Воспитание социальной инициативности у студентов во внеаудиторной деятельности

Ненарокова, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание социальной инициативности у студентов во внеаудиторной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Ненарокова, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Кострома
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание социальной инициативности у студентов во внеаудиторной деятельности"

На правах рукописи

НЕНАРОКОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА

ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома 2009

иОЭ4 7В13 1

003476131

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ В ПО «Костромской государственный университет имени H.A. Некрасова»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент

Бочкова Лилия Мансуровна

доктор педагогических наук, профессор

Литвак Римма Алексеевна кандидат педагогических наук Антонова Марина Олеговна

Ведущая организация: ГОУ BIIO «Ярославский

государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Защита диссертации состоится сентября 2009 г. в на заседании совета ДМ 212.094.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова» по адресу 156012 г. Кострома, пос. Новый, д. 1, ауд. 242.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961 г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, ученому секретарю диссертационного совета ДМ 212.094.02.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова.

Автореферат разослан августа 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А.Н. Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена, во-первых, тем, что социально-экономические преобразования в стране и мире потребовали усиления внимания теоретиков и практиков к вопросам воспитания самостоятельных, инициативных, мобильных, конкурентоспособных молодых людей, готовых к принятию ответственных решений; во-вторых, тем, что в условиях модернизации отечественного общего и профессионального образования важным становится поиск средств и способов формирования у подрастающих поколений социальной инициативности, ориентирующей подростков, молодежь на активное участие в социальной жизни общества, на общественно-полезную деятельность; в-третьих, тем, что удовлетворенная потребность, способность и возможность реализовывать собственную активность, творчество, приобретать опыт созидания, преобразования окружающей действительности поможет молодым людям жизненно и профессионально самоопределиться. В то же время приходится констатировать, что современное школьное и профессиональное воспитание в незначительной мере ориентировано на включение учащихся и студентов в социальное творчество, в активную общественную деятельность, в развитие инициативной жизненной позиции.

A.П. Дубинин, Е.М. Кандалина, Н.В. Карпенко, Т.Н. Мальковская, Т.В. Осокина, Ю.А. Харин и др.), формированию организаторских умений и навыков, организаторских способностей (H.A. Галеева,

B.А. Зобков, А.Н. Лутошкин, Л.П. Матвиенко, Л.И. Уманский и др.) достаточно широк.

C.С. Гиль, А.Ш. Ибатулин, С.Г. Лесникова, Н.П. Матронов, И.В. Сар-таков, Г.С. Суховейко, С.В. Тетерский и др.). Однако процесс формирования социальной инициативности у студентов университета специально не исследовался.

Таким образом, сложился ряд противоречий:

между требованиями государства, общества, сложившейся социокультурной ситуацией и недостаточным вниманием об-

разовательной практики к воспитанию социальной инициативности у представителей разных возрастных и социально-профессиональных групп молодежи;

между потребностью общества в инициативных молодых людях и неизученностью педагогических условий ее воспитания у студентов в университете;

между ориентированностью высшей школы на подготовку конкурентоспособных, социально активных, творчески мыслящих молодых специалистов и недостаточным научно-методическим осмыслением и обеспечением процесса воспитания социальной инициативности у студентов университета во внеаудиторной деятельности.

Выявленные противоречия определили выбор проблемы исследования: при каких педагогических условиях процесс воспитания социальной инициативности у студентов университета во внеаудиторной деятельности будет протекать эффективно?

Данная проблема обусловила цель нашего исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий эффективности воспитания социальной инициативности у студентов университета во внеаудиторной деятельности.

Объектом исследования является процесс воспитания социальной инициативности у студентов университета, а предметом — комплекс педагогических условий эффективности этого процесса во внеаудиторной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс воспитания социальной инициативности у студентов университета будет протекать эффективно, если:

обеспечивается системность, целостность во внеаудиторной деятельности и междисциплинарная интеграция в учебной работе, направленные на формирование у студентов позитивной мотивации на созидательное обустройство окружающего социума, развитие организаторских умений и способностей; организуется включение студентов в добровольческую деятельность социально-профессиональной направленности; осуществляется методическое сопровождение студентов во внеаудиторной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены и решались следующие задачи:

1. Уточнить сущность понятия «социальная инициативность» и охарактеризовать особенности ее формирования в юношеском возрасте.

2. Раскрыть возможности внеаудиторной деятельности в воспитании социальной инициативности у студентов.

3. Разработать модель воспитания социальной инициативности у студентов во внеаудиторной деятельности и определить условия эффективности ее реализации.

4. Охарактеризовать содержание процесса воспитания социальной инициативности у студентов во внеаудиторной деятельности и обосновать комплекс педагогических средств ее развития в юношеском возрасте.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, Л.И. Новикова, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин и др.), личностно-ориентированный и личностно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бон-даревская, М.И. Берулава, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходы; характеристики целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязин-ский, В.В. Краевский) и индивидуализации обучения, воспитания (О.С. Гребенюк, A.A. Кирсанов, В.И. Максакова, Е.С. Рабунский, И.Н. Унт, В.Д. Шадриков); концептуальные положения социального воспитания, изложенные в трудах Л.В. Байбородовой, A.B. Во-лохова, Б.З. Вульфова, В.А. Караковского, P.A. Литвак, A.B. Му-дрика, М.М. Плоткина, М.И. Рожкова, В.А. Фокина и др.; идеи и результаты изучения процесса воспитания студенческой молодежи во внеаудиторной деятельности (Н.М. Борытко, И.А. Винтин, А.Е. Подобии, В.И. Попова, А.П. Тряпицына); воспитание инициативности (Н.Ф. Басов, A.B. Волохов, А.Г. Кирпичник, М.И. Рожков, E.H. Соро-чинская, C.B. Тетерский и др.), формирование и развитие социальной активности (И.М. Андрамонова, М.О. Антонова, Т.Н. Мальковская и др.), организаторских способностей, умений и навыков (H.A. Гале-ва, А.И. Лутошкин, Л.И. Уманский и др.); лидерство (И.С. Жереб-цова, В.А. Лазарев, Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак, А.Л. Уманский, A.C. Чернышев, Р.Х. Шакуров и др.).

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, обобщение, моделирование); сравнительно-сопоставительный метод (анализ отечественного и зарубежного опыта, посвященного данной проблеме); общепедагогические методы (включенное наблюдение, анализ документов, ретроспективный анализ собственного педагогического опыта, результатов деятельности), опытно-экспериментальная работа, которая предполагала интервьюирование, ранжирование, анкетирование, методы количественного и качественного анализа результатов.

Базой исследования стал факультет физической культуры Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Всего исследованием было охвачено 365 студентов с 1 по 5 курсы, из которых 186 составили экспериментальную и 179 контрольную группы, 10 преподавателей, выступающих в роли кураторов студенческих групп.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов. На первом этапе (2001 — 2004 гг.) изучалась история и теория вопроса, определялись теоретико-методологические и методические подходы к проблеме исследования, формировалась собственная позиция автора, обобщался отечественный и зарубежный опыт формирования и развития детских, подростковых и молодежных инициатив, адаптировались методики сбора эмпирического материала, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе (2005 - 2008 гг.) разрабатывалась и реа-лизовывалась программа опытно-экспериментальной работы, анализировались полученные результаты, вносились коррективы в содержание воспитательной деятельности. На третьем этапе(2009г.)осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы и рекомендации, литературно оформлялся текст диссертации.

Личный вклад автора в получении научных результатов состоит в разработке общего замысла и программы опытно-экспериментальной работы, непосредственной их реализации, обобщении полученных материалов, подготовке научно-методических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что: уточнено понятие «социальная инициативность»; охарактеризованы особенности воспитания социальной инициативности в юношеском возрасте;

раскрыты возможности внеаудиторной деятельности в воспитании социальной инициативности у студентов на факультете физической культуры;

разработана модель, определено содержание исследуемого процесса и обоснованы педагогические средства воспитания социальной инициативности у студентов; выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности воспитания социальной инициативности у студентов во внеаудиторной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем расширено представление об особенностях процесса воспитания социальной инициативности у студентов во внеаудиторной деятельности; обоснованы принципы организации воспитательной работы по развитию социальной инициативности в вузе; выявлены зависимости между сочетанием традиционных и инновационных методов и форм воспитания студентов, характером и качеством их методической вооруженности, погруженностью в социально-полезную деятельность и уровнем сформированности социальной инициативности у студентов университета.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенные автором программы спецкурса, апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы, положенные в основу воспитательной деятельности факультета физической культуры, позволяют повысить эффективность воспитания у студентов социальной инициативности, могут использоваться в процессе воспитания социальной инициативности у студентов других специальностей университета, при подготовке тренеров, повышении их квалификации и переподготовке учителей физической культуры образовательных учреждений.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических позиций; адекватностью методов исследования поставленным цели и задачам, их взаимодополняемостью; определенными позитивными изменениями в изучаемом процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях автора на заседаниях кафедр социальной педагогики и спортивных дисциплин КГУ им. H.A. Некрасова, в ходе публикаций результатов исследования, на семинарах и курсах в КО-ИПКРО, на городских, областных научно-практических конференциях (2001-2008 гг.), на Международной научно-практической конференции «Европейская наука XXI столетия: стратегия и перспективы развития» (Днепропетровск, 2006), на научно-практической конференции «Ступени роста - 2007» (Кострома, 2007), на Международном конгрессе «Психологическое обеспечение национальных проектов развития общества: опыт, инновационные технологии, ментальные барьеры» (Кострома, 2008).

На защиту выносятся следующие положения:

щей действительности в интересах общества, содействия другим людям в продуктивном решении их проблем, собственного самосовершенствования.

2. Модель воспитания социальной инициативности студентов, которая включает целевой, содержательный, деятельностный, результативный компоненты и базируется на принципах системности, добровольности, поэтапности, вариативности, субъ-ектности, сотрудничества.

3. Этапность процесса воспитания социальной инициативности студентов, которая предполагает их информирование о предмете деятельности, включение в проектирование, создание ситуаций проб готовности к реализации отдельных элементов социальных инициатив, погружение в реализацию целостного проекта, рефлексию.

4. Педагогические условия эффективности воспитания социальной инициативности у студентов, которыми являются: обеспечение системности, целостности во внеаудиторной деятельности и междисциплинарной интеграции в учебной работе, направленных на формирование у студентов позитивной мотивации на созидательное обустройство окружающего социума, организаторских умений, развитие организаторских способностей;

включение студентов в добровольческую деятельность социально-профессиональной направленности; методическое сопровождение студентов во внеаудиторной деятельности.

Структура диссертационного исследования определена его логикой и включает: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

Во введении раскрывается актуальность избранной темы, объект, предмет, цель, задачи исследования, формулируются гипотеза, положения, выносимые на защиту, характеризуются теоретико-методологические основы, этапы изучения, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, база и методы исследования.

В первой главе — «Теоретические основы воспитания социальной инициативности у учащейся молодежи» - рассматривается состояние проблемы ее воспитания у молодежи в современной науке; анализируются сложившиеся подходы к трактовке основного понятия; определяется структура изучаемого явления; раскрывается отечественный и зарубежный опыт ее воспитания у молодежи; излагаются

возможности внеаудиторной деятельности в воспитании у студентов социальной инициативности.

Во второй главе — «Реализация педагогических условий воспитания социальной инициативности у студентов» - презентуется разработанная автором модель воспитания социальной инициативности у студентов факультета физической культуры; характеризуются педагогические условия эффективности ее воспитания, раскрываются использованные педагогические средства, определяется их целесообразность, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены итоги, сформулированы выводы, сделаны обобщения, даны научно-методические рекомендации, определены направления дальнейшей разработки изучаемой проблемы.

В приложениях приводятся диагностические материалы, программа факультативного курса, отдельные фрагменты содержания опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В современных условиях развития российского общества остро встает вопрос о необходимости воспитания и развития социальной инициативности молодежи в свободное от учебной деятельности время.

Анализ зарубежной и отечественной научной литературы свидетельствует, что в ней термин «инициатива» трактуется, исходя из латинского смысла слова initium - начало и французского initiative -почин, и рассматривается как побуждение к новым формам деятельности, способность к самостоятельным активным действиям.

Инициатива выражается в добровольной деятельности (на благо общества, в личных интересах), в творческом отношении к труду и сложившимся способам поведения (обычаям, нравам, традициям), инициатива характеризуется тем, что человек берет на себя большую меру ответственности, чем этого требует простое соблюдение общепринятых норм.

В последнее время все больше учеными и практиками используется понятие «социальная инициатива», которая определяется как совокупность действий (деятельность) по выдвижению, утверждению, распространению и практической реализации социально значимых идей, сознательно, самостоятельно и добровольно осуществляемых субъектом.

Большая часть авторов говорит о социальной инициативе как двигателе, побудителе деятельности, как о потребности, желании, об-

ращающем энергию личности на общественно-значимые, активные действия. Это позволяет им утверждать о том, что социальная инициатива сближается с понятиями «социальное нововведение», «социальное новаторство», «социальное творчество». В соответствии с этим к признакам социальной инициативы они относят: новизну, опережение в разрешении социальных проблем и противоречий; лидерство в поиске и внедрение новых способов преобразования социальной действительности; способ преодоления устаревшего, отжившего; добровольный характер деятельности; творческое отношение к делу (труду, сложившимся способам поведения — обычаям, нравам, традициям); большую меру ответственности.

Опираясь на результаты исследований в индивидуальной психологии, Н.М. Костина и Э.А. Мальцева подчеркивают, что социальная инициативность — это развиваемое качество, которое проявляется в когнитивном — осознание жизнедеятельности, умение видеть проблемы, осмысливать их, ставить цели; в мотив ащионной основе деятельности (активности) - побудитель, устремленность, желание; в эмоциональной окрашенности — чувство сопричастности («социальное чувство») и в поведенческом плане — в способе деятельности.

Из анализа отечественного и зарубежного опыта становится ясно, что путями формирования социальной инициативности могут быть:

1) социальная ситуация, общественная жизнь, которые, как писала Т.Н. Мальковская, вызывают определенное проявление социальной активности, делают проблемы общественной жизни явными для людей;

2) коллективная деятельность, которая, как подчеркивали И.П. Иванов, Т.Н. Конникова, Л.И. Новикова и другие исследователи, позволяет человеку получать удовлетворение не столько от самой деятельности, сколько от осознания своей нужности, полезности для других людей.

Способность личности к инициативе образует инициативность как черту характера, проявляющуюся в способности и склонности к активным и самостоятельным действиям, которые формируются в процессе учения или целенаправленного воспитания. Эта способность проявляется в умении высказывать прогрессивные, творческие идеи и реализовывать их в процессе активной деятельности; предлагать оригинальные способы решения проблем повседневности, направленные на претворение в жизнь новаторских предложений, на удовлетворение поисковых интересов и потребностей, на помощь окружающим, являющихся основой созидания, преобразования окружающей действительности.

В России и за ее пределами накоплен богатый разнонаправленный опыт участия молодых людей в социальной преобразовательной деятельности, который может и должен быть учтен, частично адаптирован к новым социально-экономическим условиям при решении задач воспитания социальной инициативности у учащейся и работающей молодежи и, в первую очередь, у студенчества.

Анализ этого опыта свидетельствует о нескольких тенденциях, которые должны быть учтены: 1) чем раньше в процессе социального обучения и воспитания молодой человек включен в социальную деятельность, чем системнее выстроен этот процесс, тем эффективнее результат; 2) к этой деятельности следует педагогически продуманно готовить через систему образовательных курсов, через включение в жизнедеятельность образовательного учреждения и профессионально-ориентированную практику на основе идеи служения.

Мы под социальной инициативностью будем понимать интегра-тивное качество личности, которое характеризуется ее способностью и склонностью к активным, осознанным и самостоятельным действиям, добровольно осуществляемым человеком с целью преобразования окружающей действительности в интересах общества, содействия другим людям в продуктивном решении их проблем, собственного самосовершенствования.

Ее воспитание у студентов нами осуществлялось в рамках специально разработанной модели, состоящей из целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов.

Цель разрабатываемой модели мы определили как формирование устойчивого способа жизнедеятельности молодых людей, который базируется на активной жизненной позиции, личностной заинтересованности, добровольном участии.

Достижение этой цели предполагает решение ряда задач: формирование у студентов во внеаудиторной деятельности активной жизненной позиции; формирование и развитие у молодых людей организаторских умений и навыков через включение их в организаторскую деятельность; включение студентов в социально значимую, общественно-полезную, профессионально ориентированную деятельность.

нализма, грани его проявления в различных ситуациях жизни и деятельности), нравственную культуру (способы регуляции поведения и поступков людей на основе моральных норм и идеалов, моральности действий), культурную услугу (деятельность, в результате которой создается продукт, способный удовлетворить духовные потребности различных представителей общества), субкультуры (знакомство с развитием различных элементов культуры сообщества, с функционирующими моделями культуры и составляющих ее субкультур). Благодаря этому, расширяется диапазон знаний студентов в сфере общечеловеческих ценностей, образе жизни, традиций, обычаев, неписанных законов поведения человека в обществе, закона долженствования.

Второе направление предполагает обучение, которое направлено на формирование и развитие у студентов готовности к социальным отношениям, организаторских умений и навыков.

Неотъемлемой составной частью содержания воспитания социальной инициативности у студентов является «праксическая» (С.Д. Поляков), которая направлена на создание системы ситуаций - образцов для интериоризации ранее полученных социальных знаний, их превращение в умения и навыки. Эта составляющая ориентирована на погружение студентов в решение практических задач, в поиск и обоснование моделей поведения в конкретных ситуациях, в планирование достижения реальных целей.

Деятельностный компонент строится на идеях проектной деятельности.

Результативный компонент анализируемой модели формирования социальной инициативности у студентов предусматривает отслеживание степени соответствия поставленных целей достигнутым результатам с опорой на когнитивный, ценностный, мотивационный, деятельностный критерии.

В первом случае фиксируется объем и качество соответствующих знаний, умений, навыков, которые позволяют студентам ставить реальные цели, отбирать адекватные для их достижения средства, формы, содержание деятельности, намечать пути их реализации; во втором - отслеживаются особенности оценочных стандартов студентов, идеалов, которыми они руководствовались при выборе участия в деятельности; в третьем — изучается стремление молодых людей действовать в конкретных ситуациях, осознание причин, лежащих в основе выбора личностью действий и поступков; в последнем — определяется качество реализации этих действий, их целесообразность в конкретных ситуациях.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что разработанная модель будет способствовать воспитанию соци-

альной инициативности у студентов при следующих педагогических условиях: обеспечении системности, целостности во внеаудиторной деятельности и междисциплинарной интеграции в учебной работе, направленных на формирование у студентов позитивной мотивации на созидательное обустройство окружающего социума, организаторски х умений, развитие организаторских способностей; включении студентов в добровольческую деятельность социально-профессиональной направленности; методическом сопровождении студентов во внеаудиторной деятельности.

Необходимость в первом педагогическом условии продиктована сложной природой социальной инициативности, которая сама по себе интегративная, и тем, что процессу ее воспитания присущ длительный и многофакторный характер.

Целостность во внеаудиторной деятельности ориентирует на активное использование воспитательных потенциалов образовательных курсов в развитии значимых качеств личности и прежде всего социальной инициативности у студентов.

Интегративность может быть различной: а) используются отрывочные сведения из других дисциплин; б) инодисциплинарный материал отбирается заранее и целенаправленно строго с учетом поставленных цели и задач присовокупляется к основному; в) вновь образуется учебный предмет (специальный курс), который объединяет в себе данные из автономно существующих дисциплин или разделов в единую новую систему различных знаний на базе сведений из различных областей. Примером такого интегративного предмета в нашей опытно-экспериментальной работе стал курс: «Формирование организаторских умений и навыков у студентов», который направлен на развитие у них умения работать самостоятельно, решать сложные проблемы, действовать в условиях резких перемен, организовывать свою деятельность и деятельность других.

Мы исходим из того, что для воспитания инициативности у студентов необходимо педагогически продуманно готовить их к выполнению организаторской функции. Поэтому данный курс предназначен для студентов факультета физической культуры, которые в соответствии с действующим Государственным образовательным стандартом по специальности должны быть готовы к работе с разными категориями детей, подростков, молодежи в условиях общеобразовательных, профессиональных учебных заведений, учреждений дополнительного образования, в оздоровительных и реабилитационных центрах, по месту жительства. В каждом из этих случаев от них требуется умение самим проявлять инициативу и организовать окружающих на добровольческую деятельность.

Этот курс призван расширить, дополнить, объединить в некую целостность ту информацию, которую студенты получали в процессе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Теория и методика физического воспитания», «Организация физкультурно-массовой работы», закрепить умения и перевести их на новый уровень, развить навыки организации коллективной творческой, коллективной познавательной деятельности.

Содержание курса включает семь разделов: введение, в котором рассматриваются цель и задачи, предмет курса, становление и развитие основных идей психологии и педагогики организаторской деятельности, определяется его место в системе психологических, педагогических и методических дисциплин, в подготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта; психология организаторской деятельности, в котором раскрываются понятия («деятельность», «социальная деятельность», «педагогическая деятельность», «организаторская деятельность»), приводится структура организаторской деятельности, ее виды, функции, специфические особенности, характеризуются ее объекты; педагогическое руководство организаторской деятельностью, в котором рассматривается понятие «педагогическое руководство», условия его эффективности, определяются цели и задачи руководства организаторской деятельностью, анализируются правила организаторской работы; личность и ее организаторские возможности, при изучении которого характеризуется понятие «личность», раскрывается ее структура, методологические основы ее изучения, приводится общее, особенное, индивидуальное в структуре личности организатора, достаточно подробно рассматриваются организаторские способности, их структура, условия эффективности формирования и развития на различных возрастных этапах; пути и средства формирования организаторских умений и навыков, когда предметом изучения становятся понятия: «умение», «навык», «организаторские умения и навыки», педагогическое средство, многообразие таких средств, правила их использования, пути формирования (информирование, включение в деятельность, рефлексия).

Особое место занимают вопросы Как вести за собой?, в рамках которых студенты знакомятся с азбукой организации любой деятельности (Как организовать работу?; Как определить ее эффективность?; Как внести в нее коррективы?; Как улучшить результаты?); виды и формы взаимодействия, способы их организации, при изучении которого речь идет о кооперации как форме взаимодействия (общая характеристика, специфические отличительные особенности), сотрудничестве как форме взаимодействия (его смысл, цели и задачи, приемы и средства организации), помогающем поведении как форме

взаимодействия (принципы, модели, стратегии, приемы и средства организации), об основных формах конкурирующего взаимодействия, педагогическом управлении ими. Особое место занимает анализ соревнования как специфической формы взаимодействия, о его педагогически целесообразной организации.

Реализация этого педагогического условия предполагала также выстраивание сотрудничества студентов факультета физической культуры с организациями, образующими пространство для проявления социальной инициативности.

Сотрудничество выстраивалось с:

ДЮСШ № 1 (школой гимнастики), в которой занимается 449 детей и подростков в возрасте с 6 до 18 лет. В рамках данного учреждения студенты реализовали ряд проектов из истории спорта («Гимнастика вчера, сегодня, завтра», «Чем занимались в палестре греческие мальчики», «Когда и почему гимнастика стала олимпийским видом спорта», «Галерея мировых звезд гимнастики», «Портреты отечественных чемпионов» и др.), психологии спортивных отношений («Команда: это я или мы», «Нас много, мы — разные, как строить отношения», «Кого можно считать победителем, кого - побежденным», «Когда приходит успех» и др.), методики самосовершенствования («Мои ресурсы, как их использовать», «Мои жизненные планы, как их осуществить», «Если не я, то кто» и др.), индивидуальной помощи отдельным учащимся («Наставник - это тот, кто...») и другие;

с социальными службами города Костромы при подготовке и проведении соревнований для многодетных семей «Папа, мама, я - спортивная семья»; для детей-сирот, воспитанников интернатных учреждений «Сюрприз для друга»; для воспитанников дошкольных учреждений «Веселые старты!», «В гостях у сказки!»; при организации праздничных мероприятий в дни защиты детей, пожилого человека, юбилейных дат; с клубом «Надежда», который объединяет детей-инвалидов, их родителей. Студенты участвуют в планировании реабилитационной деятельности (доступные элементы лечебной гимнастики, легкой атлетики, гимнастики), являются авторами игровых программ, направленных на развитие коммуникативности, организации взаимодействия с другими детьми; с комитетом по физкультуре и спорту Костромской области и с управлением по делам физкультуры, спорта и работе с молодежью администрации города Костромы по реализации идей по формированию здорового образа жизни в молодежной и

детской среде: организация различных показательных выступлений («О, спорт - ты мир!», «Мы выбираем жизнь!», «Спартакиада ВУЗов Костромской области» и др.), физкультурно-массовых мероприятий («Мама, папа и я — спортивная семья», зимние и летние «Спортивные игры Костромской области на приз губернатора», «Патриот» и др.);

с представителями различных структур и ведомств, ответственных за летний отдых на территории Костромской, Московской областей, Краснодарского края и Черноморского побережья в результате чего реализуются обоснованные студентами здоровьесберегающие технологии.

Таким образом, в процессе реализации первого педагогического условия через организацию обучения и взаимодействия студентов с другими сообществами города, области, основанного на принципах сотрудничества, достигается их включение в созидательную деятельность, направленную на пользу другим, на творческое решение общих жизненно практически значимых и учебно-воспитательных задач по улучшению своей и окружающей жизни на радость и пользу друг другу и окружающим людям - близким и далеким (И.П. Иванов), что способствует стимулированию развития у них социальной инициативности.

Второе педагогическое условие предусматривает актуализацию потребности студентов участвовать в добровольческой деятельности, имеющей ярко выраженную социально-профессиональную направленность.

Реализация этого условия предусматривает: а) обучение положительному взаимоотношению и принятию других людей; б) обучение умениям видеть проблемы, выявлять их источники, определять собственную позицию по отношению к ним, планировать свою деятельность, обосновывать свои действия; в) обучение рефлексивным умениям через систему тренингов («Коммуникация», «Личностный рост», «Ассертивность»), психологические игры и этюды; решение проблемно-практических ситуаций; индивидуальные и групповые консультации и проработку основных направлений возможной деятельности: «Уличная социальная работа», «Помощь уязвимым категориям населения», «Содействие оказавшимся в трудной жизненной ситуации», «Культурно-массовая работа с детьми, подростками, молодежью», «Установление контактов, завоевание доверия, сохранение отношений на основе сотрудничества»; г) включение в пропаганду фундаментальных жизненных ценностей («Семья», «Жизнь», «Здоровье»), организацию фестивалей социально-позитивного образа жизни, неделю добрых дел под девизом «Вместе изменим жизнь к лучше-

му», «Люди помогают людям», «Сегодня важно быть...», «Оглянись вокруг».

Участие в добровольческой деятельности, как свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы, способствует более быстрому взрослению студентов, становлению их социальной самостоятельности, преодолению патерналистских настроений, развитию гражданской ответственности, общественной активности, обеспечивает согласование мотивов «хочу», «могу», «надо» через удовлетворение потребностей в признании, достижении, общении, личностном росте, в разнообразной деятельности и продуктивном досуге.

Важность третьего педагогического условия продиктована тем, что в обучении организатору внеаудиторной деятельности трудно предугадать какие знания, умения, навыки окажутся востребованными в каждый конкретный момент социально инициативной деятельности. Как показывают результаты пилотажного исследования, студенты сталкиваются в реальной практике с рядом трудностей: как определить тему, выбрать форму, отобрать содержание?; с кем можно, с кем нужно контактировать, чтобы реализовать поставленные цели?; что делать, если не удается реализовать замысел?; как найти единомышленников?; как распределить обязанности, средства?; как подвести итоги? Следовательно, они нуждаются в методическом сопровождении, которое в нашей практике имеет два вектора: а) обеспечивающий; б) посреднический.

Первый вектор представлен системой педагогических мер информационного плана, связанных с восполнением дефицита знаний по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей разных групп населения, содержания социальных и личностных проблем, путях их решения, способах индивидуальной и групповой юридической, социокультурной, психолого-педагогической помощи; формах и методах организации конкретных видов деятельности.

В рамках этого направления издаются памятки из серии: «Как быть?», делаются тематические подборки материалов из периодической печати, исследований («Первые шаги», «Заключительный этап»), готовятся методические продукты (сценарии праздников, вечеров, встреч), организуется обмен опытом («Вопрос - ответ», «Я желаю рассказать...»), создаются буклеты, методические рекомендации; формируется банк данных, видеоматериалов, средств наглядной агитации.

Все это накапливается в методическом кабинете, где регулярно дежурят аспиранты, старшекурсники. Они выступают инициаторами проведения проблемных семинаров, создания проблемных групп, консультируют по конкретным вопросам, помогают в поиске литера-

турных источников, подборе методик, обобщении полученных материалов.

Посредническое направление имеет предметом своей деятельности помощь в поиске единомышленников, установлении контактов с организациями, учреждениями, ведомствами, в регулировании взаимоотношений, налаживании взаимодействия.

Выполняют эту функцию представители органов студенческого самоуправления на факультете, кураторы студенческих групп, преподаватели психолого-педагогических и методических дисциплин.

Таким образом, воспитание социальной инициативности у студенческой молодежи при соблюдении вышеохарактеризованных условий обеспечивает их включение в демократические преобразования в стране.

Проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, которая предполагала ряд этапов: подготовительный, констатирующий, преобразовательный, аналитический. На каждом из них ставились и решались специальные задачи.

На первом — подготовительном — во-первых, изучались результаты, полученные другими авторами, которые привели нас к выводу, что в опытной работе следует сделать упор на проектах, реализуемых в городской черте, пропорционально представленных в индивидуальной, групповой, коллективной формах, имеющих информационную, социально-правовую, экологическую и валеологическую направленность, в равной мере создаваемых по собственной инициативе студентов и по заказу администраций учреждений и ведомств, общественных объединений и организаций; во-вторых, осуществлялся отбор средств педагогического влияния. К ним мы отнесли обучение, игру, ситуацию, так как каждое из них по отдельности и все в совокупности позволяют вооружить студентов необходимыми знаниями, сформировать умения, актуализировать мотивы, обеспечить готовность к инициативной деятельности.

На следующих этапах осуществлялись диагностика, обучение, включение в имитационные ситуации, участие в проектной, общественно-полезной деятельностях, рефлексия.

Для получения эмпирического материала были отобраны следующие методики: диагностика направленности личности, разработанная В. Смекалом и М. Кучером, помогающая определить доминирующую направленность на себя (личностную), на задачу (деловую), на взаимодействие (коллективистскую); стандартный опросник Баса-Дарки, при помощи которого выявляются агрессивность, обидчивость, негативизм, которые могут препятствовать сотрудничеству и нуждаются в своевременной коррекции, чтобы процесс формирования социальной

инициативности протекал успешно; тест: «Умеете ли Вы быть терпеливым?», так как участие в решении проблем других людей требует ее наличия у каждого студента; шкала-градусник самооценки студентами своих состояний при подготовке (разработке) и реализации проектов; методика определения готовности личности к действиям в различных сферах и прежде всего к сотрудничеству, самостоятельным действиям, общественной деятельности; опросник «Саморегуляция» (А.К. Осницкий); тесты «Потребность в общении», Айзенка. Они дополнялись методикой незаконченных предложений, письменными опросами, указывающими на индивидуальное видение проблем, путей их решения, удовлетворенность деятельностью и ряд других.

В процессе опытно-экспериментальной работы проводились: входная диагностика, в результате которой фиксировались исходные данные; промежуточная диагностика (в пятом семестре) и итоговая (в девятом семестре).

Анализ результатов эмпирического исследования позволил нам выделить интегративные показатели, свидетельствующие об уровне сформированности социальной инициативности в студенческом возрасте. Низким мы посчитали уровень, при котором в высказываниях наблюдается слабая информированность, суждения поверхностны, при совершении действий фиксируются непреодолимые затруднения, отсутствуют умения и желание решать поставленные задачи.

Среднему уровню мы предписали, в целом, адекватность действий, достаточную осмысленность при выдвижении предложений при некоторой односторонности подхода, нередко нечеткая формулировка проблемы, узкопрактическая направленность.

Для высокого уровня сформированности изучаемого явления мы определили: разносторонность, полнота, правильность знаний, владение способами работы с информацией, наличие опыта успешных действий в разных ситуациях, степень сложности решаемых задач, умение применять знания в нестандартных ситуациях и переносить усвоенные приемы, операции, действия в новые условия.

Полученные данные свидетельствуют о более значимых позитивных изменениях в той экспериментальной группе, где реализовыва-лись в комплексе все три педагогических условия.

Таблица 1

Сравнительные данные уровня сформированности социальной инициативности у студентов

Группа Уровни

Высокий Средний Низкий

Контрольная группа 7,14 % 39,29 % 53,57 %

Экспериментальная группа 1 11,54 % 69,23 % 19,23 %

Экспериментальная группа 2 12 % 68 % 20 %

Экспериментальная группа 3 38 % 50,65 % 11,35 %

Эмпирические данные подтвердили правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. В разные годы, в различных формах в стране осуществлялись инициативы детей и молодежи, носившие социально значимый характер, направленные на помощь тем, кто нуждается в поддержке, защите от неблагоприятных факторов окружающей среды. В последние десятилетия социальные инициативы молодежи оформились в добровольчество, которое развивается по различным направлениям, позволяет его участникам осознать свою полезность, развивать в себе важные качества, утвердиться в сделанном профессиональном и жизненном выборе.

Особое место в реализации социальных инициатив отводится студенчеству, которое представляет собой специфическую общность людей, целенаправленно занимающихся овладением знаниями, умениями и навыками в определенной сфере профессиональной деятельности. Однако для реализации своих идей они нуждаются в соответствующей подготовке, целенаправленном накоплении опыта организаторской деятельности, работы в команде.

2. Социальная инициативность представляет собой интегратив-ное качество личности, которое характеризуется ее способностью и склонностью к активным, осознанным и самостоятельным действиям, добровольно осуществляемым человеком с целью преобразования окружающей действительности в интересах общества, содействия другим людям в продуктивном решении их проблем, собственного самосовершенствования.

приятий культурно-просветительского характера, использование различных видов исследовательского поиска, индивидуальных и групповых форм взаимодействия для накопления студентами социально-профессионального опыта, целью которой в вузе выступает личность студента, способная рефлексировать процесс самоактуализации и социального самоопределения, корректировать его на основе учета собственных формирующихся социальных притязаний, отвечающих интересам как его самого, так и социума.

3. Педагогические потенциалы внеаудиторной деятельности в социализации студенческой молодежи состоят в том, что участвуя в социальных инициативах, в волонтерской работе, в добровольческой деятельности, они приобретают позитивный жизненный опыт взаимодействия с социальным окружением, учатся решать проблемы, принимать ответственность на себя, организовывать жизнь других, учатся милосердию, осваивают технологию содействия.

4. Педагогическими условиями эффективности воспитания социальной инициативности у студентов являются: обеспечение системности, целостности во внеаудиторной деятельности и междисциплинарной интеграции в учебной работе, направленных на формирование у студентов позитивной мотивации на созидательное обустройство окружающего социума, организаторских умений, развитие организаторских способностей; включение студентов в добровольческую деятельность социально-профессиональной направленности; методическое сопровождение студентов во внеаудиторной деятельности.

Данное диссертационное исследование не может раскрыть всех сторон проблемы воспитания социальной инициативности у студентов. Перспективы дальнейшей работы мы видим в изучении особенностей формирования такой инициативности у студентов других специальностей, иных высших учебных заведений, как на учебных занятиях, так и в ходе производственных практик.

Полнота изложения материалов диссертации в работах, опубликованных соискателем:

1. Ненарокова О.В. Педагогические условия эффективности формирования организаторских способностей у студентов ФФК во внеаудиторной деятельности // Вестник' (ГУ им. H.A. Некрасова. - 2008. Т. 14-№3. - С. 171-174. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий», утвержденных ВАК РФ).

2. Ненарокова О.В. Формирование организаторских умений и навыков у студентов: Учебно-методическое пособие к факультативному курсу. — Кострома, 2007. — 44 с.

Ненарокова O.B. Развитие социальной инициативности учащейся молодежи как условие эффективности реализации национальных проектов // Психологическое обеспечение национальных проектов развития общества: опыт, инновационные технологии, ментальные барьеры: материалы Международного конгресса, Кострома, 17-18 октября 2008 г. — М., Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2008. - С. 272-274. Ненарокова О.В. Социальная инициативность как предмет педагогического исследования // Социально-педагогическая деятельность в обучении и воспитании: Сб. науч. трудов аспирантов и молодых ученых Института педагогики и психологии / Сост. О.В. Румянцева, науч. ред. В.М. Басова. — Кострома, КГУ им. H.A. Некрасова, 2008. - С. 90-93. Ненарокова О.В. Практика формирования социальной инициативности у студентов в поликультурной образовательной среде // Социально-педагогическая деятельность в поликультурной образовательной среде: проблемы, поиски, решения. - Кострома, 2008. - С. 74-79.

Ненарокова О.В. Использование проектной деятельности как средства формирования социальной инициативности у студентов // Социальное становление личности в современном обществе: Сб. науч. трудов студентов и аспирантов Института педагогики и психологии / Сост. О.С. Щербинина; науч. ред. А.И. Тимонин. — Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2009. — С. 145-151.

НЕНАРОКОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА

ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать: 18.08.2009 г. Формат 60x90 1/16 . Бумага офсетная. Объем 1 п.л. Закал № 0218 Тираж 100 экз.

Отпечатано: Студия оперативной полиграфии «Авантитул» 156013, г. Кострома, пр-т Мира, 51. Тел.: (4942) 55-28-62

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ненарокова, Ольга Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы воспитания социальной инициативности у учащейся молодежи

1.1 Состояние проблемы воспитания социальной инициативности у учащейся молодежи в современной науке.

1.2 Анализ опыта воспитания социальной инициативности у учащейся молодежи.

1.3 Возможности внеаудиторной деятельности в воспитании социальной инициативности у студентов.

Выводы по первой главе.

Глава II. Реализация педагогических условий воспитания социальной инициативности у студентов

2.1 Модель воспитания социальной инициативности у студентов во внеаудиторной деятельности.

2.2 Характеристика педагогических условий воспитания социальной инициативности у студентов во внеаудиторной деятельности.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание социальной инициативности у студентов во внеаудиторной деятельности"

Анализ отечественной и зарубежной литературы свидетельствует, что спектр исследований, посвященных различным аспектам воспитания социальной инициативности: развитию лидерства (Т.К. Ахаян, В.П. Зинченко, О.А. Павлова, Е.И. Тихомирова, А.П. Тряпицина, A.JI. Уманский, А.С. Чернышев и др.), активности личности (Л.Ф. Алексеева, И.М. Андрамонова, М.О. Антонова, Е.С. Ганич, А.П. Дубинин, Е.М. Кандалина, Н.В. Карпенко, Т.Н. Мальковская, Т.В. Осокина, Ю.А. Харин и др.), формированию организаторских умений и навыков, организаторских способностей (Н.А. Галеева, В.А. Зобков,

А.Н. Лутошкин, JI.П. Матвиенко, Л.И. Уманский и др.) достаточно широк.

В разные годы в психолого-педагогической литературе предпринимались попытки изучения отдельных сторон развития инициативности личности, поддержки молодежных инициатив (Л.М.Андреева, C.G. Гиль, А.Ш. Ибатулин, С.Г. Лесникова, Н.П. Матронов, И.В. Сартаков, Г.С. Суховейко, С.В. Тетерский и др.). Однако процесс формирования социальной инициативности у студентов университета специально не исследовался.

Таким образом, сложился ряд противоречий:

• между требованиями государства, общества, сложившейся социокультурной ситуацией и недостаточным вниманием;образовательной практики к воспитанию социальной инициативности у представителей разных возрастных и социально-профессиональных групп молодежи;

• между потребностью общества в инициативных молодых людях и неизученностью педагогических: условий ее воспитания у студентов в университете; : " ' .'•:

• между ориентированностью высшей школы на- подготовку конкурентоспособных, социально активных, творчески мыслящих молодых' специалистов' и: недостаточным научно-методическим осмыслением и. обеспечением^ процесса, воспитания социальной инициативности у студентов университета во.внеаудиторной деятельности.

Выявленные противоречия определили выбор проблемы исследования: при каких педагогических условиях процесс воспитания социальной инициативности: у студентов университета' во внеаудиторной деятельности будет протекать эффективно?

Данная проблема обусловила цель нашего исследования: выявить и обосновать комплекс, педагогических условий эффективности воспитания социальной" инициативности у студентов университета во внеаудиторной деятельности. .

Объектом исследования является процесс воспитания социальной инициативности у студентов университета, а предметом - комплекс педагогических условий эффективности этого процесса во внеаудиторной деятельности.

• обеспечивается системность, целостность во внеаудиторной деятельности и междисциплинарная интеграция в учебной работе, направленные на формирование у студентов позитивной мотивации на созидательное обустройство окружающего ' социума, развитие организаторских умений и способностей;

• организуется включение студентов в добровольческую деятельность социально-профессиональной направленности;

• осуществляется методическое сопровождение студентов во внеаудиторной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены и решались следующие задачи:

2. Раскрыть возможности внеаудиторной деятельности в воспитании социальной инициативности у студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, Л.И. Новикова, Л.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин и др.), личностно-ориентированный и личностнодеятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, М.И. Берулава, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходы; характеристики целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский) и индивидуализации обучения, воспитания (О.С. Гребенюк, А.А. Кирсанов, В.И. Максакова, Е.С. Рабунский, И.Н. Унт, В.Д. Шадриков); концептуальные положения социального воспитания, изложенные в трудах JI.B. Байбородовой, А.В. Волохова, Б.З. Вульфова, В.А. Караковского, Р.А. Литвак, А.В. Мудрика, М.М. Плоткина, М.И: Рожкова, В.А. Фокина и других; идеи и результаты изучения процесса воспитания студенческой молодежи во внеаудиторной деятельности (Н.М. Борытко, И.А. Винтин, А.Е. Подобии, В.И. Попова, А.П. Тряпицына); воспитание инициативности (Н.Ф. Басов, А.В. Волохов, А.Г. Кирпичник, М.И. Рожков, Е.Н. Сорочинская, С.В. Тетерский и др.), формирование и развитие социальной активности (И.М. Андрамонова, М.О. Антонова, Т.Н. Мальковская и др.)> организаторских способностей, умений и навыков (Н.А. Галева, А.И. Лутошкин, Л.И. Уманский и др.); лидерство (Н.С. Жеребцова, В.А. Лазарев, Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак, А.Л. Уманский, А.С. Чернышев, Р.Х. Шакуров и др.).

Базой исследования стал факультет физической культуры

Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Всего исследованием было охвачено 365 студентов с 1 по 5 курсы, из которых 186 составили экспериментальную и 179 контрольную группы, 10 преподавателей, выступающих в роли кураторов студенческих групп. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

• На первом этапе (2001 — 2004 гг.) изучалась история и теория вопроса, определялись теоретико-методологические и методические подходы к проблеме исследования, формировалась собственная позиция автора, обобщался отечественный и зарубежный опыт формирования и» развития детских, подростковых и молодежных инициатив, адаптировались методики сбора эмпирического материала, проводилось пилотажное исследование.

• На втором этапе (2005 - 2008 гг.) разрабатывалась и реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы, анализировались полученные результаты, вносились коррективы в содержание воспитательной деятельности.

• На третьем этапе (2009г.) осуществлялась обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы и рекомендации, литературно оформлялся текст диссертации.

Личный вклад автора в получении научных результатов состоит в разработке общего замысла и программы опытно-экспериментальной работы, непосредственной их, реализации, обобщении полученных материалов, подготовке научно-методических рекомендаций. Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнено понятие «социальная инициативность»;

• охарактеризованы особенности воспитания социальной инициативности в юношеском возрасте;

• раскрыты возможности внеаудиторной деятельности в воспитании социальной.' инициативности у студентов на факультете физической культуры; '•'•'■."•.■.".

•к разработана модель, определено содержание ■ исследуемого процесса и обоснованы педагогические- средства воспитания? социальной инициативности у студентов;

• выявлены, , и обоснованы педагогические условия эффективности; воспитания социальной инициативности- у студентов во внеаудиторной . деятельности. '

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в. нем расширено- представление: об . особенностях процесса воспитания-социальной1инициативности;у студентов во' внеаудиторной? деятельности; обоснованы принципы организации воспитательной работы по развитию социальной инициативности5 в вузе; выявлены! зависимости между сочетанием традиционных и инновационных методов и форм . воспитания» студентов; характером» и качеством их- методической! вооруженности,, погруженностью: в социально-полезную- деятельность и. уровнем сформированности социальной инициативности.у студентов университета.

Практическая» значимость . исследования/ определяется тем. что предложенные автором программы спецкурса, апробированные в ходе опытногэкспериментальной-работы, положенные в; основу воспитательной; деятельности факультета физической культуры, позволяют повысить эффективность.воспитания у студентов'социальной! инициативности,.могут использоваться, в процессе* воспитания; социальной инициативности у студентов других специальностей университета; при подготовке тренеров, повышении их квалификации и переподготовке учителей физической культуры образовательных учреждений.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических позиций; адекватностью- методов исследования поставленным цели и задачам^ их взаимодополняемостью;, определенными позитивными изменениями в изучаемом процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях автора на заседаниях кафедр социальной педагогики и спортивных дисциплин КГУ им. Н.А. Некрасова, в ходе публикаций результатов исследования, на семинарах и курсах в КОИПКРО, на городских, областных научно-практических конференциях (2001-2008 гг.), на Международной научно-практической конференции «Европейская наука XXI столетия: стратегия и перспективы развития» (Днепропетровск, 2006), на научно-практической конференции «Ступени роста - 2007» (Кострома, 2007), на Международном конгрессе «Психологическое обеспечение национальных проектов развития общества: опыт, инновационные технологии, ментальные барьеры» (Кострома, 2008).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «социальная инициативность», которая рассматривается нами как интегративное качество личности, которое характеризуется ее способностью и склонностью к активным, осознанным и самостоятельным действиям, добровольно осуществляемым человеком с целью преобразования окружающей действительности в интересах общества, содействия другим людям в продуктивном решении их проблем, собственного самосовершенствования.

4'. Педагогические- условия' эффективности-: воспитания; социальной инициативности у студентов^ которымшявляются:

•• обеспечение-системности, целостности;во внеаудиторной деятельности и, междисциплинарной интеграции в учебной работе, направленных на формирование у студентов позитивной! мотивации на созидательное обустройство - окружающего* социума, организаторских умений, . развитие организаторских способностей; ••< включение студентов в добровольческую г деятельность социальнопрофессиональной направленности; • методическое. сопровождение студентов во внеаудиторной' деятельности;.

Структура диссертационного исследования определена его логикой и включает: введение, две; главы, заключение; библиографический список, приложения. - . ,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Моделирование - достаточно распространенное явление в научных исследованиях. Оно широко используется как в естественных, так и в гуманитарных науках.

Моделирование обладает возможностью переноса результатов, полученных в ходе построения и изучения моделей на оригинал, опирается на то, что модель в определенном смысле отображает (воспроизводит) какие-либо его стороны.

Анализ педагогической литературы свидетельствует о том, что моделироваться могут процесс, содержание, технология, педагогическая система, явление. Применительно к предмету нашего исследования моделирование предполагает создание описательной модели, состоящей из целевого, содержательного, деятельностного и результативного компонентов.

Достижение этой цели предполагает решение ряда задач: формирование у студентов во внеаудиторной деятельности активной жизненной позиции; формирование и развитие у молодых людей организаторских умений и навыков через включение их в организаторскую деятельность; включение студентов в социально-значимую, общественно-полезную, профессионально-ориентированную деятельность.

Целевой компонент конкретизируется в содержательном, который нацелен на претворение этих целей и задач в жизнь. Содержание воспитания социальной инициативности в этой связи будет включать просвещение, обучение, практику. Первое направление ориентировано на широкое приобщение студентов к культуре. Акцент делается на культуру общения (высокую степень корректности, уважительности, понимания партнера), культуру труда (высокий уровень профессионализма, грани его проявления в различных ситуациях жизни и деятельности), нравственную культуру (способы регуляции поведения и поступков людей на основе моральных норм и идеалов, моральности действий), культурную услугу (деятельность, в результате которой создается продукт, способный удовлетворить духовные потребности различных представителей общества), социодинамику культуры (знакомство с развитием различных элементов культуры сообщества, с функционирующими моделями культуры и составляющих ее субкультур). Благодаря этому расширяется диапазон знаний студентов в сфере общечеловеческих ценностей, образе жизни, традиций, обычаев, неписанных законов поведения человека в обществе, закона долженствования.

Второе направление предполагает обучение, которое направлено на формирование и развитие у студентов готовности к социальным отношениям.

Неотъемлемой составной частью содержания воспитания социальной инициативности у студентов является «праксическая» (С.Д. Поляков), которая направлена на создание системы ситуаций — образцов для интериоризации ранее полученных социальных знаний, их превращение в умения и навыки. Эта составляющая ориентирована на погружение студентов в решение практических задач, в поиск и обоснование моделей поведения в конкретных ситуациях, в планирование достижения реальных целей.

Деятельностный компонент строится на идеях проектной деятельности.

В первом случае фиксируется объем и качество? соответствующих знаний; умений;, навыков; которые позволяют студентам? ставить реальные цели; отбирать адекватные для . их достижения средства;, формы, содержание деятельности, намечать- пути их. реализации;, во втором -отслеживаются; особенности: оценочных стандартов, студентов; идеалов;, которыми они руководствовались при выборе участия в деятельности; в третьем;- изучается стремление молодых людей действовать в конкретных ситуациях, осознание причин, лежащих в» основе: выбора- личностью действий ; и? поступков; , в последнем; — определяется:, качество реализации этих действий; их-целесообразность в,конкретных ситуациях. .

Результаты опытно-экспериментальной: работы, свидетельствуют* что разработанная модель, будет способствовать воспитанию социальной инициативности у студентов! при следующих педагогических условиях: обеспечении системности; целостности* во-внеаудиторной деятельности и междисциплинарной» интеграции, в учебной- работе, направленных на: формирование у студентов^-. позитивной мотивациш на созидательное обустройство окружающего социума;, организаторских умений; развитии организаторских способностей; включении студентов в добровольческую деятельность социально-профессиональной? направленности; методическом;сопровождении студентов в стенах вуза и за его пределами.

Необходимость в первом педагогическом условии продиктована:, сложной? природой социальной? инициативности, которая сама, по себе интегративная; и тем, что процессу ее воспитания присущ длительный, и многофакторный характер:

В процессе реализации: первого педагогического- условия через организацию обучения^ и взаимодействия студентов' . с другими, сообществами города, основанного на принципах сотрудничества, достигается их включение в созидательную деятельность, направленную на. пользу другим;, на творческое решение общих жизненно практически значимых и учебно-воспитательных задач по улучшению своей и окружающей жизни на радость и пользу друг другу и окружающим людям - близким и далеким (И.П. Иванов), что способствует стимулированию развития у них социальной инициативности.

Второе педагогическое условие предусматривает актуализацию потребности студентов участвовать в добровольческой деятельности, имеющей ярковыраженную социально-профессиональную направленность.

Необходимость такого условия продиктована тем, что формирование и развитие социальной инициативности у студентов связано с их участием в социальной деятельности. Реализация этого условия предусматривает: а) обучение положительному взаимоотношению и принятию других людей; б) обучение умениям видеть проблемы, выявлять их источники, определять собственную позицию по отношению к ним, планировать свою деятельность, обосновывать свои действия; в) обучение рефлексивным умениям; г) включение в пропаганду фундаментальных жизненных ценностей.

Важность третьего педагогического условия продиктована тем, что в обучении организатору внеаудиторной деятельности трудно предугадать, какие знания, умения, навыки окажутся востребованными в каждый конкретный момент социально-инициативной деятельности.

Методическое сопровождение в нашей практике имеет два вектора: а) обеспечивающий; б) посреднический.

Таким образом, воспитание социальной инициативности у студенческой молодежи при соблюдении вышеохарактеризованных условий обеспечивает их участие в демократических преобразованиях в стране, включенность в социальную практику, в наращивание человеческого капитала.

Заключение

Анализ зарубежной и отечественной научной литературы свидетельствует, что различные аспекты воспитания социальной инициативности у разных категорий молодежи в образовательных учреждениях, в детских молодежных общественных организациях исследуются рядом авторов (JI.M. Андреева, С.С. Гиль, А.Ш. Ибатулин, С.Г. Лесникова, Г.С. Суховейко, С.В. Тетерский и др.). В ней подчеркивается, что термин «инициатива» трактуется исходя из латинского смысла слова initium — начало и французского initiative - почин, и рассматривается как побуждение к новым формам деятельности, способность к самостоятельным активным действиям.

Инициатива выражается в добровольной деятельности (на благо общества, в личных интересах), в творческом отношении к труду и сложившимся способам поведения (обычаям, нравам, традициям). В моральном смысле инициатива характеризуется тем, что человек берет на себя большую меру ответственности, чем этого требует простое соблюдение общепринятых норм.

В последнее время все больше учеными и практиками используется понятие «социальная инициатива», которая определяется как совокупность действий (деятельность) по выдвижению, утверждению, распространению и практической реализации социально-значимых идей, сознательно, самостоятельно и добровольно осуществляемых субъектом.

Большая часть авторов говорит о социальной инициативе как двигателе, побудителе деятельности, как о потребности, желании, обращающем энергию личности на общественно-значимые, активные действия. Это позволяет им утверждать о том, что социальная инициатива сближается; с понятиями: «социальное . нововведение», «социальное, новаторство», «социальное творчество». В соответствии с этим: к признакам;социальной инициативы они-относят:

• < новизну, опережение в разрешении; социальных проблем и противоречий;

• лидерство в поиске и внедрении: новых, способов преобразования социальной действительности; . •

• ' способ преодоления устаревшего, отжившего; добровольный характер, деятельности;:

• творческое отношение к делу (труду, сложившимся способам поведения - обычаям, нравам, традициям);

• большую меру ответственности.

Способность личности® к инициативе образует инициативность как ; черту характера; проявляющуюся в способностии склонности к активным и самостоятельным действиям, которые формируются* в процессе учения или целенаправленного; воспитания. Эта способность проявляется, в умении высказывать прогрессивные, творческие идеи и реализовывать их в процессе активной. , деятельности; предлагать оригинальные способы решения проблем повседневности, направленные на претворение в жизнь новаторских, предложений; на удовлетворение поисковых интересов и потребностей, на помощь окружающим; являющихся основой созидания, преобразования окружающей действительности.

В России: и за ее пределами! накоплен: богатый разнонаправленный опыт участия молодых людей в социальной: преобразовательной деятельности, который может и должен быть учтен, частично адаптирован к новым социально-экономическим условиям при- решении задач воспитания социальной инициативности у учащейся и работающей молодежи и, в первую очередь, у студенчества.

Анализ этого опыта свидетельствует о нескольких тенденциях, которые должны, быть учтены: 1) чем, раньше в процессе социального обучения и воспитания молодой человек включен в социальную деятельность, чем системнее выстроен этот процесс, тем эффективнее результат; 2) к этой деятельности следует педагогически продуманно готовить через систему образовательных курсов, через включение в жизнедеятельность образовательного учреждения и профессионально-ориентированную практику на основе идеи служения.

Мы под социальной инициативностью будем понимать интегративное качество личности, которое характеризуется ее способностью и склонностью к активным, осознанным и самостоятельным действиям, добровольно осуществляемым человеком с целью преобразования окружающей действительности в интересах общества, содействия другим людям в продуктивном решении их проблем, собственного самосовершенствования.

Достижение этой цели предполагает решение ряда задач: формирование у студентов во внеаудиторной деятельности активной жизненной позиции; формирование и развитие у молодых людей организаторских умений и навыков через включение их в организаторскую деятельность; включение студентов в социально-значимую, общественно-полезную, профессионально-ориентированную деятельность.

Целевой компонент конкретизируется в содержательном, который нацелен на претворение этих целей и задач в жизнь. Содержание воспитания социальной инициативности в этой связи включает: просвещение, обучение, практику. Первое направление ориентировано на широкое приобщение студентов к культуре. Акцент делается на культуру общения (высокую степень корректности, уважительности, понимания партнера), культуру труда (высокий уровень профессионализма, грани его проявления в различных ситуациях жизни и деятельности), нравственную культуру (способы регуляции поведения и поступков людей на основе моральных норм и идеалов, моральности действий), культурную услугу (деятельность, в результате которой создается продукт, способный удовлетворить духовные потребности различных представителей общества), субкультуры (знакомство с развитием различных элементов культуры сообщества, с функционирующими моделями культуры и составляющих ее субкультур). Благодаря этому расширяется диапазон знаний студентов в сфере общечеловеческих ценностей, образе жизни, традиций, обычаев, неписанных законов поведения человека в обществе, закона долженствования.

Неотъемлемой составной частью содержания воспитания социальной инициативности у студентов является «праксическая» (С.Д: Поляков), которая направлена на создание системы ситуаций — образцов для интериоризации ранее полученных социальных знаний, их превращение в умения и навыки. Эта составляющая ориентирована на погружение студентов в решение практических задач, в поиск и обоснование моделей поведения в конкретных ситуациях, в планирование достижения реальных целей.

Деятельностный компонент строится на идеях проектной деятельности.

В первом случае фиксируется объем и качество соответствующих знаний, умений, навыков, которые позволяют студентам ставить реальные цели, отбирать адекватные для их достижения средства, формы, содержание деятельности, намечать пути их реализации; во> втором -отслеживаются особенности оценочных стандартов студентов, идеалов, которыми они руководствовались при выборе участия в деятельности; в третьем - изучается стремление молодых людей действовать в конкретных ситуациях; осознание причин, лежащих в основе выбора личностью действий и поступков; в последнем — определяется качество реализации этих действий, их целесообразность в конкретных ситуациях.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что разработанная модель будет способствовать воспитанию социальной инициативности у студентов при следующих педагогических условиях: обеспечении системности, целостности во внеаудиторной деятельности, и междисциплинарной интеграции в учебной работе, направленных на формирование у студентов позитивной мотивации на созидательное обустройство окружающего социума, организаторских умений, развитие организаторских способностей; включении студентов в добровольческую деятельность социально-профессиональной направленности; методическом сопровождении студентов во внеаудиторной деятельности.

Необходимость в первом педагогическом условии продиктована сложной природой социальной инициативности, которая сама по себе интегративная, и тем, что процессу ее воспитания-присущ длительный и многофакторный характер.

В процессе реализации первого педагогического условия через организацию обучения и взаимодействия студентов с другими сообществами города, основанного на принципах сотрудничества, достигается их включение в созидательную деятельность, направленную на пользу другим, на творческое решение общих жизненно практически значимых и учебно-воспитательных задач по улучшению своей и окружающей жизни на радость и пользу друг другу и окружающим людям - близким и далеким (И.П. Иванов), что способствует стимулированию развития у них социальной инициативности.

Второе педагогическое условие предусматривает актуализацию потребности студентов участвовать в добровольческой деятельности, имеющей ярковыраженную социально-профессиональную направленность.

1. В разные годы, в различных формах в стране осуществлялись инициативы детей и молодежи, носившие социально-значимый характер, направленные на помощь тем, кто нуждается в поддержке, защите от неблагоприятных факторов окружающей среды. В последние десятилетия социальные инициативы молодежи оформились в добровольчество, которое развивается по различным направлениям, позволяет его участникам осознать свою полезность, развивать в себе важные качества, утвердиться в сделанном профессиональном и жизненном выборе.

2. Социальная инициативность представляет собой интегративное качество личности, которое характеризуется ее способностью и склонностью к активным, осознанным и самостоятельным действиям, добровольно осуществляемым человеком с целью преобразования окружающей действительности в интересах общества, содействия другим людям в продуктивном решении их проблем, собственного самосо вершенствован ия.

Ее воспитание может осуществляться как в учебном процессе, так и во внеаудиторной деятельности, которая подразумевает проведение образовательно-познавательных занятий, массовых мероприятий культурно-просветительского характера, использование различных видов исследовательского поиска, индивидуальных и групповых форм взаимодействия для накопления студентами социально-профессионального опыта, целью которой в вузе выступает личность студента, способная рефлексировать процесс самоактуализации и социального самоопределения, корректировать его на основе учета собственных формирующихся социальных притязаний, отвечающих интересам как его самого, так и социума.

3. Педагогические потенциалы внеаудиторной деятельности в социализации1 студенческой; молодежи состоят в том, что участвуя в социальных инициативах, в волонтерской работе, в добровольческой деятельности, они приобретают позитивный жизненный опыт взаимодействия с социальным окружением, учатся решать проблемы, принимать ответственность на себя, организовывать жизнь других, учатся милосердию, осваивают технологию содействия.

4. Педагогическими условиями эффективности воспитания социальной инициативности у студентов являются: обеспечение системности, целостности во внеаудиторной деятельности и< междисциплинарной интеграции в учебной работе, направленных на формирование у студентов позитивной мотивации на созидательное обустройство окружающего социума, организаторских умений, развитие организаторских способностей; включение студентов в добровольческую деятельность социально-профессиональной направленности; методическое сопровождение студентов во внеаудиторной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ненарокова, Ольга Владимировна, Кострома

1. Jgnasi М. Социальные инициативы в Бразилии: дело о социальном предпринимательстве // Социальная педагогика: диалог теории и практики. Саратов, 2006. - С. 325-328.

2. Абросимова Е.А., Шереги Ф.Э. Правовые инициативы некоммерческих организаций. М., 2002. - 227 с.

3. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. Новосибирск, 1997. - 43 с.

4. Алиева Л.В. Участие ребенка в жизни общества // Детское движение: Словарь справочник. - М., 2005. - С. 347.

5. Андрамонова И.М. Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (1960-1985 гг.): Автореф. дис.канд. пед. наук Кострома, 1999. -19 с.

6. Андреева Л.М. Социально-педагогические условия поддержки молодежных инициатив в регионе: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. — Кострома, 2007. 20 с.

7. Антонова М.О. Воспитание социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. — Кострома, 2004. — 23 с.

8. Арт-Профи Форум (ярмарка-выставка социальных проектов). — Н. Новгород, 2004. 104 с.

9. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1994. — 34 с.

10. Басов Н.Ф. Исторические инициативы // ТИМ -1999. № 5.-С. 92-94.

11. Басова В.М. Формирование социальной компетентности сельских школьников: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. — Кострома, 2005— 39 с.■ • ■ • 165 ■ ■■■:'-,.■ ' ■•'•■'. 12. Беспалко В;П. Слагаемые педагогическойг технологии.—М.,", 1989.—192с. . V.: .•'.'•' :

12. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека: обществом и общества человеком//Педагогика —1996.- № 5. С. 3-9:

13. Битянова Н.Р. Психология личностного роста.—М;, 1995. — 64 с:

14. Богданова Р.У., Колчйна А.А. Студенческое сообщество: курс по = выбору. СПб., 2006. 124 с. /

15. Болотина Т.В. Гражданское образование в,контексте модернизации образования//Академический вестник — 2001. № 6; - С. 62-64:

16. Болотова JI.B. Организация добровольческой деятельности, как . аспект вузовской подготовки: будущих социальных работников:

17. Автореф. дис. .канд. пед: наук. -Тамбов, 2007. — 23 с.

18. Большой Энциклопедический словарь. — М., 2003; — 1888 с.

19. В поисках гуманистической реальности / Под " ред. В.П. Бедерхановой. Краснодар, 2007. — 382 с.

20. Васильев А.А. Социально-педагогические аспекты повышения физкультурно-спортивной активности студентов во внеурочное время: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.,. 1982. - 25 с.

21. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977. - 159 с.

22. Воспитание: соврёменные парадигмы;,—М., 2006. — 160 с.

23. Воспитательная- деятельность педагога / Под общ. ред. В.А. Сластенина:, И;А. Колесниковой; М., 2005. - 336 с.

24. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель-2000. № 3.1. С. 6-33. . .;" '

25. Гиль С.С. Педагогика поддержки инициатив молодежи. — М., 2004. 192 с. .

26. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической' диагностики. СПб., 2001.- 188 с.

27. Даль В.И. Толковый словарь живого велйкорусского языка; — М., 2007.-2734 с.

28. Данил ков А. А. Факторы, блокирующие творческую активность личности. Новосибирск, 2000. - Ч. II. — С. 51-55.

29. Дарманская И.В. Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального^ училища средствами дополнительного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук — Ярославль, 2003 — 20 с.

30. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения. СПб., 2003. - 40 с.

31. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать М., 1993.- 336 с.

32. Долматова И.В. Формирование инициативно-личностной позиции специалиста по социальной работе в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. — М., 2006. — 36 с.

33. Дубинин А.П. Развитие творческой активности студентов средних профессиональных учебных заведений в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Ярославль, 2006. 22 с.

34. Ежова Н.Н. Научись общаться!: коммуникативные тренинги. — Ростов н / Д; 2005. 250 с.

35. Ефимова Е.А". Развитие творческой активности в педагогическом процессе // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия -Германия Оренбург, - 2000. Ч. Г. - С. 169 - 171.

36. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. М., 2003. - 223 с.

37. Закон Российской Федерации «Об образовании»: текст с изменениями и дополнениями на 2009 год М., 2009 - 93 с.

38. Запорожец В.Н. Формирование готовности студентов педвузов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. .канд. пед. наук —Магнитогорск, 2001.-25 с.

39. Зверева Н.Г. Проектирование индивидуальных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики: Автореф. дис. .канд. пед. наук — Ярославль, 2007 — 22 с.

40. Зеньковский В.В. Педагогика. М., 1996. - 154 с.

41. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. — 384 с.

42. Зобков В.А. Взаимосвязь самооценки и организаторских способностей учащейся молодежи // Организаторские способности в логике ментального управления социальными группами и организациями. Москва - Кострома, 2006. — С. 121-122.

43. Ибатулин А.Ш. Формирование молодежных инициатив в социокультурной деятельности студенческого педагогического отряда: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. — Челябинск, 2008. — 24 с.

44. Иваненков С.П. Социализация молодежи в современных условиях: Автореф. дис. .д-ра филос. наук. М., 1999. - 42 с.

45. Иванов И.П. Педагогика общей заботы. СПб., 1996. — 102 с.

46. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. — Л., 1972.-52 с.

47. Ивлев А.В. Развитие студенческой команды в образовательном процессе вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2006,- 23 с.

48. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1991.-219с.

49. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика: Философия. История. Теория. М., 2001. - 696 с.

50. Кабуш В.Т. Гуманистическое воспитание школьников: теория и методика. Минск, 2005. - 200 с.

51. Казаков Е.О. Школа социальной компетентности — путь к твоему успеху! // Молодое поколение в гражданском обществе. М., 2004. -С. 85-93.

52. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб., 1997.-160 с.

53. Кандалина Е.М. Развитие социальной активности студентов в социокультурной деятельности педагогического колледжа: Дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2005. - 179 с.

54. Каппони В., Новак Т. Ассертивность — в жизнь. СПб., 1995. — 200 с.

55. Караковский В.А. Воспитание для всех. М., 2008. - 240 с.

56. Карпенко Н.В. Воспитание социально активной позиции старшеклассников в деятельности ученических производственных объединений: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1991. — 20 с.

57. Катаева Н.А. Социальное служение как социокультурный феномен // Воспитание как социокультурный феномен: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 2003. — Ч. II.-С. 34-39.

58. Катиков A.M. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов (Социально-воспитательный аспект): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Л., 1985.-22 с.

59. Кирпичник А.Г., Трухачева Т.В. Участие // Детское движение: Словарь-справочник. М., 2005. - С. 346-347.

60. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. М., 2006. - 256 с.

61. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. — М., 1993. 327 с.

62. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. — Пенза, 1994.-340 с.

63. Козырева Т.В. Педагогические условия организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. — Кострома, 2006. 23 с.

64. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология. — М., 2005.-256 с.

65. Конвисарева Л.П. Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Кострома, 2006. 22 с.

66. Концепция воспитательной деятельности Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского. Программа организации воспитательного процесса на 2005-2010 гг. Ярославль, 2005. - 73 с.

67. Кошенова М.И. Развитие творческой активности школьников // Активность личности. — Новосибирск. 2000. -. Ч. II. — С. 187-200.

68. Кравченко А.И. Социология: справочное пособие. М., 1996 - 368 с.

69. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. — Минск, 1999.-384 с.

70. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы. -Ростов н/Д., 2002. 320 с.

71. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб., 2002. - 544 с.

72. Кэрри М., Карлсон Р.Э. Внешняя поддержка и формирование стандартных приемов решения задач // Психология обучения.- 2000.-№ 1.-С. 19-21.

73. Лесникова С.Г. Проектная деятельность как средство развития социальной инициативы подростка в условиях детской общественной организации: Дис. .канд. пед. наук —Ижевск, 2005. -252 с.

74. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социалистического исследования // Педагогика.-1998.-№ 8.-С. 40-46.

75. Литвинов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодежи // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 46-52.

76. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997 — 256 с.

77. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М., 1978. - 159 с.

78. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива.-М., 1988. — 128 с.

79. Любимова Л.А. Развитие творческого потенциала участников молодежных социокультурных объединений: Дис. .канд. пед. наук Тамбов, 2006. - 215 с.

80. Маврин С.А., Бурмистрова Е.В. Понятие целостности воспитания и его развитие в современной педагогической науке // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып.З. - Екатеринбург, 1998. -С. 93-99.

81. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. — Л., 1974. — 42 с.

82. Мальковская Т.Н. Социальная активность школьников.- Л., 1978 — 34 с.

83. Мальцева Э.А., Костина Н.М. Социальная инициатива // Детское движение: Словарь-справочник. М., 2005. - С. 299-300.

84. Мальцева Э.А., Костина Н.М. Я предлагаю. // ТИМ 2002. - № 6: -С. 157-159.

85. Мамаева Т.В. Педагогические условия формирования у учащихся начальной школы опыта общественных отношений: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. — Кострома, 2004. — 21 с.

86. МангутовИ.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л., 1975. — 312 с.

87. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М., 2006. — 269 с.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. — 308 с.

89. Матвиенко Л.П. Формирование профессионально-организаторских умений студентов ВУЗов культуры во внеучебной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. — Киев, 1984. — 277 с.

90. Матицына И.Г. Коммуникативная игровая деятельность как средство гуманистического воспитания. — Минск, 2000. — 30 с.

91. Матронов Н.П. Социальная инициатива и социальная политика: Автореф. дис. .канд. филос. наук. -М., 2001. 19 с.

92. Международный опыт государственно-общественной поддержки социальных инициатив детей и молодежи. — М., 2003. — 60 с.

93. Мельникова Н.М. Развитие интеллектуальной инициативы у младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2005.-18 с.

94. Михайлов А.А. Формирование у школьников умения проектировать предстоящую деятельность (на материале курса «Основы безопасности жизнедеятельности»): Автореф. дис. .канд. пед. наук Ярославль, 2004. - 18 с.

95. Михейкина Т.М. Профессиональное самоопределение в формировании духовной культуры молодежи: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 2005. -18 с.

96. Могалюк Е.М. Социально-культурная деятельность молодежных общественных объединений как фактор самореализации личности: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2001.-210 с.

97. Мозаика российского добровольчества: Факторы, ресурсы, мнения. -Ростов-н/Д:, 2003. 192 с.

98. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 2009. - 568 с.

99. Мудрик AiB. Общение в процессе воспитания. М., 2001. — 320 с.

100. Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня. М., 2006. — 432 с.

101. Мухаметзянова Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. Киров, 2002. - 42 с.

102. Назаров В.И., Ефремов Р.А. Проблемы политической активности современной региональной молодежи. — Иваново, 2008. — 316 с.

103. Никитина Л.Е., Липский И.А. Программы ДИМСИ. М.,2000. - 88 с.

104. Норец А.И. Формирование социально активной личности студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 17 с.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. - 921 с.

106. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. М., 1984. - 939 с.

107. Оленина Г.В. Социально-культурные технологии оптимизации добровольческой деятельности студенческой молодежи в сфере досуга: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Барнаул, 2004. — 22 с.

108. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987 — 224 с.

109. Осокина Т.В. Социальная активность студентов в работе с детьми летом // Социальная педагогика: диалог теории и практики. — Саратов, 2006. С. 274-276.

110. Павлова И.В. Типы общественно-активного поведения участников молодежных объединений: Автореф. дис. .канд. психол. наук. — Ярославль, 2007. 26 с.

111. Павлова О.А. Социально-педагогические условия реализации лидерского потенциала старших подростков во временных детских объединениях: Автореф. дис. .канд. пед. наук — Кострома, 2004 — 22 с.

112. Павловский В.В. Ювентология — проект интегративной науки о молодежи. М., 2001. - 299 с.

113. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности / Под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. - 444 с.

114. Педагогическая энциклопедия. — В 4-х т., Т. 2. — М., 1969. — 672 с.

115. Подобии А.Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Кострома, 1999.-23 с.

116. Поиск и творчество в педагогическом сообществе — Кострома, 2006.-№2.-60 с.

117. Пойми меня и действуй правильно! / Сост. А.В. Афонина. Иваново, 2004.-116 с.

118. Политическая социология. — Ростов н/Д., 1997. — 640 с.

119. Поляков С.Д. О новом воспитании. М., 1990. - 80 с.

120. Пономаренко Т.И. Активность в структуре личностно-профессиональных качеств учителя // Активность личности. — Ч. II. — Новосибирск, 2000. С. 123-125.

121. Попова В.И. Внеаудиторная деятельность студентов: теория и социально-педагогическая практика: Дис. .д-ра. пед. наук. -Оренбург, 2003. — 332 е., ил.

122. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. — М., 2000.- 192 с.

123. Проблема социализации личности в период экономической нестабильности. — Березники, 1999. 398 с.

124. Проект «Голоса молодых». — Минск, 2001. — 118с.

125. Психологические тесты / Сост. Э.Р. Ахмеджанов. М., 1995. - 320 с.

126. Психологический словарь / Авт. — сост. В.Н.Копорулина и др. — Ростов н/Д., 2004. 640 с.

127. Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений / Отв.ред. Н.Ф. Басов. -Кострома, 1994. 115 с.138139140141142143144145,146,147,148,149.150.151.

128. Психолого-педагогический словарь / Авт.-сост. В.А. Мижериков. — Ростов н/Д., 1998. 544 с.

129. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб., 2007. 432 с.

130. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. - 416 с.

131. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст М., 1994.-320 с. Решетников О.В. Организация добровольческой деятельности. - М., 2005.- 112 с.

132. Ричардсон Г. Образование для свободы: Проект школы человеко-центрированного направления. — М., 1997. -210 с. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.-256 с.

133. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994. -64 с.

134. Рожков М.И. Юногогика. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Ярославль, 2007. — 312 с.

135. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Воспитание учащихся: теория и методика. Ярославль, 2002. — 282 с.

136. Рожкова О.Ф. Развитие творческой активности старшеклассников в процессе изучения общественных дисциплин: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1993. - 18 с.

137. Сайко Э.В. Игра как способ поведения и необходимый момент построения культурного пространства // Мир психологии. —1998. -№ 4. С. 3-7.

138. Сайтбагин А.Р. Социально-педагогические условия развития благотворительной; деятельности общественных объединений:: Дис. , .канд. пед. наук.-СПб., 2002. 158 с.

139. Саргаков И.В. Инициатива в творческой деятельности // Активность личности. Новосибирск, 2000. - Ч. II. - С. 133-141.

140. Селиванов; B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М., 2000. — 336 с.

141. Семенова JI.M. Формирование готовности к самопрезентации будущих .специалистов; посвязямс общественностью: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Воронеж, 2006^-21 с.

142. Сенысо Ю:В. Гуманитарные основы педагогического образования. — ■ М., 2000. 240 с. . : '

143. Сериков В.В: Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М., 1999. —272 с.158;. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативности в деловом , взаимодействии. СПб., 2004. - 208 с. , .

144. Словарь по социальной педагогике /Авт. — сост. Л.В.Мардахаев. — М., 2002. -368 с.

145. Словарь по управлению. — Н.Новгород, 1997. 170 с.

146. Словарь-справочник по педагогике /Авт.-сост. В.А.Мижериков. — М:, 2004.-448 с.

147. Современные гуманитарные; подходы» в теории и практике воспитания / Сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев. — Пермь, 2001. — 128; с.

148. Современные концепции воспитания.— Ярославль, 2000. — 171 с:

149. Современный словарь, иностранных слов.—СПб., 1994. — 752 с.

150. Сорочинская Е.Н; Генезис социальных инициатив детей в XX веке // ТИМ. 2002. - № 6. - С. 152-154.

151. Состояние и перспективы развития детского и молодежного общественного движения в Российской Федерации. —М., 2005—248 с.

152. Социальные инициативы и детское движение.— Ижевск, 2000.— 176 с.

153. Социальная, работа с молодежью / Под ред. Н.Ф. Басова. М., 2008— 328 с.

154. Стулов Р.С. Обучение основам предпринимательства в процессе технологической подготовки школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Ярославль, 2005. 19 с.

155. Суховейко Г.С. Социально-значимые инициативы в пионерской организации как средство-формирования^ самодеятельности детей и подростков: Автореф. дис: .канд. пед. наук. — М., 1990. 17 с.

156. Суховейко Г.С. Что? Где? Когда? (социально-значимые инициативы Всесоюзной пионерской организации) // ТИМ 2002. - № 6. — С. 154-157.

157. Теплинский В.П. Воспитание активности и инициативы пионеров в общественно-полезной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1963.-21 с.

158. Теплякова P.M. Формирование организаторских умений у пионеров: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1987. 18 с.

159. Тетерский С.В. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Тамбов, 2004. — 39 с.

160. Тихомирова ЕЖ. Веду за собой. Самара-Тольятти. — 1998. - 80 с.

161. Тихомирова Е.И. Субъектная самореализация- школьников в социально-ориентированном объединении. Технология успеха. — Самара, 2003. 224 с.

162. ТихомироваЕ.И., Чучкалова В.Н. «Я расту».: Программа деятельности педагога по созданию воспитывающей среды. Человековедение. Мироощущение. — Самара, 2000. — 182 с.

163. Топка Н.Б. Формирование опыта проектной деятельности у студентов в воспитательной среде факультета: Автореф. дис. .канд. пед: наук. Кострома, 2004. - 23 с.

164. Уманский A.JI. Педагогическое сопровождение детского лидерства: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. — Ярославль, 2005. — 39 с.

165. УманскийЛ.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980. - 160 с.

166. УразоваС.Г. Воспитание студентов факультета физической культуры на олимпийских традициях: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Кострома, 2004. — 23 с.

167. Философский энциклопедический словарь. — М., 2001. 576 с.

168. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. М., 1996.-47 с.

169. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. В 4-х томах. Т. 1. — М., 1998. - 160 с.

170. Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе. — В 2-х т. / Под ред. В.Н. Стегний. Пермь, 2001. -455 с.

171. Формирование у подростков опыта обустройства общественной жизни. Кострома, 2007. - 137 с.

172. Хангельдиева И.Г., Оганов А.А. Теория культуры. — М., 2004 416с.

173. Харин Ю.А. Диалектика социальной инициативы. — Минск, 1986. — 200 с.

174. Харчева В. Основы социологии. М., 1999. - 302 с.

175. Чальцева И.С. Воспитание нравственных ценностей студентов в процессе общественно-педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2004. — 24 с.

176. Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистски-педагогический аспект // Понятийный аппарат педагогики и образования. — Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. С. 61-77.

177. Чапаев Н;К., Верещагина И:П: Феноменология понятия интеграции в вопросах и ответах // Понятийный . аппарат: педагогики : и образования: — Вып- 5; — М., 2007. — G. 105-lil3:

178. Чарушина Е.И: Формирование предприимчивости у старшеклассников в условиях социально-экономического; профиля обучения: Автореф: дис.канд. пед. наук. — Кострома, 2006. — 23 с.

179. Черенкова С.В;1. Возрастной подход к воспитанию общественной активности старшеклассников:: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. — М., 1978.-22 с. •;'"'■' ' • "' . ■ '

180. ЧерепановаTI.B. Социальное обучение в добровольческом движении::Дис. .канд. пед. наук.— Ставрополь, 2006^— 160 с.

181. Чернышев А.С. Организованность и лидерство в молодежных группах: теория, эксперимент, практика // Избр. труды. — Курск, 2006. 244 с.

182. Чернявская А.П. Педагогическая техника в; работе учителя; — М., 2001 — 176 с:' ;"' ' .' ,v198: Чернявская А.П., Байбородова J1.B., Серебренников JI.I I., Харисова ИШ., Белкина В.В., Гаибова В.Е. Образовательные технологии. — Ярославль, 2005. -108 с.

183. Чубарова Л.А. Индивидуализация проблемных ситуаций в учебном процессе вуза: Автореф. дис. .канд: пед. наук.-Тюмень, 2003 25 с.

184. Чугунова.; О.Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на: социальную активность . подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук:.-Кострома, 2000. — 22'с.

185. Шабарь В.Б. Словарь практического психолога: — М., 2005. — 734 с.

186. ШварцмашК.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций. — М., 1989. 208 с.

187. ШульгаН.И. Формирование творческой активности студентов колледжа, во внеучебной деятельности: Автореф. дис: .канд. пед. наук. Ярославль, 2004. — 18 с.

188. Щегорцов А.А. Социализация молодежи в условиях макроэкономической трансформации российского общества: Автореф. дис. .д-ра. социол. наук. — М., 1998. — 42 с.

189. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен //Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-14.

190. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998. — 639 с.