автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Визуальная организация информации в компьютерных средствах обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ежова, Наталия Михайловна, 2004 год

Введение.

Глава I. Представление учебных математических знаний на экране монитора персонального компьютера.

§ 1. Проблемы интерфейса компьютерных средств обучения.

§ 2. Проблемы иллюстрирования учебной математической теории.

§ 3. Проблемы визуализации учебной математической теории.

Глава И. Методическое проектирование Р7-интерфейса КСО.

§ 1. Электронные вариации К/-интерфейса КСО.

§ 2. Естественные направления стандартизации ^/-интерфейса КСО.

§ 3. Концепция методического проектирования FZ-интерфейса КСО.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Визуальная организация информации в компьютерных средствах обучения"

Актуальность исследования. На рубеже XX и XXI веков вычислительная техника проникла во все сферы человеческой деятельности. Персональный компьютер превратился в один из основных инструментов для накопления, обработки и хранения информации, для решения разнообразных производственных задач. Появилась возможность использовать его как дидактическое средство обучения в различных образовательных областях, что привело к разработке целого класса специализированного компьютерного программного обеспечения.

В преподавании математики компьютерные средства обучения (КСО) используются уже не первое десятилетие. Условно их можно разделить на три группы.

Наиболее широкое распространение получила группа программ, классифицируемых как репетиторы, решебники и тесты. Главным отличием их является ориентация на самостоятельное повторение учащимися изученного ранее учебного материала (выполнение домашних заданий, подготовка к поступлению в средние специальные и высшие учебные заведения и т.д.).

Другую группу программ образуют компьютерные модели, позволяющие строить графики различных функций или моделировать, в том числе и трехмерные, геометрические фигуры. Сюда же причисляются учебники, раскрывающие знания по какой-либо одной или нескольким темам математики в теоретическом и практическом аспектах. Эти программы, прежде всего, предназначены для поддержки группового и индивидуального обучения. Отличительной особенностью их является специальное изложение учебной математической теории и организация учебных исследований в какой-либо области математики.

В отдельную группу выделяются оболочки, полностью направленные на групповое обучение и дающие учителю возможность самому создавать или формировать содержание «уроков», поддерживающих очередной этап обучения, задания для текущего и результирующего контроля, лабораторные модели.

В большинстве случаев содержание и оформление компьютерных средств обучения математике определяется как традиционными (бумажными) способами изложения учебного материала, так и приемами общепринятого интерфейса, который по сути своей «лежит» между пользователем и собственно программным средством обучения

В бумажном учебнике изложение материала диктуется самой методической идей, заложенной в учебник. При перенесении содержания учебных математических текстов на экран монитора ПК авторские замыслы зачастую сглаживаются и теряют свою остроту. Вне поля зрения разработчиков компьютерных средств обучения остается вопрос о специфике экранного представления материала, адекватного математическому содержанию и учитывающего особенности зрительного восприятия информации с экрана монитора ПК. Методическая переработка текста учебников практически отсутствует. В результате организация как служебных функций программы, так и ее учебного содержания оставляет желать лучшего, что во многих случаях не позволяет учителю вписывать фрагменты программ в свои поурочные планы.

Исследование ориентировано, с одной стороны, на преимущества использования компьютерных средств обучения в процессе преподавания математики, а с другой стороны - на специфику предъявления учебного математического материала на экране монитора ПК.

Проблема исследования вытекает из противоречия между явной потребностью практики в использовании компьютера как дидактического средства при обучении математике в средней школе, диктуемой современными требованиями общества, и недостаточной методической эффективностью существующих на сегодняшний день обучающих компьютерных программ, которое порождено

- слабой разработанностью теоретических и методических подходов к специальной организации учебной математической информации на экране;

- отсутствием стандартных требований к содержанию и оформлению программного обеспечения, отражающих специфику процесса предъявления учебных математических знаний.

Отмеченное противоречие было выявлено при теоретическом анализе разнообразных источников: работ, посвященных анализу существующего программного обеспечения учебного назначения (Б.С. Гершунский [24], Е.И. Маш-биц [77-78], И.В. Роберт [103; 143] и другие), обсуждению общих проблем представления информации на экране монитора ПК (M.JI. Дертоузос[36], А. Купер [149] и другие); эмпирических данных об использовании компьютера как дидактического средства обучения, а также в результате анализа готовых наиболее известных КСО.

Объектом исследования является применение компьютерных средств обучения в преподавании математики.

Предметом исследования в настоящей работе является особенности визуальной организации информации в компьютерных средствах обучения математике.

Целью данного исследования является разработка принципов визуальной организации информации в КСО, адекватных содержанию математических текстов, и отвечающих особенностям зрительного восприятия информации с экрана монитора ПК, и определение на основе этих принципов теоретических и методических подходов к формированию интерфейса компьютерных средств обучения по математике.

Гипотеза исследования заключена в следующем.

Методическая эффективность компьютерных средств обучения математике может быть существенно повышена, если интерфейс КСО будет адекватен содержанию учебных математических текстов и будет соответствовать особенностям восприятия информации с экрана ПК.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- выделить (на основе анализа различных интерпретаций) в содержании понятия интерфейс его отдельный компонент (К/-интерфейс), предназначенный для представления учебных математических знаний на экране монитора ПК, и описать его важнейшие параметры;

- разработать (на основе выявления общих и специфических проблем представления информации на экране монитора персонального компьютера) основные принципы визуальной организации информации в КСО, адекватные содержанию учебных математических текстов и особенностям зрительного восприятия информации с экрана монитора ПК;

- определить теоретические и методические подходы к формированию F/'-интерфейса компьютерных средств обучения математике, отражающие данные принципы; доказать на основе анализа существующих обучающих программ и возможных прототипов КСО осуществимость и полезность этих принципов для поддержки подходов к преподаванию математики, которые опираются на преимущества компьютерных средств обучения.

В качестве методологической основы исследования были приняты теории и концепции, связанные:

- с информатизацией процесса обучения (С.Г. Григорьев [143-144], А.П. Ершов [38], А.А. Кузнецов [58], B.C. Леднев [65], И.В. Роберт [103; 143] и другие),

- с изучением интерфейса «человек - компьютер» (И. Влейминк и Р. Коутс [54], Т. Мандел [71] и другие),

- с программированием и проектированием вычислительных систем (Э. Дейкстра [35], Е.И. Ломако [70], В.Б. Маничев и И.П. Норенков [82] и другие); исследования, связанные

- со спецификой передачи учебных знаний и проблемами восприятия учебной знаковой информации (Р. Арнхейм [3-5], В.П. Зинченко [42-43],

A.Р. Лурия [69], С.А. Шапоринский [133] и другие); научные труды, связанные с различными подходами

- к формированию содержания школьного учебника (И.Д. Зверев [41],

B.В. Краевский [55], И .Я. Лернер [66-67], В.М. Монахов [81] и другие);

- к преподаванию математики в основной и старшей школе (М.И. Башмаков [10-11], Ю.М. Колягин [53], Д. Пойя [96], В.И. Рыжик [108], А.А. Столяр [118], Г. Фройденталь [125] и другие);

- к иллюстрированию учебников математики для основной и старшей школы и визуализации учебной математической теории (Н.Л. Гончарова [24], Г.Г. Граник [25-26], А.А. Кыверялг [61], Н.А. Резник [99-102], A.M. Сохор [117] и другие); труды специалистов в области частных методик преподавания предмета и построения учебного текста (А.З. Рахимов [98]; Л.В. Тарасов [120], Л.М. Фридман [124], С.Г. Шаповаленко [132], Б.П. Эрдниев [137] и другие); а также статьи и диссертационные исследования, посвященные современным средствам обучения и проблемам информатизации образования (Е.В. Баранова [6], А.А. Веряев [16], О.В. Ильина [45], В.И. Левин [64], Е.В. Огородников [83] и другие), особенностям использования компьютера в различных образовательных областях основной и старшей школы (М.А. Бовтенко [13], Е.В. Лариков [63], Е.А. Осипова [85], Е.В. Хмельницкая [126] и другие).

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается

- в обосновании места и роли визуальной организации учебной математической информации в развитии научного направления, связанного с созданием визуальной среды обучения',

- в разработке принципов построения интерфейса, адекватно отражающего математические тексты и соответствующего особенностям визуального восприятия информации с экрана монитора ПК;

- в обосновании целесообразности специального проектирования ^/-интерфейса при создании компьютерных средств обучения математике в основной и старшей школе.

Практическая значимость работы состоит в том, что на основе выделенных принципов построена модель интерфейса (мозаичный интерфейс) КСО, адекватного как математическому содержанию программы, так и особенностям представления информации на экране монитора ПК. Она может быть использована при разработке компьютерных средств обучения, для чего в качестве прототипа определена визуальная среда обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

- специальная организация ^/-интерфейса компьютерных средств обучения (адекватной как математическому содержанию программ, так и особенностям визуального восприятия информации, представленной на экране монитора ПК), которая определяется как мозаичный интерфейс, основанный на принципах мозаики, масштабирования и технологического аскетизма и предполагает три основополагающих требования к расположению учебной информации в ^/-интерфейсе КСО: о вывод на экран возможного (в разумных пределах) избытка информации для методической поддержки «шагов» раздела или темы курса; о расположение фрагментов «мозаики», предназначенных для «единовременного охвата» глазом жестко в границах экрана; о соблюдение скупого и строгого использования различных технологических «украшательств» учебного материала во избежание потери его содержания.

Такая организация позволяет обеспечить оптимальные условия для работы пользователя в работе с обучающими программами.

- специальное проектирование (на отдельном этапе) методического прототипа обучающей программы, который будет отражать как выбор учебного материала и методических подходов к его изложению, так и соответствующий им ^/-интерфейс.

Такое проектирование позволит более точно обеспечить обучающую ориентацию программ, что может привести к повышению методической эффективности компьютерных средств обучения математике.

Апробация результатов исследования была осуществлена на

1. 9-я научно-технической конференции МГТУ (Мурманский государственный технический университет, 1998 г.);

2. 10-я научно-технической конференции (МГТУ, 1999 г.);

3. региональная научно-практической конференции «Качество образования: содержание и управление» (Североморск, 2001 г.);

4. научно-методической конференции «Современные проблемы высшего образования» (МГТУ, 2001 г.);

5. научно-практической конференции преподавателей и аспирантов МГПИ (Мурманский государственный педагогический институт, 2001 г.);

6. всероссийской научно-технической конференции «Наука и образование -2002» (МГТУ, 2002 г.);

7. 3-я международной конференции «Компьютерное моделирование - 2002» (Санкт-Петербургский политехнический университет, 2002г.).

8. всероссийской научно-технической конференции «Наука и образование -2003» (МГТУ, 2003 г.).

Основное содержание диссертации отражено в 6 публикациях:

1. Ежова Н.М. Информатизация обучения - уровень и результаты реализации //Актуальные проблемы экономики, политики и права: сб. научных трудов. -Мурманск: МИЭП, 2002. - №5. - С. 14-19.

2. Ежова Н.М. Начальные представления о комбинаторике: Визуальный конспект-практикум. - СПб: Изд-во «Информатизация образования», 2003. - 88 с. (Резник Н.А., авторство не разделено).

3. Ежова Н.М. Начальные представления о матрицах и определителях: Визуальный конспект. - Мурманск: Изд-во МГИ, 2003. - 44 с. (Резник Н.А., Недель-ко Н.С., авторство не разделено).

4. Ежова Н.М. Отдельные проблемы интерфейса компьютерных средств обучения. - Мурманск: МИЭП, 2003. - 36 с. (Резник Н.А., авторство не разделено).

5. Ежова Н.М. Проблемы интерфейса в обучающих программах (математика) //Межвузовский сборник трудов: по материалам Всероссийской научно-технической конференции "Наука и образование-2003". - Мурманск: МГТУ, 2003.-С. 71-73.

6. Ежова Н.М. Учебный процесс в школе и вузе: взаимодействие математики и информатики //Актуальные проблемы экономики, политики и права: сб. научных трудов. - Мурманск: МИЭП, 2003. - № 6. - С. 39-42.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Объем диссертации 132 е., из них на список использованной литературы приходится 14 с. (163 наименования). Основной текст работы содержит 29 иллюстраций. Приложение, состоящее из четырех частей, занимает 63 страницы (52 иллюстрации и 4 таблицы).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы.

Продвижение компьютерного учебника в школы в немалой степени зависит от готовности и желания учителя использовать его на своих уроках, что в первую очередь связано с целесообразностью, простотой и удобством его применения.

Для разработки интерфейса выработаны и обоснованы принципы и правила, которыми желательно руководствоваться при проектировании КСО.

Мы считаем желательным (а может быть и обязательным) сосредоточить наше (и других исследователей) внимание на визуальной организации служебной и учебной информации на экране монитора ПК, то есть на специальном проектировании школьного Fir-интерфейса, способствующего усвоению различных понятий, операций и теорем математики. Они позволяют стандартизировать требования к школьному Vi-интерфейсу и в большинстве своем носят характер рекомендаций, для понимания которых не требуется узкоспециальных знаний о возможностях компьютерных технологий.

Проецируя общие рекомендации по разработке пользовательского интерфейса на процесс создания компьютерных средств обучения, мы видим желательность и возможность этапа проектирования методического прототипа.

В завершение отметим следующее. Мы глубоко убеждены, что, если разработчики КСО будут чаще обращаться к исследованиям по возрастной психологии и психологии восприятия, предусматривать в своей команде должности психолога и ученого-методиста, то компьютерные средства обучения могут стать более удобными в использовании на уроках математики в средней школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время главной формой представления учебной математической информации остается учебник, который служит основой для преобразования учебного материала в электронный вид. Все трудности работы с КСО напрямую связаны с несовершенством его интерфейса, и большинство сложностей, возникающих при использовании современных средств обучения, также порождаются способами и формами представления учебной информации на мониторе ПК.

Идея, лежащая в основе учебника (в том числе и электронного учебника), бесспорно, важна, но не меньшая роль принадлежит и форме, в которой эта идея реализуется. И если содержание в большей степени определяется самой методической идей, заложенной в учебник, электронный или бумажный, то форма излагаемого материала подчиняется общим правилам, нарушение которых может вызывать отторжение тех или иных средств обучения.

Специальный подход к интерфейсу КСО как дидактическому средству обучения во главу углу ставит специальную организацию учебной информации на экране монитора ПК, и потому требует хотя бы краткого обсуждения тех свойств .ужо-зрительного (по Лурия) восприятия, которые необходимо учитывать при разработке разного вида электронных обучающих средств.

Не случайно название первого этапа разработки компьютерного средства обучения, предназначенного для использования его на школьном уроке, определено нами как методическое проектирование FZ-интерфейса КСО, которое включает в себя

-полное и развернутое описание учебного содержания программы; -представление в ней информации и правил ее функционирования, с опорой на стандарты «школьного» интерфейса.

При этом должно осуществляться

- формирование прототипа КСО в виде наборов объектов и сценариев,

- обеспечение удобства работы учителя с КСО как дидактическим средством группового обучения.

Именно на этом этапе желательно производить оценку и переработку учебного материала таким образом, чтобы он стал технологичным, в том смысле, что жестко и полно определял бы

-для программиста-исполнителя - применение компьютерного «инструмента» для своего воплощения на экране монитора ПК,

-для методиста-проектировщика - возможность не только сохранения, но и отторжения методической идеи от ее создателя.

F/'-интерфейсу КСО принадлежит существенная роль в поддержке обучения «глазами». Следовательно, уже на этапе методического проектирования КСО полезно соблюдать хотя бы необходимые правила, ограждающие учителя (и его учеников) от разочарований и потери времени. Поэтому в завершение мы прилагаем список таких требований к F/'-интерфейсу компьютерных средств обучения, исходя из предположения, что в качестве стандарта взят мозаичный F/'-интерфейс, содержащий три уровня. В ходе исследования:

- выделен в содержании понятия интерфейс компьютерных средств обучения компонент (F/'-интерфейс), отвечающий за представление учебных знаний на экране монитора ПК, и описаны его спецификации;

- разработаны основные принципы визуальной организации информации в F/'-интерфейсе КСО, адекватные математическому содержанию и особенностям зрительного восприятия и обозначены три возможных логических уровня стандартов ^/'-интерфейса;

- определены теоретические и методические подходы к формированию F/'-интерфейса компьютерных средств обучения математике, отражающие данные принципы;

- доказана на основе анализа существующих обучающих программ и визуальной среды обучения (как прототипа КСО) осуществимость и полезность этих принципов для поддержки подходов к преподаванию математики, опирающихся на преимущества компьютерных средств обучения; - обоснована целесообразность специального проектирования Vi-интерфейса компьютерных средств обучения математике. В результате решения поставленных в исследовании задач сформировались положения, относящиеся к тем КСО, которые предназначаются в первую очередь для группового обучения. Именно их ^'-интерфейс прежде всего должен быть ориентирован на учителя, чтобы последний имел возможность, даже при отсутствии высокой «пользовательской техники», применять его на уроках так же просто, как он пользуется традиционными средствами обучения. Технологические требования к Vi-интерфейсу КСО.

1. Учитывать возможный различный уровень технической и программной оснащенности компьютеров, на которых будет установлено КСО.

2. Встраивать в программный продукт весь «инструментарий», необходимый для обучения с использованием данной программы.

3. Придерживаться жесткого структурирования и полной обозримости панелей служебных функций.

4. Следить за тем, чтобы технические средства программы полностью соответствовали целям и задачам обучения.

5. Предусмотреть возможность хотя бы частичной свободы в использовании сценариев обучающих пакетов.

Психолого-педагогические требования к К/'-иитерфейсу КСО.

1. Соблюдать принцип обозримости при выводе на экран монитора ПК соответствующего фрагмента программы.

2. Придерживаться принципов выразительности и профессионализма при формировании образовательного содержания программы.

3. Предусмотреть избыточность и вариативность банка задач, предлагаемых для решения.

Кроме того, можно было бы предложить много иных полезных ограничений и условий, существенных на данном этапе развития теории электронного учебника.

A. Соблюдать правило «технологического аскетизма» при организации так называемых служебных функций, относящихся к Ге-интерфейсу КСО.

Б. Обеспечить возможность распечатки (то есть перенесения на бумагу) «маршрутов» или отдельных «блоков», сформированных учителем для конкретного урока.

B. Исключить нерациональное применение звукового, иллюстративного и текстового сопровождения, однообразия замечаний, поощрений и указаний.

Г. Производить проверку цветовой гаммы программы в черно-белом исполнении.

Д. Обеспечить защищенность задач, предназначенных для контроля знаний.

Наличие общих требований к ^/-интерфейсу и существование компьютерных «инструментов», поддерживающих выполнение этих требований, позволит разработчикам при создании программ направлять главные усилия на отражение сути предмета, которому посвящен создаваемый продукт. Для вывода учебной информации на экран монитора ПК можно будет

-использовать готовые стандартные формы, ориентированные на обучение математике в разных классах школы,

-сделать пользовательскую часть интерфейса учебного пособия настолько простой, а информацию, представляемую ее средствами, настолько легко управляемой, чтобы компьютер начал активно работать на школьных уроках.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ежова, Наталия Михайловна, Мурманск

1. Авербух А.В., Гисин В.Б. и др. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 302 с.

2. Александрова Эм., Левшин В. Великий треугольник, или Странствия, приключения и беседы двух филоматиков. М.: Дет. лит., 1974. - 207 с.

3. Арнхейм Р. В защиту визуального мышления //Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства /Пер. с англ. М.: Прометей, 1994. - С. 153-173.

4. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие /Сокр. пер. с англ. В.Н. Самохина /Общ. ред. В.П. Шестакова. М.: Прогресс, 1974. - С. 20-21.

5. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства /Пер. с англ. Г.Е. Крейдпина; Под ред. В.П. Шестакова. М.: Прометей, 1994. - 352 с.

6. Баранова Е.В. Методика создания формализованного описания учебного материала по математике для реализации компьютерного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2002. 16 с.

7. Барыбин К.С. Геометрия. Учебное пособие для 9-11 классов вечерней (сменной) школы. 7-е изд. - М.: Просвещение, 1973. - 304 с.

8. Бауманн М., Гайлинг У., Нестлер К. Доступность учебных текстов, факторы, затрудняющие понимание и их устранение //Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 18. Язык и стиль школьных учебников. М.: Просвещение, 1988. -С. 244-259.

9. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информ.-издат. дом "Филинъ", 2003. - 616 с.

10. Башмаков М.И. Математическое обучение нуждается в глубоких математических идеях //Компьютерные инструменты в образовании. 2000. - № 6. - С. 19-24.

11. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997. - 400 с.

12. Бевз Г.П. и др. Геометрия: Учеб. для 7-11 кп. общеобразоват. учреждений. /Т.П. Бевз, В.Г Бевз, Н.Г. Владимирова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994.351 с.

13. Бовтенко М.А. Компьютерные средства обучения языку: современные возможности //Компьютерные инструменты в образовании. 2000. - №6. -С. 25-37.

14. Боумен У. Графическое представление информации /Пер. с англ. М.: Мир.- 1971.-225 с.

15. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под редакцией

16. B.И. Журавлева. М.; Просвещение, 1988. - 239 с.

17. Веряев А.А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Барнаул, 2000. - 40 с.

18. Владимирская Г.Н. Обзор статей о языке и стиле, помещенных в 1-17 выпусках сборника «Проблемы школьного учебника» //Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 18. Язык и стиль школьных учебников. М.: Просвещение, 1988.-С. 271-285.

19. Владимирский Б.М. Компьютерные учебники: анализ конструкции и психофизиологические требования информатики //Компьютерные инструменты в образовании. 2000. - №1. - С. 3-8.

20. Выгодский М.Я. Геометрия для самообразования. M.-JI.: Гос. изд-во техн.-теорет. лит-ры, 1950. - 200 с.

21. Выготский JI.C. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

22. Геометрия для 7-11 кл. сред. шк. /Под ред. Погорелова А.В. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 383 с.

23. Геометрия: Учеб. Для 10-11 кл. сред. шк. /JI.C. Атанасян, В.Ф. Бутузов,

24. C.Б. Кадомцев и др. М.: Просвещение, 1993. - 207 с.

25. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

26. Гончарова H.JI. О научных основах иллюстрирования учебников //Проблемы школьного учебника. Вып. 6. Вопросы теории учебника. М.: Просвещение, 1978. - С. 165-184.

27. Граник Г.Г. Проблемы школьного учебника. «Круглый стол» //Педагогика. 1999.-№4.-С. 50-67.

28. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 3-е изд., с изм. и доп. - СПб.: Свет, 1997. - 608 с.

29. Грегори P.JI. Разумный глаз /Пер. с англ. А.И. Когана. М.: Мир, 1972. -209 с.

30. Гультяев А.К., Машин В.А. Проектирование и дизайн пользовательского интерфейса. СПб.: Коронапринт, 2000. - 352 с.

31. Гурвиц Ю.О. и Гангнус Р.В. Систематический курс геометрии. Часть I. Планиметрия. Учебник для 6-8 классов средней школы. 3-е изд. - М.: Госучпе-дизд, 1935.- 168 с.

32. Дайзард У. Наступление информационного века //Новая технократическая волна на Западе. 1986. - С. 346-348.

33. Дайнеко В.И. Оптимальные учебники и оптимальный путь к ним //Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 15. Типология учебника. М.: Просвещение, 1985. - С. 33-52.

34. Далингер В.А. Чертеж учит думать //Математика в школе.-1990. №4 -С. 32-36.

35. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. - 736 с.

36. Дейкстра Э. Дисциплина программирования. М.: Мир, 1978. - 274 с.

37. Дертоузос M.JI. Создание общедоступного компьютера //Компьютерные инструменты в образовании. 1999. - № 6. - С. 76-89.

38. Дубова Н. Программирование для математиков //Computerworld. 2000. -№15, апрель.

39. Дубова Н. Старт школьной компьютеризации //Computerworld. 2000. -№21, июнь.

40. Дюк В. Обработка данных на ПК в примерах. СПб.: Питер, 1997. - 240 с.

41. Жигарев А.Н. и др. Основы компьютерной грамоты /Под общ. ред. Н.В. Макаровой. JI.: Машиностроение. Ленингр. отд-ние, 1987. - 255 с.

42. Зверев И.Д. Школьный учебник: проблемы и пути их развития //Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 20. Материалы Всесоюзной конференции «Теория и практика создания школьных учебников» /Сост. Г.А. Молчанова. М.: Просвещение, 1991. - С. 5-17.

43. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 272 с.

44. Зинченко В.П. Современные проблемы образования и воспитания //Вопр. философии. 1973. - №11. - С. 42-46.

45. Иванов С. Работа на уроках математики со средой «Verifier» //Компьютерные инструменты в образовании. 1998. - №1. - С.58-66.

46. Ильина О.В. Оптимизация самостоятельной работы студентов по овладению иноязычной речевой деятельностью с помощью компьютерных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 20 с.

47. Ильина О.П. Информационные технологии бухгалтерского учета. СПб.: Питер, 2001.-688 с.

48. Интерфейсы систем обработки данных: Справочник /А.А. Мячев, В.Н. Степанов, В.К. Щербо /Под ред. А.А. Мячева. М.: Радио и связь, 1989. - 416 с.

49. Информатика /Под ред. Н.В. Макаровой. 2-ое изд. - М.: Финансы и Статистика, 1998. - 768 с.

50. Информатика. 6-7 класс /Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Изд. «Питер», 2000. -256 с.

51. Информатика-2000. Научно-практическая конференция: Материалы конференции /Под ред. Н.Н. Пустоваченко. Мурманск: ГМЦИТ, 2000. - 80 с.

52. Ковба Ж.Н., Феллер М.Д. Популярность как типологическая черта школьного учебника //Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 15. Типология учебника. -М.: Просвещение, 1985. С. 87-101.

53. Колмогоров А.Н. Некоторые соображения о структуре учебников математики //Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып.З. Структура учебника. -М.: «Просвещение» , 1975. С. 14-17.

54. Колягин Ю.М. Наглядная геометрия: ее роль и место, история возникновения //Начальная школа. 2000. - №4. - С. 104-110.

55. Коутс Р., Влейминк И. Интерфейс «человек компьютер» /Пер. с англ. -М.: Мир, 1990.-501 с.

56. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики //Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 4. Учебник в системе средств обучения. М.: Просвещение, 1976. - С. 13-36.

57. Крсманович М. Методы исследования удобочитаемости учебных текстов //Проблемы школьного учебника. Вып. 2. М.: Просвещение, 1974. - С.108-120.

58. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и её изучении. М.: Наука, 1977.- 112 с.

59. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика //Инфор-ма-тика и образование. 1986. - № 2. - С. 87-90.

60. Кулаичев А.П. Полное собрание сочинений в трех томах. Том 1. Методы и средства анализа данных в среде WINDOWS. STADIA. Изд.З-е, перераб. и доп. -М.: Информатика и компьютеры, 1999. 341 с.

61. Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. -224 с.

62. Кыверялг А.А. К пониманию учащимися иллюстраций учебников естественно-математического цикла//Проблемы школьного учебника. Вып. 6. Вопросы теории учебника. М.: Просвещение, 1978. - С. 185-196.

63. Кэттен Дж.К. Интерактивные мультимедийные компакт-диски в образовании //Компьютерные инструменты в образовании. 2001. -№1. - С. 22-29.

64. Лариков Е.В. Управление учебно-познавательной деятельностью школьников при обучении алгебре на основе динамических компьютерных тестов-тренажеров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2002. - 24 с.

65. Левин В.И. Всегда ли компьютеры помогают в обучении //Труды 3-й международной научно-технической конференции «Компьютерное моделирование -2002». СПб.: СПбГПУ, 2002. - С.212-213.

66. Леднев B.C. Некоторые актуальные вопросы предметной структуры содержания общего среднего образования //Советская педагогика. 1973. - №3. - С. 59-69.

67. Лернер И.Я. О дидактических основаниях построения учебника //Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 20. Материалы Всесоюзной конференции «Теория и практика создания школьных учебников» /Сост. Г.А. Молчанова. М.: Просвещение, 1991. - С. 18-26.

68. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике //Проблемы школьного учебника. Вып. 6. Вопросы теории учебника. -М.: Просвещение, 1978. С. 46-64.

69. Ливингстон Б. Секреты Windows 3.1. Киев: "Диалектика", 1994. - 384 с.

70. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти (ум мнемониста). М.: Изд-во МГУ. - 1968.

71. Макетирование, проектирование и реализация диалоговых информационных систем /Л.И. Гуков, Е.И. Ломако, А.В. Морозова и др. /Под редакцией Е.И. Ломако М.: Финансы и статистика, 1993. - 320 с.

72. Мандел Т. Разработка пользовательского интерфейса /Пер. с англ. М.: ДМК Пресс, 2001.-416 с.

73. Маслова Г.Г. Конструирование учебника математики //Проблемы школьного учебника. Вып. 8. (О конструировании учебника). М.: Просвещение, 1980. -С. 222-233.

74. Математика: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений /Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И Шварцбурд. 6-е изд. - М.: Мнемозина, 1998. -304 с.

75. Математический энциклопедический словарь /Гл. ред. Ю.В. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1988. 847 с.

76. Матиясевич Ю.В. Как информатика влияет на математику //Компьютерные инструменты в образовании. 2000. - № 5. - С. 3-7.

77. Матрос Д.Ш. Анализ содержания учебника и перегрузка учащихся //Проблемы школьного учебника. Сб. ст. Вып. 17. Способы реализации содержания образования в учебных книгах. М.: Просвещение, 1987. - С. 200-217.

78. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с.

79. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

80. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения //Педагогика, 1997.-№ 1.-С. 19-24.

81. Мультимедиа /Под ред. Петренко А.И. К.: Торгово-издат. бюро BHV, 1994.-272 с.

82. Мячев А.А. Интерфейсы средств вычислительной техники: Справочник. -М.: Радио и связь, 1993. 352 с.

83. Норенков И.П., Маничев В.Б. Основы теории и проектирования САПР: Учеб. для втузов по спец. «Вычислительные маш., компл., сист. и сети». М.: Высш.шк., 1990.-335 с.

84. Огородников Е.В. Информационные технологии активизации обучения школьников на основе параллельных циклов деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. - 42 с.

85. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под общ. ред. акад. С.П. Обнорского. 3-е изд. - М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1953. - 848 с.

86. Осипова Е.А. Изучение причастия с помощью ЭВМ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2001 - 24 с.

87. Пейперт С. Образование в просвещенном обществе: новые технологии в школьном образовании в России //Компьютерные инструменты в образовании. -2001.-№1.-С. 3-8.

88. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи /Пер. англ. /Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леонаса. М.: Педагогика, 1989. -224 с.

89. Пейперт С. С чего начинать обучение математике? //Компьютерные инструменты в образовании. 2000. - № 3-4. - С. 5-8.

90. Перельман Я.И. Занимательная алгебра. 9-е изд. - М.: Гос. изд-во физ.-мат. лит-ры, 1958. - 190 с.

91. Перельман Я.И. Занимательная арифметика. 9-е изд /доп. А.З. Рывкина -М.: Гос. изд-во физ.-мат. лит-ры, 1959. - 192 с.

92. Перельман Я.И. Занимательная геометрия. 11-е изд /под ред. и с доп. Б.А. Кордемского. - М.: Гос. изд-во физ.-мат. лит-ры, 1959. - 192 с.

93. Перельман Я.И. Практические занятия по геометрии. М.-Л.: Госиздат, 1925.

94. Пильвре У.В. К реализации принципа наглядности //Проблемы школьного учебника. Вып. 8. О конструировании учебника. М.: Просвещение, 1980. -С. 74-84.

95. Пискарев А.В. Возможности Microsoft office ХР и их использование в системе образования //Компьютерные инструменты в образовании. 2001. - №5. -С. 20-24.

96. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

97. Пойя Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание /Пер. с англ. B.C. Бермана /Под. ред. И.М. Яглома. М.: Наука, 1976.-448 с.

98. Попков А.В. Из истории иллюстрирования школьных учебников //Проблемы школьного учебника. Вып. 6. Вопросы теории учебника. М.: Просвещение, 1978. - С. 197-210.

99. Резник Н.А. Использование и развитие визуального мышления на уроке математики: Дис. . канд. пед. наук. — Л., 1990. 209 с.

100. Резник Н.А. Методические основы обучения математике в средней школе с использованием средств развития визуального мышления: Дис. . докт. пед. наук.-СПб., 1997.-350 с.

101. Резник Н.А., Ежова Н.М. Начальные представления о комбинаторике: Визуальный конспект-практикум. СПб: Изд-во «Информатизация образования», 2003.-88 с.

102. Резник Н.А., Неделько Н.С., Ежова Н.М. Начальные представления о матрицах и определителях: Визуальный конспект. Мурманск: МГИ, 2003. - 44 с.

103. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования //Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 2-6.

104. Рут Т. Хочешь заниматься дистанционным обучением сделай свой пакет удобным для учителя //Компьютерные инструменты в образовании. - 2000. -№3-4.-С. 65-71.

105. Рывчин В.И. Некоторые особенности оформления и конструкции учебника //Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 6. Вопросы теории учебника. М.: Просвещение, 1978.-С. 151-164.

106. Рывчин В.И. Проблемы типологии иллюстративного материала //Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 3. Структура учебника. М.: «Просвещение», 1975.-С. 161-177.

107. Рывчин В.И. Размышления художника-конструктора о типологии книг для учителя //Проблемы школьного учебника. Вып. 16. О путях совершенствования методических пособий для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 96-101.

108. Селеменев С., Ткаченко А. Представление текста //Народное образование. -2002.-№7. -С. 131-138.

109. Семенюченко Н.В. Зрительный невербальный ряд учебника как средство управления овладением иноязычной культурой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2002. -24 с.

110. Сениченков Ю.Б. Компьютерные инструменты педагога //Компьютерные инструменты в образовании. 2002. - № 2. - С. 3-8.

111. Словарь научной и технической лексики. Английский Немецкий -Французский - Нидерландский - Русский. - М.: Рус. яз., 1984. - 496 с.

112. Совайленко В.К. О содержании математического образования и качестве учебников (мнение учителя) //Педагогика. 2002. - №3. - С. 35-39.

113. Советский энциклопедический словарь /Под ред. С.М. Ковалева. М.: Советская Энциклопедия, 1979. - 1600 с.

114. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. - 138 с. (http://cnit.ssau.ru /kadis /posob).

115. Сохор A.M. О дидактической переработке материала науки в учебниках (на примере физики) //Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 6. Вопросы теории учебника. М.: Просвещение, 1978. - С. 89-100.

116. Столяр А.А. Педагогика математики: Курс лекций. 2-е изд. перераб. и доп. - Минск: Вышейш. шк., 1974. - 383 с.

117. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия».- Ростов-н/Д: Феникс, 1999. — 574 с.

118. Тарасов Л.В. Возможности совершенствования языка и стиля школьных учебников физики, химии и биологии //Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 18. Язык и стиль школьных учебников. М.: Просвещение, 1988. - С. 185-213.

119. Товпинец И.П. Концепция учебника и его структурирование //Проблемы школьного учебника. Сб. ст. Вып. 20. Материалы Всесоюзной конференции «Теория и практика создания школьных учебников» /Сост. Г.А. Молчанова. М.: Просвещение, 1991. - С. 34-44.

120. Турбовской М.Я. Изобразительный и архитектонический аспекты языка и стиля (к постановке моделирования) //Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 18. Язык и стиль школьных учебников. М.: Просвещение, 1988. - С. 260-270.

121. Фигурнов В. Э. IBM PC для пользователя. Изд. 7-е, перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 1997.-640 с.

122. Фридман J1.M. Психолого-педагогические основы обучения математике с школе: Учителю математики о пед. психологии. М.: Просвещение, 1983. -160 с.

123. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача. Ч. 1: Пособие для учителей /Под ред. Н. Я. Виленкина /Сокр. пер. с нем. А. Я. Халамайзера. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

124. Хмельницкая Е.В. Формирование личностно-ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 17 с.

125. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та, М.: Изд-во «Барс», 1997. 392 с.

126. Христочевский С.А. Электронный учебник текущее состояние //Компьютерные инструменты в образовании. - 2001. - №6. - С. 3-10.

127. Цукарь А.Я Применение ЭВМ в обучении математике //Математика в школе. 1991. -№ 2. - С. 26-28.

128. Челышева И.В. Основные этапы развития медиобразования в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2002. - 23 с.

129. Чирцов А.С. Информационные технологии в обучении физике //Компьютерные инструменты в образовании. 1999. - №2. - С. 3-11.

130. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения //Проблемы школьного учебника. Сб. статей. Вып. 4. Учебник в системе средств обучения. -М.: Просвещение, 1976. С. 37-50.

131. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика. 1981.-208 с.

132. Шауцукова JI.3. Учебник «Информатика» для 7-11 классов общеобразовательных учебных заведений //Компьютерные инструменты в образовании. -1998.-№5. с. 14-20.

133. Шауцукова J1.3., Тезадов С.М. Виртуальная школа интернет-учебник по базовому курсу информатики //Компьютерные инструменты в образовании. -2000. -№6.-С. 55-61.

134. Энтина С.Б., Селютина М.Б. Достоинства и недостатки электронных учебников //Компьютерные инструменты в образовании. 2000. - №1. - С. 9-12.

135. Эрдниев Б.П. Нужное и ненужное в учебниках математики //Проблемы школьного учебника. Сб. ст. Вып. 17. Способы реализации содержания образования в учебных книгах. М.: Просвещение, 1987. - С. 94-112.

136. Интернет-источники, CD-ROM, файлы программ1

137. Азевич А. Загадка для неотличника //Учительская газета. 2003. -http://www.ug.ru/01.46/ps6.htm.

138. Бор Н. Единство знаний. 2003. - http://physfac.bspu.secna.ru/pub/article. html?id=56.

139. Боревский Л.Я. Математика 2000. Курс математики для школьников и абитуриентов (CD-ROM). М.: МедиаХауз, 2000.

140. Боревский Л.Я. Полная теория решения задач. 2003. - http://www. media-house.ru.

141. Данный раздел содержит материалы, которые были доступны в INTERNET в 2003 году.

142. Гисин В.Б. Визуализация в курсе начал анализа: от доказательства к обоснованию. 2003. - http://www.BITpro.ni/ITO/1999/II/l/l 1 l.html.

143. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А., Макаров С.И., Роберт И.В. Концепция образовательных электронных изданий и ресурсов шаг на пути к качественному образованию. - 2003. - http://ito.edu.ru /2002 /P/P-0-226.html.

144. Григорьев С.Г., Гришкун В. В. Информатизации образования необходимо учить. 2003. - http://ito.edu.ni/2002/P/P-0-225.html.

145. Дубровский В. Н. Виртуальная лаборатория по математике: концепция и примеры. 2003. - http://ito.edu.ni/2002/II/l/II-l-1065.html.

146. Дубровский В.Н. 1С: Репетитор 2.1 Математика (CD-ROM). М.: АОЗТ «1С», 1997-2002.

147. Зильберберг Н.И. Проблема разработки электронного учебника для профильной школы и пути ее решения (на примере учебников по математике). -ИТО, 2003. http://www.ito.edu.rU/2002/II/l/II-l-56.html.

148. Кузнецова И. Как это было? //Учительская газета. 2003. - http://www. ug.ru /03.05/t24.htm.

149. Купер A. Windows с маленькой буквы w. 2003. - http://www.usabi 1 itv.ru /toader/articles/windowsasarooms.htm.

150. Малинников С.Г. и др. Репетитор по математике Кирилла и Мефодия (CD-ROM). «Кирилл и Мефодий», 1999.

151. Местецкая Н., Фридман Д. и др. Не для отличников (CD-ROM). М.: НИИ ЭАИ, 1998.

152. Не для отличников. Аннотация к серии учебников 2003. -http://www.mediacenter.ru:8080/goods/632.html.

153. Общие рекомендации по работе с мультимедийным учебным пособием «Геометрия не для отличников» НИИ ЭАП. 2003. - http://center.fio.ru/master /philippov/Geometry/7/median4.htm.

154. Прищепа Т.А. Преподавание программирования в среде КуМир. -Томск, 2002. http://ou.tsu.ru/school2/osn/metod/prog/system.html.

155. Пушников А.Ю. Введение в системы управления базами данных. Часть 1. Реляционная модель данных: Учебное пособие. 2003. - http//www. citforum.ru.

156. Репетиторы. 2003. - http://www.km.ru.

157. Степанов А.В. Электронный задачник по математике для первых курсов технических университетов. 2003. - http://www.ipo.spb.ru/internet-school /a/ste-panov.

158. Стереометрия. Открытая математика.(CD-ROM) /Под ред. Ушакова Р.П. -Долгопрудный: ООО «Физикон», 1997-2001.

159. Фирма «1С» Сообщение для прессы. 2003. - http://www2.lS.ru/rus/news /prsrel/2003/edu.htm.

160. Хасанов А.А., Ушаков Р.П. Планиметрия. Открытая математика. (CD-ROM) Долгопрудный: ООО «Физикон», 1997-2001.

161. Черемных Г.В. Приемы визуализации в педагогических технологиях. -ФИО, 2003. http://center.fio.rU/vio/VIO01/Present/ITO/1999/II/5/5137.html.

162. Nicholas Jackiw Живая геометрия версия 3 (русская версия). Институт новых технологий, 2001.

163. Nicholas Jackiw The Geometer's Sketchpad Version 4 (Демоверсия). Key Curriculum Press, 2003. - http://www/keypress.com/Sketchpad.