автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимодействие традиций и инноваций в эволюции музыкального образования России

Автореферат диссертации по теме "Взаимодействие традиций и инноваций в эволюции музыкального образования России"

На правах рукописи

Праслова Галина Адамовна

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИЙ В ЭВОЛЮЦИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИИ (XI - начало XXI века)

Специальность 13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2007

003061887

Работа выполнена в Московском государственном гуманитарном университете имени М А Шолохова

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор

РАПАЦКАЯ Людмила Александровна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

МАРИУПОЛЬСКАЯ Татьяна Геннадиевна, кафедра музыкальных инструментов, Московский педагогический государственный университет,

доктор искусствоведения, профессор РОМАЩУК Инна Михайловна, проректор по научной работе, Государственный музыкально-педагогический институт им М М. Ипполитова-Иванова (г. Москва),

доктор педагогических наук, профессор СОКОЛЬНИКОВА Наталья Михайловна, кафедра дизайна, Московский государственный гуманитарный университет имени М А Шолохова

Ведущая организация Ленинградский государственный университет

имени А.С. Пушкина

Защита состоится « 03 » октября 2007 года в 13 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 136 06 при Московском государственном гуманитарном университете имени М А Шолохова по адресу 109240, Москва, Верхняя Радищевская, 16/18

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного гуманитарного университета имени М А Шолохова по адресу 109240, Москва, Верхняя Радищевская, 16/18

Автореферат разослан « 20 » августа 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Современный этап развития отечественного образования, связанный со сменой общественных приоритетов, актуализирует проблему осмысления педагогического наследия с целью сохранения исторической преемственности поколений и обеспечения национальной самоидентификации российского общества В связи с этим особое значение для педагогической науки приобретает анализ и систематизация исторического опыта, накопленного в процессе эволюции отечественного образования, развивающегося во взаимодействии нового и традиционного Благодаря этому взаимодействию в различные исторические эпохи происходила активная передача достижений культуры новым поколениям, обеспечивалось непрерывное и поступательное развитие образования, в том числе - образования музыкального

Исследование отечественного музыкального образования как целостного и системного феномена предполагает его изучение с точки зрения исторической перспективы и в контексте современных инновационных установок Между тем научная область, связанная с исследованием взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования в широких временных границах, не получила к настоящему времени должного осмысления В рамках обозначенной проблемы возникают вопросы, решение которых в современных условиях имеет особую остроту и злободневность Как происходило сохранение накопленного опыта отечественного музыкального образования в широких временных границах и что является в нем значимым для современного этапа развития отечественного музыкального образования'' Каковы тенденции и динамика изменений во взаимодействии традиционного и нового опыта в историческом развитии отечественного музыкального образования7 Какие факторы влияют на характер взаимодействия традиций и инноваций в развитии теории и практики отечественного музыкального образования? Что дает анализ и осмысление взаимодействия традиций и инноваций в историческом прошлом отечественного музыкального образования для оценки его нынешнего состояния и, что не менее важно, для прогнозирования его будущего развития? Перечень этих вопросов свидетельствует о серьезности и масштабности проблемы исследования

Вместе с тем в настоящее время существует настоятельная потребность не только в освещении исторического опыта развития отечественного музыкального образования, но и в поисках путей его освоения Современная ситуация в российском музыкально-педагогическом образовании свидетельствует о том, что в настоящее время недостаточно исследованы методологические и дидактические основы изучения студентами музыкального историко-педагогического материала, дальнейшей разработки требуют вопросы упорядочения и систематизации историко-педагогической информации в области музыкального образования, актуальной является проблема определения критериев качества историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов Осознание прогностической значимости отечественных педагогических традиций музыкального образования с учетом современных реалий его развития может стать основой повышения эффективности вузовской историко-педагогической подготовки пе-

дагогов-музыкантов, одним из важнейших условий формирования их профессиональной компетентности

Анализ исследований по истории музыкального образования и изучение современного состояния историко-педагогической подготовки педагогов-музыкантов выявляют существующее противоречие между объективными потребностями теории и практики музыкального образования в осмыслении взаимодействия традиций и инноваций (как условия педагогической рефлексии и прогнозирования) - с одной стороны, и недостаточным уровнем информационного обеспечения этого процесса на современном этапе развития музыкального образования - с другой Стремление найти пути разрешения обнаруженного противоречия определило проблему данного исследования. В теоретическом плане это проблема выявления тенденций и динамики изменений во взаимодействии традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования в широких временных границах - от древнерусского периода до начала XXI века В практическом плане - определение значимости исторического опыта взаимодействия традиций и инноваций при решении актуальных проблем музыкального образования в современных условиях

Все изложенное послужило основанием для выбора темы исследования. «Взаимодействие традиций и инноваций в эволюции музыкального образования России (XI - начало XXI века)»

Актуальность темы исследования обусловлена рядом факторов, а именно, необходимостью выработки ориентиров в развитии отечественного музыкального образования в связи с социокультурными изменениями в стране, условиями модернизации российского образования (в том числе и музыкального), востребовавшими исторический опыт для разработки новых образовательных концепций, поисками путей обогащения теории и методики музыкального образования на основе учета позитивного педагогического опыта, накопленного в процессе взаимодействия педагогических традиций и инноваций в различные исторические эпохи, необходимостью повышения качества профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов и важностью научно-методического обеспечения этого процесса

Цель исследования - представить целостный теоретико-методологический анализ процесса взаимодействия педагогических традиций и инноваций в историческом развитии теории и практики отечественного музыкального образования, выявить педагогический потенциал взаимодействия традиций и инноваций и возможность его использования на современном этапе историко-педагогической подготовки специалистов в системе высшего музыкально-педагогического образования

Объект исследования - эволюция музыкального образования в России от древнерусского периода (XI - ХУП вв) до начала XXI века

Предмет исследования - процесс взаимодействия традиций и инноваций в становлении и развитии теории и практики отечественного музыкального образования и его интерпретация на современном этапе профессионально ориентированной вузовской историко-педагогической подготовки педагога-музыканта

Задачи исследования:

1 Раскрыть сущность взаимодействия традиций и инноваций как педагогического и культурно-исторического феномена

2 Разработать теоретическую модель взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования как инструментария исследования преемственных связей в становлении и развитии теории и практики отечественного музыкального образования

3 Выявить и интерпретировать основные тенденции во взаимодействии традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования от древнерусского периода до начала XXI века, определить их влияние на постановку целей и задач, разработку содержания и методов музыкального образования

4 Представить взаимодействие традиций и инноваций в отечественном музыкальном образовании как исторически выверенный педагогический опыт, значимый для современного этапа реализации преемственных связей в области теории и практики музыкального образования

5 Разработать модель профессионального развития будущего педагога-музыканта в процессе его вузовской историко-педагогической подготовки Обосновать положение об интеграции традиций и инноваций в профессионально ориентированной историко-педагогической подготовке педагога-музыканта на современном этапе развития высшего музыкально-педагогического образования

6 Определить условия интеграции традиций и инноваций, способствующие эффективности профессионально ориентированной вузовской историко-педагогической подготовки педагога-музыканта

СОСТОЯНИЕ НАУЧНОЙ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ

Основные подходы к решению проблемы взаимодействия нового и традиционного были заложены в отечественной философской и научно-педагогической школе второй половины XIX века В трудах НА Бердяева, ВП Вахтерова, В В Зень-ковского, П Ф Каптерева, И В Киреевского, Н О Лосского, В В Розанова, К Д Ушинского, С Л Франка и других представителей отечественной философ-ско-педагогической мысли эта проблема рассматривалась в контексте постижения человеком смысла жизни, определения и реализации целей и задач образования подрастающего поколения В отечественной музыкальной культуре в 60-е годы XIX века проблема диалектической взаимосвязи традиций и инноваций получила осмысление с точки зрения взаимодействия национального и интернационального начал в музыкальном образовании Идеологическое противостояние представителей различных группировок, близких по своим мировоззренческим позициям к «славянофилам» (М А Балакирев, А Н Серов, В В Стасов и др) или «западникам» (А Г Рубинштейн и его единомышленники), отразилось в дискуссиях о путях дальнейшего развития отечественного музыкального образования, его задачах и целевых установках

XX век внес значительный вклад в исследование проблемы взаимодействия традиций и инноваций Знакомство с современной научной литературой свиде-

тельствует о том, что наиболее полно в ней разработана проблема традиции как феномена педагогической реальности (Р Б Вендровская, 3 И Равкин, Л В Рома-нюк, Л А Степашко, Н П Юдина и др ) Исследования проблемы традиции в ис-торико-педагогической мысли связаны с трудами Б М Бим-Бада, А Н Джурин-ского, Э.Д. Днепрова, В М Кларина, Г Б Корнетова, А И Пискунова, К И Сали-мовой и др

В исследованиях истории музыкального образования к настоящему времени также накоплен богатый по содержанию материал Здесь прежде всего следует отметить труды О А Апраксиной, Д Л Локшина, А Д Алексеева, Л А Баренбой-ма, в которых выявляются традиции в области общего и профессионального музыкального образования Различные аспекты традициеведения нашли отражение в современных исследованиях, посвященных церковно-певческому искусству (И Б Лозовая), отечественной вокально-хоровой педагогике (НТ. Гатауллина, Г П Стулова, КФ Никольская-Береговская и др), народно-певческому образованию (М В Медведева, Л В Шамина и др) В трудах современных авторов рассматриваются особенности русской пианистической традиции (Е Н Федорович), раскрывается взаимодействие народной и профессиональной музыкальных традиций в отечественном музыкальном образовании (А А Бондарев), исследуется православная традиция музыкального образования в России (В В Медушевский, Л В. Шишкина и др ), выявляются педагогические традиции в творческом наследии отечественных композиторов (А П Юдин), анализируются национальные и интернациональные аспекты российской музыкально-педагогической школы (Л Г Сухова)

Вместе с тем, начиная с последней трети XX столетия, времени, которое по общему признанию было названо периодом «глобальных инноваций», в науке актуализировался интерес к исследованию проблем нововведений во всех областях культуры, в том числе и в сфере образования Осмыслению инноваций в теории и практике современного образования посвящены работы В П Беспалько, Б С Гершунского, В А Козырева, Л С Подымовой, Н Ф Радионовой, В А Сла-стенина, А П Тряпицыной, Н Р Юсуфбековой и др

Разработка инновационных подходов в теории и практике современного музыкального образования связана с исследованием роли развивающего обучения в преподавании музыки (Г М Цыпин), с обоснованием принципов и методов музыкального образования, адекватных природе музыки как вида искусства (Э Б Абдуллин, Д Б Кабалевский, В В Медушевский, Л В Школяр и др )

Новый ракурс рассмотрения данной проблемы связан с исследованием диалектической взаимосвязи нового и традиционного в общественном развитии Различные аспекты этой проблемы нашли отражение в трудах отечественных философов и культурологов (М С Каган, Н И Киященко, А Ф Лосев, Л П Печ-ко и др) Среди зарубежных авторов, исследовавших проблемы взаимосвязи традиций и новаций, следует отметить философские изыскания О Шпенглера и Э Кассирера, труды по культурологии А Кребера и Б Малиновского, работы по изучению антропологии и этнической социологии А Радклифф-Брауна, К Клакхона, Э Дюркгейма и др

Освещение различных аспектов взаимоотношения традиций и инноваций мы находим в трудах, посвященных исследованию проблем композиторского творче-

ства (А А Алынванг, Б В Асафьев, М С Друскин, А И Кандинский, И М Рома-щук, Т В Чередниченко, Н Г Шахназарова и др), музыкально-исполнительского искусства и психологии исполнительского мастерства (А Д Алексеев, Л А Барен-бойм, Л Е Гаккель, Я И Мильштейн, В И Петрушин, В Г Ражников, Г М Цыпин и др), профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов (Ю Б Алиев, Н А Терентьева и др)

На рубеже XX - ХХЗ веков значительный вклад в исследование проблемы взаимодействия традиций и инноваций в музыкальном образовании внесли фундаментальные труды Т Г Мариупольской и Е В Николаевой

В докторской диссертации ТГ Мариупольской, посвященной проблеме национальных традиций в преподавании музыки, определены природа и сущность традиций в художественно-творческой деятельности, осуществлен анализ педагогических условий, способствующих синтезу традиционного и новаторского в процессе обучения музыкальному исполнительству В исследовании на основе всестороннего и глубокого анализа музыкально-исполнительского искусства (преимущественно фортепианного) выявлены генетические истоки и атрибутивные содержательные параметры российских музыкально-педагогических традиций и их индивидуальное воплощение в музыкально-исполнительской и педагогической деятельности выдающихся отечественных педагогов-музыкантов XIX-XX веков, разработана и апробирована модель обучения в музыкально-исполнительских классах, органично сочетающая в себе следование традициям отечественной фортепианной школы с внедрением инновационных технологий (основанных, в частности, на современных технических средствах обучения)

Исследование проблемы взаимодействия традиций и инноваций в работах Е В. Николаевой связано с целостным осмыслением отечественного музыкального образования как явления многогранного в контексте взаимосвязи различных направлений - музыкального образования народной, религиозной и светской ориентаций Претворение целостного концептуального подхода к решению музыкально-педагогических проблем в докторской диссертации ЕВ Николаевой представлено на примере древнерусского периода в развитии отечественного музыкального образования (с конца X века до середины XVII столетия включительно) В процессе исследования разработаны принципы организации профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих учителей музыки в вузе, обеспечивающие в своей совокупности оптимальное усвоение студентами учебного материала при изучении истории музыкального образования, помогающие выявлению традиций и новаторства в решении музыкально-педагогических проблем

Разнообразие теоретических исследований традиций и инноваций свидетельствует об огромном интересе ученых к проблеме взаимодействия нового и традиционного в различных сферах человеческой культуры В современных исследованиях преодолевается распространенная ранее точка зрения о противопоставлении традиционного и инновационного в культуре, акцентируется внимание на конструктивном характере единства традиций и инноваций Вместе с тем в музыкальном образовании особенности взаимодействия традиций и инноваций ещё недостаточно изучены Открытой остается проблема осмысления тенденций и ха-

рактера взаимодействия традиций и инноваций в отечественном музыкальном образовании в исторической ретроспективе и в перспективе Требует дальнейшего исследования проблема взаимодействия традиций и инноваций в истории становления и развития теории и методики музыкального образования До настоящего времени не исследовалась специально типология и динамика изменений в соотношении традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования в широких временных границах Изменение требований к высшему профессиональному образованию актуализирует проблему дальнейшей разработки принципов и методов музыкального образования, а также подходов к его осуществлению, отвечающих современным тенденциям развития отечественного образования в целом

В связи с вышеизложенным представляется актуальным осмысление диалектики педагогических традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования, объективная оценка музыкально-педагогического опыта прошлого с позиций современного научного знания, выявление его вневременных оснований, сохранивших свое значение в настоящее время Исследование особенностей взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования создаст основу для прогнозирования системы координат в постановке и решении современных задач теории и методики музыкального образования в условиях глобализации образования и мирового культурно-национального многообразия

Методологической основой исследования явились:

- социологические, культурологические, гносеологические концепции традиции, трактующие ее как важнейшее условие трансляции культуры (Э А Баллер, В М Каи-ров, И Т. Касавин, Ю.М Лотман, Э С Маркарян, В Д Плахов, Н П Юдина и др),

- философские и педагогические концепции, раскрывающие сущность инновационных процессов в образовании (К Ангеловски, Г А Бордовский, И А Колесникова, В С. Лазарев, Б П. Мартиросян, В А Сластенин, А П Тряпицына, Н.Р Юсуфбе-кова и др ),

- исследования компетентностного подхода в профессиональном образовании, отражающие современные ориентиры системных изменений в вузовской подготовке специалистов (В И Байденко, Э Ф Зеер, В А Козырев, Ю Г Круглов, НФ Радионова и др),

- подходы к интерпретации диалектики традиций и инноваций в образовании, выявляющие их взаимное дополнение и обогащение на основе процессов преемственности (М В Богуславский, В И Загвязинский, В А Караковский, А В Кор-жуев, В В Краевский, С В Куликова, С Д Поляков, М М Поташник и др),

- результаты исследования проблем методологии и теории историко-педагогического познания в области музыкального образования (Н И Киященко, Н А Миронова, Е В Николаева, ЛА Рапацкая, В Г Ражников, Н А Терентьева, Г.М Цыпинидр),

- концептуальные положения, раскрывающие содержание и организацию методологической подготовки учителя музыки с позиций принципов педагогики музыкального образования (Э Б Абдуллин, Л Г Арчажникова, Л Л Надирова, Л А Рапацкая, Б М. Целковников и др ),

- труды по теории и методике преподавания музыкальных дисциплин, раскрывающие специфику музыкального образования в единстве содержательной и процессуальной сторон обучения и воспитания (Э Б Абдуллин, Ю Б Алиев, Т Г Мариупольская, Е В Николаева, О П Радынова, Г М Цыпин и др),

- концепции музыкального образования и преподавания искусства, выявляющие сущность художественной деятельности как процесса общения с духовными ценностями (Б В Асафьев, Д Б. Кабалевский, Е В Назайкинский, Б М Неменский, JIM Предтеченская, Б.П Юсов и др.),

- методологические подходы к музыкальному образованию, сложившиеся в практической деятельности российских педагогов-музыкантов (А Б Гольденвейзер, К Н Игумнов, Г Г Нейгауз, А Г Рубинштейн, Н.Г Рубинштейн, С Е Фейн-берг и др)

Для решения поставленных задач в работе использовался комплекс методов исследования: 1) теоретические (сравнительно-исторический, генетический, метод моделирования, анализ литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, регламентирующих образовательный процесс в вузе (государственных образовательных стандартов, учебных планов, учебных программ и др ), 2) методы эмпирического уровня (педагогическое наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент и др ), 3) методы статистической обработки результатов исследования

КОНЦЕПЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

- Всестороннее и наиболее полное исследование взаимодействия традиций и инноваций в музыкальном образовании возможно при рассмотрении этого процесса в широких временных границах, охватывающих как древние, так и современные системы музыкального образования Взаимодействие традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования предстает как диалектический процесс взаимоперехода и взаимообратимости традиций и инноваций, в результате которого удерживается и обогащается ценный музыкально-педагогический опыт предшествующих эпох и создаются условия для устойчивого развития музыкального образования в единстве двух основных культурно-исторических функций - сохранения и обновления

- Сущностные характеристики взаимодействия традиций и инноваций в музыкальном образовании отражаются в аспектах стабильности и изменчивости Стабильность проявляется в отборе и сохранении общезначимого, ценного исторического опыта в области теории и практики музыкального образования, а изменчивость - в становлении и кристаллизации новых отношений и связей, обогащении традиций, обновлении теоретических и методологических установок музыкального образования

- Есть основания трактовать педагогическую традицию как многоуровневую систему, отражающую связь между настоящим, прошлым и будущим в образовании, основанную на процессах сохранения социально значимого педагогического опыта, способного адаптироваться и обновляться в изменяющихся условиях Обновлению педагогической традиции способствует обогащение ее новыми идеями

и ценностями При этом имеется в виду не любая новизна (новое - не всегда бывает лучшим), а лишь та, которая базируется на идеях гуманизации образования и совпадает с тенденциями его прогрессивного развития Рассматривая педагогическую инновацию в данном контексте, мы определяем это понятие как исторически обусловленное педагогическое нововведение, имеющее гуманистическую направленность, способствующее эффективному решению задач в области образования, приводящее к позитивным качественным изменениям и обогащению педагогической реальности на каждом историческом этапе ее развития

- Особенности взаимодействия традиций и инноваций в эволюции музыкального образования раскрываются через механизмы наследования, проявляющиеся в сознательном выборе элементов наследия прошлого В связи с этим мы посчитали необходимым и возможным уточнить такой термин, как «музыкально-педагогическое наследие», под которым мы понимаем сохранившиеся от прежних поколений, критически осмысленные образцы культурных ценностей в области музыкального образования и нормативно закрепленный опыт их творческого применения в теории и практике музыкального образования в новых культурно-исторических условиях

• Своеобразие традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования определяется сочетанием всеобщего, особенного и единичного в их взаимодействии Всеобщность характеризует взаимодействие традиций и инноваций как неотъемлемый атрибут эволюции музыкального образования, как динамичный феномен, способствующий накоплению и передаче музыкального наследия в историческом пространстве и времени Особенное проявляется в смене доминант в соотношении традиций и инноваций на различных этапах эволюции музыкального образования. Единичное отражает личностный опыт субъектов-носителей традиций и инноваций, сформированный на основе их ценностных установок Как правило, этот опыт воплощается в творческом наследии общественных деятелей, выдающихся педагогов-музыкантов, музыкантов-исполнителей, в деятельности которых формируются и находят воплощение новаторские идеи, со временем получающие массовое распространение в образовательной практике

- Виктор эволюции отечественного музыкального образования направлен на постепенное и неуклонное нарастание интегративных процессов во взаимодействии педагогических традиций и инноваций, результатом которых выступает обогащение и обновление накопленного музыкально-педагогического опыта при сохранении его фундаментальных оснований, обеспечивающих прогрессивную направленность развития музыкального образования в целом В их числе понимание музыкального образования как фактора развития человека, приоритет духовно-творческого, художественно-содержательного начал над техническим в освоении языка и содержания музыки, оптимальное сочетание требовательности к ученику с предоставлением ему творческой свободы, гуманитарная направленность музыкального образования, его открытость ценностям научного знания и особенностям иных культур при условии уважения к собственной, ориентация на всеобщее и непрерывное музыкальное образование

- На рубеже ХХ-ХХ1 веков новым содержанием наполняется вузовское музыкально-педагогическое образование намечается переход от адаптационной моде-

ли профессиональной подготовки педагога-музыканта к модели его профессионального развития, ориентированной на прогнозирование и учет будущих социокультурных изменений Организация вузовского музыкально-педагогического образования на основе модели профессионального развития проявляется в направленности музыкального образования не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование у студентов умений находить эти знания и применять их в условиях, имитирующих реальные профессиональные ситуации

- Интеграция традиций и инноваций в вузовской историко-педагогической подготовке, ориентированной на модель профессионального развития, определяется тем, что традиционная характеристика качества образования (как уровня полученных знаний) в современных условиях трансформируется в иной результат образования - компетентность в сфере профессиональной деятельности Профессиональная компетентность будущего педагога-музыканта, формирующаяся в процессе его историко-педагогической подготовки, проявляется в способности к педагогической рефлексии полученных знаний, в умении решать новые профессиональные задачи на основе выявления в историко-педагогическом опыте идей, актуальных для настоящего времени, в умении применять историко-педагогические знания для обоснования собственной точки зрения на возможные подходы к решению актуальных проблем музыкального образования в современных условиях

- Важную роль в становлении профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов могут выполнять современные условия вузовской историко-педагогической подготовки В их числе единство познавательной и аналитико-рефлексивной позиций студентов в освоении музыкального историко-педагогического опыта, использование интегративных образовательных технологий, развивающее взаимодействие педагога и студентов Перечисленные условия базируются на интеграции педагогических традиций и инноваций, благодаря чему обеспечивается эффективность профессионально ориентированной вузовской историко-педагогической подготовки педагогов-музыкантов

- Проблема взаимодействия традиций и инноваций в вузовском образовании обусловила настоятельную потребность ие только в фиксации и осмыслении идей исторического прошлого, но и в поисках путей его изучения В связи с этим в современных условиях актуализируются задачи систематизации историко-педагогического знания, в том числе и по истории музыкального образования Представляется, что одним из перспективных условий, способствующих эффективности вузовской историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов, может выступать систематизация учебного историко-педагогического материала на основе проблемно-модульного принципа Данный принцип предусматривает объединение дидактических единиц дисциплины в небольшие составляющие (модули), в основе которых - актуальные проблемы истории музыкального образования Их осмысление предусматривается в единстве генетического (основанного на традиционном хронологическом принципе), прогностического и функционального аспектов на основе сравнительно-сопоставительного анализа

- Смещение акцента в профессиональной подготовке будущих педагогов-музыкантов от «знаниевого» подхода к деятельностному является важнейшей и

значимой тенденцией современного профессионального образования Деятель-ностная направленность профессионального образования обусловливает и главную особенность методики оценки эффективности профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов Показателями ее эффективности должен стать уровень сформированности у будущих педагогов-музыкантов универсальных и личностно-профессиональных компетенций

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 В работе дан целостный теоретико-методологический анализ процесса взаимодействия педагогических традиций и инноваций в историческом развитии теории и практики отечественного музыкального образования от XI до начала XXI века

2 Конкретизированы сущностные характеристики педагогических традиций и инноваций, определяемые сочетанием всеобщего, особенного и единичного в их взаимодействии. Установлено, что всеобщность характеризует взаимодействие традиций и инноваций как неотъемлемый атрибут эволюции музыкального образования в историческом пространстве и времени, особенное проявляется в смене доминант в соотношении традиций и инноваций на различных исторических этапах эволюции музыкального образования, единичное отражает личностный опыт субъектов-носителей традиций и инноваций

3 Выявлены и интерпретированы основные тенденции, характеризующие взаимодействие традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования (взаимообусловленность педагогических традиций и инноваций, направленность вектора их взаимодействия в сторону интеграции по мере эволюции музыкального образования от ранних форм развития к более поздним, успешность инноваций при условии сохранения их связи с конструктивными музыкально-педагогическими традициями, переосмысление зарубежного музыкально-педагогического опыта в контексте российской мен-тальности, постепенное усложнение и обогащение форм методического знания от простого закрепления общепринятых правил и норм в области музыкального образования - к разработке и осмыслению музыкально-педагогических концепций, учитывающих специфику музыки как вида искусства, обосновывающих единство познавательной и эмоционально-личностной сфер человека в образовательном процессе)

4 Определены условия интеграции педагогических традиций и инноваций, способствующие эффективности профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта, представленные единством познавательной и аналитико-рефлексивной позиций студентов в процессе освоения музыкального историко-педагогического опыта, систематизацией исто-рико-педагогического учебного материала на основе проблемно-модульного принципа, использованием интегративных образовательных технологий, развивающим взаимодействием педагога и студентов

5 Разработаны принципы, характеризующие процессуальную и организационную стороны профессионально ориентированной историко-педагогической

подготовки будущих педагогов-музыкантов, установлены показатели ее результативности, основанные на усилении мотивации учения и понимании личностной и профессиональной значимости историко-педагогического опыта

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

определяется тем, что в его процессе

- определены средства ретроспективно-прогностического исследования эволюции отечественного музыкального образования, базирующиеся на выявлении причинно-следственных связей во взаимодействии традиций и инноваций, что позволяет расширить комплекс гносеологического инструментария в историко-педагогической науке и обогатить современную музыкально-педагогическую мысль знанием о многообразии проявлений преемственности в педагогике музыкального образования,

- разработан сравнительно-сопоставительный подход к исследованию взаимодействия традиций и инноваций в истории отечественного музыкального образования, позволяющий осуществлять анализ историко-педагогических проблем музыкального образования с учетом изменений в соотношении педагогических традиций и инноваций в конкретно-исторических условиях,

- охарактеризованы приоритетные ориентиры, определяющие основной вектор исторической эволюции отечественного музыкального образования в контексте взаимодействия традиций и инноваций (повышенное внимание к духовному развитию человека, активизации его творческого потенциала в процессе общения с музыкой, ориентация на всеобщее музыкальное образование, разработка методов музыкального образования, адекватных природе человека и музыки как вида искусства; гуманитарная направленность музыкального образования, фундаментализация профессионального музыкального образования, открытость диалогу и переосмысление зарубежного музыкального опыта в русле российской национальной ментальности), что создает предпосылки для решения современных задач музыкального образования с опорой на исторический опыт его развития,

- уточнены ранее используемые понятия, трактуемые в контексте проведенного исследования (традиция, педагогическая инновация, педагогическое новшество, инновационная деятельность, интеграция традиций и инноваций, музыкально-педагогическое наследие), расширяющие понятийно-терминологический аппарат педагогической науки, обогащающие процесс осмысления отечественного музыкального образования в триаде «прошлое - настоящее - будущее»,

- предложены и обоснованы: структурная модель педагогической традиции в области музыкального образования, концентрическая модель педагогической традиции в ее отношениях и связях с новым опытом, модель профессионального развития будущего педагога-музыканта в процессе его вузовской историко-педагогической подготовки, представленные модели позволят на теоретической основе систематизировать историко-педагогический материал, классифицировать

по различным основаниям педагогические явления и процессы в области музыкального образования,

- выявлены и охарактеризованы фундаментальные основания отечественного музыкального образования, составляющие «ядро» педагогических традиций, что позволит с учетом преемственных связей определять критерии разрабатываемых инновационных музыкально-образовательных программ и систем,

- разработаны педагогические принципы организации историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов, которые могут рассматриваться в качестве исходных теоретических положений в процессе формирование у студентов опыта эмоционально-ценностного отношения к музыкально-педагогическому наследию {принципы направленности образовательного процесса на осознание личностного и профессионального смысла музыкально-педагогического наследия, рефлексивного освоения историко-педагогической информации, актуализации положительной мотивации в отношении к историко-педагогическому опыту, принцип диалогового общения),

- обоснована эффективность историко-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта на основе условий интеграции традиций и инноваций, что расширяет представления о путях обогащения музыкального теоретико-методического знания на современном этапе его развития

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

определяется возможностью использования его результатов в практике преподавания музыкальных историко-педагогических дисциплин, а также в научной деятельности педагогов, занимающихся исследованием проблем становления и развития теории и методики музыкального образования

Использование в музыкально-педагогическом образовании разработанных принципов организации профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов предоставляет педагогам возможность инициировать у студентов процессы самопознания и личностно-профессионального становления на основе освоения музыкально-педагогического наследия

Разработанная методика оценки эффективности историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов и используемые в процессе исследования уровневые характеристики освоения студентами историко-педагогического опыта могут служить основой для создания фонда оценочных средств в педагогическом вузе и определения характера отношения студентов к музыкальному исто-рико-педагогическому образованию

Созданные и апробированные в процессе исследования монографии, программно-учебные и методические материалы по истории, теории и методике музыкального образования (методическое пособие для учителей музыки «Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования- история и современность», учебно-методическое пособие «Музыкальное образование как фактор развития человека в педагогической культуре Древней Руси (Х1-ХУП века)», «Учебная программа и методические материалы к проведению практических занятий по дисциплине «Исто-

рия музыкального образования», учебное пособие «Музыкальное образование в России (XI- начало XXI века)») позволяют теоретически обоснованно организовать процесс музыкальной историко-педагогической подготовки студентов в вузе и педагогов-музыкантов в системе повышения профессиональной квалификации

Результаты исследования могут быть востребованы при разработке практи-ко-ориентированных программ и учебно-методических пособий по истории, теории и методике музыкального образования, а также при модернизации действующих учебных планов

Научно-теоретические результаты исследования, углубляя концептуальные представления о постановке и решении современных проблем теории и методики музыкального образования на основе интеграции традиций и инноваций, создают предпосылки для разработки стратегии дальнейшего развития отечественного музыкального образования

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

обеспечена методологией исследования, адекватной его специфике, целям и задачам, использованием широкого круга научной литературы, связанной с проблематикой исследования и послужившей фундаментом для его основных теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования, оптимальным сочетанием теоретического, эмпирического и экспериментального аспектов исследования, внедрением в практику и апробацией полученных результатов исследования

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1 Взаимодействие традиций и инноваций выступает неотъемлемым атрибутом эволюции отечественного музыкального образования на всех его исторических этапах от древности до современности Историческая связь между традициями и инновациями в музыкальном образовании осуществляется на основе непрерывного процесса преемственности, благодаря которому обогащается теория и методика музыкального образования, накапливается музыкально-педагогический опыт, происходит его осознание, критическая оценка, творческое освоение и обновление в соответствии с идеалами и потребностями новых культурно-исторических условий.

2 Соотношение педагогических традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования не было однозначным Это положение позволяет выделить в историческом развитии отечественного музыкального образования три типа их взаимодействия, а именно - взаимодействие, основанное а) на доминировании традиций, б) на доминировании инноваций, в) на интеграции традиций и инноваций Основанием типологии выступает смена доминант в соотношении традиций и инноваций в культурно-историческом развитии отечественного музыкального образования

3 Вектор эволюции отечественного музыкального образования во взаимодействии традиций и инноваций был направлен на приращение в теории и прак-

тике музыкального образования аксиологических приоритетов Они были ориентированы на осмысление природы человека, выявление и актуализацию его лич-ностно-творческого начала в процессе музыкального образования, на сохранение и обогащение фундаментальных оснований отечественного музыкального образования и неуклонное нарастание процессов его гуманизации, на осознание специфики музыки и поиск адекватных ей методов музыкального образования, на постепенный переход от функционального подхода в понимании назначения профессионального музыкального образования с доминированием специальных предметных знаний - к фундаментальной музыкально-педагогической подготовке, способствующей формированию всесторонне развитого, обладающего широкой эрудицией музыканта-профессионала

4 Интеграция традиций и инноваций в образовании на современном этапе его развития может служить методологической основой совершенствования образовательной системы на разных ее уровнях Опора вузовской историко-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта на интеграцию традиций и инноваций способствует становлению его профессиональной компетентности, формированию у него готовности к профессиональному развитию и творческой самореализации в профессии музыканта

5 Эффективность профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки педагога-музыканта обеспечивается условиями интеграции традиций и инноваций, проявляющимися в таких показателях, как

а) единство познавательной и аналитико-рефлексивной позиций студентов в освоении музыкального историко-педагогического опыта, позволяющее им не только накапливать историко-педагогические знания, но и осознавать их профессиональную и личностную значимость,

б) проблемно-модульная систематизация историко-педагогического учебного материала, способствующая формированию у студентов целостного представления об узловых проблемах музыкального образования в процессе его исторического развития,

в) использование интегративных образовательных технологий, помогающих организовать самостоятельную деятельность студентов в соответствии с их личностным опытом и профессиональными потребностями,

г) развивающее взаимодействие педагога и студентов, обеспечивающее личностное и профессиональное развитие субъектов образовательного процесса

Совокупность данных условий способствует повышению качества профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

осуществлялись в следующих формах - чтение лекций и проведение практических занятий по музыкальным истори-ко-педагогическим дисциплинам в Российском государственном педагогическом университете имени А И Герцена и Ленинградском государственном университете имени А С Пушкина,

- проведение обучающих семинаров для специалистов в области дошкольного и школьного музыкального образования в рамках Всероссийской акции «Золотой резерв России» (Санкт-Петербург, 2004),

- проведение опытно-экспериментальной работы,

- публикация научно-исследовательских материалов,

-выступления с докладами на международных и всероссийских конференциях (Санкт-Петербург 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, Москва 2004), научно-практических межвузовских и межрегиональных конференциях (Москва 2001, Санкт-Петербург 2001, 2002, 2005)

Материалы исследования использовались

- на курсах повышения квалификации учителей музыки в Академии постдипломного педагогического образования (Санкт-Петербург),

- в образовательном процессе Поморского государственного университета имени М В Ломоносова (г Архангельск), Волгоградского муниципального института искусств имени П А Серебрякова, Тульского колледжа искусств имени А С Даргомыжского,

- в просветительской деятельности Союза музыкантов республики Дагестан

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы Во введении обоснована актуальность темы исследования, обозначены цель, объект, предмет, задачи, методологические основы исследования, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования» рассматривается становление понятий «традиция» и «инновация» в историко-культурном контексте, характеризуются различные подходы к исследованию проблемы взаимодействия традиций и инноваций, систематизируются современные научные представления об этом процессе, анализируется понятийно-терминологический аппарат исследования, представляется теоретическая модель взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования

Чтобы осмыслить сущностные характеристики процесса взаимодействия традиций и инноваций мы осуществили теоретический анализ каждого из этих понятий и обратились к опыту историко-педагогического моделирования, накопленному в современных научных исследованиях (В Г Безрогов, М В Богуславский, М В Захарченко, Г Б Корнетов, Л В Мошкова, Н П Юдина и др ) Учитывая результаты современных исследований, мы представили содержание педагогической традиции в виде структурной модели, включающей три основных компонента аксиологический, отражающий систему ценностных ориентаций, смыслов и предпочтений, сложившихся в педагогическом сообществе в ту или иную эпоху, теоретико-онтологический, характеризующий особенности развития педагогической мысли в каждую историче-

скую эпоху, и практико-онтологический, включающий практические аспекты образования Экстраполяция охарактеризованных компонентов на сферу музыкального образования позволила нам разработать структурную модель педагогической традиции в области музыкального образования в виде следующей схемы (схема № 1)

Схема №> 1

Структурная модель педагогической традиции в области музыкального образования

Компоненты традиции

Аксиологический (система ценностных ориентации и предпочтений)

Теоретико-онтологический (представления о развитии музыкально-педагогической мысли)

Практико-онтологический (опыт практической деятельности в области музыкального образования)

Содержание компонентов

Ценностная значимость человека, включенного в музыкально-образовательный процесс

Представления о ценности музыки и музыкального образования Статус педагога-музыканта Ценности профессиональной музыкально-педагогической деятельности

Цели и задачи музыкального образова ния

* Содержание музыкального образования Интерпретация приемов и методов музыкального образования

Организация музыкального образования ► Характер взаимодействия между учителем и учеником

Механизмы реализации музыкального образования

В структурной модели педагогической традиции отражается ее статичное состояние, где традиция предстает как относительно завершенное явление Вместе с тем, анализ трудов, посвященных исследованию динамичного характера традиций, показал, что в различные исторические эпохи под влиянием факторов, определяющих функционирование традиции, содержание её различных компонентов может приобретать вариативные характеристики, воплощая единство старого и нового, изменчивости и устойчивости на основе процессов преемственности, повторяемости и развития (Ю В Иванова, Т К Клименко, И А Колесникова, Т Г Мариупольская, А И Першиц и др )

Рассмотрение традиции как явления, постоянно трансформирующегося, подчиняющегося в своем развитии законам диалектики, побудило нас дополнить структурную модель традиции Основываясь на теориях жизненного цикла нововведений (В И Загвязинский, М М Поташник, А И Пригожин и др), на исследованиях структуры традиции (Н П Юдина, В Д Плахов и др ), на культурологической концепции Ю М Лотмана, мы пришли к выводу, что динамичный характер каждого компонента педагогической традиции можно представить в виде концентрической модели, включающей «устойчивое ядро» и гибкую, меняющуюся, активную «периферию», взаимодействующую со «сферой возникновения'новых идей» (схема № 2)

Схема № 7

Концентрическая модель педагогической традиции в её отношениях и связях с новым опытом

«Сфера возникновения новых идей»

«Устойчивое ядро» •традиции

Активная «периферия» традиции

«Устойчивое ядро» педагогической традиции включает ведущие идеи и установки, которые определяют особенности педагогического процесса в каждую историческую эпоху Они объективируются в различных видах деятельности субъектов образовательного процесса, в их представлениях об идеале и педагогических ценностях Этот элемент традиции выполняет стабилизирующую функцию, удерживая позитивный, жизнеспособный педагогический опыт, выступая своеобразным социальным регулятором, воплощающим «важнейшие жизненные смыслы традиции, совместно переживаемые ее носителями» (М В Захарченко) «Устойчивое ядро» традиции оказывает влияние на её активную «периферию», обеспечивая осуществление преемственных связей между качественными состояниями педагогической реальности в процессе ее исторического развития

Взаимодействуя со «сферой возникновения новых идей», активная «периферия» традиции способствует ее обновлению и обогащению на основе нового опыта (или переосмысления опыта других культур) Концентрическая модель традиции конкретизирует ее динамичный характер и помогает осмыслить диалектическое взаимодействие традиций и инноваций в области музыкального образования

Уточнение смысловых характеристик категории «инновация» показало, что в большинстве исследований, посвященных проблеме инновации как педагогической категории, инновация и нововведение по своему смыслу трактуются как тождественные понятия, обозначающие процесс введения новшества в педагогическую реальность В подходах к определению категории «педагогическая инновация» мы разделяем мнение исследователей, полагающих, что инновации в образовании обладают определенной качественной характеристикой, а именно - гуманистической направленностью (В.И Загвязинский, И А Колесникова, С Д Поляков, А П Тряпицына и др ) На основании анализа современных исследований в области педагогической инноватики мы выделили следующие показатели, характеризующие педагогические инновации 1) нацеленность педагогических инноваций на прогрессивное развитие образования и решение актуальных педагогических проблем, 2) опора содержания педагогиче-

ской инновации на идеи гуманизации образования, 3) использование педагогической инновации должно приводить к качественному обновлению педагогических процессов и в итоге - образовательной системы в целом, получению качественно новых результатов

В контексте нашего исследования принципиально важными явились выводы современных исследователей о процессуальном характере нововведений (В М Каиров, И А Колесникова, В С Лазарев, А В Лоренсов, Б П Мартиросян, О Г Хомерики, Н Р Юсуфбекова и др) и особенностях жизненного цикла нововведения (А И Пригожин, В И Загвязинский, М М Поташник и др) Знакомство с их трудами позволило нам охарактеризовать основные этапы диалектического процесса взаимодействия традиций и инноваций и закономерность в их существовании каждая традиция когда-то была инновацией, а многие из инноваций, в свою очередь, могут стать традициями.

Исходя из существующего уровня научных представлений о взаимодействии традиций и инноваций в образовании и собственных результатов исследования этой проблемы, мы разработали теоретическую модель взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования и представили ее описание Сущность модели определяет концептуальное положение о смене доминант в соотношении традиций и инноваций на различных этапах исторического развития музыкального образования Опираясь на это положение и учитывая современные историко-педагогические исследования, в эволюции отечественного музыкального образования от XI до начала XXI века мы выделили четыре этапа, в каждом из которых охарактеризовали типологические особенности взаимодействия традиций и инноваций 1) XI - первая половина XVII века -доминирование традиций, 2) вторая половина XVII - первая треть XIX вв - доминирование инноваций, 3) со второй трети до конца XIX столетия - формирующаяся тенденция к интеграции традиций и инноваций, 4) XX - начало XXI вв - нарастание интегративных тенденций во взаимодействии традиций и инноваций, интенсификация процессов изменений в музыкальном образовании на основе учета исторического опыта его развития В подходах к определению хронологических рамок каждого этапа мы опирались на исследования Е В Николаевой, разработавшей периодизацию истории отечественного музыкального образования на основе выявления смен ведущих музыкально-педагогических парадигм

Моделирование позволило раскрыть качественное своеобразие взаимодействия традиций и инноваций на каждом этапе развития отечественного музыкального образования, выявить ведущие тенденции этого процесса и его влияние на развитие теории и практики музыкального образования

Во второй главе «Исторический опыт взаимодействия традиций и инноваций в становлении и развитии теории и практики отечественного музыкального образования» исследуются процессы взаимодействия традиций и инноваций в теории и практике отечественного музыкального образования от древнерусского периода до рубежа ХХ-ХХ1 веков

В результате сравнительно-сопоставительного анализа особенностей взаимодействия традиций и инноваций на разных этапах развития отечественного музыкального образования в исследовании установлено, что доминирование тради-

ций в музыкальном образовании было обусловлено экстенсивным характером взаимодействия нового и традиционного и преобладанием в общественном развитии стабилизирующей функции традиции Такой тип взаимодействия традиций и инноваций был характерен для отечественного музыкального образования на стадии его самоопределения - на протяжении XI - первой половины XVII веков Вместе с тем этот этап в развитии отечественного музыкального образования характеризовался рядом нововведений, начало которым было положено актом официального принятия на Руси христианства (988 год) Этим событием Киевское государство фактически интегрировалось в Византийское православное содружество, а в отечественном музыкальном образовании сформировалось принципиально новое направление - «музыкальное образование православной ориентации» (Е В Николаева) Отличаясь от традиционного музыкального образования, ориентированного на народную культуру, оно обусловило новации в содержании, методах и средствах музыкального образования В русле древнерусских музыкально-педагогических воззрений православной ориентации со временем сформировались традиции, «ядро» которых составляли нормы и установки, отражающие менталитет русского народа и ценности национального музыкального образования Они проявлялись

• в антропологических воззрениях (согласно им человек понимался как «венец божественного творения», в который изначально заложен потенциал, лишенный негативных характеристик, а духовность рассматривалась как высшее начало в человеке),

• в понимании очистительного воздействия богослужебного пения как «божественного» по своему происхождению и внутреннему смыслу, в представлениях о процессе исполнения песнопений как «духовном проживании» исполняемого,

• в целевом духовно-нравственном назначении богослужебного пения, которое рассматривалось как «движение души к хорошим поступкам», в задачах музыкального образования, ориентированных на формирование и развитие способности человека жить праведно, подчиняясь божественному порядку в помыслах и поведении на основе усвоения навыков «пения разумного», в содержании музыкального образования, ориентированном на различные стилевые направления древнерусской музыкально-певческой культуры, в методах музыкального образования, основанных на приоритете духовного начала над музыкально-техническим,

• в организации профессионального музыкального образования, базирующегося на корпоративности и наставничестве,

• в подходах к массовому музыкальному образованию на основе принципа всеобщности,

• в характере взаимодействия между учителем и учеником, основанном на принципах ученичества, имитации и уподобления,

• в представлениях об учителе богослужебного пения как «проводнике высших смыслов» и «инструменте в руке божьей»

Сложившаяся в условиях Древней Руси модель музыкального образования была органично вплетена в традиционный уклад жизни людей и базировалась на

образцах воспитания и обучения, которые сами являлись составными элементами православной традиции как наиболее устойчивой, стабилизирующей составляющей механизма социального наследования

Начиная со второй половины XVII века в развитии отечественного музыкального образования наметилось проявление тенденций, тяготеющих к раскрытию творческого потенциала человека и новых возможностей для удовлетворения его потребностей в общении с музыкой Иные стимулы появляются и в развитии музыкально-педагогической мысли и музыкально-образовательной практики, которые формируются не только на основе внутренних резервов отечественной музыкальной культуры, но, прежде всего, в результате межкультурного общения Этот исторический этап (вторая половина XVII - первая треть XIX века) отмечен безусловным доминированием инноваций как в сфере общего, так и в области профессионального музыкального образования Главенствующим в музыкальном образовании становится светское направление, ориентированное на музыкально-педагогические воззрения, педагогические концепции и технологии, сформировавшиеся к этому времени в странах Западной Европы

В исследовании отмечается, что в рамках взаимодействия отечественных и западноевропейских традиций формировалось важнейшее качество отечественного музыкального образования - открытость его к диалогу и умение трансформировать зарубежный опыт в русле своей художественной ментапъности Новые идеи в области музыкального образования проходили стадии противостояния и взаимодействия с уже существующими нормами и установками, в результате чего происходило обновление педагогических традиций при сохранении их глубинных оснований, отражающих такие устойчивые элементы социально-культурного опыта русского народа в области музыкального образования, как духовно-нравственная направленность музыкального образования, его всеобщность, преобладание в нем духовно-содержательного начала над техническим, отношение к музыке как к искусству выражения человеческих чувств, пристальное внимание к внутреннему эмоционально-чувственному миру человека, открытость новому

Анализ трудов отечественных музыкантов, общественных деятелей и педагогов 2-й половины XVII - первой трети XIX вв, периодической печати того времени (в частности, газеты «С-Петербургские ведомости»), а также более поздних и современных работ, затрагивающих проблемы развития российского образования (М В Бражников, А П Валицкая, Ю В Келдыш, Л В Кикнадзе, О Е Кошеле-ва, Ю М Лотман, И Ф Петровская, Л А Рапацкая, Н Ф Финдейзен, Н П Череп-нин и др ), позволил нам выявить основные тенденции в музыкальном образовании, свидетельствующие о преобладающем значении инноваций в его развитии в этот исторический период

Эти тенденции характеризовались становлением на русской почве противоречивого культурного феномена - «русской европейскости», представляющей собой «соединение привнесенных извне элементов художественного мышления и прежнего отечественного опыта» (Л А Рапацкая) освоением светских жанров и стилевых принципов западноевропейского искусства, новых форм музицирования и западноевропейских музыкальных инструментов, снятием запрета на все

виды народного музицирования и ростом общественного интереса к фольклорному наследию России, активизацией подготовки профессиональных музыкантов-исполнителей, усилением воздействия на отечественное музыкальное образование со стороны иностранных учителей музыки, появлением первых отечественных музыкальных пособий европейского образца, ориентацией отечественных музыкантов на получение профессионального музыкального образования за рубежом, сословной дифференциацией музыкального образования, которое, подчиняясь требованиям полезности, стало рассматриваться с точки зрения непосредственной пользы при осуществлении государственной образовательной политики

Период со второй трети до конца XIX века в отечественном музыкальном образовании характеризуется формированием тенденции к интеграции традиций и инноваций Интеграция как общенаучная категория рассматривается современными исследователями как взаимное приспособление, сотрудничество, объединяющее в единое целое какие-либо части и элементы Вместе с тем в подходах к осмыслению этой категории мы разделяем точку зрения В А Сластенина, который понимает под интеграцией не объединение произвольного множества элементов, связанных ситуативно, а переход количества в качество По его мнению, интеграция - это внутренне взаимосвязанная и взаимообусловленная целостность, обладающая свойствами, отсутствующими у составляющих ее компонентов, открытие новых связей и отношений между компонентами путем включения в новые системы связей Это определение позволило нам выявить особенности интеграции традиций и инноваций в развитии отечественной музыкально-педагогической мысли и музыкально-образовательной практики в рассматриваемый период Новый комплекс ценностей и идей, вызревающий в рамках музыкального образования на основе интеграции традиций и инноваций, представлял собой своеобразное «обретение общего в результате встречи противоположностей» (М С Каган)

Теоретический педагогический поиск в области отечественного музыкального образования со второй трети XIX века актуализировала идея соответствия музыкального образования национальным особенностям русской музыкальной культуры Новые варианты решения проблем музыкального образования, разрабатываемые отечественными педагогами-музыкантами, были связаны, прежде всего, с переосмыслением цели, содержания и методов музыкального образования Цель музыкального образования выходила за рамки узконаправленной прагматической трактовки и рассматривалась в широком культурологическом аспекте Она соотносилась с идеей развития человека на основе принципа приро-досообразности Содержание музыкального образования обогащалось и расширялось за счет усиления его национального элемента и актуализации национальной специфики Методы музыкального образования, пропагандируемые в творческом наследии прогрессивных педагогов-музыкантов, были нацелены на осмысление музыки как вида искусства — с одной стороны, а с другой — ориентировались на учет природы человека, общающегося с музыкой В новом ракурсе рассматривалась проблема музыкальных способностей человека, обосновывался тезис об их развитии в процессе музыкальной деятельности, в качестве важнейшего фактора музыкального развития человека определялся его интерес к музыкальному искус-

ству, обогащались представления о процессах восприятия музыки, обосновывалась важность обогащения содержания музыкального образования на основе русской народной песни и различных видов русского народного творчества, разрабатывались методы, способствующие развитию творческого потенциала человека, пробуждению в нем «личной духовной самодеятельности» (И С Аксаков) Именно такие подходы к музыкальному образованию были генетически связаны с национальным духовным идеалом, восходящим к истокам древнерусской философской мысли, для которой было характерно «большее внимание к внутреннему миру человека, нежели к внешнему миру, тяга к проблемам духовного, нежели физического бытия»(М.Н Громов,НС Козлов)

В диссертации выявлены изменения в подходах к осмыслению профессиональной музыкально-педагогической деятельности Анализ трудов А Е Варламова, М И Глинки, В О Лемоха свидетельствует о том, что уже к 40-м годам XIX века в отечественной музыкально-педагогической мысли формируется представление об учителе музыки не только как о человеке, владеющем определенным запасом специальных музыкальных знаний, но и как о деятеле, обладающем профессионально-значимыми личностными качествами В их числе указывались любовь к своему занятию, знание возможностей ученика («для того, чтобы уметь с ним обращаться»), «чувствительное сердце и разум, вполне сознающий сущность и влияние музыки» (В О Лемох) Таким образом, к числу педагогических достоинств учителя музыки наряду со специальными знаниями стали относить и его психолого-педагогический опыт Во второй половине XIX века в педагогической литературе поднимаются вопросы о педагогических способностях, являющихся условием успешной профессиональной музыкально-педагогической деятельности Интеграция традиций и инноваций в предъявляемых к учителю музыки требованиях обусловливала формирование новых представлений о его облике В то же время в них сохранялась преемственность с традиционным пониманием учителя музыки как духовном наставнике ученика

В рассматриваемой главе диссертации проанализирован опыт первых русских консерваторий как инновационных учебных заведений, интегрирующих в организации и содержании высшего профессионального музыкального образования зарубежные и отечественные традиции, выявлены особенности высшего профессионального образования, сформировавшиеся в результате интеграции традиций и инноваций в музыкально-исполнительском и музыкально-педагогическом его направлениях Анализ деятельности первых русских консерваторий позволил сделать вывод о том, что их открытие знаменовало собой новый этап в отечественном профессиональном музыкальном образовании, характеризующийся заменой функционального подхода к пониманию назначения профессионального музыкального образования широким гуманитарным подходом.

С начала XX столетия до рубежа ХХ-ХХ1 веков интеграция педагогических традиций и инноваций в отечественном музыкальном образовании отмечена резкой интенсификацией изменений во всех его сферах Анализ этих процессов в массовом музыкальном образовании показал, что обогащение «ядра» музыкально-педагогической традиции осуществлялось на всех ее уровнях — аксиологическом, теоретическом и практическом расширялись представления

о музыке как процессуальном явлении, конкретизировалось понятие «общее музыкальное образование», получали теоретическое обоснование новые методы музыкального образования, отвечающие природе человека и музыки как вида искусства

Процессы интеграции традиций и инноваций в области профессионального музыкального образования в рассматриваемый период характеризовались сближением и взаимодополняемостью новых и традиционных подходов к образованию, что проявилось в его организационно-структурных и содержательных преобразованиях, способствующих качественным изменениям в подготовке музыкантов-профессионалов

В третьей главе диссертации «Взаимодействие традиций и инноваций в вузовской историко-педагогической подготовке педагога-музыканта как условие становления его профессиональной компетентности» положение об интеграции традиций и инноваций в историко-педагогической подготовке студентов обосновывается в контексте компетентностного подхода к высшему профессиональному образованию В главе дан анализ профессиональной компетентности как личностной характеристики человека, представлено описание модели профессионального развития будущего педагога-музыканта в процессе его вузовской историко-педагогической подготовки, ориентированной на интеграцию традиций и инноваций

Проектируя модель профессионального развития будущего педагога-музыканта, мы исходили из следующих положений 1) компетентный педагог-музыкант способен решать профессиональные задачи с использованием историко-педагогического опыта, признает теоретическую и практическую значимость музыкально-педагогического наследия, обладает аналитико-рефлексивными умениями, позволяющими осознанно использовать накопленный в истории музыкального образования опыт и традиции в качестве функциональной матрицы для внедрения инноваций в собственную теоретическую и практическую деятельность, 2) профессиональная компетентность в современном ее понимании всегда личностно окрашена, в ней проявляются качества конкретного человека, особенности развития его сознания, самосознания и педагогической рефлексии, 3) в условиях вузовской историко-педагогической подготовки основы педагогической рефлексии будущего педагога-музыканта закладываются в процессе развития его исторического мышления, исторического сознания и личностно-профессионального самопознания, 4) системообразующую основу историко-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта составляют ее мотивационный, содержательный, деятельностный и процессуальный компоненты, а целевой компонент выступает ценностно-смысловым, интегрирующим Руководствуясь этими положениями, мы определили структуру модели профессионального развития будущего педагога-музыканта в процессе его вузовской историко-педагогической подготовки и охарактеризовали ее основные компоненты с точки зрения интеграции традиций и инноваций (схема № 3)

Схема № 3

Модель профессионального развития будущего педагога-музыканта в процессе его вузовской историко-педагогической подготовки

Целевой компонент историко-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта, интегрируя педагогические традиции и инновации, соотносится с современными ориентирами профессионального образования в вузе и заключается в содействии становлению у студентов личностных качеств, выступающих показателями профессионального развития человека При этом профессиональные знания, умения и навыки, приобретаемые студентом в процессе историко-педагогической подготовки, рассматриваются не как цель, а как средство, способствующее становлению профессиональной компетентности будущего педагога-музыканта

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) включает тот образовательный минимум, без вы-

полнения которого невозможно сохранение и воспроизводство культуры Интеграция традиций и инноваций в ГОС ВПО проявляется в сбалансированном соотношении дисциплин естественнонаучной, общепрофессиональной и предметной подготовки педагога-музыканта

Учебные программы историко-педагогических дисциплин, разрабатываемые с учетом ГОС ВПО, составляют в своей совокупности основу историко-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта и важнейшую базу для становления его профессиональной компетентности В числе этих дисциплин «Педагогика» (в том числе курс «История педагогики и образования» (уровень подготовки специалиста) и курс «История образования и педагогической мысли» (уровень подготовки бакалавра), «История музыкального образования» (уровень подготовки специалиста), «История и теория художественного образования» (уровень подготовки бакалавра)

Современный этап развития педагогики музыкального образования и повышение требований к профессиональной вузовской подготовке педагогов-музыкантов обусловили интеграцию традиций и инноваций в практике разработки учебных дисциплин и последовательности их освоения История музыкального образования обособилась в самостоятельную учебную дисциплину (ранее традиционно изучаемую в комплексе с вопросами теории и методики музыкального образования) Изучению истории музыкального образования предшествуют дисциплины «Теория музыкального образования» и «Методика музыкального образования» (уровень подготовки специалиста) Такая последовательность в освоении дисциплин позволяет рассматривать историко-педагогический процесс в области музыкального образования с опорой на полученные знания и умения, что способствует их углублению и осмыслению в триаде «прошлое - настоящее - будущее»

Содержательный компонент модели воплощает личностный и профессионально-значимый опыт, формирующийся у студентов в процессе историко-педагогической подготовки Он включает 1) знания (о содержании музыкального образования и его структуре в различные исторические эпохи, об основных подходах и исследовательских методах изучения истории музыкального образования, о способах постановки и решения проблем музыкального образования в различные исторические эпохи у разных народов, о предпосылках, условиях, факторах, движущих силах и тенденциях развития историко-педагогического процесса в области музыкального образования, о различных подходах к периодизации истории музыкального образования и др) и умения (сознательно ориентироваться в многообразных подходах к постановке целей и организации музыкального образования с применением историко-педагогического опыта, соотносить новации в области музыкального образования с конкретными педаюгиче-скими традициями, с различными представлениями о природе человека, общества, познания, с нравственными императивами и эстетическими идеалами различных исторических эпох; интерпретировать и применять ценностно-значимый музыкальный историко-педагогический опыт в собственной теоретической и практической деятельности и др ), 2) опыт творческой историко-педагогической деятельности, направленный на выявление в истории музыкального образования

значимой для настоящего времени информации, ее использование для преобразования собственной теоретической и практической деятельности и совершенствования музыкального образования на современном этапе его развития, 3) опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, людям и самому себе, формируемый в процессе освоения историко-педагогического знания

Интеграция традиций и инноваций в содержании историко-педагогической подготовки педагога-музыканта способствует ориентации образования на развитие личности студента Включение в содержание историко-педагогической подготовки, кроме «готовых» знаний, опыта творческой историко-педагогической деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений нацелено на формирование у обучающихся способности не просто адаптироваться в социуме, но и изменять его на основе учета историко-педагогического знания

Деятельностный компонент включает совокупность видов учебной деятельности, направленной на освоение историко-педагогического опыта. В их числе- учебно-познавательная, творческая, учебно-исследовательская, проектная деятельность Интеграция традиций и инноваций проявляется в обогащении традиционных видов деятельности (усвоение знаний) новым содержанием (овладение способами и средствами деятельности)

Процессуальный компонент модели воплощает интеграцию традиций и инноваций в особенностях освоения музыкального историко-педагогичрского опыта, в использовании образовательных технологий, новых средств и методов историко-педагогического образования, интегрирующих традиции и инновации (в том числе - методов моделирования, прогнозирования, проектирования, исследовательских методов изучения истории музыкального образования и др) Важная роль здесь отводится процессам восприятия, оценивания и освоения историко-педагогической информации, аналитико-рефлексивным процессам, способствующим осознанию историко-педагогической информации сквозь призму личностного смысла, самостоятельному поиску историко-педагогической информации. Процесс историко-педагогической подготовки, ориентированный на интеграцию традиций и инноваций, характеризуется таким взаимодействием педагога и студентов, при котором акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность обучаемого

Мотивационный компонент включает комплекс ценностно-ориентационных мотивов (особенности установки на освоение историко-педагогической информации в качестве средства обогащения собственной теоретической и практической деятельности, понимание профессиональной и личностной значимости историко-педагогических знаний, осмысление ценности музыкально-педагогического наследия для дальнейшего развития музыкального образования и др ), мотивов социального сотрудничества и учебно-познавательных мотивов При определении этого комплекса мы исходили из того, что именно мотивы, которыми руководствуется человек в своей деятельности, рассматриваются как интегральное свойство развивающейся личности (Ю К Бабанский, И П Подяасый и др) Интеграция педагогических традиций и инноваций в формировании мотивации проявляется в переходе обучающихся от норм регуляции и саморегуляции к саморазвитию и самоутверждению Акцент при этом делается на внутриличностных факторах мотивации студентов, на их

стремлении к самовыражению, самоутверждению и самоопределению в процессе ис-торико-педагогаческой подготовки Мотивационный компонент является стержневым в историко-педагогическом образовании от него зависит становление личност-но-ценностного отношения студента к музыкально-педагогическому наследию и профессионально ориентированной музыкальной подготовке в целом

Результативный компонент модели отражает современные подходы к результату историко-педагогической подготовки студентов Их суть заключается в том, что традиционный итог профессионального образования (уровень полученных знаний) трансформируется в иной результат - компетентность в сфере профессиональной музыкальной деятельности. Её показателями выступает комплекс сформировавшихся у будущего педагога-музыканта универсальных и лич-ностно-профессиональных компетенций, позволяющих ему уверенно ориентироваться в современной социокультурной ситуации и решать профессиональные задачи в области музыкального образования, опираясь на музыкальный историко-педагогический опыт и его творческую актуализацию в собственной теоретической и практической деятельности

В данном разделе диссертации мы охарактеризовали пути адаптации разработанной модели к вузовскому образованию и определили условия ее эффективного функционирования в практике историко-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта.

• психолого-педагогические, отражающие характер взаимодействия субъектов образовательного процесса, а также особенности формирования исторического сознания, развития эмоционально-личностной сферы и познавательной активности студентов,

• дидактические, включающие разработку подходов к систематизации учебного материала по истории музыкального образования, способов работы с ним, приемов контроля освоенных знаний и выявления сформированных компетенций,

• методические, характеризующиеся выбором образовательных технологий, разработкой принципов организации учебной деятельности

В заключении главы обоснована целесообразность ориентации вузовской историко-педагогической подготовки на модель профессионального развития, дана оценка разработанной модели с точки зрения ее значимости в формировании профессиональной компетентности будущего педагога-музыканта Отмечено, что педагогический потенциал взаимодействия традиций и инноваций в вузовской историко-педагогической подготовке будущего педагога-музыканта раскрывается в возможности качественных изменений музыкально-педагогического образования, получение которого позволит человеку не просто решать узкопрофессиональные задачи, но и быть универсальным в освоении музыкальной культуры, ее обогащении и трансляции

В четвертой главе диссертации «История отечественного музыкального образования в системе профессиональной подготовки педагога-музыканта (опытно-экспериментальное исследование)» представлено описание организации, содержания и результатов опытно-экспериментального исследования в русле проблематики, рассматривающейся в настоящей работе Исследование проводилось на базе Российского государственного педагогического университета

им А й Герцена В опытно-экспериментальном исследовании были задействованы студенты и преподаватели факультета музыки (всего — свыше 250 человек)

Цель опытно-экспериментального исследования проверка педагогической целесообразности интеграции традиций и инноваций в профессионально ориентированной историко-педагогической подготовке будущих педагогов-музыкантов

Объект исследования: вузовская профессионально ориентированная исто-рико-педагогическая подготовка будущего педагога-музыканта

Предмет исследования процесс взаимодействия традиций и инноваций в вузовской профессионально ориентированной историко-педагогической подготовке педагога-музыканта

При проведении опытно-экспериментального исследования мы исходили из гипотетических предположений о том, что эффективность вузовской профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки педагога-музыканта обеспечивается условиями интеграции традиций и инноваций, предусматривающими единство познавательной и аналитико-рефлексивной позиций студентов в освоении музыкального историко-педагогического опыта, систематизацию историко-педагогического учебного материала на основе проблемно-модульного принципа, использование интегративных образовательных технологий, развивающее взаимодействие педагога и студентов

Задачи опытно-экспериментального исследования: 1) осуществить апробацию модели профессионального развития будущего педагога-музыканта, сочетающую педагогические традиции с современным инновационным опытом вузовской историко-педагогической подготовки, 2) разработать принципы организации вузовской историко-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта, базирующиеся на интеграции педагогических традиций и инноваций, 3) разработать методику оценки эффективности историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов, 4) определить и охарактеризовать педагогические условия интеграции традиций и инноваций, способствующие эффективности профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы был использован широкий спектр методов исследования 1) педагогические наблюдения, 2) тестирование, 3) анкетирование, 4) интервьюирование; 5) педагогические беседы и опросы, 6) изучение учебной документации, 7) анализ результатов учебной деятельности испытуемых, 8) изучение музыкально-педагогического опыта, 9) моделирование процесса профессионального развития будущего педагога-музыканта, 10) констатирующий и формирующий эксперименты

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в 2000-2007 годах и включало три этапа ориентировочно-поисковый (2000-2002 гт), основной (преобразующий) (2003-2006 it ) и завершающий (2006-2007 it )

Ведущими задачами первого (ориентировочно-поискового) этапа исследования являлись исследование особенностей организации профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов, определение имеющегося у студентов опыта обращения к историко-педагогическим знаниям и опыта усвоения историко-педагогической

информации в области музыкального образования, выявление у обучающихся степени развития историко-педагогического мышления и мотивации в отношении к профессионально ориентированному историко-педагогическому образованию

Решение перечисленных задач осуществлялось в процессе анализа учебной деятельности студентов, осмысления результатов экзаменов по дисциплинам «История и теория музыкальной педагогики и образования» и «История музыкального образования», изучения учебной документации, проведения бесед со студентами и педагогами Для систематизации результатов констатирующего эксперимента были разработаны уровневые показатели, отражающие степень освоения студентами историко-педагогических знаний и умений, особенности осознания ими личностной значимости историко-педагогического опыта в области музыкального образования и понимания его прогностической сущности

1 Репродуктивный уровень. Характеризуется личностно-нейтральным отношением к музыкально - педагогическому наследию Представления об эволюции музыкального образования не систематизированы и отличаются фрагментарностью Отсутствует готовность к использованию музыкальных историко-педагогических знаний в собственной теоретической и практической деятельности Не осознается роль историко-педагогических знаний в становлении профессиональной компетентности педагога-музыканта Историческое мышление развито слабо Отмечаются затруднения в обобщении историко-педагогической информации и формулировке собственных выводов с их экстраполяцией на современный этап развития музыкального образования

2 Нормативный уровень Отличается пониманием ценностной значимости музыкально-педагогического наследия и его роли в становлении профессиональной компетентности педагога-музыканта Проявляются умения выявлять в истории музыкального образования наиболее значимую информацию и систематизировать историко-педагогические знания в триаде «прошлое-настоящее-будущее» Сформированы основы исторического сознания Проявляется готовность применять полученные историко-педагогические знания в области музыкального образования в собственной теоретической, практической и будущей педагогической деятельности

3 Креативно-деятельностный уровень Характеризуется устойчивым признанием теоретической и практической значимости музыкально-педагогического наследия Учебная деятельность студентов носит ярко выраженный творческий характер, проявляющийся в активности восприятия, освоения и практического использования историко-педагогической информации с целью повышения своего общего культурного уровня Отчетливо проявляется наличие рефлексивно-аналитических компонентов исторического мышления, сознания и самосознания, способность выстраивать целостную, логически выверенную картину эволюции отечественного музыкального образования в контексте всемирного историко-педагогического процесса в триаде «прошлое - настоящее - будущее» Ярко проявляется готовность к использованию историко-педагогического опыта в своей будущей профессиональной деятельности

Теоретическое исследование состояния историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов, а также результаты серии констатирующих экспериментов показали, что студенты в основном владеют знанием исторических фактов, событий и явлений в области истории музыкального образования, демонстрируют умение характеризовать различные исполнительские школы и творческий опыт отдельных музыкантов-педагогов. Вместе с тем большая часть студентов, участвовавших в констатирующем эксперименте, показала недостаточный уровень развития исторического мышления студенты испытывали затруднения в осуществлении сравнительно-сопоставительного анализа актуальных проблем истории музыкального образования, в выявлении связи и причинной обусловленности исторических событий в триаде «прошлое — настоящее - будущее», в определении профессиональной и личностной значимости музыкально-педагогического наследия Преобладающая мотивация, характеризующая отношение к историко-педагогическому знанию, в основном ограничивалась желанием получить положительную оценку на экзамене.

Вместе с тем констатирующий эксперимент показал, что традиционная систематизация учебного материала историко-педагогических дисциплин в событийно-хронологической последовательности не всегда приносит положительные результаты в усвоении историко-педагогической учебной информации Многоплановость, фактологическая и информативная насыщенность ис-торико-педагогических дисциплин создают трудности при выделении в многообразии информации неких общих закономерностей в эволюции музыкального образования, в установлении причинно-следственных связей между историко-педагогическими явлениями и процессами

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил определить факторы, снижающие эффективность образовательного процесса в исследуемой области К ним мы отнесли, эмпирический подход к усвоению музыкально-педагогического наследия, проявляющийся в произвольном запоминании истори-ко-педагогических фактов и событий, заниженную мотивацию в отношении к ис-торико-педагогическому знанию, недостаточное осознание личностной и профессиональной значимости историко-педагогического опыта, нерациональное соотношение лекционных и практических занятий

Ведущими задачами второго (преобразующего) этапа исследования явились опытно-экспериментальная проверка модели профессионального развития будущего педагога-музыканта, разработка принципов организации его историко-педагогической подготовки и определение условий интеграции традиций и инноваций, способствующих эффективности этого процесса

В ходе опытно-экспериментальной проверки разработанной модели нами были выделены наиболее значимые лути определения условий интеграции традиций и инноваций в профессионально ориентированной историко-педагогической подготовке педагогов-музыкантов через систематизацию учебного содержания дисциплины «История музыкального образования», принципы и формы организации учебных занятий, характер взаимодействия

студентов друг с другом и преподавателем, вариативность подходов к решению учебно-исследовательских задач

Результаты констатирующего эксперимента побудили нас обратиться к изменению систематизации учебного материала дисциплины «История музыкального образования» на основе проблемно-модульного принципа, предусматривающего разбивку содержания дисциплины на отдельные составляющие (модули) В основу каждого модуля было положено рассмотрение узловых проблем музыкального образования в их историческом развитии и сравнительно-сопоставительном анализе В свою очередь каждый модуль делился на учебные элементы, раскрывающие и конкретизирующие учебную цель и содержание основного модуля

При определении узловых проблем истории музыкального образования мы исходили из того, что центральным и системообразующим элементом ис-торико-педагогического содержания должен быть собственно субъект образовательного процесса - сам Человек в его связях с музыкой и музыкальным образованием На этом основании при систематизации учебного материала изучаемой дисциплины мы выделили следующие содержательные модули 1) вводный, в котором определяется место и раскрывается роль истории музыкального образования в системе научного знания и в профессиональной подготовке педагога-музыканта, характеризуются основные подходы и методы исследования истории музыкального образования, 2) аксиологический, в котором выявляется система ценностных ориентаций и предпочтений в эволюции музыкального образования (ценностная значимость человека, включенного в процесс музыкального образования, представления о роли музыки в развитии человека и ценности профессиональной музыкально-педагогической деятельности), 3) теоретико-онтологический, включающий анализ представлений о развитии музыкально-педагогической мысли в исторической перспективе, об авторских воззрениях, музыкально-педагогических концепциях и теориях, 4) практико-онтологический, отражающий опыт практической деятельности в области музыкального образования в процессе его эволюции от ранних форм к более поздним

Как показала практика, преимущество проблемно-модульного принципа систематизации учебного материала заключается в том, что опора на этот принцип позволяет менять последовательность освоения содержания модулей, вносить в них дополнения, осваивать их материал на нескольких содержательных уровнях в зависимости от конкретной степени подготовки студентов и условий проведения занятий

С целью организации самостоятельной работы студентов и их подготовки к практическим занятиям нами были разработаны методические материалы, включающие программу учебной дисциплины «История музыкального образования», вопросы для обсуждения на практических занятиях, учебно-исследовательские задания с комментариями и методическими рекомендациями к их выполнению, перечень рекомендуемой литературы к каждому модулю, учебное пособие «Музыкальное образование в России (XI - начало XXI века)» Программа и методические материалы к проведению

практических занятий структурировались в соответствии с проблемно-модульным принципом Учебно-исследовательские задания могли выполняться как индивидуально, так и в малых группах по согласованию с преподавателем

Подход к взаимодействию между лекционной и практической частями дисциплины осуществлялся на основе «спиралевидного» принципа, при котором практические занятия не дублировали, а расширяли, дополняли и активизировали теоретические знания, полученные студентами в ходе лекций Обозначенная в процессе лекционных занятий проблема на практических занятиях получала более глубокое и полное раскрытие благодаря последовательному вовлечению студентов в самостоятельную работу по осмыслению историко-педагогической информации и активизации ее аналитико-рефлексивного освоения Подготовка к практическим занятиям предусматривала выполнение студентами серии учебно-исследовательских заданий, нацеленных на стимулирование креативной составляющей историко-педагогической культуры студентов, развитие их исследовательских способностей и аналитико-рефлексивных умений При этом субъектность студентов выступала в качестве важнейшего интегрирующего фактора активизации учебной деятельности и самореализации студентов в процессе занятий Проведение лекционных и практических занятий предусматривало опору на ряд принципов, интегрирующих педагогические традиции и инновации, нацеливающих образовательный процесс на развитие у студентов творческой инициативы и самостоятельности

1 Принцип направленности образовательного процесса на осознание личностного и профессионального смысла музыкально-педагогического наследия В этом принципе реализуются признание и понимание личностной и профессиональной значимости сохранившегося от прежних поколений и критически осмысленного опыта в области музыкального образования, умение творчески применять и обогащать его в новых исторических условиях в профессиональной музыкально-педагогической деятельности

2 Принцип рефлексивного освоения историко-педагогической информации Ориентирует студентов на переход от репродуктивной деятельности к осуществлению стратегии самореализации, саморазвития и личностно-профессионального становления, к накоплению опыта самопознания в контексте осваиваемой историко-педагогической информации

3 Принцип актуализации положительной мотивации в отношении к ис-торико-педагогическому опыту Предполагает нацеленность образовательного процесса на формирование у студентов чувства удовлетворенности от процесса освоения историко-педагогического опыта и понимания его прогностической значимости, инициирует развитие познавательного интереса к музыкально-педагогическому наследию

4 Принцип диалогового общения В нем реализуется признание возможности двустороннего обмена личностными смыслами субъектов образовательного процесса, направленность их совместной деятельности на развитие у каждого в себе «доминанты на собеседнике» (А А Ухтомский) Опора на этот принцип в образовании способствует выработке у студентов умения работать

в группе, команде в атмосфере сотрудничества, творческой дискуссии, свободного высказывания собственного мнения и уважения к мнению другого Вместе с тем в процессе историко-педагогической подготовки педагога - музыканта этот принцип ориентирует студентов на формирование у них умения вступать во взаимодействие с миром музыкальной культуры различных эпох, с опытом педагогов-музыкантов (как в исторической ретроспективе, так и своих современников)

В процессе формирующего эксперимента содержание каждого модуля осваивалось в триаде «прошлое - настоящее - будущее» на основе сравнительно-сопоставительного анализа и выявления нового и традиционного в рассматриваемых историко-педагогических явлениях и процессах Это позволяло, с одной стороны, определять преемственные связи между ними, а с другой - осознавать их прогностический характер

В процессе опытно-экспериментальной работы использовался комплекс образовательных технологий, интегрирующих педагогические традиции и инновации в образовательном процессе В их числе

а) технология рефлексивного обучения, ориентирующая студента на эмоционально-личностное переживание историко-педагогических знаний и формирование на этой основе собственного аргументированного представления об изучаемом,

б) технология контекстного обучения, способствующая формированию у студентов умений решать профессиональные задачи с использованием историко-педагогического опыта в области музыкального образования. В рамках этой технологии традиционная ориентация профессионального образования на увеличение объема знаний приобретает новую направленность за счет соединения теоретических знаний с их практическим применением уже в процессе обучения,

в) технология проектного обучения, основанная на сочетании индивидуальной и групповой форм работы Проекты, выполняемые в процессе формирующего эксперимента, сохраняя преемственность с проектным обучением первых десятилетий XX века, носили, в основном, исследовательский характер и были направлены на развитие познавательной активности, самостоятельности, творческого потенциала и коммуникативных качеств участников проекта Вместе с тем обновление традиционных подходов к проектному обучению проявлялось в отходе от жесткого манипулирования сознанием участников проекта, в формировании у них опыта эмоционально-ценностных отношений к исследуемым истори-ко-педагогическим проблемам

г) технологии работы с различными источниками информации, сочетающие активное использование функциональных возможностей компьютера и получение историко-педагогического материала из традиционных письменных источников (архивов, научных работ, учебных пособий и др)

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы была проведена корректировка учебных планов в сторону увеличения часов на практические занятия по историко-педагогическим дисциплинам

На третьем, завершающем этапе опытно-экспериментального исследования осуществлялись обработка и анализ итогов формирующего эксперимента с

применением разработанной методики оценки эффективности историко-педагогической подготовки педагога-музыканта, происходило внедрение важнейших результатов исследования в теорию и практику музыкального и музыкально-педагогического образования

На этом этапе опытно-экспериментального исследования данные, полученные в процессе проведения констатирующего эксперимента, соотносились с итоговыми результатами формирующего эксперимента, осуществлялся сравнительный анализ их показателей Результаты формирующего эксперимента продемонстрировали- положительную динамику в развитии у студентов умений решать профессиональные задачи, опираясь на историко-педагогические знания в области музыкального образования, сформированность у студентов положительной мотивации в освоении историко-педагогического опыта в области музыкального образования К окончанию формирующего эксперимента доминирующими критериями в мотивации обращения к музыкальному историко-педагогическому опыту стали желание использовать этот опыт в своей будущей профессиональной деятельности и готовность решать профессиональные задачи, опираясь на его достижения

Для сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов мы использовали уровневые показатели, разработанные на этапе констатирующего эксперимента Для определения степени достоверности данных применялись методы математической статистики Результаты формирующего эксперимента продемонстрировали увеличение количества студентов, достигших нормативного и креативно-деятельностного уровней в освоении историко-педагогического опыта, и значительное снижение числа студентов, оставшихся на репродуктивном уровне его освоения Сравнительные результаты этих показателей на момент начала и окончания опытно-экспериментального исследования приведены в таблице № 1 и диаграмме № 1

Таблица №1

Показатели уровней освоения историко-педагогического опыта и осознания его личностной и профессиональной значимости в начале и в конце опытно-экспериментального исследования

Показатели % от числа студентов в группе

Констатирующий Формирующий

эксперимент эксперимент

Креативно-деятельностный 8,5 % 38,8 %

уровень

Нормативный уровень 34,5 % 51,0 %

Репродуктивный уровень 57% 10,2 %

Диаграмма № !.

Сравнительные показатели уровней освоения историко-педагогического опыта в начале и е конце опытно-экспериментального исследования

□ кроативно-деяте/1 ь н о ст кы й уровень

■ нормативный уровень

□ репродуктивный уровень

] - начало эксперимента; 2 — окончание эксперимента

Результаты опытно-экспериментального исследования подтвердили эффективность действий, направленных на стимулирование креативной составляющей и сторико-педаго ги чес ко й вузовской подготовки студентов, развитие их исследовательских способностей и аналитико-рефлексивных умений как важнейших показателей профессиональной компетентности. Проблемно-модульная систематизации учебного материала способствовала формированию у студентов целостного представления об узловых проблемах музыкального образования в логике становления и развития историко-педагогического процесса от ранних форм к более поздним. Использование в учебном процессе образовательных технологий, интегрирующих педагогические традиции и инновации, позволяло организовать самостоятельную деятельность студентов, развивать их творческий потенциал, создавало условия для практической реализации компетенпшетного подхода к музыкально-педагогическому образованию. Развивающее взаимодействие педагога и студентов способствовало личностному развитию субъектов образовательного процесса, осуществлял ось в атмосфере сотрудничества, сопереживания и содействия. Важнейшим условием организации такого взаимодействия выступала стимулирующая и поддерживающая функция педагога. Средством развивающего взаимодействия педагога и студентов выступал диалог как «единственная форма отношения к человеку-личности, сохраняющая его свободу и незавершенность» (М.М. Бахтин).

Таким образом, данные, полученные на заключительном этапе опытно-экспериментального исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу, позволили сделать вывод о педагогической целесообразности разработанной модели профессионального развития будущего педагога-музыканта и эффективности построения его историко-педагогической подготовки с учетом условий интеграции традиций и инноваций в профессионально ориентированном образовательном процессе,

В заключении подведены итоги исследования и сформулированы его основные выводы.

1. Проведенное исследование показало, что сущностная характеристика взаимодействия традиций и инноваций как педагогического и культурно-

исторического феномена в процессе эволюции отечественного музыкального образования проявлялась в единстве двух основных культуросозидающих функций - сохранения и обновления музыкально-педагогического опыта, что способствовало устойчивости развития музыкального образования в целом Традиции в процессе исторического развития отечественного музыкального образования воздействовали на инновации, задавая им определенную направленность, а распространение и освоение инноваций в области музыкального образования со временем превращало их в традиции Проникновение нового в уже известное, «старое» происходило в разных плоскостях, на разных уровнях - от мировоззренческих доминант эпохи, обусловливающих особенности музыкального образования в каждый исторический период, до непосредственного практического уровня развития музыкального образования

2 Ведущие тенденции во взаимодействии традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования от древнерусского периода до начала XXI века проявлялись в таких показателях, как взаимообусловленность музыкально-педагогических традиций и инноваций, изменения в соотношении традиций и инноваций на различных этапах эволюции отечественного музыкального образования, направленность вектора их взаимодействия в сторону интеграции по мере эволюции музыкального образования от ранних форм его развития к более поздним, успешность инноваций при условии, если новое не противоречило особенностям российского менталитета, традиционным духовным ценностям отечественного музыкального образования и имело позитивную направленность, открытость отечественного музыкального образования ценностям иных культур при условии уважения к собственной, переосмысление зарубежного музыкально-педагогического опыта в контексте российской ментальности, постепенное усложнение и обогащение разнообразия форм методического знания, развивающегося от простого закрепления общепринятых правил и норм - к разработке и осмыслению музыкально-педагогических концепций, учитывающих специфику музыки как вида искусства, обосновывающих единство познавательной и эмоционально-личностной сфер человека в образовательном процессе

3. Исследование взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования подтвердило, что соотношение традиционных и инновационных процессов в музыкальном образовании на различных этапах его исторического развития не было однозначным Смещение этого соотношения в ту или иную сторону, создающее своеобразный «ассиметричный диалог» (Ю М. Лотман), позволило представить эволюцию отечественного музыкального образования от XI до начала XXI века как смену определенных исторических этапов, каждый из которых характеризовался изменением доминант во взаимодействии традиций и инноваций

4 На основе проведенного исследования было выявлено, что древнерусский этап эволюции отечественного музыкального образования (в хронологических рамках исследования - XI век - первая половина ХУЛ столетия) характеризовался доминированием традиций во всех сферах музыкального образования Преобладание традиционализма в музыкальном образовании обусловливалось православными педагогическими установками, религиозным характером древне-

русского мировоззрения и патриархально-общинными условиями жизнедеятельности. Вместе с тем качественные изменения, происходившие в содержании и способах передачи музыкального опыта от одного поколения к другому, позволили сделать вывод о том, что уже в это время в отечественном музыкальном образовании имели место процессы, которые с точки зрения современного понимания можно охарактеризовать как инновационные Начало им было положено актом признания христианства официальной государственной религией (988 г)

5 Как показало исследование, эволюция отечественного музыкального образования со второй половины XVII века до первой трети XIX столетия была отмечена тенденцией к изменению соотношения во взаимодействии традиций и инноваций в сторону безусловного доминирования последних как в сфере общего, так и профессионального музыкального образования. Доминирование инноваций в музыкальном образовании было обусловлено распространением светского мировоззрения, результатами западноевропейского влияния и преобразованиями во всех сферах жизни российского общества

6 Историческое развитие музыкального образования в России со второй трети XIX века до рубежа ХХ-ХХ1 веков характеризуется нарастающей тенденцией к интеграции традиций и инноваций В отличие от предшествующих периодов взаимодействия традиций и инноваций, для этапа их интеграции характерным становится усиливающееся взаимное сближение нового и традиционного в музыкальном образовании на основе активных процессов интенсификации В условиях интеграции традиций и инноваций возрастает динамика качественных преобразований во всех сферах музыкального образования, сокращаются временные промежутки между его организационно-структурными преобразованиями, обновлением содержания, форм и методов образования, новые характеристики приобретает профессиональная музыкальная подготовка, направленная на формирование у специалистов-музыкантов опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентаций.

7 Необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов-музыкантов обусловила введение историко-педагогических дисциплин в систему профессионального музыкально-педагогического образования Проведенное исследование позволило определить важнейшие условия интеграции традиций и инноваций, способствующие эффективности историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов а) единство познавательной и анали-тико-рефлексивной позиций студентов в освоении музыкального историко-педагогического опыта, б) проблемно-модульная систематизация историко-педагогического учебного материала, в) использование интегративных образовательных технологий, г) развивающее взаимодействие педагога и студентов

8 В процессе исследования разработаны принципы организации исто-рико-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов, базирующиеся на интеграции традиций и инноваций, диагностические материалы, позволяющие выявлять уровневые показатели освоения музыкального историко-педагогического опыта, методика оценки эффективности историко-педагогической подготовки будущих специалистов в области музыкального образования

9 Есть основания утверждать, что взаимодействие традиций и инноваций как неотъемлемое атрибутивное свойство процесса культурного наследования не означает механическую передачу и воспроизведение основополагающих ценностей музыкального образования следующими друг за другом поколениями Этот процесс непременно предполагает осмысление, обогащение и обновление предшествующего опыта при сохранении его фундаментальных оснований, обеспечивающих прогрессивную направленность развития музыкального образования в целом

10 Исследование взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования способствует определению стратегии развития музыкального образования на пороге XXI века Выбор вектора дальнейшего развития музыкального образования в России в условиях становления мировой цивилизации будет во многом зависеть от готовности музыкально-педагогического сообщества и российского общества в целом к самоидентификации на основе осмысления отечественного музыкально-педагогического наследия и сохранения преемственных связей с накопленным в истории музыкального образования опытом Анализ историко-педагогического опыта в контексте данной проблемы может быть также полезен педагогам-музыкантам в определении их профессиональной позиции

11 Проведенное исследование создает предпосылки для дальнейшего изучения взаимодействия традиций и инноваций в истории музыкального образования Представляется, что в числе вопросов, требующих рассмотрения в рамках сформулированной проблематики, могут быть следующие конкретизация проблем отечественного музыкального образования посредством изучения его эволюции в контексте всемирного историко-педагогического процесса, анализ значимости музьпсально-педагогического наследия в формировании ценностных ориентаций человека, исследование роли традиций и инноваций музыкального образования в становлении профессиональной компетентности современного педагога-музыканта

ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПУБЛИКОВАНЫ СЛЕДУЮЩИЕ РАБОТЫ: Монографии, учебники и учебные пособия

1 Праслова, Г А Музыкальное образование как фактор развития человека (Педагогический опыт России от древнерусского периода до начала XXI века) Монография - СПб Изд-во Политехи ун-та, 2004 - 132 с (8, 25 п.л ) - ISBN 57422-0779-4.

2 Праслова, Г. А. Взаимодействие традиций и инноваций в эволюции музыкального образования в России (XI - начало XXI века) Монография. - СПб Ас-терион -2006 - 202 с (12,6 п.л) - ISBN 5-94856-202-6

3 Праслова, Г. А. Инновации в развитии музыкального образования Древней Руси во второй половине XVII века / Историко-педагогическая ретроспектива теории и практики образования / Под ред Г Б Корнетова Монография M АСОУ, Золотая буква, 2006 - 247 с (15, 45 п.л) - (Серия «Историко-педагогическое знание» Выпуск 3). Личное участие 8-я глава (С 142 — 155) -ISBN 5-8901-4523-5

4 Праслова, Г А Традиции и инновации в историко-педагогической подготовке педагога-музыканта теоретико-методологический анализ Монография -СПб Астерион, 2007 (май) - 160 с (10, 0 п л) - ISBN 978-5-94856-310-7

5 Праслова, Г А Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений - СПб ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005 - 384 с (24, 0 п л с нот) - ISBN 589814-303-3

6 Праслова, Г. А Практические занятия по курсу «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста» Учебное пособие - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2001 - 63 с (3,3 п л) - ISBN 5-8064-0407-2

7 Праслова, Г А. Учебная программа и методические материалы к проведению практических занятий по дисциплине «История музыкального образования» -Учебное пособие - СПб Астерион, 2006 - 88 с (5,5 п л) - ISBN 5-94856-220-4

8 Праслова, Г А Музыкальное образование в России (XI - начало XXI века) Учебное пособие - СПб Астерион, 2007 (январь) - 232 с (14, 5 п л) - ISBN 978-5-94856-277-3

Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях

9 Праслова, Г А Феномен «детства» как способ реконструкции и интерпретации истории музыкального образования в России // Известия Российского государственного педагогического университета им А И Герцена № 3 (6) Психолого-педагогические науки (педагогика, психология, теория и методика обучения) Научный журнал - СПб , 2003 - 278 с - (С 56 - 67).

10. Праслова, Г А Взаимосвязь традиций и инноваций в музыкально-педагогическом образовании // Инновации — 2006 - № 2. - (С 93 — 94)

11 Праслова, Г А Взаимодействие традиций и инноваций в эволюции музыкального образования в России // Наука и школа - 2006 - № 5 - (С 4-8)

12 Праслова, Г А Профессиональная компетентность как личностная характеристика педагога-музыканта // Искусство в школе - 2007 - № 1 (февраль) - (С. 70-72)

13 Праслова, Г А Теоретико-методические основания профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта // Вестник Кыргызско-Российского Славянского университета - 2007 - Том 7, № 5 (август) - (С 48 - 55)

Учебно-методические пособия, программы

14 Праслова, Г А Музыкальное образование как фактор развития человека в педагогической культуре Древней Руси (XI-XVII вв) Учебно-методическое пособие - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 1999 - 81 с (5, 25 п л ). - ISBN 58064-0170-7

15 Праслова, Г А Музыкальное образование как фактор развития человека в творческом наследии В Ф Одоевского Учебно-методическое пособие - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 1999 - 80 с (5,0 п л).-ISBN 5-8064-0210-Х

16. Праслова, Г А Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста Учебная программа курса - СПб «Астерион», 2001.-23 с (1,5 п л ).

17 Праслова, Г А Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования история и современность -Методическое пособие для учителей музыки / Авторы-составители- С М Едунов, Г А Праслова - СПб Изд-во СПбГУПМ, 2001 - 140 с (8, 75 п.л) Доля личного участия - 6 п л (С 6-115) - ISBN 5-7434-0075-К

18 Праслова, Г А Теоретические и методические основы музыкального воспитания детей дошкольного возраста Учебная программа / Гуманитарное знание [Текст] сб науч ст / Под общ ред В Г Егоркина - Вып 1 - СПб Астерион, 2006 - 154 с - (серия «Научные горизонты») - (С 108 - 113) - ISBN 5-94856-2042

19 Праслова, Г А Педагогическое сопровождение музыкальной деятельности детей дошкольного возраста Учебная программа / Гуманитарное знание [Текст] сб науч ст / Под общ ред В Г Егоркина. - Вып 1 - СПб Астерион, 2006 -154 с (серия «Научные горизонты») - (С 113 - 117) - ISBN 5-94856-204-2

20 Праслова, Г А Формы организации музыкальной деятельности дошкольников Учебная программа / Гуманитарное знание сб науч ст / Под общ ред В Г. Егоркина - Вып 1 - СПб Астерион, 2006 - 154 с - (серия «Научные горизонты») -(С 118-122) - ISBN 5-94856-204-2

21 Праслова, Г А Современные системы и программы музыкального воспитания дошкольников Учебная программа / Гуманитарное знание сб науч ст / Под общ ред В Г Егоркина - Вып 1 - СПб Астерион, 2006 - 154 с (серия «Научные горизонты») - (С. 122-128) - ISBN 5-94856-204-2

22 Праслова, Г А Проектирование процесса музыкального воспитания в дошкольном образовательном учреждении Учебная программа /Гуманитарное знание сб. науч ст / Под общ Ред В Г Егоркина - Вып 1 - СПб Астерион, 2006 - 154 с - (серия «Научные горизонты») - (С 128 - 134) - ISBN 5-94856204-2

Статьи и материалы конференций

23 Праслова, Г А Гуманистические аспекты теории развивающего обучения в отечественной педагогике // Гуманизация в образовании исторический и современный аспект Материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов 13-14 февраля 1996 г. - СПб СПбГУПМ, 1997 - 112 с - (С. 54 - 59) - ISBN 5-7434-0194-2

24 Праслова, Г А Роль эксперимента в решении проблем музыкального воспитания // Методология и методика экспериментальной работы в школе Материалы ИЗ межвузовской научно-практической конференции аспирантов и соискателей 17-18 февраля 1997 г Ч 1 - СПб СПбГУПМ, 1997 - 92 с - (С 71 - 73) -ISBN 5-7434-0181-0

25. Праслова, Г А История отечественного музыкального воспитания в контексте современного осмысления педагогических ценностей / Историко-педагогическое измерение в образовании // Сборник материалов научно-практической межрегиональной конференции (май 1998 г ) / Научный редактор -В Г. Воронцова, д п н, профессор - СПб СПбГУПМ, 1999.- 125 с - (С 25 -28) -ISBN 5-7434-0018-0

26 Праслова Г. А Музыкальное воспитание в современном мире / Национальные системы образования в условиях изменяющегося мира Сборник статей -Вып 2 / Сост и ред Н П Литвинова, проф , докт экон наук, Е В Кузьмич -СПб ИОВ РАО, 1999 - 135 с - (С 3 - 22)

27 Праслова Г А Проблемы музыкального образования в творческом насле дии В Ф Одоевского / Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании Материалы Международной конференции «Теория и практика музыкального образования исторический аспект, современное состояние и перспективы развития», посвященной 95-летию со дня рождения Д Б Кабалевского (Москва, 7-11 декабря 1999 года)/Под ред Е Д Критской, Л В Школяр -М Флинта, 1999-296 с - (С 72-76) - ISBN 5-89349-258-7.

28 Праслова Г А Теоретические предпосылки музыкально-педагогических взглядов В Ф Одоевского / Историко-педагогическое знание в методологии образования // Материалы II межрегиональной научно-практической конференции СПбГУПМ 19 мая 1999 года Часть II Секционные заседания - СПб СПбГУПМ, 2001 -144 с - (С 73-81) - ISBN 5-7434-0083-0.

29 Праслова Г А История музыкального образования как предмет педагогической рефлексии антропологический подход / Синтез Познавательного и Прекрасного в образовании Материалы научно-практической педагогической конференции 9-10 января 2001 года, Санкт-Петербург - СПб Изд - во «Левша Санкт-Петербург», 2001-178 с - (С 96-98) - ISBN 5-7938-0017-4

30 Праслова, Г. А Духовная музыка в системе отечественного школьного образования исторический и современный аспекты / Реальность этноса Национально-региональный компонент в образовании содержание, структура, функции Материалы Второй международной научно-практической конференции (2528 апреля 2000 г) - СПб Издательство РГПУ им А И Герцена, 2001 - 281 с -(С 87-91) - ISBN 5-8064-0395-5

31 Праслова, Г А Фольклор как традиционная ценность в музыкальном образовании / Реальность этноса Национальные школы в этнологии, этнографии и культурной антропологии наука и образование Материалы докладов Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 16-19 апреля 2001 г.) / Под общ ред И Л. Набока - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2001 -359 с - (С 222 - 226) - ISBN 5-8064-0398-Х

32 Праслова, Г А Место и роль курса «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста» в системе подготовки специалистов дошкольного образования / Стратегия развития дошкольника и младшего школьника в XXI веке Тезисы конференции 25-26 апреля 2001 г - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2001.-194 с - (С 136-139) - ISBN 5-8064-0389-0

33 Праслова, Г А О новом и традиционном в отечественном музыкальном образовании XVIII века / Проблемы музыкального образования и педагогики Межвузовский сборник научных трудов - Вып 3 - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2001 -120 с - (С 23 - 33). - ISBN 5-8064-0430-7

34 Праслова, Г А Интонационный язык музыки как универсальное средство общения в дошкольном детстве / Реальность этноса Образование и проблемы межэтнической коммуникации Материалы IV научно-практической конферен-

ции «Реальность этноса Образование и проблемы межэтнической коммуникации» (Санкт-Петербург, 17-20 апреля 2002 г ) / Под научной редакцией И Л На-бока - СПб Астерион, 2002. - 590 с - (С 501 - 503) - ISBN 5-94856-001-5

35 Праслова, Г А Музыкальное образование в XVIII веке в контексте социокультурных оснований российской цивилизации / Развитие образования история и современность Материалы 3-ей межрегиональной научно-практической конференции 18-19 мая 2000 г / Научный редактор В Г Воронцова, сост АН Шевелев - СПб СПбГУПМ, 2002 - 354 с - (С. 156 - 168) - ISBN 5-7434-0112-8

36 Праслова, Г А Специализация «Развитие музыкальных способностей» как фактор профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования в педагогическом вузе» / Перспективы развития дошкольного и начального образования Тезисы конференции 15-16 мая 2002 г - СПб Издательство РГПУ им А И Герцена, 2002 - 200 с [Герценовские чтения] - (С 143 - 145) - ISBN 58064-0546-Х

37 Праслова, Г А Межэтническая коммуникация в содержании современных образовательных программ музыкального развития дошкольников / Реальность этноса Этнонациональные аспекты модернизации образования Материалы V Международной научно-практической конференции «Реальность этноса. Этнонациональные аспекты модернизации образования» (Санкт-Петербург, 18-21 марта 2003 г ) / Под науч ред И Л. Набока - СПб. Астерион, 2003 - 720 с - (С 639 -642) - ISBN 5-94856-022-8

38 Праслова, Г А Народная песня как компонент содержания музыкального образования ребенка исторический аспект и современное состояние проблемы / Реальность этноса Образование и национальная идея Материалы VI Международной научно-практической конференции «Реальность этноса Образование и национальная идея» (Санкт-Петербург, 2-5 марта 2004 г) / Под науч ред И Л Набока - СПб Астерион, 2004 - 558 с - (С 499 - 501) - ISBN 5-94856-062-7

39 Праслова, Г А Музыкальная игра как средство развития // Музыкальный руководитель Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей -2004 - №3 -(С 13-16)

40 Праслова, Г А Феномен музыкального образования и его педагогическая интерпретация в исторической ретроспективе / Модернизация художественного образования Материалы Международной конференции «Д Б Кабалевский -композитор, ученый, педагог» К 100-летию со дня рождения Д Б Кабалевского (Москва, 13-18 декабря 2004 года) / Под ред Е Д Критской, M С Красилыга-ковой - M ООО «Прайм Сервис», 2004 - 259, [2] с - (С 54 - 59)

41 Праслова, Г А Дошкольник как субъект музыкальной деятельности ! Дошкольник и младший школьник в системе образования Материалы Международной научно-практической конференции, 7-8 апреля 2004 г - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2004 - 568 с (Герценовские чтения] - (С 91-96) -ISBN 5-8064-0799-3

42 Праслова, Г А Музыкально-педагогическая культура как воплощение национальных традиций российского музыкального образования / Реальность этноса Глобализация и национальные традиции образования в контексте Болонского процесса Материалы VII Международной научно-практической конференции «Реаль-

ность этноса» (Санкт-Петербург, 22-25 марта 2005 г.) / Под научн ред И JI На-бока - СПб Астерион, 2005 - 536 с - (С 457 - 460) - ISBN 5-94856-105-4

43 Праслова, Г А Статус профессиональной музыкально-педагогической культуры в деятельности педагога // Философский век Альманах Вып 30 История университетского образования в России и международные традиции просвещения Том 3 / Отв редакторы Т В Артемьева, М И Микепшн - СПб Санкт-Петербургский Центр истории идей, 2005 - 321 с - (С 34 - 40) - ISBN 5-718705-82-8

44 Праслова, Г А Специализация «Музыкальное воспитание» в системе профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования в педагогическом вузе / Система дошкольного и начального образования пути развития Материалы Всероссийской научно-практической конференции 5-6 апреля 2005 г / Под ред д-ра пед наук, проф. Г И Вергелес [Герценовские чтения] - СПб Изд-во РГПУ им. А И Герцена, 2005 - 512 с - (С 270 - 274) - ISBN 5-80640894-9

45 Праслова, Г А Традиции и инновации в становлении и развитии музыкального образования в России / Современное музыкальное образование — 2005 Материалы международной научно-практической конференции (26-28 октября 2005 г) - СПб ИПЦ СПГУТД, 2005 - 192 с - (С 148 - 153) - ISBN 5-79370121-4

46 Праслова, Г А История музыкального образования в системе научного знания и профессионального образования / Гуманитарное знание [Текст] сб. науч ст / Под общ ред В Г Егоркина - Вып. 3 - СПб Астерион, 2006 - 132 с (серия «Научные горизонты») - (С 55-61) - ISBN 5-94856-266-2

47 Праслова, Г. А Модель эволюции музыкального образования в России от древнерусского периода до начала XXI столетия в контексте взаимодействия традиций и инноваций / Россия и мир Гуманитарные проблемы, межвузовский сборник научных трудов I Отв ред д-р ист наук, профессор С А Педан .- Вып 13 - СПб СПГУВК, 2006 - 285 с-(С 269-281) -ISBN 5-88789-186-6

48 Праслова, Г А Статус музыкального образования как фактора развития человека // Актуальные вопросы современного университетского образования Материалы VHI Российско-Американской научно-практической конференции, 17-19 мая 2005 г. - СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 2005 - 550 с - (С 471 -473) - ISBN 5-8064-0985-6

49 Праслова, Г. А Музыкальное образование в России как фактор формирования гражданской и этнической идентичности исторический и современный аспекты / Реальность этноса Роль образования в формировании этнической и гражданской идентичности Материалы VIII Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 4-7 апреля 2006 г ) / Под научн ред. И JI Набо-ка - СПб Астерион, 2006 - 704 с - (С 636 - 638) - ISBN 5-94856-167-4

50 Праслова, Г. А К проблеме изучения источников по истории музыкального образования в Древней Руси / Источниковедение истории культуры сборник статей /сост Э А Фатыхова (Окунева) - Вып 1 - СПб Астерион, 2006 - 114 с -- (С. 85 - 91) - ISBN 5-94856-228-Х

51 Праслова, Г А Модель профессионального развития будущего педагога-музыканта в процессе его вузовской историко-педагогической подготовки (к вопросу об интеграции традиций и инноваций в методике преподавания музыкальных историко-педагогических дисциплин) / Реальность этноса Педагогическое образование как важнейший фактор сохранения и развития культуры северных народов Материалы IX Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 27-29 марта 2007 г / Под научн ред И Л Набока - СПб Астерион, 2007 - 608 с -(С 584-590). - ISBN978-5-94856-281-0

52. Праслова, Г А Становление профессиональной компетентности педагога-музыканта в процессе вузовской историко-педагогической подготовки / XI Царскосельские чтения «Вузовская наука России для повышения качества жизни человека» Междунар науч конф ,24 - 25 апреля 2007 года / Под общ ред В Н Скворцова - Том IV - СПб ЛГУ имени А С Пушкина, 2007 - 171 с - (С 135-139) - ISBN 978-5-8290-0639-6

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Праслова, Галина Адамовна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования.

1.1. Взаимодействие традиций и инноваций как педагогический и культурно-исторический феномен.

1.2. Сущностные характеристики процесса взаимодействия традиций и инноваций в музыкальном образовании.

1.3. Теоретическая модель взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования.

Глава II. Исторический опыт взаимодействия традиций и инноваций в становлении и развитии теории и практики отечественного музыкального образования.

2.1. Новое и традиционное в становлении и развитии теории и практики музыкального образования в Древней Руси (XI - первая половина XVII вв.).

2.2. Инновации как доминанта в развитии отечественного музыкального образования во второй половине XVII века.

2.3. Нововведения в отечественном музыкальном образовании XVIII века в условиях взаимодействия русских и европейских традиций.

2.4. Диалектика традиций и инноваций в развитии музыкального образования России в первой трети XIX века.

2.5. Изменения в соотношении традиций и инноваций в развитии музыкального образования в России со второй трети до конца XIX столетия.

2.6. Интеграция традиций и инноваций в отечественном музыкальном образовании XX века (от начала столетия до рубежа 90-х годов)

2.7. Традиции и инновации в общем и профессиональном музыкально-педагогическом образовании на рубеже ХХ-ХХ1 веков.

Глава III. Взаимодействие традиций и инноваций в вузовской историко-педагогической подготовке педагога-музыканта как условие становления его профессиональной компетентности.

3.1. Статус вузовской историко-педагогической подготовки в профессиональном становлении будущего педагога-музыканта.

3.2. Модель профессионального развития будущего педагога-музыканта в процессе его вузовской историко-педагогической подготовки.

3.3. Взаимодействие традиций и инноваций в методике преподавания музыкальных историко-педагогических дисциплин в условиях вузовского образования.

Глава IV. История отечественного музыкального образования в системе профессиональной подготовки педагога-музыканта (опытно-экспериментальное исследование).

4.1. Содержание и результаты ориентировочно-поискового этапа опытно-экспериментального исследования.

4.2. Содержание основного (преобразующего) этапа опытно-эксперименшльнош исследования.

4.3. Результаты заключительного этапа опытно-экспериментального исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Взаимодействие традиций и инноваций в эволюции музыкального образования России"

Актуальность исследования

Современный этап развития отечественного образования, связанный со сменой общественных приоритетов, актуализирует проблему осмысления педагогического наследия с целью сохранения исторической преемственности поколений и обеспечения национальной самоидентификации российского общества. В связи с этим особое значение для педагогической науки приобретает анализ и систематизация исторического опыта, накопленного в процессе эволюции отечественного образования, развивающегося во взаимодействии нового и традиционного. Благодаря этому взаимодействию в различные исторические эпохи происходила активная передача достижений культуры новым поколениям, обеспечивалось непрерывное и поступательное развитие образования, в том числе - образования музыкального.

Исследование отечественного музыкального образования как целостного и системного феномена предполагает его изучение как с точки зрения исторической ретроспективы, так и в контексте современных инновационных установок. Между тем научная область, связанная с исследованием взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования в широких временных границах, не получила к настоящему времени должного осмысления. В рамках обозначенной проблемы возникают вопросы, решение которых в современных условиях имеет особую остроту и злободневность. Как происходило сохранение накопленного опыта отечественного музыкального образования в процессе его эволюции в широких временных границах и что является в нём значимым для современного этапа развития отечественного музыкального образования? Каковы тенденции и динамика изменений во взаимодействии традиционного и нового опыта в историческом развитии отечественного музыкального образования? Какие факторы влияют на характер взаимодействия традиций и инноваций в развитии теории и практики отечественного музыкального образования? Что даёт анализ и осмысление взаимодействия традиций и инноваций в историческом прошлом 5 отечественного музыкального образования для оценки его нынешнего состояния и, что не менее важно, для прогнозирования его будущего развития? Перечень этих вопросов свидетельствует о серьёзности и масштабности проблемы исследования.

Вместе с тем в настоящее время существует настоятельная потребность не только в освещении исторического опыта развития отечественного музыкального образования, но и в поисках путей его освоения. Современная ситуация в российском музыкально-педагогическом образовании свидетельствует о том, что в настоящее время недостаточно исследованы методологические и дидактические основы изучения студентами музыкального историко-педагогического материала, дальнейшей разработки требуют вопросы упорядочения и систематизации историко-педагогической информации в области музыкального образования, актуальной является проблема определения критериев качества историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов. Осознание прогностической значимости отечественных педагогических традиций музыкального образования с учетом современных реалий его развития может стать основой повышения эффективности вузовской ис-торико-педагогической подготовки педагогов-музыкантов, одним из важнейших условий формирования их профессиональной компетентности.

Основные подходы к решению проблемы взаимодействия нового и традиционного были заложены в отечественной философской и научно-педагогической школе второй половины XIX века. В трудах Н. А. Бердяева, В. П. Вахтерова, В. В. Зеньковского, П. Ф. Каптерева, И. В. Киреевского, Н. О. Лосского, В. В. Розанова, К. Д. Ушинского, С. Л. Франка и других представителей отечественной философско-педагогической мысли эта проблема рассматривалась в контексте постижения человеком смысла жизни, определения и реализации целей и задач образования подрастающего поколения. В отечественной музыкальной культуре в 60-е годы XIX века проблема диалектической взаимосвязи традиций и инноваций получила осмысление с точки зрения взаимодействия национального и интернационального начал в музы6 кальном образовании. Идеологическое противостояние представителей различных группировок, близких по своим мировоззренческим позициям «славянофилам» (М. А. Балакирев, А. Н. Серов, В. В. Стасов и др.) или «западникам» (А. Г. Рубинштейн и его единомышленники), отразилось в дискуссиях о путях дальнейшего развития отечественного музыкального образования, его задачах и целевых установках.

XX век внес значительный вклад в исследование проблемы взаимодействия традиций и инноваций. Знакомство с современной научной литературой свидетельствует о том, что наиболее полно в ней разработана проблема традиции как феномена педагогической реальности [36, 42, 44, 54, 55, 154, 263, 277, 352, 353]. Исследование проблемы традиции в историко-педагогической мысли связаны с трудами Б. М. Бим-Бада, А. Н. Джуринского, Э. Д. Днепрова, В. М. Кларина, Г. Б. Корнетова, А. И. Пискунова, К. И. Сали-мовой и др.[40, 41, 98, 100, 121, 144, 155, 156].

В исследованиях истории музыкального образования к настоящему времени также накоплен богатый по содержанию материал. Здесь следует отметить труды О. А. Апраксиной, Д. Л. Локшина, А. Д. Алексеева, Л. А. Ба-ренбойма, в которых выявляются традиции в области общего и профессионального музыкального образования [10, 20, 31, 32, 33, 179]. Различные аспекты традициеведения нашли отражение в современных исследованиях, посвященных церковно-певческому искусству (И. Е. Лозовая) [178], отечественной вокально-хоровой педагогике (К. Ф. Никольская-Береговская, Г. П. Сту-лова) [227,300], народно-певческому образованию (М. В. Медведева, Л. В. Шамина) [193, 337]. В трудах современных авторов рассматриваются особенности русской пианистической традиции (Е. Н. Федорович) [318]; раскрывается взаимодействие народной и профессиональной музыкальных традиций в отечественном музыкальном образовании (А. А. Бондарев) [47]; исследуется православная традиция музыкального образования в России (В. В. Медушевский, Л. В. Шишкина) [195, 344]; анализируются национальные и интернациональные аспекты 7 российской музыкально-педагогической школы в русле национальных культурных традиций (Л. Г. Сухова) [301] .

Вместе с тем, начиная с последней трети XX столетия, времени, которое по общему признанию было названо периодом «глобальных инноваций», в науке актуализировался интерес к исследованию проблем нововведений во всех областях культуры, в том числе и в сфере образования. Осмыслению инноваций в теории и практике современного образования посвящены исследования В. А. Бордовского, Г. А. Бордовского, Б. С. Гершунского, В. А. Козырева, Л. С. Подымовой, М. М. Поташника, Н. Ф. Радионовой, В. А. Сластени-на, А. П. Тряпицыной, Н. Р. Юсуфбековой и др. [48, 49, 80, 152, 249, 250, 293, 313, 355]. В области музыкального образования рефлексия инновационного опыта нашла отражение в таких аспектах его исследования, как выявление роли развивающего обучения в преподавании музыки (Г. М. Цыпин) [330]; обоснование принципов и методов музыкального образования, адекватных природе музыки как вида искусства (Э. Б. Абдуллин, Л. В. Горюнова, Д. Б. Кабалевский, В. В. Медушевский, Л. В. Школяр и др.) [1, 2, 3, 89, 90, 123, 124, 196, 306].

Новый ракурс рассмотрения данной проблемы связан с исследованием диалектической взаимосвязи нового и традиционного в общественном развитии. Различные аспекты этой проблемы нашли отражение в трудах отечественных философов и культурологов, таких, как М. С. Каган, Н. И. Киященко, А. Ф. Лосев, Ю. М. Лотман, Л. П. Печко и др. [125, 126, 127, 142, 181, 182, 183, 243]. Среди зарубежных авторов, исследовавших проблемы диалектической взаимосвязи традиций и новаций, следует отметить философские изыскания О. Шпенгоера и Э. Кассирера, труды по культурологи А. Кребера и Б. Малиновского, работы по изучению антропологии А. Радклифф-Брауна и К. Клакхона, исследования по этнической социологии Э. Дюркгейма и др. [103, 134, 143, 164, 184, 265, 347].

Исследование проблемы взаимоотношения традиций и инноваций мы находим в трудах, посвященных проблемам композиторского творчества 8

ГА. А. Алылванг. Б. В. Асафьев. М. С= Друскин, А. И. Кандинский, И. М. Ро

X 7 Г V ' '' 7 мащук, Т. В. Чередниченко, Н. Г. Шахназарова и др.) [14, 24, 102, 278, 280, 334, 338, 339], совершенствования профессионально ориентированной исто-рико-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов (Ю. Б. Алиев, H. А. Теренгьева и др.) [13, 309, 310], анализу музыкально-исполнительского искусства и психологии исполнительского творчества (А. Д. Алексеев, JL А. Ба-ренбойм, JI. Е. Гаккель, Я. И. Милыитейн, В. И. Петрушин, В. Г. Ражников, Г. М. Цыпин и др.) [10, 31, 32, 33, 73, 188, 203, 242, 267, 327, 328, 329].

На рубеже XX - XXI веков значительный вклад в исследование проблемы взаимодействия традиций и инноваций в музыкальном образовании внесли фундаментальные труды Т. Г. Мариупольской и Е. В. Николаевой.

В докторской диссертации Т. Г. Мариупольской, посвященной проблеме национальных традиций в преподавании музыки, определены природа и сущность традиций в художественно-творческой деятельности, осуществлен анализ педагогических условий, способствующих синтезу традиционного и новаторского в процессе обучения музыкальному исполнительству. В исследовании на основе всестороннего и глубокого анализа музыкально-исполнительского искусства (преимущественно фортепианного) выявлены генетические истоки и атрибутивные содержательные параметры российских музыкально-педагогических традиций и их индивидуальное воплощение в музыкально-исполнительской и педагогической деятельности выдающихся отечественных педагогов-музыкантов XIX-XX веков; разработана и апробирована модель обучения в музыкально-исполнительских классах, органично сочетающая в себе следование традициям отечественной фортепианной школы с внедрением инновационных технологий (основанных, в частности, на современных технических средствах обучения) [187].

Исследование проблемы взаимодействия традиций и инноваций в работах Е.В. Николаевой связано с целостным осмыслением отечественного музыкального образования как явления многогранного в контексте взаимосвязи различных направлений - музыкального образования народной, религиозной 9 и светской ориентаций. Претворение целостного концептуального подхода к решению музыкально-педагогических проблем в докторской диссертации Е.В. Николаевой представлено на примере древнерусского периода в развитии отечественного музыкального образования (с конца X века до середины XVII столетия включительно). В процессе исследования разработаны принципы организации профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих учителей музыки в вузе, обеспечивающие в своей совокупности оптимальное усвоение студентами учебного материала при изучении истории музыкального образования, помогающие выявлению традиций и новаторства в решении музыкально-педагогических проблем [224].

Разнообразие теоретических исследований традиций и инноваций свидетельствует об огромном интересе ученых к проблеме взаимодействия нового и традиционного в различных сферах человеческой культуры. В современных исследованиях преодолевается распространенная ранее точка зрения о противопоставлении традиционного и инновационного в культуре, акцентируется внимание на конструктивном характере единства традиций и инноваций. Вместе с тем в музыкальном образовании особенности взаимодействия традиций и инноваций ещё недостаточно изучены. Открытой остаётся проблема осмысления тенденций и характера взаимодействия традиций и инноваций в отечественном музыкальном образовании в исторической ретроспективе и в перспективе. Требует дальнейшего исследования взаимодействие традиций и инноваций в истории становления и развития теории и методики музыкального образования. До настоящего времени не исследовалась специально типология и динамика изменений в соотношении традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования в широких временных границах.

В связи с вышеизложенным представляется актуальным осмысление диалектики педагогических традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования, объективная оценка музыкально-педагогического опыта прошлого с позиций современного научного знания, выявление его вневре

10 менных оснований, сохранивших свое значение в настоящее время, определение значимости историко-педагогических знаний о развитии музыкального образования в становлении профессиональной компетентности педагогов-музыкантов. Исследование особенностей взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования позволит преодолеть фрагментарность данных об этом процессе, создаст основу для прогнозирования системы координат в постановке и решении современных задач теории и методики музыкального образования в условиях глобализации образования и мирового культурно-национального многообразия.

Анализ исследований по истории музыкального образования выявляет объективно существующее противоречие между потребностью теории и практики музыкального образования в осмыслении взаимодействия традиций и инноваций как условия педагогической рефлексии и прогнозирования - с одной стороны, и недостаточным уровнем информационного обеспечения этого процесса на современном этапе развития музыкального образования — с другой. Стремление найти пути разрешения обнаруженного противоречия определило проблему данного исследования. В теоретическом плане это проблема выявления тенденций и динамики изменений во взаимодействии традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования в широких временных границах - от древнерусского периода до начала XXI века. В практическом плане - определение значимости исторического опыта взаимодействия традиций и инноваций при решении актуальных проблем музыкального образования в современных условиях. Все изложенное послужило основанием для выбора темы исследования: «Взаимодействие традиций и инноваций в эволюции музыкального образования России (XI - начало XXI века)».

Актуальность темы исследования обусловлена рядом факторов, а именно: необходимостью выработки ориентиров в развитии отечественного музыкального образования в связи с социокультурными изменениями в стране; условиями модернизации российского образования (в том числе и музыкаль

11 ного), востребовавшими исторический опыт для разработки новых образовательных концепций и развития педагогической науки в целом; поисками путей обогащения теории и методики музыкального образования на основе учета позитивного педагогического опыта, накопленного в процессе взаимодействия педагогических традиций и инноваций в различные исторические эпохи; необходимостью повышения качества профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов и важностью научно-методического обеспечения этого процесса.

Цель исследования - представить целостный теоретико-методологический анализ процесса взаимодействия педагогических традиций и инноваций в историческом развитии теории и практики отечественного музыкального образования; выявить педагогический потенциал взаимодействия традиций и инноваций и возможность его использования на современном этапе истори-ко-педагогической подготовки специалистов в системе высшего музыкально-педагогического образования.

Объект исследования - эволюция музыкального образования в России от древнерусского периода (XI - XVII вв.) до начала XXI века.

Предмет исследования - процесс взаимодействия традиций и инноваций в становлении и развитии теории и практики отечественного музыкального образования и его интерпретация на современном этапе профессионально ориентированной вузовской историко-педагогической подготовки педагога-музыканта.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность взаимодействия традиций и инноваций как педагогического и культурно-исторического феномена.

2. Разработать теоретическую модель взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования как инструментария исследования преемственных связей в становлении и развитии теории и практики отечественного музыкального образования.

3. Выявить и интерпретировать основные тенденции во взаимодействии традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования от древнерусского периода до начала XXI века, определить их влияние на постановку целей и задач, разработку содержания и методов музыкального образования.

4. Представить взаимодействие традиций и инноваций в отечественном музыкальном образовании как исторически выверенный педагогический опыт, значимый для современного этапа реализации преемственных связей в области теории и практики музыкального образования.

5. Разработать модель профессионального развития будущего педагога-музыканта в процессе его вузовской историко-педагогической подготовки. Обосновать положение об интеграции традиций и инноваций в профессионально ориентированной историко-педагогической подготовке педагога-музыканта на современном этапе развития высшего музыкально-педагогического образования.

6. Определить условия интеграции традиций и инноваций, способствующие эффективности профессионально ориентированной вузовской историко-педагогической подготовки педагога-музыканта. Методологической основой исследования явились:

- социологические, культурологические, гносеологические концепции традиции, трактующие её как важнейшее условие трансляции культуры (В. М. Каиров, И. Т. Касавин, Ю. М. Лотман, Э. С. Маркарян, В. Д. Плахов, Н. П. Юдина и др.);

- философские и педагогические концепции, раскрывающие сущность инновационных процессов в образовании (К. Ангеловски, Г. А. Бордовский, И. А. Колесникова, В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицы-на, Н. Р. Юсуфбекова и др.);

- исследования компетентностного подхода в профессиональном образовании, отражающие современные ориентиры системных изменений в ву

13 зовской подготовке специалистов (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, В. А. Козырев, Ю. Г. Круглов, Н. Ф. Радионова и др.);

- подходы к интерпретации диалектики традиций и инноваций в образовании, выявляющие их взаимное дополнение и обогащение на основе процессов преемственности (М. В. Богуславский, В. И. Загвязинский, В. А. Караков-ский, А. В. Коржуев, В. В. Краевский, С. В. Куликова, С. Д. Поляков, М. М. Поташник и др.);

- результаты исследования проблем методологии и теории историко-педагогического познания в области музыкального образования (Н. И. Кия-щенко, Н. А. Миронова, Е. В. Николаева, Л. А. Рапацкая, В. Г. Ражников,

Н. А. Терентьева, Г. М. Цыпин и др.);

- концептуальные положения, раскрывающие содержание и организацию методологической подготовки учителя музыки с позиций принципов педагогики музыкального образования (Э. Б. Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, Л. Л. Надирова, Л. А. Рапацкая, Б. М. Целковников и др.);

- труды по теории и методике преподавания музыкальных дисциплин, раскрывающие специфику музыкального образования в единстве содержательной и процессуальной сторон обучения и воспитания (Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Т. Г. Мариупольская, Е. В. Николаева, О. П. Радынова, Г. М. Цыпин и др-);

- концепции музыкального образования и преподавания искусства, выявляющие сущность художественной деятельности как процесса общения с духовными ценностями (Б. В. Асафьев, Д. Б. Кабалевский, Е. В. Назайкин-ский, Б. М. Неменский, Л. М. Предтеченская, Б. П. Юсов и др.);

- методологические подходы к музыкальному образованию, сложившиеся в практической деятельности российских педагогов-музыкантов (А. Б. Гольденвейзер, К. Н. Игумнов, Г. Г. Нейгауз, А. Г. Рубинштейн,

Н.Г. Рубинштейн, С. Е. Фейнберг и др.).

Для решения поставленных задач в работе использовался комплекс методов исследования: 1) теоретические (сравнительно-исторический, гене

14 тический, метод моделирования; анализ литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, регламентирующих образовательный процесс в вузе (государственных образовательных стандартов, учебных планов, учебных программ и др.); 2) методы эмпирического уровня (педагогическое наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент и др.); 3) методы статистической обработки результатов исследования.

Источники исследования

Материалы архивов: Российской национальной библиотеки, Российской государственной библиотеки, Российского института истории искусств, Российского государственного архива литературы и искусства, Государственного центрального музея музыкальной культуры им. М.И. Глинки, Российского государственного исторического архива.

Документы и программно-методические материалы, отражающие развитие отечественного музыкального образования в различные эпохи.

Философская, культурологическая, науковедческая литература, а также работы по истории педагогики, культурологии, социологии, этнографии, антропологии, психологии, истории музыкального искусства и педагогике музыкального образования, содержащие в себе материалы по проблематике диссертационного исследования и смежных с ним вопросов.

Периодическая литература, отражающая развитие отечественного музыкального образования в различные эпохи.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2007 годы и включало в себя три этапа.

Первый этап - ориентировочно-поисковый (2000-2002 гг.): определение проблемы исследования и степени её научной разработанности в трудах по педагогике, истории педагогики и музыкального образования, философии, культурологи, в области музыкознания; работа в архивах Москвы и Санкт-Петербурга; определение состояния вузовской историко-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта.

15

Второй этап - основной (2003-2006 гг.) включал; систематизацию архивных материалов, обобщение результатов исследования отечественного музыкального образования с XI до начала XXI века в контексте взаимодействия традиций и инноваций, разработку и опытно-экспериментальную апробацию модели профессионального развития будущего педагога-музыканта в процессе его вузовской историко-педагогической подготовки, проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению условий интеграции традиций и инноваций в вузовском музыкально-педагогическом образовании.

Третий этап - завершающий (2006-2007 гг.) включал: обработку результатов исследования и внедрение его важнейших результатов в теорию и практику музыкального и музыкально-педагогического образования.

Концепция исследования

- Всестороннее и наиболее полное исследование взаимодействия традиций и инноваций в музыкальном образовании возможно при рассмотрении этого процесса в широких временных границах, охватывающих как древние, так и современные системы музыкального образования. Взаимодействие традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования предстаёт как диалектический процесс взаимоперехода и взаимообратимости традиций и инноваций, в результате которого удерживается и обогащается ценный музыкально-педагогический опыт предшествующих эпох и создаются условия для устойчивого развития музыкального образования в единстве двух основных культурно-исторических функций - сохранения и обновления. Особенность этого процесса заключается в том, что педагогические инновации, выдержав испытание временем, перерастают в традиции, а традиции, в свою очередь, оказывают воздействие на инновационные процессы.

- Сущностные характеристики взаимодействия традиций и инноваций в музыкальном образовании отражаются в аспектах стабильности и изменчивости. Стабильность проявляется в отборе и сохранении общезначимого, ценного исторического опыта в области теории и практики музыкального образования, а изменчивость - в становлении и кристаллизации новых отноше

16 ний и связей, обогащении традиций, обновлении теоретических и методологических установок музыкального образования.

- Есть основания трактовать педагогическую традицию как многоуровневую систему, отражающую связь между настоящим, прошлым и будущим в образовании, основанную на процессах сохранения социально значимого педагогического опыта, способного адаптироваться и обновляться в изменяющихся условиях. Обновлению педагогической традиции способствует обогащение её новыми идеями и ценностями. При этом имеется в виду не любая новизна (новое - не всегда бывает лучшим), а лишь та, которая базируется на идеях гуманизации образования и совпадает с тенденциями его прогрессивного развития. Рассматривая педагогическую инновацию в данном контексте, мы определяем это понятие как исторически обусловленное педагогическое нововведение, имеющее гуманистическую направленность, способствующее эффективному решению задач в области образования, приводящее к позитивным качественным изменениям и обогащению педагогической реальности на каждом историческом этапе ее развития.

- Особенности взаимодействия традиций и инноваций в эволюции музыкального образования раскрываются через механизмы наследования, проявляющиеся в сознательном выборе элементов наследия прошлого. В связи с этим мы посчитали необходимым и возможным уточнить такой термин, как музыкально-педагогическое наследие, под которым мы понимаем сохранившиеся от прежних поколений, критически осмысленные образцы культурных ценностей в области музыкального образования и нормативно закрепленный опыт их творческого применения в теории и практике музыкального образования в новых культурно-исторических условиях.

- Системообразующим основанием исследования конкретных модификаций во взаимодействии традиций и инноваций в процессе эволюции отечественного музыкального образования выступает органическое единство его социокультурных, антропологических и собственно педагогических аспектов. Такой подход к исследованию отечественного музыкального образо

17 вания сочетает в себе широту и комплексность охвата различных форм его пространственно-временного существования в их практическом и идеально-теоретическом содержании. Обращение к социокультурным основаниям (в их числе общественные условия, своеобразие духовной жизни общества, мировоззрения людей, степень их интеллектуального, нравственно-эстетического развития, противоборство различных мнений и воззрений и др.) позволяет раскрыть базовые истоки вариативности музыкально-образовательных феноменов в рамках различных этапов развития музыкального образования. Акцент исследования на антропологических основаниях позволяет реализовать установку на признание человека системообразующим звеном эволюции музыкального образования. Учет педагогических аспектов задает определенную предметную направленность исследованию взаимодействия нового и традиционного в эволюции музыкального образования, ориентированную на отражение своеобразия стратегических целей, задач, форм и методов музыкального образования.

- Своеобразие традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования определяется сочетанием всеобщего, особенного и единичного в их взаимодействии. Всеобщность характеризует взаимодействие традиций и инноваций как неотъемлемый атрибут эволюции музыкального образования, как динамичный феномен, способствующий накоплению и передаче музыкального наследия в историческом пространстве и времени. Особенное проявляется в смене доминант в соотношении традиций и инноваций на различных этапах эволюции музыкального образования. Единичное отражает личностный опыт субъектов-носителей традиций и инноваций, сформированный на основе их ценностных установок. Как правило, этот опыт воплощается в творческом наследии общественных деятелей, выдающихся педагогов-музыкантов, музыкантов-исполнителей, в деятельности которых формируются и находят воплощение новаторские идеи, со временем получающие массовое распространение в образовательной практике. Рассмотрение процесса взаимодействия традиций и инноваций на уровне всеобщего,

18 особенного и единичного позволяет конкретизировать способы постановки и решения педагогических проблем в области музыкального образования в различные исторические периоды.

- Вектор эволюции отечественного музыкального образования направлен на постепенное и неуклонное нарастание интегративных процессов во взаимодействии педагогических традиций и инноваций, результатом которых выступает обогащение и обновление накопленного музыкально-педагогического опыта при сохранении его фундаментальных оснований, обеспечивающих прогрессивную направленность развития музыкального образования в целом. В их числе: понимание музыкального образования как фактора развития человека; приоритет духовно-творческого, художественно-содержательного начал над техническим в освоении языка и содержания музыки; оптимальное сочетание требовательности к ученику с предоставлением ему творческой свободы; гуманитарная направленность музыкального образования, его открытость ценностям научного знания и особенностям иных культур при условии уважения к собственной; ориентация на всеобщее и непрерывное музыкальное образование.

- На рубеже ХХ-ХХ1 веков новым содержанием наполняется вузовское музыкально-педагогическое образование: намечается переход от адаптационной модели профессиональной подготовки педагога-музыканта к модели его профессионального развития, ориентированной на прогнозирование и учёт будущих социокультурных изменений. Организация вузовского музыкально-педагогического образования на основе модели профессионального развития проявляется в направленности музыкального образования не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование у студентов умений находить эти знания и применять их в условиях, имитирующих реальные профессиональные ситуации.

- Интеграция традиций и инноваций в вузовской историко-педагогической подготовке, ориентированной на модель профессионального развития, определяется тем, что традиционная характеристика качества

19 образования - как уровня полученных знаний - в современных условиях трансформируется в иной результат образования - компетентность в сфере профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность будущего педагога-музыканта, формирующаяся в процессе его историко-педагогической подготовки, проявляется в способности к педагогической рефлексии полученных знаний, в умении решать новые профессиональные задачи на основе выявления в историко-педагогическом опыте идей, актуальных для настоящего времени, в умении применять историко-педагогические знания для обоснования собственной точки зрения на возможные подходы к решению актуальных проблем музыкального образования в современных условиях.

- Важную роль в становлении профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов могут выполнять современные условия вузовской историко-педагогической подготовки. В их числе: единство познавательной и аналитико-рефлексивной позиций студентов в освоении музыкального историко-педагогического опыта; использование интегративных образовательных технологий; развивающее взаимодействие педагога и студентов. Перечисленные условия базируются на интеграции педагогических традиций и инноваций, благодаря чему обеспечивается эффективность профессионально ориентированной вузовской историко-педагогической подготовки педагогов-музыкантов.

- Проблема взаимодействия традиций и инноваций в вузовском образовании обусловила настоятельную потребность не только в фиксации и осмыслении идей исторического прошлого, но и в поисках путей его изучения. В связи с этим в современных условиях актуализируются задачи систематизации историко-педагогического знания, в том числе и по истории музыкального образования. Представляется, что одним из перспективных условий, способствующих эффективности вузовской историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов, может выступать систематизация учебного историко-педагогического материала на основе проблемно-модульного прин

20 ципа. Данный принцип предусматривает объединение дидактических единиц дисциплины в небольшие составляющие (модули), в основе которых - актуальные проблемы истории музыкального образования. Их осмысление предусматривается в единстве генетического (основанного на традиционном хронологическом принципе), прогностического и функционального аспектов на основе сравнительно-сопоставительного анализа.

- Смещение акцента в профессиональной подготовке будущих педагогов-музыкантов от «знаниевого» подхода к деятельностному является важнейшей и значимой тенденцией современного профессионального образования. Деятельностная направленность профессионального образования обусловливает и главную особенность методики оценки эффективности профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов. Показателями её эффективности должен стать уровень сформированности у будущих педагогов-музыкантов универсальных и лич-ностно-профессиональных компетенций.

Научная новизна исследования

1. В работе дан целостный теоретико-методологический анализ процесса взаимодействия педагогических традиций и инноваций в историческом развитии теории и практики отечественного музыкального образования от XI до начала XXI века.

2. Конкретизированы сущностные характеристики педагогических традиций и инноваций, определяемые сочетанием всеобщего, особенного и единичного в их взаимодействии. Установлено, что всеобщность характеризует взаимодействие традиций и инноваций как неотъемлемый атрибут эволюции музыкального образования в историческом пространстве-времени, особенное проявляется в смене доминант в соотношении традиций и инноваций на различных исторических этапах эволюции музыкального образования, единичное отражает личностный опыт субъектов-носителей традиций и инноваций.

3. Выявлены и интерпретированы основные тенденции, характеризующие взаимодействие традиций и инноваций в эволюции отечественного музы

21 калыюго образования {взаимообусловленность педагогических традиций и инноваций, направленность вектора га взаимодействия в сторону интеграции по мере эволюции музыкального образования от ранних форм развития к более поздним; успешность инноваций при условии сохранения их связи с конструктивными музыкально-педагогическими традициями; переосмысление зарубежного музыкально-педагогического опыта в контексте российской ментальности; постепенное усложнение и обогащение форм методического знания: от простого закрепления общепринятых правил и норм в области музыкального образования — к разработке и осмыслению музыкально-педагогических концепций, учитывающих специфику музыки как вида искусства, обосновывающих единство познавательной и эмоционально-личностной сфер человека в образовательном процессе).

4. Определены условия интеграции педагогических традиций и инноваций, способствующие эффективности профессионально ориентированной истори-ко-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта, представленные единством познавательной и аналитико-рефлексивной позиций студентов в процессе освоения музыкального историко-педагогического опыта; проблемно-модульной систематизацией историко-педагогического учебного материала; использованием интегративных образовательных технологий; развивающим взаимодействием педагога и студентов.

5. Разработаны принципы, характеризующие процессуальную и организационную стороны профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов, установлены показатели её результативности, основанные на усилении мотивации учения и понимании личностной и профессиональной значимости историко-педагогического опыта.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в его процессе: определены средства ретроспективно-прогностического исследования эволюции отечественного музыкального образования, базирующиеся на выявлении причинно-следственных связей во взаимодействии традиций и ин

22 новаций, что позволяет расширить комплекс гносеологического инструментария в историко-педагогической науке и обогатить современную музыкально-педагогическую мысль знанием о многообразии проявлений преемственности в педагогике музыкального образования;

- разработан сравнительно-сопоставительный подход к исследованию взаимодействия традиций и инноваций в истории отечественного музыкального образования, позволяющий осуществлять анализ историко-педагогических проблем музыкального образования с учетом изменений в соотношении педагогических традиций и инноваций в конкретно-исторических условиях;

- охарактеризованы приоритетные ориентиры, определяющие основной вектор исторической эволюции отечественного музыкального образования в контексте взаимодействия традиций и инноваций {повышенное внимание к духовному развитию человека, активизации его творческого потенциала в процессе общения с музыкой; ориентация на всеобщее музыкальное образование; разработка методов музыкального образования, адекватных природе человека и музыки как вида искусства; гуманитарная направленность музыкального образования; фундаментализация профессионального музыкального образования; открытость диалогу и переосмысление зарубежного музыкального опыта в русле российской национальной ментальности), что создает предпосылки для решения современных задач музыкального образования с опорой на исторический опыт его развития;

- уточнены ранее используемые понятия, трактуемые в контексте проведенного исследования {традиция, педагогическая инновация, педагогическое новшество, инновационная деятельность, интеграция традиций и инноваций, музыкально-педагогическое наследие), расширяющие понятийно-терминологический аппарат педагогической науки, обогащающие процесс осмысления отечественного музыкального образования в триаде «прошлое - настоящее - будущее»;

- предложены и обоснованы: структурная модель педагогической традиции в области музыкального образования, концентрическая модель педагогиче

23 ской традиции в её отношениях и связях с новым опытом, модель профессионального развития будущего педагога-музыканта в процессе его вузовской историко-педагогической подготовки; представленные модели позволят на теоретической основе систематизировать историко-педагогический материал, классифицировать по различным основаниям педагогические явления и процессы в области музыкального образования;

- выявлены и охарактеризованы фундаментальные основания отечественного музыкального образования, составляющие «ядро» педагогических традиций, что позволит с учетом преемственных связей определять критерии разрабатываемых инновационных музыкально-образовательных программ и систем;

- разработаны педагогические принципы организации историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов, которые могут рассматриваться в качестве исходных теоретических положений в процессе формирование у студентов опыта эмоционально-ценностного отношения к музыкально-педагогическому наследию {принципы направленности образовательного процесса на осознание личностного и профессионального смысла музыкально-педагогического наследия, рефлексивного освоения историко-педагогической информации, актуализации положительной мотивации в отношении к истори-ко-педагогическому опыту, принцип диалогового общения);

- обоснована эффективность историко-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта на основе условий интеграции традиций и инноваций, что расширяет представления о путях обогащения музыкального теоретико-методического знания на современном этапе его развития.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в практике преподавания музыкальных исто-рико-педагогических дисциплин, а также в научной деятельности педагогов, занимающихся исследованием проблем становления и развития теории и методики музыкального образования.

24

Использование в музыкально-педагогическом образовании разработанных принципов организации профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов предоставляет педагогам возможность инициировать у студентов процессы самопознания и личностно-профессионального становления на основе освоения музыкально-педагогического наследия.

Разработанная методика оценки эффективности историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов и используемые в процессе исследования уровневые характеристики освоения студентами историко-педагогического опыта могут служить основой для разработки фонда оценочных средств в педагогическом вузе и определения характера отношения студентов к музыкальному историко-педагогическому образованию.

Созданные и апробированные в процессе исследования монографии, программно-учебные и методические материалы по истории, теории и методике музыкального образования (методическое пособие для учителей музыки «Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования: история и современность», учебно-методическое пособие «Музыкальное образование как фактор развития человека в педагогической культуре Древней Руси (Х1-ХУП века)», «Учебная программа и методические материалы к проведению практических занятий по дисциплине «История музыкального образования», учебное пособие «Музыкальное образование в России (XI- начало XXI века)») позволяют теоретически обоснованно организовать процесс музыкальной историко-педагогической подготовки студентов в вузе и педагогов-музыкантов в системе повышения профессиональной квалификации.

Результаты исследования могут быть востребованы при разработке прак-тико-ориентированных программ и учебно-методических пособий по истории, теории и методике музыкального образования, а также при модернизации действующих учебных планов.

25

Научно-теоретические результаты исследования, углубляя концептуальные представления о постановке и решении современных проблем теории и методики музыкального образования на основе интеграции традиций и инноваций, создают предпосылки для разработки стратегии дальнейшего развития отечественного музыкального образования.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечена методологией исследования, адекватной его специфике, целям и задачам; использованием широкого круга научной литературы, связанной с проблематикой исследования и послужившей фундаментом для его основных теоретических положений; применением комплекса методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования; оптимальным сочетанием теоретического, эмпирического и экспериментального аспектов исследования; внедрением в практику и апробацией полученных результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимодействие традиций и инноваций выступает неотъемлемым атрибутом эволюции отечественного музыкального образования на всех его исторических этапах от древности до современности. Историческая связь между традициями и инновациями в музыкальном образовании осуществляется на основе непрерывного процесса преемственности, благодаря которому обогащается теория и методика музыкального образования, накапливается музыкально-педагогический опыт, происходит его осознание, критическая оценка, творческое освоение и обновление в соответствии с идеалами и потребностями новых культурно-исторических условий.

2. Соотношение педагогических традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования не было однозначным. Это положение позволяет выделить в историческом развитии отечественного музыкального образования три типа их взаимодействия, а именно - взаимодействие, основанное: а) на доминировании традиций; б) на доминировании инноваций; в) на интеграции традиций и инноваций. Основанием типологии выступает

26 смена доминант в соотношении традиций и инноваций в культурно-историческом развитии отечественного музыкального образования.

3. Вектор эволюции отечественного музыкального образования во взаимодействии традиций и инноваций был направлен на приращение в теории и практике музыкального образования аксиологических приоритетов. Они были ориентированы: на осмысление природы человека, выявление и актуализацию его личностно-творческого начала в процессе музыкального образования; на сохранение и обогащение фундаментальных оснований отечественного музыкального образования и неуклонное нарастание процессов его гуманизации; на осознание специфики музыки и поиск адекватных ей методов музыкального образования; на постепенный переход от функционального подхода в понимании назначения профессионального музыкального образования с доминированием специальных предметных знаний - к фундаментальной музыкально-педагогической подготовке, способствующей формированию всесторонне развитого, обладающего широкой эрудицией музыканта-профессионала.

4. Интеграция традиций и инноваций в образовании на современном этапе его развития может служить методологической основой совершенствования образовательной системы на разных её уровнях. Опора вузовской историко-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта на интеграцию традиций и инноваций способствует становлению его профессиональной компетентности, формированию у него готовности к профессиональному развитию и творческой самореализации в профессии музыканта.

5. Эффективность профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки педагога-музыканта обеспечивается условиями интеграции традиций и инноваций, проявляющимися в таких показателях, как: а) единство познавательной и аналитико-рефлексивной позиций студентов в освоении музыкального историко-педагогического опыта, позволяющее им не только накапливать историко-педагогические знания, но и осознавать их профессиональную и личностную значимость; б) проблемно-модульная систематизация историко-педагогического учебного материала, способствующая формирова

27 нию у студентов целостного представления об узловых проблемах музыкального образования в процессе его исторического развития; в) использование интегративных образовательных технологий, помогающих организовать самостоятельную деятельность студентов в соответствии с их личностным опытом и профессиональными требованиями; г) развивающее взаимодействие педагога и студентов, обеспечивающее личностное и профессиональное развитие субъектов образовательного процесса.

Совокупность данных условий способствует повышению качества вузовской профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные результаты диссертации отражены в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, научных журналах и сборниках. Результаты диссертационного исследования докладывались: - на международных и всероссийских конференциях: «Музыкальное образование в контексте социокультурных оснований российской цивилизации», «Духовная музыка в системе отечественного школьного образования: исторический и современный аспекты», «Фольклор как традиционная ценность в музыкальном образовании» (Санкт-Петербург, 2001); «Интонационный язык музыки как универсальное средство общения в дошкольном детстве» (Санкт-Петербург, 2002); «Межэтническая коммуникация в содержании современных образовательных программ музыкального развития дошкольников» (Санкт-Петербург, 2003); «Народная песня как компонент содержания музыкального образования ребенка: исторический аспект и современное состояние проблемы» (Санкт-Петербург, 2004); «Феномен музыкального образования и его педагогическая интерпретация в исторической ретроспективе» (Москва, 2004); «Музыкально-педагогическая культура как воплощение национальных традиций российского музыкального образования», «Статус профессиональной музыкально-педагогической культуры в деятельности педагога», «Традиции и инновации в становлении и развитии музыкального образования в России»,

28

Статус музыкального образования как фактора развития человека» (Санкт-Петербург, 2005); «Взаимодействие национального и интернационального в истории музыкального образования в России» (Санкт-Петербург, 2006); «Модель профессионального развития будущего педагога-музыканта в процессе его вузовской историко-педагогической подготовки (к вопросу об интеграции традиций и инноваций в методике преподавания музыкальных исто-рико-педагогических дисциплин)» (Санкт-Петербург, 2007);

- на научно-практических межвузовских и межрегиональных конференциях: «История музыкального образования как предмет педагогической рефлексии: антропологический аспект», «Место и роль курса «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста» в системе подготовки специалистов дошкольного образования» (Санкт-Петербург, 2001); «Специализация «Развитие музыкальных способностей» как фактор профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования в педагогическом вузе» (Санкт-Петербург, 2002); «Специализация «Музыкальное воспитание» в структуре подготовки специалиста по дошкольному образованию» (Санкт-Петербург, 2005); «К проблеме изучения источников по истории музыкального образования в Древней Руси» (Санкт-Петербург, 2005).

Материалы исследования использовались:

- в период проведения обучающих семинаров для специалистов в области дошкольного и школьного музыкального образования в рамках Всероссийской акции «Золотой резерв России» (Санкт-Петербург, 2004);

- в процессе чтения лекций по дисциплине «История музыкального образования» в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена и Ленинградском государственном университете имени A.C. Пушкина; в процессе чтения лекционных курсов «История и теория художественного образования», «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста», в проведении практических занятий по дисциплинам «История и теория музыкальной педагогики и образования» и «Исто

29 рия музыкального образования» в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена;

- на курсах повышения квалификации учителей музыки в Академии постдипломного педагогического образования (Санкт-Петербург); в образовательном процессе Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова (Архангельск), Волгоградского муниципального института искусств имени П.А. Серебрякова, Тульского колледжа искусств имени A.C. Даргомыжского; в просветительской деятельности Союза музыкантов республики Дагестан.

30

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по итогам формирующего эксперимента

Подводя итоги основного (преобразующего) этапа опытно-экспериментального исследования, следует отметить, что формирующий эксперимент проводился в условиях естественного педагогического процесса в закрытой форме, не предусматривающей посвящение студентов в его цели и задачи. Вместе с тем опора историко-педагогической подготовки на интеграцию традиций и инноваций позволила на этом этапе опытно-экспериментального исследования создать благоприятные психолого-педагогические, дидактические и методические условия для формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов.

Психолого-педагогические условия, интегрирующие традиции и инновации, наиболее ярко проявлялись в особенностях освоения музыкального историко-педагогического опыта и в характере взаимодействия педагога и студентов в образовательном процессе. Данные условия в процессе проведения формирующего эксперимента характеризовались единством познавательной и аналитико-рефлексивной позиций студентов в процессе освоения музыкального историко-педагогического опыта и развивающим взаимодействием педагога и студентов.

Единство познавательной и аналитико-рефлексивной позиций студентов в освоении музыкального историко-педагогического опыта отражало современные подходы к музыкально-педагогическому образованию в целом, базирующиеся на взаимообусловленности традиционных процессов освоения знаний и умений с аналитической рефлексией полученного опыта.

336

Подобный подход к историко-педагогической подготовке будущих педагогов-музыкантов, позволял студентам наделять освоенные знания и умения личностным и профессионально-значимым смыслом, формировал субъектную позицию студентов, помогал им выстраивать свой образовательный маршрут в аспекте историко-педагогической подготовки на основе личностно-профессионального самопознания. Как отмечают современные исследователи, «<.> смысл рефлексии как особого познавательного действия заключается в уточнении человеком своих знаний, выяснении оснований своих знаний, выяснении того, как вырабатывались те или иные знания и представления. <.> Рефлексия - <.> особая нравственная деятельность, заключающаяся в духовном самоанализе как способе отношения к жизни, в борьбе с собственными недостатками и преодолении сомнений в собственных силах и возможностях» [153, с. 178-179].

При таком понимании рефлексии традиционная ориентация профессионального образования на определенный запас знаний и умений обогащается личностным содержанием. Что дает мне, как будущему педагогу-музыканту, знание истории музыкального образования? Каковы мои собственные возможности самореализации в процессе освоения музыкального историко-педагогического опыта? В чем причины позитивных и негативных явлений в историческом развитии музыкального образования и как они влияют на его современное состояние? Эти и другие вопросы, на которые студент искал ответы в процессе историко-педагогической подготовки, позволяли ему реализоваться в нескольких аспектах: мировоззренческом, творческом, научно-исследовательском и др.

Таким образом, единство познавательной и аналитико-рефлексивной позиций студентов в процессе историко-педагогической подготовки выступало условием становления профессиональной компетентности будущего педагога-музыканта, способствовало не только накоплению у него определенного запаса знаний, но и помогало формированию важнейших универсальных и личностно - профессиональных компетенций.

337

Развивающее взаимодействие педагога и студентов в процессе ис-торико-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов предусматривало такое сотрудничество субъектов образовательного процесса, при котором формирование и развитие профессионально значимых качеств происходило не только у студентов, но и у самого преподавателя. Этот вид взаимодействия педагога и студентов основывался на переходе от информативных методов и форма обучения к активным, с включением в деятельность обучающихся элементов проблемности и научного поиска, разнообразных форм самостоятельной работы, нацеленной на развитие у студентов исторического мышления, исторического сознания и самосознания.

В то же время этот вид взаимодействия субъектов образовательного процесса способствовал изменению и обогащению деятельности преподавателя, который:

• осваивал новые профессиональные роли (тьютора, куратора исто-рико-педагогических образовательных программ, академического консультанта);

• развивал у себя критический стиль мышления, проявляющийся в умении проектировать содержание вузовской историко-педагогической подготовки будущего педагога-музыканта, выявлять причинную обусловленность образовательных результатов, достигаемых студентами в процессе музыкального историко-педагогического образования;

• применял широкий спектр традиционных и инновационных методик оценки образовательных результатов студентов;

• осуществлял систематический анализ образовательного процесса с точки зрения эффективности разработанных моделей общения, обучения и воспитания.

Таким образом, развивающее взаимодействие педагога и студентов было основано на процессах сотрудничества, сопереживания, содействия. В данном контексте этот вид взаимодействия субъектов образовательного процесса согласовывался с гуманистическими традициями, сформировавшимися в исто

338 рии отечественного музыкального образования, ориентированными на воспитание духовно свободной и творчески состоятельной личности. Средством развивающего взаимодействия педагога и студента при этом выступал диалог как «единственная форма отношения к человеку-личности, сохраняющая его свободу и незавершенность» (М.М. Бахтин). Организации развивающего взаимодействия субъектов образовательного процесса способствовала стимулирующая и поддерживающая функция педагога.

Изложенные идеи в своей совокупности выступали в роли методолого-мировоззренческих оснований, определяющих сущность развивающего взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Дидактические условия, основанные на интеграции традиций и инноваций, характеризовали особенности систематизации историко-педагогического учебного материала, способы работы с ним.

Формированию историко-педагогического мышления студентов способствовала интеграция проблемно-модульной систематизации историко-педагогического учебного материала с традиционным хронологическим принципом его изложения, позволяющим осмыслить логику становления и развития историко-педагогического процесса в области музыкального образования в единстве генетического, прогностического и функционального аспектов.

Условия интеграции традиций и инноваций в систематизации учебного историко-педагогического материала способствовали пониманию связей и причинной обусловленности наиболее важных процессов и явлений в эволюции отечественного музыкального образования.

Методические условия преподавания историко-педагогических дисциплин предусматривали использование интегративных образовательных технологий и принципов организации учебной деятельности, учитывающих аксиологическое содержание накопленного опыта в области вузовского музыкального образования с выработкой инновационных подходов к его практической реализации.

339

4.3. Результаты заключительного этапа опытно-экспериментального исследования

На третьем, завершающем этапе опытно-экспериментального исследования осуществлялись обработка и анализ результатов формирующего эксперимента, внедрение важнейших результатов исследования в теорию и практику музыкального и музыкально-педагогического образования.

На этом этапе опытно-экспериментального исследования данные констатирующего эксперимента соотносились с итоговыми результатами формирующего эксперимента, проводился сравнительный анализ их показателей. Результаты формирующего эксперимента продемонстрировали: положительную динамику в развитии у студентов умений решать профессиональные задачи, опираясь на историко-педагогические знания в области музыкального образования; сформированность у студентов положительной мотивации в освоении историко-педагогического опыта в области музыкального образования и навыков его педагогической рефлексии. Результаты изменений мотивации в освоении историко-педагогического опыта в области музыкального образования представлены в таблице № 6:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенное исследование показало, что сущностная характеристика взаимодействия традиций и инноваций как педагогического и культурно-исторического феномена в процессе эволюции отечественного музыкального образования проявлялась в единстве двух основных культуросозидающих функций - сохранения и обновления музыкально-педагогического опыта, что способствовало устойчивости развития музыкального образования в целом. Традиции в процессе исторического развития отечественного музыкального образования воздействовали на инновации, задавая им определенную направленность, а распространение и освоение инноваций в области музыкального образования со временем превращало их в традиции. Проникновение нового в уже известное, «старое» происходило в разных плоскостях, на разных уровнях - от мировоззренческих доминант эпохи, обусловливающих особенности музыкального образования в каждый исторический период, до непосредственного практического уровня развития музыкального образования.

2. Ведущие тенденции во взаимодействии традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования от древнерусского периода до начала XXI века проявлялись в таких показателях, как: взаимообусловленность музыкально-педагогических традиций и инноваций; изменение в соотношении традиций и инноваций на различных этапах эволюции отечественного музыкального образования, направленность вектора их взаимодействия в сторону интеграции по мере эволюции музыкального образования от ранних форм его развития к более поздним; успешность инноваций при условии, если новое не противоречило особенностям российского менталитета, традиционным духовным ценностям отечественного музыкального образования и имело позитивную направленность; переосмысление зарубежного музыкально-педагогического опыта в контексте российской ментальности; постепенное усложнение и обогащение разнообразия форм методического знания, развивающегося от простого закрепления общепринятых правил и норм

349 к разработке и осмыслению музыкально-педагогических концепций, учитывающих специфику музыки как вида искусства, обосновывающих единство познавательной и эмоционально-личностной сфер человека в образовательном процессе.

3. Исследование взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования подтвердило, что соотношение традиционных и инновационных процессов в музыкальном образовании не было однозначным. Смещение этого соотношения в ту или иную сторону, создающее своеобразный «ассиметричный диалог» (Ю.М. Лотман), позволило представить эволюцию отечественного музыкального образования от XI до начала XXI века как смену определенных исторических этапов, каждый из которых характеризовался изменением доминант во взаимодействии традиций и инноваций.

4. На основе проведенного исследования было выявлено, что древнерусский этап эволюции отечественного музыкального образования (в хронологических рамках исследования - XI век-первая половина XVII века) характеризовался доминированием традиций во всех сферах музыкального образования. Преобладание традиционализма в музыкальном образовании обусловливалось православными педагогическими установками, религиозным характером древнерусского мировоззрения и патриархально-общинными условиями жизнедеятельности. Вместе с тем качественные изменения, происходившие в содержании и способах передачи музыкального опыта от одного поколения к другому, позволили сделать вывод о том, что уже в это время в отечественном музыкальном образовании имели место процессы, которые с точки зрения современного понимания можно охарактеризовать как инновационные. Начало им было положено актом признания христианства официальной государственной религией (988 г.).

5. Как показало исследование, эволюция отечественного музыкального образования со второй половины XVII века до первой трети XIX столетия была отмечена тенденцией к изменению соотношения во взаимодействии

350 традиций и инноваций в сторону безусловного доминирования последних как в сфере общего, так и профессионального музыкального образования. Доминирование инноваций в музыкальном образовании было обусловлено распространением светского мировоззрения, результатами западноевропейского влияния и преобразованиями во всех сферах жизни российского общества.

6. Историческое развитие музыкального образования в России со второй трети XIX века до рубежа ХХ-ХХ1 веков характеризуется нарастающей тенденцией к интеграции традиций и инноваций. В отличие от предшествующих периодов взаимодействия традиций и инноваций, для этапа их интеграции характерным становится усиливающееся взаимное сближение нового и традиционного в музыкальном образовании на основе активных процессов интенсификации. В условиях интеграции традиций и инноваций возрастает динамика качественных преобразований во всех сферах музыкального образования, сокращаются временные промежутки между его организационно-структурными преобразованиями, обновлением содержания, форм и методов образования, новые характеристики приобретает профессиональная музыкальная подготовка, направленная на формирование у специалистов-музыкантов опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентаций.

7. Необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов-музыкантов обусловила введение историко-педагогических дисциплин в систему профессионального музыкально-педагогического образования. Проведенное исследование показало, что педагогический потенциал взаимодействия традиций и инноваций в вузовской профессионально ориентированной историко-педагогической подготовке будущих педагогов-музыкантов раскрывается в содействии становлению у студентов универсальных и личностно-профессиональных компетенций, проявляющихся в устойчивом признании теоретической ценности и практической значимости музыкально-педагогического наследия, в педагогической рефлексии полученных историко-педагогических знаний и в готовности применять их при решении

351 актуальных проблем музыкального образования на основе глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках настоящего исследования, позволили определить важнейшие условия интеграции традиций и инноваций, способствующие эффективности профессионально ориентированной историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов: а) единство познавательной и аналитико-рефлексивной позиций студентов в освоении музыкального историко-педагогического опыта; б) проблемно-модульная систематизация музыкального историко-педагогического учебного материала; в) использование интегративных образовательных технологий; г) развивающее взаимодействие педагога и студентов.

8. В процессе исследования разработаны: принципы организации историко-педагогической подготовки будущих педагогов-музыкантов, базирующиеся на интеграции традиций и инноваций; диагностические материалы, позволяющие выявлять уровневые показатели освоения музыкального историко-педагогического опыта; методика оценки эффективности историко-педагогической подготовки будущих специалистов в области музыкального образования.

9. Есть основания утверждать, что взаимодействие традиций и инноваций как неотъемлемое атрибутивное свойство процесса культурного наследования не означает механическую передачу и воспроизведение основополагающих ценностей музыкального образования следующими друг за другом поколениями. Этот процесс непременно предполагает осмысление, обогащение и обновление предшествующего опыта при сохранении его фундаментальных оснований, обеспечивающих прогрессивную направленность развития музыкального образования в целом.

10. Исследование взаимодействия традиций и инноваций в эволюции отечественного музыкального образования способствует определению стратегии развития музыкального образования на пороге XXI века. Выбор вектора дальнейшего развития музыкального образования в России в условиях становления мировой цивилизации будет во многом зависеть от готовности му

352 зыкально-педагогического сообщества и российского общества в целом к самоидентификации на основе осмысления отечественного музыкально-педагогического наследия и сохранения преемственных связей с накопленным в истории музыкального образования опытом. Его анализ в контексте данной проблемы может быть также полезен педагогам-музыкантам в определении их профессиональной позиции.

11. Проведенное исследование создает предпосылки для дальнейшего изучения взаимодействия традиций и инноваций в истории музыкального образования. Представляется, что в числе вопросов, требующих рассмотрения в рамках сформулированной проблематики, могут быть следующие: конкретизация проблем отечественного музыкального образования посредством изучения его эволюции в контексте всемирного историко-педагогического процесса; анализ значимости музыкально-педагогического наследия в формировании ценностных ориентаций человека; исследование роли традиций и инноваций музыкального образования в становлении профессиональной компетентности современного педагога-музыканта.

353

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Праслова, Галина Адамовна, Москва

1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

2. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под общей редакцией М.И. Ройтерштейна. М. : Музыка, 2006. - 336 с.

3. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М. : Просвещение, 1983. -112 с.

4. Адищев В.И. Музыка в женских институтах России конца XIX- начала XX века (Теория и практика образования): Монография. М. : ИТОП РАО, 2001.- 116 с.

5. Адищев В.И. Музыкальное воспитание детей в первые годы после Октября (1917-1920 гг.).-Пермь: ПГПИ, 1991.-115 с.

6. Азиоли Б. Музыкальная грамматика, или Теория правил музыки (в вопросах и ответах), сочиненная директором и композитором Миланской королевской консерватории Б. Азиоли, а переведенная и изданная Д. Дмитревским. СПб.: б.и., 1826. - 92, [12] с. с нот.

7. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики / Под ред. Э.Д. Днепрова и O.E. Кошелевой. М.: АПН СССР, 1986.-230 с.

8. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Моногра354фия / Под ред. проф. А.П. Тряпицыной. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.- 181 с.

9. Алексеев А.Д. История фортепианного искусства: Учебник для муз. вузов: В 3-х ч.. 2-е изд., доп. Ч. 1 - 2. - М. : Музыка, 1988. - 414 с. : нот., ил.

10. Алексеев А.Д. Лекционный метод обучения и пути его совершенствования (на материале курса «История фортепианного искусства»). Монография-пособие для пед. и студ. высших уч. заведений М. : б.и., 1995.- 72 с.

11. Алиев Ю.Б. Музыкальное воспитание / Музыкальная энциклопедия. -М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1976. Т. 3. - С. 755-762.

12. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М. : ВЛАДОС, 2000. - 334, 1. с.

13. Алыпванг A.A. Избранные сочинения в 2-х т. Т. 1. - М. : Музыка, 1964. - 432 с. с нот. илл.; Т. 2. - М.: Музыка, 1965. - 327 с. с нот. илл.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1968.- 340 с.

15. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя / Пер. с макед. В.П. Диденко. М. : Просвещение, 1991.- 156, 2. с.

16. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. М. : Педагогика, 1985.-367 е., ил.

17. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века / Сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1987. 558, 1. с.

18. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX веков / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 603, 4. с.

19. Апраксина O.A. Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе. М.-Л. : Изд. и тип. Изд-ва Акад. пед. наук РСФСР в Мск., 1948.- 148 с. с нот., ил.355

20. Арчажникова JI.Г. Профессия учитель музыки. - М.: Просвещение, 1984.- 111 с.

21. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. (13.00.01). М., 1986. - 37 с.

22. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Ред. и вступит, статья Е. Орловой. М.-Л. : Музыка [Ленингр. отд-ние], 1965. - 151 с.

23. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс: Кн. 1 и 2 Ред. вступит, статья и коммент. Е.М. Орловой. Изд. 2-е. - Л. : Музыка: Ленингр. отд-ние, 1971. - 376 е., с нот., ил.

24. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М., Воронеж : (НПО «МОДЭК»), 1996. - 767, 1.с.

25. Базиков A.C. Музыкальное образование в современной России: основные противоречия и пути их преодоления. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед наук. (13.00.02).- М., 2003. 52 с.

26. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: мето-дич. пособие. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2006. - 71 с.

27. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. -30, 4. с.

28. Балакирев М.А. Летопись жизни и творчества. Л.: «Музыка» Ленингр. отд-ние., 1967. 599 с.

29. Балл ер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: «Наука», 1969.294 с.356

30. Баренбойм JI.А. Антон Григорьевич Рубинштейн. Жизнь, артистический путь, творчество, музыкально-общественная деятельность. Т. 1-2. Т. I. - Л.: Музгиз, 1957. - 455 е., с нот. илл.

31. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Статьи и очерки. Л.: «Музыка», Ленингр. отд-ние, 1974. - 336 е., с нот. илл.

32. Баренбойм Л.А. Николай Григорьевич Рубинштейн: История жизни и деятельности. М.: Музыка, 1982.-277 е., 16 л. ил.: портр.

33. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. Л.- М. : Сов. композитор; Ленингр. отд-ние., 1973.- 270 с. с ил. и нот. ил.

34. Бахтин Н. Несколько мыслей о художественном просвещении // Журнал Министерства народного просвещения. 1909. - Апрель. - С. 165186.

35. Бердяев H.A. Смысл истории.- М. : Мысль, 1990. 173, 2. с.

36. Бернштейн Б.М. Художественная культура: вопросы теории и исторического описания: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, д-ра иск. / МГУ им. М.В. Ломоносова. (17.00.02). - М.: 1993. - 42 с.

37. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства. М.: типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и Ко, 1916.-13 с.

38. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. М.: Рос. открытый ун-т, 1994. - 37 с.

39. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М. : Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.357

40. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 1998. - 116 с.

41. Блонский П.П. Курс педагогики. (Введение в воспитание ребенка). -Пособие для высш. учеб. заведений и учительск. ин-тов. М. : Задруга, 1916. -286, 2. с.

42. Богданова A.B. Музыка и власть: (Постсталинский период). М. : Наследие, 1995. - 432 е.: илл.

43. Бодина Е.А. История музыкально-эстетического воспитания школьников. М.: ПГЗПИ, 1989.- 81, 2. с.

44. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. (13.00.08). -СПб.: 1999.-38 с.

45. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования / Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб. : Образование, 1994.-210 с. (С. 3-8).358

46. Борисоглебский M.B. Прошлое балетного отделения Петербургского театрального училища. Л. : Типография им. Володарского, 1938. - Т. I., 380 с. с илл.

47. Бражников М.В. Древнерусская теория музыки. По рукописным материалам XV-XVIII вв. JI. : Музыка, Ленингр. отд-ние, 1972. - 423 с. с факс, и нот. ил.

48. Брюсова Н.Я. Вопросы профессионального музыкального образования. М., Теа-кино-печать, гос. тип. Изд. «Ленингр. Правда» в Лгр., 1929. -23 с.

49. Булгаков С. Значение музыки и пения в деле воспитания и жизни человека. Киев, лито-тип. т-ва И.Н. Кушнерев и К, Киевск. отд., 1901. -71 с.

50. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна: «Феникс +» , 2001.- 208 с.

51. Бутов А.Ю. Традиции российского образования: диалог культур и педагогическая реальность: Монография. М.: б. и., 2001.- 425 с.

52. Вагнер Г.К., Владышевская Т.Ф. Искусство Древней Руси. М. : Искусство, 1993.- 254, 1. с.: ил., цв. ил.

53. Валицкая А.П. Русская эстетика XVIII века. Историко-проблемный очерк просветительской мысли. М.: Искусство, 1983. - 236, 4. с.

54. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. Изд. 3. - М.: «Практические знания», 1919.-126 с.

55. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204, 3. с.

56. Веригина H.A. Сочетание традиций и инноваций в профессиональной подготовке специалиста / Традиции и инновации в системе образования. Материалы региональной научно-практической конференции. Ч. III. Чита: Заб. ГПУ, 1997. 117 с. (С. 24-27).359

57. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М. : Сентябрь, 2002.- 159 с.

58. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. М. : Просвещение, 1967.-415 с. енот.

59. Владышевская Т.Ф. Русская церковная музыка XI-XVII веков: Авто-реф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра иск.(17.00.02) М., 1993.- 47 с.

60. Власова В.Б. Традиция как социально-философская категория // Философские науки. 1980. - № 4. - С. 30-39.

61. Вознесенский И.И. Общедоступные чтения о церковном пении / Соч. прот. И. Вознесенского. Вып. 1-3. 2-е изд. - Кострома: Губ. тип. 1897. - Вып. 1.-69 е.; вып.2. - 76 е.; вып. 3.-81 с.

62. Волк П.Л. Государственная система музыкального образования: истоки кризиса // История музыкального образования как наука и как учебный предмет. Материалы V международной научно-практической конференции- М.: Изд-во Прометей, 1999. 398 с. (С. 371- 377).

63. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Под ред. И.Т. Огородникова. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974. - 375 с.

64. Вопросы музыки в школе: Сб. статей / под ред. И. Глебова, Л. : Брокгауз-Ефрон, 1926. 284 с.

65. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.421 с.

66. Воспоминания о Московской консерватории. Сборник статей. Сост. и коммент. E.H. Алексеевой и Г.А. Прибегиной. М. : Музыка, 1966,606 с. с илл.; 34 л. илл.

67. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография / Под ред. Г.Б. Корнетова, В. Г. Безрогова. М. : ИТОП, 1996. - 269 с. (Педагогический университет).360

68. Выготский J1.C. Психология искусства. Минск : «Современное слово», 1998.-480 с.

69. Гаккель JI.E. Исполнителю. Педагогу. Слушателю: Ст., рец.- JI. : Сов. композитор. Ленингр. отд.-ние, 1988. 167, 1. с.

70. Гаман О.В. Модернизация и культурная традиция / Модернизация и национальная культура. Материалы теорет. семинара 1993 г..- М. : Апрель-85, 1995. 127 с.

71. Гарднер И.А. Богослужебное пение Русской Православной Церкви: Сущность. Система. История. Т.1.- Сергиев Посад: б.и., 1998. - 592 с.

72. Гволи.ч А.П. Нечто о народных русских песнях // Соревнователь просвещения и благотворения. 1818. - № 6. - С. 337 - 354.

73. Гегель Г.В. Наука логики. Соч. Т. 3 . - М.: Мысль, 1972. - 374 с.

74. Герасимова-Персидская H.A. Русская музыка XVII века встреча двух эпох. - М.: Музыка, 1994. - 126 с.

75. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учеб. пособие для студентов / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.- соц. ин-т. М. : Ин-т. практ. психологии, 1996. - 142, 2. с.

76. Гесс де Кальве Г. Теория музыки. Харьков: б.и., 1818. - Ч. 1. - 304 с.

77. Гесс де Кальве Г. Теория музыки. Харьков: б.и., 1818. - 4.II. - 376 с.

78. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

79. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб. : Изд - во С. - Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

80. Глинка М.И. Упражнения для уравнения и усовершенствования гибкости голоса. М.: П. Юргенсон, 1910.-11 с. с нот.361

81. Гольденвейзер А.Б. О музыкальном искусстве. / Сост., общ. ред., вступит. ст. и коммент. Д.Д. Благого. Сб. ст. - М. : «Музыка», 1975. - 416 с.

82. Горлинский В.И. Модернизация системы музыкального воспитания и образования. М. : «Информполиграф», 1999. - 333 с.

83. Горюнова Л.В. Говорить языком самого предмета.Теорет. основы учебника «Музыка»: пособие для учителя / НИИ шк. М. : НИИШ, 1989. - 143 с.

84. Горюнова Л.В., Маслова Л.П. Урок музыки урок искусства: Кн. для учителя / НИИ шк. - М.: Прометей, 1989. - 101 с.

85. Гошовский В.Л. У истоков народной музыки славян: Очерки по музыкальному славяноведению. М.: «Сов. композитор», 1971. - 304 с.

86. Громов М.Н., Козлов Н.С. Русская философская мысль Х-ХУП веков. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 285, 2. с.

87. Гуревич А .Я. Категории средневековой культуры: 2-е изд., испр. И доп. -М.: Искусство, 1984. 350 с.

88. Гутор В.П. В ожидании реформы мысли о задачах музыкального образования. С.-П.: типо-лит. Месника и Римана, 1891. - 56 с.

89. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986.- 239, 1. с.

90. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / Рос. Акад. образования, Психол ин-т, Междунар. Ассоц. «Развивающее обучение». М. : ОПЦ «ИНТОР», 1996.-541, 1. е.: ил.362

91. Далькроз Ж.Э. Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства: 6 лекций. Пер. Н. Гнесиной. 2-е изд. М. : журн., «Театр и искусство», [1922]. - 120 с.

92. Джуринский А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. спец. М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 431 с. (Учебное пособие для вузов).

93. Дилецкий Н. Идеа грамматики мусикийской / Публ., пер., исслед. и коммент. Вл. Протопопова. М. : Музыка, 1979. - 639 е., ил., нот, факс. (Памятники русского музыкального искусства. Вып. 7).

94. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» / Рос. акад. Образования, Федер. Ин-т планирования образования. М. : б.и., 1996.-432 с.

95. Дорошенко С.И. Музыкальное образование в России: историко-педагогическое исследование. Владимир: ВГПУ, 1999. - 211 с.

96. Друскин М.С. Исследования. Воспоминания. Л.; М. : Сов. композитор. Ленингр. отд-ние, 1977. - 269 е.: ил., нот.

97. ЮЗ.Дюркгейм Э. Социология: её предмет, метод, предназначение: Сборник: пер. с фр.. М. : Канон, 1995. - 349 с.

98. Едунов С.М., Праслова Г.А. Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования: история и современность. СПб. : Изд-во СПбГУПМ, 2001. -140 с.

99. Забелин И.Е. Домашний быт русских царей в XVI и XVII столетиях: В 3 кн. / Сост., вступит, ст. и примеч. А.Н. Сахарова. М. : Книга, 1990. -Кн. 1.-312, 1. с.

100. Государственного технического университета. Вып. 116. - Серия 9. -Владивосток: ДГТУ, 1995.- (С. 78-87).

101. Зарин Д.И. Методика школьного хорового пения в связи с практическим курсом. Год 1-й. - М. : Унив. тип., 1907. - 152 с. с нот.

102. Зарин Д.И. Хоровое пение в средних учебных заведениях Министерства народного просвещения. М.: тип. Г. Лисснера и Д. Собко, 1904. - 15 с.

103. Ю.Захарченко М.В. Традиции в истории: опыт типологической интерпретации. Монография. СПб. : СПбГУПМ, 2002. - 192 с.

104. ПЗ.Зеньковский В.В. История русской философии: В 2-х т.. Т. I. Ч. 1. -Л.: Эго и др., 1991. - 220, 1. с.

105. Иванова Ю.В. Категория «традиция» с точки зрения современной философии // Традиции и инновации в системе образования. Материалы региональной научно-практической конференции. Часть I. - Чита: Заб. ГПУ, 1997.- 141 с. - (С. 56-60).

106. Изборник 1076 года Тексты и исследования. / Под ред. С.И. Коткова. -М.: «Наука», 1965. 1091 с. с илл.364

107. Из истории Ленинградской консерватории. Материалы и документы. 1862-1917. Л. : «Музыка», Ленингр. отд-ние, 1964. - 328 с.

108. Из истории советского музыкального образования // Сборник материалов и документов 1917-1927 гг. Сост. и редколлегия: Л.А. Баренбойм и др. . Л. : Музыка [Ленингр. отд-ние], 1969. - 306 с.

109. Инновационные процессы в образовании. Сб. ст. Редкол. : акад. РАО, проф. Г.А. Бордовский и др.. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. -Ч. 1 - 204 с.; Ч. 2. - 285 с.

110. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под общ. ред. акад. А.И. Пискунова. 3-е изд., испр. и доп. - М. : ТЦ Сфера, 2006. - 496 с.

111. История художественного образования в России проблема культуры XX века / Ред. H.H. Фомина, Ю.В. Голобоков. - М. : Издательский дом Российской академии образования, 2003. - 412 с. с илл.

112. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. Сборник. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

113. Кабалевский Д.Б. Музыка в школе (вступительная статья к программе) // Учительская газета. 1974. - 5 января.

114. Каган М.С. Историческая типология художественной культуры (пять лекций) / Отв. Ред. Конев В.А. Самара : б.и., 1996. - 86 с.

115. Каган М.С. Музыка в мире искусств. СПб. : «Ut», 1996. - 232 с.

116. Каган М.С., Хилтухина Е.Г. Проблема «Запад-Восток» в культурологии: Взаимодействие художественных культур / Рос. АН, Сиб. отд.-ние. -М.: Наука. Изд.: фирма «Вост. лит.», 1994. 160 с.

117. Каиров ВМ Традиции и исторический процесс.-М: Луч, 1994 -188, 1. с.

118. Кандинский А.И. О композиторском и исполнительском творчестве русских музыкантов Сб. ст.. -М: Моск. гос. консерватория, 1993. -187 с. с нот.

119. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Пг. : Тип. В Безобразова и К., 1915.-746 с.365

120. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! : Теория и практика школьных воспитательных систем. М. : Пед. о-во России, 2000.-252, 1. с.

121. Карасев А.Н. Методика пения. Руководство к постановке и преподаванию хорового пения в нар., церковноприходск. школах и прочих учеб. заведениях и к организации церковных певческих хоров. Пенза : типо-лит. В.Н. Умнова, 1891. - 270 с.

122. Касавин И.Т. Познание в мире традиций / Отв. ред. В.А. Лекторский; АН СССР. Ин-т философии. М. : Наука, 1990.- 202, 4. с.

123. Кассирер Э. Познание и действительность: понятие о субстанции и понятие о функции Перевод. СПб.: Фонд «Унив. кн.»: Кренов, [1996] -453, 1. с.

124. Кафаров Т.Э. Традиция как социокультурный феномен // Философские исследования. 2001. - № 1. - (С. 142-152).

125. Кей Э. Век ребенка / Пер. с нем. E.K. М. : В.М. Саблин, 1906. - 314 с.

126. Келдыш Ю.В. История русской музыки: Древняя Русь XI-XVII вв. / История русской музыки в десяти томах. Т.1.- М. : Музыка, 1983- 384 с.

127. Келдыш Ю.В., Корженьянц Т.В. и др. История русской музыки в десяти томах. Т. 5. - М. : Музыка, 1988.- 520 с.

128. Келдыш Ю.В., Левашева O.E. История русской музыки в десяти томах. Т. 2. М. : Музыка, 1984.- 336 с.

129. Киево-Печерский патерик, или сказания о житии и подвигах Святых Угодников Киево-Печерской лавры: Реприт. Воспроизведение 1903 г.. Киев : Лыбидь, 1991.- 255 е.: ил.

130. Кикнадзе Л.В. Эволюция методики музыкального обучения в России XVI-XVIII вв. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук : (13.00.02).-М., 1982.- 16 с.

131. Киященко НИ. Искусство и духовный мир человека.-М.: Знание, 1983.-63 с.

132. Клакхон К.К. Зеркало для человека пер. с англ. под ред. к. филолог, н. Панченко A.A.. СПб. : Евразия, 1998. - 351 с.366

133. Кларин В.М., Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX-XX вв. М. : б. и., 1996. - 124 с.

134. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследований игры и дискуссии. Рига : б. и., 1995. - 176 с.

135. Клименко Т.К. Взаимосвязь традиций и инноваций в системе профессионально-педагогической подготовки // Традиции и инновации в системе образования. Материалы региональной научно-практической конференции. Часть I. Чита: ЗабГПУ, 1997.- 141 с. (С. 38-42).

136. Клюев A.C. Музыка и жизнь. О месте музыкального искусства в развивающемся мире: Монография. СПб. : «Ut», 1997. - 160 с.

137. Козырев В.А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании: Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 307 с.

138. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии. СПб. : СПбГУПМ, 1999.- 242 с.

139. Колышева Т.А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. (13.00.02). М., 1997.-51 с.

140. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Проф. В А. Козырева, проф. ПФ. Радионовой и проф. АП Тряпицыной. -СПб.: Изд-во РГПУ им. АИ Герцена, 2005.-392 с.

141. Коржуев A.B., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 300 с.

142. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М.: ИТПИМИО, 1993.- 135 с.367

143. Корнетов Г.Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода. Москва-Владимир : ВГПУ, 1998.- 48 с.

144. Корнетов Г.Б. Парадигмальная типология всемирного историко-педагогического процесса / Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография.-М :ИТОД 1996.-269с. (С. 32-53).

145. Костомаров Н.И., Забелин И.Е. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI и XVII столетиях. СПб.: тип. М.М. Стасюле-вича, 1887.-428, 3. с.

146. Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей.- М. : ТОО «Сварог», 1995.- Кн. 1. 763, 1. с.

147. Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей.- М. : ТОО «Сварог», 1995.- Кн. 2. 816 с.

148. Кошелева O.E. «Душевное строение» в Древней Руси // Свободное воспитание. Пед. альманах. Вып. 1. - Владимир: Блинов, 1992. - С. 56-64.

149. Кошелева O.E. «Свое детство» в Древней Руси и в России эпохи Просвещения (XVI-XVIII вв.): Учебное пособие по педагогической антропологии и истории детства. М. : Издательство УРАО, 2000. - 320 с.

150. Краевский В.В Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) / Научн. исслед. ин-т общей педагогики АПН СССР. -М. : Педагогика, 1977.- 264 с.

151. Кребер А.Л. Избранное: Природа культуры пер. с англ. Г.В. Вдовина. . -М. : РОССПЭН, 2004. 1006, 1. с.

152. Кремлев Ю.А. Русская мысль о музыке: Очерки истории русской музыкальной критики и эстетики вХЕХ веке.-Т.З.-Л :Музгиз, i960.-368с.силл.368

153. Куликова C.B. Интеграция традиций и инноваций как основа модернизации российского образования // Интеграция образования. Изд-во Мордов. ун-та. - 2004.- №3. - (С.34-43).

154. Культура Древней Руси / Под ред. Д.С. Лихачева. -Л. : Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1967.-303 с.

155. Культурология. XX век. Словарь. СПб. : Университетская книга, 1997 - 640 с.

156. Кушенов-Дмитревский Д. Новая и полная гитарная школа или самоучитель. СПб. : При Императорской Академии наук, 1817. - 52 с.

157. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. 2004. - № 4. - (С. 11-21).

158. Лелейн Г.С. Клавикордная школа или краткое и основательное показание к согласию и мелодии практическими примерами изъяснённое, сочинённое господином Г.С. Лелейном. в 2-х ч. М. : Императорский Московский Университет, 1773 - 1774 гг. - 188, [8] с.

159. Лемох В.О. Общее руководство к изучению музыки. М. : тип. Н. Степанова, 1848.- 160 с. с нот.

160. Ленинградская консерватория в воспоминаниях (1862-1962) / Гл. ред. Г.Г. Тигранов. Л.: Музгиз, Ленингр. отд-ние., 1962,- 303 с.

161. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М. : «Знание», 1976.-64 с.

162. Ливанова Т.Н. Педагогическая деятельность русских композиторов-классиков. -М.-Л. : Музгиз, 1951. 100 с.

163. Ливанова Т.Н. Русская музыкальная культура XVIII века в ее связях с литературой, театром и бытом. Исследования и материалы. T. I. - М.: Музгиз, 1952. -536 с.

164. Лихачев Д.С. Развитие русской литературы X-XVII веков. Эпохи и стили. Л. : Наука, Ленингр. отд-ние, 1973.- 254 с.

165. Лозовая И.Е. Традиционное направление церковно-певческого искусства / Художественно-эстетическая культура Древней Руси: XI-XVII века369

166. Под ред. B.B. Бычкова). M. : Научно-издательский центр «Ладомир», 1996. - 555, 1. с. - (С. 490 - 504).

167. Локшин Д.Л. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе. М. : Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1957. - 296 с.

168. Лосев А.Ф. Музыка как предмет логики. М. : автор, тип. Иванова в Сергееве, 1927.-259 с.

169. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура / Авт. вслуп. ст. АА Тахо-Годи.-М. : Политиздат, 1991.-524, 1. с.-(МыслителиXXвека).

170. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII- начало XIX в.). 2-е изд. доп. СПб. : Искусство -СПб, 1998.- 414 е., 39. л.: илл.

171. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера -история. - М. : Языки рус. культуры: Кошелев, 1996.- 447 е., 1. л.

172. Малиновский Б. Научная теория культуры. -М : ОГИ, 1999.-205, 1. с.

173. Манфредини В. Правила гармонические и мелодические для обучения всей музыке. (Перевод с итальянского Ст. Дегтярева). СПб.: Театральная типография, 1805. - 176 с.

174. Мариупольская Т.Г. К вопросу об истоках русской пианистической традиции / История музыкального образования как наука и как учебный предмет. Материалы V международной научно-практической конференции. М. : «Прометей», 1999. - 398 с. - (259-262).

175. Мариупольская Т.Г. Проблема национальных традиций в преподавании музыки: Теоретический и методический аспекты. Диссертация на соискание уч. степени д-ра пед. наук. (13.00.02). М., 2003. - 337 с.

176. Мариупольская Т.Г. Проблемы традиций и новаторства в современной теории и методике преподавания музыки-М. : «Прометей» Ml 11 У,2002.-204с.

177. Маркарян Э.С. Узловые проблемы теории культурной традиции // Советская этнография. 1981. -№2. - С.78 - 96.

178. Мартынов В.И. Игра, пение и молитва в истории русской богослужеб-но-певческой системы. М. : Филология, 1997.- 208 с.370

179. Мартынов В.И. История богослужебного пения. М. : Ред.-изд. отд. федерал. архивов и др., 1994. - 237, 2. с.

180. Маслов А. Методика пения в начальной школе, основанная на новейших данных экспериментальной педагогики. М.: т-во ИД Сытина, 1913- 64 с.

181. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки: Исследование. М. : Композитор, 1993. - 262 с.

182. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М. : Музыка, 1976. - 254 с. : нот. ил.

183. Медынский E.H. Принцип природосообразности воспитания в истории педагогики // Советская педагогика.-1956.- №8.- (С.52-67).

184. Мезенец А.И. Азбука знаменного пения (Извещение о согласнейших пометах) старца Александра Мезенца (1668 года) / Издал с объяснениями и примечаниями С. Смоленский. Казань: б.и., 1888. - 132 с. с нот.

185. Металлов В.М. Богослужебное пение русской церкви в период домонгольский по историческим, археологическим и палеографическим данным. М.: печатная А.И. Снегиревой, 1912. - 349 е.; 12 л. табл.

186. Методологическая культура педагога-музыканта. Уч. пособие для вузов / Под ред.Э.Б. Абдуллина. М. : Академия, 2002. - 298, 1. с.

187. Методология педагогики музыкального образования: учебник для студентов высших уч. заведений / Э.Б. Абдуллин, Н.В. Морозова, Е.В.

188. Николаева и др.; под ред. Э.Б. Абдуллина. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2006. - 264, 1. с.

189. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения. Сост., автор по-слеслов. и отв. ред. И.С. Кон. М. : Наука, 1988. - 429 е.: ил.

190. Милыптейн Я.И. Константин Николаевич Игумнов. М. : «Музыка», 1975.-471 с. с ил., нот.

191. Минор H.H. Н.Я. Брюсова и ее школа музыкального образования. Саратов: Изд-во СГПИ, 1994. - 142 е.: нот.

192. Миронов В.Б. Образование в истории человеческой цивилизации: эволюция и перспективы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук (13.00.01)-М., 1991.-63 с.

193. Миропольский С.И. О музыкальном образовании народа в России и в Западной Европе. Изд. второе. - СПб.: тип. Дома призрения малолетних бедных, 1882. -252 с.

194. Миропольский С.И. Очерк истории церковно-приходской школы от первого её возникновения на Руси до настоящего времени. Вып. I. -СПб.: Синод, тип., 1894. - 64 с.

195. Миропольский С.И. Очерк истории церковно-приходской школы от первого её возникновения на Руси до настоящего времени. Вып. II. -СПб. : Синод, тип., 1895. - 31 с.

196. Миропольский С.И. Очерк истории церковно-приходской школы от первого её возникновения на Руси до настоящего времени. Вып. III. -СПб.: Синод, тип., 1895.- 144 с.

197. Миропольский С.И. Учитель народной школы, его призвание и качества, значение, цели и условия его деятельности в воспитании и обучении детей. СПб. : тип. И.Н. Скороходова, 1890. - 118 с.

198. Михневич Вл. Очерк истории музыки в России в культурно-общественном отношении. Т. 1. - СПб.: тип. Ф. Сущинского, 1879. - 360 с.

199. Музыкальное воспитание в современном мире: материалы IX конференции Международного общества по музыкальному воспитанию (ИСМЕ) / Отв. Д.Б. Кабалевский. М.: «Сов. композитор», 1973- 416 с.

200. Музыкальная эстетика России Х1-ХУШ веков / Сост текстов, переводы и общая вступительная статья А.И. Рогова. М. : Музыка, 1973.- 245 с.

201. Надирова Л.Л. Развитие эмпатии при обучении подростков музыке. Ав-тореф. дис. на соиск. уч. степ, к.п.н. (13.00.02). 1994. - 16 с.

202. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М. : Музыка, 1972. - 383 с. с нот. ил.

203. Национальные ценности образования: история и современность / Под ред. чл.-кор. РАО, д.п.н., проф. З.И. Равкина. -М :ИГОПРАО, 1996.-295 с.

204. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. 6-е изд., испр. и доп. М.: Классика - XXI, 1999. - 228, 1. с.

205. Неменский Б.М. Культура. Искусство. Образование: Цикл бесед. М. : Центр «ХКО» 1993. - 79 с.

206. Никишов Г.А. Инок Кирилло-Белозерского монастыря Христофор и его «Ключ знаменной» // Памятники русского музыкального искусства. Вып. 9. /Гл. ред. ЮБ. Кеддыш. -М: Музыка, 1983. 293 с. -(С. 179-290).

207. Николаев Б. Толковая грамматика знаменного пения. Псков: Храм св. Александра Невского, 1995. - 94 с.

208. Николаева E.B. История музыкального образования: Древняя Русь: Конец Х- середина XVII столетия: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -208 е.: ил.: ноты.

209. Николаева Е.В. Музыкальное образование в России: историко-теоретический и педагогический аспекты. Диссертация на соискание уч. степени д-ра пед. наук. (13.00.02). М., 2000. - 393 с.

210. Николаева Е.В. Особенности становления музыкального образования в Древней Руси с XI до середины XVII столетия / Исследование. М. : «Прометей», 1998.- 137 с.

211. Николай Спафарий. Эстетические трактаты / Подгот. Текстов и вступ. Статья O.A. Белобровой. Л. : Наука, Ленингр. отд-ние, 1978.- 160 с.

212. Нила Сорскош Предание и Устав со вступит, ст. М.С. Боровковой- СПб.: 0-во. л[юбителей] д[ревней] письменности] Майковой, 1912. -167 с.

213. Ободовский А.Г. Руководство к педагогике, или науке воспитания // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века (до реформы 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. М. : Педагогика, 1987. -560 с. - (С. 259 - 274).

214. Общий устав женских институтов / Свод узаконений о женских институтах Ведомства учреждений императрицы Марии. Книга 1- СПб. : б.и., 1903.-428 с.

215. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост, ред. Вст. Ст. В.Я. Струминского. М. : Учпедгиз, 1955. - 368 с.

216. Одоевский В.Ф. Музыкально-литературное наследие. М. : Государственное музыкальное издательство, 1956.- 723 с.

217. О новой постановке преподавания музыки в институтах ведомства учреждений императрицы Марии // Полное собрание законов Российской374империи. Собрание III. Т. XV. СПб. : Гос. тип., 1899. - 640, [43 + 56] с. с рис.-(С. 186-188).

218. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР в 7 частях. С древнейших времен до конца XVII в. / Отв. ред. Э.Д. Днепров. -М.: «Педагогика», 1989. 479 с.

219. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР в 7 частях. Ч. 2. XVIII в. - первая половина XIX в. / Отв. ред. М.Ф. Шабаева. - М.: «Педагогика», 1973. - 608 с.

220. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР в 7 частях. Ч. 3. Вторая половина XIX в. / Отв. ред. И. Пискунов. - М. : «Педагогика», 1976. - 600 с.

221. Ощепкова О.В. Педагогические аспекты формирования и развития художественно-творческих способностей (на материале преподавания музыки). Автореф. дис. на соиск. уч.степ, д-рапед наук. (13.00.02).-М,2000.-43 с.

222. Певческие азбуки Древней Руси / Публ., пер., предисл и коммент. Д.Шабалина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1991. - 277 с.

223. Першиц А.И. Динамика традиций и возможности их источниковедческого истолкования // Народы Азии и Африки. -1981. № 5. - С. 81 - 92.

224. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. I. -М. : Педагогика, 1981.-334 с.

225. Петрунькевич Д. Наставление отрокам учащимся нотному пению, с яснейшим показанием тонов всему нотному правилу принадлежащих. -СПб. : При имп. Акад. наук, 1793. 2., 39 с. с нот.

226. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.- 384 с.

227. Печко Л.П. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз. М.: Знание, 1986. - 63 с.

228. Писарев Д.И. Влияние искусства на воспитание / Избр. пед. соч. Вступ. ст. В.В. Большаковой. М. : Педагогика, 1984. - 368 с.

229. Плахов В.Д. Традиции и общество: Опыт философско-социологического исследования. М. : Мысль, 1982. - 220, 4. с.

230. Полное собрание русских летописей / Под ред. Е.Ф. Карского. Т. I. М. : Изд-во вост. лит., 1962. - 578 с.

231. Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации.-М: бл., 1993.-64 с.

232. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления. М. : Пед. о-во России, 2002. - 350, 1. с.

233. Поташник М.М. Освоение теории и методики оптимизации педагогического процесса в школе: инновационный анализ / Инновационные процессы и образование. Тюмень: ТГУ, 1990. - 98 с. (С. 15 - 26).

234. Праслова Г.А. Музыкальное образование в России (XI- начало XXI века): Учебное пособие. СПб. : Астерион, 2007. - 232 с.

235. Праслова Г.А. Музыкальное образование как фактор развития человека (Педагогический опыт России от древнерусского периода до начала XXI века): Монография. — СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2004. -132 с.

236. Праслова Г.А. Музыкальное образование как фактор развития человека в педагогической культуре Древней Руси (XI-XVII века): учебно-методическое пособие. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. 81 с.

237. Праслова Г.А. Традиции и инновации в историко-педагогической подготовке педагога-музыканта: теоретико-методологический анализ. Монография. СПб.: Астерион, 2007. - 160 с.

238. Праслова Г.А. Учебная программа и методические материалы к проведению практических занятий по дисциплине «История музыкального образования». Учебное пособие. СПб.: Астерион, 2006. - 88 с.

239. Предтеченская JI.M. Изучение художественной культуры в курсах новой и новейшей истории. М. : Просвещение, 1978.- 167 с.

240. Преображенский A.B. Очерк истории церковного пения в России. — Изд. 2-е. СПб. : Регентск. училище, учр. C.B. Смоленским, 1910.- 64 с.

241. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М. : Политиздат, 1989. - 271 с.

242. Программа музыкального курса в институтах Ведомства учреждений императрицы Марии / Свод узаконений о женских институтах Ведомства учреждений императрицы Марии. СПб. : б.и., 1903. - 428 с. (С.282-292).

243. Пузыревский А.И. Музыкальное образование. Методические заметки по преподаванию пения в народных школах. Изд. 2 М. : П. Юргенсон, 1892.-65 с. енот.

244. Пузыревский А.И., Сакетти JI.A. Очерк пятидесятилетия деятельности С.-Петербургской консерватории. СПб. : тип. Глазунова, 1912. - 183 с.

245. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М. : ИТОП РАО, 1993. - 93 с.

246. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву. ПСС. - Т.1. - М.-Л. : тип. Изд-ва Акад. наук СССР, 1938.- 506 с.

247. Радклифф-Браун А.Р. Структура и функции в примитивном обществе пер. с англ., коммент. и указ. О.Ю. Артемовой и др.. М. : Вост. лит., 2001.-303, 1. с.

248. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: в 2-х ч. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - ч. 1. - 606 е.; ч. 2. - 398 с.

249. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. 2-е изд., испр. М. : ЦАПИ, 1994.- 141, 1. с.377

250. Разумовский Д.В. Патриаршие певчие диаки и поддиаки и государеви певчие диаки. СПб. : Н.Ф. Финдейзен, 1895.- 93 с.

251. Разумовский Д. Церковное пение в России. -М: тип. Т. Рис, 1869.-380с.

252. Рапацкая JI.A. История русской музыки от Древней Руси до «серебряного века». М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 384 с.

253. Рапацкая Л.А. Мировая художественная культура: общечеловеческие ценности мировой художественной культуры: взгляд из России. М. : ВЛАДОС, 2007.-375 с.

254. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки. -М. : Прометей, 1991,- 137, 2. с.

255. Рапацкая Л.А. «Четвертая мудрость»: О музыке в культуре Древней Руси. М. : Музыка, 1997. - 179, 2. с.

256. Римский-Корсаков H.A. Полное собрание сочинений : Литературные произведения и переписка. Т. 2. - М. : Государственное музыкальное издательство, 1963. - 280 с.

257. Родников В. История русской педагогики. Изд. 3. Киев: Н.Я. Оглоб-лин, 1914.-123 с.

258. Розанов В.В. Сумерки просвещения.-М.: Педагогика, 1990.-622, 2. с.

259. Романюк Л.В. Гуманистическая традиция как феномен отечественного педагогического наследия второй половины XIX века. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. (13.00.01) М., 2002. - 33 с.

260. Ромащук И.М. Антонио Спадавеккиа. М. : Сов. композитор, 1988. -174, 1. с.

261. Ромащук И.М. Большой симфонический оркестр в зеркале времени. -М.: Музыка, 2005.- 131 с.

262. Ромащук И.М. Гавриил Николаевич Попов. Творчество и судьба. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д-ра иск. (17.00.02). М. : 2001. - 56 с.

263. Россолимо Г.И. К физиологии музыкального таланта. М. : типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К, 1893.- 27 с.

264. Рубинштейн А.Г. Литературное наследие: В 3-х т. Вступ. ст., текст, подгот. и коммент. Л.А. Баренбойма. Т. 1. — М. : Музыка, 1983. - 216 е.; Т. 2. - 1984. - 221 е.; Т.З. - 1986. - 276 с.

265. Рубинштейн А.Г. Положение по Санкт-Петербургской консерватории Русского музыкального общества. СПб. : лит. Р. Голике, 1887., 18 с.

266. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. -М.: Тип. И. Иванова, 1916.-267 с.

267. Рубинштейн М.М. Эстетическое воспитание детей. М. : «Практичесюе знашя», 1915.- 130 с.

268. Руссо Ж-Ж. Избранные сочинения Пер. с фр., сост. и автор вступит ст. И.Е. Верцман.- В 3-х тт. Т. 1. М. : Гослитиздат, 1961. - 851 с.

269. Салтыков Ф.С. Пропозиции // Антология педагогической мысли России XVIII в. М. : Педагогика, 1985. - 479 с. (С. 54 - 59).

270. Санкт-Петербургские ведомости: 1760 г. № 31; 1770 г., с. 975; 1792 г., с 604; 1784 г., с. 750; 1778 г., с. 61.

271. Сарингулян К.С. О регулятивных аспектах культурной традиции // Советская этнография. 1981. - № 2. - С. 99-101.

272. Сикорский И.А. О постановке преподавания и воспитания сообразно естественному ходу умственного развития. // Сб. научно-литературных статей. СПб.: типо-лит. К. Биркенфельда, [1900]. - 22 с.

273. Скаткин М.Н. Основные проблемы современной дидактики (Из цикла лекций «Актуальные проблемы методики преподавания гуманит. дисциплин»). М. : б.и.. - 44 с.

274. Сластенин В.А., Подымова С.Л. Педагогика: Инновационная деятельность. М. : Магистр, 1997. - 223, 1. с.

275. Смоленский C.B. Мусикийская грамматика Николая Дилецкого / Памятники древнерусской письменности. Вып. 128. СПб. : ОЛДП, 1910.174 с.-(С. 7-56).

276. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. В 3-х тт. / Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО. Междунар. Центр методологии ист.-пед. исслед. ( Под ред. З.И. Равкина). Т. 1. -М. : ИТПИМИО, 1994. - 185 с.

277. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений. М. : ACADEMIA, 2006. - 364, 1. с.

278. Сокольникова Н.М. История стилей в искусстве: уч. пособие для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. М. : Гардарики, 2006. - 395 с.

279. Стасов В.В. 25-летие БМШ; три русских концерта. Общ. ред., вступит, ст. и примеч. A.C. Оголевец. М. : Музгиз, 1953. - 56 с.

280. Стоглав. Собор, бывший в Москве при Великом Государе Царе и Великом Князе Иване Васильевиче / 1551 г. Собор. Уложение / Науч. подгот. Текста Копаничук В.И. Репр. Изд. -СПб. : Воскресение, 1997.-287, 1. с.

281. Сухова Л.Г. Национальные и интернациональные аспекты российской музыкально-педагогической школы. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -(13.00.02).-М., 2005.-53 с.

282. Тарханов И.Р. О влиянии музыки на человеческий организм. СПб. : тип. В. Демако, 1893. - 62 с.

283. Татищев В.Н. Записки. Письма. М. : Наука, 1990. - 439 с.

284. Татищев В.Н. Разговор о пользе наук и училищ // Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. М. : Педагогика, 1985.-480 с.-(69-81).

285. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. М. : Логос : Университетская книга, 2006. - 252 с.

286. Теория и методика музыкального образования детей. Научно-методическое пособие / Л.В.Школяр, М.С.Красильникова, Е.Д.Критская и др. -М. : Флинта: Наука, 1998.- 336 е.: ил.

287. Теория и практика церковного пения для воспитанников Московской консерватории / Сост. историк церковного пения в Московской консерватории прот. Дмитрий Разумовский.-М.: тип. О.О.Гербека, 1886.-174с.

288. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Проблемы индивидуальных различий. М-Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1947.- 335 с.

289. Терентьева H.A., Горбунова И.Б. Использование компьютера в музыкальном обучении // Проблемы музыкального образования и педагогики: межвузовский сб. научн. тр. / Под ред. H.A. Терентьевой. СПб. : Образование, 1994. - 135 с. - (С. 129 - 133).

290. Терентьева H.A. Музыкальная педагогика и образование: История и теория развития от истоков до современности. СПб. : тип. ВНИИБ, 1997.-168 с.

291. Толстой Л.Н. Отчет Яснополянской школы за 1862 год // Хоровое и регентское дело. 1911. - № 10. - С. 215 - 225.

292. Тряпицына А.П. Инновации в образовании как ответ на вызовы времени // Информационный бюллетень №2 (30). СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - (С. 35-39).

293. Успенский Н.Д. Древнерусское певческое искусство: 2-е изд., доп. М. : «Сов. композитор», 1971. - 623 с. с ил. и нот.

294. Устав Бесплатной музыкальной школы, учрежденной Г.И. Ломакиным и М.А. Балакиревым. СПб.: В типографии Гогенфельдена и Ко, 1867. - 7 с.

295. Учебные заведения Ведомства учреждений императрицы Марии. СПб. : б.и., 1906.-479 с.

296. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.-Пед. соч. в 6 т.т. Т.5. М. : Педагогика, 1990. - 528 с.

297. Федорович E.H. История профессионального музыкального образования в России (XIX-XX века). Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2001.- 140 с.

298. Фейнберг С.Е. Пианизм как искусство. М. : Классика - XXI, 2001. -335, 3. е.: с нот, ил.

299. Финдейзен Н.Ф. Музыка в русской общественной жизни начала XIX века / Русская музыкальная газета (РМГ). 1900, № 48, № 52.

300. Финдейзен Н.Ф. Очерки по истории музыки в России с древнейших времен до конца XVIII века. Т. 1. М.-Л.: Госуд. изд-во. Музсектор, тип. Печатный двор в Лгр., 1928. - 117 с.

301. Фукс И.Л. Методы обучения фортепиано и основных правил музыки. Руководство, сост. для молодых учителей и учительниц. 2-е совершенно переделанное издание. М. : тип. Семена, 1844. - 40 с.

302. Фукс И.Л. Новая метода, содержащая главные правила музыкальной композиции и руководство к практическому применению их. Перевод с нем. Г.К. Арнольда.- 2-е изд. СПб. : 1830. - 203 с.

303. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М. : Новая шк., 1994.- 61, 1. с.

304. Хоружий С.С. О старом и новом. СПб.: Алетейя, 2000. - 475, 1. с.

305. Целковников Б.М. Мировоззрение педагога-музыканта: в поисках смысла. Исследование.-/Огв.Ред.Э.Б. Абдуллин.-М: б.и., 1999.-231 с.

306. Цыпин Г.М. Исполнитель и техника. М.: Academia, 1999. - 183 с.382

307. Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика. СПб.: Алетейя, 2001. - 318, 1. с.

308. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества. М.: Сов. композитор, 1988. - 384 с.

309. Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. (13.00.02) М., 1977. -28 с.

310. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения.- М. : Фирма «Интерпракс», 1994. 373, 1. с.

311. Цыпин Г.М. Фортепиано и музыкально-воспитательные, художественно-просветительские процессы в России (XIX начало XX столетия) / Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано: Учебное пособие - М. : Просвещение, 1984.- 176 с. - (С. 15-24).

312. Человек и культура. Индивидуальность в истории культуры / Сб. ст. -Отв. ред. А.Я. Гуревич. М. : Наука, 1990.- 238, 2. с.

313. Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры: Курс лекций для студентов-немузыкантов, а также для всех, кто интересуется музыкальным искусством. М. : Долгопрудный : Аллегро - пресс, 1994. - Вып. 1. -215 с.; Вып. 2.-175 с.

314. Черепнин Н.П. Императорское воспитательное общество благородных девиц. Исторический очерк. 1764-1914 г. В 3-х тт. Т.1. - СПб. : Гос. тип., 1914.-620 с.

315. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. М. : Логос : Университетская книга, 2006. - 389 с. с нот.

316. Шамина Л.В. Школа русского народного пения. М. : Моск. гос. фольклор. Центр «Рус. песня», 1997. - 87 с.

317. Шахназарова Н.Г. Парадоксы советской музыкальной культуры. 30-е годы. -М.: Лет. сад : Индрик, 2001.- 126, 1. с.

318. Шахназарова Н.Г. Художественная традиция в музыкальной культуре XX века. М.: Гос. институт искусствознания, 1997. - 134 с.

319. Шацкая В. Музыка в детском саду. М. : Всерос. центр союз потреб, о-в, 1919.-40 с.

320. Шацкая В. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: «Педагогика», 1975.- 200 с.

321. Шацкий Ежи. Утопия и традиция. М. : Прогресс, 1990. 454, 1. с.

322. Шеншин A.A. Принципы и методу общего музыкального образования // Музыка в школе: Материалы по общему музыкальному образованию в школе. М.: Гос. изд., 1921. - 53 с. (С. 11-16).

323. Шишкина JI.B. Древнерусские певческие азбуки XV века как учебные пособия / История музыкального образования как наука и как учебный предмет. Материалы V международной научно-практической конференции. -М. : Прометей, 1999. - 398 с. - (С. 150-154).

324. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций (опыт исследования проблемы). М. : Изд-во «Толк», 1997.-89 с.

325. Шпенглер О. Закат Европы : Пер. с нем..-М.: Искусство, 1993.-298, [5] с.

326. Шукшунов В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. 1994. - №2. - (С. 13-18).

327. Эльконин БД Введение в психологию развития. -М.: Тривола, 1994. -167 с.

328. Энгель Ю.Д. Музыкальное образование в России сущее и чаемое// Музыкальный современник. 1915. - №1. - (С. 18-30).

329. Юдина Н.П. Педагогическая традиция: опыт концептуализации. Хабаровск, НГПУ, 2002. - 82 с.

330. Юдина Н.П. Развитие гуманистической демократической традиции в отечественной педагогике 70-х годов XIX века начала XX века. Ав-тореф. дисс. д-ра пед. наук. (13.00.01). - Хабаровск, 2004. - 36 с.

331. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М. : ЦСПО РСФСР, 1991.-91 с.

332. Яворский Б.Л. Строение музыкальной речи. -Ч. 1.-М.: б.и., 1908.-8с.

333. Яворский Б.Л. Упражнения в образовании ладового ритма. Ч. 1. - М. : нотопечатня П. Юргенсона, 1915. - 54 с. с нот.

334. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М. : «Сентябрь», 2000. 176 с.

335. Ясперс К. Смысл и назначение истории Пер. с нем.. М. : Политиздат, 1991.-527, 1. с.1. АРХИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ

336. Отдел рукописей Государственного центрального музея музыкальной культуры им. М.И. Глинки (ОР ГЦ ММК). Ф. 73. №№ 428-432 / Одоевский В.Ф. Беседы о музыке.

337. Отдел рукописей Государственного центрального музея музыкальной культуры им. М.И. Глинки Ф. 73. № 433. Лл. 1-3. (ОР ГЦ ММК) / Одоевский В.Ф. Музыкальная азбука. Урок четвертый.

338. Отдел рукописей Государственного центрального музея музыкальной культуры им. М.И. Глинки Ф. 73. № 438. Л. 1. (ОР ГЦ ММК) / Одоевский В.М. Методические рекомендации учителям музыки.

339. Отдел рукописей Российского государственного архива литературы и искусства (ОР РГАЛИ). Ф. 365. Оп. 1. Ед. хр. № 37. Л. 29. / Распределение занятий между должностными лицами по концерту 9 апреля 1853 года в пользу неимущих.

340. Отдел рукописей Российского государственного архива литературы и искусства (ОР РГАЛИ). Ф. 365. Оп. 1. Ед. хр. № 37. Лл. 30 30 об./ Второй русский концерт в пользу заведений, основанных Высочайше утвержденным Обществом посещения бедных.

341. Отдел рукописей Российского государственного архива литературы и искусства. (ОР РГАЛИ). Ф. 365. Оп. 1. Ед. хр. № 57. Лл. 1 -11/ Одоевский В.Ф. Наставление смотрительнице приюта.

342. Отдел рукописей Российской государственной библиотеки (ОР РГБ).

343. Ф. 2Ю.№31. Л л. 15-16/Альбом по истории русского пения (и нотописания).

344. Отдел рукописей Российской государственной библиотеки (ОР РГБ). Ф. 210. № 34. Ед.хр. 2. Лл. 1-2 об. / Одоевский В.Ф. О цифирной методе обучения музыкальной грамоте.

345. Отдел рукописей Российской государственной библиотеки (ОР РГБ). Ф. 210. № 34. Ед.хр. 2. Лл. 9 9 об. / Одоевский В.Ф. О цифирной методе обучения музыкальной грамоте.

346. Российский государственный исторический архив (РГИА). Ф. 733. Оп. 194. Д. 943. Л. 3-3 об. / О введении преподавания пения и музыки в средние и низшие мужские и женские учебные заведения.

347. Российский государственный исторический архив (РГИА). Ф. 759. Оп. 23. Д. 1378 / Общий план музыкального преподавания в институтах Ведомства учреждений императрицы Марии.

348. Российский государственный исторический архив (РГИА). Ф. 759. Оп. 23. Д. 1378. Л. 15-20 об. / Свод замечаний на План музыкального преподавания, выработанный особой Комиссией из специалистов, при участии Учебного комитета.

349. Российский государственный исторический архив (РГИА). Ф. 759. Оп. 23. Д. 1382. Л. 300-301 об. / Доклад наблюдателя за преподаванием музыки СПб. Сиротского института императора Николая I Е.П. Рапгофа на конференции 27 апреля 1901 г.

350. Российский государственный исторический архив (РГИА). Ф. 794. Оп. 1, д. 42. Л. 418 / Об открытии регентского класса.

351. Российский государственный исторический архив (РГИА). Ф. 794. Оп. 1, д. 43. Л.л. 141-141 об. / Объявление о приёме в Народную консерваторию (1916- 17 гг.).

352. Российский государственный исторический архив (РГИА). Ф. 797. Оп. 14. Д. 34036. Л.л. 1,8.

353. Отдел рукописей Российского института истории искусств (ОР РИИИ). Ф. 67. Оп. 1. Д.6 / План музыкальных занятий, составленный учителем Екатерининского института В.П. Толстым.

354. Отдел рукописей Российского института истории искусств (ОР РИИИ). Ф. 71. Оп. 1. Ед. хр.681 / А.Е. Варламов. Полная школа пения.

355. Отдел рукописей Российской национальной библиотеки (ОР РНБ). Ф.41. Оп. 1. Д. 455 / Отношение № 1024 от 9 апр. 1889 г. О работе М.А. Балакирева инспектором музыки в Мариинском институте и Училище св. Елены в Петербурге.