗО на различные инженерные специальности; управления - отбор, систематизация, упорядочивание информации об учебной деятельности студентов, получение устойчивой обратной связи в процессе освоения информации и коррекция этих процессов; кумулятивности - хранение, документирование и систематизация учебной и учебно-методической информации; наглядности - различные варианты влияния на органы чувств обучаемого: наложение, перемещение, смещение, деформирование, тонирование, анимационные эффекты. Отмеченные функции привносят особенности в организацию заочного учебного процесса: возможность разграничения и разделения процесса обучения на этапы, процедуры, операции; обеспечение прямого одновременного и косвенного отсроченного взаимодействия студентов и преподавателей при усилении роли консультативной деятельности преподавателей в межсессионный период; координацию действий студентов и оперативный доступ к учебной информации; оперативную коррекцию в управлении учебным процессом; создание условий для текущего и рубежного контроля, перманентной фиксации и визуализации текущих и итоговых результатов обучения; выполнение виртуального лабораторного практикума, возможность коллективной или совместной работы студентов.

4. Организация учебного процесса в системе заочного обучения на основе ТСЗО способствует повышению качества усвоения знаний обучающимися, развигию их самостоятельности, создает условия для подготовки специалистов с широким научным образованием, профессионально и информационно компетентных, способных эффективно решать многоплановые задачи учебной и профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения й результаты исследования обсуждались на 2-ой Международной конференции «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении» (Воронеж-Россия, 2005), на 3-ей научно-практической конференции «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении» (Воронеж-Россия, 2006), на Всероссийской научно-методической конференции «Открытое образование и информационные технологии» (Пенза, 2005), на Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии» (Смоленск, 2005), на 7-ой межвузовской научной конференции «Инновационные технологии в образовательном процессе» (Краснодар, 2005). Выводы и практические рекомендации исследования отражались в статьях, опубликованных в международном сериальном сборнике научных трудов «Science and Education- 2007», журнале «Известия вузов. Северо-Кавказский регион». Результаты исследования внедрены в учебный процесс студентов заочной формы обучения в Кубанском государственном технологическом университете на кафедре физики.

Работа выполнена в рамках исследований, проводимых по гранту Ученого Совета На разработку учебного и учебно-методического обеспечения образовательных программ ВПО на основе новейших информационных технологий в Кубанском государственном технологическом университете (Приказ № 96 «С» от 09 февраля 2009 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование включает введение, три главы, заключение, библиографический список, приложения и модель

ТСЗО, размещенной на сайте http://tsdl.org.ru, как инструмент компьютерной поддержки результатов исследования. Объем диссертации составляет 189 страниц. Работа содержит 19 таблиц, 47 рисунков, 8 приложений.

Хотелось бы выразить особую благодарность доктору педагогических наук, профессору Архиповой Алевтине Ивановне за внимание и помощь, оказанные мне при выполнении этой работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, объект, предмет, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются гипотеза, приводятся положения, выносимые на защиту; представляются данные об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Педагогические аспекты создания телекоммуникационной системы заочного обучения (ТСЗО) студентов инженерного вуза» анализируется современное состояние заочного обучения в России, психолого-педагогические аспекты использования компьютерных и телекоммуникационных технологий в сфере заочного образования, проводится сравнительный анализ существующих программно-педагогических средств обучения (инструментальных сред, компьютерных обучающих систем, виртуальных лабораторных практикумов и т.д.), рассматриваются способы совершенствования модели заочного обучения с помощью компьютерных и телекоммуникационных технологий.

Проблема непрерывного образования интенсивно разрабатывалась в психолого-педагогической науке (П. Ленгранд, В.А. Горохов, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онуш-кин, В.П. Топоровский и др.). В исследованиях В.А. Горохова и Л.А.Кохановой выделены следующие ведущие принципы организации непрерывного образования: всеобщность и полная демократичность, органичная преемственность, гибкость, предоставляющая личности возможность выбора оптимальных условий для развития, индивидуализация образовательного процесса, связь образования с трудовой деятельностью, непрерывность обучения в течение всей жизни. В этом контексте возрастает роль и важность заочной формы обучения как одной из форм непрерывного профессионального образования. Однако, в настоящее время заочному обучению в России уделяется недостаточно внимания. Необходимо отметить, что на современном этапе перехода образования на двухуровневую систему (бакалавр, магистр), заочную форму обучения сохраняет преимущественно специалитет, который по сегодняшний день пользуется повышенным спросом у обучающихся.

Вопросами совершенствования заочного образования занимались как российские, так и иностранные педагоги, что обусловило возникновение различных подходов к его модернизации. Так М.Э. Барский, А.Е. Марон, В.В. Крупица обращают внимание на нормирование объемов учебной работы, регламентацию и стандартизацию методического обеспечения. В.И. Овсянников, A.B. Густырь, И.П. Лап-чик, С.П.Крицкий указывают на необходимость совершенствования коммуникации между преподавателем и студентами, замещая ее информационно-компьютерными технологиями. И.В. Роберт, Е.С. Полат высказывались за упорядочение логики и структуры содержания заочного процесса обучения. В работе H.H. Быковой подробно рассматриваются теоретические подходы зарубежных авторов к изучению заочного обучения.

На данный момент заочная форма обучения, ее содержание, методы и средства недостаточно ориентированы на современные требования к подготовке будущих инженеров и узкопрофильных специалистов. К заочному образованию сложилось отношение как к второстепенному, сокращенному пути приобретения знаний и диплома. В учебном процессе вузов слабо учитываются специфика обучения, индивидуальные качества и условия работы студснтов-заочииков, сохраняются прежние методы преподавания, что указывает на консерватизм современной заочной системы образования; недостаточно рассмотрены вопросы влияния современных компьютерных и телекоммуникационных технологий на процесс заочного обучения, не рассмотрены вопросы адекватности методического обеспечения специфике заочного образовательного процесса, не исследована целесообразность телекоммуникационного взаимодействия студентов-заочников с преподавателями с помощью Интернет, а также активно-творческие методы обучения, предлагающие самостоятельную, творческую деятельность, стимулирующие развитие интеллектуальных и профессиональных умений.

Нами было выдвинуто предположение, что устранение указанных недостатков требует новых подходов к модернизации заочной формы учебного процесса путем комплексного применения современных компьютерных и телекоммуникационных технологий, а именно: построения телекоммуникационной системы заочного обучения (ТСЗО), способствующей повышению качестза усвоения знаний обучающимися, развитию их самостоятельности и активизации их учебно-познаваггельной деятельности. Важным является внедрение компьютеров в учебный процесс студентов-заочников, поскольку персональный компьютер является средством управления и контроля учебного процесса, причем по некоторым параметрам он имеет преимущество по сравнению с преподавателем, так как компьютеры отличаются абсолютной объективностью в оценке знаний.

Телекоммуникационные и компьютерные технологии в заочном обучении призваны облегчить процесс учения, сделать его более доступным, познавательным, свободным, творческим, способствуя качественному улучшению образования выпускников заочного отделения. Таким образом, в ТСЗО заложен комплексный подход к обучению, а также помимо предметного обучения студентов-заочников происходит обучение информационным и Интернет-технологиям самих преподавателей. При этом создаются условия формирования педагога нового информационного общества, подготовки его к профессиональной деятельности в новой информационной образовательной среде.

Во второй главе «Структура, процедура конструирования и практическая реализация возможностей телекоммуникационной системы заочного обучения (ТСЗО) студентов инженерного вуза» описывается структура телекоммуникационной системы заочного обучения, рассматривается процедура конструирования и взаимодействие ее модулей, уточняются и корректируются научные положения, связанные с использованием предложенной модели ТСЗО в учебном процессе; описываются компьютерные средства учебного назначения, разработанные на кафедре физики КубГТУ и внедренные в ТСЗО, методика работы с ними, а также организация контрольных мероприятий студентов-заочников.

При создании структуры ТСЗО были определены четыре ключевых принципа: адекватности, когерентности, технологичности и развития, которые в совокупности обеспечивают полноту и системность процесса заочного обучения в условиях

сложившегося информационного образовательного пространства Традиционно сложился такой подход, при котором содержание заочного обучения не трансформируется должным образом, а формируется копированием содержания дневной формы, при этом выбрасываются отдельные главы, законы, понятия, в результате чего из структурного построения теории выпадают некоторые элементы, разрушается ее целостная конструкция. Такой подход является эклектическим. При этом мы считаем, что содержание не адаптируется к специфике студенческой аудитории, к самой процедуре организации процесса заочного обучения. Поэтому в соответствие с принципом адекватности мы строим структурную схему теории путем сгущения информационного материала (А.К. Сухотин, A.A. Остапенко, A.A. Касатиков), его концентрации и фильтрации, порционности подачи учебной информации, трансформации учебного материала для различных степеней сложности его освоения, наглядности представления учебной информации и индивидуализации темпа ее изучения. Кроме того, для эффективного функционирования ТСЗО особую роль играют методы визуализации исходных данных, промежуточных результатов обработки, обеспечивающих единую форму представления текущей и конечной информации в виде отображений, адекватных зрительному восприятию человека и удобных для однозначного толкования полученных результагов. Как следует из работ В.Д. Шадрикова, И.Н. Розиной, А.И. Архиповой, С.Н. Мешкова^ важной особенностью интерфейса является его интуитивность, когда управляющие элементы интерфейса удобны и заметны, при этом не отвлекают от основного содержания.

Согласно принципу адекватности структура теории и процедура ее освоения в ТСЗО имеет следующие особенности.

1. Учебный материал делится на различные по объему части (параграфы), для которых определяется дидактическая цель, реализуемая посредством программированного текста Содержательные и логические связи между отдельными блоками информации образуют тематически замкнутую совокупность и обеспечивают целостность передаваемой информации, а также последовательность в освоении изучаемых теорий.

2. Разнообразие форм представления контрольных мероприятий: путем выбора, вычисления, сопоставления, заполнения пробелов в тексте и т.д.

3. Содержание теоретических блоков, предназначенных для изучения, дифференцируется в зависимости от полноты сформированных знаний по теме, а также степени освоения вопросов учебного курса в целом.

4. В построении учебного курса реализован принцип дифференциации трудности программных вопросов, изучаемых студентами. Конструкция учебного курса предоставляет возможность возобновить изучение материала на том месте, где студент остановился в прошлый раз («закладка»).

При проектировании ТСЗО ставилась задача не нарушать целостность изучаемой научной теории согласно принципу адекватности, но и исключить дублирование изучаемого материала в трех модулях: теоретическом, экспериментальном, задачно-практическом. Решение этой проблемы мы видим в когерентности указанных модулей, которая реализуется тремя этапами: онтологическим, методическим и технологическим. Этот принцип проявляется в том, что часть изучаемого теоретического материала переносится на практическое и экспериментальное освоение.

Онтологический этап когерентности проявляется в согласованном распределении учебного времени между теоретическим, экспериментальным и задачно-

практическим блоками, в планировании форм контроля, в сохранении целостности научной теории, в распределении вопросов теории между блоками в соответствии с их статусом.

На методическом этапе происходит согласование форм и способов освоения учебной информации, при этом в структуру ТСЗО включается набор методических приемов.

1. Прием малых шагов - в ТСЗО весь лекционный материал разбит на отдельные информационно-обучающие контейнеры (ИОК).

2. Прием немедленного подтверждения ответа студентов - система оперативно сообщает результат или комментирует ошибки.

3. Прием индивидуализации темпа учения - предоставляется возможность выбора оптимального темпа работы.

4. Прием постепенного роста трудности требует соответствующей градации порций учебного материала. В этом приеме проявляется принцип развития в ТСЗО.

5. Прием дифференцированного закрепления знаний - предоставляются вариантные формы учебного контента.

6. Прием концентрации информации - проявляется в изложении наиболее значимого теоретического учебного материала в каждом ИОК (параграфе), обеспечивающего необходимый объем знаний.

7. Прием единообразного хода инструментального учения — студент подвергается воздействию упорядоченной цепи малых доз информации (ИОК).

Методический этап можно отразить в матричной модели форм и средств учебной работы (таблица 1), которая показывает реализацию различных способов представления учебной информации в трех основных блоках ее освоения.

Таблица 1

Матричная модель компьютеризированных форм учебной работы

Теоретический блок

Задачно-практическин блок

Экспериментальный блок

Теория

электронные лекции; лекционные демонстрации; глоссарий; справочные материалы; аудио-, видеоматериалы; графические иллюстрации

примеры решения задач; телекоммуникационные проекты; рефераты; курсовое, дипломное проектирование; контрольные вопросы к лабораторной работе; формирование словарей терминов

краткая теория явления или закона, лежащего в основе эксперимента; описание лабораторной установки, прибора

примеры решения задач; алгоритмы решения задач

Практика

задачи для самостоятельного решения; контрольные работы; интерактивные задачи; мультимедийные флэш-задачи; упражнения; тестовые задания различных типов; телекоммуникационные проекты; курсовое, дипломное проектирование; контрольные вопросы к лабораторной работе

допуск к выполнению лабораторной работы (тест, задания)

Эксперимент

демонстрационные компьютерные модели

задачи с применением лабораторных установок для верификации вычисленных результатов; телекоммуникационные проекгы; курсовое, дипломное проектирование

виртуальные лабораторные работы; интерактивные лабораторные задания; лабораторные работы с удаленным доступом

На технологическом этапе когерентность учебных блоков реализуется технической составляющей ТСЗО на основе широко известной системы управления дистанционным учебным процессом Moodle (A.B. Андреев, А. А. Ступин, J. Cole), которая используется более чем в 100 странах и обеспечивает огромное количество возможностей, предоставляемых администраторам, студентам, преподавателям и просто пользователям. А именно, происходит разработка компьютерных учебных программ, содержащих отдельные фрагменты научной теории, и трансформация их в ТСЗО на сервер удаленного доступа в Интернет.

Реализуя принцип адекватности и когерентности, весь учебный лекционный материал мы разбиваем на информационно-юбучающие контейнеры (ИОК), в состав которых'входят: параграф учебного материала; контрольное задание (вопрос, задача); комментарий к вопросу; корректирующая информация, связанная с содержанием основной информации. Схематически процесс изучения темы представлен двумя способами, отраженными на рис. 1.

ИОК1 i i иок2

......

о

t

! Hcrtofwiii

©

•© : © !

©<—-0-л.....L-

И - полезная информация (знания и основные умения); В - вопросы, задачи, касающиеся содержания основной информации;-К - комментарий к вопросу;

Т - корректирующая информация, связанная с содержанием основной информации. Рис. 1. Схемы транзакций между элементами ИОК.

Под транзакцией понимается группа последовательных операций, которая представляет собой логическую единицу. При первом способе студенту, изучившему часть учебной информации, предлагается пройти текущий миниконгроль в форме тесга. После выполнения контрольных заданий ему демонстрируются результаты анализа его ответов. При успешном прохождении теста студент переходит к следующему ИОК, в противном случае он все равно переходит к следующему параграфу, получив корректируюи[ую информацию, формирующую у него правильное представление об изученном законе или явлении. При I¡тором способе студент может перейти к изучению очередного ИОК только в случае правильных ответов на все задания, иначе он отсылается на повторное изучение текущей учебной информации.

Принцип технологичности в ТСЗО проявляется в том, что ведется автоматизированный объективный контроль знаний студентов; имеются возможности межсессионного off-line и on-line консультирования, слежения за ходом учебного процесса; весь учебный материал обладает свойствами мультимедийное™ и интерактивности; система некритична к месту нахождения преподавателя и студента; ведется тотальный контроль учебной деятельности студента. Реализация данного принципа приводит к тому, что студенты и преподаватели приобщаются к работе с телекоммуникационными технологиями, повышается коммуникативность за счет Интернет-общения студентов между собой и с преподавателями, система открыта для внедрения новых методов обучения, имеется возможность встраивания дополнительных компьютерных учебных программ.

Одной из самых сильных сторон ТСЗО являются широкие возможности для коммуникации участников учебного процесса. Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между преподавателем и студентом, так и между студентами. Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях. Форум дает возможность организовать обсуждение учебных проблем, которые можно проводить по группам. К сообщениям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов. Чат позволяет организовать учебное обсуждение проблем в режиме реального времени. В дальнейшем планируется проведение теле- и видеоконференций. Анализ работ О.Б. Медведева, Е.С. Иолат, A.J1. Сметанникова по проблемам использования телекоммуникационных технологий, позволил сделать вывод, что ТСЗО обладает возможностью реализовать все виды телекоммуникационного взаимодействия. Важной особенностью ТСЗО является то, что система создает и хранит портфолио каждого студента: сданные им работы, оценки и комментарии преподавателя к работам, сообщения в форуме. Преподаватель может создавать и использовать в рамках курса любую систему оценивания. Система позволяет контролировать посещаемость, активность студента, время его учебной работы.

На основе исследований структуры дидактических систем организации заочного учебного процесса (В.И. Солдаткин, Л.Ю. Фомина, В.М. Гареев) был сделан вывод, что модель ТСЗО должна имеггь модульную структуру. Кроме того, рассмотренные нами проблемы дифференциации и индивидуализации учебного процесса, позволили выделить условия педагогически целесообразного создания обучающего модуля в виде определенных уровней: первый (базовый) - содержит основные научные понятия, определения, иллюстрации и дает законченную целостную картину учебного курса; второй (основной) — содержит подробное изложение всех программных вопросов учебного курса; третий - включает углублённое изложение отдельных вопросов, ориентированных на студентов, желающих расширить свои знания по данной теме.

Проектируя три различных по сложности уровня изложения материала, система дает возможность дифференцирования знаний студентов, мотивирует их на получение более глубоких знаний, предлагает выбор траектории обучения. Реализуется принцип развития интеллектуальных способностей.

Реализация четырех выше перечисленных принципов отражена в общей структуре ТСЗО, представленной на рис. 2. Укажем педагогические функции каждого из модулей ТСЗО: обучающий - реализует три основных блока освоения учебной информации (теоретический, экспериментальный и задачно-практический),

экстраполированных на разные уровни сложности материала; диагностический -осуществляет контроль хода и результатов теоретического и практического усвоения студентами учебного материала; организационно-нормативный - содержит учебные программы, нормативные документы, методические указания и др.; электронно-справочный - предоставляет дополнительный информационный материал; модуль обратной связи решает задачи дидактического общения между студентом и преподавателем посредством телекоммуникаций.

Процедура авторизации студентов

Диагностический модуль \

Тестирование(для определения уровня подготовки студента)

Средство анализа полученных результатов

Архив результатов

1-ый уровень сложности

_______г________

1-ая тома

Теоретический блок

I Заданно-практический ! блок

Экспериментальный блок

Текущее тестирование |

2-ая темп

Определение уровня сложности изучаемого материала

Обучающий модуль 2-ой уровень сложности

3-й уровень сложности

:_______Х-«_____

Теоретический блок

Задачно-лрактический

I блок

Экспериментальный

блок

Текущее тестирование

Теоретический блок

Задачно-практический ~ _блок

Текущее тестирование

____

2-ая темп

дтшштотв^

Введение в дисциплину

| Учебная прогрзмма | I Методические

указания_

Нормативные документь1_

Эпекспроинд-спрндрчнму

модуль Справочник |

г

Глоссарий

3

Дополнительная литература

Задатъ вопрос преподавателю -зл.почга, форум

Обсудить тему (вопрос) -форум, чг

База личных данных .. студентов ..

Итоговое семестровое тестирование Подготовка к экзамену__

Экзаменационная сессия

Рис. 2. Структура ТСЗО

В качестве практической реализации ТСЗО был создан мультимедийный интерактивный курс «Элементы кинематики», расположенный на сайте http://tsdl.org.ru. Курс ориентирован на современный активно-деятельный способ самообучения, активизацию обучения за счет активного вовлечения студентов в учебный процесс. Этот курс содержит элементы, представленные в таблице 2, в которой также приведено сравнение этих элементов с составляющими традиционного заочного учебного процесса. Таблица показывает, что ТСЗО по сравнению с традиционной формой более открыта для телекоммуникационных и компьютерных технологий, которые призваны облегчить процесс обучения, сделать его более доступным, познавательным, свободным, творческим, способствуя повышению уровня образования выпускников заочного отделения.

Таблица 2

Сравнение элементов учебного курса ТСЗО с традиционными курсами заоч-

НОЙ ( юрмы обучения

Наименование элемента

№ ТСЗО Традиционная система заочного образования Комментарии

1 Входящий тест Нет Для определения начального уровня подготовленности студента по учебному предмету

2 Итоговый тест Нет Для определения уровня освоения изученного материала, коррекции дальнейшей траектории процесса обучения

3 Фасетный тест Нет Интерактивная версия теста, в котором задания теста собираются самим студентом из отдельных частей (фасеток)

4 Электронные лекции с различным уровнем сложности учебного материала Установочные лекции Лекции в ТСЗО отличаются мультимедийностью, наглядностью, сгущением, концентрацией и дифференциацией сложности учебной информации

5 Мультимедийные флеш-задачи Нет Различные задачи нестандартной и игровой формы

6 Мультимедийные примеры решения задач Примеры решений задач в формате Word Для обучения решению качественных и расчетных задач; процесс решения дополнен звуковым сопровождением и графическими эффектами

7 Интерактивные задачи Нет Решение задачи складывается из последовательности действий, переход к следующему действию осущесталяется при условии, что предыдущее было решено верно, показывая в каком действии была допущена ошибка

8 Сборник задач с ответами Есть Для отработки навыков применения теоретических знаний на практике

9 Семестровые контрольные работы Есть Атрибут контрольных мероприятий

10 Интерактивные лабораторные задания с компьютерными моделями Нет Позволяют получать наглядные динамические иллюстрации физических экспериментов и явлений, воспроизводить их тонкие детали, ускользающие при наблюдении реальных явлений и экспериментов.

11 Виртуальная лабораторная работа «Определение скорости пули» Лабораторные работы В случае отсутствия или недоступности лабораторных установок предоставляет возможность реализации виртуальных лабораторных работ по любой теме с помощью компьютерных программных средств

12 Темы рефератов Есть Дополнительная самостоятельная работа, развивающая навыки поиска и обработки информации

13 Занимательные факты Нет \У11а-элемент - хранит информацию о интересных физических фактах, явлениях, процессах, содержимое которого добавляется и расширяется самими студентами

14 Форум, чат Нет Средство межсессионного общения и консультирования

15 Глоссарий по основным терминам Нет Освоение понятийного аппарата студентами

16 Выдающиеся ученые Нет Информация о выдающихся ученых в области физики

17 Список литературы Есть Дополнительная самостоятельная работа

18 Поиск по ключевым словам Нет Для повторения, подготовки к экзамену

19 Дневник достижений Нет Позволяет оценить уровень знаний студентов, степень усвоения материала, степень активности студента.

20 Система методической поддержки Есть Методические указания, поясняющие ход учебного процесса 1

Реализация принципов: адекватности, когерентности, технологичности и развития позволила нам сконструировать систему, которая обладает рядом педагогических достоинств и преимуществ не только по сравнению с традиционной системой заочного обучения, но и с существующими системами дистанционного обучения. Чтобы подчеркнуть это, был проведен сопоставительный анализ некоторого количества сайтов по дистанционному обучению (ДО) и ТСЗО. В процедуре анализа использовался следующий набор критериев: К1 - информация об авторах курса; К2 -введение в курс (краткая информация о курсе); КЗ - наличие справочных материалов по теме курса; К4 - указания для поиска информации по сайту; К5 - РАО (часто задаваемые вопросы); Кб - связь с преподавателями и другими обучающимися (наличие форума, чата, сообщений); К7 - наличие регистрации пользователей; К8 - заключительные тесты; К9 - портфолио студента; К10 - файлы для скачивания; К11 -удобочитаемость; К12 - использование гипертекста и мультимедиа; К13 - удобный размер страницы; К14 - оптимальная визуализация (светлый фон, темный текст); К15 - использование стандартных шрифтов; К16 - оптимальное форматирование текста; К17 - наличие графических иллюстраций, дополняющих текст. Результаты исследования отражены в таблице 3.

Таблица 3

_Критерии оценки Интернет-ресурсов для дистанционного обучения_

Критерии оценки ресурса

Название ресурса Структура сайта Оформление сайта

К1 К2 КЗ К4 К5 Кб К7 К8 К9 К 10 К 11 К 12 К 13 К 14 К 15 К 16 К17

www.kursv.nl - + - - + + - - - - + + + + + + -

www.infoieclino.rn - + - - + + - - - - + + + + + + -

www.redcenter.ni + + + + -

www.specialisr.ni - + + + + + - + - - + + - + + + +

http://tsdl.org.ru (ТСЗО) + + + + + + + + + + + + + + + + +

www.oii.ru - - - + + + + - - + + + + + + + -

www.i-instiUite.ru - + - + + + + - - - + + + - + + +

Из таблицы видно, что не все ресурсы содержат поиск информации по сайту, возможность связи с преподавателями и другими обучающимися, а также справку. Если говорить об оформлении сайта, то можно отметить, что многие ресурсы отвечают требованиям удобочитаемости, использования гипертекста и мультимедиа, удобного размера страницы, светлого фона и темного текста; использования стандартных шрифтов, наличия удобного, разделенного на абзацы, текста. Но не все сайты содержат достаточного количества графики (для дополнения текста и привлечения внимания пользователя). Также ТСЗО содержит уникальную особенность -портфолио студента, на наш взгляд, необходимый атрибут в системе заочного обучения, являющийся индивидуальным, персонально подобранным пакетом материалов, которые, с одной стороны, представляют образовательные результаты в продуктом виде, с другой стороны, содержат информацию, которая характеризует способы анализа и планирования своей образовательной и профессиональной деятельности.

В исследовании показано, что учебный процесс, организованный с помощью такой дидактической системы на основе указанных принципов, приводит к совершенствованию методов заочного обучения, что позволяет решить целый ряд дополнительных проблем, в частности формирует у студентов навыки работы на компь-

ютере, способствует преодолению психологического барьера перед вычислительным устройством, позволяет более объективно оценивать знания и избежать конфликтных ситуаций, связанных с оценкой знаний.

В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование применения телекоммуникационной системы заочного обучения (ТСЗО) студентов заочного отделения» показаны этапы и формы педагогического эксперимента, приведены его количественные результаты, представлены критерии и оценки результатов использования ТСЗО, как продукта интеграции современных компьютерных и телекоммуникационных технологий. Опытно-экспериментальный этап исследования был направлен на решение следующих задач: качественная и количественная оценка эффективности обучения с применением ТСЗО; проверка исходной гипотезы исследования.

Экспериментальная работа по выявлению эффективности применения ТСЗО проводилась на материале одного из разделов физики: "Элементы кинематики". Исследование проводилось в Кубанском государственном технологическом университете со студентами заочного отделения второго курса по специальностям «Организация и безопасность движения - 19.07.02» (экспериментальная группа - ЭГ) и «Организация перевозок и управление на транспорте - 19.07.01» (контрольная группа - КГ). В экспериментальной группе обучение проводилось с применением ТСЗО по теме "Элементы кинематики". В контрольной группе обучение осуществлялось традиционным способом. Начальный уровень подготовки студентов по теме в контрольной и экспериментальной группах изначально был примерно одинаков, что было установлено в результате входного тестирования.

Процент 25 студентов

□ контрольная группа

а экспериментальная группа

О 10 20 30 40 50 60 70 S0 90 100

Процент правильных ответов

Рис. 3. Гистограммы плотности распределения результатов тестирования по

группам

Результаты выполнения итогового теста показывают, что студенты экспериментальной группы более успешно отвечают на вопросы и решают задачи, а, следовательно, лучше освоили содержание курса. На рис. 3 приведена гистограмма плотности распределения результатов тестирования по проценту набранных баллов в группах. Каждый столбик на гистограмме показывает долю студентов, набравших определенное количество баллов. Согласно предложенной модели оценки уровня подготовки студентов (В.П. Киселева, A.C. Масленников, Г.П. Тикина) гистограмма плотности распределения результатов педагогических измерений экспериментальной группы смещена в сторону более высоких процентов выполненных заданий (большинство результатов - выше 70%).

Ниже приводится диаграмма разбиения плотности результатов по 4-м интервалам (рис.4). Результаты педагогических измерений в этих интервалах соответствуют шкале «неудовлетворительно - удовлетворительно - хорошо - отлично».

70%

во%

50%

Процент 40% студентов 30%

20% 10% 0%

до 40% 40%-60% 60%-80% 80%-100% Процент выполненный заданий

Рис. 4. Диаграмма плотности результатов тестирования На рис. 5 приведены усредненные коэффициенты усвоения знаний в контрольной и экспериментальной группах.

Коэффициент

усвоения знаний

Рис. 5. Соотношение коэффициентов усвоения знаний в группах

По результатам выполнения каждого задания теста всей группой испытуемых определялся уровень затруднений. В педагогической практике принято выделять пять уровней затруднений: 0-й, 1-й, 2-й, 3-й, 4-й. Если суммарное количество баллов, набранных всей группой испытуемых совпадает с максимально возможным по данному заданию, то отмечается 0-й уровень затруднений, т.е. коэффициент усвоения (для группы) близок к 1. При коэффициенте усвоения от 0,95 - 1-й (низкий) уровень затруднений, если коэффициент усвоения от 0,8, то отмечается 2-й (средний) уровень затруднений, от 0,7 - 3-й (высокий) уровень затруднений, меньше 0,7 - 4-й (высший) уровень затруднений. Таким образом, экспериментальной группе можно присвоить 3-й уровень затруднений, а контрольной 4-й.

Для проверки достоверности полученных данных использовались методы математической обработки эмпирических данных. Был выбран статистический критерий ф*, который вычисляется на основе углового преобразования Фишера (рис. 6). Сравнивая полученное значение эмпирического угла <рэмп* с его критическим значением <ркр*, видим, что эмпирическое значение (<рэмп* = 2,37) больше, следовательно, полученные эмпирические значения ф* находятся в зоне значимости, а значит, гипотеза НО (доля студентов, усвоивших курс «Элементы кинематики», в экспериментальной группе не больше, чем в контрольной группе) отвергается и принимается альтернативная гипотеза Н1 (доля студентов, усвоивших курс «Элементы кинематики», в экспериментальной группе больше, чем в контрольной группе). Следовательно, распределение результатов выполнения диагностической работы после применения ТСЗО в учебном процессе носит статистически достоверный характер.

С целью определения эффективности внедрения телекоммуникационных и компьютерных технологий в систему заочного образования студентов, в частности ТСЗО, было также проведено анкетирование студентов заочного отделения Кубанского государственного технологического и Кубанского государственного университетов. Дня этого была проведена презентация возможностей ТСЗО в учебном процессе. При анкетировании была поставлена цель - выяснить уровень ознакомленности студентов разных факультетов с Интернет-технологиями, а также выявить необходимость включения ТСЗО в процесс заочного обучения студентов вузов. В анкетировании приняли участие 246 студентов. Результаты проведенного анкетирования студентов заочной формы обучения позволяют сделать следующие выводы. Более 60% студентов считают, что использование компьютеров в качестве дидактического средства позволит качественно изменить процесс заочного обучения в целом. При этом при изучении теоретического материала 28% студентов считают необходимой помощь преподавателя в понимании и обобщении материала, т.е. они считают необходимым управление усвоением нового учебного материала со стороны педагога. Лучшие способы запоминания теоретического материала (61% студентов), также связывают с электронными лекциями, содержащими интерактивные и мультимедийные элементы. 86% студентов огромное значение находят в межсессионном общении как друг с другом, так и с преподавателем. В выполнении лабораторных заданий 31% студентов указывают на необходимость работы на реальных лабораторных установках. На последний вопрос: хотели ли бы вы обучаться на заочной форме обучения посредством ТСЗО, были даны следующие ответы: да - 51%; нет - 22%; не определился - 27%.

Зона неопределенности 0Д5 001

Зона незначимости 1 она значимо сти

2?7

9 крнт.1911^64 фкрнг.°2,28

Рис. 6. Ось значимости

Анализ результатов педагогического эксперимента подтверждает гипотезу исследования с достоверностью не ниже 95% о возможности диверсификации системы заочного обучения посредством ТСЗО, базирующейся на принципах: адекватности, когерентности, технологичности, развития и представляющей целостную дидактическую структуру, отражающую инвариантные структурные единицы электронных учебных материалов, обеспечивающую возможность изменения содержательной базы, дифференциацию уровня сложности заданий, мониторинг результатов процесса обучения, а ее реализация способствует улучшению качества знаний студентов-заочников, повышению уровня познавательной самостоятельности и информационной компетентности.

В заключении сформулированы итоги проведенного исследования и обозначены пути дальнейших исследований.

ВЫВОДЫ

1. Анализ функций современных информационных технологий в образовании показал, что стратегия развития заочного образования должна базироваться на широком использовании компьютерных технологий учебного процесса, в том числе телекоммуникационных; новые образовательные технологии в заочном учебном

процессе должны представляться не дискретно, а составлять общую целостность, формируемую как программные приложения к основной дидактической системе -ТСЗО, в связи с этим последняя должна структурироваться по схеме: "информация + методика + телекоммуникации + компьютер".

2. Модель ТСЗО целесообразно строить на основе системы методических принципов: адекватности, когерентности, технологичности и развития, а ее структура должна включать следующие модули: обучающий, содержащий три блока изложения учебного материала, адаптированными к разным формам его освоения - теоретической, экспериментальной и задачно-практической; диагностический, осуществляющий контрольные мероприятия и мониторинг процесса освоения учебного курса; организационно-нормативный, организующий учебный процесс посредством соответствующих нормативных документов; электронно-справочный, включающий вспомогательный информационный материал; обратной связи, обеспечивающий активное дидактическое взаимодействие субъектов образовательного процесса с помощью телекоммуникаций.

3. Применение компьютерных и телекоммуникационных технологий в ТСЗО выделяет ее основные дидактические функции: информативности; мультимедийное™; дифференциации; интерактивности; индивидуализации; диагностики; вариативности; управления; кумулятивности; наглядности; организация различного рода совместных исследовательских работ студентов и преподавателей; организация оперативной консультационной помощи широкому кругу обучаемых; организация сети дистанционного обучения и повышения квалификации педагогических кадров; оперативный обмен информацией,- идеями, планами по проблемам заочного обучения; формирование у студентов и преподавателей коммуникативных навыков, культуры общения, толерантности к мнению партнеров, умение вести дискуссию, аргументировано доказывать свою точку зрения; формирование умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий, хранить и передавать на дальние расстояния.

4. В рамках ТСЗО разработан электронный мультимедийный курс по одному из разделов физики, учебный процесс в котором строится из следующих действий: введение студентов в содержательный контекст учебного курса; обучение самостоятельному использованию ТСЗО; открытие доступа к электронным дидактическим ресурсам, входящим в учебный курс; консультирование по вопросам содержания, выполнения заданий в дистанционной среде, телекоммуникационное общение участников учебного процесса между собой, при выполнении коллективных учебных работ или заданий, направленных на достижение общего результата; организация процесса мониторинга результатов обучения.

5. Выявлена специфика деятельности преподавателя в телекоммуникационном образовательном пространстве, состоящая в интеграции функций: преобразования содержания из традиционной в интерактивную форму, создания виртуальной учебно-методической лаборатории, организации коммуникативного взаимодействия в студенческом коллективе, мониторинга учебных достижений.

6. Проведенный педагогический эксперимент показал, что внедрение ТСЗО в учебный процесс студентов заочного отделения приводит к повышению академической успеваемости студентов, совершенствованию форм и методов их самостоятельной работы и творческому саморазвитию.

7. Выявлены следующие перспективы продолжения исследований в данной области: 1) создание электронных курсов по другим дисциплинам в рамках ТСЗО; 2) обу-

чение преподавателей работе в ТСЗО с целью самостоятельного конструирования электронных учебных курсов; 3) адаптирование ТСЗО к образовательному процессу студентов дневных отделений как средства индивидуальной самоподготовки; 4) исследование возможностей ТСЗО для внедрения групповых синхронных видеоконференций в заочный образовательный процесс, разработка методики их использования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Список научных публикаций по теме диссертации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Череповский Д.А. Структурная схема телекоммуникационного учебно-методического комплекса кафедры // Известия вузов. Северо-кавказский регион. Проблемы образования, 2006 - Спецвыпуск.

2. Черных А.И. Телекоммуникационная система заочного обучения как средство совершенствования системы заочного образования в инженерном вузе / А.И. Черных, T.JI. Шапошникова, Д.А. Череповский // Вестник Адыгейского гос. ун-та Сер.: Педагогика и психология, 2009. №4.

2. Другие работы

3. Череповский Д.А. Довузовская подготовка учащихся средствами кафедрального портала // Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Смоленск, 2005.

4. Череповский Д.А. Информационные компьютерные технологии в высшем профессиональном образовании // Инновационные технологии в образовательном процессе. Материалы 7-ой межвузовской научной конференции - Краснодар, 2005.

5. Череповский Д.А. Базовая составляющая образовательного кафедрального портала / Д.А. Череповский, Д.А. Зюбин // Школьные годы. Научно-методический журнал с электронным приложением. №2 - Краснодар, 2005.

6. Череповский Д.А. Структура кафедрального портала и его дидактические функции / Д.А. Череповский, T.JI. Шапошникова // Открытое образование и информационные технологии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции-Пенза, 2005.

7. Череповский Д.А. Образовательные порталы: характеристика и структура // Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении. Материалы 2-ой Международной научно-практической конференции - Воронеж, 2005.

8. Шапошникова Т.Л. Автоматизированные информационные технологии / T.JI. Шапошникова, Т.П. Хлопова, A.B. Полянский, Д.А. Романов, Д.А. Череповский. Учебное пособие. Издательский центр СГПИ - Славянск-на-Кубани, 2006 - 180 с.

9. Череповский Д.А. Разработка автоматизированного лабораторного практикума с удаленным компьютерным доступом в рамках телекоммуникационного учебно-методического комплекса обучения физике / Д.А. Череповский, Е.Ю. Стригин // Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении. Материалы 3-сй Международной научно-практической конференции - Воронеж, 2006.

10. Череповский Д.А. Телекоммуникационная система обучения как средство повышения качества образования / Д.А. Череповский, Т.П. Хлопова // Science education in a changing society / Международный сериальный сборник научных трудов - Литва, Шауляй, 2007.

Подписано в печать 01.07.2009. Печать трафаретная. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,36. Тираж 100 экз. Заказ № 188. Отпечатано в ООО «Издательский Дом-Юг» 350072, г. Краснодар, ул. Московская, 2, корп. «В», оф. В-120,тсл. 8-918-41-50-571

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Череповский, Дмитрий Александрович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

1.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ (ТСЗО) СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА.

1.1.Современное состояние заочного обучения в России.

1.2. Психолого-педагогические аспекты использования компьютерных и телекоммуникационных технологий в сфере заочного образования.

1.3. Анализ современных компьютерных.средств обучения.

1.3.1.Анализ инструментальных компьютерных сред.'.

1.3.2. Анализ готовых программных продуктов.641.3.3. Анализ содержания виртуальных лабораторных практикумов.

1.4. Совершенствование модели заочного < обучения, с помощью компьютерных и телекоммуникационных технологий.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

2.СТРУКТУР А,. ПРОЦЕДУРА КОНСТРУИРОВАНИЯМИ ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ- ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ (ТСЗО) СТУДЕНТОВ

ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА.,.

2.1.Общая структурная схема и. особенности- построения телекоммуникационной системы заочного обучения (ТСЗО).

2.2. Организация учебного процесса с помощью ТСЗО1 на примере курса

Элементы кинематики».

2.3.Особенности проектирования, виртуального, лабораторного практикума в рамках ТСЗО.

2.4.0рганизация контрольных мероприятий^ТСЗО^.139'

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

3 .ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

ТСЗО) В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

3.1. Методика и этапы проведения педагогического эксперимента.

3.2. Формы представления и анализ результатов педагогических измерений

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Телекоммуникационная система заочного обучения студентов инженерного вуза"

Актуальность темы исследования. Взаимосвязь социально-экономического прогресса и модернизации системы образования является одной из важнейших закономерностей развития современного общества. Наблюдается тенденция к переходу на непрерывное профессиональное образование, предусмотренного в Федеральной программе развития образования в России (2002 — 2010 годы) и национальном проекте «Образование 2006 - 2010 годы». Одна из основных форм непрерывного образования — заочное обучение в высших учебных заведениях, получившая в последние годы широкое распространение в большинстве стран мира. Однако в России проблемы заочного образования решаются недопустимо медленно.

Модернизация необходима содержанию, методам и техническим средствам заочного обучения, учебным планам, программам, учебной литературе. Действующие учебные планы заочного обучения — это уменьшенные копии планов дневных отделений с исключением многих вопросов, в результате чего нарушается целостность научных теорий, которые приобретают фрагментарный характер. Такой эклектический подход к организации содержания научных теорий приводит также к нарушению методических связей между основными блоками учебных программ: теоретическим, экспериментальным и задачно-практическим. Недостаточно учитываются специфики студенческой аудитории и методов преподавания, многие педагогические инновации не затрагивают систему заочного образования, что свидетельствует о ее консерватизме. В организации процесса заочного обучения наблюдается слабая ориентация на применение новых компьютерные и телекоммуникационных технологий вследствие низкого уровня информационной компетентности преподавательского состава и отсутствия тьюторов с функциями организации обучения в дистанционных средах.

В связи с этим актуальны проблемы конструирования телекоммуникационных систем заочного обучения как приоритетного направления в создании нового учебно-методического обеспечения этой формы образования. Именно эта форма обучения в системе высшего образования более других нуждается в использовании телекоммуникаций, и именно она больше других открыта для этого.

В исследованиях, проведенных A.M. Новиковым, В.И. Овсянниковым и другими специалистами в области заочного образования, подчеркивается важность и необходимость заочной формы обучения как структурного компонента в системе непрерывного образования России. Целый ряд диссертационных исследований посвящен различным подходам к совершенствованию заочной формы обучения средствами открытого образования и информационных технологий: И.И. Гурьевой, Н.Н.Быковой, Л.Ю. Фоминой, Н.А. Александровой, Н.Ф. Телешевой, и др. С.А. Баляева, Э.Г. Кузнецова и С.Н. Гаврилов указывают на применение модульной технологии обучения студентов-заочников.

Существенно повысить познавательную самостоятельность студентов-заочников и создать новые возможности для диверсификации заочного профессионального образования смогут современные мультимедийные компьютерные программы и телекоммуникационные технологии.

Психолого-педагогические основы использования информационных и компьютерных технологий в образовании изложены в работах В.П. Беспалько, Е.В. Якушиной, И.В. Роберт, Н.В. Апатовой, Т.Г. Везирова, Я.А. Ваграменко, Т.А. Бороненко, С.В. Титовой, Т.С. Назаровой, И.Н. Розиной, О.В. Чурбановой, Е.В. Ширшова, С.И. Маслова, И.П. Норенкова, А.М.Зимина, В.И. Солдаткина. Формированию информационной культуры и компьютерной грамотности посвящены труды В.А. Каймина, Ю.С. Брановского, С.Д. Каракозова. Вопросы методики применения компьютеров в обучении рассматриваются в исследованиях Л.И. Анциферова, В.А. Извозчикова, А.С. Кондратьева, В.В. Лаптева, А.В. Смирнова и др. Специфика методики преподавания физики с использованием информационных технологий анализируется в исследованиях П.В. Абросимова, С.Л. Светлицкого. Организация учебного физического эксперимента с использованием компьютера как средства индивидуализации обучения раскрываются в исследованиях В.А. Грицык, В.В. Клевицкого, В.И.Сельдяева; использование компьютеров как средств развития мышления обучающихся — в исследованиях М.Е. Чекулаевой, С.А. Кубышкиной; организация самостоятельной работы студентов с компьютерными моделирующими программами — в трудах И.М. Нуркаевой, Н.А. Ерошиной. Вопросами дистанционного обучения в высших учебных заведениях занимались А.А. Андреев, В.И. Солдаткин, А.В. Хуторской, Е.С. Полат и др. В исследованиях T.JL Шапошниковой, Н.Н. Гомулиной, С.П. Грушевского, Д.В. Иуса рассматриваются вопросы научно-методического проектирования и использования информационных и телекоммуникационных технологий как в вузе, так и в общем образовании. В трудах И.Б. Горбуновой, А.И. Архиповой исследованы вопросы инновационной компьютерной дидактики и повышения операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий. Вопросы техники графического сгущения учебных знаний подробно рассмотрены в исследованиях А.А. Остапенко, А.А. Касатикова. В работах Е.С. Поплевко, С.Н. Гаврилова, Н.С. Россииной и других рассмотрено применение инновационных педагогических технологий в профессиональной подготовке студентов-заочников.

Однако анализ традиционных и электронных источников, ориентированных на совершенствование заочного образования, показал, что в иследова-ниях недостаточно рассмотрены такие проблемы, как вертикальная интеграция в этой образовательной системе (преемственность между отдельными этапами и уровнями образования), способы и средства телекоммуникационного взаимодействия студентов и преподавателей, активно-творческие методы обучения, преемственность и согласованность теоретических и экспериментальных методов освоения содержания. Также недостаточно количество исследований, посвященных проблемам применения информационных и телекоммуникационных технологий в заочном образовании.

Таким образом, анализ научных исследований и методической литературы, посвященных модернизации заочного обучения, свидетельствует о наличии противоречий между:

- уровнем развития инфокоммуникационных технологий в современном обществе и традиционной структурой заочного образовательного процесса, не использующей возможности информатизации профессиональной деятельности;

- наличием электронных ресурсов информатизации образования и устаревшими средствами методического обеспечения заочного образовательного процесса;

- возрастающей потребностью в формах обучения, обеспечивающих совмещение учебной и производственной деятельностей, и отсутствием методических систем с эффективной компьютерной поддержкой самостоятельной учебной работы;

- непрерывным увеличением объема нормативного учебного материала и отсутствием дидактических технологий с компьютерной поддержкой, обеспечивающих его концентрацию, сгущение информации и оптимизацию форм контроля качества его усвоения;

- уровнем подготовки педагогов в сфере инфокоммуникационных технологий и состоянием технологического оснащения образовательного процесса, динамично развивающегося в соответствии с программой «Информатизация образования РФ».

Устранение указанных противоречий требует новых подходов к модернизации заочной формы учебного процесса. В инженерном вузе разрешить данные противоречия можно путем создания телекоммуникационной системы заочного обучения с адекватным отражением структуры, логики и специфики содержания =конкретной предметной области. Такая система должна быть гибкой, открытой, динамичной, обладать функциями мультимедийное™, интерактивности, коммулятивности и наглядности. Ключевой инструментальной составляющей такой системы должен быть комплекс интернет-технологий. Вопросы конструирования таких систем на базе телекоммуникационных и компьютерных технологий в условиях современного профессионального заочного образования изучены еще недостаточно. Это делает актуальной тему исследования

Телекоммуникационная система заочного обучения студентов инженерного вуза».

Цель исследования — теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка телекоммуникационной' системы заочного обучения в инженерном вузе, обеспечивающей повышение качества образования студентов-заочников посредством дистанционного программно-педагогического инструментария.

Объект исследования — процесс обучения студентов-заочников инженерного вуза.

Предмет исследования - телекоммуникационная1 система заочного обучения в инженерном вузе и ее применение в профессиональной подготовке студентов-заочников.

Гипотеза исследования состоит в предположениях: одним из направлений, диверсификации развития заочного образования является конструирование его учебно-методического обеспечения с использованием современных компьютерных и телекоммуникационных технологий; создание телекоммуникационной системы заочного обучения (ТСЗО) базируется, на принципах: адекватности заочного образовательного процесса; когерентности, требующего согласованности онтологической; методической и технологической составляющих учебного процесса; технологичности, обеспечивающего применение элементов дистанционных технологий на всех этапах обучения; развития интеллектуальных и профессиональных умений; теоретическая модель ТСЗО составляет целостную дидактическую структуру, включающую инвариантные структурные единицы электронных учебных материалов и обеспечивающую возможность модификации* содержательной базы, практических и- контрольно-измерительных материалов, технологического инструментария для мониторинга результатов' процесса обучения; информационный компонент ТСЗО включает три ключевых блока: теоретический, экспериментальный и задачно-практический, обеспечивающих освоение учебного материала на различных уровнях, а также концентрацию, фильтрацию, сгущение учебной информации, исключение дублирования вопросов изучаемых теорий; реализация модели ТСЗО будет способствовать эффективному освоению учебного материала с опорой на плодотворную самостоятельную деятельность обучающихся, а также развитию умений и информационной компетентности педагогов.

Сформулированные гипотеза и цель исследования определили задачи исследования.

1. Обосновать необходимость разработки нового учебно-методического инструментария, телекоммуникационных педагогических технологий заочной формы обучения, обеспечивающего индивидуализацию, дифференциацию и оперативную диагностику учебных действий.

2. Разработать теоретическую модель телекоммуникационной системы заочного- обучения (ТСЗО) студентов на основе принципов адекватности, когерентности, технологичности и развития; обосновать ее структуру.

3. Провести анализ, выявить дидактические функции современных информационных, компьютерных и дистанционных технологий, включенных в ТСЗО.

4. Разработать учебный курс для студентов-заочников на основе предлагаемой модели ТСЗО.

5. Экспериментально проверить педагогическую эффективность функционирования ТСЗО для студентов заочного отделения инженерного вуза.

Методологическую основу исследования составили: гносеологические принципы взаимообусловленности теории и практики, диалектической взаимо- | связи содержания и формы; экспериментальный базис как источник формирования ядра научной теории; выводы теории систем о соответствии теоретического и эмпирического знания; основы методологии педагогических исследований.

Теоретическую основу исследования составили: психолого-педагогические основы использования информационных и компьютерных технологий в образовании (И.В. Роберт, Т.Г. Везиров, Т.С. Назарова, И.Н. Розина, Е.В. Ширшов, А.М.Зимин, В.И. Солдаткин); формирование' информационной культуры и компьютерной грамотности (В.А. Каймин, Ю.С. Брановский, С.Д. Каракозов, И.Б. Горбунова, А.И. Архипова); вопросы методики применения компьютеров в обучении (В.А. Извозчиков, А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, А.В. Смирнов); вопросы техники графического сгущения и уплотнения учебных знаний (А.К. Сухотин, С.Ф. Клепко, А.А. Остапенко); концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.

Для решения поставленных задач применялись методы исследования: теоретический анализ нормативных документов, первоисточников, учебно-методических материалов, программных продуктов для обучения студентов-заочников; конструирование ТСЗО с использованием Web-ориентированных технологий; моделирование методик применения телекоммуникационных и компьютерных технологий в обучении студентов-заочников; педагогический эксперимент (наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, математический анализ результатов).

Научная новизна исследования:

- обоснованы принципы создания нового методического обеспечения заочной формы обучения на основе телекоммуникационных технологий: адекватности специфике дидактического процесса; когерентности его обучающих блоков (теоретического, экспериментального и задачно-практического) с целью оптимального распределения между ними элементов изучаемых научных теорий; технологичности, ориентирующего на применение на всех этапах обучения современных компьютерных технологий, и развития интеллектуальных и профессиональных умений;

- разработана теоретическая модель телекоммуникационной системы заочного обучения (ТСЗО) студентов инженерного вуза, содержащая модули: обучающий, представленный тремя блоками изложения учебной информации, адаптированными к разным формам освоения учебного материала — теоретической, экспериментальной и задачно-практической; диагностический, контролирующий процесс и результаты теоретического и практического освоения предметного содержания; организационно-нормативный, регламентирующий содержательные и временные характеристики учебного процесса; электронно-справочный, с дополнительным информационным материалом; обратной связи, обеспечивающий дидактическое взаимодействие участников учебного процесса и преподавателей посредством телекоммуникаций;

- обоснованы этапы реализации принципа когерентности обучающих блоков: онтологический (согласование содержания теоретического, экспериментального и задачно-практического блоков ТСЗО), методический (разработка способов и форм представления содержания изучаемых теорий), технологический (трансформация содержания в контент компьютерных учебных материалов для самостоятельной работы студентов заочного отделения, а также разработка форм учебного взаимодействия в дистанционной среде);

- раскрыта специфика дидактического процесса заочной формы обучения на основе использования компьютерных технологий в учебном процессе, отражающаяся в структурировании, концентрации, сгущении, оптимизации учебной информации;

- внедрены в учебный процесс средства дистанционного взаимодействия субъектов заочного обучения (телекоммуникационные проекты, элемент «Wiki» — возможность коллективного редактирования текстов учебных материалов, форум, чат), усиливающие дидактическую эффективность современных программных и компьютерных средств;

- раскрыты основные дидактические единицы разработанной ТСЗО, а также средства их освоения, способствующие переходу заочной формы обучения на качественно новый уровень посредством использования технологий дистанционного профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования. Раскрыта специфика заочного образования в аспекте взаимодействия его субъектов на основе современных инфокоммуникационных технологий в условиях информатизации современного общества. Обоснованы принципы конструирования дидактического обеспечения заочного образования: адекватности, когерентности, технологичности, развития интеллектуальных и профессиональных умений, применение которых позволило обеспечить концентрацию, фильтрацию, сгущение учебной информации, исключить дублирование учебного материала. Предложены способы трансформации содержания• учебного материала для включения; в ТСЗО, обеспечивающие ее. функции: концентрацию, информативность, наглядность, муль-тимедййность, интерактивность, доступность, иерархичность, последовательность. Теоретически обоснована модель телекоммуникационной системы заочного обучения и разработана структура ее модулей, содержащая: виртуальные лаборатории, компьютерные: лекционные демонстрации, интерактивные задачи, мультимедийные флэш-задачи, обучающие программы, глоссарии, электронные справочники, контрольно-тестовые задания; интерактивные лабораторные задания^ компьютерные модели, методики^ их использования, ориентированные на познавательную самостоятельность обучаемых.

Практическая значимость исследования:

- разработана модель телекоммуникационной системы, заочного обучения, реализуемая посредством многокомпонентного образовательного портала,, размещенного на сайте http://tsdl.org.ru;

- показаны формы организации учебного процесса на основе телекоммуникат ционной системы заочного обучения; студентов инженерного вуза;

- разработаны компоненты методического обеспечения заочной формы, обучения физике: планы, тексты электронных лекций;, виртуальная лабораторная? работа физического эксперимента, компьютерные анимационные: и ин терактивные модели длядисциплины«Физика», процедуры дистанционного управления учебным процессом; текущего, рубежного, итогового контроля; оперативного взаимодействия студентов и преподавателей; способы фиксации и визуализации результатов обучения, индивидуальной и групповой работы студентов; виды коммуникаций и обмена информацией между участниками учебного процесса; методики контроля посещаемости и активности студентов в течение учебного периода и сохранения портфолио каждого студента;

- на основе разработанной модели ТСЗО реализована возможность создания электронных мультимедийных учебных курсов по различным дисциплинам.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Модернизация учебного процесса в сфере заочного образования в современных условиях состоит в создании телекоммуникационной системы заочноi го обучения (ТСЗО) на основе педагогических принципов: адекватного отражения в материалах системы специфики современного технологического инструментария учебного назначения и соответствия уровню научно-технического прогресса; методической когерентности содержания в трех формах его освоения — теоретической, практической, экспериментальной; технологичности, реализуемого посредством использования педагогических и технологических возможностей современных средств дистанционного обучения; развития интеллектуальных способностей.

2. ТСЗО представляет собой целостную дидактическую структуру с дистанционным управлением учебным процессом. Ее модель включает модули: обучающий, состоящий из трех блоков представления учебной информации, экстраполированными на разные формы освоения материала (теоретический, экспериментальный и задачно-практический); организационно-нормативный, регламентирующий учебный процесс посредством учебных планов, программ, нормативных документов, методических указаний, графиков учебного процесса; диагностический — состоящий из средств автоматизированного оперативного контроля усвоения студентами теоретического и практического материала; электронно-справочный, включающий дополнительный информационный и методический материал; модуль обратной связи, обеспечивающий дидактическое общение посредством телекоммуникаций участников дистанционного учебного процесса.

3. Телекоммуникационная система заочного обучения (ТСЗО) выполняет дидактические функции: информативности - представление информации в различных современных формах и видах; мулътимедийности — одновременное использование различных форм представления информации и ее обработки в едином объекте; дифференциации — коррекция траектории обучения студентов с учетом уровня их подготовленности; интерактивности — активное взаимодействие и оперативное получение результатов исследования студентами путем изменения параметров или условий изучаемого объекта или явления; индивидуализации — организация самоподготовки и самостоятельной работы студентов с ориентацией на их познавательные и профессиональные интересы; диагностики — проведение диагностических процедур; вариативности — ориентирование ТСЗО на различные инженерные специальности; управления — отбор, систематизация, упорядочивание информации об учебной деятельности студентов, получение устойчивой обратной связи в процессе освоения информации и коррекция этих процессов; кумулятивности — хранение, документирование и систематизация учебной и учебно-методической информации; наглядности — различные варианты влияния на органы чувств обучаемого: наложение, перемещение, смещение, деформирование, тонирование, анимационные эффекты. Отмеченные функции привносят особенности в организацию заочного учебного процесса: возможность разграничения и разделения процесса обучения на этапы, процедуры, операции; обеспечение прямого одновременного и косвенного отсроченного взаимодействия студентов и преподавателей при усилении роли консультативной деятельности преподавателей в межсессионный период; координацию действий студентов и оперативный доступ к учебной информации; оперативную коррекцию в управлении учебным процессом; создание условий для текущего и рубежного контроля, перманентной фиксации и визуализации текущих и итоговых результатов обучения; выполнение виртуального лабораторного практикума, возможность коллективной или совместной работы студентов. I г

4. Организация учебного процесса в системе заочного обучения на основе ТСЗО способствует повышению качества усвоения знаний обучающимися, развитию их самостоятельности, создает условия для подготовки специалистов с широким научным образованием, профессионально и информационно компетентных, способных эффективно решать многоплановые задачи учебной и профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на- 2-ой Международной конференции «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике и управлении» (Воронеж-Россия, 2005), на 3-ей научно-практической конференции «Интеллектуальные технологии в, образовании, экономике и управлении» (Воронеж-Россия, 2006), на Всероссийской научно-методической конференции «Открытое образование и информационные технологии» (Пенза, 2005), на Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика информатизации образования: концепции, программы, технологии» (Смоленск, 2005), на 7-ой межвузовской научной конференции «Инновационные технологии в образовательном процессе» (Краснодар, 2005). Выводы и практические рекомендации исследования отражались в статьях,-опубликованных в международном сериальном сборнике научных трудов «Science and Education — 2007», журнале «Известия вузов. Северо-Кавказский регион». Результаты исследования внедрены в учебный процесс студентов заочной формы обучения в Кубанском государственном технологическом университете на кафедре физики.

Работа выполнена в рамках исследований, проводимых по гранту Ученого Совета на разработку учебного и учебно-методического обеспечения образовательных программ ВПО на основе новейших информационных технологий в Кубанском государственном технологическом университете (Приказ № 96 «С» от 09 февраля 2009 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование включает введение, три главы, заключение, библиографический список, приложения и модель ТСЗО, размещенной на сайте http://tsdl.org.ru, как инструмент

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Рассмотрены вопросы и проблемы заочного образования в высших учебных заведениях на современном этапе, этапе перехода человека к информационно-культурной личности в условиях глобальной информатизации и массовой коммуникации во всех сферах деятельности человека, в частности в образовании. Раскрываются психолого-педагогические аспекты использования компьютерных Интернет-технологий в сфере заочного образования. Проведен анализ психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований, посвященных проблемам заочного образования, а также использования современных компьютерных и телекоммуникационных технологий в процессе обучения студентов. Проведен сравнительный анализ существующих на данный момент программно-педагогических средств обучения.

Проведенный анализ состояния заочного процесса обучения студентов показывает, что в настоящее время наблюдается диссонанс содержания и формы организации процесса заочного обучения, что проявляется в нарушении структурной целостности изучаемых теорий; в эклектическом характере отбора учебного материала для экспериментального и практического блоков; в слабой ориентации на применение новых компьютерных и телекоммуникационных технологий, вследствие низкого уровня информационной компетентности преподавательского состава и отсутствия тьюторов с функциями организации обучения в дистанционных средах; в неразработанности специфического технологического инструментария, оптимизирующего процесс заочного обучения в условиях развития телекоммуникационных технологий.

Было выдвинуто предположение о том, что решение указанных проблем видится в конструировании телекоммуникационных систем заочного обучения, базирующихся на принципах: адекватности, когерентности, технологичности и развития, которые подробно будут рассмотрены в следующей главе. В этом случае ТСЗО выступает как эффективный инструмент диверсификации заочного профессионального образования и внедрения современных инфокоммуникационных дидактических технологий. Такая система должна быть гибкой, открытой, динамичной, обладать функциями мультимедийности, интерактивности, коммулятивности и наглядности. Ключевой инструментальной составляющей такой системы должен являться комплекс интернет-технологий.

93

ГЛАВА 2

2. СТРУКТУР А, ПРОЦЕДУРА КОНСТРУИРОВАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ (ТСЗО) СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА

2 Л .Общая структурная схема и особенности построения телекоммуникационной системы заочного обучения (ТСЗО)

На основании изучения направлений развития и совершенствования традиционного заочного образования сформулирована гипотеза, согласно которой теоретически может рассматриваться некоторая интегральная синтетическая форма получения заочного образования. Другими словами, комплексно совершенствуя данную форму обучения в направлениях: учебно-методической, организационной и материально-технической, мы приходим к некоторой новой форме получения заочного образования, изоморфной современному дистанционному образованию (ДО). Эта форма мыслится нами как некоторый идеал, вбирающий в себя все лучшее из существующих форм и который может появиться в будущем, став ключевым'шагом в диверсификации заочного образования. Для решения поставленной задачи, в основе которой лежит внедрение компьютерных и телекоммуникационных технологий, технологий создания интерактивных курсов, нами разработана специфическая дидактическая система — телекоммуникационная система заочного обучения (ТСЗО).

При формировании структуры ТСЗО были определены четыре ключевых принципа: адекватности, когерентности, технологичности и развития (рисунок 10), которые в совокупности обеспечивают полноту и системность процесса заочного обучения в условиях сложившегося информационного образовательного пространства.

Принцип когерентное!

Принцип развития

Рисунок 10. Принципы построенияТСЗО

Рассмотрим каждый из этих принципов более детально. Традиционно сложился такой подход, при котором содержание заочного обучения не трансформируется, должным образом, а копируется содержание дневной формы, при этом выбрасываются* отдельные главы, законы, понятия, в результате чего из структурного построения теории выпадают некоторые элементы, разрушается ее целостная конструкция. Такой подход называется эклектическим. При этом мы, считаем, что содержание не адаптируется к специфике студенческой аудитории, к самой-процедуре организации процесса заочного обучения. Поэтому в соответствии с принципом адекватности мы строим структурную схему теории путем сгущения информационного материала, (А.К. Сухотин, А.А. Остапенко, А.А.Касатиков.), его концентрации и фильтрации, порционности подачи учебной информации, трансформации учебного материала для различных степеней сложности его освоения, наглядности представления учебной информации и индивидуализации темпа ее изучения. Кроме того, для эффективного функционирования ТСЗО особую роль играют методы визуализации исходных данных, промежуточных результатов обработки, обеспечивающих единую форму представления текущей и конечной информации в виде отображений, адекватных зрительному восприятию человека* и удобных для однозначного толкования полученных результатов. Как следует из работ В.Д. Шадрикова, И.Н. Розиной, А.И. Архиповой, С.Н. Мопжова, важной особенностью интерфейса является его интуитивность, когда управляющие элементы интерфейса удобны и заметны и не отвлекают от основного содержания.

При проектировании ТСЗО важнейшей была проблема отбора содержания учебной информации для включения в состав дидактической системы в соответствии с программами, планами, спецификой профессионального заочного образования во втузе, с предлагаемой целью, методикой её последующей реализации. При этом ставилась задача не только не нарушать целостность изучаемой научной теории, согласно принципу адекватности, но и исключить дублирование изучаемого материала в трех модулях: теоретическом, экспериментальном, задачно-практическом. Решение этой проблемы мы видим в когерентности указанных модулей, которая реализуется тремя этапами: онтологическим, методическим и технологическим. Этот принцип проявляется в том, что часть изучаемого теоретического материала переносится на практическое и экспериментальное освоение. То есть, планируя содержание материала, мы рассматриваем целостную научную теорию в соответствии с принятым дедуктивным подходом, выделяем фундаментальные законы, принципы, мировые константы и прочее. Материал, который имеет высокий научный статус, изучается студентами в теоретическом блоке (теоретические формы освоения-информации). Но поскольку, научная теория обязательно содержит набор научных фактов, большинство из которых могут иметь практическую интерпретацию, то мы помещаем их в задачно-практический блок. Если вводятся величины, которые можно измерить количественно, тогда мы эту часть материала отправляем в экспериментальный блок. Таким образом, в теоретическом блоке обязательно упоминается весь учебный материал, но не раскрывается полностью, дабы не нарушать целостность научной теории, а нераскрытые темы предмета интерпретируются в задачно-практическом и экспериментальном блоках.

Онтологический этап когерентности проявляется в согласованном распределении учебного времени между теоретическим, экспериментальным и за-дачно-практическим блоками, в планировании форм контроля, в сохранении целостности научной теории, в распределении вопросов теории между блоками в соответствии с их статусом.

На методическом этапе происходит согласование форм и способов освоения учебной информации, при этом в структуру ТСЗО включается набор методических приемов.

1. Прием малых шагов — в ТСЗО весь лекционный материал разбит на отдельные информационно-обучающие контейнеры (ИОК).

2. Прием немедленного подтверждения ответа студентов — система оперативно сообщает результат или комментирует ошибки.

3. Прием индивидуализации темпа учения — предоставляется возможность выбора оптимального темпа работы.

4. Прием постепенного роста трудности требует соответствующей градации порций учебного материала. В этом приеме проявляется принцип развития в ТСЗО.

5. Прием дифференцированного закрепления знаний — предоставляются вариантные формы учебного контента.

6. Прием концентрации информации — проявляется в изложении наиболее значимого теоретического учебного материала в каждом ИОК (параграфе), обеспечивающего необходимый объем знаний.

7. Прием единообразного хода инструментального учения - студент подвергается воздействию упорядоченной цепи малых доз информации (ИОК).

Методический этап можно отразить в матричной модели форм и средств учебной работы (таблица 9), которая показывает реализацию различных способов представления учебной информации в трех основных блоках ее освоения.

На технологическом этапе когерентность учебных блоков реализуется на основе широко известной системы управления дистанционным учебным процессом Moodle [7, 56, 144, 169], которая используется более чем в 100 странах и обеспечивает огромное количество возможностей, предоставляемых администраторам, студентам, преподавателям и просто пользователям. А именно, происходит разработка компьютерных учебных программ, содержащих отдельные фрагменты научной теории, и трансформация их в ТСЗО на сервер удаленного доступа в Интернет.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Череповский, Дмитрий Александрович, Краснодар

1. Поиск по ключевым словам Нет Для повторения, подготовки к экзамену

2. Дневник достижений Нет Позволяет оценить уровень знаний студентов, степень усвоения материала, степень активности студента.

3. Система методической поддержки Есть Методические указания, поясняющие ход учебного процесса

4. Физические основы механики з . , ;

5. ТСЗО" Механика к роли. hr,| Редактировать

6. В участники Заголовки тем ft *•.— ' 'v-—■— •—v- » 1 •.—v-w- Щ | Новостной форум йоврешой форум ^ Добавить новую тему , (Пока новостей нет)

7. Щ WiK)s & Задания t Раздел 1* Введение О 1 8b Лекция 1 Введение I Наступайте события

8. Не имеете Р ннкапа 1 наступающю событий Перейти к катндож- НовМ СОЙьпмв

9. УПМЯЛФМИ* 1 ggj Эп ймвнгы курса с сред* 27 № 2009.1S.3T Полный огчет о последних действиях Обновление курса: Добавлен Ресурс . Опорный конспект Удален Форум

10. Редактировать |1 Установки W назначить роли ■ Оценки if группы <jf Резервное допирование Восстановить <£ Импорт «'Числа W отчеты Rвопросы П Файлы Я Исключить из1. КллгЦффЬ . « Май 2009

11. Рисунок 13. Интерфейс мультимедийного курса «Элементы кинематики» врамках ТСЗО.

12. Согласно принципу адекватности структура теории и процедура ее освоения в данном электронном курсе имеет следующие особенности.

13. Разнообразие форм представления контрольных мероприятий: путем выбора, вычисления, сопоставления, заполнения пробелов в тексте и т.д.

14. Студент не может перейти к следующей части материала, пока хорошо не овладеет содержанием предыдущей.

15. Содержание теоретических блоков, предназначенных для изучения, дифференцируется в зависимости от полноты сформированных знаний по теме, а также степени освоения вопросов учебного курса в целом.

16. В построении учебного курса реализован принцип дифференциации трудности программных вопросов, изучаемых студентами.

17. Курс дает возможность возобновить изучение материала на том месте, где студент остановился в прошлый раз («закладка»).

18. И полезная информация (знания и основные умения); В - вопросы, задачи, касающиеся содержания основной информации; К — комментарий к вопросу;

19. Т корректирующая информация, связанная с содержанием основной информации.

20. Рисунок 14. Схемы обмена транзакциями между элементами ИОК.

21. Подепкв данное выражение на At и устремив At к нулю, получим следующую формулу преобразования oturocm

22. V^V.+V" 130. где Ey^^^aygj

23. Рисунок 15. Ссылка в тексте на глоссарий

24. Тедо сосдозктысхлжс-чтак* эижекпс ■ nenodllixHcfiах —»•1. ЕСЛИ

25. ГГПТеяо5«ась.стс* с посго*инаП скорости© 10 к с рд&ш Пйл&игтешнго L J sutipM ««я» oca OX.jjTj Т«<1 д&кжгга с ускорением a -0 Зм-'с33.". Начмънм еквр«*ь тела. 10 ы.'е.

26. V. Нуадьщ» координата icanpoiHi-lO

27. SJУрдвнот?дотженл»топnv«i tuu. д = 100*5t У-0.

28. Pb.УрвИайи 2*гоьииитcitt 1шгаот »КЕх = 10t у»Ч>^ j Гршмии дшежпаи геям 1 гы#к>1 aiut \ * &> I Qt ▼ 2t - С» 2т1: у * 0.ft. VpMHflttu дангеши тем иудотmerI 1у- !OmO.OSl1. ПРИ этом

29. Зз вд* oat ОХ дискета пагаджкм елстем» отсчет» с постоскнаД скоросэдо 4 1—i «с (в кпщлЛ чей CHI •ремекм начала o6etu aiCTOi сясчст соашзжяп).1. ТО11С ГйфдСТтр ШАШН ■ г.1. Hl4UtltUT ЛМРДНИИЛ ; \ J

30. Ut. Lt^i 1JJJ: изд u.tt iJJf: lAOi --J.W. J,

31. UATJ; 1Л:'.-'. V.lfcifc liS.u^ :■, tla-. SJU

32. US lit «С -M '.li ГЛ. U'i Ufc Uii Ц1: № 1JJ. Utrt, ■ ■• j Очистить 11 Поддать результат J1. ЕСЛИ

33. Тело движется с постоянной скоростью 10 м/с вдоль положительного направленна ос» ОХ.в) равномерноег) раандускоротое.^*с пермежддм ускерашш | ^Ыфудногтъ | ж) 5 j I) 901 ц) 100 j к) 0,021 л) О.ОС41 м)jj-'oiln) оТ1 р) ЗИ |с) 10 |т) 6S у) -KWotjftlMLjj"

34. Н-. .1 . LA Л id , л и 1С. £1. Рисунок 16. Фасетный тест

35. Рисунок 17. Мультимедийные флеш-задачи «Цепочная эстафета формул»

36. Рисунок 18. Мультимедийный пример решения задачи

37. Затем следует «написание» решения задачи и ее ответ. Все действия, происходящие в «тетради» комментируются четким мужским голосом. Предназначены для обучения решению качественных и расчетных задач.

38. Интерактивные задачи (рисунок 19) предназначены для закрепления пройденного материала и являются хорошим тренажером по решениям задач. Методика работы с этими задачами приведена в Приложении 5.1. Интерактивная задач:. ":;.v.-.1. Условие задачи

39. Дэс катернатдеде "iwffl движутся шюгъ осн * согласна уравнения* я.'-Лл-П.г2*!.;:3 где Г!,-''.5 м*с\ С,-1.Ь М.С1. t': wr- С~-1 MX*

40. НайДкге ююрйте «имв тот ыом-нг. пуда они ряв>ы

41. Рисунок 19. Пример интерактивной задачи

42. Бекй*!ММ14. Юпн м •»» (1, 2 04 ■ 0% 029 1 BS4 ВЦ RH ■ в

43. Виноградом, и! 0* № 0» 04 0% 04 Лддод

44. В рублевская. сл. 04 0* 04 (r* 0% 0* 04 Bpy^nncuf

45. Высочим, КММйР № 7йг 0% 04 M 0% 0% 732 227* Высочм Алвгамдр

46. Данилой, Им*олщ| й 1 61 %j 04 1ИЧ 04 0% 04 131 3 81% ,Да*мпоо, Ни

47. Д*има*лЕ, Натлп** СГ4 ■ vis 04 i Ш 04 <3% 0% B75 261S Цииевьп, №

48. ДубО*, Ёвгамяй 04 61 81M 04 № 04 04l 04 a 1 2 <24 Дубов Esra

49. Зайчмп, ■ о*, 04' 04 л Б04 04 cm 0% 4 1 104

50. Л¥*ыш#н*о. Ли ИI ■ № esi «7%, 04 «Г4 04 0% 04 1067 з.194;лпдененщ.

51. Л»Сч*нко, Александра IK til iS74' . 04 IS so* 04 OK too 1004 111,07 ЗЭ1в4 Ad6sentO, АпЁксаним0«с, Лвдыалл 04. 47 В 5 741 0*1 1A J04 04 OS 04 11.07 334 ОкС Подла

52. Пггроы/Ьюама 04 sn 671M 0* < 154 04 04 04! a 71 254 Петрова, О»п (ЮМ «им, Ольга ПК 6S7 65 7*| OK 4 M4 ow 04 04 1257 3 75% Прсии^ева С

53. Студанмщов, АНДрвЙ 0%. 04 W* mt 04 04 15 0 4Ь% Сгузнчмюв

54. Чуй* КОП, Еявт»рциа 0* 129 04 1 W4 04 04 04 72Я 2.184 Б ш г

55. Рисунок 20. Ведомость итогового контроля знаний

56. Просчогср рехулкптм обучения в ТСЗО к прием экзамена а конце семестра

57. Указами» рекомендаций па изучению учебного н*теридлл; помощьстудентам в процессе обучения

58. Рисунок 21. Структура учебного процесса в ТСЗО

59. Поскольку в учебном процессе студента заочного отделения основными проблемными элементами являются вопросы лабораторно-практических и контрольных мероприятий, то далее рассмотрим варианты реализации этих мероприятий в созданной модели ТСЗО.

60. Особенности проектирования виртуального лабораторного практикума врамках ТСЗО

61. Рисунок 22 Схема лаборатории удаленного доступа и взаимодействиеучастников процесса обучения

62. Описание и методика проведения.

63. ВЛР *Определение скорости пули»1. Модуль ознакомления

64. Модуль теоретических материалов1. Диагностический модуль

65. Модуль учебно-лрограммных эмуляторов

66. Рисунок 23. Структурная схема BJIP «Определение скорости пули»

67. Проверочный йот по твив: ■Эпистростиии"• Лаборатория

68. Рисунок 24. Главное окно программы Использование виртуальной лаборатории по электростатике позволяет провести эффективную работу и включает в себя несколько этапов выполнения работы.

69. Краткая теория, в которой даётся основной материал для повторения в качестве подготовки к выполнению работы.

70. Рисунок 25. Краткая теория 2.Теория эксперимента, методика проведения работы, схема экспериментальной установки.

71. Рисунок 26. Порядок выполнения работы

72. В денной работ* емгостъ КОМДвЫсЛТОрЭ Сх (иди определяете* с помех» (ехали сравнения скомле нсаторо») с»).

73. Схема питается гиремаыхьы током и доя ев расчета необходимо щж&локагьрикомехн моста, когда покааания гальванометра, лыполншепжго роль нудь-индикатора, кулевые. Это овначаат.л

74. Рисунок 27. Схема установки 3.Видеоролик, который представляется живым примером проведения ис следования.

75. Рисунок 29. Результаты тестирования

76. По нажатию клавиш Alt+Shift+Enter тест активизируется для редактирования.

77. Виртуальная установка для проведения эксперимента студентами, имитирующую реальный эксперимент и ошибки измерения.

78. Рисунок 30. Имитация реального эксперимента 6.Анимационные схемы, показывающие все физические процессы, которые проходят в экспериментальной установке.movie! dvi1. БЕЗ ЕЛ1. ИИИ1

79. Рисунок 31. Примеры анимационных схем 7.Контроль после выполненной работы при нажатии кнопки «Результат».

80. Рисунок 32. Результат тестирования8.Глоссарий.шьгальванометргальванометр

81. Прибор, использующий явление взаимодействия катушки с током и магнита.1. Рисунок 33. Глоссарий

82. Разветвленная система помощи.

83. Дать определение биеостк удлиненного проводника и конденсатора.

84. От каких параметров зависит емкость и в каких единицах измеряв тел?

85. Записать формулы для емкостей плоского, цилиндрического и сферического конденсаторов.

86. Вывести формулы для последоаательиого и параллельного соединения конденсаторов. 5* В каких случаях применяются эти соединения?

87. Рисунок 34. Структура помощи

88. Организация контрольных мероприятий в ТСЗО

89. Опишем основные типы тестов, используемых в модели телекоммуникационной системы заочного обучения (ТСЗО) студентов.

90. Альтернативный вопрос (Да/Нет) — ответ на этот вопрос студент выбирает из двух вариантов: да или нет.

91. Числовой вопрос — ответом на вопрос является число, которое студент должен ввести с определенной, заданной преподавателем, точностью. При этом также может указываться одна или несколько единиц измерения (кг, см, Н, км и т.п.).

92. Случайный вопрос это средство, которое разрешает случайным образом выбирать для включения в тест имеющиеся в данной категории вопросы. Случайный вопрос не содержит собственной учебной информации, это только ссылка на другие вопросы этой категории.